prontuario artes del lenguaje / 5to grado · iv. novela v. poesía vi. teatro c. formas de...
TRANSCRIPT
Versión de julio 2013 de la Dra. Rose Marie Santiago. Modificaciones hechas por la Dra. Yarilda
Román en agosto 2018.
1
Prontuario Artes del Lenguaje / 5to grado
Profesora : María Ruiz Sotomayor
Curso : Artes del Lenguaje 5to / 2018-19 Horario : lunes a viernes 12:00 – 1:00PM
Curso requerido : Artes del Lenguaje de 4to grado Correo Electrónico : [email protected]
I. Descripción del curso El curso se trabaja desde una perspectiva constructivista del aprendizaje. El mismo integra diferentes materias en el diseño de las unidades. La investigación se atiende a través del currículo del grado. El curso pretende desarrollar mayor conciencia del lenguaje con el propósito de promover su uso correcto, el aprecio y la valoración. La gramática se aborda desde su aspecto funcional en integración con la literatura. Los textos literarios que se seleccionan son variados en géneros, temas y discursos para estimular la interpretación y el interés por la lectura. Los componentes para desarrollar el currículo son los modelos sociocrítico e interpretativo cultural en un diálogo constante con los Principios de la Comunidad de Aprendizaje : apertura a la participación; aprendizaje de los errores; resolución de conflictos de manera constructiva; respeto a la diversidad y reflexión sobre la práctica.
II. Objetivos del curso
A. Generales: Al finalizar el año escolar , el estudiante:
1. Valorará su lengua como instrumento para la comunicación efectiva, escrita y oral.
2. Disfrutará de la lectura y la escritura creativa, que le servirá para conocerse a sí mismo y a su entorno.
3. Desarrollará estrategias de lectura para convertirse en un lector autónomo y crítico.
4. Desarrollará estrategias para para comprender y producir diferentes tipos de textos.
5. Analizará críticamente mensajes verbales y escritos provenientes de medios de comunicación.
6. Utilizará estrategias para para acceder a la información e investigar , utilizando medios tecnológicos diversos.
7. Desarrollará conciencia del uso de la lengua y su impacto social.
III. Objetivos Específicos Mediante el desarrollo de las actividades del curso, el estudiante :
Versión de julio 2013 de la Dra. Rose Marie Santiago. Modificaciones hechas por la Dra. Yarilda
Román en agosto 2018.
2
1. Comunicación oral *Elabora, organiza, comprende y produce mensajes para hablar en público apropiadamente.
2. Comunicación escrita *Elabora, organiza, analiza, selecciona y produce mensajes escritos para transmitir ideas. *Reconoce la finalidad y la situación comunicativa al producir textos escritos. *Produce, organiza, reescribe, revisa, edita y publica textos personales, artísticos , informativos, ya sean descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos. *Usa la tecnología y los medios de comunicación para facilitar los procesos de escritura. *Reconoce el proceso de escritura para la producción de textos, teniendo en cuenta la selección de temas, audiencia,estilo, vocabulario y estructuras lingüísticas.
3. Lectura
*Examina, organiza, construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar, leer, observar e investigar. *Reflexiona y utiliza diversos procesos de pensamientos y estrategias para construir significados: hace inferencias y predicciones; activa el conocimiento previo y establece conexiones; formula y verifica hipótesis; se hace preguntas; crea imágenes mentales; se autocorrige, entre otras. (Kenneth Goodman (1982), Frank Smith (1980), Dubois (1991), (Heimlich y Pittelman,1991), Louise Rosenblatt (1978, 1975), (Solé, 1994). *Monitorea su comprensión mientras lee. *Desarrolla un vocabulario que le ayuda a comprender los textos. *Identifica y analiza los elementos de un texto: asunto, tema, personajes, ambiente, punto de vista, problema. *Reconoce el lenguaje figurado y los recursos literarios: símil, metáfora, personificación, hipérbole, onomatopeya, imágenes sensoriales, etc. *Reconoce las características del cuento, leyenda, mito, novela, fábula y poesía. *Establece la secuencia de los eventos de un texto. *Reconoce la importancia de la tecnología y los medios de comunicación y evalúa sus mensajes y la propaganda. *Lee silenciosa y oralmente con las pausas, la rapidez y la entonación adecuada para apoyar la comprensión.
4. Tecnología (Se utilizan los estándares de tecnología de NETS (2007) para estudiantes del ISTE: International Society for Technology in Education), http://www.iste.org
- Creatividad e innovación: demuestra pensamiento creativo, construye conocimiento y desarrolla productos y procesos innovadores utilizando las TIC.
Versión de julio 2013 de la Dra. Rose Marie Santiago. Modificaciones hechas por la Dra. Yarilda
Román en agosto 2018.
3
- Comunicación y colaboración: utiliza medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros. - Investigación y manejo de información: aplica herramientas digitales para obtener, evaluar y usar información. - Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones: usa habilidades de pensamiento crítico para planificar y conducir investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos digitales apropiados. - Ciudadanía Digital: comprende los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con las TIC y practican conductas legales y éticas. -Funcionamiento y Conceptos de las TIC: demuestra tener una comprensión adecuada de los conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC.
III Bosquejo de contenido**
A. La comunicación oral: a. Elementos de la comunicación
i. Emisor ii. Receptor
iii. Canal iv. Mensaje v. Código
b. Tipos de discursos i. La autopresentación
ii. El diálogo iii. El informe oral iv. La dramatización v. Declamación
c. Producción oral: i. pronunciación,
ii. vocabulario, iii. volumen, iv. tono, v. gestos,
vi. desarrollo del tema, vii. seguridad
B. Lectura a. Desarrolla conciencia metalingüística y metacognitiva para apoyar el proceso
de comprensión. i. Reflexiona y utiliza diversos procesos de pensamientos y estrategias
para construir significados: hace inferencias y predicciones; activa el conocimiento previo y establece conexiones; formula y verifica hipótesis; se hace preguntas; crea imágenes mentales; se autocorrige, entre otras.
b. Géneros i. Autobiografía
ii. Biografía
Versión de julio 2013 de la Dra. Rose Marie Santiago. Modificaciones hechas por la Dra. Yarilda
Román en agosto 2018.
4
iii. Cuento iv. Novela v. Poesía
vi. Teatro c. Formas de elocución
i. Narración ii. Descripción
iii. Exposición iv. Diálogo
d. Análisis de textos i. Idea central y detalles
ii. Personajes principales y secundarios iii. Tema principal y secundario iv. Conflictos v. Problema y solución
vi. Inicio, desarrollo, punto culminante y desenlace vii. Ambiente
viii. Mensaje o moraleja ix. Causa y efecto
e. Recursos literarios i. símil,
ii. metáfora, iii. personificación, iv. imágenes sensoriales v. onomatopeyas
f. Procesos de lectura i. Activa el conocimiento previo
ii. Autocorrección iii. Toma los pasos necesarios para corregir errores de comprensión iv. Avanza y retrocede en la lectura v. Claves de contexto
vi. Crea imágenes mentales (visualizar) vii. Establece conexiones
viii. Formula hipótesis ix. Formula preguntas sobre lo leído x. Hace inferencias constantes fundadas en el texto
xi. Hace predicciones sobre el texto xii. Monitorea la comprensión de lectura
xiii. Razona de manera crítica C. Comunicación escrita
a. Redacción: i. Estructura del discurso
1. Inicio, desarrollo, punto culminante y cierre 2. Coherencia, claridad, unidad y corrección
b. Formas de elocución i. Narración
ii. Descripción iii. Exposición iv. Diálogo
c. Tipos de texto i. Autobiografía
ii. Cuento iii. Poemas
Versión de julio 2013 de la Dra. Rose Marie Santiago. Modificaciones hechas por la Dra. Yarilda
Román en agosto 2018.
5
iv. Resumen o síntesis v. Cartas
d. Monitorea su proceso de redacción. i. Preescritura
ii. Borrador iii. Revisión iv. Edición v. Publicación
D. Vocabulario: a. Uso del diccionario (en línea) b. Vocabulario en contexto c. Sinónimos y antónimos d. Analogías e. Homógrafos, homófonos y parónimos f. Formación de palabras
i. Prefijos, sufijo ii. Derivación
iii. Composición iv. Lexemas y morfemas
g. Serie de palabras h. Refranes i. Gentilicios j. Palabras onomatopéyicas
E. Aspectos de la lengua
a. Gramática i. Oraciones unimembres y bimembres
ii. Oraciones según actitud del hablante iii. El adjetivo calificativo iv. El pronombre v. El sustantivo: género y número
vi. El verbo 1. número 2. persona 3. tiempo
vii. Los verbos no personales viii. La preposición
ix. Los determinantes x. Núcleos del sujeto y predicado
xi. Posición del sujeto y predicado xii. Sujeto y predicado
xiii. Predicado simple y compuesto xiv. Predicado nominal y verbal
b. Ortografía: i. Signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma, comillas,
paréntesis, raya, guion y puntos suspensivos. ii. Letras mayúsculas y punto final
iii. Usos de interrogación y exclamación c. Acentuación
i. División silábica ii. Reglas básicas: agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas
iii. Diptongo, triptongo, hiato d. Ortografía dudosa
Versión de julio 2013 de la Dra. Rose Marie Santiago. Modificaciones hechas por la Dra. Yarilda
Román en agosto 2018.
6
i. Uso de b y v ii. Uso de g y j
iii. Uso de c, s, y z iv. Uso de y y ll
IV Estrategias de enseñanza Las estrategias se adaptarán a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el fin de que construyan su propio conocimiento. Estas serán: Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje por Proyectos Centros de aprendizaje Conferencias Dramatizaciones Entrevistas Grabaciones Informes orales y escritos Investigación Lecturas: Diferentes estrategias Literatura Películas, vídeos, canciones Recursos (invitados) Talleres de escritura Tareas y proyectos en el hogar Tecnologías Trabajo cooperativo y colaborativo Viajes de campo
Versión de julio 2013 de la Dra. Rose Marie Santiago. Modificaciones hechas por la Dra. Yarilda Román en
agosto 2018.
7
Recursos requeridos
Los equipos requeridos son: computadora portátil, libreta, portafolio (7 bolsillos), cartapacio y las siguientes novelas: Una historia de fútbol, de José Roberto Torero, Ed. Norma/Torres de papel (azul)
Pepe Gorras o la extraña historia de un perro sin cabeza, de Tina Casanova, Ed. SM
Pepe Gorras o el lío de Claudia y el Pelotas, de Tina Casanova, Ed. SM
El dragón dormido, de Mayra Montero, Ed. SM
Estrategias de evaluación
Cada estudiante será evaluado según su ejecución a través de diversas estrategias, técnicas e instrumentos de assessment y pruebas: autobiografía, autoevaluación, clase diaria, diario, dictados, exámenes, hoja de cotejo, informes orales, pruebas cortas, diagnósticas, tareas diarias, trabajos investigativos, observación diaria, mapas conceptuales, rúbricas, etc.
Evaluación diferenciada a estudiantes con necesidades especiales, según estipula la sección 504 de la Ley 51 del 7 de junio: Ley de servicios integrales para personas con impedimentos.
Según la Certificacion 112 (2014-15) de la Junta de Gobierno, la FCN se acoge a que el 25% de las horas contacto de las clases definidas como presenciales se puedan ofrecer de maneras alternas. A tono con la Certificación 112 y atendiendo a la definicion de curso presencial, que implica que un 75% o mas de las horas contacto requieren la presencia fisica del estudiante y el profesor, se acoge la recomendacion de que los profesores a cargo de los cursos, en el ejercicio de su libertad de catedra y con el fin de hacer ajustes temporales que no alteran el curso según fue registrado y, ante las circunstancias extraordinarias que prevalecen, se hagan ajustes a la distribucion del tiempo de conformidad al calendario academico; asi como la redistribucion del tiempo dedicado a las areas tematicas y ajustes menores que sean congruentes con la descripcion y objetivos del curso.
Todo acto de falta de integridad académica conllevará sanciones disciplinarias. Sistema de evaluación
Se usará la evaluación sumativa a la que se le aplicará el sistema de porcientos:
100 - 90 A Excelente 89 - 80 B Bueno 79 - 70 C Promedio 69 - 60 D Deficiente 59 - 0 F No aprobado
Versión de julio 2013 de la Dra. Rose Marie Santiago. Modificaciones hechas por la Dra. Yarilda Román en
agosto 2018.
8
Bibliografía profesional
Actis, B. (2003). ¿Qué, cómo y para qué leer? Santa Fe: Homo Sapiens.
Adger, C. T., Snow, C. E., & Christian, D. (2002). What teachers need to know about language. Language in education, 97. McHenry, IL: Delta Systems.
Álvarez-Angulo, T y García-Parejo, I. (2011) Desarrollo de competencias escritas en los diferentes niveles del sistema educativo. Lenguaje y Textos: Revista de la sociedad española de la Didáctica de la Lengua y la Literatura. 33.
Álvarez, H. J. (2006). Los hallazgos de las neurociencias y su aplicabilidad a la sala de clases: Teoría y práctica. Guaynabo: Santillana.
Avendano, F. &. (2004). Sistemas de escritura, constructivismo y educación: a veinte anos de la
publicación de Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Rosario: Homo Sapiens.
Barrentine, S. J., & Stokes, S. M. (2005). Reading assessment: principles and practices for elementary
teachers. Newark: International Reading Association.
Bates, E., & Tomasello, M. (2002). Language development: The essential readings. Essential readings in developmental psychology. Malden, Mass. [u.a.]: Blackwell Publ.
Bridges, L. (1995). Assessment: Continuos Learning. United State: Stenhouse Publishers.
Broncart, J. P. (1985) Las ciencias del lenguaje, ¿un desafío para la enseñanza? Paris: UNESCO.
Camps, A., & Altava, V. (2006). Dialogo e investigación en las aulas: Investigaciones en didactica de la lengua. Coleccion Critica y fundamentos. Barcelona: Grao.
Camps, A., Milian, M., & Tolchinsky, L. (2000). El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura. Buenos Aires: Homo Sapiens.
Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación. Buenos Aires: Aique.
Cassany, D. (1997). Reparar la escritura: didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Graó.
Cassany, D. (2001). Decálogo didáctico de la enseñanza de la composición. Glosas Didácticas, (4) 1-2.
Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
Cassany, D. (1991). Describir el escribir: Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
Cassany, D. (2004). El dictado como tarea comunicativa Tabula Rasa [en línea] Recuperado de: <http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=39600213> ISSN 1794-2489
Cots i Caimons, J. M. (2007). La conciencia lingüística en la enseñanza de lenguas. Biblioteca de textos. Barcelona: Graó.
Cots i Caimons, J. M., & Nussbaum, L. (2002). Pensar lo dicho: La reflexión sobre la lengua y la comunicación en el aprendizaje de lenguas. Lleida: Editorial Milenio.
Versión de julio 2013 de la Dra. Rose Marie Santiago. Modificaciones hechas por la Dra. Yarilda Román en
agosto 2018.
9
Cuetos Vega, F. (2006). Psicología de la escritura: diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Barcelona: CissPraxis.
Denham, K. E., & Lobeck, A. C. (2005). Language in the schools: Integrating linguistic knowledge into K-12 teaching. Mahwah, N.J.: L. Erlbaum Associates.
Departamento de Educación de Puerto Rico. (2014). Estándares de contenido y Expectativas de grado
del Programa de Español. San Juan, Puerto Rico.
Departamento de Educación de Puerto Rico. (2008). Carta Circular 1 2008-2009. Política pública sobre
la oferta curricular y organización del Programa de español como lengua materna en los niveles
elemental y secundario de las escuelas públicas de Puerto Rico. San Juan, Puerto Rico.
Departamento de Educación. (2016). Marco Curricular del Programa de Español. San Juan, Puerto Rico.
Department of Education of Tasmania – School Education Division. (s.f). Critical literacy. Recuperado
de http://wwwfp.education.tas.gov.au/english/critlit.htm
Dubois, M. E. (1991). El proceso de lectura: De la teoría a la practica. Buenos Aires: Aique.
Ferreiro, E. (2004). Sistemas de escritura, constructivismo: a veinte anos de su publicación de “Los
sistemas de escritura en el desarrollo del nino”. 3 ed. Rosario: Homo Sapiens.
Fiderer, A. (1997). 25 Mini-Lessons for Teaching Writing. Estados Unidos: Scholastic Professional Books.
Figarella, F. (2011). De “¡Escucha! ¡Copia! ¡Repite!” a ¡Investiga! ¡Comparte! ¡Crea!: El enfoque constructivista y las interacciones en la sala de clase. San Juan: Isla Negra.
Freire, P., & Macedo, D. (1989). Alfabetización: Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Temas de educacion, 16. Barcelona: Paidos.
Gonzalez Ruiz, R. & Loureda Lamas, O. (2005). Nuevos estudios sobre lo metalingüístico en español. Cuaderno de investigación Filológica. 27(1). Universidad de la Rioja. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1127828.
Goodman, K. (1990). El lenguaje integral: un camino fácil para el desarrollo del lenguaje. Lectura y Vida.
11(2).
Goodman, K. (1989). Lenguaje integral. Mérida: Editorial Venezolana C.A.
Goodman, K. (1996). On Reading. Ontario: Scholastic Canada Ltd.
Goodman, Y. M. (1991). Los niños construyen su lectoescritura: Un enfoque piagetiano. Buenos Aires: Aique.
Graves, D H. (1992). Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Buenos Aires: Aique.
Graves, D. H. (1994). A fresh look at writing. Portsmouth, N.H.: Heinemann.
Gregory, M., & Carroll, S. (1986). Lenguaje y situación: Variedades del lenguaje y sus contextos sociales. Breviarios del Fondo de Cultura Económica. 425. México: Fondo de Cultura Económica.
Griva, E., & Anastasiou, D. (2009). Morphological strategies training: The effectiveness and feasibility of morphological strategies training for students of English as a foreign language with and without spelling difficulties. Journal of Writing Research, 1(3), 199-223.
Guerra, C. & Cuevas, E. (1994). Lenguaje integral y lectoescritura. Cuaderno de Investigación en la
Versión de julio 2013 de la Dra. Rose Marie Santiago. Modificaciones hechas por la Dra. Yarilda Román en
agosto 2018.
10
Educación. Núm 8. Centro de Investigaciones Educativas.
Hernández Campoy, J. M., & Trudgill, P. (1993). Sociolingüística británica. Barcelona: Octaedro.
Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Holubec, E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona:
Paidós.
Kaufman, A. M. (1991). La lectoescritura y la escuela. Buenos Aires: Santillana.
Kaufman, A. M., & Wuthenau, C. V. (2007). Leer y escribir: El día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique.
Kaufman, A., Gallo, A., & Wuthenau, C. (2009). ¿Cómo evaluar aprendizajes en lectura y escritura? Un instrumento para Primer Ciclo de la escuela primaria. Lectura y Vida: Revista Latinoamericana De Lectura. 30(2), 14.
Kellogg, R.T. (2008). Training writing skills: A cognitive developmental perspective. Journal of writing research, 1(1), 1-26.
Laase, L & Clemmons, J. (1998) Helping Students Write. Estados Unidos: Scholastic Professional Books. 128 p.
Llobera, Miquel (1995) Competencia comunicativa: Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa.
Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Tomos I y II. Barcelona: Paidós.
Lomas, C., Osoro, A., & Tusón, A. (1993) Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.
Lomas, C. & Osoro, A. (1995) El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.
Lopez Ornat, S. (1982). Estrategias de comprension del lenguaje: El desarrollo de la capacidad metalinguistica. Estudios de psicología. Núm. 12, 13-32. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=65855
López, M. (2004). Marginados en un mundo de letras: Educación Humanizante. San Juan: Editorial
Norma.
Marín, M. (2004). Teoría de la escritura como proceso. Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos
Aires: Aique.
Martínez Mígueles, M. (s.f.). El proceso enseñanza-aprendizaje a la luz de la neurociencia (Aprender
con todo el Cerebro). Recuperado de http://prof.usb.ve/miguelm/procesoensapr.html
Mayor, J. (1997). Estrategias metacognitivas, aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid:
Editorial Síntesis.
McCarthy, T. (1998). Persuasive Writing. Estados Unidos: Scholastic Professional Books.
64 p.
Medina Diaz, M., & Verdejo Carrion, A. L. (2000). Evaluación del aprendizaje estudiantil. San
Juan: Isla Negra.
Mendoza, A. (1995). De la lectura a la interpretación. Argentina: A/Z Editora.
Mendoza, A. (1998). Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona: SEDLL.
Mendoza, A., & Briz Villanueva, E. (2003). Didáctica de la lengua y la literatura para primaria. Coleccion Didactica Primaria. Madrid: Prentice Hall.
Versión de julio 2013 de la Dra. Rose Marie Santiago. Modificaciones hechas por la Dra. Yarilda Román en
agosto 2018.
11
Mendoza, A., López, A. & Eloy Martos. (1996) Didáctica de la lengua para la enseñanza primaria y secundaria. Madrid: AKAL.
Ministry of Education (1996). Dancing with the pen: The Learner as a Writer. Wellington, New Zealand: Learning Media Limited.
Ministry of Education (1996). Reading for life: The Learner as Reader. Wellington, New Zealand:
Learning Media Limited.
Moll, L. C. (1990). Vygotsky and education: Instructional implications and applications of
sociohistorical psychology. Cambridge: Cambridge University Press.
Muñoz de Torres, M. (1986). Fundamentos básicos para la enseñanza de las artes del lenguaje. Madrid: Playor.
Norton, D.E. (2004). The Effective Teaching of Language Arts. New Jersey: Prentice Hall.
Owens, R. E., Escudero Sanz, A. J., & Carranza Carnicero, J. A. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Prentice Hall.
Owocki, G., & Goodman Y. (2002). Kidwatching: Documenting Children’s Literacy Development.
Portsmouth, NH: Heinemann
Quintana, H. (2010). Didáctica de la comprensión lectora. Cataño: SM.
Quintana, H. (s.f.). La enseñanza de la comprensión lectora. Recuperado de
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=498&pct
Real Academia Española. (1983) Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Comisión de gramática. Madrid: Espasa-Calpe.
Rijlaarsdam, G., Braaksma, M., Couzijn, M., Janssen, T., Raedts, M., Van Steendam, E., Toorenaar, A., & Van den Bergh, H. (2008). Observation of peers in learning to write: Practice and Research. Journal of Writing Research, 1 (1), 53-83.
Robb, L. (2001) Grammar Lessons and Strategies that Strengthen Student’s Writing. Estados Unidos: Scholastic Professional Books. 128 p.
Rodríguez-Irlanda, Dalila. (1998). Medición, “Assessment” y Evaluación. Hato Rey: Publicaciones Puertorriqueñas.
Rosenblatt, L. M. (1993). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary work. Carbondale [u.a.]: Southern Illinois Univ. Press.
Rosenblatt, L. M. (2005). From “Viewpoints: Transaction versus Interaction”. Voices from the Middle. 12 (3), 56-58.
Rosenblatt, L. M. (2005). Making meaning with texts: Selected essays. Portsmouth, NH: Heinemann.
Rosenblatt, L. M., Schussheim, V., & Dubois, M. E. (2002). La literatura como exploración. Espacios para la lectura. Mexico: FCE.
Ruiz Flores, M. (2009). Evaluación de lengua escrita y dependencia de lo literal. Biblioteca de textos,
264. Barcelona: Grao.
Sáez, R., Cintrón de Esteves, C., Rivera, D., Guerra, C. & Ojeda, M. (1999). Al son de los tiempos:
procesos y prácticas de la lectoescritura. República Dominicana: Centenario.
Sánchez-Miguel, Emilio (2010). La lectura en el aula: Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede
Versión de julio 2013 de la Dra. Rose Marie Santiago. Modificaciones hechas por la Dra. Yarilda Román en
agosto 2018.
12
hacer. Barcelona: Graó.
Sanhueza, G. (s.f). El constructivismo. Recuperado de
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=264.
Schaefer, L. (2001). Teaching Narrative Writing. Estados Unidos: Scholastic Professional Books. 144 p.
Short, K. & Schroeder, J. (1996) Learning Together Through Inquiry. Maine: Stenhouse Publishers York. 214 p.
Silva-Corvalán, C. (1989). Sociolingüística: Teoría y análisis. Madrid: Alhambra.
Smith, F. (1997). Para darle sentido a la lectura. Madrid: Visor.
Smith, F. (1983). Comprensión de la lectura: Analisis psicolinguístico de la lectura y su aprendizaje. Mexico: Editorial Trillas.
Smith, F. (2004). Understanding reading: A psycholinguistic analysis of reading and learning to read. Mahwah, N.J.: L. Erlbaum Associates.
Solé, I. (2001). Evaluar lectura y escritura: algunas características de las prácticas de la evaluación
innovadoras. Lectura y Vida. 22(4), 6-17.
Solé, I. (2004). Leer, escribir y aprender. La composición escrita de 3 a 16 años. Barcelona: Grao.
Strube, P. (1996) Getting the Most from Literature Groups. Estados Unidos: Scholastic Professional Books. 120 p.
Szmigielski, M. (2002). Psicogenesis de la lengua escrita: El proceso de construcción de la escritura durante la infancia. Compendios. Buenos Aires, República Argentina: Longseller.
Teberosky, A. (1992). Aprendiendo a escribir. Barcelona: De Horsiri.
Tolchinsky, L. & Teberosky, A. (1995). Más allá de la alfabetización. Buenos Aires: Santillana.
Tompkins, G. (1998). Language Arts. New Jersey: Prentice Hall.
Torres Serrano, L. M. (2000). Estrategias de intervención para la inclusión. Colección academia
contemporánea. San Juan, P. R.: Isla Negra.
Torres Serrano, L. M. (2002). Asistencia tecnológica: derecho de todos. San Juan, P. R.: Isla Negra.
Tusón Valls, A. (1995). Aportaciones de la sociolingüística a la enseñanza de la lengua. El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.
Vaquero, María. (1996). El español de América I: Morfosintaxis y léxico. Madrid: Arco / Libros.
Vaquero, María. (1996) El español de América II: Pronunciación. Madrid: Arco / Libros.
Vega, M. d., & Cuetos, F. (1999). Psicolinguística del español. Coleccion Estructuras y procesos. Madrid: Editorial Trotta.
Vega, M. d., Carreiras, M., Gutierrez-Calvo, M., & Alonso-Quecuty, M. L. (1990). La lectura y
comprensión: Una perspectiva cognitiva. Alianza Psicología, 29. Madrid: Alianza.
VVAA. (2004). La composición escrita de 3 a 16 años. Barcelona: Grao.
Vygotsky, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos sicológicos superiores. Barcelona: Crítica.
Watson, D. & Burke, C. (1989) Whole Language: Inquiring Voices. Estados Unidos: Scholastic Educational Bright Ideas Paperbacks.
Versión de julio 2013 de la Dra. Rose Marie Santiago. Modificaciones hechas por la Dra. Yarilda Román en
agosto 2018.
13
Weaver, C. (1994) Reading Process and Practice: From socio-psycholinguistics to Whole Language. Portsmouth: Heinemann.
Revistas especializadas y portales en la Red
CERLALC: Centro Regional para el Fomento del Libro en América, www.cerlalc.org
Journal of Writing Research, http://jowr.org/
La caza del gazapo, http://estudiantes.leer.es/category/materiales/?nivel=152
Lectura y Vida, http://www.lecturayvida.org.ar/ (fuera de servicio) Puede accederse a través de http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=6446
Portal español de lectura, http://leer.es/, http://familias.leer.es/
Prácticas de lecturas en Internet, http://docentes.leer.es/wp-content/pisa/index2.html
Reading and Writing: An interdisciplinary Journal, http://www.springer.com/education+%26+language/linguistics/journal/11145
Written Communication, http://wcx.sagepub.com/
** Este bosquejo de contenido está sujeto a cambios
Versión de julio 2013 de la Dra. Rose Santiago . Modificaciones hechas por la Dra. Yarilda Román en agosto 2017 y la Prof. M. Ruiz en 2018