propuesta de educación ambiental dirigida a estudiantes de
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UNIVERSIDAD PARA LA COOPERACIÓN INTERNACIONAL
(UCI)
Propuesta de educación ambiental dirigida a estudiantes de 8° año de enseñanza básica, de las escuelas de Pucón, en el Parque Nacional
Villarrica, en la IX Región de la Araucanía, Chile.
ALEX WEBER ORELLANA.
PROYECTO FINAL DE GRADUACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO
PARCIAL PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE MÁSTER EN GESTIÓN DE
TURISMO SOSTENIBLE.
San José, Costa Rica
Marzo del 2007
ii
UNIVERSIDAD PARA LA COOPERACION INTERNACIONAL
(UCI)
Este proyecto Final de Graduación fue aprobado por la Universidad como
requisito parcial para optar al grado de Máster en Gestión del Turismo
Sostenible.
DIRECTOR DEL PROYECTO
LECTOR 1
LECTOR 2
ALEX WEBER ORELLANA SUSTENTANTE
iii
A mi madre, la cual fue una guía en el correr
de mi vida y que hoy descansa en paz.
Tu hijo.
iv
RESUMEN EJECUTIVO
La Memoria de Título sobre propuesta de educación ambiental para alumnos
de octavo básico de las escuelas de Pucón, en el Parque Nacional Villarrica,
IX Región de la Araucanía, tuvo como objetivo general elaborar un programa
de educación ambiental con base en la información obtenida en el Parque y
en los alumnos de la escuelas Carlos Holzapfel y El Claro, debido a que no
existe conciencia en los integrantes de la comuna en lo relacionado al cuidado
y conservación del ambiente siendo este el problema gravitante de la
investigación.
La metodología que se utilizó en este estudio fue la cuantitativa, no
experimental del tipo exploratorio descriptivo con una medición transversal
descriptiva, pues se trata de un estudio introductorio que prepara el terreno
para los restantes tipos de investigación no exploratorios. Sirve para
familiarizarse con fenómenos relativamente desconocidos y que se efectúan
normalmente cuando el objetivo es observar un tema o problema de
investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes, es decir,
cuando la revisión de la literatura reveló que únicamente hay guías no
investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema en estudio.
Esta propuesta tuvo referencia en programas de educación ambiental:
realizados en el país y asesorías de la Universidad de La Frontera (UFRO).
Se estableció un enfoque general del tema ambiental, abarcándolo en forma
holística; manteniendo al árbol y al bosque como eje fundamental del
programa.
De acuerdo a esto se desarrollaron cuatro temas considerando las necesidades
que arrojó la encuesta realizada a los alumnos, además de la evaluación eco
turística realizada al Parque. Esta propuesta considera un total de 40 horas
cronológicas, las cuales serán desarrolladas en terreno por personal de
v
guardaparques y guías de turismo aventura, del Instituto Eurochileno de
Turismo (ITUR S.A.).
Es importante para la formación de futuros ciudadanos, coherentes con una
práctica de vida ambientalmente responsable, sentir que no es un individuo
marginal y que su contexto social está participando en dicho proceso de
cambio, cada cual en su propio ritmo, según sus reales posibilidades.
De esta manera el programa que se presenta ha sido concebido como una
herramienta de apoyo, de tal forma que facilite la labor educativa y pueda
brindar a los niños un conjunto de conocimientos actualizados que promueven
la valorización del ecosistema.
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CONTENIDOS
RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................... III 1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1
1.1 ANTECEDENTES ............................................................................... 1 1.2 PROBLEMÁTICA (U OPORTUNIDAD) .................................................... 2 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 5 1.4 OBJETIVO GENERAL ......................................................................... 5 1.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................. 5
2. MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 6 2.1 CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO ......................................... 6 2.2 UNIDAD GEOMORFOLÓGICA. ............................................................. 8
2.2.1 Pendiente. ........................................................................................ 8 2.2.2 Geomorfología ................................................................................. 9 2.2.3 Geología. ........................................................................................ 10 2.2.4 Hidrología ....................................................................................... 12 2.2.5 Unidad de Acceso .......................................................................... 13
2.3 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL .......................................... 20 2.3.1 En el Mundo: .................................................................................. 20 2.3.2 En Chile: ......................................................................................... 22 2.3.3 En la Corporación Nacional Forestal: ............................................. 25
2.4 MARCO LEGAL ............................................................................... 27 2.4.1 Definición Legal de Educacion Ambiental ...................................... 28 2.4.2 Posibilidades de la Educación Ambiental ....................................... 30
2.5 EDUCACIÓN AMBIENTAL (EDAM) .................................................... 31 2.5.1 Tipos de Educación Ambiental ....................................................... 32 2.5.2 Características de la Educación Ambiental: ................................... 33 2.5.3 Objetivos de la Educación Ambiental ............................................. 34 2.5.4 Los retos de la Educación Ambiental ............................................. 35 2.5.5 Ecoturismo y Educación ................................................................. 36
2.6 EDUCACIÓN AMBIENTAL Y REFORMA EDUCACIONAL .......................... 40 2.7 EVALUACIÓN ECOTURÍSTICA RÁPIDA (EETR): .................................. 42
2.7.1 Definición de Evaluaciones Ecoturísticas Rápidas ......................... 42 2.7.2 Características de las Evaluaciones Ecoturísticas Rápidas ........... 43 2.7.3 Finalidad de las Evaluaciones Ecoturísticas Rápidas .................... 44 2.7.4 Pasos a seguir en la EETR ............................................................ 45
3. METODOLOGÍA ........................................................................................ 47 3.1 FUENTES DE INFORMACIÓN ............................................................. 47
3.1.1 Primarias con Información de Campo: ........................................... 47 3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN Y DISEÑO .................................................. 48
3.2.1 Diseño no Experimental ................................................................. 48 3.3 TÉCNICAS ..................................................................................... 49
3.3.1 Diagnóstico de los alumnos de la comuna de Pucón ..................... 49 3.3.2 EETR para el Parque Nacional Villarrica ........................................ 52
3.4 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ......................................................... 53 3.4.1 Estadístico ...................................................................................... 53
vii
3.4.2 Análisis documental y gráfico ......................................................... 53 4. PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS ................................. 55
4.1 RESULTADOS NIVEL CONOCIMIENTO DE ALUMNOS ........................... 55 4.1.1 Variable Recursos Naturales .......................................................... 56 4.1.2 Variable Problemas Ambientales ................................................... 58 4.1.3 Actitud Hacia el Ambiente .............................................................. 61
4.2 DESARROLLO DE LA EETR ............................................................. 64 RELACIÓN PROPORCIONAL DE LAS ESPECIES FAUNÍSTICAS POR BIOTOPO ............ 72
5. PROPUESTA EDAM PARA LOS ALUMNOS DE LAS ESCUELAS DE LA COMUNA DE PUCÓN. .................................................................................... 78 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 88 7. ANEXOS .................................................................................................... 95
ANEXO 1: CHARTER DEL PROYECTO ...................................................... 95 ANEXO 2: ALCANCE ................................................................................... 97 ANEXO 3: CARTA GANTT ......................................................................... 101 ANEXO 4: ENCUESTA .................................................................................. 102 ANEXO 5: FIGURAS ..................................................................................... 107 ANEXO 6: CUADROS ................................................................................... 116
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ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 1: GRÁFICO DE CONOCIMIENTO EN RECURSOS NATURALES ....................... 56
FIGURA 2: GRÁFICO GRADO DE CONOCIMIENTO PROBLEMAS AMBIENTALES ............ 58
FIGURA 3: ACTITUD HACIA EL AMBIENTE ............................................................... 61
Figura 4: Mapa de la IX Región de la Araucanía, Chile ……………………….107
FIGURA 5: ZONAS DEL PARQUE NACIONAL VILLARRICA ........................................ 108
FIGURA 6: CRITERIO TOPOGRÁFICO ................................................................... 109
FIGURA 7: UNIDAD HOMOGÉNEA GEOMORFOLÓGICA ........................................... 110
FIGURA 8: HIDROLOGÍA DEL PARQUE NACIONAL VILLARRICA ................................ 111
FIGURA 9: CAMINOS EN EL PARQUE NACIONAL VILLARRICA .................................. 112
FIGURA 10: ORGANIGRAMA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ................................... 113
FIGURA 11:SUPERFICIE POR TIPOS DE SUELO EN EL PARQUE NACIONAL VILLARRICA
................................................................................................................ 113
FIGURA 12: UNIDAD DE COMUNIDADES VEGETALES ............................................. 115
FIGURA 13: SUPERFICIE POR TIPO DE USO VEGETAL EN EL PARQUE NACIONAL
VILLARRICA ............................................................................................... 116
FIGURA 14: UNIDADES DE BIOTIPOS FAUNÍSTICOS ............................................... 117
Figura 15: Total Especies Faunisticas en el parque……………………………115
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ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 1: PONDERACIÓN DE ACUERDO AL GRADO DE CONOCIMIENTO .................. 56
CUADRO 2: GRADO DE CONOCIMIENTO PONDERADO DE LOS ALUMNOS ................... 60
CUADRO 3: UNIDAD HOMOGÉNEA DE GEOMORFOLOGÍA. ..................................... 116
CUADRO 4:DISTRIBUCION DE SUPERFICE DENTRO DEL PARQUE ........................... 120
CUADRO 5: MATRIZ DE ANTECEDENTES DE SITIOS CULTURALES E HISTÓRICOS ..... 121
CUADRO 6: DESCRIPCIÓN DE ATRACTIVOS TURÍSTICOS EXISTENTES .................... 125
CUADRO 7: DESCRIPCIÓN DE UNIDADES DE OCUPACIÓN ...................................... 128
CUADRO 8: VALORIZACIÓN DE LOS ATRACTIVOS DEL SECTOR PUESCO ................. 129
CUADRO 9: VALORIZACIÓN DE LOS ATRACTIVOS DEL SECTOR QUETRUPILLÁN ....... 130
CUADRO 10: VALORIZACIÓN DE LOS ATRACTIVOS DEL SECTOR RUCAPILLÁN ......... 131
CUADRO 11: DEFINICIÓN DE FAUNA PRESENTE EN EL PARQUE NACIONAL VILLARRICA
2006 ........................................................................................................ 132
CUADRO 12: ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA PROPORCIÓN DE FAUNA REGISTRADA EN
EL INVENTARIO, DEFINICIÓN DE ESPECIES Y POR BIOTOPO PRESENTES EN EL
PARQUE NACIONAL VILLARRICA 2006 ......................................................... 134
CUADRO 13:FICHAS DE REGISTRO AVES NUEVAS ............................................... 135
1
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes
La educación tiene un papel decisivo en el cambio cultural necesario para
proteger el medio ambiente y abordar problemas tan conocidos como el efecto
invernadero y los efectos de la contaminación entre otros.
Este tipo de problema que afecta actualmente al planeta sólo se solucionará
cuando se desarrollen iniciativas a nivel local, para evitar que continúe el
deterioro del entorno inmediato.
El Ministerio de Educación de Chile, plantea a través de la reforma Educacional
la inclusión de programas de Educación Ambiental (EDAM), en el currículo
escolar de todos los establecimientos, manifestando su preocupación por estos
temas de la siguiente manera:
La Educación Chilena,…” debe ofrecer a todos los chilenos la posibilidad de
desarrollar plenamente todas las potencialidades y su capacidad para aprender
a lo largo de la vida, dotándoles de un carácter moral cifrado en el desarrollo
personal de la libertad, en la conciencia de la dignidad humana y de los
derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza del ser humano,
en el sentido de la trascendencia personal, el respeto al otro, la vida solidaria
en sociedad y el respeto a la naturaleza; en el amor a la verdad, a la justicia y a
la belleza…”. CONAMA (1994).
Resulta fundamental orientar y potenciar la inclusión de la perspectiva
ambiental en el currículo escolar, en las diferentes etapas del sistema
2
educativo, ofreciendo la mayor cantidad de medios y recursos para la práctica
de la EDAM, la que se entiende como un proceso formativo cuyo principal
objetivo es proteger el medio natural y restaurarlo en caso de ser necesario.
Para esto se requiere de técnicas que entreguen información actualizada
acerca de los recursos naturales, con el objetivo de impulsar la sensibilización
hacia la problemática ambiental. Es por eso, que el método de Evaluación
Ecoturística Rápida (EETR), que se define como un proceso flexible y
económico, que se utiliza para obtener y aplicar, en forma acelerada,
información eco turística, con el objeto de colaborar en la toma de decisiones,
concernientes a la gestión turística sostenible de un área natural. (Iroldi,1999)
1.2 Problemática (u Oportunidad)
En Chile se desarrollan actividades y campamentos al aire libre desde hace
décadas por agrupaciones de niños exploradores (Scout), el Instituto Nacional
para la Juventud (INJUV), y el Servicio Nacional de Menores (SENAME),
quienes han representado las únicas ofertas, para que los niños desarrollen
este tipo de actividades de manera extendida. Esto estaría sólo al alcance de
algunos de los escolares que asisten regularmente a clases.
Siendo un país privilegiado en términos de biodiversidad ecológica,
condicionado por una geografía que permite la existencia de mares, playas,
lagos, ríos, montañas y desiertos. Lamentablemente los nuevos estilos de vida
se alejan bastante, de aquel que sabe aprovechar y que hace parte de su
cultura, el visitar áreas silvestres desarrollando actividades vinculadas a la
educación, el deporte, la vida en familia, y la actividad turística como una
alternativa económica real y sustentable para el medio ambiente y la
comunidad.
3
La existencia de estos recursos naturales son algunas de las ventajas que
Chile tiene como país, que todavía no aprovecha y mucho menos administra, a
pesar de contar con herramientas tales como el Sistema Nacional de
Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales, que gestiona la
Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA). Si bien es cierto que se
cuenta con una excelente materia prima, en la mayoría de los casos no se
dispone de la infraestructura requerida, ni con el recurso humano debidamente
preparado, a pesar del esfuerzo a nivel de gobierno para la necesaria
aplicación de programas de Educación Ambiental.
En las zonas rurales y urbanas, la población con menores recursos, que
enfrentan cotidianamente problemas como el agotamiento del agua, la
acumulación de la basura, la destrucción de áreas verdes y la escasez de
alimentos asequibles en su valor y sanos, ven día a día como su hábitat se
deteriora y son pocas las opciones que tienen para revertir las tendencias del
deterioro ambiental.
En este sentido, la Educación Ambiental, en los jóvenes, puede constituirse en
un elemento que posibilite la organización social y el desarrollo comunitario, así
como la capacitación para la realización de acciones en pro del ambiente en las
comunidades.
A lo largo del país existe una infinidad de lugares que ofrecen condiciones
privilegiadas para el desarrollo de estos programas de Educación Ambiental.
En general una campaña para conservar la biodiversidad, con miras a
respaldar un desarrollo económico y socialmente sustentable, tiene que
considerar tres puntos básicos: salvar la diversidad biológica, estudiarla y
usarla en forma sustentable.
4
El diseño y creación de un programa de este tipo, requiere de una gran
inversión de tiempo y recursos en su preparación, puesto que está asociado a
una investigación en terreno, cuyos resultados deben ser procesados a través
de metodologías apoyadas por el uso de información costosa y de difícil
acceso, tales como vuelos para realizar fotografías aéreas . Todos estos
procedimientos son indispensables para lograr un correcto desarrollo de la
investigación, actividad que debe ser previamente evaluada y planificada con el
objetivo de causar el menor grado de intervención negativa en el entorno y las
comunidades aledañas.
A pesar de que la Educación Ambiental comienza a considerarse como parte
integral de la educación chilena por lo menos en lo que a nivel legislativo se
refiere, actualmente es un tema paralelo o de segundo orden al momento de
llevarlo a la práctica, impidiendo el intercambio de opiniones, la revisión de
experiencias y la disponibilidad de información técnica a nivel nacional.
Hoy en día, no existe conciencia en los integrantes de la comuna de Pucón, en
lo relacionado al cuidado y conservación del ambiente siendo este el problema
gravitante de la investigación.
5
1.3 Justificación
El poder realizar en las escuelas de la comuna de Pucón, Carlos Holzapfel y El
Claro, un programa de Educacion Ambiental a través de los conocimientos
otorgados en sus programas al aire libre, permite la generación paulatina de un
cambio conductual en los jóvenes y la sociedad en general. Estos programas
apuntan a lograr una mejor comprensión, conciencia y apreciación del medio
natural y cultural. Este instrumento es reciente y segmentado en Chile, por lo
que extenderlos hacia los jóvenes de todo el país resulta fundamental.
1.4 Objetivo General
Elaborar una propuesta de Educación Ambiental para estudiantes de 8º año
básico, de las escuelas Carlos Holzapfel y El Claro de la comuna de Pucón, en
el Parque Nacional Villarrica, IX Región de la Araucanía, Chile.
1.5 Objetivos Específicos
Evaluar las características de los atractivos turísticos, la vegetación y
fauna existentes en el Parque Nacional Villarrica, mediante una
Evaluación Eco turística Rápida.
Detectar el nivel de conocimiento sobre el Ambiente, mediante una
encuesta a los estudiantes de 8º año básico de las escuelas Carlos
Holzapfel y El Claro de la comuna de Pucón
Crear una propuesta de educación ambiental para alumnos de 8º año
básico de la comuna de Pucón, que relacione el conocimiento de base
de los alumnos con las características del Parque Nacional Villarrica.
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2. MARCO TEÓRICO
2.1 Caracterización del Área de Estudio
La IX Región de la Araucanía tiene una superficie de 3.182.731 ha, de las
cuales 908.501 están cubiertas con Bosque Nativo y 359.906 con plantaciones,
lo que significa que un 40,4% de la superficie regional esta cubierta con
vegetación que cumple funciones productivas y de valor ambiental y social. Un
49,5% del bosque nativo corresponde a la categoría de Renovales que
presentan un alto potencial de crecimiento en condiciones de manejo
silvicultural adecuado. De las plantaciones existentes un 75,7% son de pino
insigne y en segundo lugar con un 21,1 % con eucalipto. No obstante lo
anterior aún existe un alto potencial conformado por los suelos aptos para la
forestación que se estiman en unas 500.000 ha, con suelos que actualmente
presentan un alto nivel de degradación.
La Región de la Araucanía posee una superficie importante incluida en el
Sistema Nacional de Áreas Silvestres Protegidas (SNAPE), que con 13
unidades cubre 303.738 ha del territorio regional. Desde el punto de vista de la
biodiversidad la región contiene las mayores superficies de bosques de la
especie protegida Araucaria araucana (207.885 ha) e importantes sitios de
valor para la diversidad biológica y cultural.
La Región esta apostando a una identificación como la Región de la Madera y
el Mueble, para tal efecto hay un potencial de capacidades instaladas en la
industria secundaria de 428 establecimientos, entre las que se destacan 157
correspondiente a la industria del mueble. Esto es auspicioso para el
mejoramiento de los encadenamientos productivos, las alianzas y asociaciones
que están surgiendo en la región en torno a la cadena de valor forestal, a
través de iniciativas como el Cluster Forestal .
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Otro de los desafíos de carácter estratégico de la región, está vinculado al
Desarrollo Turístico de la Naturaleza, con una amplia oferta natural en las
áreas costeras, lacustre y cordillerana, donde la existencia de Áreas Silvestres
Protegidas y sus posibilidades de vinculación al desarrollo turístico juegan un
papel relevante. Existen en la región 221 establecimientos con capacidad de
alojamiento turísticos concentrándose en la zona lacustre el 55% de ellos.
Para reforzar el turismo asociado a la naturaleza y a la vinculación a las áreas
silvestres protegidas en la región se identifican 31 empresas de servicios
turísticos, concentrándose el 75% de ellas en la zona de Villarrica y Pucón.
La población de la Araucanía ha crecido en los últimos 10 años en 11,3%,
presentando un total de 869.535 habitantes. El crecimiento de la población ha
sido fundamentalmente en la Provincia de Cautín y en general hay un
manifiesto proceso de urbanización de la población siendo esta un 67,6% de la
población total, contra un 32,4% de población rural. Del total de la población
regional un 23,4% se reconoce como perteneciente la etnia Mapuche. (CONAF,
2005)
El Parque Nacional Villarrica es un área silvestre protegida que comparte las
regiones de la Araucanía y de los Lagos, y está localizado sólo a ocho
kilómetros de Pucón, a 12 de Villarrica y a 120 km de Temuco, siendo esta la
capital de la novena región de Chile. El acceso principal se realiza por la ruta
internacional 119, que va desde Temuco - Villarrica - Pucón. La característica
de esta región es la naturaleza, sus parques nacionales, lagos, volcanes y
cultura indígena. La temperatura mínima es cercana a los 4°C y la máxima
puede alcanzar los 23 °C.
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2.2 Unidad Geomorfológica.
2.2.1 Pendiente.
Los elementos morfológicos que destacan de manera evidente en el Parque
Nacional Villarrica, son valores de altitud, con los tres volcanes que se
encuentran dentro de él y que poseen la relevancia topográfica del sector de
estudio. Dentro de estas consideraciones es necesario conocer los valores de
altura de los volcanes principales que se encuentran en el área, los cuales son
correspondientes a las condiciones de altura que la cordillera presenta en la
región.
El mapa de pendiente, que indica los niveles de pendiente en porcentaje que
para el caso estudiado son altos, existiendo en el sector una baja cantidad de
sectores llanos. La pendiente que mayormente se encuentra en el área del
Parque es el rango entre 15 y 30% que corresponde a un 28,4% del área total
del sector de estudio. El rango para el caso estudiado esta repartido de
manera un tanto uniforme dentro del parque.
Los valores de mayor pendiente en el Parque se concentran tanto en los
sectores circundantes a las paredes de los volcanes, como también a los
sectores de los límites norte del parque, sobre todo en el área correspondiente
al límite noreste del parque, además de una pequeña zona, en las cercanías
del volcán Lanín.
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2.2.2 Geomorfología
El parque se localiza dentro de lo que se denomina la zona volcánica activa.
Así, se tiene que al sur del volcán Villarrica, dominan los conos volcánicos, los
cuales se levantan al extremo oriental de los grandes lagos. Se dice que la
cordillera en esta región es muy disimétrica, porque mientras al frente
occidental se expone al encadenamiento volcánico, en el frente oriental ha sido
afectada por un excavamiento de los glaciares, y por erosión fluvial. Por lo
anterior, se define a esta zona como un relieve fuertemente rebajado por la
erosión de glaciares y ríos; por ello, las alturas son relativamente bajas. Así, se
está en presencia de una cordillera bajo fuerte efecto erosivo de los glaciares;
se denota la glaciación tipo alpina, debido a la intensa erosión de los valles
altos. La orografía volcánica se caracteriza por estar acompañada por un
drenaje de trama radial, en donde se incluyen cuencas lacustres. De cuerdo a
lo anterior, se tiene la presencia de tres formas principales, las cuales
corresponden a:
VQ: corresponde a conos volcánicos principales (Villarrica, Quetrupillán
y Lanín); cráteres, lahares y campos de piroclastos. Esta generalización
obedece a la cierta homogenización que presenta el área de estudio,
determinadas por la presencia de los tres volcanes señalados. Ello, da a
entender una sistematización en la tipología abordada en esta variable.
MV: corresponde a depósitos glaciales y fluvioglaciales interandinos,
fuertemente erosionados, con aportes fluviales y volcánicos. Ello, se
aprecia en el sector sur-este del área de estudio, teniendo muy baja
representación.
GPI: corresponde a intrusivos graníticos y rocas volcánicas pre e
interglaciales. Abarca gran parte del área de estudio; ello, daría cuenta
de la antigüedad de esta forma, en comparación a las anteriores.
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2.2.3 Geología.
En el área de estudio se tienen las siguientes secuencias:
Secuencias sedimentarias: Q1 Pleistoceno-Holoceno: Depósitos
aluviales, coluviales y de remoción en masa; en menor proporción
fluvioglaciales, deltaicos, litorales o indiferenciados. En la Depresión
Central, regiones Metropolitana a IX: abanicos mixtos de depósitos
aluviales y fluvioglaciales con intercalación de depósitos
volcanoclásticos. Secuencias volcánicas: Q3i Cuaternario: Estrato volcanes y
complejos volcánicos: lavas basáticas a riolíticas, domos y depósitos
piroclásticos andesítico-basálticos a dacíticos; principalmente
calcoalcalinos; adakíticos al sur de los 47ºS. Principalmente
holocenos en la Cordillera Principal, regiones Metropolitana a X:
volcanes San José, Peteroa, Antuco, Llaima, Villarrica, Osorno y
Calbuco. Pl3 Pleistoceno: Secuencias lávicas y centros volcánicos básicos e
intermedios; depósitos piroclásticos andesítico-basálticos. En la
Cordillera Principal, regiones Metropolitana a X. PPl3 Plioceno-Pleistoceno: Secuencias y centros volcánicos
parcialmente erodados: lavas principalmente basálticas con
intercalaciones de tobas y conglomerados. En la Cordillera Principal,
regiones VII a X: formaciones Cola de Zorro y Malleco. JK3 Jurásico Superior-Cretácico Inferior: Secuencias volcánicas:
lavas basálticas a riolíticas, domos, brechas y aglomerados andesíticos
a dacíticos con intercalaciones clásticas continentales y marinas. En la
cordillera principal, regiones I a IX. Secuencias Volcano-Sedimentarias
OM2c Oligoceno-Mioceno: Secuencias volcanosedimentarias: lavas
basálticas a dacíticas, rocas epiclásticas y piroclásticas. En la
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Cordillera Principal, regiones I a IX: formaciones Lupica, Escabroso,
Abanico, Coya-Machalí, Cura-Mallín (inferior). MP2 Mioceno Superior-Plioceno: Secuencias
volcanosedimentarias: conglomerados, lavas andesíticas, domos y
tobas. En la Cordillera Principal, región VIII: Formación Mitrauquén. Rocas Intrusitas.
Kig Cretácico Inferior (144-90 Ma): Granitos, granodioritas y
tonalitas de hornblenda y biotita. En la Cordillera Principal, regiones
VIII a XI: Grupo Plutónico Gualletué, archipiélago de los Chonos y
borde oriental del Batolito Norpatagónico; en la península Antártica. Mioceno (18-6 Ma): Granodioritas, dioritas y tonalitas. En la
Cordillera Principal, regiones VII a X.
En las cartas geológicas de detalle se denotan las ignimbritas del volcán
Villarrica, el cual cubre una superficie de 200 km², el cual se distribuye en forma
radial alrededor del cono volcánico; esta se dispone sobre depósitos
morrénicos fluvioglaciarios y glacilacustres de la última glaciación.
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2.2.4 Hidrología
La hidrología del sector de estudio se caracteriza básicamente por una
importante presencia de ríos y esteros además de cuerpos lagunares de
importancia (lagos, lagunas). Dentro de los ríos destacan el río Turbio y el río
Claro, además del río Palguín. Con respecto a los esteros que se encuentran
destacan el estero Mocho, el estero Alhue y el estero Correntoso. Con respecto
a los lagos y lagunas del sector, son numerosos y destacan la laguna
Huenfuica y el lago Verde.
La alimentación de los cursos es tanto de tipo nivosa como pluviosa,
alternándose entre nivo-pluviosa y pluvio-nivosa, debido básicamente, por un
lado, a las condiciones de alta pluviosidad del sector lluvias que se dan entre
Marzo y Agosto con valores aproximados entre 2.500 y 3.500 mm, y por otro
lado a la acumulación de nieve que durante los meses de temperaturas más
bajas alcanzan hasta los 2 m.
Algunas peculiaridades que cabe destacar en cuanto a los cursos principales
que se encuentran en el área de estudio es la extensión de dos de sus ríos
más característicos, los cuales son el río Claro y el río Turbio, de los cuales se
puede mencionar que el primero de ellos sólo tiene 42 km de extensión, en
comparación con el río Turbio, el cual tiene una extensión de 95 km, paralelo
comparativo a la hora de observar la jerarquía que tienen ambos dentro del
sistema hídrico del área.
En siguiente figura se determinan 10 subcuencas; en ella, se hace referencia al
drenaje principal que abastece a la cuenca, el cual le da el nombre a cada una
de ellas. (figura 8)
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2.2.5 Unidad de Acceso
2.2.5.1 Vías Camineras
El Parque Nacional, en relación a otros Parques tiene una buena accesibilidad
caminera siendo esta mayor en diversidad y calidad en la Región de la
Araucanía que a través de la Región de Los Lagos.
La vía más importante la constituye la Ruta Internacional 199 que nace en
forma expedita, en Freire por el Norte y Loncoche por el Sur desde la Ruta 5,
que conduce a través de Villarrica, Pucón, Curarrehue al Paso Internacional
Mamuil Malal, a través del Sector Puesco del Parque y que conecta esta zona
con San Martín de los Andes en la República Argentina, esta ruta se encuentra
asfaltada hasta Curarrehue y cuyo proyecto contempla a futuro asfaltarla hasta
el límite mismo.
Esta ruta posee cualidades suficientes para ser declarada “Ruta Escénica”, por
cuanto presenta en todo su recorrido un paisaje de alta calidad con
características cambiantes, teniendo de fondo los macizos cordilleranos.
Desde la ruta en paralelo al Parque se puede acceder a los siguientes
sectores: Desde Pucón al Sector Rucapillán por el camino al Volcán Villarrica y
al Centro de Ski. Desde Llafenco se accede a través del camino a las Termas
de Palguín al Sector Quetrupillan y de ahí se prolonga cruzando al Parque
hacia Los Cajones – Coñaripe, camino de calidad secundario con limitaciones
de uso con proyecto aprobado de mejoramiento, igualmente su utilización es
estival.
Como extensión del acceso al Parque son el camino asfaltado desde Villarrica
– Lican Ray hasta Coñaripe en la Región de Los Lagos. Desde Coñaripe un
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camino secundario, conecta al visitante con el Sector Quetrupillán a través de
Los Cajones y lo lleva hasta Palguin, para salir solo en verano y en vehículo
4x4 a la Ruta 199.
A futuro y esto dependerá del grado de desarrollo que alcance el Parque, sobre
todo en personal e infraestructura, será posible mejorar otros caminos rurales
hasta los límites de la Unidad, para acceder a los sectores: Huililco desde
Catripulli Los Nevados, Río Turbio desde Llafenco y a Challupen desde
Huincacara y o por Pino Huacho desde Lican Ray, lo anterior será posible
además con la colaboración de las respectivas Municipalidades y de la
Dirección de Vialidad del MOP.
2.2.5.2 Senderos.
El Parque Nacional Villarrica dispone de una amplia red de Senderos, que
permiten al visitante recorrer en forma parcial o en general prácticamente toda
la Unidad.
A continuación se identifican los siguientes senderos, los que se encuentran
debidamente identificados y señalizados, destacándose brevemente sus
características más sobresalientes, tiempo de recorrido y distancia.
Challupen – Chinay (12 horas, 23 km)
Sendero donde se confunden los bosques de araucarias, praderas andinas,
zonas volcánicas y la vista de numerosos lagos como el Villarrica y Calafquen,
los volcanes Villarrica, Llaima y Choshuenco. Los bosques albergan especies
de fauna que migran a a las partes más bajas en invierno, destacándose el
15
carpintero negro, Aguiluchos y algunas especies introducidas como el jabalí y
el ciervo rojo. Se recomienda Llevar agua.
Rio Turbio (2 Hrs, 4 Km).
Implementado con balizas color violeta. La ruta va por la ribera del río hasta
llegar a un mirador natural, se aprecian campos de lava, cascadas y glaciares
del Volcán Villarrica. Hacia el norte se destaca el Volcán Llaima con su doble
cráter. Los bosques puros de coigue cobijan una gran variedad de fauna como
Peucos, Aguiluchos y el Carpintero Negro (especie en peligro de extinción)
Mirador Los Cráteres (2 horas, 4 km).
Los aspectos paisajísticos que muestra este sendero son sobresalientes por su
belleza escénica. Son variados paisajes y recursos naturales a los cuales se
accede. El paso por escoriales indican que el Pillán está latente y dispuesto a
modificar el entorno. Desde el mirador se aprecia el volcán Llaima y Villarrica,
hacia el valle los lagos Villarrica, Huilipilun y Caburga. La vegetación
predominante es Coigue, Lenga. Junto a ellos se desarrolla una fauna típica de
montaña tales como Cóndores, Aguiluchos y Carpinteros. Se recomienda
llevar agua para beber.
Cráter del Villarrica (6 horas, 5 km).
Ruta de ascensión al Volcán Villarrica, no cuenta con balizas de orientación en
su trayecto de alta dificultad. Por esta razón se realiza previa contratación de
guías de montaña a través de empresa de turismo, las cuales proporcionan los
equipos de seguridad adecuados. Si Ud. tiene su carné de andinista vigente y
equipo en buenas condiciones, no es necesario contratar los servicios de las
16
empresas. La localización de esta actividad la realiza CONAF. La belleza
panorámica del entorno es extraordinaria.
Los Venados (10 horas, 15 km).
El nombre de este sendero obedece a la presencia del Pudú, conocido con el
nombre de Venado. Su acceso es por las Guarderías de Chinay o por la
continuación del Sendero Chullupen Chinay. Cuenta con balizas color rojo, de
dificultad media. Su trayecto mezcla paisajes alto andinos con flora y fauna
asociada a bosques de araucarias. La presencia de fauna es abundante en su
recorrido. La Laguna Azul, es uno de los numerosos atractivos que usted
encontrará en este recorrido.
Colonia Benavides (2 horas, 4 km).
Se encuentra señalizado con balizas color celeste, de dificultad media. El inicio
del sendero es fuera del límite del Parques, en donde se establecieron los
primeros colonos del sector. En su recorrido es importante establecer las
diferencias que muestran los sectores colonizados de aquellos protegidos por
el parque. Al final del trayecto se observa la belleza escénica del lugar rodeada
de bosque y fauna característica del área.
Pichillancahue (1,5 horas 3,3 km).
Sendero autoguiado, de baja dificultad. Su trayecto nos lleva por bosques de
Araucarias y Lengas. El valle hacia el sur muestra el volcán Choshuenco y
más al Norte el Volcán Quetrupillán, ubicado dentro del parque. Se puede
acceder a uno de los importantes glaciares del Villarrica y observar esta masa
de hielo en movimiento.
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Estero Mocho (2 horas, 4 km).
Se encuentra implementado con balizas color azul. Se inicia desde el volcán
Quetrupillan. Durante su recorrido es posible observar los volcanes Villarrica,
Llaima y el Valle de Palguín. La flora dominante está compuesta por bosques
mixtos de Araucaria, Coigue y Lenga con una importante fauna asociada a este
ambiente montañosos.
Los Nevados (5 horas, 8 km).
Su trayecto está implementado con balizas color rosado. Se inicia desde la
cuesta de Chinay, pasa por el estero Villarrica y los cerros Los Nevados, se
transita por praderas andinas con vistas hacia los volcanes Villarrica,
Quetrupillan, Quinquilil, Lanin (Ubicado en el límite con Argentina) y Llaima, los
lagos Caburgua, Menehue y Río Trancura. La flora la componen bosques
puros de Lenga y Ñirre.
Las Avutardas (12 horas, 17 km).
Implementado con balizas de color verde. El recorrido permite a acceder a una
de las mayores concentraciones de Avutardas, ganso silvestre que habita las
zonas de los humedales. Sobresalen los volcanes Villarrica, Quetrupillan,
Quinquilil y Lanin (ubicado en el límite con Argentina). Las Peinetas y el
Choshuenco en la X Región. Se destaca el bosque de Araucaria, Lengas,
Coigues y Ñirres. La Fauna la conforman especies como Puma, Zorro, Jabalí y
Aves como el Carpintero Negro, Aguilucho y en algunas ocasiones el Cóndor.
Por esta ruta se accede además a las lagunas las Avutardas, Azul, Blanca y las
Positas.
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Rinconada de Huililco (6 horas, 10 km).
Esta ruta está implementada con balizas color azul. El Sendero recorre
antiguos cráteres volcánicos, se observa la totalidad de los volcanes que se
encuentran dentro del Parque, el Lago Quilleihue y el Valle de Catripulli. La
vegetación presente está compuesta por bosques de Coigue, Lenga y Ñierre.
Se pueden observar aves como el Aguilucho y el Cóndor.
Lagos Andinos (6 horas, 12 km).
Con balizas color rosado. Se accede a través del camino internacional a la
República de Argentina, bordeando el lago Quilleihue, su recorrido en forma de
circuito pasa por los faldeos Norte del Volcán Lanin (ubicado en el límite con
Argentina) y los lagos Huinfiuca, Plato y Escondida. Presenta una fauna típica,
la presencia de bosques de Araucarias, Coigues, Lengas y Ñierres favorecen la
vida de Pumas, Chingue y Carpintero Negro. Los Observatorios de fauna y los
humedales, dan una característica especial a este sendero de altas cumbres.
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Volcán Quinquilil (2,3 horas, 6 km).
De alta dificultad, con balizas color naranjo. Se accede por Puesco alto hacia el
volcán Quetrupillán, se visitan las lagunas Blancas y Azul. En su trayecto se
observan volcanes como Villarrica Quetrupillan y Lanín (ubicado en el límite
con Argentina). Además, de las espectaculares formaciones del cerro Las
Peinetas, los Lagos Quilleihue y Tromén en el lado Argentino. Las especies de
fauna corresponden a aquellas que se asocian al bosques de Coigues y
Araucarias, las que se encuentran en todo el Parque.
Momolluco (6 horas, 12 km).
De dificultad media, cuenta con balizas color azul. Se accede a través de
Puesco Alto hacia la ladera poniente del volcán Lanin (Ubicado en el límite con
Argentina), concluyendo en el Lago Verde. Al final del trayecto se observa el
volcán Lanin (ubicado en el límite con Argentina). Las Araucarias, Coigues,
Lengas y Ñirres cobijan a la fauna típica de este sector de altura como Peuco,
Cóndor, Carpintero Negro, Pumas y especies introducidas como Jabalí y
Ciervo Rojo.
Sendero Fauna (30 minutos, 150 m).
Sendero de corto recorrido, donde se puede apreciar la mayor concentración
de aves del Parque, aquí realizan todos sus procesos vitales: Alimentación,
reproducción, nidificación, entre otras.
20
2.3 Historia de la Educación Ambiental
2.3.1 En el Mundo:
Producto de la destrucción de los hábitats naturales y la degradación de la
calidad ambiental, surge la educación ambiental como una corriente de
pensamiento y acción de alcance internacional la que se manifiesta a partir de
la década del 70.
En el año 1968, el gobierno sueco recomienda al Consejo Económico y Social
de Naciones Unidas (ONU) incorporar en la agenda de trabajo el tema sobre el
estado del medio ambiente y del hábitat, tema nunca antes tratado por dicho
organismo internacional.
Dicha recomendación y las crecientes manifestaciones a nivel mundial por el
deterioro ambiental, llevaron a la ONU a organizar la primera reunión
intergubernamental, sobre este tema, en el año 1972 en la “Conferencia de
Estocolmo”. La discusión estuvo centrada en la protección del medio ambiente.
Una de las recomendaciones importantes está referida a la necesidad de
establecer un programa internacional de educación sobre el medio ambiente,
de carácter interdisciplinario, para la educación formal y no formal.
Posteriormente, se desarrolla una serie de eventos, entre los cuales destaca el
“Seminario Internacional de Belgrado” (1975) y la “Conferencia Internacional de
Nairobi” (1976), en la que UNESCO propone la creación del Programa
Internacional de Educación Ambiental.
21
El evento considerado como de mayor trascendencia en materia de educación
ambiental corresponde a la “Conferencia Intergubernamental sobre Educación
Ambiental” convocada por la UNESCO en colaboración con el PNUMA,
realizada en octubre de 1977 en Tibilisi (ex URRS). En dicha conferencia se
llega a un acuerdo unánime respecto de la importancia del papel de la
Educación Ambiental en la conservación y mejoramiento del Medio Ambiente a
nivel mundial. Se define el contenido de la educación ambiental y se establecen
las políticas y estrategias a escala internacional. Destaca entre las
recomendaciones la referencia constante a la necesidad de hacer participar
activamente a los ciudadanos, en todos los niveles, en la resolución de los
problemas del medio ambiente. Otra importante recomendación dice relación
con la necesidad que todo el mundo adquiera los conocimientos,
competencias, actitudes y voluntad necesarios para proteger y mejorar el
entorno.
Diez años después, en el “Congreso Internacional de Moscú” (1987), con la
participación de 110 países, se establece el concepto de Educación ambiental
como un proceso en el cual los individuos y las colectividades se hacen
conciente de su entorno, a partir de los conocimientos, los valores, las
competencias, las experiencias y la voluntad, de tal forma que puedan actuar
individual y colectivamente para resolver problemas ambientales.
En la década de los 90, la Comunidad Económica Europea (1992), a través del
programa de política y acción para el Medio Ambiente y el Desarrollo
Sostenible, propone que todos aquellos aspectos relativos al ambiente,
incluidos tanto en cursos de Ciencias Naturales como de Ciencias Humanas y
Sociales, debían ser incorporados a todos los programas escolares, en sus
diferentes niveles.
22
La propuesta fue aceptada en la “Conferencia de Río” en 1992, e incorporada
en el documento Agenda 21 (capítulo 36). El programa tiene como ejes el
desarrollo de la sensibilización, de la formación y de la educación relativa al
Ambiente.
En octubre del mismo año, se realiza en Toronto, Canadá, el Congreso
Internacional de Educación Ambiental en el cual se debate y confirma el
planteamiento de la Agenda 21 y se consolida la estrategia de trabajo
intersectorial e interinstitucional para fortalecer la educación ambiental, tanto a
nivel internacional como a nivel regional.
Actualmente es posible apreciar que el concepto de educación ambiental ha
sufrido importantes cambios. Es así como después de ser considerada una
materia de conservación de la naturaleza y vinculada con la biología, ha
pasado a tener una visión integral de la relación Sociedad – Naturaleza.
2.3.2 En Chile:
A lo largo del tiempo, en Chile muchos naturalistas alzaron sus voces para
llamar la atención sobre problemas concernientes al ambiente, en especial
respecto de la destrucción de la flora y fauna, el uso indebido de los suelos, la
tala indiscriminada de bosques nativos y la eliminación de residuos industriales.
En el transcurso de la década de los setenta, probablemente como eco de la
preocupación mundial por el deterioro de los ecosistemas naturales, los medios
de comunicación tratan reiteradamente el tema, haciendo que el público tome
conciencia acerca de los problemas de contaminación. Se habla de la ruptura
del equilibrio ecológico y se asocia el deterioro ambiental y la contaminación
con la Ciencia de la Ecología.
23
A partir de este hecho, se generan grupos civiles preocupados por el ambiente,
se desarrolla una preocupación de los organismos estatales, aparecen revistas
especializadas etc.
En la década de los ochenta, y con el propósito de dar algunas líneas
directrices para el desarrollo de una conducta ambiental en los ciudadanos
chilenos, la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, edita el
libro “Educación Ambiental: Hacia el desarrollo de una conducta ecológica en
Chile” (1984) dirigido especialmente a los profesores de escuela básicas y
medias.
En el año 1990, el programa de Gobierno de la Concertación contiene un
capítulo dedicado a la “Dimensión Ambiental”. En éste se propone formular una
política ambiental nacional y enfrentar los problemas más críticos, entre los que
se contaban la contaminación aguda del aire en los centros urbanos, la
destrucción de la masa vegetal natural producto de la sobreexplotación y la
erosión de los suelos, la emisión de desechos contaminantes en centros
mineros e industriales, la destrucción del hábitat de minorías étnicas por
expansión de proyectos industriales y energéticos y el crecimiento urbano
descontrolado junto a la falta de áreas verdes.
En marzo de 1994 se promulga en Chile la Ley de Bases del Medio Ambiente
(Ley Nº 19.300) y por un mandato de ésta se crea la Comisión Nacional del
Medio Ambiente (CONAMA). Esto constituye para nuestro país un gran logro
en el proceso de gestión ambiental ya que se hace cargo de la temática
ambiental de manera integral, sentando las bases para una gestión ambiental
eficiente y fija criterios institucionales y regulatorios que comprometen las
acciones del Estado, del sector privado y de la ciudadanía.
24
Esta ley consagra explícitamente, entre otros, el derecho de la ciudadanía a ser
informada y a emitir opiniones y sugerencias respecto de las decisiones
ambientales que la afectan y asume como deber del Estado el promover la
Educación Ambiental. En virtud de ello, en 1997, la CONAMA crea el
Departamento de Participación Ciudadana y Educación Ambiental.
En el año 1999 se realiza el “Encuentro de Educación Ambiental”, organizado
por CONAMA y el año 2000 el “Encuentro de Educación Ambiental al Aire
Libre” organizado por CONAF, Ministerio de Educación (MINEDUC) y la
Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA).
Durante el año 2003 y ante la necesidad de crear un sistema integrador de las
múltiples experiencias de educación ambiental, desarrolladas desde el Estado
y la sociedad civil, se está trabajando en la implementación del “Sistema
Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales”, con el
que se pretende introducir estándares de calidad ambiental en tres ámbitos
fundamentales del quehacer educativo: Ámbito Pedagógico, Ámbito de Gestión
Escolar y Ámbito de Relaciones con el Entorno.
25
2.3.3 En la Corporación Nacional Forestal:
La revisión de los antecedentes indica que CONAF ha realizado actividades de
educación ambiental desde los años setenta.
En 1972 por iniciativa de don Hernán Contreras Manfredi, profesor de la
Facultad de Ingeniería Forestal de la Universidad de Chile, se realiza el primer
curso de Conservación de la Naturaleza y sus Recursos Naturales
Renovables. Dicho curso fue auspiciado por CONAF, el MINEDUC y la
Facultad de Ciencias Forestales de la Universidad de Chile. El curso fue
transmitido por el Canal Nacional de Televisión y por 14 radioemisoras, en 21
ciudades y contó con la participación de 2250 personas. El éxito del curso hizo
posible que éste se repitiera durante los años 1974 y 1975, con un total de
14.500 participantes.
En 1974, el Programa contra Incendios Forestales de CONAF propone un “Plan
Experimental de Educación Forestal” a fin que sirva de base, o a lo menos de
idea, para un sistema normalizado de educación forestal en Chile.
En 1976, las VI Jornadas de Evaluación y Desarrollo del Programa de
Protección contra Incendios Forestales “Recomiendan a la Dirección Ejecutiva
de CONAF el enfrentamiento decidido y completo de la difusión para prevenir
los incendios forestales” y señalan la necesidad de adoptar el símbolo
propuesto en el trabajo “Bases y proyecto preliminar de un programa Educativo
permanente para la prevención de incendios forestales”. Dicho símbolo
corresponde a la caricatura del Coipo (Myocastor Coypus), animal nativo de
Chile, que mas tarde en el año 1983, a través de un concurso infantil, fue
bautizado con el nombre de FORESTIN y ha pasado a constituir el personaje
26
símbolo de la protección y cuidado de la naturaleza, muy querido y respetado
por los ciudadanos chilenos.
En el año 1982, por instrucciones expresas del Ministerio de Agricultura, la
Dirección Ejecutiva de CONAF solicita a las Direcciones Regionales, a través
del Programa de Fomento y Desarrollo Forestal, “acentuar el accionar en
cuanto a dictar charlas en colegios a diferentes niveles y a través de todo el
país”, a fin de crear conciencia sobre la importancia de proteger los recursos
naturales. Fruto de este esfuerzo se dictaron aproximadamente 400 charlas a
22.000 personas (escolares y adultos).
Dado el interés en el tema, en 1983 el Ministerio de Agricultura, a instancias de
CONAF, propone al Ministerio de Educación realizar un programa de educación
ambiental. Como resultado se elabora el documento “Estrategias de Ejecución
del Programa de Educación Ambiental”, en el cual se describe el proyecto
central a nivel nacional denominado “Ciencias Integradas Básicas
Experimentales” (CIBEX), que propendía al mejoramiento de la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales.
En 1998 se reactiva el proyecto piloto iniciado en 1983, con las modificaciones
curriculares contempladas en la reforma educacional. El proyecto se ha
realizado sistemáticamente y ha permitido que los docentes capacitados se
constituyan en monitores ambientales de sus establecimientos educacionales,
elaborando un proyecto ambiental de acuerdo a la realidad de su entorno y con
el objetivo de promover la prevención de Incendios Forestales y el cuidado del
Medio Ambiente en toda la comunidad escolar. Hasta la fecha se han
beneficiado 215 docentes de 195 establecimientos en 28 comunas de la
provincia de Valparaíso, V región.
27
2.4 Marco Legal
El objetivo actual de la educación ambiental es el desarrollo de una conciencia
ecológica que nos habilite para participar creativa y responsablemente en el
proceso de alcanzar un desarrollo sustentable para la sociedad.
Al principio parecía fácil; la educación ambiental sólo significaba introducir un
nuevo contenido en la educación formal o, como proponían otros, una nueva
asignatura para el currículo. La realidad práctica de aquellos años (fines de la
década de los 70, inicio de los 80, se reducía a escasas pero valiosas
experiencias y actividades realizadas en su mayoría por investigadores de
organizaciones ambientales, por docentes aislados, o funcionarios de CONAF.
Sin perjuicio de lo señalado, la situación resultó ser mucho mas compleja, tanto
por su trascendencia social como por el profundo proceso de transformación
que éste cambio significa para la educación en general.
Cuando la sociedad necesita internalizar un nuevo aprendizaje cultural, el
mejor instrumento para validar en el tiempo este conocimiento adquirido es, sin
duda, la educación. La sociedad contemporánea, con todas las dificultades que
el proceso ha involucrado, ya ha aceptado la validez de la premisa básica de la
cultura ecológica “No podemos continuar con el actual ritmo de contaminación
y degradación de los recursos naturales” (CONAF, 2005). Mucho mas en el
discurso que en la práctica, gobernantes, empresarios y dirigentes sociales
plantean abiertamente la necesidad de alcanzar un desarrollo socio-económico
que logre ser sustentable, evitando la destrucción e identificando las nuevas
formas de interacción y cooperación con la realidad natural de la cual somos
parte.
28
Dando este nuevo contexto de aceptación social del tema ambiental, y el
consenso planetario de avanzar colectivamente hacia una sociedad
sustentable, expresado en la cumbre de Río de Janeiro de 1992, es necesario
que; todas las formas y canales en que se concretan la educación deben
integrarse a esta crucial labor. Tanto el niño como el adulto deben recibir la
información y la formación necesarias para participar activamente. El cambio
requerido sucederá solo si somos capaces de resolver las interrogantes que
plantea el actual proceso de transición de una sociedad contaminante y
depredadora a una sustentable.
La educación en sí también debe transformarse, que su actual estado
corresponde a una visión desintegrada de la realidad. Cada asignatura es una
isla, no existe coherencia global de contenido, valor y prácticas que permitan al
educando realizar una síntesis que facilite la comprensión de su realidad y, lo
que es determinante lo habilite para actuar con éxito y conciencia en su mundo.
Existen las bases para producir este cambio. En su origen y en sus
manifestaciones más lúcidas, la educación siempre planteó la necesidad de
integrar conocimientos y valores con el objetivo de formar un individuo
socialmente responsable, capaz de alcanzar la satisfacción de sus necesidades
personales, de subsistencia y de realización. En la actualidad son muchas las
manifestaciones de cambio y liberación de la educación que apuntan en tal
sentido.
2.4.1 Definición Legal de Educacion Ambiental
Para la comunidad de educadores, funcionarios públicos e investigadores que
han participado en el desarrollo de la educación ambiental en Chile ha sido
fundamental contar con la definición de Educación Ambiental contenida en la
29
ley de Bases del Medio Ambiente Nº 19.300, publicada en el Diario Oficial del 9
de marzo de 1994:
“Educación Ambiental: proceso permanente de carácter interdisciplinario
destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores, aclare
conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una
convivencia armónica entre los seres humanos, su cultura y su medio
circundante”.(Articulo Nº2, letra h).
Lo que convierte a esta definición en una de las más vanguardistas conocidas,
radica en reconocer que la “Educación Ambiental es un proceso permanente y
transdisciplinario” que integra conocimientos, valores y acciones con el objeto
de formar a la ciudadanía toda en un estilo de vida que logre una convivencia
armónica con los seres y elementos que interactúen con la especia humana en
la realidad natural.
También adquiere especial relevancia que, en la misma ley, la educación
ambiental haya sido clasificada como un “Instrumento de Gestión Ambiental”, al
mismo nivel que los planes de descontaminación, la participación ciudadana,
las normas de emisión el proceso de evaluación de impacto ambiental para
proyectos económicos y sociales.
“La ley compromete directamente al estado en esta tarea”, al señalar el artículo
Nº 4 que en su deber “Facilitar la participación ciudadana y promover
campañas educativas destinadas a la protección del Medio Ambiente”. Esta ley
en su artículo Nº6 precisa aún más el carácter holístico de la educación
ambiental enfatizando la necesidad de integrar eficientemente los niveles
cognitivo, valórico y práctico:
30
“El proceso educativo, en sus diversos niveles, a través de la transmisión de
conocimientos y de la enseñanza de conceptos modernos de protección
ambiental, orientado a la comprensión y toma de conciencia de los problemas
ambientales, deberá incorporar la integración de valores y el desarrollo de
hábitos y conductas que tiendan a prevenirlos y resolverlos” (CONAF, 2005)
2.4.2 Posibilidades de la Educación Ambiental
Tanto un poema de Pablo Neruda como una clasificación de especies de flora y
fauna nativas o un utensilio práctico realizado en madera chilena son
importantes para la educación ambiental. También lo es un cántico de San
Francisco de Asís, una investigación de los tipos forestales presentes en el
ámbito local o una exposición con ejemplos prácticos de las distintas utilidades
que brinda el bosque al ser humano (instrumentos musicales, miel de ulmo,
muebles, centros de recreación y ecoturismo), etc. Existen tantas posibilidades
como las que la motivación e ingenio del educador sean capaces de descubrir.
Cuando los conocimientos, los valores y las habilidades prácticas se conectan
en sano equilibrio, es la armonía de la naturaleza la que emerge como una
sabia y pacífica posibilidad de nueva vida, para todo individuo dispuesto a
incorporar la evolución cultural de su especie, que hoy descubre las ventajas
de una percepción y de una consiguiente gestión integrada.
31
2.5 Educación Ambiental
La educación es una de las formas para alcanzar la sustentabilidad y debe
entenderse en este contexto como un sistema basado en el intercambio de
conocimientos, y orientado hacia la construcción de una racionalidad ambiental.
Este sistema incorpora una visión holística del universo, que va más allá del
mundo de las interrelaciones, y que nos abre posibilidades infinitas en la
creación de "lo que aún no es”. Es la educación, para la construcción de un futuro sustentable, equitativo, justo y diverso, que permita recuperar el valor de lo sencillo dentro de lo complejo y lo local dentro de lo global. Esta definición, escogida entre muchas otras, entrega la esencia del presente y
futuro de la sustentabilidad ambiental a través de la EDAM. (PNUMA, 2002) .Al
considerar que la protección ambiental se logra mediante la educación y que
ésta es una herramienta para innovar a base de los recursos naturales, es
posible asumir el desarrollo de la multifuncionalidad del espacio geográfico,
donde el turismo y especialmente el ecoturismo, se transforman en la
herramienta a ser utilizada por la población local en la medida que conozca la
potencialidad de su medio ambiente.
En este contexto, los procesos asociados al desarrollo del turismo como
actividad a nivel planetario tienen que ver con esta crisis ambiental, en que la
actividad humana ha incidido positiva y negativamente en el medio ambiente.
Los miles de visitantes que llegan a nuestro continente y recorren Chile,
además de integrarse a la cadena productiva local, al no estar educados
ambientalmente, provocan cambios negativos en los recursos turísticos del
lugar, demostrando que el crecimiento no planificado del turismo afecta
especialmente al propio crecimiento y desarrollo del sector, situación que se
observa por ejemplo en zonas costeras del mediterráneo, el caribe, el atlántico
y lamentablemente a lo largo del pacifico.Sernatur, (2005).
32
En el contexto del turismo uno de los conceptos fundamentales para la
protección del medio ambiente del desarrollo sustentable es la capacidad de
ocupación turística o capacidad de carga, que “Corresponde al uso pleno de
cualquier área que no vaya acompañado de efectos negativos sobre los
recursos naturales, reduzca la satisfacción de los visitantes o tenga un impacto
adverso sobre la sociedad, la economía o cultura de la zona” ,que según la
OMT (1996).
2.5.1 Tipos de Educación Ambiental
En el contexto internacional y según la forma como se imparte, existen tres
tipos de EDAM (Casa de la Paz, 1994):
EDAM Formal: Es la que se imparte dentro del sistema público y
privado de educación, o la que se realiza en instituciones escolares
reconocidas por el estado.
EDAM No Formal: Se refiere a las prácticas educativas que están
estructuradas, son intencionadas, sistemáticas y poseen objetivos
definidos. Sin embargo, tienen un carácter no escolar y se ubican al
margen del sistema educativo graduado y jerarquizado.
EDAM Informal: Aquella que se promueve sin mediación pedagógica
explícita, tales como las que tienen lugar, espontáneamente, a partir de
las relaciones del Individuo con su entorno natural, social y cultural.
La EDAM debe entenderse como un proceso formativo cuyo principal objetivo
es proteger el medio natural y aportar, en caso de ser necesario, a restaurarlo.
Por lo tanto cualquier proyecto o programa educativo formal y no formal que
pretenda definirse como ambiental, debe necesariamente enmarcarse en el
objetivo de favorecer al medio ambiente.
33
2.5.2 Características de la Educación Ambiental
La coherencia necesaria en la EDAM está dada por tres componentes:
El que hace referencia al medio ambiente como contenido.
Donde el medio ambiente tiene una incidencia metodológica o en el
cómo enseñar.
El que lleva implícito una parte ética, es decir, aquella que incide en la
formación valórica de la persona, que permite configurar una ética de las
relaciones del ser humano con su ambiente.
En la EDAM se trata de entender tanto la dependencia humana respecto de los
recursos de la Tierra y las vidas de otros, como el impacto sobre ellos, y se
basa en el desarrollo de una ética ambiental y de las destrezas necesarias para
capacitar a la gente a fin de que participe en la adopción y el manejo de
decisiones ambientales bien informadas. (UNESCO/PNUMA, 1978) Entonces
la Educación Ambiental según sus características es (UICN, 1993):
1) Integradora: deriva de su carácter sistémico, ya que toma en cuenta
múltiples variables comprometidas en los problemas ambientales.
Permite una visión global e integrada de los fenómenos ambientales, sus
implicancias y sus interconexiones.
2) Integral: busca desarrollar las distintas facetas del ser humano,
reconociendo la diversidad de aspectos a través de los cuales se
relaciona y aprende: cognitivos, afectivos, emocionales, sensoriales y
experienciales.
3) Metodológicamente flexible: para implementar una variedad de
estrategias y actividades, basados principalmente en métodos activos
34
para el aprendizaje. Favorecer el contacto con su realidad, la
experimentación y la reflexión.
4) Participativa: cada participante del proceso educativo debe tener la
posibilidad de construir su aprendizaje a partir de sus propias vivencias y
buscar respuestas.
5) Práctica: Está orientada a la acción, a la solución de problemas
concretos relacionados con el medio ambiente, así como también a la
prevención de nuevos problemas.
6) Valórica: debe desarrollar un fuerte componente valórico y actitudinal de
respeto y protección hacia el medio ambiente, promoviendo solidaridad y
cooperación.
2.5.3 Objetivos de la Educación Ambiental
Se han establecido cinco áreas de objetivo de la EDAM, que están vigentes a
la fecha, y que son: TBILISI (1977)
Conciencia: cuyo fin es ayudar a la población a adquirir mayor
sensibilidad y conciencia del medioambiente en general con sus
problemas anexos.
Conocimiento: que permite ayudar a la población a adquirir una
comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los
problemas ambientales, y de la presencia del ser humano en él y las
relaciones de interdependencia que se generan.
Actitudes: con las que se incentiva a la población a adquirir un conjunto
de valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los
Impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.
35
Aptitudes o habilidades: Para adquirir las habilidades necesarias para
resolver problemas ambientales.
Participación: permite a la población desarrollar su sentido de
responsabilidad, para que trabajen individual y colectivamente para
prevenir problemas ambientales.
2.5.4 Los retos de la EDAM
Integrar la EDAM en el proceso educativo no resulta una tarea fácil. Para ello,
es necesario enfrentarse a una serie de dificultades que pueden llegar a
parecer insuperables.
2.5.4.1 Educar en la complejidad. El propio concepto de medio
ambiente es borroso, complejo y hasta difícil de definir. El medio
ambiente es un sistema caracterizado por tener un gran número de
componentes de naturaleza diferente, en interacción continua. Esto
lleva a dos situaciones, en primer lugar la cultura ha acostumbrado a
disociar el conocimiento y, paradojalmente en este caso, lo
fundamental en el estudio del medio son las relaciones, por lo que este
tipo de enfoque deja sin el propio objeto de estudio, y su resultado es
que los actuales expertos no son fuente de todos los conocimientos
necesarios. TBILISI (1977).
En segundo lugar, la propia naturaleza del conocimiento dificulta su
transmisión a los alumnos. Pero aún hay una tercera consecuencia de
la complejidad: las respuestas a los problemas ambientales no son
únicas, ni siquiera es posible establecer la solución óptima, por tanto,
resulta necesario educar sin proporcionar un objeto elaborado, ni
comunicar una certeza.
36
2.5.4.2 Educar en valores. Como no se cuenta con alguna respuesta
objetivamente válida a los problemas ambientales, resulta entonces
que todas las respuestas que se entreguen están cargadas de valor.
Es decir, consciente o inconscientemente lo que se transmite es
aquello que se considera bueno desde la subjetividad. En muchos
casos, estos valores intrínsecos que se van inculcando se hacen
latentes, aunque en otros no resulta tan evidente.
2.5.4.3 Educar en la acción. El marco organizativo en el que se mueve
la educación es consecuencia de muchos años de enseñanza
transmisiva, donde la organización de espacios y tiempos para la
educación está perfectamente adaptada a la estructura de la lección
que proponía. Resulta claro que, en períodos de 50 minutos, con
grupos de una treintena de alumnos generalmente hacinados, realizar
acciones ambientales como medio de educación es poco menos que
imposible, a pesar de lo cual, la acción de todos es el objetivo de la
EDAM.
2.5.5 Ecoturismo y Educación
Una ventaja de las actividades ecoturísticas es que requieren de una
participación activa, lo que permite en un contexto educativo, que los visitantes
se relacionen con el medio y al hacerlo experimenten y reconozcan de manera
concreta la importancia de la conservación natural y cultural. . "los turistas son
un auditorio valioso para la EDAM." McIntyre (1993).
Suministrar interpretación y educación como parte de una experiencia
ecoturística tiene el potencial de hacer que las personas estén concientes de
37
asuntos ambientales y se involucren activamente en ellos luego de su
experiencia.
Sobre esta base podemos afirmar que las experiencias ecoturísticas están
asociadas con el aprendizaje y la búsqueda de una conciencia ambiental,
sostiene que el ecoturismo involucro la apreciación, la educación o la
interpretación activa, y fortalece la conciencia, la preocupación y el compromiso
ambiental, a través de un aumento en la comprensión y la apreciación de la
naturaleza." Mientras que Ceballos y Lascurian (1996) proponen que este
proceso de descubrimiento y aprendizaje tiene la gran capacidad de orientar a
los ecoturistas, quienes eventualmente adquirirán una conciencia y un
conocimiento del ambiente natural junto con sus aspectos culturales, que los
convertirá en alguien activamente comprometido en asuntos de conservación.
La Educación Ambiental es una de las herramientas que cumple con crear
conciencia ambiental a través de la entrega de información a los visitantes con
la intención de involucrarlos en el cuidado y conocimiento del entorno al que
están accediendo, mientras que la interpretación ambiental, se involucra en la
formación e integración de estas conductas en dichos visitantes.
Tanto la educación como la interpretación, no deben verse como actividades
complementarias o un lujo que está sólo al alcance de pocos, son funciones
esenciales de gestión para todos y cada uno de los parques, reservas o
santuarios; y las comunidades asociadas a estas, deberían interesarse en
desarrollarlas como parte integral de las experiencias ecoturísticas en sus
espacios.
38
En este contexto y a nivel nacional, la planificación adecuada de los programas
educativos es imprescindible y debería ser considerada como parte integral,
tanto en el desarrollo del ecoturismo como en la educación chilena.
La insistencia en la conveniencia de "incluir en los planes de estudio de los
colegios y liceos, alguna unidad donde se trate el tema del turismo, desde su
perspectiva socio-cultural, ambiental y económica", (Leiva, 1997), donde
debieran incluirse algunos tópicos como el turismo como actividad económica y
la protección de los recursos turísticos entre otros.
En Chile los programas educacionales asociados al medio ambiente han sido
llevados a cabo principalmente por entidades privadas, aunque algunos son
desarrollados por la administración de CONAF a lo largo de muchas de las
áreas silvestres protegidas por el Estado.
Por otro lado y con el interés del sector turismo apuntando a las actividades
ecoturísticas, los operadores privados y hoteles están reconociendo la
importancia de la educación y de la interpretación en términos de satisfacer
nuevas necesidades de los turistas, situación que resulta de gran utilidad al
momento de proteger los recursos naturales y culturales que representan la
principal razón que motiva la visita de chilenos y extranjeros cada año a lo largo
de nuestro país.
De esta manera, los operadores ecoturísticos se encuentran en una excelente
posición para entregar la información ambiental y cultural a sus clientes y
también a las propias comunidades locales, especialmente a los niños, ya sea
durante las caminatas y/o charlas antes, durante y después de la experiencia.
39
Como ejemplo de los numerosos beneficios que se logran mediante el uso de
guías locales, en el Santuario de la Naturaleza El Cañi, ubicado en la décima
región de los Lagos, ha ayudado a evitar los impactos negativos del turismo en
el santuario, aumentando la conciencia ambiental de la comunidad, entregando
conocimientos a turistas y estudiantes a través de las dos herramientas ya
descritas como son la información e interpretación ambiental pertinente,
generando con ello empleos a la población local, quienes de una u otra manera
han logrado entender que ellos son los más interesados en cuidar su propio
entorno, ya que éste se ha transformado en su fuente de trabajo desde la
perspectiva del desarrollo sostenible, convirtiéndose por ello y en definitiva, en
un modelo de gestión ambiental. CONAF (2005)
40
2.6 Educación Ambiental y Reforma Educacional
“En el contexto de la actual reforma educacional, la educación ambiental ya no
es una opción. Constituye un objetivo fundamental transversal, que debe ser
incorporado en el programa de estudios y proyecto educativo de las
comunidades escolares de todo el país”.
La estrategia de transversalidad consiste en el tratamiento integrado de un
contenido u objetivo común, involucrando el currículo total de la experiencia
educativa e incorporando activamente a los distintos integrantes de la
comunidad escolar.
La transversalidad no significa tratar una materia o concepto en varios sectores
y subsectores de aprendizaje, esto último corresponde más bien al enfoque
multidisciplinario. Es necesario combinar adecuadamente las actividades que
involucran lo que antiguamente se clasificaba como educación formal y no
formal, complementando, las técnicas y estilos propios de la educación
realizada por los docentes en el aula o en espacios abiertos, con los efectos
positivos de actividades realizadas a nivel extraescolar y aquellas realizadas en
conjunto con familiares y personas del referente comunitario de los alumnos.
Esta idea educativa recoge parte de la propuesta relativa establecida por el
MINEDUC, tanto en lo que se refiere a los Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT) que definen finalidades generales de la educación
referidas al desarrollo personal y la formación ética de los alumnos, así como la
relación entre persona y entorno inserta en la educación básica, como también
de sus Objetivos Fundamentales (OF).
41
Según la reforma educacional los OFT están divididos en tres dimensiones:
Formación ética
Crecimiento y autoafirmación personal
Persona y entorno
La Educación Ambiental persigue estos tres objetivos buscando desarrollar una
conciencia éticamente formada, cuyo indicador más importante es la
preocupación y compromiso con los temas medio ambientales. Paralelamente,
la EDAM, permite estimular las cualidades potenciales de los alumnos, cuando
pertenecen y participan en grupos, lo que favorece su equilibrio emocional, el
que apunta hacia la calidad de la interacción personal y social, la que está
regida por el respeto mutuo y hacia su entorno, como contexto de un desarrollo
humano responsable.
42
2.7 Evaluación Ecoturística Rápida (EETR):
En la actualidad, el incremento de los movimientos turísticos a áreas naturales
ha provocado la necesidad de evaluar constantemente las relacionas entre los
visitantes y el ambiente. Existen diversas metodologías propuestas para
efectuar dicho análisis. Aquí se propone una nueva metodología: Evaluaciones
Ecoturísticas Rápidas (EETR). Caracterizadas por su flexibilidad, tienen como
fin de obtener variada información acerca de los procesos ecoturísticos que se
dan en una zona natural, sin elevar los costes de gestión en la misma. (Iroldi,
2000)
2.7.1 Definición de Evaluaciones Ecoturísticas Rápidas
Esta metodología es una adaptación de la técnica de evaluaciones ecológicas
rápidas (EER) desarrollada por The Nature Conservancy (TNC, 1992), cuyo
objetivo era la instrumentación de una metodología para el inventariado,
evaluación y monitoreo de la diversidad biológica en diferentes regiones del
mundo, con escasos recursos temporales, logísticos y económicos.
Aquí se plantea una variante de esa técnica. Las EETR tienen como objetivo el
análisis de los elementos del sistema turístico que estén presentes en un área
natural, capaz de ser impactos o impactar en los componentes de la misma.
Siendo éste un proceso flexible que se utiliza para obtener y aplicar, en forma
acelerada, información ecoturística, con el objetivo de colaborar en la toma
eficaz de decisiones, concernientes a la gestión turística sostenible de un área
natural.
43
2.7.2 Características de las Evaluaciones Ecoturísticas Rápidas
Esta metodología es eficiente en la identificación de áreas prioritarias para la
aplicación de medidas de gestión turística sostenible, así como en el análisis de
prefactibilidad para el diseño de planes de manejo turístico de áreas naturales.
(Iroldi, 1999)
Su desarrollo está dirigido a objetivos específicos, respondiendo a necesidades
puntuales en la planificación turística sostenible.
Mediante su flexibilidad, los ejecutores de una EETR trabajan en diferentes
escalas geográficas y con distintos métodos de recopilación de información,
basados en los objetivos propuestos y en los datos previos de que se
dispongan.
Están basadas en imágenes satelitales o fotografías aéreas actualizadas, las
cuales se utilizan en el diseño de los métodos de estudio para el área, así
como en el análisis integral de la información obtenida.
Utilizan muestreos estratificados, lo que provoca una eficiente colección de
información así como la integración de múltiples niveles de datos, incluyendo la
verificación de todo lo obtenido, con salidas de campo y estudios "in situ".
44
El resultado final de su aplicación son mapas e informes que exhiben la
información y las recomendaciones de forma visual, más apropiada para una
gestión dinámica de un área natural (TNC, 1992).
2.7.3 Finalidad de las Evaluaciones Ecoturísticas Rápidas
La metodología de EETR (Irodi, 1999), se ha diseñado para funcionar
especialmente en aquellas situaciones en que no se dispone de información
detallada o donde existen grandes limitaciones económicas, logísticas o
temporales. No obstante, existe gran diversidad de objetivos secundarios que
determinan la aplicabilidad de EETR en los espacios naturales con fines de
ocio. Dentro de ellos se destacan:
Recomendar estrategias destinadas al uso turístico sostenible de áreas
naturales;
Identificar sitios de importancia ecológica dentro de un ecosistema
singular más grande o dentro de un área natural, capaces de ser
aprovechados ecoturísticamente;
Señalar sitios dentro de un área natural protegida que requieran de una
gestión turística especial, ya sea por su valor ecológico, estético o
ecoturístico;
Documentar posibles impactos o amenazadas actuales o potenciales
provocados por el desarrollo de actividades ecoturísticas;
Establecer información ecoturística básica que sirva de apoyo a
programas de gestión o monitoreo del área natural, así como a futuros
planes de desarrollo de la misma;
Preparar inventarios ecológicos y turísticos detallados, colectando y
organizando información sobre la gran diversidad natural, cultural y
turística de un área;
Realizar una evaluación primaria acerca de la calidad de la experiencia
turística de los visitantes del área natural;
45
Atender los requerimientos de información permanente acerca de las
condiciones ecoturísticas de un área natural;
Disponer de información ecoturística actualizada, dado los altos costos
de inventariado y recolección de información detallada y su pronta
caducidad. En el caso de Latinoamérica; esta metodología es
especialmente importante para disponer de mapas y estudios
ecoturísticos, ya que, o bien son escasos o han sido publicados o
difundidos fuera de la región.
2.7.4 Pasos a seguir en la EETR
Cada EETR esta constituida por una serie de seis pasos interrelacionados que
se enuncian a continuación:
Paso 1: Definición de Objetivos. Este paso es el elemento clave de
toda EETR y se debe efectuar previo a cualquier avance metodológico,
teórico o practico.
Paso 2: Identificación y recolección de datos. Aquí se determina cual
es la información que se encuentra disponible y cual información
adicional será necesaria para constituir el marco teórico de referencia de
la investigación.
Paso 3: Análisis de datos. Es desmembrar los sistemas en sus partes
componentes (TNC, 1992) con el fin de dejar al descubierto aquellos
vacíos o lagunas de información y aquellas ambigüedades que obligarán
a estudiarlas en salidas de campo para cubrir las evidencias de dichas
ambigüedades.
46
Paso 4: Verificación de análisis. Se trata de comprobar los datos
analizados mediante el estudio de un muestreo, a través de diferentes
técnicas, tales como salidas de campo, sobrevuelo de zonas claves u
análisis de nuevas imágenes de mayor resolución. Este proceso de
verificación genera nuevos datos que servirán a su vez para revalidar
información. Este paso es esencial para mejorar la calidad y validez de
los productos y recomendaciones de una EETR. (TNC, 1992)
Paso 5; Generación de resultados y productos. Aquí se sintetiza la
información obtenida, en productos útiles y de fácil comprensión, ya sea
mapas o informes.
Paso 6: Recomendaciones y aplicaciones. Las recomendaciones para
la planificación y gestión de un área Ecoturística deberán ser el resultado
fundamental de cada EETR. En este caso, son la base técnica que
permitirá realizar el diseño del programa de educación ambiental.
47
3. METODOLOGÍA
La metodología a utilizar en este estudio será cuantitativa, no experimental del
tipo exploratorio descriptivo con una medición transversal descriptiva, pues se
trata de un estudio introductorio que prepara el terreno para los restantes tipos
de investigación no exploratorios. Sirve para familiarizarse con fenómenos
relativamente desconocidos y que se efectúan normalmente cuando el objetivo
es observar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha
sido abordado antes, es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que
únicamente hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema en estudio. (Hernández, Fernández y Baptista.1998).
Esto se realiza para poder normalizar los resultados obtenidos en forma
objetiva, para así abarcar la realidad del Parque y la de los estudiantes de la
comuna de Pucón y crear una propuesta ambiental que se ajuste en relación a
éstos.
3.1 Fuentes de Información
3.1.1 Primarias con Información de Campo:
En el caso de los estudiantes de las escuelas de Pucón, se obtendrá
información acerca del nivel de conocimiento ambiental de ellos con respecto al
Parque Nacional Villarrica. La técnica que se utilizará será un test de
conocimiento y actitud hacia el ambiente a los alumnos de octavo básico de las
escuelas Carlos Holzapfel (F-782) y El Claro (G-778) ambas de la comuna de
Pucón.
48
En el caso de los guardaparques (6), se les entrevistará en terreno verificando
la información con observaciones en forma visual de los problemas presentes
en el Parque.
3.2 Tipo de Investigación y Diseño
3.2.1 Diseño no Experimental
La investigación no experimental es una investigación sistemática y empírica
en las que las variables independientes no se manipulan porque ya han
sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin
intervención o influencia directa y dichas relaciones se observan tal y como se
han dado en su contexto natural. (Hernández, Fernández y Baptista,1998).
Una de las características de esta investigación es que la forma de medición
será la Transversal descriptiva, pues se obtendrá información en solo momento
de los objetos de estudio, estudiantes y el Parque nacional Villarrica,
(Briones,1985).
En forma paralela se desarrollará el Método de EETR, el cual se realiza debido
al incremento de los movimientos turísticos en áreas naturales provocada la
necesidad de evaluar constantemente las relacionas entre los visitantes y el
ambiente. Caracterizadas por su flexibilidad, tienen como fin de obtener variada
información acerca de los procesos ecoturísticos que se dan en una zona
natural, sin elevar los costos de gestión de la misma. (Iroldi, 1999)
De esta manera se evaluará, las condiciones que presenta hoy en día el
Parque Nacional Villarrica.
49
3.3 Técnicas
Las Técnicas a utilizar en este estudio se dividen según los dos ámbitos de
estudio, por un lado los alumnos de los establecimientos de las escuelas Carlos
Holzapfel y el Claro de Pucón y el análisis de la evaluación del Parque Nacional
Villarrica.
3.3.1 Diagnóstico de los alumnos de la comuna de Pucón
Con el fin de evaluar el conocimiento y las actitudes sobre el ambiente que
tienen los alumnos de 8º año básico, de un universo de 200 alumnos, de las
escuelas de la comuna de Pucón, se trabajará con una muestra para universos
conocidos, con una confianza de 95,5% y un error del 5%, siendo el tamaño de
la muestra de 134 alumnos.
Formula:
( ) ( ) 1345050212005
200505021 22
2
22
2
=⋅⋅+−⋅
⋅⋅⋅=
⋅⋅+−⋅⋅⋅⋅
=qpzUe
Uqpzn
Para lo cual se elaborará un cuestionario (anexo 4) basado en información
recolectada (CONAF, 2005), previamente codificado y estructurado a base a
una escala ordinal y medición de atributos que considera los siguientes
aspectos:
El nivel de conocimiento sobre el medio ambiente se determinará a través de
un cuestionario de preguntas cerradas. Para la medición de actitudes se usará
una escala tipo Likert (1976). Respecto de las actitudes a detectar en los
alumnos, las sentencias o enunciados se relacionaron con los siguientes
50
aspectos: a) relación de las personas con el medio ambiente; b) sentido de
pertenencia con respecto al medio ambiente; c) sentido de responsabilidad
individual frente al medio ambiente d) compromiso de participación en la
protección del medio ambiente; e) rechazo o aceptación de ciertos ambientes y
f) rechazo o aceptación hacia acciones de otros en el hogar y en la escuela.
Para este estudio se considera actitudes como las evaluaciones generales que
los alumnos tienen sobre sí mismos, objetos o temas. Las actitudes en sí
mismas no son observables de manera directa, sólo pueden ser inferidas de
acuerdo a ciertas respuestas. Las actitudes tienen tres componentes
fundamentales:
a) Afectivo (la persona reacciona rechazando o aceptando);
b) Cognitivo (la persona acepta o rechaza de acuerdo a un conocimiento
previo) y
c) Conductual (la persona en su acción refleja su aceptación o rechazo).
Las formas utilizadas para medir actitudes se pueden clasificar de acuerdo a su
criterio. Algunos se centran fundamentalmente en aspectos cognitivos
(procedimientos psicométricos), otros hacia el componente afectivo (medidas
psicofisiológicas) y otras en el aspecto conductual (escalas de observación).
La técnica a ocupar será la escala tipo Likert (1976), ya que su construcción es
sencilla, el número de ítems que se necesita para su construcción es pequeño
y garantiza una elevada fiabilidad. El procedimiento de construcción de este
instrumento consiste en los siguientes pasos:
a) Elección del objeto actitudinal (el medio ambiente)
b) Elaboración de los ítems iniciales, que cumplirán las siguientes
condiciones:
51
Los ítems se redactaron en forma tal que el alumno pudo responder
expresando su grado de acuerdo o desacuerdo con el enunciado, marcando la
puntuación que mejor reflejó lo que piensa en la siguiente escala:
4--------------------------3------------------------2------------------------1
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Sin opinión
Las proposiciones o ítems consistieron en enunciados que hicieron referencia a
ideas (dimensión cognitiva), sentimientos (dimensión afectiva) y actos
(dimensión conductual), en que se manifiesta una actitud. Una proporción de
estos ítems se redactaron en un sentido favorable (ítems positivos) y la otra en
sentido desfavorable (ítems negativos) hacia el objeto de rectitud que se intenta
medir.
c) Construcción de una escala piloto. Una vez elaborados los ítenes, se
redactarán las instrucciones en las cuales se indica que el alumno/a
interrogada ha de marcar, la puntuación que mejor refleje su grado de
acuerdo o desacuerdo con cada uno de los enunciados que se le
presenta. La persona deberá responder todos los enunciados. A
continuación se le presentarán todos los ítems, cada uno con su
correspondiente escala. El orden de estos estará balanceado entre
positivos y negativos.
d) Administración de la escala al grupo de muestra (validación de
encuesta)
El estudio pretende recoger información sobre el nivel de conocimiento, de los
estudiantes de 8º básico de las escuelas Carlos Holzapfel (F-782) y El Claro
(G-778) ambas de la comuna de Pucón, con respecto al Parque Nacional
Villarrica, IX Región.
52
3.3.2 EETR para el Parque Nacional Villarrica
En este modulo, se desarrollará un análisis documental, observaciones
visuales en terreno, por medio de planillas de observación y cartografia
digitales para poder determinar los sitios históricos culturales, la flora y fauna
que se encuentra en el parque. La información obtenida de los guardaparques
se traspasará en planillas, para poder realizar cuadros y figuras detalladas de
los sitios analizados para luego mediante el programa Arc View, crear los
gráficos necesarios.
Lo que se pretende mediante esta EETR, es desarrollar un diagnóstico del
Parque, con las cualidades que lo caracteriza para realizar actividades al aire
libre.
53
3.4 Análisis de la información
3.4.1 Estadístico
Una vez recolectada la información de la encuesta a los alumnos de 8° básico,
se ingresará la información al sistema SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences), para su análisis. De ahí se obtendrán estadísticas como frecuencia
de las variables, cruces de las preguntas con las variables independientes. A
partir de ésto se establecerán los factores determinantes que afectan
directamente la actitud. Posteriormente, se tabularán las tablas que muestran
los cruces de las variables (bivariado) de fácil comprensión con la
representación gráfica pertinente. Además del análisis de frecuencia e
inferencia respecto a proporciones de distribuciones binominales
independiente.
3.4.2 Análisis documental y gráfico
Con base en la información obtenida en el análisis estadístico y la información
recolectada de la EETR del Parque, se comenzará el trabajo escrito. Un
aspecto importante al momento de diseñar esta propuesta, se consultará al
departamento de educación de la Universidad de la Frontera, además de la
revisión de la literatura e información de programas de Educación Ambiental
que se realizan en Chile, y constatar de qué manera éstos se relacionan con
los objetivos y requerimientos de la Reforma Educacional en el país, integrando
al ecoturismo como herramienta para esto.
De esta manera se hará posible establecer la base para comenzar el diseño de
esta propuesta de EDAM, para niños de 8° básico de las escuelas de la
comuna de Pucón.
54
Serán incluidos en el programa aquellos sectores que evidencian la
intervención humana de manera negativa, y que a pesar de ser colindantes al
área de protección, representan un impacto en el ecosistema, situación que los
niños tendrán que reconocer personalmente, como una forma didáctica de
aprendizaje.
Finalmente se podrá entregar a las escuelas de la comuna de Pucón una
propuesta de EDAM para desarrollar con sus alumnos, algo tan necesario hoy
en día en lo referido a la sustentabilidad de la comuna y del Parque.
55
4. PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS
Los resultados se presentan en dos apartados, de la misma forma que han sido
aplicadas las encuestas y la evaluación eco turística rápida. La primera, es el
diagnóstico sobre el conocimiento de los alumnos de octavo básico de las
escuelas Carlos Holzapfel (F-782) y El Claro (G-778) ambas de la comuna de
Pucón, considerando las siguientes variables:
a) Conocimiento de los Recursos Naturales
b) Conocimiento de los Problemas Ambientales y
c) Actitud Hacia el Ambiente.
La segunda es el resultado de la evaluación Eco Turística Rápida, que
presenta actualmente el parque en lo referido a su Vegetación, Fauna y
Atractivos Turísticos. Para luego finalizar con la estructuración de un programa
de Educación Ambiental para la Comuna de Pucón.
4.1 Resultados Nivel Conocimiento de Alumnos
Para el análisis de resultados de la encuesta realizada a los alumnos, se
elaboró un escala de evaluación que permitiera analizar los puntajes de las
respuestas, en tres categorías que resumen el nivel de conocimiento :
Los resultados se presentarán por cada una de las variables, es decir,
conocimiento de los Recursos Naturales, Problemas Ambientales y Actitud
hacia el Ambiente.
56
La información obtenida de las encuestas se analizará por medio de la Matriz
de Grado de Conocimiento. La cual, posee tres niveles de conocimiento: Alto,
Medio y Bajo.
GRADO CONOCIMIENTO CARACTERIZACIÓN PONDERACIÓN
NIVEL ALTO Se denota comprensión de las unidades
temáticas. Un elevado compromiso con el cuidado del
ambiente. 66,7% - 100%
NIVEL MEDIO Se evidencia mediana comprensión en las
unidades temáticas. Existe escaso conocimiento con el cuidado del
ambiente. 33,4% - 66,6%
NIVEL BAJO No hay comprensión en las unidades temáticas. Nulo compromiso con el cuidado del ambiente. 0 % - 33,3%
Fuente: Elaboración Propia
Cuadro 1: Ponderación de acuerdo al grado de conocimiento
4.1.1 Variable Recursos Naturales
Figura 1: Gráfico de Conocimiento en Recursos Naturales
Fuente: Elaboración Propia
57
En esta variable se realizaron cinco preguntas, las cuales solicitaban que
definieran :
El concepto de recursos naturales
El concepto de ecología
La función de los bosques
El concepto de fauna silvestre
El concepto de ambiente
Al analizar individualmente cada pregunta se obtuvo; que en el concepto de
Ecología un 33,8% de los alumnos respondió correctamente y el resto no
manejan el concepto real de la palabra, sino que sobredimensionan el
significado de ésta, asociándola a una ciencia desconocida.
Los Recursos Naturales obtuvo una ponderación del 40,6%, en donde se
evidencia que los alumnos confunden este significado, con el de bosque nativo,
suelos agrícolas, ríos y lagunas, esto responde al entorno en que vive el
alumno encuestado, ya que sus familias subsisten de la producción extractiva
y no manejan el concepto de conservación.
Por otro lado, se debe considerar que existe confusión en un 23% de los
alumnos al pensar que los productos elaborados por el hombre son recursos
naturales, ésto responde a las campañas televisivas las cuales, tergiversan el
concepto con el fin de comercializar ciertos productos.
La pregunta relacionada con la función que cumplen los bosques; ésta obtuvo
un 39,1% de respuestas correctas, el resto de los alumnos cree que son
fuentes de recursos y no una herramienta para equilibrar el ambiente; con lo
que no le dan la importancia suficiente de la que realmente posee.
58
En donde, se evidencia un alto grado de conocimiento es en los tópicos de
fauna y Ambiente, ya que respondieron en forma adecuada; con puntajes del
66,2% y 84,9% respectivamente. Esto puede ser el resultado de las charlas de
difusión que ha realizado personal de la Coorporación Nacional Forestal en las
escuelas de la Comuna de Pucón.
En general, la variable de Recursos Naturales posee un nivel medio de
conocimiento con una ponderación del 53%.
Este nivel, es producto que todo el ciclo básico de educación básica a nivel
nacional, estudian tópicos relacionados con los Recursos Naturales del país.
4.1.2 Variable Problemas Ambientales
Fuente: elaboración propia.
Figura 2: Gráfico Grado de Conocimiento Problemas Ambientales
59
En esta variable se realizaron cinco preguntas, las cuales solicitaban que
definieran :
El impacto más importante sobre la fauna silvestre
El impacto más importante sobre el bosque nativo
La principal función del Área Silvestre Protegida
La Función de CONAF
El concepto del parque Nacional Villarrica
Al analizar individualmente cada pregunta se obtuvo; que en la función que
desempeñan las Áreas Silvestres Protegidas un 19% respondió
adecaudamente, lo cual, es una tasa de respuesta muy baja, producto a que
no disponen de información especifica de las categorías existentes.
En la pregunta relacionada con las acciones que generan un mayor impacto al
bosque nativo, ésta obtuvo un 38,3% de respuestas correctas. Lo que nos dice
que el resto de los alumnos no discrimina el grado de importancia y eligen solo
una postura sin analizar que es el conjunto de acciones las que impactan
negativamente.
Referido a la pregunta de categorización del Parque Nacional Villarrica, un
41,4% respondió correctamente, correspondiendo a un nivel medio. Esto se
debe a la poca información y difusión que se encuentra al alcance de los
alumnos.
Al preguntar, sobre las acciones que generan mayor impacto sobre la fauna
silvestre, se obtuvo un 48% de respuestas correctas, lo que nos genera un
60
nivel medio de conocimiento. Lo cual, es producto a las campañas masivas que
ha realizado CONAF por medio de comunicación.
Finalmente la pregunta relacionada a la actividad que desarrolla CONAF, el
nivel de entendimiento es medio con un porcentaje del 56%,es decir, se
evidencia una mediana comprension en las unidads tematicas y existe escaso
conocimiento con el cuidado delambiente. Esto se debe a las campañas
publicitarias de CONAF que las acompañan con su logo oficial, el cual es muy
amigable, un castor llamado Forestín tiene impacto positivo en los niños que lo
ven como un protector del bosque.
Cabe enfatizar, que en esta misma pregunta un 23%, cree que la función de
CONAF es promover la plantaciones forestales ya que de acuerdo a la ley 701,
llamada bonificación forestal, es ésta, la institución encargada de controlar el
manejo de las plantaciones forestales.
En general, la variable de Problemas Ambientales posee un nivel medio de
conocimiento con una ponderación del 41%.
Este nivel es producto que los alumnos no visualizan los problemas reales que
afectan el ambiente; puesto que provienen de un entorno de producción
invasiva sin preocuparse del agotamiento de los recursos naturales.
Cuadro 2: Grado de Conocimiento ponderado de los alumnos
Nivel de conocimiento Nivel bajo Nivel medio Nivel alto
Recursos naturales 53%
Problemas ambientales 41%
Fuente: Elaboración propia
61
Si se compara el nivel de conocimiento de problemas ambientales y recursos
naturales; existe una brecha del 12% de diferencia, a favor de los Recursos
Naturales.
4.1.3 Actitud Hacia el Ambiente
Esta variable busca conocer la disposición que tienen los alumnos ante temas
relacionados con el ambiente.
Fuente: Elaboración propia
Figura 3: Actitud hacia el Ambiente
.
Para conocer la actitud de los alumnos se realizaron ocho tipos de preguntas:
P.1: Tengo interés en conocer y ayudar a solucionar problemas
ambientales.
P.2: El hombre no es parte de la naturaleza, pero si los animales y las
plantas.
P.3: La gente habitualmente deja basura en cualquier parte, pues
siempre hay alguien que la recoja.
62
P.4: Los problemas ambientales de mi localidad no son importantes,
porque existen otros de mayor relevancia
P.5: Las Áreas Silvestres Protegidas son importantes para proteger y
mantener la biodiversidad de nuestro país
P.6: Con educación los incendios forestales se pueden evitar
P.7: El cuidado del medio ambiente es solo responsabilidad de CONAF
P.8: Mis abuelos cuidaban más el medio ambiente que yo
En donde, las respuestas nos indican que un 88% posee una actitud para
solucionar los problemas ambientales, sin embargo de acuerdo a las
respuestas anteriores estos niños no poseen los fundamentos teóricos para
realizarlo.
En la segunda pregunta, un 48,9% opina que el hombre es parte de la
naturaleza y un 34,6% lo visualiza como ente ajeno a esta; ya que ellos creen
que la naturaleza solo los provee.
Es de preocupación la respuesta que se obtuvo en la pregunta en donde se les
consulta que la gente deja habitualmente en cualquier parte la basura, pues
siempre hay alguien que la recoja; esta pregunta obtuvo un 42.1% de
respuestas adecuadas, y un 44,4% de respuestas no adecuadas evidenciando
que estos niños están acostumbrados a botar basura en cualquier parte sin
preocuparse quien la recoge. No conceptualizando que con esta acción están
contaminando el ambiente.
63
Al preguntar por la importancia; dentro de la comuna, de los problemas
ambientales, un 60.2% están de acuerdo que estos son relevantes, lo que nos
indica que se percatan de la situación existente en su entorno.
Un 83% comprende que las áreas protegidas son importantes para proteger la
biodiversidad. Y un 82% esta consciente que la educación ayuda a prevenir
incendios forestales. Pero no se involucran en tareas de cuidado y
conservación, ya que el 83,5% cree que esto es responsabilidad solo de las
instituciones del Estado.
Cuando se les pregunta si los abuelos cuidaban más el ambiente que ellos las
repuestas están relativamente parejas, mostrando indiferencia en hábitos y
costumbres pasada, creyendo que su actuar es el adecuado.
En general, la variable actitudinal posee un nivel medio con una ponderación
del 66,4% lo que nos indica que a los alumnos se les debe entregar
herramientas teóricas, principios, valores, manejo de información, búsqueda de
acuerdos, etc.
Se debe aprovechar la actitud constructiva que presentan para mejorar los
problemas existentes y por medio de los niños se podrá concientizar a la
población adulta; ya que serán ellos quienes cambiaran los paradigmas del
dentro del núcleo familiar.
En conclusión, el nivel obtenido en los alumnos nos da un nivel medio con un
55% lo que nos da elementos para poder pensar en realizar una propuesta de
64
Educación Ambiental, para poder ejecutar en los alumnos de las escuelas de
la Comuna de Pucón.
Finalmente podemos determinar y crear una propuesta de Edam basados en
las deficiencias encontradas y analizadas en este punto.
4.2 Desarrollo de la EETR
Paso 1. Definición de objetivos.
Realizar una EETR, en el parque nacional Villarrica, identificando la vegetación,
fauna, sitios y atractivos turísticos de este, para poder evaluar el estado y poder
desarrollar una propuesta de educación ambiental.
Paso 2. Identificación y recolección de datos.
ANALISIS BIBLIOGRAFICO
VEGETACION
Se realizó un análisis histórico de los estudios botánicos realizados en la Unidad los que se inician con Neger (1899) quien hace las primeras descripciones generales de la vegetación. Posteriormente Rundel (1980); Piovano et al, (1985) estudian los Líquenes; Quintanilla (1980); Ramírez et al, (1993) aportan sobre zonación altitudinal del volcán Villarrica. En cuanto a las listas florísticas, Saavedra (1990, 1992) registra un total de 86 especies, considerando a Pteridofitos (Helechos), Gimnospermas y Angiospermas. Vega (1987) indica 45 especies para el Sector Quetrupillán, Finchk (1993) registró un total de 262 especies, siendo el más completo realizado. Saavedra et al (1994) observaron 70 especies en el sector Puesco. Finalmente, Cortés (2006) estudió la vegetación sobre el límite de crecimiento de las especies arbóreas, encontrando 21 especies nuevas. Por lo que la última lista actualizada abarca la cantidad de 374 especies. Sin embargo, hay muchos vacíos en cuantos a los Grupos de Briofitos, Líquenes, plantas acuáticas, musgos, hongos, entre otras Las comunidades vegetales
65
de la Unidad fueron descritas por Finchk et al (1995) y complementadas por Cortés (2006). Una de las características más sobresalientes que constituye el paisaje del Parque Nacional Villarrica, es la presencia de los volcanes Villarrica, Quetrupillán y Lanín, los que han ejercido una gran influencia en la evolución del paisaje actual y la dinámica de las comunidades vegetales naturales.
FAUNA
Los estudios en esta área silvestre, consideran tanto a la fauna silvestre así como la fauna introducida. Se analizó cada estudio Pincheira (1978), Gómez (1987), Finckh et al. (1995), Jouannet (2000), Moraga et al. (2001) registrando un total de 138 especies. Para el grupo de los mamíferos se registraron un total de 29 especies, de estas Gómez (1987) indica la presencia de 26 especies, los datos aportados por los informantes claves indican la presencia de 21 especies, en tanto que en este estudio se registraron 16 especies considerando sólo las época estival de muestreo; los otros estudios indican un registro menor Jouannet (2000) o no registran datos para este taxón Finckh et al (1995); Pincheira (1978). Para el grupo de las aves se registraron un total de 98 especies, de las cuales los informantes claves registran la presencia de 74 especies, Finckh et al. (1995) indican la presencia de 58 especies, en tanto que la riqueza específica reportada en este estudio es de 53 especies, en menor proporción Pincheira (1978) que registra 47 especies, los otros estudios indican menores registros como es el caso de Gómez (1987) ,38 especies, Jouannet (2000),27 especies y Moraga et al. (2001),18 especies, este último estudio sólo está referido a la aves presentes en la Laguna Quillelhue , Distrito Puesco. En cuanto a la herpetofauna de la unidad ninguno de los estudios anteriores presentan datos, además estudios publicados a nivel nacional no hacen referencia a la diversidad presente en el Parque Nacional Villarrica de este grupo. Este estudio da cuenta de los registros de captura y avistamiento de ocho especies pertenecientes al grupo de los reptiles y de tres especies para el grupo de los anfibios.
ATRACTIVOS TURISTICOS
Atractivos Naturales Se procedió a sistematizar la información obtenida en terreno, mediante la utilización de inventario de atractivos turísticos dentro del Parque Nacional Villarrica, de la descripción de los atractivos turísticos existentes. Atractivos Culturales La determinación de los sitios histórico-culturales responde a la necesidad del Sistema Nacional de Áreas Protegidas de
66
preservar y valorar los recursos culturales de una determinada unidad. La incorporación de los aspectos sociales y las evidencias culturales relacionadas a las áreas protegidas permite un mejor aprovechamiento y conocimiento de la misma unidad, ya que serán consideradas directa y armónicamente en un manejo integral de los recursos que favorecerán, entre otros aspectos, investigaciones científicas, actividades de educación y difusión para así incorporar a la comunidad en el patrimonio cultural que se pretende proteger, de tal forma de hacerla parte de su tradición local, y al mismo tiempo responsables de su conservación.
Paso 3: Análisis de datos.
ANALISIS DATOS
VEGETACION
Una de las primeras clasificaciones de la vegetación existentes y
relacionadas con el Parque Nacional Villarrica, corresponde a la
clasificación de Obedorfer (1960), la cual fue revisada y mejorada
por Freiberg (1985). Esta clasificación esta basada en un
ordenamiento fitosociológico de las comunidades o asociaciones
existentes en Parque Nacional Villarrica. De acuerdo a este
estudio. La vegetación correspondiente al parque es zonificada en
diferentes pisos altitudinales. Así es posible encontrar las
siguientes asociaciones vegetales:
Desde los 300 m.s.n.m. hasta los 500 m.s.n.m. un bosque
Laurifolio con emergentes de Nothofagus obliqua.
Desde los 500 m.s.n.m. hasta los 1.000 m.s.n.m. una
Pluviselva Valdiviana con Nothofagus dombeyi, Nothofagus
alpina, Eucryphia cordifolia y Laureliopsis philippiana.
Desde los 1.000 m.s.n.m. hasta los 1.350 m.s.n.m.
Pluviselva de montaña con Nothofagus dombeyi.
Desde los 1.350 m.s.n.m. hasta los 1.600 m.s.n.m. bosque
caducifolio subantártico de Nothofagus pumilio, Nothofagus
antarctica y Araucaria araucana.
Finckh (1996), realizó una clasificación fitosociológica muy
67
detallada de la vegetación existente en el Parque Nacional
Villarrica.
Ambas clasificaciones son aplicables a la vegetación existente en
el Parque Nacional Villarrica, pero en el caso de las clasificaciones
fitosociológicas son extremadamente detalladas y muchas veces
cuesta percibirlas en el paisaje, lo cual complica la zonificación de
las áreas de uso del plan de manejo de la unidad en cuestión.
A su vez la clasificación de Tipos Forestales en algunos casos
generaliza demasiado distorsionando la realidad fisonómica del
paisaje, como ocurre con el Tipo Forestal Araucaria. Así por
ejemplo una formación de Lenga (Nothofagus pumilio)
achaparrada, con la presencia de tres o cuatro individuos de
Araucaria araucana por hectárea, se asume como Tipo Forestal
Araucaria, en consecuencia que en el paisaje sobresale la especie
Lenga achaparrada.
FAUNA
Considerando para este informe sólo cuatro taxones (mamíferos,
aves, reptiles y anfibios) la riqueza específica inventariada a través
de los censos, avistamientos y registros de los informantes claves,
indican la presencia de un total de 113 especies para la unidad,
distribuidas en 22 mamíferos (19,5%), 80 aves (70,8%), ocho
reptiles (7,1%) y tres anfibios (2,7%).
ATRACTIVOS TURISTICOS
Inventario de Atractivos Naturales El inventario de atractivos turísticos del Parque Nacional Villarrica,
se realizó mediante la observación directa en terreno con planillas,
revisión de documentación existente sobre el territorio en estudio
(Folletería Turística, Planos, Mapas, el Plan de Manejo vigente del
Parque (1987), entrevistas a funcionarios de CONAF;
Administrador del Parque y sus Guardaparques).
Inventario de Sitios Históricos Culturales La clasificación de los sitios y su valorización ha permitido la
clasificación de dos tipos de sitios, culturales e históricos en tres
zonas ubicadas al interior de la unidad: Sector Puesco,
Quetrupillán y Rucapillán. Esta clasificación se determinó con la
utilización de fuentes bibliográficas, consultas a expertos,
68
Administrador, Guardaparques, exguardaparques y lugareños.
Paso 4: Verificación de análisis.
VERIFICACION DE ANALISIS
VEGETACION
En las 20 comunidades vegetales y dos ambientes ecosistémicos
presentes en el Parque, se observan 374 especies vegetales, de
las cuales 215 están presentes dentro de las parcelas,
constituyendo muestras representativas de la comunidad. Del total
de especies encontradas, 24 son introducidas, lo que representa
un 6,4% del total de las especies encontradas en la unidad,
describiendo un alto grado de naturalidad de la vegetación. Del
total de especies encontradas, sólo dos están consideradas con
problemas de conservación, estas son: Araucaria araucana y
Maytenus chubutensis (rara).
FAUNA
Para la obtención de la lista definitiva de las especies faunísticas a
valorar se trabajó sobre la base del inventario, considerando a
aquellas que presentaron información relevante que permitió
asociarlas a un determinado biotopo.. De esta manera, fueron
consideradas en esta definición un total de 105 especies las que se
distribuyen en 19 mamíferos, 75 aves, ocho reptiles y tres anfibios.
Las especies que no fueron seleccionadas (8) fueron porque un
solo registro no permitió obtener antecedentes bioecológicos
relevantes para construir las matrices.
ATRACTIVOS TURISTICOS
Atractivos Naturales Para la determinación de los atractivos turísticos presentes en el
sitio, fue necesario realizar una inspección del área previa
identificación en la cartografía de los distintos sitios de interés.
En la que se define si su uso es actual o potencial, la valoración de
los atractivos fue a base del Potencial de Uso Turístico (PUT). Las
categorías usadas, permiten determinar si el atractivo al que se le
ha aplicado el instrumento corresponde a sitios naturales, museos,
manifestaciones culturales e históricas, folklore, realizaciones
69
técnicas científicas o artísticas o acontecimientos programados.
Los atractivos turísticos se clasifican en Categorías y Tipos, los
que se desglosan en la siguiente tabla.
En las tablas expuestas a continuación, se agrupan 99 atractivos
turísticos identificados al interior del área en estudio, divididos por
sector: Quetrupillán, Rucapillán y Puesco; dentro de los cuales
figuran: Recursos Hídricos, Humedales, Senderos, Miradores,
Cumbres, Planicies, Glaciares, Bosques, Cuevas, Centros de
Esquí y Cuestas.
Una vez identificados los atractivos presentes al interior del Parque
y agrupados por tipo y por sector, se confeccionaron tablas que
indican el uso actual y potencial de dichos atractivos.
Una vez definidos los atractivos turísticos para cada una de las
zonas del parque (Quetrupillán, Rucapillán y Puesco), se aplica el
concepto de (PUT), para cada uno de los atractivos mencionados,
cuya valoración se expresará en: Muy Alto, Alto, Medio y Bajo.
Sitios Históricos y Culturales Los Sitios culturales han sido determinados como tales, por
tratarse de manifestaciones que se realizan y replican en la
actualidad, vale decir, como una forma de perpetuar las tradiciones
y manifestaciones que se realizan aún al interior del Parque. En el
sector Puesco se determinaron 6 sitios culturales, en Quetrupillán 2
y en Rucapillán 3 sitios culturales.
Los Sitios históricos han sido determinados según las
características que poseen actualmente, especialmente por
tratarse de sitios que fueron ocupados y creados por hombres y
mujeres en el pasado, es decir, construcciones hechas por los
colonos, restos del aserradero que funciono en el sector, los
“rukos” utilizados por los piñoneros y las trincheras que dejaron
huella del conflicto chileno-argentino de 1978. Solamente los pasos
cordilleranos son utilizados actualmente como lugares de tránsito
entre ambas naciones. En el sector Puesco se determinaron 12
sitios históricos, 5 sitios en el sector Quetrupillán y 2 sitios en
Rucapillán.
70
La nomenclatura para la clasificación de los sitios fue C para sitios
culturales y H para los sitios históricos.
Paso 5: Generación de resultados y productos.
GENERACION DE RESULTADOS Y PRODUCTOS
VEGETACION
Superficie por tipo de uso del suelo
Con relación al uso del suelo en el Parque Nacional Villarrica, el 66
% de la superficie total posee algún tipo de cobertura vegetal. Esta
principalmente es ocupada por vegetación natural. El 34% de la
superficie restante corresponde a suelos desnudos y cuerpos de
agua (Cuadro 4 y Figura 6).
Los bosques ocupan aproximadamente el 50% de la superficie total
del Parque Nacional Villarrica, constituyendo el principal agente
de protección al suelo. Asimismo, en un segundo nivel de
importancia de uso del suelo con un 23 % se encuentran los
escoriales. Este alto porcentaje de incidencia, se explica por la
presencia de tres volcanes dentro de la superficie del parque.
Superficie por tipo de uso vegetacional
En el Parque Nacional Villarrica se identificaron 20 asociaciones
vegetales. De ellas, 15 corresponden a formaciones boscosas
naturales y ocupan el 75% de la superficie total del uso
vegetacional. En segundo nivel de importancia con un 20%
aproximadamente, se encuentra la vegetación que se desarrolla
sobre el límite de crecimiento arbóreo (treeline), denominada en
este caso como la vegetación sobre el limite arbóreo (Cuadro 3,
Figura 7). Los bosques donde la especie Lenga (Nothofagus
pumilio) es dominante, alcanzan a un 34 % de la superficie total de
vegetación existente en el Parque Nacional.
Las asociaciones más frecuentes son: Lenga-Coihue, Lenga-
Coihue-Ñirre, Lenga-Ñirre achaparrado, Lenga achaparrada y
Lenga Pura. De ellas Lenga-Coihue y Lenga achaparrada ocupan
71
cada una el 12% de la superficie de uso vegetal del parque y son
las más importantes en extensión de las asociaciones de la
especie Lenga (Cuadro 3, Figura 7).
Los bosques donde domina la especie araucaria (Araucaria
araucana), son la segunda comunidad más importante y alcanzan
a un 22,5% de la superficie total de vegetación existente en el
Parque Nacional Villarrica.
Las asociaciones más comunes son: Araucaria-Lenga-Coihue,
Araucaria-Lenga- Araucaria-Lenga-Ñirre, Araucaria-Ñirre. De estas
asociaciones la más importante en extensión con un 12, 1 %, es la
formación de Araucaria-Lenga-Coihue (Cuadro 4, Figura 2).
En tercer lugar de importancia de las formaciones boscosas del
Parque Nacional Villarrica, se encuentran las asociaciones de
bosques dominados por la especie coigüe (N. dombeyi).
En este caso se han definido las siguientes seis asociaciones:
Coihue-Mañío-Tepa, Coihue-Raulí, Coihue-Raulí-Lenga, Coihue-
Raulí-Roble y Coihue puro. La comunidad Coihue-Mañío-Tepa,
posee la mayor extensión que alcanza al 7,2% de la superficie total
de uso vegetal del parque.
Finalmente, existen cuatro comunidades vegetales que en conjunto
alcanzan aproximadamente al 4,4% de la superficie total de la
vegetación existente en el parque. Tres de ellas corresponden a
formaciones originadas por fuertes efectos antrópicos, como son:
Los matorrales arborescentes, las plantaciones y las praderas.
Todas las especies arbóreas crecen o se desarrollan de forma
continua, es muy difícil encontrar comunidades discretas. Sólo se
observan en los humedales y en pequeños parches de Ñirre
(Nothofagus antarctica).
El parque también presenta formaciones que derivan de
alteraciones humanas, como son los matorrales y las plantaciones
de especies exóticas (Cuadro 3 y 4).
Resumen de la valoración
Esta unidad está representada por 12 Comunidades Vegetales
72
más dos ambientes. Presenta un estado de naturalidad muy alto
caracterizado por 152 especies autóctonas (87,2% del total). Por
sus atributos presenta un gran interés científico en cuanto a las
comunidades vegetales Araucaria-Coigüe, Araucaria-Ñirre, Coigüe-
Ñirre, Roble de Altura y Roble-Raulí-Coigüe, en relación a las otras
por tener una alta riqueza florística, en donde está presente la
araucana como especie con problemas de conservación,
igualmente sus especies presentan una alta distintividad
sociológica. Destaca la presencia de Araucaria-Ñirre, Roble de
Altura y Coigüe-Ñirre, como comunidades poco comunes. La
comunidad con valor productivo más interesante es Araucaria-
Coigüe, seguida de Roble de Altura, Roble-Raulí-Coigüe,
Araucaria-Ñirre y Coigüe-Ñirre. (Cuadro 3)
FAUNA
Relación Proporcional de las Especies Faunísticas por Biotopo En la relación proporcional del total de especies de fauna por taxa
registrada para esta área silvestre, se puede mencionar que del
total de especies definidas (105) el Biotopo 1: Bosque de Coigüe-
Lenga presenta un total de 52 especies distribuidas en 10
mamíferos, 39 aves y tres reptiles, no se tienen registros de
anfibios. El Biotopo 2: Bosque de Coigüe de altura registró un total
de 51 especies distribuidas en 11 mamíferos, 37 aves y tres
reptiles, no se tienen datos de la presencia de anfibios. El Biotopo
3: Bosque de Raulí presentó un total de 51 especies distribuidas en
13 mamíferos, 32 aves y seis reptiles, no se reportan datos para
anfibios. El Biotopo 4: Bosque de Ñirre-Araucaria registró un total
de 48 especies distribuidas en 11 mamíferos, 31 aves y seis
reptiles, no se registraron anfibios. El Biotopo 5: Bosque de
Coigüe-Raulí se indican un total de 63 especies distribuidas en 13
mamíferos, 42 aves, seis reptiles y dos anfibios. El Biotopo 6:
Bosque de Roble-Raulí-Coigüe se registraron un total de 67
especies distribuidas en 14 mamíferos, 49 aves, tres reptiles y un
anfibios. El Biotopo 7: Ñirre-Araucaria presentó un total de 57
especies distribuidas en 13 mamíferos, 38 aves y seis especies de
73
reptiles, no se reportan registros de anfibios. El Biotopo 8: Bosque
de Lenga-Araucaria registró un total de 52 especies distribuidas en
11 mamíferos, 37 aves y cuatro reptiles, no se registraron anfibios.
Finalmente, en el Biotopo 9: Lagunas se inventariaron un total de
60 especies distribuidas en 10 mamíferos, 45 aves, tres reptiles y
dos anfibios.
ATRACTIVOS TURISTICOS
Atractivos Naturales Con la información obtenida es posible sostener que el Parque
Nacional Villarrica posee 92 atractivos turísticos, de los cuales el
97,8% corresponden a sitios naturales. Al valorar el Potencial de
Uso Turístico(PUT) de los atractivos, vemos que la mayor
valoración promedio se le asigna al valor recreativo, (con una nota
de 94,0 sobre 100), por lo que se sugiere desarrollar actividades de
índole recreativas. Un elemento que pueda favorecer notablemente
el desarrollo del parque (al definir la potencialidad de uso de dichos
atractivos turísticos), es que el 92,4% de los atractivos está
catalogado como Bueno o Muy Bueno.
Otro elemento a tomar en consideración, es que de la totalidad de
los atractivos inventariados en el Parque, el 39% de éstos se
encuentra en la localidad de Puesco seguido por un 30% en el
sector de Rucapillán y un 26% en Quetrupillán. Al analizar la
calificación máxima que obtuvieron dichos atractivos, encontramos
que en la zona de Puesco el 97,23% de sus atractivos obtuvo una
puntuación Buena y Muy Buena, seguido por Rucapillán con un
80.5% y Quetrupillán con un 60.6% del total general sus atractivos.
Del total de atractivos inventariadas en la zona de estudio, se
desprende que entre los recursos de Tipo Cumbres y Tipo Hídricos
se obtiene un 39% de la totalidad de atractivos presentes en el
Parque y que éstos además son los que obtuvieron mejor
puntuación en la calificación; 16 Cumbres y 20 Hídricos obtuvieron
la puntuación Muy Bueno.
Sitios Históricos y Culturales La valorización de los sitios Histórico-Culturales se realizó de
acuerdo a los antecedentes recopilados a través de fuentes
74
bibliográficas, consultas a lugareños y a Guardaparques, lo cual
entregó un total de 30 sitios, que fueron clasificados en históricos
(19) y culturales (11), asignándoseles un código, el tipo de
manifestación y los criterios que permitieron su valorización.
Paso 6: Recomendaciones y aplicaciones
RECOMENDACIONES Y APLICACIONES
VEGETACION 1) El 66% de la superficie del Parque Nacional Villarrica, se
encuentra cubierto por vegetación.
2) El 50% del Parque Nacional Villarrica esta cubierto por
bosques.
3) En el Parque Nacional Villarrica, existen 20 asociaciones
vegetales, 15 de ellas corresponden a formaciones
boscosas nativas.
4) Las asociaciones más frecuentes de encontrar en el Parque
Nacional Villarrica son: Araucaria – Coihue – Lenga; Lenga
– Coihue y Lenga Achaparrada.
Las asociaciones con más altos niveles de diversidad biológica
presentes en el Parque Nacional Villarrica son: Coihue – Mañio –
Tepa; Coihue – Raulí – Roble y La vegetación sobre el limite
arbóreo (Figura 3)
FAUNA 1) Este Parque Nacional está inserto dentro de uno de los
polos turísticos más importantes del sur de Chile como es
Villarrica-Pucón, lo que trae como consecuencia actividades
de ecoturismo de carácter masivo y por ende una presión
sobre el recurso natural que se protege. Esto se hace válido
en el Distrito Rucapillán, específicamente en el camino de
acceso al Volcán Villarrica con vehículos a alta velocidad
durante todo el día y parte de la noche, trayendo como
consecuencia el alejamiento temporal de la fauna. Además,
se detectó la presencia de pequeños focos de acumulación
de basuras.
75
2) En el Distrito Puesco específicamente en el Lago Quillelhue,
establecida como área de pesca, también se evidenció un
alto tráfico de vehículos a gran velocidad, detectándose
también la presencia de pequeños focos de acumulación de
basuras dejadas por los visitantes tanto al interior de los
senderos así como en el borde de la laguna. Claramente
estos impactos antrópicos alejan temporalmente a la fauna
silvestre, que encuentran en este ecosistema un hábitat
adecuado para la nidificación.
3) Lo anteriormente expuesto también se hace válido para el
distrito Quetrupillán el que presenta un aumento progresivo
de visitantes en tránsito en la época estival que cruzan la
unidad entre las termas de Palguín y Coñaripe, de los
cuales un porcentaje importante lo hace en motocicletas de
competición que emiten un alto ruido, además en este
estudio se detectaron colillas de cigarrillos, arrojadas desde
vehículos a escasos metros de la vegetación lo que trae
como consecuencia un alto riesgo a incendios forestales.
4) Esta unidad presenta especies introducidas tales como
ciervo rojo (Cervus elaphus) y jabalí (Sus cropha) siendo
este último una especie altamente invasora y que influye en
forma directa sobe la flora y fauna nativa por lo que se
recomienda efectuar estudios específicos, monitoreo y
control sobre estas poblaciones.
5) Cabe destacar el alto grado de conocimiento del cuerpo de
guardaparques en el reconocimiento de especies, sin
embargo, carecen de los conocimientos que les permita
sistematizar esta valiosa información por lo que se
recomienda efectuar cursos de capacitación en esta
materia. Además, es una necesidad urgente el dotar al
personal de guardaparques de los instrumentos básicos
(binoculares, GPS, entre otros) para mantener un monitoreo
permanente de la fauna silvestre e introducida presente en
el parque nacional Villarrica.
76
ATRACTIVOS TURISTICOS
1) El Parque Nacional Villarrica posee 92 atractivos turísticos,
de los cuales el 97.8% corresponden a sitios naturales.
2) Al valorar el PUT de los atractivos, vemos que la mayor
valoración promedio se le asigna al valor recreativo, (con
una nota de 94.0 sobre 100), por lo que se sugiere
desarrollar actividades de índole educativas y recreativas.
3) Un elemento que puede favorecer notablemente el
desarrollo del Parque (al definir la potencialidad de uso de
dichos atractivos turísticos), es que el 92.4% de los
atractivos está catalogado como Bueno o Muy Bueno.
4) Otro elemento a tomar en consideración, es que de la
totalidad de los atractivos inventariados en el parque, el
39% de éstos se encuentra en la localidad de Puesco
seguido por un 30% en el sector de Rucapillán y un 26% en
Quetrupillán.
5) Al analizar la calificación máxima que obtuvieron dichos
atractivos, encontramos que en la zona de Puesco el 97,2%
de sus atractivos obtuvo una puntuación Buena y Muy
Buena, seguido por Rucapillán con un 80,5% y Quetrupillán
con un 60,6% del total general sus atractivos.
6) Al buscar cuán calificado era cada uno de los sectores, en
relación a la cantidad y calidad de sus atractivos, podemos
decir que Puesco es el sector que concentra mayor cantidad
de atractivos y de mejor calidad.
7) Del total de atractivos catastrados en la zona de estudio, se
desprende que entre los recursos de Tipo Cumbres y Tipo
Hídricos se obtiene un 39% de la totalidad de atractivos
presentes en el Parque y que éstos además son los que
obtuvieron mejor puntuación en la calificación; 16 Cumbres
y 20 Hídricos obtuvieron la puntuación Muy Bueno.
8) Tanto las cumbres como los recursos hídricos fueron los
recursos mejor calificados, por lo cual el desarrollo de
actividades de montañismo y actividades asociadas al
77
recurso lacustre deberá ser importante.
9) Sin embargo, vemos en terreno que existe un problema real
asociado al manejo de la basura que genera el desarrollo de
la actividad turística al interior del parque, donde a causa de
la dificultad que existe en su recolección dificulta y perjudica
el desarrollo turístico de excelencia.
10) Siendo la educación uno de los pilares básicos que los
visitantes buscan en un Parque Nacional, se sugiere que se
trabaje en torno al diseño de paneles modulares, con un alto
grado de representatividad de los recursos disponibles en al
interior del parque y que, de este modo, se saque provecho
al componente educativo y recreacional, lo que se relaciona
directamente con el objetivo de este estudio.
11) Con la elaboración de esta línea base, se cuenta con
información básica para poder desarrollar posibles
actividades a desarrollar en el sitio, las que deberán
necesariamente ir orientadas con su autosustentación,
fuentes de financiamiento y partes involucradas en cada
una de ellas, dando continuidad a la ejecución de éstas.
12) Al hablar de turismo, hablamos también de servicio y de
atención al cliente, es importante determinar un plan de
acción para la capacitación y educación, al interior del
parque a funcionarios en la cuál se les entreguen nociones
básicas de atención al cliente y se les instruya en
consciencia turística sobre la sobreexplotación de los
recursos naturales en turismo.
78
5. PROPUESTA EDAM PARA LOS ALUMNOS DE LAS ESCUELAS DE LA COMUNA DE PUCÓN.
El objetivo de la presente propuesta es perfilar un programa que contribuya a
elevar la calidad de la educación ambiental, en los niños de octavo básico de
las escuelas Carlos Holzapfel (F-782) y El Claro (G-778), de la comuna de
Pucón.
El postulado básico para la formulación del programa de Educación Ambiental
es que a nivel de los diferentes actores de la comunidad, no existe un
denominador común en cuanto a información del ambiente; y en la medida que
la información correcta no esté disponible; se estará incurriendo en grandes
riesgos de pérdida de recursos naturales sensibles.
De esta manera el programa que se presenta ha sido concebido como una
herramienta de apoyo, de tal forma que facilite la labor educativa y pueda
brindar a los niños un conjunto de conocimientos actualizados que promueven
la valorización del ecosistema.
Esta propuesta tuvo referencia en programas de educación ambiental:
realizados en el país y asesorías de la Universidad de La Frontera (UFRO).
Se estableció un enfoque general del tema ambiental, abarcándolo en forma
holística; manteniendo al árbol y al bosque como eje fundamental del
programa.
79
De acuerdo a esto se desarrollaron cuatro temas considerado las necesidades
que arrojo la encuesta realizada a los alumnos, además de la evaluación eco
turística realizada al parque. Esta propuesta considera un total de 40 horas, las
cuales serán desarrolladas en terreno por personal de guardaparques y guías
de turismo aventura, del Instituto Eurochileno de Turismo.
La evaluación realizada al Parque arrojo cinco lugares en el sector Rucapillan
los cuales reúnen condiciones para desarrollar actividades de aprendizajes al
aire libre. Estos son; sendero mirador los cráteres, sendero rio turbio, sendero
los nevados, sendero pichillancahue y sendero cráter del volcán Villarrica.
Las actividades descritas en la propuesta podrán ser realizadas en el segundo
semestre del año académico, organizadas en cinco talleres de ocho horas
prácticas. Este programa se enmarcara en las horas extra-programáticas que
posee el currículo de estos alumnos; las cuales están permitidas por el
Ministerio de Educación.
De este modo la educación ambiental al aire libre tiene la ventaja de ser un
recurso didáctico, variado, emotivo y vivencial, donde los alumnos asumen la
calidad de protagonistas de la actividad.
Así, este programa contribuirá a que el estudiante adquiera conciencia del
entorno natural y cultural en que se encuentra siendo ellos los promotores del
cuidado y conservación. Entendiendo los siguientes conceptos:
a) El valor de la biodiversidad de la zona.
b) Las principales causas de pérdida de biodiversidad vegetal y animal.
80
c) El efecto de decisiones y acciones en la situación actual del ambiente.
d) Las actividades humanas que provocan aumentos o disminuciones de la
biodiversidad de un área.
e) La sobreexplotación de recursos vegetales y conflictos sociales,
económicos y ambientales derivados.
f) La importancia de realizar acciones para proteger y mantener 'in situ" la
biodiversidad.
También aportará a mejorar sus habilidades para:
1) Identificar acciones humanas que tengan un impacto positivo o negativo
sobre la biodiversidad.
2) Sabrán aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones
relacionadas con el estado de conservación de la diversidad vegetal.
3) Confeccionar planos y croquis que le permitirán tener una idea personal
de lo observado.
4) Obtener y registrar información relevante, a partir de distintos medios o
fuentes de información y trabajos de terreno.
5) Debatir acerca de las repercusiones de la explotación positiva o negativa
de los recursos naturales, preparar y realizar presentaciones sobre lo
visto en terreno.
6) Dramatizar el papel o el rol de alguna especie amenazada por
actividades humanas y comunicar los sentimientos que genera tal
situación en dicha especie.
7) Exponer productos de aprendizaje (conclusiones, tareas, trabajos, etc.)
realizados individual o colectivamente.
8) Planificar y realizar iniciativas de restauración de un enclave próximo a
la unidad educativa y de sensibilización de la comunidad local en
relación con la problemática de la pérdida de diversidad vegetal y de
hábitat.
81
Finalmente los estudiantes desarrollarán:
a) Interés por el trabajo de terreno y por las actividades que supongan
contacto con la naturaleza.
b) Capacidad reflexiva ante los problemas de supervivencia de plantas y
ecosistemas de su entorno inmediato.
c) Toma de conciencia de la relación existente entre el uso de algunos
bienes de consumo o comportamientos cotidianos y la perdida de
biodiversidad. (jabones y detergentes biodegradables, etc.).
d) Capacidad de asumir las acciones de defensa y recuperación de la
diversidad biológica, participando responsable y activamente en alguna
iniciativa de restauración de su entorno próximo.
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Área Temática: ELEMENTOS DEL ECOSISTEMA Nivel de aplicación: Octavo Básico
Duración por Tema: 90 minutos
TEMA OBJETIVO DE APRENDIZAJE HABILIDADES QUE DESARROLLA
EL SUELO, EL AGUA Y EL OXIGENO
Identificar y clasificar los distintos tipos de suelo en función del tamaño de las partículas que lo componen. Identificar y describir las condiciones de uso, mal uso y abuso en el consumo de agua. Comprender la función de los vegetales como productores de oxigeno.
Observación, comparación, clasificación, medición, trabajo en equipo y capacidad para establecer conclusiones. Observación, adquisición de conceptos, análisis, comparación, imaginación, creatividad. Análisis de información, calculo, predicción.
LA FOTOSÍNTESIS
Reconocer el papel fundamental que cumplen los arboles y plantas en la vida humana y animal, debido a la generación de oxigeno por medio del proceso de fotosíntesis
Observación, imaginación, adquisición de conceptos, expresión oral, capacidad para establecer conclusiones.
LA CAPA DE OZONO
Conocer la existencia y las funciones ambientales de la capa de ozono, así como su efecto sobre la vida en el planeta
Identificación de problemas ambientales globales y sus soluciones integrales, adquisición de conceptos.
EL CLIMA
Identificar los efectos del clima sobre el paisaje y reconocer los principales elementos del clima que determinan el desarrollo de la vegetación
Observación, organización de información, trabajo en grupo y expresión oral de las ideas.
LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA
Reconocer la variedad de especies de plantas y animales que coexisten en un parque.
Observación, adquisición de conceptos, comparación, trabajo en equipo, organización de información, expresión oral, creatividad.
HÁBITATS DEL PARQUE
Determinar las especies más comunes de flora y fauna asociadas a los diferentes tipos de hábitats
Observación, adquisición de conceptos, comparación, trabajo en equipo, organización de información, expresión oral, creatividad
ESPECIES ANIMALES DEL PARQUE
Determinar, a partir de ciertas características, algunas especies animales que posean mayores probabilidades de extinción
Análisis de la información, clasificación, extracción de conclusiones, solución de problemas.
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Área Temática: RECURSOS NATURALES
Nivel de aplicación: Octavo Básico
Duración por Tema: 90 minutos
TEMA OBJETIVO DE APRENDIZAJE
HABILIDADES QUE DESARROLLA
EL CICLO VITAL
Identificar cuales son los aportes del árbol al medio ambiente, durante su ciclo de vida (nacimiento, crecimiento, vejez y muerte).
Observación, indagación, adquisición de conceptos, asociación de ideas, expresión oral, análisis y síntesis de información, imaginación y creatividad.
LOS RECURSOS FORESTALES
Conocer los distintos tipos de bosques que existen , de acuerdo a criterios de preservación, protección y producción.
Análisis, clasificación y jerarquización de información, asociación de ideas y conceptos , discusión, trabajo en equipo, toma de decisiones.
LOS ARBOLES Y LA VIDA EN LA TIERRA
Reconocer la variedad de beneficios que los arboles proporcionan a los seres humanos y a la mantención de la calidad del suelo, el agua y el aire.
Análisis, discusión, asociación de ideas y conceptos, investigación, interpretación y organización de información, expresión oral de ideas , trabajo en equipo.
LOS PARQUES NACIONALES
Familiarizarse con los diversos roles que cumplen las aéreas silvestres protegidas, valorando la importancia que tiene para las generaciones futuras la protección y conservación de los recursos naturales de estos.
Observación, análisis, clasificación, trabajo en grupo, planificación, asociación de ideas y conceptos, interpretación, orientación espacial, imaginación y creatividad.
LIBRETA DE CAMPO
Valorar la observación directa del entorno por medio del registro de la información obtenida y las observaciones realizadas, como una forma de desarrollo de las capacidades intelectuales y personales vividas durante las salidas a terreno.
Redacción, análisis, capacidad de síntesis, observación, comparación, investigación, expresión grafica, creatividad, atención y percepción.
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Área Temática: IMPACTOS EN EL ECOSISTEMA
Nivel de aplicación: Octavo Básico
Duración por Tema: 90 minutos
TEMA OBJETIVO DE APRENDIZAJE
HABILIDADES QUE DESARROLLA
LOS CAMBIOS AMBIENTALES
Reconocer los cambios que se producen al interior de los ecosistemas, diferenciando aquellos de origen natural de los que son introducidos por los seres humanos.
Adquisición y relación de conceptos, clasificación, organización de información, expresión oral, esquematización de ideas y conceptos, creatividad.
LA EROSIÓN
Visualizar la erosión como un fenómeno no deseado, que se puede evitar y proteger el entorno natural promoviendo sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Creatividad, trabajo en equipo, investigación, expresión oral.
LA CONTAMINACIÓN
Reconocer las diferentes formas de contaminación del ambiente cercana a nuestro entorno o comunidad.
Observación, adquisición y relación de conceptos, clasificación, expresión oral, análisis, juicio critico, inferencia, organización de información.
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Área Temática: DEBATE AMBIENTAL
Nivel de aplicación: Octavo Básico
Duración por Tema: 90 minutos
TEMA OBJETIVO DE APRENDIZAJE
HABILIDADES QUE DESARROLLA
LAS OPINIONES PERSONALES
Comprender que los seres humanos configuran, legítimamente, distintas opiniones frente al tema ambiental
Análisis de la información, expresión oral de opiniones, discusión, capacidad para escuchar y establecer conclusiones.
PRINCIPIOS Y VALORES
Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias, y reconocer el dialogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a los acuerdos.
Análisis y síntesis de información, identificación de conflictos, trabajo en equipo , establecimiento de relaciones entre conceptos e ideas, pensamiento critico, expresión oral de ideas, previsión de consecuencias.
HECHOS Y DATOS
Valorar la importancia de fundar las opiniones personales sobre hechos y datos de la realidad
Capacidad de análisis y reflexión, comparación, expresión oral y escrita de opiniones personales, discusión.
EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Reconocer que los puntos de vista y las opiniones respecto de un tema pueden verse influenciadas por la manera en que se presenta la información.
Análisis de la información, discusión, capacidad para diferenciar hechos de opiniones y para establecer conclusiones.
NORMAS PARA EL MEDIO AMBIENTE
Reconocer la necesidad de establecer normas medioambientales claras, con el propósito de asegurar una adecuada interacción entre los seres humanos y la naturaleza.
Análisis, trabajo en equipo, pensamiento critico, capacidad para emitir juicios objetivos, solución de problema, previsión de consecuencias.
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Finalmente y considerando los elementos más importantes del enfoque
ecosistemico, esta propuesta se enfoca a:
1. Integradora
Los objetivos fundamentales transversales requieren de la integración del
trabajo a nivel individual, social y ambiental, es por esto que este sistema es
altamente compatible con el método y enfoque holístico de la educación
ambiental.
2. Redefine limites
Permite que el alumno viva su proceso de aprendizaje como una experiencia
conectada con su mundo real, su familia y su comunidad, trascendiendo lo
cognitivo, integrándolo a realizaciones prácticas y a vivencias de carácter
sensitivo – afectivo.
3. A Largo plazo
Para avanzar decididamente en la creación de una sociedad ambientalmente
sustentable, es necesario que toda la comunidad participe en el proceso de
transformación social y cultural que ello involucra.
4. Incluye a la gente.
Es importante para la formación de futuros ciudadanos, coherentes con una
práctica de vida ambientalmente responsable, sentir que no es un individuo
marginal y que su contexto social está participando en dicho proceso de
cambio, cada cual en su propio ritmo, según sus reales posibilidades.
5. Mantiene el potencial productivo de las unidades de manejo
El turismo en un área protegida es una actividad compleja, demanda de
muchos recursos operativos y somete al recurso a una presión… hagámos que
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valga la pena, demosle un beneficio a las comunidades locales y una
experiencia interesante al visitante.
Finalmente las lineas de investigacion que se proponen:
Desarrollo de una malla curricular de educación ambiental conforme a la
normativa educacional del estado.
Factibilidad de financiamiento por parte de las empresas en iniciativas
escolares en ecoturismo.
Incentivos tributarios a las empresas para desarrollar polos de
ecoturismo en el contexto de la IX región, chile.
Evaluación del impacto social que generaría el incremento de programas
medio ambientales sustentables.
Compatibilización de programas ambientales con la organización
administrativa de los parques pertenecientes al SNASPE.
Capacitación y estandarización de un perfil de guardaparques a nivel
nacional.
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7. ANEXOS Anexo Nº 1: Charter del Proyecto
Información Principal y Autorización del Proyecto
Fecha: 30 de Marzo de 2007
Nombre del Proyecto: Propuesta de educación ambiental dirigida a estudiantes de 8° año de enseñanza básica, en el Parque Nacional Villarrica, en la IX Región de la Araucanía, Chile.
Áreas de conocimiento/procesos:Turismo
Áreas de Aplicación (sector/Actividad): Educación
Fecha de Inicio del Proyecto: 1 de Enero de 2007
Fecha Tentativa de finalización del Proyecto:
30 de Marzo de 2007 Objetivos del Proyecto
General: Elaborar una propuesta de Educación Ambiental para estudiantes de 8º año básico, de las escuelas Carlos Holzapfel y El Claro de la comuna de Pucón, en el Parque Nacional Villarrica, IX Región de la Araucanía, Chile. Específicos
Evaluar las características de los atractivos turísticos, la vegetación y fauna existentes en el Parque Nacional Villarrica, mediante una Evaluación Eco turística Rápida.
Detectar el nivel de conocimiento del Ambiente, mediante una encuesta a los estudiantes de 8º año básico de las escuelas Carlos Holzapfel y El Claro de la comuna de Pucón
Crear una propuesta de educación ambiental para alumnos de 8º año básico de la comuna de Pucón, que relacione el conocimiento de base de los alumnos con las características del Parque Nacional Villarrica.
Descripción del Producto: Una propuesta de programa de educación ambiental basada en la evaluación realizada al Parque y la información obtenida de las encuestas realizada a los alumnos de las escuelas de Pucón, con el fin de poder crear conciencia a largo plazo en las personas que forman parte de la comunidad.
Necesidad del Proyecto :
Hoy en día, no existe conciencia en los integrantes de la comuna de Pucón, en lo relacionado al cuidado y conservación del ambiente, siendo este el problema gravitante en el cual se enfoca esta investigación. La existencia de estos recursos naturales, que no se pueden administrar en forma sustentable.
Justificación de Impacto (aporte y resultados esperados): El poder realizar en las escuelas de la comuna de Pucón, Carlos Holzapfel y El Claro, un programa de Educación Ambiental al aire libre, permitiendo la generación paulatina de un cambio conductual en los jóvenes y la sociedad en general
Restricciones: 1. El diseño y creación de programas de este tipo, requiere de una gran
inversión de tiempo y recursos en su preparación, puesto que está asociado a una investigación en terreno, cuyos resultados deben ser procesados a través de metodologías apoyadas por el uso de información costosa y de difícil acceso.
96
2. A nivel legislativo, es un tema de segundo orden al momento de llevarlo a la práctica, impidiendo el intercambio de opiniones, la revisión de experiencias y la disponibilidad de información técnica a nivel nacional.
Identificación de Grupos de Interés (stakeholders): Cliente(s) directo(s):
• La comunidad de Pucón, que podrá tener bases para realizar proyectos
sustentables en el tiempo. • Los jóvenes y sus familias que pueden constituirse en un elemento que
posibilite la organización social y el desarrollo comunitario, así como la capacitación para la realización de acciones en pro del ambiente en las comunidades.
Clientes Indirectos:
• Las comunidades aledañas al Parque. • Los turistas que visitarán Pucón.
Aprobado por: Firma:
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Anexo Nº 2: Alcance
I. PROYECTO
Propuesta de educación ambiental dirigida a estudiantes de 8° año de
enseñanza básica, de las escuelas de Pucón, en el Parque Nacional Villarrica,
en la IX Región de la Araucanía, Chile.
II. ANTECEDENTES
La educación tiene un papel decisivo en el cambio cultural necesario para
proteger el medio ambiente y abordar problemas tan conocidos como el efecto
invernadero y los efectos de la contaminación entre otros.
Este tipo de problema que afecta actualmente al planeta sólo se solucionará
cuando se desarrollen iniciativas a nivel local, para evitar que continúe el
deterioro del entorno inmediato.
El Ministerio de Educación de Chile, plantea a través de la reforma Educacional
la inclusión de programas de Educación Ambiental en el currículo escolar de
todos los establecimientos, manifestando su preocupación por estos temas.
Resulta fundamental orientar y potenciar la inclusión de la perspectiva
ambiental en el currículo escolar, en las diferentes etapas del sistema
educativo, ofreciendo la mayor cantidad de medios y recursos para la práctica,
la que se entiende como un proceso formativo cuyo principal objetivo es
proteger el medio natural y restaurarlo en caso de ser necesario.
Para esto se requiere de técnicas que entreguen información actualizada
acerca de los recursos naturales del Parque, con el objetivo de impulsar la
sensibilización hacia la problemática ambiental.
98
III. NECESIDAD
La existencia de estos recursos naturales son algunas de las ventajas que
Chile tiene como país, que todavía no aprovecha y mucho menos administra, a
pesar de contar con herramientas tales como el Sistema Nacional de
Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales, que gestiona la
Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA). Si bien es cierto que se
cuenta con una excelente materia prima, en la mayoría de los casos no se
dispone de la infraestructura requerida, ni con el recurso humano debidamente
preparado, a pesar del esfuerzo a nivel de gobierno para la necesaria
aplicación de programas de Educación Ambiental.
En las zonas rurales y urbanas, la población con menores recursos, que
enfrentan cotidianamente problemas como el agotamiento del agua, la
acumulación de la basura, la destrucción de áreas verdes y la escasez de
alimentos asequibles en su valor y sanos, ven día a día como su hábitat se
deteriora y son pocas las opciones que tienen para revertir las tendencias del
deterioro ambiental.
En este sentido, la Educación Ambiental, en los jóvenes, puede constituirse en
un elemento que posibilite la organización social y el desarrollo comunitario, así
como la capacitación para la realización de acciones en pro del ambiente en las
comunidades.
A lo largo del país existe una infinidad de lugares que ofrecen condiciones
privilegiadas para el desarrollo de estos programas de Educación Ambiental.
En general una campaña para conservar la biodiversidad, con miras a
respaldar un desarrollo económico y socialmente sustentable, tiene que
considerar tres puntos básicos: salvar la diversidad biológica, estudiarla y
usarla en forma sustentable.
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IV. OBJETIVOS
Objetivo General
Elaborar una propuesta de Educación Ambiental para estudiantes de 8º año
básico, de las escuelas Carlos Holzapfel y El Claro de la comuna de Pucón, en
el Parque Nacional Villarrica, IX Región de la Araucanía, Chile.
Objetivos Específicos
Evaluar las características de los atractivos turísticos, la vegetación y
fauna existentes en el Parque Nacional Villarrica, mediante una
Evaluación Eco turística Rápida.
Detectar el nivel de conocimiento del Ambiente, mediante una encuesta
a los estudiantes de 8º año básico de las escuelas Carlos Holzapfel y El
Claro de la comuna de Pucón
Crear una propuesta de educación ambiental para alumnos de 8º año
básico de la comuna de Pucón, que relacione el conocimiento de base
de los alumnos con las características del Parque Nacional Villarrica.
V. PRODUCTO PRINCIPAL DEL PROYECTO
El poder realizar en las escuelas de la comuna de Pucón, Carlos Holzapfel y El
Claro, un programa de Educación Ambiental a través de los conocimientos
otorgados en sus programas al aire libre, permite la generación paulatina de un
cambio conductual en los jóvenes y la sociedad en general. Estos programas
apuntan a lograr una mejor comprensión, conciencia y apreciación del medio
natural y cultural. Este instrumento es reciente y segmentado en Chile, por lo
que extenderlos hacia los jóvenes de todo el país resulta fundamental.
100
VI. ENTREGABLES DEL PROYECTO
1. Evaluación eco turística del Parque Nacional Villarrica.
2. Perfil del nivel de conocimiento de los alumnos de las escuelas de
Pucón.
3. Propuesta de programa de educación ambiental para alumnos de las
escuelas de Pucón
Anexo Nº 3: Carta Gantt
Actividades Dic1-15
Dic16-30
Ene 1-15
Ene16-30
Feb1-15
Feb16-28
Mar1-15
Mar16-30
Definicion de objetivos y Recolección bibliográfica Evaluacion por sectores (Puesco),flora,fauna, atractivos turisticos. Evaluacion por sectores (Quetrupillan)),flora ,fauna, atractivos turisticos. Evaluacion por sectores (Rucapillan),flora ,fauna, atractivos turisticos. Analisis de datos, emision de resultados obtenidos
Busqueda de informacion y reformulacion de objetivos Encuesta alumnos escuelas de Pucón Analisis de datos, emisión de resultados obtenidos Recoleccion de bibliografia Definicion perfil de alumnos y Parque. Elaboración programa educación ambiental
Compaginación Informe final
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Anexo Nº 4: Encuesta
“CONOCIMIENTO Y ACTITUD HACIA DEL AMBIENTE”
Nombres: ……………………………………………….………………...……………
Apellidos: ………………………………………………………………………………
Nombre Escuela: ………...……………………………….Curso: …………..………
Edad: ……………..…… Sexo:……………….…...
Localidad o sector: ………………………..…………………………………………..
Comuna: …………………………… Origen:………………….
Se solicita que la contestes en forma personal y con la información que posees.
Encierra en un círculo la respuesta que te parezca correcta.
I. RECURSOS NATURALES
1. Los recursos naturales son:
a) El aire, el agua y el suelo
b) Los bosques nativos, los suelos agrícolas, los ríos y lagunas
c) Los elementos que obtiene el hombre de la naturaleza para su beneficio
d) Los productos de origen natural y los elaborados por el hombre
2. La ecología es:
a) La protección del medio ambiente
b) Los distintos ecosistemas y los vegetales
c) Una ciencia que estudia los seres vivos y su relación con el medio ambiente
d) El interés de las personas por estudiar el medio ambiente
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3. Los bosques tienen como función:
a) Entregar recursos como madera, hierbas, frutos y sustancias químicas
b) Servir de refugio a la fauna silvestre
c) Regular el clima y el ciclo del agua
d) Todas las anteriores
4. La fauna silvestre es:
a) El conjunto de animales domésticos
b) El conjunto de animales libres, que no dependen del hombre para vivir
c) El conjunto de todos los animales libres y domésticos
d) El conjunto de aves, mamíferos e insectos, incluyendo los que viven en el zoológico
5. El ambiente es:
a) Solo los seres vivos
b) El conjunto de agua, suelo, aire
c) El conjunto de seres vivos, agua, suelo, aire
d) El conjunto de seres vivos, agua, suelo, aire y cultura
II. PROBLEMAS AMBIENTALES
6. El impacto más importante sobre la fauna silvestre es:
a) Los incendios forestales
b) La destrucción de sus hábitats
c) La captura para mascotas
d) La caza indiscriminada, la destrucción de nidos y huevos
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7. El impacto más importante sobre el bosque nativo es:
a) La corta indiscriminada
b) Los incendios forestales
c) La sustitución del bosque nativo con especies exóticas
d) Todas las anteriores
8. La principal función de un Área Silvestre Protegida del Estado es:
a) Proteger los bosques y montañas
b) Servir para la conservación, investigación, educación y recreación
c) Conservar paisajes para el turismo
d) Entregar refugio a la fauna silvestre
9. CONAF, desarrolla las siguientes actividades
a) Promueve las plantaciones forestales
b) Previene y combate los incendios forestales
c) Promueve los cultivos agrícolas
d) Promueve la poda y el raleo de los bosques
e) Promueve el mejoramiento de la ganadería
10. El Parque Nacional Villarrica es una:
a) Monumento Natural
b) Parque Nacional
c) Reserva Nacional
d) Santuario de la Naturaleza
e) Solo b y c.
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II. ACTITUD HACIA EL AMBIENTE
Marque con una X de acuerdo a lo que usted piensa, usando la siguiente calificación: Muy de acuerdo, De acuerdo, En desacuerdo, Sin opinión. 1. Todos los seres vivos son importantes y cumplen un rol en la naturaleza. Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Sin opinión ( )
2. Tengo interés en conocer y ayudar a solucionar problemas ambientales. Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Sin opinión ( )
3. El hombre no es parte de la naturaleza, pero sí los animales y las plantas. Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Sin opinión ( )
4. Es entretenido cazar y sacar los huevos de los nidos de pájaros. Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Sin opinión ( )
5. Prefiero la ciudad porque es entretenida, en vez del campo donde hay animales peligrosos. Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Sin opinión ( )
6. La gente habitualmente deja basura en cualquier parte, pues siempre hay alguien que la recoja. Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Sin opinión ( )
7. Los problemas ambientales de mi localidad no son importantes, porque existen otros de mayor relevancia. Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Sin opinión ( )
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8. Las Áreas Silvestres Protegidas son importantes para proteger y mantener la biodiversidad de nuestro país. Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Sin opinión ( )
9. Con educación los incendios forestales se pueden evitar. Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Sin opinión ( )
10. Los rastrojos de trigo tienen que ser quemados para poder sembrar. Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Sin opinión ( )
11. El cuidado del medio ambiente sólo es responsabilidad de la CONAF. Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Sin opinión ( )
12. Los adultos no se interesan en solucionar los problemas ambientales. Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Sin opinión ( )
13. Los árboles que están en mi terreno los puedo cortar y hacer leña cuando yo o mis padres quieran. Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Sin opinión ( )
14. Las plantaciones de pino y eucalipto son más valiosos que los bosques nativos. Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Sin opinión ( )
15. Mis abuelos cuidaban más el medio ambiente que yo. Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Sin opinión ( )
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Anexo Nº 5: Figuras
Figura 4: Mapa de la IX Región de la Araucanía, Chile
108
Figura 5: Zonas del Parque Nacional Villarrica
109
Figura 6: Criterio Topográfico
110
Figura 7: Unidad Homogénea Geomorfológica
111
Figura 8: Hidrología del Parque Nacional Villarrica
112
Figura 9: Caminos en el Parque Nacional Villarrica
113
Figura 10: Organigrama de la Educación Ambiental
114
15,98
49,780,10
0,40
8,97
0,74
22,77
1,230,02 Praderas y matorrales
Bosques
Humedales
Plantaciones Forestales
Nieves y Glaciares
Cuerpos de agua
Escoriales
Afloramientos Rocosos
Playas y Dunas
Figura 11:Superficie por tipos de Suelo en el Parque Nacional Villarrica
115
Figura 12: Unidad de Comunidades Vegetales
116
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0
Araucaria - Coigue - Lenga
Araucaria - Lenga
Araucaria - Lenga - Nirre
Araucaria - Nirre
Coigue - Manio - Tepa
Coigue - Rauli
Coigue - Rauli - Lenga
Coigue - Rauli - Roble
Coigue - Roble
Coigue Puro
Lenga - Coigue
Lenga - Coigue - Nirre
Lenga - Nirre Achaparrado
Lenga Achaparrada
Lenga Pura
Veg. Alto-andina
Humedales
Matorral Arborescente
Plantaciones
Praderas
Porcentaje (%)
Figura 13: Superficie por tipo de Uso Vegetal en el Parque Nacional Villarrica
117
Figura 14: Unidades de Biotipos Faunísticos
118
19
75
83
MamíferosAvesReptilesAnfibios
Figura 15: Total Especies Faunisticas en el Parque.
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Anexo Nº 6: Cuadros
Cuadro 3: Unidad Homogénea de Geomorfología.
Comunidad Vegetacional
Superficie (ha)
Porcentaje Individual
por comunidad
(%)
Porcentaje acumulado
por comunidad
(%)
Araucaria - Coihue - Lenga 4.692,4 12,1 Araucaria – Lenga 1.858,7 4,8
Araucaria - Lenga – Ñirre 734,8 1,9 Araucaria – Ñirre 1.414,8 3,7 22,5
Coihue - Mañio – Tepa 2.790,7 7,2 Coihue – Rauli 1.408,0 3,6
Coihue - Rauli – Lenga 1.055,9 2,7 Coihue - Rauli - Roble 811,4 2,1
Coihue – Roble 277,3 0,7 Coihue Puro 882,1 2,3 18,7
Lenga – Coihue 4.639,5 12,0 Lenga - Coihue – Ñirre 1.820,2 4,7
Lenga - Ñirre Achaparrado 618,6 1,6 Lenga Achaparrada 4.651,4 12,0
Lenga Pura 1.418,0 3,7 34,0 Vegetación sobre el limite
arbóreo 7.886,0 20,4 20,4
Humedales 56,4 0,1 0,1 Matorral Arborescente 1.207,3 3,1 3,1
Plantaciones 232,2 0,6 0,6 Praderas 236,6 0,6 0,6
TOTAL 38.692,4 100,0 100,0
120
Cuadro 4: Distribución de Superficie en el Parque
Tipo de uso Superficie
(ha)
Porcentaje
(%)
Praderas y matorrales 9.330 15,9
Bosques 29.074 49,7
Humedales 56 0,1
Plantaciones Forestales 232 0,4
Nieves y Glaciares 5.241 8,9
Cuerpos de agua 433 0,7
Escoriales 13.299 22,7
Afloramientos Rocosos 729 1,2
Playas y Dunas 14 0,02
TOTAL 58.399 100
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Cuadro 5: Matriz de Antecedentes de Sitios Culturales e Históricos
COD Clasificación Zona Tipo Localización (Utm) Características
C-1 Cultural Sector Puesco
Centro de Informaciones
Puesco
0280627 562192
716 m.s.n.m
Lugar donde se encuentra el centro de Informaciones. En este lugar habitan dos guardaparques junto a sus familias. Junto al centro de Informaciones, hasta el año 2005, funcionó el complejo Aduanero.
C-2 Cultural Sector Puesco Cristo Redentor 1208 m.s.n.m
Altar con la figura de Cristo crucificada donde cada año el último domingo de febrero se realiza una Misa en el límite internacional Mamüil Malal por la Paz entre la nación Chilena y Argentina.
C-3 Cultural Sector Puesco Las Mellizas
0285579 5616947
1139 m.s.n.m
Lugar donde se realiza la reunión del pueblo Chileno Argentino después de la Misa que se celebra en el Cristo que se encuentra en el Paso Mamüil Malal. Su nombre se debe a la existencia de dos vertientes que allí se encuentran formando el río Las Mellizas que vierte sus aguas en el Lago Quilleihue.
C-4 Cultural Sector Puesco
Virgen del descanso
0279728 5619765
979 m.s.n.m
Altar a la Virgen de Lourdes, construida por argentinos en su mayoría por la intervención de la Virgen en un accidente que casi causa la muerte de los pasajeros de un bus.
C-5 Cultural Sector Puesco
Sitio de Recolección de
piñones Huinfiuca
0283253 5615921
1273 m.s.n.m
Este sitio de recolección de piñones es autorizado por CONAF, se encuentra ubicado en el mismo sector en que se ubico el aserradero cercano al volcán Lanín al este del lago Huenfiuca.
C-6 Cultural Sector Puesco
Sitio de Recolección de piñones Cristo
Redentor
0288262 5616120
1199 m.s.n.m
Este sitio de recolección de piñones es autorizado por CONAF, se encuentra ubicado en el costado noreste de la Aduna .
C-7 Cultural Sector Quetrupillán
Centro de Informaciones Quetrupillán
0257771 5629059
975 m.s.n.m
Lugar donde se encuentra el centro de Informaciones. En este lugar habitan dos guardaparques.
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C-8 Cultural Sector Quetrupillán
Pina Santa o Refugio Villarrica
0255352 5628434
1218 m.s.n.m
Lugar ocupado por los trabajadores del aserradero como refugio. Se le llama “Pina Santa” debido a la existencia de una araucaria en la cual los lugareños dejan monedas.
C-9 Cultural Sector Rucapillan
Centro de Informaciones
Rucapillan
0244303 5640474
803 m.s.n.m
Lugar donde se encuentra el centro de Informaciones. En este lugar trabajan cuatro guardaparques.
C-10 Cultural Sector Rucapillan Cañón La Llave
0246058 5637422
1145 m.s.n.m
Sitio en el cual se puede apreciar las capas de sedimentos, permitiendo entregar a los visitantes una idea de los periodos de erupciones del volcán Villarrica.
C-11 Cultural
Sector Rucapillan (sección
Challupen)
China Muerta 0248653 5624584
1310 m.s.n.m
Lugar en el cual falleció una mujer mapuche a causa del frió. Debido a ello, los lugareños que acuden al lugar le dejan leña para que se cobije.
H-1 Histórico Sector Puesco
Paso Mamüil Malal
0288820 5615954
1208 m.s.n.m
Paso internacional habilitado, ubicado al norte del volcán Lanín. Atendido por un complejo aduanero que cuenta con servicios de Carabineros, Policía Internacional y SAG. Este paso es transitable casi todo el año.
H-2 Histórico Sector Puesco
Paso Paimun
0278936 5609872
1463 m.s.n.m Paso inhabilitado ubicado al sur-oeste del volcán Lanín.
H-3 Histórico Sector Puesco
Asentamiento de Piñoneros
Cristo Redentor
0288262 5616120
1199 m.s.n.m
Sitio donde antiguamente se encontraba un asentamiento de piñoneros (ruko), se ubica al noreste de la Aduana.
H-4 Histórico Sector Puesco
Asentamiento de Piñoneros
Lanín
0282800 5614952
1310 m.s.n.m
Sitio donde se encuentran restos de una construcción de hace aproximadamente 40 años. Se encuentra a orillas del río Lanín, junto al sendero que lleva al lago Verde.
H-5 Histórico Sector Puesco
Aserradero Francisco Leal
0283253 5615921
1273 m.s.n.m
Sitio donde se encontraba un aserradero perteneciente a Francisco Leal, quien enviaba la madera con destino a Argentina. En este lugar se puede ver los canales que traían la alimentación de agua al aserradero. Este aserradero en sus comienzos se encontraba en el sector Las Mellizas, según información proporcionada por don Luis Esparza (Lugareño).
H-6 Histórico Sector Trinchera Las 0279538 En el sector de Puesco se pueden encontrar algunas
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Puesco Avutardas 5618449 1077 m.s.n.m
trincheras que se construyeron en el año 1978 a causa de la posible guerra con Argentina.
H-7 Histórico Sector Puesco
Trinchera Lago Quilleihue
0282352 5619027
1135 m.s.n.m
En el sector de Puesco se pueden encontrar algunas trincheras que se construyeron en el año 1978 a causa de la posible guerra con Argentina.
H-8 Histórico Sector Puesco Casa tia Chepita
0279960 5620702
730 m.s.n.m
Sitio donde se encontraba ubicada la casa de los últimos ocupantes desalojados del Parque, entre los años 1984-85 aproximadamente.
H-9 Histórico Sector Puesco
Casa Omar Contreras
0279545 5620559
741 m.s.n.m
Sitio donde se encontraba ubicada la casa del ocupante Omar Contreras desalojado en 1976 por mandato de la Intendencia Regional, según oficio Nº 606.
H-10 Histórico Sector Puesco
Casa tía Albertina
0280982 5618698
1095 m.s.n.m
Sitio donde se encontraba ubicada la casa de doña Albertina desalojada del Parque en el año 1990. La Sra. Albertina tiene este terreno de por vida pasando posteriormente a constituir parte del Parque, sin embargo doña Albertina no ha vuelto a dicho sitio y en él, sólo se observan restos de una antigua construcción, ubicada a orillas del río Quillelhue
H-11 Histórico Sector Puesco Pino Huacho
0278822 5619275
1002 m.s.n.m
Lugar donde se encontraba la casa del colono de apellido Torrealba, quien habito allí hasta 1976 por mandato de la Intendencia Regional, según oficio Nº 606. Se le denomina “Pino Huacho” debido a la existencia de una araucaria en el lugar.
H-12 Histórico Sector Puesco
Casa Lalo Tagle
0276391 5618031
1342 m.s.n.m
Lugar donde se encontraba la casa del colono Eduardo Tagle quien fue desalojado en 1976 por mandato de la Intendencia Regional, según oficio Nº 606. En el lugar es posible observar restos de la construcción. Se ubica en el sendero que va hacia el lago Las Avutardas.
H-13 Histórico Sector Quetrupillan
Administración Aserradero
sector Chinay
0257407 5629107
980 m.s.n.m
Sitio en el cual se encontraba ubicada la casa de administración del aserradero perteneciente a la empresa de Ferrocarriles a orillas del río Chinay, rivera izquierda. Se pueden observar en el sitio restos de la construcción.
H-14 Histórico Sector Quetrupillan
Aserradero de Ferrocarriles,
0256170 5628562
Lugar donde se encontraba el aserradero, a un costado del lugar camping de Chinay en la rivera derecha del río
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sector Chinay 1060 m.s.n.m Chinay. En el sitio se pueden observar restos de madera aserrada.
H-15
Histórico
Sector
Quetrupillan
Aserradero de Ferrocarriles, Los Venados
0257321 5628186
1115 m.s.n.m
Ubicación aproximada del aserradero de Ferrocarriles, ubicado en el cerro Los Venados. Ferrocarriles explotaba en Chinay y el cerro Los Venados.
H-16 Histórico Sector Quetrupillán
Cuevas Pichillancahue
0254282 5628101
1189 m.s.n.m
Cuevas de origen volcánico utilizada como refugio. En el sitio se pueden observar 4 cuevas de dimensiones pequeñas. Ubicadas en la rivera izquierda del río Pichillancahue.
H-17 Histórico Sector Quetrupillán
Ocupante Onorildo Muñoz
0258179 5628871
961 m.s.n.m
Sitio donde se encontraba ubicado un ocupante ilegal. Información entregada por don Noel Ulloa colindante del sector Quetrupillán.
H-18 Histórico Sector Rucapillan Refugio Antiguo
0246026 5637015
1232 m.s.n.m
Antiguo refugio llamado “Sky Villarrica-Pucón” que fue construido en el año 1964 aprox. y destruido en 1970 por la erupción del volcán Villarrica, se reconstruyó, sin embargo en la actualidad se encuentra abandonado.
H-19 Histórico Sector Rucapillan
Refugio “Hotel Antumalal”
0246030 5637711
1110 m.s.n.m
Ubicado en el sector La Llave, se pueden apreciar los restos de este antiguo refugio perteneciente a don Guillermo Pollak.
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Cuadro 6: Descripción de Atractivos Turísticos Existentes
NOMBRE
Descripción
Categoría
Tipo
Sub Tipo
Uso
Turístico Río Trancura Cuerpo de Agua Sitios Naturales Ríos Ríos Actual Río Puesco Cuerpo de Agua Sitios Naturales Ríos Ríos Actual
Río Momolluco Cuerpo de Agua Sitios Naturales Ríos Ríos Actual Río Correntoso Cuerpo de Agua Sitios Naturales Ríos Ríos Actual
Laguna Quilleihue Cuerpo de Agua Sitios Naturales Lagunas Lagunas Actual Laguna Azul (o de los Patos) Cuerpo de Agua Sitios Naturales Lagunas Lagunas Actual
Laguna Escondida (o Perdida) Cuerpo de Agua Sitios Naturales Lagunas Lagunas Actual
Laguna Plato Cuerpo de Agua Sitios Naturales Lagunas Lagunas Actual Laguna Huenfuica Cuerpo de Agua Sitios Naturales Lagunas Lagunas Actual
Laguna Verde Cuerpo de Agua Sitios Naturales Lagunas Lagunas Actual Laguna Avutardas Cuerpo de Agua Sitios Naturales Lagunas Lagunas Actual
Laguna El Toro Cuerpo de Agua Sitios Naturales Lagunas Lagunas Actual Estero Lanín Cuerpo de Agua Sitios Naturales Esteros Esteros
Vertiente Las Mellizas Cuerpo de Agua Sitios Naturales Vertientes Vertientes Actual Vertiente de Paimún Cuerpo de Agua Sitios Naturales Vertientes Vertientes Actual
Humedal Mallín de Las Yeguas
Sitios Nidificación Sitios Naturales Humedal Humedal Potencial
Humedal Las Pocitas Sitios Nidificación Sitios Naturales Humedal Humedal Potencial
Humedal Las Avutardas Sitios de Nidificación Sitios Naturales Humedal Humedal Potencial
Humedal Valle de Momolluco
Sitios de Nidificación Sitios Naturales Humedal Humedal Potencial
Humedal Quilleihue Sitios Nidificación Sitios Naturales Humedal Humedal Potencial
Sendero Volcán Quinquilil Sendero Sitios Naturales Caminos Pintorescos Senderos Actual
Sendero Fauna Sendero Sitios Naturales Caminos Pintorescos Senderos Actual
Sendero Las Avutardas Sendero Sitios Naturales Caminos Pintorescos Senderos Actual
Sendero Las Pocitas Sendero Sitios Naturales Caminos Pintorescos Senderos Actual
Sendero Lagos Andinos Sendero Sitios Naturales Caminos Pintorescos Senderos Actual
Sendero Momolluco Sendero Sitios Naturales Caminos Pintorescos Senderos Actual
Mirador Colmillo del Diablo Mirador Sitios Naturales Observación
Flora y Fauna
Miradores Actual
Mirador Valle Momolluco Mirador Sitios Naturales Observación flora y fauna Miradores Actual
Volcán Quinquilil o Colmillo del Diablo. Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Volcanes Actual
Cerro las Peinetas Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Cerros Actual Cerro Momolluco Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Cerros Actual
Sector Porue Mirador Sitios Naturales Observación Miradores Actual
126
NOMBRE
Descripción
Categoría
Tipo
Sub Tipo
Uso
Turístico flora y Fauna
Cerro Correntoso Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Cerros Actual Coironal Vegetación Sitios Naturales Planicies Coironal Potencial
Valle de Las Araucarias Vegetación Sitios Naturales Bosques Bosques Actual
Río Palguín Cuerpo de Agua Sitios Naturales Ríos Ríos Actual Laguna Azul Cuerpo de Agua Sitios Naturales Lagunas Lagunas Actual
Laguna Blanca Cuerpo de Agua Sitios Naturales Lagunas Lagunas Actual Estero Mocho Cuerpo de Agua Sitios Naturales Esteros Esteros Actual
Estero Pichillancahue Cuerpo de Agua Sitios Naturales Esteros Esteros Actual Sendero Rinconada de
Huililco Sendero Sitios Naturales Caminos Pintorescos Senderos Actual
Sendero Los Venados Sendero Sitios Naturales Caminos Pintorescos Senderos Actual
Sendero Colonia Benavides Sendero Sitios Naturales Caminos Pintorescos Senderos Actual
Sendero Glaciar de Pichillancahue Sendero Sitios Naturales Caminos
Pintorescos Senderos Actual
Mirador Los Nevados Mirador Sitios Naturales Observación
Flora y Fauna
Miradores Actual
Mirador Los Venados Mirador Sitios Naturales Observación
Flora y Fauna
Miradores Actual
Cráter El Cuentón Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Volcanes Actual Volcán Villarrica Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Volcanes Actual
Volcán Rucapillán Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Volcanes Actual Volcán Quetrupillán Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Volcanes Actual
Cerro Los Pinos Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Cerros Actual Cerro El León Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Cerros Actual
Cerro La Liebre Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Cerros Actual Glaciar del Volcán Villarrica
(Ladera Norte) Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Glaciares Actual
Glaciar Pichillancahue (Ladera Sureste) Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Glaciares Actual
Bosques de Lenga Vegetación Sitios Naturales Observación flora y fauna Bosques Actual
Bosques de Araucaria Vegetación Sitios Naturales Observación flora y fauna Bosques Actual
Zonas de Escoriales Restos de Lava Sitios Naturales Caminos Pintorescos
Depósitos Volcánicos Potencial
Valle de Catripulli Vegetación Sitios Naturales Observación flora y fauna Bosques Actual
Coironal Vegetación Sitios Naturales Observación flora y fauna Coironales Potenciale
s Río Voipir Cuerpo de Agua Sitios Naturales Ríos Ríos Actual Río Seco Cuerpo de Agua Sitios Naturales Ríos Ríos Actual
Río Escorial Cuerpo de Agua Sitios Naturales Ríos Ríos Actual Estero Ñilfe Cuerpo de Agua Sitios Naturales Esteros Esteros Actual
Estero Tralco Cuerpo de Agua Sitios Naturales Esteros Esteros Actual Estero Aihué Cuerpo de Agua Sitios Naturales Esteros Esteros Actual
Zanjón de Challupén Cuerpo de Agua Sitios Naturales Ríos Zanjón Potencial
127
NOMBRE
Descripción
Categoría
Tipo
Sub Tipo
Uso
Turístico Zanjón Correntoso Cuerpo de Agua Sitios Naturales Ríos Zanjón Potencial
Zanjón Molco Cuerpo de Agua Sitios Naturales Ríos Zanjón Potencial Zanjón Pino Huacho Cuerpo de Agua Sitios Naturales Ríos Zanjón Potencial
Zanjón Challupén Cuerpo de Agua Sitios Naturales Ríos Zanjón Potencial Zanjón Coñaripe Cuerpo de Agua Sitios Naturales Ríos Zanjón Potencial
Zanjón de Vipir Alto Cuerpo de Agua Sitios Naturales Ríos Zanjón Potencial
Sendero El Volcán Sendero Sitios Naturales Caminos Pintorescos Senderos Actual
Sendero Los Cráteres Sendero Sitios Naturales Caminos Pintorescos Senderos Actual
Sendero Challupén Sendero Sitios Naturales Caminos Pintorescos Senderos Actual
Sendero Los Nevados Sendero Sitios Naturales Caminos Pintorescos Senderos Actual
Sendero Champulli Sendero Sitios Naturales Caminos Pintorescos Senderos Actual
Sendero Challupén Chinay Sendero Sitios Naturales Caminos Pintorescos Senderos Actual
Sendero Río Turbio Sendero Sitios Naturales Caminos Pintorescos Senderos Actual
Mirador Los Cráteres Mirador Sitios Naturales Observación flora y fauna Miradores Actual
Cerro Los Ñirres Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Cerros Cerro Pino Huacho Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Cerros
Cráter del Volcán Villarrica Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Actual Cerro Chaimilla Altas Cumbres Sitios Naturales Montañas Cerros Valle del Fuego Sitios Naturales
Campo de Lava de Challupén Restos de Lava Sitios Naturales Caminos
Pintorescos Depósitos Volcánicos Potencial
Cuevas Volcánicas Restos de Lava Sitios Naturales Cavernas Cuevas Actual Cuevas de Huincacara Restos de Lava Sitios Naturales Cavernas Cuevas Actual
Cuesta del Zorro Mirador Sitios Naturales Observación flora y fauna Miradores Actual
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Cuadro 7: Descripción de Unidades de Ocupación
Sector Puesco
Cristo Redentor
1208 m.s.n.m
Altar con la figura de Cristo crucificada donde cada año el último domingo de febrero se realiza una Misa en el límite internacional Mamüil Malal por la Paz entre la nación Chilena y Argentina.
Sector Puesco Las Mellizas
0285579 5616947
1139 m.s.n.m
Lugar donde se realiza la reunión del pueblo Chileno Argentino después de la Misa que se celebra en el Cristo que se encuentra en el Paso Mamüil Malal. Su nombre se debe a la existencia de dos
vertientes que allí se encuentran formando el río Las Mellizas que vierte
sus aguas en el Lago Quilleihue.
Sector Puesco
Virgen del descanso
0279728 5619765
979 m.s.n.m
Altar a la Virgen de Lourdes, construida por argentinos en su mayoría por la
intervención de la Virgen en un accidente que casi causa la muerte de los pasajeros
de un bus.
Sector Puesco
Sitio de Recolección de piñones Huinfiuca
0283253 5615921
1273 m.s.n.m
Este sitio de recolección de piñones es autorizado por CONAF, se encuentra ubicado en el mismo sector en que se ubico el aserradero cercano al volcán
Lanín al este del lago Huenfiuca.
Sector Puesco
Sitio de Recolección de piñones
Cristo Redentor
0288262 5616120
1199 m.s.n.m
Este sitio de recolección de piñones es autorizado por CONAF, se encuentra ubicado en el costado noreste de la
Aduana
129
Cuadro 8: Valorización de los Atractivos del Sector Puesco
Sector PUESCO Atractivo Resultado Tipo
Laguna Quilleihue Muy bueno Hídricos Laguna Azul (o de los Patos) Muy bueno Hídricos
Laguna Huenfuica Muy bueno Hídricos Laguna Verde Muy bueno Hídricos
Laguna Avutardas Muy bueno Hídricos Laguna El Toro Muy bueno Hídricos
Volcán Quinquilil o Colmillo del Diablo Muy bueno Cumbres Cerro las Peinetas Muy bueno Cumbres Cerro Momolluco Muy bueno Cumbres
Cerro Porue Muy bueno Cumbres Cerro Correntoso Muy bueno Cumbres
Coironal Muy bueno Planicies Humedal Mallín de Las Yeguas Muy bueno Humedales
Humedal Las Pocitas Muy bueno Humedales Humedal Las Avutardas Muy bueno Humedales
Humedal Valle de Momolluco Muy bueno Humedales Humedal Quilleihue Muy bueno Humedales
Río Trancura Muy bueno Hídricos Río Puesco Muy bueno Hídricos
Río Momolluco Muy bueno Hídricos Río Correntoso Muy bueno Hídricos Estero Lanín Muy bueno Hídricos
Vertiente Las Mellizas Muy bueno Hídricos Vertiente de Paimún Muy bueno Hídricos
Mirador Colmillo del Diablo Muy bueno Miradores Mirador Valle Momolluco Muy bueno Miradores
Sendero Fauna Muy bueno Senderos Sendero Volcán Quinquilil Muy bueno Senderos Sendero Las Avutardas Muy bueno Senderos Sendero Lagos Andinos Muy bueno Senderos Valle de Las Araucarias Muy bueno Planicies
Laguna Escondida (o pérdida) Bueno Hídricos Laguna Plato Bueno Hídricos
Sendero Las Pocitas Bueno Senderos Sendero Momolluco Bueno Senderos
Sitios de camping Puesco Regular Planicies
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Cuadro 9: Valorización de los Atractivos del Sector Quetrupillán
Sector QUETRUPILLÁN Atractivo Resultado Tipo
Río Palguín Muy bueno Hídricos Laguna Azul Muy bueno Hídricos
Laguna Blanca Muy bueno Hídricos Estero Mocho Muy bueno Hídricos
Cráter El Cuentón Muy bueno Cumbres Volcán Rucapillán Muy bueno Cumbres
Volcán Quetrupillan Muy bueno Cumbres Glaciar del Volcán Villarrica (Ladera
Norte) Muy bueno Glaciares
Glaciar Pichillancahue (Ladera Sureste) Muy bueno Glaciares
Volcán Villarrica Muy bueno Cumbres Bosques de Lenga Muy bueno Bosques
Bosques de Araucaria Muy bueno Bosques Estero Pichillancahue Muy bueno Hídricos Mirador Los Nevados Muy bueno Miradores Mirador Los Venados Muy bueno Miradores
Cerro Los Pinos Muy bueno Cumbres Cerro El León Muy bueno Cumbres
Cerro La Liebre Muy bueno Cumbres Sendero Rinconada de Huililco Muy bueno Senderos
Sendero Los Venados Muy bueno Senderos Sendero Colonia Benavides Muy bueno Senderos
Sendero Glaciar de Pichillancahue Muy bueno Senderos Zonas de Escoriales Muy bueno Planicies
Valle de Catripulli Muy bueno Planicies Coironal Muy bueno Planicies
Área Chinay 20 Sitios de Camping Muy bueno Planicies
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Cuadro 10: Valorización de los Atractivos del Sector Rucapillán
Sector RUCAPILLÁN Atractivo Resultado Tipo
Cerro Los Ñirres Muy bueno Cumbres Cerro Pino Huacho Muy bueno Cumbres Cráter del Volcán
Villarrica Muy bueno Cumbres
Río Voipir Muy bueno Hídricos Mirador Los Cráteres Muy bueno Miradores
Cerro chaimilla Muy bueno Cumbres Río Escorial Muy bueno Hídricos
Sendero Los Nevados Muy bueno Senderos Sendero Challupén
Chinay Muy bueno Senderos
Estero Tralco Muy bueno Hídricos Zanjón de Vipir Alto Muy bueno Hídricos Zanjón de Challupén Muy bueno Hídricos
Zanjón correntoso Muy bueno Hídricos Zanjón Molco Muy bueno Hídricos
Zanjón Pino Huacho Muy bueno Hídricos Zanjón Challupén Muy bueno Hídricos Zanjón Coñaripe Muy bueno Hídricos
Campo de Lava de Challupén Muy bueno Planicies
Cuevas de Huincacara Muy bueno Cuevas Sendero Río Turbio Muy bueno Senderos
Río Seco Muy bueno Hídricos Estero Ñilfe Muy bueno Hídricos Estero Aihué Muy bueno Hídricos
Cuevas Volcánicas Muy bueno Cuevas Sendero El Volcán Muy bueno Senderos
Sendero Los Cráteres Muy bueno Senderos Sendero Champulli Muy bueno Senderos
Valle del Fuego Muy bueno Planicies Cuesta del Zorro Muy bueno Cuesta
Centro de Esquí Villarrica Muy bueno Centros de esquí
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Cuadro 11: Definición de Fauna presente en el Parque Nacional Villarrica 2006
(EC= Estado de Conservación; EP= En Peligro; V= Vulnerable; R= Rara; IC= Inadecuadamente Conocida;
NE= No Evaluada) MAMIFEROS
N° ORDEN FAMILIA ESPECIE NOMBRE COMUN EC1 Microbiotheria Microbiotheriidae Dromiciops gliroides Monito del monte V2 Lasiurus borealis Murciélago colorado NE3 Rodentia Muridae Oligoryzomys longicaudatus Lauchita de los espinos FP4 Abrothrix longipilis Laucha de pelo largo IC5 Abrothrix olivaceus Laucha olivácea FP6 Myocastoridae Myocastur coipus Coipo FP7 Aconaemys fuscus Tunduco grande NE8 Carnivora Canidae Pseudalopex culpaeus Culpeo IC9 Pseudalopex griseus Zorro gris, Chilla IC
10 Mustelidae Galictis cuja Quique V11 Conepatus chinga Chingue FP12 Felidae Puma concolor Puma V13 Oncifelis guigna Huiña EP14 Artiodactyla Cervidae Pudu pudu Pudú V15 Lagomorpha Leporidae Lepus capensis Liebre NE16 Rodentia Muridae Rattus norvegicus Guarén NE17 Rattus rattus Rata negra NE18 Artiodactyla Suidae Sus scrofa Jabalí NE19 Cervidae Cervus elaphus Ciervo rojo NE
AVESN° ORDEN FAMILIA ESPECIE NOMBRE COMUN EC
20 Tinamiformes Tinamidae Nothoprocta perdicaria Perdiz chilena NE21 Podicipediformes Podicipedidade Rollandia rolland Pimpollo NE22 Podiceps occipitalis Blanquillo NE23 Podiceps major Huala NE24 Pelecaniformes Phalacrocoridae Phalacrocorax brasilianus Yeco NE25 Nycticorax nycticorax Huairavo NE26 Threskiornithidae Theristicus melanopis Bandurria V27 Anseriformes Anatidae Cygnus melancorypha Cisne de cuello negro V28 Chloephaga poliocephala Canquén NE29 Tachyeres patachonicus Quetru volador IC30 Anas specularis Pato anteojillo NE31 Anas flavirostris Pato jergón chico NE32 Anas sibilatrix Pato real NE33 Anas georgica Pato jergón grande NE34 Merganetta armata Pato cortacorrientes NE35 Oxyura jamaicensis Pato rana de pico ancho NE36 Falconiformes Cathartidae Vultur gryphus Cóndor V37 Coragyps atratus Jote de cabeza negra NE38 Cathartes aura Jote de cabeza colorada NE39 Accipiter bicolor Peuquito R40 Parabuteo unicinctus Peuco NE41 Buteo polyosoma Aguilucho NE42 Buteo ventralis Aguilucho cola rojiza R43 Falconidae Polyborus plancus Traro NE44 Milvago chimango Tiuque NE45 Falco sparverius Cernícalo NE46 Galliformes Phasianidae Callipepla californica Codorniz NE47 Gruiformes Rallidae Pardirallus sanguinolentus Pidén NE48 Gallinula melanops Tagüita NE49 Fulica armillata Tagua NE50 Charadriidae Vanellus chilensis Queltehue NE51 Gallinago paraguaiae Becacina V52 Laridae Larus dominicanus Gaviota dominicana NE53 Larus serranus Gaviota andina R54 Columbiformes Columbidae Columba araucana Torcaza V
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AVESN° ORDEN FAMILIA ESPECIE NOMBRE COMUN EC
55 Psittaciformes Psittacidae Enicognathus ferrugineus Cachaña NE56 Enicognathus leptorhynchus Choroy V57 Strigiformes Tytonidae Tyto alba Lechuza NE58 Glaucidium nanum Chuncho NE59 Strix rufipes Concón IC60 Caprimulgiformes Caprimulgidae Caprimulgus longirostris Gallina ciega NE61 Apodiformes Trochilidae Sephanoides galeritus Picaflor NE62 Coraciiformes Alcedinidae Ceryle torquata Martín pescador NE63 Piciformes Picidae Picoides lignarius Carpinterito NE64 Colaptes pitius Pitío NE65 Campephilus magellanicus Carpintero negro V66 Passeriformes Furnariidae Cinclodes fuscus Churrete acanelado NE67 Cinclodes patagonicus Churrete NE68 Sylviorthorynchus desmursii Colilarga NE69 Aphrastura spinicauda Rayadito NE70 Leptasthenura aegithaloides Tijeral NE71 Pygarrhinchas albogularis Comecebo grande NE72 Rhinocryptidae Pterostochus tarnii Hued-Hued del Sur NE73 Scelorchilus rubecula Chucao NE74 Eugralla paradoxa Churrín de la Mocha NE75 Scytalopus magellanicus Churrín NE76 Xolmis pyrope Diucón NE77 Muscixasicola macloviana Dormilona tontita NE78 Lessonia rufa Colegial NE79 Elaenia albiceps Fío-Fío NE80 Anairetes parulus Cachudito NE81 Colorhamphus parvirostris Viudita NE82 Phytotomidae Phytotoma rara Rara NE83 Hirundinidae Tachycineta meyeni Golondrina chilena NE84 Pygochelidon cyanoleuca Golondrina de dorso negro NE85 Troglodytidae Troglodytes aedon Chercán NE86 Muscicapidae Turdus falklandii Zorzal NE87 Emberizidae Zonotrichia capensis Chincol NE88 Sturnella loyca Loica NE89 Molothrus bonariensis Mirlo NE90 Curaeus curaeus Tordo NE 91 Fringillidae Phrygilus patagonicus Cometocino patagónico NE92 Diuca diuca Diuca NE93 Melanodera xantogramma Yal cordillerano NE94 Carduelis barbata Jilguero NE
REPTILESN° ORDEN FAMILIA ESPECIE NOMBRE COMUN EC
95 Squamata Iguanidae Liolaemus chiliensis Lagarto llorón V96 Liolaemus lemniscatus Lagartija V97 Liolaemus leopardinus Lagartija NE98 Liolaemus pictus pictus Lagartija NE99 Liolaemus tenuis tenuis Largatija arbórea NE
100 Pristidactylus torquatus Lagarto o matuesto NE101 Colubridae Phylodrias chamissonis Culebra cola larga V102 Tachymenis chilensis Culebra cola corta V
ANFIBIOSN° ORDEN FAMILIA ESPECIE NOMBRE COMUN EC103 Anura Leptodactylidae Pleurodema thaul Sapo cuatro ojos IC104 Batrachyla taeniata Sapo V105 Rhinodermatidae Rhinoderma darwini Ranita de Darwin V
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Cuadro 12: Análisis Comparativo de la Proporción de Fauna Registrada en el Inventario, Definición de Especies y por Biotopo presentes en el Parque Nacional Villarrica 2006
D IS T R IT O R U C A P IL L A N
T a x o n C a tá lo g o % In v e n ta r io % D e fin ic ió n % B io to p o 1 % B io to p o 2 %
d e E sp e c ie s C o ig ü e -L en g a C o ig ü e d e a ltu ra
M a m ífe ro s 2 9 2 1 ,0 2 2 1 9 ,5 1 9 1 8 ,1 1 0 1 9 ,2 1 1 2 1 ,6
A v e s 9 8 7 1 ,0 8 0 7 0 ,8 7 5 7 1 ,4 3 9 7 5 ,0 3 7 7 2 ,5
R e p tile s 8 5 ,8 8 7 ,1 8 7 ,6 3 5 ,8 3 5 ,9
A n fib io s 3 2 ,2 3 2 ,7 3 2 ,9 0 0 ,0 0 0 ,0
T O T A L E S 1 3 8 1 0 0 ,0 1 1 3 8 1 ,9 1 0 5 1 0 0 ,0 5 2 1 0 0 ,0 5 1 1 0 0 ,0
DISTRITO QUETRUPILLAN DISTRITO PUESCO
Taxon Biotopo 3 % Biotopo 4 % Biotopo 5 % Biotopo 6 % Biotopo 7 % Biotopo 8 % Biotopo 9 %
Bosque Raulí Ñirre-Araucaria Coigüe-Raulí Roble-Raulí-Coigüe Bosque Ñirre Lenga-Araucaria Lagunas
Mamíferos 13 25,5 11 22,9 13 20,6 14 20,9 13 22,8 11 21,2 10 16,7
Aves 32 62,7 31 64,6 42 66,7 49 73,1 38 66,7 37 71,2 45 75,0
Reptiles 6 11,8 6 12,5 6 9,5 3 4,5 6 10,5 4 7,7 3 5,0
Anfibios 0 0,0 0 0,0 2 3,2 1 1,5 0 0,0 0 0,0 2 3,3
TOTALES 51 100,0 48 100,0 63 100,0 67 100,0 57 100,0 52 100,0 60 100,0
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Cuadro 13:Ficha de Registro Aves Nuevas
FICHA PARA REGISTROS DE AVES NUEVAS o POCO COMUNES Nombre científico Familia Orden
Descripción del ave vista:
Lugar preciso de la observación Comuna Región
OTRA INFORMACIÓN Fecha y hora de la observación Tiempo atmosférico Cantidad de ejemplares Tipo de ambiente Otras aves acompañantes Actividad que desarrolla DATOS DEL OBSERVADOR Nombre completo e-mail Teléfono
Acompañantes en la observación SI NO Se obtuvieron imágenes Vocalizaciones
* En caso de tener imágenes o vocalizaciones, adjuntar
NOTA: