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PROPUESTA CURRICULAR PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL PEI
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAFAEL NÚÑEZ DEL MUNICIPIO DE
TARAZÁ
IDAMITH DEL CARMEN LEON BARBOZA
NOBYS JOHANA ORTEGA ARRIETA
NILSON NAVARRO
ASESOR
MG. YESID CARRILLO
ECDF UNIVERSIDAD SANBUENAVENTURA MEDELLIN –ANTIOQUIA
2017
Tabla de contenido
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Tabla de contenido
Introducción ............................................................................................................................ 3
Tema ....................................................................................................................................... 7
Título ...................................................................................................................................... 7
Descripción del problema ................................................................................................... 7
1.1. Descripción del contexto ........................................................................................ 7
1.2 Descripción de los roles que desempeñan los actores que hacen parte del problema
10
2. Formulación del problema. ........................................................................................... 11
3. Objetivos ....................................................................................................................... 14
3.1. Objetivo general ........................................................................................................ 14
3.2 Objetivos específicos ............................................................................................. 14
4. Marco conceptual y analítico ........................................................................................ 15
4.1. Currículo flexible ....................................................................................................... 16
4.2 Educación inclusiva e inclusión educativa ............................................................ 18
4.3 Conceptos de la Propuesta. .................................................................................... 21
Escuchar........................................................................................................................ 21
Leer ............................................................................................................................... 22
Hablar ........................................................................................................................... 22
Escribir ......................................................................................................................... 22
4.4. Estructura de la propuesta curricular. ........................................................................ 30
5 Desarrollo lógico .......................................................................................................... 32
6 Definición de los componentes de intervención y diseño de cronograma ................... 33
7. Referencias ....................................................................................................................... 37
Introducción
Introducción
Vivimos en una cultura digital, y es ahí donde la escuela debe estar abierta a las
nuevas formas de socialización del conocimiento; aunque, por la velocidad en los avances y
cambios tecnológicos es indudable que no todos los docentes están preparados para esta era
digital, es una obligación como facilitadores del aprendizaje, encontrar la forma de cautivar
a los estudiantes y aproximarlos a los contenidos de las clases. Es necesario que los
docentes articulen a su práctica educativa los recursos y las herramientas tecnológicas
porque como lo dice Pontes (2005) “El uso educativo de las TIC fomenta el desarrollo de
actitudes favorables al aprendizaje de la ciencia y la tecnología (…), el uso de programas
interactivos y la búsqueda de información científica en Internet ayuda a fomentar la
actividad de los alumnos durante el proceso educativo, favoreciendo el intercambio de
ideas,
la motivación y el interés de los alumnos por el aprendizaje de las ciencias.” (P. 3), Cabe
resaltar que la implementación de las TIC en la educación contribuye a que las prácticas de
aula se dinamicen, le permite al estudiante la posibilidad de desempeñar un rol activo en su
proceso de formación, le facilita el desarrollo de competencias tecnológicas y potencializa
las capacidades cognitivas, y todo ello debe girar entono al proceso de producción textual,
que es la finalidad de la propuesta. Por tal razón, el docente se convierte en un facilitador
en el uso de las TIC, para renovar, actualizar y evolucionar su práctica pedagógica y el
proceso de aprendizaje, por ello, es fundamental aprovechar los recursos con que cuenta la
Institución y darles el uso adecuado a los mismos en el acto educativo.
Introducción
Ésta problemática de desarticulación entre la práctica educativa y el contexto digital,
específicamente el uso educativo de la recursos tecnológicos, puede evidenciarse en la
Institución Educativa Rafael Núñez en la que laboramos como docentes los integrantes de
este grupo. Siendo este un colegio de denominación digital paradójicamente en las prácticas
de aula no se evidencia la articulación de los recursos tecnológicos en los momentos
pedagógicos.
En este sentido, el presente trabajo pretende plantear una propuesta curricular para
integrar las TIC en el PEI de la Institución Educativa Rafael Núñez de Tarazá, de manera
que se institucionalice desde lo pedagógico la articulación de los recursos tecnológicos a la
práctica educativa de aula. Esta propuesta pretende mostrar una forma de articular al
currículo el uso pedagógico y didáctico de los recursos tecnológicos para el desarrollo de
las prácticas de aula. Por eso, es necesario vincularla desde el PEI para que se desarrolle en
los planes de área.
La integración curricular de las TIC y los recursos tecnológicos en la educación
requiere que los docentes conozcan las múltiples funciones que pueden generar en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. También, es conveniente empezar a modificar, y
trasformar la nueva noción de aprendizaje, de conocimiento y de educación.
Para la realización de este estudio se llevaron a cabo los siguientes pasos: Se
determinó el Tema; se hizo la Descripción del Problema que incluye: Descripción del
Contexto y De Los Roles; se continuó con la Formulación del Problema y la Pregunta; se
plantearon los Objetivos: El General y Los Específicos; El Marco conceptual y analítico,
que profundiza en los siguientes conceptos: Currículo Flexible, Educación Inclusiva e
Inclusión Educativa, Habilidades Comunicativas, Proceso Escritural, Recursos
Tecnológicos, Tic y, por último, Estrategia Didáctica; y por último, se definieron Los
Introducción
Componentes de Intervención y El Diseño del Cronograma. Se hizo énfasis en que la
difusión de las TIC y los Recursos tecnológicos, se ha hecho presente en casi todos los
ámbitos del desarrollo de la humanidad y desde luego el campo educativo no es la
excepción.
Debe considerarse que los recursos tecnológicos son muy variados y que su
articulación al aula puede darse de muchas maneras. Para delimitar nuestro aporte
curricular, la propuesta se estructura siguiendo un recurso específico y un principio
pedagógico. El recurso es la Tableta y el principio es la función epistémica del proceso que
implica la producción textual.
La institución va a trabajar curricularmente con el siguiente principio: La
producción textual es fundamental para el aprendizaje, se va articular los recursos
tecnológicos a este principio, de la siguiente manera: se le va a permitir al estudiante la
posibilidad de que se grabe, escuche lo que grabó y luego que lo lea, para que le haga un
proceso de edición al texto.
En este proceso el estudiante se va a grabar (individual o en grupo), va a hacer un
análisis de esa grabación desde el porte del cuerpo, del movimiento, del tono de voz, desde
la seguridad en que se expresa; luego después de haberse grabado, va a analizar, escribir,
leer y hacer el proceso de edición del texto, convirtiéndose en un proceso cíclico y no
ascendente. Esta estrategia articula las Tabletas como recurso tecnológico al principio
curricular de la producción textual como actividad fundamental para todas las áreas.
Teniendo en cuenta lo anterior, el papel que cumplen las nuevas tecnologías en el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro y fuera del aula, las
dificultades en los procesos de producción textual de los estudiantes de la institución
educativa Rafael Núñez, y la falta de implementación de recursos tecnológicos en los
Introducción
procesos de enseñanza, se plantea el siguiente situación: ¿Cómo articular al PEI el uso de
las TIC en la Institución Educativa Rafael Núñez del municipio de Tarazá?.
Descripción del contexto
Tema
Currículo y Recursos Tecnológicos
Título
Propuesta curricular para la integración de las TIC en el PEI de la institución educativa
Rafael Núñez del municipio de Tarazá
Descripción del problema
1.1. Descripción del contexto
La Institución Educativa Rafael Núñez se encuentra ubicada en la zona urbana del
municipio de Tarazá. Este municipio de Colombia está localizado en la subregión del Bajo
Cauca del departamento de Antioquia, limitando por el norte con el departamento
de Córdoba y el municipio de Cáceres, por el este, con el municipio de Cáceres, por el sur,
con los municipios de Anorí y Valdivia y por el oeste, con el municipio de Ituango, rodeado
de majestuosas montañas y bañado por un río con su mismo nombre.
A lo largo de su historia el municipio ha vivido una problemática social y cultural
que de una u otra manera ha afectado su economía, en su gran mayoría la población
Taraceña opta por el trabajo informal, Siendo el rebusque una opción de sustento para sus
familias. De alguna manera, las pocas fuentes de ingreso y la falta de empleos estables
afectan los procesos de formación ya que los padres o personas responsables de los
educandos deben desplazarse a lugares lejanos, cambiar de domicilio, con el fin de suplir
necesidades básicas como alimentación, vestido, servicios, etc. Todos estos factores
conllevan a que las familias no tengan recursos suficientes para transporte, alimentación y
Descripción del contexto
útiles escolares, lo que de alguna manera implica que no envíen a sus estudiantes a las
escuelas, engrosando los índices de deserción escolar, por tanto, dichos factores suponen
una interrupción en los procesos de formación académica del estudiante y esto se refleja en
los bajos niveles de escolaridad.
En este orden de ideas, el factor económico afecta los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los de enseñanza: puesto que el docente tiene que articular y vincular los
diferentes contextos o realidades que trae el estudiante para poder desarrollar sus
actividades; y de los de aprendizaje porque, el estudiante no se puede desligar de su
contexto o su realidad al momento de aprender, de participar y al momento de asistir a la
escuela.
Se debe agregar que el colegio tiene denominación digital, dado que cuenta no solo
con los recursos que el gobierno le asigna, sino también con unos lineamientos para ser
integrados en la práctica educativa de la institución; sin embargo la articulación de los
lineamientos que como colegio digital debe hacer a los microcurrículos y el proyecto
educativo no ha logrado impactar todavía al trabajo en el aula, no ha logrado convertirse en
un principio fundamental dentro de la pedagogía institucional y aparece como una
responsabilidad exclusiva del área de tecnología, desde donde se direcciona y se
implementa tanto los recursos físicos como cualquier propuesta digital que impacte la
institución.
Se va articular las TIC por medio de la producción textual porque pedagógicamente
se considera que la producción textual es un proceso, no solamente comunicativo sino
mental y de aprendizaje fundamental que debe darse en todas las áreas; teniendo en cuenta
este principio se va a articular las TIC con las Tabletas como recurso tecnológico, porque
permite el proceso de escritura, lectura, escucha y edición constante.
Descripción del contexto
Esta desarticulación de lo digital con lo pedagógico al interior de la institución se
convierte en una problemática. Pues, la Institución debe favorecer la mediación didáctica
con la implementación de recursos más significativos para los estudiantes. Esta
problemática de alguna manera irrumpe los procesos para acceder a las posibilidades
pedagógicas que le ofrece la tecnología; la primera, porque se desarticula lo digital con la
práctica educativa en el aula de clase. Y la segunda, el poco uso de los recursos
tecnológicos institucionales de manera pedagógica.
Los bajos niveles en los resultados de pruebas internas y externas muestran que a
pesar de ser una institución que se denomina colegio digital1 se desarticula y se desvincula
con las prácticas de aula, lo que influye en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por lo
que es común recibir informes de pruebas en el que el estudiante posee dificultades en
torno a la producción textual, de tal manera que a partir de esta propuesta se pretende
mostrar una forma de articular al currículo los recursos tecnológicos en las diferentes áreas
del saber.
Por tal razón, la propuesta pretende realizar aportes curriculares en la Institución
Educativa Rafael Núñez en la que se vincule el uso pedagógico y didáctico de los recursos
tecnológicos en el desarrollo de las prácticas de aula, que posibilite la transversalización de
las diferentes áreas del saber en torno a la producción textual.
1 Es un programa de modernización para colegios en el que a través de las tecnologías de información y
comunicaciones dotan a las instituciones educativas de medios y recursos tecnológicos y conectividad.
Descripción del contexto
1.2 Descripción de los roles que desempeñan los actores que hacen parte del
problema
A continuación, se describen los actores que intervienen en el proceso educativo
como son: El Estudiante, El Docente y los Directivos.
El Estudiante, manifiesta un rol pasivo en el proceso de escritura, se queda
en el Nivel Literal, en la parte mecánica y descriptiva, no manifiesta curiosidad y
entusiasmo por avanzar en este acto complejo que es el escribir.
El Docente, prefiere seguir enseñando de la misma manera en la que
siempre lo ha hecho. La clase se convierte en una serie de tareas rutinarias que no
repercuten en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Por tal
razón, el modelo se convierte en una serie repetitiva y sin sentido, en una
costumbre tanto para el docente como para el estudiante, donde no hay cabida a
nuevas ideas y perspectivas para enfocar el proceso escritural, usando los recursos
tecnológicos que dispone la escuela y los cuales les darían mayor dinámica a las
prácticas de aula.
Los directivos, no han establecido una política Institucional, incluida desde
el PEI y los Planes de Área, que oriente el uso de los recursos tecnológicos en la
práctica pedagógica de los docentes, para favorecer los procesos de producción
textual en los estudiantes, lo cual, se ve reflejado en los bajos niveles en el
componente escritural de las pruebas externas.
En este sentido, para posibilitar procesos productivos en la tarea académica, hay que
atender las exigencias de la sociedad actual con la utilización de las tecnologías de la
información y comunicación en las prácticas de aula para favorecer el proceso de escritura
Formulación de problema
En toda la dimensión de su complejidad. Este desafío implica prever tiempos y
espacios diversos destinados a resignificar el proceso de aprendizaje. De aquí, surge el
planteamiento de una propuesta curricular basada en el uso de las TIC para favorecer los
procesos de producción textual de los estudiantes de la Institución Educativa Rafael Núñez.
2. Formulación del problema.
Los resultados obtenidos en las pruebas saber 3° de la Institución Educativa Rafael
Núñez, muestran debilidad en la competencia comunicativa - escritora2. A partir de la
experiencia docente se puede percibir que, en los educandos se debe fortalecer el proceso
escritor, de tal manera que mediante el uso didáctico de los recursos tecnológicos se
exploren e interiorice el acto de escribir, sin límites, al ser ellos líderes de sus producciones
textuales orales o escritas.
A continuación, se describen los factores que limitan el proceso escritor a Nivel
Escolar, a Nivel Familiar, y a Nivel Institucional.
A nivel Escolar, Se observa que se debe hacer énfasis en reconocer y manipular de
manera efectiva los recursos tecnológicos, orientar sus intereses en el manejo de las TIC
para fomentar la escritura, hacer grabaciones de audios, para el desarrollo de las
habilidades comunicativas básicas: hablar, leer, escribir y escuchar; dramatizados de sus
narraciones, que le den lugar a la reflexión y por ende a la crítica de sus construcciones.
A Nivel Familiar, se debe complementar el proceso escolar de los educandos en casa,
brindarle espacios para compartir lo que aprenden, especialmente en lo que compete a la
escritura (de historias vividas, cuentos, anécdotas, etc.), que con el compartir se
retroalimentan y reescriben, que lo convierte en un ejercicio productivo en donde se
2 Tomado de: http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/seleccionListaInstituciones.jspx.
Formulación de problema
fortalece el aprendizaje cooperativo y la interacción entre sus miembros. Como dicen
Cassany, (Citado en Benavides, Ruiz y Ramirez, 2014), “la producción textual es una
forma de utilizar el lenguaje, realizar acciones para conseguir objetivos, aprender a utilizar
las palabras para que signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada contexto” (p.
22).
Es necesario saber escribir en el sentido de saber expresar ideas a través de la escritura
para así promover conocimientos de una manera efectiva y concisa. Una de las habilidades
que se deben desarrollar para saber escribir es aprender a organizar ideas, textualizar,
revisar, corregir, comparar, y tener un extenso vocabulario para así profundizar más lo que
queremos transmitir cuando escribimos.
A Nivel Institucional, hace falta la promoción de proyectos pedagógicos que
incentiven el hábito escritor desde el nivel de preescolar, para sentar bases sólidas y que
este proceso no se convierta en un castigo. De ahí el fundamento de la propuesta, que parte
de la concepción de que la Institución es un Colegio Digital; dotado de recursos
tecnológicos básicos y dentro de estos las Tabletas. Corresponde a la escuela propiciar un
uso pedagógico de los recursos tecnológicos que responda a las exigencias de la sociedad
actual, en nuestro caso particular como una forma de articular la tecnología al currículo en
la producción escritural.
La escuela debe propiciar el desarrollo de competencias y habilidades comunicativas
desarrolladas por el uso de los recursos tecnológicos y las Tabletas, para que los
estudiantes efectúen un papel más activo; los métodos de escritura están evolucionando
gracias a la aparición de las TIC: el uso de herramientas como computadoras, teléfonos
inteligentes y tabletas, cuentan con el procesador de texto que ayuda a organizar mejor lo
Formulación de problema
que se escribe, ya que permite revisar, corregir, comentar las diferentes versiones de un
mismo texto, cortar y reordenar segmentos, asignar importancia de ideas entre otras.
En el planteamiento de Ong y Hartley (2016) "La escritura, la imprenta y la
computadora son todas ellas, formas de tecnologizar la palabra” (p. 86). Considerar a la
escritura como una tecnología implica, en primer lugar, afirmar que ésta no es natural, sino
artificial; en segundo lugar, sostener que surge para satisfacer una necesidad específica; y,
por último, dar cuenta de que se vincula con el uso de determinados materiales.
La escritura manuscrita, ya fuera sobre piedra, tablilla, cuero, papel, u otros materiales,
constituye sólo un primer momento. La imprenta, la televisión, el teléfono, la radio, la
computadora son también formas de tecnologizar la palabra. Cada una de ellas supone
nuevas maneras de relacionarnos con los otros, con los saberes y con nosotros mismos.
Siguiendo esta lógica, la transformación digital llego a algunas instituciones para innovar la
práctica docente y la práctica de aula, del mismo modo acercar la comunidad a la escuela.
Es por eso, que hoy por hoy las nuevas tecnologías juegan un papel importante en el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro y fuera del aula, al mismo
tiempo y teniendo en cuenta las dificultades en los procesos de producción textual de los
estudiantes de la institución educativa Rafael Núñez, y la falta de implementación de
recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza, se plantea el siguiente interrogante:
¿Cómo articular el uso de las TIC en la Institución Educativa Rafael Núñez del municipio
de Tarazá de manera que se favorezca la producción textual de los estudiantes?
Objetivos
3. Objetivos
3.1. Objetivo general
Diseñar una propuesta pedagógico-curricular de carácter institucional que favorezca la
articulación de los recursos tecnológicos en el aula mediante la producción textual en la
Institución Educativa Rafael Núñez del Municipio de Tarazá.
3.2 Objetivos específicos
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de hacer uso pedagógico y
didáctico de los recurso tecnológicos en la práctica educativa
Articular los recursos tecnológicos entorno a la producción textual como eje curricular
transversal de las diferentes áreas del saber.
Marco conceptual y analítico
4. Marco conceptual y analítico
Para el desarrollo de esta propuesta se pretende profundizar en los siguientes conceptos:
Currículo Flexible, Educación Inclusiva e Inclusión Educativa, Habilidades
Comunicativas, Proceso Escritural, Recursos Tecnológicos, Tic y, por último,
Estrategia Didáctica, los cuales, nos darán una visión amplia de la estrategia que se
plantea en la misma para atender a una necesidad : El diseño de una propuesta pedagógico-
curricular de carácter institucional que favorezca la articulación de los recursos
tecnológicos en la transversalización de la producción textual en todas las áreas en la
Institución Educativa Rafael Núñez para ser implementada como política Institucional.
A continuación, se muestra un esquema que resume la estrategia a ser implementada en la
Institución:
Marco conceptual y analítico
4.1. Currículo flexible
La ley General de educación Colombiana, señala que El Currículo es: “el conjunto
de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional” (1994, p 17.). Partiendo de esta
referencia el currículo es concebido como el instrumento que contiene la estructura de los
contenidos y las practicas pedagógicas que se implementan en los procesos de enseñanza
aprendizaje, es decir, es una selección de contenidos que se van a enseñar y aprender. Por
lo que el currículo es considerado como el principal objeto de reflexión a nivel escolar, ya
que es a través de él que la institución desarrolla un plan educacional y cultural basado en
su contexto social.
Partiendo de lo dicho anteriormente y a sabiendas que constitucionalmente
Colombia desde el campo de la educación propone que se reconozca y garantice el derecho
a la educación a todo individuo sin ningún tipo de exclusión y de la misma manera dar
razón de que en las aulas se encuentran educandos con diferentes estilos de aprendizajes, se
propone entonces que los procesos de formación sean pertinentes según las habilidades de
cada uno; de ahí que se hable del desarrollo de un currículo flexible, donde desde la
inclusión se dé la oportunidad de potenciar las capacidades de cada individuo desde la
diferencia; siendo una educación de todos y para todos. Reafirmando esto en su artículo
Hugo Edilberto Florido Mosquera (2014) dice “... en los escenarios y ambientes de
aprendizaje todos los educandos aprendan con sus aciertos y dificultades, con sus
cualidades y limitaciones, con sus preferencias e intereses diferenciales” (p. 2), se considera
entonces que para que haya un verdadero aprendizaje significativo, las prácticas de aula
Marco conceptual y analítico
deben ser reorientadas, pertinentes y contextualizadas para que cada persona sin diferencia
alguna pueda potenciar su propio aprendizaje.
Es así como los entornos escolares están llamados a la integralidad y construcción
permanente de los contenidos que se van a desarrollar en las aulas, teniendo en cuenta que
el principal objetivo de formación son los educandos, atendiendo todas las necesidades
básicas de cada individuo, siendo un currículo inclusivo y pertinente en el desarrollo de los
procesos de enseñanza aprendizaje.
De la misma forma el currículo flexible se orienta en el quehacer académico
permitiendo la innovación y la adaptación de las características propias del medio cultural
donde se aplica o desarrolla, ya que cuando se habla de integración curricular o currículo
flexible implica el desarrollar una temática de tal manera que los contenidos a trabajar sean
concebidos desde la diferencia, donde el docente de una manera organizada programe los
contenidos y los contextualice frente a las formas tradicionales de trabajo desarrollando así
nuevas estrategias didácticas que mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje en la que
el educando desarrolle sus habilidades participativas desde la diferencia en lo social,
cultural, político, religioso y educativo.
Sacristan (2010), en su artículo La función abierta de la obra y su contenido considera
que currículo es “una pasarela entre la cultura y la sociedad ” (p. 2). En la que se entiende
que el currículo debe estar abierto a la transformación desde lo social, cultural e histórico
haciendo reflexión sobre el desarrollo de las prácticas educativas, por lo que el currículo es
un proceso de dialogo pedagógico entre lo social, cultural y educativo, en pro de la
formación del ser humano.
Teniendo en cuenta que la propuesta plantea la articulación de los recursos
tecnológicos en las prácticas de aula de manera que se transversalice la producción textual
Marco conceptual y analítico
en todas las áreas, se busca entonces, desde el desarrollo de esta propuesta romper el
paradigma de escribir solo en papel, se trata por decirlo así de transformas las prácticas
pedagógicas, innovando los procesos escriturales con el uso de las nuevas tecnologías.
Convirtiendo una debilidad latente en fortaleza haciéndola más interesante garantizando
mejoras en los procesos enseñanza aprendizaje.
4.2 Educación inclusiva e inclusión educativa
El (MEN, 2017), ha incluido como aspecto general el que los educadores implementen
con enfoque de educación inclusiva sus propuestas de trabajo o proyectos. Por lo anterior,
se hace necesario unificar criterios que den cuenta del enfoque de educación inclusiva en el
desarrollo de una propuesta de trabajo pedagógico o un proyecto aplicado en una
Institución Educativa.
De igual forma, establece una diferencia conceptual entre la educación inclusiva y la
inclusión educativa: La primera, se preocupa por identificar las barreras para el
aprendizaje y la participación propias del sistema. Y La Segunda, refleja una visión más
cerrada que sugiere la adaptación de la persona al sistema y no al revés.
Por su parte, Booth y Unesco (2003) define la inclusión educativa como la restitución
de la oportunidad de recibir educación las personas con necesidades especiales,
incluyéndolas dentro de programas educativos de calidad y, con mucha frecuencia, en
escuelas comunes para evitar su aislamiento, su cobertura fue creciendo hasta alcanzar a
todos los sujetos “diferentes”: por su edad, por su localización geográfica, por su situación
de pobreza, por su género, por su pertenencia a grupos minoritarios (pueblos originarios e
inmigrantes con primera lengua y cultura diferentes de la oficial, grupos religiosos,
Marco conceptual y analítico
individuos con problemas de adaptación social), por su enfermedad, por su condición
laboral, etc.
En la misma línea, El Ministerio de Educación Nacional define La Educación
Inclusiva como un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera
pertinente a la diversidad de características, necesidades, intereses, posibilidades y
expectativas de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, con pares de su
misma edad, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras para el
aprendizaje y la participación; garantizando en el marco de los derechos humanos cambios
y modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias.
El enfoque de derechos constituye la base de la educación inclusiva. Esto va
estrictamente relacionado con la construcción de ciudadanía cuyo marco se compone del
respeto, la defensa y la promoción de los derechos a través del desarrollo de unas
habilidades y conocimientos necesarios para construir convivencia y participar
democráticamente.
El objetivo básico de la Educación inclusiva es lograr que las niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos logren en su paso por la escuela:
Aprender
Desarrollarse
Participar
Tomar decisiones autónomas e informadas
Ejercer sus derechos y asumir las responsabilidades de su ejercicio.
Desde la propuesta, la articulación de las as Tics le apuntan a la educación inclusiva,
puesto que le brinda todos los elementos posibles para que el docente trabaje de las cuatro
Marco conceptual y analítico
habilidades comunicativas básicas (lectura, escritura, habla y lectura) la que quiera,
abriendo un abanico de posibilidades al estudiante, para que enfatice en la que tiene mayor
facilidad y avance acorde a su ritmo de aprendizaje, en la estrategia que plantea la
propuesta (el estudiante se graba, se escucha, escribe en la tableta y edita sus producciones
textuales), en donde se aprende además de escribir y leer el texto se aprende un concepto.
De ahì, el principio pedagógico: La producción textual es fundamental para el aprendizaje y
debe desarrollarse desdes todas las áreas. Todo esto, contribuye al desarrollo de la
autonomía y superación personal, al favorecimiento del aprendizaje, a la posibilidad de la
comunicación con el resto de compañeros y profesores, proporcionando a su vez una
formación individualizada, y contribuyendo a la inserción laboral y social.
En fin, algunas ventajas en la utilización de los recursos tecnológicos pueden ser: Las
nuevas tecnologías deben servir para algo más que permitir al alumno hacer las mismas
cosas, pero con mayor rapidez y menor esfuerzo; La interactividad con las tecnologías
informáticas y audiovisuales debería significar la construcción de nuevos conocimientos
que puedan representarse y presentarse de forma diferente a la que estamos acostumbrados;
Las necesidades del alumno y los objetivos del currículum nos indicarán el camino a seguir
con las tecnologías y medios, los cuales estarán al servicio del estudiante con el fin de
potenciar sus diferentes capacidades, intereses, ritmos, vivencias y aprendizajes.
En esta lógica, queremos plantear una propuesta curricular para institucionalizar el uso
de las TIC en las practicas docentes enfocadas a la producción textual como una habilidad
transversal, ya que, el escribir es un habilidad en la que se sintetizan las otras habilidades,
cuando se escribe es porque se piensa, se escucha, se lee y se escribe; se busca
institucionalizar la importancia de la escritura, porque es un proceso mental que exige la
síntesis de las otras habilidades comunicativas(leer, escuchar y hablar) y además exige el
Marco conceptual y analítico
desarrollo de las otras habilidades de pensamiento (imaginación, confrontación y memoria),
por lo que la escritura es un proceso complejo.
4.3 Conceptos de la Propuesta.
La propuesta de intervención curricular se centra en las siguientes categorías
conceptuales para su desarrollo: Habilidades Comunicativas, Proceso Escritural,
Recursos Tecnológicos, Tic y, por último, Estrategia Didáctica. Estas palabras claves
seleccionadas son el fundamento sobre el que se sustenta esta investigación, puesto que se
parte: En Primera Instancia de la posibilidad de desarrollar las habilidades comunicativas
(hablar, leer, escuchar, escribir). Estas pueden ser definidas en torno a la influencia que se
ejerce sobre el receptor y en consecuencia al cambio que se produce en su entorno.
Según Rodríguez y Forero (1990), las habilidades comunicativas se clasifican:
Escuchar
Es la capacidad de sentir, de percibir sensorialmente lo que transmite otra persona,
comprender el mensaje; este aspecto permite al oyente, evaluar la importancia de lo
escuchado para responder acertadamente al interlocutor; exige además tomar conciencia de
las posibilidades de tergiversación de los mensajes.
Marco conceptual y analítico
Leer
La lectura es fundamental en el desarrollo de habilidades y competencias
comunicativas del ser humano. Como realización intelectual, es un bien colectivo
indispensable en cualquier contexto económico y social. Como función cognitiva, permite
el acceso a los avances tecnológicos, científicos y de la información. Da la posibilidad de
recrear y comprender mejor la realidad. Leer, es ser capaz de dialogar críticamente con el
texto, tomar una postura frente a él y valorarlo integrándolo en el mundo mental propio.
Hablar
Se denomina hablar a la capacidad que tiene el ser humano de comunicarse
mediante sonidos articulados. Estos sonidos son producidos por el aparato fonador, que
incluye lengua, velo del paladar, cuerdas vocales, dientes, etc. Esta propiedad es distintiva
en el hombre, ya que si bien está presente en distintas especies del reino animal, es en la
naturaleza del hombre en la que alcanza su más alta manifestación, en la medida en que
despliega un altísimo grado de complejidad y abstracción en lo referente al contenido.
Escribir
La expresión escrita representa el más alto nivel de aprendizaje lingüístico, por
cuanto en ella se integran experiencias y aprendizajes relacionados con todas las
habilidades lingüísticas (escuchar, hablar y leer) y se ponen en funcionamiento todas las
dimensiones del sistema lingüístico (fonológica, morfo-sintáctica, léxica-semántica y
pragmática).
Marco conceptual y analítico
La escritura es una habilidad compleja, que implica que el escritor tenga conocimientos,
habilidades básicas, estrategias y capacidad para coordinar múltiples procesos.
En este orden de ideas, estas habilidades se pretenden desarrollar en la propuesta
mediante la articulación de los recursos tecnológicos como eje transversal en el proceso de
producción textual de una forma dinámica, creativa e innovadora que rompa el paradigma
del papel y lápiz, de la siguiente manera: El Habla, se verá reflejada en la grabación de sus
relatos; La Escucha, en la reproducción de los mismos, las veces que sean necesarias para
captar el mensaje; La Escritura, cuando se convierte el audio en mensaje escrito, en el cual,
se les va a hacer las correcciones gramaticales correspondientes (ortografía, coherencia y
cohesión, etc.) y La Lectura, cuando se lee el texto que convirtió en palabras escritas. Pero
el ejercicio de grabación lleva implícitos otros procesos, que son: Reflexión, Edición, y la
elaboración de un texto más estructurado, que será reescrito nuevamente, cuyo producto
final es el que se va a socializar con sus compañeros para el intercambio de opiniones y
cabe la posibilidad de enriquecerlo aún más, Puesto que estas habilidades de comunicación
se aprenden y desarrollan con la práctica.
En una segunda instancia, la propuesta desarrolla el concepto de Proceso
Escritural, apoyado en los planteamientos de Emilia Ferreiro y Daniel Cassany, quienes
desde sus planteamientos apuntan a generar nuevas estrategias de mejoramiento en los
procesos de lectura y escritura.
Por su parte la teoría de Emilia Ferreiro aporta una interpretación del proceso de
transformación de la comprensión de la escritura; los niños construyen ideas originales y
sistemáticas sobre la escritura, que luego ponen en acción tanto al intentar interpretar lo
Marco conceptual y analítico
escrito como al tratar de escribir por sí mismos; es así como el niño transforma sus
conceptualizaciones y se aleja definitivamente de una visión normativa que evalúa las
escrituras infantiles sobre la base de la norma adulta. Desde la perspectiva de Ferreiro
(1983) afirma:
“Son constructores de conocimiento desde el comienzo mismo. Han tratado por sí
mismos de encontrar respuestas a problemas muy difíciles y abstractos planteados
en el esfuerzo por comprender el mundo que los rodea. Están construyendo objetos
complejos de conocimiento, y el sistema de escritura es uno de ellos” (p.1)
Al respecto Ferreiro (citado en Alvarez, Martinez y Sierra, 2015) afirman, “Plantea
asumir la tecnología y los avances de las TIC, como herramientas indispensables para
abordar otros mundos inexplorados por los niños, - poco accesible para generaciones
pasadas- que no contaban con la universalidad literaria para enriquecer de manera objetiva
la escritura y que gracias a la tecnología actual se puede disfrutar” (p. 48). De esta manera,
la propuesta pretende incluir en el aula una nueva estrategia didáctica que impacte y
transforme las prácticas de aula fomentando la interpretación y la comprensión de los textos
orales y escritos con la articulación de los recursos tecnológicos en el que se transversalice
la producción textual en todas las áreas del saber, para estimular el desarrollo de las
habilidades comunicativas básicas (hablar, escuchar, leer, escribir)
De igual modo Daniel Cassany explica que los procesos de composición son
definidos como el conjunto de estrategias empleadas por un escritor para obtener el texto
final y que deben desarrollarse para poder escribir bien ya que según Cassany (1995),
“parten del objetivo de conseguir una escritura más eficaz, clara, correcta, para que los
Marco conceptual y analítico
ciudadanos y ciudadanas lean y escriban mejor todo tipo de textos” (p.15). Por lo que
explica que un escritor debe analizar la comunicación, buscar ideas, realizar esquemas,
ordenar ideas, elaborar borradores y valorar el texto. Este planteamiento se relaciona con la
propuesta en la medida en que los estudiantes tendrán que hacer el ejercicio de narrar sus
propias creaciones, grabarlas, luego reflexionar sobre ella y corregir las mismas, editar y
reescribir hasta obtener un producto final mejor construido, todo ello apuntando a la
transversalización de la producción textual en todas las áreas del saber articulando los
recursos tecnológicos.
En tercera instancia, la propuesta hace énfasis en la articulación de Los Recursos
Tecnológicos, como estrategia didáctica que se vale de la tecnología para cumplir un
propósito, Dichos recursos pueden ser tangibles (como una computadora, una impresora u
otra máquina) o intangibles (un sistema, una aplicación virtual). Levis y Cabello (2007)
dicen, “la presencia de procesadores digitales en la mayoría de los ámbitos de nuestras
vidas es aceptada de modo casi natural” (p. 6), es decir, hacen parte del diario vivir en los
diferentes contextos en que se desenvuelve el ser humano (hospital, banco, supermercado,
escuela…), pero aun estas prácticas pedagógicas no han sido articuladas en su sentido
amplio en los ambientes de aula , ya que el docente tiene arraigado solo la parte conceptual
de los recursos tecnológicos y no ha reconocido el uso pedagógico y significativo que le
pueden dar en los procesos de enseñanza aprendizaje desde cualquier área del saber.
Las TIC, son un valioso recurso tecnológico de “apoyo” en las actividades de los
docentes, pues la solución no está ni en los teclados, ni aún en la red, sino en la motivación
y uso que el docente haga de los recursos tecnológicos y en la formulación de políticas
educativas integrales que atiendan las necesidades de la educación para el siglo XXI, por
ello, se pretende entonces desarrollar una propuesta pedagógico-curricular de carácter
Marco conceptual y analítico
institucional que favorezca la articulación de los recursos tecnológicos en el aula mediante
la producción textual como eje transversal en el que se posibilite como dice Bacher (Citado
en Guerrero, 2010), “devolver a los maestros el orgullo de serlo, y a la escuela su capacidad
de formar ciudadanos, constituye hoy uno de los desafíos más decisivos que atraviesa la
democracia en nuestras sociedades” (p. 3). Es decir, despertar en los docentes la necesidad
de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en
su práctica docente.
En cuarta instancia, se implementan las TIC como estrategia didáctica en el
diseño de una propuesta pedagógico-curricular de carácter institucional en la que se articula
desde lo pedagógico los recursos tecnológicos a la práctica educativa, apuntando a la
transversalización de la producción textual en todas las áreas del saber; estas prácticas
apoyadas de las herramientas Tabletas, con la que se busca innovar los procesos de
escritura y lectura. Gómez (2008) dice: (p, 27), en este sentido, la propuesta se enfoca en
el desarrollo de estrategias significativas, a través del uso pertinente de las TIC; se busca
entonces que estudiantes y docentes desde la praxis en el aula, rompan el paradigma de
producir escritos a través de una imagen o solo creaciones en hojas y papel; y a su vez,
pretende que las clases sean (hablar, escuchar, leer y escribir).
López (citado en Monsalve, 2011), afirma que las Tic ofrecen una serie de
posibilidades en el terreno educativo tales como:
Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje (Lopez citado en Monsalve,
2011. p. 23)
Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes
(Lopez citado en Monsalve, 2011. p. 23).
Marco conceptual y analítico
Incremento de las modalidades comunicativas (chat, e-mail) (Lopez citado en
Monsalve, 2011. p. 23).
Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el auto aprendizaje como el
colaborativo y en grupo (Lopez citado en Monsalve, 2011. p. 23).
Romper los escenarios formativos tradicionales, limitados a las instituciones
escolares (Lopez citado en Monsalve, 2011. p. 23).
Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los estudiantes
(Lopez citado en Monsalve, 2011. p. 23).
Este aporte, se relaciona con la propuesta buscando la integración de todos los
estudiantes en el proceso de producción textual de manera activa, dinámica y transversal,
mediante la articulación de los recursos tecnológicos como las Tabletas; favoreciendo el
aprendizaje independiente y auto aprendizaje mediante la grabación, reflexión y producción
de textos complementados con los aportes de sus compañeros, lo que rompe con el
paradigma tradicional de papel y lápiz, y abre la posibilidad de aprender desde las
perspectiva de las nuevas tecnologías.
En quinta instancia, se describe el concepto de Estrategia Didáctica como: En el proceso
educativo se requiere de una actitud facilitadora. Los contenidos deben estar direccionados
hacia la interacción con el estudiante, permitiendo una experiencia significativa de lo que se
aprende. En la siguiente definición Carvajal (Citado en Cano Cano, 2016, p. 24), sostiene que:
Las estrategias didácticas son prácticas que se relacionan con los contenidos de aprendizaje
y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para
utilizarlas es necesario planearlas con anticipación y definir cuál es el momento adecuado
para realizarlas. Además de tener en cuenta el grupo de estudiantes o e individuos que
Marco conceptual y analítico
participan. La didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como las de
aprendizaje, las de enseñanza son las que son planteadas por el docente para facilitar un
procesamiento más profundo de la información, estos procedimientos o recursos
promueven el aprendizaje, las condiciones de estas estrategias es empezar con una
programación, elaboración y realización de los contenidos estas deben estimular a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, reflexionar y buscar soluciones para descubrir el
conocimiento por sí mismos, esa estimulación se puede dar organizando las clases con
ambientes para que los estudiantes aprendan.
Como se muestra en la Figura 1 las estrategias didácticas permiten la integración de las
herramientas de una forma sistémica. De esta manera actores y medios construyen metas
dentro del escenario de aprendizaje.
Figura 1 Relación estrategias didácticas y aprendizaje.
Marco conceptual y analítico
Tomado de Carvajal (Citado en Cano Cano, 2016, p. 24)
Aunque a veces se identifican métodos con estrategias didácticas, parece que su
significado sea más amplio. En Colom, Salinas (2004)
“se utiliza el concepto de estrategia didáctica como una instancia que acoge
tanto métodos, como medios y técnicas, considerando que el concepto proporciona
mayor flexibilidad y utilidad en relación al tratamiento de las TIC en el proceso
didáctico. Podemos encontrar algunos modelos de estrategias surgidas de la
investigación y otras muchas que los profesores llevan a cabo más o menos
conscientemente. En cualquier caso, el diseño de esta propuesta llevará consigo
señalar la actividad del profesor, la actividad de los alumnos, la organización del
trabajo, el espacio, los materiales, el tiempo de desarrollo, etc..; por tanto, la
estrategia didáctica no es sino una orden de elementos personales, inter personales,
de contenido, etc.. Que al ponerlos en práctica desencadenan una actividad en el
grupo de alumnos y en cada alumno” (p. 5).
Con lo dicho anteriormente la propuesta pedagógico-curricular de carácter
institucional apunta al desarrollo de las habilidades comunicativas básicas (hablar,
escuchar. Leer y escribir), por medio de la articulación de los recursos tecnológicos
(Tabletas), como estrategia didáctica, enfocados en la transversalización de la producción
textual a través de la grabación de sus propias creaciones, es decir hacer el ejercicio de
narrar las creaciones hechas en el aula, siendo parte de la estrategia de mejoramiento,
reflexionar sobre cómo se escucha, corregirlas haciendo una reescritura y así obtener un
mejor resultado de sus escritos. Todo esto con la finalidad de innovar en el proceso de
Marco conceptual y analítico
creaciones escritas y orales, partiendo de la diferencia siendo inclusivos y proponiendo
desde el aula una nueva forma de apropiar las tecnologías al desarrollo y mejoramiento de
las habilidades de la comunicación desde cualquier área del saber.
4.4. Estructura de la propuesta curricular.
Presentamos una propuesta curricular para articular las TIC en torno al eje de
producción textual en todas las áreas del saber, utilizando como recurso tecnológico las
Tabletas, partiendo del siguiente principio: La producción textual es fundamental para el
aprendizaje y debe ser una estrategia de todas las áreas. Por ejemplo, en ética y religión se
tiene que escribir, no solo es español; entonces la propuesta curricular, pretende que la
producción textual se convierta en un eje transversal en todas las áreas y que se pueda hacer
implementando las TIC: por que las Tabletas les ayuda con la Ortografia, le permite copiar,
borrar, pegar y editar textos de una manera más fácil, ya que puede digitalizar su
producción textual.
Nuestra propuesta en términos curriculares, se plantea de la siguiente manera:
1. Articulación de todas las áreas del saber en torno al eje de producción textual;
puesto que, la producción textual da cuenta de procesos psicológicos y mentales
complejos: el estudiante que escribe, es un estudiante que reflexiona, sintetiza, lee y
habla.
La habilidad de escritura, puede sintetizar a las otras tres (hablar, leer y escuchar), y
dada la facilidad de articulación de las habilidades comunicativas en la producción
textual, la propuesta se fundamenta en que todas las áreas tengan como eje
Marco conceptual y analítico
transversal la producción textual; no solo español con la narrativa, sino ciencias con
textos científicos y ética con ensayos y reflexiones.
2. El uso de las TIC en el proceso de producción textual, le permite al estudiante la
posibilidad de grabarse y perfeccionar la habilidad del discurso; de que escuche lo
que grabo y que lo escriba en las Tabletas, luego que lo lean para que le haga un
proceso de edición al texto.
3. Reescribe el texto corrigiendo las dificultades de escritura y la perfecciona con el
procesador de texto de Word.
4. Editar el texto, así mejora y amplía su producción textual.
En fin, este proceso en el que el estudiante se graba, escucha, escribe, lee, analiza y
hace la edición del texto, se convierte en un proceso cíclico, donde el estudiante avanza
acorde a su ritmo y va perfeccionando las habilidades comunicativas básicas; por ello, no es
un proceso ascendente, porque el estudiante puede regresar al paso anterior en cualquier
momento, si encuentra falencias para mejorarlas y cumplir con la finalidad de la estrategia
la articulación de la Tabletas como recurso tecnológico, al principio curricular de la
producción textual como actividad fundamental para transversalizar las áreas del saber.
Desarrollo lógico
5 Desarrollo lógico Tabla 1 Desarrollo lógico de la propuesta
Elaborado por los autores de la propuesta
Objetivos Estrategias Indicadores de gestión Evidencia
General:
Diseñar una propuesta pedagógico-curricular de
carácter institucional que favorezca la articulación de
los recursos tecnológicos en el aula mediante la
producción textual en la Institución Educativa Rafael
Núñez del municipio de Tarazá.
El diseño de una propuesta
institucional de la articulación
de las TIC a la práctica docente.
Se evidencia una
fundamentación pedagógica
para la articulación de las
TIC
El texto de la
propuesta.
Específico 1
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la
importancia de hacer uso pedagógico y didáctico de
los recursos tecnológicos en la práctica educativa.
Socialización de la propuesta
pedagógica curricular en una
jornada pedagógica.
Se evidencia una aceptación
de la propuesta.
Acta de
asistencia
Específicos 2
Articular los recursos tecnológicos entorno a la
producción textual como eje curricular transversal de
las diferentes áreas del saber.
Espacios institucionales para el
trabajo pedagógico que permitan
la articulación de los recursos
tecnológicos en las diferentes
áreas del saber entorno a
producción textual como eje
transversal.
Se evidencia la apropiación
de la estrategia de la
propuesta pedagógica
curricular en la articulación
de los recursos tecnológicos
en las diferentes áreas del
saber entorno a producción
textual como eje transversal.
Videos
Fotos
Definición de los componentes de intervención
6 Definición de los componentes de intervención y diseño de cronograma
Tabla 2 Definición de los componentes de intervención
Diseño de estrategias Fecha Actividades Recursos (humanos-
didácticos)
Responsables
El diseño de una propuesta
institucional de la
articulación de las TIC a la
práctica docente.
03-08-2017
Jueves
Presentación de la propuesta
pedagógico curricular basada en
la articulación de los recursos
tecnológicos en las diferentes
áreas del saber entorno a
producción textual como eje
transversal a los directivos y
consejo académico de la
institución educativa Rafael
Núñez del municipio de Tarazá.
Directivos y Consejo
Académico.
Video Beam
Computador
Tablero
Marcadores
Hojas de Block
Johana Ortega
Idamith León
Nilson Navarro
Socialización de la
propuesta pedagógica
curricular en una jornada
pedagógica.
23-08-2017
Miércoles
Jornada de Socialización de las
estrategias planteadas en la
propuesta pedagógico curricular
basada en la articulación de los
recursos tecnológicos en las
diferentes áreas del saber entorno
a producción textual como eje
transversal a los docentes de la
institución educativa Rafael
Núñez.
Docentes de aula.
Video Beam
Computador
Tablero
Marcadores
Hojas de Block
Johana Ortega
Idamith León
Nilson Navarro
Definición de los componentes de intervención
Diseño de estrategias Fecha Actividades Recursos (humanos-
didácticos)
Responsables
Espacio institucional para
el trabajo pedagógico que
permita la articulación de
los recursos tecnológicos
en las diferentes áreas del
saber entorno a producción
textual como eje
transversal.
05-09-2017
Martes
Jornada Práctica: un Ejercicio
para desarrollar la propuesta
curricular desde las diferentes
áreas del saber utilizando los
recursos tecnológicos entorno a
producción textual como eje
transversal
Docentes
Tabletas
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Johana Ortega
Idamith León
Nilson Navarro
Elaborado por los autores de la propuesta
Cronograma
7 Cronograma.
Nº Componente Estratégico Actividad Fecha Probable 2017
Recursos Responsable
s Jul Agos. Sep. Oct Nov
1
El diseño de una propuesta
institucional de la articulación
de las TIC a la práctica
docente.
Presentación de la propuesta pedagógico
curricular basada en la articulación de los
recursos tecnológicos en las diferentes
áreas del saber entorno a producción
textual como eje transversal a los
directivos y consejo académico de la
institución educativa Rafael Núñez del
municipio de Tarazá.
Directivos y
Consejo
Académico.
Video Beam
Computador
Tablero
Marcadores
Hojas de Block
Johana
Ortega
Idamith
León
Nilson
Navarro
2
Socialización de la propuesta
pedagógica curricular en una
jornada pedagógica.
Jornada de Socialización de las estrategias
planteadas en la propuesta pedagógico
curricular basada en la articulación de los
recursos tecnológicos en las diferentes
áreas del saber entorno a producción
textual como eje transversal a los docentes
de la institución educativa Rafael Núñez.
Docentes y
Directivos.
Video Beam
Computador
Tablero
Marcadores
Hojas de Block
Johana
Ortega
Idamith
León
Nilson
Navarro
Cronograma
Tabla 3 Cronograma de actividades de la propuesta
Elaborado por los autores de la propuesta
3
Espacio institucionales para el
trabajo pedagógico que
permitan la articulación de los
recursos tecnológicos en las
diferentes áreas del saber
entorno a producción textual
como eje transversal
Jornada Práctica: un Ejercicio para
desarrollar la propuesta curricular desde
las diferentes áreas del saber utilizando
los recursos tecnológicos entorno a
producción textual como eje transversal.
Docentes
Estudiantes 3º
Tabletas
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Johana
Ortega
Idamith
León
Nilson
Navarro
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