PROPIT PROGETTARE LA DIDATTICA CON LE

MAPPE CONCETTUALI L’esperienza nella Scuola Primaria

Istituto Comprensivo “Sulmona-Leone”

Di Pomigliano d’Arco

PRESENTAZIONE DELL’ ESPERIENZA

CONTESTO OPERATIVO

L’ esperienza è stata attuata in una classe II

della scuola primaria, costituita da 20 alunni

e quattro docenti operanti per ambiti

disciplinari diversi.

CLASSE II

Ins. Letizia Del Vecchio

AMBITO DI ATTUAZIONE E TIPO DI UTILIZZO

La sperimentazione è stata applicata

all’ambito scientifico-tecnologico ed ha avuto

una duplice utilità:

o per l’ insegnante, come linea-guida in vista di

una strutturazione organica del piano di studio

e di una progressiva presentazione dei vari

argomenti;

o per gli alunni, come scaletta per un avvio allo

studio orale e all’ esposizione.

Punti di forza

Evitare dispersioni

e scandire gli

obiettivi

Facilitare la memorizzazione dei

contenuti e l’esposizione

FASI OPERATIVE

PUNTO DI PARTENZA:

Dopo un’attenta visualizzazione degli argomenti di studio

presenti nel libro di testo, si è visto che il nucleo centrale

attorno al quale lavorare sarebbe stato:

LA NATURA E LE STAGIONI

Da qui,si è passati all’ organizzazione del lavoro, attraverso:

la costruzione di una MACROMAPPA,

per l’insegnante;

la costruzione di MICROMAPPE,

per gli alunni.

LA MACROMAPPA Nella macromappa sono rientrati gli obiettivi generali ed i contenuti

essenziali che hanno guidato l’ insegnante nel suo lavoro.

PERCEZIONE DEL

CAMBIO DI

STAGIONE

IL CICLO E IL

TEMPO

OSSERVARE I CAMBIAMENTI NELLA NATURA

RIFLETTERE SUI FENOMENI ATMOSFERICI

Conoscere il moto della

Terra e l’alternarsi delle

stagioni

Osservare e conoscere il

comportamento degli esseri

viventi

Esplorare gli elementi

stagionali

I movimenti della Terra Le piante

Gli animali

Le persone

Esplorare gli elementi

stagionali

attraverso i cinque sensi Le quattro stagioni:

è Autunno

è Inverno

è Primavera

è Estate Osservare e conoscere i

fenomeni atmosferici

Suoni e rumori

Colori

Odori

Sapori

Sensazioni tattili

DALLA MACRO ALLA MICROMAPPA Dalla macromappa sono state estrapolate, volta per volta, delle micromappe

generali e specifiche riportanti obiettivi specifici e contenuti, utili ai piccoli alunni

per lo studio e l’ esposizione dei vari argomenti.

ESEMPIO DI MICROMAPPA GENERALE

E’ AUTUNNO … Che cosa succede?

Osservare i cambiamenti

nella natura Esplorare gli elementi

stagionali

attraverso i cinque

sensi

Riflettere sui fenomeni

metereologici

Il comportamento degli

esseri viventi Suoni e

rumori

Fenomeni

atmosferici Odori Caratteristiche

tattili

Colori Sapori Le piante Gli

animali

Le persone

Il vento La

pioggia

ESEMPIO DI MICROMAPPA SPECIFICA

UVA

BIANCA NERA IL GRAPPOLO

LE SUE PARTI

LA VITE

E LE SUE PARTI

Acini

Raspo

IL VIGNETO

LA

VENDEMMIA

RACCOLTA

Strumenti

della

vendemmia

SGRANATURA

PIGIATURA

FERMENTAZIONE

TRAVASO

IMBOTTIGLIAMENTO

VINO

M

O

S

T

O

D

O

L

C

E

RASPO

V

I

N

O

A

S

P

R

O

ACINI

VITICCI

PAMPINI

FUSTO

TRALCI

T

R

A

S

F

O

R

M

A

Z

I

O

N

E

Torchio

Tino

Botte

Damigia

na

Fiasco

Bottiglie

DAGLI OBIETTIVI … ALLE ATTIVITA’

OSSERVARE I CAMBIAMENTI NELLA NATURA

IL COMPORTAMENTO DEGLI ESSERI

VIVENTI

ESPLORARE GLI ELEMENTI STAGIONALI

ATTRAVERSO I CINQUE SENSI

OLFATTIVE

LE CARATTERISTICHE DELLA MELA Una mela al giorno leva il

medico di torno

SENSAZIONI

TATTILI

E

VISIVE

SENSAZIONI

UDITIVE

SENSAZIONI

GUSTATIVE

ED

OLFATTIVE

DA UN RACCONTO SCOPRO I SEMI

REALIZZIAMO IL NOSTRO ORTO

Preparazione delle targhette segnapiante e dello spazio-orto

Spazio alla

tecnologia

PER INSEGNARE A REALIZZARE UN ORTO… INVENTIAMO UNA FILASTROCCA

IL VENTO LA PIOGGIA

RIFLETTERE SUI FENOMENI

METEREOLOGICI

UN’ ATTIVITA’ DIVERTENTE “LA CLASSE CAPOVOLTA” I bambini di classe II, dopo aver approfondito

la conoscenza della stagione autunnale,

Con particolare riferimento all’ uva, sono andati in una classe I,

a spiegare, come maestri, ai loro amici più piccoli, il loro argomento di studio, aiutati dalla seguente micromappa specifica.

L’ UVA BIANCA NERA

IL GRAPPOLO E LE

SUE PARTI ACINI RASPO

BUCCIA

POLPA

SEMI

Conosciamo

attraverso

i cinque sensi

Colori

Caratteristiche tattili

Suoni e rumori

Odori

Sapori

PROPIT PROGETTARE LA DIDATTICA CON LE

MAPPE CONCETTUALI L’esperienza nella scuola Scuola Primaria

CLASSE IV

ins. Silvia Capozzi

Istituto Comprensivo “Sulmona-Leone”

Di Pomigliano d’Arco

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE la classe IV A di Scuola

Primaria è composta da 14 alunni di cui:

1 alunno con disabilità e con DSA che segue il programma di classe con il ricorso a strumenti dispensativi e compensativi, attività semplificate, tempi di esecuzione più lunghi.

1 alunno con disabilità che segue un piano personalizzato.

Insegnante prevalente (italiano, storia, geografia, matematica, scienze, arte e immagine, educazione fisica, musica).

Insegnante di inglese. Insegnante di

religione. 2 insegnanti di

sostegno.

LE MAPPE CONCETTUALI SONO STATE SPERIMENTATE

Per inventare racconti

Su richiesta degli alunni nelle altre

discipline

Per la

disciplina Storia

Per progettare e

sintetizzare attività

interdisciplinari

Lo strumento informatico è stato utilizzato in modo molto limitato sia perché non presente in classe, ma solo in laboratorio, sia perché la maggior parte degli alunni non avrebbe potuto usufruirne a casa.

I bambini, quindi, hanno realizzato mappe cartacee sui quaderni.

UTILIZZO DELLE MAPPE PER LA DISCIPLINA “STORIA”

Sono stati utilizzati due tipi di mappe:

Macro-mappe,

mappe delle civiltà

Le macro-mappe sono strutturate su differenti livelli tra loro collegati:

I livello: programmazione degli obiettivi

II livello: contenuti/attività da sviluppare nelle varie lezioni.

In queste macro-mappe sono inseriti anche raccordi con altre discipline

L’artefatto è stato visualizzato dagli alunni sulla LIM del laboratorio informatico come una linea guida del percorso che si stava per intraprendere.

PUNTO DI CRITICITÀ

Questo tipo di mappa era considerata troppo generica e dispersiva dagli alunni, soprattutto se utilizzata per presentare la progettazione dell’insegnante.

MAPPE DI CIVILTÀ

La mappa di civiltà è stata proposta ai bambini non come un “compito” da svolgere, ma uno strumento che doveva aiutarli a studiare.

L’insegnante, quindi, ha dato delle indicazioni da seguire e uno schema base ma, allo stesso tempo, ha cercato di non “imporre”un modello uniforme lasciando piena libertà di modifica agli alunni, i quali potevano aggiungere disegni, immagini, altre caselle.

Ad ogni collegamento è stato dato un “TITOLO” seguendo la REGOLA DELLE 5 W:

Quando nacque la civiltà?

WHERE? Dove nacque la civiltà?

WHEN?

WHO? Quali erano le popolazioni che ne

facevano parte?

WHAT?

WHY? Perché li ricordiamo? Scoperte e

invenzioni

che cosa

pensavano?

Organizzazione sociale Religione

Cosa caratterizzava la

loro vita quotidiana?

Esempio creato con il

software VUE

PUNTI DI FORZA E DI CRITICITÀ

Lo spazio-foglio non

consentiva di arricchire la mappe con

molti collegamenti

e disegni.

Inizialmente gli alunni avevano difficoltà ad organizzare gli spazi

Superata tale difficoltà, hanno iniziato ad usare le mappe in modo più spontaneo e proficuo.

L’alunno con DSA riusciva ad organizzare meglio il suo studio utilizzando mappe di civiltà semplificate e costruite da lui stesso, naturalmente con la guida e l’aiuto dell’insegnante.

MAPPE PROPOSTE SPONTANEAMENTE DAGLI ALUNNI

Gli alunni hanno proposto di costruire mappe anche

per il riepilogo di alcuni argomenti delle altre

discipline.

In MATEMATICA hanno proposto le mappe delle

quattro operazioni.

Operazione

significato proprietà segno Parole

chiave nei problemi

In ITALIANO per ripetere le regole grammaticali

e la struttura dei testi

MAPPE PER INVENTARE STORIE

Durante l’anno scolastico le mappe sono state

utilizzate anche come “gioco” per inventare delle

storie.

Da tale utilizzo delle mappe sono nate due storie

inventate dagli di cui una ha ricevuto anche un

premio!

Al centro veniva posto un

argomento e poi si

costruiva la mappa in

modo del tutto spontaneo

e con la partecipazione di

tutti.

Con le parole-chiave

individuate si passava

all’invenzione della storia

MAPPE INTERDISCIPLINARI

Esempio di mappa concettuale di un’unità didattica interdisciplinare

PROPIT PROGETTARE LA DIDATTICA CON LE

MAPPE CONCETTUALI L’esperienza nella scuola Scuola Primaria

CLASSE I

Ins. Clotilde Amabile

Istituto Comprensivo “Sulmona-Leone”

Di Pomigliano d’Arco

UTILIZZO DELLA MAPPA E MOTIVAZIONI DEL

PERCORSO

MOTIVAZIONE

Tale scelta è stata motivata da due fattori :

L’età e l’iniziale livello di alfabetizzazione dei bambini

La non disponibilità in classe della lavagna interattiva

multimediale

AMBITO DI APPLICAZIONE

La mappa è stata utilizzata dalla docente come guida per la

realizzazione di un laboratorio interdisciplinare di educazione

alimentare relativo al percorso di Ricerca-Azione sulle

Indicazioni Nazionali, un progetto elaborato in rete dalle scuole

del Primo ciclo di Pomigliano d’Arco (rete Agorà 1).

L’esperienza, condotta in una classe prima della scuola

primaria, si riferisce all’uso della mappa come strumento di

lavoro della docente prevalente per la programmazione

delle attività didattiche e non come strumento di studio

degli alunni.

SITUAZIONE PROBLEMATICA

OSSERVAZIONE DELLE MERENDE PORTATE A SCUOLA DAI

BAMBINI

Conversazione clinica (in circle time):

Domande stimolo: Cosa mangiamo a merenda?

Chi porta la frutta a scuola? Perché sarebbe meglio mangiare la frutta e non le merendine? Da dove viene la frutta? Da dove vengono le merendine? Quali merende fanno crescere bene e non fanno male alla salute?

Conclusioni e possibili soluzioni

Bisogna mangiare meno merendine confezionate e più frutta e verdura.

E’ importante conoscere meglio la frutta e la verdura (come nascono, crescono….) per capire perché ci fanno bene.

METODOLOGIA

E’ stata elaborata una mappa concettuale usando il programma VUE per rappresentare graficamente le relazioni fra le quattro discipline individuate nel progetto

Italiano-Scienze-Tecnologia-Musica

che dovevano concorrere al raggiungimento dell’obiettivo

«Conoscere la frutta e la verdura»

per lo sviluppo della competenza

«Acquisire corrette abitudini alimentari».

Per ogni disciplina sono stati individuati gli obiettivi da raggiungere, ovvero le conoscenze e le abilità da acquisire.

Dalla macro alla micromappa: un esempio di mappa per la singola disciplina

DOCUMENTAZIONE DEI RACCORDI INTERDISCIPLINARI

Il percorso interdisciplinare è partito dall’ascolto di un

racconto, per giungere poi alla produzione di elaborati

grafici ed alla conoscenza di filastrocche, proverbi e

modi di dire sulla frutta e la verdura

(Italiano/Scienze/Storia)….

Dall’osservazione di alberi da frutto in giardino

all’esperienza senso-percettiva della semina e degli

elementi necessari per lo sviluppo della pianta: terreno-

semi-acqua-luce (Scienze/Italiano/Ed. motoria)

Dalla realizzazione dell’orto in classe….. all’orto nel

giardino della scuola (Scienze/Tecnologia/Italiano).

La cura dell’orto….fino alla raccolta dei prodotti.

(Scienze/Italiano/Tecnologia)

Dall’osservazione dello sviluppo dei semi (approccio al

metodo sperimentale) alla realizzazione di piccoli

strumenti musicali a percussione con vari semi e

scatole riciclate alla produzione di ritmi

(Scienze/Tecnologia/Musica)…….

…fino alla produzione creativa! I bambini sono, infatti,

spontaneamente passati dall’esperienza sensoriale e

linguistica allo sviluppo della fantasia, giocando con la

frutta e la verdura e creando una piccola «opera d’arte».

LA MICROMAPPA DOCUMENTATA

La mappa, come guida per il docente , si è

rivelata un utile strumento di progettazione,

che ha tracciato un percorso possibile, senza per

questo impedire la

flessibilità

nel realizzare anche attività non previste dalla

mappa iniziale, ma che sono scaturite dai

bisogni stessi dei bambini (sviluppo della

creatività, espressione iconica tridimensionale)

e che hanno arricchito il percorso iniziale,

creando ulteriori connessioni interdisciplinari.