propededutica psicologia juannys chiquillo

Curso y/o asignatura

Programación y guía general

1

Preparado por: JUANNYS CHIQUILLO RODELO

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA………………………..

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

CURSO y/o ASIGNATURA: PSICOLOGIA Grupo _____

Programación General de Curso y/o Asignatura

Guía propedéutica

Créditos: ___

2014-II



2


ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS 0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL) 0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL 0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO 0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO 0.3.1.- Psicología general 0.3.2. Fundamentos biológicos de la actividad psicológica humana 0.3.3. Procesos psicológicos básicos 0.3.4.- Aprendizaje 0.3.5.- Inteligencia 0.3.6 Personalidad 0.3.7. Salud mental 0.4.- FUENTES GENERALES 1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE) 1.1.- JUSTIFICACIÓN 1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR 1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES 1.3.1.- Unidad 01: Psicología y la investigación 1.3.2.- Unidad 02: Bases biológicas de la conducta, La Conducta Social 1.3.3.- Unidad 03: Los procesos Psicológico Básicos (Sensación, percepción, memoria y motivación) 1.3.4.- Unidad 04: Aprendizajes 1.3.5.- Unidad 05: Pensamiento, inteligencia y lenguaje 1.3.6.- Unidad 06: personalidad 1.3.7.- Unidad 07: Salud mental, Terapias psicológicas y psicología de la Salud 1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS 2.- PROGRAMA ESPECÍFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE) 2.1.- TEMÁTICA FECHADA CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO O ASIGNATURA 2.2.- ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMÁTICA DEL CURSO 3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES 3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGÓGICO 3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES 3.3.- GUÍA PARA LA LECTURA DE TEMAS 3.4.- GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE INFORMES DE CLASES 4.- ANEXOS



3


0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)

Es el NORTE de referencias temáticas y bibliográficas que la Institución ha sugerido para ser desarrolladas durante el curso y/o asignatura

correspondiente.

PSICOLOGIA

0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL

1.1. Misión. “Formar desde el sentido humanista profesionales con capacidades científicas, para atender apropiadamente la realidad

sociocultural de nuestras comunidades”.

1.2. Visión. “La Facultad será un espacio para el análisis y la discusión permanente de los problemas sociales y culturales propios de la

realidad de nuestras comunidades, en el ámbito local, regional y nacional, desde la perspectiva donde todos somos protagonistas y responsables

de la transformación social.”

2. INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA

El Proyecto Educativo de la Universidad de La Guajira PEI (2005), indica que el mundo de hoy le ha planteado a la Universidad

contemporánea muchos retos cuando surge el problema de la cultura como objeto de estudio, es por ello que para el Programa de

Trabajo Social es importante el contexto multicultural del departamento de La Guajira, desde donde tiene que actuar para alcanzar los

valores de la interculturalidad y con ello la calidad.

La Guajira es un Departamento donde convergen diferentes culturas, para fines formativos, investigativos y de proyección social, el

Programa de Trabajo Social reconoce la diversidad cultural como punto de partida para lograr su intencionalidad. De este modo, la

identidad cultural de la región constituye la particularidad de este programa.

Este programa de Trabajo Social está inscrito en La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, y es orientado por un marco conceptual que

se expresa en los siguientes términos: Un currículo de Trabajo Social, que tiene en cuenta las funciones a desarrollar por el trabajador

social:

Investigación de problemas sociales y de aspectos epistemológicos de la disciplina.



4


Participación en el diseño y ejecución de políticas sociales.

Trabajo con individuos, grupos y comunidades.

Organización, dirección y coordinación de instituciones.

Formulación, implementación y evaluación de programas de acción social.

En este orden de ideas el proceso formativo debe ser guiado por una serie de fundamentos que den cuenta de las orientaciones generales

que iluminan la acción formativa. A continuación se presentan los fundamentos del Programa de Trabajo Social de la Universidad de La

Guajira:

2.1. Filosófico - científico: Se asume como el estudio crítico y analítico de la sociedad y del conocimiento científico con base en cuatro

elementos: el origen del conocimiento (el conocimiento surge de la contradicción social), el método científico (la razón y la razón crítica

como principio del método científico que conduce a la observación de los datos desde una metodología que va más allá de lo que parece

para captar el fenómeno en su objetividad), la objetividad científica (la sociedad se concibe como subjetiva en razón de su estructura, y su

dialéctica), el interés que impulsa la ciencia social (la ciencia social busca la supresión de la injusticia social para promover una sociedad

más equitativa) (Mardones 1991).

2.2. Lo Crítico y social: sirve para identificar una forma de actividad que debe ser emprendida por el profesional de Trabajo Social, que

les permita modificar las circunstancias y alcanzar beneficios comunes en procura de una mejor sociedad.

En el enfoque se distinguen 4 momentos significativos:

Conocer y comprender la realidad como praxis, es decir, esclarecimiento y diagnóstico.

Formulación de estrategias de acción para resolver problemas.

Implementación y evaluación de las estrategias de acción.

Aclaración de nuevas situaciones relevantes.

2.3. Investigativo: En las ciencias sociales el propósito de la investigación, es el desarrollo de la conducta del comportamiento humano,

ésta se convierte en principio o fin de las prácticas sociales, que se inician con base a problemas de la sociedad, para obtener conocimientos

útiles al ejercicio práctico y a los objetivos de la profesión.



5


2.4. Socio-humanístico: En concordancia con el entorno diverso culturalmente, las prácticas sociales deben ser abordadas en las

especificidades culturales, de modo que además de reconocer la diversidad cultural, se pueda detallar y, de ser preciso, intervenir con la

idoneidad requerida.

2.5. Político: El Estado moderno con los modelos de descentralización, fortalecimiento de las autonomías locales y regionales y los

procesos de democracia participativa, requieren la potenciación de la sociedad civil para convertirla en interlocutor válido y protagonista de

sus propios procesos de desarrollo.

2.6. Cultural: La promoción de la convivencia en contextos multiculturales se relaciona con el reconocimiento de aspectos como la

territorialidad, la lengua, el mestizaje, las autonomías étnicas, las formas de producción económica y la organización sociopolítica entre

otros. Lo anterior implica que el abordaje de la diversidad cultural debe darse en dos sentidos: por una parte, para reconocer cada cultura en

su esencialidad y de este modo interactuar con ella desde sus propios patrones y perspectivas, y por la otra, percibir los escenarios de

interacción pluriétnica desde el reconocimiento de los diversos actores.

El Programa de Trabajo Social asume un modelo alumbrado con un enfoque teórico constructivista porque está centrado en el estudiante y

sus experiencias previas, es decir, se parte de la representación inicial que se posee de la nueva información para asociarla a la actividad

externa y/o interna requerida para la construcción del nuevo conocimiento. En este sentido, se consideran acciones constructivistas:

El estudiante interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget);

La interacción se hace con otros estudiantes (Vigotsky) y no sólo con los profesores y;

Lo actuado es significativo para el sujeto (Recuérdese a Ausubel).

Una estrategia metodológica adecuada para llevar a la praxis este modelo pedagógico con enfoque constructivista es el de desarrollar los

cursos y/o asignaturas por Unidades Temáticas de Contenido general e instar al estudiante que enfoque su desarrollo hacia las necesidades

que demandan la profesión o el campo de formación básico-específico, (esto se puede hacer convirtiendo las unidades temáticas en

proyectos). El desarrollo de lo anterior bajo actividades y acciones procedentes de la estrategia, permiten interactuar en situaciones

concretas y significativas y estimula el “saber”, el ”saber hacer” y el “saber ser”, es decir, lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal y

genera apropiación en la comunicación de saberes y conocimientos.



6


0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO 0.2.1.- Fundamentación de la psicología como proceso de la actividad humana

0.2.2.- Capacidad de reflexión y apropiación de los conocimientos de la psicología

0.2.3.- Reconocer la influencia de la psicología en el ser humano.

0.2.4.-Aplicación de la psicología en el campo del trabajo Social.

0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO

0.3.1.- Psicología general

0.3.2 Fundamentos biológicos de la actividad psicológica humana

0.3.3. Los procesos Psicológicos Básico

0.3.4. Aprendizajes

0.3.5 Inteligencia 1.3.6. Personalidad 1.3.7 Salud mental

0.4.- FUENTES GENERALES

0.4.1.- Bibliográficas

• Guski, R. (1992) La percepción: diseño psicológico de la información humana Barcelona : Herder

• Psicología Stephen F. Davis

• BRENNAN, R. E. Psicología General.

• DAVIDOFF, Linda. Introducción a la Psicología. AGUIRRE, Eduardo. Enfoques teóricos contemporáneos en Psicología.

• ARCILA, Gonzalo. Introducción a la Psicología.

• Boring, E. G. (1990) Historia de la Psicología Experiemental. México: Trillas

• Forgus, R.H. &Melamed, L.E. (1989) Percepción: estudio del desarrollo cognoscitivo México: Trillas.

• Matlin, M.W. y Foley, H.J. (1996) Sensación y Percepción México: Prentice Hall

• Klein , B. Stephen. (1997). Aprendizaje principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw

• Hill. Capítulos 3 y 4 Resolver los ejercicios que acompañan a la lectura.

• Hardy, Leahy Thomas. (1997). Aprendizaje y Cognición. Madrid: Mc Graw Hill.Capítulos 1 y 4

• Pavlov. Los reflejos condicionados: la función de los grandes hemisferios. México.

• Pozo Municio Ignacio (2000) Aprendices y maestros: La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial: Madrid. Capítulo 8 y 9

• Mankelunias, Mateo. Psicología de la motivación. México: Trillas, 1991



7


• Cofer, Charles y Appley, M.H. Psicología de la motivación. México: Trillas, 1991

• Cofer, Charles. Motivación y emoción. Bilbao: Desclee de Brouwer, 1983

• Reevé, John. Motivación y emoción. Madrid: McGraw Hill, 1994

• Kandel, Eric, Schwrtz, James y Jessell, Thomas. Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice Hall, 1997

• Barón a. Robert. (1996). Psicología. Prentice Hall.

• Coon, D. Psicología. Exploración y Aplicaciones. (1999) Thomson.

• Feldman Robert. (1998). Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana.

• Lahey. B. Introducción a la psicología. (1999). Mc Graw Hill.

• Morris. (1996). Psicología. Prentice Hall

• Englerbarbara ; Introducción a las teorías de la personalidad (1996)Mc Graw Hill, cuarta edición

0.4.2.- Personales

JUANNYS CHIQUILLO RODELO, CELULAR: 3007924139 Correo: [email protected]

MARTÍNEZ MANOTAS, MARTINEZ. Correo: [email protected]

DELVIS MUÑOZ ROJAS, CELULAR: 3002722986 Correo: [email protected]

0.4.3.- Virtuales

http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/Materiales-IntroduccionPsicologia.htm

http://www.slideshare.net/silvertf/libro-psicologiageneral

Marcos Witt - Destruye la pereza https://www.youtube.com/watch?v=Bxhcme6ecAU

Cash Luna - Solo así tendrás éxito https://www.youtube.com/watch?v=hdblRccHpp8

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/284/28440312.pdf

ttp://www.elplagio.com/Plagio/3.2.Historia_del_plagio.html

1.- PROGRAMA ANALÍTICO (Proyecto docente)

1.1.- JUSTIFICACIÓN

Estudiar la psicología, es importante para la formación del estudiante de trabajo social, porque permite identificar sus raíces, métodos,

teorías, conceptos básicos y fundamentos científico de la conducta humana. La Psicología es la base para poseer una visión que le permite

al estudiante comprender la amplitud de los conocimientos científicos logrados para explicar el comportamiento del ser humano desde los

mailto:[email protected]



http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/Materiales-IntroduccionPsicologia.htm

http://www.slideshare.net/silvertf/libro-psicologiageneral

https://www.youtube.com/watch?v=Bxhcme6ecAU

https://www.youtube.com/watch?v=hdblRccHpp8

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/284/28440312.pdf



8


diferentes aspectos que lo componen como son los procesos Psicológicos básicos (sensación, atención, percepción, memoria, motivación,

emoción,) , la Personalidad, la inteligencia, las emociones y las diferencias individuales entre otras.

Por otra parte, la asignatura genera el espacio de relacionar cada contenido temático con las demás asignaturas del programa para mostrar al

estudiante la necesidad de poseer soportes conceptuales a medida que avanza. Así mismo, es el espacio para que el estudiante inicie la

familiarización y apropiación del vocabulario técnico de la carrera

1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Se relaciona con las “aptitudes, actitudes y habilidades” que este curso generará. Tales competencias hay que hacerlas conscientes u

objetivarlas y expresarlas ya que, en las evaluaciones, se tendrá que evidenciar que se han desarrollado y/o potenciado.

. Conceptualizar sobre los diferentes elementos que componen los conceptos básicos de la materia mediante las diferentes

lecturas y aplicaciones a casos de la vida diaria para lograr su apropiación.

-Aplicar los conceptos básicos a la vida cotidiana a través del análisis de situaciones más comunes que suceden en la vida de

las personas con el propósito de lograr transferencia del conocimiento trabajado.

- Analizar los conceptos centrales de cada tema como conducta biológica, conducta psicológica, aprendizaje, personalidad,

trastornos de la conducta, procesos básicos, procesos superiores.

- Comparar las diferencias que caracterizan a cada concepto trabajado teniendo en cuenta sus, funcionamiento, procesos

biológicos y psicológicos.

- Aplicar los conceptos básicos a la vida personal, y otras situaciones que más ocurren en la Vida Cotidiana, Educativa y

Organizacional de las personas.

Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que:

1.2.1.- En términos de desarrollo conceptual El estudiante lee e indaga en textos concernientes a los temas que pertenecen a cada unidad

Por lo tanto el estudiante:



9


• Selecciona la información de las fuentes consultada y construya y exprese conceptos a partir de las lecturas.

1.2.2.- En términos de lo Formativo-Vivencial

El estudiante analiza el entorno en el que se enfrenta acercándose más a la realidad y enfrentándose a situaciones de aprendizaje.


• • Concerté dentro y fuera del aula de clases las acciones a seguir, inherentes al proceso de aprendizaje y trabaje en equipo.

1.2.3.- En cuanto Comprobación-Regulación

El estudiante analiza y presenta ejemplos para profundizar los conceptos estudiado de acuerdo a la realidad social en la que se

desenvuelve


• Argumente partiendo de las diferentes fuentes consultadas y sustente de manera coherente las conclusiones a que llegue de acuerdo a las

temáticas desarrolladas.

1.2.4.- En relación con lo teleológico y axiológico

. Capacidad para conseguir el fin de las acciones humanas, con autonomía y libertad a partir de construcción de significados y el respeto

hacia los demás


• Se formará como un profesional con conocimiento y comprensión con relación al ciclo de vida humana para el desarrollo, cognitivo y

meta cognitivas, capaz de analizar, crear cuestionamientos propios e intervención a partir de los conceptos aprendidos. •

1.3.-

UNIDADES DE

CONTENIDO El programa referencial

institucional ha planteado

FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADAS Cada tema sugiere unas fuentes bibliográficas, personales y virtuales mínimas, a partir de lo cual tú puedes gestionar otras que la

complementan. Si consideras importante la fuente gestionada asegúrate de compartirla con tus compañeros y el profesor con el fin

de ajustar cada vez más estas fuentes mínimas.



10


el desarrollo de este

curso intensivo por

Unidades (10 en total),

pero dado su carácter

intensivo en el tiempo, se

ha decidido planear

bloques teóricos y

bloques prácticos que al

final del semestre

conformarán un sólo

MÓDULO coherente de

toda la temática del

curso.

1.3.1Psicologia y la

Investigación En qué consiste la

psicología

2. Definición de

psicología

• el origen de la

psicología Moderna

• Enfoques de la

psicología ( conductual,

psicoanalítica, cognitivo

conductual, ecosistémico,

fenomenológico,

humanista)

• Áreas de la psicología

• Campos de aplicación

profesional y su relación

con el trabajo Social

• Psicología actual

Especialidades de la

Bibliográficas:






• Stephen F. Davis: Psicología quinta edición

• "Introducción a la Psicología: Un enfoque ecosistémico" (Ed. Trillas, ISBN 978-968-24-5406-6) del cual son autores los

doctores Rogelio Díaz Guerrero y Rolando Díaz Loving.

Virtual

Conductismo

http://www.youtube.com/watch?v=EOYL-pf3qqk

Funcionalismo

http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Funcionalismo.htm

Rogelio Díaz Guerrero y Rolando Díaz Loving. Enfoque eco sistémico

Pershttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/284/28440312.pdfonales:

Personales:

Juannys chiquillo Rodelo Correo: [email protected]

Marlín Martínez Manotas Correo: [email protected]

Delvis Muñoz Rojas Correo: [email protected]

http://www.youtube.com/watch?v=EOYL-pf3qqk

http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Funcionalismo.htm






11


psicología

Papel del método

científico frente al

estudio del

comportamiento y los

procesos mentales

• Objetivos de la

ciencia

• Características

generales del método de

investigación en

psicología

1.3.2.- Unidad 02

1. Bases

Biológicas de la

conduta y su

Relaciones con

el

Comportamient

o

• La neurona como

unidad básica del

sistema nervioso

• Partes del sistema

nervioso.

• El cerebro y su

estructura

Bibliográficas:

• Guski, R. (1992) La percepción: Diseño psicológico de la información humana Barcelona : Herder

• Boring, E. G. (1990) Historia de la Psicologia Experiemental. México: Trillas

• Klein , B. Stephen. (1997). Aprendizaje princípios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw



• DAVIDOFF, Linda. Introducción a la Psicologia

• Pozo Municio Ignacio (2000) Aprendices y maestros: La Nueva cultura delAprendizaje. Alianza Editorial: Madrid.

Capitulo 8 y 9


• Psicologia Stephen F. Davis

• Barón a. Robert. (1996). Psicologia. Prentice Hall.

• Coon, D. Psicologia. Exploración y Aplicaciones. (1999) Thomson.


• Lahey. B. Introducción a la psicologia. (1999). Mc Graw Hill.

• Morris. (1996). Psicologia. Prentice Hall Virtual: video de las Neuronas.



12


La Conducta Social

• Atribuciones

• Actitudes sociales

• Influencia social

• Conformidad

• Roles

• Los prejuicios:

distorsión del mundo y

sus consecuencias.

• Comportamiento

social de desarrollo de

relaciones

• Agresividad vs

comportamiento pro-

social

https://drive.google.com/file/d/0B7kWeBKAFv7tYk1fMC1EMVVGbXM/edit?usp=sharing Estudiando el cerebro: http://www.youtube.com/watch?v=-vOwOXysTDs Sistema Nervioso: http://www.youtube.com/watch?v=Qu6bgJBQC_c Personales: Juannys chiquillo Rodelo Correo: [email protected] Marlín Martínez Manotas Correo: [email protected] Delvis Muñoz Rojas, [email protected]

1.3.3.- Unidad 03:

• Los procesos

Psicológicos Básicos.

• Sensación ,

Percepción y psicofísica Sensación y

percepción

psicofísica y

umbrales

Sistema

sensoriales

Visión,

Audición, los Sentidos

Bibliografía

• Guski, R. (1992) La percepción: diseño psicológico de la información humana Barcelona : Herder

• Boring, E. G. (1990) Historia de la Psicología Experiemental. México: Trillas

• Forgus, R.H. &Melamed, L.E. (1989) Percepción: estudio del desarrollo cognoscitivo México: Trillas.

• Matlin, M.W. y Foley, H.J. (1996) Sensacióin y Percepción México: Prentice Hall

• Mankelunias, Mateo. Psicología de la motivación. México: Trillas, 1991

• Cofer, Charles y Appley, M.H. Psicología de la motivación. México: Trillas, 1991

• Cofer, Charles. Motivación y emoción. Bilbao: Desclee de Brouwer, 1983

• Reevé, John. Motivación y emoción. Madrid: McGraw Hill, 1994




• DAVIDOFF, Linda. Introducción a la Psicología. AGUIRRE, Eduardo. Enfoques teóricos contemporáneos en Psicología.

• ARCILA, Gonzalo. Introducción a la Psicología.

https://drive.google.com/file/d/0B7kWeBKAFv7tYk1fMC1EMVVGbXM/edit?usp=sharing

http://www.youtube.com/watch?v=-vOwOXysTDs

http://www.youtube.com/watch?v=Qu6bgJBQC_c






13


químico ( gusto y olfato)

Procesos

somatosensoriales

• Percepción

Motivación y

atención, habilidades

perceptuales básicas,

Principios

gestálticos de la

organización perceptual,

percepción

Movimiento,

• Memoria

Curva del olvido,

modelo de la memoria,

técnicas para mejorar la

Memoria base

Fisiológica del

aprendizaje y la memoria

• Motivación

Teoría de la

Motivación, Componente

Psicológico de la

emoción,

componente

Expresivo de las

emociones, componentes

Cognoscitivo de

las emociones.

Virtual:

senso percepción

http://www.youtube.com/watch?v=bSiwKvHv2ig

http://www.youtube.com/watch?v=h501oWQtEiA

Personales:



Delvis Muñoz Rojas, [email protected]

http://www.youtube.com/watch?v=bSiwKvHv2ig

http://www.youtube.com/watch?v=h501oWQtEiA






14


1.3.4.- Unidad 04:

El aprendizaje

• Concepto

•

Condicionamient

o clásico, operante

• Perspectiva

cognoscitivas y sociales

del aprendizaje •

Aplicaciones:

educación, vida cotidiana

organizaciones, política.

Bibliografía






• Stephen F. Davis: Psicología quinta

• Klein , B. Stephen. (1997). Aprendizaje principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw


• Pavlov. Los reflejos condicionados: la función de los grandes hemisferios. México.

• Pozo Municio Ignacio (2000) Aprendices y maestros: La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial: Madrid.

Capitulo 8 y 9

Personales:




1.3.5.- Unidad 05

Pensamiento, lenguaje e

inteligencia.

Pensamiento:

Concepto, psicología

cognoscitiva, resolución

de problema, creatividad

y toma de decisiones.

Lenguaje:

Desarrollo del lenguaje,

Pensamiento y lenguaje,

Inteligencia:

Concepto, Tipo de

inteligencia, Puntos de

vista culturales de la






• Stephen F. Davis: Psicología quinta edición

Personales:












15


Determinante hereditario

y ambientales de la

inteligencias, Principio

de las pruebas de

inteligencias. Inteligencia

Emocional.

1.3.6.- Unidad 06:

Personalidad

• Definición de la

Personalidad,

evaluación de la

personalidad

• Enfoque de los

Rasgos

• factores biológico

de la personalidad

• perceptivas

psicodinámica

• perspectiva

cognoscitiva

social

• perspectivas

humanística

Bibliografía

• Psicología Stephen F. Davis

• Engler barbara ; Introducción a las teorías de la personalidad (1996)Mc Graw Hill, cuarta edición.





Virtual: http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=8wPdj2Jzqg0C&oi=fnd&pg=PR13&dq=personalidad&ots=F_b0UsRfdk&sig=

U0zlWCIom9CwC4l7fTGHT2gSZzw#v=onepage&q=personalidad&f=false

htp:/ t/fundamentos-trabajo-social.blogspot.com/2012/11/trastorno-antisocial-de-la-personalidad.html

Personales:




http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=8wPdj2Jzqg0C&oi=fnd&pg=PR13&dq=personalidad&ots=F_b0UsRfdk&sig

http://fundamentos-trabajo-social.blogspot.com/2012/11/trastorno-antisocial-de-la-personalidad.html






16


1.3.7.- Unidad 07:

Salud Mental

• Comportamiento

anormal

• Clasificación y

explicación de los

trastornos psicológicos

DSM IV_TR,

Prevalencia de los

trastorno

Psicológicos, el

conflicto de la

etiquetación

• trastornos de

ansiedad, somatoformes

y Disociativo

Trastornos del

estado de ansiedad

Trastorno

Somatoformes

Trastorno

Disociativo

• Trastorno del

Estado de Animo

Depresión,

trastorno Bipolar, causa

del trastorno del estado

de

animo

• Esquizofrenia

Síntoma de

esquizofrenia

Tipo de

Bibliografía





Virtual: https://www.youtube.com/watch?v=F7smJIdNREA&noredirect=1

http://www.eltiempo.com/multimedia/especiales/salud-mental/14715516

http://www.ryapsicologos.net/Tipos_de_terapia_psicologica.html

http://terapiaypsicologia.com/temas/relacionespersonales

http://www.youtube.com/watch?v=EOuFuivU_lM

http://www.youtube.com/watch?v=awnx33zBakg

Personales:




https://www.youtube.com/watch?v=F7smJIdNREA&noredirect=1

http://www.eltiempo.com/multimedia/especiales/salud-mental/14715516

http://www.ryapsicologos.net/Tipos_de_terapia_psicologica.html

http://terapiaypsicologia.com/temas/relacionespersonales

http://www.youtube.com/watch?v=EOuFuivU_lM

http://www.youtube.com/watch?v=awnx33zBakg






17


esquizofrenia

• Trastorno de la

personalidad, sexualidad

Trastorno de

personalidad

Trastornos

Sexuales

Psicología de la salud

• Estrés y la

enfermedad

• Influencia del

Estilo de vida en el

riesgo de la enfermedad

• Afrontar el estrés

1.La terapia

psicológicas, • Terapia basadas

en la psicología

• La efectividad de

la psicoterapia

• Terapias

Biomédicas



18


1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO

1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS

Este programa se llevará a cabo, mínimo, con los siguientes recursos:

La utilización de los recursos académicos es de mucha importancia al

momento de iniciar la clase, puesto que permiten al estudiante asimilar de

manera más fácil la temática a tratar. Este programa se llevará a cabo,

mínimo, con los siguientes recursos:

1.4.1.- Guía propedéutica para el desarrollo que lo constituye este documento

que contiene los pormenores (actividades y acciones) que orientarán el trabajo

del estudiante expresado en créditos.

1.4.2.- Desglose de cada tema por Unidad proveídos por el docente después

del desarrollo temático de cada unidad de contenidos.

1.4.3. Elaboración de actividades que completen los temas de las unidades:

-Unidad 1: Psicología y la Investigación Elaboración de un mapa

conceptual donde se evidencie los principales representantes de la psicología,

característica de cada enfoque. Glosario de los conceptos claves.

Desarrollo de la guía de aprendizajes, socialización de la guía de aprendizaje

-Unidad 2: Bases Biológicas de la conducta y su Relaciones con el

Comportamiento

Elaboración de un mapa conceptual donde se evidencie las diferencias del La

neurona como unidad básica del sistema nervioso, sistema nervioso, El cerebro

y su estructura. Glosario de los conceptos claves. Guía de aprendizaje que se

debe traer a clase y socializar por grupo colaborativo.

Se realizan conclusiones y se hacen por escrito reflexiones sobre el tema.

Se proyecta video: Sistema Nervioso:

http://www.youtube.com/watch?v=Qu6bgJBQC_cy se realiza una serie de

preguntas:

Se realizara Talleres en clases de las temáticas, cuadros comparativos, definición

de términos desconocidos, exposiciones y trabajo en equipo. La Condutas

Social: Atribuciones,, Actitudes sociales, Influencia social, Conformidad

Se llevará a cabo en tres fases:

Para medir el nivel de competencias de los alumnos, es necesario conocer

que se va a evaluar y en qué forma se va a evaluar, de tal manera que sea

consistente con la metodología propuesta

1.5.1.- Una primera evaluación parcial que vale un 25%, Se va a tener

en cuenta, desarrollo de los temas, participación, asistencia, trabajo en

equipo, Examen escrito. Entregas de las guía.

1.5.2.- Una segunda evaluación parcial del 35 %, Se va a tener en

cuenta, desarrollo de los temas, exámenes, participación, asistencia,

trabajo en equipo, Exposición.

1.5.3.- Un examen final que completará el 100% de la calificación,

por lo tanto éste valdrá el 40% realización del blogger, trabajo final y se

realizará un examen final

Nota: Los indicadores de cumplimiento de actividades sugeridas se

expresan en el programa sintético o plan guía del estudiante y los

indicadores para evaluar el desarrollo de competencias se expresan en la

entrega de la propedéutica, en material entregado por el docente, en las

asesorías en los temas y actividades desarrolladas, con cuatro fallas a

clases no puede continuar en clases. Se realizaran preguntas que serán

evaluadas en cada actividad final.



19


Roles, Los prejuicios:, distorsión del mundo y sus

consecuencias,Comportamiento social de desarrollo de relaciones,

agressividades vs comportamento pro-social.

- Unidad 3:

Los procesos Psicológicos Básicos: Sensación, Percepción y

psicofísica Sensación y percepción, Memoria Motivación.

Se realizara Talleres en clases de las temáticas, cuadros comparativos, definición

de términos desconocidos, exposiciones y trabajo en equipo.

-Unidad 4:

El Aprendizaje Se realizara una guía de aprendizaje que se debe desarrollar ante de la clase,

posteriormente se hará una mesa redonda de la temática y exposiciones de la

temática, previa asesoría de la docente y tutora.

-Unidad 5:

Pensamiento, lenguaje e inteligencia. Pensamiento, lenguaje e

inteligencia.

Se realizara una guía de aprendizaje que se debe desarrollar ante de la clase. Se

realizara exposiciones, se deben Planear la exposición y elaboración de tu

proyecto con la guía suministrada por el docente. Ello te facilitará la eficiencia, la

operatividad, el manejo del tiempo y el control de los criterios que el profesor

debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el desarrollo

creativo de la misma..

Desarrolla los temas de contenido en fichas. y esto dará a tu exposición imagen

de propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que

dan sensación de desorden e inseguridad. Elabora recursos para apoyar tu

exposición: carteleras bien presentadas y didácticamente elaboradas, usando

marcadores de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre

más lejano del salón, video beam, videos, canciones, Sociodramas.

Nota importante: Asesorías Del docentes y la tutora

para una adecuada planeación de la exposición

.- Unidad 06:

Personalidad



20


Se realizara una guía de aprendizaje que se debe desarrollar ante de la

clase, posteriormente se hará una mesa redonda de la temática, previa

asesoría de la docente y tutora.

Análisis y entrega del siguiente documento: htp:/ t/fundamentos-trabajo-

social.blogspot.com/2012/11/trastorno-antisocial-de-la-ersonalidad.htm.

-Unidad 07:

Salud Mental , Psicología de la Salud y terapia Psicológicas

Se realizara exposiciones, se deben Planear la exposición y elaboración

de tu proyecto con la guía suministrada por el docente. Ello te facilitará la

eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control de los

criterios que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes

tener en cuenta para el desarrollo creativo de la misma. Desarrolla los

temas de contenido en fichas. y esto dará a tu exposición imagen de

propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos,

que dan sensación de desorden e inseguridad. Elabora recursos para

apoyar tu exposición: carteleras bien presentadas y didácticamente

elaboradas, usando marcadores de colores de alta visibilidad que facilite

la lectura desde el pupitre más lejano del salón, video beam, videos,

canciones, Sociodramas,

Nota importante: Asesorías docente y la tutora, para una adecuada

planeación de la exposición.



21


2.- PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)

Unidad Semana Entrada de aprendizaje

Momento Horario Matices

temáticos Actividades sugeridas

Indicador de cumplimiento de las actividades

01

Semana Una y dos

Propedéutica, tema unidad.

Psicología y la Investigación

1) Antes de clase

Horario Libre 2 horas lectivas (para estudiantes)

Al estudiante se le entregará la propedéutica previamente.

Leer la propedéutica y comprenderla, para que puedan desarrollar todo lo que se encuentra en la guía

• Evidencia que leyeron las preguntas, interrogantes

2) En clase

1015-

m_11:45Am

3Pm_430 Pm

•Presentación del Docente y Estudiantes. •Exposición de la Guía Propedéutica. •Indagación de conceptos previos.

Inter-actuación verbal entre docente y estudiantes sobre todo lo plasmado en la propedéutica,.

• Formato de asistencia firmado por los participantes •Resolver todas las inquietudes en clase y lograr la participación y desarrollo de las actividades.

3) Después de clase


El estudiante leerá las actividades los temas y actividades de la propedéutica.

Total comprensión

e inicio de la

primera unidad,

Psicología y la

Investigación y

profundizar y

realizar las

actividades.

Lograr el cumplimiento de desarrollo de las temáticas en la guía empezando lo contenido en la primera unidad.





02.- 2 Bases Biológicas de la conduta y su

1) Antes de clase

Horario Libre

Desarrollará actividades de

•Estudio individual •Estudio Grupal

Conocimiento previo de la temática a tratar



22


Relaciones con el Comportamiento

2 horas lectivas (para estudiantes)

segunda unidad, y las dinámicas, talleres, prepara para la mesa redonda, mapa conceptual y se prepara material para las actividades, y se evaluara.

•Asesoría de los temas •Pregunta sobre el tema que se trató y del que se va a tratar.

2) En Clase

3) En Clase

1015-

Am_11:45Am

3Pm_430 Pm

1015-

Am_11:45Am

3Pm_430 Pm

El estudiante participará, el docente también, se resolverán las dudas y el estudiante desarrolla las actividades, entregará los informes escritos, ensayos, evaluará participación y asistencia, desarrollaran talleres.

El estudiante

participará, el

docente

también, se

resolverán las

dudas y el

estudiante

desarrolla las

actividades,

entregará los

Intercambios de conceptos, estudiante – docente o viceversa. Intercambios de conceptos, estudiante – docente o viceversa

Formato de asistencia y capacitaciones por parte de los estudiantes. Formato de asistencia y capacitaciones por parte de los estudiantes



23


informes

escritos,

ensayos,

evaluará

participación y

asistencia,

desarrollaran

talleres



El estudiante profundizará cada unidad y profundizará los temas y desarrollará, todo las actividades, para poder, ser evaluado y se analizará su grado de compromiso en cada actividad.

Elaboración de trabajo en grupo, consulta de fuentes bibliográficas sugeridas por el docente

Realización de mapas conceptuales,


Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas


03.- 3

Los procesos Psicológicos

Básicos. Sensación ,

Percepción y psicofísica, Memoria

Motivación

1) Antes de clase


Desarrollará actividades de la tercera unidad talleres, prepara exposiciones informes escrito y se prepara material para las actividades, y se evaluara

•Estudio individual •Estudio Grupal •Asesoría de los temas •Pregunta sobre el tema que se trató y del que se va a tratar


2) En Clase

3) En Clase

1015-

Am_11:45Am

3Pm_430 Pm

1015-

El estudiante participará, el

docente también, se resolverán

las dudas y el estudiante

desarrolla las actividades,

entregará los informes escritos,

ensayos, evaluará participación

y asistencia, desarrollaran

talleres

Intercambios de conceptos, estudiante – docente o viceversa.

Formato de asistencia y capacitaciones por parte de los estudiantes. Formato de asistencia y capacitaciones por parte de los estudiantes.



24


Am_11:45Am

3Pm_430 Pm

El estudiante participará, el

docente también, se resolverán

las dudas y el estudiante

desarrolla las actividades,

entregará los informes escritos,

ensayos, evaluará participación

y asistencia, desarrollaran

talleres

Intercambios de conceptos, estudiante – docente o viceversa





Realización de ensayos. Talleres, informes escrito, elaboración de cartulinas, pancartas, exposiciones grupales.


Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas


04.- 4 El Aprendizaje

1) Antes de clase


Se desarrollara previa preparación y dispuesto a conseguir con las actividades de la 4 unidad de la guía propedéutica y se avanza en el proceso académico.

•Estudio individual •Estudio Grupal •Asesoría de los temas •Pregunta sobre el tema que se va a tratar

Conocimiento previo de la temática a evaluar acuerdo docente y estudiante.

2) En Clase

1015-

Am_11:45Am

3Pm_430 Pm

Se realiza evaluación y se continúa con el tema a tratar en la unidad 4. Y se desarrollará el tema o parte del tema.

Evaluación primer parcial (a supeditado al compromiso de todo lo desarrollado en clase)

Formato de asistencia y del estudiante.


Horario Libre 2 horas lectivas (para estudiantes


Elaboración de trabajo en grupo, consulta de fuentes bibliográficas sugeridas por el docente y

Conocimientos previos, preparación de las actividades pendientes a desarrollar y continuar con el proceso acumulado. Formato de asistencia y del estudiante



25


4) en clase

1015-

Am_11:45Am

3Pm_430 Pm

El estudiante profundizará cada

unidad y profundizará los temas

y desarrollará, todo las

actividades, para poder, ser

evaluado y se analizará su grado

de compromiso

seguimiento de las actividades pendientes y exposición Intercambios de conceptos, estudiante – docente o viceversa





05.- 5

Pensamiento, lenguaje inteligencia. Pensamiento, lenguaje inteligencia

1) Antes de clase


Desarrollará actividades la otra parte de la unidad 4 y se comienza la quinta unidad y las dinámicas, talleres, prepara exposiciones informes escrito y se prepara material para las actividades, y se evaluara



2) En Clase 1015-Am_11:45Am

3Pm_430 Pm



Formato de asistencia y capacitaciones por parte de los estudiantes.



26






Realización de Talleres, informes escrito, elaboración de cartulinas, pancartas, exposiciones grupales. Socialización de notas al estudiante.





06.- 6 Personalidad

1) Antes de clase


Desarrollará actividades sexta unidad, y las dinámicas, talleres, prepara exposiciones informes escrito y se prepara material para las actividades, y se evaluara




3Pm_430 Pm

El estudiante participará, el docente también, se resolverán las dudas y el estudiante desarrolla las actividades, entregará los informes escritos, participación y asistencia,





El estudiante profundizará cada unidad y profundizará los temas y

Elaboración de trabajo en grupo, consulta de fuentes bibliográficas sugeridas por el

Realización de la exposición. Talleres, informes escrito, elaboración de ayudas diapositivas, exposiciones grupales.



27


desarrollará, todo las actividades, para poder, ser evaluado y se analizará su grado de compromiso en cada actividad.

docente





07.- 7

Salud Mental , Psicología de la Salud y terapia Psicológicas

1) Antes de clase


Se desarrollara previa preparación y dispuesto a conseguir con las actividades de la unidad 7 se inicia la primera parte de la guía propedéutica

•Estudio individual •Estudio Grupal •Asesoría de los temas •Pregunta sobre el tema que se va a tratar

Conocimiento previo de la temática a evaluar acuerdo docente y estudiante.


3Pm_430 Pm

Se realiza evaluación y se continúa con el tema a tratar en la unidad 7. Y se desarrollará el tema o parte del tema.

Evaluación segundo parcial (está supeditado al compromiso de todo lo desarrollado en clase)

Formato de asistencia y del estudiante.




Elaboración de trabajo en grupo, consulta de fuentes bibliográficas sugeridas por el docente y seguimiento de las actividades pendientes

Conocimientos previos, preparación de las actividades pendientes a desarrollar y continuar con el proceso acumulado.

4) Antes de clase


Desarrollará actividades de se empieza la novena y se termina la

•Estudio individual •Estudio Grupal •Asesoría de los




28


décima unidad, y las dinámicas, talleres, prepara exposiciones informes escrito y se prepara material para las actividades, y se evaluara

temas •Pregunta sobre el tema que se trató y del que se va a tratar


3Pm_430 Pm




6) Después de clase 7)

Horario Libre 2 horas lectivas (para estudiantes 1015-Am_11:45Am

3Pm_430 Pm

El estudiante profundizará cada unidad y profundizará los temas y desarrollará, todo las actividades, para poder, ser evaluado y se analizará su grado de compromiso en cada actividad. Evaluación Final

Elaboración de trabajo en grupo, consulta de fuentes bibliográficas sugeridas por el docente. Evaluación Final

Realización de la exposición resumen ., elaboración de Diapositiva. Entrega del trabajo final y del blogger realizado



29


3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES

La metodología explica la manera como, se van a realizar las actividades planeadas; se trata de que se interioricen un mínimo de pasos que

se seguirán para orientar el quehacer académico.

La metodología es participativa, de carácter grupal, fundamentada en el principio de la teoría constructivista, centrada en la construcción de

autonomía para garantizar la calidad de la formación en el marco de la formación por competencias, el aprendizaje por proyectos o el uso

de técnicas didácticas activas que estimulan el pensamiento para la resolución de problemas simulados y reales; soportadas en la utilización

de las tecnologías de la información y la comunicación y se acompaña de las siguientes técnicas:

Talleres

Estudio de Casos

Ensayos

Aprendizaje basado en problemas.

Juego de roles, dramatizados.

3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO

El acto pedagógico es la clase misma y la estrategia pedagógica que se seleccione para su desarrollo tendrá que tener en cuenta el “aspecto”

y el “tiempo” que expresan su valor en créditos previstos en el plan de estudio.

3.1.1.- Antes de la clase

Antes de cada clase, el estudiante contara con el material necesario que le permita informarse acerca de los temas a tratar, de esta manera

por medio de visitas exploratorias a páginas web sugeridas, libros de consulta específicos para cada tema, asesorías de maestros y

profesionales del tema, ellos podrán leer la información con todo lo referente a la asignatura de psicología, Además de las asesorías que el

docente programe con los estudiantes sobre los temas incluidos en esta propedéutica. Se pueden apoyar con la tutora del programa Cara.

3.1.2.- En la clase

La realización de las lecturas y consultas previas permitirá comprobar el conocimiento adquirido por los estudiantes con respecto a la

información de los temas a desarrollar, de esta manera, se podrán observar las falencias de las temáticas en los estudiantes permitiéndole

de esta forma al docente aclarar las dudas e inquietudes durante la clase. Al igual se desarrollaran las actividades propuestas la



30


comprensión y aprendizaje de los matices concernientes a la asignatura de psicología. Al finalizar se darán instrucciones de las actividades,

temas y/o investigaciones sugeridas por el docente.

3.1.3.- Después de la clase

Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una óptica más amplia de los temas, elaboraran talleres, y exposiciones,

dinámicas lúdicas, actividad que complementa la enseñanza y contribuye a la formación constante de saberes, estas actividades se

presentaran según sea la exigencia en clases posteriores, además de ser una herramienta para la elaboración de evaluaciones (parciales,

finales) esta actividad será controlada por el profesor constatando que se haya hecho en las fechas estipuladas, como forma de medir y

mediar en los procesos.

3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES

Distribuidos por grupos en igual número de temas los alumnos prepararán planes para exponer y/o aplicar los temas vistos.

Estas observaciones harán más ágiles y eficientes las exposiciones (el docente podrá hacer las indicaciones que crea conveniente):

3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposición es para, además de otras cosas, foguearse, autoevaluarse,

corregirse, manejar más profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.

3.2.2.- Planea la exposición en los formatos diseñados para ese fin. Ello te facilitará la eficiencia, la operatividad, el manejo del

tiempo y el control de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la

misma.

3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dará a tu exposición imagen de propiedad.

Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensación de desorden e inseguridad.

3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposición: carteleras bien presentadas y didácticamente elaboradas, usando marcadores

de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre más lejano del salón.

Nota importante:



31


Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollarás en ausencia de la docente, podrás comunicarte con él a través de los

siguientes correos electrónicos: [email protected] y/o [email protected] y en el siguiente teléfono celular,

3007924139.

3.3.- GUIA PARA LECTURA

Esta guía ayuda a buscar un método de lectura que permita realizar

el trabajo académico de manera más apropiada y facilitar el

aprendizaje del metalenguaje de la disciplina que nutre el curso.

3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOS

Esta guía, tiene como fin, facilitar un marco de referencia formal

que permita organizar ideas y presentarlas escritas en forma

coherente y con criterios de adecuación académica.

¿Qué es leer?

Si definimos la lectura como el proceso por el cual asimilamos un

conjunto de ideas que aparecen por escrito y que, una vez

asimiladas, nos permiten reproducir mental u oralmente lo leído,

encontramos que casi nunca leemos realmente. La importancia de la

lectura en la vida contemporánea se hace obvia y no se necesita

hacer una disertación muy compleja acerca de sus propósitos; pero,

hay que entender que lo que aquí compete al estudiante

universitario es cobrar conciencia de la importancia de los

beneficios de la lectura. Generalmente se lee para:

"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de

instrucciones particulares. Aclarar aspectos no claros de un tema.

Encontrar soluciones a los problemas o dificultades. Salir de la

duda o hallar respuesta a muchos interrogantes. Conocer el

pensamiento o vivencias del autor. Formarse opiniones o

precisiones sobre un asunto. Afianzar el aprendizaje en alguna

asignatura. Prepararse para alguna actividad, como un examen, o

una intervención oral. Verificar hipótesis. Documentarse para

elaborar un trabajo científico. Formarse criterios para tomar una

decisión, o para actuar en situaciones específicas. Observar cómo se

expresa un autor y corregir un texto. Experimentar sensaciones

positivas ante los problemas de la vida, o sensaciones estéticas.

¿Qué es un informe escrito?

Como su nombre lo indica es un documento escrito por medio del

cual el alumno informa a su profesor acerca del conocimiento

aprendido, procedente de un libro, artículo o cualquier otra fuente

susceptible de ser reseñada. El informe escrito tiene por objetivo

informar al profesor acerca del contenido de lo leído, escuchado o

discutido, a la vez que el reseñador debe hacer una valoración de las

ideas expresadas por el autor o autores consultados.

• Formato. El informe debe ser presentado en papel tamaño oficio

y debe legajarse también en una carpeta tamaño oficio, teniendo en

cuenta los siguientes aspectos:

• Número y Título del bloque y del tema. Aunque hayan varios

artículos para ser leídos, éstos están encaminados a ilustrar un tema

general, por lo tanto, no se presentan informes escritos de artículos

individuales, sino ideas conjuntas relativas al tema general que

encabeza cada clase y cada exposición. El título no se presenta en

hoja aparte, sino en aquella misma en donde se da cuenta del

contenido.

• Fichas Bibliográficas. Después de enunciado el tema, se deben

relacionar en forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier

criterio de orden (Generalmente se usa el orden alfabético), todas





32


Disfrutar de las palabras escritas y con lo que en ellas se sugieren.

Divertirse y aprovechar el tiempo."1

Conciencia del proceso de leer

El acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido

perdiendo la conciencia de la lectura como medio de aprehender

conocimiento, y casi se ha olvidado el hecho de que el estudiante la

asuma como un proceso que debe mantener, para desarrollar sus

propios mecanismos de lectura. Se cree que el proceso de lectura,

tal como los estudiantes lo han asumido, no se perfecciona, al punto

que, las más de las veces, se ha tenido como un simple proceso

decodificador de señales, y no como un proceso que permite la

interpretación y la recreación…parece ser que el estudiante, se ha

quedado en el simple proceso decodificador. Es válido saber que el

acto de leer como actividad humana, ha interesado, en este siglo, a

sicólogos y a lingüistas, y dada la labor a la cual más comúnmente

sirve, ha interesado también con gran ímpetu, a la pedagogía. Así

entonces, "Uno de los descubrimientos más importantes originados

en investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de

nuestros conocimientos previos en la comprensión de textos

escritos. El mayor o menor grado de conocimiento previo que se

tiene sobre un tema específico facilita la comprensión eventual de

dicho tema"2;

La comprensión entonces de un texto nuevo, tiene su punto de

partida en lo que previamente sabemos de él, exigiéndonos

desarrollar un alto sentido de valoración, asociado con la actividad

que realizamos, que es prepararnos para ejercer nuestra profesión

con idoneidad y eficiencia.

Teoría de los esquemas

las fichas bibliográficas de los artículos leídos.

Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografía de esta

programación tiene un modelo de la manera como se presentan

datos bibliográficos, tenga en cuenta el siguiente modelo:

(1) MARTINET, André, Elementos de Lingüística General

Editorial Gredos, Madrid (España), 1978, Págs. 274

____________________________________________

Capítulo(s) Leído(s)

Cap. I: "La lingüística, el lenguaje y la lengua" Págs. 11 a 37

• Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Información

textual y contextual de las ideas principales del contenido de los

artículos en forma comparada unos con otros. Tal comparación

debe hacerse centrando las ideas en torno al tema general, ya sea

por analogía o por diferencia.

• Valoración personal. Información acerca de la postura personal

del lector, valorando con criterios lingüísticos o de acuerdo con el

propio parecer, los contenidos de los artículos. Esta valoración

también debe presentarse en forma conjunta (No en hoja aparte) y

teniendo en cuenta el tratamiento que se ha dado al tema en las

clases con el profesor.

• Información adicional. Escribir, si se quiere y si es necesario,

bajo el título de "Inferencias", algunas apreciaciones que el lector

considere importante y que no se pudieron presentar bajo ningún

aspecto de los ya enunciados.

Resumiendo te recuerdo el orden de los aspectos del informe:

1 NIÑO, R. Víctor Miguel, Los procesos de comunicación y del lenguaje, Edit. Ecoe, Bogotá, 1985, Pág. 236 2 GUEVARA, P. Jairo, Reflexiones sobre el proceso de comprensión de lectura, En: Glotta, Vol. 4, Nº 2, mayo / agosto/89, Bogotá, Pág. 32



33


La experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de interés:

por ejemplo, alguna motivación hemos tenido para escoger la

carrera que estudiamos, por consiguiente alguna experiencia previa,

seguramente hemos tenido con la lectura de temas de lingüística o

de lo que nos competa. Así, los estudios relacionados con el papel

de la experiencia previa en el proceso de comprensión se han

desarrollado alrededor de una teoría que los psicolingüistas han

denominado teoría de los esquemas, que no se pretende desglosar

aquí, pero que sí quiere decir que ayuda a que se tenga una actitud

congruente en términos de cómo se enfrenta información conocida,

nueva o discordante. De acuerdo entonces con la mencionada

teoría, lo que hacemos durante nuestras vidas es almacenar

experiencias (esquemas) de una manera jerárquica y que en algún

momento manifestamos los esquemas de mayor jerarquía y

relevancia para nuestras vidas. Tales esquemas de mayor jerarquía

son los que nos permiten escoger nuestras profesiones,

permitiéndonos crecer complementando tales esquemas. Al leer un

artículo de antropología lingüística, lo que usted está haciendo es

complementar los esquemas tempranos de sus motivaciones e

intereses. Si. toma conciencia de lo dicho, leer se constituye en la

posibilidad perfeccionar sus esquemas más tempranos que son los

hilos que moverán su quehacer profesional. La lectura entonces no

debe causarle molestias justificativas para no leer.

Pruébese a Ud. mismo

Auscúltese y dispóngase a leer con agrado, con ganas de aprender y

de confrontar el conocimiento:

• Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual del

libro y sus partes, intentando asociaciones mentales con el trabajo

del autor y con el índice o plan de temas: examine el tamaño del

documento y familiarícese con el tamaño y tipo de letra con que

1.- Número y título del tema

Se refiere al rótulo del bloque y de la entrada de aprendizaje que

determinó el tipo de contenidos que se desarrollaron en la clase.

2.- Ficha(s) bibliográfica(s)

Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que

efectivamente se emplearon como sustento para la socialización de

la información que constituye los contenidos del tema tratado.

3.- Las ideas de los autores leídos

Recuerde que las ideas de los autores leídos se citan, mediante citas

textuales o contextuales, señalando las coordinadas bibliográficas o

de fuentes de donde se obtuvieron. Esto es muy importante para

mostrar rigor y para dar crédito al trabajo de los demás.

4.- Valoración personal

Esta valoración es, realmente su informe, es la expresión justa de la

capacidad de relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra

sus habilidades y las competencias adquiridas definiéndose el valor

agregado o significativo que no es otra cosa que el aprendizaje.

5.- Inferencias

No olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas aparte

como si fueran capítulos, sino en forma continua, paginando el total

de las hojas empleadas.

Nota: Se prefiere que los

informes sean escritos a

mano y presentados de

manera individual por cada

uno de los estudiantes.

Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera



34


está escrito.

• Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le dé pereza

recurrir al diccionario cuantas veces sea necesario. Además de los

diccionarios corrientes, se le recomienda tener a mano algún

diccionario de lingüística (o de otra materia según sea) para que

empiece a ubicar los términos en el metalenguaje de esta disciplina;

tales diccionarios pueden ser:

(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingüística,,Alianza

Editorial S.A., Madrid (España), 1983

(2) Diccionario de Lingüística, ENRIQUE FONTANILLO

M.,(Editor), Edit. Anaya, Madrid (España) 1986

• Impóngase una postlectura, desarrollando resúmenes y cuadros

sinópticos, después de haber subrayado lo que considere más

importante. Esto le permitirá auto-examinarse.

• Por simple comprobación haga una relectura que le ratificará lo

asimilado, lo cual podrá ser reproducido en forma oral o escrita y

recreado con sus propios comentarios. Establezca prioridades. A

pesar de que estamos viviendo en una época de grandes adelantos e

inventos tecnológicos que han permitido el desarrollo de otros

medios de comunicación y de aprehensión del conocimiento, la

lectura tiene plena vigencia, pues la mayor parte del conocimiento

está escrito y para aprehenderlo hay que leerlo. No se deje influir

totalmente por la influencia del "VER". Dé la justa importancia a

cualquier otro medio de aprendizaje y no sacrifique su idoneidad

profesional exponiéndola a la mediocridad y no siga engrosando la

masa de estudiantes que manifiestan una pobre preparación en

cuanto a su habilidad para comprender textos escritos, lo cual se

haría evidente en sus informes escritos.

más rigurosa atendiendo a la metodología de „ensayo‟ revise la

siguiente ficha bibliográfica que le ayudará en la labor de hacer

informes usando la figura del ensayo:

MARTÍNEZ UBÁRNEZ, Simón, Herramientas para

escribir un ensayo, Gráficas del Comercio, Calle 16ª Nº

6-60, Teléfonos: 5743354-5708804, Valledupar, Cesar.

Ojo: Firme siempre sus informes con su número de código



35


4.- ANEXOS

Cada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitará el desarrollo de la actividad.- Estos

formatos anexos deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versión final.

4.1.- Formatos para exposiciones

Se han previsto dos:

• En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto para desarrollar

cada uno se escribe al frente de cada capítulo y, al frente de éste el nombre del expositor. Este formato sirve para guiar a los estudiantes en

la exposición y al profesor en la secuencia de los temas que desarrollan la misma.

• El otro formato se llena con los datos que en él se solicitan, con excepción de los espacios en que el profesor o el monitor debe colocar las

apreciaciones cuantitativas que califican la exposición. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo de las

actividades.

4.2.- Formatos para otras actividades

4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y guíe esa actividad, así

por ejemplo las evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompañarse también con formatos que registre lo que el

docente tuvo en cuenta para calificar no lo que „no se hizo‟, sino lo que „sí se hizo‟; de acuerdo con lo cual encontrará un formato que le

dice, por ejemplo qué se tuvo en cuenta para calificar los informes escritos y también comprenderá por qué se recomienda que estos sean

presentados escritos a mano:

Nota: para mejorar la calificación, las observaciones contenidas en este formato podrán ser tenidas en cuenta para que el estudiante corrija

sus informes, si a sí lo desea, de acuerdo con lo cual el profesor podrá dar una nueva calificación.

4.2.2.- Formatos de asistencia

• El registro de asistencia se llevará mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente levantará

las listas en limpio, dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasará a lista verbalmente ni en voz

alta. La lista circulará para que los estudiantes la firmen.

propededutica psicologia juannys chiquillo

Science