propuesta de diseÑo de un cuento ilustrado para …

UNIVERSIDAD NUEVA ESPARTA

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE DISEÑO

PROPUESTA DE DISEÑO DE UN CUENTO ILUSTRADO PARA NIÑOS CON

DISCAPACIDAD AUDITIVA DE PRIMER GRADO DE BÁSICA DEL INSTITUTO

UNIDAD ESPECIAL ¨ANN SULLIVAN ¨DEL MUNICIPIO SUCRE, ESTADO MIRANDA.

Línea de Investigación: Gestión de Diseño

Tema: Medios Impresos (Revistas, Periódico, Catálogos, Volantes, Dípticos, Trípticos)

Diseño de Nuevos Productos y Servicios

Tutor: Trabajo de Grado presentado por:

Arq. Gisela Cardozo Br. Sonia. T. Muñoz.

CI. 82.289.957

Para optar por el Título de:

Licenciado de Administración de Empresas de Diseño

MAYO, 2011.

CARACAS, VENEZUELA

UNIVERSIDAD NUEVA ESPARTA

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE DISEÑO

PROPUESTA DE DISEÑO DE UN CUENTO ILUSTRADO PARA NIÑOS CON


UNIDAD ESPECIAL ¨ANN SULLIVAN ¨DEL MUNICIPIO SUCRE, ESTADO MIRANDA.

Línea de Investigación: Gestión de Diseño

Tema: Medios Impresos (Revistas, Periódico, Catálogos, Volantes, Dípticos, Trípticos)

Diseño de Nuevos Productos y Servicios

JURADO: JURADO:

Nombre y Apellido Nombre y Apellido

Cédula de Identidad Cédula de Identidad

Firma Firma

MAYO, 2011.

CARACAS, VENEZUELA

i

DEDICATORIA

Principalmente dedico este trabajo a mi padre celestial Jehová.

A ti esposo por tu apoyo incondicional, por la paciencia que has tenido

durante este tiempo, por ser la persona que más admiro por tu constancia y

disciplina, por ser el mejor esposo del mundo y el mejor padre, y el motivo

principal de mi meta, te dedico con mucho amor mi LOGRO. Te amo.

A mis hijos Francisco, Pedro y Nathalia, por ser lo más importante en mi

vida, la razón de muchas metas y sacrificios, les dedico mi arduo trabajo para que

lo pongan como ejemplo en sus vidas y nunca desfallezcan en alcanzar sus

metas.

A mi madre por ser una mujer luchadora y trabajadora incansable, de quien

me siento muy orgullosa, le doy las gracias por estar siempre junto a mí.

A la nana de mis hijos que se esmero por ellos como si fueran suyos,

cuando no podía atenderlos, a ella por ser tan incondicional le doy las gracias por

apoyarme en esta tarea.

A mis hermanas Claudia, Martha y Judith por animarme siempre, y ser mi

confidente, cuando tuve tantos tropiezos.

A mis sobrinos quiero dedicarles este logro, para que se motiven y sigan

adelante con sus estudios, y vean que todo con esfuerzo y dedicación se puede.

Y a todos mis amigos muchas gracias.

ii

AGRADECIMIENTOS

He aquí el fruto de mis esfuerzos, de días largos que parecían no terminar,

de grandes sacrificios y muchas angustias, te doy gracias Padre Celestial no sólo

porque me diste la oportunidad que tanto había anhelado, ser profesional “un

sueño hecho realidad”, sino por poner en mi camino tanta gente maravillosa, que

no sólo también se esforzaron para que yo cumpliera mi meta, me colaboraron,

me enseñaron a través de todo este tiempo el verdadero valor de la amistad, un

sentimiento que se basa en valores como la solidaridad, honestidad, confianza

compartir los momentos buenos y malos y estar hay incondicionalmente, es una

mezcla de bellos sentimientos que son el cimiento de relaciones duraderas, que

espero seguir contando con ellas por siempre.

A el Instituto Unidad Especial ¨Ann Sullivan ¨ y a todo el personal que allí

labora, por abrirme las puertas de la escuela y permitirme realizar esta hermosa

investigación.

A mi Tutora Arquitecto Gisela Cardozo, por brindarme la oportunidad de

recurrir a su capacidad y experiencia en un marco de confianza y amistad,

fundamentales para la concreción de este trabajo.

A la Licenciada Carla Guerrero, Quien me prestó su apoyo y colaboración

profesional en todo momento, y me brindo el afecto la confianza para seguir

adelante.

A la Licenciada Yenai Quintero experta en el tema de mi investigación y que

incondicionalmente me brindó apoyo para la elaboración metodológica.

A la Licenciada Escarla Cario de la Unidad Educativa Especial Bolivariana

“Ann Sullivan”, quien confió y brindó el apoyo profesional para la culminación de la

investigación.

iii

A Doña Eugenia Coll, sin ella nunca hubiera podido alcanzar mi meta,

gracias por todo el apoyo que me brindó en todo este tiempo.

A mi familia que en todo momento que me hicieron sentir que lo lograría.

A todos los profesores de la Universidad Nueva Esparta que a través de mi

carrera profesional me brindaron apoyo para culminar mis estudios y a los cuales

les tengo el más sincero cariño, gracias por su amistad y apoyo.

iv

RESUMEN

Universidad: Nueva Esparta (UNE)

Facultad: Ciencias Administrativas

Escuela: Administración de Empresas de Diseño

Título: PROPUESTA DE DISEÑO DE UN CUENTO ILUSTRADO PARA NIÑOS CON


UNIDAD ESPECIAL ¨ANN SULLIVAN ¨ DEL MUNICIPIO SUCRE, ESTADO MIRANDA.

Tutor: Arq. Gisela Cardozo

Autor: Br. Sonia Muñoz

Palabras Clave: Discapacidad Auditiva, Diseño Gráfico, Cuento Ilustrado,

Ilustración, Niños, Edad Escolar.

La presente investigación va dirigida a las necesidades comunicacionales

de los niños con Discapacidad Auditiva, en ella se muestra la carencia de material

de apoyo que existe en las aulas especializadas para los niños sordos que inician

su ciclo estudiantil, y las dificultades que los orientadores tienen por la carencia

de herramientas que faciliten la integración del niño sordo en la lectura desde muy

temprana edad.

Las bases teóricas de diferentes autores expertos en el tema y la

documentación de campo corroboran esta investigación, el objetivo principal de la

misma es “Diseñar un cuento Ilustrado para niños de primer grado, con

Discapacidad auditiva de la Unidad Educativa Especial Bolivariana Ann Sullivan,

ubicado en el Municipio Sucre, Caracas”, partiendo tanto de las necesidades de

los docentes del plantel como la de los niños, de los cuales se toman los objetivos

específicos y propuesta del diseño.

v

La propuesta del diseño cuenta con la novedad de ser interpretado en la

lengua de señas, lenguaje que utiliza iconos gráficos que son visualmente

captados por los niños, con la ayuda de sus ilustraciones y el texto, ofreciendo un

factor innovador para aquellos niños que se inician en la lectura, permitiéndoles

así, mejorar su comprensión de la historia y conocimiento de la lengua de señas,

facilitándole la integración al mundo.

Para la realización de este cuento ilustrado se emplearon Elementos del

Diseño Gráfico, los cuales ayudaron a plasmar imágenes que fortalecieran e

influyeran en el desarrollo de sus valores y de su identidad como personas aptas y

capaces en la sociedad.

vi

SUMMARY

University: Nueva Esparta (UNE)

Faculty: Administrative Sciences

School: Business Administration of Design

Title: DESIGN A PROPOSAL OF A PICTURE BOOK TO HEARING IMPAIRED

CHILDREN´S IN FIRST GRADE FROM THE INSTITUTE OF SPECIAL

EDUCATION UNIT ¨ANN SULLIVAN¨ MUNICIPALITY OF SUCRE, MIRANDA

STATE.

Tutor: Arq. Gisela Cardozo

Author: Br. Sonia Muñoz

Keywords: Hearing Impaired, Graphic Design, Story Illustrated Illustration,

Children, School Age.

This investigation is directed to the communications needs of hearing

impaired children, it shows the absence of material support to deaf children in the

beginning of their studies and the problems of the teachers because they don’t

have tools that facilitate the integration of young deaf children in the early reading.

The base of this investigation are based in different authors and the field

documentation, the principal objective is “Design a Picture Book to Hearing

Impaired Children´s in First Grade From the Institute of special Education Unit ¨

Ann Sullivan ¨ Municipality of Sucre, Caracas”, arises from the needs of the

teachers and students of the school, this situation provides the specific objectives

and the picture book proposal.

The proposed design is innovative because it used the sign language, this

language used graphic icons, the illustrations and the text helps to children to

capture visually the story, offering an innovative factor for those children, who start

vii

reading, helping them to understand the story, uses the sign language and

integrates them into the world.

To make this Picture Book, the investigator used the graphic design

elements, those helps to create compositions and images who strengthen and

influence into the development of values and their identity as fit and capable

people in society.

viii

ÍNDICE

DEDICATORIA ......................................................................................................... i

AGRADECIMIENTOS .............................................................................................. ii

RESUMEN .............................................................................................................. iv

SUMMARY.............................................................................................................. vi

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................... 4

1.1. Planteamiento del Problema .................................................................. 4

1.2. Formulación del Problema ...................................................................... 7

1.3. Interrogantes de la Investigación ............................................................ 7

1.3.1. Principal .................................................................................... 7

1.3.2. Secundarias .............................................................................. 7

1.4. Objetivos de la Investigación .................................................................. 8

1.4.1. Objetivo General ....................................................................... 8

1.4.2. Objetivos Específicos ................................................................ 8

1.5. Justificación de la Investigación ............................................................. 9

1.6. Delimitación de la Investigación ........................................................... 11

1.6.1. Temática ................................................................................. 11

1.6.2. Espacial .................................................................................. 11

1.6.3. Temporal ................................................................................. 11

1.7. Limitaciones .......................................................................................... 11

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ......................................................................... 13

2.1. Antecedentes de la Investigación ......................................................... 13

2.2. Bases Teóricas ..................................................................................... 15

2.2.1. I.U.E.E.Bolivariana “Ann Sullivan” ........................................... 15

2.2.1.1. Reseña Histórica ............................................................. 16

2.2.1.2. Misión .............................................................................. 16

2.2.1.3. Visión ............................................................................... 16

ix

2.2.1.4. Población Atendida .......................................................... 16

2.2.1.5. Estructura del Equipo ...................................................... 16

2.2.2. Educación ............................................................................... 18

2.2.3. Comunicación ......................................................................... 20

2.2.4. Tipos de Comunicación ........................................................... 22

2.2.4.1. La Comunicación Verbal .................................................. 22

2.2.4.2. La Comunicación No Verbal ............................................ 22

2.2.4.3. La Comunicación Visual .................................................. 22

2.2.5. Los Elementos de la Comunicación ........................................ 23

2.2.5.1. Emisor ............................................................................. 23

2.2.5.2. Contexto .......................................................................... 23

2.2.5.3. Referente ......................................................................... 24

2.2.5.4. Código ............................................................................. 24

2.2.5.5. Canal ............................................................................... 24

2.2.5.6. Mensaje ........................................................................... 25

2.2.5.7. Receptor .......................................................................... 25

2.2.5.8. Retroalimentación ............................................................ 25

2.2.6. El Lenguaje ............................................................................. 26

2.2.6.1. El Habla ........................................................................... 26

2.2.6.2. Lenguaje de Señas .......................................................... 26

2.2.6.3. La Lengua de Señas Venezolana .................................... 26

2.2.6.4. Métodos de Educación Para Sordos ............................... 26

2.2.7. Literatura Infantil ..................................................................... 26

2.2.7.1. Géneros Literarios de la Literatura Infantil ....................... 30

2.2.7.1.1. Cuento Popular ........................................................... 30

2.2.7.1.2. Mito ............................................................................. 30

2.2.7.1.3. Epopeya ..................................................................... 30

2.2.7.1.4. Leyenda ...................................................................... 30

2.2.7.1.5. Fábula......................................................................... 30

2.2.7.1.6. Cuentos de Hadas ...................................................... 30

x

2.2.7.1.7. Relatos de Aventuras ................................................. 30

2.2.7.1.8. Novela Histórica ......................................................... 30

2.2.7.1.9. Poesía ...................................................................... 303

2.2.8. Diseño Gráfico ....................................................................... 33

2.2.8.1.Los Elementos de la Comunicación Visual ...................... 34

2.2.8.1.1. Códigos Visuales ........................................................ 34

2.2.8.1.2. Mensaje Visual ........................................................... 34

2.2.8.2. Elementos del Diseño Gráfico ......................................... 35

2.2.8.2.1. Elementos Conceptuales ............................................ 35

2.2.8.2.1.1. El Punto ............................................................. 37

2.2.8.2.1.1. La Línea ............................................................ 37

2.2.8.2.1.1. El Plano ............................................................. 37

2.2.8.2.2. Elementos Visuales .................................................... 37

2.2.8.2.2.1. La Forma ........................................................... 37

2.2.8.2.2.2. El Color ............................................................. 37

2.2.8.2.2.3. LaTextura .......................................................... 37

2.2.8.2.3. Elementos de Relación ............................................... 39

2.2.8.2.3.1. Dirección ........................................................... 39

2.2.8.2.3.2. Posición ............................................................. 40

2.2.8.2.3.3. Espacio ............................................................. 40

2.2.8.2.3.4. Gravedad .......................................................... 41

2.2.8.2.4. Elementos Prácticos ................................................... 41

2.2.8.2.4.1. Representación ................................................. 41

2.2.8.2.4.2. Significado ......................................................... 42

2.2.8.2.4.2. Función ............................................................. 42

2.2.8.3. Diseño Editorial................................................................ 42

2.2.8.3.1.Elementos del Diseño Editorial .................................... 43

2.2.8.3.1.1. Composición...................................................... 43

2.2.8.2.1.1.1 Unidad y Variedad .................................... 44

2.2.8.2.1.1.2 Simetría ..................................................... 45

xi

2.2.8.2.1.1.3 Asímetria ................................................... 46

2.2.8.2.1.1.4 Proporción ................................................. 47

2.2.8.2.1.1.5 Equilibrio ................................................... 48

2.2.8.2.1.1.6 Ritmo......................................................... 49

2.2.8.2.1.1.7 Contraste .................................................. 49

2.2.8.3.1.2. Elementos Compositivos ................................... 50

2.2.8.3.1.2.1 Formato ..................................................... 50

2.2.8.3.1.2.2 El Color en el Diseño Editorial ................. 53

2.2.8.3.1.2.3 Clasificación de los Colores ...................... 53

2.2.8.3.1.2.3.1 Colores Primarios .............................. 53

2.2.8.3.1.2.3.2 Colores Secundarios ......................... 54

2.2.8.3.1.2.3.3 Colores Terciarios .............................. 55

2.2.8.3.1.2.3.4 Colores Cálidos ................................. 56

2.2.8.3.1.2.3.5 Colores Fríos ..................................... 56

2.2.8.3.1.2.3.6 Escala Acrómatica ............................. 57

2.2.8.3.1.2.3.4 Colores Pastel ................................... 57

2.2.8.3.1.2.4 Tipografía .................................................. 57

2.2.8.3.1.2.4.1 Sistema Tipografico ........................... 58

2.2.8.3.1.2.4.2 Color Gráfico ..................................... 58

2.2.8.3.1.2.5. La Diagramación ...................................... 58

2.2.8.3.1.2.6. La Ilustración ............................................ 60

2.2.8.3.1.2.6.1 Técnicas de Ilustración ...................... 61

2.2.8.3.1.2.6.1.1 Tipos de Ilustración ............... 70

2.2.8.3.1.2.7. Tipos De Encuadernación ........................ 72

2.2.8.3.1.2.7.1. Encuadernación Rústica ................... 72

2.2.8.3.1.2.7. 2.Encuadernación Térmica .................. 72

2.2.8.3.1.2.7.3. Encuadernación Pegada................... 73

2.2.8.3.1.2.7.4.Encuadernación Rústica Cosida ........ 73

2.2.8.3.1.2.7.5. Encuadernación en piel .................... 74

2.2.8.3.1.2.7.6. Encuadernación en Espiral ............... 74

xii

2.2.8.3.1.2.7.7. Encuadernación en Alzada ............... 75

2.2.8.3.1.2.7.8. Encuadernación A Caballo ............... 76

2.2.8.3.1.2.7.9. Encuadernación Con Taladro ........... 77

2.2.9. Definición de Términos Básicos .............................................. 78

2.2.10. Cuadro de Operacionalización .............................................. 81

2.2.11. Bases Legales ..................................................................... 83

CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO ........................................................... 87

3.1 Diseño de Investigación ........................................................................ 87

3.2 Tipo de Investigación............................................................................. 87

3.3 Área de la Investigación ........................................................................ 88

3.4 Población ............................................................................................... 88

3.5 Técnicas de Recolección ....................................................................... 89

3.5.1 Instrumentos de Recolección ................................................... 90

3.5.1.1 La Encuesta .................................................................... 90

3.5.1.2 La Entrevista ................................................................... 90

3.6 Validación y Confiabilidad de los Instrumentos. .................................... 92

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ............................................... 95

4.1 Consideraciones Generales .................................................................. 95

4.1.1 Análisis de los Resultados de las Encuestas ........................... 95

4.1.2 Análisis de los Resultados de las Entrevistas ........................ 103

CAPÍTULO V. LA PROPUESTA DE CUENTO ILUSTRADO .............................. 105

5.1 Diseño de la Propuesta Definitiva del Instructivo Audiovisual ............. 107

5.2 Crear un Storyboard ............................................................................ 107

5.3 Colores ............................................................................................... 113

5.4 Tipografía ............................................................................................ 113

5.5 Técnica ................................................................................................ 114

5.6 Formato ............................................................................................... 114

5.7 Diagramación de la Página ................................................................. 115

5.8 Escenarios ........................................................................................... 115

5.9 Personajes .......................................................................................... 116

xiii

5.10 Las Vocales del Cuento ..................................................................... 121

5.11 La Historia ......................................................................................... 121

5.12 La Fiesta de las Vocales .................................................................. 121

5.13 Portada .............................................................................................. 128

5.14 Contraportada ................................................................................... 130

5.15 La Fiesta de las Vocales ................................................................... 130

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 154

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 158

REFERENCIAS ELECTRONICAS ....................................................................... 159

REFERENCIAS DOCUMENTALES .................................................................... 164

ANEXO 1. MODELO DE ENTREVISTA DIRIGIDO A EXPERTO EN DOCENCIA

DE LENGUA DE SEÑAS DEL INSTITUTO COLEGIO UNIDAD EDUCATIVA

ESPECIAL “ANN SULLIVAN”............................................................................... 166

ANEXO 2. MODELO DE CUESTIONARIO DIRIGIDO A NIÑOS CON

DISCAPACIDAD AUDITIVA DEL INSTITUTO UNIDAD EDUCATIVA ESPECIAL

“ANN SULLIVAN” ................................................................................................ 167

ANEXO 3. ENTREVISTA A ESPECIALISTAS A DOCENTES EN EL ÁREA DE

DISCAPACIDAD AUDITIVA................................................................................. 168













ANEXO 10. BREVE BIOGRAFÍA DE MANUEL IBARRA .................................... 177

ANEXO. 11. VALIDACION LIC. JHONATHAN HERNÁNDEZ ............................ 178

ANEXO. 12. VALIDACION LIC. GUILLERMO PELAEZ ..................................... 179

xiv

ANEXO. 13. VALIDACION ARQ. ISABEL LOAIZA ............................................. 180

ANEXO. 14. VALIDACION LIC. CARLA GUERRERO ......................................... 181

ANEXO. 15. VALIDACION LIC. CARLOS VEGA ................................................. 182

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen Nº 1. Ejemplos de elementos de la Comunicación ................................... 23

Imagen Nº 2. Ejemplo del Punto según Kandinsky ............................................... 35

Imagen Nº 3. Ejemplo de la Línea según Kandinsky ............................................ 36

Imagen Nº 4. Ejemplo de Planos según Kandinsky .............................................. 37

Imagen Nº 5. Ejemplo de Forma según Kandinsky ............................................... 38

Imagen Nº 6. Ejemplo de Color según Kandinsky ................................................ 38

Imagen Nº 7. Ejemplo de Textura según Kandinsky ............................................. 39

Imagen Nº 8. Ejemplo de Dirección según Kandinsky .......................................... 39

Imagen Nº 9. Ejemplo de Posición según Kandinsky ........................................... 40

Imagen Nº 10. Ejemplo de Espacio según Kandinsky ......................................... 40

Imagen Nº 11. Ejemplo de Gravedad según Kandinsky ....................................... 41

Imagen Nº 12. Ejemplo Composición .................................................................... 44

Imagen Nº 13. Ejemplo Unidad y Variedad ........................................................... 45

Imagen Nº 14. Ejemplo Simetría ........................................................................... 46

Imagen Nº 15. Ejemplo Asimetría ......................................................................... 47

Imagen Nº 16. Ejemplo Proporción ........................................................................ 48

Imagen Nº 17. Ejemplo Equilibrio .......................................................................... 48

Imagen Nº 18. Ejemplo Ritmo ............................................................................... 49

Imagen Nº 19. Ejemplo Formato Prolongado ......................................................... 51

Imagen Nº 20. Ejemplo Formato Apaisado ........................................................... 51

Imagen Nº 21. Ejemplo Formato Cuadrado .......................................................... 52

Imagen Nº 22. Colores Primarios .......................................................................... 53

Imagen Nº 23. Colores Secundarios ...................................................................... 55

xv

Imagen Nº 24. Colores Terciarios ......................................................................... 56

Imagen Nº 25. Colores Cálidos y Fríos ................................................................ 56

Imagen Nº 26. Escala Acromática ........................................................................ 57

Imagen Nº 27. Lápiz ............................................................................................. 62

Imagen Nº 28. Tinta China .................................................................................... 62

Imagen Nº 29. Pincel ............................................................................................. 63

Imagen Nº 30. Aguada .......................................................................................... 63

Imagen Nº 31. Acuarela ........................................................................................ 64

Imagen Nº 32. Gouache ........................................................................................ 65

Imagen Nº 33. Óleo .............................................................................................. 65

Imagen Nº 34. Acrílico .......................................................................................... 66

Imagen Nº 35. Carboncillo .................................................................................... 67

Imagen Nº 36. Carboncillo ..................................................................................... 67

Imagen Nº 37. Creyón ........................................................................................... 68

Imagen Nº 38. Creyón ........................................................................................... 69

Imagen Nº 39. Aerografía .................................................................................... 69

Imagen Nº 40. Ilustración por Computadora .......................................................... 70

Imagen Nº 41. Encuadernado Rústico .................................................................. 72

Imagen Nº 42. Encuadernación Térmica .............................................................. 73

Imagen Nº 43. Encuadernación Pegada ............................................................... 73

Imagen Nº 44. Encuadernación Cosida ................................................................ 74

Imagen Nº 45. Encuadernación en Piel ................................................................. 74

Imagen Nº 46. Encuadernación en Espiral ........................................................... 75

Imagen Nº 47. Encuadernación en Alzada ............................................................ 76

Imagen Nº 48. Encuadernación a Caballo ............................................................ 76

Imagen Nº 49. Encuadernación con Taladro ........................................................ 77

Imagen Nº 50. Story Board del Cuento Hoja 1 .................................................... 108

Imagen Nº 51. Story Board del Cuento Hoja 2 ..................................................... 109



xvi

Imagen Nº 54. Boceto de Personajes .................................................................. 111

Imagen Nº 55. Boceto de Personajes .................................................................. 112

Imagen Nº 56. Boceto de Portada ....................................................................... 112

Imagen Nº 57. Tipografías empleadas ................................................................. 113

Imagen Nº 58. Ejemplo de Hoja ........................................................................... 115

Imagen Nº 59. Ejemplo de Página con Ilustración ............................................... 116

Imagen Nº 60. Niña Morena ................................................................................ 117

Imagen Nº 61. Niño Rubio .................................................................................. 118

Imagen Nº 62. Niño Moreno ................................................................................ 119

Imagen Nº 63. Niña Rubia .................................................................................. 120

Imagen Nº 64. Las Vocales .................................................................................. 121

Imagen Nº 65. La Letra A ..................................................................................... 123

Imagen Nº 66. La Letra E ..................................................................................... 124

Imagen Nº 67. La Letra I ...................................................................................... 125

Imagen Nº 68. La Letra O .................................................................................... 126

Imagen Nº 69. La Letra U .................................................................................... 127

Imagen Nº 70. Muestra de la Portada .................................................................. 128

Imagen Nº 71. Muestra de una página interna ..................................................... 129

Imagen Nº 72. Portada ........................................................................................ 131

Imagen Nº 73. Página de Créditos ...................................................................... 132

Imagen Nº 74. Portada Interna ............................................................................ 133

Imagen Nº 75. Página 1 ....................................................................................... 134

Imagen Nº 76. Página 2 ...................................................................................... 135

Imagen Nº 77. Página 3 ...................................................................................... 136

Imagen Nº 78. Página 4 ...................................................................................... 137

Imagen Nº 79. Página 5 ....................................................................................... 138

Imagen Nº 80. Página 6 ...................................................................................... 139

Imagen Nº 81. Página 7 ....................................................................................... 140

Imagen Nº 82. Página 8 ...................................................................................... 141

Imagen Nº 83. Página 9 ....................................................................................... 142

xvii

Imagen Nº 84. Página 10 ................................................................................... 143

Imagen Nº 85. Página 11 ..................................................................................... 144

Imagen Nº 86. Página 12 ..................................................................................... 145

Imagen Nº 87. Página 13 ..................................................................................... 146

Imagen Nº 88. Página 14 ..................................................................................... 147

Imagen Nº 89. Página 15 ..................................................................................... 148

Imagen Nº 90. Página 16 ..................................................................................... 149

Imagen Nº 91. Página 17 ..................................................................................... 150

Imagen Nº 92. Agradecimientos .......................................................................... 151

Imagen Nº 93. Página Final ................................................................................. 152

Imagen Nº 94. Contraportada .............................................................................. 153

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro Nº 1 Sexo de los Encuestados .................................................................. 96

Cuadro Nº 2 Edad de los Encuestados .................................................................. 97

Cuadro Nº 3 Preferencias por la lectura................................................................. 98

Cuadro Nº 4 Personajes Favoritos ......................................................................... 99

Cuadro Nº 5 Preferencias de Colores ................................................................. 100

Cuadro Nº 6 Tipo de Letra .................................................................................. 101

Cuadro Nº 7 Tipo de Encuadernación ................................................................ 102

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1 Sexo de los Encuestados .................................................................. 96

Gráfico Nº 2 Edad de los Encuestados .................................................................. 97

Gráfico Nº 3 Preferencias por la lectura ................................................................. 98

Gráfico Nº 4 Personajes Favoritos ......................................................................... 99

Gráfico Nº 5 Preferencias de Colores ................................................................. 100

Gráfico Nº 6 Tipo de Letra .................................................................................. 101

Gráfico Nº 7 Tipo de Encuadernación ................................................................. 102

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº1 Entrevistas a los docentes y especialistas .......................................... 103

1

INTRODUCCIÓN

La comunicación interpersonal mediante la lengua escrita es una actividad

exclusivamente humana, que proviene de la necesidad de traspasar

conocimientos e información.

La escritura ha permitido al hombre obtener saberes de civilizaciones

anteriores a él, en ella intervienen elementos de naturaleza cognoscitiva,

lingüística y social que permiten crear un universo amplio de conocimientos que

aportan herramientas para la reflexión y el análisis de fenómenos que rodean la

vida del hombre.

Esta actividad cumple un papel fundamental como herramienta del

pensamiento, sin embargo no todas las personas pueden acceder a la

información de la misma manera, ya que las características y peculiaridades de

cada individuo, hacen necesario buscar formas de acceder a la información aun

cuando se tengan discapacidades, ya que al vivir en sociedades la comunicación

es de vital importancia para el buen desarrollo y desenvolvimiento de sus

integrantes; por tal motivo el caso que ocupa esta investigación se centra en

facilitar el acceso a la información para los niños que presentan discapacidades

auditivas, buscando así, integrarlos a la educación formal mediante la adaptación

de material didáctico que posea lengua de señas.

Según la Licenciada Zaitee Campos Directora del Instituto Colegio Unidad

Educativa Especial “Ann Sullivan”, “…en nuestro país los programas de Educación

Básica y Secundaria para los individuos con Discapacidad Auditiva son los mismo

que se dictan para la comunidad oyente de cualquier institución o colegio en

Venezuela…”. De igual forma el material y didáctico que los docentes utilizan

como material de apoyo serán los mismos que se recomiendan para estudiantes

regulares.

2

Para dar atención a esta necesidad se diseñará un cuento infantil ilustrado,

que este traducido en lengua de señas y en texto escrito, el cual poseerá

mensajes educativos, facilitando una buena comunicación e interpretación a los

niños con Discapacidad Auditiva en iniciación de escuela y fomentado la lectura

desde temprana edad.

El cuento a diseñar deberá poseer ilustrada la historia a contar, este será

traducido en lengua de señas venezolano, por el cual se comunican visualmente

las personas con Discapacidad Auditiva en nuestro país; para realizar géneros

literarios como lo son los cuentos, se emplea la ilustración técnica, la cual se

convierte en un medio muy apropiada, porque al ser un dibujo iconográfico permite

la difusión masiva en copias mecánicas idénticas entre sí sobre soporte plano y

estático.

La Ilustración Editorial tiene sus aplicaciones en libros de texto, didácticos,

CD-ROM, cuentos, entre otros. Lo cual permite comunicar con mayor amplitud de

matizaciones estilísticas, pudiendo ajustar al máximo el nivel de expresión gráfica,

consiguiendo así óptimos registros de comunicación; por lo tanto el Diseño Gráfico

dentro de esta propuesta juega un rol muy importante, ya que es el encargado de

plasmar toda la historia que relata en el cuento.

Esta investigación se llevó a cabo como un estudio de caso, para ello se

realizaron entrevistas a las docentes del primer grado de la Unidad Educativa

especial “Ann Sullivan” para partir de un diagnóstico según sus experiencias con

estos alumnos, ya que dicha institución está especializada en la educación para

niños con Discapacidad Auditiva.

Se desarrolló siguiendo un orden de ideas, por lo que se estructuró en cinco

(5) capítulos en los que se desarrollaron cada una de las fases necesarias para

obtener el cuento didáctico (se incluyen fases tanto de investigación como de

análisis y procesamiento de información, empleadas para obtener el resultado más

idóneo a la investigación). El contenido de cada capítulo está desarrollado

siguiendo metodologías de investigación para la resolución de proyectos, cada

3

uno de los cuales se encuentra formulado a un área determinada y son

explicados a continuación:

Capítulo I: se encuentra el Planteamiento del Problema, los Objetivos

Generales y Específicos, la Importancia y Justificación de la Investigación,

Delimitaciones y Limitaciones. En este proyecto, en el Capítulo I se plantea

principalmente la importancia de diseñar un material de apoyo para niños con

Discapacidad Auditiva, teniendo como objetivo entender y estudiar sus

características particulares con el fin de integrarlos a la educación formal, durante

este proyecto se generan preguntas, problemas y necesidades pertinentes al caso

y a las cuales se espera darles solución.

Capítulo II: se presenta el Marco Teórico, en el cual se encuentran los

Antecedentes, las Bases Teóricas, el Glosario de Términos, para permitir una

mejor comprensión al lector acerca de las bases de esta investigación.

Capítulo III: en este se encuentran las orientaciones metodológicas

empleadas en el marco de la investigación realizada, como por ejemplo el Tipo de

Investigación e Instrumentos de Medición y Recolección de Datos.

Capítulo IV: se tabulan y procesan los datos obtenidos de los instrumentos

de medición, los cuales sustentan y se emplean para desarrollar la propuesta de

la presente investigación.

Capítulo V: se desarrolla la propuesta de la investigación, que ayudará a

solventar las necesidades de los niños con Discapacidad Auditiva en cuanto a

material informativo en el aula de clases.

Finalmente se elaboraron las Conclusiones y Recomendaciones tras la

culminación del presente Trabajo de Grado; además se encuentran los anexos, los

cuales son de suma importancia, debido a que respaldan la investigación.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del Problema

Para Duncan (2005) “…el hombre es una criatura que se comunica…”

(pp.2) así lo afirma cuando señala que “…por su naturaleza y para satisfacer sus

necesidades, el hombre ha debido comunicarse con sus semejantes utilizando

señales, movimientos o signos…” (Ob. Cit.), esto se comprende debido a que

nadie puede existir en un grupo o una sociedad sin alguna forma de comunicación.

Por lo tanto, la comunicación es la base fundamental de los seres humanos

y la emplean para interrelacionarse, logrando así bienestar personal y adquirir a

su vez conocimientos. Sin embargo se pueden encontrar individuos que poseen

algún tipo de impedimento para comunicarse, tales como los que padecen una

Discapacidad Auditiva.

No existe una definición legal referida a la población discapacitada de la

audición. Cuando hablamos de una persona con audición normal por lo general

nos referimos a aquella que posee suficiente audición para comprender el habla.

Quigley y Paul (1984) sostienen que “…la palabra sordo debería ser aplicada sólo

a aquellas personas que procesan el lenguaje por medio de la vista en lugar del

oído…” (pp. 70).

La sordera ha sido definida como una “…deficiencia sensorial que impide a

una persona recibir el estimulo del sonido en todas o casi todas sus formas…”

(Katz, Mathis & Merrill, 1978, pp.80) y como “…una condición en la cual los

sonidos perceptibles (incluyendo el habla) carecen de significado en la vida

cotidiana…” (Wolfe & Rawlings, 1986, pp.50).

Por lo tanto una persona sorda no es capaz de utilizar su oído para

comprender el habla, aunque pueda percibir algunos sonidos. Aun cuando emplee

5

un audífono, si la pérdida de audición es demasiado grande no podrá entender el

habla solamente por medio de los oídos.

Los niños con trastornos auditivos incluso aquellos que poseen inteligencia

y capacidad superiores se encuentran en desventaja al adquirir aptitudes

lingüísticas. Cuando los estudiantes sordos son sometidos a los métodos

normales de evaluación de lectura y escritura, “…los examinadores descubren que

el vocabulario de ellos es más reducido y que las estructuras de sus oraciones es

más simple y rígida que la de los niños sin Discapacidad Auditiva de las misma

edad y grado…” (pp. 54) así lo explica Meadow (1980), además advierte que el

desempeño de los niños sordos en los exámenes es relativamente pobre, en

comparación con lo de los niños sin Discapacidad Auditiva.

Muchos estudiantes sordos suelen escribir oraciones cortas, incompletas o

en desorden, a veces omiten los finales de las palabras, como por ejemplo la letra

«s» en el plural y las terminaciones verbales. Pueden tener dificultades para

diferenciar las preguntas de las afirmaciones.

A continuación según Fusfeld, 1998 (citadas en Meadow, 1980) se

presentan algunos ejemplos de oraciones escritas por estudiantes sordos de

escuela secundaria ilustran problemas de lenguaje que se atribuyen directamente

al trastorno auditivo.

Ella es buena para coser que para cocinar.

Muchas encuentra en Arkansas.

Desilucionado, su esposa disgustó por lo que hizo.

Estaba feliz de besar a mis padres porque me dejó jugar fútbol.

Para Moore (1987) la sordera ¨…no impone limitaciones en la capacidad

cognoscitiva de los individuos…¨ (pp. 85), es por ello que los niños sordos poseen

una capacidad intelectual normal, y sus resultados en cuanto a inteligencia no

verbal son aproximadamente iguales a los de la población en general.

6

Dado que el desarrollo del lenguaje se halla íntimamente relacionado con la

lectura y con el logro en todas las áreas académicas, muchos investigadores han

descubierto que los niños con Discapacidad Auditiva están, como grupo, muy

atrasados, con respecto a los niños con audición normal si se los evalúa con test

estándar de la lectura y logros académicos, por lo que se corrobora que la lectura

es fundamental en lo que se refiere a la educación y a la obtención de información

durante toda la vida.

En general, los niños sordos asisten a escuelas especiales oralistas, las

cuales se centran solo en enseñar a hablar a las personas con alguna

Discapacidad Auditiva mediante distintas técnicas y metodologías, rechazando por

completo la lengua de signos, o bilingües las cuales se encargan de enseñarle a

las personas con Discapacidad Auditiva a hablar y conjuntamente manejen la

lengua de señas, según las convicciones al respecto, se les entregan

herramientas comunicativas básicas para acceder luego al sistema educacional

formal, que no está adecuado para ellos; este es el motivo principal por el cual se

dio origen al presente Trabajo de Grado, esta investigación busca formas,

métodos y medios que faciliten el enseñar a leer y a escribir a estudiantes con

trastornos auditivos, para ello se empleará como herramienta el Diseño Gráfico, el

cual será empleado no sólo como medio para plasmar, sino que además se

emplearán sus elementos y principios básicos para la comunicación de ideas.

La presente investigación fue realizada para los niños en edad escolar con

Discapacidades Auditivas, que cursen el primer (1) grado de Educación Básica en

el Colegio Unidad Educativa Especial “Ann Sullivan”, que se encuentra en el

Municipio Sucre, de la Ciudad de Caracas.

7

1.2. Formulación del Problema

¿Por qué diseñar un Cuento Ilustrado para niños de Primer Grado de

Educación Básica, con Discapacidad Auditiva del Colegio Unidad Educativa

Especial “Ann Sullivan”, Municipio Sucre, Caracas?

1.3. Interrogantes de la Investigación

1.3.1. Principal

¿Cuáles son las Necesidades de Comunicación de los individuos con

Discapacidad Auditiva?

1.3.2. Secundarias

¿Cuál es el Lenguaje Específico para la enseñanza de individuos con

Discapacidad Auditiva?

¿Qué Elementos Gráficos se deben emplear en el Cuento Ilustrado?

8

1.4. Objetivos de la Investigación

1.4.1. Objetivo General

Proponer el Diseño de un Cuento Ilustrado para niños de Primer Grado

de Educación Básica, con Discapacidad Auditiva del Colegio Unidad

Educativa Especial “Ann Sullivan”, Municipio Sucre, Caracas.

1.4.2. Objetivos Específicos

Analizar las Necesidades de Comunicación de los individuos con


Identificar un Lenguaje Específico para la enseñanza de los individuos

con Discapacidad Auditiva.

Formular los Elementos del Diseño Gráfico que permitan la

comprensión del mensaje en el Diseño del Cuento.

Definir el Tipo de Ilustración que se empleará en el cuento para niños


Desarrollar el prototipo de Cuento Ilustrado para niños con

Discapacidad Auditiva como herramienta de enseñanza para el aula.

9

1.5. Justificación de la Investigación

Dando cumplimiento a las exigencias Expresadas en la Constitución de la

Republica Bolivariana de Venezuela y la Ley Para Las Personas con

Discapacidad, en la que reza en el Art. 20:

“El Estado ofrecerá, a través de las instituciones dedicadas a la atención

integral de personas con discapacidad, cursos y talleres dirigidos a

reoralizar, capacitar oralmente en el uso de la lengua de señas

venezolana, a enseñar lectoescritura a las personas sordas o con

Discapacidad Auditiva… la investigación se hace permanente por que

inicia a la enseñanza de la lengua de señas venezolana facilitando la

integración con sus familiares, la inclusión a los contenidos regulares, y

fomentando el habito de la lectura en niños de temprana edad…”

La realización de esta investigación y la creación del cuento ilustrado

representan una alternativa real y concreta para aquellos profesionales, entidades

públicas o privadas, que quieran realizar sus inversiones sociales en este sector.

Adicionalmente, el presente trabajo tiene como finalidad ayudar a incentivar a

otras investigaciónes que se relacionen con el tema.

Este Trabajo de Grado, aporta a la Universidad Nueva Esparta

específicamente a la Escuela de Administración de Empresas de Diseño, un

ejemplo de cómo los diseñadores pueden participar y promover a la inclusión de

individuos con discapacidades al sistema educativo, empleando para ello sus

habilidades creativas y conocimientos, adquiridos durante su formación profesional

en esta casa de estudio.

Se demostrará las adaptaciones a los programas educativos (esto consiste

en modificaciones de los materiales de apoyo y formación didáctica) se pueden

emplear como una manera de coadyuvar en la formación de los niños con

Discapacidad Auditiva, lo que les va facilitar la formación e inclusión de los

mismos en programas educativos ordinarios.

10

Por ello el diseño del cuento, corresponde a las adaptaciones mencionadas,

ya que será empleado como material, que permitirá facilitar el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los alumnos con Discapacidad Auditiva.

Por otra parte, la justificación teórica de éste estudio contribuirá a fortalecer

los conocimientos y destrezas en relación a los recursos creados para ayudar a

alumnos con discapacidad auditiva.

El levantamiento de la información, para el mencionado estudio diagnóstico

se realizará a través de entrevistas, revisión bibliográfica, observación participativa

y análisis de cuadros y Gráficos, obteniendo diversos datos que permitan elaborar

el diseño de un cuento para alumnos de primer grado de educación básica con

discapacidad auditiva.

11

1.6. Delimitación de la Investigación

1.6.1. Temática

La investigación se encuentra ubicada dentro del campo del Diseño

Gráfico, enfocada en el área de ilustración, donde se emplearán herramientas

precisas para este medio. Se validará y apoyará desde el punto de vista técnico

con la utilización de conocimientos relacionados con la ilustración, Diseño Gráfico

y Diseño Digital.

1.6.2. Espacial

La aplicación de esta investigación tendrá lugar en la Unidad Educativa

Especial "Ann Sullivan" es un plantel público que atiende a niños, jóvenes y

adultos sordos (con Discapacidad Auditiva), se encuentra ubicado en el Distrito

Escolar Nº 5 de la Zona Educativa del Estado Miranda y está ubicado en la

Urbanización La California Norte, Avenida Luxemburgo, Quinta Consuelo,

Municipio Sucre.

1.6.3. Temporal

El período de desarrollo se iniciará en el año escolar 2010 al 2011,

comprendido entre el mes de Octubre 2010 hasta el mes de Mayo del 2011.

1.7. Limitaciones

Los obstáculos que se podían presentar durante la investigación, son los

especificados a continuación:

1. No se poseen cifras y estadísticas exactas de los niños y niñas con

Discapacidad Auditiva en Venezuela.

12

2. Existe en los docentes fallas en su capacitación en el área de la

metodología de la Lengua de Señas.

3. La falta de entrenamiento con personas con Discapacidad Auditiva.

4. Poca colaboración de parte de los Institutos de Educación Especial para

con la investigadora.

Todos los inconvenientes que se presentaron en el transcurso de la

investigación del presente Trabajo de Grado fueron superados, gracias a la

investigación de campo y la observación directa llevada a cabo en las instituciones

especializadas y al aporte y colaboración de los especialistas en la formación de


13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación

A continuación se describen algunos Trabajos de Grado que han

proporcionado información útil e importante a esta investigación:

Medina y Santo (2009). Diseño de un libro-álbum para fomentar la

lectura en Niños en Edad Preescolar. Caso: Centro de Educación

Inicial Gran Mariscal de Ayacucho. Universidad Nueva Esparta, Facultad

de Ciencias Administrativas, Escuela de Administración de Empresas de

Diseño.

En ella se expuso el desarrollo de un libro-álbum para fomentar el hábito de

la lectura en niños en edades comprendidas entre 3 y 6 años, pertenecientes al

nivel de preescolar. Al mismo tiempo corresponde a una herramienta de apoyo en

el aula; que en conjunto con el docente, constituyen un puente para involucrar a

los niños con los libros y generar curiosidad hacia la lectura.

Esta investigación se seleccionó como aporte a la presente investigación,

debido a que en ella se expone y corrobora la importancia que puede poseer la

ilustración como herramienta facilitadora del aprendizaje, además se emplean en

ella los principales componentes y elementos del Diseño Gráfico, así como las

técnicas de ilustración acordes para los textos infantiles, tema principal en este

proyecto.

14

Peralta (2003). Diseño de un juego multimedia para el aprendizaje de

los colores en niños de 1 y 2 nivel preescolar. Caso (preescolar

EDUPLIN).Universidad Nueva Esparta, Facultad de Ciencias

Administrativas, Escuela de Administración de Empresas de Diseño.

En este Trabajo de Grado se expuso el diseño, de un juego multimedia

para el aprendizaje de los colores en niños de 1 y 2 nivel preescolar, que busca

ser un recurso para la enseñanza, para orientar la elaboración de los proyectos

Pedagógicos de aula de la Educación Preescolar. En el mismo, el color es

empleado como una estrategia para apoyar el aprendizaje de los contenidos

programados por los docentes.

Los aportes de esta investigación principalmente se relacionan con la

utilización correcta y acertada de los Elementos del Diseño Gráfico, las estrategias

y recursos empleados para facilitar el aprendizaje de los colores, los cuales

permiten reforzar la importancia que tienen los mismos, en la elaboración de los

textos ilustrados para niños. Además en ella se muestra el desarrollo y la

orientación que empleada para elaborar un material de apoyo en aula, aspectos

que constituyen un referente teórico y técnico importante para esta investigación.

Buitrago (2001) Diseño de un Material Educativo por medio de una

Animación Interactiva dirigido a niños con Deficiencia Auditiva.

Universidad Nueva Esparta, Facultad de Ciencias Administrativas, Escuela

de Administración de Empresas de Diseño.

Esta investigación se basó en la elaboración de una Animación Interactiva

como Material Educativo dirigido a Docentes y Terapistas del Lenguaje, el cual les

permitiría facilitar el proceso de adquisición de la lecto-escritura en los niños con

Deficiencias Auditiva.

Este proyecto se tomó como marco referencial debido a que en su

contenido se desarrollan los medios necesarios para la educación especial de

15

niños con Deficiencias Auditivas, además sirvió como respaldo informativo acerca

del desarrollo de la lecto-escritura y los métodos tradicionales para su enseñanza.

Pérez (2004). La Producción de Cuentos Escritos Por Escolares

Sordos: Una Experiencia Pedagógica Con Base En La Lingüística Textual,

Trabajo de Post Grado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador,

Caracas.

En este trabajo se quería demostrar las dificultades que tienen los niños

sordos para producir textos escritos y la carencia de orientaciones específicas

dirigidas a los docentes sobre cómo deben intervenir pedagógicamente, dentro de

una tendencia bilingüe-bicultural, para que sus alumnos superen ese problema, y

se planteaba como objetivo indagar sobre la incidencia de estrategias didácticas

fundamentadas en la interacción frecuente con cuentos, en la escritura de este

tipo de texto, por parte de escolares sordos.

Los resultados evidenciaron que existe una carencia de material orientador

a los docentes de niños con discapacidad auditiva. De esta investigación se tomó

la carencia de material existente en las aulas especializadas para niños con

discapacidad auditiva y la importancia que tiene la intervención de los docentes en

la elaboración de material de apoyo para los niños.

2.2. Bases Teóricas

2.2.1. Instituto Unidad Educativa Especial Bolivariana “Ann Sullivan”

La siguiente información fue suministrada por los directivos del instituto

Unidad Educativa Especial Bolivariana “Ann Sullivan”.

16

2.2.1.1. Reseña Histórica

El instituto Unidad Educativa Especial Bolivariana “Ann Sullivan”, fue

fundado el 22 de noviembre de 1971, con el nombre de la ilustre Norteamericana

Ann Sullivan, destacándose como maestra de Hellen Keller, quien era sordo-ciega.

La institución da inicio en la Urbanización La Floresta, Caracas, con el

objeto de atender niños deficientes auditivos y/o con problemas de lenguaje.

Actualmente tiene como misión brindar atención educativa integral a niños, niñas y

adolecentes eficientes auditivos del Distrito Escolar Nº 5 de la Zona Educativa del

Estado Miranda y está ubicado en la Urbanización La California Norte, Avenida

Luxemburgo, Quinta Consuelo, Municipio Sucre.

2.2.1.2. Misión

La Unidad Educativa Especial Bolivariana ¨Ann Sullivan¨ es una institución

que contribuye en la formación integral de alumnos y alumnas con compromisos

auditivos en educación inicial en el nivel Preescolar y Educación primaria, con las

adaptaciones curriculares correspondientes al subsistema de Educación Especial

haciendo uso de la Lengua de Señas Venezolanas; mediante el desarrollo de sus

destrezas y capacidades afianzando los principios éticos y valores personales que

lo consoliden en un individuo sano, culto, ético, critico, responsable que lo

comprometan y lo identifiquen solidariamente con su familia, con su escuela, con

su comunidad y con su país.

2.2.1.3. Visión

La Unidad Educativa Especial Bolivariana ¨Ann Sullivan¨ se proyecta como

una institución líder del Municipio Sucre del Estado Miranda, acreditada y

reconocida por la sociedad, con un personal responsable sensible y

comprometido en la formación de alumnos y alumnas aptos para ingresar al

subsistema de Educación Secundaria Bolivariana o a instituciones de formación

17

ocupacional y laboral para lograr su integración como elemento enriquecedor en la

convivencia humana.

2.2.1.4. Población Atendida

Alumnos deficientes auditivos y otras discapacidades asociadas con

edades comprendidas entre 3 y 15 años.

Su atención responde a los principios de las Educación Especial y de los

niveles de Educación Inicial y Primaria, con las adaptaciones curriculares

pertinentes en el marco del modelo Bilingüe-Bicultural, haciendo uso de la Lengua

de Señas Venezolanas (LSV) y del español en sub-códigos oral y escrito como

medios para lograr su integración escolar, familiar y social.

2.2.1.5. Estructura del Equipo Interdisciplinario del Instituto

Unidad Educativa Especial Bolivariana ¨Ann Sullivan¨

La Unidad Educativa Especial Bolivariana ¨Ann Sullivan¨ se encuentra

integrada por los siguientes miembros:

Directora

Subdirectora

Secretaria

Trabajadora Social

Promotor Pedagógico

Psicóloga

Terapista de Lenguaje

Docentes del Aula

Coordinadora de PAE

Asistentes de Aula

Profesor de Educación Física

Madres Procesadoras

Especialistas en Cultura

18

2.2.2. Educación

Para Sarramona (1989) la educación es una

“…necesidad básica inherente al hombre, considerando su aspecto

interior o psíquico, incluye necesidades racionales o de conocimientos

vinculadas a la función de compresión humana y coherencia lógica entre

sus diversas percepciones, sin importar las herramientas o utensilios, así

como habilidades necesarias para convertir el mundo en algo coherente

con el hombre…” (pp. 73).

Por lo tanto la educación debe ayudar y orientar al educando para

conservar y utilizar sus valores, fortaleciendo su identidad nacional. La educación

se refiere a la influencia ordenada y voluntaria que se les ejerce a las personas

para lograr obtener que esta se forme y se desarrolle; Reed (1986) explica que las

generaciones adultas les transmiten a las más jóvenes conocimientos para

conservar la cultura y ofreciéndole a los nuevos hombres las herramientas para

desenvolverse en la vida, todo esto lo expone de la siguiente forma:

“…la acción ejercida por una generación adulta sobre una joven para

transmitir y conservar su existencia colectiva, es un ingrediente

fundamental en la vida del hombre y la sociedad y apareció en la faz de la

tierra desde la creación humana. Es la que da vida a la cultura, la que

permite que el espíritu del hombre la asimile y la haga florecer, abriéndole

múltiples caminos para su perfeccionamiento…” (pp.86).

Si la Educación es importante para la formación de los seres humanos,

todos deberían de poseer acceso a ella, incluyendo a aquellos que posean ciertas

dificultades o restricciones físicas, por ello surge la Educación Especial la cual

según Herward & Orlansky (1992) “…es el conjunto de ayudas tanto en el orden

personal, material, metodológico; proporcionado de acuerdo con las necesidades

a los niños que las requieran a fin de propiciar su máximo desarrollo global

posible…” (pp.104).

19

En Venezuela la Educación Especial constituye una da las modalidades del

Sistema Educativo Venezolano que, sin desconocer la interdependencia que

existe entre formación e instrucción, deberá anteponer los fines formativos que

conduzcan al individuo a conquistar una personalidad autónoma y socialmente

integrada, tal como lo señala la Constitución Nacional.

Esta modalidad tiene como objetivo atender a los alumnos cuyas

características físicas, intelectuales o emocionales no les permita adaptarse a los

programas diseñados para los niveles educativos, razón por la cual serán

atendidos en forma diferenciada a través de métodos y recursos especializados.

Asimismo, se les prestará atención a aquellos alumnos cuyas aptitudes

sean superiores a lo normal y sean capaces de destacarse en una o más áreas

del conocimiento. Dentro de las condiciones especiales, se encuentra la

Discapacidad Auditiva, este es un término amplio que se utiliza para referirse a

todos los tipos de pérdida auditiva. Se refiere a la falta o disminución en la

capacidad para oír claramente debido a un problema en algún lugar del aparato

auditivo.

La pérdida de la audición puede fluctuar desde la más superficial hasta la

más profunda, a la cual comúnmente se le llama sordera. El término sordera se

refiere al impedimento auditivo cuya severidad no permite a la persona percibir los

sonidos y el lenguaje hablado, incluso usando audífono.

La Discapacidad Auditiva aparece como invisible, ya que no presenta

características físicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el uso del

audífono y en las personas que han nacido sordas o han adquirido la pérdida

auditiva a muy temprana edad, por el tono de voz, el que en muchos casos es

diferente al común de la gente.

En estos casos podría evidenciarse un escaso desarrollo de lenguaje oral,

debido a que la persona nacida sorda no tiene disponible su aparato auditivo,

esencial para el desarrollo natural y espontáneo del lenguaje oral. Los alumnos

20

sordos tienen a su disposición la vía visual, por este motivo su lengua natural es

visual gestual como la lengua de señas y no la auditiva verbal, como el lenguaje

oral.

Cabe destacar, que el desarrollo de la inteligencia de los sordos es

diferente al desarrollo de los oyentes. Sus pensamientos están más vinculados a

lo concreto y presentan más dificultades para la reflexión abstracta.

En cuanto al uso del lenguaje, se hace una distinción entre pre lingual y

post lingual que establecen si la hipoacusia o sordera están presentes antes o

después de la adquisición del lenguaje. La pérdida severa de la audición en las

etapas tempranas de la vida tendrá efectos importantes en el desarrollo de un niño

o niña y en su adquisición del lenguaje oral.

Una de la principal dificultad y barrera se encuentra en el área de la

comunicación, la cual se ve altamente afectada considerando que la comunicación

oral es la vía principal de intercambio de ideas, conocimientos, experiencias de

nuestra sociedad mayoritariamente oyente y la que determina en gran parte la

integración social y el desarrollo emocional.

El impacto que esta condición tiene se evidencia especialmente en ámbitos

como el educacional, laboral y recreativo, tal como lo señala Kirk (1981) cuando

éstos no cuentan con el conocimiento ni las condiciones necesarias para

incorporar a quienes presentan hipoacusia o sordera.

2.2.3. Comunicación

La comunicación según Heward, Orlansky (1992) en su sentido más

amplio, es “…cualquier interacción en la que se transmite información. No es

necesario que se utilicen palabras habladas o escritas; sin embargo, para que

exista una verdadera comunicación debe haber un emisor y un receptor…” (p.56).

21

Lindfors (1987) ha enumerado diversas funciones importantes de la

comunicación, en particular aquellas entre maestros y alumnos, resalta la

narración, la explicación/información y la expresión, desarrolladas a continuación:

Narración: para Lindfors (1987) los niños necesitan poder narrar (o seguir

la narración de) una ¨historia¨; es decir, una secuencia de hechos relacionados y

conectados entre sí de manera ordenada, clara e interesante, por ejemplo,

comprender de que trata y cuáles son los hechos presentes en la historia de la

“Sirenita”.

La narrativa permite a los niños imaginarse escenarios y lugares lejanos en

los cuales se llevan a cabo los hechos, si la narración no es ordenada el niño con

comprenderá la historia.

Explicación/información: para Lindfors (1987) los maestros esperan que

los niños sepan interpretar las explicaciones de otras personas, tanto habladas

como escritas, así como que expresen con palabras algo que comprendieron, de

modo que sus oyentes o lectores puedan también comprenderlo.

En el ámbito típico del aula, es frecuente que los niños deban responder a

las preguntas de los maestros; por ejemplo, charlar acerca de las vacaciones y

luego preguntarles que aprendieron de nuevo, que conocieron o que cosas

observaron en sus viajes.

Expresión: Es importante que los niños expresen sus sentimientos y

opiniones personales, así como que respondan a los sentimientos de otras

personas, lo explica Lindfors (1987).

El habla y el lenguaje pueden proporcionar alegría, miedo, frustración,

humor, simpatía. A través de tales interacciones comunicativas los niños

desarrollan en forma gradual su “yo” y su conciencia de otras personas.

22

2.2.4. Tipos de Comunicación

Los seres humanos poseen diferentes medios para comunicarnos entre

ellos, el más empleado es la palabra o el habla, pero es sabido que con dibujos,

señas y sonidos, se puede lograr una comunicación eficaz, por ello es necesario

establecer los tres (3) principales tipos de Comunicación: Verbal, No Verbal y

Visual.

2.2.4.1. La Comunicación Verbal

Para Müller (1999) se realiza por medio del lenguaje es decir, con palabra,

y puede ser oral o escrita. El Diseño Gráfico emplea este tipo de comunicación,

empleamos palabras para construir las ideas que deseamos transmitir.

Un ejemplo de Comunicación Verbal es una entrevista de trabajo, una

charla con los amigos o una conferencia empresarial.

2.1.3.2. La Comunicación No Verbal

Müller (Ob.Cit) explica también lo que es la comunicación no verbal, indica

que se lleva a cabo sin palabras, por lo tanto utiliza otro sistema como “…signos,

miradas, gestos, movimientos, imágenes, gráficos, mapas, planos, luces, colores,

señales, jeroglíficos, golpes, besos, abrazos, caricias y otros…”(p.14).

Con el Diseño Gráfico también podemos realizar artes que comuniquen

mensajes de forma no verbal, un ejemplo de este tipo de comunicación puede ser

las señales de los baños.

2.1.3.3. La Comunicación Visual

La Comunicación Visual es el sistema de transmisión de señales cuyo

código es el lenguaje visual. En el caso de los individuos con Discapacidad

Auditiva su comunicación es visual y gestual.

23

2.2.5. Los Elementos de la Comunicación

Para que el proceso de la comunicación se lleve a cabo exitosamente, es

necesario que varios elementos se relacionen (Ver imagen 1), Ramírez (2007),

define los siguientes elementos de la comunicación:

Imagen Nº 1. Ejemplo de Elementos de la Comunicación

Fuente: http://www.kalipedia.com (s/f)

2.2.5.1. Emisor

Según Ramírez (2007) es la persona que identifica la fuente, la información

por comunicar dentro de su respectivo nivel o intencionalidad (concepto, ideas,

actitudes, sentimientos, órdenes, solicitudes, etc.) con la ayuda de un código que

traduce la información en mensaje para emitirla por medio de un canal.

2.2.5.2. Contexto

Ramírez (Ob.Cit) lo define como la red de situaciones o circunstancias que

se encuentran cuando se habla. Estas circunstancias involucran las condiciones

reales de los componentes formales, tipo de código, canal, participación de los

24

sujetos: su atención, su voz, el tono, la mirada, la distancia, los factores de tiempo

y espacio. El contexto es definitivo para identificar la intención comunicativa.

El contexto es muy importante ya que pude afectar el entendimiento del

mensaje, no es lo mismo referirnos a un arroyo (en el contexto geográfico, un

riachuelo o rio) que un arrollo (referido a alguien atropellado). Si desconocemos el

contexto del mensaje probablemente no comprendamos la idea.

2.2.5.3. Referente

El Referente es conceptualizado por Ramírez (2007) como aquel que está

constituido por los objetos, seres o fenómenos de la realidad de que se habla en la

comunicación.

El Referente permite comprender la realidad de lo que se expresa durante

el proceso de la comunicación.

2.2.5.4. Código

Ramírez (Ob.Cit) explica que el código es el sistema de signos cuyo

conocimiento habilita al emisor para cifrar y transmitir la información en el

mensaje.

Algunos ejemplos de códigos empleados en la comunicación pueden ser las

señas, la gramática de cada idioma, los algoritmos presentes en la computación

(código binario).

2.2.5.5. Canal

Es el medio sensible a través del cual se materializan los signos del

mensaje, así lo explica Ramírez (Ob.Cit). El canal puede ser simple, como las

ondas sonoras en la comunicación interpersonal. Compuesto, cuando interviene

una cadena de medios: radio, prensa, papel, dibujo etc.

25

Por ejemplo el canal presente en una comunicación verbal es el aire

(porque en el viaja la voz), mientras que en una comunicación escrita es el papel o

la superficie empleada para escribir.

2.2.5.6. Mensaje

Ramírez (2007) define el mensaje como la unidad que resulta de codificar y

transmitir una determinada información que llega al receptor en forma de señal, a

través de un canal, para ser decodificada e interpretada con la ayuda del código

correspondiente.

El Mensaje es de suma importancia porque es lo que deseamos comunicar

o transmitir a los otros. Un Mensaje puede una serie acontecimientos, sucesos,

sentimientos, ideas, así como todo aquello que el emisor desee expresar.

2.2.5.7. Receptor

El Receptor es la persona que debe decodificar la información, es decir es

el destinatario. Es la persona que recibe el mensaje, lo descifra ayudado por el

conocimiento del código y que está al otro lado del canal, así lo explica Ramírez

(Ob.Cit).

Por ejemplo si uno envía una carta en la cual se relate alguna experiencia,

el receptor seria aquel que recibe la correspondencia.

2.2.5.8. Retroalimentación

La Retroalimentación es cuando se intercambian los roles del emisor y

receptor, es decir la Información retorna. Son reacciones inmediatas, espontáneas

del receptor ante del mensaje recibido a través del canal, por lo que el receptor

inicial pasa a ser el emisor y el antiguo emisor se convierte en el receptor.

26

2.2.6. El Lenguaje

Es un sistema utilizado por un grupo de personas para dar significado a los

sonidos, las palabras, los gestos y otros símbolos que permiten la comunicación

entre otros. Bloom y Lahey (1978) han definido el lenguaje como el

¨…conocimiento de un código de representación de ideas acerca del mundo por

medio de un sistema convencional de signos arbitrarios para la comunicación…¨

(pp. 36).

Por eso sucede que un niño puede aprender a identificar un objeto que le

es familiar al oír la palabra hablada árbol, al ver la palabra impresa árbol, al

observar el gesto del lenguaje de signos correspondiente a árbol o por medio de

una combinación de estos signos. Cuando oímos, hablamos, leemos, o escribimos

por medio del lenguaje estamos transmitiendo información.

2.2.6.1. El Habla

Hubbel (1985) define el habla como “…el hecho real de producir un código

de lenguaje por medio de la emisión de los patrones correspondientes al sonido

vocal…” (pp. 90)

A pesar de no ser el único vehículo posible para manifestar el lenguaje - los

gestos, el lenguaje de las manos, los cuadros y símbolos escritos también pueden

ser utilizados para transmitir ideas e intenciones – el habla es, sin lugar a duda el

más complejo y difícil.

2.2.6.2. Lenguaje de Señas

El lenguajes de señas se basa en el empleo de gestos y reglas

gramaticales los cuales comparten puntos en común con el lenguaje escrito, sus

siglas son (LS), asi lo explica Hubbel (Ob.Cit).

Es un lenguaje que va tomando forma de país a país produciéndose así los

diferentes lenguajes de señas, en cada uno de los mismos.

27

2.2.6.3. La Lengua de Señas Venezolana

La web http://pasdis.mpps.gov.ve (2009) se explica que en Venezuela la

comunidad de Sordos se comunica mediante una Lengua de Señas Venezolana

(LSV) y está constituida actualmente, por grupo de individuos cuyo número no se

precisa con exactitud, se considera que pudiera situarse entre veinte mil (20.000)

personas que comparten un espacio geográfico, las mismas costumbres, las

tradiciones y la nacionalidad con una mayoría de oyentes.

Además se comenta que esta Lengua surge en El Instituto Venezolano

de Ciegos y Sordomudos en la cual se crearon, en nuestro país, las condiciones

para el surgimiento de una Lengua de Señas propia que se conformaría con los

aportes de los códigos caseros de señas de los estudiantes y,

la influencia de la Lengua de Señas Española que algunos maestros habían

aprendido.

Finalmente http://pasdis.mpps.gov.ve (Ob.Cit) explica que a partir de allí,

varias generaciones de Sordos le han dado forma a lo que hoy conocemos por

LSV, integrándose a una comunidad que en todo el mundo se distingue por los

matices que la lengua de señas tiene en cada país.

Cabe señalar que en la actualidad, la comunidad de Sordos en Venezuela

tiene el mérito de haber conseguido que en la Constitución Bolivariana de

nuestro país se incluyeran, en dos de sus artículos, los derechos culturales y

lingüísticos de este grupo.

El artículo 84 se consagra el derecho de las personas Sordas

a expresarse y comunicarse en LSV, y el 101 establece otras importantes

prerrogativas comunitarias para los Sordos.

En el Proyecto de Ley de Responsabilidad Social, se menciona el derecho

que tiene la comunidad sorda a la información, y se prevé que se incluyan, en las

emisiones de televisión, bien subtitulados o bien interpretación simultánea en

28

LSV, otras leyes nacionales, tales como la Ley Orgánica de Protección al Niño y al

Adolescente y la de Procedimientos Administrativos, incluyen, menciones

indirectas a los derechos lingüísticos de las personas Sordas

que cabe interpretar como el derecho de los Sordos a contar con

traducción a la LSV en variadas situaciones de carácter público y privado.

2.2.6.4. Métodos de educación para sordos

Infante, M (2005) explica que para la educación especial de niños con

problemas auditivos, pueden emplearse diversos métodos o estrategias, algunos

de estos son el Bilingüismo, la Comunicación Total, la Educación Gestual y la

Educación Oral:

El primero de ellos el Bilingüismo, explica Infante, M (Ob.Cit), que este

Enfoque Educativo parte del reconocimiento de la coexistencia de dos lenguas

(lengua de señas- lengua oral) en el entorno del niño. Esto permite que el niño o

niña se comunique en cualquiera de las dos lenguas (si tiene la posibilidad y no

esta discapacitado por completo de la parte Auditiva) o de comprender y

acostumbrarse a “Leer Labios” para poder comunicarse con aquellos que

desconozcan las LS (Lenguaje de Señas).

Por otra parte la autora Infante, M (Ob.Cit) explica que la técnica de la

Comunicación Total, los educadores utilizan simultáneamente el lenguaje oral, el

alfabeto digital y la comunicación formal, por lo que los niños son estimulados a

utilizar todos estos medios de comunicación combinados, esto les permite

mayores posibilidades y campos de comunicación.

Los Métodos Gestuales son aquellos donde los niños son educados con

ayuda de la Comunicación Gestual Formal y/o Dactilografía (alfabeto digital),

combinados con la Lectura Labial. Son estimulados a expresarse por los mismos

medios que ellos manejan que son los gestos. Se utiliza muy pronto el lenguaje

escrito como medio de educación, así comenta Infante, M (2005).

29

Finalmente los métodos Orales son para Infante, M (Ob.Cit) aquellos

donde los niños son educados principalmente por vía auditiva y son estimulados a

utilizar la palabra para comunicarse. La lectura labial se utiliza como medio

complementario de educación. Los gestos y los signos no se emplean, la lectura y

la escritura no se enseñan durante los primeros años de educación.

2.2.7. Literatura Infantil

Bajour y Carranza, (2003) comentan que la literatura infantil engloba

diferentes géneros literarios como la ficción, poesía, biografía, historia y otras

manifestaciones literarias, como fábulas, adivinanzas, leyendas, poemas y

cuentos de hadas y tradicionales de transmisión, oral.

La literatura infantil apareció como forma o género independiente de la

literatura en la segunda mitad del siglo XVIII y se ha desarrollado de forma

espectacular en el siglo XX.

Además explican que la literatura infantil es la literatura que va dirigida a los

niños menores de 6 años, más el conjunto de textos literarios que la sociedad ha

considerado aptos para los más pequeños. Según Andrés, D. (1994) la lectura

satisface, entre otras, las siguientes cuatro necesidades en los niños:

Con “La necesidad de pertenecer” este autor se refiere a que todo niño

necesita ser aceptado, sentirse orgulloso de su origen, ubicarse en un entorno

social y ser partícipe de su cultura. La literatura, provee los más diversos ejemplos

de convivencia. Según Andrés, D. (Ob.Cit) “…Con ella se transmiten costumbres,

tradiciones, creencias y valores que ayudan a la integración del niño con la

sociedad, ambiente y momento histórico que le ha tocado vivir” (p. 80)

“La necesidad de amar y de ser amado” para Andrés, D (1991) es

cuando un niño se identifica con el héroe de una obra, vive vicariamente y siente,

al igual que éste, la satisfacción de ser querido. Es por eso que la mayoría de los

cuentos ofrecen a los niños cualidades como el amor, la ternura, la amistad y la

30

virtud de compartir.

Mientras que “La necesidad de desarrollar valores éticos” se refiere a

que la literatura ejerce un poder sobre los niños, es por eso que ellos buscan

imitar a los personajes que representan causas nobles. Gozan viendo como la

valentía y la verdad luchan honestamente y triunfan, de ahí que la mayoría de la

literatura infantil se base en valores morales y éticos.

Finalmente para Andrés, D. (Ob.Cit) “La necesidad de adquirir

conocimiento” se refiere a que el niño adquiere de los cuentos y poemas, que

escucha o lee, un cúmulo de información y conocimientos sobre la historia, la

cultura y las ciencias, que enriquecen su vocabulario y estimulan su creatividad e

imaginación. Esto es así, porque la literatura infantil toca, de alguna forma, todas

las áreas esenciales del comportamiento humano.

2.2.7.1. Géneros Literarios de la Literatura Infantil

Bajour y Carranza (2003) destacan diversos Géneros Literarios en la

Literatura Infantil, por lo tanto es importante explicar y analizar cada uno de ellos:

2.2.7.1.1. Cuento Popular

En el sitio web www.poemas-del-alma.com (s/f) se define el cuento popular

como “…una narración tradicional que se transmite en forma oral de generación

en generación…” (párr. 4).

En este género en particular suelen darse el fenómeno de que existan

diferentes versiones, que mantienen una estructura similar pero que presentan

diferentes detalles, debido a que como es normalmente transmitido de persona a

persona suele alterarse el contenido.

El mito y la leyenda, por ejemplo, también son considerados como

31

narraciones tradicionales, aunque constituyen géneros diferentes. Por ejemplo:

“Florentino y el Diablo”.

2.2.7.1.2. El Mito

El mito es un tipo de narrativa donde los personajes son héroes, donde lo

misterioso, no se puede explicar. Bermejo, J (1994) explica que el mito “…es una

parte integrante de una sociedad y su comprensión sólo podemos lograrla

conociendo a esa sociedad íntegramente y en vivo…” (p. 24).

Todas las civilizaciones tienen sus mitos. Su característica fundamental es

que debe ser creído, por ejemplo “El Silbón”.

2.2.7.1.3. Epopeya

Para los autores Bajour y Carranza (2003) las epopeyas son

formalizaciones literarias muy tardías de un mito original, y constituyen el

contenido de obras conocidas de la literatura universal. Se constituye entorno a

un héroe legendario.

Los hechos son presentados de forma fácil, de retener y de repetir, un

personaje ejemplar de este tipo de narración es “Florentino”, debido a que se

muestra como un hombre seguro y fuerte que se atrevió a desafiar al “Diablo”.

2.2.7.1.4. Leyenda

Bajour y Carranza (2003) explican que en las leyendas por lo general se

narran las hazañas y aventuras de un personaje. Se caracteriza principalmente por

su practicidad. Pueden relatar sucesos históricos o religiosos, algunos ejemplos de

leyendas venezolanas pueden ser: “El limonero del Señor” y “La Sayona”.

2.2.7.1.5. Fábula

Las fabulas son relatos donde los protagonistas son animales, por lo general

son ideadas para enseñar valores y lecciones, así explican Bajour y Carranza

32

(2003). Su origen data de la India, porque son panteístas (Dios está en todas las

cosas).

La fabula más conocida a nivel mundial debe ser “La Tortuga y la Liebre” o la

“Zorra y las Uvas”. En Venezuela podemos encontrar todas las aventuras de “Tío

Conejo y Tío Tigre”.

2.2.7.1.6. Cuento de Hadas

Tienen su origen en mundos fantásticos y emplean personajes maravillosos

y especiales, suelen ser seres sobrenaturales con poderes, estas historias hacer

volar la imaginación.

Según Cooper, J (2004) los primeros cuentos de hadas surgieron Oriente

“…se trata del célebre Panchatantra, (Los Cinco Libros) hindú… Los Cinco Libros

se usaban como textos para la educación de jóvenes aristócratas…” (p.7).

Un ejemplo de un Cuento de Hadas de la actualidad puede ser: “La Sirenita”,

“Blancanieves”, “Cenicienta” o “La Bella y La Bestia”.

2.2.7.1.7. Relatos de Aventuras

Bajour y Carranza (2003) explican que cuando nos hacemos más adultos los

cuentos de hadas pierden ese encanto particular, en este momento los niños

comienzan a interesarse más en los relatos de aventuras, en esta las tramas

poseen mucha acción, suspenso, misterio y riesgo; Ejemplos de Relatos de

Aventuras pueden ser los tomos de “Harry Potter”, los de “Narnia” o “Crepúsculo”.

2.2.7.1.8. Novela Histórica

Los autores Bajour y Carranza (2003) expresan que la novela histórica es

una variante del relato de aventuras. La principal diferencia entre estas es que la

primera es más complicada y se accede en la adolescencia. Es complicada por su

lenguaje, su argumento, por las referencias culturales, por ejemplo: “Romeo y

Julieta”.

33

2.2.7.1.9. Poesía

Por su carácter lírico, su expresividad, su llamada a la reflexión, resulta

apropiada para el mundo de hoy la prisa y el culto a la apariencia, asi lo explican

Bajour y Carranza (2003).

La poesía frente a todo ello es iniciación a los valores, reclamo para el

sentimiento, la afectividad, ruptura de esquemas, exaltación de la originalidad

creativa. Todo esto hace que la poesía pueda asumir las características del cuento

de hadas. También es salvaguarda de la libertad, de la identidad de la persona; dos

ejemplos de obras elaboradas como poesías son “Las Cuitas del joven Werther” y

“Fausto”, ambas del escritor Johann Wolfgang von Goethe.

2.2.8. Diseño Gráfico

Para Scott (1996), el Diseño Gráfico es

“…toda acción creadora que cumple una finalidad; es una de las formas

del arte moderno, que tienen por objetivo servir como medio de

comunicación de ideas. Es un recurso visual que trata de influir en el

espectador utilizando símbolos pictóricos basándose en combinaciones de

elementos conceptuales y visuales tales como la línea, formas, texturas,

planos, entre otros….” (pp.120).

De allí pues, lo significativo del Diseño Gráfico en la comunicación, ya que

el diseñador debe esforzarse en interpretar y comunicar los mensajes a través de

formas, signos, símbolos, códigos, señales; coordinados y bien estructurados para

que sea entendible.

Moreno, L (2003) además destaca que son necesarios ciertos elementos

gráficos para llevar a cabo la transmisión correcta de una información, estos son:

Elementos Gráficos simples: puntos y líneas de todo tipo (libres, rectas,

34

quebradas curvas, etc.)

Elementos geométricos, con contorno o sin él: polígonos, círculos,

elipses, óvalos, etc.

Tipos: letras de diferentes formas y estructura, utilizadas para presentar

mensajes textuales.

Gráficos varios: logotipos, iconos, así como Ilustraciones y Fotografías.

Y los Elementos de la Comunicación Visual.

2.2.8.1. Los Elementos de la Comunicación Visual

Para que la Comunicación Visual sea llevada a cabo con éxito es necesario

que se interrelacionen ciertos elementos, estos son los Códigos Visuales y el

Mensaje Visual. Munari (2008) los define a continuación.

2.2.8.1.1. Códigos Visuales

Los códigos visuales son aquellos que permiten descifrar la Comunicación

Visual, transmitir de manera exacta el mensaje pasando de un emisor a un

receptor. “…La comprensión del tema vendrá dado cuando ambas partes tengan

conocimiento instrumental del fenómeno...” Munari (Ob.Cit, pp.86).

2.2.8.1.2. Mensaje Visual

“…Son los mensajes que actúan con relación a los sentidos, sonoros,

dinámicos, entre otros…” Munari (Ob.Cit, pp.88), este es el paso fundamental

para llevar a cabo la comunicación visual.

Munari (2008) explica que también existen factores que pueden alterar el

mismo, por eso hay que distinguir los filtros, entre ellos se encuentran el de

carácter sensorial, el dependiente y por último el cultural.

35

2.2.8.2. Elementos del Diseño Gráfico

La función principal del diseñador aunque suene redundante es la de

diseñar propuestas graficas, para ello debería de emplear “Elementos Gráficos”,

que al interrelacionarse transmitieran el mensaje.

Bierut, M (2005) explica que a la hora de realizar un diseño pueden

emplearse elementos incoherentes que brinden una mala composición, pero con

los conocimientos correctos puede lograrse un equilibrio entre ellos y alcanzar un

buen diseño.

2.2.8.2.1. Elementos Conceptuales

En el sitio web http://haciendofotos.com (s/f) explican que los Elementos

conceptuales “… Digamos que son elementos que parece que existen.

Creemos, por ejemplo, que un ángulo ocupa cierta forma o que un volumen

envuelve el objeto…” (párr. 1).

Estos son la base de todo Diseño. Los Elementos Conceptuales son el

Punto, la Línea y el Plano.

2.2.8.2.1.1. El Punto

Kandinsky, (1993) define “…el punto geométrico invisible. De modo que

debe ser definido como un ente abstracto. Pensado materialmente, el punto

semeja un cero…¨ (pp.58).

Con un punto podemos indicar posición, los puntos no poseen medidas

específicas, ya que no tienen ni largo ni ancho.

Kandinsky (Ob. Cit.) explica además que el punto es el comienzo y el final

de una línea y donde dos líneas se cruzan. En la imagen Nº 2 se pueden apreciar

diferentes tipos de puntos, Kandisnky explica que los puntos no tienen ni una

forma, ni un tamaño específico.

36

Imagen Nº 2. Ejemplos de Puntos según Kandinsky

Fuente: Elaboración Propia

2.2.8.2.1.2. La Línea

Kandinsky (Ob. Cit.) define ¨…la línea geométrica como un ente invisible.

Es la traza que deja el punto al moverse y es por lo tanto su producto…¨ (pp. 80).

Estas por su parte si poseen un largo y un ancho (el cual puede variar solo

con la fuerza que se le genera al trazo), también tienen posición, dirección y están

limitada por puntos.

En la Siguiente Imagen (Nº 3) se pueden observar diferentes tipos de

líneas, continuas, punteadas, gruesas, delgadas y con diferentes inclinaciones.

Imagen Nº 3. Ejemplos de Líneas según Kandinsky


2.2.8.2.1.3. El Plano

Kandinsky (Ob. Cit.) explica que es un plano, este lo define como ¨…la

superficie material llamada a recibir el contenido de la obra…¨ (pp.86).

37

El plano es el recorrido de una línea en movimiento, tiene largo y ancho,

posición y dirección y está limitado por líneas.

En la Imagen Nº 4, puede apreciarse un plano ubicado verticalmente (azul)

y uno ubicado horizontalmente (rojo).

Imagen Nº 4. Ejemplos de Planos según Kandinsky


2.2.8.2.2. Elementos Visuales

Son figuras formadas por líneas visibles, en el sitio web www.cristalab.com

(2005) se explica que los Elementos Visuales “…no sólo tienen un largo, sino que

un ancho, un color y claro una textura (definida por los materiales utilizados)…”

(párr. 9). Los Elementos Visuales según Kandinsky son la Forma, el Color y la

Textura (pp. 53).

2.2.8.2.2.1. La Forma

La forma no es más que el aspecto externo, lo estético de la idea o del

objeto, como lo define Germani-Fabris (1973), ¨…es lo que determina la diferencia

y el modo de ser de los entes…¨ (pp.69), es decir que los objetos poseen formas

diferentes, todo lo visible tiene una forma, la cual aporta para la percepción del ojo

una identificación del objeto.

Por ejemplo en la Imagen a continuación (Nº5), se pueden apreciar formas

curvas, formas rectas, un elemento con forma de cubo y uno de estrella.

38

Imagen Nº 5. Ejemplos de Formas según Kandinsky


2.2.8.2.2.2. El Color

No sólo conocemos como color a los matices que nos brinda el espectro

solar, sino también reconocemos los tonos neutros (blanco, negros, grises) y las

variaciones tonales y cromáticas. Mediante el color, el cuento podrá captar más

la atención de los niños; más adelante en esta investigación el color será

desarrollado con mayor profundidad. En la Imagen Nº 6 se observan un ejemplo

del elemento Color.

Imagen Nº 6. Ejemplos del Color según Kandinsky


2.2.8.2.2.3. La Textura

Kandisnky (1993) explica que la textura tiene que ver con el tipo de

superficie resultante de la utilización del material, por lo tanto la textura puede

atraer tanto al sentido del tacto como al visual.

No es igual observar una textura que se asemeje al papel que observar otra

que parezca agua, por ejemplo Ver Imagen Nº7.

39

Imagen Nº 7. Ejemplos de Texturas según Kandinsky


2.2.8.2.3. Elementos de Relación

Wong, W (1998) nos explica cuales son los elementos de relación

(Dirección, Posición, Espacio y Gravedad), explica que estos están vinculados con

la ubicación e interrelación de los elementos entre sí dentro del plano.

2.2.8.2.3.1. Dirección

La dirección de una forma depende de cómo está relacionada con el

observador, con el marco que la contiene o con otras formas cercanas.

Por ejemplo, si se posee un cuadro con una inclinación hacia alguno de sus

lados, se puede decir que este tiene una dirección derecha o izquierda con

respecto al plano donde ha sido dibujado.

La dirección es lo que permite establecer la orientación y trayectoria de las

formas (Ver Imagen Nº 8).

Imagen Nº 8. Ejemplos de Dirección según Kandinsky


40

2.2.8.2.3.2. Posición

La posición de una forma depende del elemento o estructura que la

contenga. La posición nos permite ubicar los elementos con respecto a su plano.

Por ejemplo, si dibujamos una esfera en la esquina superior derecha del

plano, podemos decir que esta es su posición, debido a que en relación con el

plano que la contiene esta se encuentra en ese lugar especifico (Ver Imagen Nº9).

Imagen Nº 9. Ejemplo de Posición según Kandinsky


2.2.7.2.3.2. Espacio

Wong, W (1998) explica que todas las formas por más pequeñas que sean

ocupan un espacio, el espacio así mismo puede ser visible o ilusorio (para dar una

sensación de profundidad).

En los dibujos, ilustraciones y en el Diseño Gráfico, suelen crearse

espacios, la representación de un sólido frente a otro puede crear la ilusión de un

espacio con tridimensionalidad, aun cuando la figura sea completamente plana.

Imagen Nº 10. Ejemplo de Espacio según Kandinsky


41

2.2.7.2.3.3. Gravedad

El efecto de gravedad no solamente es visual, sino que también psicológica.

Wong, W (1998) explica que se puede atribuir estabilidad o inestabilidad a una

forma o a un grupo de ellas.

La gravedad es la que permite que los objetos parezcan que caen dentro de

una composición, aun cuando esto es prácticamente imposible, debido a que son

imágenes creadas dentro de un plano. Una composición de formas con diferentes

gravedades puede ofrecer un contraste agradable, debido a que parece que

algunas formas flotan y otras caen.

Imagen Nº 11. Ejemplo de Gravedad según Kandinsky


2.2.7.2.4. Elementos Prácticos

www.cristalab.com (2005) explica que los elementos prácticos van más allá

del Diseño en sí, y son conceptos abstractos.

2.2.8.2.4.1. Representación

Wong, W (1998) indica que se refiere a la forma de realizar el Diseño:

puede ser una representación realista, estilizada o semi-abstracta. Un ejemplo de

ello, puede ser la representación típica de un corazón o la de una manzana roja,

aun cuando estas no son gráficamente exactas o fieles a las figuras originales

42

encontradas en la naturaleza, solemos identificarlas rápidamente.

La representación permite a los diseñadores plasmar imágenes y figuras de

forma gráfica, con tan solo el empleo de pocas líneas o colores.

2.2.8.2.4.2. Significado

Wong, W (Ob.Cit) explica que todo Diseño conlleva consciente o

subconscientemente un significado o mensaje. Por ejemplo, cuando se elabora un

logotipo, se espera que los espectadores al observarlo identifiquen la marca o el

producto, por lo tanto este lleva implícito este contenido.

Al observar el logo de Apple (la manzana) sabemos que este significa una

marca de computadores de gran calidad.

2.2.8.2.4.3. Función

Para lo que esta creado dicho Diseño, por lo tanto el diseñador crea

elementos estéticos, funcionales y prácticos capaces de transmitir una

información.

Al igual que el significado la función de una figura es muy importante, ya

que esta fue creada con un propósito, por ejemplo una señal de “NO PASE” tiene

una función específica de indicar a los peatones que el transito no está permitido.

2.2.8.3. Diseño Editorial

Cerlalc (1993) define el Diseño Editorial como “…una de las etapas más

importantes del proceso de producción de un libro, pues a través del la obra

adquiera su forma definitiva y sus características físicas estructurales…” (pp. 90).

Por lo tanto este hace o logra que el libro sea atractivo, funcional y de

agradable lectura para su público, además consigue que cumpla con el objetivo

para el que fue creado, es decir, que sea leído.

43

2.2.8.3.1. Elementos del Diseño Editorial

El Diseño Editorial es entonces la conjugación de una serie de elementos

que hacen al libro legible, atractivo e interesante para el lector. Cerlalc, (1993)

establece los siguientes:

2.2.8.3.1.1. Composición

Es la disposición unitaria, equilibrada y estética de todos los elementos que

intervienen en la presentación del libro. Para Wong, W (1998) la composición es

el arte de combinar acertadamente los Recursos Gráficos que conformaran “la

personalidad y características de la obra”.

Para realizar una buena composición es necesario cumplir ciertos principios

compositivos, para ello el diseñador debe basarse en su intuición y creatividad,

tomando en cuenta su dominio de técnicas y parámetros gráficos.

Al diseñar un libro se parte de las guías, especificaciones y

consideraciones dadas al editor, como por ejemplo: número de páginas en blanco,

un número previamente escrito, unos parámetros de color, entre otras; además

debe tomarse en cuenta las características culturales de grupo o grupos a los

cuales va dirigida la publicación (Ver imagen Nº 12).

En las imágenes se pueden apreciar dos (2) composiciones totalmente

diferentes una muy sencilla (El pequeño conejo blanco) y una con más elementos

(Carla).

44

Imagen Nº 12. Ejemplos de Composición

Fuente: www.popularlibros.com (2011)

Durante esta etapa de la producción intervienen los llamados principios

compositivos que a continuación describiremos:

2.2.8.3.1.1.1. Unidad y Variedad

La Unidad y Variedad, debería de ser una norma básica compositiva,

debido a que propone que un Diseño, debe mantener en principio de la variedad

dentro de la unidad. La Variedad en el tratamiento del espacio, en la forma, en los

tamaños, en la disposición de los elementos que se compaginan, así lo explica

Cerlalc, (1993).

Aplicándola al Diseño Editorial, se dice que debe existir variedad en el

tratamiento de los espacios de las páginas, variedad en el juego tipográfico, en la

disposición de las ilustraciones, en la utilización de los Recursos Gráficos, sin

embrago se hace necesario que esa variedad responda a un orden y a una unidad

de conjuntos (Ver Imagen Nº 13).

La Unidad la establecemos en el Diseño cuando trabajamos con elementos

discordes y el conjunto de estos encaja bien dentro de la forma de la página, o

páginas enfrentadas. El secreto de toda buena composición reside en la unidad.

En resumen tenemos dos factores que se combinan entre si y que, en

principio, determinan todas las reglas de la composición: “UNIDAD dentro de la

45

variedad. VARIEDAD dentro de la unidad” (Cerlalc. 1993. Párr. 3).

Imagen Nº 13. Ejemplos de Unidad y Variedad

Fuente: www.aldevara.es (2011)

Como se puede apreciar en la página del cuento del la “Bella y la Bestia”, el

texto del cuento posee una alteración de color en algunas de las palabras más

importantes, lo que logra Variedad en el párrafo pero este estilo se mantiene en

todas las páginas, conservando la Unidad.

2.2.8.3.1.1.2. Simetría

La simetría la encontramos cuando la distribución de los Elementos

Gráficos se haya a los lados de un eje central, vertical y horizontal, de modo que

unas partes están en correspondencias con otras.

Este esquema compositivo es el más sencillo y directo de realizar, porque

lo mismo ¨…pesan los elementos de un lado del eje central que los del otro y todo

problema de equilibrio queda resuelto inmediatamente…” (Cerlalc, 1993, párr.7).

Suele ocurrir en las composiciones que se basan en la simetría el preciso

equilibrio y la perfecta estabilidad, le resten dinamismo y variedad a la

composición, por lo que el Diseño resulta monótono y aburrido (Ver Imagen Nº

14).

46

Imagen Nº 14. Ejemplos de Simetría


2.2.8.3.1.1.3. Asimetría

La Composición Asimétrica es la distribución libre e intuitiva de los

elementos de la página, equilibrando unas partes con respecto a otras, con el

propósito de mantener y conseguir una unidad de conjunto, así lo explica Cerlalc

(1993) y la cual se puede apreciar en la Imagen Nº 15, donde se puede observar

que los elementos no se encuentran ubicados simétricamente.

47

Imagen Nº 15. Ejemplos de Asimetría


2.2.8.3.1.1.4. Proporción

La proporción significa establecer una relación adecuada de tamaños

entre las partes de una composición. Unas no pueden ser demasiado grandes y

las otras infinitamente pequeñas.

Para obtener una composición proporcionada debe existir una relación

formal y dimensional proporcionada entre los elementos que intervienen en una

página, así explica Cerlalc (1993).

Algunos libros en sus objetivos de agradar al lector abusan con la intuición

exagerada de recursos Gráficos, y no dejan suficientes espacios en blanco

haciendo que la página se observe saturada, esto quiere decir que no existe una

adecuada proporción entre el área de impresión y los blancos del papel.

48

Imagen Nº 16. Ejemplos de Proporción


2.2.8.3.1.1.5. Equilibrio

Cerlalc (1993) explica que equilibrar es relacionar, proporcionar, hacer

corresponder, contrapesar las formas en el espacio. El equilibrio se relaciona

mucho con la proporción de la composición. El equilibrio se puede clasificar en:

axial o simétrico, radial (cuando las partes giran en torno a un núcleo) y oculto o

asimétrico.

Imagen Nº 17. Ejemplos de Equilibrio


49

2.2.8.3.1.1.6. Ritmo

El ritmo sugiere repetición, fluidez, acción y movimiento. Es una sensación

visual que se presenta cuando la composición está bien hecha, cuando existe

armonía en el Diseño.

Cerlalc (1993) explica que el movimiento rítmico se organiza por la

repetición de elementos, por la proporción de tamaño y por un movimiento visual

aparente, continuo y fácilmente conectable.

Imagen Nº 18. Ejemplos de Ritmo


2.2.8.3.1.1.7. Contraste

Con el contraste se activa y dinamiza la composición, y a través de él

podemos destacar o realzar una forma o contenido específico.

Podemos establecer contraste entre columnas y espacio, color y forma,

entre viñeta y subtitulo, entre texto e imagen, así lo explica Cerlalc (Ob.Cit).

50

2.2.8.3.1.2. Elementos Compositivos

Según Cerlalc, (1993) para que un diseño Editorial sea asertivo, llame la

atención y transmita correctamente el mensaje, no sólo es necesario emplear los

Elementos del Diseño Gráfico, sino que además son necesarios otros Elementos

Compositivos.

Los Elementos Compositivos del Diseño Editorial son el Formato, el Color,

la Tipografía, la Diagramación y la Ilustración.

2.2.8.3.1.2.1. Formato

El formato es el tamaño final que tendrá el libro y su medida exacta está

condicionada por las dimensiones del papel estándar que se consigue en el

mercado, así explica Cerlalc (1993).

Establecer arbitrariamente un formato sin tener en cuenta lo anterior, implica

desperdicio del papel en la impresión y mayores costos en la edición de la obra.

Además de ceñirse al tamaño del papel, debe tenerse en cuenta otra

consideración, como el tipo de edición, la funcionalidad y el aspecto estético que

se quiere otorgar al libro. La decisión siempre estará sustentada por el sentido

práctico-económico y estético de la obra.

En la actualidad se utilizan varios tipos de formatos, pero lo más frecuentes

son: el prolongado, el apaisado, el cuadrado y la caja gráfica.

El formato Prolongado para Cerlalc (1993) es el más utilizado y se identifica

porque su altura es mayor que la base, por lo tanto es de disposición vertical,

también conocido como “PORTRAIT”.

En la imagen Nº19 se puede apreciar que la portada del cuento ha sido

realizada con el formato Prolongado.

51

Imagen Nº 19. Ejemplo de Formato Prolongado

Fuente: http://saulcreaficcion.blogspot.com (2011)

Explica Cerlalc (1993) que el formato Apaisado es el más apropiado para

manuales, textos de dibujos y aplicaciones. Su base es mayor que su altura, por lo

tanto es de disposición horizontal (Ver Imagen Nº 20).

Imagen Nº 20. Ejemplo de Formato Prolongado

Fuente: http://www.3ph.com/leroguez/inf_medias/source/1.html (2011)

52

Por otra parte Cerlalc (Ob. Cit) explica que el formato Cuadrado, debe su

nombre a que su altura es igual a su base, generalmente se elige cuando se

quiere una presentación muy estética, por el libre juego de los Elementos Gráficos

especialmente con cornisas y espacios en blancos.

Imagen Nº 21. Ejemplo de Formato Cuadrado

Fuente: http://www.oocities.org/iaranatx/libros/cuentosMusicales.html (2007)

Finalmente se explica que la Caja Gráfica, es el área de impresión, o lo que

es lo mismo, al espacio donde se ubica el texto y las ilustraciones. La suma de

este espacio y el de los márgenes es igual al formato del libro.

Todo lo que se imprima debe quedar dentro de la caja gráfica, excepto el

número de página (folio), y en algunos casos el nombre del libro que se coloca en

la cabeza de la página par y el tema o capitulo que se imprime en la cabeza de la

página impar.

Es conveniente partir de una medidas especificas de las cajas gráficas

aunque después y motivado por la inspiración y funcionalidad del Diseño nos

apartemos de sus límites.

53

2.2.8.3.1.2.2. El Color en el Diseño Editorial

El color en el Diseño Editorial es muy importante, para ello es necesaria su

clasificación.

2.2.8.3.1.2.3. Clasificación de los Colores

Hayten (1978) afirma que la clasificación de los colores se divide en

cromáticos y acromáticos, por otra parte Acevedo (1997), destaca que

tradicionalmente los colores cromáticos se han clasificado de la siguiente manera:

2.2.8.3.1.2.3.1. Colores Primarios

Los colores primarios (Ver imagen 22) constituyen la base primordial para

la mezcla de otros colores, los colores primarios son:

Amarillo: (color cálido) es el color más claro, que tiene casi la mitad de

luminosidad del azul y es utilizado en la mayoría de los caso para representar la

luz.

En la Psicología del Color, para Heller, E (2004) este es cálido, alegre

transmite mucha energía. Se emplea junto con los colores oscuros para establecer

contrastes llamativos. Este es el color más visible y reconocible de los colores y

también se ha adaptado como señal de peligro. Este color tiene muchas

connotaciones naturales, tales como la luz del sol, el trigo, el desierto.

Azul: (color frío) Heller, E (2004) explica que este color sugiere serenidad y

pureza. Sus connotaciones empiezan con el cielo, el mar y el agua; a partir de

esto transmite frescura limpieza y frialdad. Representa la formalidad, seguridad y

autoridad, aunque un azul demasiado oscuro puede dar sentimiento de depresión.

El azul claro puede ser suave o frio, volviéndose más misterioso al oscurecerse y

evocando ideas de oscuridad y nocturnidad.

Rojo: (color cálido) es un color el cual capta la atención naturalmente, es

llamado el color de las emociones (amor, pasión, fuerza). Los rojos vivos

simbolizan sangre, ira, fuego, así indica Heller, E (Ob.Cit).

54

Este color tiene poder psicológico sobre las personas, cuando lo vemos en

los animales significan peligro y le da a las cosas sentido de urgencia e

importancia.

Es cálido y pero a su vez agresivo cuando se usa con el dorado su atractivo

especifico es de calidad y lujo. Atrae a todas las edades y sexos teniendo fuerza

emocional.

Imagen Nº 22. Colores Primarios


2.2.8.3.1.2.3.2. Colores Secundarios o Complementarios

Se puede decir que los colores secundarios es la mezcla de los colores

primarios. Al mezclar cada uno de ellos se obtienen los secundarios:

azul+amarillo=verde, azul+rojo=violeta, amarillo+rojo=naranja (Ver Imagen Nº23).

Verde: (color frío) se obtiene mezcla de azul y amarillo, asi explica Heller, E

(2004). Es el color natural por excelencia. Tiene connotaciones de paz,

tranquilidad, conformidad, limpieza fría y refrescante. Es el color principal de la

naturaleza adoptado por los ecologistas y el sector comercial para identificar la

navidad combinado con el rojo. El verde oliva o amarronado aporta la sugerencia

de camuflaje y militarismo; es el color de las hortalizas y de la mayoría de los

productos mentolados, explica Heller, E (2004).

Naranja: (color cálido) conformado por el amarillo y el rojo. Es un color que

siempre atrae la mirada porque es cálido, vibrante, vivo y claro. Entre las

connotaciones más obvias están los lugares cálidos y exóticos, la fresca y sabrosa

fruta. Simboliza además la salud y vitalidad, y puede emplearse para crear

55

motivos solares, evocar paisajes tropicales, campestres y posiblemente otoñales.

Violeta: (color frío) conformado por el rojo y el azul es símbolo de poder y

prestigio. Se asocia a la realeza, el alto rango y la excelencia, también puede ser

un color romántico y femenino.

Explica Heller, E (2004) que tiene connotaciones intelectuales con

ramificaciones tanto emocionales como culturales. El violeta claro es muy utilizado

en los atuendos del clero, por tanto, sugiere espiritualidad.

Imagen Nº 23. Colores Secundarios


2.2.8.3.1.2.3.3. Colores Terciarios

Reginald, R (2008) explica que los colores terciarios son obtenidos de la

mezcla entre un primario y un secundario, predominando el primero, ya que la

ilusión de los primeros producirá un neutro.

Estos por lo general logran transmitir una sensación brillante y colorista a

los niños pequeños.

En la Imagen Nº 24 se puede apreciar como de la mezcla de los colores

primarios con los secundarios se obtienen: el amarillo naranja, el rojo naranja, el

rojo violeta, el azul violeta, el azul verde y el amarillo verdoso.

56

Imagen Nº 24. Colores Terciarios

Fuente: http://sociedadsecreta.com.mx (2010)

2.2.8.3.1.2.3.4. Cálidos

Reginald, R (2008) indica que los colores cálidos son las gradaciones de

espectro luminoso con la longitud de onda máxima, estos producen una reacción

subjetiva de temperatura alta (calor), se refiere a colores como amarillo, naranja y

rojo (Ver ImagenNº25).

2.2.8.3.1.2.3.5. Fríos

Son las gradaciones de espectro luminoso con la mínima longitud de onda

próximas al ultravioleta, produciendo una reacción subjetiva de temperatura baja

(frío), se aprecia en colores como violeta, índigo y azul (Ver ImagenNº25).

Imagen Nº 5. Colores Cálidos y Fríos

Fuente: http://www.eduteka.org (2007)

57

2.2.8.3.1.2.3.6. Escala Acromática

Para Reginald, R (2008) la Escala Acromática se encuentra formada por

dos (2) colores (Blanco y Negro) y sus gradaciones (Grises) (Ver Imagen Nº26).

El negro se asocia con la serenidad, la tristeza y el misterio. Es excelente

para comunicar sensaciones de inteligencia. El gris es conservador, un color de

buen gusto; puede ser frio, digno y discreto; no es llamativo, está relacionado con

la calidad y los negocios. El blanco se asocia con limpieza, pureza e inocencia.

Imagen Nº26. Escala Acromática

Fuente: http://www.fotonostra.com/ (s/f)

2.2.8.3.1.2.3.7. Colores Pastel

Son aquellos colores que contiene un porcentaje de blanco más elevado

que los otros, por lo que resultan de la mezcla de cualquier color con blanco, así

explica Reginald, R (Ob.Cit). Sugieren dulzura, delicadeza, pureza y romanticismo,

por lo que se les considera femeninos, pero pueden atraer a ambos sexos.

2.2.8.3.1.2.4. Tipografía

Para Tolchinsky (1993) el realizar actividades motrices permite que los

niños reconozcan las letras y se les facilite las actividades de escritura, copia de

textos y lectura, todo con el fin de que cada niño logre a su propio ritmo y propio

estilo la mejor escritura, por lo tanto para el desarrollo correcto de los niños en la

lectura y en la escritura es necesario contar con tipografías acordes a sus

necesidades y capacidades.

58

2.2.8.3.1.2.4.1. Sistema Tipográfico

Cerlalc, (1993) expresa que el Sistema Tipográfico se refiere a todo lo

relacionado con las letras, números, signos ortográficos y de anotación; en una

palabra, tipos. No sólo a sus características como tales sino también a sus

variaciones en cuanto a forma, tamaño, orientación y valor.

Además Cerlalc (Ob.Cit) explica que tipográficamente a las mayúsculas se

les llama altas y cuando se ponen de gran tamaño en medio del texto se les llama

“Versales”, y cuando son pequeñas se les llama “Versalitas”.

A las minúsculas se les llama bajas, debido a su constitución y

entrelazamiento son más fáciles de identificar y de leer, por lo tanto son las más

empleadas al escribir.

2.2.8.3.1.2.4.2. Color Gráfico

Martínez, L (1994) explica que el color tipográfico es aquel que se le añade

a las tipografías y a los espacios alrededor de estas, lo define concretamente

como:

“…el color empleado en las tipografías es el tono de gris de la superficie

de un bloque tipográfico formado por la yuxtaposición de tonos negros,

letras y blancos que contrasta con el color del soporte cuando este

blanco…” (pp.225).

En la mayoría de los textos se utiliza el negro es decir, la escala más alta

de gris, por ser este de gran legibilidad sobre la mayoría de los soportes y de

menor costo.

2.2.8.3.1.2.5. Diagramación

Cerlalc, (1993) comenta que la Diagramación es parte del Diseño Gráfico,

en esta se estudia el espacio disponible para el Diseño, así como también la

ubicación y disposición de cada elemento (textos, fotografías, ilustraciones, entre

59

otros) que componen al mismo.

La Diagramación se relaciona con la colocación de los elementos en un

espacio determinado de la página, mientras que el Diseño Editorial incluye fases

más amplias del proceso, desde el proyecto Gráfico, hasta los procesos de

producción denominados Pre-Prensa, Prensa y Post-Prensa. Sin embargo,

constantemente todo el aspecto gráfico de la actividad editorial y periodística se

conoce por el término diagramación.

También se utilizan vocablos como compaginación y armada para designar

esta labor que significa organizar en un espacio (Caja Gráfica) los textos, las

ilustraciones y los recursos Gráficos en forma adecuada, funcional y estética, con

el objetivo de que el lector pueda emprender fácilmente la lectura del texto.

La autora Califano, S (s/f) explica que los cuentos deberían de ser

realizados tomando en cuenta el MDD o Modelo de Diagramación Didáctica, la

cual emplea tres (3) elementos: Texto, Palabras Ilustradas e Imágenes

Secuenciales, los cuales se combinan para lograr transmitir una misma idea.

Además explica que estos elementos deben cumplir con ciertas especificaciones

como:

“…El Texto es tratado de manera clara y sencilla. Las oraciones son

armadas con estructuras primarias, combinadas en sujeto y predicado,

donde se reconoce fácilmente los sustantivos, verbos, etcétera. Las

Palabras Ilustradas son dibujos que simbolizan el significado de una ó la

combinación de varias palabras, traduciendo gráficamente el concepto

simbólico. Tienen como objetivo reforzar las oraciones de los libros,

pensando en aquellos niños o jóvenes, que si bien no han accedido a la

lectoescritura, tienen la capacidad simbólica para comprender las

ilustraciones de las palabras y lograr así una mayor comprensión general

de lo que están leyendo. Las Imágenes Secuenciales refuerzan y

globalizan la idea, dándole al lector mayor hilado en el espacio, el tiempo,

los personajes, la situación dramática y generando un concepto de realidad

inmediata y de fácil lectura…” (párr.2).

En el MDD el diseño de personajes es muy importante, ya que estos con

sus gestos, movimientos y rostros serán los encargados de transmitir los valores,

60

sentimientos, emociones y actividades sociales que se desean plasmar con la

historia, y con los cuales los niños se verán reflejados.

Califano, S (Ob.Cit.) explica que el MDD es el modelo más óptimo para

crear cuentos que colaboren con la enseñanza de los niños, debido a que plasman

conceptos e ideas de forma sencilla, lo cual permite a los niños asimilarlos de

forma más rápida.

2.2.8.3.1.2.6. La Ilustración

Heller (citado por Zeegen & Crush, 2006) escritor especializado en Diseño

y director de arte enunciaba: “La ilustración es el arte del pueblo del pueblo”.

El National Museum of illustration se hizo eco de este sentimiento y que

más lejos incluso al declarar que “La ilustración sirve como reserva de nuestra

historia social y cultural y es, por tanto, una forma de expresión artística

trascendente y duradera…” (párr.6).

Zeegen & Crush (2006) explican que posteriormente con el invento de la

imprenta, la ilustración tomo fuerza al poder ser reproducida muchas veces a partir

de un solo original. Así mismo, la utilización de tintas o policromía, amplió

inmensamente las posibilidades gráficas de los ilustradores.

En un principio explica el sitio web http://redgrafica.com/La-Ilustracion-

infantil-y-juvenil (s/f), las ilustraciones se limitaban a documentar de forma gráfica

el texto de un libro determinado, con el tiempo y gracias al desarrollo posterior de

la publicidad, los ilustradores fueron tomando cada vez más fuerza dentro de los

elementos de los productos impresos (no sólo libros, sino cuentos, carteles,

revistas, publicidades).

Las posibilidades técnicas y de representación de la ilustración como tal,

fueron ganando terreno cada vez más en la industria editorial. Es tanto el

desarrollo que ha tenido la ilustración en el medio editorial, que se pueden

61

encontrar varios tipos: la Científica, la Literaria, la Editorial y la Publicitaria.

La web http://redgrafica.com/La-Ilustracion-infantil-y-juvenil (s/f) explica que

la Ilustración Científica, es aquella que se asocia con libros científicos y cuya

función es plasmar la anatomía de un cuerpo, un ejemplo de estos textos fueron

los que elaboró Leonardo Da Vinci durante el Renacimiento.

Se explica además que la Ilustración Literaria (quizás la más conocida en

la actualidad) son aquellas imágenes que van acompañadas de textos literarios,

como son novelas, diccionarios, entre otros.

La ilustración Editorial para la web http://redgrafica.com/La-Ilustracion-

infantil-y-juvenil (s/f) es la que se desempeña en publicaciones como revistas y

periódicos, un ejemplo pueden ser los comics o las ilustraciones de Rayma,

Zapata, Weil o Pinilla.

Finalmente la Ilustracion Publicitaria para la web http://redgrafica.com/La-

Ilustracion-infantil-y-juvenil (s/f) Es aquella que se utiliza para captar la atención

hacia un producto, de un consumidor, al anunciar su existencia y enfatizar sus

características.

Por ejemplo el gallo de Kelloggs (Cornelio) o el Tigre de las Zucaritas

(Tigre Tony).

2.2.8.3.1.2.6.1. Técnicas de Ilustración:

Las técnicas de ilustración según Cerlalc, (1993) son los “…distintos

sistemas de realización de un dibujo, atendiendo a los instrumentos que

empleamos para ello: Pluma, pincel, lápiz, acuarela, etc.…” (pp.180). Las técnicas

más adecuadas para representar el efecto que se quiere o desea en una

ilustración, son: el lápiz, la pluma, el pincel, la aguada, la acuarela, el gouache, el

acrílico, el oleo, la aerografía, el acrílico, el carboncillo, el hiperrealismo,

puntillismo, creyón e ilustración por computadora.

62

Para la web web http://goya.unizar.es (1996) el Lápiz, es “…una barrita de

grafito que sirve para pintar o colorear, herramienta fundamental para un artista…2

(párr.5), en la imagen a continuación se aprecia una ilustración realizada en esta

técnica.

Imagen Nº27. Lápiz

Fuente: http://imagenesfotos.com/dibujos-a-lapiz/ (2008)

Por otra parte la técnica de la Pluma según el sitio web http://goya.unizar.es

(1996) se explica que también es conocida como dibujo a tinta y puede emplear

diversos tipos de tintas, pero suelen sobresalir dos, la Tinta China y la Sepia.

Imagen Nº28. Tinta China

Fuente: http://www.lisandrodemarchi.com.ar (2010)

En la página web http://ilustracion.com.ve/ (s/f) definen la técnica del Pincel

como un método para aplicar pintura de forma suave y delicada, el artista debe

realizar pinceladas rápidas y seguras sobre el lienzo para así conseguir los

efectos, ya sean texturas o formas.

63

Imagen Nº29. Pincel

Fuente: http://amantesdelaacuarela.blogspot.com (2011)

Una Aguada consiste en una solución ligera de acuarela o tinta añadida a

un dibujo para resaltar su significado, así lo explica http://www.pinturayartistas.com

(s/f). Las aguadas pueden ser tonales, pero tiene que ser siempre una parte del

dibujo.

Imagen Nº30. Aguada

Fuente: http://www.artelista.com (2011)

http://www.pinturayartistas.com (s/f) nos explica un poco acerca de la difícil

técnica de la Acuarela, la cual debe practicarse mucho para perfeccionarse, sino

de lo contrario el uso del agua y de materiales incorrectos puede dar origen a un

verdadero desastre artístico.

64

Para ellos la acuarela tiene como ventaja principal la obtención de obras

muy vivas, fusión de colores, luces radiantes y potentes.

Imagen Nº31. Acuarela

Fuente: http://www.poemasdeisabel.com/angelsanzgoena.htm (2010)

Para http://www.portaldearte.cl/terminos/gouache.htm (2008) el Gouache

es “…técnica pictórica que es semejante a la acuarela, aunque su manejo resulta

más fácil y no exige tanta habilidad para lograr un resultado satisfactorio…” (párr.

1).

Esta técnica es también conocida como “tempera”, a diferencia de la

acuarela, el color utilizado en esta técnica es más pastoso, más viscoso y parecido

al óleo, además el blanco y la luz no se obtienen por la transparencia del papel,

sino con el empleo del color blanco.

65

Imagen Nº32. Gouache

Fuente: http://www153.pair.com (s/f)

El Óleo es quizás la técnica más conocida desde el siglo XV, según

http://www.cossio.net/actividades/ (s/f) fue inventada por los pintores flamencos de

aquella época (Van Eyck, Van Der Weyden, entre otros).

Las pinceladas en el óleo no son homogéneas, se pueden lograr grandes y

densas como pequeñas y puntiformes, esto permite que los tonos sean potentes,

marcar nítidamente las líneas y contornos, pero principalmente permite rectificar

pintando encima del error, ya que los colores debido a su tiempo de secado e

pueden mezclar libremente.

Imagen Nº33. Óleo

Fuente: http://pinturasdeoleo.blogspot.com/ (2008)

66

En el sitio http://www.abcpedia.com (s/f), se explica que la técnica del

Acrílico es más resistente a la oxidación por lo que posee mayor vida útil, además

ofrece una ventaja particular, debido a que se pueden agregar colores a las

superficies ya pintadas.

“…Las pinturas con acrílicos están hechas en base a una técnica que

emplea los mismos pigmentos utilizados en el óleo o acuarela, la diferencia

aquí es que éstos se diluyen en un aglutinante acrílico compuesto por

resina sintética. Como característica principal de este tipo de obras,

decimos que es muy fácil trabajarlas debido a que el acrílico se seca

rápidamente brindándole a la superficie pintada un acabado mate muy

particular…” (párr. 2).

Imagen Nº34. Acrílico

Fuente: http://www.artistasalacarta.org/artista/402 (s/f)

El Carboncillo es un material de dibujo hecho de ramas de sauce o parra y

carbonizadas, esta técnica es muy útil para dar amplio enfoque y para establecer

grandes áreas de tono, así lo explica http://www.lisandrodemarchi.com.ar (2010).

En la siguiente Imagen (Nº35), puede apreciarse un cuadro realizado con

esta técnica.

67

Imagen Nº35. Carboncillo

Fuente: http://www.mariancervera.com/ilustracion-carboncillo.htm (2007)

Imagen Nº36. Carboncillo

Fuente: http://cabezaborradora.wordpress.com/2007/11/02/hiperrealismo/ (2007)

68

Imagen Nº37. Creyón

Fuente: http://artevalde.blogspot.com (2009)

El Creyón en http://www.galeriarios.com/tecnica-de-crayon-de-madera/ (s/f)

se define la técnica como aquella que emplea lápices de grafito de colores dentro

de cilindros de madera, con ellos puede lograrse “…tonalidades únicas, realismo y

facilidad de trabajar tu arte. Puedes dejar de trabajarlo por horas, días y podrás

seguir pintando sin ninguna dificultad…” (párr.1).

Imagen Nº38. Creyón

Fuente: http://marcostperu.blogspot.com (2009)

69

La Aerografía por otra parte es definida por el sitio web

http://bricolaje.facilisimo.com (s/f) como la técnica que proviene del siglo XX y que

era empleada principalmente para retocar fotografías.

Explica además que el uso de esta técnica “… permite casi cualquier tipo de

aplicación; de hecho, empleando el método adecuado, es posible renovar desde

pequeñas piezas hasta otras de importantes dimensiones como un armario o un

automóvil…” (párr. 4).

Imagen Nº39. Aerografía

Fuente: http://cursosmasters.com/curso-aerografia/ (2010)

Finalmente para el sitio web www.mariancervera.com (2007) la Ilustración

por Computadora es aquella técnica que permite la elaboración de ilustraciones a

partir del empleo de programas a través de la computadora, programas de Diseño

y de edición, entre otros.

70

Imagen Nº40. Ilustración por Computadora

Fuente: http://www.fmcenteresnoticia.com.ve/?p=46413 (2011)

2.2.8.3.1.2.6.2. Tipos de Ilustración

Los tipos de ilustración pueden clasificarse según el estilo, el género, la

técnica, e inclusive el autor. Entre los tipos de ilustraciones se encuentran las

realistas, las surrealistas, las gráficas, las expresivas y las de collage.

Espinoza (2004) dice que en las Ilustraciones Realistas él artista busca

esos efectos del detalle, los objetos y las cosas toman un matiz referencial. Los

colores de este tipo de ilustración transmiten la realidad del lugar “…hacen que la

sensación nos lleve a conocer el espacio. Es decir que el niño puede ubicarse en

el ambiente donde son contados los hechos…” (pp.7).

Mientras que Espinoza (Ob. Cit.) comenta que en las Ilustraciones

Surrealistas:

“…los detalles también son extraordinarios, la madera se ve como madera

y la sombra de los objetos está presente, así como los reflejos del agua o

el cristal, pero el mundo onírico los hace transformarse…Es una

71

aproximación a lo fantástico, a las imágenes verosímiles imposibles…¨

(pp.7).

En la Ilustración surrealista existe una estrecha relación entre lo real y la pintura,

la idea o el motivo principal para idear un cuadro surrealista es intentar copiar fielmente

los elementos, fotografías y objetos que poseemos en nuestro mundo real.

El mismo autor Espinoza (Ob. Cit.), por otra parte indica que las

Ilustraciones Gráficas:

“…en ellas existe una especie de caligrafía, un trazo de tinta desplegado

en el papel puede conformar a un personaje. Está unido a la caricatura, al

Diseño y se pueden manejar elementos geométricos o colores planos. Los

personajes que recrea están conformados por amigables trazos, puntos,

líneas. La composición es vibrante y dinámica…” (pp.8).

Esto quiere decir que el ilustrador o dibujante sólo empleando líneas y trazos

puede lograr recrear escenas e historias, llenas de personajes y ambientes.

En las Ilustraciones Expresivas para Espinoza (2004), “…prevalece la

mancha, los trazos accidentales como «como manos de niños», formas

abstractas, más sugerentes para el juego. Para lo más pequeños, se revela cómo

han sido ejecutadas, el gesto está presente…¨ (pp.8).

Finalmente las Ilustraciones de Collage son explicadas por Espinoza

(2004), el cual dice que el collage se realiza combinando elementos recortados,

específicamente explica:

“…el collage entra en el despliegue de Elementos Gráficos con el

significativo apoyo de elementos recortados y armados en la composición.

Se establece una lectura muy atractiva y múltiple, la incorporación de

elementos fotográficos, tipográficos, venidos de otros libros o revistas…”

(pp.8).

72

2.2.8.3.1.2.7. Tipos De Encuadernación

La encuadernación se remonta a épocas anteriores a la creación de la

imprenta. La forma de encuadernar puede ser variada, dependiendo si la finalidad

es para un libro, una revista, una agenda o un cuaderno. Dentro del sitio web

http://editoriall.blogspot.com/2009/12/tipos-de-encuadernacion.html (2009) se

definen los siguientes tipos de encuadernación:

2.2.8.3.1.2.7.1. Encuadernación Rústica

Encuadernación de Tapa Blanda, en este caso el libro es cosido o encolado

y forrado con una cubierta de cartón no rígida y pegada al lomo. Normalmente,

esta encuadernación es la que se usa para ediciones económicas y si se unen las

hojas con cola en lugar de cosidas se abarata más el costo (Ver Imagen Nº41).

Imagen Nº 41. Encuadernación Rústica

Fuente: http://editoriall.blogspot.com/2009/12/tipos-de-encuadernacion.html (2009)

2.2.8.3.1.2.7.2. Encuadernación Térmica

Es una técnica orientada al uso doméstico preferiblemente. Se realiza a

través de unas máquinas (encuadernadoras térmicas) y unos consumibles pre-

engomados (Ver Imagen Nº42). Estos consumibles son unas especies de

“sobres” donde se insertan las hojas a encuadernar, se coloca todo en la máquina,

la cual se calienta y hace que la carpetilla se adhiera a las hojas. Dependiendo de

la máquina, se pueden encuadernar, con esta técnica, hasta 300 hojas más o

menos.

73

Imagen Nº42. Encuadernación Térmica


2.2.8.3.1.2.7.3. Encuadernación Pegada

La encuadernación pegada consiste en colocar juntos varios cuadernillos de

hojas sin coser, estos se sostienen con una mordaza (especie de pinza o prensa),

luego de ser apilados los cuadernillos son recortados aproximadamente unos 3

mm en los lomos, luego se le coloca pega a dicho lomo, logrando así juntar las

hojas y pegando además la cubierta (Ver Imagen Nº43).

Imagen Nº 43. Encuadernación Pegada


2.2.8.3.1.2.7.4. Rústica Cosida

Este método se elabora con hilo cosiendo cada cuadernillo por separado. Al

terminar de cocer cada cuadernillo se juntan y vuelven a coserse desde la

cubierta. Sin cortar los hilos se encola el lomo y se pega a la cubierta (Ver

Imagen Nº44).

74

Imagen Nº 44. Encuadernación Cosida


2.2.8.3.1.2.7.5. Encuadernación en piel

La técnica de la Encuadernación con piel es muy exquisita, se realiza con

piel vacuna o diversas pieles sintéticas. En la actualidad se utiliza poco, dada la

poca existencia de talleres especializados en este arte, además de que posee un

alto costo del trabajo, materiales, por lo que se le considera prácticamente

artesanal (Ver Imagen Nº45).

Imagen Nº 45. Encuadernación en Piel


2.2.8.3.1.2.7.6. Encuadernación en Espiral

La encuadernación en espiral e s muy popular, posee un costo bastante

bajo por lo que se le considera la más accesible.

75

El proceso para realizar este tipo de encuadernación es bastante rápido,

primero se colocan las hojas formando bloques, se realiza una fila de agujeros en

el lado del lomo y finalmente se pasa un espiral de alambre o plástico por los

orificios. Este método es muy empleado en la elaboración de cuadernos y para la

presentación de Trabajos de Grado y Monografías (Ver Imagen Nº46).

Imagen Nº46. Encuadernación En Espiral


2.2.8.3.1.2.7.7. Encuadernación en Alzada

La característica principal de esta técnica es que todas las páginas están

montadas una sobre otra, formando así el orden en que se quiere formar la

revista, cuadernillo o pliego que sería parte de un libro.

Generalmente van cosidos con alambre o abrochados, los pliegos o

cuadernillos se colocan en esta posición de forma manual o empleando una

maquina especializada. Finalmente son grapados por el borde (Ver Imagen Nº47).

76

Imagen Nº 47. Encuadernación en Alzada


2.2.8.3.1.2.7.8. Encuadernación A Caballo

En este tipo de encuadernación cada pliego del libro se abre a la mitad, y

son colocados uno arriba del otro y así sucesivamente hasta la cubierta, luego

todos son engrapadas por el lomo (Ver Imagen Nº14).

Imagen Nº 48. Encuadernación A Caballo


77

2.2.8.3.1.2.7.9. Encuadernación Con Taladro

En esta encuadernación el lomo es perforado con brocas delgadas las

cuales siguen una secuencia, debido a que luego serán cocidas verticalmente.

Normalmente se utiliza nylon para coserlo y darle mayor durabilidad. Esto evita

que el libro se deshoje o se quiebre al abrirlo.

Imagen Nº 49. Encuadernación con taladro


78

2.2.9. Glosario de Términos Básicos

Aprendizaje: Bruno (1997) “…es un cambio permanente de la conducta de

la persona como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o

al potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada, como producto de

sus repetidas experiencias en dicha situación. Este cambio conductual no puede

explicarse en base a las tendencias de respuesta innatas del individuo, su

maduración, o estados temporales (como la fatiga, la intoxicación alcohólica, los

impulsos, etc.)...” (pp. 89)

Braille: “… es un sistema de escribir letras, números y otros símbolos de

lenguaje con una combinación de seis puntos con relieve…” (Heward, Orlansky,

1992; pp.112).

Colores Luz: “…Los colores producidos por luces (en el monitor de nuestro

ordenador, en el cine, televisión, etc.) tienen como colores primarios, al rojo, el

verde y el azul (RGB) cuya fusión de estos, crean y componen la luz blanca, por

eso a esta mezcla se le denomina, síntesis aditiva y las mezclas parciales de

estas luces dan origen a la mayoría de los colores del espectro visible…” (párr. 3)

www.fotonostra.com (s/f)

Colores Pigmento: “…Los colores sustractivos, son colores basados en la

luz reflejada de los pigmentos aplicados a las superficies. Forman esta síntesis

sustractiva, el color magenta, el cyan y el amarillo. Son los colores básicos de las

tintas que se usan en la mayoría de los sistemas de impresión, motivo por el cual

estos colores han desplazado en la consideración de colores primarios a los

tradicionales…” (párr. 5) www.fotonostra.com (s/f).

Discapacidad: “…Se refiere a la pérdida o función reducida de un órgano

o de parte particular del cuerpo…” (Heward, Orlansky, 1992; pp.12).

79

Discapacismo: “…Es el prejuicio o discriminación basada sólo en la

discapacidad de una persona, sin tomar en consideración las características

individuales de las misma…” (Heward, Orlansky, 1992; pp.12).

Discapacitado auditivo: “…Describe a la persona que tiene una pérdida

del oído lo suficientemente significativa como para necesitar educación especial,

entrenamiento y/o adaptaciones…” (Heward, Orlansky, 1992; pp.12).

Duro de Oído: Describe la pérdida de audición que hacen difícil, aunque

no imposible, comprender el hablar a través de sólo el oído.

Educación Especial: Heward & Orlansky (1992) La combinación que

planificada de forma individual y controlada sistemáticamente de medios físicos,

equipamientos y materiales especiales, procedimientos de enseñanzas y otras

intervenciones diseñados para ayudar a los alumnos con necesidades especiales,

a conseguir el mayor grado de autosuficiencia posible y éxito dentro de la escuela

y en la sociedad.

Encuadernación: Se entiende por encuadernación el proceso de juntar

hojas de papel o materiales similares por sus márgenes o zonas intermedias para

que formen un libro o cuadernillo que se pueda consultar de forma secuencial.

Gramaje: “…Gramos que hay en un metro cuadrado de material,

normalmente papel, aunque también se usa en telas y tejidos…” (párr. 1)

http://www.definicion.org/gramaje (s/f).

Imprenta digital: “…es tomar un documento en formato digital y,

directamente desde ese documento, crear el producto final sin la necesidad de

matrices, planchas o algún otro tipo de paso o pruebas intermedias. El resultado

puede ser blanco y negro o color…” http://www.imprentas-

info.com.ar/articulos/index.php?itemid=20 (s/f).

80

Lenguaje: Un sistema de símbolos vocales (sonidos) que permite que un

grupo de personas que entiende el lenguaje se comunique. Los lenguajes no

verbales utiliza el movimiento o símbolos físicos en vez de sonidos.

Oral: Un enfoque educativo de los niños sordos que hacen hincapié en el

aprendizaje de habla como un elemento esencial para su integración en el mundo.

Post-impresión: “… En esta etapa se realizan las siguientes operaciones: -

La encuadernación industrial de libros en rústica o en tapa dura. - La

encuadernación de alto prestigio y lujo o con algunos elementos mecánicos

auxiliares, recuperando libros defectuosos de las líneas de encuadernación…”

http://creatividadnatural.blogspot.com/2009/12/preimpresion-y-postimpresion.html

(s/f; párr.12)

Pre-prensa: “…se podría definir como el proceso que se lleva a cabo entre

el final del diseño y el inicio de la impresión. Este proceso implica una serie de

pasos complejos y dilatados para elaborar negativos o positivos finales, desde

hacer originales mecánicos, selecciones de color, tramado y bloqueo de negativos

o positivos, hasta integrar todo con procesos fotográficos…” (párr.2)

http://www.ricardolince.com/Blogdiseno/?p=113 (2010)

Soporte: “…aquella superficie sobre la cual se aplica el color en una

pintura. Su destino es el de cumplir el cometido de portar el fondo y las capas de

pintura…” http://www.definicionabc.com/general/soporte.php (2011; párr.2)

Sordera: Definida como deficiencia sensorial que impide a una persona

recibir el estímulo del sonido en todas o casi todas sus formas (Katz, Mathis, &

Merrill, 1978).

81

2.2.10. Cuadro de Operacionalización de Variables

Objetivos Variables Dimensiones Indicadores Fuentes Técnicas

e Instrumentos

Analizar las necesidades de

comunicación de los individuos con


Comunicación

Gestual

Código

Mensaje

Medio

Lengua

Aprendizaje

Metodología

Captación de Conocimiento

Niveles de Información

- Investigación Documental y de Campo.

-Entrevista (Guión).

-Encuesta (Cuestionario). - Revisión Bibliográfica.

Discapacidad Auditiva

Sordera Conductiva

Sordera Neurosensorial

Sordera Mixta

Evaluaciones Audiológicas ( Audiometría)

Evaluación de los Aspectos Comunicativos

Lingüísticos

- Investigación Documental y de Campo.



Identificar el lenguaje específico para la enseñanza de los

individuos con discapacidad auditiva.

Lenguaje Visual

Dactilología

Lengua de Signos

Comunicación Bimodal

Símbolos, Signos, Señas.

Alfabeto Digital.

Signos Convencionales

Nivel de Representación de la imagen: Grado iconidad, Realistas o Analógicas, Figurativas.

- Investigación Documental.



82

Establecer los

elementos del Diseño

Gráficos que permitan la

comprensión del mensaje

en el Diseño del cuento.

Elementos Gráficos

Elementos Conceptuales

Elementos Visuales

Elementos de Relación

Elementos Prácticos

Punto, Línea Plano, Volumen.

Forma, Medida, Color, Textura.

Dirección, Posición, Espacio, Gravedad.

Representación, Significado, Función.

- Investigación Documental

y de Campo.

-Entrevista

(Guión).

-Encuesta

(Cuestionario).

- Revisión

Bibliográfica.

Mensaje

Educativos

Morales

Valores

Escritura

Lectura

- Investigación Campo

-Entrevista

(Guión).

-Encuesta

(Cuestionario).

- Revisión

Bibliográfica.

Escoger el tipo de

ilustración que se

empleara en el cuento

para niños con


Ilustración

Tipos de Ilustración

Científica

Literaria

Editorial

Publicitaria

Libros

Cuentos

Fotografías

- Investigación

Documental.

-Entrevista

(Guión).

-Encuesta

(Cuestionario).

- Revisión

Bibliográfica.

Desarrollo del prototipo para la propuesta del

cuento ilustrado para niños con discapacidad auditiva.

Prototipo de Cuento

Especificaciones de Diseño

Aplicaciones Pedagógicas

Seguro

Presentación

Creatividad

Factibilidad de Producción

Encuadernado

Páginas

Tipo impresión

Investigación Documental Fuentes bibliográficas y de Campo

Entrevista (Guía), Encuesta (Cuestionario) Revisión Bibliográfica

83

2.2.11 Bases Legales

Según la CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE

VENEZUELA, Publicada en la Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5.453 de la

República Bolivariana de Venezuela. Caracas, viernes 24 de marzo de 2000,

contempla en su artículo 103:

“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.”

84

EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE VENEZUELA Decreta La siguiente:

LEY SOBRE EL DERECHO DE AUTOR

Reglamento de la Ley Sobre el Derecho de Autor y de la Decisión 351 de la Comisión del

Acuerdo de Cartagena que contiene el Régimen Común sobre Derecho de Autor y Derechos

Conexos

14 de agosto de 1993

TÍTULO I, DE LOS DERECHOS PROTEGIDOS

CAPÍTULO I, Disposiciones Generales

SECCIÓN PRIMERA, De las Obras del Ingenio

Artículo 1°

Las disposiciones de esta Ley protegen los derechos de los autores sobre todas las obras del

ingenio de carácter creador, ya sean de índole literaria, científica o artística, cualesquiera sea su

género, forma de expresión, mérito o destino. Los derechos reconocidos en esta Ley son

independientes de la propiedad del objeto material en el cual esté incorporada la obra y no están

sometidos al cumplimiento de ninguna formalidad. Quedan también protegidos los derechos

conexos a que se refiere el Título IV de esta Ley.

Artículo 2°

Se consideran comprendidas entre las obras del ingenio a que se refiere el artículo anterior,

especialmente las siguientes: los libros, folletos y otros escritos literarios, artísticos y científicos,

incluidos los programas de computación, así como su documentación técnica y manuales de uso;

las conferencias, alocuciones, sermones y otras obras de la misma naturaleza; las obras

dramáticas o dramático-musicales, las obras coreográficas y pantomímicas cuyo movimiento

escénico se haya fijado por escrito o en otra forma; las composiciones musicales con o sin

palabras; las obras cinematográficas y demás obras audiovisuales expresadas por cualquier

procedimiento; las obras de dibujo, pintura, arquitectura, grabado o litografía; las obras de arte

aplicado, que no sean meros modelos y dibujos industriales; las ilustraciones y cartas geográficas;

los planos, obras plásticas y croquis relativos a la geografía, a la topografía, a la arquitectura o a

las ciencias; y, en fin, toda producción literaria, científica o artística susceptible de ser divulgada o

publicada por cualquier medio o procedimiento.

Artículo 3°

Son obras del ingenio distintas de la obra original, las traducciones, adaptaciones,

transformaciones o arreglos de otras obras, así como también las antologías o compilaciones de

obras diversas y las bases de datos, que por la selección o disposición de las materias constituyen

creaciones personales.

http://www.analitica.com/bitblio/caldera/reglamento_ley_autor.asp



85

LA ASAMBLEA NACIONAL DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE

VENEZUELA Decreta : la siguiente, LEY PARA LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD

CAPÍTULO II DE LA EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES Artículo 16.—Educación. Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institución o centro educativo para obtener educación, formación o capacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educación regular básica, media, diversificada, técnica o superior, formación preprofesional o en disciplinas o técnicas que capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo. Artículo 17.—Educación para la prevención. El Estado promoverá la salud y calidad de vida, dando prioridad a la educación para la prevención de la discapacidad en todos los niveles y modalidades educativas y a la colectividad en general, a través de una amplia utilización de recursos humanos, materiales, tecnológicos, técnicos y financieros, para lo cual aportará los recursos necesarios y promulgará los instrumentos legales que posibiliten el desarrollo de programas de prevención de la discapacidad. Las personas naturales y jurídicas, corresponsabilizándose y cooperando en el propósito de obtener salud integral al menor costo, ofrecerán sus recursos y facilitarán la difusión de mensajes educativos y preventivos sobre la salud y la discapacidad. Artículo 18.—Educación para personas con discapacidad. El Estado regulará las características, condiciones y modalidades de la educación dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades y necesidades individuales de quienes sean cursantes o participantes, con el propósito de brindar, a través de instituciones de educación especializada, la formación y capacitación necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el propósito de facilitar la inserción en la escuela regular hasta el nivel máximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad específica. Las personas con discapacidad que no puedan recibir educación básica contarán con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de enseñanza especializada.Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de su discapacidad intelectual, deben ser atendidos, independientemente de su edad cronológica. Los familiares de niños, niñas y adolescentes con discapacidad deben ser informados y educados adecuadamente acerca de la discapacidad de que se trate, y capacitados para ser copartícipes eficientes en las actividades educativas y formativas de ellas y ellos. Artículo 19.—Libertad de enseñanza. Las personas naturales o jurídicas podrán brindar educación especializada, formación y capacitación a personas con discapacidad, previo cumplimiento de los requisitos establecidos para ello, con autorización, bajo la orientación, supervisión y control del ministerio con competencia en materia de educación. Artículo 20.—Capacitación y educación bilingüe. El Estado ofrecerá, a través de las instituciones dedicadas a la atención integral de personas con discapacidad, cursos y talleres dirigidos a reoralizar, capacitar oralmente en el uso de la lengua de señas venezolana, a enseñar lectoescritura a las personas sordas o con discapacidad auditiva; el uso del sistema de lectoescritura Braille a las personas ciegas o con discapacidad visual, a las sordociegas y a los amblíopes. Así como también, capacitarlos en el uso de la comunicación táctil, los macrotipos, l os dispositivos multimedia escritos o auditivos de fácil acceso, los medios de voz digitalizadas y otros sistemas de comunicación; en el uso del bastón, en orientación y movilidad para su

86

desenvolvimiento social y otras formas de capacitación y educación. El Estado garantizará el acceso de las personas sordas o con discapacidad auditiva a la educación bilingüe que comprende la enseñanza a través de la lengua de señas venezolana y el idioma castellano. El Estado reconoce la lengua de señas venezolana como parte del patrimonio lingüístico de la Nación y, en tal sentido, promoverá su planificación lingüística a través de los organismos competentes. Artículo 21.—Educación sobre discapacidad. El Estado, a través del sistema de educación regular, debe incluir programas permanentes relativos a las personas con discapacidad, en todos sus niveles y modalidades, los cuales deben impartirse en instituciones públicas y privadas, con objetivos educativos que desarrollen los principios constitucionales correspondientes. Asimismo, debe incluirse la educación, formación y actividades especiales en relación con la prevención de la discapacidad. Artículo 22.—Formación del recurso humano para la atención integral. Los ministerios con competencia en materia de educación, deportes, salud, desarrollo social, economía popular y de trabajo son responsables del diseño, coordinación y ejecución de los programas de educación, formación y desarrollo progresivo del recurso humano necesario para brindar atención integral a las personas con discapacidad. Artículo 23.—Difusión de mensajes sobre discapacidad. Los medios de difusión de prensa, radio y televisión, privados, oficiales y comunitarios, en todo el territorio nacional, transmitirán y publicarán mensajes dirigidos a la prevención de enfermedades y accidentes discapacitantes y la difusión de mensajes sobre discapacidad, a requerimiento del Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad, según lo establecido en la Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión. Asimismo, se promoverán convenios para la difusión de proyectos y actividades relaci onadas con la discapacidad. Se prohibe cualquier programa, mensaje o texto en medios de comunicación que denigre o atente contra la dignidad de las personas con discapacidad. Los medios de difusión y comunicación deben usar los términos adecuados, contemplados en esta Ley y en instrumentos emanados de la Organización de las Naciones Unidas, para referirse a las personas con discapacidad. Artículo 24.—Actividades culturales. El Estado, a través del ministerio con competencia en materia de cultura, formulará políticas públicas, desarrollará programas y acciones a los fines de promover y apoyar para que las personas con discapacidad puedan acceder y disfrutar de actividades culturales, recreativas, artísticas y de esparcimiento, así como también la utilización y el desarrollo de sus habilidades, aptitudes y potencial artístico, creativo e intelectual. Artículo 25.—Práctica deportiva. El Estado, a través del ministerio con competencia en materia de educación y deportes, en coordinación con los estados y municipios, formulará políticas públicas, desarrollará programas y acciones para la inclusión e integración de las personas con discapacidad a la práctica deportiva, mediante facilidades administrativas y las ayudas técnicas, humanas y financieras, en sus niveles de desarrollo nacional e internacional.

87

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 Diseño de Investigación

A fin de emplear una estrategia metodológica que responda a la

problemática planteada, se utiliza el Estudio Mixto donde se utilizan la

Investigación de Campo de Nivel Descriptivo y la Revisión Bibliográfica.

La Investigación de Campo consiste según Stracuzzi, P y Otros (2006), en

“…la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos,

sin manipular o controlar variables…¨ (p.56), esta investigación por lo tanto es de

este tipo porque en ella se estudian los fenómenos sociales en su ambiente

natural, además es de nivel descriptivo por que tiene el objetivo de referir o

mostrar una situación al momento de la investigación, Stracuzzi, P y Otros (2006)

explica que esta “…hace énfasis sobre conclusiones dominantes o sobre como

una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente…”

Finalmente la Recolección Documental que se realizará para sustentar

teóricamente este estudio, principalmente son las fuentes impresas, los materiales

documentales de cualquier clase, que brinden información útil para el desarrollo y

elaboración del Cuento Ilustrado para Niños con Discapacidad Auditiva.

3.2 Tipo de Investigación

El enfoque que se plantea para el Tipo de Investigación en el presente

Trabajo de Grado, es la modalidad de Proyecto Especial, el cual según Stracuzzi,

P y Otros (2006) es aquel “…destinado a la creación de productos que puedan

solucionar deficiencias evidenciadas, se caracterizan por su valor innovador y

aporte significativo en cualquier área del conocimiento...” (p.56). En esta categoría

se incluyen la elaboración de Libros de Texto y de Materiales de Apoyo, el

Desarrollo de Software y de Productos Tecnológicos en general, así como la

creación literaria y artística; por lo tanto este Tipo de Investigación es el más

88

asertivo ya que en este Trabajo de Grado, el Objetivo Principal es elaborar un

Cuento Ilustrado para Niños con Discapacidad Auditiva, el cual tendrá como

propósito ser aplicable como recurso pedagógico a una aula especializada para

niños con esta deficiencia.

3.3 Área de la Investigación

El estudio se centró en el “Colegio Unidad Educativa Especial “Ann

Sullivan”, Municipio Sucre, Caracas”, donde se recolectaron todos los datos

necesarios para la realización de la investigación.

El Trabajo de Grado se enfoco en el Diseño Gráfico, específicamente en

área de la ilustración, a fin de presentar la investigación como una propuesta de

Diseño de Cuento para niños con Discapacidad Auditiva.

3.4 Población

De acuerdo con Jany (2000), población es “…a totalidad de elementos o

individuos que tienen ciertas características similares y sobre las cuales se desea

hacer inferencia…¨ (pp.48).

Por su parte, Hurtado de B., J. (2000), indica que:

“…La población conjunto de elementos que forman contexto donde se

quiere investigar conjunto de seres que se van a estudiar del evento, y que

comparten, como características comunes, criterios de inclusión; población

a quien estarán referidas las conclusiones del estudio…” (p.152).

Dado el gran número de personas que pueden involucrarse en la

realización de este proyecto se procedió a extraer una muestra representativa, del

tipo intencionado, Tamayo, M (2000) explica que en este tipo de muestreo

“…el investigador selecciona los elementos que a su juicio son

representativos, lo cual exige al investigador un conocimiento previo de la

población que se investiga para poder determinar cuáles son las

89

categorías o elementos que se puedan considerar como tipo representativo

del fenómeno que se estudia…” (p.182).

Por lo tanto para efectos de esta investigación la muestra de la población

será de 14 individuos, los cuales fueron separados en dos grupos iguales,

denominados: la muestra “A” y la muestra “B”.

Tomando en cuenta que el primer objetivo específico, el cual consiste en

“Analizar las necesidades de comunicación de los Individuos Discapacidad

Auditiva” (Ver Cuadro de Operacionalización de Variables presente en las páginas

Nº 66-67), se tomó para dicho objetivo la muestra “A” de siete (7) personas, las

cuales fueron los docentes expertos en la enseñanza de niños con Discapacidad

Auditiva del Instituto Colegio Unidad Educativa Especial “Ann Sullivan”

De este modo, el segundo objetivo específico, se refiere “Identificar el

lenguaje que contiene características especiales para la enseñanza de los

individuos con discapacidad auditiva”, se tomó una muestra “B”, de siete (7)

individuos, la cual está conformada por los niños con Discapacidad Auditiva del

primer grado del Instituto Colegio Unidad Educativa Especial “Ann Sullivan”

3.5 Técnicas de Recolección

Según Arias, F (2006) “…técnica es el procedimiento particular de obtener

datos o información. Por otro lado el instrumento de recolección de datos es

cualquier recurso, que se maneja para conseguir, registrar o guardar

información...” (pp.45). Adicional a esto, Sabino, C (1992) sugiere que “…una vez

recopilados los datos, es indispensable procesarlos, es decir, llevarlos a un

razonamiento matemático que permita concluir las hipótesis planteadas...”

Dentro de las técnicas que se emplearán en esta investigación se

encuentra principalmente la Observación que consiste según Sabino (2000), “…en

el uso sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación de la realidad

que queremos estudiar…” (p.63), todo esto con el fin de acercarse a los

90

fenómenos que se desean estudiar para extraer de ellos la información necesaria

para llegar a una explicación, comprensión y solución de la problemática

planteada.

En esta investigación se pretende aplicar una Entrevista a los docentes

(Ver Anexo Nº 1) y Cuestionarios a los niños con Dificultades Auditivas (Ver Anexo

Nº 2) como técnicas de instrumentos para recolectar y procesar los datos.

3.5.1 Instrumentos de Recolección

3.5.1.1 La Encuesta

La encuesta según Silva (2000) es “…una técnica que permite recolectar

una información de una población deseada, que a su vez son entrevistas

indirectas que se ven plasmadas en forma de preguntas…” (pp.68).

El instrumento que fue usado para la realización de las encuestas es el

cuestionario; específicamente el cuestionario de preguntas cerradas. Para Arias, F

(2008) la encuesta de preguntas cerradas es “…la que establece opciones para la

respuesta de las interrogantes que can a ser respondidas por el encuestado, a

este método se le conoce como método de seleccionan simple…” (pp.73).

En el caso particular de este proyecto se aplicó la encuesta a los niños

con Discapacidad Auditiva que estudian en Instituto Colegio Unidad Educativa

Especial “Ann Sullivan” (Ver anexo N° 2), con el fin de obtener información de sus

gustos apreciaciones positivas en cuanto a los cuentos, para luego ponerlo en

práctica en el Diseño.

3.5.1.2 La Entrevista

La entrevista según Silva (Ob.Cit.) es “…un instrumento que permite la

recolección de información de forma directa a través de una serie de preguntas en

91

donde se ven involucrados un entrevistador quien realiza las preguntas, y un

entrevistado quien facilita la información...” (pp.72). El instrumento que se

empleó en esta investigación fue la Encuesta Formal Estructurada, que para Arias,

F (Ob. Cit.) es “…la encuesta que se aplica a un entrevistado mediante una guía

prediseñada, en donde se encuentran las preguntas, pudiendo acompañarse del

uso de cámaras de vídeo o grabadoras…” (pp.75)

Se realizaron las entrevistas a los siete (7) expertos en la docencia de

lenguaje de señas del Instituto Colegio Unidad Educativa Especial “Ann Sullivan”

con el fin de recabar información inherente a las peculiaridades y características

de los niños del primer grado de la institución que presentan Discapacidad

Auditiva, la entrevista se centrará en el comportamiento y las actividades

realizadas enmarcadas dentro del programa educativo, además se intentará

recolectar información del Área Neurolingüística, es decir como es dada y

percibida la información por parte de los niños con Discapacidad Auditiva y cuales

serian las mejores técnicas para optimizar su entendimiento (Ver anexo N°1).

El Guión de Entrevista se encuentra formado por diez (10) preguntas que

abarcan tópicos y áreas como: influencia de las discapacidades auditivas en el

aprendizaje, carencia o abundancia de escuelas especializadas para este tipo de

niños, tipo de lenguaje que emplean con los niños, entre otras.

Para certificar y validar los instrumentos, tanto el Cuestionario como el

Guión de Entrevista, se tomará en cuenta la colaboración de cuatro (4) expertos

de la Universidad Nueva Esparta que establezcan la aprobación pertinente para

llevar a cabo la ejecución de los mismos.

92

3.6 Validación y Confiabilidad de los Instrumentos.

La Validación del Instrumento viene acompañada de una solicitud, donde

se explican los objetivos específicos de la investigación y como estará integrada la

población. Dicha Validación es un certificado dirigido al experto quien dejará

constancia de su aceptación (Ver Anexos 11-15). De esta manera la Matriz de

Validación es una tabla que deberá completar la persona competente que validará

los instrumentos, la misma contiene varios criterios de evaluación y dos opciones

para responder un “SI” un “NO”.

El modelo de Guión de entrevista contiene diez (10) preguntas

relacionadas con los objetivos específicos de la investigación y enfocadas en los

indicadores del cuadro de variables. El modelo cuestionario está compuesto de

ocho (8) preguntas dirigidas a los niños del Instituto Colegio Unidad Educativa

Especial “Ann Sullivan”

Los profesores que participaron en la validación de los cuestionarios

fueron:

La Arquitecto Isabel Loaiza C.I. V-6.749.568, profesora de las asignaturas

creatividad I y II, docente de la Universidad Nueva Esparta, fue una de las

encargadas de validar los instrumentos, hizo acotaciones puntuales en la

pregunta número 8 de la entrevista dirigida a los experto en lenguaje de señas,

señalando que al ser tan general podría complicar la tabulación de datos .

Pregunta acotada para ser mejorada

¿Tiene usted alguna otra observación que pueda servir de apoyo a esta

investigación?

Así mismo, en el cuestionario dirigido a expertos en el área de la docencia

de lenguaje de señas, la Arquitecto Isabel Loaiza señala “…gestual sólo son

manos, sustituir oral por corporal (todo el cuerpo)…”

93

Pregunta acotada para ser mejorada:

¿Qué tipo de lenguaje utilizan los niños con discapacidad auditiva?

_____ Visual _____ Gestual ______ Oral

La Licenciada en Diseño Industrial Carla Guerrero C.I. 15.232.278

encargada de la asignatura Computación VII y X, Semiología y Complementaria II

Docente de la Universidad Nueva Esparta, también fue una de las profesoras

encargadas de validar los instrumentos, la cual hizo acotaciones puntuales en las

pregunta numero 2 de la entrevista dirigida a los experto en lenguaje de señas,

sugiriendo cambiarla a: ¿Considera que una de las Necesidades Primordiales de

los alumnos del Instituto Colegio Unidad Educativa Especial “Ann Sullivan” es

contar con material de apoyo pensado en ellos ?


¿Cuáles son las necesidades más importantes de los alumnos?

______Infraestructura ______ Material de Apoyo _______ Otros

Así mismo, en el cuestionario a expertos en el área de la docencia en la

lengua de señas la Licenciada Carla Guerrero sugiere sustituir la pregunta número

7 por ¿Los individuos con Discapacidad Auditiva manejan un lenguaje de señas

universal? Explique:


¿El lenguaje de señas es un lenguaje propio de cada individuo con

discapacidad Auditiva?

____ SI ______NO

También intervinieron en la validación de los instrumentos los licenciados

Guillermo Peláez (Licenciado en Artes Plásticas profesor de las asignaturas

94

Computación VII, Computación X e Historia del Arte), Carlos Vega (Licenciado en

Artes Plásticas profesor de las asignaturas Fotografía I y II) y Jhonathan

Hernández (Licenciado en Artes Plásticas), todos ellos docentes de la Universidad

Nueva Espata, los cuales se interesaron en el tema de investigación del proyecto

catalogándolo como un proyecto interesante para ser desarrollado.

95

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1. Consideraciones Generales

Para el presente análisis de datos recolectados se tomo en consideración

una muestra de (14) individuos, divididos en dos (2) grupos del Instituto Unidad

Educativa Especial Bolivariana “Ann Sullivan”. El primer grupo conformado por

siete (7) docentes especialistas en lengua de señas del instituto “Ann Sullivan”

(muestra “A”); y el otro grupo conformado por siete (7) niños de primer grado de

básica primaria del mismo instituto (muestra “B”).

La receptividad que dejan los dos (2) grupos encuestados son opiniones

muy positivas, y dejan claro la importancia que tiene este instrumento como

herramienta de enseñanza para los niños con Discapacidad Auditiva, siendo el

Diseño Gráfico el autor principal de llevar a cabo la elaboración de este proyecto.

4.1.1. Análisis de los Resultados Obtenidos en las Encuestas

A continuación se tabulan y codifican los resultados de los cuestionarios

realizados a los siete (7) niños con Discapacidad Auditiva de primer grado de

básica del Instituto Unidad Educativa Especial “Ann Sullivan”.

96

Sexo de los Encuestados (Población “B”)

Cuadro Nº 1 Sexo de los Encuestados

Fi Hi %

Femenino 5 71

Masculino 2 29


Análisis 1:

En el gráfico No 1, se puede observar que 5 de las personas encuestadas

son mujeres, lo que representa el 71% de la muestra, mientras que el 29% (2

personas) restante de las personas encuestadas son hombres, por lo que se

concluye que la mayoría de las personas que solicitan el servicio de atención

especial en esta institución son mujeres.

29%

71%

Gráfico Nº 1. Sexo de los Encuestados

Masculino Femenino

97

Promedio de Edad de los Encuestados (Población “B”)

Cuadro Nº 2 Promedio de Edades

Fi Hi %

7 años 2 29

8 años 1 14

9 años 3 43

10 años 0 0

11 años 0 0

12 años 1 14


Análisis 2:

En el gráfico No 2, se puede observar que los individuos que poseen una

edad de 9 años predominan con un 43% (3 personas), luego aquellos con 7 años

con 29% (2 personas) y los que se encuentran en las edades de 8 y 12 años con

un porcentaje cada uno de 14%, equivalente a 1 encuestado. Las edades de 10 y

11 no fueron seleccionadas por ninguno de los encuestados.

29%

14%43%

0%0% 14%

Gráfico Nº 2. Promedio de Edades

7 años

8 años

9 años

10 años

11 años

12 años

98

Pregunta Nº 1 ¿Te gusta leer? (Población “B”)

Cuadro Nº 3 Preferencias por la Lectura

Fi Hi %

Sí 7 100

No 0 0


Análisis 3:

En el gráfico No 3, se aprecia que la totalidad de encuestados (7 personas),

respondió afirmativamente que si les gusta leer.

100%

0%

Gráfico Nº 3. Preferencias por la Lectura

Si No

99

Pregunta Nº 2 ¿De los cuentos que has leído cuáles son tus

personales favoritos? (Población “B”)

Cuadro Nº 4 Personajes Favoritos

Fi Hi %

Niños 1 14

Animales 1 14

Extraterrestres 3 43

Hadas 2 29


Análisis 4:

Se aprecia en el Gráfico Nº4 que los personajes favoritos de los niños y

niñas con Discapacidades Auditivas son los Extraterrestres con un porcentaje de

43%, equivalente a 3 encuestados, le siguen las hadas con un 29% (2 personas) y

finalmente los animales y niños con un 14% cada uno (1 persona).

14%

14%

43%

29%

Gráfico Nº 4. Personajes Favoritos

Niños

Animales

Extraterrestres

Hadas

100

Pregunta Nº 3. ¿A continuación selecciona los colores que más te

llaman la atención? (Población “B”)

Cuadro Nº 5 Preferencias de Colores

Fi Hi %

Primarios 1 14

Secundarios 0 0

Terciarios 6 86


Análisis 5:

En el Gráfico Nº5 se observa que la preferencia por los colores terciarios es

de un 86%, equivalente a 6 encuestados, la opción de colores secundarios no fue

seleccionada representando un 0%, mientras que los colores primarios obtuvieron

un 14% (1 encuestado).

14% 0%

86%

Gráfico Nº 5. Preferencias de Colores

Primarios

Secundarios

Terciarios

101

Pregunta Nº 4 ¿Seleccione el tipo de letra que más te llame la

atención? (Población “B”)

Cuadro Nº 6 Tipo de Letra

Fi Hi %

Lucida Calligraphy 5 83

Lucida Console 1 17

Centhury Gothic 0 0

Times New Roman 0 0


Análisis 6:

En el Gráfico Nº6 se aprecia que la tipografía Lucida Calligraphy es la más

seleccionada con un 83%, la tipografía Lucida Console fue seleccionada por 1

persona equivalente a 17%, las otras dos tipografías no fueron seleccionadas.

83%

17%

0% 0%

Gráfico Nº 6. Tipo de Letra

Lucida Calligraphy

Lucida Console

102

Pregunta Nº 5 ¿Cuál es la forma de encuadernado de tu libro

preferido? (Población “B”)

Cuadro Nº7 Tipo de Encuadernado

Fi Hi %

Empastado Duro 2 29

Espiral 4 57

Acordeón 1 14


Análisis 7:

El empastado mas seleccionado por los encuestados es el de Espiral con

un 57% (4 personas), le sigue el empastado duro con un 29% (2 personas) y

finalmente el acordeón con un encuestado con 14%.

29%

57%

14%

Gráfico Nº 7. Tipo de Encuadernado

Empastado Duro

Espiral

Acordeón

103

4.1.2. Análisis de los Resultados Obtenidos en las Entrevistas

A continuación se muestran los resultados obtenidos a partir de las

Entrevistas realizadas a los siete (7) Especialistas y Docentes en el área de

Discapacidad Auditiva (Población “A”), estos han sido procesados cualitativamente

dentro de una Tabla de Vaciado (Ver Tabla Nº 1) en la cual se resumen aspectos

importantes para esta investigación.

Tabla Nº 1 Entrevistas a los Docentes y Especialistas en el Área de Discapacidad Auditiva

# Nombre y Cargo Experiencia

La comunicación con

los Niños con

Discapacidad

Auditiva

Las necesidades

de los Niños con

Discapacidad

Auditiva

La Discapacidad

Auditiva y el Aprendizaje

1

Jenanine Quintero

Docente

del colegio

Sullivan

Licenciada en

educación

especial.

6 años

(Ver Anexo

Nº 3)

Se emplea el lenguaje

de señas venezolano y

también un poco de

oral para los niños con

hipoacusia (especie de

sordera.)

Los niños tienen

muchas

necesidades y no

existen muchos

centros o docentes

especializados.

Los niños comienzan a

leer a los 6 o 5 años, todo

es un proceso muy lento.

Estos niños deben recibir

la

2 Angelis Meléndez

Docente del

colegio Sullivan

Licenciada en

educación

especial.

Especialista en

Discapacidades

Auditivas.

10 años

(Ver Anexo

Nº 4)

Se emplea el lenguaje

de señas y se fortalece

la comunicación con el

lenguaje oral.

Los niños poseen

muchas

necesidades,

existen muy pocos

planteles y personal

que posea

conocimientos en

esta área.

Dentro de la institución se

enseña y aplica el

lenguaje de señas para

ayudar a los niños en la

comunicación.

3 Directora del

colegio Sullivan

Zaydee Campos

Licenciada en

educación

especial.

Especialista en

Discapacidades

Auditivas.

10 años.

(Ver Anexo

Nº 5)

La comunicación con

los niños se realiza a

través del lenguaje de

señas venezolano, el

cual es reforzado con

el lenguaje oral. Se

emplean cuenta

cuentos pero no con

mucha frecuencia.

Las clases para los

niños con

discapacidades

auditivas poseen un

número limitado

(máximo 10),

además necesitan

personal entrenado

en la materia.

La institución se rige por

el currículo nacional el

cual es adaptado para

ellos, además se

recomienda ingresar a los

niños a temprana edad

para que el aprendizaje

sea más sencillo y fluido.

104

Tabla Nº 1 Entrevistas a los Docentes y Especialistas en el Área de Discapacidad Auditiva

4

Dayana Sosa Docente del colegio Sullivan Licenciada en educación especial. Especialista en

Discapacidades

Auditivas.

2 años.

(Ver Anexo

Nº 6)

Solo emplea el

lenguaje de señas, aun

cuando existen señas

universales se rige por

las del Estado Miranda.

Es necesario contar

con más

instituciones para

los niños con estas

dificultades, además

es necesario más

material de apoyo,

los cuales deberían

de poseer la

traducción en señas

y en el idioma.

El aprendizaje de los niños

es realizado con el

contenido regular, sólo

que se realizan algunas

adaptaciones para mejorar

su aprendizaje. Los niños

con dificultades auditivas

pueden aprender con la

misma facilidad que los

niños regulares los

contenidos educativos.

5

Docente del colegio Sullivan Ingrit Torres Licenciada en educación Integral. Especialista en

Discapacidades

Auditivas.

2 años

(Ver Anexo

Nº 7)

Se comunica con los

niños a través del

lenguaje de señas.

Indica que las señas

son propias de cada

individuo y poseen un

vocabulario para sus

grupos sociales.

La lectura es el

aspecto que más les

cuesta aprender, la

existencia de un

cuento con el

lenguaje de señas

les sería útil a los

niños.

Emplea el mismo

contenido programático

que exige el ministerio de

educación para los niños

en edad primaria.

6

Escarla Josefina Cariosquin Docente del colegio Sullivan Licenciada en educación Integral. Especialista en

Discapacidades

Auditivas.

25 años

(Ver Anexo

Nº 8)

La lengua de señas es

nuestro material de

apoyo.

La comunicación de los

niños con sus padres

es difícil si estos no

acceden a aprender el

lenguaje.

Los niños necesitan

más instituciones,

personal y material

didáctico

especializado y

acorde a sus

limitaciones.

La elaboración del cuento

sería útil para ellos para

mejorar su aprendizaje.

7

Yenai Quintero Docente del colegio Sullivan Licenciada en educación Integral. Especialista en

Discapacidades

Auditivas.

10 años

(Ver Anexo

Nº 9)

Normalmente el núcleo

familiar maneja poco

LSV, ellos crean sus

propios códigos, sin

embargo cuando un

niño sordo vive en

núcleos familiares

oyentes, los niveles de

interrelación son

positivos.

Los niños Sordos

tienen dificultades

en la adquisición de

la lengua escrita, el

incluir textos con

ilustraciones que

describan signos y

señales.

Lo que influye es la

estrategia pedagógica que

utiliza el docente para que

el estudiante acceda a la

información. El niño sordo

es igual que cualquier niño

oyente, lo que le diferencia

es que no escucha y se

comunica con LSV.

105

Los datos suministrados por los docentes y especialistas que laboran con

los niños con discapacidad auditiva, corroboran que en nuestro país existe una

carencia de instituciones especializadas para la enseñanza y aprendizaje de

estos, por lo tanto es necesario crear conciencia e invertir en herramientas

didácticas para que los niños con deficiencias auditivas puedan guiarse por el

pensum que ofrece el ministerio sin dificultades.

La información obtenida a través de las encuestas a docentes y

especialistas en el área de educación de niños con Dificultades Auditivas, permitió

visualizar las principales dificultades que posee estos niños a la hora de aprender

a leer, dado que los textos por lo general no se encuentran traducidos al lenguaje

que ellos manejan prioritariamente, aun cuando en la institución los profesores y

encargados complementan el aprendizaje con el lenguaje oral.

La creación de un cuento ilustrado para los niños con deficiencias auditivas

puede lograr que el proceso de aprendizaje de la lectura sea más sencillo, rápido y

accesible.

Los niños del colegio Sullivan por su parte ofrecieron sus opiniones acerca

de los contenidos, colores y elementos que pudieran integrar el texto y las

ilustraciones de este nuevo cuento; predominando los extraterrestres, los colores

terciarios, la tipografía Lucida Calligraphy y el empastado espiral.

Estos datos suministrados por los niños con deficiencias auditivas permiten

establecer una base para lograr que el cuento ilustrado sea más atractivo y

llamativo para ellos, logrando así que se interesen por la lectura y aprendan

divirtiéndose.

106

CAPÍTULO V

DESARROLLO DE UN CUENTO ILUSTRADO PARA LOS NIÑOS CON

DISCAPACIDAD AUDITIVA

El desarrollo de la presente investigación poseía como objetivo general

“Proponer el Diseño de un Cuento Ilustrado para niños de Primer Grado de

Educación Básica, con Discapacidad Auditiva del Colegio Unidad Educativa

Especial “Ann Sullivan”, Municipio Sucre, Caracas”.

Para llevar a cabo correctamente el Cuento ilustrado era necesario cumplir

con los siguientes objetivos específicos:

Analizar las Necesidades de Comunicación de los individuos con


Identificar un Lenguaje Específico para la enseñanza de los individuos


Formular los Elementos del Diseño Gráfico que permitan la comprensión

del mensaje en el Diseño del Cuento.

Definir el Tipo de Ilustración que se empleará en el cuento para niños


Desarrollar el prototipo de Cuento Ilustrado para niños con Discapacidad

Auditiva como herramienta de enseñanza para el aula.

Los miembros y alumnos del Unidad Educativa Especial “Ann Sullivan”,

ubicado en el Municipio Sucre, Caracas, ayudaron gracias a la aplicación de los

instrumentos de recolección de datos (entrevista y encuesta, Ver Capitulo 4), a

despejar los primeros objetivos, estableciéndose que los niños con

Discapacidades Auditivas necesitaban un material didáctico que estuviera relatado

tanto en su lenguaje de señas como en letras, además que las ilustraciones fueran

realizadas con colores llamativos , debido a que los niños con Discapacidad

Auditiva son muy visuales.

107

Los elementos del Diseño Gráfico y el tipo de Ilustración a emplear en el

desarrollo del Cuento Ilustrado para los niños con Discapacidades Auditivas,

fueron seleccionados de acuerdo a los criterios y experiencias de la investigadora,

adquiridos a lo largo de la carrera de Administración de Empresas de Diseño.

5.1. Diseño de la Propuesta Definitiva del instructivo Audiovisual

La propuesta del diseño de cuento se apoyó en los Elementos Gráficos del

Diseño como son iconos, gráficos, tipos de letra, formas y estructura de diferentes

letras, las cuales fueron empleadas para presentar mensajes textuales e

ilustraciones, que fueran agradables para transmitir y posicionar el mensaje de la

historia en los niños con Discapacidad Auditiva.

La propuesta fue elaborada con un formato horizontal, el cual permite

mayor espacio para visualizar tanto las ilustraciones como los textos, además será

empleado un encuadernado con espiral debido a que fue el más popular entre los

niños.

A continuación se describen detalladamente todos los elementos gráficos

que conforman el Cuento Ilustrado para niños con Discapacidad Auditiva:

5.2. Crear un Storyboard.

La creación de un Storyboard es una tarea indispensable en la planificación

de un Cuento Ilustrado, debido a que permite organizar el significado de las frases

de la historia, en esta investigación se recurrió a personas expertas en el tema de

la Lengua de Señas (LS) para que interpretaran las frases que no se habían

obtenido del material proporcionado por el Instituto para la traducción de la

historia. Con el storyboard también se logra buscar la relación entre las imágenes

y el texto, para que fueses equilibrada.

108

El cuento contará con 24 páginas: 10 páginas dobles para la historia, las

páginas restantes serán distribuidas en 1 para la portada y 1 contraportada, 1 para

la página de titulo y finalmente 1 para los créditos.

La historia se cuenta en 10 dobles páginas, lo que obliga a combinar los

elementos de diagramación, composición y color.

En las imágenes a continuación se aprecia el StoryBoard elaborado para la

presente investigación, se observan las señas, personajes e ideas como una

especie de bosquejo de cómo será el cuento Ilustrado.

Imagen Nº 50. Story Board Hoja 1

Elaboración Propia

109

Imagen Nº 51. Stroy Board Hoja 2

Elaboración Propia

Imagen Nº 52. Stroy Board Hoja 3

Elaboración Propia

110

Imagen Nº 53. Story Board Hoja 4

Elaboración Propia

111

Imagen Nº 54 Boceto de Personajes

Elaboración Propia

112

.

Imagen Nº 55. Boceto de personajes

Elaboración Propia

Imagen Nº 56. Boceto de Portada

Elaboración Propia

113

5.3. Colores

El color realza el ambiente de una historia. Cada color no sólo tiene sus

propias asociaciones, sino que además el color de una ilustración a menudo

comunica el tono de la historia antes de que se lea el texto.

Los colores que se eligieron para la propuesta del cuento fueron

seleccionados según las encuestas hechas a los niños, los cuales por elección

mayor escogieron los terciarios, que son obtenidos de la mezcla entre un primario

y un secundario, predominando el primero, ya que la ilusión de los primeros

producirá un neutro, lo que transmite una sensación brillante y colorista a los niños

pequeños, siendo el color entonces un buen recurso para llamar la atención.

5.4. Tipografía

El elemento tipográfico constituye una pieza fundamental en la

diagramación y su correcta elección en el cuento es primordial.

Lucida Calligraphy

Lucida Calligraphy

Lucida Calligraphy

Lucida Console

Lucida Console

Lucida Console

Imagen Nº 57Tipografías Empleadas

Elaboración Propia

114

Las tipografías Lucida Calligraphy, es una tipografía agradable a la vista

que no cansa y su estilo se asemeja a una letra cursiva, llamando la atención del

lector, por su parte la tipografía Lucida Console es la utilizada en la pantalla azul

de Windows XP y Windows CE, así como también la fuente predeterminada para

el Bloc de Notas. Esta familia es una de las pocas que ofrece todas las opciones

de texto y escritura.

Dentro de la Propuesta las tipografías escogidas fueron las antes

mencionadas (Ver Imagen Nº57) debido a la predilección de los niños y a las

características antes mencionadas, además al pertenecer a una misma familia de

tipos y no producen un fuerte contraste.

5.5. Técnica

Existen una amplia gama de técnicas y materiales entre los que se eligió,

la acuarela, debido a que es una de las técnicas más populares para ilustrar libros

infantiles. Las sencillas aguadas elaboradas para la realización de esta propuesta

de Cuento Ilustrado, se convierten rápidamente un dibujo, en una ilustración, en

color, por lo que han sido de vital importancia para contar la historia.

En el proceso de realización se aplicaron primero las aguadas, las cuales

luego fueron retocadas con lápiz, color y tinta china, para luego digitalizarlas.

5.6. Formato

El Cuento Ilustrado posee un Formato de 21x28 Cm. cerrado y de 42x28

Cm. extendido en disposición horizontal, como se caracteriza el estilo apaisado,

propio para libros con ilustraciones y textos de dibujos.

Este Cuento Ilustrado ha sido diseñado bajo los parámetros de MDD,

intenta ser una herramienta que colabore dinámicamente con la labor educativa y

terapéutica que llevan a cabo los profesionales. Pretende ser un material de apoyo

para facilitar el aprendizaje de los niños con Discapacidad Auditiva, además fue

creado para reforzar valores y actividades positivas.

115

5.7. Diagramación de la Página

El diseño de un cuento es parte de su mensaje, una combinación moderada

de texto e imágenes creará un buen equilibro. En cada página del cuento ha sido

diseñado un elemento decorativo o “Cenefa”, el cual se encuentra situado fuera de

las ilustraciones narrativas principales, de la misma manera se elaboró otro

Elemento Decorativo o “Cintillo”, cuya función es resaltar en el centro del formato

las ilustraciones, de la traducción de la lengua de señas y crear un fascinante

efecto visual.

Imagen Nº58 Ejemplo de Página


5.8. Escenarios

Para establecer el ritmo visual y la fluidez de la historia se diseño en cada

página un escenario acorde a la narración del texto, con el fin de mantener el

116

interés de los niños en la lectura desde el inicio hasta el final de la historia. Estos

escenarios fueron creados con software de digitalización y con ayuda de una

tabla digitalizadora.

Aunque los niños escogieron los colores terciarios, en las ilustraciones y

diagramación de las páginas se utilizaron también los colores pasteles, los cuales

constituyen un conjunto armonioso y delicado que evoca sensación de calma y

amistad mutua.

Imagen Nº59 Ejemplo de Página con Ilustración


5.9. Personajes

El lenguaje de señas es gestual, es decir que debe hacerse un ademán, el

cual en conjunto con la gestualidad del intérprete y el movimiento de manos

117

significa algo, los encargados de mostrar las frases en el cuento son cinco (5)

personajes.

Aún cuando en los cuestionarios los niños mostraron predilección por las

figuras extraterrestres, las ilustraciones de niños fueron seleccionadas para que se

pudieran identificarse con ellos, por lo que se elaboraron niños y niñas de

diferentes razas, los cuales interpretan la historia del cuento y se caracterizan

principalmente por emplear el lenguaje de señas (Ver Imagen Nº60,61,62 y 63).

Imagen Nº 60 Niña Morena

Elaboración Propia

118

Imagen Nº 61 Niño Rubio

Elaboración Propia

119

Imagen Nº 62 Niño Moreno

Elaboración Propia

120

Imagen Nº 64 Niña Rubia

Elaboración Propia

Los personajes se muestran amables y sonrientes, para transmitir a los

niños mucha alegría. Están vestidos con colores llamativos y sus ropas se

asemejan mucho a las que utilizan niños de esta edad escolar.

121

5.10. Las Vocales del Cuento

Finalmente tenemos a las vocales, los personajes principales de la historia,

han sido realizadas con figuras humanizadas, debido a que los niños del instituto

cuando respondieron las preguntas del cuestionario mostraron preferencias sobre

las imágenes de extraterrestres o fuera de la realidad cotidiana. Las Vocales

completan a los personajes de la historia.

Imagen Nº 64 Las Vocales

Elaboración Propia

Como se puede apreciar en la imagen las Vocales son un grupo de letras

humanizadas (como se menciono anteriormente), las cuales poseen

características particulares como ropa y accesorios. Como se puede observar la

“A” posee un coqueto lazo en el cabello, la “E” un elegante vestido, mientras que

la “I” se asemeja a un caballero con sombrero y traje de corbatín. La “O” por su

122

parte es un personaje regordete y barrigón y finalmente la “U” de sombrero y

mangas.

5.11. Historia

La historia que se narra es de autoría del escritor Manuel Ibarra,

Venezolano poeta escritor de cuentos infantiles (Ver Anexo Nº10); la historia se

eligió por ser de un cuento de género infantil, que sirvió para la propuesta que esta

investigación, es breve y corta su narración y enseña de una forma agradable las

vocales, se basa en una reunión donde cada vocal va haciendo su llegada,

atrayendo al lector con su rima a seguir con la lectura. Este tipo de lectura atrae a

los niños a querer leerla una y otra vez, lo que origina el efecto de repetición, y va

quedando el mensaje de enseñanza de las vocales en las mentes de los niños.

5.12. La Fiesta de las vocales

La historia se titula “La Fiesta de las Vocales” y se desarrolla de la siguiente

forma:

En una fiesta de presentación la (a) exclamó: ¡ah, ya están llegando todas

mis amigas! (Ver Imagen Nº 29). Luciendo un hermoso vestido la (e), hizo su

entrada: ¡eee, ya llegué! (Ver Imagen Nº30). Seguidamente se presentó la (i):

¡Aquí estoy yo, lista para bailar con todas ustedes! (Ver Imagen Nº 31). Pasados

unos minutos llegó la (o) y exclamó:¡oh, que gran cantidad de gente! (Ver Imagen

Nº 32). La fiesta tomó calor y las vocales se dispersaron por el salón, entonces

llegó la (u) y dijo a plena voz: ¡Disculpen amigas, llegué yo para unirlas

nuevamente a todas! (Ver Imagen Nº 33). Inmediatamente las vocales formaron

una fila y todas pronunciaron su nombre en alta y sonora voz: ¡ a. e. i, o. u!.

Viendo que ya estaban todas presentes, se dedicaron a bailar alegremente toda la

noche. Fin.

123

Imagen Nº 65 La letra “A”

Elaboración Propia

124

Imagen Nº 66 La letra “E”

Elaboración Propia

125

Imagen Nº 67 La letra “I”

Elaboración Propia

126

Imagen Nº 68 La letra “O”

Elaboración Propia

127

Imagen Nº 69 La letra “U”

Elaboración Propia

128

5.13. Portada

La portada consta de una ilustración de un niño con su mascota, la imagen del

niño plasma una expresión pensativa y atenta, que sugiere que en su contenido

hay una enseñanza o se trama una historia interesante.

Imagen Nº 70 Muestra de la Portada


129

Imagen Nº 71 Muestra de una Página Interna


Se puede apreciar en las imágenes como el uso de las señales dibujadas

puede permitir que los niños con Discapacidad Auditiva. Puedan comprender la

historia sin necesidad del sentido del oído. Cuando las manos deben moverse

para realizar una acción, se coloca una línea segmentada que permite visualizar el

movimiento anterior.

Las señas además en el cuento incluyen texto o la frase de lo que significa

la imagen, lo que ayudará a aquellas personas, docentes o padres que

desconozcan el lenguaje de señas a relatar la historia y a su vez les permitirá a los

niños a familiarizarse con las palabras escritas.

130

Este cuento con sus ilustraciones además fomenta el valor de la amistad, la

unión y el compañerismo de forma fácil y divertida, por lo que los niños no sólo

aprenden los objetivos educativos presentes en el pensum establecido por el

Ministerio de Educación sino que refuerzan el lenguaje de señas, la comunicación

y su relación con otras personas.

5.14. Contraportada

La contraportada ha sido diseñada como un fondo azul violeta, en el cual

aparece la información del autor del cuento y la autora de las ilustraciones,

además lleva el número de edición del ejemplar.

5.15. La Fiesta de las Vocales

A continuación se presentan en orden las páginas que integran el Cuento

Ilustardo para Niños con Discapacidad Auditiva llamado la Fiesta de las Vocales.

131

Imagen Nº 72 Portada


132

Imagen Nº 73. Página de Créditos


133

Imagen Nº 74. Portada Interna


134

Imagen Nº 75 Página 1


135



136



137



138



139



140

Imagen Nº 81 Página 7 Fuente: Elaboración Propia

141



142



143



144


145


146


147



148



149



150



151

Imagen Nº92 Página Agradecimiento


152

Imagen Nº 93 Página Final


153

Imagen Nº 93 Contraportada


154

CONCLUSIONES

El desarrollo de la presente investigación, tuvo como Objetivo Fundamental

Establecer y Solventar las necesidades que poseían los niños con Discapacidad

Auditiva en cuanto a la temprana enseñanza de la lectura, durante todo el proceso

la investigadora pudo emplear todos los conocimientos adquiridos durante el curso

de la Carrera Administración de Empresas de Diseño de la Universidad Nueva

Esparta, para lograr profundizar el proceso de investigación se concluye.

- Se identificó la necesidad de un material de apoyo para los docentes que

ayudara a la capacitación de los niños con Discapacidad Auditiva en las

aulas especializadas.

- La necesidad de comunicación se solventa mediante la creación del

Material de Apoyo que permite a los niños con Discapacidad Auditiva a la

inclusión participativa en la sociedad.

- Se identificó que la Lengua de Señas es el lenguaje adecuado para los


- Los Elementos Gráficos seleccionados, según las encuestas realizadas

fueron, los colores terciarios, la tipografía Lucida Calligraphy y las figuras

humanoides.

- La ilustración seleccionada fue la acuarela, debido a que es una técnica

noble, y además apropiada para los cuentos infantiles y con la cual los

niños se identificaron.

Finalmente se obtuvo como resultado el prototipo del material de apoyo

para los docentes, el cual demostró ser funcional y apropiado para la iniciación

de la lectura en lengua de señas para los niños con Discapacidad Auditiva,

corroborándose así el cumplimiento del Objetivo General de la Investigación, así

155

como los diversos Objetivos Específicos expuestos anteriormente en el Capítulo I

denominado El Problema (pág. 8).

Por lo tanto se confirma que la Presente investigación no sólo solventó la

problemática educativa presente en los niños y niñas de la Institución “Unidad

Educativa Bolivariana Ann Sullivan” sino que además creó nuevos canales para la

comunicación que pueden ser empleados con sus familias, amigos, conocidos y

vecinos, lo cual les permitirá adaptarse e integrarse más fácilmente en la

sociedad.

156

RECOMENDACIONES

Tras la finalización del presente Trabajo de Grado se lograron establecer

parámetros para el desarrollo de nuevas investigaciones e indagaciones en el uso

de herramientas gráficas adaptadas a las necesidades de los niños con

Discapacidad Auditiva, aspecto muy importante para la Universidad Nueva

Esparta, ya que corrobora que sus estudiantes realizan un aporte social y a su vez

crean líneas de investigación.

Por lo que se le recomienda al Ministerio de Educación impartir más cursos

y talleres dirigidos a reoralizar y capacitar oralmente en el uso de la lengua de

señas venezolana como lo estipula la actual ley, además deben tomar en cuenta

la importancia de crear herramientas para facilitar esta labor.

Es recomendable que aquellos entes Gubernamentales, Profesionales y

Entidades Privadas que deseen aportar su “Granito de Arena”, apoyen proyectos

de esta naturaleza, realizando inversiones para mejorar la situación educativa de

estos niños; debemos recordar que los niños “son el futuro de la nación” y por ello

hay que protegerlos y destinar fondos para su sano desarrollo.

Se recomienda que los estudiantes de la Universidad Nueva Esparta,

busquen investigaciones que ayuden más a la comunidad discapacitada, debido a

que es una buena manera de integrarlos en la sociedad y mejorar su educación y

están en la capacidad de demostrar todo su talento.

Los investigadores que deseen realizar este tipo de proyectos deberían

ingresar a los talleres de lengua de señas impartidos por las instituciones

especializadas como lo son el IVAL y la Unidad Educativa Bolivariana Ann

Sullivan.

157

También es importante que realicen el trabajo de campo como lo son las

entrevistas a especialistas y cuestionarios a los niños, debido a que es de suma

importancia para el desarrollo óptimo de los resultados obtenidos, dado que es la

única forma de obtener los datos exactos con los cuales se pueden desarrollar las

propuestas.

158

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166

ANEXO 1

MODELO DE ENTREVISTA DIRIGIDO A EXPERTO Y DOCENTES DE LENGUA DE SEÑAS DEL INSTITUTO COLEGIO UNIDAD EDUCATIVA ESPECIAL “ANN

SULLIVAN”

Objetivo específico

Identificar el lenguaje específico para la enseñanza de los individuos con discapacidad auditiva.

1. ¿El instituto recibe colaboración de entes públicos, privados u otra entidad?

SI ______ NO ______

Especifique __________________________________________

2. ¿Cuáles son las necesidades más importantes de los alumnos?

______Infraestructura ______ Material de Apoyo _______ Otros Especifique____________________________________

¿Qué tipo de material didáctico es empleado para la enseñanza de los niños con discapacidad auditiva?

____ Lecturas ____ Textos _____ Películas _____ Otros Especifique ______________________________

¿Quién provee él material de apoyo para la enseñanza de los niños con discapacidad auditiva?

_____ Gobierno _____ Padres _____ Otros _____

¿Los niños que ingresan a la escuela saben leer?

_____SI _____ NO

6. ¿Cuáles son las actividades preferidas por los niños con Discapacidad Auditiva en las horas de permanencia en la institución? Matriz de Evaluación

7. ¿Entre las actividades formativas realizadas para los niños con Discapacidad Auditiva se encuentra la modalidad del cuenta cuentos? Especifique______________________________________________________

8 ¿Tiene usted alguna otra observación que pueda servir de apoyo a esta investigación?

Observación ___________________________________________________________

167

ANEXO 2

MODELO DE CUESTIONARIO DIRIGIDO A NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DEL INSTITUTO COLEGIO UNIDAD EDUCATIVA ESPECIAL “ANN

SULLIVAN”

Objetivo específico

Establecer los elementos del Diseño Gráfico que permitan la comprensión del mensaje en el Diseño del cuento.

Escoger el tipo de ilustración que se empleará en el cuento para niños con discapacidad auditiva.

1. ¿Te gusta leer?

____SI ____NO

2. ¿De los cuentos que has leído cuáles son tus personales favoritos?

Niños _____ Animales______ ______ Extraterrestres _____ Hadas

3. ¿A continuación selecciona los colores que más te llaman la atención?

Primarios __________ Secundarios ___________

Terciarios_____

168

CONTINUACIÓN ANEXO 2

MODELO DE CUESTIONARIO DIRIGIDO A NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DEL INSTITUTO COLEGIO UNIDAD EDUCATIVA ESPECIAL “ANN

SULLIVAN”

4. ¿Seleccione el tipo de letra que más te llame la atención?

Cuento Ilustrado ______

Cuento Ilustrado _____

Cuento Ilustrado _____

Cuento ilustrado ______

5. ¿Cuál es la forma de encuadernado de tu libro preferido?

Pasta Dura_____ Espiral _______ Acordeón _________

169

ANEXO 3

ENTREVISTA A ESPECIALISTAS Y DOCENTES EN EL ÁREA DE


Docente: Jenanine Quintero Especialista en la enseñanza de lenguaje de señas

1.- ¿Cuanto tiempo tiene trabajando con niños con discapacidad auditiva?

6 años aproximadamente.

2.- ¿Qué tipo de lenguaje utilizan los niños con discapacidad auditiva?

Lenguaje de señas venezolano y también oral a los que poseen una condición hipoacusia, que tienen restos auditivos entonces se comunican tanto en lengua de señas como en lengua oral.

3.-¿Como se clasifican la sordera?

Están los sordos, el leve, el mediano y el profundo y también está el hipoacusico que se considera un sordo pero no es profundo.

4.-¿Considera que hay suficientes escuelas especializadas para alumnos con discapacidad auditiva en Caracas?

No, yo creo que no, hay muy pocas, existe la que esta acá, la Sullivan, hay una que está en Catia… esta la Helen Keller y creo que en Montalbán y otra.

5.-¿Considera que hay suficientes terapistas de lenguaje especialistas en discapacidad auditiva?

Muy pocos, son muy pocos los que salen preparados para trabajar con niños sordos, por ejemplo los que llegan acá, llegan como terapistas, pero a medida que vamos trabajando van adquiriendo la lengua de señas.

5.1- ¿Entonces los que trabajan aquí son terapistas de lenguaje?

Si, nosotros tenemos aquí dos terapistas de lenguaje y ellos aprendieron acá la lengua de señas.

6.- ¿Considera usted que los niños con discapacidad auditiva deben recibir el mismo pensum educativo que los niños oyentes?

Si, totalmente, claro adoptándolo a su canal de aprendizaje, que vea los mismos programas de un niño regular pero con la lengua de señas, es lo único.

7.- ¿A qué edad aprenden a leer los niños que estudian aquí?

Mira, yo diría que como a las 6 o 5 años, el proceso es bastante lento, hay niños que llegan a los 14 años y se les dificulta mucho la lectura, porque es muy difícil para ellos comunicarse y saber el significado de todas las palabras.

8.-¿Existe dentro de la institución la figura del cuenta cuentos?

No, cada docente prepara su material y sus cuentos y los adaptamos a lenguaje de señas.

170

CONTINUACIÓN ANEXO 3



9.- ¿Como se da el lenguaje entre los padres y los niños con discapacidad auditiva, manejan estos el lenguaje de señas?

La mayoría no, es muy difícil para ellos asumir que su hijo es sordo, ellos quieren es que hable, pero este ano estamos dando cursos de lengua de señas para los padres y se han acercado bastantes padres, pero de hecho hay niños que se gradúan acá de 6to grado y los padres aun no manejan la lengua de señas, pero entre ellos dos se da una especie de lenguaje de señas casera, mientras que hay otros niños que pos su condición de hipoacusico entonces se comunican mas con la lengua oral que la lengua de señas.

9.1- ¿Cuando son los cursos de lengua de señas?

Los miércoles a las 7 de la mañana.

10.- ¿La discapacidad auditiva influye en el aprendizaje?

Un poco, tal vez un poco, porque el ritmo de aprendizaje de ellos va ser un poquito más lento que el de un niño regular.

11.- ¿Los individuos con discapacidad auditiva manejan un lenguaje de señas universal?

No, la lengua de señas por ejemplo aquí en caracas hay señas que son diferentes a las de Barquisimeto, algunas señas cambian pero su significado sigue siendo el mismo, igual cada país.

171

ANEXO 4



Docente del colegio Sullivan Angelis Meléndez Licenciada en educación especial. Especialista en Discapacidades Auditivas.

¿Cuánto tiempo tiene de experiencia trabajando con niños con discapacidad auditiva?

Aquí en la institución 7 años y en otras instituciones 3 años aproximadamente pero trabajando en escuelas regulares con niños con discapacidades auditivas entre otros agregados a nivel de educación especial.

¿Qué tipo de lenguaje es el que utilizan los niños con discapacidad auditiva?

Lengua de señas venezolana y se complementa con el apoyo de la lengua oral. Aquí en esta institución la lengua de señas es la que se ensena y se aplica.

¿Usted considera que hay suficientes instituciones que trabajen con niños que presentan discapacidad auditiva?

No, hay muy pocas escuelas, entre Ccaracas y estado Miranda hay muy pocas escuelas.

172

ANEXO 5



Directora del colegio Sullivan Zaydee Campos Licenciada en educación especial. Especialista en Discapacidades Auditivas.

¿El Instituto cuenta con ayuda del Gobierno o alguna otra entidad gubernamental?

No, legalmente. Pertenecemos al Ministerio de Educación, no tenemos partida, dependemos de las donaciones de los padres y otras ayudas.

¿Qué tipo de currículo se les enseña a los niños con discapacidad auditiva?

Somos una Unidad Educativa especial que nos regimos por el currículo básico nacional, sólo hacemos algunas adaptaciones para los niños que presentan la discapacidad auditiva que son la mayoría y algunos que tienen otra discapacidad.

¿A qué edad aprenden a leer? No tienen una edad especifica, todo depende de los padres, si no ingresan a los niños al colegio a temprana edad, se tarda más el aprender a leer, han llegado niños con 17 años que nunca han ingresado a la escuela.

¿Cuántos niños reciben en el instituto? Por ley 8 máximo 12.

¿Qué necesidades tienen los niños? La comunicación, el aprender el lenguaje de señas es muy complicado para los padres y para ellos.

¿La lengua de señas es universal? No, se maneja un hipótesis que es universal pero no, es un lenguaje propio de cada país, región e incluso escuela especiales.

¿Cuánta experiencia tiene trabajando con niños con discapacidad auditiva?

10.

¿Considera que hay suficientes especialistas en lengua de señas?

No. Ya que la mayoría de terapistas de lengua se dedican a tratar de hacer hablar a los niños.

¿Los colores son importantes para los niños? Si ellos son muy visuales.


Gestual Visual señas.

¿Quien le provee el material de apoyo o material didáctico?

Nosotros mismos.

¿Utilizan la hora de cuenta cuentos? Si lo hacemos cuando tenemos tiempo, pero no está implementada como tal.

¿Considera que el cuento sea un aporte importante como material de apoyo?

Si.


No.

173

ANEXO 6



Docente del colegio Sullivan Dayanna Sosa Licenciada en educación especial. Especialista en Discapacidades Auditivas.

Cuanto tiempo tiene de experiencia trabajando con niños con discapacidad auditiva

2 años.

Qué tipo de lenguaje es el que utilizan los niños con discapacidad auditiva

Lengua de Señas.

La lengua de señas es universal No, el de Miranda es diferente al de distrito capital. Algunas señas son universales.

Usted considera que hay suficientes instituciones que trabajen con niños que presentan discapacidad auditiva

No, esta es la única que hay en este municipio.

El material de apoyo quien se los aporta El material de apoyo lo hacemos nosotros mismo.

Los contenidos de enseñanza son los mismo que los contenidos para niños regulares

Si, es el mismo solo que se le hacen algunas adaptaciones.

Cree que el cuento le sirva a los docentes como material de apoyo

Me gusta en especial que venga en la traducción de señas ya que las señas es un idioma. Y por supuesto que será un material de apoyo para nosotros los docentes.

Los niños con discapacidad auditiva aprenden igual que los niños oyentes

Si.

Cuantos niños reciben en cada grado De 10 12 niños.

174

ANEXO 7



Docente del colegio Sullivan Ingrit Torres Licenciada en educación Integral. Especialista en Discapacidades Auditivas.


2 años.


Lengua de señas.


Tengo conocimiento que hay muy pocas.

¿Cuáles son las necesidades más importantes de los niños?

Escuelas, personal especializado.

¿Cuál es el contenido de enseñanza que reciben los niños?

El mismo contenido regular de básica primaria que exige el ministerio.

¿La discapacidad auditiva influye en el aprendizaje?

En la lectura les cuesta mucho aprender a leer.

¿La lengua de señas es universal? No. Es Propio de cada individuo o grupo Se busca que sea universal, cada grupo tiene un vocabulario que se caracteriza acorde a su grupo.

¿El cuento cree que sea útil a los niños? Si claro, porque está escrito en lengua de señas.

175

ANEXO 8



Docente del colegio Sullivan Escarla Josefina Cariosquin Licenciada en educación Integral. Especialista en Discapacidades Auditivas.


25 años.


Lengua de señas.


No.

¿Cuáles son las necesidades más importantes de los niños?

Material didáctico, infraestructura.


El mismo contenido regular de básica primaria que exige el ministerio.

¿Poseen algún material de Material de apoyo? La lengua de señas es nuestro material de apoyo.


En la comprensión de lectura eso les cuesta mucho.

¿La lengua de señas es universal? No. Cada grupo tiene sus características y así en cada país es igual.

¿Cómo se da el lenguaje entre los padres y los niños, manejan la lengua de señas?

No, no hablan la lengua de señas y tiene poco interés en aprenderla, les cuesta aceptar que su hijo es discapacitado.

¿Por qué se da la sordera? La mayoría que hay en el instituto ha sido por rubiola, antibióticos ó cuando hay otitis.

¿El cuento cree que sea útil a los niños? Si claro, sería muy útil.

176

ANEXO 9



Docente del colegio Sullivan Yenai Quintero Licenciada en educación Integral. Especialista en Discapacidades Auditivas.


7 años.


Emplean el Lenguaje Gestual y Visual.


No, Existen muy pocas en Caracas y en el país.


La discapacidad auditiva no es un compromiso en la adquisición del conocimiento. Con estrategias educativas inclusivas, el estudiante Sordo puede llegar al conocimiento sin ningún inconveniente.


Lo que influye es la estrategia pedagógica que utiliza el docente para que el estudiante acceda a la información. El niño sordo es igual que cualquier niño oyente, lo que le diferencia es que no escucha y se comunica con lengua de señas.

¿La lengua de señas es universal? Los discapacitados auditivos no existen, existe la discapacidad auditiva. La lengua de señas son códigos gestuales que cada país posee, donde se establecen señas en función de los contexto locales.

¿El cuento cree que sea útil a los niños? Los niños Sordos tienen dificultades en la adquisición de la lengua escrita, el incluir textos con ilustraciones que describan signos y señales acercaría al estudiante al tema académico con facilidad.

177

ANEXO 10

BREVE BIOGRAFÍA DE MANUEL IBARRA

MANUEL IBARRA

“Venezolano, Docente, poeta y escritor, amante de la literatura

infantil y de la poesía, del signo virgo, residenciado en Caracas, Dtto

Capital, la pasión por la escritura se remonta a los tiempos del

Colegio, luego al llegar a la Universidad participe el grupos culturales

y gremiales, en años recientes escribí algunas novelas todas sin

publicar, al tiempo que también escribía cuentos infantiles muchos

de los cuales están publicados en internet, he participado en

concursos Internaciones de literatura infantil y de poesía. A grandes

rasgos deseo contribuir con el fomento de la lectura a nivel general y

en especial en los niños.” (párr.1) www. losmejorescuentos.com (s/f)

178

ANEXO 11

VALIDACIÓN LIC. JHONATHAN HERNANDEZ

179

ANEXO 12

VALIDACIÓN LIC. GUILLERMO PELAEZ

180

ANEXO 13

VALIDACIÓN ARQ. ISABEL LOAIZA

181

ANEXO 14

VALIDACIÓN LIC. CARLA GUERRERO

182

ANEXO 15

VALIDACIÓN LIC. CARLOS VEGA

propuesta de diseÑo de un cuento ilustrado para …

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