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Transtornos de Aprendizagem na Perspectiva da Inclusão Escolar - O que são? - Como identificar? - Como ajudar?. Promoção: Escola Nova-RJ Apresentação: Clélia Argolo Estill Data: 5 de fevereiro de 2014. Alterações na Aprendizagem. “Classificar transtornos é compreender, não é rotular.”. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Transtornos de Aprendizagem na Perspectiva da Inclusão Escolar
- O que são?- Como identificar?
- Como ajudar?
Promoção: Escola Nova-RJ
Apresentação: Clélia Argolo Estill
Data: 5 de fevereiro de 2014
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Clélia Argolo Estill
Alterações na Aprendizagem
“Classificar transtornos é compreender, não é rotular.”
(Emílio Sãnchez Miguél - USAL)
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Áreas associadas as Funções
3
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Aluno: foco da Aprendizagem Professor: mediador da Aprendizagem
Escola: lugar da Aprendizagem, escolar e existencial
O que está ao alcance de nossas mãos pedagógicas ?
Clélia Argolo Estill - AND
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Dificuldades de AprendizagemX
Transtornos de Aprendizagem
Clélia Argolo Estill- AND
Sintomas semelhantes
Alterações:
Leitura – Escrita - Matemática
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Clélia Argolo Estill- AND
Dificuldades e Transtornos
de Aprendizagem
Função da Escola :
Perceber – Acolher – Orientar
...até onde?
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Dificuldades de AprendizagemX
Transtornos de Aprendizagem
Clélia Argolo Estill - AND
Sintomas semelhantes:Alterações na
Leitura – escrita - matemática
Situações diferentes: Dificuldades de aprendizagem- Aspectos Naturais e Secundários -
Transtornos de Aprendizagem- Comprometimentos funcionais -
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Dificuldades de Aprendizagem-Aspectos Naturais-
Fatores causadores
Aspectos evolutivos de desenvolvimento Metodologias pedagógicas inadequadas Padrões de exigências escolares Frequência e assiduidade escolar Conflitos familiares Problemas inesperados nas 1ª/2ª séries
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Dificuldades de Aprendizagem-Aspectos Secundários-
Clélia Argolo Estill - AND
Quadros específicosDeficiência mental Deficiência sensorial
Transtornos neurológicos Transtornos emocionais
Transtornos psiquiátricosAtuando
Desenvolvimento humano normal Aspectos específicos da aprendizagem
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Transtornos da AprendizagemConceituações: DSM - IV / CID X
DSM-V/OMS
Linguagem: F80.0 – F80.2;Dislexia: F81.0; Disgrafia: F81.1; Discalculia: F81.2
Comprometimentos específicos e significativos nas habilidades escolares - leitura - escrita – matemática -
Comprometimentos específicos não decorrentes de outros transtornos
Podem coexistir com outros transtornos Podem persistir até a idade adulta
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CID-10: Classificação de Transtornos CID-10: Classificação de Transtornos Mentais e de ComportamentoMentais e de Comportamento
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Quem são os alunos com necessidades especiais?
LDB – lei 4.024, 20 /12/1961Parecer CNE/CEB Nº 2/09/2001(Conselho Nacional de Educação/ Câmara de Educação Básica)
Art.5º- aqueles que durante o durante o processo educacional, apresentarem:1 – ... dificuldades acentuada de aprendizagem ou limitações no processo de
desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades escolares ( ... ) subdivididas em dois grupos:
a) ... aquelas não vinculadas a uma causa orgânica específica
b)... aquelas relacionadas à condições, disfunções, limitações ou deficiências
Clélia Argolo Estill - AND
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Conceituando a Inclusão Escolar
• Inclusão escolar não significa simplesmente matricular todos os educandos com necessidades educacionais especiais na classe comum, ignorando suas necessidades específicas, mas significa dar ao professor e à escola o suporte necessário a sua ação pedagógica.
LDB – Diretrizes Nacionais para Educação Especial na Educação Básica –
Resolução nº 02/2001
Clélia Argolo Estill - AND
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A N DSSOCIAÇÃO ACIONAL DE ISLEXIA
Participação no Grupo de Trabalho - GT/Transtornos Funcionais– Dislexia/Disortografia/Disgrafia/Discalculia/TDA-H –
• Ministério da Educação – MEC• Secretaria de Educação Especial – SEESP/MEC• Secretaria de Educação Básica – SEB/MEC• Associação Nacional de Dislexia – AND• Associação Brasileira de Dislexia – ABD• Associação Brasileira de Déficit de Atenção – ABDA• Associação de Pais e Amigos da Dislexia – APAD• Conselho Nacional de Secretários de Estado da Educação – CONSED• União Nacional de Dirigentes da Educação – UNDIME• Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a
Cultura – UNESCO• Representantes de Instituições de Ensino Superior
www.andislexia.org.br
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A N DSSOCIAÇÃO ACIONAL DE ISLEXIA
Função do GT:• Parte dos objetivos gerais da “Política Nacional de
Educação na Perspectiva da Educação Inclusiva”• Objetiva:
– Propor diretrizes para que o campo educacional reconheça as necessidades especiais do aluno com transtornos funcionais
– Conscientizar os professores da necessidade de ações pedagógicas para atender os alunos com transtornos funcionais
– Instrumentalizar os professores para exercer esta
funçãowww.andislexia.org.br
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A N DSSOCIAÇÃO ACIONAL DE ISLEXIA
• São Paulo: Lei n.º 12.524, de 02/01/07 - Programa Estadual para Identificação e Tratamento da Dislexia na Rede Oficial de Educação
• Roraima: Lei nº 681, de 15/08/08 - Programa Estadual para Identificação e Tratamento da Dislexia na Rede Oficial de Educação
• Santa Catarina: Lei nº 14.658, de 16/01/09 - Programa Estadual para Identificação e Tratamento da Dislexia na Rede Oficial de Educação
• Rio de Janeiro : Lei Molon
• Projeto de Lei Federal – Lei 7081/2010 - Deputada Federal Mara Gabrilli (SP) – TDA-H e Dislexia
www.andislexia.org.br
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Clélia Argolo Estill - AND
Transtornos de Aprendizagemna Sala de Aula
- O que são e como são ...
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Clélia Argolo Estill - AND
Transtorno Global de
Aprendizagem
TranstornosEspecíficos de
EscritaDisgrafia
Disortografia
Transtorno Específico de Matemática
Discalculia
TranstornoEspecífico de
LeituraDislexia
TDAH
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COMORBIDADES
Quando dois ou mais transtornos
podem estar associados, ao mesmo
tempo, na mesma pessoa.
Clélia Argolo Estill - AND
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Clélia Argolo Estill - AND
Dislexia-O que é?
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Leitura – um conceito
O componente específico da leitura é a transformação de
representação gráfica em representação fonológica, ou seja, a decodificação.
Clélia Argolo Estill - AND
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Leitura envolve ...
• Decodificação- Identificar letras- Reconhecer palavras• Compreensão- Acessar significado- Integrar componentes sintático-semânticos- Compreender enunciado- Relacionar a conhecimentos prévios
- Clélia Argolo Estill - AND
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Definição de Dislexia
É um transtorno de aprendizagem de origem neurobiológica.
Dificuldade específica para aquisição da leitura
Processamento fonológico: decodificação
Reconhecimento imediato de palavras, soletração e decodificação palavras.
Não tem falhas na compreensão
Clélia Argolo Estill - AND
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Distúrbios de leitura (cont.)
Clélia Argolo Estill - AND
Base biológica: Predisposição genética
Aspectos preditivos: Transtornos lingüísticos
Dificuldade de nomeaçãoDificuldades com sons da
línguaDificuldade de memória de
trabalho
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Distúrbios de leitura (cont.)
Clélia Argolo Estill - AND
Base biológica: Predisposição genética
Aspectos preditivos: Transtornos lingüísticos
Dificuldade de nomeaçãoDificuldades com sons da
línguaDificuldade de memória de
trabalho
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“Na dislexia há uma fraqueza encapsulada, envolvida por um mar de forças”
( Sally Schaywitz, M.D. – 2003)
Clélia Argolo Estill - AND
Decodificação
Vocabulário S. Problemas
ConceitosCompreensão
ConhecimentosP. Crítico
Raciocínio
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27
Como identificar: utilizando a via lexicalComo identificar: utilizando a via lexical
• Lendo palavras novas por analogia
Ex: canivete X convite
• Apoiando-se em deciframento parcial da palavra que evoca em outra conhecida.
Ex: as pressas X ásperas
• Aproveitando-se dos elementos mais familiares das palavras (erros derivativos)
Ex: comeriam X comiam
• Aproveitando-se da informação contextual
Ex: estudante X aluno; completaram X terminaram
Clélia Argolo Estill - AND
Manifestações da Dislexia Fonológica
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Manifestações da Dislexia FonológicaManifestações da Dislexia Fonológica2-Dificuldades nas regras de conversão fonema-grafema2-Dificuldades nas regras de conversão fonema-grafema
• Invertem a ordem das letras
Ex: perto X preto
Dificuldade na correspondências fonema-grafema
Ex: outra noite X astronauta
Confundem a correspondência entre dois sons familiares
Ex: bode X pode; dela X belaClélia Argolo Estill - AND
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Manifestações da Dislexia Fonológica
3- Necessitam de muitos recursos cognitivos; perdem a pontuação, a sequencia de linhas numa página e aglutinam e separam palavras na escrita
4- São comuns erros quando aparecem sílabas complexas, por exemplo trans, cons, tam, plan
Clélia Argolo Estill - AND
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Dislexia Lexical, de Superfície, Diseidética
• Há dificuldades na leitura pela rota lexical
• A leitura é feita basicamente pela rota fonológica
• Há dificuldades na leitura de palavras irregulares e longas
Clélia Argolo Estill - AND
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Clélia Argolo Estill - AND
O que diferencia a DISLEXIA
do
Transtorno Global de Aprendizagem?
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Dislexia• Presença de disfunções
corticais e subcorticais
• Quadro familiar
• Sinais anteriores a alfabetização
• Alteração específica em atividades de leitura
Transtorno global de aprendizagem
• Não há disfunções, pode haver qualquer tipo de sintoma afetando o uso da linguagem
• Quadro familiar ou não
• Sinais globais de alteração independente da alfabetização
Clélia Argolo Estill - AND
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O fantasma
Numa noite muito escura apareceu um fantasma!!!Coberto com um lençol muito branco, assustador, com dois buracos nos olhos saltou fazendo buuuuuuu sobre os ombros assustados do papai e da mamãe que voltavam do cinema.O susto não foi muito, muito grande, não. Mas, com o fantasma no colo o papai lhe perguntou: Você não tem medo do escuro?E o menino respondeu: Claro que não! O fantasma sou eu!
Associação Nacional de DislexiaClélia Argolo Estill
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Disortografia: conceito
Alteração no planejamento da linguagem escrita, produzindo transtornos na aprendizagem da ortografia, gramática e redação, apesar da pessoa possuir:
◊ Inteligência normal◊ Órgãos sensoriais íntegros◊ Instrução adequada
Clélia Argolo Estill - AND
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Disortografia : classificações
• Disortografia Fonológica- Dificuldades na escrita de palavras inventadas
-Trocas fonológicas (omissões, substituições, inversões)• Disortografia lexical – superficial ortográfica- Dificuldades na escrita de palavras irregulares- Erros mais frequentes na escrita do que na leitura, motivados
pelas formas múltiplas de representação de alguns fonemasAtenção: Hipóteses ortográficas ( até 3ª série) x
disortografia(persistência)
Clélia Argolo Estill - AND
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Disgrafia: conceito
“Transtorno funcional na execução da escrita, que afeta a forma, a inteligibilidade, o ritmo ou o significado da mesma, sem que se encontrem alterações intelectuais, sensoriais, neurológicas ou afetivas que a justifiquem”.
(Renata Mousinho, Curso AND)
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Ato Grafomotor: ato lingüístico de produzir os símbolos do alfabeto através do canal motor de output. (Abbott & Berninger, 1993)
Disgrafia: continuum Planejamento lingüístico
Recuperação visualPlanejamento motor
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Disgrafia
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38
DiscalculiaCID- F81.2
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Conceituando a Discalculia
• Transtorno específico na matemática- Alterações na percepção e raciocínio espacial- Alterações na percepção e raciocínio temporal- Alterações na memória de dados- Dificuldades na execução de cálculos, mas com raciocínio lógico
preservado
• Transtorno congênito – Contexto neurológico- Persistência das alterações até idade adulta
•
Clélia Argolo Estill - AND
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Bases Neuropsicológicas
• Cálculo envolve:– Processamento verbal e/ou gráfico da informação– Percepção– Reconhecimento e produção de números– Representação número/símbolo– Discriminação viso-espacial– Memória de curto e longo prazo– Raciocínio sintático– Atenção
– Clélia Argolo Estill - AND
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Discalculia – como identificar
• Dificuldades persistentes e frequentes com números, confundindo operações aritméticas.
• Inabilidade para identificar qual maior/menor entre dois números• Dificuldade mental para estimar a distância ou medidas de objetos• Inabilidade para apreender e recordar conceitos matemáticos,
regras, fórmulas e sequências matemáticas• Dificuldades com tabelas de tempo, aritmética mental, etc• Dificuldade para se localizar no espaço e com tempo conceitual,
passagem do tempo• Dificuldades para organizar tarefas diárias, ler relógios analógicos• Inabilidade para compreender planejamentos financeiros, estimar
custos, incluir orçamentos• Menos dificuldades com temas que requerem mais lógica do que
fórmulas
• Fonte: Wikipedia Clélia Argolo Estill - AND
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TDAH (Transtorno do Déficit de Atenção - Hiperatividade)
É um distúrbio de comportamento, não é um distúrbio de aprendizagem
Diagnóstico a ser feito no campo da neuropsiquiatria
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TDA-H
Caracterizado por:
»Desatenção »Hiperatividade »Impulsividade
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IMPORTANTE!
A desatenção é um sinal de alerta.
As DISLEXIAS apresentam comorbidade com TDAH em
15 a 30% dos casos, sendo mais comum nos subtipos
predominantemente desatento e combinado
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Dislexia x TDA-H
DISLEXIA-
• Dificuldades no
processamento fonológico
e na
decodificação
TDAH
• problemas nas funções executivas
• comprometimento na aquisição das estratégias de leitura e escrita
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Transtorno Déficit de Atenção-HComo ajudar?
• Lembre-se : o tempo de atenção é entre 20’ a 30’ e a capacidade de memória de dados é de até 7ítens
• O aluno deve estar sentado sempre de frente ao professor
• Permitir que tenha pequenos intervalos entre as tarefas e possa se movimentar
• Revisar com o aluno a agenda e as provas• Permitir que obtenha cópias de anotações com
colegas• Mantenha um vínculo com o OLHAR e destaque os
assuntos importantes com COR• Fonte: TDA-H – Orientação para professores da Rede Pública/MG Clélia Argolo Estill - AND
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Discalculia e TDA-H
• Discalculia-Dificuldades no
processamento das operações aritméticas
- Dificuldades com Conceitos de espaçoe tempo
• TDA-H- Problemas nas funções
executivas
-Comprometimento na aquisição das estratégias de leitura e escrita
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Aprendizagem e Memória
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ACOMODAÇÕES – adaptações pedagógicas
Ferramentas para aprendizagem
(Entendo a Dislexia – Ed. Artmed, 2006) Sally Shaywitz
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DislexiaAcomodações -as adaptações pedagógicas
AS ACOMODAÇÕES
Tempo extra e silêncio
Mediação do conhecimento fonético
Desconsiderar as trocas ortográficas
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Dislexia na Escola
AS ACOMODAÇÕESIsenção parcial de língua estrangeira
Textos gravados e uso de imagensUso de computador com corretor ortográfico
Direito à prova oral
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A Dislexia na EscolaComo ajudar?
Tempo Extra e Tranqüilidade
• Proporcionar mais tempo real• Orientar em como dispor deste tempo• “Como fazer” – explique e esteja ao seu lado• Respeitar o seu ritmo de processamento• Assegurar ambiente silencioso para os testes
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A Dislexia na EscolaComo ajudar?
Um problema de linguagem
• Aceitar as dificuldades para aquisição IIª língua
• Esquematizar o conteúdo dos temas complexos
• Exemplificar as informações
• Simplificar a linguagem textual
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A Dislexia na EscolaComo ajudar?
Textos gravados e uso de imagens
• Permitir o uso de gravador• Gravar as aulas dissertativas • Gravar as palestras• Gravar suas próprias dissertações
• Permitir o uso do computador para processar os textos
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A Dislexia na EscolaComo ajudar?
Provas e avaliaçõesPessoas com dislexia não conseguem:
• Ler todas as questões e ter certeza de que entenderam o que leram• Escrever as respostas completas• Finalizar dentro do tempo estipulado
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A Dislexia na EscolaComo ajudar?
Provas e avaliações
• Leia as questões com o aluno• Explicite a sua disponibilidade para esclarecer dúvidas• Recolha as provas, mas verifique as resposta• Corrija valorizando ao máximo a produção• Realize avaliações orais• Proporcione -lhe o tempo extra e tranqüilidade
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A Dislexia na EscolaComo ajudar?
Um professor alerta...• Estimula a expressão verbal do aluno• Assegura-se que seu aluno leia e compreenda todas
as palavras• Certifica-se que todas as anotações foram copiadas• Oferece instruções e orientações simples
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A Dislexia na EscolaComo ajudar?
Um professor alerta...
• Apresenta instruções claras e precisas• Considera para correção as dificuldades específicas do
aluno e da língua• “Dá dicas”específicas de como estudar• Não insiste em exercícios de fixação numerosos e
repetitivos• Favorece a leitura prévia dos textos
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A Dislexia na EscolaComo ajudar?
Um professor sensível...• Não expõe o aluno à leitura oral, individual• Ressalta acertos, não enfatiza erros• Incentiva-o nas atividades que o interessam• Valoriza o esforço e interesse• Atribui –lhe tarefas em que se sinta útil• Favorece situações de resgate da auto-estima
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Discalculia – como ajudar em sala de aula
• Ferramentas comum a todos os transtornos-Tempo extra-Ambiente silencioso-Ledor / mediador• Ferramentas específicas para discalculia- Papel quadriculado e rascunho- Calculadora- Currículo adaptado- Trabalhos complementares
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Disortografia – como ajudar
• Reduzir o uso da borracha, ativando a atenção• ´Correção com conceito de “erro pedagógico” – modelo
correto em comparação com a falha ortográfica – ativação da memória de trabalho
• Utilizar a palavra correta em diferentes contextos• Apoio lógico fonológico - construção de regras ortográficas,
mediante comparação entre alternativas da ortografia• Não descontar pontos por falhas ortográficas – “falha” no
processamento é diferente de “erro/falta”• Espaçamento duplo entre linhas – destaque das palavras• A ortografia se apóia na memória visual• Risco vermelho fere a auto estima!
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Disgrafia – como ajudar
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“Vivendo se aprende; mas o que se aprende mais é a fazer outras maiores perguntas“
(Guimarães Rosa, em "Grandes sertões, veredas")
Professor não é terapeuta, a função terapêutica do professor é se fazer outras perguntas e não só avaliar resultados.
- Porque será? Como posso melhorar?
• Refletindo sobre os assuntos abordados neste encontro,o que será possível utilizar na sua prática pedagógica?
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Sites e bibliografia sugeridas
• Transtornos da Aprendizagem – Newra T. Rotta &colaboradores, Ed. ARTMED
• Entendendo a Dislexia – Sally Shaywitz, Ed. ARTMED• Princípios e Práticas em TDAH-L.P.Rohde, P. Mattos & cols, Ed.
ARTMED• Dificuldades de Aprendizagem de A a Z – Corinne Smith, L. Strick
– Ed. ARTMED• Diretrizes Nacionais Para Educação Especial Na Educação Básica
(MEC – SEESP)• Educação Inclusiva com os Pingos nos Is (prof. Rosita Edler de
Carvalho)• Site da AND: www.andislexia.org.br• Site da ABDA: www.abda.org.br
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Grata pela atenção,
Clélia Argolo Estill
Telefones para contatos:(021) 2512.1331(021) 9.9947.4594
Site da AND: www.andislexia.org.br
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