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M ap pale fransè nèt ale
Ministère de l’Education Nationaleet de la Formation Professionnelle
GUIDE DU MAÎTRE 2
PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS)PREMIÈRE ANNÉE FONDAMENTALE
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1
Table des Matières
Remerciement .................................................................. 2
Introduction ....................................................................... 3
Leçons ................................................................................ 33
LEÇON 76 .................................................................................. 34
LEÇON 77 .................................................................................. 39
LEÇON 78 .................................................................................. 45
LEÇON 79 .................................................................................. 50
LEÇON 80 .................................................................................. 56
LEÇON 81 .................................................................................. 60
LEÇON 82 .................................................................................. 65
LEÇON 83 .................................................................................. 70
LEÇON 84 .................................................................................. 75
LEÇON 85 ................................................................................... 80
LEÇON 86 ................................................................................... 84
LEÇON 87 ................................................................................... 89
LEÇON 88 ................................................................................... 95
LEÇON 89 ................................................................................. 100
LEÇON 90 ................................................................................. 106
LEÇON 91 ................................................................................. 110
LEÇON 92 ................................................................................. 115
LEÇON 93 ................................................................................. 120
LEÇON 94 ................................................................................. 125
LEÇON 95 ................................................................................. 131
LEÇON 96 ................................................................................. 136
LEÇON 97 ................................................................................. 141
LEÇON 98/99 ........................................................................... 146
LEÇON 100 ............................................................................... 148
LEÇON 101 ................................................................................154
LEÇON 102 ............................................................................... 159
LEÇON 103 ............................................................................... 164
LEÇON 104 ............................................................................... 169
LEÇON 105 ............................................................................... 175
LEÇON 106 ............................................................................... 179
LEÇON 107 ............................................................................... 184
LEÇON 108 ............................................................................... 189
LEÇON 109 ............................................................................... 195
LEÇON 110 ............................................................................... 200
LEÇON 111 ............................................................................... 204
LEÇON 112 ................................................................................209
LEÇON 113 ................................................................................214
LEÇON 114 ............................................................................... 219
LEÇON 115 ............................................................................... 224
LEÇON 116 ............................................................................... 228
LEÇON 117 ............................................................................... 233
LEÇON 118 ............................................................................... 238
LEÇON 119 ............................................................................... 243
LEÇON 120 ............................................................................... 248
LEÇON 121 ............................................................................... 253
LEÇON 122 ............................................................................... 258
LEÇON 123/124 ....................................................................... 263
LEÇON 125 ................................................................................265
LEÇON 126 ............................................................................... 270
LEÇON 127 ............................................................................... 275
LEÇON 128 .............................................................................. 280
LEÇON 129 ............................................................................... 285
LEÇON 130 ................................................................................290
LEÇON 131 ............................................................................... 294
LEÇON 132 ............................................................................... 299
LEÇON 133 .............................................................................. 304
LEÇON 134 ............................................................................... 309
LEÇON 135 ................................................................................314
LEÇON 136 ................................................................................319
LEÇON 137 ................................................................................325
LEÇON 138 ...............................................................................331
LEÇON 139 ................................................................................336
LEÇON 140 ............................................................................... 341
LEÇON 141 ............................................................................... 345
LEÇON 142 ................................................................................350
LEÇON 143 ...............................................................................355
LEÇON 144 ............................................................................... 360
LEÇON 145 ............................................................................... 366
LEÇON 146 ............................................................................... 370
LEÇON 147 ............................................................................... 375
LEÇON 148/149 ....................................................................... 380
LEÇON 150 ............................................................................... 382
Annexes ............................................................................ 387
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REMERCIEMENTSNous aimerions adresser des mots de remerciement à tous ceux et celles qui d’une manière ou d’une autre ont contribué à l’élaboration et la réalisation de la Méthode « M ap Pale Fransè Nèt Ale ». Nous remercions particulièrement :
Remerciements spéciaux aux concepteurs et rédacteurs pour leur créativité et leur engagement :
• EstherFrançois,SpécialistedudéveloppementdesmatérielsdeFrançais,USAID/RTI/ToTAL
• MaryDenauw,Consultante,USAID/RTI
• MarieJ.DanielleDélimonBazile,Educatrice,Consultante,USAID/RTI
• MirlandeCénatus,Educatrice,Consultante,USAID/RTI
• MarieCarmelCassandrePompée,Educatrice,Consultante,USAID/RTI
• LemèteZéphyr,linguiste,didacticiendelanguesétrangères,traducteur-interprète,Consultant,USAID/RTI
• PierreMichelLaguerre,ExpertLinguiste,AncienDGduMENFP,Consultant,USAID/RTI
• EmmanuelMichelBazile,ExpertLinguiste,AncienDGduMENFP,Consultant,USAID/RTI
• JerryRosembertMoïse,Illustrateur(planchespédagogiques),Consultant,USAID/RTI
Les personnes qui ont participé à l'élaboration des matériels :• MagallyConstant,Coordonnatrice,UDCL,MENFP
• LionelHogu,Specialisteenlecture,DEF/MENFP/Konekte
• FlorenceDélimontTheramène,Directriceexécutive,FONHEP
• Claude-HebertAntoineBenoit,Coordonnatriceducurriculum,FONHEP
Les personnes qui ont soutenu et orienté l’équipe :• LorettaGarden,USAID
• FabiolaLopez-Minatchy,USAID
• HervéJean-Charles,USAID
• RonaldJean-Jacques,COP,RTI/ToTAL
• AndrewJohnston,DCOP,RTI/ToTAL
• MarieLauretteSaint-FleurCupidon,CurriculumDevelopmentManager,RTI/ToTAL
• VolvickGermainCharles,Directeur,DEF/MENFP
• JosetteGaboton,Consultante,DEF/EPT-BM
• ZuldaDubois,DFP/MENFP
• FrançoiseBenoît,DFP/MENFP
• ClaudinSaintJour,DEF,MENFP
• JohnyAntoine,DCQ,MENFP
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Introduction
INTRODUCTIONDanslebutd’améliorerlaqualitédel’éducationenHaïti,enparticulier,l’apprentissagedelalectureaupremiercycledel’écolefondamentale,L’Agenceaméricainepourledéveloppementinternational(USAID)supporteleMinistèredel’EducationNationale,àtraversleProjetToTAL(ToutTimounapLi).LeprojetToTALestunerechercheexpérimentaledesméthodesdelecturepourl’apprentissagedelalectureaupremiercycledel’écolefondamentale.
Laméthode«MappaleFransèNètAle»estuneméthode«expliciteousystématique»decommunicationoralequiadoptelapédagogieinteractiveetconvergente.Elleestbaséesurdesleçonsscriptéesdestinéesauxélèvescréolophones de 1èreannéefondamentale.
ÉlaboréeenconformitéavecleProgrammedecommunicationoralefrançaiseen1ère annéefondamentale,cetteméthodefacilitelatransitionducréoleaufrançais,enproposantdesactivitésstimulantes,authentiquesetvariées,quipermettentauxélèvesdedévelopperdescompétencesdecommunicationoraleetdeseprépareràlalecturefrançaiseen2èmeannéefondamentale.
I. LE PROGRAMME DE 1ÈRE ANNÉE FONDAMENTALE EN FRANÇAIS ORALLes150leçonsduProgrammed'apprentissagedecommunicationoraleenfrançaisdela1ère année fondamentalesontproposéesdanslebutdemaximiserl’apprentissagedufrançaisenutilisantlecréole,languenationale,commeappuiprincipal.Àcesapprentissages,s’ajouteuntestsommatifaprèschaquevingt-deuxièmeleçon.Ilsservirontàvérifierlesacquisitionsdeladeuxièmelangueetàporterunregardanalytiqueetsignificatifdel’enseignementdispensé.
L’orientationdecesleçonsreposesurdeuxvaleurspédagogiques.D’unepart,lapédagogieinteractivequis'appuiesurl'intérêtdel'enfantparl'introductiondedialogues,decomptines,d'activitésludiquesmotivantsetattrayants.D'autrepart,l’emploid’unedidactiqueadaptéeaumilieucréolophonepuisqu‘ellereposesurlalangueconnuedel’enfant.Enoutre,ellesuitles22objectifsspécifiquesencommunicationoraledu1ercycleduProgrammedétaillédel’écolefondamentaleduMinistèredel’ÉducationNationaleetdelaFormationProfessionnelle(MENFP).
II. LA PÉDAGOGIE INTERACTIVEDiversessituationstiréesdel’environnementscolaireetfamilialsontexploitéesdanschacunedes150leçonsdetrenteminutes.Unedémarchecommunicativeencinqétapesguidelemaître/lamaîtresseenproposantdesactivitéscommunicativesoù,petitàpetit,l’élèveprendpossessiondelalanguecible,lefrançais,àpartirdesonvécuquotidien.
Toutes les leçons comportent cinq activités distinctes :
Activité1:Chaqueleçondébuteparun«RappeletMiseentrain».Cetteactivitépermetd’unepartàl’élèvederécupérerl’informationqu’ilaemmagasinéafind’êtrerassuréfaceauxnouveauxapprentissageset,d’autrepart,àtraversuneactivitésouventludique,deseprépareràl’acquisition(denouveauxcontenus)del’objectifvisé.
Activité2:Ladeuxièmeactivitéappelée«Découverte–Apprentissage»,amorcel’observation,l’expression,ladécouverteetlafixationdel’apprentissagesouhaité.
Activité3:Latroisièmeactiviténommée«Miseenpratique»,renforcelesacquisitionsetprépareàl’intégration.L’élève,avecl’aidedessupportsmotivants,apprenddesstratégiesetconstruitsesconnaissancesàtraversdenouveauxcontenusauthentiquesetinteractifs.
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4
Introduction
Activité4:Laquatrièmeactivitéappelée«Généralisation»,proposedesactivitésfavorisantlaconsolidationdel’apprentissagevisé.Ellerendl’élèveconscientdesesnouveauxapprentissages.Elleviseletransfertdesapprentissagesdansunenouvellesituationauthentique.
Activité5:Cetteactivité«RappeletClôture»,terminelaleçonparunrappeletlavérificationdel’atteintedel’objectifvisé.
Cettepédagogieinteractivetrouvesonapplicationdansl‘emploid’unedidactiqueadaptéeducréoleverslefrançais.
III. LA DIDACTIQUE ADAPTÉELaproximitédesdeuxsystèmeslinguistiques,créolehaïtienetfrançais,estpriseencompteàchaqueleçon.Lesmotsetexpressionscréolesconvergentsetprochessontprioritairementabordésavantlesmotsetexpressionsdivergentsetilsserventalorsdetremplinpourl’apprentissagedelanouvellelangue.
Laparentéentrelesdeuxlanguesestévidente.Lagrandemajoritédesmotscréolesproviennentdufrançais.Toutefois,lemaître/lamaîtresseseraattentifauxvoyellesarrondiesdufrançais:«e»,«eu»quiencréolesontétiréespar«i»,«è»,ou«é».Encequiconcernelelexiquefrançais,onutilised’abordetdepréférenceceluiducréole,cequidonnedusensauxnouveauxsavoirsensoulignantlesélémentscommunsauxdeuxlanguesavantd’introduirelesdifférencesdelalanguecible.
Unrenforcementpositifestréaliséparl’exploitationdes26planchespédagogiquesillustrées(cf.SectionXII).Toutenétantconnectéaumilieuscolaireetfamilialdel’enfant,ladidactiqueadaptéeestunmoyendefacilitationdansl’apprentissagedufrançaisetunevaleurajoutéedansl’applicationduProgrammedétaillédu1ercycledel’écolefondamentaleduMENFP.
IV. LE PROGRAMME DÉTAILLÉ DU 1ER CYCLE DE L’ÉCOLE FONDAMENTALEDanslerespectdes22objectifsspécifiquesdes22compétencesretenuesdansleProgrammedétaillé,laprogressionsyntaxiqueestprésentedanstouteslesleçons.Lapédagogieinteractiverejointtoutàfaitlecurriculumdel’écolefondamentale: « La finalité de l’éducation haïtienne constitue un facteur d’intégration et de cohésion et vise de ce fait, à réconcilier le jeune Haïtien avec son environnement culturel, social et économique. » et « Le Programme de communication orale vise à développer les connaissances et les habiletés qui lui permettront de communiquer ses intentions dans diverses situations de la vie quotidienne. »Cetteconsciencesocialedéveloppéepermettrad’épanouirlapersonnalitéetlalibreexpressiondujeuneenfanthaïtienenvuedemieuxcommuniqueraveclespersonnesdesonenvironnement.
Lesélémentsphonétiques,lexicauxetgrammaticauxcommunsauxdeuxlanguessontexploitéstoutaulongdesleçonsdontlesthèmesfamilierssonttirésdel’environnementscolaireetfamilial.Lacommunicationavecautruis’acquiertprogressivementpardessavoirsetsavoir-faireenprenantencomptelevécudel’élève.
Ainsi,lesleçonssontharmoniséesauProgrammedétaillépardescourantspédagogiquesappropriés:uneapprochecommunicative,unepédagogieinteractiveetunedidactiqueadaptée.L’élèvehaïtienapprendlefrançaisencréantdesliensentresalanguematernelleetlalanguefrançaise.Encommuniquant,ilconstruitprogressivementsonproprelangageinternequ'ilexprime,entreautres,dansdesdialogues,desjeux,deschansonsetdescomptines.L'interactionlorsdesactivitésenpetitsgroupesetengrandgroupepermetàl'élèvedevérifiersesconnaissancesetderéajustersesanticipationsafind'améliorersesapprentissages.Enconséquence,les150leçons,conçuesàpartirdes22objectifsspécifiquesduProgrammedétailléduMENFP,dansuneprogressionraisonnée,ludiqueetéducativeonttoutesleschancesd'améliorerl'apprentissagedufrançaiscommelangueseconde.
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Introduction
V. L'ORGANISATION INTERNE DU PROGRAMME
Le Programme est constitué de 150 leçons.
- Aprèslesleçons22,47,72,97,122et147lesenseignant(e)sdevrontfairepasseruntestsommatif,quivise àapprécierlesacquisitionsdesélèvespendantchaquepériodeéchue;
- L'apprentissagedesstructuressefait,danslerespectduProgrammedétailléduMENFP,toutenessayantd'intégrerlesélémentsconvergents/divergentsquiexistententrelalanguecréoleetlefrançais;
- Lesleçons5,10,15,20,30,35,40,45,55,60,65,70,80,85,90,95,105,110,115,120,130,135,140et145sontdesrévisionsdes4leçonsquiprécèdent;
- Lesleçons21&22,46&47,71&72,96&97,121&122et146&137sontdesrévisionsdes20leçonsquilesprécèdent;
- Lesleçons23&24,48&49,73&74,98&99,123&124et148&149sontdesjournéesréservéesauxtests;
- Lesleçons25,50,75,100,125et150permettentaumaître/àlamaîtressedemettreenplacedesactivitésderemédiationsuiteautestsommatif.
VI. LES DIALOGUES
Les leçons s'appuient sur les aventures d'une petite fille qui s'appelle « Rita ». Douze textes dialogués sont les supports des 150 leçons et des 6 périodes d'apprentissage.
L'enseignant(e)lirales12dialoguespertinentsayantunlienaveclaviequotidiennedesélèves,permettantdecomprendredansquellesituationcequ'ils/ellesapprennentestpertinent.Chaqueélèveseraiciconfrontéausensd'untexteentieretnonàquelquesphrasesoumotsisolés.Àtraverschaquepartiedechaquedialogue,l'élèveserasollicitéafinqu'il/elles'approprielesnouvellesconnaissances(syntaxe,vocabulaire…)toutenfaisantdusensaveccequ'il/ellelit.Ainsi,cequ'il/elleapprendestenpermanenceintégrédansdessituationspertinentes.
VII. LES COMPTINESLesvingt-cinqcomptinessontàdire,àchanterouàmimer.Ellespermettentàl'élève,dèsledépart,defaçonludique,dedécouvriretd'apprendrelesacteslangagiers.
Cescourtescomptiness’appuient,autantquepossible,surlevocabulairecommunàlalanguecréoleetàlalanguefrançaiseafindenepasajouteràl'apprentissagedelalanguedesdifficultésliéesausensouàlalangue.Ellesseveulentaussid'êtreamusantesafinquelamotivationsoitlevecteurdel'apprentissage.Ellesdonnentauxélèvesdestechniquesdemémorisationetfontappelauxdifférentsstylesd'apprentissages:visuels,auditifsetkinesthésiques.Ilestindispensabledefaireappelàcesdifférentsstylespourfaciliterl'apprentissagedechaqueélève.
VIII. LES JEUXLeshuitjeuxdonnentàchaqueélèvel'occasionderéviser,demanièreludique,cequ'ilaappris.Lesjeuxsontinteractifsetpermettentàtousdes'exerceràtraversuneactivitémotivante.Lesélèvespeuventyassumerdifférentsrôles:meneursdejeuoujoueurs.
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Introduction
IX. LES POSTERSLesvingt-sixpostersillustrés,enliendirectaveclesobjectifsduProgrammedétaillé,permettentauxélèvesdemémoriser,àtraversunsupportvisuellesactesdelangageapprisaucoursdesleçons.Ilsfacilitentl'entréedansl'apprentissagedufrançais.Lessituationssontriches,motivantesetpertinentesenlienaveclevécudesélèves.
X. LA MÉTHODOLOGIE D’EXPLOITATION DES POSTERS PÉDAGOGIQUESLes150leçonsdetrenteminuteschacuneduProgrammedefrançaisoralen1èreannéefondamentalesontrenforcéesparuneexploitationpédagogiquejudicieusegrâceaux26posterspédagogiques.Lesillustrationssonttoutespuiséesdansl’environnementscolaireetfamilialdel’enfanthaïtien.Chaqueposterutilisécomporteuntitrenumérotéetilpeutêtreutilisédansuneouplusieursleçons.IlviseunobjectifglobaletildéveloppeuneouplusieurscompétencesspécifiquesduProgrammedétaillé.
Lesposterspédagogiquessontprésentéscommeunmoyenmisàladispositiondumaître/delamaîtressevisantàl’acquisitiondes22objectifsduProgrammedétailléetsontsoutenusparl’emploid’unedidactiqueadaptée.Cesupportvisuelricheenvocabulaireestvivementrecommandépourlerenforcementdesacquisitionslangagières.Ilserautilisétantauniveaudesapprentissagesquedespériodesdetests.Quelquesconseilsgénérauxsontportésàl’attentiondumaître/delamaîtresse:
• Fairereposerlepostersurlemur,letableauouunechaisesansobstaclevisuelpourlesélèves;
• S’assurerquelesélèvesassisaufonddelaclasseetceuxquisontassissurlescôtéspuissentbienobserverleposter;
• Situerleposteràlahauteurdesyeuxdel’enfantdetellesortequ’ilpuissepointerledétaild’uneillustrationlorsd’unedemande;
• Durantl’observationdesposters,circulez,sibesoin,avecleposterdanslaclasseafinquetouslesélèvespuissentlevoir;
• Avantdecommencerlaleçon,demanderauxélèvesdedirecequ’ilsvoientsurleposterafindes'assurerqu'aucunélèvenesoitdéfavorisé(ensoleillement,troublevisuel…).Fairedéplacerlesélèvessibesoinoudéplacerleposter;
• Montrerdudoigt,ouavecunerègle,lareprésentationgraphique(l’image)desmotsdelaleçon;
• Sepositionneràcôtéduposteretfairefaceauxélèves(avecledosversletableau);
• Nepasobstruerlavuedesélèvesavecsonbrasousoncorps;
• Reprendrelesréponsesdesélèvesenfrançais,siellessontdonnéesencréole;
• Exploiterlesmotsetexpressionsconvergentsduposteravantlesmotsdivergentsducréole;
• Fairesouventunesensibilisationvisuelleetauditiveàl’aideduposter;
• Varierlesformesdequestion:davantagedequestionsouvertesqueferméessollicitantl’interlocuteuràs’expliquerpardesphrasescomplètes;
• Donnerletempsderépondresansinterrompre,corrigerensuiteenutilisantleposteraubesoin;
• Utiliserunlangageclairetconcis;
• Encouragerlesréponsesavecdesphrasescomplètes.
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Introduction
XI. LES ÉTAPES À SUIVRE DANS LA PREPARATION POUR L’EXPLOITATION DES POSTERS
Pour l’exploitation des posters, le maître/ la maîtresse doit poser certaine questions comme :
• Dequel(s)poster(s)ai-jebesoin?
• Commentvais-jeleprésenterpourquetouslesélèveslevoient?
– Accrochezvotreposterouvospostersdesortequelesélèvespuissentlesvoir.Ilsnedoiventêtrenitrophauts,nitropbas.
– Pourcelainstallez-vousdanslaclasseàdifférentsendroitsetchoisissezlahauteuretlaluminositéquiconviennentàtouslesélèves.
– Sivousnepouvezlesaccrocheralorscirculezdanslaclasseafinquetouslesélèvespuissentlesvoir.
• Quellephrasevais-jeprononcerpourquelesélèvesetmoi-mêmecommencionsledialogue?
• Commentvais-jegérerlaprisedeparolesdesélèves?Quiparle?(lemaître/lamaîtresse,un/uneélève)Quiécoute?(lemaître/lamaîtresse,lesélèves)
• Avecquellesquestionsvais-jevérifiercequelesélèvessaventdéjàounesaventpasdanslemêmedomaine?
• Quellessontlesréponsesquejepenseêtrejustesàchaquequestionquejepose?
• Quandvousposezunequestion,vousdevezvous-mêmeconnaîtrelaoulesréponse(s)quevousattendez.
• Commentvais-jefairepourfaireparticiperleplusgrandnombred’élèves?
• Commentvais-jefairepourfaireparticiperlesélèvesendifficultéoutimidesaveclegrandgroupe?
• Commentvais-jeféliciterlesélèvesquiproduisentdebonnesréponses?
• Commentvais-jeaiderlesélèvesquinedonnentpaslaréponseattendue?Quellesquestionssupplémentairesvais-jeleurposer?Quellessontlesréponsesnonacceptables?
• Commentremédierimmédiatementetdemanièreinteractiveàchacunedesmauvaisesréponses?
• Quellesattitudesvais-jeadopterpournepasbloquerledialogueenclasse?
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Introduction
XII. LE TABLEAU DES POSTERS PÉDAGOGIQUESPosters Description
1 Illustrationspourlessalutations2 Lesamis(es)deRita3 Lespersonnesdel'école4 Lemobilieretlesobjetsdelamaison(unescènedefamille)5 Lesjouets6 Lemobilierdelaclasse7 Lesobjetsdelaclasse8 Lacuisine(unescènedefamille)9 Laphotodefamille(lafamilledeRitaetdeMario)10 Lesanimaux11 Leslieuxdel'environnementimmédiatetlesdéplacementsdespersonnes12 Lalocalisationdesanimaux(scènedejardin)13 Lalocalisationdespersonnesdansl'école(partie1),lalocalisationdesobjetsdanslaclasse(partie2)14 Lesactivitésenclasse(partie1)etsurlacourderécréation(partie2)15 Lespasse-tempsetlesactivitésàlamaison16 Lejardinage:leslégumesetlesfruits(partie1)etlesactivitésaujardin(partie2)17 Lesillustrationspourdemanderlapermission(àlamaison)18 Lesillustrationspourdemanderlapermission(àl'école)19 Lesillustrationspourdemanderàquelqu'underendreunservice(àl'école)20 Lesillustrationspourdemanderàquelqu'underendreunservice(àlamaison)21 Bandedessinéepourillustrerlesordresàl'écoleouàlamaison22 Bandedessinéepourillustrerlesordresetlesinterdictions23 Aurestaurant/aumarché/àlacantine24 Lecorpshumainpourexprimerdessensations(douleur,froid,chaud…)25 Chezledocteurpourexprimerdessensations26 Bandedessinéepourexprimerdessensations(peur,soif,faim,douleur…)
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Introduction
XIII. L'ORGANISATION INTERNE D'UNE LEÇON : LES 5 ÉTAPES (ACTIVITÉS)
1) RAPPEL – MISE EN TRAIN
Cetteétapesertàintroduirel’objectifenleliantauvécudesélèves.
• Lemaître/lamaîtressedoitbienidentifierd’abordlesdisciplinesetlesobjectifsopérationnelsvisés;
• Àcetteétape,lesactivitésvisentàmotiverl’élèveafinqu’ilaitlegoûtd’entreprendrelaleçonetàdéclenchersonactivitéintellectuelle;
• Lesdeuxactivitéspermettentàl'élèvedeprendreappuisursessavoirs,savoir-faire,savoir-êtrepouraborderdesapprentissagesnouveaux;
• Lemaître/lamaîtresserejointl’élèvedanssonvécupersonnel,familialouculturel.
2) DÉCOUVERTE – APPRENTISSAGE
Cetteétapeconsisteàamenerl’élèveàobserver,àexprimer,àmanipuleretàdiscuterdessujetsenrapportaveclesobjectifsciblés.Lorsdesdifférentesactivités,l’élèvedécouvreparlui/elle-mêmeouavecl’aidedumaître/delamaîtresseetdesautresélèves,lescomposantesdelalanguefrançaise:lesphonèmes,levocabulaire,diversesexpressionsetlasyntaxe,lelangagenécessaireàlacommunication.
• Lemaître/lamaîtressesuggèredesmoyensconcretsquimettentlessensenactionpourfavoriserlacompréhension;
• Lemaître/lamaîtressequestionnelesélèvesetils/ellesrépondentàsesquestions;
• Lemaître/lamaîtressedonnedesexplicationsetfaitdesdémonstrations;
• Lemaître/lamaîtresseconseillel’élèvedanssadécouverte;
• Lemaître/lamaîtresseencouragel’élèveàfairedesessaisetacceptequ’il/ellefassedeserreurs;
• Lemaître/lamaîtresseproposedesexercicesd’applicationpourautomatiserlesacteslangagiers;
• Silamémorisationestnécessaire,lemaître/lamaîtresseamènel’élèveàtrouverdesstratégiespouryarriver;
• Lemaître/lamaîtresseproposedifférentsmodesdetravailinteractif.
3) MISE EN PRATIQUE
Lemaître/lamaîtresseproposeuneactivitépouramenerlesélèvesàcomprendreàquoilanouvelleconnaissancepeutservir.Ellefavoriseégalementl’applicationdesconnaissancesacquisesdansdessituationsdecommunicationdelaviecourante.
• Elleproposeauxélèvesdemettreenpratiquedansunesituationauthentiquelesnouvellesconnaissancesouleshabiletéspréciséesdanslesobjectifsàatteindre;
• Ellemetenplaceunesituationquiviseletransfertdesapprentissagesàtraversuneactivitépertinente;
• Lorsdecetteactivité,lemaître/lamaîtresseproposeencoredifférentsmodesdetravailinteractif.
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10
Introduction
4) GENERALISATION – INTEGRATION
Cetteétapeapourbutderenforcerlesacquisitionsetdelesrendreplussolides.L’élèveintègrecequ’ilaapprispardesactivitésetdesstratégiesdiverses.
• Lemaître/lamaîtressefaitunretoursurlesdifférentesactivitésdelaleçonafind'amenerl’élèveàconscientisersessavoirs,savoir-faireetsavoir-être;
• L’activitéinteractivepermettraàplusd’élèvesdes’exprimer.Engrandgroupe,ilestintéressantdefaireressortirlesdifférencesdanslesapprentissagesdechacun.
5) CLÔTURE
Cetteétapepermetdevérifiersil'objectifcibléaétéatteintaucoursdelaleçon.
• Lemaître/lamaîtresseinvitel’élèveàfairepartdecequ’ilaappris.Ilpeut,parexemple,demanderunexposéoralouunrésumé;
• Lemaître/lamaîtressedemandecequel’élèvepeutconclure.
Toutaulongdelaleçon,lemaître/lamaîtressepratiqueral'évaluation formativeparunrecensementdeserreurs,uneanalyseetl'apportd'uneréponsepédagogiqueindividuelleoucollective:
• remédiationimmédiate(aucoursdelaleçon);
• remédiationdifférée(nécessitantuneprisedenoteetuneréflexionplusapprofondiequelaremédiationimmédiate.Lemaître/lamaîtressecorrigeralesélèvesquifontdeserreursmaisil/ellenepersisterapasau-delàde1à2foisafinquel'élèvenefassepasunblocage).
Lesdifférentesétapesfontchacuneappelàuntyped'évaluation:
• Activité2:restitution;
• Activité3:application;
• Activité4:raisonnement,communication,transfert.
Lescompétencestransversalesdepenséecritique,pertinence,bonnegouvernance,équitéetcommunicationsonttouchéesàtraverschaqueleçon.
XIV. LES DIMENSIONS TRANSVERSALESPourdonnerdusensauxcontenusdesenseignements-apprentissagesparrapportauxapprenantsetàleurdevenirpersonneletsocial,quelquesdimensionstransversalesontétéidentifiéesetintroduitestransversalementdanslesleçons.Enfonctiondeleurdegrédemaîtrisedelalangue,lesélèvesserontdeplusenplushabiles.Voiciàtitred'exemples,desattitudesquenousavonsprogressivementetsystématiquementintégrées(cesexemplessontsimplesetfacilesàmettreenœuvreparlesenseignant(e)spourdesélèvesde1èreannée):
La bonne gouvernance
Labonnegouvernanceconsisteenoutre,à:
• développerlacultured’uneparticipationdémocratique;
• impliquertouslesélèves:lesfilles,lesgarçons,lesenfantstimides/timorés,lesélèvesenéchecscolaireouendifficulté…
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11
Introduction
La communication
Lacommunicationestunprocessusvisantàmettreeninteractiondesindividusautourd'unmessage.Atraverslesdifférentsquestionnements,l'élèveprendlaparoleenpublicafinde:
• direoudemanderquelquechose;
• demanderlaparole;
• arriveràs’exprimerseuloralement;
• s’exprimerdemanièresimple;
• pouvoirrépondreàdesquestionssimplespoursejustifier(éventuellement).
La pensée critique
Lapenséecritiqueestunprocessusbasésurlelangageetdeshabiletéscomplexesquipermet,enfonctionduprojetpoursuivi,uneactionréfléchiesoutenueparuneargumentation.Lesdiversesactivitésvisentprogressivementàcequel'élèvepuisse:
• fairedeschoixettendreversladéfensed'unpointdevue;
• émettreunavismotivé;
• exposerlesavantagesetlesinconvénientsd'uneidée;
• motiveretnuancersesjugements.
La pertinence
Lapertinenced’uneactivitéoud’unprogrammepourl’élèvesetraduitparlapriseencomptedescaractéristiquesrelativesauvécuactueldel’élèveet/oudesonavenir.Lesquestionnements,lesdialogues,lesjeux,lessaynètes…permettentàl'enseignant(e)de/d':
• interrogerl’élèvesurdesélémentsquil’intéressent(qu'il/elleaimeouqu'il/ellen'aimepas…);
• utiliserdesexemplesdelaviedel’élève:repèreslocaux,façonsdes’exprimer,activitésquotidiennes…;
• développerchezl’élève,descompétencespratiquesqu'il/ellepeututiliserdanssaviedetouslesjours;
• contextualiserl’enseignement/apprentissagedanslevécudel’élève…
L'évaluation formative
L’évaluationformativeestunprocédéemployéparlemaître/lamaîtressevisantlerecueild’informationssurlesapprentissagesdesélèves,pendantouàlafind’uneleçon.Ellepermetnonseulementd’identifierlesdifficultésdechacunetd’yremédierenconséquencemaisaussidevaloriserlesréussites.Lesleçonsderévisionsintermédiairesetfindemodule,lastratégiedequestionnement,l'exemplededialogueetlaclôturesontdesactivitésquipermettentde/d':
• identifierlesdifficultés;
• vérifierl’acquisitiondenouveauxapprentissages(l’efficacitédelaremédiation).
Lesdifférentesactivitésdérouléesdanslesleçonsrespectentlepluspossiblecesdimensions.
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12
Introduction
XV. L'ORGANISATION POUR L'ADMINISTRATION DES TESTSLetestsefaitindividuellement.Pendantquelemaître/lamaîtressetravailleavecunélève,lesautresélèveseffectuentdesactivitésd'approfondissement,proposéesdansladeuxièmepartied'untest.Ilspeuventfairecesactivitésseuls,sansaide.
a) CONSIGNES GÉNÉRALES POUR LES TESTS
Pourquel’élèvesesenteenconfiance,lemaître/lamaîtresseappellerachaqueélèvepourprendreletestindividuellement.Lemaître/lamaîtresseneferapasderemarquesdésobligeantesniàl'élèveseul(e),nienprésencedesautresélèves,sil’élèveneconnaitpasdesmotsoufaitdeserreursdeprononciation.
b) CONTENUS DU TEST
Letestfrançaisoralatroisétapes:
1. Dialogue;
2. Compréhensionàl’audition;
3. Identificationàpartird’uneimage.
c) CONSIGNES DE CORRECTIONS
1.Dialogue Vousnotezchaquefoisquel'élève(1)s'esttrompé(nedonnepaslabonneréponse),(2)amalprononcélesmotsoulessons,(3)n'ariendit.
2.Compréhensionàl’audition Vousnotezchaquefoisquel'élève(1)s'esttrompé(nedonnepaslabonneréponse),(2)n'ariendit.
3.Identificationàpartird’uneimage Vousnotezchaquefoisquel'élève(1)s'esttrompé(nedonnepaslabonneréponse),(2)n’identifiepascorrectementsurl’image,(3)n'arien dit.
XVI. LA LEÇON DE LA REMEDIATIONAprèschaquepériodedetest,uneleçonderemédiationestproposée.Elleviseàapporterdesréponsesauxproblèmesrécurrentsanticipésdanschaquetest.Cetteleçon,obligatoire,apourobjectifmajeurderemettreàniveautouslesélèvesetchaqueélèveparrapportauseuildecompétencesattenduautermedelapérioded'apprentissage.
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13
Introduction
XVII. LE PLAN DETAILLE D'UNE LEÇONLeçon N°Objectif ObjectifduProgrammedétailléduMENFPObjectif opérationnel Cequel'élèveseracapabledefaireàlafindelaleçonVocabulaire Vocabulaireenlienavecl'objectifcibléetlescontenusAutres structures StructuresétudiéesantérieurementetintégréesàlaleçonMatériel pour la leçon Planchepédagogique,objets,etc…Informations complémentaires
Difficultésspécifiquesliéesàlamaîtrisedufrançais(phonème,syntaxe,vocabulaire…)
Déroulement de la leçon en 30 minutesÉtape 1: Rappel Mise en train(5 minutes)
Créationdel’ambiancenécessaireaudéroulementdelaleçon.Durantcetteétape,l'élèvedécouvrefacilementcequivaêtreattendudelui.Lesactivitésproposéesserontde:
– rappeleruneactivitéantérieure; – dire et mimer une comptine.
Étape 2 : Découverte Apprentissage(12 minutes)
Lemaître/lamaîtressefaitparticiperl'élèveàsesapprentissages.Il/ellel'amèneà écouter,àobserver,àexpérimenter,àentrereninteractionaveclui/elleouavecsespairs,pardesactivitésdecommunication.L'activitédoitpermettreàl'élèved'identifierdesinformationsplusanalytiques.Lemaître/lamaîtresseauraà:
– poserdesquestionsàpartirdel'observationactived'unposter; – lirelasuitedudialogueaccompagnéedequestionsdecompréhensionayantunlienavecl'objectifciblé;
– faireautomatiseretrestituerlastructureétudiée; – veilleràcequel'expression,soussesdifférentesformes,soitcorrecte; – porteruneattentionparticulièreauxressemblances,auxerreurscommunémentfaites;
– direauxélèvescequ'ilnefautpasdire(contresens…).Étape 3 : Mise en pratique(4 minutes)
Lemaître/lamaîtresseproposeuneactivitéd'intégrationpour: – mettrelesélèvesensituationd'utiliserlastructureétudiéedansuneactivité authentique;
– fairedécouvrirdesmoyensmnémotechniquesquipeuventaiderlesélèvesà mémoriser(stylesd'apprentissages).
Étape 4 : Généralisation (5 minutes)
L'élèverenforcelanouvelleacquisitionparlebiaisd'uneactivitéquiviseleréemploietleréinvestissementdesnouvellesconnaissances.Lemaître/lamaîtresseproposerade:
– manipuleràtraversunesituationludiquelastructureétudiée; – réinvestirdesstructuresétudiéesantérieurement; – reformuler.
Étape 5 : Clôture(2 minutes)
Lemaître/lamaîtressevérifiesil'objectifcibléestatteint: – interrogerquelquesélèves; – décontextualiserlenouveausavoir,savoir-faire,savoir-être; – reformulerl'objectif; – féliciterlesélèves.
Légendedesleçons:M=cequeditlemaître/lamaîtresse;EouRép=exemplesderéponsesattenduesdesélèves
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14
Introduction
XVIII. LE TABLEAU DE PROGRESSIONSupports
Objectifs spécifiques
Eléments de contenu
Leçons Objectifsopérationnels
Vocabulaire et structure étudiée
Dialogues Comptines Jeux Poster
11. Préciser là où il va.
11.1. Structures de phrases se rapportant à
la localisation. Phrases déclaratives
construites avec le verbe aller.
(Introduction)
Leçon 76 être capable de dire : Je vais au/ à la/ à l'/ dans/ sur... pour préciser là où
on va.
Une/ la direction, une/ la cour de récréation, des/
les toilettes, une/ la cantine, une/ l'école, une/ la salle de classe.
Dial
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Lundi et mardi, je vais au jardin.
(Montrer un jardin qu’on avait dessiné
au tableau avant de commencer la leçon.)Mercredi et jeudi, il va
à l'école.(Montrer l'école avec le plat de la main, le lieu
où vous êtes.)Vendredi et samedi, je
vais à l'église.(Montrer une église qu’on avait dessinée au tableau avant de
commencer la leçon.)Dimanche, elle va à la
plage et elle nage.(Mimer nager.)
Jacadi a dit
13
12. Préciser là où va quelqu'un.
112.1. Structures de phrases se rapportant à
la localisation. Phrases déclaratives
construites avec le verbe aller.
(Introduction)
Leçon 77 être capable de dire : Il/ elle va au/
à la/ à l'/ dans/ sur... pour préciser
là où l'on va.
Une/ la ville, un/ le marché, un/
le jardin, une/ la rivière, une/ la
mer.
Jacadi a dit
11
11. Préciser là où il va.
11.2. Structures de phrases se rapportant à
la localisation. Phrases déclaratives
construites avec le verbe aller.
Leçon 78 être capable de dire : Je vais au/ à la/ à l'/ dans/ sur... pour préciser là où
on va.
Un/ le marché, un/ le quartier,
un/ le dispensaire, un/ le jardin, une/
la rivière.
Jacadi a dit
11
12. Préciser là où va quelqu'un.
12.2. Structures de phrases se rapportant à
la localisation.Phrases déclaratives
construites avec le verbe aller.
Leçon 79 être capable de dire : Il/ elle va au/
à la/ à l'/ dans/ sur... pour préciser là où va quelqu'un.
Une/ la place, une/ la ville, un/ le quartier, un/ le jardin, un/
l’hôpital.
Jacadi a dit
11
11. Préciser là où il va.
12. Préciser là où va quelqu'un.
11.1./ 2. Structures de phrases se rapportant à
la localisation. Phrases déclaratives
construites avec le verbe aller.
12.1./ 2. Structures de phrases se rapportant à
la localisation.Phrases déclaratives
construites avec le verbe aller.
(Révision)
Leçon 80Révision
être capable de dire : Je vais au/ à la/ à l'/ dans/ sur... pour préciser là où
on va.
être capable de dire : Il/ elle va au/
à la/ à l'/ dans/ sur... pour préciser là où va quelqu'un.
Une/ la direction, des/ les toilettes, une/ la cantine, un/ le marché, un/ le quartier,
une/ la rivière, un/ l’hôpital.
Jacadi a dit
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15
Introduction
XVIII. LE TABLEAU DE PROGRESSIONSupports
Objectifs spécifiques
Eléments de contenu
Leçons Objectifsopérationnels
Vocabulaire et structure étudiée
Dialogues Comptines Jeux Poster
12. Préciser là où va quelqu'un.
12.3. Structures de phrases se rapportant à
la localisation.Phrases déclaratives construites avec le
verbe aller.
Leçon 81 être capable de dire : Nom (propre
ou commun) va au/ à la/ à l'/ dans/ sur... pour préciser là où va quelqu'un.
Une/ la ville, un/ le jardin, une/ la rivière, une/ l’église, un/ le
marché, une/ la boulangerie.
Dia
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1, 2, 3, Léon va à la maison,
(Monter une maison qu’on avait dessinée au tableau avant de
commencer la leçon.)4, 5, 6, il va à l'église,
(Monter une église qu’on avait dessinée au tableau avant de commencer la
leçon.)7, 8, 9, Marie va chez
Rémi,(Mimer marcher vers un
élève.)10, 11, 12, elle va chez
Lila,(Mimer marcher vers une
élève.)1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12(Compter avec les doigts
pour chaque ligne.)
Jacadi a dit
11
12. Préciser là où va quelqu'un.
12.4. Structures de phrases se rapportant à
la localisation.Phrases déclaratives construites avec le
verbe aller.
Leçon 82 être capable de dire : Il/ elle va au/
à la/ à l'/ dans/ sur... pour préciser là où va quelqu'un.
Une/ l’école, un/ l’hôpital, la mer, un/ le jardin, la
campagne.
Jacadi a dit
11
13. Demander où va une autre
personne.
13.1. Structures de phrases se rapportant à
la localisation.Phrases interrogatives
construites avec le verbe aller.
(Introduction)
Leçon 83 être capable de dire : Où vas-tu ? pour demander à quelqu'un où il va.
Une/ la direction, une/ la cour de récréation, aux toilettes, une/
la cantine, une/ l’école.
Maria, Maria, où vas-tu comme ça ?
(Montrer du doigt une élève.)
Je vais dans les bois.(Marcher dans la classe.)Anna, Anna, où va-t-elle
comme ça ?(Regarder une élève et montrer sa camarade.)Elle va dans les bois.
(Marcher dans la classe.)Elle va dans les bois,
Pour cueillir des ananas et des avocats.
(Faire semblant de cueillir.)
Tik-Tak 11
13. Demander où va une autre
personne.
13.2. Structures de phrases se rapportant à
la localisation.Phrases interrogatives
construites avec le verbe aller
Leçon 84 Etre capable de dire : Où va-t-il/
elle ? pour demander à une personne où va
quelqu'un.
Un/ le marché, une/ l'église, un/
le dispensaire, une/ le jardin, une/ la rivière.
Tik-Tak 11
12. Préciser là où va quelqu'un.
13. Demander où une personne
va.
12.3./ 4. Structures de phrases se rapportant à
la localisation.Phrases déclaratives construites avec le
verbe aller.13.1./ 2. Structures de
phrases se rapportant à la localisation.
Phrases interrogatives construites avec le
verbe aller.(Révision)
Leçon 85 Révision
être capable de dire : Il/ elle/
nom (propre ou commun) va au/ à la/ à l'/ dans/ sur... pour préciser là où
va quelqu'un.
être capable de dire : Où vas-tu ? Où va-t-il/ elle ?
pour demander à quelqu'un où il va.
Une/ l'église, un/ le marché, la mer, aux toilettes, un/
le dispensaire, une/ la rivière.
Tik-Tak
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16
Introduction
XVIII. LE TABLEAU DE PROGRESSIONSupports
Objectifs spécifiques
Eléments de contenu
Leçons Objectifsopérationnels
Vocabulaire et structure étudiée
Dialogues Comptines Jeux Post-er
13. Demander où une personne
va.
13.3. Structures de phrases se rapportant
à la localisation.Phrases interrogatives
construites avec le verbe aller.
Leçon 86 être capable de dire : Où va + le nom d'une
personne ? pour demander à
quelqu'un où va une autre
personne.
Une/ la ville, un/ le jardin, une/ la rivière, une/ l’église, un/ le
marché.
Dial
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Maria, Maria, où vas-tu comme ça ?
(Montrer du doigt une élève.)
Je vais dans les bois.(Marcher dans la classe.)Anna, Anna, où va-t-elle
comme ça ? (Regarder une élève et montrer sa camarade.)Elle va dans les bois.
(Marcher dans la classe.)Elle va dans les bois,
Pour cueillir des ananas et des avocats.
(Faire semblant de cueillir.)
Tik-Tak 11
13. Demander où une personne
va.
13.2. Structures de phrases se rapportant
à la localisation.Phrases interrogatives
construites avec le verbe aller.
Leçon 87 être capable de dire : Où va-t-il/
elle ? pour demander à une personne où va
quelqu'un.
Une/ l’école, un/ l’hôpital, un/ le dispensaire, la
mer, une/ l’école, un/ le jardin.
Tik-Tak 13
14. Dire ce qu'une personne fait au moment où on lui parle, ou ce que fait
l'autre.
14.1. Structures de phrases se rapportant
à la formulation d'action.
Phrases déclaratives.(Introduction)
Leçon 88 être capable de dire : Je/ il/ elle + verbe, pour dire
ce qu'on fait ou ce que fait une autre
personne.
Écrire, dessiner, sauter, jouer,
étudier, parler, manger.
Je fais le tour de ma maison,
(Faire le tour du visage.)J'éteins les lumières,
(Toucher les paupières.)Je ferme les volets,
(Toucher les oreilles.)Je descends l'escalier,(Passer le long du nez.)
Je ferme la porte,(Toucher la bouche.)Et je fais « clic-clac ». (Tordre un peu le nez.)
Chasè mo
14
14. Dire ce qu'une personne fait au moment où on lui parle, ou ce que fait
l'autre.
14.2. Structures de phrases se rapportant
à la formulation d'action.
Phrases déclaratives.(Introduction)
Leçon 89 être capable de dire : Je/ il/ elle + verbe, pour dire
ce qu'on fait ou ce que fait une autre
personne.
S’habiller, se brosser, se peigner, se
coucher, s’asseoir, se baigner, se
lever.
Chasè mo
15
13. Demander où une personne
va.
14. Dire ce qu'une personne fait au moment où on lui parle, ou ce que fait
l'autre
13.2./ 3. Structures de phrases se rapportant
à la localisation.Phrases interrogatives
construites avec le verbe aller.
14.1./ 2. Structures de phrases se rapportant
à la formulation d'action.
Phrases déclaratives.(Révision)
Leçon 90Révision
être capable de dire : Où va + le nom d'une
personne ? pour demander à
quelqu'un où va une autre
personne.
être capable de dire : Je/ il/ elle + verbe, pour dire
ce qu'on fait ou ce que fait une autre
personne.
Une/ l’église, un/ le marché,
dessiner, sauter, jouer, manger,
s’habiller, se brosser.
Chasè mo
![Page 18: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/18.jpg)
17
Introduction
XVIII. LE TABLEAU DE PROGRESSIONSupports
Objectifs spécifiques
Eléments de contenu
Leçons Objectifsopérationnels
Vocabulaire et structure étudiée
Dialogues Comptines Jeux Poster
14. Dire ce qu'une personne fait au moment où on lui parle, ou ce que fait
l'autre.
14.3. Structures de phrases se rapportant à la formulation d'action.
Phrases déclaratives.
Leçon 91 être capable de dire : Je/ il/ elle + verbe, pour dire
ce qu'on fait ou ce que fait une autre
personne.
Jouer, mettre, un/ le domino, une/ la vaisselle, les lacets,
se peigner.
Dial
ogue
8
Je fais le tour de ma maison,
(Faire le tour du visage.)J'éteins les lumières,
(Toucher les paupières.)Je ferme les volets,
(Toucher les oreilles.)Je descends l'escalier,(Passer le long du nez.)
Je ferme la porte,(Toucher la bouche.)Et je fais « clic-clac ». (Tordre un peu le nez.)
Chasè mo
15
14. Dire ce qu'une personne fait au moment où on lui parle, ou ce que fait
l'autre.
14.4. Structures de phrases se rapportant à la formulation d'action.
Phrases déclaratives affirmatives.
Leçon 92 être capable de dire : Oui, je +
verbe, pour dire ce qu'on fait ou ce que fait une autre
personne.
Dessiner, chanter, lire, apprendre,
étudier, marcher.
Oui/ non
14
14. Dire ce qu'une personne fait au moment où on lui parle, ou ce que fait
l'autre.
14.5. Structures de phrases se rapportant à la formulation d'action.
Phrases déclaratives négatives.
Leçon 93 être capable de dire : Non, je ne + verbe + pas..., je + verbe..., pour dire
ce qu'on fait ou ce que fait une autre
personne.
Laver, apporter, une/ l’assiette, mettre, une/ la table, nettoyer.
Oui/ non
15
14. Dire ce qu'une personne fait au moment où on lui parle, ou ce que fait
l'autre.
14.6. Structures de phrases se rapportant à la formulation d'action.
Phrases déclaratives négatives.
Leçon 94 être capable de dire : Non, je ne + verbe + pas..., je + verbe..., pour dire
ce qu'on fait ou ce que fait une autre
personne.
Écrire, dessiner, lire, sauter, jouer,
étudier, courir, marcher.
Oui/ non
14
14. Dire ce qu'une personne fait au moment où on lui parle, ou ce que fait
l'autre.
14.3./ 4./ 5./ 6. Structures de phrases
se rapportant à la formulation d'action. Phrases déclaratives
et déclaratives affirmatives ou
négatives.(Révision)
Leçon 95Révision
être capable de dire : Je/ il/ elle + verbe... ; Oui, je +
verbe... ; Non, je ne + verbe + pas...,
je + verbe..., pour dire ce qu'on fait
ou ce que fait une autre personne.
Dessiner, sauter, jouer, manger,
s’habiller, se brosser, laver,
mettre, une/ la table.
Oui/ non
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18
Introduction
XVIII. LE TABLEAU DE PROGRESSIONSupports
Objectifs spécifiques
Eléments de contenu
Leçons Objectifsopérationnels
Vocabulaire et structure étudiée
Dialogues Comptines Jeux Poster
11. Préciser là où il va.
12. Préciser là où va quelqu'un.13. Demander
où une personne va.
11.1./ 2./ 3./ 4. Structures de phrases
se rapportant à la localisation.
Phrases déclaratives (verbe aller).
12.1./ 2. Structures de phrases se rapportant à
la localisation.Phrases déclaratives
(verbe aller). 13.1./ 2. Structures de
phrases se rapportant à la localisation.
Phrases interrogatives (verbe aller).
Leçon 96RÉVISION
Leçons 76 à 84
être capable de dire :
Je vais au/ à la/ à l'/ dans/ sur... pour
préciser là où on va.Il/ elle/ nom (propre ou commun) va au/ à la/ à l'/ dans/ sur...
pour préciser là où va quelqu'un.
Où vas-tu ? pour demander à quelqu'un
où il va.Où va-t-il/ elle ?
pour demander à une personne où va
quelqu'un.
Vocabulaire des leçons 76 à 84
Dial
ogue
7
Jacadi a dit
13. Demander où une personne
va.14. Dire ce
qu'une personne fait au moment où on lui parle, ou ce que fait
l'autre.
13.2./ 3. Structures de phrases se rapportant à
la localisation.Phrases interrogatives
(verbe aller).14.1./ 2. /3./ 4./ 5./ 6. Structure de phrases
se rapportant à la formulation d'action. Phrases déclaratives
(affirmatives/ négatives).
Leçon 97RÉVISION
Leçons 86 à 94
être capable de dire :
Où va + le nom d'une personne ? pour
demander à quelqu'un où va une autre
personne.Je/ il/ elle + verbe... ;
Oui, je + verbe... ; Non, je ne + verbe + pas..., je + verbe..., pour dire ce
qu'on fait ou ce que fait une autre personne.
Vocabulaire des leçons 86 à 94
Dial
ogue
8
Chasè mo
Objectifs 12 à 14 Eléments de contenu 12 à 14
Leçon 98TEST
Objectifs des leçons 76 à 94
Vocabulaire des leçons 76 à 94
10, 14, 15
Objectifs 12 à 14 Eléments de contenu 12 à 14
Leçon 99TEST
Objectifs des leçons 76 à 94
.
Vocabulaire des leçons 76 à 94
10, 14, 15
Objectifs 12 à 14 Eléments de contenu 12 à 14
Leçon 100REMÉDIATION
Objectifs des leçons 76 à 94
Vocabulaire des leçons 76 à 94
Dialogues 7 & 8
Chasse aux
mots
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19
Introduction
XVIII. LE TABLEAU DE PROGRESSIONSupports
Objectifs spécifiques
Eléments de contenu
Leçons Objectifsopérationnels
Vocabulaire et structure étudiée
Dialogues Comptines Jeux Poster
15. Demander à quelqu'un ce
qu'il est en train de faire et ce que
fait un autre.
15.1. Structures de phrases se rapportant
à la formulation d'action.
Phrases interrogative.(Introduction)
Leçon 101 être capable de dire : Qu'est-ce
que tu fais ? pour demander à
quelqu'un ce qu'il est en train de faire.
Arroser, arracher, semer, la terre,
un/le jardin, des/ les herbes.
Dial
ogue
9 : S
uzan
ne e
st d
ans l
a cu
isine
en
train
de
boire
du
thé.
Pau
l est
dan
s le
jard
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n tra
in d
’arro
ser l
es p
lant
es.
Rita
pas
se p
rend
re se
s am
is Pa
ul e
t Suz
anne
pou
r alle
r à l’é
cole
.
Qu'est-ce que tu fais maman ?
(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme
pour poser une question.)Je prépare du jus de
mangue.(Mimer « presser un
fruit ».)Qu'est-ce que tu fais
papa ?(Lever les épaules et ouvrir
grand les yeux comme pour poser une question.)
Je prépare du jus d'ananas.
(Mimer « presser un fruit ».)
Qu'est-ce que tu fais Léon ?
(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme
pour poser une question.)Je prépare du jus de
citron.(Mimer « presser un
fruit ».)Et moi, je ne fais rien !
Rien ! Rien !(Ouvrir les mains devant
soi trois fois pour montrer « rien, rien, rien ».)
Tik-Tak 16
15. Demander à quelqu'un ce
qu'il est en train de faire et ce que
fait un autre.
15.2. Structures de phrases se rapportant
à la formulation d'action.
Phrases interrogative.
Leçon 102 être capable de dire : Qu'est-ce qu'il/ elle fait ?
pour demander ce que fait une autre
personne.
Éplucher, manger, du/ le jus, apporter,
une/ la cuisine, ranger, boire.
Tik-Tak 8
15. Demander à quelqu'un ce
qu'il est en train de faire et ce que
fait un autre.
15.3. Structures de phrases se rapportant
à la formulation d'action.
Phrases interrogative
Leçon 103 être capable de dire : Qu'est-ce que (nom propre/ nom
commun) fait ? pour demander ce que fait une autre
personne.
Dessiner, écrire, lire, chanter, parler, un/ le
crayon, une/ la plume.
Tik-Tak 14
14. Dire ce qu'une personne
fait ou ce que fait une autre personne, au
moment où on lui parle.
14.3. Structures de phrases se
rapportant à la formulation d'action. Phrases déclaratives
(affirmatives/ négatives).
Leçon 104 être capable de dire : Oui, je.../ Non,
je ne... pas, pour préciser ce que
l'on fait.
Mettre, faire, lire, éplucher, un/ le jus, écrire, un/ le
livre.
Tik-Tak 15
14. Dire ce qu'une personne
fait ou ce que fait une autre personne, au
moment où on lui parle.
15. Demander à quelqu'un ce
qu'il est en train de faire et ce que
fait un autre.
15.1./ 2./ 3. Structures de phrases se
rapportant à la formulation d'action.Phrases interrogative.
14.3. Structures de phrases se
rapportant à la formulation d'action. Phrases déclaratives
(affirmatives/ négatives).(Révision)
Leçon 105 Révision
être capable de dire : Qu'est-ce que tu fais ? Qu'est-ce qu'il/ elle/ nom
propre/ nom commun fait ?
pour demander à quelqu'un ce qu'il
est en train de faire.
être capable de dire : Oui, je.../ Non,
je ne... pas, pour préciser ce que
l'on fait.
Arroser, semer, manger,
apporter, un/ le jardin, une/ la cuisine, la
vaisselle.
Tik, Tak
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20
Introduction
XVIII. LE TABLEAU DE PROGRESSIONSupports
Objectifs spécifiques
Eléments de contenu
Leçons Objectifsopérationnels
Vocabulaire et structure étudiée
Dialogues Comptines Jeux Poster
16. Formuler poliment une demande de permission.
16.1. Structures de phrases se rapportant
à la formulation d'une demande de
permission. Phrases interrogatives.
(Introduction)
Leçon 106 être capable de dire : Est-ce que je peux... ? pour
formuler poliment une demande de
permission.
Vider, effacer, un/ le tableau, une/ la poubelle, prendre, aller aux toilettes,
sortir.
Dial
ogue
9
Est-ce que je peux vider la poubelle ?
Belle, belle, belle.(Lever le doigt pour
demander la permission.)Est-ce que je peux jouer au
ballon ?Lon, lon, lon.
(Lever le doigt pour demander la permission.)Est-ce que je peux jouer
aux osselets ?Let, let, let.
(Lever le doigt pour demander la permission.)Est-ce que je peux faire tout ce qu'il me plaît ?
(Lever le doigt pour demander la permission.)
Tik-Tak 17
16. Formuler poliment une demande de permission.
16.2. Structures de phrases se rapportant
à la formulation d'une demande de
permission. Phrases interrogatives.
Leçon 107 être capable de dire : Est-ce que je peux... ? pour
formuler poliment une demande de
permission.
Du/ le sable, la mer, ramasser,
un/ le coquillage, vider, un/ le doigt,
pêcher, colorier.
Tik-Tak 18
17. Demander poliment à
quelqu'un de vous rendre un service.
17.1. Structures de phrases se rapportant à la formulation d'une demande de service. Phrases déclaratives.
(Introduction)
Leçon 108 être capable de dire : S'il te plaît... ; Merci.
pour demander poliment à
quelqu'un de vous rendre un
service.
Prendre, effacer, passer, donner, ramasser, merci,
s’il te plaît.
Apporte-moi une petite clé, s'il te plaît,
(Mimer la demande avec la tête sur le côté avec le bras
tendu vers un élève pour dire « d'apporter ».)
Pour ouvrir la porte au soleil.
(Mimer une petite clé qui tourne dans une serrure et
une porte qui s'ouvre.) Ferme la porte, je t’en prie,(Mimer « pousser la porte »
avec la tête sur le côté.)Pour dire « au revoir » à la
pluie.(Faire un signe « au revoir »
vers la porte.)
Jacadi a dit
19
17. Demander poliment à
quelqu'un de vous rendre un service.
17.2. Structures de phrases se rapportant à la formulation d'une demande de service. Phrases déclaratives.
Leçon 109 être capable de dire : S'il te plaît... ; Merci.
pour demander poliment à
quelqu'un de vous rendre un
service.
Porter, une/ la bécane, ouvrir, fermer, une/ la
porte, une/ la clé, un/ le téléphone.
Jacadi a dit
20
16. Formuler poliment une demande de permission.
17. Demander poliment à
quelqu'un de vous rendre un service.
16.1./ 2. Structures de phrases se rapportant
à la formulation d'une demande de
permission. Phrases interrogatives.17.1./ 2. Structures de phrases se rapportant à la formulation d'une demande de service. Phrases déclaratives.
(Révision)
Leçon 110Révision
être capable de dire : Est-ce que je peux... ? pour
formuler poliment une demande de
permission.
être capable de dire : S'il te plaît... ; Merci.
pour demander poliment à
quelqu'un de vous rendre un
service.
Arroser, semer, manger, apporter,
un/ le jardin, une/ la cuisine, la vaisselle, prendre,
effacer, passer, donner, ramasser, merci, s’il te plaît.
Jacadi a dit
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21
Introduction
XVIII. LE TABLEAU DE PROGRESSIONSupports
Objectifs spécifiques
Eléments de contenu
Leçons Objectifsopérationnels
Vocabulaire et structure étudiée
Dialogues Comptines Jeux Poster
18. Donner des ordres.
18.1. Phrases impératives exprimant l'ordre ou la défense.
(Introduction)
Leçon 111 être capable de dire : Verbe + moi...
pour donner un ordre.
Dessiner, entourer, faire,
donner, toucher, passer, chanter.
Dial
ogue
10
: Rita
et M
ario
sont
che
z eux
. Ren
é ar
rive
et il
s com
men
cent
à jo
uer e
nsem
ble
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ur. M
ario
et R
ita d
eman
dent
à R
ené
ce q
u’il
aim
e.
Lève-toi, assieds-toi, tourne-toi,Dit le roi.
(Mimer se lever, s’asseoir, se tourner.)
Cours, saute, viens, va,Dit papa.
(Mimer venir avec la main, partir avec la main, courir et
sauter.)Lis, efface, écris,
Dit Rémi.(Mimer chaque action.)
Ne mange pas le chocolat,Dit Lila !
(Faire « non » avec l’index.)
Jacadi a dit
21
18. Donner des ordres.
18.2. Phrases impératives exprimant l'ordre ou la défense.
Leçon 112 être capable de dire : Verbe + toi...
pour donner un ordre.
Se brosser, se baigner, se
laver, s’asseoir, se coiffer, se dépêcher, se
lever.
Jacadi a dit
15
18. Donner des ordres.
18.3. Phrases impératives exprimant l'ordre ou la défense.
Leçon 113 être capable de dire : Viens +
verbe... ; Va + verbe... pour donner un
ordre.
Jouer, dessiner, courir, sauter,
dormir, écouter, regarder.
Chasè mo
14
18. Donner des ordres.
18.4. Phrases impératives exprimant l'ordre ou la défense.
Leçon 114 être capable de dire : Ne + verbe + pas... pour donner
un ordre.
Jeter, se bagarrer,
ramasser, effacer, prendre, faire.
Chasè mo
22
18. Donner des ordres.
18.1/ 2./ 3./ 4. Phrases impératives exprimant l'ordre ou la défense.
(Révision)
Leçon 115Révision
être capable de dire : Verbe + toi... ;
Verbe + moi... ; Viens + verbe... ; Va +
verbe... ; Ne + verbe + pas... pour donner
un ordre.
Dormir, se brosser, se laver,
s’asseoir, se dépêcher, poser,
venir.
Chasè mo
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22
Introduction
XVIII. LE TABLEAU DE PROGRESSIONSupports
Objectifs spécifiques
Eléments de contenu
Leçons Objectifsopérationnels
Vocabulaire et structure étudiée
Dialogues Comptines Jeux Poster
19. Dire ce que qu'il
aime et ce qu'il n'aime
pas.
19.1. Phrases se rapportant à l'expression des
goûts. (Introduction)
Leçon 116 être capable de dire : J'aime +
nom... pour dire les jouets qu'on
aime.
Une/ la poupée, des/ les billes, un/ le ballon, un/ le camion, une/ la
toupie, des/ les osselets, un/ le cerf-volant.
Dial
ogue
10
J'aime les billes et les ballons,
Dit Marion.(Faire semblant de jouer
aux billes, faire semblant de pousser un ballon avec ses
pieds.)J'aime les cabris et les
cochons,Dit Léon.
(Mimer le cri du cabri et du cochon.)
J'aime danser et dessiner,Dit René.
(Mimer les deux actions.)J'aime le poulet et les
bananes,Dit Suzanne.
(Mimer les ailes du poulet en repliant les bras et en les bougeant, mimer éplucher
une banane.)
Tik-Tak 5
19. Dire ce que qu'il
aime et ce qu'il n'aime
pas.
19.2. Phrases se rapportant à l'expression des
goûts.
Leçon 117 être capable de dire : J'aime +
nom... pour dire les animaux qu'on
aime.
Un/ le cheval, un/ le cabri, une/ la tortue, un/ l’animal, un/ le
chat, un/ le chien, un/ l’anolis.
Tik-Tak 10
19. Dire ce que qu'il
aime et ce qu'il n'aime
pas.
19.3. Phrases se rapportant à l'expression des
goûts.
Leçon 118 être capable de dire : J'aime +
verbe... pour dire les activités qu'on
aime.
Jouer, dessiner, dormir, courir, sauter, lire,
cuisiner.
Tik-Tak 14
19. Dire ce que qu'il
aime et ce qu'il n'aime
pas.
19.4. Phrases se rapportant à l'expression des
goûts..
Leçon 119 être capable de dire : J'aime +
nom... pour dire les aliments qu'on
aime.
Une/ la mangue, une/ la figue-banane, du/
le jus, du/ le riz, du/ le poisson, du/ le poulet,
des/ les crevettes (les écrivesses).
Tik-Tak 23
19. Dire ce que qu'il
aime et ce qu'il n'aime
pas.
19.1./ 2./ 3./ 4. Phrases se rapportant à
l'expression des goûts.
(Révision)
Leçon 120Révision
être capable de dire : J'aime + nom... pour dire les jouets,
les animaux, les activités et les aliments qu'on
aime.
Jouer, dessiner, courir, sauter, dormir, se baigner, se laver,
s’asseoir, se coiffer, se dépêcher.
Tik-Tak
![Page 24: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/24.jpg)
23
Introduction
XVIII. LE TABLEAU DE PROGRESSIONSupports
Objectifs spécifiques Eléments de contenu
Leçons Objectifsopérationnels
Vocabulaire et structure
étudiée
Dialogues Comptines Jeux Poster
14. Dire ce qu'une personne fait ou ce que fait une
autre personne, au moment où on lui
parle.15. Demander à
quelqu'un ce qu'il est en train de faire
et ce que fait un autre.
16. Formuler poliment une demande de permission.
17. Demander poliment à
quelqu'un de vous rendre un service.
14.3. Structures de phrases se
rapportant à la formulation d'action. Phrases déclaratives
(affirmatives/ négatives).
15.1./ 2./ 3. Structures de phrases se
rapportant à la formulation d'action.Phrases interrogative.16.1./ 2. Structures de phrases se rapportant
à la formulation d'une demande de
permission. Phrases interrogatives.17.1./ 2. Structures de phrases se rapportant à la formulation d'une demande de service. Phrases déclaratives.
Leçon 121RÉVISION
Leçons 101 à 109
être capable de dire :
Oui, je.../ Non, je ne... pas, pour préciser ce que
l'on fait.Qu'est-ce que tu fais
? Qu'est-ce qu'il/ elle/ nom... fait ? pour
demander à quelqu'un ce qu'il est en train de
faire.Est-ce que je peux... ?
pour formuler poliment une demande de
permission.S'il te plaît... ; Merci. pour
demander poliment à quelqu'un de vous
rendre un service.
Le vocabulaire des leçons 101 à 109
Dial
ogue
9
Tik-Tak
18. Donner des ordres.
19. Dire ce que qu'il aime et ce qu'il
n'aime pas.
18.1/ 2./ 3./ 4. . Phrases impératives exprimant l'ordre ou
la défense.19.1./ 2./ 3./ 4. Phrases
se rapportant à l'expression des goûts.
Leçon 122RÉVISION
Leçons 111 à 119
être capable de dire :
Ne + verbe + pas... ; Verbe + toi... ; Verbe + moi... ; Viens + verbe... ;
Va + verbe... pour donner un ordre.
J'aime + nom... ; Je n’aime pas... pour dire les
jouets, les animaux, les activités et les aliments qu'on aime ou n’aime
pas.
Le vocabulaire des leçons 111 à 119
Dial
ogue
10
Chasè mo
Objectifs 14 à 19 Eléments de contenu 14 à 19
Leçon 123TEST
Objectifs des leçons 101 à 119
Vocabulaire des leçons 101 à 119
10, 14, 16
Objectifs 14 à 19 Eléments de contenu 14 à 19
Leçon 124TEST
Objectifs des leçons 101 à 119
Vocabulaire des leçons 101 à 119
10, 14, 16
Objectifs 14 à 19 Eléments de contenu 14 à 19
Leçon 125REMÉDIATION
Objectifs des leçons 101 à 119
Vocabulaire des leçons 101 à 119
Dialogues 9 & 10
![Page 25: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/25.jpg)
24
Introduction
XVIII. LE TABLEAU DE PROGRESSIONSupports
Objectifs spécifiques
Eléments de contenu
Leçons Objectifsopérationnels
Vocabulaire et structure étudiée
Dialogues Comptines Jeux Poster
19. Dire ce qu'il aime et ce qu'il
n'aime pas.
19.1. Phrases se rapportant à l'expression des
goûts. Structures de phrases
déclaratives.(Introduction)
Leçon 126 être capable de dire : Je n'aime pas... pour dire
les jouets qu'on n'aime pas.
Une/ la poupée, des/ les billes, un/ le ballon,
un/ le camion, une/ la corde à sauter, un/ le cerf-volant, des/ les
osselets.
Dial
ogue
11
: C'e
st sa
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ur d
ire c
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'ils a
imen
t et c
e qu
'ils n
'aim
ent p
as.
Je n'aime pas les dominos,Dit Mario.
(Montrer un domino qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la
leçon.)Moi, je n'aime pas les
anolis,Dit Marie.
(Mimer les pattes avant de l'anolis qui avance.)
Moi, je n'aime pas les ananas,Dit Rita.
(Montrer un ananas qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la
leçon.)Moi, je n'aime pas sauter
dans la mare,Dit César.
(Mimer sauter.)
Chasse aux
mots
5
19. Dire ce qu'il aime et ce qu'il
n'aime pas.
19.2. Phrases se rapportant à l'expression des
goûts. Structures de phrases
déclaratives.
Leçon 127 être capable de dire : Je n'aime
pas... pour dire les animaux qu'on
n'aime pas.
Un/ le cheval, un/ le chien, une/ la
couleuvre, une/ la vache, un/ le chat, une/ la souris, un/
l'anolis, un/ le poisson.
Chasse aux
mots
10
19. Dire ce qu'il aime et ce qu'il
n'aime pas.
19.3. Phrases se rapportant à l'expression des
goûts. Structures de phrases
déclaratives.
Leçon 128 être capable de dire : Je n'aime
pas... pour dire les aliments qu'on
n'aime pas.
Des/ les bonbons, une/ la viande, un/ le jus, un/ le fruit, des/ les légumes,
un/ le chocolat, des/ les épinards, une/ la
tomate.
Chasse aux
mots
16
19. Dire ce qu'il aime et ce qu'il
n'aime pas.
19.4. Phrases se rapportant à l'expression des
goûts. Structures de phrases
déclaratives.
Leçon 129 être capable de dire : Je n'aime pas + verbe... pour dire les activités qu'on n'aime pas faire.
Boire, manger, écouter, dessiner,
chanter, lire, sauter, parler.
Chasse aux
mots
14
19. Dire ce qu'il aime et ce qu'il
n'aime pas.
19.1. /2./ 3./ 4. Phrases se rapportant à
l'expression des goûts. Structures
de phrases déclaratives.
(Révision)
Leçon 130Révision
être capable de dire : Je n'aime pas... (jouets,
animaux, aliments, activités) pour dire
ce qu'on n'aime pas ou n'aime pas
faire.
Une/ la poupée, des/ les billes, un/ le cheval, un/ le chien, des/ les fruits, des/
les légumes, manger, écouter.
Chasse aux
mots
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25
Introduction
XVIII. LE TABLEAU DE PROGRESSIONSupports
Objectifs spécifiques
Eléments de contenu
Leçons Objectifsopérationnels
Vocabulaire et structure étudiée
Dialogues Comptines Jeux Poster
20. Demander à quelqu'un de dire s'il aime ou non, un être ou
un objet.
20.1. Phrases se rapportant à l'expression des
goûts. Structures de phrases
interrogatives.(Introduction)
Leçon 131
être capable de dire : Est-ce que tu aimes... ? pour demander à quelqu'un les aliments qu'il aime.
Un/ le chou, un/ le mirliton, une/ la carotte, une/
l'aubergine, une/ la viande, du/ le riz, du/ le maïs, une/ la
tomate.
Dial
ogue
11
Maman aime les choux.
Papa n'aime pas le rapadou.
(Mimer la langue sur le haut de la lèvre.)Rita aime son ami
Paul.(Mimer quelqu'un
qu'on serre dans les bras.)
Paul n'aime pas le riz.Moi, Anita, j’aime
tout !(Ouvrir les bras pour
montrer tout.)Hummmm !
(Lever les yeux et faire « hummmm ! »)
Tic-Tac 23
20. Demander à quelqu'un de dire s'il aime ou non, un être ou
un objet.
20.2. Phrases se rapportant à l'expression des
goûts. Structures de phrases
interrogatives.
Leçon 132
être capable de dire : Est-ce que tu aimes... ? pour demander à quelqu'un
les personnes qu'il aime.
Un/ le directeur, une/ la maîtresse, grand-mère, papa, maman, ma/ ta/ sa
sœur, mon/ ton/ son frère, mon/ ton/ son
ami.
Tic-Tac 9
20. Demander à quelqu'un de dire s'il aime ou non, un être ou
un objet.
20.3. Phrases se rapportant à l'expression des
goûts. Structures de phrases
interrogatives.
Leçon 133
être capable de dire : Est-ce que tu aimes... ? pour demander à quelqu'un
s'il aime ou non une activité ou un objet.
Un/ le ballon, écouter, une/ la musique, un/ le
domino, un/ le jeu de cartes, courir, chanter, danser.
Tic-Tac 14
20. Demander à quelqu'un de dire s'il aime ou non, un être ou
un objet.
20.1. Phrases se rapportant à l'expression des
goûts. Structures de phrases
interrogatives.
Leçon 134
être capable de dire : Est-ce que tu aimes... ? pour demander à quelqu'un les aliments qu'il aime.
Un/ le riz, un/ le maïs, un/ le petit mil,
un/ le café, un/ le chocolat, du/ le blé,
des/ les épinards, un/ le thé.
Tic-Tac 23
20. Demander à quelqu'un de dire s'il aime ou non, un être ou
un objet.
20.1./ 2./ 3. Phrases se rapportant à l'expression des
goûts. Structures de phrases
interrogatives.(Révision)
Leçon 135
Révision
être capable de dire : Est-ce que tu
aimes... ? pour demander à quelqu'un les aliments, les personnes, les objets
ou les activités qu'il aime.
Un/ le chou, un/ le mirliton, un/ le directeur, grand-
mère, écouter, une/ la musique, le maïs,
un/ le petit mil.
Tic-Tac
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26
Introduction
XVIII. LE TABLEAU DE PROGRESSIONSupports
Objectifs spécifiques
Eléments de contenu
Leçons Objectifsopérationnels
Vocabulaire et structure étudiée
Dialogues Comptines Jeux Poster
21. Exprimer ses désirs.
21.1. Phrases se rapportant à l'expression des
désirs. Structures de phrases déclaratives
affirmatives construites avec le
verbe vouloir.(Introduction)
Leçon 136
être capable de dire : Je veux (du lait...)
pour exprimer ses désirs.
Du/ le lait, un/ le café, un/ le chocolat, un/ le jus, une/ l’eau,
un/ le thé, une/ la soupe, du/ le maïs.
Dial
ogue
12
: Mar
io e
t Rita
von
t à l’é
cole
. Ils s
’amus
ent t
out a
u lo
ng d
e la
rout
e et
sur l
a co
ur d
e l’é
cole
. Le
soir,
mam
an le
s atte
nd à
la m
aiso
n av
ec u
ne su
rpris
e.
Simone, Simone,Que veux-tu ?
(Mimer les mains à plat qui montrent un enfant.)
Je veux du lait, s'il te plaît.
(Mimer boire.)Simone, Simone,
Que veux-tu ? (Mimer les mains à plat
qui montrent un enfant.)Je veux boire de l’eau, s'il
te plaît.(Mimer boire.)
Simone, Simone,Voici ta toupie.
(Mimer la toupie qui tourne.)
Non, merci. Je ne veux pas ma toupie,
(Mimer « non » avec l'index.)
Et je ne veux pas jouer.(Mimer « non » avec
l'index.)
Tic-Tac 23
21. Exprimer ses désirs.
21.2. Phrases se rapportant à l'expression des
désirs. Structures de phrases déclaratives
affirmatives construites avec le
verbe vouloir.
Leçon 137
être capable de dire : Je veux (jouer
aux billes...) pour exprimer ses désirs.
Manger, boire, dormir, se baigner, se coucher, parler, lire,
jouer.
Tic-Tac 15
21. Exprimer ses désirs.
21.3. Phrases se rapportant à l'expression des
désirs. Structures de phrases déclaratives
négatives construites avec le verbe vouloir.
Leçon 138
être capable de dire : Je ne veux
pas (danser...) pour exprimer ses désirs.
Jouer, sauter, danser, chanter, dessiner,
écouter, écrire, rire.
Tic-Tac 14
21. Exprimer ses désirs.
21.4. Phrases se rapportant à l'expression des
désirs. Structures de phrases déclaratives
négatives construites avec le verbe vouloir.
Leçon 139
être capable de dire : Je ne veux
pas (boire...) pour exprimer ses désirs.
Parler, courir, manger, boire, se peigner, sourire,
sauter, lire.
Tic-Tac 15
21. Exprimer ses désirs.
21.1./ 2/ 3./ 4. Phrases se rapportant à
l'expression des désirs. Structures de phrases déclaratives
affirmatives/ négatives construites avec le verbe vouloir.
(Révision)
Leçon 140
Révision
être capable de dire : Je veux (du lait, jouer des billes...) ; Je ne veux pas (danser,
boire...) pour exprimer ses désirs.
Du/ le jus, une/ l’eau, se coucher, parler,
jouer, sauter, écrire, courir.
Tic-Tac
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27
Introduction
XVIII. LE TABLEAU DE PROGRESSIONSupports
Objectifs spécifiques
Eléments de contenu
Leçons Objectifsopérationnels
Vocabulaire et structure étudiée
Dialogues Comptines Jeux Poster
22. Exprimer des sensations.
22.1. Phrases se rapportant à l'expression des
sensations. Phrases déclaratives
construites avec le verbe avoir.
Leçon 141
être capable de dire : J'ai... pour
exprimer ses sensations.
Faim, soif, sommeil, chaud, froid.
Dial
ogue
12
J'ai faim. Miam ! Miam ! Miam !
(Tourner le plat de la main sur le ventre.)
J'ai soif. Gloup ! Gloup ! Gloup !
(Mimer boire.)J'ai froid. Grrr ! Grrr ! Grrr !
(Mimer « trembler ».)J'ai chaud. Ouf ! Ouf !
Ouf !(Mimer s'essuyer le front avec le dos de la main.)J'ai mal à la tête. Aïe !
Aïe ! Aïe !(Poser le plat de la main
sur le front.)J'ai mal au ventre.
Ouille ! Ouille ! Ouille !(Se tordre le ventre.)
J'ai peur du noir. Bow ! Bow ! Bow !
(Se cacher les yeux.)Mais je suis content.
Hi ! Hi ! Hi !(Rire.)
Qu'est-ce que t'as ?
26
22. Exprimer des sensations.
22.2. Phrases se rapportant à l'expression des
sensations. Phrases déclaratives
construites avec le verbe avoir.
Leçon 142
être capable de dire : J'ai mal à/ au/ aux... pour exprimer ses sensations.
Au ventre, à la tête, à la gorge, à la
bouche, aux yeux, au bras, à la jambe, aux
pieds.
Qu'est-ce que t'as ?
24
22. Exprimer des sensations.
22.3. Phrases se rapportant à l'expression des
sensations. Phrases déclaratives
construites avec le verbe avoir.
Leçon 143
être capable de dire : J'ai mal à/ au/ aux... pour exprimer ses sensations.
À la langue, aux dents, à la main, aux genoux, au bras, aux doigts, au menton,
au nez.
Qu'est-ce que t'as ?
25
22. Exprimer des sensations.
22.4. Phrases se rapportant à l'expression des
sensations. Phrases déclaratives
construites avec le verbe avoir.
Leçon 144
être capable de dire : J'ai peur de/ du/ des...
pour exprimer ses sensations.
Du/ le noir, un/ le chien, une/
l’araignée, un/ le rat, un/ le tonnerre,
une/ la couleuvre, un/ le chat, un/ le
crapaud.
Chasse aux mots
26
22. Exprimer des sensations.
22.1./ 2./ 3./ 4. Phrases se rapportant à
l'expression des sensations. Phrases
déclaratives construites avec le
verbe avoir.(Révision)
Leçon 145
Révision
être capable de dire : J'ai mal à/ au/ aux... pour exprimer ses sensations.
être capable de dire : J'ai peur de/ du/ des...
pour exprimer ses sensations.
Un/ le ventre, une/ la tête, une/ la main, un/ le genou, un/ le noir, un/ le chien, j’ai
soif, j’ai chaud.
Qu'est-ce que t'as ?
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28
Introduction
XVIII. LE TABLEAU DE PROGRESSIONSupports
Objectifs spécifiques Eléments de contenu
Leçons Objectifsopérationnels
Vocabulaire et structure étudiée
Dialogues Comptines Jeux Poster
19. Dire ce qu'il aime et ce qu'il n'aime pas.
20. Demander à quelqu'un de dire s'il aime ou non, un être
ou un objet.
19.1. /2./ 3./ 4. Phrases se rapportant à
l'expression des goûts. Structures de phrases
déclaratives.20.1./ 2./ 3. Phrases
se rapportant à l'expression des goûts. Structures de phrases
interrogatives.
Leçon 146RÉVISION
Leçons 126 à 134
être capable de dire :
Je n'aime pas... pour dire les jouets, les
animaux, les aliments ou les activités qu'on
n'aime pas.Est-ce que tu aimes... ? pour demander à
quelqu'un les aliments, les personnes, les objets
ou les activités qu'il aime.
Le vocabulaire des leçons 126 à 134
Dial
ogue
11
Tic-Tac
21. Exprimer ses désirs.22. Exprimer des
sensations.
21.1./ 2/ 3./ 4. Phrases se rapportant à l'expression des
désirs. Structures de phrases déclaratives
affirmatives/ négatives construites avec le
verbe vouloir.22.1./ 2./ 3./ 4.
Phrases se rapportant à l'expression
des sensations. Phrases déclaratives construites avec le
verbe avoir.
Leçon 147RÉVISION
Leçons 136 à 144
être capable de dire :
Je veux (du lait, jouer des billes...) ; Je ne veux
pas (danser, boire...) pour exprimer ses
désirs.J'ai mal à/ au/
aux... ; J'ai peur de/ du/ des... pour exprimer ses
sensations.
Le vocabulaire des leçons 136 à 144
Dial
ogue
12
Qu'est-ce que t'as ?
Objectifs 19 à 22 Eléments de contenu 126 à 144
Leçon 148TEST
Objectifs des leçons 126 à 144
Vocabulaire des leçons
126 à 144
1, 3, 4
Objectifs 19 à 22 Eléments de contenu 126 à 144
Leçon 149TEST
Objectifs des leçons 126 à 144
Vocabulaire des leçons
126 à 144
1, 3, 4
Objectifs 19 à 22 Eléments de contenu 126 à 144
Leçon 150REMÉDIATION
Objectifs des leçons 126 à 144
Vocabulaire des leçons
126 à 144
Dialogues11 & 12
Tic-Tac
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29
Introduction
XXIV. LES STRATÉGIES À DÉVELOPPER DANS TOUTES LES LEÇONSCettepartieestreprisedefaçoncondensée,audébutdechaquemoduleafind'aiderlemaître/lamaîtresseàseremémorerlesattitudescognitivesqu'ildoitautomatiserdanschaqueleçonetchaqueactivité.
Lesstratégiesdéveloppéessontlesposturescognitivesetlesattitudespédagogiquesrécurrentesàtouteslesleçons.Lemaître/lamaîtressedevralirecesstratégiesavantchaqueleçon,jusqu'àcequecelles-cisoientautomatisées.Laqualitédel'enseignement/apprentissagedépendraengrandepartiedelamaîtriseparlesmaîtres/maîtressesdescompétencesnécessairesàcesactivitéspédagogiques.Lesstratégiessontaunombredetrois :
1. STRATÉGIE DE QUESTIONNEMENT À DÉVELOPPER DANS LES CINQ ACTIVITÉS D'UNE LEÇON
Cettestratégieàutiliserdanstouteslesleçonspropose5étapesàrespecterscrupuleusement:
STRATÉGIE à développer dans les cinq activités qui sollicitent un questionnement :
Le maître/ la maîtresse :1) Pose une question ;2) Laisse 3 secondes de réflexion ;3) Demande aux élèves de proposer leur réponse (interroge 2 filles et 2 garçons, 2 élèves qui ne lèvent pas le doigt, 2 élèves timides) ; (*) – Demande aux élèves, si besoin, de mimer ou faire des gestes pour donner la réponse ; – Si un élève a des difficultés pour répondre, aide l'élève à trouver la bonne réponse ; – Si l'élève ne trouve pas la bonne réponse, alors donne la réponse correcte et attendue ;4) Donne la réponse dans une phrase ou un exemple contextualisé ;5) Fait répéter une ou deux fois la structure.
2. EXEMPLE DE DIALOGUE COGNITIF À UTILISER POUR LE QUESTIONNEMENT
Afindefaciliterlamiseenpratique,unexemplededialoguecognitifestproposéàpartirdupoint3aupoint5delastratégieàdévelopperdanslescinqactivités.
(*) EXEMPLE DE DIALOGUE pour les questions du point 3 au point 5.1)Peux-turépondreàcettequestion?Essaie,nousallonst'aider.2)Si la réponse est correcte, dire:«C'esttrèsbien».(Passer au point 4 du dialogue.)3)Si la réponse est incorrecte ou si l'élève ne dit rien, dire:«Jevaist'aideràtrouverlabonneréponse».
Choisir parmi les actions suivantes celles qui peuvent aider les élèves à trouver la réponse correcte : a) Fournir des indices : «Ilalemêmepremiersonque…;C'estlecontrairede…;Onl'adithier…». b) Proposer des réponses à choix multiple : «Écoutebienlestroispropositions,réfléchisetdonne-moitaréponse.(Par
exemple : Est-ce que c’est Mario, Suzanne ou Jean ?) ».c) Encourager les élèves à utiliser les ressources de leur environnement proche. «Ilyaundessinquilereprésentesur
leposter,nousavonsutilisécemotdanslacomptinedelasemainedernière.Regardelà-bas,ledirecteurenaun…».
4)Si l'élève ne trouve pas la réponse, dire :«Laréponseest…».5)Reprendre dans une phrase complète la bonne réponse et fait répéter une fois.«Peux-turépétercequejeviensde dire?Essaie.» 6)Dire:«C'esttrèsbien».
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30
Introduction
3. STRATÉGIE « À MON TOUR » À APPLIQUER POUR AUTOMATISER LES ACTES LANGAGIERS
Latroisièmestratégieestàdévelopperdansuneseuleactivité:Activité2C.Ils'agitd'uneprocédureen5étapes:1)Àmontour,2)Tousensemble,3)Àvotretour,4)Pardeux,5)Àtontour,quivisel'automatisationdesacteslangagiers.Danscetteactivitéderestitution,l'élèveemploielastructureétudiéeselondifférentstypesd'organisationdelaclasse.
À MON TOUR : Le maître/ la maîtresse utilise le poster ou lit à nouveau la partie du dialogue et pose des questions afin de mettre en évidence la structure du texte/ le vocabulaire étudié.1) Quandjedis«À mon tour » (en se pointant du doigt),jedisseul(M).2) Quandjedis«Tous ensemble » (en montrant du doigt la classe et le maître/ la maîtresse),nousdisonsensemble
(M+E).3) Quandjedis«À votre tour » (en montrant du doigt toute la classe),vousrépéteztoussansmonaide(E).4) Quandjedis«Par deux»,vousallezrépéteravecuncamarade.Jevaisvousaider(E+E).(Le maître/ la maîtresse
circule dans les rangs et encourage les groupes ou paires d’élèves à utiliser indépendamment la phrase en la combinant à de nouveaux mots. Il/ elle écoute les réponses proposées et corrige chaque erreur ou enrichit les phrases qu'il/ elle fait répéter.)
5) Quandjedis«À ton tour»,l'élèvedésigné(e)répètelastructure(E).(Le maître/ la maîtresse retourne devant le tableau et interroge 1 fille et 1 garçon avant de passer à la nouvelle activité ou structure.)
AVERTISSEMENT ET CONSEILS POUR LE BON DEROULEMENT DE VOTRE ENSEIGNEMENT
Avant la leçon
• Lireplusieursfoissilencieusementlaleçonafind'intégrerledéroulement.
• Lireàhautevoixlespartiesquevousdevezdireoulireauxélèvesenfrançaisouencréoleafind'acquérirunecertainefluiditéauniveaudesmotsetdesphrases.
• Lireetdireplusieursfoislesmotsoulesphrasesenfrançaissusceptiblesdeprésenterdesdifficultésliéesàl'articulation,àlaprononciationoulaprosodie(sons,groupesconsonantiques,groupedesens)afinderenforcervotremaîtrisedel'enseignementdufrançaisenfrançais.
• Cacherdespartiesdelaleçonetessayerdelesdevinerafindemémoriseretd'automatiserlesstructuresrécurrentesàtouteslesleçons,libérantvotremémoireàd'autresactivitésliéesàl'enseignement(observationsdesélèves,attentionportéeàleursréponses…).
• Seposerdesquestionssurcequ’onaluafindevérifierquevousmaîtrisezlestenantsetlesaboutissants.
• Recopierplusieursfoiscertainspassagesousimplementlesinformationsimportantesafind'associerlesdifférentsstylesdemémoires(visuelles,auditives,cinétiques,kinesthésiques…).
• Mémoriserprogressivementlecanevasdelaleçonafindepouvoirdispenservotreenseignementsansavoirobligatoirementlaméthodeàproximité.
• Fermerlesyeuxetessayerdevous«voir»dispenserlaleçon.
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31
Introduction
Pendant la leçon
• Encouragerlesélèvesàparticiperdanslesactivitésdelaleçon.
• Présenterlesleçonsdefaçonanimée.
• Questionnerautantdefillesquedegarçons.
• Solliciterlaparticipationdetouslesélèves.
• Utiliserlesstratégiesdequestionnement-réponsespourcorrigerlesréponsesdesélèves.
• Aiderlesélèvesquiontdesdifficultésdansl’exécutiondesactivitésdelaleçon.
• Respecterlesconsignesdesactivités.
• Veillerauxcomportementsdesélèvespendantlesactivités.
XXV. LES ACTIVITÉS ÉNERGISANTES/ ACTVIVITÉS POUR LE DÉVELOPPEMENT DU LANGAGE ET D’ÉVEILCesactivitéssontàutiliseravecdiscrétion.Ellesontpourobjectifsderassemblerlaclasse,encasdebaissedemotivation.
ACTVIVITÉ #1
Maintenant,nousallonsfaireunexercice.Levez-vous.
Jevaisfaireunmouvementetaprèsvousferezlemêmemouvement.Parexemple:«Penchez-vousàdroite.». (Le maître/ la maîtresse associera le geste à la parole. Il/ elle exécutera plusieurs parmi les mouvements ci-dessous.)
1 Sepencheràdroite2 Sepencheràgauche3 Sepencherenavant4 Sepencherenarrière5 Setournerlatêteàgaucheouàdroite6 Sereplier7 Sauter8 Resterfiger9 Danser10 Cadencer
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32
Introduction
ACTVIVITÉ # 2
Maintenant,nousallonsfaireunexercice.Levez-vous.
Jevaisfaireunmouvementetaprèsvousferezlemêmemouvement.Parexemple«Levezlesmains.». (Le maître/ la maîtresse associera le geste à la parole. Il/ elle exécutera plusieurs parmi les mouvements ci-dessous.)
1 Leverlesmains2 Joindrelesmains3 Étendrelesbras4 Montrerl’index5 Prendreunobjet6 Mimerremuerquelquechose7 Mimerpousserunobjet
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Leçons
LEÇONS 76 À 150
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LEÇON 76
34
Objectif:Préciserlàoùvaquelqu’un.Être capable de dire : Je vais au(x)/ à/ dans/ sur… Vocabulaire:Une/ladirection,une/lacourderécréation,des/lestoilettes,une/lacantine,une/l’école,une/lasalledeclasse.Autre(s)structure(s):Oùvas-tu?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo13Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estJoseph,lemaîtredeRenéquilaisseuntravailauxélèvesetsedéplaceunmoment.Uneautremaîtressesurveillesaclasse.Danslecouloir,ilrencontreClaudia,lamaîtressedePauletdeRita.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Lundietmardi,jevaisaujardin.(Montrer un jardin qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la leçon.) Mercredietjeudi,ilvaàl’école.(Montrer l’école avec le plat de la main, le lieu où vous êtes.) Vendredietsamedi,jevaisàl’église.(Montrer une église qu’on avait dessinée au tableau avant de commencer la leçon.)Dimanche,ellevaàlaplageetellenage.(Mimer nager.)
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LEÇON 76
35
M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne et fait répéter 1 élève.)M:Oùvas-tulundietmardi?Rép:Jevaisaujardin.
(Le maître/ la maîtresse dit la troisième ligne et fait répéter 1 élève.)M:Oùvas-tuvendredietsamedi?Rép:Jevaisàl’église.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Préciser le lieu où l’on va. Par exemple : « Je vais aux toilettes. Je vais à la direction. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse touche les différents lieux « direction, cantine ».)M:Qu’est-cequec’est(pour chaque lieu)?Rép:C’estladirection…
(Le maître/ la maîtresse montre les différents lieux sur le poster et demande aux élèves de faire des phrases comme « Je vais + à/ au(x)/ dans/ sur… + le lieu que le maître/ la maîtresse a touché. »)M (Il/ elle touche la direction et demande à l’élève) :Oùvas-tu?Rép:Jevaisàladirection.
(Suivre la même procédure pour : Aux toilettes, à la cantine…)
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinandyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SeJoseph,mètRenéakibayelèvyoyondevwaepikisòtiyonmoman.Likiteyonlòtmatmwazèlapsiveyeklasla.Nankoulwaa,lijwennakClaudia,madanmkapfèklasPaulakRitaa.
M:Mpralliyonpatinandyalòglapounou.
Joseph:Oùvas-tu,Claudia?Claudia:Jevaisàladirection,chercherdelacraie.Claudia:EttoiJoseph,oùvas-tu?Joseph:Jevaisauxtoilettes.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:Comments’appellelamaîtressedePauletdeRita?Rép:Elles’appelleClaudia.
M:KisaJosephreponnlèClaudiadil«Oùvas-tu?»Rép:Jevaisauxtoilettes.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondJosephquandClaudialuidemande«Oùvas-tu?»Rép:Jevaisauxtoilettes.
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdirel’endroitoùl’onva,ondit:«Jevais+à/au(x)/dans/sur…+lenomdel’endroit(à la direction, sur la cour…). ».M:Àmontour M:Je vais… M:Tousensemble M+E:Je vais…M:Àvotretour E:Je vais…M:Pardeux E+E:Je vais…M:Àtontour E:Je vais…
Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotaprannnan.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap aprann nan. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan chwazi 3 elèv pou vin jwe ti pyès la. 2 ap jwe wòl elèv, youn ap jwe wòl mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan – elèv 3.)
(Elèv 1 fè tankou l pral efase tablo a.)Elèv2:Oùvas-tu(+nonelèv1)?Elèv1:Jevaisessuyerletableau.
(Elèv 2 fè tankou l ap sòti kite klas la.)Elèv1:Oùvas-tu(+nonelèv2)?Elèv2:Jevaisjouersurlacour,c’estl’heuredelarécréation.
(Elèv la fè tankou l ap kouri sòti.)Elèv1:C’estvrai?Jevaisauxtoilettesmelaverlesmainspourmanger.
(Elèv 3 ap di byen fò.)Elèv3:Non,non,cen’estpasencorelarécréation,jevaisd’abordterminerlaleçon.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Jacadi a dit Règjwètla:
M:Panseyonkotenoukonnale«àladirection,àl’école,auxtoilettes,surlacourderécréation,àlacantine ».
Lèmlonjedwètsouyonelèvepimdi:«Jacadiadit:Oùvas-tu?»,elèvlaapreponn:«Jevais+ à/ au(x)/ sur…+younnankoteyo».Pabliyelèmdi:«Oùvas-tu?»sanmpadi:«Jacadiadit»anvan,napmetedwètnousoubouchnoukonsa(mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè jès la).Mmètkòmanse?
(Lè mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan fin fè jwèt la de ou twa fwa, l ap kite elèv yo mennen jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Jevaisàladirection…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Préciser le lieu où l’on va. Par exemple : « Je vais aux toilettes. Je vais à la direction. ».
Bravo !
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Objectif:Préciserlàoùvaquelqu’un.Être capable de dire : Il/ elle va au(x)/ à/ dans/ sur… Vocabulaire:Une/laville,un/lemarché,un/lejardin,une/larivière,une/lamer.Autre(s)structure(s):Oùva-t-il/elle?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo11Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estJoseph,lemaîtredeRenéquilaisseuntravailauxélèvesetsedéplaceunmoment.Uneautremaîtressesurveillesaclasse.Danslecouloir,ilrencontreClaudia,lamaîtressedePauletdeRita.JosephvaauxtoilettesetClaudiavaàladirection.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Lundietmardi,jevaisaujardin.(Montrer un jardin qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la leçon.) Mercredietjeudi,ilvaàl’école.(Montrer l’école avec le plat de la main, le lieu où vous êtes.) Vendredietsamedi,jevaisàl’église.(Montrer une église qu’on avait dessinée au tableau avant de commencer la leçon.)Dimanche,ellevaàlaplageetellenage.(Mimer nager.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne et fait répéter 1 élève.) M:Oùvas-tulundietmardi?Rép:Jevaisaujardin.
(Le maître/ la maîtresse dit la deuxième ligne et fait répéter 1 élève.) M:Oùva-t-ilmercredietjeudi?Rép:Ilvaàl’école.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Préciser le lieu où va quelqu’un. Par exemple : « Il va à la rivière. Elle va au marché. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse montre l’école.)M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’estl’école.
(Suivre la même procédure pour : le marché, le dispensaire…)
(Le maître/ la maîtresse montre les différents lieux sur le poster, montre une fille ou un garçon et demande aux élèves de faire des phrases comme « Il/ elle va + à/ au(x)/ dans/ sur… + le lieu que le maître/ la maîtresse a touché. »)M (Il/ elle touche la maison et demande à 1 élève):Oùva-t-il/elle?Rép:Il/ellevaàlamaison.
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SeJoseph,mètRenéakibayelèvyoyondevwaepikisòtiyonmoman.Likiteyonlòtmatmwazèlapsiveyeklasla.Nankoulwaa,lijwennakClaudia,madanmkapfèklasPaulakRitaa.JosephpralnantwalètepiClaudiapralenandireksyonan.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Ti moun yo pou kont yo nan klas la. Y ap pale youn ak lòt.Ritamontrelamaîtresse:Oùva-t-elle?Paul:Ellevaàladirection,chercherdelacraie.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:KikesyonRitapozePaulpoulikonnenkibòmadamClaudiaprale?Rép:Oùva-t-elle?
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuellequestionRitaposeàPaulpoursavoiroùvamadameClaudia?Rép:Oùva-t-elle?
M:KisaPaulreponnlèRitadi:«Oùva-t-elle?»Rép:Ellevaàladirection,(chercherdelacraie).
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondPaulquandRitademande:«Oùva-t-elle?»Rép:Ellevaàladirection,(chercherdelacraie).
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdirel’endroitoùvauneautrepersonne,ondit:«Ilva+à/au(x)/dans/sur…+lenomdel’endroit(en ville, au jardin, à la mer…)»sic’estungarçon.M:Àmontour M:Il va… M:Tousensemble M+E:Il va…M:Àvotretour E:Il va…M:Pardeux E+E:Il va…M:Àtontour E:Il va…
M:Sic’estunefille,ondit:«Elleva+à/au(x)/dans/sur…+lenomdel’endroit(en ville, au jardin, à la mer…) ». M:Àmontour M:Elle va… M:Tousensemble M+E:Elle va…M:Àvotretour E:Elle va…M:Pardeux E+E:Elle va…M:Àtontour E:Elle va…
Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotaprannnan.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap aprann nan. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
![Page 44: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/44.jpg)
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(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan chwazi 3 elèv pou vin fè yon ti dyalòg. Elèv 1 ap dyaloge ak elèv 2, elèv 3 vin parèt li antre nan dyalòg la.)
Elèv1:Oùvas-tuaprèsl’école?Elèv2:Jevaisàlamaison.
(Elèv 3 rive.)Elèv3àElèv1:Oùva-t-il/elled’habitude?Elèv1:Il/ellevaàlamaison.Elèv3:Bien,moijevaischezmonparrainattendremamaman.Elèv2:Ettamaman,oùva-t-elle?Elèv3:Ellevaaumarché.Elèv1:Ohc’estbien!Onvapouvoirjouer.
Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Jacadi a dit Règjwètla:
M:Panseyonkotenoukonnale«àladirection,àl’école,auxtoilettes,surlacourderécréation…».
Lèmlonjedwètmwensouyontifioubyenyontigasonepimdi:«Jacadiadit:Oùva-t-il/elle?»,napreponn:«Il/elleva+à/au(x)/dans/sur…+younnankoteyo».Pabliyelèmdi:«Oùva-t-il/elle?»sanmpadi:«Jacadiadit»anvan,napmetedwètnousoubouchnoukonsa(mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè jès la).Mmètkòmanse?
(Lè mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan fin fè jwèt la de ou twa fwa, l ap kite elèv yo mennen jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
![Page 45: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/45.jpg)
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Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Il/ellevaàlamer…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Préciser le lieu où va quelqu’un. Par exemple : « Il va à la rivière. Elle va au marché. ».
Bravo !
![Page 46: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/46.jpg)
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Objectif:Préciserlàoùvaquelqu’un.Être capable de dire : Je vais au(x)/ à/ dans/ sur… Vocabulaire:Un/lemarché,un/lequartier,un/ledispensaire,un/lejardin,une/larivière.Autre(s)structure(s):Oùvas-tu?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo11Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estJoseph,lemaîtredeRené.IlrencontreClaudia,lamaîtressedePauletdeRitadanslecouloir.ClaudiavaàladirectionetJosephvaauxtoilettes.Lesenfantssontdanslaclasseetdiscutent.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Lundietmardi,jevaisaujardin.(Montrer un jardin qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la leçon.) Mercredietjeudi,ilvaàl’école.(Montrer l’école avec le plat de la main, le lieu où vous êtes.) Vendredietsamedi,jevaisàl’église.(Montrer une église qu’on avait dessinée au tableau avant de commencer la leçon.)Dimanche,ellevaàlaplageetellenage.(Mimer nager.)
![Page 47: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/47.jpg)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne et fait répéter 1 élève.) M:Oùvas-tulundietmardi?Rép:Jevaisaujardin.
(Le maître/ la maîtresse dit la troisième ligne et fait répéter 1 élève.) M:Oùvas-tuvendredietsamedi?Rép:Jevaisàl’église.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Préciser le lieu où l’on va. Par exemple : « Je vais au dispensaire. Je vais au jardin. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse montre la maman de Rita.)M:Quiest-ce?Rép:C’estlamamandeRita.
(Suivre la même procédure pour : Rita, le papa de Rita…)
(Le maître/ la maîtresse montre les différents personnages sur le poster et demande aux élèves de faire des phrases comme : « Il/ elle va + à/ au(x)/ dans/ sur… + le lieu ».)M (Il/ elle montre la maman de Rita et demande à 1 élève):Oùva-t-elle?Rép:Ellevaaumarché.
(Suivre la même procédure pour : Rita, le papa de Rita…)
![Page 48: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/48.jpg)
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SeJoseph,mètRenéakibayelèvyoyondevwaepikisòtiyonmoman.Likiteyonlòtmatmwazèlapsiveyeklasla.Nankoulwaa,lijwennakClaudia,madanmkapfèklasPaulakRitaa.JosephpralnantwalètepiClaudiapralenandireksyonan.Timounyonanklaslaepiyappaleyounaklòt.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Ti moun yo pwofite pandan madam nan pa la a, pou yo pale. Youn ap mande lòt kote yo ak fanmi yo prale samdi ak dimanch.Rita:Demain,c’estsamedi.Oùvas-tu,Paul?Paul:Jevaisaumarchéavecmaman.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:Comments’appellelecamaradedeRita?Rép:Ils’appellePaul.
M:KisaPaulreponnRitalèlidil«Oùvas-tuPaul?»Rép:Jevaisaumarché.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondPaulàRitaquandelleluidemande«Oùvas-tuPaul?»Rép:Jevaisaumarché.
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdirel’endroitoùl’onva,ondit:«Jevais+à/au(x)/dans/sur…+lenomdel’endroit(au marché, au jardin, à la rivière…) ».M:Àmontour M:Je vais… M:Tousensemble M+E:Je vais…M:Àvotretour E:Je vais…M:Pardeux E+E:Je vais…M:Àtontour E:Je vais…
Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotaprannnan.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap aprann nan. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan chwazi 2 elèv pou vin fè yon ti dyalòg.)
Elèv1:Oùvas-tulelundi?
(Elèv 2 sou yon ton fawouch.)Elèv2:Àlaplage…(Rire)Paslapeinedeledemander,tusaisbienquejevaisàl’école.Ettoi,oùvas-tusamedietdimanche?Elèv1:Samedi,jeparspêcheravecpapa.Dimanche,jevaisàl’église.C’estleplusbeaujourdelasemaine.Elèv2:Moi,jevaisàl’égliselesamedi.Elèv1:Etledimanche?Elèv2:Jevaisàlarivière.J’adorelesfinsdesemaine!
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Jacadi a dit Règjwètla:
M:Panseyonkotenoukonnale«aumarché,audispensaire,aujardin,àlarivière…».
Lèmlonjedwètmwensouyonelèvepimdi:«Jacadiadit:Oùvas-tu?»,napreponn:«Jevaisà/au(x)/dans/sur…+younnankoteyo».Pabliyelèmdi:«Oùvas-tu?»sanmpadi:«Jacadiadit»anvan,napmetedwètnousoubouchnoukonsa(mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè jès la).Mmètkòmanse?
(Lè mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan fin fè jwèt la de ou twa fwa, l ap kite elèv yo mennen jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Jevaisaumarché…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Préciser le lieu où l’on va. Par exemple : « Je vais au dispensaire. Je vais au jardin. ».
Bravo !
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Objectif:Préciserlàoùvaquelqu’un.Être capable de dire : Il/ elle va au(x)/ à/ dans/ sur… Vocabulaire:Une/laplace,une/laville,un/lequartier,un/lejardin,un/l’hôpital.Autre(s)structure(s):Oùva-t-il/elle?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo11Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estJoseph,lemaîtredeRenéquirencontreClaudia,lamaîtressedePauletdeRitadanslecouloir.ClaudiavaàladirectionetJosephvaauxtoilettes.Lesenfantssontdanslaclasseetdiscutentdecequeleurfamilleeteuxvontfairesamedietdimanche.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Lundietmardi,jevaisaujardin.(Montrer un jardin qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la leçon.) Mercredietjeudi,ilvaàl’école.(Montrer l’école avec le plat de la main, le lieu où vous êtes.) Vendredietsamedi,jevaisàl’église.(Montrer une église qu’on avait dessinée au tableau avant de commencer la leçon.)Dimanche,ellevaàlaplageetellenage.(Mimer nager.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la troisième ligne et fait répéter 1 élève.) M:Oùvas-tuvendredietsamedi?E:Jevaisàl’église.
(Le maître/ la maîtresse dit la quatrième ligne et fait répéter 1 élève.) M:Oùva-t-elledimanche?E:Ellevaàlaplage.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Préciser le lieu où va quelqu’un. Par exemple : « Il va à l’hôpital. Elle va en ville. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse demande aux élèves de regarder les lieux sur le poster.)M (Il/ elle montre Mario et demande à 1 élève):Oùva-t-ilpourapprendreàlire?Rép:Ilvaàl’école.
M (Il/ elle montre la maman de Rita et demande à 1 élève):Oùva-t-ellepouracheterdeslégumes?Rép:Ellevaaumarché.
(Suivre la même procédure pour : Où va-t-elle pour prier ? Où va-t-il pour voir le docteur ?)
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SeJoseph,mètRenéa,kisòtiyonmoman.Likiteyonlòtmatmwazèlapsiveyeklasla.LikontrenankoulwaaakmadamClaudiakifèklasPaulakRitaa.JosephpralnantwalètepiClaudiapralnandireksyonan.Claudiakiteyonelèv5èmanepousiveyeklaslia.TimounyopwofitepandanmadamClaudiapalaa,pouyopaledesayomenmakfanmiyopralfèsamdiakdimanch. M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Rita:Demain,c’estsamedi.Oùvas-tu,Paul?Paul:Jevaisaumarchéavecmaman.Rita:Ettonpapa,oùva-t-il?Paul:Ilvachezmagrand-mère.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:QuerépondPaulquandRitaluidit:«Oùvas-tu?»Rép:Jevaisaumarchéavecmaman.
M:RitavlekonnenkikotePapaPaulalelèsamdi.KisaPaulreponnlèRitamande:«Oùva-t-il?»Rep:Ilvachezmagrand-mère.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:RitaveutsavoiroùvalepapadePaullesamedi.QuerépondPaulquandRitademande:«Oùva-t-il?»Rép:Ilvachezmagrand-mère.
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdirel’endroitoùvauneautrepersonne,ondit:«Ilva+à/au(x)/dans/sur…+lenomdel’endroit(en ville, au jardin, à la mer…)»,sic’estungarçon.M:Àmontour M:Il va… M:Tousensemble M+E:Il va…M:Àvotretour E:Il va…M:Pardeux E+E:Il va…M:Àtontour E:Il va…
M:M:Sic’estunefille,ondit:«Elleva+à/au(x)/dans/sur…+lenomdel’endroit(en ville, au jardin, à la mer…) ». M:Àmontour M:Elle va… M:Tousensemble M+E:Elle va…M:Àvotretour E:Elle va…M:Pardeux E+E:Elle va…M:Àtontour E:Elle va…
Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotaprannnan.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap aprann nan. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
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(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi 2 elèv pou vin jwe ti pyès teyat la.)
Elèv1:Oùvatonpapalorsqu’ilestmalade?Elèv2:Ilvaaudispensaire.Elèv1:C’estbien!Moi,monpapaestmalade,maisilrefused’alleraudispensaire.Elèv2:Oùva-t-ilalors?Elèv1:Ilvachezgrand-mèreàlacampagneboireduthé.Elèv2:Etalors?Elèv1:Ilnevapasmieux.Elèv2:Oh!C’estpeut-êtregrave!Ilyaunbondocteurauvillage.Elèv1:C’estvrai?Jevaisledireàmaman.
Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Jacadi a dit Règjwètla:
M:Panseyonkotenoukonnale«enville,aumarché,àl’église,àlamer… ».
Lèmlonjedwètmwensouyontifioubyenyontigasonepimdi:«Jacadiadit:Oùva-t-il/elle?»,napreponn:«Il/elleva+à/au(x)dans/sur…+younnankoteyo».Pabliyelèmdi:«Oùva-t-il/elle?»sanmpadi:«Jacadiadit»anvan,napmetedwètnousoubouchnoukonsa(mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè jès la).Mmètkòmanse?
(Lè mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan fin fè jwèt la de ou twa fwa, l ap kite elèv yo mennen jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
![Page 56: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/56.jpg)
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Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Il/ellevaaujardin…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Préciser le lieu où va quelqu’un. Par exemple : « Il va à l’hôpital. Elle va en ville. ».
Bravo !
![Page 57: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/57.jpg)
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Objectif:Préciserlàoùvaquelqu’un.Être capable de dire : Je vais au(x)/ à/ dans/ sur… Il/ elle va au(x)/ à/ dans/ sur… Vocabulaire:Une/ladirection,des/lestoilettes,une/lacantine,un/lemarché,un/lequartier,une/larivière,un/l’hôpital.Autre(s)structure(s):Oùvas-tu?Oùva-t-il/elle?Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estJoseph,lemaîtredeRenéquilaisseuntravailauxélèvesetsedéplaceunmoment.Uneautremaîtressesurveillesaclasse.Danslecouloir,ilrencontreClaudia,lamaîtressedePauletdeRita.JosephvaauxtoilettesetClaudiavaàladirection.Unélèvede5èmeannéesurveillelaclassedemadameClaudia.LesélèvesdemadameClaudiaprofitentdesonabsencepourdiscuterdecequeleurfamilleeteuxvontfairesamedi et dimanche.
M:Aujourd’hui,onvaréviser:Comment préciser le lieu où l’on va et le lieu où va quelqu’un. Par exemple : « Je vais au marché. Il va à la direction. Elle va à la rivière. ».
Activité 2 Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,mprallidyalògnoutewènansemènnan2fwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
![Page 58: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/58.jpg)
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M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:JosephakClaudiakontre.
M:Mprallidyalògsemènnanpounou.
Joseph:Oùvas-tu,Claudia?Claudia:Jevaisàladirection,chercherdelacraie.Claudia:EttoiJoseph,oùvas-tu?Joseph:Jevaisauxtoilettes.
Ti moun yo pou kont yo nan klas la. Ritamontrelamaîtresse:Oùva-t-elle?Paul:Ellevaàladirection,chercherdelacraie.
Ti moun yo pwofite pandan madam Claudia pa la a pou yo pale. Youn ap mande lòt kote yo ak fanmi yo prale samdi ak dimanch.Rita:Demain,c’estsamedi.Oùvas-tu,Paul?Paul:Jevaisaumarchéavecmaman.Rita:Ettonpapa,oùva-t-il?Paul:Ilvachezmagrand-mère.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznaprevizeyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap revize yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:QuerépondClaudiaquandJosephluidemande:«Oùvas-tu?»Rép:Jevaisàladirection.
M:QuerépondJosephquandClaudialuidemande:«Oùvas-tu?»Rép:Jevaisauxtoilettes.
M:QuerépondPaulquandRitaluimontreClaudiaetluidemande:«Oùva-t-elle?»Rép:Ellevaàladirection.
M:RitaveutsavoiroùvalepapadePaullesamedi.QuerépondPaulquandRitaluidemande:«Oùva-t-il?»Rép:Ilvachezmagrand-mère.
![Page 59: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/59.jpg)
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Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotrevizeyo.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap revize yo. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwazèl la/ madam nan ap chwazi 2 elèv pou vin jwe ti pyès teyat la. Ti moun yo ap fè kòm si sèn nan t ap pase nan katye yo.)
(Elèv 1 kanpe tankou se te devan lakay li. Elèv 2 ap mache. Li kwaze ak elèv 1. Youn salye lòt.)Elèv2:Bonjour(+nonelèv2),commentvas-tu?Elèv1:Jevaisbienmerci.Ettoi?Elèv2:Jevaisbienmerci.Jesuispressé(e).Jevaisàl’école…Elèv1:Moi,j’attendsmapetitesœur,ellevaàl’écoleaussi.Elèv2:J’aivutonpapacematin,oùva-t-il?ELèv1:Ilvaàl’hôpital.Ilestmalade.Elèv2:Oh!C’esttriste.Aplustard!Bonnejournée.Elèv1:Bonnejournéeàtoiaussi.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Jacadi a dit Règjwètla:
M:Panseyounnankotenoukonnale«àladirection,àl’école,auxtoilettes,surlacourderécréation,enville,aumarché,àl’église,àlamer…».
Lèmlonjedwètmwensouyonelèvepimdi:«Jacadiadit:Oùvas-tu?»,elèvmlonjedwètsouliaapreponn:«Jevais+younnankoteyo.».Lèmlonjedwètmwensouyontigasonyonoubyentifiepimdi:«Oùva-t-il/elle?»,napreponn:«Il/elleva…+younnankoteyo.».Pabliyelèmdi:«Oùvas-tu?»oubyen«Oùva-t-il/elle?»sanmpadi:«Jacadiadit»anvan,napmetedwètnousoubouchnoukonsa(mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè jès la).Mmètkòmanse?
(Lè mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan fin fè jwèt la de ou twa fwa, l ap kite elèv yo mennen jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:Jevaisaumarché…Il/ellevaàlamer…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment préciser le lieu où l’on va et le lieu où va quelqu’un. Par exemple : « Je vais au marché. Il va à la direction. Elle va à la rivière. ».
Bravo !
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Objectif:Préciserlàoùvaquelqu’un.Être capable de dire : Nom + va au(x)/ à/ dans/ sur… Vocabulaire:Une/laville,un/lejardin,une/larivière,une/l’église,un/lemarché,une/laboulangerie.Autre(s)structure(s):Oùva-t-il/elle/nom?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo11Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//E//U/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estJoseph,lemaîtredeRenéquilaisseuntravailauxélèvesetsedéplaceunmoment.Uneautremaîtressesurveillesaclasse.Danslecouloir,ilrencontreClaudia,lamaîtressedePauletdeRita.JosephvaauxtoilettesetClaudiavaàladirection.Unélèvede5èmeannéesurveillelaclassedemadameClaudia.LesélèvesdemadameClaudiaprofitentdesonabsencepourdiscuterdecequeleurfamilleeteuxvontfairesamedi et dimanche.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
1,2,3,Léonvaàlamaison,(Montrer une maison qu’on avait dessinée au tableau avant de commencer la leçon.) 4,5,6,ilvaàl’église,(Montrer une église qu’on avait dessinée au tableau avant de commencer la leçon.)7,8,9,MarievachezRémi,(Mimer marcher vers un élève.)10,11,12,ellevachezLila,(Mimer marcher vers une élève.)123456789101112(Compter avec les doigts pour chaque chiffre.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne et fait répéter 1 élève.) M:1,2,3,oùvaLéon?Rép:Léonvaàlamaison.
(Le maître/ la maîtresse dit la troisième ligne et fait répéter 1 élève.) M:7,8,9,oùvaMarie?Rép:MarievachezRémi.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Préciser l’endroit où va quelqu’un. Par exemple : « La grand-mère de Rita va à l’église. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse demande aux élèves de regarder les lieux sur le poster.)M (Il/ elle montre Rita et demande à 1 élève):OùvaMariopoursepromener?Rép:Mariovaauborddelarivière.
M (Il/ elle montre maman et demande à 1 élève):OùvalamèredeRitapouracheterdesfruits?Rép:LamèredeRitavaaumarché.
(Suivre la même procédure pour : Où va la grand-mère de Rita pour prier ? Où va le père de Rita pour voir le médecin ?)
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SeJoseph,mètRenéa,kisòtiyonmoman.Likiteyonlòtmatmwazèlapsiveyeklasla.LikontrenankoulwaaakmadamClaudiakifèklasPaulakRitaa.JosephpralnantwalètepiClaudiapralnandireksyonan.Claudiakiteyonelèv5èmanepousiveyeklaslia.TimounyopwofitepandanmadamClaudiapalaa,pouyopaledesayomenmakfanmiyopralfèsamdiakdimanch.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Paul:OùvatonfrèreJean?Rita:Monfrèrevaàlamer.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:Comments’appellelefrèredeRita?Rép:Ils’appelleJean.
M:KisaRitareponnPaul,lèlidil:«Oùvatonfrère?»Rép:Monfrèrevaàlamer.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondRitaquandPaulluidemande:«Oùvatonfrère?»Rép:Monfrèrevaàlamer.
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdirel’endroitoùvauneautrepersonne,ondit:«Lenomdelapersonne(Rita,Suzanne,Jean…)+va+à/au(x)/dans/sur…+lenomdel’endroit(en ville, au jardin, à la boulangerie…) ». M:Àmontour M:… va… M:Tousensemble M+E:… va…M:Àvotretour E:… va…M:Pardeux E+E:… va…M:Àtontour E:… va…
Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotaprannnan.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap aprann nan. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan chwazi 2 elèv pou vin jwe ti pyès la.)
Elèv1:Oùvas-tulesamedi?Elèv2:Jevaisàlarivière.Elèv1:Oùvatonpapalesamedi?Elèv2:Monpapavaaujardin.Elèv1:Oùvatamaman?Elèv2:Mamamanvachercherdupainàlaboulangerie.Elèv1:Oh!Toutlemondeestoccupécheztoi?Elèv2:Oui,trèsoccupé!
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Jacadi a dit Règjwètla:
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak postè 11 lan pou fè jwèt la.)M:Noupraldiyounnankotesayo«enville,aumarché,àl’église,audispensaire…».
Lèmlonjedwètmwensouyonelèvepimdi:«Jacadiadit:OùvaRita?»,elèvlaapreponn:«Ritava…+à/au(x)/dans/sur…+younnankoteyo.».Pabliyelèmdi:«OùvaRita?»sanmpadi:«Jacadiadit»anvan,napmetedwètnousoubouchnoukonsa(mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè jès la). M mètkòmanse? Fè menm jan an pou :Grand-mère,papa,maman…
(Lè mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan fin fè jwèt la de ou twa fwa, l ap kite elèv yo mennen jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Ritavaaumarché…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Préciser l’endroit où va quelqu’un. Par exemple : « La grand-mère de Rita va à l’église. ».
Bravo !
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Objectif:Préciserlàoùvaquelqu’un.Être capable de dire : Il/ elle va au(x)/ à/ dans/ sur… Vocabulaire:Une/l’école,un/l’hôpital,lamer,un/lejardin,lacampagne.Autre(s)structure(s):Oùva-t-il/elle?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo11Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estJoseph,lemaîtredeRenéquilaisseuntravailauxélèvesetsedéplaceunmoment.Uneautremaîtressesurveillesaclasse.Danslecouloir,ilrencontreClaudia,lamaîtressedePauletdeRita.JosephvaauxtoilettesetClaudiavaàladirection.Unélèvede5èmeannéesurveillelaclassedemadameClaudia.LesélèvesdemadameClaudiaprofitentdesonabsencepourdiscuterdecequeleurfamilleeteuxvontfairesamedi et dimanche.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
1,2,3,Léonvaàlamaison,(Montrer une maison qu’on avait dessinée au tableau avant de commencer la leçon.) 4,5,6,ilvaàl’église,(Montrer une église qu’on avait dessinée au tableau avant de commencer la leçon.)7,8,9,MarievachezRémi,(Mimer marcher vers un élève.)10,11,12,ellevachezLila,(Mimer marcher vers une élève.)123456789101112(Compter avec les doigts pour chaque chiffre.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la deuxième ligne et fait répéter 1 élève.) M:4,5,6,oùva-t-il?E:Ilvaàl’église.
(Le maître/ la maîtresse dit la quatrième ligne et fait répéter 1 élève.) M:10,11,12oùva-t-elle?E:EllevachezLila.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Préciser l’endroit où va quelqu’un. Par exemple : « Il va à l’école. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse demande aux élèves de regarder les lieux sur le poster.)
M (Il/ elle montre Mario et demande à 1 élève):Oùva-t-ilpourapprendreàécrire?Rép:Ilvaàl’école.
M (Il/ elle montre maman et demande à 1 élève):Oùva-t-ellepouracheterleslégumes?Rép:Ellevaaumarché.
(Suivre la même procédure pour : Où va-t-il (père de Rita) pour se faire vacciner ? Où va-t-il (Mario) pour se promener ? Où va-t-elle (maman) pour acheter du riz ?)
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SeJoseph,mètRenéa,kisòtiyonmoman.Likiteyonlòtmatmwazèlapsiveyeklasla.LikontrenankoulwaaakmadamClaudiakifèklasPaulakRitaa.JosephpralnantwalètepiClaudiapralnandireksyonan.Claudiakiteyonelèv5èmanepousiveyeklaslia.TimounyopwofitepandanmadamClaudiapalaa,pouyopaledesayomenmakfanmiyopralfèsamdiakdimanch.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Paul:OùvatonfrèreJean?Rita:Monfrèrevaàlamer.Paul:Oùvatamaman?Rita:Ellevaaumarché.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:OùvalefrèredeRita?Rép:Il(lefrère)vaàlamer.
M:OùvalamamandeRita?Rép:Elle(lamamandeRita)vaaumarché.
![Page 69: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/69.jpg)
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdirel’endroitoùvaunepersonne,ondit:«Ilva+à/au(x)/dans/sur…+lenomdel’endroit(à l’école, au jardin…)»sic’estungarçon.M:Àmontour M:Il va… M:Tousensemble M+E:Il va…M:Àvotretour E:Il va…M:Pardeux E+E:Il va…M:Àtontour E:Il va…
M:Sic’estunefille,ondit:«Elleva+à/au(x)/dans/sur…+lenomdel’endroit(à l’école, au jardin…) ». M:Àmontour M:Elle va… M:Tousensemble M+E:Elle va…M:Àvotretour E:Elle va…M:Pardeux E+E:Elle va…M:Àtontour E:Elle va…
Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotaprannnan.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap aprann nan. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi 2 elèv pou vin jwe ti pyès teyat la.)
Elèv1:C’estbientôtlesvacancesdePâques,oùvas-tupendantlesvacances?Elèv2:Jevaisàlacampagne/enville.Ettoi?Elèv1:Moi,jevaischezmatanteNanie.Elèv2:Ettonpetitfrère,oùva-t-il?Elèv1:Ilvachezmagrand-mèreenville/àlacampagne.Elèv2:Là-bas,ilvajouerets’amuser.Elèv1:Enroutepourdesvacancesderêves!
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Jacadi a dit Règjwètla:
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak postè 11, yo pou fè jwèt la.)M:Noupraldiyounnankotesayo«enville,aumarché,àl’église,audispensaire…».
Lèmlonjedwètmwensouyonelèvepimdi:«Jacadiadit:OùvaMario?»,napreponn:«Mariova+à/au(x)/dans/sur…+younnankoteyo».Pabliyelèmdi:«OùvaMario?»sanmpadi:«Jacadiadit»anvan,napmetedwètnousoubouchnoukonsa(mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè jès la). M mèt kòmanse?
Fèmenmjananpou:Grand-mère,Paul,papa…
(Lè mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan fin fè jwèt la de ou twa fwa, l ap kite elèv yo mennen jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Mariovaàlacampagne…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Préciser l’endroit où va quelqu’un. Par exemple : « Il va à l’école. ».
Bravo !
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Objectif:Demanderoùvauneautrepersonne.Être capable de dire : Où vas-tu ? Vocabulaire:Une/ladirection,une/lacourderécréation,auxtoilettes,une/lacantine,une/l’école.Autre(s)structure(s):Jevaisau(x)/à/dans/sur…Matériel(s):Guidedumaître,posterNo11Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/U/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estJoseph,lemaîtredeRenéquilaisseuntravailauxélèvesetsedéplaceunmoment.Uneautremaîtressesurveillesaclasse.Danslecouloir,ilrencontreClaudia,lamaîtressedePauletdeRita.JosephvaauxtoilettesetClaudiavaàladirection.LesélèvesdemadameClaudiaprofitentdesonabsencepourdiscuterdecequeleurfamilleeteuxvontfairesamedietdimanche.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Maria,Maria,oùvas-tucommeça?(Montrer du doigt une élève.) Jevaisdanslesbois.*(Marcher dans la classe.)Anna,Anna,oùva-t-ellecommeça?(Regarder une élève et montrer sa camarade.)Ellevadanslesbois.*(Marcher dans la classe.)Ellevadanslesbois,*Pourcueillirdesananasetdesavocats.(Faire semblant de cueillir.)
* Dans les bois : Teren ki gen anpil pye bwa.
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne.) M:Comments’appellelapetitefille?Rép:Elles’appelleMaria.
M:Quellequestionpose-t-onàMaria?Rép:Oùvas-tucommeça?
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Dire « Où vas-tu ? » pour demander où va une autre personne.
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse touche les différents lieux « la cour de récréation, la cantine, les toilettes ».)M:Qu’est-cequec’est(pour chaque lieu)?Rép:C’estlacourderécréation…
(Le maître/ la maîtresse choisit 4 élèves.)M:Jevaismontrerunlieupuisjevaisdemanderàunélèvedeposerlaquestion:«Oùvas-tu?»aucamardequiestassisàcôtédelui.Le/lacamaradedevrarépondre:«Jevais+à/au(x)/dans/sur…+lelieuquejemontre.»
Exemple:1 élève:Oùvas-tu?Rép:Jevaisauxtoilettes.
(Suivre la même procédure pour : Sur la cour, dans la classe, aux toilettes.)
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SeJoseph,mètRenéa,kisòtiyonmoman.Likiteyonlòtmatmwazèlapsiveyeklasla.LikontrenankoulwaaakmadamClaudiakifèklasPaulakRitaa.JosephpralnantwalètepiClaudiapralnandireksyonan.Claudiakiteyonelèv5èmanepousiveyeklaslia.TimounyopwofitepandanmadamClaudiapalaa,pouyopaledesayomenmakfanmiyopralfèsamdiakdimanch.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Paul:Oùvatamaman?Rita:Ellevaaumarché.Paul:Ettoi,oùvas-tu?Rita:Jevaiscueillirdesmanguesaujardinavecpapa.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:KikesyonPaulpozepoulkonnenkikoteRitaprale?Rép:Oùvas-tu?
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuellequestionPaulposepoursavoiroùvaRita?Rép:Oùvas-tu?
M:KisaRitareponnlèPauldil:«Ettoi,oùvas-tu?»Rép:Jevaiscueillirdesmanguesaujardin(avecpapa).
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondRitaquandPaulluidemande:«Ettoi,oùvas-tu?»Rép:Jevaiscueillirdesmanguesaujardin(avecpapa).
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdemanderàquelqu’unoùilva,onposelaquestion:«Oùvas-tu?»M:Àmontour M:Où vas-tu ? M:Tousensemble M+E:Où vas-tu ?M:Àvotretour E:Où vas-tu ?M:Pardeux E+E:Où vas-tu ?M:Àtontour E:Où vas-tu ?
Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotaprannnan.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap aprann nan. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwzèl la/ madanm nan chwazi 3 elèv pou vin jwe ti pyès la. (2 elèv ap jwe wòl elèv, youn ap jwe wòl mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan – elèv 3.)
(Elèv 1 fè tankou l ap sòti.)Elèv2:Oùvas-tu(+nonelèv1)?Elèv1:Jevaisàladirection,chercherdelacraie.Elèv2:Jeviensavectoi.Elèv3(d’un ton ferme):J’aidituneseulepersonne.
(Elèv 3 (mèt la… ) rele elèv 2 pou l pale avèk li.)Elèv3:Oùvas-tupendantlarecréation?Elèv2:Jevaisàlacantinepuisjevaisauxtoilettes.Elèv3:Trèsbien!Attendslarécréationsituveuxallertepromener.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Tik-TakRègjwètla:
M:Noupraldiyounnankotesayo«àladirection,surlacourderécréation,auxtoilettes,àlacantine,àl’école ».
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappasemosolakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapmandeelèvkibòkotella«Oùvas-tu?».Epilòtelèvlaapdi:«Jevais…+younnankoteyo.».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann kote yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze epi reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Oùvas-tu?M:Aujourd’hui,onaapprisà:Dire « Où vas-tu ? » pour demander où va une autre personne.
Bravo !
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Objectif:Demanderoùvauneautrepersonne.Être capable de dire : Où va-t-il/ elle ? Vocabulaire:Un/lemarché,une/l’église,un/ledispensaire,un/lejardin,une/larivière.Autre(s)structure(s):Jevaisau/à/sur/au(x)/dans…Matériel(s):Guidedumaître,posterNo11Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)-
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estJoseph,lemaîtredeRenéquilaisseuntravailauxélèvesetsedéplaceunmoment.Uneautremaîtressesurveillesaclasse.Danslecouloir,ilrencontreClaudia,lamaîtressedePauletdeRita.JosephvaauxtoilettesetClaudiavaàladirection.Unélèvede5èmeannéesurveillelaclassedemadameClaudia.LesélèvesdemadameClaudiaprofitentdesonabsencepourdiscuterdecequeleurfamilleeteuxvontfairesamedi et dimanche.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Maria,Maria,oùvas-tucommeça?(Montrer du doigt une élève.) Jevaisdanslesbois.*(Marcher dans la classe.)Anna,Anna,oùva-t-ellecommeça?(Regarder une élève et montrer sa camarade.)Ellevadanslesbois.*(Marcher dans la classe.)Ellevadanslesbois,*Pourcueillirdesananasetdesavocats.(Faire semblant de cueillir.)
* (Dans les bois : Teren ki gen anpil pye bwa.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la troisième ligne.) M:Quellequestionpose-t-onàAnna?Rép:Oùva-t-ellecommeça?
M:Quivachercherdesananasetdesavocats?Rép:Maria.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Dire « Où va-t-il ? Où va-t-elle ? » pour demander à quelqu’un où va une autre personne.
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de la mère de Rita.)M:Quiest-ce?Rép:C’estlamèredeRita.
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Mario.)M:Quiest-ce?Rép:C’estMario.
M:Qu’est-cequ’onditpourdemanderoùvaunefille?Rép:Pourdemanderoùvaunefille,ondit:«Oùva-t-elle?».
M:Qu’est-cequ’onditpourdemanderoùvaungarçon?Rép:Pourdemanderoùvaungarçon,ondit:«Oùva-t-il?».
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SeJoseph,mètRenéa,kisòtiyonmoman.Likiteyonlòtmatmwazèlapsiveyeklasla.LikontrenankoulwaaakmadamClaudiakifèklasPaulakRitaa.JosephpralnantwalètepiClaudiapralnandireksyonan.Claudiakiteyonelèv5èmanepousiveyeklaslia.TimounyopwofitepandanmadamClaudiapalaapoudiyalogeyounaklòtsousayomenmakfanmiyopralfèsamdiakdimanch. M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Paul:Ettoi,oùvas-tu?Rita:Jevaiscueillirdesmanguesaujardinavecpapa.Paul:EtmadameClaudia,oùva-t-ellelesamedi?Rita:Ellevaaumarché.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:KikesyonPaulpozeRitapoulkonnenkibòmadamClaudiaprale?Rép:Oùva-t-elle?
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuellequestionPaulposeàRitapoursavoiroùvamadameClaudia?Rép:Oùva-t-elle?
M:KisaRitareponnlèPaulmandelkibòmadamClaudiaalelèsamdi?Rép:Ellevaaumarché.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondRitaquandPaulluidemande:«EtmadameClaudia,oùva-t-ellelesamedi?»Rép:Ellevaaumarché.
![Page 79: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/79.jpg)
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdemanderoùvauneautrepersonne,onposelaquestion:«Oùva-t-il?»sic’estungarçon.M:Àmontour M:Où va-t-il ? M:Tousensemble M+E:Où va-t-il ?M:Àvotretour E:Où va-t-il ?M:Pardeux E+E:Où va-t-il ?M:Àtontour E:Où va-t-il ?
M:Sic’estunefille,onposelaquestion:«Oùva-t-elle?»M:Àmontour M:Où va-t-elle ? M:Tousensemble M+E:Où va-t-elle ?M:Àvotretour E:Où va-t-elle ?M:Pardeux E+E:Où va-t-elle ?M:Àtontour E:Où va-t-elle ?
Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotaprannnan.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap aprann nan. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan chwazi 3 elèv pou vin jwe ti pyès la. Y ap fè tankou se te lakay yo te ye. (2 elèv ap jwe wòl pitit, youn ap jwe wòl manman – elèv 3.)
(Elèv 3 fè tankou l ap sòti.)Elèv1dielèv2:Oùva-t-elle?Elèv2:Ellevaàl’église.Elèv1:Maisdemainc’estdimanche.Oùva-t-elledemain?Elèv2:Demain,ellevaaujardinavecpapa.Elèv1(se cache les yeux):Oh!J’aioublié,demainc’estlarécoltederiz.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Tik-TakRègjwètla:
(Anvan jwèt la kòmanse, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè yon ti fi ak yon ti gason kanpe bò pòt la pou fè kòm si y ap prale yon kote chak fwa yon elèv ap poze yon kesyon.)
M:Noupraldiyounnankotesayo«aumarché,àl’église,audispensaire,aujardin,àlarivière,àladirection,surlacourderécréation,auxtoilettes,àlacantine,àl’école…».
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappaselakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapmandeelèvkibòkotella«Oùva-t-il/elle?».Epilòtelèvlaapdi:«Il/elleva…+younnankoteyo.».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann kote yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Oùva-t-elle?M:Aujourd’hui,onaapprisà:Dire « Où va-t-il ? Où va-t-elle ? » pour demander à quelqu’un où va une autre personne.
Bravo !
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Objectif:Préciserlàoùvaquelqu’un.Demanderoùvauneautrepersonne.Être capable de dire : Elle/ il va sur/ dans/ au(x)/ à… ; Nom + va sur/ dans/ au(x)/ à… ; Où vas-tu ? Où va-t-il ? Vocabulaire:Une/l’église,un/lemarché,lamer,auxtoilettes,un/ledispensaire,une/larivière.Autre(s)structure(s):Jevaissur/dans/au(x)/à…Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//U/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estJoseph,lemaîtredeRenéquilaisseuntravailauxélèvesetsedéplaceunmoment.Uneautremaîtressesurveillesaclasse.Danslecouloir,ilrencontreClaudia,lamaîtressedePauletdeRita.JosephvaauxtoilettesetClaudiavaàladirection.Unélèvede5èmeannéesurveillelaclassedemadameClaudia.LesélèvesdemadameClaudiaprofitentdesonabsencepourdiscuterdecequeleurfamilleeteuxvontfairesamedi et dimanche.
M:Aujourd’hui,onvaréviser:Comment préciser là où va quelqu’un et comment demander où va une autre personne. Par exemple : « Elle va sur la cour. Paul va au marché. Où vas-tu ? Où va-t-il/ elle ? ».
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Activité 2 Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,mprallidyalògnoutewènansemènnan2fwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakPaulappale.
M:Mprallidyalògsemènnanpounou.
Paul:OùvatonfrèreJean?Rita:Monfrèrevaàlamer.Paul:Oùvatamaman?Rita:Ellevaaumarché.Paul:Ettoi,oùvas-tu?Rita:Jevaiscueillirdesmanguesaujardinavecpapa.Paul:EtmadameClaudia,oùva-t-ellelesamedi?Rita:Ellevaaumarché.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznaprevizeyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap revize yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:QuerépondRitaquandPaulluidemande:«Oùvatonfrère?»Rép:Monfrèrevaàlamer.
M:QuerépondRitaquandPaulluidemande:«Oùvatamaman?»Rép:Ellevaaumarché.
M:QuellequestionPaulposepoursavoiroùvaRita?Rép:Oùvas-tu?
M:QuellequestionPaulposeàRitapoursavoiroùvaClaudia?Rép:Oùva-t-elle?
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Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotrevizeyo.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap revize yo. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwazèl la/ madam nan, fè 2 elèv vin jwe ti pyès la. Ti moun yo ap fè kòm si ti pyès la t ap pase nan katye yo.)
Elèv2:Bonjour(+nomélève2),commentvas-tu?Elèv1:Jevaisbienmerci.Elèv2:Oùvas-tusivite?Elèv1:Jevaisàl’église.Ettoi?Elèv2:Jevaisaumarché.Elèv1:Jeviensdevoirtonfrère.Oùva-t-il?Elèv2:Ilvanageràlamer.Elèv1:Monpapaaussivaàlamercematin.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Tik-Tak Règjwètla:
(Anvan jwèt la kòmanse, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè yon ti fi ak yon ti gason kanpe bò pòt la pou fè kòm si y ap prale yon kote chak fwa yon elèv ap poze yon kesyon.)
M:Noupraldiyounnankotesayo«aumarché,àl’église,audispensaire,auxtoilettes,àlarivière».
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappaselakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapmandeelèvkibòkotella«Oùva+nonelèvkibòpòtla?».Epilòtelèvlaapdi:«Il/elleva…+younnankoteyo.».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann kote yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:Oùva-t-il?…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment préciser là où va quelqu’un et comment demander où va une autre personne. Par exemple : « Elle va sur la cour. Paul va au marché. Où vas-tu ? Où va-t-il/ elle ? ».
Bravo !
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Objectif:Demanderlàoùvauneautrepersonne.Être capable de dire : Où va + nom de la personne ? Vocabulaire:Une/laville,un/lejardin,une/larivière,une/l’église,un/lemarché.Autre(s)structure(s):Nomdelapersonne+vasur/dans/au(x)/à…+nomdel’endroit.Matériel(s):Guidedumaître,posterNo11Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariovontàl’école.Papaetmamandoiventsortir,ilslesaccompagnent.Surlaroutedel’école,ilsrencontrentPaulquivaluiaussiàl’école.Soudain,papaetmamanprennentunautrecheminetlaissentlesenfantscontinuerleurroute.Ritas’amuseàramasserdespetitscailloux(pierres)etellesesalitlesmains.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Maria,Maria,oùvas-tucommeça?(Montrer du doigt une élève.) Jevaisdanslesbois.*(Marcher dans la classe.)Anna,Anna,oùva-t-ellecommeça?(Regarder une élève et montrer sa camarade.)Ellevadanslesbois.*(Marcher dans la classe.)Ellevadanslesbois,*Pourcueillirdesananasetdesavocats.(Faire semblant de cueillir.)
* (Dans les bois : Teren ki gen anpil pye bwa.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne.) M:Comments’appellelapetitefille?Rép:Elles’appelleMaria.
M:OùvaMaria?Rép:Mariavadanslesbois.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Demander où va une autre personne. Par exemple : « Où va Rita ? ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Mario.)M:Quiest-ce?Rép:C’estMario.
(Le maître/ la maîtresse touche à nouveau l’image de Mario.)M:OùvaMario?Rép:Mariovaàl’école.
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de la maman de Rita.)M:Quiest-ce?Rép:C’estlamamandeRita.
(Le maître/ la maîtresse touche à nouveau l’image de la maman de Rita.)M:OùvalamamandeRita?Rép:LamamandeRitavaaumarché.
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinandyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakMarioprallekòl.Papaakmanmanyoapsòti.Yotoualeaktimounyo.Souwoutla,yokontrePaulkiprallekòltou.Menmkotea,papaakmanmanyofèyonlòtwout.Yokitetimounyoalelekòllapoukontyo.Ritaapjweaktiwòch,lisalmenl.
M:Mpralliyonpatinandyalòglapounou.
PaulàRita:Oùvatamaman?RitaàPaul:Ellevaaumarché.PaulàMario:Oùvatonpapa?Mario:Ilvaaudispensaire.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:KikesyonPaulpozeRitapoulkonnenkibòmanmanlprale?Rép:Oùvatamaman?
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuellequestionPaulposeàRitapoursavoiroùvasamaman?Rép:Oùvatamaman?
M:KikesyonPaulpozeMariopoulkonnenkibòpapalprale?Rép:Oùvatonpapa?
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuellequestionPaulposeàMariopoursavoiroùvasonpapa?Rép:Oùvatonpapa?
![Page 88: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/88.jpg)
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdemanderàquelqu’unoùvaunepersonne,onposelaquestion:«Oùva+lenomdelapersonne?»(Mario, Rita, Jacques, Suzanne…).M:Àmontour M:Où va + … ? M:Tousensemble M+E:Où va + … ?M:Àvotretour E:Où va + … ?M:Pardeux E+E:Où va + … ?M:Àtontour E:Où va + … ?
Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotaprannnan.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap aprann nan. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan chwazi 3 elèv pou vin jwe ti pyès la. Y ap fè kòm si ti pyès la t ap pase lakay yo. Elèv 1 ap jwe wòl papa, elèv 2 ap jwe wòl manman, elèv 3 ap jwe wòl pitit.)
(Elèv 1 fè tankou l ap sòti.)Elèv3dielèv2:Oùvapapa?Elèv2:Papavaaujardin.
(Elèv 2 tou leve pou l sòti.)Elèv3:Ettoimaman,oùvas-tu?Elèv2:Jevaisàlarivière.Elèv3:Etmoialors?Jevaisresterseul(e)?Elèv2:Oui!Profites-enpourfairetesdevoirs.Elèv3:Oh!Nonmaman!Elèv2:Soisgentil(le)pendantnotreabsence.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Tik-TakRègjwètla:
(Anvan jwèt la kòmanse, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè yon ti fi ak yon ti gason kanpe bò pòt la pou fè kòm si y ap prale yon kote chak fwa yon elèv ap poze yon kesyon.)
M:Noupraldiyounnankotesayo:«aumarché,àl’église,aujardin,auxtoilettes,àlarivière».
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappaselakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapmandeelèvkibòkotella«Oùva+nonelèvkibòpòtla?».Epilòtelèvlaapdi:«Nonelèvkibòpòtla+va+younnankoteyo.».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann kote yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Oùvapapa?…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Demander où va une autre personne. Par exemple : « Où va Rita ? ».
Bravo !
![Page 90: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/90.jpg)
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Objectif:Demanderoùvauneautrepersonne.Être capable de dire : Où va-t-il/ elle ? Vocabulaire:Une/l’école,un/l’hôpital,un/ledispensaire,lamer,une/l’école,un/lejardin.Autre(s)structure(s):Il/ellevaau(x)/à/dans/sur…Matériel(s):Guidedumaître,posterNo13Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//U//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariovontàl’école.Papaetmamandoiventsortir,ilslesaccompagnent.Surlaroutedel’école,ilsrencontrentPaulquivaluiaussiàl’école.Soudain,papaetmamanprennentunautrechemin.Papadoitalleraudispensaireetmamanaumarché.Lesenfantscontinuenttoutseulsleurroute.Ritas’amuseàramasserdespetitscailloux(pierres)etellesesalitlesmains.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Maria,Maria,oùvas-tucommeça?(Montrer du doigt une élève.) Jevaisdanslesbois.*(Marcher dans la classe.)Anna,Anna,oùva-t-ellecommeça?(Regarder une élève et montrer sa camarade.)Ellevadanslesbois.*(Marcher dans la classe.)Ellevadanslesbois,*Pourcueillirdesananasetdesavocats.(Faire semblant de cueillir.)
* (Dans les bois : Teren ki gen anpil pye bwa.)
![Page 91: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/91.jpg)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la troisième ligne.) M:Quellequestionpose-t-onàAnnapourdemanderoùvaMaria?Rép:Oùva-t-ellecommeça?
M:QuerépondAnna?Rép:Ellevadanslesbois.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Demander où va une personne. Par exemple : « Où va-t-il ? Où va-t-elle ? ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image des toilettes.)M:Qu’est-cequec’est?Rép:Cesontlestoilettes.
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Paul.)M:Quiest-ce?Rép:C’estPaul.
M:OùvaPaul?Rép:Paul/ilvaauxtoilettes.
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(Le maître/ la maîtresse touche l’image de la cantine.)M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’estlacantine.
M (Il/ elle pointe une fille du doigt et interroge 1 élève):Àl’école,oùva-t-ellemanger?Rép:Ellevamangeràlacantine.
M (Il/ elle pointe un garçon du doigt et interroge 1 élève):Àl’école,oùva-t-ilpourvoirledirecteur?Rép:Ilvavoirledirecteuràladirection.
b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakMarioprallekòl.Papaakmanmanyoapsòti.Yotoualeaktimounyo.Souwoutla,yokontrePaulkiprallekòltou.Menmkotea,papaakmanmanyofèyonlòtwout.Papayopralnandispansèaepimanmanyopralnanmache.Yokitetimounyoalelekòllapoukontyo.Ritaapjweaktiwòch,lisalmen l.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Elèv yo nan klas la, madanm nan di li pral nan direksyon an, men Paul pa tande.PaulàRita(tout bas):Oùva-t-elle?RitaàPaul(tout bas):Ellevaàladirection.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:KisaPauldiRitapoulkonnenkibòmadanmnanprale?Rép:Oùva-t-elle?
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M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QueditPaulàRitapoursavoiroùvalamaîtresse?Rép:Oùva-t-elle?
M:KisaRitareponnPaullèlidil:«Oùva-t-elle?»Rép:Ellevaàladirection.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondRitaquandPaulluidemande:«Oùva-t-elle?»Rép:Ellevaàladirection.
c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdemanderoùvauneautrepersonne,onposelaquestion:«Oùva-t-il?»sic’estungarçon.M:Àmontour M:Où va-t-il ? M:Tousensemble M+E:Où va-t-il ?M:Àvotretour E:Où va-t-il ?M:Pardeux E+E:Où va-t-il ?M:Àtontour E:Où va-t-il ?
M:Sic’estunefille,onposelaquestion:«Oùva-t-elle?».M:Àmontour M:Où va-t-elle ? M:Tousensemble M+E:Où va-t-elle ?M:Àvotretour E:Où va-t-elle ?M:Pardeux E+E:Où va-t-elle ?M:Àtontour E:Où va-t-elle ?
Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotaprannnan.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap aprann nan. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
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(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan chwazi 2 elèv pou vin jwe ti pyès la. Yo pral pale de aktivite fanmi yo.)
Elèv1:Comments’appelletonpapa?Elèv2:Ils’appelle…Elèv1:Oùva-t-illesamedi?Elèv2:Lesamedi,ilvaaujardin.Elèv1:Oùva-t-illedimanche?Elèv2:Ilvaàlamer.Elèv1:Tonpapaaimebiensereposerauborddel’eau.Elèv2:Ohoui!Surtout,aprèsunesemainedetravail.
Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Tik-TakRègjwètla:
(Anvan jwèt la kòmanse, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè yon ti fi ak yon ti gason kanpe bò pòt la pou fè kòm si y ap prale yon kote chak fwa yon elèv ap poze yon kesyon.)
M:Noupraldiyounnankotesayo:«aumarché,àl’école,àl’hôpital,aujardin,àlamer…»
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappaselakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapmandeelèvkibòkotella«Oùva-t-il/elle?».Epilòtelèvlaapdi:«Il/elleva+younnankoteyo.».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann kote yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
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Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Oùva-t-il?M:Aujourd’hui,onaapprisà:Demander où va une personne. Par exemple : « Où va-t-il ? Où va-t-elle ? ».
Bravo !
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Objectif:Direcequ’il/ellefaitaumomentoùonluiparle,oucequefaitun/uneautre.Être capable de dire : Je/ il/ elle + verbe. Vocabulaire:Écrire,dessiner,sauter,jouer,étudier,parler,manger.Autre(s)structure(s):Qu’est-cequetufais?Qu’est-cequ’il/ellefait?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo14Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//U//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetPaulsontàl’école.Lamaîtresseestpartieàladirectionetlaisselesélèvesdanslasalledeclasse.Unélèvede5èmeannéelessurveille.RitaetPaulparlenttoutbas.PauldemandeoùvamadameClaudiaetRitarépondqu’ellevaàladirection.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Jefaisletourdemamaison,(Faire le tour du visage.)J’éteinsleslumières,(Toucher les paupières.)Jefermelesvolets,(Toucher les oreilles.)Jedescendsl’escalier,(Passer le long du nez.)Jefermelaporte,(Toucher la bouche.)Etjefais«clic-clac».(Tordre un peu le nez.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne et fait répéter 1 élève avec les gestes.) M:Qu’est-cequetufais?Rép:Jefaisletourdemamaison.
(Le maître/ la maîtresse dit la deuxième ligne et fait répéter 1 élève avec les gestes.) M:Qu’est-cequetufais?Rép:J’éteinsleslumières.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Dire ce qu’on fait et ce que fait une autre personne. Par exemple : « Je parle. Il dessine. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse montre la fille qui lève le doigt.)M:Qu’est-cequ’ellefait?Rép:Ellelèveledoigt(pourposerunequestion)./Elleposeunequestion.
(Le maître/ la maîtresse montre le garçon qui écrit dans son cahier.)M:Qu’est-cequ’ilfait?Rép:Ilécrit(danssoncahier).
(Le maître/ la maîtresse montre Mario qui joue aux billes.)M:Qu’est-cequ’ilfait?Rép:Iljoueauxbilles.
M (Il/ elle interroge 4 élèves):Qu’est-cetufaispendantlarécréation?Rép(libre):Je…
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakPaulnanlekòlla.Elèvyonanklasla,madanmnanalnandireksyonan.Yonelèv5èm ane ap siveyeklasla.RitaakPaulappaletoupiti.PaulmandeRitakibòmadamClaudiaprale.Ritareponn,lipralnandireksyon.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Paul kouri al sou tablo a, li desine yon gwo flè. Rita ap jwe mab. Madanm nan tounen, li pran Paul ak Rita pa sipriz. MadameClaudia:Qu’est-cequetufais,Paul?Paul (en marmottant):Jedessineautableau.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:OùestPaul?Rép:Paulestdanslaclasse/àl’école.
M:KisaPaulreponnmadamClaudia,lèlimandelkisalapfè?Rép:Jedessineautableau.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondPaulquandmadameClaudialuidemande:«Qu’est-cequetufaisPaul?»Rép:Jedessineautableau.
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdirecequ’onestentraindefaire,ondit:«Je+verbe (dessine, écris, parle…) ».M:Àmontour M:Je…/ j’… M:Tousensemble M+E:Je…/ j’…M:Àvotretour E:Je…/ j’…M:Pardeux E+E:Je…/ j’…M:Àtontour E:Je…/ j’…
M:Pourdirecequ’unepersonneestentraindefaire,ondit:«Il/elle+verbe(dessine, écrit, parle…) ».M:Àmontour M:Il/ elle… M:Tousensemble M+E:Il/ elle…M:Àvotretour E:Il/ elle…M:Pardeux E+E:Il/ elle…M:Àtontour E:Il/ elle…
Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotaprannnan.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap aprann nan. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwazél la/ madanm nan chwazi 3 elèv pou vin jwe ti pyès la.)
(Elèv 1 fè tankou l ap ekri.)Elèv2:Qu’est-cequetufais?Elèv1fèelèv2grimas:J’écris.(Elèv 3 fè tankou l ap manje.)(Elèv 1 lonje dwèt sou elèv 3.)Elèv1:Qu’est-cequ’ilfait?Elèv2:Ilmange.Elèv1dielèv2:Ettoi,qu’est-cequetufais?Elèv2:Moi?Jeteparle!
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Chasè moRègjwètla:
Chasèaapkòmanseakyonfrazselonobjektiflesonan.Chasèa(elèvA)apkòmanse.Lapfrapemenlepilonjedwètlisouyonkamarad(elèvB),pandanlapdiyonfraz.Elèvsaa,paoblijemounkibòkotella.ElèvBlidifrazlaapfrapemenlepilonjedwètsouyonlòtkamarad(elèvC)pandanlapdiyonfraz.Elèvyodwefèsapivitchakfwa.
Paegzanp:• Rita(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouPaulepildi:«Jejoue(auxbilles).».• Paul(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouRenéepildi:«J’écris.».• René(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouSuzanneepildi:«Jedessine.».
Napkanpe.Noupraldifraztankou«Jedessine.Jemange.J’étudie.Jesauteàlacorde.Jejoueauxbilles…».Mapkòmansejwètlaakyounnanfrazmsotdiyo.Aprèsa,napkontinyepoukontnou.Noupare?
(Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa. Elèv ki pèdi a, ki di yon fraz ki pa gen rapò ak fòm n ap aprann yo oubyen ki twonpe l p ap ka chasè. L ap chwazi yon lòt moun pou vin pran plas li a.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Jedessine…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Dire ce qu’on fait et ce que fait une autre personne. Par exemple : « Je parle. Il dessine. ».
Bravo !
![Page 101: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/101.jpg)
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Objectif:Direcequ’il/ellefaitaumomentoùonluiparle,oucequefaitun/uneautre.Être capable de dire : Je/ il/ elle + verbe… Vocabulaire:S’habiller,sebrosser,sepeigner,secoucher,s’asseoir,sebaigner,selever.Autre(s)structure(s):Qu’est-cequetufais?Qu’est-cequ’il/ellefait?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo15Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetPaulsontàl’école.Lesélèvessontdanslasalledeclasse,lamaîtresseestpartieàladirection.Unélèvede5èmeannéesurveillelaclasse.RitaetPauljouent.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Jefaisletourdemamaison,(Faire le tour du visage.)J’éteinsleslumières,(Toucher les paupières.)Jefermelesvolets,(Toucher les oreilles.)Jedescendsl’escalier,(Passer le long du nez.)Jefermelaporte,(Toucher la bouche.)Etjefais«clic-clac».(Tordre un peu le nez.)
![Page 102: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/102.jpg)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne et fait répéter 1 garçon avec les gestes. Puis, le maître/ la maîtresse répète la première ligne en remplaçant les pronoms « je » par « il » et « ma » par « sa ».)M:Ilfaitletourdesamaison.
M à un autre élève:Qu’est-cequ’ilfait?Rép:Ilfaitletourdesamaison.
(Le maître/ la maîtresse dit la deuxième ligne et fait répéter 1 fille avec les gestes. Puis, le maître/ la maîtresse répète la deuxième ligne en remplaçant les pronoms « je » par « elle ».) M:Elleéteintleslumières.
M à un autre élève:Qu’est-cequ’ellefait?Rép:Elleéteintleslumières.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Dire ce qu’on fait ou ce que fait une autre personne. Par exemple : « Je m’habille. Elle se peigne les cheveux. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de la maman de Rita qui lit.) M:Quiest-ce?Rép:C’estlamamandeRita.M:Qu’est-cequ’ellefait?Rép:Ellelit.
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(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Mario.) M:Comments’appelle-t-il?Rép:Ils’appelleMario.M:Qu’est-cequ’ilfait?Rép:Ilsebrosselesdents.
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Rita qui se peigne.) M:Quiest-ce?Rép:C’estRita.M:Qu’est-cequ’ellefait?Rép:Ellesepeignelescheveux.
M (Il/ elle interroge 4 élèves):Qu’est-cequetufaislematin(avantd’alleràl’école)?Rép (libre):Je…
b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakPaulnanlekòlla.Elèvyonanklasla.Madanmnanalenandireksyonan.Yonelèv5èm ane ap siveyeklasla.RitaakPaulapjwe.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Paul kouri al sou tablo a, li desine yon gwo flè. Rita ap jwe mab. Madanm nan tounen, li pran Paul ak Rita pa sipriz. MadameClaudia:Qu’est-cequetufais,Paul?Paul (en marmottant):Jefaisundessinautableau.MadameClaudia:Qu’est-cequetufais,Rita?Rita(en marmottant):Jejoueàlatoupie.MadameClaudiaàPaul:Effacetondessinetretourneàtaplace.MadameClaudiaàRita:Rangelatoupieetretourneàtaplace.
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M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:KisaPaulapfè?Rép:Il/Paulfaitundessinautableau.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuefaitPaul?Rép:Il/Paulfaitundessinautableau.
M:KisaRitaapfè?Rép:Elle/Ritajoueàlatoupie.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuefaitRita?Rép:Elle/Ritajoueàlatoupie.
c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdirecequ’onestentraindefaire,ondit:«Je+verbe(Je m’habille. Je me peigne. Je me lève…) ».M:Àmontour M:Je…/ j’… M:Tousensemble M+E:Je…/ j’…M:Àvotretour E:Je…/ j’…M:Pardeux E+E:Je…/ j’…M:Àtontour E:Je…/ j’…
M:Pourdirecequ’uneautrepersonneestentraindefaire,ondit:«Il/elle+verbe(Il/ elle se brosse les dents. Il/ elle s’assied sous un arbre. Il/ elle se couche…) ».M:Àmontour M:Il/ elle… M:Tousensemble M+E:Il/ elle…M:Àvotretour E:Il/ elle…M:Pardeux E+E:Il/ elle…M:Àtontour E:Il/ elle…
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Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotaprannnan.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap aprann nan. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan chwazi 3 elèv pou vin jwe ti pyès la. Aktè yo ap fè jès lè sa nesesè.)
Elèv1:Qu’est-cequetufaislematin?Elèv2:Jemelèveetjemebrosselesdents.Elèv1:Avantdemanger?Elèv2:Oui.Elèv1:Moi,jemebrosseaussilesdentsaprèslerepas.Elèv2:Ahbon?Elèv1:Oui,c’estlamaîtressequim’aditdelefaire.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Chasè moRègjwètla:
Chasèaapkòmanseakyonfrazselonobjektiflesonan.Chasèa(elèvA)apkòmanse.Lapfrapemenlepilonjedwètlisouyonkamarad(elèvB),pandanlapdiyonfraz.Elèvsaa,paoblijemounkibòkotella.ElèvBlidifrazlaapfrapemenlepilonjedwètsouyonlòtkamarad(elèvC)pandanlapdiyonfraz.Elèvyodwefèsapivitchakfwa.
Paegzanp:• Rita(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouPaulepildi:«Jemebaigne.».• Paul(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouRenéepildi:«Jemecoiffe.».• René(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouSuzanneepildi:«Jem’habille.».
Napkanpe.Noupraldifraztankou«Jem’habille.Jemebrosselesdents.Jemepeigne.Jelacemeschaussures.Jemelève.Jem’habille.Jemecouche…».
Mapkòmansejwètlaakyounnanfrazmsotdiyo.Aprèsa,napkontinyepoukontnou.Noupare?
(Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa. Elèv ki pèdi a, ki di yon fraz ki pa gen rapò ak fòm n ap aprann yo oubyen ki twonpe l p ap ka chasè. L ap chwazi yon lòt moun pou vin pran plas li a.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Jem’habille…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Dire ce qu’on fait ou ce que fait une autre personne. Par exemple : « Je m’habille. Elle se peigne les cheveux. ».
Bravo !
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Objectif:Demanderoùvauneautrepersonne.Direcequ’ilfaitaumomentoùonluiparle,oucequefaitune autre personne. Être capable de dire : Où va + nom de la personne ? Où va-t-il/ elle ? Je + verbe… ; Il/ elle + verbe… Vocabulaire:Une/l’église,un/lemarché,dessiner,sauter,jouer,manger,s’habiller,sebrosser.Autre(s)structure(s):Nomdelapersonne/il/ellevasur/dans/à/au(x)…;Qu’est-cetufais?Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariovontàl’école.Papaetmamandoiventsortir,ilslesaccompagnent.Surlaroutedel’école,ilsrencontrentPaulquivaluiaussiàl’école.Soudain,papaetmamanprennentunautrechemin.Lesenfantscontinuenttoutseulsleurroute.
M:Aujourd’hui,onvaréviser:Comment demander où va une autre personne. Comment dire ce qu’on fait et ce que fait une autre personne. Par exemple : « Où va-t-il ? Je joue aux billes. Elle s’habille. ».
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Activité 2 Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,mprallidyalògnoutewènansemènnan2fwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
RitaakMarioprallekòl.Papaakmanmanyoapsòti.Yotoualeaktimounyo.Souwoutla,yokontrePaulkiprallekòltou.Menmkotea,papaakmanmanyofèyonlòtwout.Yokitetimounyoalelekòllapoukontyo.
M:Mprallidyalògsemènnanpounou.
PaulàRita:Oùvatamaman?RitaàPaul:Ellevaaumarché.PaulàMario:Oùvatonpapa?Paul:Ilvaaudispensaire.
Timoun yo nan klas la. Madanm nan di li pral nan direksyon an men Paul pa t tande.PaulàRita(tout bas):Oùva-t-elle?RitaàPaul(tout bas):Ellevaàladirection.
Paul kouri al sou tablo a, li desine yon gwo flè. Rita ap jwe ak yon toupi. Madanm nan tounen, li bay Paul ak Rita sipriz. MadameClaudia:Qu’est-cequetufais,Paul?Paul (en marmottant):Jefaisundessinautableau.MadameClaudia:Qu’est-cequetufaisRita?Rita(en marmottant):Jejoueàlatoupie.MadameClaudiaàPaul:Effacetondessinautableauetretourneàtaplace.MadameClaudiaàRita:Rangelatoupieetretourneàtaplace.
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M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznaprevizeyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap revize yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:QuellequestionPaulposeàRitapoursavoiroùvasamaman?Rép:Oùvatamaman?
M:QuellequestionPaulposeàRitapoursavoiroùvalamaîtresse?Rép:Oùva-t-elle?
M:MadameClaudiavaàladirection.QuefaitPaul?Rép:Il/Paulfaitundessinautableau.
Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotrevizeyo.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap revize yo. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan fè 2 elèv vin jwe ti pyès la. Ti moun yo ap fè kòm si ti pyès la t ap pase nan katye yo.)
(Elèv 2 vin pase devan lakay elèv 1 k ap sote kòd.)Elèv1:(Nonélèv2),oùvas-tu?Elèv2:Jevaisàl’église.Elèv1:Jeviensdevoirtamaman.Oùva-t-elle?Elèv2:Ellevaaumarché.Elèv2:Ettoi,qu’est-cequetufais?ELèv1:Jesauteàlacorde.Elèv2:Oh!Àmonretour,jeviendraijoueravectoi!Elèv1:Jet’attends,nousnousamuseronsbienensemble!
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Chasè moRègjwètla:
Chasèaapkòmanseakyonfrazselonobjektiflesonan.Chasèa(elèvA)apkòmanse.Lapfrapemenlepilonjedwètlisouyonkamarad(elèvB),pandanlapdiyonfraz.Elèvsaa,paoblijemounkibòkotella.ElèvBlidimo,predikaoubyenfrazlaapfrapemenlepilonjedwètsouyonlòtkamarad(elèvC)pandanlapdiyonfraz.Elèvyodwefèsapivitchakfwa.
Paegzanp:• Rita(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouPaulepildi:«Jem’habille.».• Paul(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouRenéepildi:«Jedessine.».• René(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouSuzanneepildi:«Jejoue.».
Napkanpe.Noupraldifraztankou«Jevaisaumarché.Jevaisàl’église.Jem’habille.Jemebrosselesdents.Jemepeignelescheveux.Jemelave.Jejoueauxosselets.Jejoueàlamarelle.Jejoueauballon…».
Mapkòmansejwètlaakyounnanfrazmsotdiyo.Aprèsa,napkontinyepoukontnou.Noupare?
(Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa. Elèv ki pèdi a, ki di yon fraz ki pa gen rapò ak fòm n ap aprann yo oubyen ki twonpe l p ap ka chasè. L ap chwazi yon lòt moun pou vin pran plas li a.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:Oùva-t-elle?…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment demander où va une autre personne. Comment dire ce qu’on fait et ce que fait une autre personne. Par exemple : « Où va-t-il ? Je joue aux billes. Elle s’habille. ».
Bravo !
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Objectif:Direcequ’unepersonnefaitaumomentoùonluiparle,oucequefaituneautrepersonne.Être capable de dire : Je/ il/ elle + verbe… Vocabulaire:Jouer,mettre,un/ledomino,une/lavaisselle,leslacets,sepeigner.Autre(s)structure(s):Qu’est-cequetufais?Qu’est-cequ’il/ellefait?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo15Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:MadameClaudiaestpartieàladirection.Unélèvede5èmeannéesurveillelaclasse.RitaetPauljouent.Ritas’estsalilesmainsetlevisageenjouant.Soudain,lamaîtresserevientetellesurprendPauletRita.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Jefaisletourdemamaison,(Faire le tour du visage.)J’éteinsleslumières,(Toucher les paupières.)Jefermelesvolets,(Toucher les oreilles.)Jedescendsl’escalier,(Passer le long du nez.)Jefermelaporte,(Toucher la bouche.)Etjefais«clic-clac».(Tordre un peu le nez.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la troisième ligne et fait répéter 1 élève avec les gestes.) M:Qu’est-cequetufais?Rép:Jefermelesvolets.
(Le maître/ la maîtresse dit la quatrième ligne et fait répéter 1 fille avec les gestes.) M (à un autre élève):Qu’est-cequ’ellefait?Rép:Elledescendl’escalier.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Dire ce qu’on fait ou ce que fait une autre personne. Par exemple : « Je fais la vaisselle. Elle joue aux dominos. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse demande aux élèves de regarder le poster pendant 5 secondes.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Suzanne et de Paul qui jouent aux dominos.)M (Il/ elle interroge 4 élèves à tour de rôle):SuzanneetPauljouentauxdominos.Ettoi,qu’est-cequetufaisàlamaison?Rép(libre):Je…
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Rita qui se peigne les cheveux.)M (Il/ elle interroge 1 élève):Qu’est-cequ’ellefait?Rép:Ellesepeignelescheveux.
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:Madanmnanalenandireksyonan.Yonelèv5èmaneapsiveyeklasla.RitaakPaulapjwe.PandanRitaapjwe,lisalfigiakmenl.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
MadameClaudiaàRita:Qu’est-cequetufaislematinavantd’alleràl’école?Rita:Jemebrosselesdents.Jemebaigne.Jeprendsmonpetitdéjeuner.Jem’habille.Jelacemessouliers. MadameClaudiaàRita:Alors,aujourd’huipourquoitesmainssontsales?RitaàmadameClaudia:Jemesuissalilesmainsenjouantsurlaroute.MadameClaudiaàRita:Vatelaverlesmainsaurobinet,s’ilteplaît.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:KisaRitareponnmadameClaudialèlidil:«Qu’est-cequetufaislematinavantd’alleràl’école?»Rép:Jemebrosselesdents.Jemebaigne.Jeprendsmonpetitdéjeuner.Jem’habille.Jelacemessouliers.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondRitaquandmadameClaudialuidemande:«Qu’est-cequetufaislematinavantd’alleràl’école?»Rép:Jemebrosselesdents.Jemebaigne.Jeprendsmonpetitdéjeuner.Jem’habille.Jelacemessouliers.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Quefais-tulematinavantd’alleràl’école?Rép(libre):Je…
![Page 114: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/114.jpg)
LEÇON 91
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdirecequ’onestentraindefaire,ondit:«Je+leverbe…(Je joue aux dominos. Je mets la table. Je fais la vaisselle. Je descends l’escalier…) ».M:Àmontour M:Je…/ j’… M:Tousensemble M+E:Je…/ j’…M:Àvotretour E:Je…/ j’…M:Pardeux E+E:Je…/ j’…M:Àtontour E:Je…/ j’…
M:Pourdirecequ’unepersonneestentraindefaire,ondit:«Il/elle+leverbe…(Il/ elle joue aux dominos. Il/ elle met la table. Il/ elle lace ses souliers. Il/ elle descend l’escalier…) ».M:Àmontour M:Il/elle… M:Tousensemble M+E:Il/elle…M:Àvotretour E:Il/elle…M:Pardeux E+E:Il/elle…M:Àtontour E:Il/elle…
Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotaprannnan.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap aprann nan. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi 3 elèv pou vin jwe ti pyès la. Elèv 1 ak 2 ap jwe wòl pitit. Aktè yo ap fè jès lè sa nesesè.) (Elèv 2 fè tankou l ap jwe kat. Elèv 1 parèt.)Elèv1:Qu’est-cequetufais(+nonelèv2)?Elèv2(ton fawouch):Jemange!Elèv1:Ahbon!Jenesavaispasqu’onpouvaitmangerdescartes.Elèv2(fè elèv 1 grimas):Donctuavaisbienvu?Jejoueauxcartes.(Ti moun yo tonbe ri.)
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Chasè moRègjwètla:
Chasèaapkòmanseakyonfrazselonobjektiflesonan.Chasèa(elèvA)apkòmanse.Lapfrapemenlepilonjedwètlisouyonkamarad(elèvB),pandanlapdiyonfraz.Elèvsaa,paoblijemounkibòkotella.ElèvBlidifrazlaapfrapemenlepilonjedwètsouyonlòtkamarad(elèvC)pandanlapdiyonfraz.Elèvyodwefèsapivitchakfwa.
Paegzanp:• Rita(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouPaulepildi:«Jemarche.».• Paul(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouRenéepildi:«Jejoueauxosselets.».• René(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouSuzanneepildi:«Jelacemessouliers.».
Napkanpe.Noupraldifraztankou:«Jemetslecouvert.Jemangeunbonbon.Jefaislavaisselle.Jemetsmachemiseetmonpantalon.Jelacemessouliers.Jejoueauxdominos…».
Mapkòmansejwètlaakyounnanfrazmsotdiyo.Aprèsa,napkontinyepoukontnou.Noupare?
(Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa. Elèv ki pèdi a, ki di yon fraz ki pa gen rapò ak fòm n ap aprann yo oubyen ki twonpe l p ap ka chasè. L ap chwazi yon lòt moun pou vin pran plas li a.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Jefaislavaisselle…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Dire ce qu’on fait ou ce que fait une autre personne. Par exemple : « Je fais la vaisselle. Elle joue aux dominos. ».
Bravo !
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Objectif:Direcequ’unepersonnefaitaumomentoùonluiparle,oucequefaituneautrepersonne.Être capable de dire : Oui, je + verbe… Vocabulaire:Dessiner,chanter,lire,apprendre,étudier,marcher.Autre(s)structure(s):Est-cequetu…?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo14Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//E//U/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:MadameClaudiarevientdanslaclasse.EllesurprendPauletRitaentraindejouer.ElledemandeàRitad’allerselaverlesmains.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Jefaisletourdemamaison,(Faire le tour du visage.)J’éteinsleslumières,(Toucher les paupières.)Jefermelesvolets,(Toucher les oreilles.)Jedescendsl’escalier,(Passer le long du nez.)Jefermelaporte,(Toucher la bouche.)Etjefais«clic-clac».(Tordre un peu le nez.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la cinquième ligne et fait répéter 1 élève avec les gestes.) M:Est-cequetufermeslaporte?Rép:Oui,jefermelaporte.
(Le maître/ la maîtresse dit la sixième ligne et fait répéter 1 élève avec les gestes.) M:Est-cequetufais«clic-clac»?Rép:Oui,jefais«clic-clac».
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Répondre par « oui » pour confirmer ce qu’on fait. Par exemple : « Oui, je lis. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse demande aux élèves de bien observer le poster pendant 5 secondes.)
(Le maître/ la maîtresse touche les 2 images « Paul qui dessine au tableau. Rita qui chante. ».)M:Quiest-ce?Rép:C’estPaul.M:Qu’est-cequ’ilfait?Rép:Ildessine.M:Est-cequ’ildessine?Rép:Oui,ildessine.
M:Quiest-ce?Rép:C’estRita.M:Qu’est-cequ’ellefait?Rép:Ellechante.M:Est-cequ’ellechante?Rép:Oui,ellechante.
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(Le maître/ la maîtresse demande à un élève de venir mimer une action du poster de son choix, puis il/ elle suit la procédure citée en exemple pour 2 élèves et 2 actions différentes.)Exemple:(Élève 1 choisit « lire un live ».)M:Est-cequetulis?Rép:Oui,jelis.
b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:MadamClaudiatounennanklasla.LijwennRitaakPaulkapjwe.LimandeRitapoulallavemenlakfigil.Liapfèyonaktiviteaktimounyo.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
MadameClaudia:Maintenant,jevaisvousposerdesquestionsetvousallezmerépondreparouioupar non.MadameClaudiaàPaul:Est-cequetuécrisàl’école?Paul:Oui,j’écrisàl’école.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:KisaPaulreponnlèmadamClaudiadil:«Est-cequetuécrisàl’école?»Rép:Oui,j’écrisàl’école.
M:Kounyea,mpraldisaanfransè.M:QuerépondPaulquandmadameClaudialuidemande:«Est-cequetuécrisàl’école?»Rép:Oui,j’écrisàl’école.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Est-cequetulisàl’école?Rép:Oui,jelisàl’école.
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdirequ’onfaituneaction,ondit:«Oui,je+verbe…(Je dessine, je chante, je lis, j’apprends, j’étudie, je marche…) ».M:Àmontour M:Oui, je… M:Tousensemble M+E:Oui, je…M:Àvotretour E:Oui, je…M:Pardeux E+E:Oui, je…M:Àtontour E:Oui, je…
Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotaprannnan.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap aprann nan. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la / matmwazèl la/ madanm nan chwazi 3 elèv pou vin jwe ti pyès la. Elèv 1 ap poze kesyon yo, elèv 2, 3, ap reponn epi fè aksyon yo.) (Elèv 2 ap desine.)Elèv1:(Nonelèv2),est-cequetudessines?Elèv2:Oui,jedessine.
(Elèv 3 kenbe yon liv nan men l tankou l ap li.) Elèv1:(Nonelèv3),est-cequetulis?Elèv3:Oui,jelis.
Elèv1(di elèv 3):Est-cetuaimeslalecture?Elèv3:Ohoui,j’adorelire.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Oui/ nonRègjwètla:
Mounkapmennenjwètlaapditoupitinanzòreyyonelèvyonaktivite.Elèvlaapfèyonjèsmounkapmenenjwètlatedilpoulfèa.Lòtelèvyoappozeelèvlayonkesyon.Elèvlaapreponn.
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè yon elèv pase devan klas la.)Kounyea,mpraldiélèvlapoulfèyonaksyon.Elèvlaapfèaksyonan,epinapmandeelèvlaeskeseaksyonanlapfè.Elèvlaapreponn:«Oui,je+aksyonan.».Paegzanp:«Est-cequetuécris?».Lapfèjèslaepilapreponn:«Oui,j’écris.».
Fè menm jan an pou : Est-ce que tu lis ? Oui, je lis. Est-ce que tu chantes ? Oui, je chante. Est-ce que tu manges ? Oui, je mange. Est-ce que tu bois ? Oui, je bois. Est-ce que tu dessines ? Oui, je dessine…
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann jwèt la plizyè fwa. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Oui,j’écris…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Répondre par « oui » pour confirmer ce qu’on fait. Par exemple : « Oui, je lis. ».
Bravo !
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Objectif:Direcequ’unepersonnefaitaumomentoùonluiparle,oucequefaituneautrepersonne.Être capable de dire : Non, je ne + verbe + pas…, je + verbe… Vocabulaire:Laver,apporter,une/l’assiette,mettre,une/latable,nettoyer.Autre(s)structure(s):Est-cequetu+verbe…?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo15Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//E//U/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:MadameClaudiaproposeuneactivitéauxélèves.Elleleurposedesquestions.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Jefaisletourdemamaison,(Faire le tour du visage.)J’éteinsleslumières,(Toucher les paupières.)Jefermelesvolets,(Toucher les oreilles.)Jedescendsl’escalier,(Passer le long du nez.)Jefermelaporte,(Toucher la bouche.)Etjefais«clic-clac».(Tordre un peu le nez.)
![Page 122: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/122.jpg)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne et fait répéter 1 élève avec les gestes.) M:Est-cequetufais«clic-clac»?Rép:Non,jenefaispas«clic-clac».
(Le maître/ la maîtresse dit la deuxième ligne et fait répéter 1 élève avec les gestes.) M:Est-cequetufermeslaporte?Rép:Non,jenefermepaslaporte.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Répondre par « non » pour dire qu’on ne fait pas quelque chose et préciser ce qu’on fait. Par exemple : « Non, je ne me lave pas les mains, je me brosse les dents. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse demande aux élèves de regarder le poster.) M (Il/ elle interroge 4 élèves):Ritametlatable.Ettoi,est-cequetumetslatableàlamaison?Rép(libre):Non,jenemetspaslatable./Oui,jemetslatable.
(Suivre la même procédure pour : Maman lit à la maison. Et toi, est-ce que tu lis à la maison ? Papa téléphone. Et toi, est-ce que tu téléphones à la maison ? Mario se brosse les dents. Et toi, est-ce que tu te brosses les dents à la maison ?)
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:MadamClaudiapwopozetimounyoyonaktivite.Lappozeyokesyon.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
MadameClaudiaàRita:Est-cequetuécrissurlesmursàlamaison?Rita:Non,jen’écrispassurlesmurs.MadameClaudiaàPaul:Est-cequetumetslecouvertàlamaison?Paul:Oui,jemetslecouvert.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:KisaPaulreponnlèmadamClaudiadil:«Est-cequetumetslecouvertàlamaison?»Rép:Oui,jemetslecouvert.
M:Kounyea,mpraldisaanfransè.M:QuerépondPaulquandmadameClaudialuidemande:«Est-cequetumetslecouvertàlamaison?»Rép:Oui,jemetslecouvert.
M:KisaRitareponnlèmadamClaudiadil:«Est-cequetuécrissurlesmursàlamaison?»Rép:Non,jen’écrispassurlesmurs.
M:Kounyea,mpraldisaanfransè.M:QuerépondRitaquandmadameClaudialuidemande:«Est-cequetuécrissurlesmursàlamaison?»Rép:Non,jen’écrispassurlesmurs.
![Page 124: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/124.jpg)
LEÇON 93
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdirequ’onnefaitpasquelquechoseetprécisercequ’onfait,ondit:«Non,jene+verbe+pas,je+verbe…(Je n’écris pas, je dessine. Je ne cours pas, je marche.) ».M:Àmontour M:Non, je ne… pas, je… M:Tousensemble M+E:Non, je ne… pas, je…M:Àvotretour E:Non, je ne… pas, je…M:Pardeux E+E:Non, je ne… pas, je…M:Àtontour E:Non, je ne… pas, je…
Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotaprannnan.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap aprann nan. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la / matmwazèl la/ madanm nan, chwazi 4 elèv pou vin jwe ti pyès la. Elèv 1 ap jwe wòl manman. Elèv 2 ap frape nan pòt la. Elèv 3 ak elèv 4 ap jwe wòl pitit.)
(Elèv 2 ap frape pòt la. Tòk, tòk, tòk.) Elèv1(byen fò):(Nonelèv3),onfrappeàlaporte.Elèv3:Jenepeuxpasallerouvrirmaman.Elèv1:Est-cequetufaislavaisselle?Elèv3:Non,jenefaispaslavaisselle,jenettoielasalledebain.Elèv1:(Nonelèv4),est-cequetupeuxallerouvrirlaporte?Elèv4:Oui,maman,jevaisouvrir.(Elèv 4 ouvè pòt la, li pa wè pèsonn.)Elèv4:Maman,iln’yapersonne!(Elèv 2 ki te kache sote sou elèv 4.)Elèv2:Bow!
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Oui/nonRègjwètla:
Mounkapmennenjwètlaapditoupitinanzòreyyonelèvyonaktivite.Elèvlaapfèyonjèsmounkapmenenjwètlatedilpoulfèa.Lòtelèvyoappozeelèvlayonkesyon.Elèvlaapreponn.
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè yon elèv pase devan klas la.)Kounyea,mpraldielèvlayonbagaylidwefènanzòrèy,toupiti.Lapfèsamdilifèa.Nappozelyonkesyonkipasanblesalfèa.Paegzanp,lapfèjèsmounkapsiyeyonchèzmennapmandeleskelaplaveyongoblè.«Est-cequetulaveslegobelet?»Lapreponn:«Non,j’essuielachaise.».
Noukapozekesyontankou«Est-cequetufaislavaisselle?Est-cequetumetslatable?Est-cetubalaieslamaison?…»
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann jwèt la plizyè fwa. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Non,jen’écrispas,jelis…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Répondre par « non » pour dire qu’on ne fait pas quelque chose et préciser ce qu’on fait. Par exemple : « Non, je ne me lave pas les mains, je me brosse les dents. ».
Bravo !
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Objectif:Direcequ’unepersonnefaitaumomentoùonluiparle,oucequefaituneautrepersonne.Être capable de dire : Non, je ne + verbe + pas…, je + verbe… Vocabulaire:Écrire,dessiner,lire,sauter,jouer,étudier,courir,marcher.Autre(s)structure(s):Est-cequetu….?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo14Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//E//U/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:MadameClaudiaproposeuneactivitéauxélèves.Elleleurposedesquestions.Lesélèvesdoiventrépondre par oui ou non.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Jefaisletourdemamaison,(Faire le tour du visage.)J’éteinsleslumières,(Toucher les paupières.)Jefermelesvolets,(Toucher les oreilles.)Jedescendsl’escalier,(Passer le long du nez.)Jefermelaporte,(Toucher la bouche.)Etjefais«clic-clac».(Tordre un peu le nez.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne et fait répéter 1 élève avec les gestes.) M:Est-cequetudescendsl’escalier?Rép:Non,jenedescendspasl’escalier.
(Le maître/ la maîtresse dit la deuxième ligne et fait répéter 1 élève avec les gestes.) M:Est-cequetufaisletourdetamaison?Rép:Non,jenefaispasletourdemamaison.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Répondre par « non » pour dire qu’on ne fait pas quelque chose et préciser ce qu’on fait. Par exemple : « Non, je ne joue pas aux billes, je joue au ballon. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Paul qui dessine.)
M:Est-cequePauljoueauxdominos?Rép:Non,Paulnejouepasauxdominos,(ildessine).M (Il/ elle interroge 1 élève):Ettoi,est-cequetudessines?Rép(libre):Non,jenedessinepas./Oui,jedessine.
(Suivre la même procédure pour « Rita qui danse. Mario qui écrit. La petite fille qui pose une question. ».)
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:MadamClaudiapwopozetimounyoyonaktivite.Lappozeyokesyon.Elèvyodwereponnpouyodiwioubyennon.
M:Mprallirèsdyalòglapounou.
MadameClaudiaàRita:Est-cequetusautesdanslesflaquesd’eau?Rita:Non,jenesautepasdanslesflaquesd’eau.MadameClaudia:Trèsbien,voussavezquandilfautdireouiounon.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:KisaRitareponnmadamClaudialèlidil:«Est-cequetusautesdanslesflaquesd’eau?»Rép:Non,jenesautepasdanslesflaquesd’eau.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondRitaquandmadameClaudialuidemande:«Est-cequetusautesdanslesflaquesd’eau?»Rép:Non,jenesautepasdanslesflaquesd’eau.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Ettoi,est-cequetuécrissurlesmursàlamaison?Rèp:Non,jen’écrispassurlesmurs.
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdirequ’onnefaitpasquelquechoseetprécisercequ’onfait,ondit:«Non,jene+verbe+pas,je+verbe…(Je ne marche pas, je saute. Je n’étudie pas, je lis.) ».M:Àmontour M:Non, je ne… pas, je… M:Tousensemble M+E:Non, je ne… pas, je…M:Àvotretour E:Non, je ne… pas, je…M:Pardeux E+E:Non, je ne… pas, je…M:Àtontour E:Non, je ne… pas, je…
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Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotaprannnan.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap aprann nan. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan chwazi 4 elèv pou vin jwe ti pyès la. Elèv 1 ap jwe wòl mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan. Elèv 2, 3, 4 ap jwe wòl elèv.)
(Elèv 1 fè tankou l ap ekri yon egzèsis sou tablo a pou elèv yo.)Elèv1:Mesamisautravail.Faitesl’exercice!
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan « Elèv 1 » vire tèt li, li sezi wè 3 elèv k ap okipe zafè pa yo. Elèv 2 ap desine, elèv 3 ap mache, elèv 4 ap chante tou ba.)
Elèv1:Est-cequetudessines,(nonelèv2)?(Elèv 2 kouri kache fèy li t ap desine a.)Elèv2:Non,jenedessinepas,jecolorielesmotsdel’exercice.
Elèv1:(Nonelèv3),est-cequetuchantes?Elèv3:Non,jenechantepas,jerépètelentementlesmotsdel’exercice.Elèv1:Est-cequetumarches,(nonelèv4)?Elèv4:Non,jenemarchepas,jemedéplacepourmieuxvoirletableau.(Tout ti moun yo tonbe ri.)
Elèv1(di elèv yo):Est-cequec’estl’heuredejouer?Elèv2,3,4:Non,cen’estpasl’heuredejouermaisd’écrire.Elèv1:Alors,autravail!
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Oui/ nonRègjwètla:
Mounkapmennenjwètlaapditoupitinanzòreyyonelèvyonaktivite.Elèvlaapfèyonjèsmounkapmenenjwètlatedilpoulfèa.Lòtelèvyoappozeelèvlayonkesyon.Elèvlaapreponn. (Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè yon elèv pase devan klas la.)Kounyea,mpraldielèvlayonaksyonkelidwefènanzòrèytoupiti.Lapfèsamdilifèa.Nappozelyonkesyonkidiferandesalfèa.Paegzanp,lapfèjèsmounkaplimennapmandeleskelapdesineyonflè.«Est-cequetudessinesunefleur?».Lapreponn:«Non,jelis.».
Noukapozekesyontankou«Est-cequetuécris?Est-cequetuchantes?Est-cequetumanges?Est-cequetumarches?Est-cequetudessines?…»
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann jwèt la plizyè fwa. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Non,jenecourspas,jemarche…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Répondre par « non » pour dire qu’on ne fait pas quelque chose et préciser ce qu’on fait. Par exemple : « Non, je ne joue pas aux billes, je joue au ballon. ».
Bravo !
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Objectif:Direcequ’unepersonnefaitaumomentoùonluiparle,oucequefaituneautrepersonne.Être capable de dire : Je/ il/ elle + verbe… ; Oui, je + verbe… ; Non, je ne + verbe + pas…, je + verbe… Vocabulaire:Dessiner,sauter,jouer,manger,s’habiller,sebrosser,laver,mettre,une/latable.Autre(s)structure(s):Qu’est-cequetufais?Est-cequetu+verbe…?Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:MadameClaudiaestpartieàladirection.Unélèvede5èmeannéesurveillelaclasse.RitaetPauljouent.Soudain,madameClaudiarevientetsurprendPauletRita.Elleproposeuneactivité.Elleleurposedesquestionsetilsdoiventrépondre.
M:Aujourd’hui,onvaréviser:Comment dire ce qu’on fait ou ce que fait une autre personne. Comment dire ce qu’on ne fait pas et préciser ce qu’on fait. Par exemple : « Je dessine. Elle s’habille. Oui, je dessine. Non, je ne m’habille pas, je me brosse les dents. ».
![Page 133: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/133.jpg)
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Activité 2 Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,mprallidyalògnoutewènansemènnan2fwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:Madamnanalenandireksyonan.Yonelèv5èmaneapsiveyeklasla.RitaakPaulapjwe.PandanRitaapjwe,madamnanbaysiprizlitounen.Litoukòmansepozeyokesyon.
M:Mprallidyalògsemènnanpounou.
Madam nan montre Rita men l ki sal. MadameClaudiaàRita:Qu’est-cequetufaislematinavantd’alleràl’école?Rita:Jemebrosselesdents.Jemebaigne.Jeprendsmonpetitdéjeuner.Jem’habille.Jelacemessouliers. MadameClaudiaàRita:Alors,aujourd’huipourquoitesmainssontsales?RitaàmadameClaudia:Jemesuissalilesmainsenjouantsurlaroute.MadameClaudiaàRita:Vatelaverlesmainsaurobinet,s’ilteplaît.
Rita tounen.MadameClaudia:Maintenant,jevaisvousposerdesquestionsetvousallezmerépondreparouiouparnon.MadameClaudiaàPaul:Est-cequetuécrisàl’école?Paul:Oui,j’écrisàl’école.MadameClaudiaàRita:Est-cequetuécrissurlesmursàlamaison?Rita:Non,jen’écrispassurlesmurs.MadameClaudiaàPaul:Est-cequetumetslecouvertàlamaison?Paul:Oui,jemetslecouvert.MadameClaudiaàRita:Est-cequetusautesdanslesflaquesd’eau?Rita:Non,jenesautepasdanslesflaquesd’eau.MadameClaudia:Trèsbien,voussavezquandilfautdireouiounon.
![Page 134: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/134.jpg)
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M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznaprevizeyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap revize yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:QuerépondRitaquandmadameClaudialuidemande:«Qu’est-cequetufaislematinavantd’alleràl’école?»Rép:Jemebrosselesdents.Jemebaigne.Jeprendsmonpetitdéjeuner.Jem’habille.Jelacemessouliers.
M:QuerépondPaulquandmadameClaudialuidemande:«Est-cequetuécrisàl’école?»Rép:Oui,j’écrisàl’école.
M:QuerépondRitaquandmadameClaudialuidemande:«Est-cequetuécrissurlesmursàlamaison?»Rép:Non,jen’écrispassurlesmurs.
M:QuerépondRitaquandmadameClaudialuidemande«Est-cequetusautesdanslesflaquesd’eau?»Rép:Non,jenesautepasdanslesflaquesd’eau.
![Page 135: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/135.jpg)
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Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotrevizeyo.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.…(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap revize yo. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan fè 4 elèv vin jwe ti pyès la.)
(Elèv 1 fè tankou l ap desine sou tablo a.)Elèv1:Qu’est-cequetufais?Elèv2:Jedessine.(Elèv 2 fè tankou l ap manje.)Elèv1:Est-cequetumanges?Elèv2:Oui,jemange.(Elèv 3 fè tankou l ap saute.)Elèv1(di elèv 2):Est-cequ’ellecourt?Elèv2:Non,ellenecourtpas,ellesaute.(Elèv 4 antre, li pran men ti moun yo pou y al jwe.)Elèv4:Findutest.Noussavonsparlerfrançaismaintenant.Onvajouer.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Oui/ nonRègjwètla:
Mounkapmennenjwètlaapditoupitinanzòreyyonelèvyonaksyonelèvladwefè.Elèvlaapfèjèssamounkapmennenjwètlatedilpoulfèa.Lòtelèvyoappozeelèvlayonkesyon.Elèvlaapreponn.
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè yon elèv pase devan klas la.)Kounyea,mpraldiélèvlapoulfèyonaksyon.Elèvlaapfèaksyonan,epinapmandeelèvlaeskeseaksyonanlapfè.Elèvlaapreponn:«Oui,je+aksyonan.».Paegzanp:«Est-cequetuécris?».Lapreponn:«Oui,j’écris.».
Noukapozekesyontankou«Est-cequetuécris?Est-cequetuchantes?Est-cequetujoues?Est-cequetudanses?Est-cequetudessines?…».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann jwèt la plizyè fwa. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:Oui,j’écris…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment dire ce qu’on fait ou ce que fait une autre personne. Comment dire ce qu’on ne fait pas et préciser ce qu’on fait. Par exemple : « Je dessine. Elle s’habille. Oui, je dessine. Non, je ne m’habille pas, je me brosse les dents. ».
Bravo !
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Objectif:Préciserlàoùvaquelqu’un.Demanderoùvauneautrepersonne.Être capable de dire : Je vais au(x)/ à/ dans/ sur… ; Il/ elle va au(x)/ à/ dans/ sur… ; Où vas-tu ? Où va-t-il/ elle ? Vocabulaire:Une/l’église,auxtoilettes,un/ledispensaire,une/larivière,un/lemarché,lamer.Autre(s)structure(s):–Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estJoseph,lemaîtredeRenéquilaisseuntravailauxélèvesetsedéplaceunmoment.Uneautremaîtressesurveillesaclasse.Danslecouloir,ilrencontreClaudia,lamaîtressedePauletdeRita.
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Activité 2 Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,mpralliyounnandyalòglnoutewèyodefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SeJoseph,mètRenéa,kisòtiyonmoman.Yonlòtmatmwazèlapsiveyeklasla.Nankoulwaa,lijwennakClaudia,matmwazèlkapfèklasPaulakRitaa.Claudiakiteyonelèv5èmanepousiveyeelèvliyo.
M:Mprallidyalòglapounou.
Joseph:Oùvas-tu,Claudia?Claudia:Jevaisàladirection,chercherdelacraie.Claudia:EttoiJoseph,oùvas-tu?Joseph:Jevaisauxtoilettes.
Ti moun yo nan klas la. Yon elèv 5èm ane ap siveye yo. Ritamontrelamaîtresse:Oùva-t-elle?Paul:Ellevaàladirection,chercherdelacraie.
Ti moun yo pwofite absans madanm nan pou yo dyaloge. Youn ap mande lòt kote yo prale samdi ak dimanch. Rita:Demain,c’estsamedi.Oùvas-tu,Paul?Paul:Jevaisaumarchéavecmaman.Rita:Ettonpapa,oùva-t-il?Paul:Ilvachezmagrand-mère.
Paul:OùvatonfrèreJean?Rita:Monfrèrevaàlamer.Paul:Oùvatamaman?Rita:Ellevaaumarché.Paul:Ettoi,oùvas-tu?Rita:Jevaiscueillirdesmanguesaujardinavecpapa.Paul:EtClaudia,oùva-t-ellelesamedi?Rita:Ellevaaumarché.
Li midi. Madanm nan tounen pou voye ti moun yo lakay yo. Ti moun yo di kanmarad yo « Au Revoir, et à lundi ! »
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M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznaprevizeyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap revize yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:QuerépondRitaquandPaulluidemande:«EtmadameClaudia,oùva-t-ellelesamedi?»Rép:Ellevaaumarché.
M:QuerépondJosephquandClaudiademande:«Oùvas-tu?»Rép:Jevaisauxtoilettes.
M:QuerépondPaulquandRitademande:«Oùva-t-elle?»Rép:Ellevaàladirection,(chercherdelacraie).
M:QuerépondRitaquandPaulluidemande:«Oùvatonfrère?»Rép:Monfrèrevaàlamer.
M:RitaveutsavoiroùvalepapadePaullesamedi.Elledemande:«Oùva-t-il?»QuerépondPaul?Rép:Ilvachezmagrand-mère.
M:OùvaJoseph?Rép:Il/Josephvaauxtoilettes.
M:QuellequestionPaulposepoursavoiroùvaRita?Rép:Oùvas-tu?
M:QuellequestionPaulposeàRitapoursavoiroùvamadameClaudia?Rép:Oùva-t-elle?
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Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotrevizeyo.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap revize yo. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwatzèl la/ madanm nan fè 4 elèv vin jwe ti pyès la.)(Elèv 1 ap kenbe vant li tankou l t ap fè l mal epi l ap sòti.)Elèv2:Oùva-t-il/elle?Elèv3:Il/ellevaaudispensairesansdoute.Il/elleamalauventre.
(Elèv 4 (mèt oubyen matmwazèl la) di elèv 3 tou piti.) Elèv4:Vaprévenirledirecteur.
(Elèv 2 di elèv 3 tou piti.)Elèv2:Oùvas-tu?Elèv3:Jevaisàladirection,avertirledirecteur.Elèv2:Trèsbien!
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Jacadi a dit Règjwètla:
Mounkapmennenjwètlaapbaykonsiyyoyounaprèlòtbyenvit.Noupadwesuivkonsiykipakòmanseak«Jacadiadit»yo.Paegzanp:• Jakadiadit«Touchenennou.».• Jakadiadit«Lonjedwètnousoujenougochnou.».Simounkapmennenjwètladi,paegzanp:«sautesouplas»sanlipadi:«Jacadiadit»,elèvkifèsalidiapèdiepilapvinipranplasmounkapmennenjwètla.
M:Panseyonkotenoukonnale«àladirection,aumarché,auxtoilettes,àlarivière,àlacantine».Lèmdi:«Jacadiadit:Oùvas-tu?»,napreponn:«Jevaisau(x)/à/dans/sur+younnankoteyo.».Pabliyelèmdi:«Oùvas-tu?»sanmpadi:«Jacadiadit»anvan,napmetedwètnousoubouchnoukonsa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè jès la).Mmètkòmanse?
(Fè menm jan an pou : « Où va-t-elle ? Elle va… »)
(Lè mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan fin fè jwèt la de ou twa fwa, l ap kite elèv yo mennen jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:Oùvas-tu?…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment demander et préciser le lieu où va une personne. Comment dire ce qu’on fait, ce que fait une autre personne. Par exemple : « Où va-t-il/ elle ? Je joue aux billes. Elle s’habille. Oui, je mange. Non, je ne parle pas, je chante. ».
Bravo !
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Objectif:Demanderoùvauneautrepersonne.Direcequ’il/ellefaitaumomentoùonluiparle,oucequefaitunautrepersonne.Être capable de dire : Où va + nom de la personne ? Où va-t-il/ elle ? Je/ il/ elle + verbe. Oui, je + verbe. Non, je ne + verbe + pas…, je + verbe. Vocabulaire:Une/l’école,dormir,parler,manger,s’habiller,sebaigner,selever,lever.Autre(s)structure(s):Qu’est-cequetufais?Qu’est-cequ’il/ellefait?Est-cequetu….?Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariovontàl’école.Papaetmamandoiventsortir,ilslesaccompagnent.Surlaroutedel’école,ilsrencontrentPaulquivaluiaussiàl’école.Soudainpapaetmamanprennentunautrecheminetlaissentlesenfantscontinuerleurroute.Ritas’amuseàramasserdespetitscailloux(pierres)etellesesalitlesmains.
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Activité 2 Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,mpralliyounnandyalòglnoutewèyodefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakMarioprallekòl.Papaakmanmanyoapsòti.Yotoualeaktimounyo.Souwoutla,yokontrePaulkiprallekòltou.Menmkotea,papaakmanmanyofèyonlòtwout.Yokitetimounyoalelekòllapoukontyo.Ritaapjweaktiwòch,lisalmenl.
M:Mprallidyalòglapounou.
PaulàRita:Oùvatamaman?RitaàPaul:Ellevaaumarché.PaulàMario:Oùvatonpapa?Paul:Ilvaaudispensaire.
Ti moun yo nan klas la, madanm nan di li pral nan direksyon an, men Paul pa tande.PaulàRita(tout bas):Oùva-t-elle?RitaàPaul(tout bas):Ellevaàladirection.
Paul kouri al sou tablo a, li desine yon gwo flè. Rita ap jwe ak yon toupi. Madanm nan tounen, li bay Paul ak Rita sipriz. MadameClaudia:Qu’est-cequetufais,Paul?Paul (en marmottant):Jefaisundessinautableau.MadameClaudia:Qu’est-cequetufaisRita?Rita(en marmottant):Jejoueàlatoupie.MadameClaudiaàPaul:Effacetondessinetretourneàtaplace.MadameClaudiaàRita:Rangetatoupieetretourneàtaplace.
Madanm nan montre Rita men l ki sal. MadameClaudiaàRita:Qu’est-cequetufaislematinavantd’alleràl’école?Rita:Jemebrosselesdents.Jemebaigne.Jeprendsmonpetitdéjeuner.Jem’habille.Jelacemessouliers. MadameClaudiaàRita:Alors,aujourd’huipourquoitesmainssontsales?RitaàmadameClaudia:Jemesuissalilesmainsenjouantsurlaroute.MadameClaudiaàRita:Vatelaverlesmainsaurobinet,s’ilteplaît.
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Rita tounen.MadameClaudia:Maintenant,jevaisvousposerdesquestionsetvousallezmerépondreparouiouparnon.MadameClaudiaàPaul:Est-cequetuécrisàl’école?Paul:Oui,j’écrisàl’école.MadameClaudiaàRita:Est-cequetuécrissurlesmursàlamaison?Rita:Non,jen’écrispassurlesmurs.MadameClaudiaàPaul:Est-cequetumetslecouvertàlamaison?Paul:Oui,jemetslecouvert.MadameClaudiaàRita:Est-cequetusautesdanslesflaquesd’eau?Rita:Non,jenesautepasdanslesflaquesd’eau.MadameClaudia:Trèsbien,voussavezquandilfautdire«oui»ou«non».
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznaprevizeyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap revize yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:QueditPaulàMariopoursavoiroùvasonpapa?Rép:Oùvatonpapa?
M:QueditPaulàRitapoursavoiroùvalamaîtresse?Rép:Oùva-t-elle?/Oùvalamaîtresse?
M:QuerépondPaulquandmadameClaudialuidemande:«Qu’est-cequetufaisPaul?»Rép:Jefaisundessinautableau.
M:QuefaitRita?Rép:Elle/Ritajoueàlatoupie.
M:QuerépondRitaquandmadameClaudialuidemande:«Qu’est-cequetufaislematinavantd’alleràl’école?»Rép:Jemebrosselesdents.Jemebaigne.Jeprendsmonpetitdéjeuner.Jem’habille.Jelacemessouliers.
M:QuerépondPaulquandmadameClaudialuidemande:«Est-cequetuécrisàl’école?»Rép:Oui,j’écrisàl’école.
M:QuerépondRitaquandmadameClaudialuidemande:«Est-cequetusautesdanslesflaquesd’eau?»Rép:Non,jenesautepasdanslesflaquesd’eau.
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Activité 3 Fè pratik – Travay ansanm/ Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
Prezantasyon devan klas la/ Présentation au grand groupeM:Kounyea,noupralfèyontipyèsteyatsousanousotrevizeyo.Koutebyenepigadeprezantasyonkamaradnouyo.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap chwazi yon gwoup elèv pou vin fè yon ti pyès teyat ak mo oubyen fraz y ap revize yo. L ap di chak elèv sa pou yo di ak sa pou yo fè. Elèv yo ap fè sa yo mande yo a. Ti pyès teyat sa a ap jwe 2 fwa.)
(Mèt la/ matmwatzèl la/ madanm nan fè 2 elèv vin jwe ti pyès la. Elèv yo ap fè kòm si se te yon fanmi.)
(Elèv 1 fè tankou l ap dòmi.)Elèv2(sekwe elèv 1):Réveille-toi(+nonelèv1).Elèv1:Maman…Jedors…Elèv2:Lève-toi.
(Elèv 1 reziye l li leve ak tout dòmi nan je l l ap mache preske tonbe.)Elèv2(byen fò):Oùvas-tu(+nonelèv1)?Elèv1:Jevaisauxtoilettes.Elèv2:Qu’est-cequetufaischaquematinavantd’alleràl’école?Elèv1:Jemelève,jemebaigneetjem’habille.Elèv2:Vas-y.Jet’attendspourmanger.Elèv1:Oui,jemedépêche!
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Chasè moRègjwètla:
Chasèakomanseakyonfrazselonobjektiflesonan.Chasèa(elèvA)apkòmanse.Lapfrapemenlepilonjedwètlisouyonkamarad(elèvB),pandanlapdiyonfraz.Elèvsaa,paoblijemounkibòkotella.ElèvBlidifrazlaapfrapemenlepilonjedwètsouyonlòtkamarad(elèvC)pandanlapdiyonfraz.Elèvyodwefèsapivitchakfwa.
Paegzanp:• Rita(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouPaulepildi:«Jejoue.».• Paul(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouRenéepildi:«Jelis.».• René(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouSuzanneepildi:«Jemebaigne.».
Napkanpe.Noupraldifraztankou«Jeboisdel’eau.Jemebrosselesdents.Jemelavelescheveux.Jejoueauxosselets.Jechante.Jedessineunefleur…».
Mapkòmansejwètlaakyounnanfrazmsotdiyo.Aprèsa,napkontinyepoukontnou.Noupare?
(Elèv ki pèdi a, ki di yon fraz ki pa gen rapò ak fòm n ap aprann yo oubyen ki twonpe l p ap ka chasè. L ap chwazi yon lòt moun pou vin pran plas li a. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:Jedessine…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment demander où va une autre personne. Comment dire ce qu’on fait ou ce que fait une autre personne. Par exemple : « Où va-t-il/ elle ? Où va Rita ? Je joue aux billes. Elle joue aux dominos. Oui, je fais la vaisselle. Non, je ne mange pas, je bois. ».
Bravo !
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TEST 4
Testdevérificationdesacquischezlesélèvesenfrançaisoral,delaleçon76àlaleçon100
Dialogue 1)Oùvas-tulematin?(Réponses possibles) Je vais à l’école./ Je vais à l’église…2)Oùvatamamanlesamedi?(Réponses possibles) Maman/ elle va au marché./ Elle va à la rivière…3)Est-cequetujouesauballon?Oui, je joue au ballon./ Non, je ne joue pas au ballon.4)Qu’est-cequetufaisàl’école?(Réponses possibles) Je lis./ J’écris./ Je dessine…5)Est-cequetuécrissurlesmursàlamaison?Non, je n’écris pas sur les murs à la maison.
Compréhension orale
Le maître/ la maîtresse lit le texte.Demain,Mariovaaumarchéavecmaman.Papavaaujardinarroserlesfleurs.JeanvaàlameràJacmel.Le maître/ la maîtresse pose les questions.1)OùvaMario?Mario/ il va au marché.2)Est-cequepapavaaujardin?Oui, il/ papa va au jardin.3)Qu’est-cequ’ilfaitaujardin? Il arrose les fleurs.4)OùvaJean?(Réponses possibles) À la mer à Jacmel./ À la mer./ À Jacmel.
Identification à partir d’une image
Le maître/ la maîtresse montre le poster No15.1) Le maître/ la maîtresse montre l’image de la maman qui lit et demande : Quefaitmaman?Maman/ elle lit.2) Le maître/ la maîtresse montre papa qui téléphone et demande : Quefaitpapa? Papa/ il téléphone (parle au téléphone).3) Le maître/ la maîtresse montre l’image de Paul et de Rita qui jouent aux dominos : Est-cequePauletRitajouentauballon? Non, Paul et Rita ne jouent pas au ballon, (Paul et Rita jouent aux dominos).Le maître/ la maîtresse montre le poster N°14. 4) Le maître/ la maîtresse montre l’image de Rita qui chante : Est-cequeRitalit?Non, Rita/ elle ne lit pas, (Rita/ elle chante).5) Le maître/ la maîtresse montre l’image Paul qui dessine : QuefaitPaul?Paul/ il dessine.
* Les réponses (phrases/ mots) que les élèves doivent dire sont en italique.
Lejourdutest,lemaître/lamaîtresseinviteralesélèvesàseprésenterdevantlui/elleindividuellementpourleurposerdesquestions.Pendantcetemps,lerestedelaclasseferadesactivitésd’approfondissement.
*Attention:C’estuncontrôlenoté.Lesautresélèvesnedoiventpasentendre,nivosréponses,nicellesdescamaradesinterrogésafinqu’ilsnerépètentpascequ’ilsontentendu.
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SEUIL DE RÉUSSITEPourquelemaître/lamaîtressepuissecontinueraveclesautresleçons,80%desélèvesdoiventréussirletest.Siuneactivitésesitueendessousduniveauderéussite,lemaître/lamaîtressereprendral’activitéavectoutlegroupelorsdelaprochaineleçon.• Dialogue:Réponsecorrecteetbonne articulation : 4 questions sur 5.• Compréhensionorale: 3 questions sur 4. • Identificationàpartird’image:4 questions sur 5.
(Le jour du test, pendant qu’il/ elle interroge un/ une élève à la fois, le maître/ la maîtresse donnera les activités qui suivent au reste de la classe.)M:Maintenant,jevaisévaluerun/uneélèveàlafois.Pendantcetemps,vousferezlesactivitéssuivantes.Sortezdevossacsuncahieretcrayon.
Activité 1 14 mn(Afficher le poster 10)Dessinezdeuxanimauxdevotrechoix.
Activité 2 14 mnDessineztroisobjetsparmiceuxquevousavezdansvotresac.
Activité 3 2 mnQuipeutmontreraurestedelaclasselesdessinsqu’ilafaits?
(Au besoin, utilisez les activités supplémentaires.)
Activité supplémentaire 1 – 14 mnDessinezunpeigne,unebrosseàdents.
Activité supplémentaire 2 – 14 mnDessinezunemaison.
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Objectif:Préciserlàoùvaquelqu’un.Demanderoùvauneautrepersonne.Direcequ’il/ellefaitaumomentoùonluiparle,oucequefaituneautrepersonne.Être capable de dire : Je vais au(x)/ à/ dans/ sur… ; Il/ elle va au(x)/ à/ dans/ sur… ; Où vas-tu ? Où va-t-il/ elle ? Où va + nom de la personne ? Je/ il/ elle + verbe… ; Oui, je + verbe… ; Non, je ne + verbe pas…, je + verbe… Vocabulaire:Levocabulairedes16leçonsd’enseignement/apprentissagevuesprécédemment.Autre(s)structure(s):–Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//U//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Introduction – 1 mnM:Danslestestsd’hieretd’avant-hier,nousavonsvuquecertainsélèvesavaientdesdifficultés.Aujourd’hui,onvarévisercequevousn’avezpasbiencompris,afinquetoutlemondecomprennelamêmechose.
Activité 2 Renforcement – 10 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Écoute et compréhension du dialogue – 6 mnM:Maintenant,jevaisvousliredeuxdialogues.Écoutezattentivementcarjevaisvousposerdesquestions après la lecture.M:Jevaisvouslirelepremierdialoguedeuxfois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fait des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
C’estJoseph,lemaîtredeRenéquilaisseuntravailauxélèvesetsedéplaceunmoment.Uneautremaîtressesurveillesaclasse.Danslecouloir,ilrencontreClaudia,lamaîtressedePauletdeRita.
M:Jevaisvouslireledialogue.
Joseph:Oùvas-tu,Claudia?Claudia:Jevaisàladirection,chercherdelacraie.Claudia:EttoiJoseph,oùvas-tu?Joseph:Jevaisauxtoilettes.
Les enfants sont dans la classe. Un élève de 5ème année les surveille.Ritamontrelamaîtresse:Oùva-t-elle?Paul:Ellevaàladirection,chercherdelacraie.
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Les élèves profitent de l’absence de madame Claudia pour discuter de ce que leur famille et eux vont faire samedi et dimanche.Rita:Demain,c’estsamedi.Oùvas-tu,Paul?Paul:Jevaisaumarchéavecmaman.Rita:Ettonpapa,oùva-t-il?Paul:Ilvachezmagrand-mère.
Paul:OùvatonfrèreJean?Rita:Monfrèrevaàlamer.Paul:Oùvatamaman?Rita:Ellevaaumarché.Paul:Ettoi,oùvas-tu?Rita:Jevaiscueillirdesmanguesaujardinavecpapa.Paul:EtClaudia,oùva-t-ellelesamedi?Rita:Ellevaaumarché.
Il est midi. Madame Claudia est revenue dans la classe pour faire le renvoi. Les enfants disent à leurs camarades « Au revoir et à lundi ! ».
M:Maintenant,jevaisvouslireledeuxièmedialoguedeuxfois.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fait des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
RitaetMariovontàl’école.Papaetmamandoiventsortir,ilslesaccompagnent.Surlaroutedel’école,ilsrencontrentPaulquivaluiaussiàl’école.Soudainpapaetmamanprennentunautrecheminetlaissentlesenfantscontinuerleurroute.Ritas’amuseàramasserdespetitscailloux(pierres)etellesesalit les mains.
M:Jevaisvouslireledialogue.
PaulàRita:Oùvatamaman?RitaàPaul:Ellevaaumarché.PaulàMario:Oùvatonpapa?Paul:Ilvaaudispensaire.
Les élèves sont dans la classe. Madame Claudia dit qu’elle va à la direction, mais Paul n’entend pas.PaulàRita(tout bas):Oùva-t-elle?RitaàPaul(tout bas):Ellevaàladirection.
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Paul va vite au tableau et dessiner une grosse fleur. Rita joue à la toupie. Soudain, madame Claudia revient et elle surprend Paul et Rita. MadameClaudia:Qu’est-cequetufais,Paul?Paul (en marmottant):Jefaisundessinautableau.MadameClaudia:Qu’est-cequetufaisRita?Rita(en marmottant):JejoueàlatoupieMadameClaudiaàPaul:Effacetondessinetretourneàtaplace.MadameClaudiaàRita:Rangelatoupieetretourneàtaplace.
Madame Claudia montre les mains de Rita qui sont sales.MadameClaudiaàRita:Qu’est-cequetufaislematinavantd’alleràl’école?Rita:Jemebrosselesdents.Jemebaigne.Jeprendsmonpetitdéjeuner.Jem’habille.Jelacemessouliers. MadameClaudiaàRita:Alors,aujourd’huipourquoitesmainssontsales?RitaàmadameClaudia:Jemesuissalilesmainsenjouantsurlaroute.MadameClaudiaàRita:Vatelaverlesmainsaurobinet,s’ilteplaît.
Rita revient.MadameClaudia:Maintenant,jevaisvousposerdesquestionsetvousallezmerépondreparouioupar non.MadameClaudiaàPaul:Est-cequetuécrisàl’école?Paul:Oui,j’écrisàl’école.MadameClaudiaàRita:Est-cequetuécrissurlesmursàlamaison?Rita:Non,jen’écrispassurlesmurs.MadameClaudiaàPaul:Est-cequetumetslecouvertàlamaison?Paul:Oui,jemetslecouvert.MadameClaudiaàRita:Est-cequetusautesdanslesflaquesd’eau?Rita:Non,jenesautepasdanslesflaquesd’eau.MadameClaudia:Trèsbien,voussavezquandilfautdireouiounon.
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils n’ont pas compris afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QuerépondJosephquandClaudiademande:«Oùvas-tu?»Rép:Jevaisauxtoilettes. M:QuellequestionPaulposeàRitapoursavoiroùvamadameClaudia?Rép:Oùva-t-elle?
M:QuerépondRitaquandPaulluidemande:«Oùvatonfrère?»Rép:Monfrèrevaàlamer.
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M:QuerépondPaulquandmadameClaudialuidemande:«Qu’est-cequetufaisPaul?»Rép:Jefaisundessinautableau.
M:QuerépondRitaquandmadameClaudialuidemande:«Qu’est-cequetufaislematinavantd’alleràl’école?»Rép:Jemebrosselesdents.Jemebaigne.Jeprendsmonpetitdéjeuner.Jem’habille.Jelacemessouliers.
M:QuerépondRitaquandmadameClaudialuidemande:«Est-cequetusautesdanslesflaquesd’eau?»Rép:Non,jenesautepasdanslesflaquesd’eau.
Activité 3 Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Maintenant,nousallonsrevoirlesphrasesdéjàapprises:
(Le maître/ la maîtresse questionnera d’abord les élèves qui n’ont pas eu de bonne note.)
M:Vousallezrépondrepar«Oui»oupar«Non»toutenfaisantdesphrasescomme:«Oui,je…;Non,jene…»auxquestionsquejevaisvousposer.(Le maître/ la maîtresse pointe du doigt 6 élèves. Si l’élève ne fait pas une phrase complète comme « Oui, je joue au ballon. » ou « Non, je ne joue pas au ballon. », il/ elle donnera la réponse correcte et fera répéter l’élève une fois. )
M:Est-cequetuécrisàl’école?M:Est-cequetuécrissurlesmursàlamaison?M:Est-cequetuaimesleschiens?M:Est-cequetutelaveslescheveuxàl’école?M:Est-cequetujouesauballonàl’école?
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 7 mnM:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlarègledujeu.
Chasse aux motsRègledujeu:
Lechasseurdébutelejeuavecunephrase,selonl’objetdelaleçon.L’élève(élèveA)quicommence,frappedanslesmainsetmontredudoigtuncamarade(élèveB),quin’estpasobligatoirementsonvoisinimmédiat,endisantunedesphrasesquialastructureattenduedanslaleçon(ex.,il/ellevaenville).L’élèvedésigné(élèveB)reçoitlemot/phrasepuisàsontour,il/ellefrappedanslesmainsetmontreunautrecamarade(élèveC)dudoigt,endisant:«Jedessine.»Lesélèvesdoivent«chasser»deplusenplusvite.
Par exemple : • Rita(chasseur)frappedanslesmains,montrePaulavecledoigtetdit:«Jem’habille.».• Paul(chasseur)frappedanslesmains,montreRenéavecledoigtetdit:«J’écris.».• René(chasseur)frappedanslesmains,montreSuzanneavecledoigtetdit:«Jevaisaumarché…».
Vousallezvousmettredebout.Nousallonsdiredesphrasescomme:«Jemarche.Jevaisàl’école.OùvaRita?Non,jen’étudiepas,jelis…».Jecommencelejeuavecunedecesphasesetaprèsvouscontinuezentrevous.Vousêtesprêts?
(L’élève qui a perdu, qui dit un mot/ une phrase qui n’a pas rapport avec la structure étudiée, qui se trompe, ne peut pas être chasseur. Il/ elle désigne alors un/ une autre élève pour le remplacer. Si un/ une élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
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Activité 5 Rappel et clôture – 3 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Avez-vousaimélaleçon?M:Pourquoi?M:Quisaitdirequelquechosequ’ilnesavaitpasdireavantlaleçon?M:Quoi?(Le maître/ la maîtresse encourage les élèves à répondre en utilisant la structure de phrase ci-dessous.)
M:Quipeutfaireunephrasepourdireoùil/ellevalesamedi?(Si aucun élève ne répond, le maître/ la maîtresse les encourage à répondre avec le modèle suivant « Le samedi, je vais… ».)(Le maître/ la maîtresse interroge 2 ou 3 élèves parmi ceux qui ont eu des résultats insuffisants au test.)M:Maintenant,tusaisfaireunephrasepourdireoùtuvaslesamedi.
(Suivre la même procédure pour la question qui suit.)M:Quipeutfaireunephrasepourdirecequ’ilfaitàl’écoleouàlamaison?Rép:Àl’école/àlamaison,jejoueauballon.Àl’école/àlamaison,jelis.Àlamaison,jefaislavaisselle.
Bravo ! La prochaine fois, nous verrons une nouvelle aventure de Rita et de Paul.
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Objectif:Demanderàquelqu’uncequ’ilestentraindefaireetcequefaituneautrepersonne.Être capable de dire : Qu’est-ce que tu fais ? Vocabulaire:Arroser,arracher,semer,laterre,un/lejardin,des/lesherbes.Autre(s)structure(s):Je+verbe…Matériel(s):Guidedumaître,posterNo16Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//U/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:SuzanneetPaulvontpartirpourl’école.Suzanneestentraindeboireduthédanslacuisine.Elleappelle Paul.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Qu’est-cequetufaismaman?(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme pour poser une question.)Jepréparedujusdemangue.(Mimer « éplucher un fruit ».)Qu’est-cequetufaispapa?(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme pour poser une question.)Jepréparedujusd’ananas.(Mimer « éplucher un fruit ».)Qu’est-cequetufaisLéon?(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme pour poser une question.)Jepréparedujusdecitron.(Mimer « découper un fruit ».)Etmoi,jenefaisrien!Rien!Rien!(Ouvrir les mains devant soi trois fois pour montrer « rien, rien, rien ».)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première et la deuxième lignes.)M:Quellequestionposel’enfantpoursavoircequefaitsamaman?Rép:Qu’est-cequetufaismaman?
(Le maître/ la maîtresse dit la troisième et la quatrième ligne.)M:Quellequestionposel’enfantpoursavoircequefaitsonpapa?Rép:Qu’est-cequetufaispapa?
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Dire « Qu’est-ce que tu fais ? » pour demander à quelqu’un ce qu’il est en train de faire.
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse montre l’image de chaque personne du poster.)M:Quiest-ce?Rép:C’est…(Mario, Paul, Rita, papa, une dame, un monsieur…)
M (Il/ elle montre Mario):Qu’est-cequ’ilfait?Rép:Ilarroselesfleurs.M (Il/ elle interroge 1 élève):Ettoi,qu’est-cequetufaisquandtuvasaujardin?Rép:J’…Je…
M (Il/ elle montre papa):Qu’est-cequ’ilfait?Rép:Ilarracheles(mauvaises)herbes.M (Il/ elle interroge 1 élève):Ettoi,qu’est-cequetufaisquandtuvasaujardin?Rép:J’…Je…
M (Il/ elle montre Rita):Qu’est-cequ’ellefait?Rép:Ellemetlesgrainesdanslaterre.M (Il/ elle interroge 1 élève):Ettoi,qu’est-cequetufaisquandtuvasaujardin?Rép:J’…Je…
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinandyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SuzanneakPaulpralalelekòl.Suzannenankizinnanlapbwète.LirelePaul.
M:Mpralliyonpatinandyalòglapounou.
SuzanneàPaul:Paul,qu’est-cequetufais?Paul:J’arroselesplantes.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:KikesyonSuzannepozePaulpoulkakonnensaPaulapfè?Rép:Qu’est-cequetufais?
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuellequestionSuzanneposeàPaulpoursavoircequ’ilfait?Rép:Qu’est-cequetufais?
M:KisaPaulreponn?Rép:J’arroselesplantes.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondPaul?Rép:J’arroselesplantes.
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdemanderàquelqu’uncequ’ilestentraindefaire,ondit:«Qu’est-cequetufais?».M:Àmontour M:Qu’est-ce que tu fais ? M:Tousensemble M+E:Qu’est-ce que tu fais ?M:Àvotretour E:Qu’est-ce que tu fais ?M:Pardeux E+E:Qu’est-ce que tu fais ?M:Àtontour E:Qu’est-ce que tu fais ?
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse demande à 2 élèves de venir devant la classe pour présenter la saynète. L’un va jouer le rôle de l’élève 1 et l’autre celui de l’élève 2. Les élèves doivent faire semblant d’être dans un jardin. Ils associent des gestes à ce qu’ils disent.)
Elève1:(Nomdel’élève2),qu’est-cetufaisaveccettemachetteàlamain?Elève2:Oh!Jenettoiemonjardin.J’arrachelesmauvaisesherbes.Elève1:Tuvassemerdesgrains?Elève2:Non,jenevaispassemer.Elève1:Qu’est-cequetufais?Tuvasplanter?Elève2:Non,jenettoietoutsimplement!Elève1:Ehbien,faisattentionaveclamachette!
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Tik-TakRègjwètla:
M:Imajinenounanyonjadenepinapfèaktivitesayo:«J’arroselesplantes.J’arrachelesmauvaisesherbes.Jesèmedumaïs…»
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappasemosolakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapmandeelèvkibòkotella:«Qu’est-cequetufais?».Epilòtelèvlaapdi:«Je+aktivitelichwazia.»
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann kote yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Qu’est-cequetufais?M:Aujourd’hui,onaapprisà:Dire « Qu’est-ce que tu fais ? » pour demander à quelqu’un ce qu’il est en train de faire.
Bravo !
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Objectif:Demanderàquelqu’uncequ’ilestentraindefaireetcequefaituneautrepersonne.Être capable de dire : Qu’est-ce qu’il/ elle fait ? Vocabulaire:Eplucher,manger,du/lejus,apporter,une/lacuisine,ranger,boire.Autre(s)structure(s):Il/elle+verbe…Matériel(s):Guidedumaître,posterNo8Information(s)complémentaire(s):–
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:SuzanneetPaulvontpartiràl’école.Suzanneestentraindeboireduthédanslacuisine.ElleappellePauletluidemandecequ’ilestentraindefaire.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Qu’est-cequetufaismaman?(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme pour poser une question.)Jepréparedujusdemangue.(Mimer « éplucher un fruit ».)Qu’est-cequetufaispapa?(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme pour poser une question.)Jepréparedujusd’ananas.(Mimer « éplucher un fruit ».)Qu’est-cequetufaisLéon?(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme pour poser une question.)Jepréparedujusdecitron.(Mimer « découper un fruit ».)Etmoi,jenefaisrien!Rien!Rien!(Ouvrir les mains devant soi trois fois pour montrer « rien, rien, rien ».)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première et la deuxième lignes.)M:Danslacomptine,lamamanpréparedujusdemangue.Qu’est-cequ’ellefait?Rép:Ellepréparedujusdemangue.
(Le maître/ la maîtresse dit la cinquième et la sixième lignes.)M:EtLéon,qu’est-cequ’ilfait?Rép:Ilpréparedujusdecitron.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Dire « Qu’est-ce qu’il/ elle fait ? » pour demander ce que fait une autre personne.
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse montre l’image de la mère de Rita.)M:Quiest-ce?Rép:C’estlamèredeRita.
M:Qu’est-cequ’ellefait?Rép:Ellepréparedujus.
(Le maître/ la maîtresse montre l’image de Mario.)M:Quiest-ce?Rép:C’estMario.
M:Qu’est-cequeMariofait?Rép:Mariofaitlavaisselle.
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M (Il/ elle interroge 2 élèves à tour de rôle):Qu’est-cequetamamanfaitàlamaison?Rép(libre):Elle…
M (Il/ elle interroge 2 élèves à tour de rôle):Qu’est-cequetonpapafaitàlamaison?Rép(libre):Il…
b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SuzanneakPaulpralalelekòl.Suzannenankizinnanlapbwète.LirelePaul.Limandelsalapfè.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
SuzanneàPaul:Paul,qu’est-ce-quetufais?Paul:J’arroselesplantes.Suzanne:Etmaman?Qu’est-cequ’ellefait?Paul:Elleestdanssachambre.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:Qu’est-cequePaulfait?Rép:Ilarroselesplantes.
M:KikesyonSuzannepozePaulpoulkakonnensamanmanyapfè?Rép:Qu’est-cequ’ellefait?
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuellequestionSuzanneposeàPaulpoursavoircequefaitleurmaman?Rép:Qu’est-cequ’ellefait?
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdemandercequefaituneautrepersonne,sic’estunefille,ondit:«Qu’est-cequ’ellefait?».M:Àmontour M:Qu’est-ce qu’elle fait ? M:Tousensemble M+E:Qu’est-ce qu’elle fait ?M:Àvotretour E:Qu’est-ce qu’elle fait ?M:Pardeux E+E:Qu’est-ce qu’elle fait ?M:Àtontour E:Qu’est-ce qu’elle fait ?
M:Sic’estungarçon,ondit:«Qu’est-cequ’ilfait?».M:Àmontour M:Qu’est-ce qu’il fait ?M:Tousensemble M+E:Qu’est-ce qu’il fait ?M:Àvotretour E:Qu’est-ce qu’il fait ?M:Pardeux E+E:Qu’est-ce qu’il fait ?M:Àtontour E:Qu’est-ce qu’il fait ?
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse demande à 2 élèves de venir devant la classe pour présenter la petite pièce. L’un va jouer le rôle de l’élève 1 et l’autre celui de l’élève 2. Le maître/ la maîtresse dit que la scène se passe à la maison. Les élèves associent des gestes à ce qu’ils disent.)
Elève1:(Nomdel’élève2),oùestmaman?Qu’est-cequ’ellefait?Elève2:Elleestdanslacuisine.Ellepréparedelasoupe.Elève1:Hmmmdelasoupe!EtPapa,qu’est-cequ’ilfait?Elève2:Ilépluchedescarottespourmaman.Elève1:Etgrand-mère,qu’est-cequ’ellefait?Elève2:Elleboitsoncafé.Elève1:Etgrand-père,qu’est-cequ’ilfait?Elève2(en riant):Là,tumetaquines,tusaisbienquegrand-pèren’estpaslà.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Tik-TakRègjwètla:
M:Imajinenoulakaynouepinapfèaktivitesayo:«J’épluchelabanane.Jemangeduriz.Jeboisdel’eau…»
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappasemosolakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapmandeelèvkibòkotella:«Qu’est-cequetufais?».Epilòtelèvlaapdi:«Je+aktivitelichwazia.».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann kote yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Qu’est-cequ’ilfait?…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Dire « Qu’est-ce qu’il/ elle fait ? » pour demander ce que fait une autre personne.
Bravo !
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Objectif:Demanderàquelqu’uncequ’ilestentraindefaireetcequefaituneautrepersonne.Être capable de dire : Qu’est-ce que… fait ?Vocabulaire:Dessiner,écrire,lire,chanter,parler,un/lecrayon,une/laplume.Autre(s)structure(s):Nom+verbe…Matériel(s):Guidedumaître,posterNo14Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationduson/E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:SuzanneetPaulvontpartiràl’école.Suzanneestentraindeboireduthédanslacuisine.Paularroselesplantes.SuzannedemandeàPaulcequefaitsamaman.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Qu’est-cequetufaismaman?(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme pour poser une question.)Jepréparedujusdemangue.(Mimer « éplucher un fruit ».)Qu’est-cequetufaispapa?(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme pour poser une question.)Jepréparedujusd’ananas.(Mimer « éplucher un fruit ».)Qu’est-cequetufaisLéon?(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme pour poser une question.)Jepréparedujusdecitron.(Mimer « découper un fruit ».)Etmoi,jenefaisrien!Rien!Rien!(Ouvrir les mains devant soi trois fois pour montrer « rien, rien, rien ».)
![Page 166: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/166.jpg)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première et la troisième lignes.)M:Qu’est-cequemamanfait?Rép:Mamanpréparedujusdemangue.
(Le maître/ la maîtresse dit la neuvième et la onzième lignes.)M:Qu’est-cequeLéonfait?Rép:Léonpréparedujusdecitron.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Demander ce que fait une autre personne. Par exemple : « Qu’est-ce que Rita fait ? »
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Rita qui joue aux billes.)M:Qu’est-cequeRitafait?Rép:Ritajoueauxbilles.
(Le maître/ la maîtresse suit la même procédure pour : Le garçon qui écrit, Suzanne qui parle, Paul qui dessine.)
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SuzanneakPaulkipralalelekòl.Suzanneapbwètenankizinnan.Paulapwouzeplantyo.SuzannemandePaulsamanmanlapfè.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Suzanne pa tande. Li panche zòrey li epi li pale fò. Suzanne(en parlant plus fort):Qu’est-cequemamanfait?Paul (en parlant plus fort):Elleestdanssachambre,ellerangedulinge.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:OùestlamamandePauletdeSuzanne?Rép:Elleestdanslachambre.
M:KikesyonSuzannepozePaulpoulkakonnensamanmanyoapfè?Rép:Qu’est-cequemamanfait?
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuellequestionSuzanneposeàPaulpoursavoircequefaitleurmaman?Rép:Qu’est-cequemamanfait?
![Page 168: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/168.jpg)
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdemandercequefaituneautrepersonne,ondit:«Qu’est-ceque+nomdelapersonne(Mario, Jeanne… )+fait?».M:Àmontour M:Qu’est-ce que… fait ? M:Tousensemble M+E:Qu’est-ce que… fait ?M:Àvotretour E:Qu’est-ce que… fait ?M:Pardeux E+E:Qu’est-ce que… fait ?M:Àtontour E:Qu’est-ce que… fait ?
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse demande à 2 élèves de venir devant la classe pour faire le dialogue et 3 autres pour mimer les actions.)
(Elève 3 fait un dessin au tableau.)Elève1:(Nomdel’élève2),qu’est-ceque(nomdel’élève3)faitautableau?Elève2:(Nomdel’élève3)dessine.
(Elève 4 fait semblant de manger.)Elève1:Qu’est-ceque(nomdel’élève4)faitaveccettefourchette?Elève2:(Nomdel’élève4)mange.
(Elève 5 fait semblant de ramasser des papiers/ nettoyer la classe.) Elève1:Qu’est-ceque(nomdel’élève5)fait?Elève2:(Nomdel’élève5)nettoielaclasse.
![Page 169: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/169.jpg)
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Tik-TakRègjwètla:
M:Chakelèvapfèkòmsiyapfèaktivitesayo:«Il/elledessine.Il/elleramassedespapiers.Il/elledanse.Il/ellelit…»
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappasemosolakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapmandeelèvkibòkotella:«Qu’est-ce+nonelèvlilonjedwètsoulia+fait?».Epilòtelèvlaapdi:«Nonelèvla+aktiviteelèvlilonjedwètsouliaapfèa.».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Qu’est-cequePaulfait?…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Demander ce que fait une autre personne. Par exemple : « Qu’est-ce que Rita fait ? »
Bravo !
![Page 170: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/170.jpg)
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Objectif:Direcequ’ilfaitaumomentoùonluiparle,oucequefaitunautre.Être capable de dire : Oui, je…/ Non, je ne… pas.Vocabulaire:Mettre,faire,lire,éplucher,un/lejus,écrire,un/lelivre.Autre(s)structure(s):Est-cequetufais…?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo15Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationduson/U//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:SuzanneetPaulvontpartiràl’école.Suzanneestentraindeboireduthédanslacuisine.Paularroselesplantes.Leurmamanrangedulingedanslachambre.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Qu’est-cequetufaismaman?(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme pour poser une question.)Jepréparedujusdemangue.(Mimer « éplucher un fruit ».)Qu’est-cequetufaispapa?(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme pour poser une question.)Jepréparedujusd’ananas.(Mimer « éplucher un fruit ».)Qu’est-cequetufaisLéon?(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme pour poser une question.)Jepréparedujusdecitron.(Mimer « découper un fruit ».)Etmoi,jenefaisrien!Rien!Rien!(Ouvrir les mains devant soi trois fois pour montrer « rien, rien, rien ».)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la comptine entièrement.)M:Est-cequemamanpréparedujusd’ananas?Rép:Non,ellenepréparepasdujusd’ananas.
M:Est-cequeLéonfaitdujusdecitron?Rép:Oui,Léonfaitdujusdecitron.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Répondre par oui ou par non pour préciser ce qu’on fait. Par exemple : « Oui, je lis. Non, je ne lis pas. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de la maman de Rita qui lit.)M:Est-cequelamamandeRitaécrit?Rép:Non,ellelit.M:Ettoi,est-cequetulisàl’école?Rép:Oui,jelis./Non,jenelispas(àl’école).
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Rita qui se coiffe.)M:Est-cequeRitasecoiffe?Rép:Oui,ellesecoiffe.M:Ettoi,est-cequetutecoiffe?Rép:Oui,jemecoiffe./Non,jenemecoiffepas.
(Le maître/ la maîtresse montre la maman qui lace ses souliers.)M:Est-cequemamanlacesessouliers?Rép:Oui,ellelacesessouliers.M:Ettoi,est-cequetulacestessouliers?Rép:Oui,jelacemessouliers./Non,jenelacepasmessouliers.
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SuzanneakPaulprallekòl.Manmanyoapranjeradnanchanmnan.SuzannemandePaulsamanmanyoapfè.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
SuzanneàPaul:Est-cequetuasrangéteslivresdanstonsacd’école?Paul:Oui,j’airangémeslivresetmescrayons.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:Comments’appellelasœurdePaul?Rép:Elle(lasœurdePaul)s’appelleSuzanne.
M:KisaPaulreponnlèSuzannemandelsilranjelivliyonansakli?Rép:Oui,j’airangémeslivresetmescrayons.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondPaulquandSuzanneluidemande:«Est-cequetuasrangéteslivresdanstonsacd’école?»Rép:Oui,j’airangémeslivresetmescrayons(dansmonsac).
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourrépondreàlaquestion:«Est-cequetu+uneactivité(dessiner, jouer, marcher…)?»,ondit:«Oui,je+verbe»,sionfaitl’activitéou«Non,jene+verbe+pas»,sionnefaitpasl’activité.
M:Parexemple,pourrépondreàlaquestion:«Est-cequetudessines?»,situdessines,tudis:«Oui,jedessine. ».
M:Àmontour M:Oui, je dessine. M:Tousensemble M+E:Oui, je dessine.M:Àvotretour E:Oui, je dessine.M:Pardeux E+E:Oui, je dessine.M:Àtontour E:Oui, je dessine.
M:Pourrépondreàlaquestion:«Est-cequetudessines?»,situnedessinespas,tudis:«Non,jenedessine pas. ».
M:Àmontour M:Non, je ne dessine pas.M:Tousensemble M+E:Non, je ne dessine pas.M:Àvotretour E:Non, je ne dessine pas.M:Pardeux E+E:Non, je ne dessine pas.M:Àtontour E:Non, je ne dessine pas.
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse demande à 2 élèves de venir devant la classe pour présenter la saynète. L’un va jouer le rôle de l’élève 1 et l’autre celui de l’élève 2. Le maître/ la maîtresse dit que la scène se passe à la maison. Les élèves associent les gestes à ce qu’ils disent.)
(Elève 2 fait semblant de danser.)Elève1:(Nomdel’élève2),est-cequetuécris?Elève2:Non,jen’écrispas,jedanse.
(Elève 1 dessine au tableau une tête.)Elève2:Ettoi,est-cequetudessines?Elève1:Oui,jedessine.J’aimebiendessinertatête.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Tik-TakRègjwètla:
M:Noupraldiaktivitesayo:«Oui,jelis.Oui,jeparle.Oui,j’écris.Oui,jeregardeletableau…»
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappasemosolakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapmandeelèvkibòkotella:«Est-cequetu…+yonaktivite?».Epilòtelèvlaapdi:«Oui,je+aktiviteyodia.».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Oui,jedessine…/Non,jenedessinepas…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Répondre par oui ou par non pour préciser ce qu’on fait. Par exemple : « Oui, je lis. Non, je ne lis pas. ».
Bravo !
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Objectif:Demanderàquelqu’uncequ’ilestentraindefaireetcequefaituneautrepersonne.Direcequ’il/ellefaitaumomentoùonluiparle,oucequefaituneautrepersonne.Être capable de dire : Qu’est-ce que tu fais ? Qu’est-ce qu’il/ elle fait ? Qu’est-ce que… fait ? Oui, je… ; Non, je ne… pas.Vocabulaire:Arroser,semer,manger,apporter,un/lejardin,une/lacuisine,lavaisselle.Autre(s)structure(s):Est-cequetu…?Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//U/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:SuzanneetPaulvontpartirpourl’école.Suzanneestentraindeboireduthédanslacuisine.Elleappelle Paul.
M:Aujourd’hui,onvaréviser:Comment demander à quelqu’un ce qu’il est en train de faire et ce que fait une autre personne. Préciser ce qu’il fait au moment où on lui parle, ou ce que fait une autre personne. Par exemple : « Qu’est-ce que tu fais ? Qu’est-ce qu’il/ elle fait ? Oui, je mange. Non, je ne joue pas. »
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Activité 2 Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,mprallidyalògnoutewènansemènnan2fwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SuzanneakPaulpralalelekòl.Suzanneapbwètenankizinnan.LirelePaul.
M:Mprallidyalògsemènnanpounou.
SuzanneàPaul:Paul,qu’est-ce-quetufais?Paul:J’arroselesplantes.Suzanne:Etmaman?Qu’est-cequ’ellefait?Paul:Elleestdanssachambre.
Suzanne pa tande, li panche zorèy li epi li pale pi fò.Suzanne(en parlant plus fort):Qu’est-cequemamanfait?Paul (en parlant plus fort):Elleestdanssachambre,ellerangedulinge.SuzanneàPaul:Est-cequetuasrangéteslivresdanstonsacd’école?Paul:Oui,j’airangémeslivresetmescrayons.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznaprevizeyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap revize yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:QuellequestionSuzanneposeàPaulpoursavoircequ’ilfait?Rép:Qu’est-cequetufais?
M:QuellequestionSuzanneposeàPaulpoursavoircequefaitleurmaman?Rép:Qu’est-cequemamanfait?
M:QuerépondPaulquandSuzanneluidemande:«Est-cequetuasrangéteslivresdanstonsacd’école?»Rép:Oui,j’airangémeslivresetmescrayons(dansmonsac).
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,vousallezfaireuneprésentationsurcequevousvenezderéviser.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour jouer la présentation comportant les mots et les phrases qu’ils sont en train de réviser. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’Il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse demande à 2 élèves de venir devant la classe pour présenter la saynète. L’un va jouer le rôle de l’élève 1 et l’autre celui de l’élève 2. Les élèves associent des gestes à ce qu’ils disent.)
Elève1:(Nomdel’élève2),qu’est-cetufaisaveccettemachetteàlamain?Elève2:Oh!Jenettoiemonjardin.J’arrachelesmauvaisesherbes.Elève1:Tuvassemerdesgraines?Elève2:Non,jenevaispassemer.Elève1:Ettamaman?Qu’est-cequ’ellefait?Elève2:Elleestàlacuisine.Ellepréparelasoupe.Elève1:Ettonpapa,qu’est-cequ’ilfait?Elève2:Ilépluchedescarottespourmaman.Elève1:Etgrand-mère,qu’est-cequ’ellefait?Elève2:Elleboitsoncafé.Elève1:Ettonpetitfrère,qu’est-cequ’ilfaitsurlacour?Illit?Elève2:Non,ilnelitpas,ilécrit.Elève1:Moi,jevaisfaireunbeaudessin.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:Tik-TakRègjwètla:
M:Noupraldiaktivitesayo:«Oui,jelis.Non,jeneparlepas.Oui,j’écris.Non,jenejouepas.».
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappasemosolakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapmandeelèvkibòkotella:«Est-cequetu…+younnanaktiviteyo?»,oubyen:«Qu’est-cequetufais?».Epilòtelèvlaapdi: «Oui,je+aktiviteyodia»,oubyen:«Non,jene+aktivtea+pas.»,oubyen:«Je+aktivitelapfea.».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:Qu’est-cequetufais?…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment demander à quelqu’un ce qu’il est en train de faire et ce que fait une autre personne. Préciser ce qu’il fait au moment où on lui parle, ou ce que fait une autre personne. Par exemple : « Qu’est-ce que tu fais ? Qu’est-ce qu’il/ elle fait ? Oui, je mange. Non, je ne joue pas. »
Bravo !
![Page 180: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/180.jpg)
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Objectif:Formulerpolimentunedemandedepermission.Être capable de dire : Est-ce que je peux… ? Vocabulaire:Vider,effacer,un/letableau,une/lapoubelle,prendre,allerauxtoilettes,sortir.Autre(s)structure(s):Oui,tupeux…/Non,tunepeuxpas…Matériel(s):Guidedumaître,posterNo17Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationduson/E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:SuzanneetPaulvontpartirpourl’école.SuzannedemandeàPauls’ilarangéseslivresdanssonsac.Leurmèrearrive.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Est-cequejepeuxviderlapoubelle?Belle,belle,belle.(Lever le doigt pour demander la permission.)Est-cequejepeuxjouerauballon?Lon,lon,lon.(Lever le doigt pour demander la permission.)Est-cequejepeuxjouerauxosselets?Let,let,let.(Lever le doigt pour demander la permission.)Est-cequejepeuxfairetoutcequ’ilmeplaît?(Lever le doigt pour demander la permission.)
![Page 181: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/181.jpg)
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180
M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la comptine entièrement et interroge un/ une élève.)M:Quedemandel’enfantpourviderlapoubelle?Rép:Est-cequejepeuxviderlapoubelle?
(Le maître/ la maîtresse dit la comptine entièrement et interroge un/ une autre élève.)M:Ettoi,situveuxjouerauballon,qu’est-cequetuvasdire?Rép:Est-cequejepeuxjouerauballon?
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Formuler poliment une demande de permission. Par exemple : « Est-ce que je peux essuyer le tableau ? »
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse montre le poster et dit aux élèves : « Que voyez-vous ? »)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Paul qui veut vider la poubelle.)M:QuedemandePaul?Rép:Est-cequejepeuxviderlapoubelle?M:Querépondmaman?Rép:Oui,tupeuxviderlapoubelle.
(La maître/ la maîtresse touche l’image de Rita qui veut écouter de la musique.)M:QuedemandeRita?Rép:Est-cequejepeuxécouterdelamusique?M:Querépondmaman?Rép:Non,tunepeuxpasécouterdelamusique.
(Suivre la même procédure pour : Sauter à la corde et prendre le jeu de carte.)
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SuzanneakPaulpralalelekòl.SuzannemandePaulsiliranjelivliyonanvalizli.Manmanyovinrive.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Maman:Maisqu’est-cequetufais,Paul?Paul:Est-cequejepeuxviderlapoubelle?Maman:Non,lapoubelleestvide.Vite,vite,onpartàl’école.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:KikesyonPaulpozemanmanlpoulkamandesilmètjetefatrakinanpoubèlla?Rép:Est-cequejepeuxviderlapoubelle?
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuellequestionPaulposeàsamamanpoursavoirs’ilpeutviderlapoubelle?Rép:Est-cequejepeuxviderlapoubelle?
M:KisamanmanPaulreponn?Rép:Non,lapoubelleestvide.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondlamamandePaulquandilluidemande:«Est-cequejepeuxviderlapoubelle?»Rép:Non,lapoubelleestvide.
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdemanderpolimentlapermissiondefaireuneactivité,ondit:«Est-cequejepeux+verbe…(aller aux toilettes, jouer au ballon…)?».
M:Àmontour M:Est-ce que je peux… ? M:Tousensemble M+E:Est-ce que je peux… ? M:Àvotretour E:Est-ce que je peux… ? M:Pardeux E+E:Est-ce que je peux… ? M:Àtontour E:Est-ce que je peux… ?
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse demande à 5 élèves de venir devant la classe pour présenter la saynète. L’un va jouer le rôle de l’élève 1 et l’autre celui de l’élève 2 et ainsi de suite. Le dernier joue le rôle du maître ou de la maîtresse. Le maître/ la maîtresse dit que la scène se passe dans la classe.)
Elève1:Maître/maîtresse,est-cequejepeuxallerauxtoilettes?Elève2:Maître/maîtresseest-cequejepeuxallerboiredel’eau?Elève3:Maître/maîtresse,est-cequejepeuxessuyerletableau?Elève4:Maître/maîtresse,est-cequejepeuxprendrelecahier?Elève5(Le maître/ la maîtresse d’un ton ferme):Qu’est-cequivousprenddemedemanderlapermissiontousàlafois.Personnenesort!
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Tik-TakRègjwètla:
M:Noupralmandepèmisyonakfraztankou:«Est-cequejepeuxmelever?Est-cequejepeuxallerautableau?Est-cequejepeuxallerauxtoilettes?Est-cequejepeuxécrire?…».
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappasemosolakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapmandeelèvkibòkotella:«Est-cequejepeux+yonaktivite?».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Est-cequejepeuxallerauxtoilettes?…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Formuler poliment une demande de permission. Par exemple : « Est-ce que je peux essuyer le tableau ? »
Bravo !
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Objectif:Formulerpolimentunedemandedepermission.Être capable de dire : Est-ce que je peux… ? Vocabulaire:Du/lesable,lamer,ramasser,un/lecoquillage,vider,un/ledoigt,pêcher,colorier.Autre(s)structure(s):Oui,tupeux…/Non,tunepeuxpas…Matériel(s):Guidedumaître,posterNo18Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdessons/E//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:SuzanneetPaulvontpartirpourl’école.SuzannedemandeàPauls’ilarangéseslivresdanssonsac.Leurmamanarrive.Pauldemandelapermissiondeviderlapoubelle.Samamanluiditquec’estl’heured’aller à l’école.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Est-cequejepeuxviderlapoubelle?Belle,belle,belle.(Lever le doigt pour demander la permission.)Est-cequejepeuxjouerauballon?Lon,lon,lon.(Lever le doigt pour demander la permission.)Est-cequejepeuxjouerauxosselets?Let,let,let.(Lever le doigt pour demander la permission.)Est-cequejepeuxfairetoutcequ’ilmeplaît?(Lever le doigt pour demander la permission.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la comptine entièrement et interroge un/ une élève.)M:Qu’est-cequ’onditpourdemanderlapermissiondeviderlapoubelle?Rép:Est-cequejepeuxviderlapoubelle?
(Le maître/ la maîtresse dit la comptine entièrement et interroge un/ une autre élève.)M:Qu’est-cequ’onditpourdemanderlapermissiondejouerauxosselets?Rép:Est-cequejepeuxjouerauxosselets?
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Formuler poliment une demande de permission. Par exemple : « Est-ce que je peux jouer dans le sable ? »
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Paul qui demande la permission de vider la poubelle.)M:QuedemandePaul?Rép:Est-cequejepeuxviderlapoubelle?
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Rita qui veut effacer le tableau.)M:QuedemandeRita?Rép:Est-cequejepeuxeffacerletableau?
M:QuerépondmadameClaudia?Rép:Oui,tupeuxeffacerletableau.
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SuzanneakPaulrivelekòlla.PauljwennakRita.Yoalenanklasansanm.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Rita:BonjourmadameClaudia!Est-cequejepeuxessuyerletableau?MadameClaudia:Oui,merci.Tupeuxessuyerletableau.(Rita leve, l al efase tablo a.)
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:KisaRitadimadamClaudiapoulkamandesilmètsiyetabloa?Rép:Est-cequejepeuxessuyerletableau?
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QueditRitaàmadameClaudiapouressuyerletableau?Rép:Est-cequejepeuxessuyerletableau?
M:KisamadamClaudiareponn?Rép:Oui,tupeuxessuyerletableau.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondmadameClaudia?Rép:Oui,tupeuxessuyerletableau.
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdemanderpolimentlapermissiondefaireuneactivité,ondit:«Est-cequejepeux+l’activité?»(Est-ce que je peux sauter à la corde ? Est-ce que je peux vider la poubelle ?)
M:Àmontour M:Est-ce que je peux… ? M:Tousensemble M+E:Est-ce que je peux… ? M:Àvotretour E:Est-ce que je peux… ? M:Pardeux E+E:Est-ce que je peux… ? M:Àtontour E:Est-ce que je peux… ?
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse demande à 2 élèves de venir devant la classe pour présenter la saynète. L’un va jouer le rôle de l’élève 1 et l’élève 2 joue le rôle de maman. Les élèves associent des gestes à ce qu’ils disent.)
Elève1:Maman,est-cejepeuxallernager?Elève2:Non,tunepeuxpas,l’eauesttropfroide.Elève1:Est-cequejepeuxramasserdescoquillages?Elève2:Non,pasmaintenant.Elève1:Maman,est-cequejepeuxcolorier?Elève2:Ouimonenfant,tupeuxcolorier.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Tik-TakRègjwètla:
M:Imajinenoubòlanmè.Noupralmandepèmisyonakfraztankou:«Est-cequejepeuxjouerdanslesable?Est-cequejepeuxnager?Est-cequejepeuxramasserdescoquillages?Est-cequejepeux pêcher?Est-cequejepeuxsauterdansl’eau?».
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappasemosolakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapmandeelèvkibòkotella:«Est-cequejepeux+yonaktivite?».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Est-cequejepeuxnager?…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Formuler poliment une demande de permission. Par exemple : « Est-ce que je peux jouer dans le sable ? »
Bravo !
![Page 190: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/190.jpg)
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Objectif:Demanderpolimentàquelqu’undevousrendreunservice.Être capable de dire : S’il te plaît… ; Merci. Vocabulaire:Prendre,effacer,passer,donner,ramasser,merci,s’ilteplaît.Autre(s)structure(s):Est-cequejepeux…?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo19Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetPaulsontdanslaclasse.IlsdemandentpolimentàmadameClaudialapermissiondeviderlapoubelleetd’essuyerletableau.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Apporte-moiunepetiteclé,s’ilteplaît,(Mimer la demande avec la tête sur le côté avec le bras tendu vers un élève comme pour demander « d’apporter quelque chose ».)Pourouvrirlaporteausoleil.(Mimer une petite clé qui tourne dans une serrure et une porte qui s’ouvre.) Fermelaporte,jet’enprie,(Mimer « pousser la porte » avec la tête sur le côté.)Pourdire«aurevoir»àlapluie.(Faire un signe « au revoir » vers la porte.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne.)M:Commentdemande-t-onpolimentunepetiteclépourouvrirlaporteausoleil?Rép:Apporte-moiunepetiteclé,s’ilteplaît.
(Le maître/ la maîtresse dit la troisième ligne.)M:Commentdemande-t-onpolimentdefermeruneporte?Rép:Fermelaporte,jet’enprie.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Demander poliment à quelqu’un de nous rendre un service. Par exemple : « S’il te plaît, passe-moi le livre. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse montre le poster et dit aux élèves : « Que voyez-vous ? »)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Rita qui demande à un élève de lui passer la gomme.)M:QueditRita?Rép:Passe-moilagomme,s’ilteplaît.(Prête-moitagomme,s’ilteplaît.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de la maîtresse qui demande à Paul de lui passer le livre.)M:Queditlamaîtresse?Rép:Passe-moilelivre,s’ilteplaît.
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Rita qui ramasse les papiers.)M:Queditlamaîtresse?Rép:Ramasselespapiers,s’ilteplaît.
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Paul qui ramasse les feuilles.)M:Queditlamaîtresse?Rép:Ramasselesfeuilles,s’ilteplaît.
![Page 192: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/192.jpg)
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakPaulnanklasla.PaulmandemadamClaudiapèmisyonpoulaljetefatrakinanpoubèlla.Ritalimenm,mandepèmisyonpoualsiyetabloa.
M:Mpralliyonpatinanrèsdylòglapounou.
Rita leve, l al efase tablo a.MadameClaudia:Paul,passe-moilelivre,s’ilteplaît.Paul:Oui,madame.MadameClaudia:Merci,Paul.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:KisamadamClaudiadiPaulpoulmandellivla?Rép:Paul,passe-moilelivre,s’ilteplaît.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QueditmadameClaudiaàPaulpourluidemanderlelivre?Rép:Paul,passe-moilelivre,s’ilteplaît.
M:KisaPaulreponn?Rép:Oui,madame.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondPaul?Rép:Oui,madame.
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdemanderpolimentunserviceàquelqu’un,ondit:«S’ilteplaît»avantouaprèslademande.(Ramasse le cahier, essuie le tableau…)M:Àmontour M:S’il te plaît… M:Tousensemble M+E:S’il te plaît…M:Àvotretour E:S’il te plaît…M:Pardeux E+E:S’il te plaît…M:Àtontour E:S’il te plaît…
M:Quandquelqu’unterendunservice,tudis:«Merci».M:Àmontour M:Merci. M:Tousensemble M+E:Merci.M:Àvotretour E:Merci.M:Pardeux E+E:Merci.M:Àtontour E:Merci.
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
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(Le maître/ la maîtresse demande à 2 élèves de venir devant la classe pour présenter la saynète. Les élèves associent les gestes à ce qu’ils disent.)
(Elève 1 laisse tomber un crayon.) Elève1:Est-cequetupeuxmeramasserlecrayon,s’ilteplaît?(Elève 2 ramasse le crayon.)Elève1:Merci.
Elève2:S’ilteplaît,est-cequetupeuxmepasserlelivre?(Elève 1 donne le livre à l’élève 2.)Elève2:Merci.Elève1:Toi,tuestrèspoli!Elève2:Maistoiaussi.C’estbien.
Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Jacadi a ditRègjwètla:
M:Noupralmandeyonlòtmounrannnouyonsèvis.Napsèviakfraztankousayo:«Apporte-moilecahier,s’ilteplaît.Donne-moilelivre,s’ilteplaît.Effaceletableau,s’ilteplaît.Passe-moilagomme,s’ilteplaît…».
Lèmlonjedwètmwensouyonelèvepimdi:«Jacadiadit:Demandeunservice»,elèvlaapmandeyonmounyonsèvisakfraztankoufrazmsotdiyo.Pabliyelèmdi:«Demandeunservice»sanmpadi: «Jacadiadit»anvan,napmetedwètnousoubouchnoukonsa(mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè jès la).Mmètkòmanse?
(Lè mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan fin fè jwèt la de ou twa fwa, l ap kite elèv yo mennen jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
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Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Passe-moilelivre,s’ilteplaît…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Demander poliment à quelqu’un de nous rendre un service. Par exemple : « S’il te plaît, passe-moi le livre. ».
Bravo !
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Objectif:Demanderpolimentàquelqu’undevousrendreunservice.Être capable de dire : S’il te plaît,… ; Merci. Vocabulaire:Porter,une/labécane,ouvrir,fermer,une/laporte,une/laclé,un/letéléphone.Autre(s)structure(s):Est-cequejepeux…?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo20Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:PauletRitasontdanslaclasse.Ritademandelapermissiond’essuyerletableau.MadameClaudiademandepolimentàPauldeluirendreunservice.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Apporte-moiunepetiteclé,s’ilteplaît,(Mimer la demande avec le bras tendu vers un élève comme pour demander « d’apporter quelque chose ».)Pourouvrirlaporteausoleil.(Mimer une petite clé qui tourne dans une serrure et une porte qui s’ouvre.) Fermelaporte,s’ilteplaît,(Mimer « pousser la porte » avec la tête sur le côté.)Pourdire«aurevoir»àlapluie.(Faire un signe « au revoir » vers la porte.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne.)M:Commentdemande-t-onpolimentunepetiteclépourouvrirlaporteausoleil?Rép:Apporte-moiunepetiteclé,s’ilteplaît.
(Le maître/ la maîtresse dit la troisième ligne.)M:Commentdemande-t-onpolimentdefermeruneporte?Rép:Fermelaporte,s’ilteplaît.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Demander poliment à quelqu’un de nous rendre un service. Par exemple : « Ferme la porte, s’il te plaît. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de papa qui demande à Rita une clé.)M:QuedemandePapa?Rép:Donnelaclé,s’ilteplaît.(S’ilteplaît,donne-moilaclé.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Jean qui demande à Mario le téléphone.)M:QuedemandeJean?Rép:Apporteletéléphone,s’ilteplaît.(S’ilteplaît,apporte-moiletéléphone.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de la maîtresse qui demande à Paul de fermer la porte.)M:Quedemandelamaîtresse?Rép:Fermelaporte,s’ilteplaît.(S’ilteplaît,fermelaporte.)
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakPaulnanklasyo.Ritamandepèmisyonpoulsiyetabloa.MadamClaudiamandePaulbyenjantipoulirannliyonsèvis.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
MadameClaudia:Paul,passe-moilelivre,s’ilteplaît.Paul:Oui,madame.MadameClaudia:Merci,Paul.MadameClaudiaàPaul:Fermelaporte,s’ilteplaît,etvat’asseoir.Paul fèmen pòt la. MadameClaudia:Merci,Paul.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:QueditmadameClaudiaàPaulpourluidemanderlelivre?Rép:Paul,passe-moilelivre,s’ilteplaît.
M:KisamadamClaudiadiPaulpoulmandelfèmenpòtla?Rép:Fermelaporte,s’ilteplaît. M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QueditmadameClaudiaàPaulpourluidemanderdefermerlaporte?Rép:Fermelaporte,s’ilteplaît.
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdemanderpolimentàquelqu’undenousrendreunservice,ondit:«S’ilteplaît»avantouaprèsla demande. (Ferme la porte, s’il te plaît. S’il te plaît, essuie le tableau…)M:Àmontour M:S’il te plaît… M:Tousensemble M+E:S’il te plaît…M:Àvotretour E:S’il te plaît…M:Pardeux E+E:S’il te plaît…M:Àtontour E:S’il te plaît…
M:Quandquelqu’unmerendunservice,jedis:«Merci.».M:Àmontour M:Merci. M:Tousensemble M+E:Merci.M:Àvotretour E:Merci.M:Pardeux E+E:Merci.M:Àtontour E:Merci.
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse demande à 2 élèves de venir devant la classe pour présenter la saynète.)
(Papa et Pierre sont sur la cour. Papa est en train de réparer la bicyclette de Pierre.) Elève1:Pierre,apporte-moilaclé,s’ilteplaît.(Elève 2 fait semblant d’apporter une clé.)Elève1:Merci.
Elève1:Pierre,apporte-moiletournevis,s’ilteplaît.(Elève 2 fait semblant d’apporter un tournevis.)Elève1:Merci.
Elève1:Pierre,viensaveclapetiteclé,s’ilteplaît.Elève2:Papa,jevaisapporterlaboîteàoutils.Elève1:D’accordmonfilsmais,tudoisfairedusport.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Jacadi a ditRègjwètla:
M:Noupralmandeyonlòtmounrannnouyonsèvis.Napsèviakfraztankousayo:«Passe-moiletéléphone,s’ilteplaît.S’ilteplaît,donne-moilebocal.Fermelaporte,s’ilteplaît.S’ilteplaît,passe-moimes(les,tes,ses)souliers,…».
Lèmlonjedwètmwensouyonelèvepimdi:«Jacadiadit:Demandeunservice»,elèvlaapmandeyonmounyonsèvisakfraztankousamsotdiyo.Pabliyelèmdi:«Demandeunservice»sanmpadi: «Jacadiadit»anvan,napmetedwètnousoubouchnoukonsa(mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè jès la).Mmètkòmanse?
(Lè mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan fin fè jwèt la de ou twa fwa, l ap kite elèv yo mennen jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Passe-moiletéléphone,s’ilteplaît…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Demander poliment à quelqu’un de nous rendre un service. Par exemple : « Ferme la porte, s’il te plaît. ».
Bravo !
![Page 201: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/201.jpg)
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Objectif:Formulerpolimentunedemandedepermission.Demanderpolimentàquelqu’undevousrendreunservice.Être capable de dire : Est-ce que je peux… ? S’il te plaît… ; Merci. Vocabulaire:Arroser,semer,manger,apporter,un/lejardin,une/lacuisine,lavaisselle,prendre,effacer,passer,donner,ramasser,merci,s’ilteplaît.Autre(s)structure(s):Oui,tupeux…/Non,tunepeuxpas…Matériel(s):GuidedumaitreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//U//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:SuzanneetdePaulvontàl’école.Arrivéàl’école,PaultrouvesonamiRitaetilsrentrentenclasse.Ritademandelapermissiond’essuyerletableauetmadameClaudiademandepolimentauxélèvesdeluirendredesservices.
M:Aujourd’hui,onvaréviser:Comment formuler poliment une demande de permission et comment demander poliment à quelqu’un de nous rendre un service. Par exemple : « Est-ce que je peux manger ? Donne-moi le gobelet, s’il te plaît. ».
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Activité 2 Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,mprallidyalògnoutewènansemènnan2fwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:SuzanneakPaulprallekòl.Paulmandemanmanlpemisyonpoulaljetefatrakinanpoubèlla.
M:Mwenprallidyalògsemènnanpounou.
Manman rive. Maman:Maisqu’est-cequetufais,Paul?Paul:Est-cequejepeuxviderlapoubelle?Maman:Non,lapoubelleestvide.Vite,vite,onpartàl’école.
Suzanne pran valiz lekòl li. Paul kouri chèche valiz pa l nan chanm nan. Y al lekòl. Lè yo rive lekòl la, Paul jwenn ak Rita. Yo ale nan klas ansanm.Rita:BonjourmadameClaudia!Est-cequejepeuxessuyerletableau?MadameClaudia:Oui,merci.Tupeuxessuyerletableau.Rita leve, l efase tablo a.
MadameClaudia:Paul,passe-moilelivre,s’ilteplaît.Paul:Oui,madame.MadameClaudia:Merci,Paul.
MadameClaudiaàPaul:Fermelaporte,s’ilteplaît,etvat’asseoir.Paul fèmen pòt la. MadameClaudia:Merci,Paul.Merci,Rita.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznaprevizeyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap revize yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
![Page 203: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/203.jpg)
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M:QuellequestionPaulposeàsamamanpoursavoirs’ilpeutviderlapoubelle?Rép:Est-cequejepeuxviderlapoubelle?
M:QuellequestionRitaposeàmadameClaudiapouressuyerletableau?Rép:Est-cequejepeuxessuyerletableau?
M:Qu’est-cequemadameClaudiaditàPaulpourluidemanderlelivre?Rép:Paul,passe-moilelivre,s’ilteplaît.
M:Qu’est-cequemadameClaudiaditàPaulpourluidemanderdefermerlaporte?Rép:Fermelaporte,s’ilteplaît.
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,vousallezfaireuneprésentationsurcequevousvenezderéviser.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour jouer la présentation comportant les mots et les phrases qu’ils sont en train de réviser. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’Il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse demande à 2 élèves de venir devant la classe pour présenter la saynète.)
Elève1:Maman,est-cetupeuxmedonnerunverred’eau,s’ilteplaît?Elève2(maman):Voicitonverred’eau.Elève1:MerciMaman.Elève1:Maman,est-cequejepeuxallerjouer?Elève2(maman):Non,mafille,tunepeuxpasallerjouer.Elève1(avec un air triste):Oh!Elève2(maman d’un air comique):Monenfant,est-cequetupeuxallerfairetesdevoirs,s’ilteplaît?Elève1:Oh!Noooon.Elève2:Etoui!Demain,ilyaclasse.
![Page 204: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/204.jpg)
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:Jacadi a dit Règjwètla:
M:Noupralmandeyonlòtmounrannnouyonsèvis.Napsèviakfraztankousayo:«Apporte-moiletaille-crayon,s’ilteplaît.S’ilteplaît,donne-moilarègle.Rangelachaise,s’ilteplaît.S’ilteplaît,ouvrelafenêtre…».
Lèmlonjedwètmwensouyonelèvepimdi:«Jacadiadit:Demandeunservice»,elèvlaapmandeyonmounyonsèvisakfraztankousamsotdiyo.Pabliyelèmdi:«Demandeunservice»sanmpadi:«Jacadiadit»anvan,napmetedwètnousoubouchnoukonsa(mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè jès la). M mètkòmanse?
(Lè mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan fin fè jwèt la de ou twa fwa, l ap kite elèv yo mennen jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:Est-ce-quejepeuxessuyerletableau,s’ilteplaît?…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment formuler poliment une demande de permission et comment demander poliment à quelqu’un de nous rendre un service. Par exemple : « Est-ce que je peux manger ? Donne-moi le gobelet, s’il te plaît. ».
Bravo !
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Objectif:Donnerdesordres.Être capable de dire : Verbe + moi… Vocabulaire:Dessiner,entourer,faire,donner,toucher,passer,chanter.Autre(s)structure(s):–Matériel(s):Guidedumaître,posterNo21Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariosontchezeux.Renéarrive.Lesenfantsvonts’amuser.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Lève-toi,assieds-toi,tourne-toi,Ditleroi.(Mimer se lever, s’asseoir, se tourner.)Cours,saute,viens,va,Ditpapa.(Mimer venir avec la main, partir avec la main, courir et sauter.)Lis,efface,écris,DitRémi.(Mimer chaque action.)Nemangepaslechocolat,DitLila!(Faire « non » avec l’index.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne.)M:Queditleroipourdonnerl’ordredeselever?Rép:Lève-toi.
M:Queditleroipourdonnerl’ordredes’asseoir?Rép:Assieds-toi.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Donner des ordres. Par exemple : « Donne-moi le livre ! ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de l’enfant qui s’assied.)M:Queditlemaître/lamaîtressepourdonnerl’ordreàl’élèvedes’asseoir?Rép:Assieds-toi!(Le maître/ la maîtresse choisit un/ une élève.)M:Quedis-tuàtoncamaradepourluidemanderdes’asseoir?Rép:Assieds-toi!
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de l’enfant qui dessine un rond.)M:Queditlemaître/lamaîtressepourdonnerl’ordrededessinerunrondautableau?Rép:Dessine-moiunrondautableau!(Le maître/ la maîtresse choisit un/ une élève.)M:Quedis-tuàtoncamaradepourluidemanderdetedessinerunemaison?Rép:Dessine-moiunemaison!
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(Le maître/ la maîtresse touche l’image de l’enfant qui range les matériels sur l’étagère.)M:Queditlemaître/lamaîtressepourdonnerl’ordrederangerlesmatériels?Rép:Range-moilesmatérielssurl’étagère!(Le maître/ la maîtresse choisit un/ une élève.)M:Quedis-tuàtoncamaradepourluidemanderdetechanterunechanson?Rép:Chante-moiunechanson!
b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinandyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakMariolakayyo.Renevinwèyo.Timounyopraljwe.
M:Mpralliyonpatinandyalòglapounou.
René ap frape nan pòt la « Toc, toc, toc ».Vwa a yon jan lwen. Mario:Rita,c’estRené!René:BonjourMario,commentvas-tu?Mario:BonjourRené.Çava,merci.Entredonc.René:Donne-moiunechaise,s’ilteplaît.Mario:Oui.Posetonsac.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:Comments’appellel’amideRitaetdeMario?Rép:Ils’appelleRené.(L’amideRitaetdeMarios’appelleRené.)
M:KisaRenédipoulmandeyonchèz?Rép:Donne-moiunechaise,s’ilteplaît.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QueditRenépourdemanderunechaise?Rép:Donne-moiunechaise,s’ilteplaît.
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdonnerl’ordredefairequelquechose,ondit:«Verbe+moi…»(Chante-moi une chanson. Écris-moi un mot…).M:Àmontour M:Verbe + moi… M:Tousensemble M+E:Verbe + moi…M:Àvotretour E:Verbe + moi…M:Pardeux E+E:Verbe + moi…M:Àtontour E:Verbe + moi…
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse demande à 2 élèves de venir devant la classe pour présenter la saynète. Les élèves font semblant d’être sur la cour de recréation. Ils sont en train de parler.)
Elève2:Bonjour(nomdel’élève1),çava?Elève1(d’un air boudeur):Cematin,jesuisfâché(e).Elève2:Oui,tun’aspasl’aircontent(e).Elève1(fâché(e)):Allonsjouerauxdominos.Elève2:D’accord,passe-moilesdominos.Elève1:Etnetrichepas,s’ilteplaît.Jetesurveille.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Jacadi a dit Règjwètla:
M:Mpralbaykèkkonsiyepinoupralfèsamdia.Lèmlonjedwètmwensouyonelèvepimdi:«Jacadiadit»+yonaksyonpoulfè,elèvlaapfèsamdia.Pabliyelèmdiaksyonansanmpadi:«Jacadiadit»anvan,napmetedwètnousoubouchnoukonsa(mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè jès la).Mmètkòmanse?
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak fraz tankou sa yo : Dessine-moi un rond avec ton doigt. Dessine-moi une fleur. Chante-moi une chanson. Lis-moi une histoire. Ecris-moi le chiffre 5… L ap mande elèv yo pou yo fè jès sa yo mande yo a.)
(Lè mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan fin fè jwèt la de ou twa fwa, l ap kite elèv yo mennen jwèt la. Si yon elèv pa kapab fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Dessine-moiunrond…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Donner des ordres. Par exemple : « Donne-moi le livre ! ».
Bravo !
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Objectif:Donnerdesordres.Être capable de dire : Verbe + toi… Vocabulaire:Sebrosser,sebaigner,selaver,s’asseoir,secoiffer,sedépêcher,selever.Autre(s)structure(s):–Matériel(s):Guidedumaître,posterNo15Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariosontchezeux.Renéarrive.Mariol’accueilleetl’inviteàentrer.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Lève-toi,assieds-toi,tourne-toi,Ditleroi.(Mimer se lever, s’asseoir, se tourner.)Cours,saute,viens,va,Ditpapa.(Mimer venir avec la main, partir avec la main, courir et sauter.)Lis,efface,écris,DitRémi.(Mimer chaque action.)Nemangepaslechocolat,DitLila!(Faire « non » avec l’index.)
![Page 211: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/211.jpg)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne.)M:Queditleroipourdonnerl’ordredeselever?Rép:Lève-toi!
M:Queditleroipourdonnerl’ordredesetourner?Rép:Tourne-toi!
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Donner des ordres. Par exemple : « Lève-toi ! ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse montre chaque image et demande aux élèves : « Que voyez-vous ? »)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Mario qui se brosse les dents.)M:QueditmamanàMario?Rép:Brosse-toilesdents!
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Rita qui se coiffe.)M:QueditpapaàRita?Rép:Coiffe-toi!
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Jean qui s’habille.)M:QueditmamanàJean?Rép:Habille-toi!
(Le maître/ la maîtresse choisit un/ une élève.)M:Quedittamamanquandtudoistelaver?Rép:Lave-toi!
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakMariolakayyo.Renévinrive.Marioalresevwal.Epilienvitelantre.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
René:Donne-moiunechaise,s’ilteplaît.Mario:Oui.Posetonsac.Mario:Dépêche-toi.Onvas’amuser.René:Oui,j’arrive.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:QueditRenépourdemanderunechaise?Rép:Donne-moiunechaise,s’ilteplaît.
M:KisaMariodipoumandeRenéfèvit?Rép:Dépêche-toi.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QueditMariopourdemanderàRenédesedépêcher?Rép:Dépêche-toi.
![Page 213: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/213.jpg)
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdonnerunordre,ondit:«Verbe+toi…»(dépêche-toi, lave-toi, coiffe-toi…).M:Àmontour M:… + toi. M:Tousensemble M+E:… + toi.M:Àvotretour E:… + toi.M:Pardeux E+E:… + toi.M:Àtontour E:… + toi.
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse demande à 3 élèves de venir devant la classe pour présenter la saynète. Les enfants font semblant d’être chez eux, en train de se préparer pour partir en promenade. L’élève 1 joue le rôle de maman, l’élève 2 joue le rôle de l’enfant, l’élève 3 joue le rôle d’un(e) ami(e) de la famille.)
Elève1:(Nomdel’élève2),posetonsacici.Prépare-moidessandwiches,s’ilteplaît.Elève2:Ouimaman.(On est en train de frapper à la porte.)Elève2(voix lointaine):Maman,c’est(nomdel’élève3).Entredonc.Elève3:Bonsoir(nomdelamaman).Elève1(maman):Bonsoir(nomdel’élève3).Lave-toilesmainsetviensm’aider.Elève3:Laisse-moidéposermonsac.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Jacadi a dit Règjwètla:
M:Mpralbaykèkkonsiyepinoupralfèsamdia.Lèmlonjedwètmwensouyonelèvepimdi:«Jacadiadit»+yonaksyonpoulfè,elèvlaapfèsamdia.Pabliyelèmdiaksyonansanmpadi:«Jacadiadit»anvan,napmetedwètnousoubouchnoukonsa(mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè jès la).Mmètkòmanse?
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak fraz sa yo : Coiffe-toi. Habille-toi. Repose-toi. Assieds-toi ! Lève-toi ! Lave-toi les mains ! …)
(L ap mande elèv yo pou yo fè sa yo mande yo a. Lè mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan fin fè jwèt la de ou twa fwa, l ap kite elèv yo mennen jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Coiffe-toi!…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Donner des ordres. Par exemple : « Lève-toi ! »
Bravo !
![Page 215: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/215.jpg)
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Objectif:Donnerdesordres.Être capable de dire : Viens…, va… Vocabulaire:Jouer,dessiner,courir,sauter,dormir,écouter,regarder.Autre(s)structure(s):–Matériel(s):Guidedumaître,posterNo14Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariosontchezeux.Renéarrive.Mariol’accueilleetl’inviteàentrer.Lesenfantsvontjouer.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Lève-toi,assieds-toi,tourne-toi,Ditleroi.(Mimer se lever, s’asseoir, se tourner.)Cours,saute,viens,va,Ditpapa.(Mimer venir avec la main, partir avec la main, courir et sauter.)Lis,efface,écris,DitRémi.(Mimer chaque action.)Nemangepaslechocolat,DitLila!(Faire « non » avec l’index.)
![Page 216: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/216.jpg)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la cinquième ligne.)M:QueditRémipourdonnerl’ordredelire?Rép:Lis!
M:QueditRémipourdonnerl’ordred’effacer?Rép:Efface!
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Donner des ordres. Par exemple : « Viens jouer ! ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse montre Paul qui dessine.) M:MadameClaudiaveutquePauldessineunemaisonautableau,qu’est-cequ’elledit?Rép:(Paul),viensdessinerunemaisonautableau.
(Le maître/ la maîtresse montre Rita qui chante.) M:MadameClaudiaveutqueRitachante,qu’est-cequ’elledit?Rép:(Rita),vienschanter(unechanson).
(Le maître/ la maîtresse montre Paul qui joue au ballon.) M:PaulveutqueRitajoueauballonaveclui,qu’est-cequ’ildit?Rép:(Rita),viensjoueravecmoiauballon.
(Le maître/ la maîtresse montre Rita qui joue aux billes.)M:RitaveutqueMariojoueavecluiauxbilles,qu’est-cequ’elledit?Rép:(Mario),viensjoueravecmoiauxbilles.
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakMariolakayyo.Renevinrive.Marioalresevwaliepilienvitelantre.Timounyopraljwe.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Mario vle jwe ak René. Li pale pi fò.Mario:Viensjoueravecmoi.René:Oui,oui,j’arrive.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:Comments’appellelasœurdeMario?Rép:Elles’appelleRita
M:KisaMariodipoulmandeRenévinjweavèkli.Rép:Viensjoueravecmoi.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QueditMariopourdemanderàRenédevenirjoueraveclui?Rép:Viensjoueravecmoi.
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdonnerunordre,ondit:«Viens…,va…».(Viens jouer, va sauter, viens regarder…) M:Àmontour M:Viens…, va… M:Tousensemble M+E:Viens…, va… M:Àvotretour E:Viens…, va… M:Pardeux E+E:Viens…, va… M:Àtontour E:Viens…, va…
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse demande à 2 élèves de venir devant la classe pour présenter la saynète. Les enfants font semblant de s’amuser chez eux.)
Elève1:(Nomdel’élève2),viensjouer.Elève2:Toi,vadanser.Elève1:(Nomdel’élève2),viensdessiner.Elève2:Toi,vaécouterdelamusique.Elève1:(Nomdel’élève2),vienslire.Elève2:Toi,vadormir.Elève1:Alors,nousfaisonsdes«vaetvient».
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Chasè moRègjwètla:
Chasèakomanseakyonfrazselonobjektiflesonan.Chasèa(elèvA)apkòmanse.Lapbatmenlepilonjedwètlisouyonkamarad(elèvB),pandanlapdiyonfraz.Elèvsaa,paoblijemounkibòkotella.ElèvBlidifrazlaapbatmenlepilonjedwètsouyonlòtkamarad(elèvC)pandanlapdiyonfraz.Elèvyodwefèsapivitchakfwa.
Paegzanp:• Rita(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouPaulepildi:«Vaàladirection.».• Paul(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouRenéepildi:«Viensjoueravecmoi.».• René(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouSuzanneepildi:«Vat’asseoir.». Napkanpe.Noupraldifraztankou:«Viensjouerauxbillesavecmoi.Vaàladirection.Vaautableau.Vienssauteràlacordeavecmoi.Viensdanser.Viensécouterlachanson.Viensboiredujus.».
Mapkòmansejwètlaakyounnanfrazmsotdiyo.Aprèsa,napkontinyepoukontnou.Noupare?
(Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa. Elèv ki pèdi a, ki di yon fraz ki pa gen rapò ak fòm n ap aprann yo oubyen ki twonpe l, pap ka chasè. L ap chwazi yon lòt moun pou vin pran plas li a.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Viensdanser…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Donner des ordres. Par exemple : « Viens jouer ! ».
Bravo !
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Objectif:Donnerdesordres.Être capable de dire : Ne + verbe + pas… Vocabulaire:Jeter,sebagarrer,ramasser,effacer,prendre,faire.Autre(s)structure(s):–Matériel(s):Guidedumaître,posterNo22Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariosontchezeux.Renéarrive.Mariol’accueilleetl’inviteàentrer.Lesenfantsvontjouer.MarioappelleRené.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Lève-toi,assieds-toi,tourne-toi,Ditleroi.(Mimer se lever, s’asseoir, se tourner.)Cours,saute,viens,va,Ditpapa.(Mimer venir avec la main, partir avec la main, courir et sauter.)Lis,efface,écris,DitRémi.(Mimer chaque action.)Nemangepaslechocolat,DitLila!(Faire « non » avec l’index.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la cinquième ligne.)M:QueditRémipourdonnerl’ordred’écrire?Rép:Ecris!
(Le maître/ la maîtresse dit la septième ligne.)M:QueditLilapourdonnerl’ordredenepasmangerdechocolat?Rép:Nemangepasdechocolat!
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Donner des ordres. Par exemple : « Ne mange pas ! Ne traverse pas la rue sans regarder ! ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse montre chaque image d’enfant puis interroge 1 élève différent à chaque fois.)M:Qu’est-cequ’ellefait?Rép:Elletraverse(laruesansregarder).M:Qu’est-cequ’onditàunepersonnequitraverselaruesansregarder?Rép:Netraversepaslaruesansregarder!
M:Ettoi,est-cequetutraversessansregarder?Rép (libre):Oui,jetraverselaruesansregarder./Non,jenetraversepaslaruesansregarder.
M:Qu’est-cequ’ilsfont?Rép:Ilssebagarrent.M:Qu’est-cequ’onditàdespersonnesquisontentraindesebagarrer?Rép:Nevousbagarrezpas!
M:Ettoi,est-cequetuasl’habitudedetebagarrer?Rép(libre):Oui,j’ail’habitudedemebagarrer./Non,jen’aipasl’habitudedemebagarrer.
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakMariolakayyo.Renévinrive.Marioalresevwaliepienvitelantre.Timounyopraljwe.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Rita kouri vini. Rita:Ahhhhhhhhhh!Neprendspascettechaise.Elleestcassée.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:Qu’est-cequeMario,RenéetRitavontfaire?Rép:Ilsvontjouer.
M:KisaRitadiRenélèlvlepranchèzla?Rép:Neprendspascettechaise.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QueditRitaàRenépournepasprendrelachaise?Rép:Neprendspascettechaise.
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdonnerl’ordredenepasfairequelquechose,ondit:«Ne+verbe+pas…».(Ne jetez pas de papiers par terre. N’essuyez pas le tableau…) M:Àmontour M:Ne… pas… M:Tousensemble M+E:Ne… pas… M:Àvotretour E:Ne… pas… M:Pardeux E+E:Ne… pas… M:Àtontour E:Ne… pas…
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse demande à 2 élèves de venir devant la classe pour présenter la saynète. Les enfants font semblant de marcher et bavardent un peu dans la rue.)
Elève1:Demain,qu’est-cequ’onvafaire?Elève2:Mais,c’estcongé!Jevaisdormirunpeuplus.Elève1:Moi,jevaisenprofiterpourfairemesdevoirs.Elève2:(Nomdel’élève1),attention,netraversepas!(Une voiture freine brusquement. Krrrrrrrrrrrr !)Elève1:Mercimonami!Heureusementquetuétaislà.Elève2:Nefaisjamaiscela!Ilfauttoujoursregarderavantdetraverser.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Chasè moRègjwètla:
Chasèakomanseakyonfrazselonobjektiflesonan.Chasèa(elèvA)apkòmanse.Lapbatmenlepilonjedwètlisouyonkamarad(elèvB),pandanlapdiyonfraz.Elèvsaa,paoblijemounkibòkotella.ElèvBlidifrazlaapbatmenlepilonjedwètsouyonlòtkamarad(elèvC)pandanlapdiyonfraz.Elèvyodwefèsapivitchakfwa.
Paegzanp:• Rita(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouPaulepildi:«Nejettepasdepapiersdanslaclasse.».• Paul(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouRenéepildi:«Netebagarrepas.».• René(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouSuzanneepildi:«Nesautepasdanslesflaquesd’eau.».
Napkanpe.Noupraldifraztankou:«N’effacepasledessin.Nejettepasd’orduresdanslaclasse.Nejouepasdanslarue…».
Mapkòmansejwètlaakyounnanfrazmsotdiyo.Aprèsa,napkontinyepoukontnou.Noupare?
(Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa. Elèv ki pèdi a, ki di yon fraz ki pa gen rapò ak fòm n ap aprann yo oubyen ki twonpe l p ap ka chasè. L ap chwazi yon lòt moun pou vin pran plas li a.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Nejouepasdanslarue…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Donner des ordres. Par exemple : « Ne mange pas ! Ne traverse pas la rue sans regarder ! ».
Bravo !
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Objectif:Donnerdesordres.Être capable de dire : Verbe… + moi. Verbe… + toi. Viens + verbe… ; Va + verbe… ; Ne + verbe + pas… Vocabulaire:Dormir,sebrosser,selaver,s’asseoir,sedépêcher,poser,venir.Autre(s)structure(s):–Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//U//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariosontchezeux.Renéarrive.Mariol’accueilleetl’inviteàentrer.
M:Aujourd’hui,onvaréviser:Comment donner des ordres. Par exemple : « Essuie le tableau ! Dépêche-toi ! Viens ! Ne te bagarre pas ! ».
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Activité 2 Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,mprallidyalògnoutewènansemènnan2fwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakMariolakayyo.Renérive.Marioalresevwali.
M:Mwenprallidyalògsemènnanpounou.
René ap frape pòt la « Toc, toc, toc ». Mario:Rita,c’estRené!René:BonjourMario,commentvas-tu?Mario:BonjourRené.Çava,merci.Entredonc.René:Donne-moiunechaise,s’ilteplaît.Mario:Oui.Posetonsac.Mario:Dépêche-toi.Onvas’amuser.René:Oui,j’arrive.
Mario vle jwe ak René.Mario:Viensjoueravecmoi.René:Oui,oui,j’arrive.
René pran yon chèz pou y al jwe.Rita kouri vini. Rita:Ahhhhhhhhhh!Neprendspascettechaise.Elleestcassée.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznaprevizeyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap revize yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:QueditRenépourdemanderunechaise?Rép:Donne-moiunechaise,s’ilteplaît.
![Page 227: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/227.jpg)
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M:QueditMariopourdemanderàRenédesedépêcher?Rép:Dépêche-toi.
M:QueditMariopourdemanderàRenédevenirjoueraveclui?Rép:Viensjoueravecmoi.
M:QueditRitaàRenépournepasprendrelachaise?Rép:Neprendspascettechaise.
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,vousallezfaireuneprésentationsurcequevousvenezderéviser.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour jouer la présentation comportant les mots et les phrases qu’ils sont en train de réviser. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’Il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète. L’un joue le rôle de papa et l’autre celui de l’enfant.)
Elève1:Papa,s’ilteplaît,chante-moiunechansonavantdedormir.Elève2:Tusaisquejenesaispaschanter.Elève1:Ehbien,lis-moiunehistoire.Elève2:D’abord,vatebrosserlesdents.Elève1:Ohpapa,l’eauesttropfroide!Elève2:Lave-toilevisageetlesmainsaussi.(Avec un air triste.)Elève1:Nemedemandepastoutcela,s’ilteplaît.Elève2:Dépêche-toi,sinonplusd’histoire.Elève1:Oh,non!Jefaisvitedanscecas.Elève2:Tuvois,c’estbiendelireleshistoires.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:Chasè moRègjwètla:
Chasèakomanseakyonfrazselonobjektiflesonan.Chasèa(elèvA)apkòmanse.Lapbatmenlepilonjedwètlisouyonkamarad(elèvB),pandanlapdiyonmo/oubyenyonfraz.Elèvsaa,paoblijemounkibòkotella.ElèvBlidimo,oubyenfrazlapandanlapfrapemenlepilonjedwètsouyonlòtkamarad(elèvC)pandanlapdiyonmo/oubyenyonfraz.Elèvyodwefèsapivitchakfwa.
Paegzanp:• Rita(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouPaulepildi:«Vafairetesdevoirs.».• Paul(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouRenéepildi:«Donne-moitamain.».• René(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouSuzanneepildi:«Nejouepasdanslarue.».
Napkanpe.Noupraldifraztankou:«N’effacepaslafleur.Nedéchirepaslelivre.Vienslireunehistoire…».
Mapkòmansejwètlaakyounnanfrazmsotdiyo.Aprèsa,napkontinyepoukontnou.Noupare?
(Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa. Elèv ki pèdi a, ki di yon fraz ki pa gen rapò ak fòm n ap aprann yo oubyen ki twonpe l, pap ka chasè. L ap chwazi yon lòt moun pou vin pran plas li a.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:Lis-moiunehistoire…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment donner des ordres. Par exemple : « Essuie le tableau ! Dépêche-toi ! Viens ! Ne te bagarre pas ! ».
Bravo !
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Objectif:Direcequ’ilaimeetcequ’iln’aimepas.Être capable de dire : J’aime + nom de jouets. Vocabulaire:Une/lapoupée,des/lesbilles,un/leballon,un/lecamion,une/latoupie,des/lesosselets,un/lecerf-volant.Autre(s)structure(s):Quelssontlesjouetsquetuaimes?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo5Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//U/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariosontchezeux.Renéarrive.Lesenfantsvontjouer.Ilsdiscutentdesjeuxetdesanimauxqu’ils aiment.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
J’aimelesbillesetlesballons,DitMarion.(Faire semblant de jouer aux billes, faire semblant de pousser un ballon avec ses pieds.)J’aimelescabrisetlescochons,DitLéon.(Mimer le cri du cabri et du cochon.)J’aimedanseretdessiner,DitRené.(Mimer les deux actions.)J’aimelepouletetlesbananes,DitSuzanne.(Mimer les ailes du poulet en repliant les bras et en les bougeant, mimer éplucher une banane.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne.)M:QueditMarion?Rép:J’aimelesbillesetlesballons.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Quelssontlesjouetsquetuaimes?Rép(libre):J’aime+nomdejouet(s).
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Dire les jouets qu’on aime. Par exemple : « J’aime les billes. J’aime la poupée. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse montre tous les jouets du poster. Les élèves observent pendant 5 secondes. Il/ elle touche chaque image.)
M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’est…
(Le maître/ la maîtresse interroge 4 élèves à tour de rôle.) M:Quelssontlesjouetsquetuaimes?Rép(libre):J’aime+nomdejouets.
b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
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M:RitaakMariolakayyo.Renévinlakayyo.Yopraljwe.Younapmandelòtkijwètakbètyorenmen.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Ti moun yo al jwe nan lakou a.Mario:Onvaallersurlacour.MarioàRené:Quelssontlesjeuxquetuaimes?René:J’aimelejeudebillesetlesosselets.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:Kikotetimounyopraljwe?Rép:Lesenfantsvontjouersurlacour.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:Oùvontjouerlesenfants?Rép:Lesenfantsvontjouersurlacour.
M:KisaRenéreponnlèMariomandel:«Quelssontlesjeuxquetuaimes?»Rép:J’aimelejeudebillesetlesosselets.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondRenéquandMarioluidemande:«Quelssontlesjeuxquetuaimes?»Rép:J’aimelejeudebillesetlesosselets.
c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdirelejouetqu’onaime,ondit:«J’aime+lenomdujouet.».(J’aime la poupée. J’aime les billes…)M:Àmontour M:J’aime… M:Tousensemble M+E:J’aime… M:Àvotretour E:J’aime… M:Pardeux E+E:J’aime… M:Àtontour E:J’aime…
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse demande à 3 élèves de venir devant la classe pour présenter la saynète. Les élèves font semblant de se parler sur la cour de récréation.)
Elève1:(Nomdel’élève2),quelssontlesjouetsquetuaimes?Elève2:J’aimelesosseletsetlatoupie.Elève1:Moi,j’aimelecerf-volant.(Elève 3 arrive. Il/ elle parle plus fort que les autres.)Elève3:J’aimelapoupéeetleballon.Elève2:Danscecas,prendstapoupéeetjoueaufootballavecelle.Elève3:Ahh!Nonalors…
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Tik-Tak Règjwètla:
M:Noupraldikijwètnourenmen.Mapdinonkèkjwètpounou:«Lapoupée,lesbilles,lecamion,leballon,lacordeàsauter,latoupie,laroue…».
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappasemosolakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapdi:«J’aime+nonjwètlirenmenan.».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann kote yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:J’aimelesosselets…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Dire les jouets qu’on aime. Par exemple : « J’aime les billes. J’aime la poupée. ».
Bravo !
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Objectif:Direcequ’ilaimeetcequ’iln’aimepas.Être capable de dire : J’aime + nom d’animaux. Vocabulaire:Un/lecheval,un/lecabri,une/latortue,un/l’animal,un/lechat,un/lechien,un/l’anolis.Autre(s)structure(s):Quelssontlesanimauxquetuaimes?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo10Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//U//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariosontchezeux.Renéarrive.Lesenfantsvontjouer.Ilsdiscutentdesjeuxetdesanimauxqu’ilsaiment.Renéditqu’ilaimelejeudebillesetlesosselets.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
J’aimelesbillesetlesballons,DitMarion.(Faire semblant de jouer aux billes, faire semblant de pousser un ballon avec ses pieds.)J’aimelescabrisetlescochons,DitLéon.(Mimer le cri du cabri et du cochon.)J’aimedanseretdessiner,DitRené.(Mimer les deux actions.)J’aimelepouletetlesbananes,DitSuzanne.(Mimer les ailes du poulet en repliant les bras et en les bougeant, mimer éplucher une banane.)
![Page 235: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/235.jpg)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la deuxième ligne.)M:QueditLéon?Rép:J’aimelescabrisetlescochons.
M:Quelssontlesanimauxquetuaimes?Rép (libre):J’aime+nomd’animaux.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Dire le nom des animaux qu’on aime. Par exemple : « J’aime les cabris. J’aime les chats. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse montre tous les animaux du poster. Les élèves observent pendant 5 secondes, puis il/ elle touche chaque image.)
M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’est…
(Le maître/ la maîtresse interroge 4 élèves à tour de rôle.) M:Quelssontlesanimauxquetuaimes?Rép(libre):J’aime+nomd’animaux.
b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
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M:RitaakMariolakayyo.Renévinlakayyo.Yopraljwe.Younapmandelòtkijwètakbètyorenmen.Renedilirenmenjwemabakroslè.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
Ti moun yo ap jwe nan lakou a.RitaàRené:Quelssontlesanimauxquetuaimes?René:J’aimeleschiensetleschats.Mario:Nousavonsunchien,c’estToutou.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:Comments’appellelechiendeMario?Rép:Ils’appelleToutou.
M:KisaRenéreponnlèRitamandel:«Quelssontlesanimauxquetuaimes?»Rép:J’aimeleschatsetleschiens.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondRenéquandRitaluidemande:«Quelssontanimauxquetuaimes?»Rép:J’aimeleschatsetleschiens.
c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdirel’animalqu’onaime,ondit:«J’aime+lenomdel’animal.».(J’aime les cabris. J’aime les chats…)M:Àmontour M:J’aime… M:Tousensemble M+E:J’aime…M:Àvotretour E:J’aime…M:Pardeux E+E:J’aime…M:Àtontour E:J’aime…
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète.)
Elève1:J’aiunchienchezmoi.Ils’appelleBlacky.Elève2:Moi,jen’aimepasleschiens.Elève1:J’aimebeaucoupmonchien.Ilestintelligent.Elève2:Ahbon!Qu’est-cequ’ilfait?Elève1:Parfois,onl’envoieacheterdelaviandeaumarché.Elève2:Moi,j’aimemoncochon.Ilnemangequedugâteau.Elève1:Cen’estpasvrai,lescochonsnemangentpasdegâteau.Elève2:Maisleschiensnonplusnevontpasaumarché!
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Tik-Tak Règjwètla:
M:Noupraldikibètnourenmen.Mapdinonkèkpounou:«Lechien,lechat,lecabri,lapoule,latortue,lecheval…».
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappasemosolakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllaapdi:«J’aime+nonbèt li renmen an. ».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann kote yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:J’aimeleschats…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Dire le nom des animaux qu’on aime. Par exemple : « J’aime les cabris. J’aime les chats. ».
Bravo !
![Page 239: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/239.jpg)
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Objectif:Direcequ’ilaimeetcequ’iln’aimepas.Être capable de dire : J’aime + verbe. Vocabulaire:Jouer,dessiner,dormir,courir,sauter,lire,cuisiner.Autre(s)structure(s):Qu’est-cequetuaimesfaire?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo14Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//U//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariosontchezeux.Renéarrive.Lesenfantsvontjouer.Ilsdiscutentdesjeuxetdesanimauxqu’ilsaiment.Renéditqu’ilaimelejeudebillesetlesosselets,leschiensetleschats.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
J’aimelesbillesetlesballons,DitMarion.(Faire semblant de jouer aux billes, faire semblant de pousser un ballon avec ses pieds.)J’aimelescabrisetlescochons,DitLéon.(Mimer le cri du cabri et du cochon.)J’aimedanseretdessiner,DitRené.(Mimer les deux actions.)J’aimelepouletetlesbananes,DitSuzanne.(Mimer les ailes du poulet en repliant les bras et en les bougeant, mimer éplucher une banane.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la cinquième ligne.)M:QueditRené?Rép:J’aimedanseretdessiner.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Qu’est-cequetuaimesfaire?Rép(libre):J’aime+activité(s).
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Dire les activités qu’on aime. Par exemple : « J’aime jouer. J’aime lire. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse montre les images du poster. Les élèves observent pendant 5 secondes.)
M (Il/ elle touche l’image de Paul qui dessine une fleur):Quiest-ce?Rép:C’estPaul.M:Qu’est-cequ’ilfait?Rép:Ildessineunefleurautableau.
M (Il/ elle touche l’image de Rita qui chante):Quiest-ce?Rép:C’estRita.M:Qu’est-cequ’ellefait?Rép:Ellechante.
(Le maître/ la maîtresse interroge 4 élèves.)M:Ettoi,qu’est-cequetuaimesfaire?Rép(libre):J’aime+verbe(+complément…).
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakMariolakayyo.Renévinwèyo.Yopraljwe.Younapmandelòtkijwètakbètyorenmen.Renédilirenmenjwemabakroslè,lirenmenchatakchen.
M:Mpralliyonpatinanrèsdyalòglapounou.
RitaàRené:Qu’est-cequetuaimesfaireàl’école?René:J’aimeécriredeshistoires.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:KikesyonRitapozeRenépoulkakonnenkisalirenmenfèlekòl?Rép:Qu’est-cequetuaimesfaireàl’école?
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuellequestionRitaposeàRenépoursavoircequ’ilaimefaireàl’école?Rép:Qu’est-cequetuaimesfaireàl’école?
M:KisaRenéreponnlèRitamandel:«Qu’est-cequetuaimesfaireàl’école?»Rép:J’aimeécriredeshistoires.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondRenéquandRitaluidemande:«Qu’est-cequetuaimesfaireàl’école?»Rép:J’aimeécriredeshistoires.
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdirel’activitéqu’onaime,ondit:«J’aime+verbe.».(J’aime manger. J’aime dormir. J’aime cuisiner.)M:Àmontour M:: J’aime… M:Tousensemble M+E:: J’aime… M:Àvotretour E:: J’aime… M:Pardeux E+E:: J’aime… M:Àtontour E:: J’aime…
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète. L’un joue le rôle de l’élève 1 et l’autre celui de l’élève 2.)
Elève1:(Nomdel’élève2),qu’est-cequetuaimesfairequandtuesàlamaison?Elève2:Moi,j’aimemangeretdormir.Elève1:Ettoi,qu’est-cequetuaimesfairequandtuesàl’école?(Elève 2 fait semblant de réfléchir.)Elève2:Hmmm!Àl’école,j’aimelireleshistoires.Elève1:Moi,j’aimejoueràl’école.Elève2:Pendantlarécréation?Elève1:Ahoui!Pendantlarécréation.Elève2:Carlesmaîtresetlesmaîtressespréfèrentquelesélèvestravaillentenclasse.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Tik-Tak Règjwètla:
M:Noupraldikiaktiviteakjwètnourenmen.Mapdinonkèkpounou:«Joueràlamarelle.Jouerauxbilles.Jouerauxdominos.Chanter,dessiner,danser,sauteràlacorde,courir…».
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappasemosolakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapdi:«J’aime+nonaktivitelirenmenan.».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann kote yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:J’aimejoueràlamarelle…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Dire les activités qu’on aime. Par exemple : « J’aime jouer. J’aime lire. ».
Bravo !
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Objectif:Direcequ’ilaimeetcequ’iln’aimepas.Être capable de dire : J’aime + aliments. Vocabulaire:Une/lamangue,une/lafigue-banane,du/lejus,du/leriz,du/lepoisson,du/lepoulet,des/lescrevettes(lesécrevisses).Autre(s)structure(s):Quelssontlesalimentsquetuaimes?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo23Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//U//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariosontchezeux.Renéarrive.Lesenfantsvontjouer.Ilsparlentdecequ’ilsaiment.Renéditqu’ilaimelejeudebilles,lesosselets,leschiens,leschatsetécriredeshistoires.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
J’aimelesbillesetlesballons,DitMarion.(Faire semblant de jouer aux billes, faire semblant de pousser un ballon avec ses pieds.)J’aimelescabrisetlescochons,DitLéon.(Mimer le cri du cabri et du cochon.)J’aimedanseretdessiner,DitRené.(Mimer les deux actions.)J’aimelepouletetlesbananes,DitSuzanne.(Mimer les ailes du poulet en repliant les bras et en les bougeant, mimer éplucher une banane.)
![Page 245: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/245.jpg)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la septième ligne.)M:QueditSuzanne?Rép:J’aimelepouletetlesbananes.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Qu’est-cequetuaimesmanger?Rép(libre):J’aime+manger+aliment(s).
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Dire le nom des aliments qu’on aime. Par exemple : « J’aime la figue-banane. J’aime la mangue. ».
Activité 2 Dekouvèt (Aprantisaj) – Vokabilè/ Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
a. Kesyon sou postè ak vokabilè/ Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Kounyea,gadepostèabyen.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap lonje dwèt li sou desen ki nan postè a k ap ede elèv yo reponn.)
(Le maître/ la maîtresse montre les images du poster. Les élèves observent pendant 5 secondes, puis il/ elle touche chaque image.)
M:Quiest-ce?Rép:C’estpapa…(Mario,Rita).M:Papa,Mario,Ritavontchoisirlesalimentsqu’ilsaiment.
(Le maître/ la maîtresse touche une figue-banne.) M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’estunefigue-banane.
(Suivre la même procédure pour tous les aliments du poster.)
M (Il/ elle interroge 4 élèves):Quelssontlesalimentsquetuaimes?Rép(libre):J’aime…
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b. Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Kounyea,mpralliyonpatinanrèsdyalògladefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakMariolakayyo.Renévinwèyo.Yopraljwe.Younapmandelòtkijwètakbètyorenmen.Renédilirenmenjwemab,roslè,lirenmenchatakchenepilirenmenekriistwa.
M:Mprallirèsdyalòglapounou.
Ti moun yo ap jwe nan lakou a.MarioàRené:Onvamangerunfruit.Quelssontlesfruitsquetuaimes?René:J’aimelesananas.J’aimeaussilesbonbons.(1) Maman (au loin):Oui,maislesbonbons,cenesontpasdesfruits!Maisjevousendonneunquandmême.
(1)Bonbonvledisirèt(atire atansyon ti moun yo sou diferans sa a).
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznapaprannyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap aprann yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:Est-cequelebonbonestunfruit?Rép:Non,lebonbonn’estpasunfruit.
M:KisaRenéreponnlèMariomandel:«Quelssontlesfruitsquetuaimes?»Rép:J’aimelesananas.
M:Kounyea,noupraldisaanfransè.M:QuerépondRenéquandMarioluidemande:«Quelssontlesfruitsquetuaimes?»Rép:J’aimelesananas.
![Page 247: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/247.jpg)
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c. Aprantisaj – Pratik sou modèl fraz yo/ Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Ale nan paj teknik yo pou w wè teknik « À MON TOUR » la.)M:Kounyea,noupralaprannmoakfrazsayo:
M:Pourdirelenomdel’alimentqu’onaime,ondit:«J’aime+nomdel’aliment.»(J’aime la mangue. J’aime le poulet…)M:Àmontour M:J’aime… M:Tousensemble M+E:J’aime…M:Àvotretour E:J’aime…M:Pardeux E+E:J’aime…M:Àtontour E:J’aime…
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 3 élèves pour venir jouer la saynète. Deux jouent le rôle des enfants et le troisième celui de la maman. Les enfants sortent de l’école. Ils vont manger.)
Elève1:WaouhMaman!Qu’est-cequejevoislà?Elève2(maman):Dupoisson.Elève1:Humm!J’aimebeaucouplepoisson!Jepeuxcommencer?Elève2:Non,tuattendslesautres.(Un autre arrive.)Elève3:Duriz?J’aimeleriz!Elève1:Avecdupoisson.Jevaisbienmangeraujourd’hui.(Maman apporte des légumes.)Elève1et3(en boudant):Ohnonmaman,deslégumes?Elève2(maman):Sivousmangezdeslégumes,dupoissonetduriz,vousserezfortsetenbonnesanté.Elève1:Oui,àl’écoleonaditqu’ilfautmangerunpeudetout.(Elèves 1 et 3 gonflent leurs biceps.(1) ) Elèves1et3:Youpiiiiiiiiiiiiiiiiiii!
(1) Biceps vle di bibit.
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:
Tik-Tak Règjwètla:
M:Noupraldikimanjenourenmen.Mapdinonkèkpounou:«leriz,lemaïs,lesfruits,leslégumes,laviande…».
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappasemosolakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapdi:«J’aime+nonmanjelirenmenan.».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann kote yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:J’aimelaviande…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Dire les aliments qu’on aime. Par exemple : « J’aime la figue-banane. J’aime la mangue. ».
Bravo !
![Page 249: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/249.jpg)
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Objectif:Direcequ’ilaimeetcequ’iln’aimepas.Être capable de dire : J’aime… Vocabulaire:Jouer,dessiner,courir,sauter,dormir,sebaigner,selaver,s’asseoir,secoiffer,sedépêcher.Autre(s)structure(s):Quelssontlesjouetsquetuaimes?Quelssontlesanimauxquetuaimes?Qu’est-cequetuaimesfaire?Quelssontlesalimentsquetuaimes?Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//U//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariosontchezeux.Renéarrive.Lesenfantsvontjouer.Ilsdiscutentdecequ’ilsaiment.Renéparledesjeux,desanimaux,desfruitsetdesactivitésqu’ilaime.
M:Aujourd’hui,onvaréviser:Comment dire ce qu’on aime. Par exemple : « J’aime le ballon. J’aime les chats. J’aime courir. J’aime la mangue. ».
![Page 250: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/250.jpg)
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Activité 2 Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,mprallidyalògnoutewènansemènnan2fwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakMariolakayyo.Renévinparèt.Timounyopraljwe.Yappaledesayorenmen.Renéapdikijwèt,bèt,aktiviteakfwilirenmen.
M:Mprallidyalògsemènnanpounou.
Mario ak Rita mande René sa l renmen.Mario:Onvaallersurlacour.MarioàRené:Quelssontlesjeuxquetuaimes?René:J’aimelejeudebillesetlesosselets.RitaàRené:Quelssontlesanimauxquetuaimes?René:J’aimeleschiensetleschats.Mario:Nousavonsunchien,c’estToutou.RitaàRené:Qu’est-cequetuaimesfaireàl’école?René:J’aimeécriredeshistoires.
Ti moun yo ap jwe. MarioàRené:Onvamangerunfruit.Quelssontlesfruitsquetuaimes?René:J’aimelesananas.J’aimeaussilesbonbons.(1) Maman (au loin):Oui,maislesbonbons,cenesontpasdesfruits!Maisjevousendonneunquandmême.
(1) Sirèt (atire atansyon ti moun yo sou diferans sa a).
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M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznaprevizeyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap revize yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:QuerépondRenéquandMarioluidemande:«Quelssontlesjeuxquetuaimes?»Rép:J’aimelejeudebillesetlesosselets.
M:QuerépondRenéquandRitaluidemande:«Quelssontlesanimauxquetuaimes?»Rép:J’aimeleschatsetleschiens.
M:QuerépondRenéquandRitaluidemande:«Qu’est-cequetuaimesfaireàl’école?»Rép:J’aimeécriredeshistoires.
M:QuerépondRenéquandMarioluidemande:«Quelssontlesfruitsquetuaimes?»Rép:J’aimelesananas.
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,vousallezfaireuneprésentationsurcequevousvenezderéviser.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour jouer la présentation comportant les mots et les phrases qu’ils sont en train de réviser. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’Il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète. Elève 1 propose un jeu : Questions-réponses.)
Elève1:Faisonsunjeuàdeux.Elève2:Ok.Elève1:(Nomdel’élève2),quelssontlesjeuxquetuaimes?Elève2:J’aimelamarelle.Elève1:Qu’est-cequetuaimesfaire?Elève2:J’aimemangeretdormir.Elève1:Quelssontlesalimentsquetuaimes?Elève2:J’aimelessucreriesetlecola.Elève1:Tuaimeslessucreriesetlecola.Enplus,tuaimesmangeretdormir.Elève2:Etalors?Elève1:Lasemaineprochaine,tuserascommeunéléphant.Elève2:Quefaut-ilfairealors?Elève1:Dusport!C’estbonpourlasanté!
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:Tik-TakRègjwètla:
M:Noupraldikibèt,manje,aktiviteakkoulènourenmen.Mapdinonkèkpounou:«joueràlamarelle/auxbilles,auxdominos,leriz,lesfruits,leslégumes,lecheval,lechien,lecabri,lemarron,lenoir…».
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappasemosolakrèabayyounlòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapdi:«J’aime+nonbèt,manjeoubyenaktivitelirenmenan.».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann kote yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:J’aimejoueràlacorde…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment dire ce qu’on aime. Par exemple : « J’aime le ballon. J’aime les chats. J’aime courir. J’aime la mangue. ».
Bravo !
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Objectif:Demanderàquelqu’uncequ’ilestentraindefaireetcequefaitunautre.Direcequ’ilfaitaumomentoùonluiparle,oucequefaitunautre.Formulerpolimentunedemandedepermission.Demanderpolimentàquelqu’undevousrendreunserviceÊtre capable de dire : Qu’est-ce que tu fais ? Qu’est-ce qu’il/ elle fait ? Qu’est-ce que… fait ? Oui, je + verbe… ; Non, je ne + verbe + pas… ; Est-ce que je peux + verbe… ? S’il te plaît… ; Merci. Vocabulaire:Arroser,semer,manger,apporter,un/lejardin,une/lacuisine,lavaisselle,prendre,effacer,passer,donner,ramasser.Autre(s)structure(s):Est-cequetu+verbe…?Oui,tupeux+verbe…;Non,tunepeuxpas+verbe…Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//U//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:SuzanneetPaulvontpartirpourl’école.Suzanneestentraindeboireduthédanslacuisine.Elleappelle Paul.
Activité 2 Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,mpralliyounnandyalòglnoutewèyodefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
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M:SuzanneakPaulpralalelekòl.Suzanneapbwètenankizinnan.LirelePaul.
M:Mwenprallidyalòglapounou.
Suzanne nan kizin nan. Li rele Paul. Li lè pou y ale lekòl. SuzanneàPaul:Mais,qu’est-ce-quetufais?Paul:J’arroselesplantes.Suzanne:Etmaman?Qu’est-cequ’ellefait?Paul:Elleestdanssachambre.
Suzanne pa tande, li panche zorèy li epi li pale fò.Suzanne(en parlant plus fort) :Qu’est-cequemamanfait?Paul (en parlant plus fort):Elleestdanssachambre,ellerangedulinge.SuzanneàPaul:Est-cequetuasrangéteslivresdanstonsacd’école?Paul:Oui,j’airangémeslivresetmescrayons.
Manman rive. Maman:Maisqu’est-cequetufais,Paul?Paul:Est-cequejepeuxviderlapoubelle?Maman:Non,lapoubelleestvide.Vite,vite,onpartàl’école.
Suzanne pran valiz lekòl li. Paul kouri chèche valiz pa l nan chanm nan. Y ale lekòl. Rita:BonjourmadameClaudia!Est-cequejepeuxessuyerletableau?MadameClaudia:Oui,merci.Tupeuxessuyerletableau.Rita leve, l efase tablo a.
MadameClaudia:Paul,passe-moilelivre,s’ilteplaît.Paul:Oui,madame.MadameClaudia:MerciPaul.
MadameClaudia:Fermelaporte,s’ilteplaît,etvat’asseoir.Paul fèmen pòt la. MadameClaudia:Merci,Paul.Merci,Rita.
M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznaprevizeyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap revize yo pandan l ap di yo byen fò.)
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M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:QueditSuzanneàPaulpoursavoircequ’ilfait?Rép:Qu’est-cequetufais?
M:QueditSuzanneàPaulpoursavoircequefaitleurmaman?Rép:Qu’est-cequemamanfait?
M:QuerépondPaulquandSuzanneluidemande:«Est-cequetuasrangéteslivresdanstonsacd’école?»Rép:Oui,j’airangémeslivresetmescrayons(dansmonsac).
M:QueditPaulàsamamanpoursavoirs’ilpeutviderlapoubelle?Rép:Est-cequejepeuxviderlapoubelle?
M:QueditRitaàmadameClaudiapouressuyerletableau?Rép:Est-cequejepeuxessuyerletableau?
M:Qu’est-cequemadameClaudiaditàPaulpourluidemanderunlivre?Rép:Paul,passe-moilelivre,s’ilteplaît.
M:Qu’est-cequemadameClaudiaditàPaulpourluidemanderdefermerlaporte?Rép:Fermelaporte,s’ilteplaît.
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,vousallezfaireuneprésentationsurcequevousvenezderéviser.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour jouer la présentation comportant les mots et les phrases qu’ils sont en train de réviser. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’Il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
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(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir présenter la saynète. L’un va jouer le rôle de l’élève 1 et l’autre celui de l’élève 2.)
Elève1:(Nomdel’élève2),qu’est-cetufaislà?Elève2:J’arrachelesmauvaisesherbesdemonjardin.Elève1:Tuvasplanter?Elève2:Non,jenevaispasplanter.Elève1:Ahbon!Ettamaman?Qu’est-cequ’ellefait?Elève2:Elleestdanslacuisine.Ellepréparedujus.Elève1:EttonPapa,qu’est-cequ’ilfait?Elève2:Ilaidemaman.Elève1:Est-cetupeuxmedonnerunverred’eau,s’ilteplaît?(Elève 2 part et vient avec le verre d’eau.)Elève2:Voicitonverred’eau.(Elève 1 fait semblant de boire quelque chose.)Elève1:Merci!Mais,iln’estpassucré?Elève2:Tun’aspasdemandédejus.Tuasdemandédel’eau.
Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:Tik-TakRègjwètla:
M:Imajinenoubòlanmè.Noupralmandepèmisyonakfraztankou:«Est-cequejepeuxjouerdanslesable,s’ilteplaît?Est-cequejepeuxnager,s’ilteplaît?Est-cequejepeuxramasserdescoquillages,s’ilteplaît?Est-cequejepeuxpécher,s’ilteplaît?Est-cequejepeuxsauterdansl’eau,s’ilteplaît?».
Mapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Mapbayklasladoepimapdi:«Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappasemosolakrèayounbaylòt.Atansyon,lèmvirefasmwenbayklaslaepimdi:«Bow»,elèvkigenmosolakrèananmenllanapmandeelèvkibòkotella:«Est-cequejepeux+yonaktivite?».
(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann kote yo plizyè fwa pou pèmèt elèv yo kapte yo. L ap mande elèv yo pou yo fè jès lè y ap poze ak reponn kesyon yo. L ap reprann jwèt la plizyè fwa. L ap chanje elèv yo chak fwa y ap refè jwèt la. Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa.)
![Page 258: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/258.jpg)
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Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:Est-cequejepeuxviderlapoubelle?…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment demander à quelqu’un ce qu’il est en train de faire et ce que fait une autre personne. Préciser ce qu’il fait au moment où on lui parle, ou ce que fait une autre personne. Comment formuler poliment une demande de permission et comment demander poliment à quelqu’un de nous rendre un service. Par exemple : « Qu’est-ce tu fais ? Qu’est-ce qu’il/ elle fait ? Est-ce que je peux nager ? Donne-moi le gobelet, s’il te plaît. ».
Bravo !
![Page 259: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/259.jpg)
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Objectif:Donnerdesordres.Direcequ’il/elleaimeetcequ’il/ellen’aimepas.Être capable de dire : Verbe + moi. Verbe + toi. Viens… ; Va… ; Ne… pas… ; J’aime… ; Je n’aime pas… Vocabulaire:Jouer,écouter,regarder,sebrosser,sebaigner,selaver,s’asseoir,secoiffer,sedépêcher.Autre(s)structure(s):Quelssontlesjouetsquetuaimes?Quelssontlesanimauxquetuaimes?Qu’est-cequetuaimesfaire?Quelssontlesalimentsquetuaimes?Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//U//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariosontchezeux.Renéarrive.Lesenfantsvonts’amuser.
Activité 2 Koute dyalòg la, konprann li/ Écoute et compréhension du dialogue – 3 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,mpralliyounnandyalòglnoutewèyodefwa.Koutebyenpaskemwenpralpozenoukesyonaprè.
![Page 260: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/260.jpg)
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M:Mapliyonpremyefwa.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap li dousman pandan l ap byen pwononse mo yo. L ap li avèk ton pandan l ap fè jès lè sa nesesè, pou li kapte atansyon elèv yo.)
M:RitaakMariokilakayyo.Renevinlakayyo.Timounyopraljwe.
M:Mprallidyalòglapounou.
René ap frape pòt la « Toc, toc, toc ». Mario (voix un peu lointaine) : Rita,c’estRené!René:BonjourMario,commentvas-tu?Mario:BonjourRené.Çava,merci.Entredonc.René:Donne-moiunechaise,s’ilteplaît.Mario:Oui.Posetonsac.Mario:Dépêche-toi.Onvas’amuser.René:Oui,j’arrive.
Mario vle jwe ak René.Mario:Viensjoueravecmoi.René:Oui,oui,j’arrive.René pran yon chèz pou y al jwe.Rita kouri vini. Rita:Ahhhhhhhhhh!Neprendspascettechaise.Elleestcassée.
Mario ak Rita mande René sa l renmen.Mario:Onvaallersurlacour.MarioàRené:Quelssontlesjeuxquetuaimes?René:J’aimelejeudebillesetlesosselets.RitaàRené:Quelssontlesanimauxquetuaimes?René:J’aimeleschiensetleschats.Mario:Nousavonsunchien,c’estToutou.Faisattention,carilcroquelesbilles.RitaàRené:Qu’est-cequetuaimesfaireàl’école?René:J’aimeécriredeshistoires.
Ti moun yo ap jwe. MarioàRené:Onvamangerunfruit.Quelssontlesfruitsquetuaimes?René:J’aimelesananas.J’aimeaussilesbonbons.(1) Maman (au loin):Oui,maislesbonbons,cenesontpasdesfruits!Maisjevousendonneunquandmême.
(1) Sirèt (atire atansyon timoun yo sou diferans sa a).
![Page 261: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/261.jpg)
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M:Mapliyondezyèmfwa.Sinoutandemooubyenfraznaprevizeyopandanmapli,levepousnouanlè.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap peze sou mo oubyen fraz y ap revize yo pandan l ap di yo byen fò.)
M:Kounyea,mwenpralpozenoukesyon.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap verifye si elèv yo konprann epi l ap esplike mo vokabilè elèv yo pa konnen yo pou tout elèv yo ka konprann tèks la. L ap sèvi ak desen ki nan postè a oubyen lòt objè nan klas la. L ap repete bon repons lan nan yon fraz.)
M:QueditRenépourdemanderunechaise?Rép:Donne-moiunechaise,s’ilteplaît.
M:QueditMariopourdemanderàRenédesedépêcher?Rép:Dépêche-toi.
M:QueditMariopourdemanderàRenédevenirjoueraveclui?Rép:Viensjoueravecmoi.
M:QueditRitaàRenéquandilveutprendrelachaise?Rép:Neprendspascettechaise.
M:QuerépondRenéquandMarioluidemande:«Quelssontlesjeuxquetuaimes?»Rép:J’aimelejeudebillesetlesosselets.
M:QuerépondRenéquandRitaluidemande:«Quelssontlesanimauxquetuaimes?»Rép:J’aimeleschatsetleschiens.
M:QuerépondRenéquandRitaluidemande:«Qu’est-cequetuaimesfaireàl’école?»Rép:J’aimeécriredeshistoires.
M:QuerépondRenéquandMarioluidemande:«Quelssontlesfruitsquetuaimes?»Rép:J’aimelesananas.
![Page 262: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/262.jpg)
LEÇON 122
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,vousallezfaireuneprésentationsurcequevousvenezderéviser.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour jouer la présentation comportant les mots et les phrases qu’ils sont en train de réviser. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’Il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour jouer la saynète.)
Elève1:(Nomdel’élève1),viensjoueravecmoi,s’ilteplaît.Elève2:Queljeuveux-tufaire?Elève1:J’aimelamarelle.Elève2:Moi,jen’aimepaslamarelle.Elève1:Qu’est-cequetuaimesalors?Elève2:Moi,j’aimesauteràlacorde.(Avec un air triste.)Elève1:Ohnon!Jen’aimepassauteràlacorde.Elève2:Ehbien,onnepeutpasjouerensemble.Elève1:Onjoueàlamarelled’abord,ensuiteonsaute.Elève2:Bonneidée!
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Activité 4 Sèvi ak sa elèv yo te deja konnen nan lòt aktivite/ Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si gen repons elèv yo bay ki pa konplè oubyen ki pa bon, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap sèvi ak teknik « ansèyman/ aprantisaj » yo ak modèl dyalòg la pou l poze kesyon. Ale nan paj « teknik » yo.)
M:Kounyea,noupralfèyonjwèt.Mpralesplikenoukijanlifèt:Chasè moRègjwètla:
Chasèakomanseakyonfrazselonobjektiflesonan.Chasèa(elèvA)apkòmanse.Lapbatmenlepilonjedwètlisouyonkamarad(elèvB),pandanlapdiyonfraz.Elèvsaa,paoblijemounkibòkotella.ElèvBlidifrazlapandanlapbatmenlepilonjedwètsouyonlòtkamarad(elèvC)pandanlapdiyonfraz.Elèvyodwefèsapivitchakfwa.
Paegzanp:• Rita(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouPaulepildi:«J’aimelire.».• Paul(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouRenéepildi:«J’aimeécrire.».• René(Chasè)batmenl,lonjedwètlisouSuzanneepildi:«J’aimedessiner.».
Napkanpe.Noupraldifraztankou:«Vienslireunehistoire.Dessineunrond.Donne-moitamain.Prendstonlivre.J’aimeleschiens.J’aimeleschats.Jemange…Jebois…».
Mapkòmansejwètlaakyounnanfrazmsotdiyo.Aprèsa,napkontinyepoukontnou.Noupare?
(Si yon elèv pa ka fè yon fraz ak fòm ki bon an, mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap reprann fraz la an fransè epi elèv la ap repete yon fwa. Elèv ki pèdi a, ki di yon fraz ki pa gen rapò ak fòm n ap aprann yo oubyen ki twonpe l p ap ka chasè. L ap chwazi yon lòt moun pou vin pran plas li a.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:Dessineunrond…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment donner des ordres. Comment dire ce qu’il aime et ce qu’il n’aime pas. Par exemple : « Donne-moi ton livre. J’aime les chiens. Je n’aime pas courir. »
Bravo !
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TEST 5
Testdevérificationdesacquischezlesélèvesenfrançaisoral,delaleçon101àlaleçon125
Dialogue 1)Situveuxessuyerletableau,qu’est-cequetudis?Est-ce que je peux essuyer le tableau (s’il te plaît) ?2)Situveuxsavoircequejefais,qu’est-cequetudis?Qu’est-ce que tu fais ?3)Commentvas-tudemanderàunamidevenirjoueravectoi?Viens jouer avec moi.4)Commentdonnes-tul’ordredefermerlaporte?Ferme la porte (s’il te plaît).5)Le maître/ la maîtresse montre une gomme à l’élève et dit :Situveuxquejetepasselagomme,qu’est-cequetudis?Passe-moi la gomme (s’il te plaît).
Compréhension orale
Le maître/ la maîtresse lit le texte.Ritaestdanslaclasse.ElleditàPaul:«Est-cequejepeuxprendretonlivre,s’ilteplaît?»Pauldit:«Non,tunepeuxpas.».MadameClaudiaditàRita:«Fermelaporte!»Le maître/ la maîtresse pose les questions.1)OùestRita?Rita/ elle est à l’école.2)QuedemandeRitaàPaul:Est-ce que je peux prendre ton livre (s’il te plaît) ?3)QueditPaul?Non, tu ne peux pas.4)QueditmadameClaudiaàRita?Ferme la porte (s’il te plaît).
Identification à partir d’une image
Le maître/ la maîtresse montre le poster No10.1)Quelssontlesanimauxquetuaimes?J’aime les chiens…Le maître/ la maîtresse montre le poster No14.2)Qu’est-cequetuaimesfaireàl’école? J’aime écrire… (J’aime + verbe.)Le maître/ la maîtresse montre le poster No16.3)Qu’est-cequetuaimesfaireaujardin? J’aime arroser les fleurs… (J’aime + verbe + complément.)4)Le maître/ la maîtresse montre l’image de Mario qui arrose les fleurs :SituneveuxpasqueMarioarroselesfleurs,qu’est-cequetudis? N’arrose pas les fleurs (s’il te plaît).5)Le maître/ la maîtresse montre l’image de Rita qui met des graines (dans la terre) : SituveuxqueRitamettedesgrainesdanslaterre,qu’est-cequetudis? Mets des graines (dans la terre).
* Les réponses (phrases/ mots) que les élèves doivent dire sont en italique.
Lejourdutest,lemaître/lamaîtresseinviteralesélèvesàseprésenterdevantlui/elleindividuellementpourleurposerdesquestions.Pendantcetemps,lerestedelaclasseferadesactivitésd’approfondissement.
*Attention:C’estuncontrôlenoté.Lesautresélèvesnedoiventpasentendre,nivosréponses,nicellesdescamaradesinterrogésafinqu’ilsnerépètentpascequ’ilsontentendu.
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SEUIL DE RÉUSSITEPourquelemaître/lamaîtressepuissecontinueraveclesautresleçons,80%desélèvesdoiventréussirletest.Siuneactivitésesitueendessousduniveauderéussite,lemaître/lamaîtressereprendral’activitéavectoutlegroupelorsdelaprochaineleçon.• Dialogue:Réponsecorrecteetbonne articulation : 4 questions sur 5.• Compréhensionorale: 3 questions sur 4. • Identificationàpartird’image:4 questions sur 5.
(Le jour du test, pendant qu’il interroge un/ une élève à la fois, le maître/ la maîtresse donnera les activités qui suivent au reste de la classe.)M:Maintenant,jevaisévaluerun/uneélèveàlafois.Pendantcetemps,lesautresélèvesferontlesactivitéssuivantes.Sortezdevossacsuncahieretcrayon.
Activité 1 14 mnDessinezvotreécoleouunjardinavecdesarbresetdesfleurs.
Activité 2 14 mnDessinezdeuxfruitsetdeuxlégumesdevotrechoix.
Activité 3 2 mnQuipeutmontreraurestedelaclasselesdessinsqu’il/elleafaits?
(Au besoin, utilisez les activités supplémentaires.)
Activité supplémentaire 1 – 14 mnDessinezvotremaisonetlesdeuxjouetsquevouspréférez.
Activité supplémentaire 2 – 14 mn(Affichez le poster No14.)Dessinezlesjouetsquel’onvoitsurleposter(unecordeàsauter,unballon,desbilles).
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Objectif:Demanderàquelqu’uncequ’il/elleestentraindefaireetcequefaituneautrepersonne.Direcequ’unepersonnefaitaumomentoùonluiparle,oucequefaitl’autre.Formulerpolimentunedemandedepermission.Demanderpolimentàquelqu’undevousrendreunservice.Donnerdesordres.Direcequ’il/elleaimeetcequ’il/ellen’aimepas.Être capable de dire : Qu’est-ce que tu fais ? Qu’est-ce qu’il/ elle fait ? Qu’est-ce que… fait ? Oui, je + verbe… ; Non, je ne + verbe + pas… ; Est-ce que je peux + verbe… ? S’il te plaît… ; Merci. Verbe + moi. Verbe + toi. Viens… ; Va… ; Ne… pas… ; J’aime… ; Je n’aime pas… Vocabulaire:Levocabulairedes19leçonsvuesprécédemment.Autre(s)structure(s):–Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//U//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Introduction – 1mnM:Danslestestsd’hieretd’avant-hier,nousavonsvuquebeaucoupd’élèvesavaientdesdifficultés.Aujourd’hui,onvarévisercequevousn’avezpasbiencompris,afinquetoutlemondecomprennelamêmechose.
Activité 2 Renforcement – 10 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Écoute et compréhension du dialogue – 6 mnM:Maintenant,jevaisvousliredeuxdialogues.Écoutezlalectureattentivement,carjevaisvousposerdesquestionsaprès.Sivousentendez:…pendantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié en faisant le geste qui accompagne l’histoire pour capter l’attention des élèves.)
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SuzanneetPaulvontpartirpourl’école.Suzanneestentraindeboireduthédanslacuisine.ElleappellePaul.
M:Jevaisvouslireledialogue.
Suzanne est dans la cuisine. Elle appelle Paul. C’est l’heure d’aller à l’école.SuzanneàPaul:Mais,qu’est-ce-quetufais?Paul:J’arroselesplantes.Suzanne:Etmaman?Qu’est-cequ’ellefait?Paul:Elleestdanssachambre.
Suzanne n’entend pas. Elle penche son oreille et parle plus fort.Suzanne(en parlant plus fort):Qu’est-cequemamanfait?Paul (en parlant plus fort) :Elleestdanssachambre,ellerangedulinge.SuzanneàPaul:Est-cequetuasrangéteslivresdanstonsacd’école?Paul:Oui,j’airangémeslivresetmescrayons.
Maman arrive. Maman:Maisqu’est-cequetufais,Paul?Paul:Est-cequejepeuxviderlapoubelle?Maman:Non,lapoubelleestvide.Vite,vite,onpartàl’école.
Suzanne prend son sac d’école. Paul court chercher son sac dans la chambre. Ils partent pour l’école.Rita:BonjourmadameClaudia!Est-cequejepeuxessuyerletableau?MadameClaudia:Ouimerci.Tupeuxessuyerletableau.Rita se lève et va essuyer le tableau.
MadameClaudia:Paul,passe-moilelivre,s’ilteplaît. Paul:Oui,madame.MadameClaudia:MerciPaul.MadameClaudia:Fermelaporte,s’ilteplaît,etvat’asseoir.Paul ferme la porte. MadameClaudia:Merci,Paul.Merci,Rita.
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M:RitaetMariosontchezeux.Renéarriveetilscommencentàjouerensemblesurlacour.
M:Jevaisvouslireledialogue.
« Toc, toc, toc ». On frappe à une porte.Mario (voix un peu lointaine):Rita,c’estRené!René:BonjourMario,commentvas-tu?Mario:BonjourRené.Çava,merci.Entredonc.René:Donne-moiunechaise,s’ilteplaît.Mario:Oui.Posetonsac.Mario:Dépêche-toi.Onvas’amuser.René:Oui,j’arrive.
Mario veut jouer avec René.Mario:Viensjoueravecmoi.René:Oui,oui,j’arrive.René prend une chaise pour aller jouer. Rita arrive en courant. Rita:Ahhhhhhhhhh!Neprendspascettechaise.Elleestcassée.
Mario et Rita demandent à René ce qu’il aime.Mario:Onvaallersurlacour.MarioàRené:Quelssontlesjeuxquetuaimes?René:J’aimelejeudebillesetlesosselets.RitaàRené:Quelssontlesanimauxquetuaimes?René:J’aimeleschiensetleschats.Mario:Nousavonsunchien,c’estToutou.RitaàRené:Qu’est-cequetuaimesfaireàl’école?René:J’aimeécriredeshistoires.
Les enfants jouent. MarioàRené:Onvamangerunfruit.Quelssontlesfruitsquetuaimes?René:J’aimelesananas.J’aimeaussilesbonbons.(1) Maman (au loin) :Oui,maislesbonbons,cenesontpasdesfruits!Maisjevousendonneunquandmême.
(1) Surettes (attirer l’attention des élèves sur cette différence).
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils n’ont pas compris afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
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M:QuellequestionSuzanneposeàPaulpoursavoircequefaitleurmaman?Rép:Qu’est-cequemamanfait?
M:QuellequestionPaulposeàsamamanpoursavoirs’ilpeutviderlapoubelle?Rép:Est-cequejepeuxviderlapoubelle?
M:Qu’est-cequemadameClaudiaditàPaulpourluidemanderdefermerlaporte?Rép:Fermelaporte,s’ilteplaît.
M:QueditMariopourdemanderàRenédesedépêcher?Rép:Dépêche-toi.
M:QueditMariopourdemanderàRenédevenirjoueraveclui?Rép:Viensjoueravecmoi.
M:QuerépondRenéquandMarioluidemande:«Quelssontlesfruitsquetuaimes?»Rép:J’aimelesananas.
Activité 3 Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Maintenant,nousallonsrevoirlesphrasesdéjàapprises:(Le maître/ la maîtresse questionnera d’abord les élèves qui n’ont pas eu de bonne note.)
Le maître/ la maîtresse pointe du doigt un/ une élève différent(e) à chaque fois. Le maître/ la maîtresse pointe 6 élèves.
M:Quelssontlesanimauxquetuaimes?M:Quelssontlesfruitsquetuaimes?M:Quelssontlesjouetsquetuaimes?M:Qu’est-cequetuaimesfaireàlamaison?E:J’aime…
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 7 mn
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlarègledujeu.Tic-Tac Règledujeu: M:Nousallonsdirecequenousfaisons.Parexemple:«Sauteràlacorde,jouerauxosselets,jouerauxdominos,dessiner,manger,boire…».
Jedonneraiàunélèveunmorceaudecraie.Jetournerailedosàlaclasseetjedirai:«Tic-Tac,Tic-Tac…»pendant2à10secondes.Vousferezpasserlemorceaudecraiedemainenmainentre-temps.Attention,quandjemeretournerai,jedirai:«Bow».L’élèvequialemorceaudecraieenmainaumomentoùjedirai:«Bow»,doitposerlaquestion:«Qu’est-cequetufais?»àl’élèvequiestàcôtédelui.L’élèveàquilaquestionaétéposée,doitdire:«Je+verbe…».
(Le maître/ la maîtresse reprendra le nom des activités plusieurs fois pour permettre aux élèves de les capter. Il/ elle reprendra le jeu plusieurs fois avec un élève différent à chaque fois. Les élèves pourront choisir d’autres activités. Si un élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 3 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Avez-vousaimélaleçon?M:Pourquoi?M:Quisaitdirequelquechosequ’ilnesavaitpasdireavantlaleçon?M:Quoi?(Le maître/ la maîtresse encourage les élèves à répondre en utilisant la structure de phrase ci-dessous.)
M:Quipeutfaireunephrasepourdirecequ’ilaime?(Si aucun élève ne répond, le maître/ la maîtresse les encourage à répondre avec une autre structure de phrase.)M:Maintenant,tusaisdire:…pour…
M:Quipeutfaireunphrasepourdemanderàunamidevenirjoueraveclui?(Le maître/ la maîtresse reprend la question dans la structure que les élèves n’ont pas trouvée.)
Voicilesstructures:Qu’est-ce que tu fais ? Qu’est-ce qu’il/ elle fait ? Qu’est-ce que… fait ? Oui, je + verbe… ; Non, je ne + verbe + pas… ; Est-ce que je peux + verbe… ? S’il te plaît… ; Merci. Verbe + moi. Verbe + toi. Viens… ; Va… ; Ne… pas… ; J’aime…
Bravo ! La prochaine fois, nous verrons une nouvelle aventure de Rita et de Paul.
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Objectif:Direcequ’il/elleaimeetcequ’il/ellen’aimepas.Être capable de dire : Je n’aime pas… Vocabulaire:Une/lapoupée,des/lesbilles,un/leballon,un/lecamion,une/lacordeàsauter,un/lecerf-volant,des/lesosselets.Autre(s)structure(s):Quelssontlesjouetsquetun’aimespas?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo5Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estsamedi.SuzanneetPaulsontàlamaison.Rita,MarioetRenéviennentjoueravecPauletSuzanne.Ilssonttousdanslejardin.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Jen’aimepaslesdominos,DitMario.(Montrer un domino qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la leçon.)Moi,jen’aimepaslesanolis,DitMarie.(Mimer les pattes avant de l’anolis qui avance.)Moi,jen’aimepaslesananas,DitRita.(Montrer un ananas qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la leçon.)Moi,jen’aimepassauterdanslamare,DitCésar.(Mimer sauter.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne.)M:QueditMario?Rép:Jen’aimepaslesdominos.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Quelssontlesjouetsquetun’aimespas?Rép(libre):Jen’aimepas…
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Dire le nom des jouets qu’on n’aime pas. Par exemple : « Je n’aime pas la toupie. ».
Activité 2 Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Maintenant,regardezattentivementleposter.(Le maître/ la maîtresse montre du doigt les objets se trouvant dans le poster qui aideront les élèves à répondre.)
(Le maître/ la maîtresse demande aux élèves de regarder les jouets du poster.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de la corde à sauter.)M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’estunecordeàsauter.
(Le maître/ la maîtresse touche l’image du ballon.)M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’estunballon.
M (Il/ elle interroge 4 élèves à tour de rôle):Quelssontlesjouetsquetun’aimespas?Rép(libre):Jen’aimepas…
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b. Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialoguedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fera des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:Lesenfantssonttousdanslejardin.Renéproposeunjeu.Lesenfantsdoiventchacunàleurtourdire ce qu’ils n’aiment pas.
M:Jevaisvouslireunepartiedudialogue.
René:Atoidecommencer,Rita.Qu’est-cequetun’aimespas?Rita:Jen’aimepaslecerf-volant.
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentraind’apprendrependantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QuerépondRitaquandRenéluidemande:«Qu’est-cequetun’aimespas?»Rép:Jen’aimepaslecerf-volant.
M (Il/ elle interroge 2 élèves à tour de rôle):Quelssontlesjouetsquetun’aimespas?Rép(libre):Jen’aimepas…
c. Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Voir la page des stratégies pour la technique « À MON TOUR ».)M:Maintenant,nousallonsapprendrelesmotsetlesphrasessuivantes:
M:Pourdirelesjouetsqu’onn’aimepas,ondit:«Jen’aimepas+lenomdujouet(la toupie, le cerf-volant…) ».M:Àmontour M:Je n’aime pas… M:Tousensemble M+E:Je n’aime pas…M:Àvotretour E:Je n’aime pas…M:Pardeux E+E:Je n’aime pas…M:Àtontour E:Je n’aime pas…
![Page 274: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/274.jpg)
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète. Il demande à l’élève 1 de dire : « Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? ». Il demande à l’élève 2 de répondre : « Je n’aime pas + le nom du jouet qu’il n’aime pas. », et de dire à l’élève 1 : « Et toi, qu’est-ce que tu n’aimes pas ? ».)
Elève1:Moi,j’aiunbeaucamionetj’aimemoncamion.Elève2:Moi,j’aidesbillesetj’aimemesbilles.Elève1:Quelestlejouetquetun’aimespas?Elève2:Jen’aimepas(nomdejouet).Ettoi,qu’est-cequetun’aimespas?Elève1:Jen’aimepas(nomdejouet).
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu.
Chasse aux motsRègledujeu:
Lechasseurdébutelejeuavecunephrase,selonl’objetdelaleçon.L’élève(élèveA)quicommence,frappedanslesmainsetmontredudoigtuncamarade(élèveB),quin’estpasobligatoirementsonvoisinimmédiat,endisantunedesphrasesquialastructureattenduedanslaleçon:«ex:Jen’aimepaslesbilles.».L’élèvedésigné(élèveB)reçoitlaphrasepuisàsontourilfrappedanslesmainsetmontreunautrecamarade(élèveC)dudoigt,endisant:«Jen’aimepaslatoupie.».Lesélèvesdoivent«chasser»deplusenplusvite.
Par exemple : • Rita(chasseur)frappedanslesmains,montrePaulavecledoigtetdit:«Jen’aimepaslesosselets.».• Paul(chasseur)frappedanslesmains,montreRenéavecledoigtetdit:«Jen’aimepaslecerf-volant.».• René(chasseur)frappedanslesmains,montreSuzanneavecledoigtetdit:«Jen’aimepaslespetitesvoitures.».
Vousallezvousmettredebout.Nousallonsdiredesphrasescomme:«Jen’aimepaslapoupée.Jen’aimepaslacordeàsauter.Jen’aimepaslesbilles.Jen’aimepasleballon.Jen’aimepaslecamion…».
Jecommencelejeuavecunedecesphasesetaprèsvouscontinuezentrevous.Vousêtesprêts?
(L’élève qui a perdu, qui dit une phrase qui n’a pas rapport avec la structure étudiée, qui se trompe, ne peut pas être chasseur, il/ elle désigne alors un/ une autre élève pour le/ la remplacer. Si un/ une élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Jen’aimepaslacordeàsauter…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Dire le nom des jouets qu’on n’aime pas. Par exemple : « Je n’aime pas la toupie. ».
Bravo !
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Objectif:Direcequ’il/elleaimeetcequ’il/ellen’aimepas.Être capable de dire : Je n’aime pas… Vocabulaire:Un/lecheval,un/lechien,une/lacouleuvre,une/lavache,un/lechat,une/lasouris,un/l’anolis,un/lepoisson.Autre(s)structure(s):Quelssontlesanimauxquetun’aimespas?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo10Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/E//R//U/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estsamedi.SuzanneetPaulsontàlamaison.Rita,MarioetRenéviennentjoueravecPauletSuzanne.Ilssonttousdanslejardin.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Jen’aimepaslesdominos,DitMario.(Montrer un domino qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la leçon.)Moi,jen’aimepaslesanolis,DitMarie.(Mimer les pattes avant de l’anolis qui avance.)Moi,jen’aimepaslesananas,DitRita.(Montrer un ananas qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la leçon.)Moi,jen’aimepassauterdanslamare,DitCésar.(Mimer sauter.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la troisième ligne.)M:QueditMarie?Rép:Jen’aimepaslesanolis.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Quelssontlesanimauxquetun’aimespas?Rép(libre):Jen’aimepas…
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Dire le nom de l’animal qu’on n’aime pas. Par exemple : « Je n’aime pas les crapauds. ».
Activité 2 Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Maintenant,regardezattentivementleposter.(Le maître/ la maîtresse montre du doigt les objets se trouvant dans le poster qui aideront les élèves à répondre.)
(Le maître/ la maîtresse demande aux élèves de regarder les animaux du poster.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de la tortue.)M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’estunetortue. (Le maître/ la maîtresse touche l’image de la couleuvre.)M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’estunecouleuvre.
M (Il/ elle interroge 4 élèves à tour de rôle):Quelssontlesanimauxquetun’aimespas?Rép(libre):Jen’aimepas…
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b. Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialoguedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fera des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:Lesenfantssonttousdanslejardin.Renéproposeunjeu.Lesenfantsdoiventchacunàleurtourdire ce qu’ils n’aiment pas.
M:Jevaisvouslirelasuitedudialogue.
René:Qu’est-cequetun’aimespas,Suzanne?Suzanne:Jen’aimepasleschiens.
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentraind’apprendrependantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QuerépondSuzannequandRenéluidemande:«Qu’est-cequetun’aimespas?»Rép:Jen’aimepasleschiens.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Quelssontlesanimauxquetun’aimespas?Rép(libre):Jen’aimepas…
c. Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Voir la page des stratégies pour la technique « À MON TOUR ».)M:Maintenant,nousallonsapprendrelesmotsetlesphrasessuivantes:
M:Pourdirelenomdesanimauxqu’onn’aimepas,ondit:«Jen’aimepas+lenomdel’animal(les chevaux, les poissons…) ».M:Àmontour M:Je n’aime pas… M:Tousensemble M+E:Je n’aime pas…M:Àvotretour E:Je n’aime pas…M:Pardeux E+E:Je n’aime pas…M:Àtontour E:Je n’aime pas…
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe.)
Elève1:Moi,j’aimeleschiens.Elève2:Moi,j’aimelesvaches.Elève1:Quelestl’animalquetun’aimespas?Elève2:Jen’aimepasleschiens(l’élève 1 aboie comme un chien).Ettoi,quelestl’animalquetun’aimespas?Elève1:Jen’aimepaslessouris.Elève2:Moi,lessourismefontbienrire.
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu.
Chasse aux motsRègledujeu:
Lechasseurdébutelejeuavecunephrase,selonl’objetdelaleçon.L’élève(élèveA)quicommence,frappedanslesmainsetmontredudoigtuncamarade(élèveB),quin’estpasobligatoirementsonvoisinimmédiat,endisantunedesphrasesquialastructureattenduedanslaleçon:«ex:Jen’aimepaslespoules.».L’élèvedésigné(élèveB)reçoitlaphrasepuisàsontourilfrappedanslesmainsetmontreunautrecamarade(élèveC)dudoigt,endisant:«Jen’aimelesanolis.».Lesélèvesdoivent«chasser»deplusenplusvite.
Par exemple : • Rita(chasseur)frappedanslesmains,montrePaulavecledoigtetdit:«Jen’aimepasleschiens.».• Paul(chasseur)frappedanslesmains,montreRenéavecledoigtetdit:«Jen’aimepasleschats.».• René(chasseur)frappedanslesmains,montreSuzanneavecledoigtetdit:«Jen’aimepaslessouris.».
Vousallezvousmettredebout.Nousallonsdiredesphrasescomme:«Jen’aimepaslescouleuvres.Jen’aimepaslesvaches.Jen’aimepasleschats.Jen’aimepasleschevaux…».
Jecommencelejeuavecunedecesphasesetaprèsvouscontinuezentrevous.Vousêtesprêts?
(L’élève qui a perdu, qui dit une phrase qui n’a pas rapport avec la structure étudiée, qui se trompe, ne peut pas être chasseur, il/ elle désigne alors un/ une autre élève pour le/ la remplacer. Si un/ une élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Jen’aimepaslescouleuvres…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Dire le nom de l’animal qu’on n’aime pas. Par exemple : « Je n’aime pas les crapauds. ».
Bravo !
![Page 281: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/281.jpg)
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Objectif:Direcequ’il/elleaimeetcequ’il/ellen’aimepas.Être capable de dire : Je n’aime pas… Vocabulaire:Des/lesbonbons,une/laviande,un/lejus,un/lefruit,des/leslégumes,un/lechocolat,des/lesépinards,une/latomate.Autre(s)structure(s):Quelssontlesalimentsquetun’aimespas?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo16Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//U//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estsamedi.SuzanneetPaulsontàlamaison.Rita,MarioetRenéviennentjoueravecPauletSuzanne.Ilssonttousdanslejardin.Renéproposeunjeu.Lesenfantsdoiventchacunàleurtourdirecequ’ilsn’aiment pas.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Jen’aimepaslesdominos,DitMario.(Montrer un domino qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la leçon.)Moi,jen’aimepaslesanolis,DitMarie.(Mimer les pattes avant de l’anolis qui avance.)Moi,jen’aimepaslesananas,DitRita.(Montrer un ananas qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la leçon.)Moi,jen’aimepassauterdanslamare,DitCésar.(Mimer sauter.)
![Page 282: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/282.jpg)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne.)M:QueditMario?Rép:Jen’aimepaslesdominos.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Quelssontlesjouetsquetun’aimespas?Rép(libre):Jen’aimepas…
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Dire le nom des aliments qu’on n’aime pas. Par exemple : « Je n’aime pas le riz. ».
Activité 2 Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Maintenant,regardezattentivementleposter.(Le maître/ la maîtresse montre du doigt les objets se trouvant dans le poster qui aideront les élèves à répondre.)
(Le maître/ la maîtresse demande aux élèves de regarder tous les légumes du poster.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image du mirliton.)M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’estunmirliton. (Le maître/ la maîtresse touche l’image de l’aubergine.)M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’estuneaubergine.
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de la carotte.)M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’estunecarotte. (Le maître/ la maîtresse touche l’image du chou.)M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’estunchou.
![Page 283: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/283.jpg)
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(Le maître/ la maîtresse touche l’image des épinards.)M:Qu’est-cequec’est?Rép:Cesontdesépinards.
M (Il/ elle interroge 4 élèves tour de rôle):Quelssontleslégumesquetun’aimespas?Rép (libre):Jen’aimepas…
b. Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialoguedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fera des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:Lesenfantssonttousdanslejardin.Renéproposeunjeu.Lesenfantsdoiventchacunàleurtourdire ce qu’ils n’aiment pas.
M:Jevaisvouslirelasuitedudialogue.
René:Qu’est-cequetun’aimespas,Paul?Paul:Jen’aimepaslesépinards.
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentraind’apprendrependantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QuerépondPaulquandRenéluidemande:«Qu’est-cequetun’aimespas?»Rép:Jen’aimepaslesépinards.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Quelssontleslégumesquetun’aimespas?Rép(libre):Jen’aimepas…
![Page 284: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/284.jpg)
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c. Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Voir la page des stratégies pour la technique « À MON TOUR ».)M:Maintenant,nousallonsapprendrelesmotsetlesphrasessuivantes:
M:Pourdirelenomdesalimentsqu’onn’aimepas,ondit:«Jen’aimepas+lenomdel’aliment(le jus, les légumes…) ».M:Àmontour M:Je n’aime pas… M:Tousensemble M+E:Je n’aime pas…M:Àvotretour E:Je n’aime pas…M:Pardeux E+E:Je n’aime pas…M:Àtontour E:Je n’aime pas…
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe. Les élèves font semblant d’être à la cantine.)
Elève1:Qu’est-cequetufaislà?Elève2:Jemangedesépinardspouraugmentermesforces.Elève1:Moi,jen’aimepaslesépinards.Ettoi,qu’est-cequetun’aimespas?Elève2:Jen’aimepaslaviande.(L’élève 1 tend la main comme pour demander l’assiette de l’élève 2.)Elève1:Tun’aimespaslaviande!Ehbien,passe-moilemorceauquetuasdansl’assiette.
![Page 285: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/285.jpg)
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu.
Chasse aux motsRègledujeu: Lechasseurdébutelejeuavecunephrase,selonl’objetdelaleçon.L’élève(élèveA)quicommence,frappedanslesmainsetmontredudoigtuncamarade(élèveB),quin’estpasobligatoirementsonvoisinimmédiat,endisantunedesphrasesquialastructureattenduedanslaleçon:«ex:Jen’aimepaslechou.».L’élèvedésigné(élèveB)reçoitlaphrasepuisàsontourilfrappedanslesmainsetmontreunautrecamarade(élèveC)dudoigt,endisant:«Jen’aimepaslapatate.».Lesélèvesdoivent«chasser»deplusenplusvite.
Par exemple : • Rita(chasseur)frappedanslesmains,montrePaulavecledoigtetdit:«Jen’aimepaslepetitmil.».• Paul(chasseur)frappedanslesmains,montreRenéavecledoigtetdit:«Jen’aimepasl’aubergine.».• René(chasseur)frappedanslesmains,montreSuzanneavecledoigtetdit:«Jen’aimepasles
bananes. ».
Vousallezvousmettredebout.Nousallonsdiredesphrasescomme:«Jen’aimepaslejusdecorossol.Jen’aimepaslemaïs.Jen’aimepasleslégumes.Jen’aimepaslesbonbonssucrés.Jen’aimepaslaviandesalée…».
Jecommencelejeuavecunedecesphasesetaprèsvouscontinuezentrevous.Vousêtesprêts?
(L’élève qui a perdu, qui dit une phrase qui n’a pas rapport avec la structure étudiée, qui se trompe, ne peut pas être chasseur, il/ elle désigne alors un/ une autre élève pour le/ la remplacer. Si un/ une élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Jen’aimepaslesépinards…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Dire le nom des aliments qu’on n’aime pas. Par exemple : « Je n’aime pas le riz. ».
Bravo !
![Page 286: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/286.jpg)
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Objectif:Direcequ’il/elleaimeetcequ’il/ellen’aimepas.Être capable de dire : Je n’aime pas… Vocabulaire:Boire,manger,écouter,dessiner,chanter,lire,sauter,parler.Autre(s)structure(s):Quelssontlesactivitésquetun’aimespas?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo14Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estsamedi.SuzanneetPaulsontàlamaison.Rita,MarioetRenéviennentjoueravecPauletSuzanne.Ilssonttousdanslejardin.Renéproposeunjeu.Ilsdoiventchacunàleurtourdirecequ’ilsn’aimentpas.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Jen’aimepaslesdominos,DitMario.(Montrer un domino qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la leçon.)Moi,jen’aimepaslesanolis,DitMarie.(Mimer les pattes avant de l’anolis qui avance.)Moi,jen’aimepaslesananas,DitRita.(Montrer un ananas qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la leçon.)Moi,jen’aimepassauterdanslamare,DitCésar.(Mimer sauter.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la septième ligne.)M:QueditCésar?Rép:Jen’aimepassauterdanslamare.
M:Qu’est-cequetun’aimespasfaire?Rép(libre):Jen’aimepas…
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Dire les activités qu’on n’aime pas. Par exemple : « Je n’aime pas dessiner. ».
Activité 2 Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Maintenant,regardezattentivementleposter.(Le maître/ la maîtresse montre du doigt les objets se trouvant dans le poster qui aideront les élèves à répondre.)
(Le maître/ la maîtresse montre et demande aux élèves de regarder les images du poster.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Paul qui dessine.)M:Qu’est-cequ’ilfait?Rép:Ildessine. (Le maître/ la maîtresse touche l’image de Rita qui chante.)M:Qu’est-cequ’ellefait?Rép:Ellechante.
M (Il/ elle interroge 4 élèves à tour de rôle):Quellessontlesactivitésquetun’aimespasfaire?Rép(libre):Jen’aimepas+verbe…
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b. Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialoguedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fera des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:Lesenfantssonttousdanslejardin.Renéproposeunjeu.Lesenfantsdoiventchacunàleurtourdire ce qu’ils n’aiment pas.
M:Jevaisvouslirelasuitedudialogue.
René:Qu’est-cequetun’aimespas,Mario?Mario:Jen’aimepasjoueràlamarelle.
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentraind’apprendrependantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QuerépondMarioquandRenéluidemande:«Qu’est-cequetun’aimespas?»Rép:Jen’aimepasjoueràlamarelle.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Quelssontlesjeuxquetun’aimespas?Rép(libre):Jen’aimepas…
c. Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Voir la page des stratégies pour la technique « À MON TOUR ».)M:Maintenant,nousallonsapprendrelesmotsetlesphrasessuivantes:
M:Pourdirelesactivitésqu’onn’aimepas,ondit:«Jen’aimepas+lenomdel’activité(courir, sauter…) ».M:Àmontour M:Je n’aime pas… M:Tousensemble M+E:Je n’aime pas…M:Àvotretour E:Je n’aime pas…M:Pardeux E+E:Je n’aime pas…M:Àtontour E:Je n’aime pas…
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe. Les élèves font semblant d’être sur la cour de récréation.)
(Elève 1 lève les bras au ciel pour montrer sa joie.)Elève1:Youpi!C’estlarecréation.Allonssauteràlacorde.(Elève 2 fait une grimace.)Elève2:Jen’aimepassauteràlacorde.Jepréfèrejouerauxbilles.(Elève 1 secoue la tête.)Elève1:Mais,onn’apasdebillesàl’école.Elève2:Commeonn’apasdebilles,onvajouerauballon.Elève1:Jen’aimepasjouerauballon,maisjeveuxbienjoueravectoi.Elève2:C’estgentil!Aprèsjesauteraiàlacordeavectoi.
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu.
Chasse aux motsRègledujeu:
Lechasseurdébutelejeuavecunephrase,selonl’objetdelaleçon.L’élève(élèveA)quicommence,frappedanslesmainsetmontredudoigtuncamarade(élèveB),quin’estpasobligatoirementsonvoisinimmédiat,endisantunedesphrasesquialastructureattenduedanslaleçon:«ex:Jen’aimepascourir.». L’élèvedésigné(élèveB)reçoitlaphrasepuisàsontourilfrappedanslesmainsetmontreunautrecamarade(élèveC)dudoigt,endisant:«Jen’aimepasjouerauballon.».Lesélèvesdoivent«chasser»deplusenplusvite.
Par exemple : • Rita(chasseur)frappedanslesmains,montrePaulavecledoigtetdit:«Jen’aimepasdessiner.».• Paul(chasseur)frappedanslesmains,montreRenéavecledoigtetdit:«Jen’aimepasjoueraux
billes. ».• René(chasseur)frappedanslesmains,montreSuzanneavecledoigtetdit:«Jen’aimepasjoueràcache-cache.».
Vousallezvousmettredebout.Nousallonsdiredesphrasescomme:«Jen’aimepasboireduthé.Jen’aimepasmangerlesépinards.Jen’aimepasparler.Jen’aimepassauterdanslesmares…».
Jecommencelejeuavecunedecesphasesetaprèsvouscontinuezentrevous.Vousêtesprêts?
(L’élève qui a perdu, qui dit une phrase qui n’a pas rapport avec la structure étudiée, qui se trompe, ne peut pas être chasseur, il/ elle désigne alors un/ une autre élève pour le/ la remplacer. Si un/ une élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Jen’aimepassauteràlacorde…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Dire les activités qu’on n’aime pas. Par exemple : « Je n’aime pas dessiner. ».
Bravo !
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Objectif:Direcequ’il/elleaime.Direcequ’il/ellen’aimepas.Être capable de dire : Je n’aime pas… Vocabulaire:Une/lapoupée,des/lesbilles,un/lecheval,un/lechien,des/lesfruits,des/leslégumes,manger,écouter.Autre(s)structure(s):Qu’est-cequetuaimes?Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/U//E//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estsamedi.SuzanneetPaulsontàlamaison.Rita,MarioetRenéviennentjoueravecPauletSuzanne.Ilssonttousdanslejardin.Renéproposeunjeu.Ilsdoiventchacunàleurtourdirecequ’ilsn’aimentpas.
M:Aujourd’hui,onvaréviser:Comment dire ce qu’on n’aime pas. Par exemple : « Je n’aime pas jouer aux billes. Je n’aime pas les chats. Je n’aime pas les épinards. Je n’aime pas sauter à la corde. ».
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Activité 2 Écoute et compréhension de l’histoire – 3 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,jevaisvouslirel’histoirequ’onavueaucoursdelasemainedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposeraidesquestionsaprèslalecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fait des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:Lesenfantssonttousdanslejardin.Renéproposeunjeu.Lesenfantsdoiventchacunàleurtourdirece qu’ils n’aiment pas.
M:Jevaisvouslireledialoguedelasemaine.
René:AtoidecommencerRita.Qu’est-cequetun’aimespas?Rita:Jen’aimepaslecerf-volant.René:Qu’est-cequetun’aimespas,Suzanne?Suzanne:Jen’aimepasleschiens.René:Qu’est-cequetun’aimespas,Paul?Paul:Jen’aimepaslesépinards.René:Qu’est-cequetun’aimespas,Mario?Mario:Jen’aimepasjoueràlamarelle.
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentrainderéviserpendantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases révisés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QuerépondRitaquandRenéluidemande:«Qu’est-cequetun’aimespas?»Rép:Jen’aimepaslecerf-volant.
M:QuerépondSuzannequandRenéluidemande:«Qu’est-cequetun’aimespas?»Rép:Jen’aimepasleschiens.
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M:QuerépondPaulquandRenéluidemande:«Qu’est-cequetun’aimespas?»Rép:Jen’aimepaslesépinards.
M:QuerépondMarioquandRenéluidemande:«Qu’est-cequetun’aimespas?»Rép:Jen’aimepasjoueràlamarelle.
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,vousallezfaireuneprésentationsurcequevousvenezderéviser.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour jouer la présentation comportant les mots et les phrases qu’ils sont en train de réviser. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’Il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe. Les élèves font semblant d’être sur la cour de récréation.)
Elève1:Qu’est-cequetufaislàdanstoncoin?
(Elève 2 fait semblant d’être triste.)Elève2:Aujourd’hui,jen’aimepaslanourrituredelacantine.
(Elève 1 lui tend des bonbons.)Elève1:Nesoispastriste.Tiens,prendsmesbonbons.
(Elève 2 sourit et prend les bonbons.)Elève2:Hmmm!J’adorelesbonbonsauchocolat.
(Elève 1 prend son ami(e) par le bras.)Elève1:Allonsjouerauxosseletsmaintenant.Elève2:Jen’aimepasjouerauxosselets,jepréfèresauteràlacorde.Elève1:D’accord.Allons-y.Elève2:Oh,toituesgentil(le).Jem’amusebienavectoi.
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu:
Chasse aux motsRègledujeu:
Lechasseurdébutelejeuavecunephrase,selonl’objetdelaleçon.L’élève(élèveA)quicommence,frappedanslesmainsetmontredudoigtuncamarade(élèveB),quin’estpasobligatoirementsonvoisinimmédiat,endisantunedesphrasesquialastructureattenduedanslaleçon:«ex:Jen’aimepaslapatate.».L’élèvedésigné(élèveB)reçoitlaphrasepuisàsontourilfrappedanslesmainsetmontreunautrecamarade(élèveC)dudoigt,endisant:«Jen’aimepasjoueràlamarelle.».Lesélèvesdoivent «chasser»deplusenplusvite.
Par exemple : • Rita(chasseur)frappedanslesmains,montrePaulavecledoigtetdit:«Jen’aimepasmangerle
mirliton. ».• Paul(chasseur)frappedanslesmains,montreRenéavecledoigtetdit:«Jen’aimepasjoueràla
marelle. ».• René(chasseur)frappedanslesmains,montreSuzanneavecledoigtetdit:«Jen’aimepaslessouris.».
Vousallezvousmettredebout.Nousallonsdiredesphrasescomme:«Jen’aimepasboirelecafé.Jen’aimepaslatoupie.Jen’aimepaslescouleuvres.Jen’aimepaslescabris…».
Jecommencelejeuavecunedecesphasesetaprèsvouscontinuezentrevous.Vousêtesprêts?
(L’élève qui a perdu, qui dit une phrase qui n’a pas rapport avec la structure étudiée, qui se trompe, ne peut pas être chasseur, il/ elle désigne alors un/ une autre élève pour le/ la remplacer. Si un/ une élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:Jen’aimepasleslégumes…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment dire ce qu’on n’aime pas. Par exemple : « Je n’aime pas jouer aux billes. Je n’aime pas les chats. Je n’aime pas les épinards. Je n’aime pas sauter à la corde. ».
Bravo !
![Page 295: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/295.jpg)
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Objectif:Demanderàquelqu’undedires’ilaimeounonunobjet.Être capable de dire : Est-ce que tu aimes… ? Vocabulaire:Un/lechou,un/lemirliton,une/lacarotte,une/l’aubergine,une/laviande,du/leriz,du/lemaïs,une/latomate.Autre(s)structure(s):Oui,j’aime…/Non,jen’aimepas…Matériel(s):Guidedumaître,posterNo23Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//E//U/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estsamedi.SuzanneetPaulsontàlamaison.Rita,MarioetRenéviennentjoueravecPauletSuzanne.Ilssonttousdanslejardin.Renéproposeunjeu.Ilsdoiventchacunàleurtourdirecequ’ilsn’aimentpas.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Maman aime les choux.Papa n’aime pas le rapadou.(Mimer la langue sur le haut de la lèvre.)RitaaimesonamiPaul.(Mimer quelqu’un qu’on serre dans les bras.)Pauln’aimepasleriz.Moi,Anita,j’aimetout!(Ouvrir les bras pour montrer tout.) Hummmm!(Lever les yeux et faire « hummmm ! ».)
![Page 296: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/296.jpg)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne.)M (Il/ elle interroge 1 élève):Ettoi,est-cequetuaimesleschoux?Rép (libre):Oui,j’aimeleschoux./Non,jen’aimepasleschoux.
(Le maître/ la maîtresse dit la deuxième ligne.)M (Il/ elle interroge 1 élève):Ettoi,est-cequetuaimeslerapadou?Rép(libre):Oui,j’aimelerapadou./Non,jen’aimepaslerapadou.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Demander à quelqu’un s’il aime un aliment. Par exemple : « Est-ce que tu aimes le riz ? ».
Activité 2 Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Maintenant,regardezattentivementleposter.(Le maître/ la maîtresse montre du doigt les objets se trouvant dans le poster qui aideront les élèves à répondre.)
(Le maître/ la maîtresse montre tous les aliments du poster.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image du poulet.)M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’estunpoulet.
M:Est-cequetuaimeslepoulet?Rép(libre):Oui,j’aimelepoulet./Non,jen’aimepaslepoulet.
(Suivre la même procédure avec 3 autres aliments du poster.)
![Page 297: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/297.jpg)
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b. Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialoguedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fera des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:Lesenfantsjouentdanslejardin.Chacunditcequ’iln’aimepas.MaisRenéproposeunautrejeu.
M:Maintenant,jevaisvouslirelasuitedudialogue.
René:Maintenant,jevaisvousdemandercequevousaimezetvousrépondrezpar«oui»ou«non».René:Atoidecommencer,Mario.Est-cequetuaimeslechocolat?Mario:Oui,j’aimelechocolat.René:EttoiPaul,est-cequetuaimeslepoisson?Paul:Non,jen’aimepaslepoisson.
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentraind’apprendrependantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QuerépondMarioquandRenéluidemande:«Est-cequetuaimeslechocolat?»Rép:Oui,j’aimelechocolat.
M:QuerépondPaulquandRenéluidemande:«Est-cequetuaimeslepoisson?»Rép:Non,jen’aimepaslepoisson.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Est-cequetuaimeslechocolat?Rép(libre):Oui,j’aimelechocolat./Non,jen’aimepaslechocolat.
![Page 298: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/298.jpg)
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c. Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Voir la page des stratégies pour la technique « À MON TOUR ».)M:Maintenant,nousallonsapprendrelesmotsetlesphrasessuivantes:
M:Pourdemanderàquelqu’uns’ilaimeunaliment,ondit:«Est-cequetuaimes+lenomdel’aliment(le chou, la viande…) ».M:Àmontour M:Est-ce que tu aimes… ? M:Tousensemble M+E:Est-ce que tu aimes… ?M:Àvotretour E:Est-ce que tu aimes… ?M:Pardeux E+E:Est-ce que tu aimes… ?M:Àtontour E:Est-ce que tu aimes… ?
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 3 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe. Les élèves font semblant d’être à la cantine.)
Elève1:Qu’est-cequ’onmangeaujourd’huiàlacantine?Elève2:J’espèrequ’onauraduriz.
(Elève 1 secoue la tête.)Elève1:Moi,jen’aimepasleriz,jepréfèrelemaïs.
(Elève 3 apporte la nourriture.)(Elève 2 fait semblant d’être un peu déçu.)Elève2:Ohnon!C’estencorelerizquimesourit.
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu.
Tic-Tac Règledujeu:
M:Nousallonsdirelenomdesalimentsquenousaimons.Envoiciquelques-uns:«Leriz,lesspaghettis,lepoisson,lejusdecitron,lafigue-banane,lesépinards…».
Jedonneraiàunélèveunmorceaudecraie.Jetournerailedosàlaclasseetjedirai:«Tic-Tac,Tic-Tac…»pendant2à10secondes.Vousferezpasserlemorceaudecraiedemainenmainentretemps.Attention,quandjemeretournerai,jedirai:«Bow».L’élèvequialemorceaudecraieenmainaumomentoùjedirai: «Bow»,doitposerlaquestion:«Est-cequetuaimes…?»àl’élèvequiestàcôtédelui.L’élèveàquilaquestionaétéposée,doitdire:«Oui,j’aime+lenomdel’aliment./Non,jen’aimepas+lenomdel’aliment. ».
(Le maître/ la maîtresse reprendra le nom des aliments plusieurs fois pour permettre aux élèves de les capter. Il/ elle reprendra le jeu plusieurs fois avec un élève différent à chaque fois. Si un élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Est-cequetuaimeslemirliton?...M:Aujourd’hui,onaapprisà:Demander à quelqu’un s’il aime un aliment. Par exemple : « Est-ce que tu aimes le riz ? ».
Bravo !
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Objectif:Demanderàquelqu’undedires’ilaimeounonunepersonne.Être capable de dire : Est-ce que tu aimes… ? Vocabulaire:Un/ledirecteur,une/lamaîtresse,grand-mère,papa,maman,tasœur,tonfrère,tonami.Autre(s)structure(s):Oui,j’aime…/Non,jen’aimepas…Matériel(s):Guidedumaître,posterNo9Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//U/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:Lesenfantssonttousdanslejardin.Lesenfantsdisentchacunàleurtourcequ’ilsaimentoucequ’ilsn’aimentpas.Renéproposeunautrejeu.Lesenfantsdoiventrépondrepar«oui»ou«non».
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Maman aime les choux.Papa n’aime pas le rapadou.(Mimer la langue sur le haut de la lèvre.)RitaaimesonamiPaul.(Mimer quelqu’un qu’on serre dans les bras.)Pauln’aimepasleriz.Moi,Anita,j’aimetout!(Ouvrir les bras pour montrer tout.) Hummmm!(Lever les yeux et faire « hummmm ! ».)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la troisième ligne.)M (Il/ elle interroge 1 élève):Ettoi,est-cequetuaimestoncamarade?Rép:Oui,j’aime…/Non,jen’aimepas…
(Le maître/ la maîtresse dit la troisième ligne.)M (Il/ elle interroge 1 élève):Ettoi,est-cequetuaimestonvoisin?Rép(libre):Oui,j’aimemonvoisin./Non,jen’aimepasmonvoisin.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Demander à quelqu’un s’il aime une personne de sa famille ou de l’école. Par exemple : « Est-ce que tu aimes ton frère ? ».
Activité 2 Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Maintenant,regardezattentivementleposter.(Le maître/ la maîtresse montre du doigt les objets se trouvant dans le poster qui aideront les élèves à répondre.)
(Le maître/ la maîtresse montre l’image de la maman de Rita.)M:Quiest-ce?Rép:C’estlamamandeRita.M:Est-cequeRitaaimesamaman?Rép(libre):Oui,Rita(elle)aimesamaman.
(Le maître/ la maîtresse montre l’image du papa de Rita.)M:Quiest-ce?Rép:C’estlepapadeRita.M:Est-cequeRitaaimesonpapa?Rép(libre):Oui,Rita(elle)aimesonpapa.
M (Il/ elle interroge 4 élèves à tour de rôle):Est-cequetuaimestamaman?Rép(libre):Oui,j’aime…/Non,jen’aimepas…
(Suivre la même procédure pour : Est-ce que tu aimes ton cousin/ le directeur/ ta tante ?)
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b. Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialoguedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fera des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:Renéproposeunautrejeu.Lesenfantsdoiventrépondrepar«oui»ou«non».
M:Maintenant,jevaisvouslirelasuitedudialogue. RenéàRita:Est-cequetuaimesSuzanne?Rita:Oui,j’aimeSuzanne.RenéàMario:Est-cequetuaimestonvoisin?Mario:Non,jen’aimepasmonvoisin.Ilmefaitpeur.
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentraind’apprendrependantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QuerépondRitaquandRenéluidemande:«Est-cequetuaimesSuzanne?»Rép:Oui,j’aimeSuzanne.
M:QuerépondMarioquandRenéluidemande:«Est-cequetuaimestonvoisin?»Rép:Non,jen’aimepasmonvoisin.(Ilmefaitpeur.)
M (Il/ elle interroge 1 élève):Est-cequetuaimestatante?Rép(libre):Oui,j’aimematante./Non,jen’aimepasmatante.
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c. Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Voir la page des stratégies pour la technique « À MON TOUR ».)M:Maintenant,nousallonsapprendrelesmotsetlesphrasessuivantes:
M:Pourdemanderàquelqu’uns’ilaimeunepersonnedesafamilleoudel’école,ondit:«Est-cequetuaimes+lenomdelapersonne(le directeur, ta sœur…)?».M:Àmontour M:Est-ce que tu aimes… ? M:Tousensemble M+E:Est-ce que tu aimes… ?M:Àvotretour E:Est-ce que tu aimes… ?M:Pardeux E+E:Est-ce que tu aimes… ?M:Àtontour E:Est-ce que tu aimes… ?
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe.)
Elève1:Est-cequetuaimesmaman?Elève2:Oui,j’aimebeaucoupmaman.Elève1:Est-cequetuaimespapa?Elève2:Oui,j’aimebeaucouppapa.Elève1:Est-cequetuaimesgrand-mère?Elève2:Ohoui!J’adoregrand-mère!Ellemedonnetoujoursdesbonbons!
(Elève 1 pointe du doigt l’élève 2.)Elève1:Quelgourmand(e)!Tuaimesgrand-mèrepoursesbonbons!Elève2:J’aimemagrand-mèrecarellemeconsolequandjesuistriste…et…ellemedonnedesbonbons.
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu.
Tic-Tac Règledujeu:
M:Nousallonsdirelenomdespersonnesquenousconnaissons.Envoiciquelques-uns:«Papa,maman,tonton,matante,tonfrère,(prénoms)…».
Jedonneraiàunélèveunmorceaudecraie.Jetournerailedosàlaclasseetjedirai:«Tic-Tac,Tic-Tac…»pendant2à10secondes.Vousferezpasserlemorceaudecraiedemainenmainentretemps.Attention,quandjemeretournerai,jedirai:«Bow».L’élèvequialemorceaudecraieenmainaumomentoùjedirai: «Bow»,doitposerlaquestion:«Est-cequetuaimes+lenomdelapersonne?»àl’élèvequiestàcôtédelui.L’élèveàquilaquestionaétéposée,doitdire:«Oui,j’aime+lenomdelapersonne./Non,jen’aimepas+lenomdelapersonne.».
(Le maître/ la maîtresse reprendra le nom des personnes plusieurs fois pour permettre aux élèves de les capter. Il/ elle reprendra le jeu plusieurs fois avec un élève différent à chaque fois. Les élèves pourront choisir d’autres noms. Si un élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Est-cequetuaimestonfrère?…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Demander à quelqu’un s’il aime une personne de sa famille ou de l’école. Par exemple : « Est-ce que tu aimes ton frère ? ».
Bravo !
![Page 305: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/305.jpg)
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Objectif:Demanderàquelqu’undedires’ilaimeounonuneactivitéouunobjet.Être capable de dire : Est-ce que tu aimes… ? Vocabulaire:Un/leballon,écouter,une/lamusique,un/ledomino,un/lejeudecartes,courir,chanter,danser. Autre(s)structure(s):Oui,j’aime…/Non,jen’aimepas…Matériel(s):Guidedumaître,posterNo14Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//U//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:Lesenfantssontentraindejouerdanslejardin.Chacundoitdirecequ’ilaimeoupas.Soudain,Renéproposeunautrejeu.Lesenfantsdoiventrépondrepar«oui»ou«non».
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Maman aime les choux.Papa n’aime pas le rapadou.(Mimer la langue sur le haut de la lèvre.)RitaaimesonamiPaul.(Mimer quelqu’un qu’on serre dans les bras.)Pauln’aimepasleriz.Moi,Anita,j’aimetout!(Ouvrir les bras pour montrer tout.) Hummmm!(Lever les yeux et faire « hummmm ! ».)
![Page 306: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/306.jpg)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maitresse dit la quatrième ligne.)M:Est-cequePaulaimemangerleriz?Rép:Non,Pauln’aimepasmangerleriz.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Est-cequetuaimesmangerlechou?Rép(libre):Oui,j’aime…/Non,jen’aimepas…
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Demander à quelqu’un s’il aime une activité ou un objet. Par exemple : « Est-ce que tu aimes écouter de la musique ? ».
Activité 2 Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Maintenant,regardezattentivementleposter.(Le maître/ la maîtresse montre du doigt les objets se trouvant dans le poster qui aideront les élèves à répondre.)
(Le maître/ la maîtresse demande aux élèves de regarder tous les images du poster.)
M (Il/ elle montre l’image de Rita qui chante):QuefaitRita?Rép:Ritachante.M:Est-cequetuaimeschanter?Rép(libre):Oui,j’aimechanter./Non,jen’aimepaschanter.
M (Il/ elle montre l’image de Mario qui joue aux billes):QuefaitMario?Rép:Mariojoueauxbilles.M:Est-cequetuaimesjouerauxbilles?Rép(libre):Oui,j’aimejouerauxbilles./Non,jen’aimepasjouerauxbilles.
M (Il/ elle montre l’image de Paul qui dessine):QuefaitPaul?Rép:Pauldessine.M:Est-cequetuaimesdessiner?Rép(libre):Oui,j’aimedessiner./Non,jen’aimepasdessiner.
![Page 307: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/307.jpg)
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M (Il/ elle montre l’image de Rita qui joue au ballon):QuefaitRita?Rép:Ritajoueauballon.M:Est-cequetuaimesjouerauballon?Rép(libre):Oui,j’aimejouerauballon./Non,jen’aimepasjouerauballon.
b. Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialoguedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fera des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:Renéproposeunautrejeu.Lesenfantsdoiventrépondrepar«oui»ou«non».
M:Maintenant,jevaisvouslirelasuitedudialogue. René:Maintenant,jevaisvousdemandercequevousaimezetvousrépondrezpar«oui»ou«non».René:EttoiRita,est-cequetuaimeslacouleurorange?Rita:Oui,j’aimelacouleurorange,parcequej’aimelesoranges.Les enfants rient.René:Etlacouleurverte,est-cequetuaimeslacouleurverte?Rita:Non,jen’aimepaslacouleurverte.
RenéàSuzanne:Qu’est-cequetun’aimespasfairedanslejardin?Suzanne:Jen’aimepasarracherlesmauvaisesherbes.RenéàMario:Qu’est-cequetuaimesfaireàlamaison?Mario:J’aimeécouterdelamusique.
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentraind’apprendrependantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QuerépondRitaquandRenéluidemande:«Est-cequetuaimeslacouleurorange?»Rép:Oui,j’aimelacouleurorange.
![Page 308: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/308.jpg)
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M:QuerépondRitaquandRenéluidemande:«Est-cequetuaimeslacouleurverte?»Rép:Non,jen’aimepaslacouleurverte.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Est-cequetuaimeslacouleurverte?Rép(libre):Oui,j’aimelacouleurverte./Non,jen’aimepaslacouleurverte.
c. Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Voir la page des stratégies pour la technique « À MON TOUR ».)M:Maintenant,nousallonsapprendrelesmotsetlesphrasessuivantes:
M:Pourdemanderàquelqu’uns’ilaimeuneactivitéouunobjet,ondit:«Est-cequetuaimes+lenomdel’activitéoudel’objet(les dominos, chanter…)?».M:Àmontour M:Est-ce que tu aimes… ? M:Tousensemble M+E:Est-ce que tu aimes… ?M:Àvotretour E:Est-ce que tu aimes… ?M:Pardeux E+E:Est-ce que tu aimes… ?M:Àtontour E:Est-ce que tu aimes… ?
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe. Les élèves font semblant d’être sur la cour de récréation.)
Elève1:Qu’est-cequetuaimesfaireàlamaison?Elève2:J’aimeécouterdelamusique,ettoi?Elève1:Moi,j’aimejouerauxdominosavecmasœur.Elève2:Est-cequetuveuxfairelacourseavecmoi?Elève1:Wééé…avecmeslonguesjambes,jesuissûr(e)degagner.
![Page 309: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/309.jpg)
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu.
Tic-Tac Règledujeu:
M:Nousallonsdirecequenousaimonsfaire:écouter,regarder…Envoiciquelques-uns:«Jouerauxdominos,écouterdelamusique,lire…».
Jedonneraiàunélèveunmorceaudecraie.Jetournerailedosàlaclasseetjedirai:«Tic-Tac,Tic-Tac…»pendant2à10secondes.Vousferezpasserlemorceaudecraiedemainenmainentretemps.Attention,quandjemeretournerai,jedirai:«Bow».L’élèvequialemorceaudecraieenmainaumomentoùjedirai:«Bow»,doitposerlaquestion:«Est-cequetuaimes+l’activité?»àl’élèvequiestàcôtédelui.L’élèveàquilaquestionaétéposée,doitdire:«Oui,j’aime+verbe(activité)./Non,jen’aimepas+verbe(activité).».
(Le maître/ la maîtresse reprendra les activités plusieurs fois pour permettre aux élèves de les capter. Il/ elle reprendra le jeu plusieurs fois avec un élève différent à chaque fois. Si un élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois. Si les élèves n’arrivent pas à poser les questions alors ce sera le maître/ la maîtresse qui posera la question « Est-ce que tu aimes… (rire, danser, danser avec, pleurer…) ? » à l’élève qui aura la craie dans les mains.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Est-cequetuaimeslamusique?…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Demander à quelqu’un s’il aime une activité ou un objet. Par exemple : « Est-ce que tu aimes écouter de la musique ? ».
Bravo !
![Page 310: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/310.jpg)
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Objectif:Demanderàquelqu’undedires’ilaimeounonunêtreouunobjet.Être capable de dire : Est-ce que tu aimes… ? Vocabulaire:Un/leriz,un/lemaïs,un/lepetitmil,un/lecafé,un/lechocolat,du/leblé,des/lesépinards,un/lethé.Autre(s)structure(s):Oui,j’aime…Matériel(s):Guidedumaître,posterNo23Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//U//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:Lesenfantssonttousdanslejardin.Lesenfantsdisentchacunàleurtourcequ’ilsn’aimentpas.Soudain,Renéproposeunautrejeu.Lesenfantsdoiventrépondrepar«oui»ou«non».
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Maman aime les choux.Papa n’aime pas le rapadou.(Mimer la langue sur le haut de la lèvre.)RitaaimesonamiPaul.(Mimer quelqu’un qu’on serre dans les bras.)Pauln’aimepasleriz.Moi,Anita,j’aimetout!(Ouvrir les bras pour montrer tout.) Hummmm!(Lever les yeux et faire « hummmm ! ».)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la cinquième ligne.)M:Est-cequ’Anitaaimetout?Rép:Oui,Anitaaimetout.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Ettoi,est-cequetuaimestout?Rép(libre):Oui,j’aimetout./Non,jen’aimepastout.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Demander à quelqu’un s’il aime un aliment. Par exemple : « Est-ce que tu aimes le chocolat ? ».
Activité 2 Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Maintenant,regardezattentivementleposter.(Le maître/ la maîtresse montre du doigt les objets se trouvant dans le poster qui aideront les élèves à répondre.)
(Le maître/ la maîtresse touche chaque image du poster et demande aux élèves de nommer tous les aliments. Puis il interroge 5 élèves sur 5 aliments différents.)
M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’est…
M:Qu’est-cequetuaimes?Rép(libre):J’aime…
(Suivre la même procédure avec 4 élèves.)
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b. Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialoguedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fera des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:C’estRenéquiproposeunautrejeu.
M:Maintenant,jevaisvouslirelasuitedudialogue.
RenéàPaul:Sijedis«sucré»,qu’est-cequetuaimes?Paul:J’aimelesbonbons.RenéàSuzanne:Sijedis«froid»,qu’est-cequetuaimes?Suzanne:J’aimelejusetlefresco!!!Paul:Bravo!Mamanaachetédufrescopournous!
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentraind’apprendrependantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QuerépondPaulquandRenéluidit:«Sijedis‘’sucré’’»etdemande:«Qu’est-cequetuaimes?»Rép:J’aimelesbonbons.
M:QuerépondSuzannequandRenéluidit:«Sijedis‘’froid’’»etdemande:«Qu’est-cequetuaimes?»Rép:J’aimelejusetlefresco.
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c. Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Voir la page des stratégies pour la technique « À MON TOUR ».)M:Maintenant,nousallonsapprendrelesmotsetlesphrasessuivantes:
M:Pourdemanderàquelqu’uns’ilaimeunaliment,ondit:«Est-cequetuaimes+lenomdel’aliment(le café, les épinards…)?».M:Àmontour M:Est-ce que tu aimes… ? M:Tousensemble M+E:Est-ce que tu aimes… ?M:Àvotretour E:Est-ce que tu aimes… ?M:Pardeux E+E:Est-ce que tu aimes… ?M:Àtontour E:Est-ce que tu aimes… ?
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe. Les élèves font semblant d’être au restaurant.)
Elève1:Est-cequetuaimeslethé?Elève2:Non,j’aimelechocolat,ettoi?
(Elève 1 secoue la tête.)Elève1:Moi,jepréfèrelejusd’orange.Elève2:Est-cequetuaimeslesépinards?
(Elève 1 s’essuyant les lèvres.)Elève1:Lesépinards!Hmmm!C’estbon!(Elève 2 se met à rire.)Elève2:Heureusementquejenesuispasunplatd’épinards!
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu.
Tic-Tac Règledujeu:
M:Nousallonsdirelenomdesalimentsquenousaimonsouquenousn’aimonspas.Envoiciquelques-uns:«Leriz,lemaïs,lepetitmil,lechocolat,lethé…».
Jedonneraiàunélèveunmorceaudecraie.Jetournerailedosàlaclasseetjedirai:«Tic-Tac,Tic-Tac…»pendant2à10secondes.Vousferezpasserlemorceaudecraiedemainenmainentretemps.Attention,quandjemeretournerai,jedirai:«Bow».L’élèvequialemorceaudecraieenmainaumomentoùjedirai: «Bow»,doitposerlaquestion:«Est-cequetuaimes…?»àl’élèvequiestàcôtédelui.L’élèveàquilaquestionaétéposée,doitdire:«Oui,j’aime+lenomdel’aliment./Non,jen’aimepas+lenomdel’aliment. ».
(Le maître/ la maîtresse reprendra le nom des aliments plusieurs fois pour permettre aux élèves de les capter. Il/ elle reprendra le jeu plusieurs fois avec un élève différent à chaque fois. Les élèves pourront choisir d’autres noms. Si un élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Est-cequetuaimeslethé?…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Demander à quelqu’un s’il aime un aliment. Par exemple : « Est-ce que tu aimes le chocolat ? ».
Bravo !
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Objectif:Demanderàquelqu’undedires’ilaimeounonunêtreouunobjet.Être capable de dire : Est-ce que tu aimes… ? Vocabulaire:Un/lechou,un/lemirliton,un/ledirecteur,grand-mère,écouter,une/lamusique,lemaïs,un/lepetitmil.Autre(s)structure(s):J’aime…;Tuaimes…Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/U//E//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:SuzanneetPaulsontàlamaison.Rita,MarioetRenéviennentjoueravecPauletSuzanne.Ilssonttousdanslejardin.Renéproposeunjeu.Lesenfantsdoiventrépondrepar«oui»ou«non».
M:Aujourd’hui,onvaréviser:Demander à quelqu’un s’il aime un aliment, une personne ou une activité. Par exemple : « Est-ce que tu aimes le maïs ? Est-ce que tu aimes ton frère ? Est-ce que tu aimes courir ? ».
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Activité 2 Écoute et compréhension de l’histoire – 3 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,jevaisvouslirel’histoirequ’onavueaucoursdelasemainedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposeraidesquestionsaprèslalecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fait des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:Renéproposeunautrejeu.Lesenfantsdoiventrépondrepar«oui»ou«non».
M:Maintenant,jevaisvouslireledialoguedelasemaine. René:Maintenant,jevaisvousdemandercequevousaimezetvousrépondrezpar«oui»ou«non».René:Atoidecommencer,Mario.Est-cequetuaimeslechocolat?Mario:Oui,j’aimelechocolat.René:EttoiPaul,est-cequetuaimeslepoisson?Paul:Non,jen’aimepaslepoisson.
RenéàRita:Est-cequetuaimesSuzanne?Rita:Oui,j’aimeSuzanne.RenéàMario:Est-cequetuaimestonvoisin?Mario:Non,jen’aimepasmonvoisin.Ilmefaitpeur.
René:EttoiRita,est-cequetuaimeslacouleurorange?Rita:Oui,j’aimelacouleurorange,parcequej’aimelesoranges.Les enfants rient.René:Etlacouleurverte,est-cequetuaimeslacouleurverte?Rita:Non,jen’aimepaslacouleurverte.
RenéàSuzanne:Qu’est-cequetun’aimespasfairedanslejardin?Suzanne:Jen’aimepasarracherlesmauvaisesherbes.RenéàMario:Qu’est-cequetuaimesfaireàlamaison?Mario:J’aimeécouterdelamusique.RenéàPaul:Sijedis«sucré»,qu’est-cequetuaimes?Paul:J’aimelesbonbons.RenéàSuzanne:Sijedis«froid»,qu’est-cequetuaimes?Suzanne:J’aimelejusetlefresco!!!Paul:Bravo!Mamanaachetédufrescopournous!
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M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentrainderéviserpendantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases révisés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QuerépondMarioquandRenéluidemande:«Est-cequetuaimeslechocolat?»Rép:Oui,j’aimelechocolat.
M:QuerépondMarioquandRenéluidemande:«Est-cequetuaimestonvoisin?»Rép:Non,jen’aimepasmonvoisin.
M:QuerépondRitaquandRenéluidemande:«Est-cequetuaimeslacouleurorange?»Rép:Oui,j’aimelacouleurorange.
M:QuerépondSuzannequandRenéluidemande:«Qu’est-cequetun’aimespasfairedanslejardin?»Rép:Jen’aimepasarracherlesmauvaisesherbes.
![Page 318: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/318.jpg)
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,vousallezfaireuneprésentationsurcequevousvenezderéviser.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour jouer la présentation comportant les mots et les phrases qu’ils sont en train de réviser. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’Il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe. L’élève 1 joue le rôle de maman et l’élève 2 celui de l’enfant malade. Les élèves font semblant d’être à la maison.)
Elève2:Maman,j’aimalauventre.
(L’élève 1 pointant l’élève 2 du doigt.)Elève1:C’estparcequetuasmangétropdebonbons.
(Elève 2 souriant à l’élève 1.)Elève2:Est-cequejepeuxavoirplusdeviandeaujourd’hui?Elève1:Non,tuesmalade.Tunemangerasquedeslégumes.Elève2:Maman,est-cequetunem’aimesplus?Elève1:Biensûrquejet’aime!C’estpourquoijeveuxquetumangesdeslégumes.
![Page 319: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/319.jpg)
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu:
Tic-Tac Règledujeu:
M:Nousallonsdirelenomdesaliments,deslégumesetdespersonnesquenousaimonsouquenousn’aimonspas.Envoiciquelques-uns:«Leriz,lemaïs,lechou,lesépinards,grand-mère,masœur,monfrère…».
Jedonneraiàunélèveunmorceaudecraie.Jetournerailedosàlaclasseetjedirai:«Tic-Tac,Tic-Tac…»pendant2à10secondes.Vousferezpasserlemorceaudecraiedemainenmainentretemps.Attention,quandjemeretournerai,jedirai:«Bow».L’élèvequialemorceaudecraieenmainaumomentoùjedirai: «Bow»,doitposerlaquestion:«Est-cequetuaimes…?»àl’élèvequiestàcôtédelui.L’élèveàquilaquestionaétéposée,doitdire:«Oui,j’aime+lenomdel’aliment,dulégumeoudelapersonne./Non,jen’aimepas+lenomdel’aliment,dulégumeoudelapersonne.».
(Le maître/ la maîtresse reprendra le nom des aliments plusieurs fois pour permettre aux élèves de les capter. Il/ elle reprendra le jeu plusieurs fois avec un élève différent à chaque fois. Les élèves pourront choisir d’autres noms. Si un élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:Est-cequetuaimescourir?…M:Aujourd’hui,onarévisé:Demander à quelqu’un de dire s’il aime un aliment, une personne ou une activité. Par exemple : « Est-ce que tu aimes le maïs ? Est-ce que tu aimes ton frère ? Est-ce que tu aimes courir ? ».
Bravo !
![Page 320: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/320.jpg)
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Objectif:Exprimersesdésirs.Être capable de dire : Je veux… Vocabulaire:Du/lelait,un/lecafé,un/lechocolat,un/lejus,une/l’eau,un/lethé,une/lasoupe,du/lemaïs.Autre(s)structure(s):Queveux-tu?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo23Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//U//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:MarioetRitavontàl’école.Ilss’amusenttoutaulongdelarouteetsurlacourdel’école.Lesoir,mamanlesattendàlamaisonavecunesurprise.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
![Page 321: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/321.jpg)
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Simone,Simone,Queveux-tu?(Mimer les mains à plat qui montrent un enfant.)Jeveuxdulait,s’ilteplaît.(Mimer boire.)Simone,Simone,Queveux-tu?(Mimer les mains à plat qui montrent un enfant.)Jeveuxboiredel’eau,s’ilteplaît.(Mimer boire.)Simone,Simone,Voicitatoupie.(Mimer la toupie qui tourne.)Non,merci.Jeneveuxpasmatoupie,(Mimer « non » avec l’index.)Etjeneveuxpasjouer.(Mimer « non » avec l’index.)
M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première et la deuxième lignes.)M:QuerépondSimonequandonluidemande:«Queveux-tu?»Rép:Jeveuxdulait,(s’ilteplaît).
M (Il/ elle interroge 1 élève):Ettoi,queveux-tu?Rép(libre):Jeveux…
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Exprimer nos désirs. Par exemple : « Je veux du jus, s’il te plaît. ».
![Page 322: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/322.jpg)
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Activité 2 Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Maintenant,regardezattentivementleposter.(Le maître/ la maîtresse montre du doigt les objets se trouvant dans le poster qui aideront les élèves à répondre.)
(Le maître/ la maîtresse touche les aliments du poster et demande aux élèves de les nommer.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image du poisson.)M (Il/ elle interroge 1 élève):Moi,jeveuxdupoisson.Ettoi,qu’est-cequetuveux?Rép(libre):Moi,jeveux…
(Le maître/ la maîtresse touche l’image du fresco.)M (Il/ elle interroge 1 élève):Moi,jeveuxdufresco.Ettoi,qu’est-cequetuveux?Rép(libre):Moi,jeveux…
(Le maître/ la maîtresse touche l’image des acras.)M (Il/ elle interroge 1 élève):Moi,jeveuxdesacras.Ettoi,qu’est-cequetuveux?Rép(libre):Moi,jeveux…
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de la figue-banane.)M (Il/ elle interroge 1 élève):Moi,jeveuxdelafigue-banane.Ettoi,qu’est-cequetuveux?Rép(libre):Moi,jeveux…
b. Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialoguedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fera des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:RitaetMariovontpartirpourl’école.Mamanleurpréparelegoûter.
M:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialogue.
Mario:Maman,jeveuxunefigue-banane,s’ilteplaît.Maman:Ettoi,Rita?
![Page 323: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/323.jpg)
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M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentraind’apprendrependantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QueditMarioàmamanpourdirecequ’ilveutpourlegoûter?Rép:Jeveuxunefigue-banane(s’ilteplaît).
M (Il/ elle interroge 1 élève):Qu’est-cequetuveuxpourlegoûter?Rép(libre):Jeveux…
c. Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Voir la page des stratégies pour la technique « À MON TOUR ».)M:Maintenant,nousallonsapprendrelesmotsetlesphrasessuivantes:
M:Pourdireàquelqu’unqu’onabesoindemangeroudeboirequelquechose,ondit:«Jeveux+lenomde l’aliment ou de la boisson (la soupe, de l’eau…). ».M:Àmontour M:Je veux…M:Tousensemble M+E:Je veux…M:Àvotretour E:Je veux…M:Pardeux E+E:Je veux…M:Àtontour E:Je veux…
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
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LEÇON 136
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(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe. Les élèves font semblant d’être à la maison. L’élève 1 joue le rôle de l’enfant et l’élève 2 celui de maman.)
Elève1:Aujourd’hui,jeveuxducafé.Elève2:Non,prendsdulaitdepréférence.
(Elève 1 secoue la tête.)Elève1:Jen’aimepaslelait,jeveuxducafé,s’ilteplaît.Elève2:Lecafé,c’estpourlesgrandespersonnes.
(Elève 1 montre ses biceps.)Elève1:Maismaman,jesuisgrand(e)!Elève2:Situesgrand(e),viensfairelavaisselle.Elève1:Cen’estpasjuste!
Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu.
Tic-Tac Règledujeu:
M:Nousallonsdirelenomdesalimentsquenousdésirons.Envoiciquelques-uns:«Dulait,ducafé,delasoupe,dujus,dumaïs…».
Jedonneraiàunélèveunmorceaudecraie.Jetournerailedosàlaclasseetjedirai:«Tic-Tac,Tic-Tac…»pendant2à10secondes.Vousferezpasserlemorceaudecraiedemainenmainentretemps.Attention,quandjemeretournerai,jedirai:«Bow».L’élèvequialemorceaudecraieenmainaumomentoùjedirai: «Bow»,doitposerlaquestion:«Est-cequetuveux…?»àl’élèvequiestàcôtédelui.L’élèveàquilaquestionaétéposée,doitdire:«Oui,jeveux+lenomdel’aliment./Non,jeneveuxpas+lenomdel’aliment. ».
(Le maître/ la maîtresse reprendra le nom des aliments plusieurs fois pour permettre aux élèves de les capter. Il/ elle reprendra le jeu plusieurs fois avec un élève différent à chaque fois. Les élèves pourront choisir d’autres noms. Si un élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
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Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Jeveuxdulait…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Exprimer nos désirs. Par exemple : « Je veux du jus, s’il te plaît. ».
Bravo !
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Objectif:Exprimersesdésirs.Être capable de dire : Je veux… Vocabulaire:Manger,boire,dormir,sebaigner,secoucher,parler,lire,jouer.Autre(s)structure(s):Queveux-tu?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo15Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//U//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariovontàl’école.C’estledernierjour.Mamanleurpréparelegoûter.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
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Simone,Simone,Queveux-tu?(Mimer les mains à plat qui montrent un enfant.)Jeveuxdulait,s’ilteplaît.(Mimer boire.)Simone,Simone,Queveux-tu?(Mimer les mains à plat qui montrent un enfant.)Jeveuxboiredel’eau,s’ilteplaît.(Mimer boire.)Simone,Simone,Voicitatoupie.(Mimer la toupie qui tourne.)Non,merci.Jeneveuxpasmatoupie,(Mimer « non » avec l’index.)Etjeneveuxpasjouer.(Mimer « non » avec l’index.)
M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la cinquième et la sixième lignes.)M:QuerépondSimonequandonluidemande:«Queveux-tu?»Rép:Jeveuxboiredel’eau,(s’ilteplaît).
M (en s’adressant à un/ une élève):Ettoi,queveux-tuboire?Rép(libre):Jeveuxboire…
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Exprimer nos désirs. Par exemple : « Je veux boire du jus, s’il te plaît. ».
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Activité 2 Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Maintenant,regardezattentivementleposter.(Le maître/ la maîtresse montre du doigt les objets se trouvant dans le poster qui aideront les élèves à répondre.)
(Le maître/ la maîtresse demande aux élèves d’observer les images du poster pendant 5 secondes.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Paul qui joue aux dominos.)M:QueveutPaul?Rép:Paulveutjouerauxdominos.
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de la maman de Rita qui lit.)M:QueveutlamamandeRita?Rép:LamamandeRitaveutlire.
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Rita qui se coiffe.)M:QueveutRita?Rép:Ritaveutsecoiffer.
(Le maître/ la maîtresse touche l’image du papa de Rita qui parle au téléphone.)M:QueveutlepèredeRita?Rép:LepèredeRitaveutparlerautéléphone.
M (Il/ elle interroge 4 élèves à tour de rôle) :Ettoi,qu’est-cequetuveuxfairedanslaclasse?Rép:Jeveux…(essuyerletableau,chanterunechanson,lireunehistoire…)
b. Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialoguedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fera des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
![Page 329: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/329.jpg)
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M:RitaetMariovontpartirpourl’école.Mamanleurpréparelegoûter.
M:Maintenant,jevaisvouslirelasuitedudialogue.
Mario:Maman,jeveuxunefigue-banane,s’ilteplaît.Maman:Ettoi,Rita?Rita:Moi,jeveuxboiredujusd’orangeetmangerdesspaghettis,s’ilteplaît.Les enfants saluent maman, quittent la maison et partent pour l’école.
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentraind’apprendrependantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QueditMarioàsamamanpourdirecequ’ilveutpourlegoûter?Rép:Jeveuxunefigue-banane,s’ilteplaît.
M:QueditRitaàsamamanpourdirecequ’elleveutpourlegoûter?Rép:Jeveuxboiredujusd’orangeetmangerdesspaghettis,s’ilteplaît.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Qu’est-cequetuveuxpourlegoûter?Rép(libre):Jeveux…
c. Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Voir la page des stratégies pour la technique « À MON TOUR ».)M:Maintenant,nousallonsapprendrelesmotsetlesphrasessuivantes:
M:Pourdireàquelqu’unqu’onabesoindefairequelquechose,ondit:«Jeveux+lenomdel’action(lire, dormir…). ».M:Àmontour M:Je veux… M:Tousensemble M+E:Je veux…M:Àvotretour E:Je veux…M:Pardeux E+E:Je veux…M:Àtontour E:Je veux…
![Page 330: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/330.jpg)
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète. L’élève 1 joue le rôle de l’enfant et l’élève 2 joue le rôle du papa. Les élèves font semblant d’être à la maison.)
Elève1:Aujourd’hui,jeveuxdormirtoutelajournée.Elève2:Non,tudoisteleverpouralleràl’école.
(Elève 1 secoue la tête.)Elève1:Nonpapa,jeveuxseulementdormir.(Elève 2, d’un air sérieux.)Elève2:Quandlesenfantsdormenttrop,ilssetransformentenstatue.
(Elève 1 ouvre grand les yeux.)Elève1:Vraiment!Alors,jemedépêchepouralleràl’école.
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu.
Tic-Tac Règledujeu:
M:Nousallonsdirelenomdesactivitésquenousvoulonsfaire.Envoiciquelques-unes:«Sauteràlacorde,jouerauxosselets,jouerauxdominos,dessiner,manger,boire…».
Jedonneraiàunélèveunmorceaudecraie.Jetournerailedosàlaclasseetjedirai:«Tic-Tac,Tic-Tac…»pendant2à10secondes.Vousferezpasserlemorceaudecraiedemainenmainentretemps.Attention,quandjemeretournerai,jedirai:«Bow».L’élèvequialemorceaudecraieenmainaumomentoùjedirai: «Bow»,doitdire:«Jeveux+lenomdel’activité.».
(Le maître/ la maîtresse reprendra le nom des activités plusieurs fois pour permettre aux élèves de les capter. Il/ elle reprendra le jeu plusieurs fois avec un élève différent à chaque fois. Les élèves pourront choisir d’autres activités. Si un élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Jeveuxparler…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Exprimer nos désirs. Par exemple : « Je veux boire du jus, s’il te plaît. ».
Bravo !
![Page 332: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/332.jpg)
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Objectif:Exprimersesdésirs.Être capable de dire : Je ne veux pas… Vocabulaire:Jouer,sauter,danser,chanter,dessiner,écouter,écrire,rire.Autre(s)structure(s):Est-cequetuveux…?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo14Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//U//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariovontàl’école.C’estledernierjour.Ilss’amusenttoutaulongdelaroute.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Simone,Simone,Queveux-tu?(Mimer les mains à plat qui montrent un enfant.)Jeveuxdulait,s’ilteplaît.(Mimer boire.)Simone,Simone,Queveux-tu?(Mimer les mains à plat qui montrent un enfant.)Jeveuxboiredel’eau,s’ilteplaît.(Mimer boire.)Simone,Simone,Voicitatoupie.(Mimer la toupie qui tourne.)Non,merci.Jeneveuxpasmatoupie,(Mimer « non » avec l’index.)Etjeneveuxpasjouer.(Mimer « non » avec l’index.)
![Page 333: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/333.jpg)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la huitième et la neuvième lignes.)M:QuerépondSimoneàsamaman,quandelleluidonnesatoupie?Rép:Non,merci.Jeneveuxpasmatoupie.
M (en s’adressant à un/ une élève) :Ettoi,qu’est-cequetuneveuxpas?Rép(libre):Jeneveuxpas…
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Exprimer nos désirs. Par exemple : « Je ne veux pas danser. ».
Activité 2 Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Maintenant,regardezattentivementleposter.(Le maître/ la maîtresse montre du doigt les objets se trouvant dans le poster qui aideront les élèves à répondre.)
(Le maître/ la maîtresse demande aux élèves d’observer les images du poster pendant 5 secondes.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Paul qui dessine.)M (Il/ elle interroge 1 élève):Pauldessine.Situneveuxpasdessiner,qu’est-cequetudis?Rép:Jeneveuxpasdessiner.
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Rita qui chante.)M (Il/ elle interroge 1 élève):Ritachante.Situneveuxpaschanter,qu’est-cequetudis?Rép:Jeneveuxpaschanter.
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Suzanne et de Rita qui parlent.)M (Il/ elle interroge 1 élève):SuzanneetRitaparlent.Situneveuxpasparler,qu’est-cequetudis?Rép:Jeneveuxpasparler.
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Suzanne, Paul et Rita qui jouent à la corde à sauter.)M (Il/ elle interroge 1 élève):Lesenfantsjouentàlacordeàsauter.Situneveuxpasjoueràlacordeàsauter,qu’est-cequetudis?Rép:Jeneveuxpasjoueràlacordeàsauter.
![Page 334: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/334.jpg)
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b. Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialoguedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fera des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:RitaetMarios’amusentsurlaroutequimèneàl’école.
M:Maintenant,jevaisvouslirelasuitedudialogue.
Mario:Est-cequetuveuxjoueràlacordeàsauter?Rita:Non,jeneveuxpasjoueràlacordeàsauter.
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentraind’apprendrependantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QuerépondRitaquandMarioluidemande:«Est-cequetuveuxjoueràlacordeàsauter?»Rép:Non,jeneveuxpasjoueràlacordeàsauter.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Est-cequetuveuxjouerauxbilles?Rép (libre):Oui,jeveuxjouerauxbilles./Non,jeneveuxpasjouerauxbilles.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Est-cequetuveuxjoueravecunchien?Rép(libre):Oui,jeveuxjoueravecunchien./Non,jeneveuxpasjoueravecunchien.
c. Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Voir la page des stratégies pour la technique « À MON TOUR ».)M:Maintenant,nousallonsapprendrelesmotsetlesphrasessuivantes:
M:Pourdireàquelqu’unqu’onn’apasenviedefaireuneactivité,ondit:«Jeneveuxpas+lenomdel’activité(rire, danser…). ».M:Àmontour M:Je ne veux pas… M:Tousensemble M+E:Je ne veux pas…M:Àvotretour E:Je ne veux pas…M:Pardeux E+E:Je ne veux pas…M:Àtontour E:Je ne veux pas…
![Page 335: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/335.jpg)
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe. L’élève 1 va rendre visite à l’élève 2.)
Elève1:Bonjour(nomdel’élève2),commentvas-tu?Elève2:Bonjour(nomdel’élève1),jenevaispasbien.J’aidelafièvre.Elève1:Vraiment!Qu’est-cequetuveuxfaire?
(Elève 2 secoue la tête pour refuser.)Elève2:Jesuismalade,jeneveuxrienfaire.Elève1:Tuvasresterseul(e)danstoncoin.Elève2:Oui.Elève1:Est-cequetuveuxdessiner?Elève2:Non,jeneveuxpasdessiner.
(Elève 1 fait semblant de réfléchir.) Elève1:Mamanmedittoujours:«Quandçanevapas,sauteàlacordeettuirasmieux!».Elève2:Ahbon!Laisse-moiessayer.(Les 2 ami(e)s sautent et rient.)
![Page 336: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/336.jpg)
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu.
Tic-Tac Règledujeu:
M:Nousallonsdirelenomdesactivitésquenousnevoulonspasfaire.Envoiciquelques-unes:«Sauteràlacorde,jouerauxosselets,jouerauxdominos,dessiner,manger,boire…».
Jedonneraiàunélèveunmorceaudecraie.Jetournerailedosàlaclasseetjedirai:«Tic-Tac,Tic-Tac…»pendant2à10secondes.Vousferezpasserlemorceaudecraiedemainenmainentretemps.Attention,quandjemeretournerai,jedirai:«Bow».L’élèvequialemorceaudecraieenmainaumomentoùjedirai:«Bow»,doitdire:«Jeneveuxpas+lenomdel’activitéqu’ilneveutpasfaire.».Parexemple:«Jeneveuxpasjouerauxdominos.».
(Le maître/ la maîtresse reprendra le nom des activités plusieurs fois pour permettre aux élèves de les capter. Il/ elle reprendra le jeu plusieurs fois avec un élève différent à chaque fois. Les élèves pourront choisir d’autres activités. Si un élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Jeneveuxpassauteràlacorde…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Exprimer nos désirs. Par exemple : « Je ne veux pas danser. ».
Bravo !
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Objectif:Exprimersesdésirs.Être capable de dire : Je ne veux pas + verbe… Vocabulaire:Parler,courir,manger,boire,sepeigner,sourire,sauter,lire.Autre(s)structure(s):Est-cequetuveux+verbe?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo15Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//U//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariovontàl’école.C’estledernierjour.Ilss’amusenttoutaulongdelaroute.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
Simone,Simone,Queveux-tu?(Mimer les mains à plat qui montrent un enfant.)Jeveuxdulait,s’ilteplaît.(Mimer boire.)Simone,Simone,Queveux-tu?(Mimer les mains à plat qui montrent un enfant.)Jeveuxboiredel’eau,s’ilteplaît.(Mimer boire.)Simone,Simone,Voicitatoupie.(Mimer la toupie qui tourne.)Non,merci.Jeneveuxpasmatoupie,(Mimer « non » avec l’index.)Etjeneveuxpasjouer.(Mimer « non » avec l’index.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la dixième ligne.)M:Est-cequeSimoneveutjouer?Rép:Non,(elleneveutpasjouer).
M:Quedit-elle?Rép:Jeneveuxpasjouer.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Ettoi,qu’est-cequetuneveuxpasfaire?Rép(libre):Jeneveuxpas…
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Exprimer nos désirs. Par exemple : « Je ne veux pas jouer. ».
Activité 2 Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Maintenant,regardezattentivementleposter.(Le maître/ la maîtresse montre du doigt les objets se trouvant dans le poster qui aideront les élèves à répondre.)
(Le maître/ la maîtresse demande aux élèves d’observer les images du poster pendant 5 secondes.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Rita qui met le couvert.)M (Il/ elle interroge 1 élève):Quiest-ce?Rép:C’estRita.M:Qu’est-cequ’ellefait?Rép:Ellemetlecouvert.M:Situneveuxpasmettrelecouvert,qu’est-cequetudis?Rép:Jeneveuxpasmettrelecouvert(mettrelatable).
(Le maître/ la maîtresse touche l’image du père de Rita qui parle au téléphone.)M (Il/ elle interroge 1 élève):Quiest-ce?Rép:C’estlepèredeRita.M:Qu’est-cequ’ilfait?Rép:Ilparle(autéléphone).M:Situneveuxpasparlerautéléphone,qu’est-cequetudis?Rép:Jeneveuxpasparlerautéléphone.
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(Le maître/ la maîtresse touche l’image de la mère de Rita qui lace ses chaussures.)M (Il/ elle interroge 1 élève):Quiest-ce?Rép:C’estlamamandeRita.M:Qu’est-cequ’ellefait?Rép:Ellelaceseschaussures.M:Situneveuxpaslacerteschaussures,qu’est-cequetudis?Rép:Jeneveuxpaslacermeschaussures.
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Rita qui se coiffe les cheveux.)M (Il/ elle interroge 1 élève):Quiest-ce?Rép:C’estRita.M:Qu’est-cequ’ellefait?Rép:Ellesecoiffelescheveux.M:Situneveuxpastecoifferlescheveux,qu’est-cequetudis?Rép:Jeneveuxpasmecoifferlescheveux.
b. Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialoguedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fera des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:RitaetMarios’amusentsurlaroutequimèneàl’école.
M:Maintenant,jevaisvouslirelasuitedudialogue.
Mario:Regardeuneflaqued’eau!Rita,tuveuxt’amuser?Moi,jeveuxsauter.Rita:Jeneveuxpassauterdanslaflaqued’eau.Jeneveuxpasmesalir.Jeveuxcourirjusqu’àl’école.
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentraind’apprendrependantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:Quidit:«Moi,jeveuxsauterdanslaflaqued’eau.»?Rép:Mario.
M:QuerépondRitaquandMarioluidit:«Regardeuneflaqued’eau!Rita,tuveuxt’amuser?»Rép:Jeneveuxpassauterdanslaflaqued’eau.(Jeneveuxpasmesalir.)
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c. Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Voir la page des stratégies pour la technique « À MON TOUR ».)M:Maintenant,nousallonsapprendrelesmotsetlesphrasessuivantes:
M:Pourdireàquelqu’unqu’onn’apasenviedefaireuneactivité,ondit:«Jeneveuxpas+lenomdel’activité.»(Je ne veux pas sauter. Je ne veux pas parler.)M:Àmontour M:Je ne veux pas… M:Tousensemble M+E:Je ne veux pas…M:Àvotretour E:Je ne veux pas…M:Pardeux E+E:Je ne veux pas…M:Àtontour E:Je ne veux pas…
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe. Les élèves font semblant d’être sur la cour de récréation.)
Elève1:Est-cequetuveuxcourirsurlacour?Elève2:Non,jeneveuxpascourirsurlacour.Elève1:Est-cequetuveuxsauteràlacorde?Elève2:Non,jeneveuxpassauteràlacorde?
(Elève 1 un peu triste.)Elève1:Est-cequetuveuxjoueravecmoi?
(Elève 2 fait semblant de bailler.)Elève2:Non,non,non.J’aifaim,jeveuxseulementmanger.(Elève 1 étonné(e) se met à rire.)
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu.
Tic-Tac Règledujeu:
M:Nousallonsdirelenomdesactivitésquenousnevoulonspasfaire.Envoiciquelques-unes:«Sauteràlacorde,jouerauxosselets,jouerauxdominos,dessiner,manger,boire…».
Jedonneraiàunélèveunmorceaudecraie.Jetournerailedosàlaclasseetjedirai:«Tic-Tac,Tic-Tac…»pendant2à10secondes.Vousferezpasserlemorceaudecraiedemainenmainentretemps.Attention,quandjemeretournerai,jedirai:«Bow».L’élèvequialemorceaudecraieenmainaumomentoùjedirai:«Bow»,doitposerlaquestion:«Est-cequetuveux…?»àl’élèvequiestàcôtédelui.L’élèveàquilaquestionaétéposée,doitdire:«Non,jeneveuxpas+lenomdel’activité.».
(Le maître/ la maîtresse reprendra le nom des activités plusieurs fois pour permettre aux élèves de les capter. Il/ elle reprendra le jeu plusieurs fois avec un élève différent à chaque fois. Les élèves pourront choisir d’autres activités. Si un élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:Jeneveuxpassauter…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Exprimer nos désirs. Par exemple : « Je ne veux pas jouer. ».
Bravo !
![Page 342: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/342.jpg)
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Objectif:Direcequ’iln’aimepas.Être capable de dire : Je veux… ; Je ne veux pas… Vocabulaire:Du/lejus,une/l’eau,secoucher,parler,jouer,sauter,écrire,courir.Autre(s)structure(s):–Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/U//E//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariovontàl’école.C’estledernierjour.Ilss’amusenttoutaulongdelaroute.
M:Aujourd’hui,onvaréviser:Comment exprimer ses désirs. Par exemple : « Je veux du jus, s’il te plaît. Je ne veux pas de jus, merci. ».
Activité 2 Écoute et compréhension de l’histoire – 3 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,jevaisvouslirel’histoirequ’onavueaucoursdelasemainedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposeraidesquestionsaprèslalecture.
![Page 343: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/343.jpg)
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M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fait des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:RitaetMariovontàl’école.C’estledernierjour.Ilss’amusenttoutaulongdelaroute.
M:Jevaisvouslireledialoguedelasemaine.
A la maison, maman prépare le goûter des enfants pour aller à l’école. Mario:Maman,jeveuxunefigue-banane,s’ilteplaît.Maman:Ettoi,Rita?Rita:Moi,jeveuxboiredujusd’orangeetmangerdesspaghettis,s’ilteplaît.Les enfants saluent maman, quittent la maison et partent pour l’école.
Sur la route qui mène à l’école, les enfants s’amusent. Mario:Est-cequetuveuxjoueràlacordeàsauter?Rita:Non,jeneveuxpasjoueràlacordeàsauter.Mario:Regardeuneflaqued’eau!Rita,tuveuxt’amuser?Moi,jeveuxsauter.Rita:Jeneveuxpassauterdanslaflaqued’eau.Jeneveuxpasmesalir.Jeveuxcourirjusqu’àl’école.
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentrainderéviserpendantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases révisés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QueditMarioàsamamanpourdirecequ’ilveutpourlegoûter?Rép:Jeveuxunefigue-banane,s’ilteplaît.
M:QueditRitaàsamamanpourdirecequ’elleveutpourlegoûter?Rép:Jeveuxboiredujusd’orangeetmangerdesspaghettis,s’ilteplaît.
M:QuerépondRitaquandMarioluidemande:«Est-cequetuveuxjoueràlacordeàsauter?»Rép:Non,jeneveuxpasjoueràlacordeàsauter.
M:QuerépondRitaquandMarioluidemande:«Regardeuneflaqued’eau!Rita,tuveuxt’amuser?»Rép:Jeneveuxpassauterdanslaflaqued’eau.(Jeneveuxpasmesalir.)
![Page 344: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/344.jpg)
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,vousallezfaireuneprésentationsurcequevousvenezderéviser.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour jouer la présentation comportant les mots et les phrases qu’ils sont en train de réviser. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’Il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 6 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe. Les élèves font semblant d’être à la maison entre frères et sœurs. L’élève 6 joue le rôle de papa.)
Elève1:Qu’est-cequ’onfaitmaintenant?Elève2:Jeveuxcourirdanslejardin!Elève3:Jeveuxjouerauxcartes!
(Elève 4 se lèche la lèvre supérieure.)Elève4:Jeveuxmangerunebellemangue.Elève5:Moi,jeveuxécouterdelamusique!
(Papa se lève de la dodine.)Elève6:Etmoi,jeneveuxplusvousentendre!C’estl’heurededormir.
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu:
Tic-Tac Règledujeu:M:Nousallonsdirelenomdesactivités.Envoiciquelques-unes:«Marcher,dormir,jouer,rire…».
Jedonneraiàunélèveunmorceaudecraie.Jetournerailedosàlaclasseetjedirai:«Tic-Tac,Tic-Tac…»pendant2à10secondes.Vousferezpasserlemorceaudecraiedemainenmainentretemps.Attention,quandjemeretournerai,jedirai:«Bow».L’élèvequialemorceaudecraieenmainaumomentoùjedirai:«Bow»,doitposerlaquestion:«Est-cequetuveux…?»àl’élèvequiestàcôtédelui.L’élèveàquilaquestionaétéposée,doitdire:«Oui,jeveux+lenomdel’activité./Non,jeneveuxpas+lenomdel’activité.».
(Le maître/ la maîtresse reprendra le nom des activités plusieurs fois pour permettre aux élèves de les capter. Il/ elle reprendra le jeu plusieurs fois avec un élève différent à chaque fois. Les élèves pourront choisir d’autres activités. Si un élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
VarianteSi les élèves n’arrivent pas à poser les questions alors ce sera le maître/ la maîtresse qui posera la question : « Est-ce que tu veux … (rire, danser, danser avec…) ? » à l’élève qui aura la craie dans les mains.
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:Jeneveuxpasdanser…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment exprimer ses désirs. Par exemple : « Je veux du jus, s’il te plaît. Je ne veux pas de jus, merci. ».
Bravo !
![Page 346: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/346.jpg)
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Objectif:Exprimerdessensations.Être capable de dire : J’ai… Vocabulaire:Faim,soif,sommeil,chaud,froid.Autre(s)structure(s):Çava?/Commentçava?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo26Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariovontàl’école.C’estledernierjour.Ilss’amusenttoutaulongdelarouteetsurlacourdel’école.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
J’aifaim.Miam!Miam!Miam!(Tourner le plat de la main sur le ventre.)J’aisoif.Gloup!Gloup!Gloup!(Mimer boire.)J’aifroid.Grrr!Grrr!Grrr!(Mimer « trembler ».)J’aichaud.Ouf!Ouf!Ouf!(Mimer s’essuyer le front avec le dos de la main.)J’aimalàlatête.Aïe!Aïe!Aïe!(Poser le plat de la main sur le front.)J’aimalauventre.Ouille!Ouille!Ouille!(Se tordre le ventre.)J’aipeurdunoir.Brrr!Brrr!Brrr!(Se cacher les yeux.)Maisjesuiscontent.Hi!Hi!Hi!(Rire.)
![Page 347: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/347.jpg)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la première ligne.)M:Queditl’enfantquandilfait:«Miam!Miam!Miam!»?Rép:J’aifaim.
(Le maître/ la maîtresse dit la deuxième ligne.)M:Queditl’enfantquandilfait:«Gloup!Gloup!Gloup!»?Rép:J’aisoif.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Exprimer nos sensations. Par exemple : « J’ai faim. J’ai soif. ».
Activité 2 Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Maintenant,regardezattentivementleposter.(Le maître/ la maîtresse montre du doigt les objets se trouvant dans le poster qui aideront les élèves à répondre.)
(Le maître/ la maîtresse montre l’image de Paul qui boit et interroge 3 élèves différents.)M:Est-cequ’ilafaim?Rép:Non,ilasoif.M:QueditPaul?Rép:J’aisoif.M (Il/ elle interroge 1 élève):Ettoi,quandtuassoif,qu’est-cequetudis?Rép:J’aisoif.
(Le maître/ la maîtresse montre l’image de Rita qui mange une grosse assiette de riz et interroge 3 élèves différents.)M:Est-cequ’elleasoif?Rép:Non,elleafaim.M:QueditRita?Rép:J’aifaim.M (Il/ elle interroge 1 élève):Ettoi,quandtuasfaim,qu’est-cequetudis?Rép:J’aifaim.
![Page 348: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/348.jpg)
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b. Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialoguedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fera des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:Lesenfantsjouentsurlacourdel’école.
M:Maintenant,jevaisvouslirelasuitedudialogue.
Mario:ÇavaSuzanne?Suzanne:Ah…,j’aisoif.Jeneveuxplusjouer.
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentraind’apprendrependantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QuerépondSuzannequandMarioluidemande:«ÇavaSuzanne?»Rép:J’aisoif.Jeneveuxplusjouer.
M:Quedit-onquandonasoif?Rép:J’aisoif.
M:Qu’est-cequ’onfaitquandonasoif?Rép:Onboit.
c. Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Voir la page des stratégies pour la technique « À MON TOUR ».)M:Maintenant,nousallonsapprendrelesmotsetlesphrasessuivantes:
M:Pourexprimerunesensation,ondit:«J’ai+lasensation.»(J’ai soif. J’ai chaud…)M:Àmontour M:J’ai… M:Tousensemble M+E:J’ai…M:Àvotretour E:J’ai…M:Pardeux E+E:J’ai…M:Àtontour E:J’ai…
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 3 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe. Les élèves 1 et 2 jouent le rôle des élèves et l’élève 3 celui du maître/ de la maîtresse.)
(Elève 1 met la main sur le ventre.) Elève2:Qu’est-cequetuas?Elève1:Jen’airienmangécematin.J’aifaim.(Elève 2 tirant la langue.) Elève2:Moi,j’aisoif.Elève1:Moiaussi,j’aisoif.(Elève 1 au maître ou à la maîtresse.) Elève1:Onafaimetonasoif.Elève3:C’estnormal,c’estl’heuredelacantine.
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu.
Qu’est-ce que t’as ?Règledujeu:
Jevaischoisirdeuxéquipesde6pourvenirdevantlaclasse.L’élève1del’équipe1diraàl’élève1del’équipe2demimer«J’aifaim.».L’élève1del’équipe2mimeral’actionpuisnousévaluerons(le maître/ la maîtresse montre les élèves qui sont assis ainsi que lui-même)lemime«correct/pascorrect».Silemimeestcorrectalorsl’équipe2a1point…Ensuiteceseraletourdel’élève2del’équipe1quidemanderaàl’élève2del’équipe2demimeruneaction…Quandles6mimesaurontétéjoués,lerôledes2équipesserainversé.L’équipequigagneestcellequialeplusdepoints.Onpeutcommencer?
Procède de la même manière pour : J’ai soif. J’ai chaud. J’ai froid. J’ai faim…
(Si un élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:J’aifaim…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Exprimer nos sensations. Par exemple : « J’ai faim. J’ai soif. ».
Bravo !
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Objectif:Exprimerdessensations.Être capable de dire : J’ai mal à/ au/ aux… Vocabulaire:Auventre,àlatête,àlagorge,àlabouche,auxyeux,au(x)bras,àlajambe,au(x)pied(s).Autre(s)structure(s):Çava?Commentçava?Matériel(s):Guidedumaître,posterNo24Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariovontàl’école.C’estledernierjour.Ilss’amusentsurlacourdel’école.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
J’aifaim.Miam!Miam!Miam!(Tourner le plat de la main sur le ventre.)J’aisoif.Gloup!Gloup!Gloup!(Mimer boire.)J’aifroid.Grrr!Grrr!Grrr!(Mimer « trembler ».)J’aichaud.Ouf!Ouf!Ouf!(Mimer s’essuyer le front avec le dos de la main.)J’aimalàlatête.Aïe!Aïe!Aïe!(Poser le plat de la main sur le front.)J’aimalauventre.Ouille!Ouille!Ouille!(Se tordre le ventre.)J’aipeurdunoir.Brrr!Brrr!Brrr!(Se cacher les yeux.)Maisjesuiscontent.Hi!Hi!Hi!(Rire.)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la troisième ligne.)M:Queditl’enfantquandilfait:«Grrr!Grrr!Grrr!»?Rép:J’aifroid.
(Le maître/ la maîtresse dit la quatrième ligne.)M:Queditl’enfantquandilfait:«Ouf!Ouf!Ouf!»?Rép:J’aichaud.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Exprimer nos sensations. Par exemple : « J’ai mal à la tête. J’ai mal au ventre. ».
Activité 2 Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Maintenant,regardezattentivementleposter.(Le maître/ la maîtresse montre du doigt les objets se trouvant dans le poster qui aideront les élèves à répondre.)
(Les élèves observent les images du poster pendant 5 secondes. Le maître/ la maîtresse touche les différentes parties du corps les unes après les autres.) M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’estlatête.
M (Il/ elle interroge 1 élève):Qu’est-cequetudisquandtuasmalàlatête?Rép:J’aimalàlatête.
(Suivre la même procédure avec 4 élèves pour : À la jambe, au bras, au pied, aux dents.)
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b. Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialoguedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fera des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:Lesenfantsjouentsurlacourdel’école.
M:Maintenant,jevaisvouslirelasuitedudialogue.
Mario:ÇavaRita?Rita:Moi,J’aichaud.Jeveuxboiredel’eau.Ettoi,Suzanne?
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentraind’apprendrependantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QueditMarioàRita?Rép:ÇavaRita?
M:QuerépondRitaquandMarioluidit:«ÇavaRita?»Rép:J’aichaud.(Jeveuxboiredel’eau.)
c. Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Voir la page des stratégies pour la technique « À MON TOUR ».)M:Maintenant,nousallonsapprendrelesmotsetlesphrasessuivantes:
M:Pourexprimerunedouleur,ondit:«J’aimalà/au/aux+lapartieducorpsquivousfaitsouffrir.»(J’ai mal à la tête. J’ai mal au ventre…)M:Àmontour M:J’ai mal à/ au… M:Tousensemble M+E:J’ai mal à/ au…M:Àvotretour E:J’ai mal à/ au…M:Pardeux E+E:J’ai mal à/ au…M:Àtontour E:J’ai mal à/ au…
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe. Les élèves font semblant d’être sur la cour de récréation. )
Elève1:Jepeuxsauterplushautquetoi!Elève2:Cen’estpasvrai!Moi,Jesauteplushautquetoi!
(Les élèves sautent pour faire la compétition et l’élève 2 tombe.)Elève2:Aïe!J’aimalàlajambe!(Elève 2 pleure.)Elève1:Nepleurepas(nomdel’élève2)!Elève2:Ouille!J’aimalaubras!Elève1:Attends.Onvatesoigner.Jevaisappelerlamaîtresse/lemaître.
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu.
Qu’est-ce que t’as ?Règledujeu:
Jevaischoisirdeuxéquipesde6pourvenirdevantlegroupeclasse.L’élève1del’équipe1diraàl’élève1del’équipe2demimer«J’aimalàlatête.».L’élève1del’équipe2mimeral’actionpuisnousévaluerons(le maître/ la maîtresse montre les élèves qui sont assis ainsi que lui-même)lemime«correct/pascorrect». Silemimeestcorrectalorsl’équipe2a1point…Ensuiteceseraletourdel’élève2del’équipe1quidemanderaàl’élève2del’équipe2demimeruneaction…Quandles6mimesaurontétéjoués,lerôledes2équipesserainversé.L’équipequigagneestcellequialeplusdepoints.Onpeutcommencer?
Procède de la même manière pour : J’ai mal à la tête. J’ai mal au ventre. J’ai mal à la gorge. J’ai mal au pied. J’ai mal aux yeux. J’ai mal au bras. J’ai mal au cou. (Utiliser tout le schéma corporel…)
(Si un/ une élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois. Si, au début un/ une élève n’arrive pas à formuler une action à mimer alors, il/ elle peut donner des idées à voix basse à l’élève. Le maître/ la maîtresse peut proposer des actions amusantes comme : « J’ai mal aux cheveux, j’ai mal aux ongles, j’ai mal aux sourcils, j’ai mal aux narines… ».)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:J’aimalaubras…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Exprimer nos sensations. Par exemple : « J’ai mal à la tête. J’ai mal au ventre. ».
Bravo !
![Page 356: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/356.jpg)
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Objectif:Exprimerdessensations.Être capable de dire : J’ai mal à/ au/ aux… Vocabulaire:Àlalangue,auxdents,àlamain,au(x)genou(x),au(x)bras,auxdoigts,aumenton,aunez.Autre(s)structure(s):–Matériel(s):Guidedumaître,posterNo25Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariovontàl’école.C’estledernierjour.Ilss’amusentsurlacourdel’école.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
J’aifaim.Miam!Miam!Miam!(Tourner le plat de la main sur le ventre.)J’aisoif.Gloup!Gloup!Gloup!(Mimer boire.)J’aifroid.Grrr!Grrr!Grrr!(Mimer « trembler ».)J’aichaud.Ouf!Ouf!Ouf!(Mimer s’essuyer le front avec le dos de la main.)J’aimalàlatête.Aïe!Aïe!Aïe!(Poser le plat de la main sur le front.)J’aimalauventre.Ouille!Ouille!Ouille!(Se tordre le ventre.)J’aipeurdunoir.Brrr!Brrr!Brrr!(Se cacher les yeux.)Maisjesuiscontent.Hi!Hi!Hi!(Rire.)
![Page 357: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/357.jpg)
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M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la cinquième ligne.)M:Queditl’enfantquandilfait:«Aïe!Aïe!Aïe!»?Rép:J’aimalàlatête.
(Le maître/ la maîtresse dit la sixième ligne.)M:Queditl’enfantquandilfait:«Ouille!Ouille!Ouille!»?Rép:J’aimalauventre.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Exprimer nos sensations. Par exemple : « J’ai mal au ventre. J’ai mal aux pieds. ».
Activité 2 Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Maintenant,regardezattentivementleposter.(Le maître/ la maîtresse montre du doigt les objets se trouvant dans le poster qui aideront les élèves à répondre.)
(Le maître/ la maîtresse montre les images du poster. Les élèves observent pendant 5 secondes. Il/ elle touche les personnages les uns après les autres.)
M:Quiest-ce?Rép:C’estRita.
(Suivre la même procédure pour : Maman, la doctoresse.)
M:OùestRita?Rép:Ritaestchezledocteur(audispensaire).
M:Oùa-t-ellemal?Rép:Elleamalauventre.
M (Il/ elle interroge 4 élèves à tour de rôle):Ettoi,oùas-tumalquandtuvaschezledocteur?Rép(libre):J’aimalàlatête.(auxdents,augenou,aubras…)
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b. Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialoguedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fera des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:Lesenfantsjouentsurlacourdel’école.
M:Maintenant,jevaisvouslirelasuitedudialogue.
Rita:Moi,J’aichaud.Jeveuxboiredel’eau.Ettoi,Suzanne?Suzanne:J’aimalàlatête.Jeneveuxplusjouer.Moiaussi,jeveuxboiredel’eauetrentrerpourmereposer.
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentraind’apprendrependantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:Quiest-cequiamalàlatête?Rép:Suzanne.
M:QuerépondSuzannequandRitaluidit:«J’aichaud.Jeveuxboiredel’eau.Ettoi,Suzanne?»Rép:J’aimalàlatête.(Jeneveuxplusjouer…)
c. Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Voir la page des stratégies pour la technique « À MON TOUR ».)M:Maintenant,nousallonsapprendrelesmotsetlesphrasessuivantes:
M:Pourexprimerunedouleur,ondit:«J’aimalà/au/aux+lapartieducorpsquifaitmal.».(J’ai mal à la langue. J’ai mal au(x) genou(x)…)M:Àmontour M:J’ai mal à/ aux… M:Tousensemble M+E:J’ai mal à/ aux…M:Àvotretour E:J’ai mal à/ aux…M:Pardeux E+E:J’ai mal à/ aux…M:Àtontour E:J’ai mal à/ aux…
![Page 359: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/359.jpg)
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 3 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe. Les élèves font semblant d’être chez le dentiste. L’élève 1 joue le rôle de l’enfant, l’élève 2 celui du dentiste et l’élève 3 la personne qui accompagne l’enfant.)
Elève1:Bonjourdocteur.Elève2:Bonjour(nomdel’élève1),commentvas-tuaujourd’hui?Elève1:J’aimalauxdents.J’aimalàlatête.Elève2:Allonge-toi.
(Elève 1 fait semblant de s’allonger.)Elève2:Ouvregrandlabouche.(Elève 2 ouvre la bouche.)Elève1:Est-cequetutebrossesbienlesdents?Elève2:Ouidocteur.Elève3:Nondocteur,il/elleoubliesouventdesebrosserlesdents.Elève2:Ehbien,mongarçon/mafille,situcontinuesainsi,tuperdrastoutestesdents!
![Page 360: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/360.jpg)
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu.
Qu’est-ce que t’as ?Règledujeu:
Jevaischoisirdeuxéquipesde6pourvenirdevantlegroupeclasse.L’élève1del’équipe1diraàl’élève1del’équipe2demimer«J’aimalauxdents.».L’élève1del’équipe2mimeral’actionpuisnousévaluerons(le maître/ la maîtresse montre les élèves qui sont assis ainsi que lui-même)lemime«correct/pascorrect». Silemimeestcorrectalorsl’équipe2a1point…Ensuiteceseraletourdel’élève2del’équipe1quidemanderaàl’élève2del’équipe2demimeruneaction…Quandles6mimesaurontétéjoués,lerôledes2équipesserainversé.L’équipequigagneestcellequialeplusdepoints.Onpeutcommencer?
Procède de la même manière pour : J’ai mal à la tête. J’ai mal au ventre. J’ai mal à la gorge. J’ai mal au pied. J’ai mal aux yeux. J’ai mal au bras. J’ai mal au cou. (Utiliser tout le schéma corporel…)
(Si un/ une élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois. Si, au début un/ une élève n’arrive pas à formuler une action à mimer alors, il/ elle peut donner des idées à voix basse à l’élève. Le maître/ la maîtresse peut proposer des actions amusantes comme : « J’ai mal aux cheveux, j’ai mal aux ongles, j’ai mal aux sourcils, j’ai mal aux narines… ».)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:J’aimalau(x)genou(x)…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Exprimer nos sensations. Par exemple : « J’ai mal au ventre. J’ai mal aux pieds. ».
Bravo !
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Objectif:Exprimerdessensations.Être capable de dire : J’ai peur de/ du/ des… Vocabulaire:Du/lenoir,un/lechien,une/l’araignée,un/lerat,un/letonnerre,une/lacouleuvre,un/lechat,un/lecrapaud.Autre(s)structure(s):–Matériel(s):Guidedumaître,posterNo26Information(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//U/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariovontàl’école.C’estledernierjour.Ilss’amusentsurlacourdel’école.
b. Mise en train – Situation déclenchante (Comptine) – 4 mn M:Maintenant,jevaisvouslire/dire/chanterunecomptine.Écoutezattentivement.(Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui accompagnent la comptine en lisant le texte. Il/ elle dit avec insistance (articulation, prononciation) les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
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J’aifaim.Miam!Miam!Miam!(Tourner le plat de la main sur le ventre.)J’aisoif.Gloup!Gloup!Gloup!(Mimer boire.)J’aifroid.Grrr!Grrr!Grrr!(Mimer « trembler ».)J’aichaud.Ouf!Ouf!Ouf!(Mimer s’essuyer le front avec le dos de la main.)J’aimalàlatête.Aïe!Aïe!Aïe!(Poser le plat de la main sur le front.)J’aimalauventre.Ouille!Ouille!Ouille!(Se tordre le ventre.)J’aipeurdunoir.Brrr!Brrr!Brrr!(Se cacher les yeux.)Maisjesuiscontent.Hi!Hi!Hi!(Rire.)
M:Maintenant,jevaisreprendrelacomptineligneaprèsligne,puisvousallezrépéteravecmoi.Vousvousmettrezdeboutetvousferezlesgestesavecmoi.(Le maître/ la maîtresse lit la comptine ligne après ligne et demande à tous les élèves de répéter après lui/ elle. Le maître/ la maîtresse fait les gestes qui sont écrits dans la comptine. Il/ elle insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions:(Le maître/ la maîtresse dit la septième ligne.)M:Queditl’enfantquandilfait:«Brrr!Brrr!Brrr!»?Rép:J’aipeurdunoir.
(Le maître/ la maîtresse dit la huitième ligne.)M:Queditl’enfantquandilfait:«Hi!Hi!Hi!»?Rép:Jesuiscontent.
M:Aujourd’hui,onvaapprendreà:Exprimer nos sensations. Par exemple : « J’ai peur de l’araignée. J’ai peur du noir. ».
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Activité 2 Découverte (Apprentissage) – Vocabulaire – 12 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Questions sur le poster et le vocabulaire – 4 mn M:Maintenant,regardezattentivementleposter.(Le maître/ la maîtresse montre du doigt les objets se trouvant dans le poster qui aideront les élèves à répondre.)
(Le maître/ la maîtresse montre les images du poster. Les élèves observent pendant 5 secondes.)
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Paul qui tremble.)M:Quiest-ce?Rép:C’estPaul.
(Le maître/ la maîtresse touche l’image du chien qui aboie.)M:Qu’est-cequec’est?Rép:C’estunchien(quiaboie).
(Le maître/ la maîtresse touche l’image de Paul à nouveau.)M:QueditPaul?Rép:J’aipeur(duchien).
M (Il/ elle interroge 4 élèves à tour de rôle):Dequoias-tupeur?Rép(libre):J’aipeurdu/de…(dunoir,delacouleuvre,del’araignée…)
b. Écoute et compréhension du dialogue – 3 mnM:Maintenant,jevaisvouslireunepartiedudialoguedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fera des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
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M:C’estledernierjour.Lesenfantss’amusentsurlacourdel’école.
M:Maintenant,jevaisvouslirelasuitedudialogue.
L’école se termine. Rita, Mario, Paul et Suzanne rentrent chez eux. Sur la route, ils rencontrent un gros chien qui aboie.Rita:Ah!J’aipeurduchien!Paul:N’aiepaspeurRita.Jevaispasseravectoisurletrottoir.Rita:Merci,Paul.Paul:C’estledernierjourd’écolemaismoi,jeveuxrestertonamipourtoujours.Rita:Moiaussi,jeveuxrestertonamie.Paul:L’annéeprochaine,jeveuxapprendreàlireavectoi.Rita:Oui,bravoPaul.Moiaussi,jeveuxapprendreàlire.Vivelalecture!
Les enfants se séparent. Suzanne et Paul prennent un autre chemin pour aller chez eux. Rita et Mario rentrent retrouver leur maman.Maman:Venezlesenfants,jevousaipréparéunbonpâté.RitaetMario:Merci,Maman!
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentraind’apprendrependantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases étudiés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QuerépondPaulquandRitadit:«Ah!J’aipeurduchien!»?Rép:N’aiepaspeurRita.(Jevaispassersurletrottoiravectoi.)
M:Qu’est-cequemamanapréparé(pourlegoûter)?Rép:Maman/elleapréparéun(bon)pâté(pourlegoûter).
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c. Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 5 mn (Voir la page des stratégies pour la technique « À MON TOUR ».)M:Maintenant,nousallonsapprendrelesmotsetlesphrasessuivantes:
M:Pourdirequ’onapeurdequelquechose,ondit:«J’aipeurde/du/des+cequifaitpeur.».(J’ai peur du noir. J’ai peur des chats…)M:Àmontour M:J’ai peur de/ du/ des… M:Tousensemble M+E:J’ai peur de/ du/ des…M:Àvotretour E:J’ai peur de/ du/ des…M:Pardeux E+E:J’ai peur de/ du/ des…M:Àtontour E:J’ai peur de/ du/ des…
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,onvafaireuneprésentationsurcequevousvenezd’apprendre.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour faire la présentation comportant les mots et les phrases à apprendre. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 3 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe.)
(L’élève 1 imite le cri du chat et saute sur l’élève 2.)(Elève 2 sursaute.) Elève2:Haaaaaa!J’aipeurdeschats!
(L’élève 3 imite le cri du chien et saute sur l’élève 1.)(L’élève 2 sursaute et se fâche.)Elève2:Haaaaaa!J’aipeurdeschiens! (L’élève 1, un peu fier(ère).)Elève1:Moi,jen’aipeurderien!
(L’élève 2 tire une petite couleuvre en plastique de son sac et la lance sur l’élève 1.)(L’élève 1 effrayé(e).) Elève1:Ausecours!Lacouleuvrevamepiquer!(Tous les élèves se mettent à rire.)
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu.
Chasse aux motsRègledujeu:
Lechasseurdébutelejeuavecunephrase,selonl’objetdelaleçon.L’élève(élèveA)quicommence,frappedanslesmainsetmontredudoigtuncamarade(élèveB),quin’estpasobligatoirementsonvoisinimmédiat,endisantunedesphrasesquialastructureattenduedanslaleçon:«ex:J’aipeurdeschiens.». L’élèvedésigné(élèveB)reçoitlaphrasepuisàsontourilfrappedanslesmainsetmontreunautrecamarade(élèveC)dudoigt,endisant:«J’aipeurdunoir.».Lesélèvesdoivent«chasser»deplusenplusvite.
Par exemple : • Rita(chasseur)frappedanslesmains,montrePaulavecledoigtetdit:«J’aipeurdesaraignées.».• Paul(chasseur)frappedanslesmains,montreRenéavecledoigtetdit:«J’aipeurdesrats.».• René(chasseur)frappedanslesmains,montreSuzanneavecledoigtetdit:«J’aipeurdessouris.».
Vousallezvousmettredebout.Nousallonsdiredesphrasescomme:«J’aipeurdel’orage.J’aipeurdeschiens.J’aipeurdescouleuvres.J’aipeurdescrapauds.J’aipeurdesaraignées…».Jecommencelejeuavecunedecesphasesetaprèsvouscontinuerezentrevous.Vousêtesprêts?
(L’élève qui a perdu, qui dit un mot/ une phrase qui n’a pas rapport avec la structure étudiée, qui se trompe, ne peut pas être chasseur, il/ elle désigne alors un/ une autre élève pour le/ la remplacer. Si un/ une élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequevousavezapprisaujourd’hui?E:J’aipeurdunoir…M:Aujourd’hui,onaapprisà:Exprimer nos sensations. Par exemple : « J’ai peur de l’araignée. J’ai peur du noir. ».
Bravo !
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Objectif:Exprimerdessensations.Être capable de dire : J’ai mal au/ aux/ à… ; J’ai peur du/ de/ des… Vocabulaire:Un/leventre,une/latête,une/lamain,un/legenou,un/lenoir,un/lechien,j’aisoif,j’aichaud. Autre(s)structure(s):–Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/U//E//R/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:RitaetMariovontàl’école.C’estledernierjour.Ilss’amusentsurlacourdel’école.Lesoir,mamanlesattendàlamaisonavecunesurprise.
M:Aujourd’hui,onvaréviser:Comment exprimer nos sensations. Par exemple : « J’ai mal à la tête. J’ai peur du chat. ».
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Activité 2 Écoute et compréhension de l’histoire – 3 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,jevaisvouslirel’histoirequ’onavueaucoursdelasemainedeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposeraidesquestionsaprèslalecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fait des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:C’estledernierjourd’école.Rita,MarioetSuzannesontsurlacourdel’école.Ilsjouent.
M:Maintenant,jevaisvouslireledialoguedelasemaine. Mario:ÇavaSuzanne?Suzanne:Ah…,j’aisoif.Jeneveuxplusjouer.Mario:ÇavaRita?Rita:Moi,j’aichaud.Jeveuxboiredel’eau.Ettoi,Suzanne?Suzanne:J’aimalàlatête.Jeneveuxplusjouer.Moiaussi,jeveuxboiredel’eauetrentrerpourmereposer.
L’école se termine. Rita, Mario, Paul et Suzanne rentrent chez eux. Sur la route, ils rencontrent un gros chien qui aboie.Rita:Ah!J’aipeurduchien!Paul:N’aiepaspeurRita.Jevaispasseravectoisurletrottoir.Rita:Merci,Paul.Paul:C’estledernierjourd’écolemaismoi,jeveuxrestertonamipourtoujours.Rita:Moiaussi,jeveuxrestertonamie.Paul:L’annéeprochaine,jeveuxapprendreàlireavectoi.Rita:Oui,bravoPaul.Moiaussi,jeveuxapprendreàlire.Vivelalecture!
Les enfants se séparent. Suzanne et Paul prennent un autre chemin pour aller chez eux. Rita et Mario rentrent retrouver leur maman.Maman:Venezlesenfants,jevousaipréparéunbonpâté.RitaetMario:Merci,Maman!
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentrainderéviserpendantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases révisés dans la leçon du jour.)
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M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QuerépondRitaquandMarioluidemande:«ÇavaRita?»Rép:J’aichaud.(Jeveuxboiredel’eau.)
M:QuerépondSuzannequandRitaluidit:«J’aichaud.Jeveuxboiredel’eau.Ettoi,Suzanne?»Rép:J’aimalàlatête.(Jeneveuxplusjouer.)
M:QuerépondPaulquandRitadit:«Ah!J’aipeurduchien!»Rép:N’aiepaspeurRita.(Jevaispassersurletrottoiravectoi.)
Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,vousallezfaireuneprésentationsurcequevousvenezderéviser.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour jouer la présentation comportant les mots et les phrases qu’ils sont en train de réviser. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’Il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe. L’élève 1 joue le rôle du petit frère ou de la petite sœur. L’élève 2 joue le rôle du grand frère ou de la grande sœur. Les élèves font semblant d’être à la maison pendant une coupure de courant.)
Elève1:J’aisoifetj’aimalauventre.Elève2:Vaboireunverred’eauàlasalleàmanger!Elève1:Viensavecmoi,s’ilteplaît.Elève2:Non,j’aichaud.Jerestedehors.Elève1:J’aipeurdunoir.Viensavecmoi,s’ilteplaît.
(L’élève 2 entre dans la maison avec l’élève 1. Pendant que l’élève 1 boit son verre d’eau dans le noir, l’élève 2 se baisse et lui attrape la jambe gauche.)Elève1:Haaaaaa!(Nomdel’élève2)viensmesauver!(L’élève 2 se met à rire.)(L’élève 1 se met également à rire en entendant l’élève 2.)
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu:
Qu’est-ce que t’as ?Règledujeu:
Jevaischoisirdeuxéquipesde6pourvenirdevantlegroupeclasse.L’élève1del’équipe1diraàl’élève1del’équipe2demimer«J’aimalauxdents.».L’élève1del’équipe2mimeral’actionpuisnousévaluerons(le maître/ la maîtresse montre les élèves qui sont assis ainsi que lui-même)lemime«correct/pascorrect».Silemimeestcorrectalorsl’équipe2a1point…Ensuiteceseraletourdel’élève2del’équipe1quidemanderaàl’élève2del’équipe2demimeruneaction…Quandles6mimesaurontétéjoués,lerôledes2équipesserainversé.L’équipequigagneestcellequialeplusdepoints.Onpeutcommencer?
Procède de la même manière pour : J’ai mal à la tête. J’ai mal au ventre. J’ai mal à la gorge. J’ai mal au pied. J’ai mal aux yeux. J’ai mal au bras. J’ai mal au cou. (Utiliser tout le schéma corporel…)
(Si un/ une élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois. Le maître/ la maîtresse peut proposer des situations amusantes comme : « J’ai mal aux cheveux, j’ai mal aux ongles, j’ai mal aux sourcils, j’ai mal aux narines… ».)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:J’aimalàlatête…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment exprimer nos sensations. Par exemple : « J’ai mal à la tête. J’ai peur du chat. ».
Bravo !
![Page 371: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/371.jpg)
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Objectif:Direcequ’ilaimeetcequ’iln’aimepas.Demanderàquelqu’undedires’ilaimeounonunêtreouunobjet.Être capable de dire : Je n’aime pas… ; Est-ce que tu aimes… ? Vocabulaire:Une/lasouris,un/lejus,boire,papa,danser,du/lemaïs,grand-mère,un/lepoisson.Autre(s)structure(s):Qu’est-cequetun’aimespas?Oui,j’aime…Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/U//R//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:C’estsamedi.SuzanneetPaulsontàlamaison.Rita,MarioetRenéviennentjoueraveceux.Ilssonttousdanslejardin.
![Page 372: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/372.jpg)
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Activité 2 Écoute et compréhension de l’histoire – 3 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,jevaisvouslirel’undesdialoguesqu’onavusdeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fait des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:C’estsamedi.SuzanneetPaulsontàlamaison.Rita,MarioetRenéviennentjoueraveceux.Ilssonttousdanslejardin.
M:Jevaisvouslireledialogue.
René propose un jeu. Les enfants doivent chacun à leur tour dire ce qu’ils n’aiment pas. René:Atoidecommencer,Rita.Qu’est-cequetun’aimespas?Rita:Jen’aimepaslecerf-volant.René:Qu’est-cequetun’aimespas,Suzanne?Suzanne:Jen’aimepasleschiens.René:Qu’est-cequetun’aimespas,Paul?Paul:Jen’aimepaslesépinards.René:Qu’est-cequetun’aimespas,Mario?Mario:Jen’aimepasjoueràlamarelle.
René propose un autre jeu. René:Maintenant,jevaisvousdemandercequevousaimezetvousrépondrezpar«oui»oupar«non».René:Àtoidecommencer,Mario.Est-cequetuaimeslechocolat? Mario:Oui,j’aimelechocolat.René:EttoiPaul,est-cequetuaimeslepoisson?Paul:Non,jen’aimepaslepoisson.
RenéàRita:Est-cequetuaimesSuzanne?Rita:Oui,j’aimeSuzanne.RenéàMario:Est-cequetuaimestonvoisin?Mario:Non,jen’aimepasmonvoisin.Ilmefaitpeur.
René:EttoiRita,est-cequetuaimeslacouleurorange?Rita:Oui,j’aimelacouleurorange,parcequej’aimelesoranges.Les enfants rient.René:Etlacouleurverte,est-cequetuaimeslacouleurverte?Rita:Non,jen’aimepaslacouleurverte.
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RenéàSuzanne:Qu’est-cequetun’aimespasfairedanslejardin?Suzanne:Jen’aimepasarracherlesmauvaisesherbes.RenéàMario:Qu’est-cequetuaimesfaireàlamaison?Mario:J’aimeécouterdelamusique.RenéàPaul:Sijedis«sucré»,qu’est-cequetuaimes?Paul:J’aimelesbonbons.(1) RenéàSuzanne:Sijedis«froid»,qu’est-cequetuaimes?Suzanne:J’aimelejusetlefresco!!!Paul:Bravo!Mamanaachetédufrescopournous!
(1) Bonbon signifie « sirèt ».
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentrainderéviserpendantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases révisés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:Quisontlespersonnagesdel’histoire?Rép:Rita,Mario,Paul,SuzanneetRené.
M:QuerépondRitaquandRenéluidemande:«Qu’est-cequetun’aimespas?»Rép:Jen’aimepaslecerf-volant.
M:QuerépondSuzannequandRenéluidemande:«Qu’est-cequetun’aimespas?»Rép:Jen’aimepasleschiens.
M:QuerépondPaulquandRenéluidemande:«Qu’est-cequetun’aimespas?»Rép:Jen’aimepaslesépinards.
M:QuerépondPaulquandRenéluidemande:«Est-cequetuaimeslepoisson?»Rép:Non,jen’aimepaslepoisson.
M:QuerépondMarioquandRenéluidemande:«Est-cequetuaimestonvoisin?»Rép:Non,jen’aimepasmonvoisin.
M:QuerépondRitaquandRenéluidemande:«Est-cequetuaimeslacouleurverte?»Rép:Non,jen’aimepaslacouleurverte.
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LEÇON 146
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,vousallezfaireuneprésentationsurcequevousvenezderéviser.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour jouer la présentation comportant les mots et les phrases qu’ils sont en train de réviser. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’Il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe.)
Elève1:Est-cequetuaimeslemaïs?(L’élève 2 fait une grimace pour montrer son dégoût.) Elève2:Non,jen’aimepaslemaïs,ettoi?(L’élève 1 se passe la main sur le ventre de façon circulaire pour montrer son envie.) Elève1:Miam!J’adorelemaïs.
Elève1:Est-cequetuaimesdansersouslapluie?(L’élève 2 refait une grimace pour montrer son dégoût.) Elève2:Non,jen’aimepasdansersouslapluie.
Elève1:Est-cequetuaimeslejusd’ananas?(L’élève 2 refait une grimace pour montrer son dégoût.) Elève2:Non,jen’aimepaslejusd’ananas.
Elève1:Alors,qu’est-cequetuaimes?Elève2:Moi,j’aimelespetitessouris.Elève1:Ohnon!Jen’aimepaslessouris.Ellesaimentmangerlesorteils.
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LEÇON 146
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu:
Tic-Tac Règledujeu:
M:Nousallonsdirelenomdespersonnes,desanimaux,desalimentsetdesjeuxquenousaimonsouquenousn’aimonspas.Envoiciquelques-uns:«Grand-mère,lessouris,leriz,sauteràlacorde…».
Jedonneraiàunélèveunmorceaudecraie.Jetournerailedosàlaclasseetjedirai:«Tic-Tac,Tic-Tac…»pendant2à10secondes.Vousferezpasserlemorceaudecraiedemainenmainentretemps.Attention,quandjemeretournerai,jedirai:«Bow».L’élèvequialemorceaudecraieenmainaumomentoùjedirai: «Bow»,doitposerlaquestion:«Quelestlapersonne/l’animal/l’aliment/lejeuquetun’aimes-tupas?»àl’élèvequiestàcôtédelui.L’élèveàquilaquestionaétéposée,doitdire:«Jen’aimepas+lenomdelapersonne/del’animal/del’aliment/dujeuqu’il/ellen’aimepas.».
(Le maître/ la maîtresse reprendra le jeu plusieurs fois avec un élève différent à chaque fois. Les élèves pourront choisir d’autres questions comme : « Quel est l’animal que tu n’aimes pas ? Je n’aime pas les chiens, les chats, la couleuvre… ; Quel est le jeu que tu n’aimes pas faire ? Je n’aime pas jouer aux cartes, aux dominos… ; Quels sont les aliments que tu n’aimes pas ? Je n’aime pas les épinards, le riz, la viande… ». Si un élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:Jen’aimepaslessouris…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment dire ce qu’on n’aime pas et comment demander à quelqu’un s’il aime ou non quelque chose ou quelqu’un. Par exemple : « Je n’aime pas la toupie. Je n’aime pas les chats. Est-ce que tu aimes les épinards ? Est-ce que tu aimes ton grand-père ? ».
Bravo !
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Objectif:Exprimersesdésirs.Exprimerdessensations.Être capable de dire : Je veux… ; Je ne veux pas… ; J’ai mal à/ au/ aux… ; J’ai peur de/ du/ des… Vocabulaire:Une/l’eau,une/latête,sebaigner,secoucher,jouer,manger,froid,faim.Autre(s)structure(s):–Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//U//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Rappel et mise en train – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Se souvenir de ce qui a été appris lors de la leçon précédente – 3 mn(Le maître/ la maîtresse vérifie ce que les élèves ont appris dans les leçons antérieures.)M:Quipeutdirecequ’onavuhier?(Le maître/ la maîtresse questionne une fille et un garçon.)
M:Maintenant,jevaisvouslirelerésumédudialogue:M:MarioetRitavontàl’école.Mamanprépareleurgoûter.Ilss’amusenttoutaulongdelarouteetsurlacour de l’école.
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Activité 2 Écoute et compréhension de l’histoire – 3 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,jevaisvouslirel’undesdialoguesqu’onavusdeuxfois.Écoutezattentivementcarjevousposerai des questions après la lecture.
M:Jevaislireunepremièrefois.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié et fait des gestes quand c’est nécessaire pour capter l’attention des élèves.)
M:C’estledernierjour.RitaetdeMariovontàl’école.
M:Jevaisvouslireledialogue.
À la maison, maman prépare le goûter des enfants pour aller à l’école.Mario:Maman,jeveuxunefigue-banane,s’ilteplaît.Maman:Ettoi,Rita?Rita:Moi,jeveuxboiredujusd’orangeetmangerdesspaghettis,s’ilteplaît.
Les enfants saluent maman, quittent la maison et partent pour l’école. Sur la route qui mène à l’école, les enfants s’amusent. Mario:Est-cequetuveuxjoueràlacordeàsauter?Rita:Non,jeneveuxpasjoueràlacordeàsauter.Mario:Regardeuneflaqued’eau!Rita,tuveuxt’amuser?Moijeveuxsauter.Rita:Jeneveuxpassauterdanslaflaqued’eau.Jeneveuxpasmesalir.Jeveuxcourirjusqu’àl’école. Les enfants sont sur la cour de l’école, ils jouent. Mario:ÇavaSuzanne?Suzanne:Ah…,j’aisoif.Jeneveuxplusjouer.Mario:ÇavaRita?Rita:Moi,J’aichaud.Jeveuxboiredel’eau.Ettoi,Suzanne?Suzanne:J’aimalàlatête.Jeneveuxplusjouer.Moiaussi,jeveuxboiredel’eauetrentrerpourmereposer.
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LEÇON 147
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L’école se termine. Rita, Mario, Paul et Suzanne rentrent chez eux. Sur la route, ils rencontrent un gros chien qui aboie.Rita:Ah!J’aipeurduchien!Paul:N’aiepaspeurRita.Jevaispasseravectoisurletrottoir.Rita:Merci,Paul.Paul:C’estledernierjourd’écolemaismoi,jeveuxrestertonamipourtoujours.Rita:Moiaussi,jeveuxrestertonamie.Paul:L’annéeprochaine,jeveuxapprendreàlireavectoi.Rita:Oui,bravoPaul.Moiaussi,jeveuxapprendreàlire.Vivelalecture!
Les enfants se séparent. Suzanne et Paul prennent un autre chemin pour aller chez eux. Rita et Mario rentrent retrouver leur maman.Maman:Venezlesenfants,jevousaipréparéunbonpâté.RitaetMario:Merci,Maman!
M:Jevaislireunedeuxièmefois.Sivousentendezlemotoulaphrasequevousêtesentrainderéviserpendantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse insiste sur les mots et les phrases révisés dans la leçon du jour.)
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils ne connaissent pas afin que tous les élèves comprennent le texte. Il utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:Quisontlespersonnagesdel’histoire?Rép:Mario,Rita,Paul,SuzanneetMaman.
M:QueditMarioàsamamanpourdirecequ’ilveutpourlegoûter?Rép:Jeveuxunefigue-banane,s’ilteplaît.
M:Quiveutmangerdesspaghettis?Rép:Rita(veutmangerdesspaghettis).
M:QuerépondRitaquandMarioluidemande:«Regardeuneflaqued’eau!Rita,tuveuxt’amuser?»Rép:Jeneveuxpassauterdanslaflaqued’eau.(Jeneveuxpasmesalir.)
M:QuerépondSuzannequandMarioluidemande:«ÇavaSuzanne?»Rép:J’aisoif.(Jeneveuxplusjouer.)
M:QuerépondRitaquandMarioluidemande:«ÇavaRita?»Rép:J’aichaud.(Jeveuxboiredel’eau.)
M:QuerépondSuzannequandRitaluidit:«J’aichaud.Jeveuxboiredel’eau.Ettoi,Suzanne?»Rép:J’aimalàlatête.(Jeneveuxplusjouer…)
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Activité 3 Mise en pratique – Travail collectif – 4 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Présentation au grand groupeM:Maintenant,vousallezfaireuneprésentationsurcequevousvenezderéviser.Écoutezattentivementetsuivezlaprésentationdevoscamarades.(Le maître/ la maîtresse choisit un groupe d’élèves pour jouer la présentation comportant les mots et les phrases qu’ils sont en train de réviser. Il/ elle dit à chaque élève ce qu’Il/ elle doit dire et faire. Les élèves font uniquement ce qui leur est demandé. La présentation se fera deux fois.)
(Le maître/ la maîtresse choisit 2 élèves pour venir jouer la saynète devant la classe. L’élève 1 joue le rôle de papa. L’élève 2 joue le rôle de l’enfant. Les élèves font semblant d’être à la maison. Il est 4 heures de l’après-midi.)
Elève1:Vatebaigner,(nomdel’élève2).(L’élève 2, en se plaignant.)Elève2:Nonnn,papajeneveuxpasmebaigner!
(L’élève 1, d’un ton ferme.)Elève1:Tuasbeaucoupjouéaujourd’hui.Ilfauttelaver!Elève2:Nonnn,papa,j’aifroid.
(L’élève 1 enlève le fresco des mains de l’élève 2.) Elève1:Quandonafroid,onnemangepasdefresco.Elève2:Oh!Nonpapa,jeveuxmonfresco!Elève1:Alors,vatebaigner,mafille/monfils.
(L’élève 2, se résigne enfin et se dirige vers les toilettes. Mais, il/ elle voit un crapaud et il/ elle se met à crier.)Elève2:Papa,papa,ilyauncrapaudsurmonporte-savon!
(L’élève 1 d’un ton moqueur.) Elève1:Tuvois,mêmelescrapaudsaimentselaver!
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 5 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlesrèglesdujeu:
Qu’est-ce que t’as ?Règledujeu:
Jevaischoisirdeuxéquipesde6pourvenirdevantlegroupeclasse.L’élève1del’équipe1diraàl’élève1del’équipe2demimer:«J’aimalàlatête.».L’élève1del’équipe2mimeral’actionpuisnousévaluerons(le maître/ la maîtresse montre les élèves qui sont assis ainsi que lui-même)lemime«correct/pascorrect».Silemimeestcorrectalorsl’équipe2a1point…Ensuiteceseraletourdel’élève2del’équipe1quidemanderaàl’élève2del’équipe2demimeruneaction…Quandles6mimesaurontétéjoués,lerôledes2équipesserainversé.L’équipequigagneestcellequialeplusdepoints.Onpeutcommencer?
Procéder de la même manière avec les autres structures comme : Je ne veux pas me coucher. Je ne veux pas danser. J’ai mal à la gorge. J’ai mal au pied. J’ai peur des couleuvres. J’ai peur des rats…
(Si un élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois. Il/ elle peut donner des idées à voix basse à l’élève pour l’aider à trouver les structures étudiées.)
Activité 5 Rappel et clôture – 2 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Qu’est-cequ’onaréviséaujourd’hui?E:Jeneveuxpasmebaigner…M:Aujourd’hui,onarévisé:Comment exprimer nos désirs et nos sensations. Par exemple : « Je veux du jus d’orange. J’ai peur du noir. J’ai mal au ventre. ».
Bravo !
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TEST 6
Testdevérificationdesacquischezlesélèvesenfrançaisoral,delaleçon126àlaleçon150
Dialogue 1)Situasbesoindemanger,qu’est-cequetudis?J’ai faim.2)Situveuxboire,qu’est-cequetudis?Je veux boire.3)Situneveuxpasjoueràlacordeàsauter,qu’est-cequetudis?Je ne veux pas jouer à la corde à sauter.4)Le maître/ la maîtresse montre un cahier à l’élève et dit:Commentvas-tumedemandersij’aimececahier?Est-ce que tu aimes ce cahier ?5)Commentvas-tumedemandersij’aimelepoisson?Est-ce que tu aimes le poisson?
Compréhension orale
Le maître/ la maîtresse lit le texte.Marioaimelesbonbons.Iln’aimepaslepoisson.Ritaaimearroserlesfleurs.Ellen’aimepasarracherlesmauvaisesherbesdujardin.Le maître/ la maîtresse pose les questions.1)Qu’est-cequeMarioaime?Mario/ il aime les bonbons.2)Qu’est-cequeMarion’aimepas?Mario/ il n’aime pas le poisson.3)Qu’est-cequeRitaaimefaire?Rita/ elle aime arroser les fleurs.4)Qu’est-cequeRitan’aimepasfaire?Rita/ elle n’aime pas arracher les mauvaises herbes.
Identification à partir d’une image
Le maître/ la maîtresse montre le poster No 26.1)Le maître/ la maîtresse montre Paul qui tremble devant le chien et demande:SituesàlaplacedePaul,qu’est-cequetudis?J’ai peur du chien. 2)Le maître/ la maîtresse montre Rita et demande:Qu’est-cequ’ellea?Elle/ Rita a mal au ventre.Le maître/ la maîtresse montre le poster No 24.3)Le maître/ la maîtresse met son doigt sur le bras de l’enfant et dit:Situasmalàcetendroit(là),qu’est-cequetudis?J’ai mal au bras.Le maître/ la maîtresse montre le poster No 22.4)Le maître/ la maîtresse montre l’image de Rita qui essuie le tableau:SituveuxqueRitaselavelesmains,qu’est-cequetudis?Lave-toi les mains./ Va te laver les mains.5)Le maître/ la maîtresse montre l’image du garçon qui lance des cailloux*:Situveuxquelegarçonramasselespapiers,qu’est-cequetudis?Ramasse les papiers.
* Caillou vle di « ti wòch ».
* Les réponses (phrases/ mots) que les élèves doivent dire sont en italique.
Lejourdutest,lemaître/lamaîtresseinviteralesélèvesàseprésenterdevantlui/elleindividuellementpourleurposerdesquestions.Pendantcetemps,lerestedelaclasseferadesactivitésd’approfondissement.
*Attention:C’estuncontrôlenoté.Lesautresélèvesnedoiventpasentendre,nivosréponses,nicellesdescamaradesinterrogésafinqu’ilsnerépètentpascequ’ilsontentendu.
![Page 382: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/382.jpg)
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SEUIL DE RÉUSSITEPourquelemaître/lamaîtressepuissecontinueraveclesautresleçons,80%desélèvesdoiventréussirletest.Siuneactivitésesitueendessousduniveauderéussite,lemaître/lamaîtressereprendral’activitéavectoutlegroupelorsdelaprochaineleçon.• Dialogue:Réponsecorrecteetbonne articulation : 4 questions sur 5.• Compréhensionorale: 3 questions sur 4. • Identificationàpartird’image:4 questions sur 5.
(Le jour du test, pendant qu’il interroge un/ une élève à la fois, le maître/ la maîtresse donnera les activités qui suivent au reste de la classe.)M:Maintenant,jevaisévaluerun/uneélèveàlafois.Pendantcetemps,lesautresélèvesferontlesactivitéssuivantes.Sortezdevossacsuncahieretcrayon.
Activité 1 14 mnDessinezvotreécoleouunjardinavecdesarbresetdesfleurs.
Activité 2 14 mnDessinezdeuxfruitsetdeuxlégumesdevotrechoix.
Activité 3 2 mnQuipeutmontreraurestedelaclasselesdessinsqu’il/elleafaits?
(Au besoin, utilisez les activités supplémentaires.)
Activité supplémentaire 1 – 14 mnDessinezunepetitefilleetunpetitgarçon.
Activité supplémentaire 2 – 14 mn(Affichez le poster No 19.)Dessinezlesdeuxobjetsdelaclassequel’onvoitsurleposter.
Paulveutmangerdupoisson,dessinezunpoisson.
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LEÇON 150
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Objectif:Direcequ’ilaimeetcequ’iln’aimepas.Demanderàquelqu’undedires’ilaimeounonunêtreouunobjet.Exprimersesdésirs.Exprimerdessensations.Être capable de dire : Je n’aime pas… ; Est-ce que tu aimes… ? Je veux… ; Je ne veux pas… ; J’ai mal à/ au/ aux… ; J’ai peur de/ du/ des… Vocabulaire:Levocabulairedes19leçonsvuesprécédemment.Autre(s)structure(s):–Matériel(s):GuidedumaîtreInformation(s)complémentaire(s):Veilleràlaprononciationdu/desson(s)/R//U//E/.
(Se référer pour chaque activité de la leçon aux stratégies d’enseignement/ apprentissage et à l’exemple de dialogue pour le questionnement cognitif. Voir la page des « stratégies » au début de chaque module.)
Activité 1 Introduction – 1mnM:Danslestestsd’hieretd’avant-hier,nousavonsvuqueplusieursélèvesavaientdesdifficultés.Aujourd’hui,onvarévisercequevousn’avezpasbiencompris,afinquetoutlemondecomprennelamêmechose.
Activité 2 Renforcement – 10 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
a. Écoute et compréhension du dialogue – 6 mnM:Maintenant,jevaisvousliredeuxdialogues.Écoutezlalectureattentivement,carjevaisvousposerdesquestionsaprès.Sivousentendez:…pendantquejelis,levezlepouce.(Le maître/ la maîtresse lit lentement en veillant à bien prononcer les mots. Il/ elle lit avec le ton approprié en faisant le geste qui accompagne l’histoire pour capter l’attention des élèves.)
![Page 384: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/384.jpg)
LEÇON 150
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M:C’estsamedi.SuzanneetPaulsontàlamaison.Rita,MarioetRenéviennentjoueraveceux.Ilssonttousdanslejardin.
M:Jevaisvouslireledialogue.
René propose un jeu. Les enfants doivent chacun à leur tour dire ce qu’ils n’aiment pas. René:Atoidecommencer,Rita.Qu’est-cequetun’aimespas?Rita:Jen’aimepaslecerf-volant.René:Qu’est-cequetun’aimespas,Suzanne?Suzanne:Jen’aimepasleschiens.René:Qu’est-cequetun’aimespas,Paul?Paul:Jen’aimepaslesépinards.René:Qu’est-cequetun’aimespas,Mario?Mario:Jen’aimepasjoueràlamarelle.
René propose un autre jeu. René:Maintenant,jevaisvousdemandercequevousaimezetvousrépondrezpar«oui»oupar«non».René:Àtoidecommencer,Mario.Est-cequetuaimeslechocolat? Mario:Oui,j’aimelechocolat.René:EttoiPaul,est-cequetuaimeslepoisson?Paul:Non,jen’aimepaslepoisson.
RenéàRita:Est-cequetuaimesSuzanne?Rita:Oui,j’aimeSuzanne.RenéàMario:Est-cequetuaimestonvoisin?Mario:Non,jen’aimepasmonvoisin.Ilmefaitpeur.
René:EttoiRita,est-cequetuaimeslacouleurorange?Rita:Oui,j’aimelacouleurorange,parcequej’aimelesoranges.Les enfants rient.René:Etlacouleurverte,est-cequetuaimeslacouleurverte?Rita:Non,jen’aimepaslacouleurverte.
RenéàSuzanne:Qu’est-cequetun’aimespasfairedanslejardin?Suzanne:Jen’aimepasarracherlesmauvaisesherbes.RenéàMario:Qu’est-cequetuaimesfaireàlamaison?Mario:J’aimeécouterdelamusique.RenéàPaul:Sijedis«sucré»,qu’est-cequetuaimes?Paul:J’aimelesbonbons.(1) RenéàSuzanne:Sijedis«froid»,qu’est-cequetuaimes?Suzanne:J’aimelejusetlefresco!!!Paul:Bravo!Mamanaachetédufrescopournous!
(1) Bonbon signifie « sirèt ».
![Page 385: PROGRAMME DE COMMUNICATION ORALE (FRANÇAIS ......2017/08/02 · Activité 5 : Cette activité « Rappel et Clôture », termine la leçon par un rappel et la vérification de l’atteinte](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050603/5fab283239f86b39c0462cf4/html5/thumbnails/385.jpg)
LEÇON 150
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M:C’estledernierjour.RitaetdeMariovontàl’école.
M:Jevaisvouslireledeuxièmedialogue.
À la maison, maman prépare le goûter des enfants pour aller à l’école.Mario:Maman,jeveuxunefigue-banane,s’ilteplaît.Maman:Ettoi,Rita?Rita:Moi,jeveuxboiredujusd’orangeetmangerdesspaghettis,s’ilteplaît.
Les enfants saluent maman, quittent la maison et partent pour l’école. Sur la route qui mène à l’école, les enfants s’amusent. Mario:Est-cequetuveuxjoueràlacordeàsauter?Rita:Non,jeneveuxpasjoueràlacordeàsauter.Mario:Regardeuneflaqued’eau!Rita,tuveuxt’amuser?Moijeveuxsauter.Rita:Jeneveuxpassauterdanslaflaqued’eau.Jeneveuxpasmesalir.Jeveuxcourirjusqu’àl’école. Les enfants sont sur la cour de l’école, ils jouent. Mario:ÇavaSuzanne?Suzanne:Ah…,j’aisoif.Jeneveuxplusjouer.Mario:ÇavaRita?Rita:Moi,J’aichaud.Jeveuxboiredel’eau.Ettoi,Suzanne?Suzanne:J’aimalàlatête.Jeneveuxplusjouer.Moiaussi,jeveuxboiredel’eauetrentrerpourmereposer.
L’école se termine. Rita, Mario, Paul et Suzanne rentrent chez eux. Sur la route, ils rencontrent un gros chien qui aboie.Rita:Ah!J’aipeurduchien!Paul:N’aiepaspeurRita.Jevaispasseravectoisurletrottoir.Rita:Merci,Paul.Paul:C’estledernierjourd’écolemaismoi,jeveuxrestertonamipourtoujours.Rita:Moiaussi,jeveuxrestertonamie.Paul:L’annéeprochaine,jeveuxapprendreàlireavectoi.Rita:Oui,bravoPaul.Moiaussi,jeveuxapprendreàlire.Vivelalecture!
Les enfants se séparent. Suzanne et Paul prennent un autre chemin pour aller chez eux. Rita et Mario rentrent retrouver leur maman.Maman:Venezlesenfants,jevousaipréparéunbonpâté.RitaetMario:Merci,Maman!
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LEÇON 150
385
M:Maintenant,jevaisvousposerdesquestions.(Le maître/ la maîtresse vérifie si les élèves ont compris puis leur explique les mots qu’ils n’ont pas compris afin que tous les élèves comprennent le texte. Il/ elle utilise les objets du poster ou d’autres objets se trouvant dans la classe. Il/ elle reprend la bonne réponse dans une phrase.)
M:QuerépondRitaquandRenéluidemande:«Qu’est-cequetun’aimespas?»Rép:Jen’aimepaslecerf-volant.
M:QuerépondPaulquandRenéluidemande:«Est-cequetuaimeslepoisson?»Rép:Non,jen’aimepaslepoisson.
M:QuerépondRitaquandRenéluidemande:«Est-cequetuaimeslacouleurverte?»Rép:Non,jen’aimepaslacouleurverte.
M:QuerépondSuzannequandMarioluidemande:«ÇavaSuzanne?»Rép:J’aisoif.Jeneveuxplusjouer.
M:Quiveutmangerdesspaghettis?Rép:Rita(veutmangerdesspaghettis.)
M:QuerépondPaulquandRitadit:«Ah!J’aipeurduchien!»?Rép:N’aiepaspeurRita.(Jevaispassersurletrottoiravectoi.)
Activité 3 Apprentissage – Fixation et réemploi des structures – 7 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
Maintenant,nousallonsrevoirlesphrasesdéjàapprises:(Le maître/ la maîtresse questionnera d’abord les élèves qui n’ont pas eu de bonne note.)
(Le maître/ la maîtresse pointe du doigt 6 élèves.)
M:Quelssontlesanimauxquetun’aimespas?E:Jen’aimepas…M:Quelssontleslégumesquetun’aimespas?E:Jen’aimepas…M:Est-cequetuaimesalleràl’école?E:Oui,j’aime…/Non,jen’aimepas…M:Est-cequetuaimesécouterdelamusique?E:Oui,j’aime…/Non,jen’aimepas…M:Est-cequetuasfaim?E:Oui,j’ai…/Non,jen’aipas…
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LEÇON 150
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Activité 4 Généralisation – Intégration – 7 mnM:Maintenant,nousallonsfaireunjeu.Jevaisvousexpliquerlarègledujeu.Tic-Tac Règledujeu:
M:Nousallonsdirelenomdesactivitésquenousnevoulonspasfaire.Voiciquelques-unes:«Sauteràlacorde,jouerauxosselets,jouerauxdominos,dessiner,manger,boire…».
Jedonneraiàunélèveunmorceaudecraie.Jetournerailedosàlaclasseetjedirai:«Tic-Tac,Tic-Tac…»pendant2à10secondes.Vousferezpasserlemorceaudecraiedemainenmainentretemps.Attention,quandjemeretournerai,jedirai:«Bow».L’élèvequialemorceaudecraieenmainaumomentoùjedirai:«Bow»,doitposerlaquestion:«Est-cequetuveux…?»àl’élèvequiestàcôtédelui.L’élèveàquilaquestionaétéposée,doitdire:«Non,jeneveuxpas+lenomdel’activité.».
(Le maître/ la maîtresse reprendra le nom des activités plusieurs fois pour permettre aux élèves de les capter. Il/ elle reprendra le jeu plusieurs fois avec un élève différent à chaque fois. Les élèves pourront choisir d’autres activités. Si un élève ne formule pas une phrase avec la structure correcte alors le maître/ la maîtresse reprendra la phrase en français et l’élève répètera une fois.)
Activité 5 Rappel et clôture – 3 mn
(Si une réponse est incomplète ou incorrecte, le maître/ la maîtresse utilisera les stratégies d’enseignement/ apprentissage et l’exemple de dialogue pour le questionnement. Voir la page des « stratégies ».)
M:Avez-vousaimélaleçon?M:Pourquoi?M:Quisaitdirequelquechosequ’ilnesavaitpasdireavantlaleçon?M:Quoi?(Le maître/ la maîtresse encourage les élèves à répondre en utilisant la structure de phrase ci-dessous.)
M:Quipeutfaireunephrasepourdirecequ’iln’aimepas?(Si aucun élève ne répond, le maître/ la maîtresse les encourage à répondre avec une autre structure de phrase.)M:Maintenant,tusaisdire:…pour…
M:Quipeutfaireunephrasepourdirequ’ilamalauxdents?(Le maître/ la maîtresse reprend la question dans la structure que les élèves n’ont pas trouvée.)
Voicilesstructures:Je n’aime pas… ; Est-ce que tu aimes… ? Je veux… ; Je ne veux pas… ; J’ai mal à/ au/ aux… ; J’ai peur de/ du/ des…
Bravo !
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Annexes
ANNEXES (DIALOGUES, COMPTINES, JEUX)
LES DIALOGUESDialogue pour les objectifs des leçons 76 à 85
Résumé
Joseph,lemaîtredeRené,laisseuntravailauxélèvesetsedéplaceunmoment.Uneautremaîtressesurveillesaclasse.Danslecouloir,ilrencontreClaudia,lamaîtressedePauletdeRita.
Joseph:Oùvas-tu,Claudia?Claudia:Jevaisàladirection,chercherdelacraie.Claudia:EttoiJoseph,oùvas-tu?Joseph:Jevaisauxtoilettes.
Les élèves de madame Claudia sont dans la classe. Un élève de 5ème année les surveille. Ritamontrelamaîtresse:Oùva-t-elle?Paul:Ellevaàladirection,chercherdelacraie.
Les élèves profitent de l’absence de madame Claudia pour discuter de ce que leur famille et eux vont faire samedi et dimanche.Rita:Demain,c’estsamedi.Oùvas-tu,Paul?Paul:Jevaisaumarchéavecmaman.Rita:Ettonpapa,oùva-t-il?Paul:Ilvachezmagrand-mère.
Paul:OùvatonfrèreJean?Rita:Monfrèrevaàlamer.Paul:Oùvatamaman?Rita:Ellevaaumarché.Paul:Ettoi,oùvas-tu?Rita:Jevaiscueillirdesmanguesaujardinavecpapa.Paul:EtClaudia,oùva-t-ellelesamedi?Rita:Ellevaaumarché.
Il est midi ! Madame Claudia est revenue pour faire le renvoi, les enfants se disent « Au revoir, et à lundi ! »
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Annexes
Dialogue pour les objectifs des leçons 86 à 94 Résumé
RitaetMariovontàl’école.Papaetmamandoiventsortir,ilslesaccompagnent.Surlaroutedel’école,ilsrencontrentPaulquivaluiaussiàl’école.Soudainpapaetmamanprennentunautrecheminetlaissentlesenfantscontinuerleurroute.Ritas’amuseàramasserdespetitscailloux(pierres)etellesesalitlesmains.
PaulàRita:Oùvatamaman?RitaàPaul:Ellevaaumarché.PaulàMario:Oùvatonpapa?Mario:Ilvaaudispensaire.
Les élèves sont dans la classe. Madame Claudia dit qu’elle va à la direction, mais Paul n’entend pas.PaulàRita(tout bas):Oùva-t-elle?RitaàPaul(tout bas):Ellevaàladirection.
Paul va vite au tableau et dessine une grosse fleur. Rita joue à la toupie. Soudain, madame Claudia revient et elle surprend Paul et Rita. MadameClaudia:Qu’est-cequetufais,Paul?Paul (en marmottant):Jefaisundessinautableau.MadameClaudia:Qu’est-cequetufaisRita?Rita(en marmottant):Jejoueàlatoupie.MadameClaudiaàPaul:Effacetondessinautableauetretourneàtaplace.MadameClaudiaàRita:Rangelatoupieetretourneàtaplace.
Madame Claudia montre les mains de Rita qui sont sales. MadameClaudiaàRita:Qu’est-cequetufaislematinavantd’alleràl’école?Rita:Jemebrosselesdents.Jemebaigne.Jeprendsmonpetitdéjeuner.Jem’habille.Jelacemessouliers.MadameClaudiaàRita:Alors,aujourd’huipourquoitesmainssontsales?RitaàmadameClaudia:Jemesuissalilesmainsenjouantsurlaroute.MadameClaudiaàRita:Vatelaverlesmainsaurobinet,s’ilteplaît.
Rita revient.MadameClaudia:Maintenant,jevaisvousposerdesquestionsetvousallezmerépondreparouiouparnon.MadameClaudiaàPaul:Est-cequetuécrisàl’école?Paul:Oui,j’écrisàl’école.MadameClaudiaàRita:Est-cequetuécrissurlesmursàlamaison?Rita:Non,jen’écrispassurlesmurs.MadameClaudiaaPaul:Est-cequetumetslecouvertàlamaison?Paul:Oui,jemetslecouvert.MadameClaudiaàRita:Est-cequetusautesdanslesflaquesd’eau?Rita:Non,jenesautepasdanslesflaquesd’eau.MadameClaudia:Trèsbien,voussavezquandilfautdireouiounon.
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Annexes
Dialogue pour les objectifs des leçons 101 à 110
Résumé
Suzanneestentraindeboireduthédanslacuisine.Paulestentraind’arroserlesplantesdanslejardin.RitapasseprendresesamisPauletSuzannepouralleràl’école.RitaetPaulsontdanslaclasseaveclamaîtresse,Claudia.
Suzanne est dans la cuisine. Elle appelle Paul. C’est l’heure d’aller à l’école.SuzanneàPaul:Mais,qu’est-ce-quetufais?Paul:J’arroselesplantes.Suzanne:Etmaman?Qu’est-cequ’ellefait?Paul:Elleestdanssachambre.
Suzanne n’a pas entendu, elle tend l’oreille.Suzanne(en parlant plus fort):Qu’est-cequemamanfait?Paul (en parlant plus fort):Elleestdanssachambre,ellerangedulinge.SuzanneàPaul:Est-cequetuasrangéteslivresdanstonsacd’école?Paul:Oui,j’airangémeslivresetmescrayons.
Maman arrive.Maman:Maisqu’est-cequetufais,Paul?Paul:Est-cequejepeuxviderlapoubelle?Maman:Non,lapoubelleestvide.Vite,vite,onpartàl’école.
Suzanne prend son sac d’école. Paul court chercher son sac dans la chambre. Ils partent pour l’école. Rita:BonjourmadameClaudia!Est-cequejepeuxessuyerletableau?MadameClaudia:Oui,merci.Tupeuxessuyerletableau.Rita se lève et essuie le tableau.
MadameClaudia:Paul,passe-moilelivre,s’ilteplaît.Paul:Oui,madame.MadameClaudia:MerciPaul.
MadameClaudia:Fermelaporte,s’ilteplaît,etvat’asseoir.Paul ferme la porte. MadameClaudia:Merci,Paul.Merci,Rita.
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Annexes
Dialogue pour les objectifs des leçons 111 à 119 Résumé
RitaetMariosontchezeux.Renéarriveetilscommencentàjouerensemblesurlacour.
« Toc, toc, toc ». On frappe à une porte. Mario (voix un peu lointaine):Rita,c’estRené!René:BonjourMario,commentvas-tu?Mario:BonjourRené.Çava,merci.Entredonc.René:Donne-moiunechaise,s’ilteplaît.Mario:Oui.Posetonsac.Mario:Dépêche-toi.Onvas’amuser.René:Oui,j’arrive.
Mario veut jouer avec René.Mario:Viensjoueravecmoi.René:Oui,oui,j’arrive.René prend une chaise pour aller jouer. Rita arrive en courant. Rita:Ahhhhhhhhhh!Neprendspascettechaise.Elleestcassée.
Mario et Rita demandent à René ce qu’il aime.Mario:Onvaallersurlacour.MarioàRené:Quelssontlesjeuxquetuaimes?René:J’aimelejeudebillesetlesosselets.RitaàRené:Quelssontlesanimauxquetuaimes?René:J’aimeleschiensetleschats.Mario:Nousavonsunchien,c’estToutou.RitaàRené:Qu’est-cequetuaimesfaireàl’école?René:J’aimeécriredeshistoires.
Les enfants jouent. MarioàRené:Onvamangerunfruit.Quelssontlesfruitsquetuaimes?René:J’aimelesananas.J’aimeaussilesbonbons.(1)
Maman (au loin):Oui,maislesbonbons,cenesontpasdesfruits!Maisjevousendonneunquandmême.
(1) Surettes (attirer l’attention des élèves sur cette différence).
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Annexes
Dialogue pour les objectifs des leçons 126 à 134Résumé
C’estsamedi.SuzanneetPaulsontàlamaison.Rita,MarioetRenéviennentjoueravecPauletSuzanne.Ilssonttousdanslejardin.
René propose un jeu. Les enfants doivent chacun à leur tour dire ce qu’ils n’aiment pas.René:Atoidecommencer,Rita.Qu’est-cequetun’aimespas?Rita:Jen’aimepaslecerf-volant.René:Qu’est-cequetun’aimespas,Suzanne?Suzanne:Jen’aimepasleschiens.René:Qu’est-cequetun’aimespas,Paul?Paul:Jen’aimepaslesépinards.René:Qu’est-cequetun’aimespas,Mario?Mario:Jen’aimepasjoueràlamarelle.
René propose un autre jeu. René:Maintenant,jevaisvousdemandercequevousaimezetvousrépondrezpar«oui»oupar«non».René:Àtoidecommencer,Mario.Est-cequetuaimeslechocolat?Mario:Oui,j’aimelechocolat.René:EttoiPaul,est-cequetuaimeslepoisson?Paul:Non,jen’aimepaslepoisson.
RenéàRita:Est-cequetuaimesSuzanne?Rita:Oui,j’aimeSuzanne.RenéàMario:Est-cequetuaimestonvoisin?Mario:Non,jen’aimepasmonvoisin.Ilmefaitpeur.
René:EttoiRita,est-cequetuaimeslacouleurorange?Rita:Oui,j’aimelacouleurorange,parcequej’aimelesoranges.Les enfants rient.René:Etlacouleurverte,est-cequetuaimeslacouleurverte?Rita:Non,jen’aimepaslacouleurverte.
RenéàSuzanne:Qu’est-cequetun’aimespasfairedanslejardin?Suzanne:Jen’aimepasarracherlesmauvaisesherbes.RenéàMario:Qu’est-cequetuaimesfaireàlamaison?Mario:J’aimeécouterdelamusique.RenéàPaul:Sijedis«sucré»,qu’est-cequetuaimes?Paul:J’aimelesbonbons.RenéàSuzanne:Sijedis«froid»,qu’est-cequetuaimes?Suzanne:J’aimelejusetlefresco!!!Paul:Bravo!Mamanaachetédufrescopournous!
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Annexes
Dialogue pour les objectifs des leçons 136 à 144Résumé
C’estledernierjour.MarioetRitavontàl’école.Mamanprépareleurgoûter.Ilss’amusenttoutaulongdelarouteetsurlacourdel’école.Lesoir,mamanlesattendàlamaisonavecunesurprise.
À la maison, maman prépare le goûter des enfants pour aller à l’école. Mario:Maman,jeveuxunefigue-banane,s’ilteplaît.Maman:Ettoi,Rita?Rita:Moi,jeveuxboiredujusd’orangeetmangerdesspaghettis,s’ilteplaît.Les enfants saluent maman, quittent la maison et partent pour l’école.
Sur la route qui mène à l’école, les enfants s’amusent. Mario:Est-cequetuveuxjoueràlacordeàsauter?Rita:Non,jeneveuxpasjoueràlacordeàsauter.Mario:Regardeuneflaqued’eau!Rita,tuveuxt’amuser?Moijeveuxsauter.Rita:Jeneveuxpassauterdanslaflaqued’eau.Jeneveuxpasmesalir.Jeveuxcourirjusqu’àl’école. Les enfants sont sur la cour de l’école, ils jouent. Mario:ÇavaSuzanne?Suzanne:Ah…,j’aisoif.Jeneveuxplusjouer.Mario:ÇavaRita?Rita:Moi,j’aichaud.Jeveuxboiredel’eau.Ettoi,Suzanne?Suzanne:J’aimalàlatête.Jeneveuxplusjouer.Moiaussi,jeveuxboiredel’eauetrentrerpourmereposer.
L’école se termine. Rita, Mario, Paul et Suzanne rentrent chez eux. Sur la route, ils rencontrent un gros chien qui aboie. Rita:Ah!J’aipeurduchien!Paul:N’aiepaspeurRita.Jevaispasseravectoisurletrottoir.Rita:Merci,Paul.Paul:C’estledernierjourd’écolemaismoi,jeveuxrestertonamipourtoujours.Rita:Moiaussi,jeveuxrestertonamie.Mario:L’annéeprochaine,jeveuxapprendreàlireavectoi.Rita:Oui,bravoPaul.Moiaussi,jeveuxapprendreàlire.Vivelalecture!
Les enfants se séparent. Suzanne et Paul prennent un autre chemin pour aller chez eux. Rita et Mario rentrent retrouver leur maman. Maman:Venezlesenfants,jevousaipréparéunbonpâté.RitaetMario:Merci,Maman!
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393
Annexes
LES COMPTINES
Leçons 76 à 79 Leçons 81 à 82
Lundietmardi,jevaisaujardin.(Montrer un jardin qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la leçon.)Mercredietjeudi,ilvaàl’école.(Montrer l’école avec le plat de la main, le lieu où vous êtes.)Vendredietsamedi,jevaisàl’église.(Montrer une église qu’on avait dessinée au tableau avant de commencer la leçon.)Dimanche,ellevaàlaplageetellenage.(Mimer nager.)
1,2,3,Léonvaàlamaison,(Monter une maison qu’on avait dessinée au tableau avant de commencer la leçon.)4,5,6,ilvaàl’église,(Monter une église qu’on avait dessinée au tableau avant de commencer la leçon.)7,8,9,MarievachezRémi,(Mimer marcher vers un élève.)10,11,12,ellevachezLila,(Mimer marcher vers une élève.)123456789101112(Compter avec les doigts pour chaque ligne.)
Leçons 83 à 87 Leçons 88 à 89
Maria,Maria,oùvas-tucommeça?(Montrer du doigt une élève.)Jevaisdanslesbois.(Marcher dans la classe.)Anna,Anna,oùva-t-ellecommeça?(Regarder une élève et montrer sa camarade.)Ellevadanslesbois.(Marcher dans la classe.)Ellevadanslesbois,Pourcueillirdesananasetdesavocats.(Faire semblant de cueillir.)
Jefaisletourdemamaison,(Faire le tour du visage.)J’éteinsleslumières,(Toucher les paupières.)Jefermelesvolets,(Toucher les oreilles.)Jedescendsl’escalier,(Passer le long du nez.)Jefermelaporte,(Toucher la bouche.)Etjefais«clic-clac».(Tordre un peu le nez.)
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Annexes
Les Comptines (continuées)Leçons 91 à 94 Leçons 101 à 104
Jefaisletourdemamaison,(Faire le tour du visage.)J’éteinsleslumières,(Toucher les paupières.)Jefermelesvolets,(Toucher les oreilles.)Jedescendsl’escalier,(Passer le long du nez.)Jefermelaporte,(Toucher la bouche.)Etjefais«clic-clac».(Tordre un peu le nez.)
Qu’est-cequetufaismaman?(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme pour poser une question.)Jepréparedujusdemangue.(Mimer « éplucher un fruit ».)Qu’est-cequetufaispapa?(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme pour poser une question.)Jepréparedujusd’ananas.(Mimer « éplucher un fruit ».)Qu’est-cequetufaisLéon?(Lever les épaules et ouvrir grand les yeux comme pour poser une question.)Jepréparedujusdecitron.(Mimer « découper un fruit ».)Etmoi,jenefaisrien!Rien!Rien!(Ouvrir les mains devant soi trois fois pour montrer « rien, rien, rien ».)
Leçon 106 à 107 Leçons 108 à 109
Est-cequejepeuxviderlapoubelle?Belle,belle,belle.(Lever le doigt pour demander la permission.)Est-cequejepeuxjouerauballon?Lon,lon,lon.(Lever le doigt pour demander la permission.)Est-cequejepeuxjouerauxosselets?Let,let,let.(Lever le doigt pour demander la permission.)Est-cequejepeuxfairetoutcequ’ilmeplaît?(Lever le doigt pour demander la permission.)
Apporte-moiunepetiteclé,s’ilteplaît,(Mimer la demande avec la tête sur le côté avec le bras tendu vers un élève pour dire « d’apporter ».)Pourouvrirlaporteausoleil.(Mimer une petite clé qui tourne dans une serrure et une porte qui s’ouvre.)Fermelaporte,jet’enprie,(Mimer « pousser la porte » avec la tête sur le côté.)Pourdire«aurevoir»àlapluie.(Faire un signe « au revoir » vers la porte.)
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Annexes
Les Comptines (continuées)Leçons 111 à 114 Leçons 116 à 119
Lève-toi,assieds-toi,tourne-toi,Ditleroi.(Mimer se lever, s’asseoir, se tourner.)Cours,saute,viens,va,Ditpapa.(Mimer venir avec la main, partir avec la main, courir et sauter.)Lis,efface,écris,DitRémi.(Mimer chaque action.)Nemangepaslechocolat,DitLila!(Faire « non » avec l’index.)
J’aimelesbillesetlesballons,DitMarion.(Faire semblant de jouer aux billes, faire semblant de pousser un ballon avec ses pieds.)J’aimelescabrisetlescochons,DitLéon.(Mimer le cri du cabri et du cochon.)J’aimedanseretdessiner,DitRené.(Mimer les deux actions.)J’aimelepouletetlesbananes,DitSuzanne.(Mimer les ailes du poulet en repliant les bras et en les bougeant, mimer éplucher une banane.)
Leçons 126 à 129 Leçons 131 à 134
Jen’aimepaslesdominos,DitMario.(Montrer un domino qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la leçon.)Moi,jen’aimepaslesanolis,DitMarie.(Mimer les pattes avant de l’anolis qui avance.)Moi,jen’aimepaslesananas,DitRita.(Montrer un ananas qu’on avait dessiné au tableau avant de commencer la leçon.)Moi,jen’aimepassauterdanslamare,DitCésar.(Mimer sauter.)
Maman aime les choux.Papa n’aime pas le rapadou.(Mimer la langue sur le haut de la lèvre.)RitaaimesonamiPaul.(Mimer quelqu’un qu’on serre dans les bras.)Pauln’aimepasleriz.Moi,Anita,j’aimetout!(Ouvrir les bras pour montrer tout.)Hummmm!(Lever les yeux et faire « hummmm ! ».)
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Annexes
Les Comptines (continuées)Leçons 136 à 139 Leçons 141 à 144
Simone,Simone,Queveux-tu?(Mimer les mains à plat qui montrent un enfant.)Jeveuxdulait,s’ilteplaît.(Mimer boire.)Simone,Simone,Queveux-tu?(Mimer les mains à plat qui montrent un enfant.)Jeveuxboiredel’eau,s’ilteplaît.(Mimer boire.)Simone,Simone,Voicitatoupie.(Mimer la toupie qui tourne.)Non,merci.Jeneveuxpasmatoupie,(Mimer « non » avec l’index.)Etjeneveuxpasjouer.(Mimer « non » avec l’index.)
J’aifaim.Miam!Miam!Miam!(Tourner le plat de la main sur le ventre.)J’aisoif.Gloup!Gloup!Gloup!(Mimer boire.)J’aifroid.Grrr!Grrr!Grrr!(Mimer « trembler ».)J’aichaud.Ouf!Ouf!Ouf!(Mimer s’essuyer le front avec le dos de la main.)J’aimalàlatête.Aïe!Aïe!Aïe!(Poser le plat de la main sur le front.)J’aimalauventre.Ouille!Ouille!Ouille!(Se tordre le ventre.)J’aipeurdunoir.Brrr!Brrr!Brrr!(Se cacher les yeux.)Maisjesuiscontent.Hi!Hi!Hi!(Rire.)
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Annexes
LES JEUXCi-après, vous trouverez la règle générale de chaque jeu. Vous pourrez l’utiliser, si besoin dans d’autres disciplines, en changeant le contenu.
Qu’est-ce que t’as ?Laclasseseradiviséeenplusieurséquipes.Lemeneurdejeuchoisitdeuxéquipesetlesfaitvenirdevant.Uneéquipedituneactionetl’autreéquipemimel’action.Etoninverselesrôles.Jevaischoisirdeuxéquipespourvenirdevant.Uneéquipedira:«J’aifaim.».L’autreéquipemimeralasensation.Onpeutcommencer?
Tik-TakRègjwètla:Mounkapmennenjwètlaapbayyonelèvkenbeyonmosolakrè.Lapviredobayklaslaepilapdi: «Tik-Tak,Tik-Tak…»sòti2segonnpourivenan10segonn.Pandantansaa,elèvyoappasemosolakrèabayyounlòt.Aprè10segonn,lapdi:«Bow»(byen fò)epilaptounenfaslibayklasla.Elèvkigenmosolakrèananmenllanpandanmounkapmennenjwètlatedi:«Bow»la,apmandeelèvkibòkotellayonbagay.Lòtelèvlaapfèsayomandella.
Règledujeu:Lemeneurdejeudonneàunélèveunmorceaudecraie.Iltourneledosàlaclasseetdit:«Tic-Tac,Tic-Tac…»pendant1à10secondes.Lesélèvesfontpasserlemorceaudecraiedemainenmainentretemps.Après10secondeslemeneurdejeudit:«Bow».L’élèvequialemorceaudecraieenmainformuleunequestionàl’élèvequiestàcôtédelui.L’élèveàquilaquestionaétéposée,doitrépondre.
Jeu du oui/ nonRègjwètla:Mounkapmennenjwètlaapditoupitinanzòreyyonelèvyonbagay.Elèvlaapjèssamounkapmenenjwètlatedilpoulfèa.Lòtelèvyoappozeelèvlayonkesyon.Elèvlaapreponn.(Mèt la/ matmwazèl la/ madanm nan ap fè yon elèv pase devan klas la.)Kounyea,mpraldiélèvlayonbagaykelidwefènanzòrèytoupiti.Lapfèsamdilifèa.Nappozelkesyon:«Est-cequetuécris?».Lapreponn:«Oui,j’écris.».
Jacadi a ditRègjwètla:Mounkapmennenjwètlaapbaykonsiyyoyounaprèlòtbyenvit.Noupadweswivkonsiykipakòmanseavèk«Jacadiadit»yo.Paegzanp:
• «Jacadiadit:Touchenennou.»
• «Jacadiadit:Lonjedwètnousoujenougochnou.»
Simounkapmennenjwètladipaegzanp:«Sotesouplas»sanlipadi:«Jacadiadit»,elèvkifèsalidiapèdiepilapvinipranplasmounkapmennenjwètla.
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Annexes
Les Jeux (continués)
Chasse aux motsRègjwètla:Chasèakomanseakyonmo,yonpredikaoubyenyonfrazselonobjektiflesonan.Chasèa(elèvA)apkòmanse.Lapfrapemenlepilonjedwètlisouyonkamarad(elèvB),pandanlapdiyonmo/yonpredika/yonfraz.Elèvsaa,paoblijemounkibòkotella.ElèvBlidimo,predikaoubyenfrazlaapfrapemenlepilonjedwètsouyonlòtkamarad(elèvC)pandanlapdiyonmo/yonpredikaoubyenyonfraz.Elèvyodwefèsapivitchakfwa.Paegzanp:
• Rita(Chasè)frapemenl,lonjedwètlisouPaulepildi:«J’aimelire.».
• Paul(Chasè)frapemenl,lonjedwètlisouRenéepildi:«J’aimeécrire.».
• René(Chasè)frapemenl,lonjedwètlisouSuzanneepildi:«J’aimedessiner.».
Règledujeu:Lechasseurdébutelejeuavecunmot,unverbe,unephrase,selonl’objetdelaleçon.L’élève(élèveA)quicommence,frappedanslesmainsetmontredudoigtuncamarade(élèveB),quin’estpasobligatoirementsonvoisinimmédiat,endisantunedesphrasesquialastructureattenduedanslaleçon(ex:J’aimelire).L’élèvedésigné(élèveB)reçoitlemot/phrasepuisàsontourilfrappedanslesmainsetmontreunautrecamarade(élèveC)dudoigt,endisant:«J’aimeécrire.».Lesélèvesdoivent«chasser»deplusenplusvite.Par exemple :
• Rita(chasseur)frappedanslesmains,montrePaulavecledoigtetdit:«J’aimelire.».
• Paul(chasseur)frappedanslesmains,montreRenéavecledoigtetdit:«J’aimeécrire.».
• René(chasseur)frappedanslesmains,montreSuzanneavecledoigtetdit:«J’aimedessiner.».
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Cette méthode est conçue et publiée en collaboration avec le Ministère de l’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP) et du Gouvernement Haïtien, grâce à l’assistance de l’Agence américaine U.S. Agency for International Development (USAID), dans le cadre d’une Recherche Appliquée « Tout Timoun Ap Li » – ToTAL, d’àprès le contrat No. EHC-E-00-0004-00, un programme d’aide de l’USAID appelé EdData II Technical and Managerial Assistance.
Janvier 2014