Kaedah Belajar Sambil Bermain (Jigsaw Puzzle) dapat meningkatkan penguasaan kemahiran Awal Membaca Kanak-kanak Prasekolah terutama dalam mengenal suku kata KVKV( Kajian Kes di Kelas Prasekolah Usaha SK Kampong Selamat )

PENDAHULUAN

Kemahiran membaca merupakan satu proses menterjemah kandungan teks dari

bentuk tulisan kepada idea-idea pemahaman. Ianya juga merupakan proses pembentukan dan

pemberian makna antara pembaca dan maklumat yang dibaca. Kegagalan berterusan murid

prasekolah dalam menguasai kemahiran asas membaca telah membawa kepada pertambahan

bilangan murid tidak melepasi saringan LINUS apabila mereka memasuki ke tahun satu. Hal

ini sangat menggerunkan bagi guru-guru tahun satu. Mereka perlu berusaha untuk

memulihkan kanak-kanak tersebut agar dapat membaca dan seterusnya dapat mengikuti

pelajaran bersama-sama kanak-kanak arus perdana. Kemahiran membaca dalam kalangan

kanak-kanak prasekolah penting bukan sahaja mengurangkan murid-murid gagal melepasi

saringan LINUS tetapi juga mampu menjadi penggerak kepada kemahiran berkomunikasi

dan kemahiran berfikir aras tinggi kanak-kanak ( KBAT )

Kaedah bermain adalah kaedah pembelajaran yang mendekatkan diri pelajar

kepada pengalaman sebenar secara langsung, terutama apabila mengajar konsep dan

kemahiran. Apabila kaedah bermain ini dapat digunakan secara berkesan, ianya boleh

menambah respon murid dan kepekaan kepada perasaan orang lain, iaitu kanak-kank tidak

akan dapat memahami atau mengaplikasi konsep atau prinsip yang dipelajari dengan

berkesan dan lebih bermakna kecuali jika mereka diberi ruang dan peluang menyaksikan

sendiri situasi sebenar dan menilai sendiri hasil aplikasi mereka dalam situasi bermasalah.

Kakak-kanak berpeluang dan berkeupayaan meningkatkan kebolehan empati, menambah

kepekaan proses interaksi dan memiliki kebolehan menganalisis situasi secara objektif.

Kaedah belajar sambil bermain merupakan situasi yang dilakukan secara spontan dengan

arahan dan bahannya diambil dari kisah benar.

1

PENYATAAN MASALAH

Pengalaman mengajar kelas prasekolah, di salah sebuah prasekolah SK Kampong

Selamat telah menemukan saya dengan masalah murid-murid yang tidak dapat menguasai

kemahiran asas membaca walau pun ayat yang digunakan hanyalah ayat mudah. Hal ini

ditemui ketika saya menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran untuk subjek Bahasa

Malaysia, dimana saya meminta sebilangan kanak-kanak membaca ayat mudah yang hanya

mengandungi tiga atau empat perkataan sahaja. Contohnya “ Ini ibu saya”. Mereka tidak

dapat membaca ayat tersebut. Seterusnya saya meminta mereka memadan kad gambar ibu

dengan kad ayat, “Ini ibu saya”. Mereka juga gagal berbuat demikian.

Saya menyedari sekiranya keadaan ini dibiarkan berlarutan akan menyebabkan kanak-

kanak tersebut gagal untuk menguasai kemahiran membaca apabila mereka melangkah ke

tahun satu kelak. Sekiranya mereka gagal menguasai kemahiran asas membaca secara tak

langsung akan menyebabkan mereka disenaraikan sebagai murid gagal saringan LINUS.

LINUS adalah akronim kepada perkataan LI ( Literasi ), NU ( Numerasi ) dan S ( Screening –

Saringan ). Program ini dibentuk untuk memastikan semua murid tahun satu menguasai

kemahiran asas membaca, menulis dan mengira pada akhir tahun tiga. Andai kata kanak-

kanak prasekolah tidak dapat menguasai kemahiran asas membaca setelah tamat tempoh

pendidikan prasekolah, mereka ini akan gagal melepasi saringan LINUS dan akhirnya

menyebabkan murid gagal saringan LINUS bertambah.

Dalam fikiran saya mengapa terdapat sebilangan kanak-kanak prasekolah masih tidak

dapat menguasai kemahiran membaca. Adakah kaedah yang digunakan oleh guru prasekolah

tidak berkesan atau kekurangan bahan bacaan menyebabkan mereka berkeadaan demikian.

Mungkinkah guru prasekolah tidak memainkan peranan yang sepatutnya dalam membantu

kanak-kanak prasekolah menguasai kemahiran asas membaca atau keadaan ini berpunca dari

ketidaksediaan kanak-kanak sendiri untuk belajar membaca.

2

Keadaan ini ditambah pula dengan laporan LINUS tahun 2014 prasekolah SK

Kampong Selamat yang menyatakan bahawa dari jumlah murid seramai 75 orang hanya 40

orang murid sahaja yang menguasai kemahiran awal membaca setelah mereka berada di

tahun 1. Kira-kira 35 orang murid lagi gagal menguasai kemahiran awal membaca. Setelah

melihat pada perkembangan aktiviti yang dijalankan pada sesi pengajaran yang telah

dijalankan, saya beranggapan bahawa kanak-kanak prasekolah ini menghadapi masalah

dalam menguasai kemahiran mengenal suku kata terutamanya suku kata KVKV bagi

membentuk perkataan, ayat mudah dan seterusnya dapat membaca, walau pun ianya hanyalah

sebilangan murid sahaja.

PERSOALAN KAJIAN

1. Apakah kaedah yang digunakan oleh guru prasekolah untuk meningkatkan kemahiran

asas membaca kanak-kanak?

2. Adakah Kaedah Belajar Sambil Bermain dapat meningkatkan penguasaan kemahiran

asas membaca kanak-kanak prasekolah.

3. Apakah peranan guru prasekolah dalam meningkatkan keupayaan kanak-kanak dalam

menguasai kemahiran asas membaca?

4. Apakah masalah yang kerap dihadapi oleh kanak-kanak dalam menguasai kemahiran

asas membaca mereka?

3

TUJUAN KAJIAN

Kajian yang akan saya lakukan bertujuan untuk melihat sejauh mana keberkesanan

kaedah yang digunakan oleh guru prasekolah dalam meningkatkan penguasaan kemahiran

asas membaca dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. Kajian ini juga bertujuan untuk

memperlihatkan sejauh mana kanak-kanak prasekolah dapat meningkatkan kemahiran asas

membaca mereka melalui kaedah belajar sambil bermain. Selain dari itu, tujuan kajian ini

adalah untuk melihat masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak prasekolah dalam menguasai

kemahiran asas membaca mereka. Juga tujuan kajian ini untuk melihat peranan yang dapat

dimainkan oleh guru bagi meningkatkan tahap penguasaan kemahiran asas membaca murid-

murid prasekolah.

OBJEKTIF KAJIAN

1. Untuk mengenal pasti sejauh mana keberkesanan kaedah belajar sambil bermain dapat

meningkatkan kemahiran asas membaca kanak-kanak prasekolah.

2. Untuk mengenal pasti keberkesanan kaedah yang digunakan oleh guru prasekolah

pada murid dapat membantu kanak-kanak menguasai kemahiran asas membaca

mereka.

3. Untuk mengenal pasti peranan yang dapat dimainkan oleh guru prasekolah bagi

meningkatkan keupayaan murid dalam menguasai kemahiran asas membaca.

4. Untuk meninjau masalah-masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak dalam menguasai

kemahiran asas membaca.

4

KEPENTINGAN KAJIAN

i) Kepada guru dan kanak-kanak prasekolah

Menyedarkan guru bahawa kaedah belajar sambil bermain dapat memudahkan

peranan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta memberi

rangsangan, meningkatkan motivasi serta dapat menarik minat kanak-kanak

menguasai kemahiran asas membaca kerana melalui bermain mereka mudah

mempelajari sesuatu konsep dengan cepat dan bermakna.

ii) Kepada Pihak Sekolah

Menyedarkan pihak sekolah serta pentadbir tentang pentingnya kaedah belajar

sambil bermain perlu dititik beratkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

kanak-kanak prasekolah. Pihak pentadbir khasnya guru besar perlu mengambil

langkah- langkah berkesan dalam menyediakan bahan-bahan yang diperlukan oleh

guru dalam melaksanakan kaedah belajar sambil bermain terutamannya bahan

bantu belajar (BBM). Contoh seperti pelbagaikan permainan jigsaw puzzle dan

sebagainya. Dengan yang demikian masalah kanak-kanak prasekolah tidak dapat

menguasai kemahiran asas membaca dapat dikurangkan.

iii) Kepada Jabatan Pelajaran Pulau Pinang.

Agar Jabatan Kerajaan Negeri Pulau Pinang mengambil kira tentang perlunya

diadakan kursus, bengkel dan latihan dalaman kepada guru-guru prasekolah bagi

menyediakan kemahiran dan pengetahuan dalam menggunakan kaedah belajar

sambil bermain serta dapat meningkatkan penguasaan guru prasekolah dengan

kaedah ini.

5

Tinjauan Literature

Belajar Sambil Bermain

Menurut buku Pelaksanaan Kurikulum Kebangsaan Pembelajaran Menyeronokkan

dan Bermakna Jilid 1 ( 2008 ) menyatakan bahawa belajar sambil bermain adalah satu

pendekatan terancang untuk memberi peluang kepada kanak-kanak belajar dalam suasana

yang bebas dan selamat serta memberi makna kepada mereka. Froebel ( 1782 – 1852 ) yang

digelar “Father of Kindergarten” telah meneroka dan membina satu sistem pendidikan awal

kanak-kanak yang berasaskan kepada konsep belajar melalui bermain. Froebel percaya

bermain merupakan asas kanak-kanak dapat mempelajari sesuatu.

Jean Piaget ( dalam Nurul Amirah dan Dr Zaidatun )(n.d) pula menyatakan bahawa

aktiviti dan permainan yang menarik, mampu memberi pemahaman yang lebih berkesan

kepada kanak-kanak normal. Pendapat D’ Augustine, Sobel & Maletsky ( 1973 ) pula

menyatakan bahawa permainan adalah satu kaedah pengajaran yang akan dapat

mengembangkan daya imaginasi dan kreativiti serta memupuk minat murid terhadap proses

pembelajaran mereka.

Pembelajaran yang bermakna berlaku terutama ketika bermain. Kesinambungan di

antara belajar dan bermain menjadi rangka yang penting bagi memperkembangkan

keupayaan dan kebolehan kanak-kanak dalam kemahiran bahasa mereka. Bermain adalah

satu proses yang melibatkan kanak-kanak memahami sesuatu konsep. Melalui permainan,

ianya dapat memperkukuhkan kefahaman terhadap konsep bahasa yang ingin diketahui

mereka. Konsep bermain sebenarnya merupakan motivasi intrinsik ( dalaman ) dan

menyeronokkan. Proses pembelajaran berlaku secara tidak langsung.

Mengikut Vygotsky ( 1962 ) menyatakan bahawa bermain membantu perkembangan

bahasa dan pemikiran kanak-kanak. Struktur otak akan terbentuk melalui penggunaan simbol

6

dan alat. Ianya juga membantu dalam pembentukkan ini. Bermain juga memberi kebebasan

kepada kanak-kanak untuk meluahkan tekanan dalam menghadapi kehiduaan dunia sebenar.

Mereka dibenarkan untuk memperolehi proses pemikiran yang tinggi melalui bermain.

Jerome Singer ( Spodek 1983 ) menganggap “Imaginative Play” sebagi usaha kanak-

kanak menggunakan kebolehan fizikal dan mental mereka dalam menyusun pengalaman.

Beliau juga berpendapat bahawa dalam permainan, kanak-kanak meneroka alam yang boleh

menjadikan mereka berkebolehan dalam menghadapi masalah persekitaran dan menjadikan

mereka lebih kreatif.

Selain dari itu bermain adalah satu bentuk kesenian kanak-kanak. Ianya merupakan

satu saluran untuk melahirkan perasaan dan punca untuk mendapat kegembiraan dan

keseronokkan. Almy ( 1984, Fagen )menyatakan bahawa kanak-kanak bermain dengan di

arah oleh diri mereka sendiri tanpa mengambil kira tujuan bermain. Semasa bermain ,

mereka bebas dari segala peraturan. Melalui bermain kanak-kanak mendapat tingkahlaku

yang baharu. Kanak-kanak melibatkan diri dalam permainan secara aktif. Apa yang

dikemukakan oleh Almy bersesuaian dengan pandangan tokoh-tokoh pembelajaran yang lain.

Bagi Montessori pula, beliau menyatakan bahawa permainan adalah sebagai satu

pekerjaan bagi kanak-kanak . Bermain memberi peluang pada kanak-kanak meneroka dan

mencuba sesuatu aktiviti. Dalam proses mencuba, mereka akan menemui pengetahuan

baharu. Aktiviti bermain membenarkan mereka memenuhi keperluan perasaan ingin tahu di

samping meningkatkan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran bahasa mereka. Begitu

juga dengan pandangan Imam Al-Ghazali menyatakan bahawa bermain mengembangkan

sifat semula jadi kanak-kanak, menyuburkan tubuh, menguatkan otot, mendatang

kegembiraan dan kerehatan selepas penat belajar.

Huraian Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (2010) telah memberi

penekanan tentang pendekatan belajar melalui bermain dalam proses pengajaran dan

pembelajaran kanak-kanak di prasekolah. Aktiviti bermain merupakan aktiviti yang menjadi

7

kemestian bagi kanak-kanak. Mereka akan meneroka, menjelajah, mencari dan menemukan

pelbagai pengalaman langsung dan secara semulajadi. Gawry ( 2009 ) telah memetik

pendapat Nietzsche ( dalam Azizah 2002 ) menyatakan bahawa bermain adalah kerja kanak-

kanak terutamanya dalam memahami tentang kuantitit, pengiraan, bentuk, ruang dan

pengukuran.

PERMAINAN JIGSAW PUZZLE

Puzzle merupakan permainan menyusun kepingan-kepingan gambar sehingga menjadi

sebuah gambar yang lengkap. Ianya terdiri daripada pelbagai jenis gambar. Kanak-kanak

dikehendaki menyusun serpihan-serpihan kecil daripada kepingan tersebut untuk dijadikan

sebuah gambar. Selain dari itu, puzzle juga merupakan satu permainan yang memerlukan

ketelitian dan ketekunan serta kesabaran yang tinggi untuk menyiapkan sesebuah gambar

tersebut. Ianya melatih kanak-kanak supaya memberi perhatian dan fokus semasa

melakukannya serta perlu mempunyai daya ingatan jangka panjang semasa menyusun

kepingan-kepingan puzzle tersebut.

Puzzle yang pertama kali dihasil ialah jigsaw puzzle dan tangram. Kedua-dua

permainan ini dimainkan dengan cara menyusun kepingan-kepingan yang disatukan menjadi

satu objek atau gambar yang lengkap dan bermakna. Jigsaw puzzle mula diperkenalkan pada

tahun 1766 oleh John Spilsbury yang ketika itu ideanya hanyalah menggambarkan sebuah

peta pada kayu yang dipotong kepada kepingan-kepingan kecil untuk pembelajaran ilmu

geografi. Sejak dari itu, pelbagai jenis puzzle yang baharu muncul seperti logic puzzle,

mechanical puzzle dan contruction puzzle.

Disamping itu juga, melalui puzzle, kanak-kanak dapat belajar memahami konsep

bentuk, warna, ukuran dan jumlah ( konsep matematik ). Bagi kanak-kanak yang cerdas dan

pintar puzzle yang semesti diberikan kepada mereka mestilah berbentuk kompleks dari segi

gambar supaya mereka dapat berimaginasi dengan lebih tinggi dalam menyelesaikan

permainan tersebut. Hal ini dapat mengembangkan keupayaan kognitif mereka apabila

8

menggunakan otak bagi merancang dan menganalisis apakah bentuk sebenar gambar dalam

permainan puzzle tersebut. Kesimpulannya aktiviti ini dapat meningkatkan daya imaginasi

kanak-kanak bagi melengkapkan gambar tersebut.

METODOLOGI KAJIAN

Reka Bentuk Kajian

Pendekatan penyelidikan yang akan digunakan dalam kajian ini nanti adalah kaedah

gabungan dimana ianya menggunakan kaedah kualitatif dan kuantitatif. Kaedah soal selidik

akan dikemukakan kepada guru-guru prasekolah di SK Kampong Selamat, kaedah temubual

dengan kanak-kanak prasekolah dan pemerhatian rekod pengesanan pencapaian asas

membaca kanak-kanak bagi meninaju tahap kemajuan asas membaca kanak-kanak

prasekolah. Kajian ini merupakan kajian deskriptif yang berbentuk tinjauan dengan

melaporkan sebarang maklumat yang diperolehai dari soal selidik yang ditujukan kepada tiga

orang guru prasekolah SK Kampong Selamat yang mengajar di ketiga-tiga kelas prasekolah.

Kajian ini menggunakan tiga kaedah pengumpulan data iaitu kaedah soal selidik yang

ditujukan kepada guru-guru prasekolah SK Kampong Selamat, kaedah temubual bersama

guru dengan murid-murid dan pemerhatian rekod pengesanan pencapaian asas membaca bagi

meninjau tahap kemajuan mereka.

POPULASI KAJIAN

Populasi merupakan satu kumpulan atau kelompok individu yang mempunyai ciri-ciri

yang sama dimana ianya menarik minat pengkaji, hasil dapatan kajian membolehkan

generalisasi dibuat ( Gay & Airasian, 2003 )

Bagi tujuan tersebut, saya memilih kelas Pra Usaha untuk tujuan kajian kes saya.

Rasional pemilihan kelas Pra Usaha untuk kajian ini adalah kerana bilangan kanak-kanak

9

kelas Pra Usaha didapati ramai yang gagal melepasi saringan LINUS apabila mereka berada

di tahun 1. Ini adalah berdasarkan laporan saringan LINUS 2014 dimana didapati kanak-

kanak dari kelas Pra Usaha yang berjaya melepasi saringan LINUS hanyalah satu orang

sahaja berbanding dengan kanak-kanak dari kelas Pra Maju dan Pra Ilmu SK Kampong

Selamat. Sampel yang akan digunakan ialah seramai lima belas orang iaitu tiga orang guru

pra sekolah dan dua belas orang murid, masing-masing lima dari kelas Pra Usaha, empat dari

kelas Pra Ilmu dan tiga dari kelas Pra Maju.

INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen kajian yang akan digunakan dalam melaksanakan kajian kes ini ialah soal

selidik, protokol temubual dan pemerhatian. Soal selidik akan ditujukan kepada responden

dalam kalangan guru-guru prasekolah SK Kampong Selamat. Data kajian akan dikutip

dengan menggunakan borang soal selidik yang mengandungi 30 item yang terdiri daripada

tiga bahagian iaitu Bahagian A, B dan C. Kaedah temu bual digunakan untuk memperoleh

maklumat responden dari kalangan kanak-kanak prasekolah bertujuan meninjau sejauh mana

minat dan motivasi mereka terhadap kaedah belajar sambil bermain dalam proses pengajaran

dan pembelajaran dalam kelas. Manakala pemerhatian rekod pula bertujuan untuk mengesan

pencapaian asas bacaan yang ada dalam setiap kelas prasekolah akan dijadikan instrument

untuk meninjau pencapaian kanak-kanak prasekolah di awal dan akhir kajian.

ALAT PENGUTIPAN DATA / INSTRUMEN

Dalam kajian kes ini saya akan menggunakan empat instrument sebagai alat

pengutipan data. Empat instrumen itu ialah dua set soalan temubual masing-masing satu set

untuk guru-guru dan satu set untuk kanak-kanak prasekolah SK Kampong Selamat.

Instrumen yang kedua pula ialah Senarai Semak Pemerhatian pencapaian kanak-kanak

Prasekolah Usaha sebelum, semasa dan selepas kajian dijalankan. Instrumen ketiga melalui

set soalan yang menggunakan borang kaji selidik manakala instrument keempat pula melalui

pendapat perseorangan guru-guru SK Kampong Selamat yang lain. Jadual 1 di bawah

10

merupakan contoh soalan temubual untuk guru manakala jadual 2 pula menunjukkan contoh

senarai semak pemerhatian yang akan digunakan bagi kanak-kanak prasekolah.

Jadual 1 : Contoh Soalan Temubual Untuk Guru.

Bil Soalan Temu Bual Pandangan Guru Refleksi Pengkaji

1

Bagaimana perkembangan kanak-kanak

semasa cikgu menjalankan proses

pengajaran dan pembelajaran. Adakah

ianya baik atau sebaliknya?

2

Bagaimana pula kalau dilihat dari segi

pencapaian kanak-kanak dalam latihan

dan ujian mereka membaca mereka?

.

3

Apakah kaedah yang cikgu gunakan

semasa melakukan proses pengajaran

dan pembelajaran awal membaca kanak-

kanak.

4

Adakah cikgu rasa kaedah yang

digunakan berkesan untuk

meningkatkan kemahiran membaca

kanak-kanak?

.

5 Apa pula pandangan cikgu terhadap

kaedah belajar sambil bermain, adakah

ianya dapat membantu kanka-kanak

meningkatkan tahap kebolehan

membaca mereka?

.

11

6 Adakah cikgu setuju sekiranya diminta

cikgu menggunakan kaedah belajar

sambil untuk meningkatkan kemahiran

asas membaca kanak-kanak?

7 Sekiranya cikgu bersetuju menggunakan

kaedah tersebut, apakah permainan yang

ingin cikgu guna semasa sesi pengajaran

dan pembelajaran cikgu?

Jadual 2 :Contoh Borang Rekod Pemerhatian.

Dibawah ini adalah contoh borang rekod pemerhatian bagi merekod kekerapan

murid dalam menguasai kemahiran menyebut suku kata Bahasa Malaysia. Sila isikan

kekerapan suku kata yang diucapkan pada ruang yang disediakan. Catat jumlah kekerapan di

dalam kotak yang disediakan.

Nama Murid :

Tarikh :

PEMERHATIAN : 1 2 3 4 5

( Bulatkan nombor mengikut pemerhatian )

Waktu Pemerhatian Suku Kata Bahasa Melayu yang disebut Analisis

Masa : ………

Jumlah Kekerapan

12

Berdasarkan contoh temu bual yang akan di jalankan di atas, jawapan yang diberi

oleh guru akan dianalisis dan dirumuskan secara ringkas. Hasil dapatan temu bual tersebut

akan dapat melihat sejauh mana kekerapan guru-guru prasekolah menggunakan kaedah

belajar sambil bermain semasa pengajaran dan pembelajaran kelas mereka dalam usaha

meningkatkan kemahiran asas membaca kanak-kanak. Begitu juga dengan contoh borang

kekerapan kanak-kanak prasekolah menyebut suku kata dengan betul melalui proses

pengajaran dan pembelajaran kaedah belajar sambil bermain. Hasil dapatan tersebut dapat

menunjukkan penguasaan kanak-kanak dalam menyebut suku kata dan juga perkataan mudah

dalam usaha mereka meningkatkan kamahiran asas membaca mereka.

SAMPEL KAJIAN

Sampel kajian ialah kumpulan kecil yang diambil dari kumpulan populasi yang

menjadi sasaran pengkaji untuk melakukan kajian. Dalam kajian saya, sampel yang

digunakan adalah guru-guru dan murid-murid Prasekolah di SK Kampong Selamat.

Sampel yang akan digunakan dalam Kajian Kes saya ialah ketiga-tiga guru

Prasekolah, guru-guru Tahun Satu dan juga 12 orang kanak-kanak masing-masing lima dari

kelas Pra Usaha, empat dari kelas Pra Ilmu dan tiga dari kelas Pra Maju SK Kampong

Selamat 13300 Tasek Gelugor, Seberang Perai Utara. Untuk tujuan tersebut, saya akan

menemu bual ketiga-tiga guru Prasekolah yang dinyatakan dan meminta mereka mengisi

borang soal selidik, manakala kanak-kanak yang terpilih akan diletakkan berasingan dengan

kanak-kanak kelas biasa. Ini bertujuan untuk memudahkan proses pengajaran dan

pembelajaran serta proses pemerhatian dan penilaian dilakukan.

Bagi mengenalpasti sampel kanak-kanak yang akan diambil saya akan mengadakan

satu ujian secara lisan ( 3X ) dan ( 1 X ) bertulis kepada semua kanak-kanak Prasekolah SK

Kampong Selamat. Hasil dapatan dari kedua-dua ujian tersebut, hanya 12 orang kanak-kanak

yang dikenalpasti menghadapi masalah akan diambil sebagai sampel dalam kajian kes saya

ini.

13

Contoh Borang Hasil Keputusan Ujian Lisan bagi Kemahiran Mengenal Suku Kata yang

akan direkodkan.

Sampel Kekerapan kesalahan mengenal suku kata

Jumlah

Kesalahan

Ujian Lisan 1 Ujian Lisan 2 Ujian Lisan 3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

14

ANALISIS DATA

Analisis data merupakan salah satu proses penelitian yang dilakukan setelah semua

data yang diperlukan untuk menyelesaikan permasalahan yang kaji sudah diperoleh secara

lengkap. Ketepatan dan keesahan dalam penggunaan intrumen kajian sangat penting untuk

menentukan ketepatan kita membuat analisis keputusan. Oleh yang demikian proses

menganalisis data merupakan satu proses yang tidak boleh diabaikan begitu sahaja setelah

proses penelitian kajian dilakukan. Kesalahan dalam menentukan intrumen analisis akan

menyebabkan rumusan dan dapatan analisis tidak tepat. Analisis data terbahagi kepada dua

bahagian iaitu Analisis Kuantitatif dan Analisis Deskriptif..

Analisis Kuantitatif

Analisis Kuantitatif biasanya digunakan adalah analisis statistik. Ianya boleh

ditunjukkan mengikut kesesuaian seperti carta pie graf palang dan graf garis. Analisis jenis

ini terbahagi kepada dua jenis iaitu analisis deskriptif di mana ianya digunakan untuk

menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menerangkan statistik sampel yang

diperolehi dan data yang telah dikumpul tanpa membuat kesimpulan. Analisis kuantitatif

merupakan data numerikal serta melibatkan statistik.

Analisis Kualitatif

Analisis Kualitatif adalah maklumat yang menghasilkan data melalui permerhatian,

analisis dokumen dan temu bual. Kesimpulan analisis data digunakan bagi memperoleh

jawapan kepada persoalan yang dikaji. Data yang diperoleh akan dianalisis mengikut teknik-

teknik analisis data yang tertentu seperti koding, tema sub tema dan sebagainya.

15

Dalam kajian kes yang dinyatakan, saya akan menggunakan kedua-dua jenis analisis

yang disebutkan di atas untuk tujuan pengumpulan data dan membuat kesimpulan.

PENUTUP

Proposal Kajian Kes saya yang bertajuk “Kaedah Belajar Sambil Bermain (Jigsaw

Puzzle) dapat meningkatkan penguasaan kemahiran Awal Membaca Kanak-kanak Prasekolah

terutama dalam mengenal suku kata KVKV( Kajian Kes di Kelas Prasekolah Usaha SK

Kampong Selamat )” ini bertujuan untuk melihat sejauh mana keberkesanan kaedah belajar

sambil bermain dapat meningkatkan kemahiran asas membaca dalam kalangan kanak-kanak

prasekolah. Ianya juga turut mempersoalkan peranan guru prasekolah, kaedah yang

digunakan sama ada berkesan atau tidak, serta juga untuk membuktikan bahawa kaedah

belajar sambil bermain dapat membantu dalam meningkatkan keupayaan kanak-kanak

menguasai kemahiran asas membaca.

Proposal ini juga turut menyatakan bahawa kajian ini nanti akan menggunakan

kaedah gabungan di mana ianya akan menggunakan kaedah kuantitatif dan kaedah kualitatif

dalam proses pengutipan data dapatan. Kajian ini juga akan menggunakan kaedah

pengumpulan data iaitu kaedah soal selidik, kaedah temu bual dan kaedah pemerhatian rekod

pengesanan pencapaian asas membaca kanak-kanak prasekoah.

Kajian ini juga akan menggunakan empat instrument sebagai alat pengutipan data

iaitu set soalan kaji selidik, set soalan temu bual, senarai semak pemerhatian serta juga

pendapat perseorangan guru-guru SK Kampong Selamat berkaitan dengan Kaedah Belajar

Sambil Bermain manakala dua belas orang kanak-kanak dan tiga guru Prasekoah SK

Kampong Selamat akan digunakan sebagai sampel kajian.

16

SENARAI RUJUKAN

Noraini Idris. (2010). Penyelidikan dalam Pendidikan. Malaysia: McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.

Asmah Haji Omar (editor).1989. Kaedah pengajaran Bahasa, Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Rosinah Edinin; PhD (editor), 2011. Penyelidikan Tindakan ( Kaedah dan Penulisan), Kuala Lumpur, Freemind Horizons Sdn. Bhd.

Shamsina Shamsudin (editor), 2013, Panduan Melaksanakan Kajian Tindakan di Sekolah, Kuala Lumpur, Freemind Horizons Sdn. Bhd.

Fazilah Amzah (editor) , Nota Kuliah PPG USM KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah.

17