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PROPUESTA CURRICULAR
E.S.O Y BACHILLERATO
ÍNDICE:
0. MARCO LEGISLATIVO SOBRE EL QUE SE SUSTENTA LA PROPUESTA
CURRICULAR…………………………………………………………….. Pág. 3.
a) Adecuación y concreción de los objetivos de la educación secundaria
obligatoria y en bachillerato de acuerdo con lo establecido en el proyecto
educativo……………………………………………………………….... Pág. 4.
b) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes a cada materia y curso…………………………….. Pág. 11.
c) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y
didácticos…………………………………………………………………. Pág. 11.
d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización
y horarios de curso………………………………………………………. Pág. 14.
e) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular……….. Pág.16.
f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado,
teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas para el alumnado con
necesidades educativas especiales………………………………….. Pág. 21.
g) Criterios de promoción del alumnado………………………………… Pág. 28.
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h) Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y
recuperación de los alumnos con materias pendientes de otros cursos tanto
en la E. S. O. como en Bachillerato…………………………………… Pág. 33.
i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en
el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre……... Pág. 34.
j) Programaciones didácticas de materia y curso………………… ANEXO A.
k) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta
curricular………………………………………………………………….. Pág. 36.
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0. MARCO LEGISLATIVO SOBRE EL QUE SE SUSTENTA LA
PROPUESTA CURRICULAR:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo
y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo
y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la
Comunidad de Castilla y León.
a) Adecuación y concreción de los objetivos de la educación secundaria
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obligatoria y en bachillerato de acuerdo con lo establecido en el proyecto
educativo.
1.a. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y laigualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
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• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así corno el patrimonio artístico y cultural.
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• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
1. b. BACHILLERATO.
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
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Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en
su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y
la comunicación.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar
de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,
así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
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Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal
y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad
vial.
Teniendo pues en cuenta la legislación vigente, la concreción de los
objetivos es la siguiente:
1. El ejercicio de la ciudadanía democrática. En primer lugar, asumir y
desarrollar los derechos y obligaciones que poseen como alumnos e integrantes
de la comunidad educativa; en segundo lugar, en las actividades desarrolladas en
Valores éticos y, por último, en las votaciones realizadas para la elección de
delegado y subdelegado de cada uno de los grupos.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo, asumiendo nuestro RRI y siendo conscientes de que cada
uno de ellos como individuos configuran el carácter global del grupo de clase.
3. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de
forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Participando en las
actividades propuestas por el centro, formando parte del Consejo Escolar o
presentándose a delegado o subdelegado...
4. Fomentar la valoracióny elrespeto a la igualdad entre hombres y
mujeres, rechazar la discriminación de cualquier índole y educar en el rechazo de
la violencia contra la mujer, fortaleciendo sus capacidades afectivas en todos los
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ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás a través de la
Comisión de Convivencia y participando en las actividades propuestas por la
responsable de la Igualdad.
5. Desarrollar la utilización de las fuentes de información y de
comunicación hasta llegar a hacerlo con solvencia y responsabilidad. Una muestra
de ello es el hecho de que los medios tecnológicos no están prohibidos en el
centro, por lo que deben ser conscientes y responsables de su uso.
6. Comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana hasta llegar a dominarla en todas las disciplinas que se imparten
en nuestro centro. Para ello se desarrolla el Plan de lectura, se organiza el
Concurso Literario en la semana del Día del Libro, hay un compromiso por parte
de los departamentos para reducir las faltas de ortografía y se está llevando a
cabo un Plan de Mejora de la Biblioteca.
7. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada hasta llegar a expresarse con fluidez y corrección. La sección bilingüe,
el laboratorio de idiomas, las reuniones semanales con el auxiliar de conversación,
el viaje de fin de curso a Londres, el intercambio con Francia y las diferentes
actividades complementarias llevadas a cabo por los distintos departamentos son
excelentes oportunidades que el alumno puede aprovechar para la consecución
de este objetivo.
8. Desarrollar el espíritu emprendedor hasta llegar a afianzarlo en las
distintas actividades diseñadas por los departamentos didácticos con este fin y,
sobre todo, llevando a cabo las técnicas de estudio desarrolladas por el
Departamento de Orientación.
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9. Comprender y asimilar el conocimiento científico y sus métodos en las
prácticas en los laboratorios de Física y Química y Biología, participando en las
Olimpiadas Matemáticas, etc.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia, así como el patrimonio artístico y cultural, hasta desarrollar una valoración
crítica de los mismos. Este objetivo podrá alcanzarse a través de las actividades
extraescolares propuestas por el Departamento de Geografía e Historia,
visualizando diapositivas, facilitándoles el visionado de documentales, etc.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano, afianzar los
hábitos saludables, asumiendo la necesidad de la educación física para el
desarrollo personal y social, tal y como se desarrolla en el Plan de Acción Tutorial,
el desayuno solidario, participando en el Día de la Bici, competiciones deportivas,
actividades en las horas de Educación Física, etc.
12. Valorar el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora, tal y como se propone en la actividad
desarrollada en el CRIE de Ávila, tal y como se proyecta hacer en Naturávila o en
la visita a Valsaín.
13. Apreciar la creación artística y comprender su lenguaje para concebir
cualquier manifestación artística como fuente de formación y enriquecimiento
personal, a través de los conciertos didácticos, participando en el Festival de
Invierno, en los distintos concursos y certámenes propuestos, visitas a museos,
acudiendo a representaciones teatrales…
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14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad
vial. Los alumnos podrán alcanzar este objetivo a través de charlas informativas y
por las actividades planteadas desde el Departamento de Orientación.
15. Todos estos objetivos, además, se alcanzarán en la docencia directa en
el aula, tal y como se propone en las distintas programaciones didácticas.
b) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables correspondientes a cada materia y curso.
En este apartado nos remitimos al j) de la misma propuesta curricular en el
que se recogen las programaciones didácticas de materia y curso, en las cuales
se concretan y desarrollan en los apartados pertinentes.
c) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.
c.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Tal y como se señala en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que
se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León esta etapa
es fundamental no sólo para asentar los pilares básicos del aprendizaje en
estudios posteriores, sino que también es esencial a la hora de consolidar hábitos
de trabajo, habilidades y valores para la vida. Así se confirma el hecho de que la
enseñanza académica debe servir para la vida.
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De este modo los aspectos metodológicos han de integrarse en el diseño
curricular, donde también han de contemplarse la naturaleza intrínseca de cada
una de las materias, las condiciones socioculturales presentes en nuestro centro,
los recursos de los que disponemos y el propio alumnado.
Nuestros métodos pedagógicos están enfocados en proporcionar a nuestro
alumnado de un conocimiento sólido de los contenidos, el desarrollo de hábitos
intelectuales propios del pensamiento abstracto y, sobre todo, el saber aplicar
dichos conocimientos en una amplia gama de contextos que garanticen la
adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes.
Por tanto, nuestra metodología se basa en los siguientes aspectos:
a) Potenciar el aprendizaje por competencias. Adquiriendo un carácter
activo y participativo, potenciando la autonomía de los alumnos y el trabajo
colaborativo, enseñando a realizar una búsqueda selectiva de información e
incidir en la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Además, se
procurará aprovechar al máximo las posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologías en todos estos aspectos. Debemos señalar el interés que
mostramos ante el trabajo por proyectos, sobre todo en los primeros cursos
de esta etapa.
b) Ser una metodología activa que se sustente sobre el aprendizaje
cooperativo.
c) Basarse en la figura del docente que, como profesional de la enseñanza,
presente los contenidos con una estructuración clara que permita a su vez
la interrelación de contenidos, procedimientos y actividades bien entre la
misma materia o bien entre distintas materias. El profesorado será un factor
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fundamental a la hora de fomentar el interés y la motivación del alumnado y
de desarrollar el hábito de la expresión oral y la comunicación de los
alumnos.
d) Atender a la diversidad en el aula de tal modo que el proceso de
enseñanza se ajuste a los distintos ritmos de aprendizaje presentes en el
aula.
e) Considerar fundamental la coordinación docente, encontrando en las
propuestas metodológicas criterios comunes y consensuados.
c. 2. BACHILLERATO.
Tal y como se señala en la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que
se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del
bachillerato en la Comunidad de Castilla y León esta etapa está destinada a
propiciar un aprendizaje eficaz.
a) En esta etapa es fundamental el aprendizaje significativo por el que el
alumno adquiere los nuevos aprendizajes sustentándolos sobre los asimilados
previamente. Así es necesario determinar el nivel competencial inicial de nuestros
alumnos y no limitarnos a los aprendizajes memorísticos.
b) La motivación del alumnado se considera esencial, puesto que la misma
contribuye a la mejora del rendimiento académico. De este modo, los aprendizajes
se adquirirán desde una perspectiva propedéutica y también práctica y contribuirá
a desarrollarlos en diferentes contextos.
Para fomentar la motivación será necesario primero despertar el interés del
alumno mediante metodologías activas y contextualizadas que se apoyarán
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en gran medida en estructuras de aprendizaje cooperativo, que favorecen
los aprendizajes funcionales y transferibles.
Otro recurso metodológico fundamental para potenciar la motivación será la
conciencia de grupo. Ésta no solo favorece un clima de convivencia
adecuado, sino que supone un recurso metodológico que se sustenta en el
refuerzo afectivo. Así, funciona también el trabajo cooperativo y en
equipos.
La variedad de actividades y tareas y la selección y uso de materiales y
recursos didácticos (sobre todo las TIC) será otro punto de referencia en la
metodología para aumentar la motivación y el interés.
c) Nuestra metodología también se enfocará al desarrollo de la capacidad del
alumno de expresarse correctamente en público mediante: presentaciones,
exposiciones, debates…
d) Se considera fundamental la coordinación docente, encontrando en las
propuestas metodológicas criterios comunes y consensuados.
d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de curso.
Los criterios para el agrupamiento de los alumnos están basados en los
siguientes principios:
Búsqueda de la calidad y excelencia.
Equidad.
Igualdad de oportunidades.
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Inclusión educativa.
Normalización.
Igualdad de géneros.
Compensación educativa.
Estos principios básicos, que tienen la finalidad de distribuir los cursos de
manera homogénea, se concretan de maneras diferentes en cada curso de la
E.S.O y Bachillerato:
En primer y segundo curso:
a) Se hace un reparto equitativo de los alumnos con necesidades educativas
especiales, se busca que haya igualdad de sexos en ambos grupos y se
toma en cuenta los informes de escolarización y los provenientes de
Primaria en el caso de 1º E. S. O.
b) Los criterios a seguir con los alumnos bilingües pueden ser varios. En
primer lugar, en el caso de que haya alumnos suficientes, se procurará
llevar a cabo un reparto homogéneo. Sin embargo, si no hubiese alumnos
suficientes como para que los distintos grupos fuesen homogéneos o
estuviesen equilibrados, se optará por que permanezcan juntos, con el fin
de que se formen lazos más fuertes entre ellos.
En tercero y cuarto curso se hace un reparto en función de las
asignaturas optativas que eligen los alumnos. Así los grupos serán de
intereses similares, siempre teniendo en cuenta también los principios
anteriores.
En Bachillerato, el reparto de alumnos se hace en función de las diferentes
ramas de los estudios.
En cuanto a los criterios para la organización y los horarios de curso:
La distribución de aulas se realiza por niveles, estando juntos en el mismo
pasillo los alumnos de primero y segundo, y los de tercero y cuarto.
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Se tiene en cuenta la creación de aulas para desdobles en los mismos
pasillos con el fin de que los alumnos se desplacen lo menos posible por el
centro, lo que suele provocar retrasos.
Los horarios se realizan en función de las necesidades de los diferentes
departamentos y se vigila que la distribución de las materias quede de
manera homogénea a lo largo de la semana.
Las sesiones de evaluación se disponen ajustándose a los trimestres
definidos según el calendario escolar.
Para 2º Bachillerato y los cursos de formación profesional se realiza
atendiendo a las características especiales de estos cursos, como las
pruebas de PAEUG o las FCTs.
e) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.
ORDEN EDU/362/2015, DE 4 DE MAYO
Artículo 19.
1. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una
de las materias será múltiple, incorporando a los de carácter tradicional otros
innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de
fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y
procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo.
2. Los centros docentes tendrán autonomía para elegir los materiales y recursos
de desarrollo curricular, siempre que se atengan a lo que establece la disposición
adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y al currículo
establecido en esta orden. La consejería competente en materia de educación
podrá establecer el tiempo mínimo de permanencia, con carácter general, de los
libros de texto una vez sean adoptados.
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3. Corresponde a la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 55 de esta orden, establecer los criterios
pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular que
hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas.
4. En el marco del diseño de una intervención educativa contextualizada, las
decisiones sobre la selección de materiales y recursos de desarrollo curricular
corresponden a los departamentos de coordinación didáctica correspondientes de
acuerdo con los criterios establecidos. Para llevar a cabo dicha selección, además
de su calidad objetiva, se tendrán en cuenta todos los elementos curriculares que
inciden en ella. El profesorado, además de lo anterior, elaborará sus propios
recursos de desarrollo curricular.
5. La inspección educativa supervisará los materiales de desarrollo curricular
adoptados por los centros en el ejercicio de su autonomía pedagógica.
BACHILLERATO
(ORDEN EDU/363/2015, DE 4 DE MAYO).
Artículo 22
1. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una
de las materias serán múltiples, incorporando a los de carácter tradicional otros
innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de
fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y
procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo y en equipo.
2. Los centros docentes tendrán autonomía para elegir los materiales y recursos
de desarrollo curricular siempre que se atengan a lo que establece la disposición
adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y al currículo
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establecido en esta orden. La consejería competente en materia de educación
podrá establecer el tiempo mínimo de permanencia, con carácter general, de los
libros de texto una vez adoptados.
Se establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la
pertinencia de la selección:
1. Adecuación al contexto educativo del centro.
2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la
programación.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de
los diferentes tipos de contenido e inclusión de temas transversales.
4. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su
correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada
materia.
5. La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
6. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad
para la atención a las diferencias individuales.
7. La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
8. La existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:
- Libros de texto ofertados por las editoriales.
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– La explicación del profesor.
– Anuarios, atlas y revistas especializadas.
– Noticias y artículos de prensa.
– Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
– Visionado de programas de televisión sobre temas de interés social,
económico, científico, filosófico, etc.
– Proyección y comentario de películas (DVD).
– Fichas de trabajo con cuestiones guiadas.
– Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos,
autoevaluaciones, etc., como herramientas que permiten atender
diferentes necesidades y con distintos fines:
reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos;
ampliar contenidos y profundizar en ellos;
desarrollar los estándares más procedimentales del currículo,
como la escucha activa, la empatía, el debate, a través de tareas
competenciales cercanas a los intereses de los alumnos;
investigar sobre problemas reales a través del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP);
activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir
de textos literarios y no literarios afines a la materia: buscar
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información, interpretar y relacionar datos, y reflexionar sobre el
contenido y la forma.
– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de
reflexionar, relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar,
respetar opiniones, y sacar conclusiones.
– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.
– Uso habitual de las TIC. Se especificarán direcciones de páginas web
que se consideren de interés.
Por su especial importancia, destacamos la utilización habitual de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como un elemento
transversal de carácter instrumental que constituye un recurso didáctico de
excepcionales posibilidades.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades
concretas son:
1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer
resúmenes, añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y
esquemas sencillos, etc.
2. Uso de hojas de cálculo de progresiva complejidad para organizar
información (datos) y presentarla en forma gráfica.
3. Utilización de programas de correo electrónico.
4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.
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5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
7. Uso de progresiva complejidad de programas de presentación
(PowerPoint, Prezzi, etc.)
8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.
f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del
alumnado, teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas para el alumnado
con necesidades educativas especiales.
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato:
“La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación
Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un
carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de
enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
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La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser
integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las
asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del
desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la
evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la
evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.”.
Por tanto, el Centro debe publicar al inicio de curso los criterios generales
sobre evaluación y calificación, así como los de promoción y titulación de alumnos.
Esta información estará depositada en la Jefatura de Estudios a disposición de
cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
El tutor es el responsable de informar sobre el horario de atención a padres
de todos los profesores de sus hijos, el aprovechamiento académico y las
calificaciones obtenidas.
Cada profesor debe informar a comienzo de curso sobre los criterios de
evaluación y calificación que va a utilizar. A lo largo del curso debe facilitar el
acceso de los alumnos a la revisión de pruebas y trabajos escritos, llevar a cabo
las aclaraciones necesarias sobre la evaluación y dar orientaciones para mejorar
el proceso de aprendizaje.
Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos
específicos, los estándares de aprendizaje y las competencias básicas en cada
una de dichas materias en aplicación de los currículos de cada curso.
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Las calificaciones de cada materia serán decididas por cada profesor. Se
expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente,
e irán acompañadas de una expresión numérica (sin decimales).
Las actividades que cada profesor diseñe en relación con los contenidos del
área se utilizarán también con una finalidad orientadora en el marco de la
evaluación continua. Así, las calificaciones del alumnado no responderán, en
ningún caso, a una única nota de examen.
Legislación de la evaluación de los aprendizajes en la E. S. O.:
En lo referente a la evaluación de los aprendizajes se estará a lo dispuesto
en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 20 del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua
y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de
libre configuración autonómica, serán los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables que figuran en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo,
por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y
desarrollo de la educación secundaria obligatoria.
Consideraciones generales:
El equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se
consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de
decisiones.
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Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor
correspondiente, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación
inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular
significativa que hubieran sido aplicadas. El resto de las decisiones resultantes del
proceso de evaluación serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello
no fuera posible, se adoptarán por mayoría de dos tercios de los profesores que
imparten clase al alumno.
Las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias
incluirán pruebas orales, las cuales tendrán su reflejo, según la materia, en su
calificación.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de
refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere
oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
básicos para continuar el proceso educativo.
El centro dispondrá las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa a la que se
refiere el artículo 32, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Los centros podrán determinar los mecanismos para la participación del
alumnado en el proceso de evaluación.
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Legislación de la evaluación de los aprendizajes en Bachillerato:
En lo relativo a la evaluación de los aprendizajes, se estará a lo dispuesto en el
artículo 36 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 30 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua
y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas,
serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
recogidos en laORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato.
Evaluación inicial.
Se realizará al comienzo de cada curso de la E. S. O. en todos los cursos,
presidida por el tutor y con el apoyo del Departamento de Orientación.
Tendrá como finalidad adoptar las decisiones que correspondan en relación
con las características y conocimientos del alumnado y que deberán recogerse en
el acta de la sesión.
Se tratarán los aspectos curriculares de cada materia, los informes
individuales preexistentes, los datos obtenidos por los tutores y profesores sobre
la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes.
En el caso de 1º E. S. O. tendrá como finalidad detectar la necesidad de
incorporación al refuerzo de las materias instrumentales y se emplearán los datos
de escolarización y el informe final de la etapa de educación primaria.
25
Evaluaciones trimestrales.
Se realizarán, al menos, tres (una por trimestre) sin contar la evaluación inicial
en el caso de la E. S. O.
La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.
El tutor levantará acta de cada una de ellas, en la que constarán los acuerdos y
decisiones adoptadas.
De los resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las
familias.
De conformidad con lo establecido en el artículo 22.7 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, al final de cada uno de los cursos se entregará a
los padres, madres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador.
Prueba extraordinaria.
En los primeros días del mes de septiembre tendrá lugar una prueba
extraordinaria de aquellas materias que no se hayan superado en la evaluación
final ordinaria de junio.
Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria en septiembre, un
alumno mantenga con calificaciones negativas más de dos materias
correspondientes a uno o varios cursos, el tutor especificará en un programa
individualizado las medidas educativas propuestas por el equipo docente para
contribuir a que el alumno alcance los estándares de aprendizaje evaluables de
dichas materias. El jefe de estudios entregará dicho programa al tutor del curso
siguiente.
26
Evaluación de materias pendientes.
Tendrá lugar antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de
la prueba extraordinaria de cada curso.
Será coordinada por el jefe de estudios.
Del resultado de esta evaluación se levantará acta y sus resultados se
trasladarán a todos los documentos de evaluación.
Se dará cuenta por escrito al alumno y a sus padres, madres o tutores legales de
acuerdo con lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.
En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione con
evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares
de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el
profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su
vez en consideración el seguimiento del programa individualizado. En el caso de
materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación
didáctica correspondiente determinará su superación en función de las medidas
educativas reflejadas en el programa individualizado.
En el caso de bachillerato, además, la superación de las materias de segundo
curso que sean de carácter progresivo estará condicionada a la evaluación
positiva de las correspondientes de primero; salvo aquellos alumnos que accedan
a segundo curso mediante la correspondiente convalidación y acreditación de los
conocimientos necesarios.
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g) Criterios de promoción del alumnado.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO E.S.O.
Normativa:
-Artículo 36 de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
-Artículo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro
de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada (en primer lugar, por consenso
del equipo docente y, en segundo lugar, si no fuese posible dicho consenso, por
mayoría de dos tercios de los profesores que imparten docencia al alumno) por el
conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los
objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias
correspondientes.
La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará
tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.
Los alumnos y alumnas promocionarán de forma general de curso cuando:
-hayan superado todas las materias cursadas.
-tengan evaluación negativa en dos asignaturas como máximo, siempre y cuando
no sean Lengua castellana y Literatura y Matemáticas.
28
Los alumnos repetirán curso de forma general cuando:
-tengan evaluación negativa en tres o más materias.
-tengan evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de
forma simultánea.
De forma excepcional, en primer lugar, podrá autorizarse la promoción de
un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den
conjuntamente las siguientes condiciones:
a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con
evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción
beneficiara su evolución académica.
c) Que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa
propuestas en el Consejo Orientador.
De forma excepcional, en segundo lugar, podrá autorizarse la promoción
de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean
Lengua castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el
equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción
beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o
alumna las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo Orientador.
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Además, deberán ser tenidos en cuenta los Criterios establecidos por el
Centro de recuperación de materias pendientes, en el caso de la promoción
excepcional, que son los siguientes:
-Presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre de las materias no
aprobadas.
-Presentar a su profesor al comienzo de las pruebas extraordinarias los trabajos
que el profesor de la materia concreta le haya encomendado para el verano. Estos
trabajos de verano serán fijados por cada Departamento a comienzo de curso y
estarán recogidos en las Programaciones Didácticas de cada departamento.
-El profesorado deberá elaborar la prueba extraordinaria de septiembre
confeccionándola al menos contando con los estándares de aprendizaje
evaluables considerados básicos que estarán recogidos en su Programación
Didáctica.
A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como
mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Las materias
con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria
Obligatoria se considerarán como materias distintas.
Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán
matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo
que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones
correspondientes a dicho programas de refuerzo.
El alumno o alumno que no promocione deberá permanecer un año más en
el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y
dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba
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producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen
ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años
de edad, cumplidos en el año que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá
repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores
de la etapa.
En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las
condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y
estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.
Esta medida (repetición) deberá ir acompañada de un plan específico
personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso
anterior.
Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se
entregará a los padres, madres o tutores legales un Consejo Orientador, que
incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o en su caso, al alumno
o alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación,
mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de
adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se
considerase necesario, el Consejo Orientador podrá incluir una recomendación a
los padres, madres o tutores legales y en su caso al alumnado sobre la
incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un
ciclo de Formación Profesional Básica.
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CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO.
En lo referente a la promoción en bachillerato, se aplicará lo dispuesto en el
artículo 36.2. de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 32 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato
cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en
dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo
curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes deberán
organizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las
materias pendientes.
A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como
mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques.
Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el artículo
26.3. (Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato en
régimen ordinario durante cuatro años), los alumnos y alumnas podrán repetir
cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien
excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo
informe favorable del equipo docente.
Las Administraciones educativas establecerán las condiciones en las que un
alumno o alumna que haya cursado el primer curso de bachillerato en una
determinada modalidad pueda pasar al segundo en una modalidad distinta.
Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran
evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin
32
necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso
completo.
h) Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y
recuperación de los alumnos con materias pendientes de otros cursos tanto
en la E. S. O. como en Bachillerato.
Normativa:
Artículo 32 (punto12): Evaluación de los aprendizajes de la Orden
EDU/262/2015, de 4 de mayo, por la que se establece en currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la ESO en la Comunidad de Castilla y
León.
Todos los alumnos que tengan alguna materia pendiente han de saber que:
-Al principio de curso el profesor tutor deberá notificar tanto al alumno como a su
familia la materia o materias pendientes de otros cursos y el profesor actual
deberá ser el encargado del seguimiento de dicha o dichas materias. En caso de
que no esté cursando la materia pendiente se hará cargo el Departamento.
-El alumno deberá ponerse en contacto con el profesor que le imparte la materia
actualmente o, si se ha dejado de impartir, con el Departamento que tenga
asignadas la materia o materias pendientes para recibir las indicaciones
pertinentes que debe realizar. El profesor actual o el Departamento se
encargarán de explicarle pormenorizadamente el currículo de la materia,
incidiendo en la metodología y especialmente en los criterios de calificación para
superar la materia o materias pendientes. Asimismo, el profesor actual o el Dpto.
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llevarán a cabo el seguimiento académico del programa individualizado del
alumno (estableciendo horas de reunión cuando estime oportuno).
-El profesor que le imparte clase en la actualidad se encargará de elaborar el
programa individualizado y su seguimiento académico.
-La forma de evaluar las materias pendientes (prueba o pruebas, trabajos…)
elaborada por el Departamento pertinente ha de circunscribirse siempre a los
estándares de aprendizaje básicos que deben estar recogidos en la programación.
-A su vez, el Centro asignará a un profesor ser encargado del seguimiento
informativo de aquellos alumnos que tengan alguna materia pendiente que se
coordinará con los distintos departamentos.
-Todos los alumnos con materia o materias pendientes deberán tener al menos
dos oportunidades durante el curso académico para su superación.
-Todos los alumnos que tengan alguna materia o materias pendientes deberán
presentarse y realizar las pruebas, trabajos… que el Departamento pertinente
considere oportunas para su superación, que estarán registradas en la
Programación correspondiente. Los resultados serán notificados tanto al alumno
como a las familias a través del boletín de notas.
i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos
en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su art. 6, señala que los
elementos transversales que deben trabajarse en todas las materias de la
E.S.O. son:
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• la comprensión lectora.
• la expresión oral y escrita.
• la comunicación audiovisual.
• las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
• el emprendimiento.
• la educación cívica y constitucional.
Además, han de incluirse en la programación docente tanto de la ESO como
Bachillerato:
• La prevención de la violencia de género.
• La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
• La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Otros elementos transversales para la E.S. O. y Bachillerato:
• Desarrollo sostenible y el medio ambiente.
• Los riesgos de explotación y abuso sexual.
• El abuso y maltrato a las personas con discapacidad.
• Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
• La protección ante emergencias y catástrofes.
• El desarrollo del espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para
la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la
igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como
a la ética empresarial.
• La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
35
. El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
. El desarrollo de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y
no discriminación por cualquier condición o circunstancias personal o social.
. El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos
los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y
mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia
terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración
a las víctimas del terrorismo .
. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación.
. La incorporación al comportamiento juvenil de la actividad física y la dieta
equilibrada.
Por lo tanto, han de determinarse cuáles son los que se tratarán de manera
prioritaria en cada materia y el modo de trabajo con los mismos, para lo que se
sugiere tener en cuenta las fechas significativas que las Administraciones dedican
a tratar especialmente estos temas (1 de diciembre, 8 de marzo, etc.).
Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos
transversales, el centro colaborará en las campañas de sensibilización y
formación que sobre los mismos lleven a efecto directamente las administraciones
públicas o estén expresamente avaladas por las mismas (Campaña sobre el
consumo de Fruta y Verdura, Plan Director de Prevención…) a través de la
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organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa evolutiva del
alumnado.
k) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.
Al final de curso el Equipo Directivo recogerá información en relación con los
siguientes indicadores:
PROPUESTA CURRICULAR
INDICADORES DE LOGRO PuntuaciónDe 1 a 10 Observaciones
a) Existe adecuación y concreción de los objetivos de la ESO y Bachillerato de acuerdo con lo establecido en el proyecto educativo. b) Se recogen con claridad los contenidos, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada materia y curso de acuerdo la normativa vigente (ORDEN EDU/362/2015, de 4 mayo, para la ESO) y (ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, para Bachillerato).c)BACHILLERATO.
Las decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos se encuentran desarrolladas en las programaciones didácticas y las actividades diseñadas están encaminadas al autoaprendizaje, el trabajo en equipo, la motivación, el hábito de lectura y estudio, conseguir destrezas para la correcta expresión oral y en público, el uso de las Tics.
ESOLa metodología didáctica es fundamentalmente activa y participativa, favorece el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.Las propuestas didácticas se elaboran desde la consideración de la atención a la diversidad, del acceso de todo el alumnado a la educación común.
Se arbitran métodos que tienen en cuenta los diferentes tipos de aprendizaje, favorecen la capacidad de aprender por sí mismos y promueven el trabajo en equipo.
Se garantiza la coordinación de todos los miembros del
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equipo docente de cada grupo.
En las distintas materias se desarrollan actividades que fomentan la motivación, y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.
Se promueve el uso de las Tics como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.
Se garantiza la acogida del alumnado que se incorpora a primer curso y la coordinación entre la enseñanza secundaria y primaria.
d) Los criterios para la agrupación del alumnado, así como para la organización y horarios de curso se adaptan a lo establecido en el proyecto educativo, a la realidad o necesidades del alumnado y la organización del centro.
e)Son adecuados los criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.
f)Los criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado han sido aplicados correctamente.g). En lo referente a la promoción en la educación secundaria obligatoria, se aplica lo dispuesto en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.La propuesta curricular recoge la promoción excepcional y los estándares que se consideran básicos en cada materia de la enseñanza secundaria obligatoria.En relación a la promoción en bachillerato, se aplica lo dispuesto en el artículo 36.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 32 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.
h) Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.
i) Se han establecido las orientaciones para incorporar los elementos transversales
j) Las programaciones didácticas de materia y curso recogen todos los aspectos que la normativa establece.
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Para aquellos aspectos que obtengan una puntuación inferior a cinco se
propondrán propuestas de mejora.
Informado el Consejo Escolar y el Claustro de profesores, se aprueba a 26 de
noviembre de 2015.
En Arévalo, a 26 de noviembre de 2015.
Fdo. María Nuria Amado Baranda.
Informado de las modificaciones oportunas el Consejo Escolar y el Claustro
de profesores, se aprueba a 9 de mayo de 2016.
En Arévalo, a 9 de mayo de 2016.
Fdo. María Nuria Amado Baranda
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