PROPUESTA DE GUÍA PROPUESTA DE GUÍA PARA LA REALIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN

JUEGOS DE JUEGOS DE SIMULACIÓN SIMULACIÓN HISTÓRICAHISTÓRICA

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN E SIMULACIÓN E IMAGINACIÓN IMAGINACIÓN

HISTÓRICAHISTÓRICA

EJERCICIOS DE SIMULACIÓN EJERCICIOS DE SIMULACIÓN E IMAGINACIÓN HISTÓRICAE IMAGINACIÓN HISTÓRICA

• Permiten reproducir o Permiten reproducir o representar de forma representar de forma simplificada una simplificada una situación real o situación real o hipotética.hipotética.

• PROPÓSITO: PROPÓSITO: Desarrollar habilidades Desarrollar habilidades para la investigación y para la investigación y reflexión histórica a reflexión histórica a partir de la empatía y partir de la empatía y sensibilidad con la sensibilidad con la vida del pasado.vida del pasado.

Aspectos a considerar:Aspectos a considerar:• Proporcionar a los estudiantes un Proporcionar a los estudiantes un

marco de referencias históricas, que marco de referencias históricas, que les permitan situarse adecuadamente les permitan situarse adecuadamente en la época objeto de análisis.en la época objeto de análisis.

• Señalar con claridad los propósitosSeñalar con claridad los propósitos

• Obtener conclusiones, sistematizando Obtener conclusiones, sistematizando la información en coordinación con el la información en coordinación con el profesor.profesor.

• Distinguir lo ficticio de lo histórico.Distinguir lo ficticio de lo histórico.

Momentos de la Unidad Momentos de la Unidad Didáctica en que se emplean:Didáctica en que se emplean:

• FASE DE INCIOFASE DE INCIO– Elegir un periodo histórico conocido.Elegir un periodo histórico conocido.– Permiten averiguar los conocimientos previos Permiten averiguar los conocimientos previos

de los alumnos de forma rápida, divertida y de los alumnos de forma rápida, divertida y dinámica.dinámica.

– Sustituyen las formas tradicionales del Sustituyen las formas tradicionales del diagnóstico: examen, cuestionario, preguntas diagnóstico: examen, cuestionario, preguntas de forma oral.de forma oral.

– Ejemplo: improvisación sobre la primera guerra Ejemplo: improvisación sobre la primera guerra mundial, antes de iniciar a trabajar el tema.mundial, antes de iniciar a trabajar el tema.

Momentos de la Unidad Momentos de la Unidad Didáctica en que se emplean:Didáctica en que se emplean:

• FASE DE DESARROLLOFASE DE DESARROLLO– Iniciar con la presentación de la información a Iniciar con la presentación de la información a

través de la exposición del profesor, la través de la exposición del profesor, la investigación de los alumnos, la presentación de investigación de los alumnos, la presentación de un video, la visita a un museo o el análisis de un video, la visita a un museo o el análisis de fuentes directas.fuentes directas.

– Desarrollar los ejercicios de simulación e Desarrollar los ejercicios de simulación e imaginación histórica.imaginación histórica.

– El profesor debe hacer una recapitulación, El profesor debe hacer una recapitulación, establecer los puntos relevantes y sistematizar establecer los puntos relevantes y sistematizar la información.la información.

Momentos de la Unidad Didáctica en Momentos de la Unidad Didáctica en que se emplean:que se emplean:

• FASE DE CIERREFASE DE CIERRE– Permite conocer que tanto aprendieron los Permite conocer que tanto aprendieron los

alumnos.alumnos.– Nos da la oportunidad de reforzar y retroalimentar Nos da la oportunidad de reforzar y retroalimentar

aspectos importantes.aspectos importantes.– Sirve como un instrumento de evaluación original, Sirve como un instrumento de evaluación original,

divertido y favorece la valoración de los divertido y favorece la valoración de los contenidos aprendidos, las habilidades contenidos aprendidos, las habilidades desarrolladas y las actitudes que se propiciaron.desarrolladas y las actitudes que se propiciaron.

– Es importante establecer criterios de evaluación Es importante establecer criterios de evaluación desde el inicio de la estrategia, como: desde el inicio de la estrategia, como: imaginación, creatividad, originalidad, certeza de imaginación, creatividad, originalidad, certeza de la información, cumplimiento de propósitos, la información, cumplimiento de propósitos, cooperación del equipo, etc.cooperación del equipo, etc.

ACTIVIDADES PREVIASACTIVIDADES PREVIAS

• A partir de un marco histórico de A partir de un marco histórico de referencia utilizamos las habilidades de referencia utilizamos las habilidades de los alumnos, especialmente su capacidad los alumnos, especialmente su capacidad para para imaginar y crear empatíaimaginar y crear empatía, y les , y les pedimos que realicen ejercicios en los pedimos que realicen ejercicios en los que que relacionen ese conocimiento relacionen ese conocimiento histórico con su experiencia personalhistórico con su experiencia personal, así , así podemos identificar su comprensión de podemos identificar su comprensión de los temas estudiados, su madurez y los temas estudiados, su madurez y genera interés en la asignatura.genera interés en la asignatura.

CREAR EMPATÍA CON LA ÉPOCA CREAR EMPATÍA CON LA ÉPOCA HISTÓRICA ESTUDIADAHISTÓRICA ESTUDIADA

• En su realización es imprescindible atender el En su realización es imprescindible atender el manejo del contenido, la comprensión de lo manejo del contenido, la comprensión de lo que se hace y las formas en que se dice,que se hace y las formas en que se dice,

• Porque a pesar de incluir la Porque a pesar de incluir la ficciónficción derivada derivada de la imaginación no debe confundirse con la de la imaginación no debe confundirse con la realidad histórica.realidad histórica.

• Los juegos de simulación e imaginación Los juegos de simulación e imaginación histórica permiten a los alumnos histórica permiten a los alumnos situarse en situarse en otra época históricaotra época histórica y de esa forma generar y de esa forma generar empatía con los personajes o las formas de empatía con los personajes o las formas de vida de otros tiempos.vida de otros tiempos.

EJERCICIOS DE SIMULACIÓN E EJERCICIOS DE SIMULACIÓN E IMAGINACIÓN HISTÓRICAIMAGINACIÓN HISTÓRICA

•A continuación se presentan algunos A continuación se presentan algunos ejemplos de juegos de simulación e ejemplos de juegos de simulación e imaginación histórica fundamentados imaginación histórica fundamentados en la realización de en la realización de dramatizacionesdramatizaciones diversas que se pueden realizar en el diversas que se pueden realizar en el aula de clases. Por supuesto que aula de clases. Por supuesto que existen muchos más y cada profesor y existen muchos más y cada profesor y grupo de alumnos podrá crear nuevas grupo de alumnos podrá crear nuevas propuestas.propuestas.

PROGRAMAS DE PROGRAMAS DE RADIORADIO• Un ejercicio de simulación e Un ejercicio de simulación e

imaginación histórica con el que se imaginación histórica con el que se puede iniciar el trabajo con puede iniciar el trabajo con dramatizaciones es la realización de dramatizaciones es la realización de un programa de radio, ya sea que se un programa de radio, ya sea que se grabe la información en una audio grabe la información en una audio cinta o que se actúe como si se cinta o que se actúe como si se estuviera en una cabina.estuviera en una cabina.

• Se deben establecer las secciones Se deben establecer las secciones que tendrá el programa, los alumnos que tendrá el programa, los alumnos deberán elaborar los parlamentos y deberán elaborar los parlamentos y después actuar como si fueran después actuar como si fueran locutores de radio, se puede integrar locutores de radio, se puede integrar música de la época estudiada.música de la época estudiada.

NOTICIERO HISTÓRICONOTICIERO HISTÓRICO• Organizar al grupo en pequeños equipos y Organizar al grupo en pequeños equipos y

que escriban notas informativas acerca de un que escriban notas informativas acerca de un determinado hecho históricodeterminado hecho histórico

– NOTICIERO TELEVISIVO:NOTICIERO TELEVISIVO: realizar una realizar una dramatización que se ajuste a las secciones dramatización que se ajuste a las secciones que ellos manejan, se sugiere que se presenten que ellos manejan, se sugiere que se presenten entrevistas, se elaboren comerciales, se hagan entrevistas, se elaboren comerciales, se hagan enlaces con corresponsales, encuestas de enlaces con corresponsales, encuestas de opinión, etc. opinión, etc.

• El maestro debe apoyar en la búsqueda de la El maestro debe apoyar en la búsqueda de la información, en la selección de los materiales, información, en la selección de los materiales, en la organización de las presentaciones y en en la organización de las presentaciones y en la redacción de las notas. la redacción de las notas.

DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES

•Representaciones de la Representaciones de la épocaépoca– En esta dramatización el propósito En esta dramatización el propósito

es representar una época histórica es representar una época histórica determinada por lo que se deben determinada por lo que se deben elaborar vestuarios, escenografías elaborar vestuarios, escenografías y utilerías relacionadas con el y utilerías relacionadas con el periodo estudiado y las actuaciones periodo estudiado y las actuaciones de los alumnos deberán mostrar el de los alumnos deberán mostrar el aprendizaje que han logrado sobre aprendizaje que han logrado sobre el tema.el tema.

DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES

•Representaciones de cartónRepresentaciones de cartón– Esta dramatización es similar a la anterior, Esta dramatización es similar a la anterior,

su única diferencia es que los personajes su única diferencia es que los personajes se elaboran en cartón, al tamaño del se elaboran en cartón, al tamaño del estudiante que lo va a manejar, y se visten estudiante que lo va a manejar, y se visten de acuerdo con la época, en este caso no de acuerdo con la época, en este caso no se desarrolla diálogo sólo se presentan se desarrolla diálogo sólo se presentan escenas con mímica y el movimiento de los escenas con mímica y el movimiento de los personajes. Este tipo de representación se personajes. Este tipo de representación se recomienda en caso de que los temas sean recomienda en caso de que los temas sean bélicos o que los alumnos sean tímidos. bélicos o que los alumnos sean tímidos.

DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES• Debate o “talk show”Debate o “talk show”

– Esta dramatización pretende que los estudiantes Esta dramatización pretende que los estudiantes expresen sus puntos de vista y pueden realizar expresen sus puntos de vista y pueden realizar una discusión argumentada sobre algún tema una discusión argumentada sobre algún tema estudiado, por lo tanto sólo es útil cuando el estudiado, por lo tanto sólo es útil cuando el proceso histórico plantea dos posturas proceso histórico plantea dos posturas encontradas o dos grupos diferentes. encontradas o dos grupos diferentes.

– Los estudiantes deberán organizarse para Los estudiantes deberán organizarse para estudiar las propuestas de cada bando y después estudiar las propuestas de cada bando y después realizar el debate.realizar el debate.

– Éste puede realizarse como los que se presentan Éste puede realizarse como los que se presentan entre los candidatos de partidos políticos, o como entre los candidatos de partidos políticos, o como discusiones con panelistas copiando el formato discusiones con panelistas copiando el formato televisivo (talk show) o simplemente dividiendo al televisivo (talk show) o simplemente dividiendo al grupo en dos equipos y cada uno manifiesta su grupo en dos equipos y cada uno manifiesta su postura.postura.

DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES• Juicio históricoJuicio histórico

– Simulando el sistema judicial norteamericano se Simulando el sistema judicial norteamericano se prepara un juicio para un personaje histórico.prepara un juicio para un personaje histórico.

– El profesor elije algunos alumnos para que El profesor elije algunos alumnos para que representen los siguientes personajes:representen los siguientes personajes:• Abogado defensorAbogado defensor• Testigos de descargo (a favor)Testigos de descargo (a favor)• FiscalFiscal• Testigos de cargo (en contra)Testigos de cargo (en contra)• AcusadoAcusado• JuezJuez

– Como en el caso del debate los estudiantes Como en el caso del debate los estudiantes estudiarán los puntos de vista a favor y en contra estudiarán los puntos de vista a favor y en contra del personaje histórico que analizan.del personaje histórico que analizan.

– Después elaborarán las pruebas que presentarán en Después elaborarán las pruebas que presentarán en el juicio y los argumentos de los testigos.el juicio y los argumentos de los testigos.

– Los personajes que tienen mayor responsabilidad en Los personajes que tienen mayor responsabilidad en el trabajo son el acusado, el fiscal y el abogado el trabajo son el acusado, el fiscal y el abogado defensor, por esa razón deberán seleccionarse con defensor, por esa razón deberán seleccionarse con cuidado los alumnos que los representarán. El juez cuidado los alumnos que los representarán. El juez puede ser actuado por el profesor del grupopuede ser actuado por el profesor del grupo

DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES

•ImprovisacionesImprovisaciones– Este tipo de dramatizaciones Este tipo de dramatizaciones

son representaciones rápidas y son representaciones rápidas y breves que no requieren de breves que no requieren de vestuario, escenografía o vestuario, escenografía o diálogos preestablecidos, sino diálogos preestablecidos, sino que se van creando conforme se que se van creando conforme se realiza la dramatización por lo realiza la dramatización por lo que se dice que se improvisa.que se dice que se improvisa.

DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES

•SociodramasSociodramas– Los sociodramas son Los sociodramas son improvisaciones en las que improvisaciones en las que se abordan exclusivamente se abordan exclusivamente temas relacionados con temas relacionados con conflictos sociales de una conflictos sociales de una época histórica estudiada.época histórica estudiada.

DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES•Teatro guiñolTeatro guiñol

– El teatro guiñol se caracteriza por hacer El teatro guiñol se caracteriza por hacer representaciones con títeres o marionetas, representaciones con títeres o marionetas, se construye un escenario para que se se construye un escenario para que se puedan colocar tras de él los estudiantes puedan colocar tras de él los estudiantes que manipulan las marionetas y actúan las que manipulan las marionetas y actúan las voces de los personajes.voces de los personajes.

– La elaboración de los títeres o marionetas La elaboración de los títeres o marionetas requiere que los estudiantes revisen las requiere que los estudiantes revisen las características físicas de los personajes características físicas de los personajes que van a representar y que utilicen su que van a representar y que utilicen su imaginación para elaborarlos.imaginación para elaborarlos.

– Es un recurso útil cuando los estudiantes Es un recurso útil cuando los estudiantes son tímidos o el tema permite reconstruir son tímidos o el tema permite reconstruir con facilidad a los personajes históricos.con facilidad a los personajes históricos.