propuesta de guía académica 2010-2011 · pdf file- stassen berger, k. (2007)....

Guía Académica de la asignatura

“Desarrollo emocional”

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

GUÍA ACADÉMICA

DESARROLLO EMOCIONAL

1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura DESARROLLO EMOCIONAL

Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

Materia PROCESOS EDUCATIVOS. APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (0-6 AÑOS )

Curso Semestre Créditos

Primero Primero 6 ECTS

Profesor/a Francisco Javier Ortega Muñoz

Despacho Teléfono E-mail

Vicedecanato de Educación Infantil 917401980 Ext:223 [email protected]

Horario de Tutorías Viernes de 9:20 h. a 10:20 h.

Profesor/a Joaquín Pardo Montero

Despacho Teléfono E-mail

917401980 Ext:280 [email protected]

Horario de Clases Enlace a horarios de Educación Infantil

Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria Enlace al calendario académico de Educación

Infantil Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/modalidad.aspx

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

GUÍA ACADÉMICA


2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas que debe haber superado el alumnado

No se han establecido

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura

No se han establecido.

Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura

Conocimientos básicos de psicología

Otras observaciones Dentro de la materia de psicología a la que pertenece esta asignatura también se encuentran las asignaturas de Fundamentos teóricos de la E. infantil, Didáctica General, Psicología de la Educación y Desarrollo cognitivo y lingüístico con las que se establece una especial vinculación.

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

OE2: Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la enseñanza obligatoria. OE3: Ser capaz de utilizar la observación sistemática como principal instrumento de evaluación global, formativa y continua de las capacidades de los alumnos. OE12: Detectar situaciones de falta de bienestar del niño o la niña que sean incompatibles con su desarrollo y promover su mejora. EA1: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. EA2: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. EA3: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

GUÍA ACADÉMICA


4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA

E1. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje en la primera infancia desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, motriz, lingüística y de autorregulación. E2. Crear entornos de aprendizaje que favorezcan la empatía, la conducta social, la autonomía y la convivencia multicultural observando sistemáticamente el entorno social, familiar y escolar. E3. Diseñar y aplicar y evaluar acciones didácticas destinadas al desarrollo de las capacidades físicas, cognitivas, socio-afectivas, motoras y lingüísticas, conociendo los factores biológicos, psicológicos sociales y creativos que determinan el aprendizaje.

4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

T.1. Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Infantil. T.2. Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio.

4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES

N1. Actitud positiva ante la interculturalidad y la diversidad. N4. Orientación a la persona. N5. Capacidad reflexiva.

4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS

CG1. Capacidad de análisis y síntesis.

CG6. Capacidad de Gestión de la información.

CG9. Trabajo en equipo.

GUÍA ACADÉMICA


5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque 1 INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO SOCIAL, PERSONAL Y EMOCIONAL

Créditos Horas Interacción

Profesorado (lectivas) Horas Trabajo

Autónomo Semanas Lectivas

Previstas

1,5 15 22,5 4,5

Descripción del contenido del bloque

1. La psicología evolutiva y el desarrollo emocional y social.

2. Concepto de Desarrollo emocional y Desarrollo social.

3. Teorías y modelos explicativos: papel de la herencia, ambiente, interaccionistas.

Bibliografía básica del bloque

- Banderas, A. (2010). Pequeños tiranos. Barcelona. Cúpula. - Banderas, A. (2011). Hijos felices. Barcelona. Cúpula. - Berk, L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid. Prentice Hall. - Giménez, M.; Mariscal, S. (coords.) (2008). Psicología del Desarrollo. Vol. 1. Desde el nacimiento hasta la primera infancia. Madrid. McGrawHill. - Palacios, J.; Marchesi A.; Carretero, M. (1989). Psicología Evolutiva I, II y III. Madrid. Alianza. - Santrock, J. (2006). Psicología del Desarrollo: El ciclo vital. Madrid. McGraw Hill. - Stassen Berger, K. (2007). Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Madrid. Editorial Médica Panamericana.

Bibliografía complementaria del bloque

- Adam, E. (2003). Emociones y educación: qué son y cómo intervenir desde la escuela. Barcelona. Editorial Graó. - Peñafiel, M. (coord.) (2001). Guía de pequeños para grandes: El niño en desarrollo. Volumen I. Madrid. Editorial Laberinto. - Shapiro, E. (1997). La Inteligencia Emocional de los niños: Guía para padres y maestros. Barcelona. Editorial GRUPO ZETA. - Valles Arándiga, A.; Valles Tortosa, L. (1999). DIE. Programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Madrid. Instituto de Orientación Psicológica Asociados, S.L.

GUÍA ACADÉMICA


Bloque 2 EL ESTABLECIMIENTO DEL VÍNCULO AFECTIVO: EL APEGO. LA INTERACCIÓN FAMILIAR. EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PROPIA




Previstas

1,5 15 22,5 4,5


1. El apego: estructura y tipos de apego. 2. La interacción familia y niño y su papel en el desarrollo afectivo y social.

3. El desarrollo de la identidad propia.




- Adam, E. (2003). Emociones y educación: qué son y cómo intervenir desde la escuela. Barcelona. Editorial Graó. - Peñafiel, M. (coord.) (2001). Guía de pequeños para grandes: El niño en desarrollo. Volumen I. Madrid. Editorial Laberinto. - Shapiro, E. (1997). La Inteligencia Emocional de los niños: Guía para padres y maestros. Barcelona. Editorial GRUPO ZETA. - Valles Arándiga, A.; Valles Tortosa, L. (1999). DIE. Programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Madrid. Instituto de Orientación Psicológica Asociados.

GUÍA ACADÉMICA


Bloque 3 DESARROLLO SOCIAL




Previstas

1 10 15 3


1. Desarrollo social.

2. Las relaciones con los otros y con los iguales. 3. El desarrollo del juego.


- Banderas, A. (2011). Hijos felices. Barcelona. Cúpula. - Berk, L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid. Prentice Hall. - Giménez, M.; Mariscal, S. (coords.) (2008). Psicología del Desarrollo. Vol. 1. Desde el nacimiento hasta la primera infancia. Madrid. McGrawHill. - Palacios, J.; Marchesi A.; Carretero, M. (1989). Psicología Evolutiva I, II y III. Madrid. Alianza. - Santrock, J. (2006). Psicología del Desarrollo: El ciclo vital. Madrid. McGraw Hill. - Secadas, F. (1992). Procesos evolutivos y escala de desarrollo observacional del desarrollo. Madrid. TEA ediciones. - Stassen Berger, K. (2007). Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Madrid. Editorial Médica Panamericana.



Bloque 4 EL DESARROLLO MORAL Y DE LAS CONDUCTAS PROSOCIALES. LA IDENTIDAD SEXUAL Y DE GÉNERO. LA IDENTIDAD ÉTNICO-RACIAL




Previstas

0,5 5 7,5 1,5


1. El desarrollo moral y de las conductas prosociales.

GUÍA ACADÉMICA


2. La identidad sexual y de género. Educación en la igualdad. 3. La identidad étnico-racial. Educación en el respeto a la diversidad.





Bloque 5 INTERVENCIÓN PREVENTIVA EN LA OPTIMIZACIÓN DEL DESARROLLO EMOCIONAL EN LA ETAPA INFANTIL. PROGRAMAS Y METODOLOGÍA.




Previstas

1,5 15 22,5 4,5


1. Concepto de inteligencia emocional.

2. Intervención preventiva en la optimización del desarrollo emocional en la Etapa Infantil.

3. Programas de desarrollo emocional.

4. Metodología: estrategias y recursos de intervención preventiva.


- Banderas, A. (2010). Pequeños tiranos. Barcelona. Cúpula. - Banderas, A. (2011). Hijos felices. Barcelona. Cúpula. - Bisquerra Alzina R., Pérez Gonzalez J.C. (2015) Inteligencia emocional en educación. Madrid: Sintesis.

http://www.casadellibro.com/libro-inteligencia-emocional-en-educacion/9788490770788/2505756

GUÍA ACADÉMICA


- García De Leaniz C. Y Cañizares O. (Coord.) (2015) Hazte experto en Inteligencia emocional. Bilbao: Desclee de Brouwer - Giménez, M.; Mariscal, S. (coords.) (2008). Psicología del Desarrollo. Vol. 1. Desde el nacimiento hasta la primera infancia. Madrid. McGrawHill. - Palacios, J.; Marchesi A.; Carretero, M. (1989). Psicología Evolutiva I, II y III. Madrid. Alianza. - Rocher-Oliver R. (2004) Inteligencia prosocial. Barcelona: Universitat Autónoma de Barcelona. - Santrock, J. (2006). Psicología del Desarrollo: El ciclo vital. Madrid. McGraw Hill. - Stassen Berger, K. (2007). Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Madrid. Editorial Médica Panamericana. - Valles Arandiga A., Valles Tortosa C. (2003) Psicopedagogía de la inteligencia emocional. Valencia: Promolibro.



6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros.................

Descripción de la metodología

Se alternan en cada bloque ejercicios de introducción al tema con ejercicios y búsquedas a realizar en clase por parte de los alumnos, concluyendo con una recapitulación por parte del profesor mediante una clase magistral.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/antonio-valles-arandiga/2627

http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/consol-valles-tortosa/77886

GUÍA ACADÉMICA


Los alumnos han de complementar las exposiciones de clase para iniciarse en las habilidades de búsqueda de información. De igual modo, han de responder a cuestiones planteadas en clase mediante reflexión grupal o individual. Una de las tareas a realizar en el trabajo autónomo consiste en el trabajo final de aplicación de los conocimientos relacionándolos con una aplicación práctica para el desarrollo emocional de los niños.

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

Las tutorías acompañan a los estudiantes de cara a la preparación del trabajo final, la resolución de los ejercicios planteados en clase y para la preparación de la prueba final de la asignatura.

6.b. METODOLOGÍA modalidad semipresencial


Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Recursos tecnológicos

Foro Chat Blog

Wikis Tareas Pruebas prácticas

Mensajes (internos) Correo electrónico Tablón de anuncios

Podcast Redes sociales Herramientas de trabajo colaborativo

Video conferencia Webquest Otros ……………………

Descripción de la metodología

En el formato semipresencial existen tres herramientas básicas: el foro, el módulo docente y el correo interno. Los estudiantes realizarán un trabajo en equipo sobre desarrollo emocional, de manera adicional participan en foros sobre cuestiones planteadas por el docente. En las sesiones presenciales se reforzarán las aportaciones de los foros incluyendo nuevas propuestas, además sirven como tutoría grupal a los trabajos.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura

GUÍA ACADÉMICA


Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Los alumnos han de complementar el módulo docente con materiales de producción propia para iniciarse en habilidades de búsqueda de información. De igual modo, han de responder a cuestiones planteadas en los foros. Una de las tareas a realizar en el trabajo autónomo consiste en el trabajo final de aplicación de los conocimientos relacionándolos con una aplicación práctica para el desarrollo emocional de los niños.

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

La tutoría forma parte de todas las sesiones presenciales y adicionalmente se oferta “a demanda” mediante el correo electrónico (formato diacrónico) y el chat (formato sincrónico).

7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO

Enlace a horarios de Educación Infantil

8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje


Contenido teórico 18

40 % Contenido práctico 26

Tutorías programadas 18

Pruebas de evaluación 1

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales 27

60 % Trabajos en equipo 0

Estudio y/o preparación de asignatura 33

Lecturas y ampliaciones 27

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/modalidad.aspx

GUÍA ACADÉMICA


9.a. EVALUACIÓN modalidad presencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 0 % Examen. Prueba de desarrollo 40 %

Lecturas (recensión, comentario)

5 % Trabajo individual 15 %

Trabajo en grupo 20 % Exposición en clase 5 %

Portafolio 0 % Participación 5 %

Asistencia 5 % Otros: competencia. 5 %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

La prueba objetiva se valora según criterios de adecuación del contenido y de escritrua, como las faltas de ortografía graves (b, v, g, j, h, ll, y, palabras separadas), que restarán nota.

La exposición oral obligatoria de los trabajos recibe una nota basada en la calidad de los contenidos y en la expresión oral, la organización de los contenidos, la utilización adecuada de recursos informáticos y requiere de la entrega de la presentación de diapositivas empleada.

La participación se mide mediante un registro de asistencia y de las intervenciones: preguntas, opiniones, solicitud de información, participación en debates…

Se valorará el primer nivel de la competencia “Motivación por la calidad”

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura.

9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 50 %

Examen. Prueba de desarrollo %

Lecturas (recensión, comentario)

% Trabajo individual

%

Trabajo en grupo 25 %

Exposición en clase %

Portafolio % Participación 5 %

Asistencia % Otros Foros 20 %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

La prueba objetiva se efectúa a la vez que la prueba con una pregunta corta. Tanto en el examen como en el trabajo principal de la asignatura, las faltas de ortografía graves (b, v, g, j, h, ll, y, palabras separadas) restan un punto cada una.

GUÍA ACADÉMICA


Se hace media a partir de 5 en el examen y 5 en el trabajo grupal. Errores graves en las matizaciones al examen también penalizan. La participación se mide mediante un registro de asistencia en las sesiones presenciales En los foros se cuentan sólo las intervenciones de calidad con referencias APA, breves y de fuentes adecuadas.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura. La prueba objetiva se efectúa a la vez que la prueba con una pregunta corta. Las faltas de ortografía graves (b, v, g, j, h, ll, y, palabras separadas) restan un punto cada una. Se hace media a partir de 5 en el examen y 5 en el trabajo grupal No se guarda ninguna nota de un año para otro.

GUÍA ACADÉMICA


10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA

SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.

INTERACCIÓN CON PROFESORADO

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN

1 Jornadas de Acogida

2

Bloque 1. Introducción al desarrollo social, personal y emocional.

E1 E2 E3 T.1.4 T.1.5 G3 G7 G9 G16 G22

Actividades de Introducción Configuración de grupos Tutoría Debate

Búsqueda de información Participación

3


E1 E2 E3 T.1.4 T.1.5 G3 G7 G9 G16 G22

Actividades de Introducción Exposición magistral


4


E1 E2 E3 T.1.4 T.1.5 G3 G7 G9 G16 G22

Tutoría Exposición magistral

Búsqueda de información Trabajos individuales

Participación

5


E1 E2 E3 T.1.4 T.1.5 G3 G7 G9 G16 G22

Trabajo por grupos Exposición magistral


6

Bloque 2. El establecimiento del vínculo afectivo: el apego. La interacción familiar. El desarrollo de la identidad propia.

E1 E2 E3 T.1.4 T.1.5 G3 G7 G9 G16 G22

Actividades de Introducción Tutoría Exposición trabajos


Participación

7


E1 E2 E3 T.1.4 T.1.5 G3 G7 G9 G16 G22

Tutoría Exposición magistral

Búsqueda de información Participación Exposición en clase

GUÍA ACADÉMICA


8


E1 E2 E3 T.1.4 T.1.5 G3 G7 G9 G16 G22

Trabajo por grupos Tutoría Exposición magistral


Participación Exposición en clase

9


E1 E2 E3 T.1.4 T.1.5 G3 G7 G9 G16 G22

Video Ejercicio individual Tutoría Exposición magistral


10

Bloque 3. Desarrollo social E1 E2 E3 T.1.4 T.1.5 G3 G7 G9 G16 G22

Actividades de Introducción Tutoría Exposición magistral


11

Bloque 3. Desarrollo social E1 E2 E3 T.1.4 T.1.5 G3 G7 G9 G16 G22

Actividades de Introducción Tutoría Exposición magistral Exposición trabajos


12

Bloque 4. El desarrollo moral y de las conductas prosociales. La identidad sexual y de género. La identidad étnico-racial

E1 E2 E3 T.1.4 T.1.5 G3 G7 G9 G16 G22

Actividades de Introducción Exposición trabajos


13

Bloque 4. El desarrollo moral y de las conductas prosociales. La identidad sexual y de género. La identidad étnico-racial

E1 E2 E3 T.1.4 T.1.5 G3 G7 G9 G16 G22

Ejercicio grupal Exposición magistral Exposición trabajos


GUÍA ACADÉMICA


14

Bloque 5. Intervención preventiva en la optimización del desarrollo emocional en la Etapa Infantil.

E1 E2 E3 T.1.4 T.1.5 G3 G7 G9 G16 G22


Búsqueda de información Participación Exposición en clase.

15


E1 E2 E3 T.1.4 T.1.5 G3 G7 G9 G16 G22

Exposición trabajos Búsqueda de información participación

16


E1 E2 E3 T.1.4 T.1.5 G3 G7 G9 G16 G22


Búsqueda de información Participación Exposición en clase.

17

Síntesis y evaluación E1 E2 E3 T.1.4 T.1.5 G3 G7 G9 G16 G22

Tutorías Exposición trabajos

Estudio personal Prueba objetiva Prueba de pregunta corta

propuesta de guía académica 2010-2011 · pdf file- stassen berger, k. (2007)....

Documents