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PROMOVER LA INCLUSIÓN BASADA
EN EL APRENDIZAJE EN EL TRABAJO
NÚMERO DE PROYECTO: 2017-1-IT01-KA202-006162
CURRÍCULO DE CAPACITACIÓN PARA EL PERSONAL DE FP
QUE TRABAJA CON ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES
PROMOVER LA INCLUSIÓN BASADA
EN EL APRENDIZAJE EN EL TRABAJO
NÚMERO DE PROYECTO: 2017-1-IT01-KA202-006162
CURRÍCULO DE CAPACITACIÓN PARA EL PERSONAL DE FP
QUE TRABAJA CON ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES
1
ÍNDICE
Introducción 3
El proyecto Incluvet 3
Resumen del Curriculum INCLUVET para la formación del personal de FP 4
Estructura del Curiculum para la formación del personal de FP 4
Certificación 6
Módulo 1 7
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN 7
UNIDAD 1 8
Cómo comunicarse con los estudiantes 8
PLAN DE LAS ACTIVIDADES 10
UNIDAD 2 11
Cómo comunicar con las familias 11
PLAN DE LAS ACTIVIDADES 13
UNIDAD 3 14
Cómo comunicar con las empresas 14
PLAN DE LAS ACTIVIDADES 15
Herramienta para la verificación del módulo 15
Módulo 2 17
PROYECTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y UN PLAN DE APRENDIZAJE PERSONAL PARA EL ESTUDIANTE 17
UNIDAD 1 18
Actividad de investigacion 18
PLAN DE LAS ACTIVIDADES 19
UNIDAD 2 20
Planificar los objetivos de aprendizaje 20
PLAN DE LAS ACTIVIDADES 21
UNIDAD 3 22
Producir un plan de aprendizaje personal 22
PLAN DE LAS ACTIVIDADES 23
Herramienta para la evaluación del módulo 25
Preguntas para la autorreflexión 25
2
Módulo 3 27
CÓMO RELACIONAR ESTUDIANTES Y EMPRESAS 27
UNIDAD 1 28
Cómo promover al estudiante adecuado para el trabajo 28
PLAN DE LAS ACTIVIDADES 29
UNIDAD 2 30
Cómo ponerse en contacto con las empresas 30
PLAN DE LAS ACTIVIDADES 31
UNIDAD 3 32
Cómo trabajar con empresas 32
PLAN DE LAS ACTIVIDADES 33
Herramienta de evaluación del módulo 34
Módulo 4 35
COMO EVALUAR A LOS ESTUDIANTES 35
UNIDAD 1 37
Evaluación preliminar 37
PLAN DE LAS ACTIVIDADES 38
UNIDAD 2 41
Evaluación continua 41
PLAN DE LAS ACTIVIDADES 43
UNIDAD 3 44
Evaluación final 44
PLAN DE LAS ACTIVIDADES 46
Herramienta de evaluación del módulo 48
Módulo 5 50
AUTOEVALUACIÓN, MOTIVACIÓN CRECIENTE Y PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES 50
UNIDAD 1 51
Metodología y herramientas practicas para la autoevaluación 51
PLAN DE LAS ACTIVIDADES 52
UNIDAD2 53
Aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes. 53
PLAN DE LAS ACTIVIDADES 55
Herramienta de evaluación del módulo 57
3
Introducción
El proyecto Incluvet
Todos los países europeos están comprometidos trabajando en asegurar sistemas educativos más inclusivos. Lo hacen de manera diferente según sus contextos e historia pasada y presente. Los sistemas educativos inclusivos son considerados un componente vital dentro de la aspiración más amplia de sociedades más inclusivas socialmente con la cual se alinean todos los países tanto ética como políticamente.
Los sistemas educativos y de formación deberían asegurar que todos los estudiantes, incluso aquellos con un contexto desaventajado y necesidades especiales, completen su educación, incluso, cuando sea apropiado, a través una segunda posibilidad de educación y proporcionando un enseñanza más personalizada (Estrategia ET 2020, objetivo 3 Fomentar la igualdad, la cohesión social y la ciudadanía activa). De hecho, el tercero de los cuatro objetivos estratégicos de la estrategia ET 2020 es un desafío real para los sistemas educativos y en particular en primero en la educación y formación profesional (FP) los sistemas europeos de educación y formación están todavía lejos de conseguir este objetivo.
La promoción de la educación inclusiva y del aprendizaje permanente para los estudiantes con discapacidad es también una de las áreas de prioridad establecida para la Estrategia Europea para la Discapacidad 2010-2020 adoptada el 15 de noviembre de 2010. Además, en el Comunicado de Brujas se sugiere aumentar las posibilidades para los estudiantes desaventajados en FP ofreciendo caminos alternativos, formatos educativos de FP, más aprendizaje basado en el trabajo en las tres principales formas presentadas a nivel europeo como expresado en “Aprendizaje basado en el trabajo en Europa, prácticas y indicaciones políticas” en la FP inicial (2013):
1) Planes de alternancia o prácticas típicamente conocidos en Austria y Alemania como “el sistema dual”;2) Periodos de formación al trabajo en empresas. Periodos de formación al trabajo cubren típicamente
prácticas;
3) El aprendizaje basado en el trabajo (ABT) que es integrado en el programa escolar, a través deprácticas, laboratorios en el local, talleres etc.
El proyecto “INCLUVET: PROMOVER LA INCLUSIÓN BASADA EN EL APRENDIZAJE EN EL TRABAJO EQUIPANDO A LOS TUTORES DE FP Y A LOS MENTORES DE EMPRESA CON ENFOQUES Y METODOLOGÍAS INNOVADORAS” apunta a este desafío: desarrollar e implementar un enfoque didáctico innovador para estudiantes con dificultad de aprendizaje en la FP inicial en el marco del aprendizaje basado en el trabajo y programas de movilidad europea en los países socios.
Los objetivos del proyecto representan una respuesta a los problemas mencionados anteriormente inspirada en los siguientes factores:
Capacitar a los profesores y el personal que trabaja con el grupo objetivo para hacer el aprendizajebasado en el trabajo o las experiencias de práctica más productivos y apuntando a la inserciónlaboral futura inclusiva en el contexto europeo;
Desarrollar caminos flexibles que conectan el currículo escolar formal de FP con el aprendizajebasado en el trabajo para los estudiantes con dificultad de aprendizaje;
Fomentar la implementación de principios y herramientas del Sistema Europeo de Créditos para laEFP y desarrollar un enfoque innovador a la movilidad para facilitar el acceso de estudiantes condificultad de aprendizaje;
Aumentar la posibilidad para los estudiantes con dificultad de aprendizaje de participar enexperiencias de movilidad europea;
Apoyar a los mentores de empresa y su personal durante el aprendizaje basado en eltrabajo/experiencias de práctica de los estudiantes con dificultad de aprendizaje.
4
Para conseguir estos objetivos, los socios del proyecto has desarrollado:
O1- Guías Didácticas INCLUVET para la formación de personal de FP que trabajan con estudiantescon discapacidades.
O2-INCLUVET Curriculum para la formación del personal de FP que trabaja con estudiantes condiscapacidad durante de la experiencia de aprendizaje.
O3-INCLUVET Vademécum para mentores en la empresa, una herramienta muy práctica que serádistribuida entre los mentores para apoyar a los estudiantes con discapacidad en el aprendizajedurante su experiencia de aprendizaje basado en el trabajo.
O4- Vademécum de movilidad para asistentes de estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Resumen del Curriculum INCLUVET para la formación del personal de FP
El producto presente en esta publicación es el segundo del proyecto Incluvet y está pensado para la
capacitación de los profesores y personal de FP que trabajan directamente con los estudiantes con
discapacidades intelectuales o de aprendizaje.
De hecho, esta publicación está dirigida a la implementación de los cursos de capacitación para
proporcionar las competencias a personal/profesores/formadores de FP involucrados en la planificación e
implementación de rutas de aprendizaje basado en el trabajo a nivel nacional y europeo, para estudiantes
con discapacidad. Incluye un trasfondo teórico investigado en el IO1- O1- Guías Didácticas INCLUVET para
la formación de personal de FP, a través de las investigaciones y los resultados de los grupos focales.
El Curiculum para la Formación proporciona competencias concretas sobre los siguientes temas:
Cómo comunicar con familias, empresas y estudiantes
Cómo planificar objetivos de aprendizaje y desarrollar un plan de aprendizaje personal para cada
estudiante involucrado en el ABT
Cómo trabajar con las empresas: cómo fomentar la motivación de la empresa para involucrarla en
rutas de ABT para el grupo objetivo y como preparar a las empresas para acoger un estudiante con
discapacidad intelectual/de aprendizaje, incluyendo medidas de empleo con apoyo
Cómo evaluar a los estudiantes con discapacidad antes, durante y después de su formación en las
empresa, tanto a nivel nacional como europeo y validar las competencias conseguidas utilizando el
enfoque basado en los objetivos de aprendizaje
Cómo tratar con la autoevaluación, aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes
Estructura del Curiculum para la formación del personal de FP
El Curiculum para la formación del personal de FP tiene un formato modular: hay 5 módulos, cada uno
desarrollado por un socio diferente del proyecto.
El curriculum está desarrollado utilizando el enfoque basado en los Objetivos de Aprendizaje, por eso
contiene una descripción de los conocimientos, habilidades y competencias que tienen que ser adquiridas
por los participantes después de haber asistido a cada módulo.
A través de una fase de pilotaje que tendrá lugar en cada país socio para testar y mejorar el Curiculum de
Formación, el proyecto contribuye a mejorar la calidad del sistema de FP y las experiencias de ABT para los
estudiantes con discapacidades intelectuales/de aprendizaje y fomenta el potencial de empleo de éste
grupo objetivo en Europa.
5
La estructura del Curiculum Incluvet para la Formación del personal de FP es la siguiente:
Módulo Titulo Duracion
Módulo 1 Competencia de comunicación 4 horas
Módulo 2 Proyectar objetivos de
aprendizaje y un plan de
aprendizaje personal para el
estudiante
4 horas
Módulo 3 Cómo relacionar estudiantes y
empresas
4 horas
Módulo 4 Cómo evaluar a los estudiantes 4 horas
Módulo 5 Autoevaluación, motivación
creciente y participación de
estudiantes
8 horas
24 horas
Los elementos principales de la estructura del módulo son los siguientes:
Área temática
Contenido
Objetivos
Unidad
Tiempo
Requerimientos de los estudiantes
Objetivos de aprendizaje
Recursos disponibles
Metodología de aprendizaje
Evaluación del módulo.
Además, cada módulo incluye una plantilla más detallada para cada unidad y también una descripción
detallada de las actividades que se llevarán a cabo.
Amén de la descripción modular, el Curiculum Incluvet para la Formación del personal de FP incluye una
colección de material de capacitación (***disponible en un CD separado y en el sitio web del proyecto) que
puede ser utilizado durante de los cursos de capacitación de Incluvet. También, se pueden utilizar en el
trabajo posterior de los profesores/del personal de FP con los estudiantes con discapacidad.
Además, consideramos importante enfatizar que los formadores son libres de integrar el material propuesto,
o intercambiar su material y ejercicios con los recomendados en este Curriculum para que se adapte mejor
al grupo objetivo.
El Curriculum Incluvet para la formación del personal de FP (y su material) se puede acceder y descargar
gratis en la página web del proyecto Incluvet http://incluvet.eu
Cada módulo tiene su proprio material para que sea replicable y fácil de utilizar en el futuro.
6
Certificación
Al final del curso de capacitación Incluvet, los que han asistido a todos los módulos y han aprobado los
certificados finales de cada módulo con una nota de mínimo 80% recibirán un certificado de las
competencias que acredita los objetivos de aprendizaje conseguidos.
La herramienta final de verificación del módulo incluye 15 preguntas para cada módulo:
10 preguntas de elección múltiple sobre los temas del módulo (para medir los conocimientos,
habilidades y competencias adquiridas)
5 preguntas abiertas relacionadas con los temas específicos del módulo (para apoyar el proceso de
autorreflexión sobre las competencias adquiridas).
7
MÓDULO 1 COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
Área temática Comunicación en los diferentes contestos (con estudiantes, familias, empresas)
Contenidos El objetivo de este módulo es aumentar el nivel de conocimiento y competencias
en la comunicación interpersonal de los profesores y personal de FP que trabaja
con estudiantes con discapacidad intelectual/de aprendizaje, sus padres y
empleadores. El módulo aborda las cuestiones teóricas relativas a varios
contextos de comunicación interpersonal y soluciones prácticas. Los temas
discutidos se centran en problemas que conforman el contenido de cada una de
las tres unidades:
1. Utilización de la comunicación interpersonal para concienciar de las
habilidades profesionales a los estudiantes (técnicas de comunicación
eficaz, autopresentación, comunicación para la persuasión)
2. Apoyar a los padres de los estudiantes en el papel de asesores para sus
hijos (evitar las barreras comunicativas, proporcionar retroalimentación,
apoyar la independencia en la comunicación)
3. Aumentar las posibilidades de los estudiantes y de los graduados de
entrar en el mercado laboral, fomentando el ABT entre los empleadores,
fomentando las competencias de los estudiantes y creando canales de
comunicación con los empleadores (lenguaje de los negocios y
beneficios, principios de comunicación para el negocio, técnicas de
persuasión).
Objetivos Los participantes serán capaces de:
Comunicar de maniera eficaz con los estudiantes con discapacidad
intelectual/de aprendizaje para fortalecer su consciencia de habilidad
profesional mejorando sus competencias en el campo de la comunicación
interpersonal
Construir relaciones y entendimiento con los padres de los estudiantes y
apoyarlos en el papel de asesores de sus hijos eliminando las barreras
comunicativas
Establecer contactos con los empleadores fomentando las competencias
de los estudiantes con discapacidad intelectual en el mercado de trabajo
y ABT.
Units 1
Cómo comunicar con
los estudiantes
2
Cómo comunicar
con las familias
3
Cómo comunicar con las
empresas
Tiempo 4H
Requisitos de
aprendizaje
Conocimiento básico sobre: el grupo objeto, comunicación interpersonal,
expectativas de los empleadores.
Objetivos de
aprendizaje
Al final del módulo de capacitación el aprendiz adquirirá:
Conocimientos:
Definir las características de la comunicación interpersonal eficaz yvincularlas con las posibilidades de los estudiantes con discapacidadintelectual.
8
Indicar los métodos y técnicas de comunicación interpersonal dirigidos a
fortalecer las habilidades profesionales de los estudiantes.
Explicar los principios básicos de la comunicación interpersonal y sus
importancia en la construcción de buenas relaciones con los padres de
los estudiantes
Identificar las barreras que se interponen en la comunicación de los
padres con los hijos y posibilitar su eliminación
Describir métodos para construir comunicación de negocios con los
empleadores
Listar las técnicas de persuasión.
Habilidades:
Aplicar los métodos y las técnicas seleccionados en el campo de la
comunicación interpersonal, dirigidos a fortalecer las competencias
profesionales de los estudiantes
Demostrar habilidades de buen flujo de información con los padres de los
estudiantes y apoyarlos como asesores para sus hijos
Planificar formas de comunicación con los empleadores basadas en la
comunicación de negocios, utilizando técnicas de persuasión.
Competencias:
Ser consciente de la importancia de la comunicación para apoyar a los
estudiantes para desarrollar y fortalecer sus habilidades profesionales
Involucrar a los padres de los estudiantes con discapacidad en laconstrucción de una buena comunicación
Ser consciente de los beneficios de utilizar varias estrategias, formas y
técnicas de comunicación en los contactos con los estudiantes, padres y
empleadores
Ser consciente de los beneficios de la mejoría continua de sus propias
competencias en el campo de la comunicación interpersonal.
Recursos
disponibles
Aula con bastante espacio para todos los participantes
Sillas puestas en un semicírculo
Multimedia y dispositivos señaladores (listado en cada unidad).
Material de apoyo para la capacitación (listado en cada unidad).
Metodologías de
aprendizaje
Enfoque teórico seguido de actividades prácticas para “aprender haciendo”.
Evaluación del
módulo
10 preguntas de opción múltiple y 5 preguntas abiertas para la autorreflexión (ver
el final del módulo). Respuestas correctas a preguntas de opción múltiple: 1B 2A
3C 4A 5B 6A 7C 8A 9B 10A.
UNIDAD 1 Cómo comunicarse con los estudiantes
Contenidos El objetivo de esta unidad es el de mejorar las habilidades de los
profesores/personal de FP en el campo de la comunicación interpersonal con los
estudiantes con discapacidad intelectual/de aprendizaje para ayudarlos a
fortalecer su conciencia de habilidad profesional.
Objetivos Los participantes serán capaces de:
9
Fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes para construir una
conciencia de habilidad profesional:
La habilidad de utilizar técnicas de comunicación verbal y no verbal eficaz
La habilidad de autopresentación a través de la autoevaluación de las
habilidades personales
Formular mensajes persuasivos para definir sus fines e identificar las
necesidades respetando los fines y las necesidades de las otras
personas.
Tiempo 1,5H
Consejos para el
formador
El formador debería llamar la atención de los participantes hacia los siguientes
aspectos del trabajo con los estudiantes:
Individualizar las tareas de manera adecuada según las habilidades de los
estudiantes
Aplicar los principios de gradación de las dificultades y repetir o ejercitar
las habilidades aprendidas
Metodologías de
aprendizaje
Mini conferencias, simulaciones, juegos de rol, actividades de trabajo en equipo,
discusión en la clase.
Recursos
disponibles
PC (sobremesa o portátil) y conexión internet disponible para todos los
participantes
Proyector LCD
Pizarra blanca / pizarra interactiva / rotafolio y marcadores de colores
Papel en blanco y bolígrafos.
Objetivos de
aprendizaje
Al final de la unidad de capacitación, el aprendiz adquirirá:
Conocimientos
Describir el proceso de comunicación y sus elementos
Listar los elementos de la comunicación verbal y no verbal
Caracterizar los métodos y las técnicas de comunicación eficaz
Describir los principios para realizar una autopresentación
Conocer los principios de la comunicación asertiva
Habilidades
Ser capaz de aplicar las técnicas de comunicación apropiadas en sutrabajo con los estudiantes, según la situación y las habilidades delestudiante
Ser capaz de realizar autopresentación y proporcionar trucos a losestudiantes para preparar las suyas
Ser capaz de expresar con precisión y con asertividad su necesidades yexpectativas y modelar este comportamiento en los estudiantes
Competencias:
Ser consciente de la importancia de la comunicación con los estudiantespara sus futuro profesional
Reconocer la importancia de mejorar las competencias en el campo de lacomunicación interpersonal
Proporcionar retroalimentación empáticamente
Bibliografía http://poradnik-logopedyczny.pl/komunikacja-alternatywna/komunikacja-
alternatywna/236/kom-werbalna-i- niewerbalna.html
B.B. Kaczmarek, Znaczenie wspomagających i alternatywnych metod komunikacji
dla teorii i praktyki rehabilitacji osób z niepełnosprawnością intelektualną, (w:) T.
Żółkowska, L. Konopska (red.), "W kręgu niepełnosprawności - teoretyczne i
10
praktyczne aspekty poszukiwań w pedagogice specjalnej. US, Wyd. PrintGroup,
Szczecin 2009, s.119.
S.V. Tetzchner, H.Martinsen, Wprowadzenie do wspomagających i alternatywnych
sposobów porozumiewania się, Stowarzyszenie „Mówić bez słów”, Warszawa
2002, s. 1.
http://ekrok.pl/strefa_wiedzy/6_zlotych_zasad_profesjonalnej_autoprezentacji,5.ht
ml
http://www.mrrc.isr.umich.edu/publications/Papers/pdf/wp264.pdf
http://www.hillcountry.org/pdf/Communicating%20With%20Peoople%20With%20I
D.pdf
http://dera.ioe.ac.uk/6059/1/RR516.pdf
Students with disabilities, learning difficulties and disadvantages. Statistic and indicators, OECD, 2005.
Materiales de apoyo
para la capacitación
PPT “M1_U1_Communication_with_Students_EN”
Hoja de trabajo “M1_U1_HT1_Importancia de la discusión en clase”
Hoja de trabajo “M1_U1_HT2_Ejercicios de communicacion efficaz »
Hoja de trabajo “M1_U1_HT3_Mensajes asertivos”
Hoja de trabajo « M1_U1_HT4_Analisis Foda”
PLAN DE LAS ACTIVIDADES
Objetivo Descripción Tiempo Herramientas
Adquirir la habilidad para utilizar
técnicas de comunicación verbal
y no verbal eficaz
Mini conferencia con
presentación multimedia “La
importancia de la
comunicación”
10 min
PPT
“M1_U1_Communication_wit
h_Students_EN” slides 1-6
Proyector LCD , PC
(sobremesa o portátil) y
conexión internet
El formador modera una
discusión de la clase 10 min
Hoja de trabajo
“M1_U1_HT1_Importancia
de la discusión en clase”
Pizarra blanca / pizarra
interactiva / rotafolio y
marcadores de colores
Ejercicio práctico “Técnicas
de comunicación eficaz”. Un
método es sugerido:
simulación.
15 min
Hoja de trabajo
“M1_U1_HT2_Ejercicios de
comunicación eficaz »
11
Formular los mensajes asertivos
para definir límites propios e
identificar las necesidades
respetando los límites y las
necesidades de los demás
Mini conferencia con
presentación multimedia 10 min
PPT
“M1_U1_Communication_wit
h_Students_EN” slides 7-8
Proyector LCD , PC
(sobremesa o portátil) y
conexión internet
Esta simulación es propuesta
al final de la lesión. Los
participantes pueden utilizar
las habilidades adquiridas en
precedencia, como las
técnicas de comunicación
eficaz. Un método es
sugerido: juego de rol.
15 min
Hoja de trabajo
“M1_U1_HT3_Mensajes
asertivos”
La capacidad de
autopresentación a través de
una autoevaluación adecuada de
las capacidades propias y
presentando sus puntos fuertes.
Mini conferencia con
presentación multimedia:
“Autoevaluación,
autodescripción y
autopresentación”
10 min
PPT
“M1_U1_Communication_wit
h_Students_EN” slides 9-11
Proyector LCD , PC
(sobremesa o portátil),
Papeles blancos y
bolígrafos.
Ejercicio “SWOT analysis”. 15 min
Hoja de trabajo Hoja de
trabajo
« M1_U1_HT4_Analisis
Foda”
Proyector LCD , PC
(sobremesa o portátil),
Papeles blancos y
bolígrafos.
Mini conferencia con presentación multimedia: “autopresentación”
5 min
PPT
“M1_U1_Communication_wit
h_Students_EN” slides 12-
15
Proyector LCD , PC
(sobremesa o portátil),
Papeles blancos y
bolígrafos.
UNIDAD 2 Cómo comunicar con las familias
Contenidos En esta unidad los participantes adquirirán los conocimientos sobre las normas y
barreras en la comunicación con los padres. Además, practicarán la comunicación
sin barreras, aprenderán a formular retroalimentación y desarrollar estrategias de
comunicación diferentes con los padres.
12
Objetivos Los participantes serán capaces de:
Adquirir el conocimiento y las habilidades prácticas para apoyar a los padres
en la comunicación con sus propios hijos (evitar las barreras comunicativas)
Adquirir las habilidades para proporcionar retroalimentación a los padres y
construir estrategias comunicativas con ellos.
Tiempo 1,5H
Sugerencias para el
formador
El formador debería focalizar la atención de los participantes sobre los siguientes
aspectos cuando trabajan con los padres:
Barreras de comunicación con los padres y posibilidades de superarlas
Identificar las actitudes, creencias y miedos de los padres y proporcionarretroalimentación adecuada
Adaptar las estrategias comunicativas al tipo de padres/familias.
Metodologías de
aprendizaje
Mini conferencias, ejercicios prácticos / simulaciones, juegos de rol, actividades de
trabajo en grupo, discusiones de clase.
Recursos
disponibles
PC (sobremesa o portátil) y conexión internet disponible para todos losparticipantes
Proyector LCD
Pizarra blanca / pizarra interactiva / rotafolio y marcadores de colores
Papeles blancos y bolígrafos.
Objetivos de
aprendizaje
Al final del módulo de capacitación el aprendiz adquirirá:
Conocimientos:
Explicar principios y barreras de comunicación con los padres y suimportancia
Identificar las barreras en la comunicación de los padres con los hijos y laposibilidad de eliminarlas
Describir las reglas que tienen que ser adoptadas para proporcionarretroalimentación
Enumerar las estrategias de comunicación con los padres de losestudiantes.
Habilidades:
Ser capaz de demostrar las habilidades para apoyar a los padres en lamejorara de la comunicación sin barreras con sus hijos con discapacidad(ser capaz de proporcionar retroalimentación a los padres)
Ser capaz de organizar un buen flujo de información con los padres delestudiante con discapacidad a través la utilización de las adecuadasestrategias comunicativas.
Competencias:
Involucrar a los padres de los estudiantes con discapacidad en laconstrucción de una buena comunicación
Reflexionar sobre los beneficios de utilizar varia estrategias decomunicación para tratar con los padres de los estudiantes condiscapacidad.
Bibliografía Ł. Kencler, K.Golińska, Personal and social functioning. Curriculum for the Special
School Adopting to Work, Program for the Vocational Special School No. 2 in Lodz,
2017
http://www.gordontraining.com/free-parenting-articles/get-what-you-need-every-
Tiempo-method-iii/
M. L Duffy, J.S W. Forgan, Mentoring new Special Education Teachers: a Guide forMentors and Program, Corwin Press, California, 2005.
13
Materiales de apoyo
para la capacitación
PPT “M1_U2_Communication_with_Parents_EN”
Hoja de trabajo “M1_U2_HT1_Barreras en la comunicación”
Hoja de trabajo “M1_U2_HT2_Barreras en la comunicación con padres juego de rol”
Hoja de trabajo “M1_U2_HT3_Retroalimentacion ejercicio práctico”
Hoja de trabajo “M1_U2_HT4_Estrategias comunicación con los padres actividad de
grupo”
PLAN DE LAS ACTIVIDADES
Objetivo Descripción Tiemp
o
Heramienta
Adquirir
conocimientos y
habilidades
practicas para
apoyar a los
padres en su
comunicación con
sus hijos (evitar las
barreras
comunicativas)
Mini conferencia con presentación
multimedia
“Principios y barreras en la comunicación
con los padres de los estudiantes”.
10 min
PPT
“M1_U2_Communication_wit
h_Parents_EN” slides 1-10
Proyector LCD , PC
(sobremesa o portátil)
Discusión en la clase con un moderador. 10 min
Hoja de trabajo
“M1_U2_HT1_Barreras en la
comunicación”
Pizarra blanca / pizarra interactiva / rotafolio y marcadores de colores. Papeles blancos y bolígrafos
Juego de rol “Barreras en la comunicación con los padres de los hijos”
20 min
Hoja de trabajo
“M1_U2_HT2_Barreras en la
comunicación con padres
juego de rol”
Adquirir las
habilidades para
proporcionar
retroalimentación a
los padres y
construir
estrategias
comunicativas con
ellos
Mini conferencia con presentación
multimedia “Proporcionar retroalimentación”
10 min PPT
“M1_U2_Communication_wit
h_Parents_EN” slides 11-14
Proyector LCD , PC
(sobremesa o portátil)
Ejercicio práctico / simulación “Los
objetivos de la retroalimentación”. 15 min
Hoja de trabajo
“M1_U2_HT3_Retroalimenta
ción ejercicio práctico”
Mini conferencia con presentación
multimedia “Estrategias para construir la
comunicación con los padres”.
10 min
PPT
“M1_U2_Communication_wit
h_Parents_EN” slides 15-16
Proyector LCD , PC
(sobremesa o portátil)
Actividad de trabajo en equipo “Estrategias para construir la comunicación con los padres”.
15 min
Hoja de trabajo
“M1_U2_HT4_Estrategias
comunicación con los padres
actividad de grupo”
Papeles blancos y bolígrafos
14
UNIDAD 3 Cómo comunicar con las empresas
Contenidos Esta unidad se refiere a la construcción de una comunicación constructiva entre
personal / profesor / FP y el mercado laboral mediante el desarrollo de las habilidades
de los profesores / personal de FP en el campo de la comunicación empresarial
(lenguaje de marketing, reglas de comunicación empresarial, técnicas de persuasión)
y el desarrollo de estrategias de comunicación con emprendedores.
Objetivos Los participantes serán capaces de:
Saber cómo comunicarse con los empresarios y cómo usar técnicaspersuasivas para tratar con los empresarios.
Saber qué estrategias / formas de comunicación usar al tratar conempresarios
Tiempo 1H
Consejos para el
formador
Conocimiento básico sobre: el grupo objetivo, la comunicación interpersonal, las
expectativas de los empleadores.
Se recomiendan ejercicios, en parejas y en grupos pequeños, adecuados al contenido
presentado durante las mini conferencias. El formador puede sugerir ver una película
(enlace en la bibliografía).
Metodologías de
aprendizaje
Mini conferencias, películas, actividades de grupo / ejercicios prácticos, discusiones
en clase.
Recursos
disponibles
PC (sobremesa o portátil) y conexión internet disponible para todos losparticipantes
Proyector LCD
Pizarra blanca / pizarra interactiva / rotafolio y marcadores de colores
Papeles blancos y bolígrafos.
Objetivos de
aprendizaje
Al final de esta unidad de capacitación, los aprendices podrán:
Conocimientos:
Describir los principios de la comunicación de los negocios y marketing con
los empleadores
Mencionar técnicas de persuasión
Indicar formas para establecer la comunicación con los empleadores
Habilidades:
Aplicar los principios de la comunicación de los negocios y las técnicas de
persuasión
Utilizar las diferentes estrategias en la comunicación con los empleadores
Planificar formas de comunicación con los empleadores basadas en la
comunicación de marketing utilizando técnicas de persuasión
Competencies:
Comprender la importancia de una buena comunicación con los empleadores
Ser conscientes de los beneficios de la mejoría continua de sus propiascompetencias en el campo de la comunicación interpersonal.
Bibliografía http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/policy/vocational-
policy/doc/alliance/work-based-learning-in-europe_en.pdf
https://en.wikipedia.org/wiki/Marketing_communications
http://www.marketingteacher.com/international-marketing-communications-promotion/
https://tiny.pl/gbgzp
15
https://en.wikipedia.org/wiki/Business_communication
Ejemplos de vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=zMUSEYR80E8
https://www.youtube.com/watch?v=fWa6tqB7Vfc
https://www.youtube.com/watch?v=cFdCzN7RYbw
Materiales de
apoyo para la
capacitación
PPT “M1_U3_Communication_with_Enterprises_EN”
Enlaces a vídeos de YouTube (en la Bibliografía)
Hoja de trabajo “M1_U3_HT1_Comunicación con los empresarios actividad de grupo”
PLAN DE LAS ACTIVIDADES
Objetivo Descripción Tiempo Equipment
Saber cómo
comunicar con los
empresarios y
cómo utilizar
técnicas de
persuasión
tratando con los
empresarios.
Mini conferencia con presentación
multimedia y películas sobre los principios
de la comunicación de los negocios y
técnicas de persuasión.
30 min
PPT
“M1_U3_Communication_
with_Enterprises_EN”
slides 1-7
Se pueden encontrar
enlaces para ver algunos
vídeos en la Bibliografía
Proyector LCD , PC
(sobremesa o portátil) y
conexión internet
disponible
Saber qué
estrategias/formas
de comunicación
utilizar cuando se
trata con los
empresarios.
Mini conferencia con presentación
multimedia.
10 min
PPT
“M1_U3_Communication_
with_Enterprises_EN”
slides 1-7
Proyector LCD , PC
(sobremesa o portátil)
Actividad de trabajo en equipo sobre “Estrategias para construir la comunicación con los empresarios”.
20 min
Hoja de trabajo “M1_U3_HT1_Comunicacion con los empresarios actividad de grupo” Papeles blancos y bolígrafos.
Herramienta para la verificación del módulo
Preguntas para la autorreflexión
1. Comunicar con estudiantes con discapacidad intelectual puede ser difícil por…
2. Proporcionando retroalimentación, recuerdo que...
3. Las barreras comunicativas pueden hacer la comunicación difícil entre padres e hijos porque...
4. Comunicando con los padres, recuerdo que...
5. El lenguaje persuasivo puede ser útil cuando se comunica con los empresarios porque...
16
Preguntas de opción múltiple
Pregunta A x B x C x
1 Parafrasear
significa...
Escuchar
atentamente
Repetir lo que
otros han dicho
con tu palabras
Responder
2 La escucha activa
consiste en…
Empatía y
aceptación
Construir una
consciencia de
autoconfianza
Comunicación
unidireccional
3 La clarificación
es…
Utilizada para
presentarse
Utilizada para
expresar una
opinión sobre
otros
Utilizada para
especificar los
pensamientos de
los participantes y
mencionar los
problemas
4 La asertividad
es…
Defender sus
propios derechos
reconociendo los
de otras personas
Defender sus
propios derechos
Defender los
derechos de otras
personas
5 El efecto de la
primera impresión
dura...
20 minutos 20 segundos 10 minutos
6 Según Th.
Gordon’s las
barreras
comunicativas
incluyen:
Ordenar, manejar y
comandar
Preguntar,
escuchar
atentamente
Parafrasear,
clarificación
7 Una de las
barreras en la
comunicación con
los padres es…
Evaluación
inadecuada de la
escuela
Evaluación
inadecuada del
mercado de
trabajo
Evaluación
inadecuada de las
habilidades del
estudiante
8 Uno de los
objetivos de
proporcionar
retroalimentación
es…
Identificar y
nombrar lo que es
bueno y lo que es
desfavorable
Evaluación Criticar
9 Uno de los
mecanismos de la
persuasión es:
La voluntad de
dominar
La confirmación
social
Decir cosas no
verdaderas
10 Las técnicas de persuasión pertenecen a:
Tomar el control de
la situación y crear
una atmósfera
propicia para el
mensaje
Tomar el control
de otros
Crear una buena
atmósfera
17
MÓDULO 2 PROYECTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y UN PLAN DE APRENDIZAJE PERSONAL PARA EL ESTUDIANTE
Área temática Planificar los objetivos de aprendizaje y el plan de aprendizaje personal para cada
estudiante
Contenidos Este módulo tiene como objetivo familiarizar a los participantes sobre cómo
investigar las habilidades básicas requeridas por los estudiantes para darles una
oportunidad real de incorporarse al mercado laboral. También les mostrará a los
participantes cómo diseñar resultados de aprendizaje individuales y un plan de
aprendizaje personal para cada estudiante para ayudarles a cerrar la brecha entre
las habilidades que tienen actualmente y las habilidades que necesitarían para
incorporarse al mercado laboral.
Objetivos Los participantes serán capaces de :
Investigar las habilidades básicas que requieren los estudiantes paraincorporarse al mercado laboral
Proyectar resultados de aprendizaje para cada estudiante
Proyectar un plan de aprendizaje personal para cada estudiante
Unidades 1
Actividad de
investigacion
2
Planificar los
Objetivos de
Aprendizaje
3
Proyectar un plan de aprendizaje
personal
Tiempo 4H
Requisitos de
aprendizaje
Acceso a PC o portátil con conexión a internet, acceso a teléfono.
Objetivos de
aprendizaje
Al final del módulo de capacitación el aprendiz adquirirán:
Conocimientos:
Saber cómo investigar las habilidades necesarias para un trabajo
particular
Describir cómo escribir los objetivos de aprendizaje
Describir cómo idear un plan de aprendizaje para un estudiante
Habilidades:
Comprender las carencias de habilidades que un estudiante tiene
Comprender cómo observar las necesidades de aprendizaje, la
motivación y la progresión en la planificación del aprendizaje en la
colocación laboral
Competencias:
Proyectar una experiencia de aprendizaje en el lugar de trabajo queayude al alumno a desarrollar habilidades transferibles para el lugar detrabajo.
Recursos
disponibles
Aula con espacio suficiente para todos los participantes.
Sillas engastadas en semicírculo.
Multimedia y dispositivos señaladores (enumerados en cada unidad)
Materiales de apoyo para capacitación (listados para cada unidad).
18
Metodologías de
aprendizaje
Enfoque teórico seguido de actividades prácticas de "aprender haciendo".
Evaluación del
módulo
10 Preguntas de opción múltiple & 5 Open Preguntas para la autorreflexión (ver
final del módulo). Respuestas correctas a preguntas de opción múltiple: 1A, 2C,
3B, 4A, 5A, 6B, 7B, 8A, 9C, 10A
UNIDAD 1 Actividad de investigacion
Contenidos Esta unidad tiene como objetivo familiarizar a los participantes sobre cómo
investigar las habilidades básicas requeridas por los estudiantes para darles una
oportunidad realista de ingresar al mercado laboral.
Objetivos Los participantes podrán:
Resumir las habilidades / calificaciones que el estudiante ya tiene
Investigar el mercado laboral para identificar las habilidades que los
estudiantes necesitan desarrollar para la colocación.
Tiempo 2H
Consejos para el
formador
El formador debería enfatizar que al principio de la colocación de ABT los
profesores/personal de FP tienen que conocer al estudiante y sus motivaciones,
qué cualificaciones tienen ya y qué saben hacer. También, tienen que desarrollar
una comprensión de la discapacidad intelectual o de aprendizaje del estudiante y
de cómo eso le afecta en el lugar de trabajo.
Metodologías de
aprendizaje
Actividades de trabajo en equipo, simulaciones a través búsquedas internet.
Recursos
disponibles
PC (sobremesa o portátil) y conexión internet disponible para todos los
participantes
Teléfono
Pizarra blanca / rotafolio y marcadores de colores
Proyector LCD
Papeles blancos y bolígrafos.
Objetivos de
aprendizaje
Al final del módulo de capacitación el aprendiz adquirirá:
Conocimientos:
Saber cuáles tiene el aprendiz
Saber qué habilidades transferibles tiene cada aprendiz
Saber cuál es su discapacidad intelectual/de aprendizaje y cómo le afecta
Saber qué habilidades requieren los trabajos de cada aprendiz
Habilidades:
Identificar las carencias de habilidades de cada estudiante
Competencias:
Definir un plan para desarrollar diferentes habilidades de los estudiantes
durante de la práctica laboral
Bibliografía https://www.mencap.org.uk/sites/default/files/2017-
https://www.mentalhealth.org.uk/learning-disabilities/publications/getting-
job06/2017.080.1%20LDW%202017%20guide%20DIGITAL%20V2.pdf
19
https://www.ndti.org.uk/uploads/files/Insights_26_-_Employment.pdf
www.ndti.org.uk
https://www.gov.uk/government/publications/apprenticeships-improving-access-
for-people-with-learning-disabilities/paul-maynard-taskforce-recommendations
https://www.theguardian.com/careers/2017/may/08/looking-for-work-with-a-
learning-disability-you-feel-like-a-failure
https://www.myworldofwork.co.uk/getting-job/additional-support-needs-work
Http://www3.weforum.org/docs/GAC/2014/WEF-GAC-
Employment_MatchingHabilidadesLabourMarket_Report_2014.pdf
Wertheimer, Allison (2001). Everyday lives, everyday choices: for people with
learning disabilities and high support needs.
Mental Health Foundation, 2001
Materiales de apoyo
para la capacitación
Hoja de trabajo “M2_U1_HT1_SP”
Hoja de trabajo “M2_U1_HT2_SP »1
PLAN DE LAS ACTIVIDADES
Objetivo Descripción Tiempo Heramienta
Buscando las
habilidades y
cualificaciones
necesarias para un
trabajo especifico
Cuando los estudiantes han decidido el
trabajo que les podría gustar, el primer
paso es buscar las habilidades específicas
y cualificaciones que necesitan para este
trabajo y después decidir cómo los
profesores podrá hacer el mejor utiliza del
ABT para ayudar al estudiante a entrar en
el Mercado de trabajo.
Los formadores piden a los participantes,
teniendo a miente uno de sus estudiantes,
de llevar a cabo una búsqueda internet para
ver lo que pueden encontrar sobre el
trabajo. Conseja de buscar en los sitios de
trabajo y en los sitios internet del gobierno.
Instrucciones:
Paso 1: escriben el caso imaginario de un
estudiante con discapacidad;
Paso 2: escriben al máximo una página que
explique las competencias principales
necesarias para el trabajo.
30 min
PCs (Ordenador o
portable) y conexión
internet disponible para
todos los participantes,
papeles blancos y
bolígrafos
Después, el formador pide los estudiantes
de visitar el sitio internet de cualquier
empresa local que los estudiantes saben
que contractan este tipo de personal y
descubrir todo lo que puede sobre la
20 min
PCs y conexión internet
disponible para todos los
participantes, papeles
blancos y bolígrafos
1Estos documentos de trabajo pueden ser utilizados directamente por los profesores /personal de FP
trabajando con estudiantes con discapacidad
20
empresa, las cualificaciones necesarias
para el trabajo y que hacen cada día.
Instrucciones: dibujen un diagrama que ilustre lo que han aprendido.
El formador pide de llamar una de estas
empresas y pedir una cita para entrevistar
alíe que trabaja en este trabajo.
Instrucciones: llevar a cabo una entrevista y
utilizar las infamaciones que aprenden para
ayudar a ustedes para completar el
diagrama precedente y las informaciones
que han escrito.
30 min Teléfono, papeles y
bolígrafos.
Transferir las
habilidades que un
estudiante tiene
Para tener éxito, los profesores/personal de
FP necesita convencer un empleador que el
estudiante tiene las cualificaciones y
habilidades relevantes para el trabajo. Una
buena forma para empezar es listar sus
competencias transferibles. Pensando a
uno de sus estudiantes, el formador pide a
los estudiantes que trabajen en pequeños
grupos y completar la pantalla adjunta.
20 min
Hoja de trabajo
«M2_U1_HT1_SP »
Papeles y bolígrafos.
Combinar las
habilidades y las
necesidades del
Mercado de trabajo
Esta fase implica comparar las opiniones de
los estudiantes, acortando sus elecciones y
reflexionar sobre lo que mejor se adapta a
este particular periodo. Para ayudar a los
profesores/personal de FP a hacer este
trabajo con los estudiantes con
discapacidad, el formador los pide intentar
completar la hoja adjuntada, trabajando en
pequeños grupos.
20 min
Hoja de trabajo
« M2_U1_HT2_SP »
Papeles y bolígrafos.
UNIDAD 2 Planificar los objetivos de aprendizaje
Contenidos Esta unidad apunta a hacer los participantes familiares con la planificación de los
objetivos de aprendizaje de cada estudiante.
Objetivos Los participantes serán capaces de:
Identificar los objetivos de aprendizaje que el estudiante necesita conseguir
durante de la colocación laboral y indicar oportunidades para conseguirlos.
Tiempo 1H
Consejos para el
formador
El formador debería enfatizar que cada estudiante es un individuo y que los objetivos de aprendizaje que los profesores/el personal de FP establecen deben ser realísticos para el particular estudiante. Asegúrese de que el alumno tenga claro qué se requiere de ellos antes de que
empiecen las asignaciones laborales y deles algunas ideas sobre cómo podrían
lograr los objetivos de aprendizaje antes de comenzar.
21
Metodologías de
aprendizaje
Mini conferencias, actividades de trabajo en grupo, casos estudio y ejercicios
escritos.
Recursos
disponibles
PC (sobremesa o portátil) y conexión internet disponible para todos los
participantes
Proyector LCD
Papeles blancos y bolígrafos.
Objetivos de
aprendizaje
Al final del módulo de capacitación el aprendiz adquirirá:
Conocimientos:
Saber cómo escribir objetivos de aprendizaje para cada estudiante.
Habilidades:
Definir qué hacer para buscar los objetivos de aprendizaje
Definir cómo los objetivos de trabajo serán evaluados en la colocación
laboral.
Competencias:
Aplicar las metodologías de verificación para comprobar que los objetivos de
aprendizaje sean conseguidos.
Bibliografía https://www.mentalhealth.org.uk/learning-disabilities/publications/getting-job
http://ieeponline.com/wp-Contenido/uploads/2013/11/Learning-Outcomes-
%E2%80%93-extracts-from-Phil-Race-books.pdf
https://www2.le.ac.uk/offices/lli/designing-your-course/curriculum-design/focused-
course-design/intended-learning-outcomes
http://www.gettingalife.org.uk/resources/work_map.htm
https://www.sess.ie/categories/general-learning-disabilities/mild-general-learning-
disability/tips-learning-and-teaching
Materiales de
apoyo para la
capacitación
PPT “M2_U2_designing_learning_outcomes_EN”
Caso estudio “M2_U2_caso estudio1_EN”
Caso estudio “M2_U2_caso estudio2_EN”
PLAN DE LAS ACTIVIDADES
Objetivo Descripción Tiemp
o
Heramienta
Introducción de la
planificación de los
objetivos de
aprendizaje
El formador introduce el tema a través mini
conferencias utilizando una presentación
PPT
20 min
PPT
“M2_U2_designing_learning
_outcomes_EN”
Proyector LCD , PC
(sobremesa o portátil)
Definir los
objetivos de
El formador pide a los estudiantes que se
dividan en pequeños grupos de trabajo. 20 min
Caso estudio
“M2_U2_Casestudy1_EN”
22
aprendizaje de los
estudiantes
Cada grupo tiene que planificar 5 objetivos
de aprendizaje que Marion tiene que
conseguir durante de su colocación laboral.
¿Qué tipo de criterios de evaluación serían
apropiados para esto estudiante?
Al final de la actividad cada grupo podrá
compartir su trabajo con la clase entera.
Papeles blancos y
bolígrafos. Pizarra blanca /
rotafolio y marcadores de
colores
Definir los
objetivos de
aprendizaje de los
estudiantes
Siempre trabajando en pequeño grupos, los
participantes tienen que planificar los
objetivos que Paul tiene que conseguir
durante de su colocación laboral.
Cada grupo tiene que escribir una lista de
criterios para mostrar los criterios de
evaluación de estos objetivos.
Al final de la actividad cada grupo
compartirá su trabajo con toda la clase.
20 min
Caso estudio
“M2_U2_Casestudy2_EN”
Papeles blancos y
bolígrafos. Pizarra blanca /
rotafolio y marcadores de
colores
UNIDAD 3 Producir un plan de aprendizaje personal
Contenidos Esta unidad está dirigida a hacer que los participantes se familiaricen con la
manera de planificar un plan de aprendizaje personal para cada estudiante.
Objetivos Los participantes serán capaces de:
Producir un plan de aprendizaje personal para cada estudiante para la
colocación laboral.
Tiempo 1H
Consejos para el
formador
El formador debería enfatizar que, cuando los profesores/personal de FP planifican
un plan de aprendizaje personal para cada estudiante, tienen que asegurarse que
el plan de aprendizaje sea individualizado y que los resultados de aprendizaje sean
tanto realistas como estimulantes para el estudiante en particular. Además, tiene
que asegurarse que el estudiante sabe claramente lo que se requiere de su parte
antes de empezar la colocación laboral y a quién pedir ayuda en la colocación
laboral si tienen algunos tipos de dificultades.
Metodologías de
aprendizaje
Conferencias, actividades de trabajo en grupo, casos estudios y ejercicios escritos.
Recursos
disponibles
PC (sobremesa o portátil) y conexión internet disponible para todos los
participantes
Proyector LCD
Papeles blancos y bolígrafos.
Objetivos de
aprendizaje
Al final del módulo de capacitación el aprendiz adquirirá:
Conocimientos:
Enumerar los pasos para crear un plan de aprendizaje para cada
estudiante que reflejen sus necesidades de aprendizaje individuales.
Habilidades:
Definir los objetivos de aprendizaje que un estudiante debería lograr en el
23
lugar de trabajo
Indicar cómo los estudiantes deberían desarrollar sus habilidades durante
la colocación laboral.
Competencias:
Desarrollar un plan de aprendizaje personal para cada estudiante.
Involucrar el estudiante en la creación del plan de aprendizaje personal.
Bibliografía https://www.mindtools.com
articles.noodlefactory.com.sg/5-steps-to-developing-an-individual-learning-plan
https://www.good.is/articles/the-edupunks-guide-how-to-write-a-personal-learning-
plan
https://www.education.vic.gov.au/Documents/school/.../personal/devperslearngoal.p
df
https://elearningindustry.com/7-tips-create-personal-learning-paths-elearning
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5685457/
https://www.Tiemposhighereducation.com/...personal-development-
plans/403050.article
https://hbr.org/2016/01/plan-your-professional-development-for-the-year
https://anziif.com/members.../articles/.../how-to-develop-a-learning-plan-and-stick-
to-i...
Materiales de apoyo
para la capacitación
PPT “M2_U3_designing_personal_learning_plan_EN”
Caso estudio “M2_U3_caso estudio_SP”
PLAN DE LAS ACTIVIDADES
Objetivo Descripción Tiemp
o
Heramienta
Recoger
informaciones
sobre cómo crear
un plan de
aprendizaje
personal
El formador introduce el contenido con una conferencia utilizando una presentación PPT.
30 min
PPT
“M2_U3_designing_personal
_learning_plan_EN”
Proyector LCD , PC
(sobremesa o portátil)
Crear un modelo
de un plan de
aprendizaje
personal
Utilizar las informaciones proporcionadas
sobre el plan de aprendizaje, el formador
pide a los estudiantes que planifiquen un
ejemplo de modelo que puede ayudarles a
ellos y a sus estudiantes a diseñar el plan
de aprendizaje.
Instrucciones: describir un estudiante
imaginario con sus compañeros y pedirles
a ellos sus comentarios sobre la idoneidad
del modelo.
15 min Papeles blancos y
bolígrafos.
Planificar un plan
de aprendizaje
personal
Utilizando el caso estudio proporcionado,
en pequeños grupos, los estudiantes
planifican el plan de aprendizaje personal
para Michael.
15 min
Caso estudio “M2_U3_caso
estudio_SP”
Papeles blancos y
bolígrafos.
24
Posible modelo para un plan de aprendizaje personal:
PLAN DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL
Nombre:
Colocación laboral:
Información inicial de la entrevista, incluidas las
necesidades de apoyo
Objetivos a corto plazo
Objetivos a largo plazo
Registro de aprendizaje Trabajo hecho ¿Cómo fue?
Revisión
Ahora soy capaz de…
Tengo que trabajar más…
Plan revisado
Firma del aprendiz:
Firma del mentor:
25
Herramienta para la evaluación del módulo
Preguntas para la autorreflexión
1. ¿Cómo puedo ayudar a mi estudiante a identificar qué habilidades necesita para un trabajo en particular?
2. ¿Cómo escribiría seis resultados de aprendizaje para un estudiante?
3. ¿Cómo planificaría un plan de aprendizaje individual para un estudiante?
4. ¿Cómo me aseguraría de que el estudiante desarrolle una habilidad particular en el lugar de trabajo?
5. ¿Cómo puedo reducir las barreras de aprendizaje para mi estudiante en el lugar de trabajo?
Preguntas de opción múltiple
Pregunta A x B x C x
1 Al principio de la
colocación laboral
el enseñante
tiene que conocer
El estudiante El director de la
empresa
La carrera en la
cual piensa el
estudiante
2 Al principio de la
colocación laboral
el enseñante
tiene que
comprender
Qué motiva el
estudiante
Qué
cualificaciones
tiene el estudiante
La discapacidad
intelectual/de
aprendizaje del
estudiante y cómo
puede afectarle
en el lugar de
trabajo
3 Cuando el
estudiante ha
decidido un
trabajo, el primer
paso es
Contactar con un
empleador local
Investigar las
habilidades
específicas que
necesita
Buscar un puesto
vacante en la
realidad local
4 Para proporcionar
una colocación
exitosa, usted
tiene que
Convencer a un
empleador de que
el estudiante tiene
las habilidades
relevantes para el
trabajo
Asegurarse que el
empleador esté
satisfecho con el
estudiante
Preguntar al
estudiante dónde
quiere ir
5 Para evitar que el
estudiante
ingrese en una
profesión
inapropiada para
él/ella
Pensar en lo que
se adapta mejor a
él/ella en este
periodo particular
Discutir de la
colocación con
el/ella
Discutir de la
colocación con
sus padres
6 Antes que un estudiante empieza la colocación laboral, los objetivos de aprendizaje deberían ser
Decididos por el
estudiante
Realistas Escritos
26
7 Antes de empezar
la colocación, el
enseñante tiene
que
Saber cuándo se
acaba la colocación
Saber cómo
serán evaluados
los objetivos de
aprendizaje
Pensar en los
objetivos de
aprendizaje
8 Los planes de
aprendizaje
deberían
Ser
individualizados
Ser cortos Incluir mucho
texto escrito
9 Los planes de
aprendizaje
deberían ser
Actualizados
regularmente
Acordados con la
empresa
Acordados con el
estudiante
10 Las colocaciones
deberían
Permitir a los
estudiantes
desarrollar sus
habilidades
Ser interesantes Ser en una
empresa
prestigiosa
27
MÓDULO 3 CÓMO RELACIONAR ESTUDIANTES Y EMPRESAS
Área temática Cómo hacer una buena combinación entre estudiantes y empresas.
Contenidos En este módulo, los participantes deberían obtener una visión general sobre
cómo aleccionar al estudiante para un correcto proceso de ABT y la empresa
adecuada. Deberían adquirir informaciones sobre la combinación entre
estudiantes y empresas y cómo apoyarlos y prepararlos.
Objetivos Los participantes serán capaces de:
Saber promocionar y sugerir al alumno adecuado para el trabajo.
Saber ponerse en contacto con las empresas.
Saber cómo trabajar con empresas y cómo preparar a los estudiantes ymentores en el lugar de trabajo
Unidades 1
Cómo promover al
estudiante adecuado
para el trabajo.
2
Cómo ponerse en
contacto con las
empresas.
3
Cómo trabajar con empresas.
Tiempo 4H
Requisitos de
aprendizaje
Conocimientos básicos sobre el grupo objetivo y el sistema nacional de FP (p.e.
sistema dual).
Objetivos de
aprendizaje
Al final del módulo de capacitación el aprendiz adquirirá:
Conocimientos:
Explicar el empleo con apoyo, perfil vocacional, “propuesta de ventaúnica” (PVU): enfoque centrado en la persona del nombre, perfil deuna página
Describir diferentes formas de contactar a las empresas: describir elproceso para completar los documentos de solicitud
Describir cómo preparar y apoyar a las empresas: hacer una lista delo que deben hacer los profesores o el personal de FP; enumerarsujetos de un acuerdo de cooperación
Habilidades:
Saber cómo trabajar con el enfoque basado en la persona: desarrollarel perfil del estudiante de una página, utilizar el término “propuesta deventa única” (PVU) para promover los estudiantes en la empresa
Ser capaz de planificar una llamada profesional: desarrollar losdocumentos para la aplicación
Ser capaz de mostrar a las empresas cómo pueden preparar yapoyar a los estudiantes: desarrollar un acuerdo de cooperación.
Competencias:
Ser consciente del enfoque centrado en la persona: aplicar la“propuesta de venta única” (PVU) cuando busque el trabajoadecuado; demostrar el uso de un perfil personal
Ser consciente de las diferentes formas de ponerse en contacto conlas empresas: demostrar habilidades para manejar una llamadatelefónica profesional
Ser consciente del proceso de soporte y preparación de unaempresa.
28
Recursos
disponibles
Aula con espacio suficiente para todos los participantes
Sillas dispuestas en semicírculo
Dispositivos multimedia y señaladores (listados en cada unidad)
Materiales de apoyo para la capacitación (listados para cada unidad)
Metodologías de
aprendizaje
Enfoque teórico seguido de actividades prácticas para “aprender haciendo”.
Evaluación del
módulo
10 Preguntas de opción múltiple y 5 preguntas abiertas para la autorreflexión (ver
final del módulo).Respuestas correctas a preguntas de opción múltiple2: 1B 2A 3B
4C 5B 6B+C 7B 8C 9A+B 10B
UNIDAD 1 Cómo promover al estudiante adecuado para el trabajo
Contenidos En esta unidad, los participantes aprenden cómo elegir a los estudiantes para el
proceso de ABT correcto. Se explicará el empleo con apoyo y el enfoque
centrado en la persona y se realizará un perfil vocacional para la correspondencia
entre el estudiante y el trabajo. El perfil de una página ayuda a descubrir las
fortalezas y competencias del estudiante. Se explicará el término "propuesta de
venta única" (PVU), así como la razón para utilizarla.
Objetivos Los participantes serán capaces de:
Adquirir conocimientos básicos en el empleo con apoyo, perfil vocacional
y el enfoque basado en la persona.
Adquirir experiencia en hacer el perfil de una página.
Tiempo 1,5H
Consejos para el
formador
El formador debe comprometerse con el empleo con apoyo y el enfoque centrado
en la persona y también debe haber realizado un perfil de una página.
Metodologías de
aprendizaje
Conferencias, Discusiones de clase, Ejercicio práctico sobre la implementación
del perfil de una página.
Recursos
disponibles
PC (sobremesa o portátil) y conexión Internet disponible para todos los
participantes
Proyector LCD
Pizarra blanca / pizarra interactiva / rotafolio y marcadores de colores
Papeles blancos y bolígrafos.
Objetivos de
aprendizaje
Al final del módulo de capacitación el aprendiz podrá:
Conocimientos:
Explicar el empleo con apoyo
Explicar el perfil vocacional
Describir el enfoque centrado en la persona y el perfil de una pagina
Explicar el término “proposición de venta única”
Habilidades:
Ser capaz de participar en el enfoque centrado en la persona
2 Informe a los alumnos que 2 preguntas tienen 2 opciones correctas
29
Desarrollar un perfil de una página de un estudiante.
Utilizar la “propuesta de venta única” para promover a los estudiantes a
una empresa
Competencias:
Ser consciente del enfoque centrado en la persona.
Aplicar la “propuesta de venta única” para la búsqueda del trabajocorrecto
Demostrar habilidades para usar un perfil personal de una página
Bibliografía http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/policy/vocational-
policy/doc/alliance/work-based-learning-in-europe_en.pdf
http://www.wase.net/handbookSE.pdf
http://www.euse.org/Contenido/supported-employment-toolkit/EUSE-Toolkit-
2010.pdf
http://tlcpcp.com/work/person-centered-thinking/
http://trainingpack.personcentredplanning.eu/index.php/de/one-page-profile
http://helensandersonassociates.co.uk/
https://en.wikipedia.org/wiki/Unique_selling_proposition
Materiales de apoyo
para la capacitación
PPT “M3_U1_theoretical_input_EN”
Hoja de trabajo « M3_U1_WS_onepageprofile_EN »3
PLAN DE LAS ACTIVIDADES
Objetivo Descripción Tiempo Heramienta
Conocer algunos
elementos básicos
para promover y
sugerir un estudiante
para un trabajo.
El formador introduce algunos elementos a través de una presentación frontal. Los objetivos son que los participantes
conozcan lo básico de los temas y cómo
pueden usarlo.
40 min
PPT
”M3_U1_theoretical_input
_EN”
Proyector LCD , PC
(ordenador o portátiles)
Hacer un perfil de
solo una página.
El entrenador entrega a todos los participantes un perfil de una página, cada persona lo completa por sí misma. El objetivo es que los participantes tengan una idea de cómo funciona y cómo se sienten al crear dicho perfil. Esta experiencia puede ayudarles a hacer
un perfil de una página con un estudiante.
50 min
Hoja de trabajo
”M3_U1_WS_onepagepr
ofile_EN”
Papeles blancos y
bolígrafos.
La hoja de trabajo de Perfil de una página para los participantes que se anexa al Currículo de Capacitación
de Incluvet para el personal de FP también se propone a continuación:
3 Esta hoja de trabajo puede ser utilizada directamente por los profesores / personal de FP en su trabajo con
estudiantes con discapacidades
30
UNIDAD 2 Cómo ponerse en contacto con las empresas
Contenidos En esta unidad, el personal/profesorado de FP obtiene una descripción
general de las diferentes formas en que deben ponerse en contacto con las
empresas: cómo pueden ayudar al estudiante completando un formulario de
solicitud de trabajo, escribiendo cartas o correos electrónicos, completando el
Curriculum Vitae y contactando con una empresa a través del teléfono. Una
llamada telefónica es muy común, por lo tanto, los participantes deben tratar
de hacer tal llamada.
Objetivos Los participantes serán capaces de:
Adquirir conocimientos básicos sobre las diferentes formas de ponerse
en contacto con las empresas
Adquirir experiencia en hacer llamada telefónicas profesionales.
Tiempo 1,5H
Consejos para el
formador
El formador debería enfatizar la importancia de la llamada telefónica y dar la
posibilidad de probarla y practicarla.
Metodologías de
aprendizaje
Conferencias, juegos de rol, y discusiones de clase.
Recursos
disponibles
PC (sobremesa o portátil) y conexión internet disponible para todos losparticipantes
31
Proyector LCD
Pizarra blanca / pizarra interactiva / rotafolio y marcadores de colores
Teléfono
Cronógrafo
Papeles blancos y bolígrafos.
Objetivos de
aprendizaje
Al final del módulo de capacitación el aprendiz adquirirá:
Conocimientos:
Describir diferentes formas de contactar a las empresas
Describir el proceso para completar un formulario de solicitud de
trabajo
Habilidades:
Ser capaz de planificar una llamada de adquisición profesional
Desarrollar los formularios de solicitud de trabajo
Competencias:
Ser consciente de cómo contactar empresas.
Demostrar habilidades en la realización de una llamada telefónica
profesional.
Bibliografía http://www.euse.org/Contenido/supported-employment-toolkit/EUSE-Toolkit-
2010.pdf
http://bidok.uibk.ac.at/library/imp-33-05-laenge-arbeitsplatzakquisition.html
http://www.juergenlaenge.de/
Jürgen Länge: Professionelle Arbeitsplatzakquisition – Erfolgreiche
Kontaktaufnahme zu Personalverantwortlichen. 2013
Materiales de apoyo
para la capacitación
PPT “M3_U2_theoretical_input_EN”
PLAN DE LAS ACTIVIDADES
Objetivo Descripción Tiemp
o
Heramienta
Conocer los
principales
elementos de
contacto con las
empresas
El formador introduce los temas principales a
través de una presentación frontal. Los
objetivos son que los participantes conozcan
los elementos básicos y piensen cómo
ponerse en contacto con las empresas.
20 min PPT
”M3_U2_theoretical_input_
EN”
Proyector LCD , PC
(Desktop or laptop type)
Realizar una
llamada
telefónica
Juego de rol: Este ejercicio debe realizarse en grupos de 3. Una persona interpreta al profesor que llama al jefe de una empresa, otra juega al jefe de la empresa y el último actúa como moderador, deteniendo el tiempo con un reloj. El objetivo es que los participantes tengan la sensación de cuánto tiempo debe durar una llamada de este tipo y qué temas deberían mencionar. Cada participante debe jugar una vez con el profesor.
70 in
Pizarra blanca / pizarra interactiva / rotafolio y marcadores de colores. Teléfono. Cronógrafo
32
Para concluir, administrar una discusión grupal
sobre las experiencias durante la llamada
telefónica.
NIDAD 3 Cómo trabajar con empresas
Contenidos En esta unidad los participantes deberían pensar cómo pueden preparar y apoyar
a las empresas cuando emplean un estudiante con dificultades de aprendizaje.
También, es importante conocer lo que el profesorado/personal de FP tiene que
hacer. Por fin, obtendrán una guía para un acuerdo de cooperación.
Objetivos Los participantes serán capaces de:
Adquirir conocimientos básicos en la preparación y apoyo de las
empresas
Adquirir experiencia en reflexionar sobre su papel.
Tiempo 1H
Consejos para el
formador
Hacer que los participantes recuerden su primer contacto con una empresa.
Metodologías de
aprendizaje
Conferencias, discusiones de clase y de grupo sobre los mejores ejemplos de
buenas prácticas, reflexión
Recursos
disponibles
PC (sobremesa o portátil) y conexión internet disponible para todos losparticipantes
Proyector LCD
Pizarra blanca / pizarra interactiva / rotafolio y marcadores de colores
Papeles blancos y bolígrafos.
Objetivos de
aprendizaje
Al final del módulo de capacitación el aprendiz adquirirá:
Conocimientos:
Describir cómo preparar y apoyar a las empresas.
Enumerar lo que los maestros tienen que hacer
Nombrar los sujetos de un acuerdo de cooperación
Habilidades:
Ser capaz de mostrar a las empresas cómo pueden ser preparadas yapoyadas.
Desarrollar un acuerdo de cooperación.
Competencias:
Ser consciente del proceso de soporte y preparación de una empresa.
Bibliografía https://www.neba.at/jobcoaching
http://www.euse.org/Contenido/supported-employment-toolkit/EUSE-Toolkit-
2010.pdf
http://helensandersonassociates.co.uk/person-centred-practice/person-centred-
thinking-tools/whats-workingnot-working/
Materiales de apoyo
para la capacitación
PPT “M3_U3_theoretical_input_EN”
Hoja de trabajo “M3_U3_WS_whatworkswhatworksnot_EN”4
4 Esta hoja de trabajo puede ser utilizada directamente por los profesores / personal de FP en su trabajo con
estudiantes con discapacidades
33
PLAN DE LAS ACTIVIDADES Objetivo Descripción Tiemp
o
Heramienta
Conocer los
principales
elementos de cómo
trabajar con las
empresas.
El formador introduce los temas principales
a través de una presentación frontal. Los
objetivos son que los participantes
conozcan los elementos básicos.
Después, piensan y discuten sobre cómo
trabajar con las empresas. Los temas son:
Preparación de las empresas
Apoyo que los profesores/el
personal de FP pueden
proporcionar.
También, son animados a reflexionar sobre
su propio papel.
15 min
PPT
”M3_U3_theoretical_input_
EN”
Proyector LCD , PC (sobremesa o portátil), Pizarra blanca / pizarra interactiva / rotafolio y marcadores de colores
Reflexionar sobre
experiencias
personales
Discusión en grupo sobre las experiencias
personales si los participantes han
trabajado con las empresas.
El formador proporciona la hoja de trabajo y
todos los participantes lo compilan.
45 min
Hoja de trabajo
“M3_U3_WS_whatworkswh
atworksnot_EN”
Pizarra blanca / pizarra
interactiva / rotafolio y
marcadores de colores.
Papeles blancos y
bolígrafos.
Discusión de ejemplos de mejores prácticas y
experiencias personales. Reflexionando con lo que
funciona / no funciona utilizando la hoja de trabajo
adjunta y que también se propone a continuación:
Esta es una forma realmente simple de analizar lo
que funciona y lo que no funciona desde diferentes
perspectivas.
http://helensandersonassociates.co.uk/person-
centred-practice/person-centred-thinking-tools/whats-
workingnot-working/
34
Herramienta de evaluación del módulo
Preguntas para la autorreflexión
1) ¿Cómo se sintió al intentar la llamada?
2) ¿Qué es lo más importante para usted si se comunica con una empresa?
3) ¿Cómo puede ampliar sus contactos con las empresas para el proceso de ABT?
4) ¿Qué limitaciones de sus estudiantes podrían transformarse en fortalezas para la empresa?
5) ¿Cómo se sintió al hacer su perfil de una página?
Preguntas de opción múltiple
Preguntas A x B x C x
1 ¿Qué significa
"PVU"?
Puedes volverte
único/a
Proposición única
de venta
Proposición de
Visión Universal
2 ¿Qué significa
empleo con
apoyo?
Trabajo
remunerado en un
entorno de trabajo
integrado con
apoyo continuo
para personas con
discapacidades en
el mercado laboral
abierto.
Apoyar los gastos
de cada
empleador.
Trabajar en
Mercado laboral
abierto sin apoyo.
3 ¿Cómo puede
ponerse en
contacto con los
empleadores?
Con correos. Con llamadas
privadas a la casa
del empleador.
Entrando en la
empresa.
4 ¿Qué tema no
debe estar escrito
en un Curriculum
Vitae?
Historial de empleo
concluido.
Referencias. Faltas en las
fechas.
5 ¿Qué no debería
hacer un profesor
/ personal de FP
si apoyan a
personas con
dificultades de
aprendizaje o
intelectuales en
una empresa?
Apoyo en la
orientación espacial
y local.
Tomar el trabajo
de los estudiantes
Asistencia en los
problemas
organizativos.
6 ¿Qué preguntas
están en un perfil
de una página?
¿Qué hora es? ¿Qué es
importante para
mí?
¿Qué les gusta o
admiran otros de
mí?
35
7 Qué temas debe
mencionar si se
comunica con una
empresa por
teléfono?
Motivación de la
llamada.
Oferta y
beneficios para
las empresas.
Introducción.
8 ¿Cuál es el
enfoque centrado
en la persona?
Una guía personal
de la ciudad.
Una lista de
restaurantes en la
ciudad.
La planificación
centrada en la
persona es un
proceso de
ayudar a alguien
a hacer planes
para el futuro a fin
de alcanzar su
máximo potencial.
9 ¿Qué puntos
debe incluir un
acuerdo de
cooperación?
Validez del contrato Tema del contrato Permiso para que
el entrenador
observe el trabajo
del empleado.
10 ¿Qué temas
forman parte de
un perfil
profesional?
Planificación de
carrera y
estrategias de
apoyo.
Recopilar toda la
información
relevante sobre el
alumno.
Una lista de
médicos y
hospitales.
MÓDULO 4 COMO EVALUAR A LOS ESTUDIANTES
Área temática Este módulo trata sobre las acciones de planificación y las herramientas de
gestión para realizar una evaluación preliminar, continua y final de los
estudiantes con dificultades de aprendizaje que participan en el ABT.
Contenidos El módulo proporciona una visión general sobre la validación de los objetivos de aprendizaje alcanzados por los estudiantes con dificultades de aprendizaje antes, durante y después de sus rutas de ABT realizadas a nivel nacional o desde un punto de vista internacional (movilidad). La evaluación también es un punto clave para desarrollar una conciencia clara
del logro de los objetivos de aprendizaje de los alumnos y permitirles obtener
buenos o mejores resultados en el trabajo, encontrar el lugar de trabajo
adecuado para la persona adecuada, reducir la frustración y satisfacer el trabajo
específico necesidades que tienen las empresas.
Objetivos Los participantes serán capaces de:
Desarrollar un plan para evaluar conocimientos, habilidades ycompetencias de estudiantes con dificultades de aprendizaje durante suexperiencia en ABT
Conocer y comprender los estándares nacionales y europeos para laevaluación de los objetivos de aprendizaje alcanzados por losestudiantes con dificultades de aprendizaje.
Contribuir al reconocimiento y la validación de los objetivos deaprendizaje logrados por los estudiantes con dificultades de aprendizajeen el marco de las rutas de ABT realizadas a nivel nacional ointernacional (movilidad)
36
Dirigir a estudiantes con dificultades de aprendizaje hacia nuevosperfiles profesionales.
Unidades 1
Evaluación preliminar
2
Evaluación continua
3
Evaluación final
Tiempo 4H
Requisitos de
aprendizaje
Experiencia docente y / o formativa y conocimientos básicos del proceso de
evaluación de estudiantes con dificultades de aprendizaje que participan en
rutas nacionales o internacionales ABT.
Objetivos de
aprendizaje
Al final del Módulo de capacitación, el alumno podrá:
Conocimientos:
Conocer los estandartes europeos y nacionales para la evaluación de
los objetivos de aprendizaje
Conocer las herramientas que se utilizan para el proceso de evaluación
y las mejoras necesarias que se aplican en caso de fracaso del plan de
evaluación
Conocer las herramientas y las metodologías para comprobar la
consecución de los resultados esperados y, en caso de fracaso, las
mejoras necesarias y la decisión que se adopta y
Conocer las reglas y los procedimientos estándar para el
reconocimiento y validación de los objetivos de aprendizaje que tienen
que ser conseguidos.
Habilidades:
Definir un proceso para la evaluación de los objetivos de aprendizaje
que tiene en cuenta los estándares nacionales y europeos
Definir las metodologías, las herramientas y el tiempo necesarios para
el proceso de evaluación y para la verificación del los objetivos de
aprendizaje
Identificar las mejoras necesarias que se aplican para comprobar la
consecución de los resultados esperados y, en caso de fracaso, las
mejoras
Identificar las metodologías para comprobar reglas y los
procedimientos estándar para el reconocimiento y validación de los
objetivos de aprendizaje que tienen que ser conseguidos.
Competencias:
Aplicar un proceso de evaluación que responde a las regulaciones
estándar nacionales y europeas
Aplicar metodologías, herramientas y tiempo para llevar correctamente
a cabo un plan de evaluación y la verificación de los objetivos de
aprendizaje conseguidos
Establecer y aplicar
Configurar y aplicar el proceso de revisión necesario para la mejora.
Recursos disponibles Aula con espacio suficiente para todos los participantes
Sillas dispuestas en semicírculo
Dispositivos multimedia y señaladores (listados en cada unidad)
Materiales de apoyo para la capacitación (listados para cada unidad)
37
Metodologías de
aprendizaje
Enfoque teórico seguido de “aprender haciendo” actividades prácticas.
Evaluación del módulo 10 preguntas de opción múltiple y 5 preguntas abiertas para la autorreflexión
(vea el final del módulo). Respuestas correctas a preguntas de opción múltiple:
1C 2C 3B 4C 5C 6A 7A 8A 9C 10A.
UNIDAD 1 Evaluación preliminar
Contenidos Esta unidad tiene como objetivo preparar al personal de FP para que pueda
realizar una evaluación previa del estudiante con dificultades de aprendizaje y
definir, como consecuencia, un plan para la evaluación continua y final en
términos de los resultados obtenidos y detectados críticamente, desarrollados
dentro de la ruta de ABT, ambos desde un punto de vista local e internacional
(movilidad).
Objetivos Los participantes serán capaces de:
Evaluar el desempeño preliminar del alumno con dificultades deaprendizaje.
Desarrollar un plan para evaluar los objetivos de aprendizajealcanzados por el estudiante involucrado en la ruta de ABT, tanto desdeel punto de vista local como internacional.
Definir un posible fortalecimiento del plan de ABT al mismo tiempo que
las competencias de los estudiantes.
Hacer uso de herramientas de evaluación: cuestionarios de evaluación,
lista de verificación, observación, autoevaluación, pruebas prácticas.
Tiempo 1H
Consejos para el
formador
Esta unidad podría tener más éxito si los formadores tienen alguna experiencia
previa en la evaluación preliminar de los objetivos de aprendizaje alcanzados
por los estudiantes con dificultades de aprendizaje y en la planificación de rutas
de ABT, tanto desde el punto de vista nacional como internacional (movilidad).
Metodologías de
aprendizaje
Conferencias, Debates/Discusiones de clase, actividades de trabajo en grupo,
ejercicios escritos basados en estudios de caso.
Recursos disponibles PC (sobremesa o portátil) y conexión internet disponible para todos losparticipantes
Proyector LCD
Pizarra blanca / pizarra interactiva / rotafolio y marcadores de colores
Papeles blancos y bolígrafos.
Objetivos de
aprendizaje
Al final del módulo de capacitación el aprendiz adquirirá:
Conocimientos:
Conocer los medios / herramientas compensatorias o dispensadoraspara garantizar una evaluación efectiva.
Conocer las normas nacionales y europeas, que regulan los procesosde adquisición y evaluación de los objetivos de aprendizaje.
Conocer los objetivos de aprendizaje definidos en el plan deaprendizaje.
Conocer el calendario de evaluación ex-ante.
Conocer las herramientas necesarias para la evaluación (cuestionarios
38
de evaluación, lista de verificación, observación, autoevaluación,
pruebas prácticas).
Habilidades:
Identificar los medios / herramientas compensatorios o dispensatoriospara garantizar una evaluación efectiva.
Definir un proceso de evaluación de objetivos de aprendizaje que tengaen cuenta la normativa nacional y europea.
Definir metodologías de evaluación de objetivos de aprendizaje.
Definir una evaluación ex-ante del cronógrafo del proceso deaprendizaje.
Configurar las herramientas de evaluación: cuestionarios, listas de
verificación, pruebas prácticas y medios para la observación y la
autoevaluación.
Competencias:
Aplicar los medios / herramientas compensatorios o dispensatorios paragarantizar una evaluación efectiva.
Aplicar un proceso de evaluación que responda a las normativas dereferencia (nacionales y europeas).
Aplicar metodologías y gestión de tiempos para la evaluación ex-antede objetivos de aprendizaje.
Aplicar las herramientas de evaluación: cuestionarios, listas de
verificación, pruebas prácticas y medios para la observación y la
autoevaluación.
Bibliografía https://ec.europa.eu/education/compendia-categories/special-needs-
education_en
https://www.european-agency.org/sites/default/files/individual-transition-
plans_itp_en.pdf
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/projects/
http://www.oecd.org/edu/Habilidades-beyond-school/work-based-learning.htm
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/policy/vocational-
policy/doc/alliance/work-based-learning-in-europe_en.pdf
http://www.iseek.org/education/workbased.html
http://www.isfol.it/pubblicazioni/highlights/manuale-del-tutor-per-
lapprendistato/Manuale-tutor-módulo-8
http://disco-tools.eu/disco2_portal/
http://www.cedefop.europa.eu/en/events-and-projects/ projects/validation-non-
formal-and-informal-learning
Materiales de apoyo
para la capacitación
PPT “M4_U1_Pre evaluation elements_EN”
Hoja de trabajo “M4_U1_HT1_Desarollar un plan de evaluación”
Hoja de trabajo “M4_U1_HT2_Discutir herramientas a adoptar”
PLAN DE LAS ACTIVIDADES
Objetivo Descripción Tiempo Heramienta
Conocer los
elementos
principales de la
preevaluación del
estudiante con
El formador introduce los elementos
principales para preevaluar los
estudiantes con dificultades de
aprendizaje antes del principio de su ruta
de ABT a través una presentación frontal.
20 min
PPT “M4_U1_Pre
evaluation elements_EN”
Proyector LCD , PC
(sobremesa o portátil)
39
dificultades de
aprendizaje antes
del inicio de su
ruta ABT. Los
objetivos son:
Hacer que losparticipantesconozcan lasreglasprincipales paraevaluaradecuadamenteel desempeñopreliminar delestudiante condificultades deaprendizaje y losmétodos y laactitud quedeben aplicarse.
Concienciar alos estudiantessobre losmedios/herramientascompensatorioso dispensatoriospara garantizaruna evaluaciónefectiva.
Mejorar lascompetenciaspara desarrollarun plan paraevaluar losobjetivos deaprendizajealcanzados porel estudianteinvolucrado en laruta de ABT,tanto desde elpunto de vistalocal comointernacional(movilidad).
Para definir un plan
para la evaluación
continua y final
Actividad de trabajo grupal: Este ejercicio debe realizarse en grupos
de 3/4, en los que todos trabajen juntos y
acuerden un plan final para la evaluación
continua y final. El aprendizaje
cooperativo es la metodología adoptada
dentro del grupo. Es un proceso que
involucra a los participantes en una
actividad de trabajo en grupo para lograr
un objetivo común final. Este ejercicio
20 min
Hoja de trabajo
“M4_U1_HT1_Desarollar un
plan de evaluación”
Papeles blancos y
bolígrafos
40
implica los siguientes elementos:
1. Interdependencia Positiva.
Los miembros del grupo confían el uno en
los otros. Los estudiantes tienen que
hacer su parte y deben sentirse
responsables de su aprendizaje personal
y del aprendizaje de los otros miembros
del grupo.
2. Responsabilidad individual.
Cada miembro del grupo tiene que ser
responsable de su parte del trabajo y de lo
que ha aprendido.
3. Interacción cara a cara. Aunque
parte del trabajo en grupo se puede dividir
y llevar a cabo individualmente, es
necesario que los miembros del grupo
trabajen interactivamente, verificando
entre sí las cadenas de razonamiento, las
conclusiones, las dificultades y
proporcionar retroalimentación. Así,
también obtienen otra ventaja: los
aprendices se enseñan unos a otros
4. Utilización apropiada de la
colaboración. Los estudiantes en el
grupo son animados y ayudados a
desarrollar confianza en sus habilidades,
liderazgo, comunicación, toma de
decisiones y defensa, manejo de
conflictos en las relaciones
interpersonales.
Acordar las
herramientas de
evaluación a
adoptar.
Los aprendices deben tener conocimientos previos y experiencia en herramientas de evaluación de objetivos de aprendizaje logrados tanto a nivel nacional como internacional (movilidad). Este ejercicio debe realizarse en parejas y
la pareja piensa y discuten juntos (piensa-
pareja-comparte). El formador pide
primero que se formulen respuestas y
propuestas individualmente. Luego, en
pares, cada pareja debe resumir una
respuesta y una propuesta de "mejores
herramientas de evaluación para ser
adoptadas". Por último, a algunos
alumnos pertenecientes a diferentes
parejas, se les pedirá que proporcionen
sus respuestas y propuestas. Las
diferentes propuestas serán votadas y la
más votada será adoptada oficialmente
por la clase.
20 min
Hoja de trabajo
“M4_U1_HT2_Discutir
herramientas a adoptar”
Pizarra blanca / pizarra
interactiva / rotafolio y
marcadores de colores,
Papeles blancos y
bolígrafos
41
UNIDAD 2 Evaluación continua
Contenidos Observar y evaluar el progreso de los estudiantes es un hito para el éxito de cada programa de aprendizaje: la evaluación continua asume un papel aún más seguro en el caso del plan de aprendizaje personalizado para un estudiante con dificultades de aprendizaje. La evaluación continua se divide en dos fases: 1) El primer vistazo al logro de los objetivos intermedios, definidos por losobjetivos de aprendizaje alcanzados en un período dado de tiempo;2) El segundo se refiere a la evaluación de problemas críticos e impedimentospara el logro de metas intermedias y / o finales.La detección del estado de la técnica se realiza mediante cuestionarios y
entrevistas personales con el estudiante y el mentor de la empresa.
Objetivos Los participantes serán capaces de:
Decidir los objetivos de aprendizaje o partes de las unidades individuales de
aprendizaje que tienen que ser conseguidas por los estudiantes en la fase de
la evaluación continua
Definir y aplicar la herramientas para la evaluación continua
Proporcionar mejoras para modificar el plan de aprendizaje si la evaluación
continua muestra que algunos de los objetivos de aprendizaje o parte de las
unidades individuales de aprendizaje no serán conseguidos por el estudiante.
Tiempo 2H
Consejos para el
formador
Esta unidad podría tener más éxito si los formadores tienen alguna experiencia
previa en la evaluación continua de los objetivos de aprendizaje alcanzados por
los estudiantes con dificultades de aprendizaje y en la planificación y
administración de rutas de ABT, tanto desde el punto de vista nacional como
internacional (movilidad).
Metodologías de
aprendizaje
Conferencias, Debates/Discusiones de clase, actividades de trabajo en grupo,
juegos de rol, simulaciones, ejercicios escritos basados en estudios de caso.
Recursos
disponibles
PC (sobremesa o portátil) y conexión internet disponible para todos los
participantes
Proyector LCD
Pizarra blanca / pizarra interactiva / rotafolio y marcadores de colores
Papeles blancos y bolígrafos.
Objetivos de
aprendizaje
Al final del módulo de capacitación el aprendiz adquirirá:
Conocimientos:
Conocer los estándar nacionales y europeos que regulan el proceso de
adquisición y evaluación de los objetivos de aprendizaje
Conocer los medios / herramientas compensatorias o dispensatorias quese utilizan para la evaluación continua
Conocer los objetivos de aprendizaje y las unidades de aprendizaje,
descritos en el plan de aprendizaje personalizado, que tienen que ser
conseguidos por los estudiantes
Conocer las herramientas que se utilizan para la evaluación continua
(cuestionarios de evaluación, reportes/cuestionarios de autoevaluación,
reportes continuos, pruebas practicas)
42
Conocer las mejoras que se aplican para modificar, cuando sea
necesario, el programa de aprendizaje apunta a conseguir los objetivos
de aprendizaje definidos.
Habilidades
Definir un proceso de evaluación de los objetivos de aprendizaje que
tenga en cuenta las normativas nacionales y europeas;
Definir los medios / herramientas compensatorios o dispensatorios
necesarios que se utilizarán durante la evaluación continua;
Definir la metodología para la evaluación continua de los objetivos de
aprendizaje;
Definir las herramientas que se utilizarán para la evaluación continua
(cuestionarios de evaluación, informes de autoevaluación / cuestionarios,
informes en curso, pruebas prácticas);
Definir las mejoras a aplicar para corregir, cuando sea necesario, el
programa de aprendizaje dirigido a alcanzar los objetivos de aprendizaje
definidos.
Competencias
Aplicar un proceso de evaluación que responda a las normas de
referencia (nacionales y europeas);
Aplicar los medios / herramientas compensatorios o dispensatorios
necesarios para la evaluación continua;
Aplicar la metodología para la evaluación continua de los objetivos de
aprendizaje;
Aplicar las herramientas para la evaluación continua (cuestionarios de
evaluación, informes de autoevaluación / cuestionarios, informes en
curso, pruebas prácticas).
Aplicar las mejoras dirigidas a modificar, cuando sea necesario, el
programa de aprendizaje para alcanzar los objetivos de aprendizaje
definidos.
Bibliografía http://www.wbl-toolkit.eu/
http://www.ldonline.org/article/54711/
http://boe.mine.k12.wv.us/Work%20Based%20Learning/Workbased_Learning_Ha
ndbook.pdf
https://ldaamerica.org/advocacy/lda-position-papers/right-to-an-evaluation-of-a-
child-for-special-education-services/
http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/073194871103400101
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042815048016
https://www.educateiowa.gov/sites/files/ed/documents/Performance%20Evaluatio
n.pdf
http://www.cedefop.europa.eu/en/events-and-projects/projects/validation-non-
formal-and-informal-learning/european-inventory/european-guidelines-validation-
non-formal-and-informal-learning
Materiales de apoyo
para la capacitación
PPT “M4_U2_Objetivos de aprendizaje approach_EN”
Hoja de trabajo “M4_U2_HT1_Diseno y evaluación objetivos aprendizaje”
Hoja de trabajo “M4_U2_HT2_Problemas críticos a detectar y mejoras a aplicar”
43
PLAN DE LAS ACTIVIDADES
Objetivo Descripción Tiempo Heramienta
Cómo planificar y
utilizar los
objetivos de
aprendizaje para la
evaluación. Los
objetivos son:
Que el
estudiante sepa las
reglas y
procedimientos
principales para
planificar y utilizar
los objetivo de
aprendizaje
Permitir a
los estudiantes
definir lo que tiene
que ser evaluado y
asegurarse de que
los objetivos de
aprendizaje (para
una cualificación o
una actividad/un
módulo de
aprendizaje) sean
logrados
Permitir a
los estudiantes tener
homogeneidad a la
hora de juzgar la
actuación de los
estudiantes.
El formador introduce a los participantes
los elementos principales sobre cómo
definir y utilizar los objetivos de
aprendizaje cuando se debe evaluar el
progreso de un estudiante con dificultades
de aprendizaje.
45 min
PPT “M4_U2_Objetivos de
aprendizaje approach_EN”
Proyector LCD , PC
(sobremesa o portátil)
Aplicar un enfoque
basado en los
objetivos de
aprendizaje y
evaluar las
especificaciones.
Actividad de trabajo grupal: Este ejercicio debe realizarse en grupos de 3, en los que todos trabajen juntos y estén de acuerdo con el enfoque para diseñar los objetivos de aprendizaje y las especificaciones de evaluación que definen las herramientas y técnicas utilizadas para determinar el grado de aprendizaje alcanzado. El aprendizaje cooperativo (AC) es la metodología adoptada dentro del grupo. Se espera que cada miembro del grupo cumpla una de las siguientes funciones: 1) Líder; 2) escéptico; 3) controlador.Durante la discusión en el grupo, cada
miembro es responsable de tener en
45 min
Hoja de trabajo
“M4_U2_HT1_Diseno y
evaluación objetivos
aprendizaje”
Papeles blancos y
bolígrafos
44
cuenta los problemas que plantea otro
miembro del grupo y que son relevantes
para el papel que desempeña. Cada
miembro debe sentirse obligado a ayudar
al grupo a trabajar de manera efectiva, sin
perder el tiempo. El formador les
proporciona a los estudiantes un rastro
para definir responsabilidades, una guía
para la discusión y una plantilla para
producir un ejemplo escrito de objetivos de
aprendizaje medibles.
Cómo detectar
problemas e
impedimentos al
conseguimiento de
los objetivos de
aprendizaje y
aplicar mejoras.
Juego de rol: Este ejercicio debe realizarse en grupos de 3, en el que 1 de los miembros del grupo desempeña el papel de moderador y los otros 2 simulan una situación crítica que se ha producido para el logro exitoso de los objetivos de aprendizaje. Este ejercicio permite a los participantes explorar situaciones realistas al interactuar con otras personas de manera administrada para desarrollar experiencias y probar diferentes estrategias en un entorno compatible. El moderador pide a los dos participantes primero que formulen los problemas críticos y las dificultades encontradas, luego responden y proponen individualmente y finalmente, en pareja, una propuesta para aplicar mejoras. El formador proporciona a los alumnos un
seguimiento de la discusión y una plantilla
para formular una posible propuesta de
mejora.
30 min
Hoja de trabajo
“M4_U2_HT2_Problemas
críticos a detectar y mejoras
a aplicar”
Papeles blancos y
bolígrafos
UNIDAD 3 Evaluación final
Contenidos La evaluación final pretende detectar el nivel de éxito del plan de aprendizaje
personalizado del estudiante con dificultades de aprendizaje y detectar los
fracasos del plan. Si tiene éxito, la evaluación final es el principio de la fase de
reconocimiento y validación de los objetivos de aprendizaje conseguidos.
En caso de fracaso, los resultados de la evaluación final conducen a una fase de
evaluación crítica de las posibles causas y de mejora de las estrategias para la
realización del plan de aprendizaje.
Objetivos Los participantes serán capaces de:
Identificar los objetivos de aprendizaje que tienen que ser conseguidos
por el estudiante en la fase de la evaluación final y verificar esta
consecución
Definir las herramientas para la evaluación final de acuerdo con las reglas
de reconocimiento y validación de los objetivos de aprendizaje
conseguidos: cuestionarios de evaluación, informes de autoevaluación,
45
listas de verificación, informes finales, pruebas prácticas
Poner en práctica las herramientas de evaluación: cuestionarios de
evaluación, informes de autoevaluación, listas de verificación, informes
finales, pruebas prácticas
Comprobar los resultados del plan de evaluación y definir las mejoras
necesarias en caso de fracaso de la aplicación del plan.
Tiempo 1H
Consejos para el
formador
Esta unidad podría tener más éxito si los formadores tienen alguna experiencia
previa en la evaluación continua de los objetivos de aprendizaje alcanzados por
los estudiantes con dificultades de aprendizaje y en la planificación y manejo de
rutas de ABT, tanto desde el punto de vista nacional como internacional
(movilidad).
Metodologías de
aprendizaje
Conferencias, debates/discusiones de clase, actividades de trabajo en grupo,
ejercicios escritos basados en estudios de caso.
Recursos
disponibles
PC (sobremesa o portátil) y conexión internet disponible para todos losparticipantes
Proyector LCD
Pizarra blanca / pizarra interactiva / rotafolio y marcadores de colores
Papeles blancos y bolígrafos.
Objetivos de
aprendizaje
Al final del módulo de capacitación el aprendiz adquirirá:
Conocimientos:
Conocer las normas nacionales y europeas, que regulan los procesos deadquisición y evaluación de los objetivos de aprendizaje.
Conocer los objetivos de aprendizaje o unidades de aprendizaje que debealcanzar el estudiante, definidos por el plan de aprendizaje.
Conocer las normas y herramientas estándar (nacionales y europeas)para el reconocimiento y validación de los objetivos de aprendizajealcanzados.
Conocer las herramientas que se utilizarán para la evaluación final deacuerdo con las normas (nacionales y europeas) de reconocimiento yvalidación de los objetivos de aprendizaje alcanzados (cuestionarios deevaluación, informes de autoevaluación, listas de verificación, informesfinales, pruebas prácticas)
Conocer las metodologías para verificar el logro de los resultados
esperados y, en caso de fallo, las mejoras necesarias y la revisión que se
adoptará.
Habilidades:
Definir un proceso de evaluación de objetivos de aprendizaje que tengaen cuenta la normativa nacional y europea.
Definir la metodología para la evaluación final de los objetivos deaprendizaje.
Definir las herramientas que se utilizarán para la evaluación final deacuerdo con las normas (nacionales y europeas): cuestionarios deevaluación, informes de autoevaluación, listas de verificación, informes,pruebas prácticas.
Definir las metodologías para verificar el logro de los resultados
esperados y, en caso de fracaso, la revisión necesaria para mejorar.
Competencias:
Aplicar un proceso de evaluación que responda a las normativas de
46
referencia (nacionales y europeas).
Aplicar metodologías y herramientas para llevar a cabo la evaluación deobjetivos de aprendizaje de acuerdo con las normas (nacionales yeuropeas) de reconocimiento y validación de los objetivos de aprendizajealcanzados.
Aplicar las herramientas para la evaluación final de acuerdo con lasnormas (nacionales y europeas) de reconocimiento y validación de losobjetivos de aprendizaje alcanzados (cuestionarios de evaluación,informes de autoevaluación, listas de verificación, informes finales,pruebas prácticas)
Aplicar las metodologías para verificar el logro de los resultados
esperados y, en caso de fallo, configurar y aplicar el proceso de revisión
necesario para la mejora.
Bibliografía http://boe.mine.k12.wv.us/Work%20Based%20Learning/Workbased_Learning_Ha
ndbook.pdf
http://www.k12.wa.us/CareerTechEd/WorkBasedLearning/Teachers_Guide_WBL
_LearningObj.pdf
http://www.ecvet-team.eu/en
http://www.isfol.it/pubblicazioni/highlights/manuale-del-tutor-per-lapprendistato/
Manuale-tutor-módulo-8
http://www.wbl-toolkit.eu/
http://www.indire.it/scuolavoro/consultazione/
http://www.materials.ac.uk/resources/library/wblcasestudya.asp
http://www.cedefop.europa.eu/en/events-and-projects/projects/validation-non-
formal-and-informal-learning/european-inventory/european-guidelines-validation-
non-formal-and-informal-learning
Materiales de apoyo
para la capacitación
PPT “M4_U3_National and European standards for assessment and recognition
of Objetivos de aprendizaje_EN”
Hoja de trabajo “M4_U3_HT1_Validar resultados de evaluación”
PLAN DE LAS ACTIVIDADES
Objetivo Descripción Tiempo Heramienta
Cómo aplicar
estándares
nacionales y
europeos para la
evaluación,
reconocimiento y
validación de
objetivos de
aprendizaje. Los
objetivos son:
Hacer alestudiante competente en la aplicación de un proceso de evaluación que responde a las
El entrenador presenta a los participantes: • Las principales herramientas deevaluación.• Las normas nacionales y europeas queregulan los procesos de adquisición yevaluación de los objetivos de aprendizaje.• Las normas y herramientas estándar(nacionales y europeas) para elreconocimiento y la validación de losobjetivos de aprendizaje alcanzados,incluyendo los estándares ECVET para elreconocimiento y la validación de losobjetivos de aprendizaje alcanzados en elextranjero.
40 min
PPT “M4_U3_National and
European standards for
assessment and recognition
of Objetivos de
aprendizaje_EN”
Proyector LCD, PC
(sobremesa o portátil)
47
regulaciones estándar (nacionales y europeas)
Hacer quelos participantes conozcan metodologías y herramientas para llevar a cabo una evaluación de los objetivos de aprendizaje de acuerdo con las reglas y las herramientas (nacionales y europeas) del reconocimiento y validación de los objetivos de aprendizaje
Mejorar lascompetencias de los estudiantes en la aplicación de las herramientas para la evaluación final de acuerdo con las reglas (nacionales y europeas) del reconocimiento y validación de los objetivos de aprendizaje alcanzados.
Cómo implementar
correctamente el
ECVET en los
programas de
movilidad
El reconocimiento de los objetivos de aprendizaje adquiridos en el extranjero en el marco de un programa de movilidad se basa en la documentación correcta que acredita que los objetivos de aprendizaje planificados se han logrado con éxito. Este ejercicio debe realizarse en parejas. Primero la pareja piensa y discute. En segundo lugar, el formador les pide a
los estudiantes que voten en pleno por los
5 principales desafíos y acciones para
implementar con éxito ECVET en los
programas de movilidad. El objetivo es
utilizar una discusión (en parejas y en
plenario), seguida de un sistema de
"votación" para representar los mensajes
clave más importantes y definir acciones
de seguimiento concretas.
20 min
Hoja de trabajo
“M4_U3_HT1_Validar
resultados de evaluación”
Papeles blancos y
bolígrafos
48
Herramienta de evaluación del módulo
Preguntas para la autorreflexión
1. Describa cuáles son, en su opinión, las mejores estrategias para desarrollar un buen plan de evaluación.
2. ¿Cómo definiría la mejor manera de llevar a cabo una evaluación continua en el caso de estudiantes con
dificultades de aprendizaje?
3. ¿Cómo usaría las medidas dispensatorias y / o las herramientas compensatorias en el caso de un
estudiante con dislexia? Por favor proporcione también un ejemplo concreto.
4. Describa las principales herramientas de evaluación que usaría para la evaluación final, teniendo en
cuenta las posibles necesidades de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Justifique brevemente
sus elecciones.
5. En el Memorando de Entendimiento, las organizaciones socias aceptan mutuamente sus respectivos
criterios y procedimientos para asegurar la calidad, la evaluación, la validación y el reconocimiento de
conocimientos, habilidades y competencias con el fin de transferir créditos. Por favor, describa de qué
manera se puede asegurar la transferencia.
Preguntas de opción múltiple
Question A X B x C x
1 Durante el ABT
(Marcar la
respuesta falsa)
Una evaluación
más frecuente
mejora la calidad
del programa
Una evaluación
más frecuente
aumenta los
gastos
Se requiere hacer por
lo menos dos
evaluaciones, una
durante y una al final
2 ¿Qué es una
unidad de
objetivos de
aprendizaje y
cómo se relaciona
con una
calificación?
Es una
componente de una
calificación que no
se puede utilizar
para estructural un
programa formal de
educación y
formación
Es una
componente de
una calificación
que consiste en
un SET coherente
de conocimientos,
habilidades y
competencias que
pueden ser
evaluados pero
no validados
Es una componente de
una calificación que
consiste en un SET
coherente de
conocimientos,
habilidades y
competencias que
pueden ser evaluados y
validados
3 ¿Quién organiza
la evaluación de
los objetivos de
aprendizaje en el
marco de un
programa de
movilidad?
La institución de
inicio organiza la
verificación de los
objetivos de
aprendizaje como
esta especificado
en el contracto de
aprendizaje
La organización
de acogida
organiza la
evaluación de los
objetivos de
aprendizaje como
esta especificado
en el contrato de
aprendizaje
La institución de inicio
organiza la verificación
de los objetivos de
aprendizaje como esta
especificado en el
memorándum de
entendimiento
4 ¿Es posible
transferir
objetivos de
aprendizaje que
no corresponden
a una unidad
completa?
No, no es posible Si, es posible
pero no si se trata
de una movilidad
geográfica
Si, es posible, depende
de las reglas que
regalan la verificación,
la validación y/o el
reconocimiento del
sistema de las
calificaciones
49
5 ¿Es posible
redefinir el plan
de aprendizaje
personal en caso
de un resultado
negativo de la
evaluación en
curso?
Si la evaluación en
curso muestra un
fracaso en el logro
de los objetivos
planeados, es
necesario
interrumpir la
práctica.
No es posible
hacer cambios.
La práctica debe
continuar como
se he definido en
principio.
Si la evaluación en
curso muestra un
fracaso en el logro de
los objetivos planeados,
se puede definir una
nueva agenda de los
objetivos que deben ser
alcanzados.
6 Una lista de
verificación es ...
Una herramienta
utilizada para
verificar la
adquisición de
conocimientos,
habilidades y
competencias por
parte de los
estudiantes.
Una herramienta
para registrar la
asistencia de los
estudiantes en la
empresa.
Una herramienta útil
para facilitar la
comunicación entre
profesores y tutor de la
empresa.
7 ¿Qué figuras
deben formar
parte del Comité
de Evaluación?
Profesor, tutor y
tutor en la empresa
Propietario de la
empresa y padre
del estudiante
Representante de la
Unión de Comercio y el
director de la escuela.
8 ¿Cuáles son los
resultados
esperados al final
de la evaluación
de las actividades
de ABT?
Lograr, por parte
del participante, los
objetivos de
aprendizaje
(Conocimientos,
Habilidades y
Competencias)
definidos en el plan
de aprendizaje
personal
Adquisición, por
parte del
participante,
únicamente de los
conocimientos
teóricos, definidos
en el plan de
aprendizaje
personal
Adquisición, por parte
del participante,
únicamente de los
conocimientos
relacionados con las
materias escolares
9 ¿Cuáles son, o
pueden ser, las
herramientas que
se utilizarán para
la evaluación
continua / final?
Hay solo
herramientas
especificas
La evaluación
continua es
proporcionada
solo por el mentor
de la empresa
Lista de verificación,
informe del mentor de
la empresa y el profesor
/ tutor, exámenes
prácticos
10 Las rutas ABT se
planifican,
implementan,
monitorean y
evalúan bajo la
responsabilidad
de:
Escuelas y
proveedor de
formación.
Empresas
solamente
Gobierno central solo
50
MÓDULO 5 AUTOEVALUACIÓN, MOTIVACIÓN CRECIENTE Y PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES 5
Área temática Metodología y herramientas prácticas para la autoevaluación, que aumentan la
motivación y el compromiso de los estudiantes.
Contenidos Este módulo proporciona herramientas metodológicas y prácticas que pueden ser utilizadas por los profesores/personal de FP para medir la motivación y el compromiso de los estudiantes durante de todo el proceso (FP y ABT). Estas metodologías y herramientas permiten también la autoevaluación de los estudiantes.
Objetivos Los participantes serán capaces de:
Ayudar a los estudiantes en el desarrollo de la autoevaluación.
Aumentar la propia motivación y el compromiso de los estudiantes.
Proponer actividades a los alumnos y utilizar comunicación de apoyo.
Ayudar a los estudiantes a desarrollar una actitud más positiva hacia las
posibilidades educativas de ABT.
Después de que los profesores / personal de FP hayan sido capacitados, los estudiantes con discapacidades deberían poder:
Medir su propio nivel de motivación y compromiso a través del proceso.
Tener un mejor conocimiento de sus propias capacidades y reforzar laautoestima en el trabajo.
Unidades 1 Metodología y herramientas prácticas para la autoevaluación.
2
Aumentar la motivación y el
compromiso de los estudiantes.
Tiempo 8H
Requisitos de
aprendizaje
Conocimientos básicos sobre el grupo objetivo y el proceso global de ABT
Objetivos de
aprendizaje
Al final del módulo de capacitación, el alumno adquirirá:
Conocimientos :
Reconocer la importancia de la motivación y el compromiso en el ABT
Conocer las consecuencias positivas que pueden tener las experienciasde ABT exitosas en la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje engeneral
Comprender el vínculo existente entre la falta de motivación y elabandono escolar prematuro
Describir las estrategias adecuadas que el personal de FP puede usar
para mejorar la motivación y el compromiso de los estudiantes
Habilidades:
Ser capaz de reconocer la necesidad de los estudiantes de una mayormotivación y compromiso
Analizar estrategias adecuadas que se pueden usar con los estudiantesen este proceso
Ser capaz de definir objetivos claros y alcanzables con los estudiantes.
Mostrar habilidades para asegurar la continuidad con las actividades de
trabajo y contenido didáctico.
5 Este módulo consiste de solo 2 unidades, ya que las herramientas prácticas y la metodología son dos temas
relacionados
51
Competencias:
Llevar a cabo actividades para aumentar la motivación y el compromisode los estudiantes.
Comunicarse eficientemente con los estudiantes con respecto a suinterés y compromiso.
Fomentar la autorreflexión de los alumnos.
Inculcar responsabilidad y sentido de pertenencia en los estudiantes.
Monitorizar el desempeño en el trabajo, a fin de brindar retroalimentación
constructiva y recompensar el progreso realizado.
Recursos
disponibles
Aula con espacio suficiente para todos los participantes
Sillas dispuestas en semicírculo
Acceso a una fotocopiadora.
Dispositivos multimedia y señaladores (listados en cada unidad)
Materiales de apoyo para la capacitación (listados para cada unidad)
Metodologías de
aprendizaje
Enfoque teórico seguido de “aprender haciendo” actividades prácticas..
Evaluación del
módulo
10 preguntas de opción múltiple y 5 preguntas abiertas para la autorreflexión (vea
el final del módulo). Respuestas correctas a preguntas de opción múltiple: 1B 2A
3B 4B 5A 6A 7C 8A 9C 10A
UNIDAD 1 Metodología y herramientas practicas para la autoevaluación
Contenidos Esta unidad proporciona la metodología y algunas herramientas que pueden usar
los profesores y el personal de FP para ayudar a los estudiantes con
discapacidad a través de su proceso de autoevaluación.
Objetivos Los participantes serán capaces de:
Apoyar la autoevaluación de los alumnos.
Alentar a los estudiantes con dificultades intelectuales / de aprendizaje y
ayudarlos a desarrollar la autoestima y el empoderamiento psicológico.
Tiempo 4H
Consejos para el
formador
Resaltar claramente el impacto del propio compromiso y la autoevaluación,
motivar a los participantes.
Metodologías de
aprendizaje
Juegos de rol/simulaciones, actividades individuales y de trabajo en grupo,
discusiones de clase, reflexión
Recursos
disponibles
PC (sobremesa o portátil) y conexión internet disponible para todos losparticipantes
Proyector LCD
Pizarra blanca / pizarra interactiva / rotafolio y marcadores de colores
Notas post-it para cada participante.
Papeles blancos y bolígrafos.
Cuestionarios individuales.
Objetivos de
aprendizaje
Al final del módulo de capacitación el aprendiz adquirirá:
Conocimientos :
Reconocer la importancia de la autoevaluación en el proceso.
52
Comprender el vínculo entre la falta de autoestima y las dificultades para
involucrarse en proyectos de aprendizaje.
Conocer las estrategias adecuadas que el personal de VET puede utilizar
para apoyar la autoevaluación de los estudiantes con discapacidad
Habilidades:
Reconocer la necesidad de los estudiantes de participar personalmente
en el proceso de evaluación
Analizar estrategias adecuadas que se pueden usar con estudiantes con
discapacitad en este proceso
Definir con los estudiantes objetivos claros y alcanzables para cada uno
de ellos.
Competencias:
Realizar actividades para apoyar la autoevaluación de los estudiantes.
Alentar la autoevaluación de los estudiantes.
Ser capaz de entender las necesidades especiales de cada estudiante.
Bibliografía Michael Wehmeyer, M., and Schwartz, M. The Relationship Between Self-
Determination and Quality of Life for Adults with Mental Retardation. Education
and Training in Mental Retardation and DevelopmentalDisabilities, 1998, 33(1), 3-
12.
Haelewyck, M.C. (2013). Comment favoriser l'autodétermination des jeunes en
situation de handicap afin de développer leur identité
personnelle ?http://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=NRAS_063_0207
Materiales de apoyo
para la capacitación
PPT ”M5_U1_HT1_Actividades de autoevaluación”6
PLAN DE LAS ACTIVIDADES
Objetivo Descripción Tiempo Heramienta
Mejorar las
capacidades de los
estudiantes guiando
la autoevaluación
Después de una breve introducción al tema, el formador explica que estas son actividades de juego de roles para poner a los participantes en el lugar de los estudiantes, para sentirse más capaces de ayudarlos. Instrucciones: 1er paso: cada profesor / personal de FP
tiene que escribir en un post-it una
situación del caso vivida por uno de sus
estudiantes con discapacidades
20 min –
1er paso
PPT ”
M5_U1_HT1_Actividades
de autoevaluación” slides
2-3
Para todas las fases deesta actividad: ProyectorLCD, PC (sobremesa oportátil), Pizarra blanca /pizarra interactiva /rotafolio y marcadores decolores, notas post-it,papeles blancos y
bolígrafos
6 Esta hoja de trabajo puede ser utilizada directamente por los profesores / personal de VET en su trabajo
con estudiantes con discapacidades
53
Segundo paso: cada profesor realizará las
actividades como una simulación / juego de
rol utilizando los casos que acaba de
escribir en la nota de post-it.
10 min –
2o paso
Tercer paso: el formador dirigirá una
discusión en clase para reflexionar sobre
los juegos de rol / simulaciones y
descubrirá lo que tiene sentido para ayudar
a los estudiantes a comprender cómo la
autoevaluación ayuda a mejorar los efectos
de la capacitación.
20 min – 3° paso
Identificar sus
propias fortalezas y
debilidades
Usando la situación del caso ya escrita en el post-it, los participantes realizarán actividades de trabajo grupales e individuales para permitir que surjan habilidades y dificultades. Para concluir las actividades, el formador
dirigirá una discusión en clase para
reflexionar sobre los diferentes elementos
que hayan surgido.
190 min
(El tiempo
específico
para cada
actividad
se
proporcio
na en el
anexo.)
PPT
M5_U1_HT1_Actividades
de autoevaluación”
slides 4-7
Proyector LCD, PC (sobremesa o portátil), Pizarra blanca / pizarra interactiva / rotafolio y marcadores de colores, notas post-it, papeles blancos y
bolígrafos
UNIDAD2 Aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes.
Contenidos Esta unidad proporciona estrategias y herramientas que pueden ser utilizadas por
el personal de FP para motivar e involucrar a los estudiantes en el aprendizaje
basado en el trabajo, a fin de lograr los mejores resultados posibles de esta
experiencia profesional.
Objetivos Los participantes serán capaces de:
Aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes con dificultades
intelectuales/de aprendizaje
Proponer actividades a los estudiantes y utilizar una comunicación efectiva.
Ayudar a los estudiantes con discapacidad a desarrollar una actitud más
positiva hacia las posibilidades educativas del ABT
Tiempo 4H
Consejos para el
formador
Involucre a los participantes (por ejemplo, haciéndoles preguntas sobre sus
experiencias), brinde ejemplos, motive a los participantes.
Metodologías de
aprendizaje
Mini conferencias, Juegos de rol/simulaciones, actividades de trabajo en grupo,
discusiones de clase, reflexión, compartir experiencias
Recursos
disponibles
PC (sobremesa o portátil) y conexión internet disponible para todos losparticipantes
Proyector LCD
Pizarra blanca / pizarra interactiva / rotafolio y marcadores de colores
54
Posters
Notas post-it para cada participante
Papeles blancos y bolígrafos.
Objetivos de
aprendizaje
Al final del módulo de capacitación el aprendiz adquirirá:
Conocimientos :
Reconocer la importancia de la motivación y el compromiso en el ABT
Conocer las consecuencias positivas que las experiencias exitosas de ABTpueden tener en la actitud de los estudiantes con discapacidad hacia elaprendizaje en general
Comprender el vínculo existente entre la falta de motivación y el abandonoescolar prematuro
Conocer las estrategias adecuadas que los profesores y el personal de FP
pueden usar para mejorar la motivación y el compromiso de los estudiantes
Habilidades:
Reconocer la necesidad de los estudiantes de una mayor motivación ycompromiso
Analizar estrategias adecuadas que se pueden usar con estudiantes condiscapacidades intelectuales / de aprendizaje en este proceso
Definir con alumnos objetivos claros y alcanzables.
Asegurar la continuidad con las actividades de trabajo y contenido
didáctico.
Competencias:
Realizar actividades para potenciar la motivación y el compromiso de losestudiantes
Comunicarse eficientemente con estudiantes con discapacitad en relacióncon su interés y compromiso.
Fomentar la autorreflexión de los estudiantes con discapacidad.
Inculcar responsabilidad y sentido de propiedad en estudiantes condiscapacidades
Monitorizar el desempeño del trabajo, a fin de brindar retroalimentación
constructiva y recompensar el progreso realizado.
Bibliografía http://www.tc.columbia.edu/centers/iee/PAPERS/workpap15.pdf
http://www.cedefop.europa.eu/mt/toolkits/vet-toolkit-tackling-early-
leaving/intervene/intervention-approaches/helping-learners-understand-practical-
application-theoretical-courses
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1055346.pdf
https://www.tojned.net/journals/tojned/articles/v01i01/v01i01-03.pdf
https://www.teachthought.com/pedagogy/21-simple-ideas-to-improve-student-
motivatio/ motivation in class
http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1757-899X/306/1/012072/pdf
Materiales de apoyo
para la capacitación
Hoja de trabajo “M5_U2_HT1_Motivacion y compromiso de estudiantes”
Hoja de trabajo “M5_U2_HT2_Herramientas para evaluar la motivación”7
7 Estas hojas de trabajo pueden ser utilizadas directamente por los maestros / personal de VET en su
trabajo con estudiantes con discapacidades
55
PLAN DE LAS ACTIVIDADES
Objetivo Descripción Tiempo Heramienta
Conocer los factores
que influyen en la
motivación y el
compromiso de los
estudiantes.
El formador introduce el tema a través de
una presentación frontal. 20 min
Hoja de trabajo
“M5_U2_HT1_Motivacion y
compromiso de los
estudiantes”
Proyector LCD , PC
(sobremesa o portátil) con
acceso a Internet, Pizarra
blanca / pizarra interactiva /
rotafolio y marcadores de
colores
Medir la creciente
motivación y
compromiso de los
estudiantes.
Después de una breve introducción al tema, el formador explica que éstas son actividades de juego de roles para poner a los participantes en el lugar de los estudiantes, para sentirse mejor capaces de ayudarlos. Instrucciones: 1er paso: cada profesor / personal de FP debe escribir en una nota post-it la descripción de un estudiante imaginario con dificultades intelectuales / de aprendizaje (nombre, edad, escuela a la que asistió, actividad de ABT, cuáles son sus dificultades/ sus fortalezas, etc.). El formador declara que ayudará a los
participantes a identificar la brecha entre la
motivación inicial y la final. Esto debería
llevar a los participantes a reforzar sus
propias capacidades para una implicación
más fuerte.
10 min Notas post-it/ Papeles
blancos y bolígrafos.
Evaluar y elevar la
motivación y el
compromiso de los
estudiantes a través
de nuevas
herramientas.
Actividad para evaluar el compromiso y la motivación de los estudiantes: Cada participante ahora desempeñará el papel del estudiante imaginario con discapacidad que acaba de escribir en la nota de post-it. En pares, mientras un participante desempeña este papel, otro participante desempeñará el papel de profesor. El formador debe asegurarse de que todos los participantes desempeñen ambos roles. A lo largo del juego de roles, se proponen al estudiante una serie de preguntas relacionadas con la motivación para participar en el ABT. Con el fin de facilitar su reflexión y hacer que la actividad sea más realista, interactiva y dinámica, estas preguntas pueden escribirse en carteles o pizarras blancas, etc., alrededor del aula,
90 min
Hoja de trabajo
“M5_U2_HT2_Herramientas
para evaluar la motivación”
Pizarra blanca / pizarra
interactiva / rotafolio y
marcadores de colores,
posters
56
para que la persona que realiza el alumno pueda moverse para leer y responder. Al final de todos los juegos de roles, se
lleva a cabo una discusión para compartir
diferentes motivaciones y evaluar cuándo
los estudiantes están listos para participar
en el ABT. Además, a partir de las
respuestas que se dan, es posible
identificar a los estudiantes cuya
motivación y compromiso necesitan ser
impulsados con estrategias específicas.
Esta actividad es una herramienta que se
puede utilizar directamente con los
estudiantes para evaluar su motivación.
Evaluar el
compromiso de los
estudiantes a través
de nuevas
herramientas.
Actividad para evaluar el compromiso de los estudiantes: Cada participante desempeñará de nuevo el papel del estudiante imaginario con discapacidades que ha escrito en la nota al final de esta sesión. En parejas, mientras un participante desempeña este rol, otro participante desempeñará el rol de profesor / mediador. El formador debe asegurarse de que todos los participantes desempeñen ambos roles. A lo largo del juego de roles, el profesor /
facilitador debe colocar un objeto en el
centro de la clase, representando la
experiencia de ABT. Cada persona que
realiza el estudiante tiene que estar más o
menos cerca del objeto, de acuerdo con su
compromiso. Cuanto más cerca se
encuentre el objeto, mayor será su
compromiso. Cuando todos han elegido su
posición, el facilitador les pide a los
estudiantes que expliquen las motivaciones
de sus elecciones. Si los estudiantes
revelan los elementos que les impiden
estar más comprometidos, el facilitador
debe tratar de ayudarlos a encontrar
posibles soluciones para enfrentar estos
problemas.
90 min
Hoja de trabajo
„M5_U2_HT2_Herramientas
para evaluar la motivación”
Un objeto para la actividad
Reflexionar sobre
posibles formas de
aumentar la
motivación y el
compromiso de los
estudiantes con
discapacidad.
Para concluir esta sesión, el formador
dirigirá una discusión en clase para
reflexionar y explicar lo sucedido, así como
para compartir consejos, evaluar y
aumentar la motivación y el compromiso de
los estudiantes.
30 min
Pizarra blanca / pizarra
interactiva / rotafolio y
marcadores de colores
57
Herramienta de evaluación del módulo
Preguntas para la autorreflexión
1. ¿Cómo cree que propicia que los estudiantes se conozcan mejor a sí mismos?
2. Según usted, ¿cuál es el mejor incentivo para fortalecer la autoestima?
3. ¿Qué papel desempeña la autoevaluación en el proceso de aprendizaje?
4. ¿Cómo puede propiciar que sus alumnos conviertan los obstáculos en incentivos?
5. ¿Cree que todas estas herramientas les permitirán adaptarse mejor al mundo de los negocios?
Preguntas de opción múltiple
Question A x B x C x
1 El módulo de
autoevaluación es
útil para
Validar mi
curiculum
solamente
Conocer mi mejor
yo en el trabajo
Conocer mi yo
mejor, solo para
mí mismo
2 La motivacion es Un recurso
personal que me
permite de conocer
lo que es bueno
para mí
Lo que me piden
desarrollar porque
es bueno
Una caraterística
de la moda
3 La auto confianza
es útil para
No mucho, porque
no me proporciona
trabajo
Darme la
confianza de ser
capaz
Tranquilizándome
4 Ayudar a las
personas a
desarrollar su
autoconfianza
significa
Decirles que lo
pueden hacer
Ofrecerles
espacios para
expresarse
No permitir su
autodesprecio
5 Conocer mi yo
mejor significa
Ser capaz de decir
lo que es bueno
para mí
Escuchar lo que
el formador
piensa que es útil
Adaptarse a los
requerimientos de
los demás
6 ¿Cuál es la
primera pregunta
planteada en la
unidad de
autoevaluación?
¿Cómo conocerme
mejor?
¿Por qué tengo
que trabajar?
¿Qué estoy
haciendo aquí?
7 ¿Qué debería
decir de mí?
Lo que el formador
espera de mi
Lo mismo que los
otros aprendices.
Quién soy
realmente
8 Observar la
evaluación entre
dos sesiones de
aprendizaje me
permite de
Organizarse y
adaptarse para
continuar.
Averiguar si
cumplo con las
expectativas de
los formadores.
Medir la distancia
aún por cubrir
9 La autoevaluación
es
Un momento
desagradable
Un módulo
didáctico entre
otros
Ser honesto con
uno mismo para
avanzar
10 La autoconfianza
está relacionada
con
La imagen que
tengo de mí mismo
La imagen que
otras personas
tienen de mí
Las habilidades
