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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA CORREGIR PROBLEMAS DE ARTICULACIÓN EN NIÑOS DE EDAD
PREESCOLAR
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
ARELI BERENICE RODRÍGUEZ PINEDA
DIRECTORA DE TESIS:
MTRA. DOLORES GUADALUPE MEJÍA RODRÍGUEZ
JULIO DE 2008
AGRADECIMIENTOS
Esta investigación está dedicada a todas aquellas personas que les interese el
tema de lenguaje.
Les agradezco a mis padres por todo el apoyo y disposición que tuvieron hacia mí
para terminar tanto la licenciatura como esta investigación. En especial a mi mamá
que siempre me ha apoyado y ha estado conmigo cuando la he necesitado tanto
en lo moral como en lo económico, pues ha sido ella quien me ha pagado mis
estudios y es a ella a quien le debo todo lo que soy como persona.
Gracias papá, por el apoyo y cariño que me has dado.
Gracias mamá, por estar siempre a mi lado cuando te he necesitado y por tu
tiempo. Cariño, apoyo y estímulo que me has brindado.
Otra persona a la que le agradezco todo el tiempo que me ha dado es a Pedro
porque siempre ha sido un apoyo y ha estado a mi lado en todo momento
dándome ánimos y estímulo para terminar esta investigación, acompañándome y
desvelándose conmigo. Gracias Pedro por todo el cariño, compañía que me has
dado y por todo ese tiempo y dedicación que he recibido de ti.
También les agradezco a aquellos profesores que estuvieron apoyándome y
dedicándome su tiempo, en especial a mi asesora la maestra Dolores Mejía por su
paciencia, dedicación, espera y tiempo que me brindó en todo este tiempo.
Muchas Gracias.
Y a toda mi familia que siempre confió en mí y por el apoyo moral que me dieron
para terminar la licenciatura.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………… 4 CAPÍTULO 1. JARDÍN DE NIÑOS MICKYLANDIA: CONTEXTO INSTITUCIONAL………………………………………………………………………. 6
1.1 Antecedentes de la educación preescolar ……………………………….. 6
1.2 Marco normativo …………………………………………………………....... 10
1.3 Ubicación contextual de la institución …………………………………….. 15
1.2.1 Descripción y características del lugar
1.2.2 Descripción del personal académico que labora en la institución
1.2.2.1 Forma de trabajo de los docentes
CAPÍTULO 2. IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR ……………………………………………………... 22
2.1 El surgimiento de la orientación educativa en el contexto mundial y
nacional …………………………………………………………………….. 22
2.2 Principios generales de la orientación educativa ……………………….. 27
2.3 Conceptos y funciones de la orientación educativa …………………….. 30
2.4 Ámbitos de intervención en la orientación educativa …………………… 32
2.5 Modelos de intervención en la orientación educativa …………………... 33
CAPÍTULO 3. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL NIÑO PREESCOLAR …………………………………………………………………………………………. 36
3.1 Definición de lenguaje ……………………………………………………… 36
3.2 Componentes del lenguaje ………………………………………………… 38
3.3 Planteamientos teóricos acerca del desarrollo del lenguaje …………… 41
3.4 El desarrollo del lenguaje del niño en edad preescolar ………………... 48
3.5 Anomalías que se presentan en el lenguaje oral ………………………… 51
3.6 Alteraciones del lenguaje oral (Dislalias) …………………………………. 56
3.6.1 Problemas de articulación
3.6.2 Clasificación de las dislalias
3.7 Papel que juega la familia en el desarrollo del lenguaje ………………… 63
3.7.1 Composición familiar de los alumnos del jardín de niños Mickylandía
3.7.2 Papel de la familia en el desarrollo del lenguaje del niño
CAPÍTULO 4. LA SISTEMATIZACIÓN COMO MODELO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................................ 73 4.1 Concepto y etapas de la sistematización ……………………………….. 73
4.2 Práctica de la sistematización dentro del jardín de niños Mickylandía . 77
CAPÍTULO 5. EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO …………………………… 83
5.1 Diagnóstico Pedagógico …………………………………………………... 83
5.2 Instrumentos de diagnóstico ……………………………………………… 84
5.2.1 Aplicación de cuestionarios …………………………………………..
5.2.2 Pruebas psicológicas: Historia Vital, Lateralidad, Figura Humana,
Bender y WPPSI ………………………………………………………
CAPÍTULO 6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE ARTICULACIÓN EN EL JARDÍN DE NIÑOS MICKYLANDIA …………………………………………………………………….. 107
6.1 Propuesta de actividades de mejoramiento para niños con problemas de
Lenguaje …………………………………………………………………… 107
6.2 Desarrollo del taller ………………………………………………………. 108
6.2.1 Programa de actividades
6.3 Evaluación de la propuesta ……………………………………………….. 125
CONCLUSIONES ………………………………………………………………….. 128 BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………………. 131 ANEXOS
4
INTRODUCCIÓN
Los problemas de desarrollo o de aprendizaje a los que se enfrentan los niños
pueden ser múltiples. En el caso del desarrollo del lenguaje, algunas de las
dificultades que se presentan pueden deberse a que padecen problemas
fisiológicos como la sordera y por eso no hablan pues no escuchan;
malformaciones en su sistema fonológico como el labio leporino, paladar hendido,
etc., que les impide pronunciar de manera correcta las palabras; también a la falta
de afecto por parte de los padres, el que no se les ponga la atención adecuada y
no los motiven a hablar o porque no hay comunicación entre la familia y no han
aprendido las palabras correctamente o, en caso contrario, la sobreprotección lo
que también puede impedir adquirir correctamente el lenguaje.
El lenguaje es un elemento importante para la integración del niño a la sociedad,
por tal motivo, esta investigación trata de aportar algunas ideas que parten de las
observaciones que se hicieron dentro del jardín de niños Mickylandía, que ayuden
al niño preescolar a perfeccionar su lenguaje estimulándolo a través de
actividades específicas. El lenguaje es un elemento que puede condicionar el
desarrollo de su personalidad y su conducta en su vida futura, pues a través de
éste el niño tiene sus primeros contactos con su medio social.
A partir de las prácticas realizadas en el jardín de niños, se construyeron una serie
de lineamientos pedagógicos. En el primer capítulo se dan a conocer las
principales características contextuales de la institución, su estructura y
administración, así como la población que hay en ella, la forma en la que se
trabaja y los objetivos que desea lograr el jardín para atender a los niños que la
integran.
En el segundo capítulo se mencionan las distintas formas en la que la orientación
se ejerce dentro de la institución y cómo lleva a cabo sus actividades de
5
intervención; cómo ayuda a mejorar el comportamiento y desenvolvimiento del
niño en sus distintas etapas de desarrollo y en qué momento y forma hace su
intervención.
En el tercer capítulo se mencionan las características y conceptos principales del
desarrollo del lenguaje durante la etapa preescolar y los distintos trastornos que se
presentan, también se recuperan algunos planteamientos de Piaget y Vigotsky en
relación con el lenguaje. El papel de la familia y cómo es que las relaciones que al
interior se establecen favorecen los problemas de lenguaje.
En el cuarto capítulo se aborda la metodología que se utilizó para esta
investigación y la forma en la que se fue desarrollando durante las observaciones
realizadas en la institución y las principales características y etapas de la
sistematización como modelo de investigación. Se desarrolla la forma de trabajo
que se llevó acabo para esta investigación y cómo se fue elaborando durante las
prácticas de campo, las observaciones y diagnósticos aplicados en el Jardín de
niños Mickylandía.
En el quinto capítulo se presentan las características principales del diagnóstico
pedagógico así como los resultados de los cuestionarios y pruebas psicológicas:
Historia Vital, Lateralidad, Bender, Figura humana, WPPSI, que se aplicaron a los
niños del grupo de 2º de preescolar que presentaban problemas de articulación, lo
cual sirvió para determinar la propuesta de intervención.
Por último, en el sexto capítulo se plantea una propuesta de intervención para
favorecer la corrección del lenguaje articulado a través de actividades motoras,
ejercicios bocales, actividades lingüísticas y de integración.
6
CAPÍTULO 1. JARDÍN DE NIÑOS MICKYLANDIA: CONTEXTO INSTITUCIONAL
En este capítulo se retomarán las características del contexto del jardín de niños
Mickylandía donde fueron realizadas las prácticas profesionales para la
investigación. Este preescolar, aunque es particular, está incorporado a la SEP por
ello sigue la normatividad de todas las instituciones de nivel preescolar.
1.1 ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
La Educación preescolar, se refiere a la educación de los niños y niñas hasta los
seis o siete años, dependiendo de la edad exigida para la admisión escolar de los
diferentes países. Algunos educadores como Freinet, Rousseau, Froebel, entre
otros, han demostrado que los niños pequeños que han pasado por centros de
educación preescolar desarrollan la autoestima, ciertas habilidades y conductas
básicas, lo que les permite estar mejor adaptados emocional e intelectualmente
antes de ingresar en las escuelas de enseñanza primaria. La educación preescolar
se ofrece en centros de atención diaria, escuelas infantiles o jardines de infancia
(Rocha, 1970).
Rocha (1970), señala que los jardines de niños nacieron en Europa a
consecuencia de profundos estudios de grandes maestros de la pedagogía como
Federico Oberlin, Roberto Owen, Juan Amos Comenius, y el primer sistematizador
de la educación preescolar Federico Froebel. La educación se basaba en la
observación de las cosas sensibles, de los hechos y fenómenos que están a diario
a la vista del niño, que debe ser el primer ejercicio intelectual. Algunos autores
como Locke, Rousseau, Richter, dedicaban pasajes de sus obras a la educación
preescolar Richter decía: “la educación espiritual comienza su obra desde el
primer aliento del niño” (citado en Op. Cit.). A finales del siglo XlX, Federico
Froebel quien crea los jardines Comunes (kindergardens), orientados
pedagógicamente en oposición a las instituciones existentes, puso en práctica el
7
lema de “enseñar deleitando” para hacer desaparecer la rutina y el cansancio de
las escuelas.
Así fue como conocieron estas ideas los educadores mexicanos. Desde 1880, se
aprobó por el Ayuntamiento de la ciudad de México las primeras aperturas de las
escuelas de Párvulos no. 1, 2, 3, 4 y 7 para niños de ambos sexos de tres a seis
años de edad y se designó como directoras a las profesoras Dolores Pasos, a las
maestras Laura Méndez de Cuenca, Adela Calderón de la Barca y Concepción
Plowes. En 1887 se inaugura la escuela Normal de Profesores, y la maestra
Mateana Murguía es nombrada directora de la Escuela de Párvulos anexa. Para
Junio de 1896, las escuelas a cargo del Ayuntamiento pasan a depender del
Ejecutivo de la Unión (Hernández, 2003).
En 1883, el profesor alemán Enrique Laubscher llega a México como director de
varias escuelas de Veracruz y funda el 5 de febrero de ese año el primer jardín de
niños, anexo a la Escuela Modelo de Orizaba. En ese mismo año el periódico “El
Pensador Mexicano” dirigido por el profesor Manuel Cervantes Imaz, publicó las
primeras impresiones sobre la educación preescolar y propició el establecimiento
de una institución para atender a los niños de esta edad (Rocha, 1970).
En los años de 1900 el licenciado Justino Fernández es nombrado ministro de
Instrucción Pública y al término de su cargo nombra al licenciado Justo Sierra
como su sucesor quien enfatiza la importancia de la educación preescolar. La
profesora Estefanía Castañeda presenta un proyecto de Escuelas de Párvulos, lo
que da lugar a la apertura de la Escuela de Párvulos No. 1 (después kindergarden
“Federico Froebel”), con ella como directora, y las maestras Carmen Ramos y
Teodosia Castañeda. Se abre la Escuela de Párvulos No. 2 (después
kindergarden “Enrique Pestalozzi”), con la maestra Rosaura Zapata Cano como
directora. La profesora Berta von Glürrier, después de estudiar la carrera de
educadora, recibe el nombramiento de Maestra Única del Curso de Educadoras
8
que había de darse en la Normal de Señoritas. Para 1917 las escuelas pasan a
depender de los Ayuntamientos, se suprime la Secretaría de Instrucción Pública y
de Bellas Artes, debido a la inadecuada administración; muchas escuelas cierran y
se retira el subsidio oficial a los jardines de niños en la ciudad de México. En 1921,
el presidente Álvaro Obregón crea por Decreto la Secretaría de Educación Pública
y designa primer secretario al licenciado José Vasconcelos, los planteles
educativos pasan a formar parte de esta dependencia. El secretario de Educación
Pública doctor José Manuel Puig Cassauranc señala la importancia de articular los
jardines de niños y las primarias (Hernández, 2003).
En 1928, se crea la Inspección General de Jardines de Niños. Se designa
inspectora general a la profesora Rosaura Zapata, quien presenta un proyecto de
reformas al jardín de niños. La profesora Luz María Serradell Romero funda la
Sociedad de Educadoras Mexicanas para defensa de los derechos de las
educadoras, las cuales carecían de apoyo sindical. El secretario de Educación
Pública, Narciso Bassols, menciona la necesidad de multiplicar los jardines de
niños hasta donde fuera posible en las comunidades rurales para favorecer el
proceso educativo de los niños hasta los 14 años de edad (Op. Cit.).
En 1937, los jardines de niños son excluidos de la Secretaría de Educación
Pública para depender del Departamento de Asistencia Social Infantil y en 1942
por Decreto del presidente Manuel Ávila Camacho los jardines de niños
pertenecen nuevamente a la Secretaría de Educación Pública y se crea la Escuela
Nacional de Maestras de Jardines de Niños, quedando al frente de la dirección la
profesora Guadalupe Gómez Márquez y la profesora Rosaura Zapata Cano recibe
nombramiento de directora general de educación preescolar, posteriormente le
suceden otras profesoras quienes realizan una reestructuración de planes y
programas para educación normal y jardines de niños (Op. Cit.).
9
Para 1970, la población atendida de niños en edad preescolar es alrededor de 400
mil. El 10 de Septiembre de 1971, se crea el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE), con el objeto de proporcionar un servicio educativo en
zonas rurales. El secretario de Educación Pública, Víctor Bravo Ahuja, expide el
acuerdo que da inicio a los cursos de licenciatura en educación preescolar (Op.
Cit.).
En 1977, el secretario de Educación Pública, licenciado Fernando Solana Morales,
propone un proyecto de 10 años de educación básica incluyendo uno de
educación preescolar y se pone en marcha el programa piloto de "Educación
preescolar en comunidades rurales e indígenas", en los estados de Chihuahua,
Chiapas, Hidalgo, Oaxaca y Puebla. Ya para 1980 la Dirección General de
Educación Preescolar en coordinación con el Consejo Nacional de Fomento
Educativo, inicia el programa de "Madres jardineras", dirigido a niños de zonas
urbanas marginadas. En 1982, se publicó en el Diario Oficial de la Federación, que
se establece como requisito a los aspirantes a la educación normal preescolar, el
haber acreditado previamente el bachillerato. Finalmente el 26 de noviembre se
inaugura el Centro de Investigación y Difusión de Educación Preescolar (CIDEP),
(Op. Cit.).
Para 1995 la SEP presenta el Programa de Desarrollo Educativo (1995-2000)
sobre las orientaciones pedagógicas para la educación preescolar en la ciudad de
México, donde se considera que la educación es la vía para lograr la
transformación de la sociedad. Se reconoce que una auténtica educación es la
que logra que el ser humano aprenda a conocer, aprenda a hacer, aprenda a
convivir, para enfrentar su realidad y desenvolverse en ella de manera crítica,
creativa y propositiva en la búsqueda permanente de una mejor calidad de vida.
La educación preescolar define en sus propósitos, las competencias que los niños
y las niñas han de adquirir para formar sujetos que tengan confianza y seguridad
10
en sí mismos, establezcan relaciones en su mundo social y natural basadas en el
respeto y la colaboración, la búsqueda de explicaciones y el uso del lenguaje
como medio para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos.
En este documento, las competencias que habrán de adquirir los y las
preescolares están definidas por habilidades y actitudes. Las habilidades son
capacidades para enfrentar y transformar la realidad: realizar tareas, resolver
problemas, establecer relaciones, etc. El jardín de niños concretará su función al
realizar una intervención pedagógica a partir de crear ambientes de aprendizaje,
para que todos los niños y las niñas preescolares adquieran competencias para
enfrentar su realidad, de la cual forma parte su ingreso a la escuela primaria. Lo
anterior dió pauta al desarrollo del Programa de Educación Preescolar (PEP,
2004) que actualmente se trabaja en las instituciones.
También es importante mencionar que la educación preescolar en nuestro país se
hace obligatoria y se incorpora al nivel básico a partir de la publicación del acuerdo
332, dado a conocer en 2003. De esta manera, los plazos que se asignan para
cubrir con los tres grados de educación preescolar son los siguientes: tercer año
de preescolar a partir del ciclo 2004-2005; el segundo año, a partir del ciclo 2005-
2006; el primer año, a partir del ciclo 2008-2009. En estos plazos señalados, el
Estado mexicano tendrá que universalizar en todo el país, con calidad, la oferta de
este servicio educativo (C:/Documentosandsettings/UPN/Mis documentos/Acuerdo
332.htm, 10/Jun/08).
1.2 MARCO NORMATIVO
Dentro de este apartado se describirán algunos aspectos normativos que emanan
de la Secretaría de Educación Pública (SEP), de igual manera, se mencionará la
organización y forma de trabajo que se ejerce dentro de la educación preescolar y
11
la del jardín de niños Mickylandía de acuerdo a la labor de las profesoras y
directora.
Es importante conocer, primeramente, la misión y la visión de las instituciones
porque es de ahí donde se generan los preceptos del tipo de educación que se
quiere dar a los niños preescolares y, con ello, la forma de trabajo de las
educadoras. La SEP tiene como Visión y Misión los siguientes:
Misión/Propósito. Crear condiciones que permitan asegurar el acceso de todas las
mexicanas y mexicanos a una educación de calidad, en el nivel y modalidad que la
requieran y en el lugar donde la demanden.
Visión. Ofrecer educación para el desarrollo humano integral de su población. El
sistema es reconocido nacional e internacionalmente por su calidad y constituye el
eje fundamental del desarrollo cultural, científico, tecnológico, económico y social
de la Nación (www.sep.gob.mx, 16/nov/06).
No fue posible conocer la misión y visión del jardín de niños Mickylandía, debido a
que no se proporcionó, por parte de la dirección, el programa de trabajo. Por esta
razón no se puede hacer una comparación de la misión y visión de esta institución
con las de la SEP.
La SEP considera a la Educación Inicial como el servicio educativo que se brinda
a niñas y niños menores de seis años de edad, con el propósito de potencializar
su desarrollo integral y armónico, en un ambiente rico en experiencias formativas,
educativas y afectivas, lo que le permitirá adquirir habilidades, hábitos, valores, así
como desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes necesarias en su
desempeño personal y social. Considera que la Educación Inicial es un derecho
de las niñas y los niños; una oportunidad de las madres y los padres de familia
para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de crianza, y un compromiso del
personal docente y de apoyo para cumplir con los propósitos planteados.
12
Actualmente la Educación Inicial es una realidad mundial, indispensable para
garantizar el óptimo desarrollo de los niños y las niñas de 4 meses hasta 6 años.
La importancia que tienen los primeros años de vida en la formación del individuo,
requiere que los agentes educativos que trabajan en favor de la niñez, cuenten
con conocimientos, habilidades y actitudes adecuados para elevar la calidad del
servicio que se ofrece (www.sep.gob.mx, 16/nov/06).
Conforme al tema de lenguaje, que es el que se aborda en esta investigación, la
relación que tiene con la educación preescolar que brinda la SEP, tiene que ver
con el desarrollo integral del niño, ya que el lenguaje oral es un motivo importante
para ese desarrollo, debido a que éste es la forma principal en la que los niños se
comunican y sin éste no se lleva a cabo una adecuada comunicación. Por está
razón, este tipo de problemática se debe de tomar en cuenta desde los primeros
años de vida, ya que va a depender del desarrollo social, emocional e integral del
niño en su vida futura.
Es muy importante señalar los derechos que el niño tiene dentro de la educación
como se establece en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y
la Ley General de Educación en los siguientes artículos:
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Artículo 3ro.
Dentro de la política educativa que regula a la institución se encuentran los
planteamientos del art. 3ro constitucional. Aquí se establece que: “Todo individuo
tiene derecho a recibir educación. El estado -- Federación, Estados, Distrito
Federal y Municipios – impartirán educación preescolar, primaria y secundaria. La
educación preescolar, primaria y secundaria conforman una educación básica
obligatoria. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el
amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia
13
y la justicia...” (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2003: 6).
Es decir, que todo niño menor de 12 años tiene que acudir a la escuela
obligatoriamente sin importar las creencias, clase social, etc., esto se lleva a cabo
porque se tiene que aceptar a cualquier niño dentro de la edad indicada para
ingresar al nivel preescolar y se debe de dar una educación igualitaria para todos,
pero en realidad no se da, pues hay muchos niños que por diversas razones no
pueden acceder a la educación. No todos los niños tienen acceso a la educación
debido a las condiciones donde viven, pues las escuelas les quedan muy lejos o
no hay instituciones o maestros que impartan las clases, otra situación es la
pobreza de los padres, ya que algunos niños tienen que trabajar, etc.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos es muy específica en
relación con la educación que debe impartir el Estado y de ahí se deriva la Ley
General de Educación, que es sumamente importante conocer para puntualizar los
derechos y obligaciones que tienen los niños y profesores dentro de las
instituciones. En este momento, sólo se recuperarán los artículos que se refieren a
la educación preescolar, por ser el ámbito a tratar en esta investigación.
Ley General de Educación
Art. 3º: el Estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda la
población pueda cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria. Estos
servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la
distribución de la función social educativa establecida en la presente ley.
Art. 9º: además de impartir la educación preescolar, la primaria y la secundaria, el
Estado promoverá y atenderá -directamente, mediante sus organismos
descentralizados, a través de apoyos financieros, o bien, por cualquier otro medio-
todos los tipos y modalidades educativos, incluida la educación superior,
necesarios para el desarrollo de la nación, apoyará la investigación científica y
14
tecnológica, y alentará el fortalecimiento y la difusión de la cultura nacional y
universal.
Art. 37º: la educación de tipo básico está compuesta por el nivel preescolar, el de
primaria y el de secundaria. La educación preescolar constituye requisito previo a
la primaria.
Art. 38º: la educación básica, en sus tres niveles, tendrá las adaptaciones
requeridas para responder a las características lingüísticas y culturales de cada
uno de los diversos grupos indígenas del país, así como de la población rural
dispersa y grupos migratorios.
Art. 42º: en la impartición de educación para menores de edad se tomarán
medidas que aseguren al educando la protección y el cuidado necesarios para
preservar su integridad física, psicológica y social sobre la base del respeto a su
dignidad, y que la aplicación de la disciplina escolar sea compatible con su edad.
Art. 59º: en el caso de educación inicial y de preescolar deberán, además, contar
con personal que acredite la preparación adecuada para impartir educación;
contar con instalaciones que satisfagan las condiciones higiénicas, de seguridad y
pedagógicas que la autoridad educativa determine; cumplir los requisitos a que
alude la fracción Vll del artículo 12; tomar las medidas a que se refiere el artículo
42; así como facilitar la inspección y vigilancia de las autoridades competentes.
Mencionados los artículos más importantes que rigen a la educación preescolar,
se puede observar la importancia que tiene conocer la normatividad, ya que ésta
dará la pauta para determinar las obligaciones y derechos que tienen los niños y
profesores y, de esta manera, ubicar en dónde podrían estar fallando dichas
instituciones y cómo poder intervenir de manera oportuna. Con esto podría decir
que el jardín sí cumple con los requisitos que marca la Constitución Política y la
Ley General de Educación, en estos artículos, ya que se admite a cualquier niño
15
sin importar su prominencia, así como llevar a cabo un plan de trabajo de acuerdo
al plan institucional, además de tener profesores acreditados para el trabajo.
Aunque el impacto de la educación en los niños diste mucho de estos
planteamientos.
1.3 UBICACIÓN CONTEXTUAL DE LA INSTITUCIÓN
Es importante recuperar los aspectos más importantes del origen y algunos
antecedentes de la educación preescolar, para poder entender las características
del jardín de niños Mickylandía donde se realizaron las observaciones, así como
conocer desde dónde se fueron constituyendo las interacciones, relaciones y la
forma de trabajo que se dan en esa institución.
1.3.1 Descripción y características del lugar
Cuando se originó el jardín de niños Mickylandía en el año del 2002 tenían una
población de 15 alumnos distribuidos en 3 grupos, con el tiempo su población se
ha incrementado hasta llegar a los 40 o 45 alumnos distribuidos en 3 grupos de 1º,
2º y 3º de preescolar. Las edades de los niños oscilan entre 3 y 6 años. En el ciclo
escolar donde se realizaron las observaciones eran 43 alumnos distribuidos de la
siguiente manera: 10 niños en 1er grado, 14 en 2º y 19 en 3º. El grupo donde se
realizaron las observaciones fue 2º grado, ya que es el que me asignó la directora
para trabajar, debido a que la maestra era más accesible y donde se podrían
encontrar más problemáticas, que fue como lo planteó la directora, pues ella
sentía que se necesitaba más apoyo tanto para la maestra, como para el cuidado
de los niños ya que el salón se ubicaba en el 1er piso y tenían que bajar y subir
escaleras y decía que era peligroso que les pasara algo a los niños y porque no
podía supervisar al grupo, como lo hacía con los otros.
16
El que fueran grupos pequeños permitía trabajar mejor con los niños, poder
observar a todos y trabajar de manera más directa con cada uno, ya que el grupo
se dividía en dos subgrupos. La maestra trabajaba con dos mesas y yo con las
otras dos, cada una atendíamos a los niños que nos correspondían. En otras
instituciones se trabaja con grupos de 25 y 30 alumnos y es muy difícil trabajar así,
ya que se necesitarían por lo menos dos profesoras para el cuidado de los niños.
Cuando los grupos son numerosos, muchas veces se descuida a los niños, porque
no se puede atender a las necesidades de cada uno, por esta razón la ventaja que
se tiene con los grupos pequeños es que se les da más atención y se pueden
observar mejor su aprendizaje.
El jardín de niños Mickylandía es una institución privada que está incorporada a la
SEP desde el ciclo escolar 2005-2006. Está ubicada en el Distrito Federal, en la
delegación Iztapalapa, en la colonia Hank González, cuenta con todos los
servicios como agua, luz, línea telefónica, etc. Es una colonia pequeña pero en
ella hay centros de salud, escuelas, hay facilidad para transportarse de un lugar a
otro.
Debido a que la escuela es pequeña, sus instalaciones se distribuyen de la
siguiente manera: tres salones de clase, una dirección y dos salones pequeños
que son ocupados como bodega y un patio. La institución es de dos plantas, en la
planta baja está ubicado el patio, la dirección, un baño, dos salones del grupo de
preescolar y Kinder I, al lado están 4 baños para los niños y las niñas con dos
lavabos, en el 1er piso se encuentran el salón de Kinder II y uno más que es
ocupado como bodega, aunque anteriormente lo utilizaba la psicóloga para las
sesiones con los niños. En otro salón vive una pareja con su hija, a ellos les renta
la directora. En el 2° piso hay un cuarto de bodega y la zotehuela.
En la institución trabajan 3 maestras que se encargan de los grupos, 2 maestros
que imparten las actividades de Karate y Hawaiano y la directora.
17
1.3.2 Descripción del personal académico que labora en la institución
Es importante mencionar cómo se conforma la institución, para entender la forma
de trabajo y organización que se tiene dentro de ésta y darnos cuenta del plan de
trabajo de la institución y cómo lo desarrollan. Para ello se da a conocer la
conformación del personal académico.
Organigrama del jardín de niños Mickylandía
Las 3 profesoras que laboran en esta institución, son asistentes educativas y
tienen de 4 a 8 años de experiencia, y en el jardín tienen 4 años de trabajo desde
que éste se originó y hasta el momento siguen ahí. La profesora de 1º tiene 4
años de experiencia, este jardín es su primer trabajo; la profesora de 2º tiene 7
años de experiencia, trabajó 3 años en un jardín público y 4 en este jardín; la
profesora de 3º tiene 8 años de experiencia, trabajó 2 años en un jardín público, 2
años en uno privado y 4 en este jardín. Los profesores de Karate y Hawaiano
tomaron cursos de su actividad y llevan 10 años ofreciendo cursos en diferentes
lugares y en esta institución llevan 3 años de servicio. Esta información fue
obtenida por pláticas con los profesores y la directora, ya que no se les pudo hacer
una entrevista formal, por falta de tiempo de las profesoras y porque al
Directora
Maestra Preescolar
1
Alumnos
Maestra Preescolar
3
Maestra Preescolar
2
Maestro de
Karate
Maestro de
Hawaiano
18
comentarles de la entrevista no les agradó mucho la idea y por este motivo no se
concretó su realización.
Se podría argumentar que la educación que estos niños reciben puede ser
adecuada, debido a los años de experiencia que tienen las profesoras, sin
embargo, dado que los programas educativos van cambiando, las maestras
tendrían que continuar formándose, si embargo no muestran mucho interés por
hacerlo, esto lo pude notar en las observaciones ya que se me invitaban a las
juntas de Consejo Técnico y me daba cuenta de eso, porque las maestras se
notaban inconformes y aburridas. Cuando la directora se retiraba ellas
comentaban que era una pérdida de tiempo y no le entendían a todo lo que les
estaban pidiendo dentro del programa, ya que argumentaban que sus técnicas de
trabajo les estaban funcionando muy bien. En las observaciones noté que las
maestras no entendían los lineamientos del Programa de Educación Preescolar
(PEP, 2004), que se basa en la formación por competencias, y por lo tanto su
trabajo cotidiano estaba cargado de procedimientos rutinarios con actividades
monótonas para los niños. Por lo tanto, lo que se podría hacer para que esto no
siguiera repitiéndose sería cambiar algunas estrategias atractivas para los niños,
realizar de manera individual algún experimento para explicarles el tema, etc.
1.3.2.1 Forma de trabajo de las docentes
La educación que se imparte está basada en los planteamientos del PEP (2004).
Dentro de los principales aspectos que se señalan en el programa se encuentra de
manera primordial que se desarrollen diferentes competencias ubicadas en 6
campos formativos:
• Desarrollo personal y social: se refiere a las actitudes y capacidades
relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de
las competencias emocionales y sociales.
19
• Lenguaje y comunicación: se refiere a la actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva. Es al mimo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a
su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en
sociedad y, en el más amplio sentido, para aprender.
• Pensamiento matemático: es la conexión entre las actividades matemáticas
espontáneas e informales de los niños y su uso para propiciar el desarrollo
del razonamiento.
• Exploración y conocimiento del mundo: se basa en el reconocimiento de
que los niños, por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y
las experiencias vividas en él, han desarrollado capacidades de
razonamiento que les permiten entender y explicarse, a su manera, las
cosas que pasan a su alrededor.
• Expresión y apreciación artísticas: está orientado a potenciar en los niños la
sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el
gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la
expresión personal a través de distintos lenguajes; así como el desarrollo
de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de
producciones artísticas.
• Desarrollo físico: en éste intervienen factores como la información
genética, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición, las costumbres
en la alimentación y el bienestar emocional. Están involucrados el
movimiento y la locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la
proyección y la recepción como capacidades motrices.
El programa interno que elabora la institución y que presenta cada mes, se
desarrolla por medio de diferentes actividades como cantos, juegos,
manualidades, educación física, computación, actividades de Karate y hawaiano,
ejercicios en los cuadernos, se les enseñan, a los niños, los números y las letras
del abecedario, así como algunas palabras en inglés.
20
En relación con el desarrollo del lenguaje emplean cantos, juegos y conferencias,
en estas últimas cada uno de los niños exponen un tema que ellos eligen o el que
la maestra les indique. Utilizan métodos que se emplean en el PEP (2004), dentro
del campo formativo de lenguaje y comunicación, donde indica que el lenguaje en
el niño preescolar es indispensable para la relación con los otros y para el
aprendizaje. “El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es,
al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y
acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el
más amplio sentido, para aprender” (PEP, 2004: 57).
Esto lo pude corroborar en una de las observaciones que realicé en el mes de
abril: la clase inició con el saludo y los cantos, se les pidió a los niños su cuaderno
de español para seguir trabajando con las letras. Ese día tenían una actividad de
conferencias que fue nombrada así por la directora, pero en realidad era una
exposición del niño donde explicaba las características más importantes sobre
algo que a él le gustaba. Después del trabajo dos de los niños expusieron el tema
de las abejas y los aviones que habían trabajado con sus padres, en casa, y lo
hicieron en presencia de ellos, en esa clase fue trabajado el campo formativo de
comunicación y lenguaje, al término del día se despidieron con canciones. El
objetivo de esta actividad no se pudo lograr del todo, ya que aunque se hizo
participar a todos los niños y los motivaron a hablar en público que es algo muy
difícil para el niño, no se logró que todos participaran, pues algunos niños no se
presentaron el día de su exposición o no traían su material, se trató de estimular
su lenguaje oral haciéndoles participar a través de preguntas sobre lo que expuso
el compañero y se les motivó a los que casi no hablaban a que lo hicieran,
haciéndoles preguntas sobre lo que escuchaban, aunque a veces no respondían,
esto fue debido a que se distraían. Por lo tanto, con este tipo de actividades se
intentaba desarrollar el lenguaje oral.
21
De acuerdo a las observaciones realizadas, pude percibir que el tema de lenguaje,
por parte de las profesoras, no era tomado en cuenta como algo de gran
importancia, ya que ellas sólo se dedicaban a impartir su clase, para presentar lo
que la dirección les solicitaba: como era el aprendizaje de las letras (vocales y
abecedario), números y palabras en inglés, debido a que los niños tenían que
aprobar un examen, que era presentado a los padres y a las autoridades como
evaluación para que conocieran el avance de los niños.
Por esta razón, la necesidad de tomar en cuenta el tema de lenguaje oral o
articulado, ya que dentro de las observaciones noté a 3 niños en el grupo que
presentaban problemas de lenguaje, básicamente de articulación, que les impedía
comunicarse adecuadamente. Por eso la inquietud, en esta investigación, de
aplicar un taller con algunas actividades distintas a las que la profesora aplica para
el desarrollo del campo formativo de lenguaje, y así poder ayudar a los niños a
mejorar en los problemas de articulación y pronunciación que presentan y apoyar
a la profesora en ese ámbito, dándole a conocer algunas actividades para ser
aplicadas en clase.
Mencionadas anteriormente las características y componentes de la institución, en
el siguiente capítulo se recuperarán las características más importantes de la
orientación educativa en el nivel preescolar y la forma de trabajo en la que
debemos intervenir como orientadores.
22
CAPÍTULO 2. IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
2.1 EL SURGIMIENTO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO
MUNDIAL Y NACIONAL
a) Contexto Mundial
En este capítulo se retomarán algunos aspectos importantes del desarrollo de la
orientación educativa, en el mundo, y posteriormente, de cómo se instaura en
México.
La orientación surge en la época de la Revolución Industrial como una disciplina
para que los trabajadores aprendieran el manejo de las máquinas y desarrollaran
bien su actividad laboral, debido al surgimiento de la producción en serie.
Bisquerra (2001), considera a los padres de la orientación a Frank Parsons, quién
funda la primera oficina de orientación vocacional en Boston en 1908, como un
servicio público al margen del ámbito educativo, en ésta se ofrecía ayuda en la
búsqueda de empleo a los jóvenes desfavorecidos. Su objetivo se centraba en
lograr un conocimiento de la persona para adecuarla al trabajo más idóneo. Es
considerado como el precursor de la corriente de rasgos y factores al proponer la
metodología basada en el conocimiento del sujeto y del mundo laboral para
intentar ajustar a la persona a la tarea más apropiada.
Jesse B. Davis, propone la integración de la actividad orientadora en el currículum
escolar. En 1913, establece en la ciudad de Gran Rapids, un sistema centralizado
de orientación en las escuelas y promueve la fundación de la primera asociación
de profesionales de la orientación, la National Vocational Guidance Association
(NVGA), que generaría en 1915 la primera revista específica de orientación
denominada Vocational Guidance Bulletin, que para 1986 se llamó National
23
Career Development Association (NCDA). Con Truman y Kelly en 1914, con el
aparece por primera vez el término educational guidande (orientación educativa),
éste consideraba a la orientación como un proceso formativo de ayuda que ha de
estar integrado en el currículum para facilitar las elecciones en los estudios y la
resolución de problemas personales (Bisquerra, 2001).
La orientación se basaba en la ayuda a los individuos para que éstos pudieran
adaptarse a los cambios y adecuarse a las nuevas situaciones laborales, por esta
razón Álvarez (2000), define a la orientación educativa como un factor cualitativo
en los procesos de innovación en la educación, por su aparición en la praxis, por
la preocupación de incorporar al ser humano en las labores productivas y
profesionales. Para Bisquerra (2001), la orientación es un proceso de ayuda
continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar el
desarrollo humano a lo largo de toda la vida.
Para Álvarez (2000), los factores que determinaron el surgimiento de la orientación
fueron:
• La industrialización: exige transformaciones sociales para el mercado
laboral.
• La urbanización: porque hay una transformación de una sociedad rural a
urbana.
• La escolarización: la escuela tiene la tarea de evaluar, orientar y preparar a
los alumnos de distintas clases, capacidades y objetivos profesionales para
que sean productivos en la sociedad.
• La revolución científica: donde surge la psicología experimental que estudia
la conducta humana del sujeto.
• El desarrollo del sistema capitalista de producción y organización del
trabajo. Aquí surge la orientación vocacional y profesional, que busca adaptar
al sujeto a las necesidades sociales.
24
b) Contexto Mexicano
Después de haber mencionado el origen de la orientación en el contexto
internacional, pasaremos a revisar cómo se originó en México. En el año de 1984
se creó el Sistema Nacional de Orientación Educativa (SNOE), que tuvo las
funciones de: coadyuvar a regular la matrícula de las diferentes opciones
educativas, distribución racional y diversificada de los recursos humanos y apoyar
el mejoramiento de la calidad de los servicios de orientación. Desde 1986 se
realizaban las exporienta, donde se presentaban los programas de orientación
educativa informando y capacitando a los orientadores e instituciones de nivel
medio y superior. A partir de 1996 se implantan centros y módulos de apoyo,
donde se proporciona a los jóvenes capacitación, talleres y pláticas. La SNOE
considera a la orientación educativa como “la disciplina que promueve el
desarrollo integral del individuo que implica un autoconocimiento, la formación de
hábitos, actitudes, habilidades y valores” (Álvarez, 2000: 24).
Por otro lado, Rodríguez (2000), señala que el antecedente inmediato de los
estados del conocimiento en orientación educativa aparece por primera vez en el
segundo Congreso Nacional de Investigación Educativa organizado por el COMIE
en la ciudad de Monterrey, N. L; este trabajo coordinado por Riveroll (1995),
permitió abrir brecha para continuar por el mismo camino y empezar a elaborar el
estado del arte de la orientación en los ochenta y la perspectiva de los noventa y
hacia el tercer milenio. Otro esfuerzo significativo en pos del conocimiento de la
producción intelectual en esta área, es el simposio sobre orientación educativa
presentado en la ciudad de Guadalajara en el marco del VII congreso nacional de
investigación educativa. En este encuentro participaron: Riveroll representando a
la UNAM, Meneses del Instituto de Ciencias de la Educación del Estado de
México, Vuelvas del Colegio de Bachilleres, Gutiérrez por la Universidad
Autónoma del Estado de México y Magaña por la FES Zaragoza. La intención
consistió en rescatar el área de la orientación en los Congresos Nacionales de
25
Investigación Educativa organizados por el COMIE, toda vez que no se había
presentado en ningún congreso posterior al segundo, como parte integrante de las
áreas temáticas por el comité organizador. Lo significativo de la reunión de
Guadalajara en 2003 fue la integración de diferentes miembros de la comunidad
de orientadores y orientadoras de diversos espacios educativos, algunas de las
conclusiones fueron publicadas en la Revista Mexicana de Orientación Educativa.
A continuación se mencionan algunas:
Según Meneses “La orientación educativa es una práctica cuyo objeto de estudio
se enmarca en el contexto de la sociedad global y de la sociedad del
conocimiento; por ello, se trata de una práctica histórica y cultural determinada por
dicho contexto en donde se mueven los sujetos que la hacen posible: los
orientadores”. Por otro lado, Vuelvas “Propone recuperar la práctica de la
orientación educativa como campo problemático en donde es posible plantear
problemas de investigación que permiten comprender lo que sucede en la realidad
empírica inmediata…”. Magaña, por su parte, hace un “análisis estructural del
impacto e incidencia que han tenido los factores externos en la formación de
orientadores en la última década en México. Enfatizó la importancia del proceso
de formación de orientadores a través de especializaciones y posgrados para
enfrentar una práctica social diversa y compleja ante una realidad cambiante”.
Gutiérrez, “ponderó los alcances y limitaciones de una propuesta de intervención y
evaluación sustentado en el enfoque tutorías”. Riveroll, por su parte, señaló que
“en los estados del conocimiento de 1993 la orientación se había mantenido en un
avance estable pero desnivelado, porque la producción teórica a través de
ensayos, artículos, planes y programas para la intervención se perfilaban con
mayor producción, mientras que la investigación se encontraba muy rezagada…”
(www.remo.ws/revista/n2/n2-riverohl-vuelvas.htm, 25/sep/07).
Por otra parte, en los temas denominados emergentes o actuales, se observa una
búsqueda, una posibilidad de adentrarse a mirar a la orientación como parte de
26
infinidad de procesos educativos que tocan los linderos y más allá de la
orientación educativa como objeto de estudio. Es así que surgen nuevas
propuestas, o cuando menos ya aparecen menciones a paradigmas
contemporáneos, como el abordaje sistémico, la gestalt, el constructivismo, la
perspectiva sociocultural. Ha sido recurrente en este grupo los temas vinculados al
área axiológica; de ahí entonces que infinidad de trabajos sobre los valores en
orientación, la ética profesional y la moral estén presentes de manera significativa.
Surgen nuevas maneras de acercarse al trabajo de la orientación, ahora con “la
moda” de las tutorías, los programas y la formación de tutores (Rodríguez, 2000).
Otras áreas que pocas veces se han presentado pero que denotan una gran
preocupación en lo referente a la escuela inclusiva. El integrar a niños con y sin
discapacidad a la escuela regular, el plantear un programa de orientación
educativa y vocacional con niños y jóvenes que presentan alguna discapacidad y
su posible integración a las escuelas de todos los niveles educativos, es una
preocupación y ocupación de algunos orientadores que ya empiezan a plantear
programas de intervención. Con respecto a la actualización y formación de
orientadores, es importante señalar la presencia cada vez más creciente de
propuestas de todo tipo y principalmente en diplomados, especializaciones y
maestrías.
La participación de los centros e institutos independientes empiezan a tener una
presencia cada vez más significativa en la producción de trabajos relacionados
con el tema de la orientación educativa, por ejemplo, la revista mexicana de
orientación educativa que desde el año 2003 salió a luz para difundir los productos
que tanto a nivel nacional e internacional se publican en relación con la orientación
educativa, que se generan en algunos institutos como el IMOVO, el CENIF,
ORIENTAT, entre otros, (www.remo.ws/revista/n9/n9-hmv.htm, 25/sep/07).
27
Tal parece que en la evolución de la orientación educativa se ha tomado en cuenta
como una forma de apoyo a las personas para que desarrollen su vida futura,
como la forma de adentrarse a buscar lo que necesitan. La orientación ha servido
en las escuelas de nivel medio superior y superior para ubicar a los alumnos a
elegir una carrera de acuerdo a sus gustos y personalidad de cada uno, así como
para guiarlos en su vida futura y apoyarlos para resolver las problemáticas que se
les planteen.
En el nivel preescolar la orientación no está presente de manera abierta, es decir,
es muy vaga, ya que oficialmente no existe en este nivel, pues sólo se puede notar
en los centros de apoyo que tienen algunas escuelas como las Unidades de
Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER), aunque no es nombrada
como orientación, pues es ahí donde se trata a los niños que presentan algún
problema. En esa área hay psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales y
algunas veces terapistas de lenguaje, que son los encargados de trabajar con los
niños y padres que requieran de alguna ayuda, aunque este apoyo no se de en
todas las escuelas y para todos los niños.
2.2 PRINCIPIOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
En este apartado mencionaremos los principios importantes que tiene la
orientación, ya que éstos nos guiarán para determinar qué tipo de problemática se
presenta y cómo se puede intervenir. Dentro de los principios de la orientación
educativa Álvarez (2000) y Bisquerra (2001), mencionan los siguientes:
antropológico, de prevención primaria, de intervención educativa y de intervención
social y ecológica. Pero antes de continuar es preciso mencionar qué se entiende
por principio: un principio es “una proposición general a partir de la cual pueden
derivarse proposiciones particulares. Los principios son elementos relativamente
sencillos cuyas indicaciones permiten deducir la forma de actuar en situaciones
concretas” (Bisquerra, 2001: 41).
28
Entendidos de esta manera, a continuación se mencionará cada uno de los
principios.
Antropológico
Hace referencia al ser humano como responsable de sus actos, objeto de valor y
confianza, portador de herencias, experiencias y vivencias únicas e irrepetibles y
con el que es posible dialogar en un contexto de realidades que debe aprender a
manejar. La orientación se asienta en las necesidades humanas porque el sujeto
puede requerir o necesitar ayuda en algún momento de su vida por situaciones de
crisis que se le presenten. La acción orientadora se presenta para superar las
limitaciones que impone la existencia y la dinámica histórica que plantea el sujeto
en las situaciones que no puede afrontar por él mismo.
De prevención primaria
Este principio aborda la adaptación del individuo dentro de la familia y la escuela,
por los problemas de desajuste emocional, inadaptación y conductas del individuo
que se van a extender a los ámbitos de aprendizaje. Se presenta en tres fases de
prevención:
1. Primaria. Es una intervención para la eliminación de las causas que
suscitan la aparición de problemas en una población riesgo.
2. Secundaria. Es un tratamiento orientador (diagnóstico y tratamiento)
que está dirigido a sujetos o grupos para reducir el desarrollo de un
problema.
3. Terciaria. Consta de una rehabilitación de los sujetos afectados por
un problema o enfermedad.
De intervención educativa
Se refiere a la intervención específicamente educativa, se centra en los procesos
recorridos por los sujetos para su adquisición e integración para su proyecto
29
futuro. La orientación se centra en la institución, ésta, a su vez, conducirá al
alumno al saber hacer y al ser; es decir:
• Al acompañamiento de los alumnos, en el análisis y apropiación activa de
los procesos de adquisición del saber, del conocimiento de sí mismos y de
su identidad personal.
• A la integración de los diversos procesos de desarrollo, en el psicosocial,
psicosexual, intelectual, moral, de la carrera y de la propia construcción de
los significados existenciales.
• A integrar al sujeto a su contexto sistémico (familia, escuela, comunidad y
sistemas socioculturales) que aluden en su desarrollo.
• A establecer una relación orientador / orientado, donde se pone al sujeto en
una situación de búsqueda y descubrimiento, aquí el individuo aprenderá a
desarrollar sus propias capacidades.
De intervención social y ecológica
Este principio tiene como fin posibilitar al orientado al conocimiento de las
variables contextuales y hacia una transformación en donde se implique el
orientador y el orientado. La perspectiva ecológica se define como relacional y
sistémica ya que analiza los hechos sociales en los que va a intervenir el sujeto.
El principio que se recupera en esta investigación es el educativo, en el sentido
que se ocupa de procesos de adquisición del saber y conocimiento de sí mismo
que se presentan dentro de una institución, ya que como pedagogos lo que nos
debe interesar son esos procesos educativos de los sujetos. Yo recupero este
principio, ya que considero importante el tema del lenguaje, porque es un hecho
educativo que tiene que ver con la comunicación que el niño tenga con sus
compañeros dentro del salón de clases, además la influencia que éste obtenga
para su desarrollo personal, escolar y social. Implica un aprendizaje a lo largo de
su vida, por esta razón se hará una intervención por medio de una propuesta que
30
apoye a los niños a corregir los problemas de articulación y pronunciación que
presenten. Es importante que se tome en cuenta este aspecto, porque el lenguaje
es una de las principales formas de comunicación entre los sujetos.
2.3 CONCEPTOS Y FUNCIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
a) Conceptos de orientación educativa
Es muy importante conceptualizar a la orientación, porque el concepto es el que
nos guiará a entender sus procesos, cómo funciona, dónde se determina, cómo y
quién la aplica. Para Álvarez (2000), la orientación es una actividad de ayuda que
se concreta en intervenciones de carácter técnico e interpersonal para acompañar,
bien sea a las personas individualmente consideradas o a los miembros de una
institución en el manejo de las necesidades personales, grupales e institucional
derivadas de un contexto y un momento histórico concretos. Pretende intervenir en
todos los procesos de desarrollo de los sujetos y de las organizaciones en que
tiene lugar su actuación con objeto de que dichos procesos sean asumidos
conscientemente por las personas y los grupos, en proyectos de desarrollo
individuales y/o organizacionales. Rodríguez (2001), señala que la orientación es
un proceso de ayuda profesionalizada hacia la conservación de promoción
personal y de madurez social; que ayuda a las personas a conocerse a sí mismas
y al mundo que las rodea.
La orientación educativa es una tarea de equipo entre profesionales donde cada
uno tiene una función determinada y programada, tratando de conocer a las
personas, para guiarlas a que por sí mismas consigan un ajuste personal y social
en su vida. Podría decirse entonces que la orientación educativa es un proceso de
intervención entre dos personas (orientador-orientado) que sirve como un apoyo
para los procesos educativos, que ayudarán a conocerse a sí mismo y a tratar de
31
guiarlos para encontrar una mejor solución de sus problemas en la práctica
educativa que estén enfrentando.
b) Funciones de la orientación educativa
En este inciso se recuperarán las funciones de la orientación educativa desde la
perspectiva de Rodríguez (2001). Primeramente es importante señalar que una
función “es una capacidad de actuar propia de los seres vivos y de sus órganos, y
de las máquinas o instrumentos” (Encarta, 2006). El conocer las funciones de la
orientación nos permite adentrarnos a lo que nos corresponde como orientadores
y la forma en la que vamos a intervenir en el problema educativo que se nos
presente. De acuerdo con Rodríguez (2001), las funciones de la orientación son
las siguientes:
Función de ayuda. Sirve para que el orientado consiga su adaptación, intenta
reforzar las aptitudes del propio orientado para que alcance el dominio de la
resolución de sus propios problemas.
Función educativa y evolutiva. Tiene la finalidad de reforzar a los orientados las
técnicas y habilidades para la resolución y adquisición de confianza en sus propias
fortalezas y debilidades. Trata de integrar esfuerzos de profesores, padres y
orientadores y administradores que están dentro de la institución.
Función asesora y diagnósticadora. Intenta recoger todo tipo de datos individuales
de la personalidad del orientado, así como su operación y estructura, la
integración de los conocimientos, actividades y desarrollo de potencialidades.
Función informativa. Trata sobre la situación personal y del entorno que debe
hacerse extensible tanto a la familia del orientado como a sus profesores, desde la
propia persona.
32
La función que se tomará en cuenta para esta investigación es la de ayuda, ya que
se trata de guiar al niño a resolver su problema, por medio de una propuesta de
intervención que contendrá actividades que apoyen su desarrollo del lenguaje oral.
2.4 ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Dentro de este apartado se mencionarán los diferentes ámbitos de intervención de
la orientación, en los cuales se puede desempeñar el orientador para puntualizar
la intervención que aplicará en la práctica, a fin de apoyar al sujeto en la
resolución de la problemática que viva y la forma en la que se trabajará con él.
Bisquerra (2001), menciona los siguientes ámbitos de intervención:
Desarrollo socio-afectivo.
Tiene que ver con el desarrollo y ajuste de la personalidad, las necesidades
afectivas, las motivaciones, conflictos personales y problemas en el contexto
social dentro de la familia, escuela y sociedad; y con la consecución de un
desarrollo afectivo equilibrado, de una elevada autoestima, de una adaptación y
participación en el contexto social en el que interactúa, que aportarán al individuo
satisfacción personal y un ajuste social.
Proceso de aprendizaje.
Trata la apoyar a los individuos en las exigencias educativas de los diferentes
programas educativos, así como la adecuación de estos programas a las
peculiaridades de los sujetos y la optimización de los procesos de aprendizaje y
los contextos en que se producen. Intenta proporcionarle al alumno conocimiento
de sí mismo y del mundo para que pueda sobrevivir en él y desarrollar
competencias y habilidades para aprender a aprender.
33
De relaciones con el entorno.
Pretende la transformación de la enseñanza para que en el curriculum se inserten
tanto en las necesidades y posibilidades educativas del alumno como en su
proyecto de vida; así como la integración de la orientación en el curriculum de
todos los niveles educativos o el rediseño de éste en función de unos principios.
Desarrollo de las organizaciones.
Persigue facilitar y catalizar dos procesos básicos:
• De adaptación a las condiciones cambiantes que se generan en el
ambiente
• De cambio que posibilita a la institución escolar anticiparse a los
cambios del ambiente
Después de conocer los ámbitos de intervención es importante señalar que, el que
se recuperó en esta sistematización tiene que ver con el desarrollo socio-afectivo.
De igual manera, se reconoce que si no existe una buena relación en la familia,
pueden presentarse problemas de conducta, de aprendizaje o desarrollo
inadecuado del lenguaje oral en el niño, ya que muchas veces los problemas
provienen de la familia. También se podría trabajar con el proceso de aprendizaje,
ya que éste se centra en el aspecto educativo en donde como orientadores
podemos intervenir, buscando la manera más adecuada para la solución del
problema.
2.5 MODELOS DE INTERVENCIÓN EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Para Bisquerra (2001), un modelo es entendido como: un concepto intermedio
entre la teoría y la práctica; como un instrumento de trabajo que nos resulta útil
vertebrar y analizar la acción práctica. Una representación de la realidad sobre la
que hay que intervenir y que va a acondicionar las funciones, destinatarios y los
métodos de intervención. Los modelos sirven de ayuda para la acción, su función
34
consiste en proponer líneas de actuación práctica, por esta razón son prescriptivo-
normativos. Sugieren procesos y procedimientos concretos de actuación, la
utilidad de cuyo funcionamiento se valida a través de la investigación.
Al recuperar los planteamientos de Álvarez (2000) y Bisquerra (2001), se podría
decir que los modelos de intervención orientadora más importantes son los
siguientes:
De servicios. Se caracteriza por una oferta institucional de servicios
especializados, tales como diagnóstico, terapia, información, etc., que existen en
tanto son demandados por los usuarios. Han sido creados para atender
determinadas disfunciones, carencias o necesidades de los grupos sociales
implicados en la educación y actúan cuando éstas se presentan, y a requerimiento
del usuario o sus representantes.
De intervención por programas. Presupone una intervención colectiva del grupo de
orientadores de acuerdo con un plan o programa diseñado para la consecución de
objetivos concretos, en un medio socioeducativo en el que previamente se han
determinado las necesidades de intervención. Este se lleva a cabo mediante una
serie de procedimientos que tienen que ver con el contexto, objetivos, actividades,
etc. que se siguen dentro de una investigación.
De consulta. Implica una intervención indirecta respecto al destinatario final de la
actuación orientadora. Es una intervención mediatizada en la que el orientador
comparte sus conocimientos y sus técnicas con otro profesional de la educación.
Tecnologizado. Consiste en utilizar los procedimientos informativos, técnicos y
recursos multimedia, que motivan al sujeto hacia una auto-orientación, el
autodidactismo y la simplificación de las relaciones tutor / alumno, orientador /
orientado, institución / sociedad, etc.
35
Al mencionar estos modelos podemos determinar que el modelo que se utilizó
para el desarrollo de esta investigación es por programas, ya que éste se basa en
la realización de una propuesta de intervención educativa para incidir de manera
favorable en los problemas de articulación del lenguaje, además de que con éste
se puede trabajar de manera individual y grupal. La intervención por programas,
se inició con las observaciones a través de las prácticas que se realizaron en el
jardín de niños Mickylandía.
36
CAPÍTULO 3. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL NIÑO PREESCOLAR
3.1 DEFINICIÓN DE LENGUAJE
En este apartado se mencionarán algunos de los conceptos de lenguaje que han
sido abordados por distintos autores como Santiuste (1991), Bouton (1976),
Rondal & Seron (1995), Beniers (1999), y que dan pie a entender la importancia
del desarrollo de lenguaje en el niño.
Para Santiuste (1991), el lenguaje es: “un proceso en el que intervienen elementos
psicológicos, motores y sociológicos, cuya influencia es indispensable en la
producción del lenguaje oral y escrito” (p. 40).
Como se puede apreciar, el lenguaje es un acto esencialmente humano y social
porque permite la transmisión de los conocimientos humanos y la comunicación
entre ellos. El lenguaje comunica necesidades, deseos, curiosidad, pensamientos
y permite la expresión, afirmación y formación del carácter. Esta expresión puede
ser familiar, cotidiana, lírica, estética, creadora. “El lenguaje es, entonces, una
función psíquica compleja con antecedentes –en lo que a simbolización se refiere-
en la imitación, la imitación diferida y el juego simbólico (individual y colectivo)”
(Beniers, 1999: 36).
“El lenguaje es aquella función compleja que permite expresar y percibir estados
afectivos, conceptos, ideas, por medio de signos acústicos o gráficos” (Rondal &
Seron, 1988: 31).
El lenguaje es un instrumento del pensamiento, su función es el descubrimiento
del mundo, la investigación y la creación. Sirve para expresar nuestras ideas y
sentimientos, forma parte de las condiciones necesarias para un pleno desarrollo
social. Es un instrumento del pensamiento (conjunto de ideas propias de una
persona o colectividad). Por el pensamiento, el mundo se analiza, descifra y
37
recrea, su función es el descubrimiento del mundo, la investigación y la creación.
Con éste se puede realizar la toma de conciencia del hombre.
La importancia de conocer la definición de lenguaje es para entender qué
elementos lo constituyen y la importancia que tiene en el desarrollo integral de las
personas.
El lenguaje se presenta después del nacimiento. La madre habla constantemente
con el niño y esto va acompañado con muestras de cariño como caricias, besos,
abrazos, que le sirven de estímulo al niño pues ésta es la forma de comunicación
que él mantiene con la madre y que más tarde le ayudará a desarrollar su lenguaje
oral.
Como se puede observar el habla es un elemento integrante del lenguaje, por ello
es importante definirlo. Se entiende por habla lo siguiente: “es la resultante directa
de ciertas clases de estímulos que actúan sobre determinadas aptitudes físicas
que la criatura posee al nacer” (Mendell, 1973: 41-42).
El habla se define como “el conjunto de los mecanismos de producción y de
comprensión verbales de los que dispone cada individuo, para realizar o
interpretar, en función de convenciones particulares adquiridas (que constituyen su
conocimiento de la lengua), un discurso en situaciones de comunicación o de
expresión muy diversas” (Bouton, 1976: 28).
Entonces el habla es lo que adquiere durante el proceso de desarrollo a través de
las repeticiones e imitaciones que se tienen en el medio, mientras que el lenguaje
es lo que se produce de lo aprendido en el habla y lo que se va adquiriendo en el
desarrollo, es decir, la forma en la que el sujeto se comunica con los otros. Por
esta razón es importante tomar en cuenta al habla, ya que el problema que se
38
presenta en esta investigación es la dislalia y ésta recae en el habla, debido a que
los niños presentan una mala articulación de las palabras.
3.2 COMPONENTES DEL LENGUAJE
Es importante mencionar los componentes del sistema lingüístico, ya que éstos
apoyarán a la investigación para conocer dónde recaen los problemas de
articulación: dislalias. Para Rondal & Seron (1995), los componentes se integran
en cinco niveles que son fonológico, morfológico, semántico, sintáctico y
pragmático,
El nivel morfológico y léxico se refiere a la primera articulación del lenguaje,
porque conviene partir del sentido en el análisis. Todo signo lingüístico implica un
significado que es su sentido y un significante por el cual el signo se manifiesta y
se utilizan monemas. Hay monemas que entran en la composición de las palabras
o lexemas1, por ejemplo, caza-dor que forma el lexema cazador. Otros que
aparecen en las gramáticas y se les llama morfemas, que aparecen tanto en el
léxico como en la gramática como por, con y, de, etc. Se les llama morfermas a los
signos lingüísticos mínimos en que pueden descomponerse las palabras de una
lengua. Constituye la unidad mínima del análisis morfológico o gramatical. Los
monemas-morfemas pueden aparecer solos, por ejemplo, en los monemas gato,
tiempo, cara, etc.
El nivel fonológico se refiere a «la segunda articulación» del lenguaje, ya que la
primera articulación se refiere a los monemas2 (infra), o sea, a la descomposición
1 Lexemas: elementos del léxico o vocabulario de la lengua. Lengua: conjunto ordenado y sistemático de formas orales, escritas y grabadas que sirven para la comunicación entre las personas que constituyen una comunidad lingüística. 2 Monemas: unidad lingüística mínima que posee un significante y un significado Significante: conjunto de los elementos fonológicos de la serie de sonidos que lo forman. Significado: es el concepto o idea que evoca en la mente el significante.
39
de los monemas en unidades fónicas no significantes en sí mismas. Cada fonema
puede descomponerse en una matriz de rasgos distintivos (o pertinentes)
articulatorios y acústicos, distintivos porque permiten distinguir los fonemas entre
ellos. Es decir, que el niño puede llegar a cambiar unas letras por otras, por
ejemplo, la palabra pala puede ser cambiada por tala.
El nivel semántico estructural se refiere a la base semántica relacional del
lenguaje, es decir, a las relaciones de sentido que se pueden plantear formando la
estructura profunda de los enunciados en la orientación teórica de la corriente
generativista semántica. Se trata de las relaciones y de las funciones de agente,
paciente, objeto, instrumento, beneficiario, objeto afectado, experiencia, etc. Por
ejemplo, en el enunciado «Pedro le ofrece un regalo a Jaime» puede reducirse a
la siguiente trama semántica relacional:
Agente Acción Objeto
(Pedro) (da) (regalo)
Beneficiario
(Jaime)
Entonces el nivel sintáctico se refiere a la organización secuencial de los
enunciados y las reglas que la presiden en la lengua.
La dimensión pragmática se refiere a los efectos esperados y buscados de los
enunciados sobre el interlocutor y los medios específicos utilizados para tal fin. Un
enunciado dirigido a un interlocutor apunta, por regla general, a un objetivo
Por ejemplo, el significante de la palabra niño sería n+i+ñ+o y el significado sería el concepto de niño, es decir, el conjunto de características comunes a todos los niños que permite agruparlos como clase. Encarta 2006. 1993-2005 Microsoft Corporation
40
general o particular que puede precisarse y así podremos alcanzar la articulación
funcional del lenguaje.
Dentro de esta investigación se retomará el nivel fonológico, ya que éste se refiere
a la mala articulación y pronunciación de las palabras (dislalia), en este nivel se
tomará en cuenta el habla del niño y el conocimiento del lenguaje, para el
desarrollo integral del niño.
Conocer los componentes que tiene el lenguaje, sirve para entender cómo se
desarrolla el lenguaje en el niño, es decir, permite saber si el niño se expresa
adecuadamente y, por lo tanto, determinar si se presenta algún problema.
Rondal & Seron (1995), distingue a los problemas de lenguaje en tres categorías:
Las regresiones: se tratan de la reaparición, en el seno de las conductas de
lenguaje, de comportamientos pertenecientes a un estadio anterior del desarrollo.
El diagnóstico de la regresión se realiza tomando como punto de referencia al
propio niño examinado: para que tal diagnóstico sea posible, el niño debe haber
presentado conductas de nivel más evolucionado y éstas tienen que haber
desaparecido.
Los retrasos: se habla de retraso cuando, a una edad cronológica dada, no se
presenta el desarrollo normalmente esperado. Pueden darse varias situaciones:
un niño puede presentar un retraso de lenguaje a los 4 años cuando a los tres sus
conductas de lenguaje eran consideradas normales; en tal caso, lo pertinente es
menos el retraso en relación a la norma que la ausencia o clara disminución del
ritmo de las adquisiciones en un período más o menos largo. En otros casos el
retraso evolutivo se presenta desde el principio; desde la primera palabra a los
primeros enunciados, pasando por el dominio del sistema fonológico, todo ha sido
desfasado.
41
Los trastornos adquiridos: se trata de la aparición más o menos repentina de
conductas verbales anormales que no pueden asimilarse ni a un retraso ni a una
regresión. En estos casos, tienen con frecuencia un importante valor indicativo.
En el caso de los niños observados en el jardín Mickylandía, se pudo percibir que
algunos no articulan, ni pronuncian adecuadamente algunas palabras, lo que
puede ser a causa de un retraso, por lo que de no corregirse se puede convertir en
un verdadero problema o hasta llegar a convertirse en un trastorno.
3.3 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS ACERCA DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
Dentro de este apartado se tomarán en cuenta los planteamientos teóricos de
Piaget y Vigotsky en relación con el lenguaje, se recuperan a estos autores debido
a que ellos mencionan cómo se desarrolla el pensamiento por medio del lenguaje
o cómo el lenguaje conforma al pensamiento.
a) Teoría de Piaget. Relación entre lenguaje y pensamiento.
Piaget (1976), menciona que el lenguaje es frecuentemente un indicador erróneo
del nivel de comprensión del niño, hay una cantidad de lógica en las acciones del
niño que sus formulaciones verbales no manifiestan. Los niños actúan de manera
inteligente, es decir, establecen conexiones y modifican su conducta según la
situación desde su nacimiento, por medio de las acciones, el niño construye lo que
conoce del mundo. El lenguaje aporta el soporte de una función mucho más
general que es la función simbólica.
Para Piaget (1976), el lenguaje no basta para explicar el pensamiento, pues, las
estructuras hunden sus raíces en la acción y en mecanismos sensoriomotores
más profundos que el hecho lingüístico. Pero es evidente que cuando más
42
refinadas son las estructuras del pensamiento, es necesario el lenguaje para
completar su elaboración. El lenguaje es, pues, una condición necesaria pero no
suficiente para la construcción de las operaciones lógicas. Sin el lenguaje, las
operaciones serían individuales, e ignorarían, por tanto, la regulación proveniente
del intercambio entre individuos, en este sentido el lenguaje es indispensable para
elaborar el pensamiento. Entre el lenguaje y el pensamiento existe también un
círculo genético tal como uno de los términos se apoya necesariamente en el otro
en una forma solidaria y en una perpetua acción recíproca. Pero ambos dependen,
de la inteligencia que es anterior al lenguaje.
Para Piaget (citado en Vigotsky, 1998), el nexo que unifica todas las
características específicas de la lógica en el niño es el egocentrismo de su
pensamiento, y refiere a este rasgo central como el realismo intelectual, el
sincretismo y la dificultad para comprender las relaciones. Describe el
egocentrismo como algo que ocupa, genética, estructural y funcionalmente, una
posición intermedia entre el pensamiento autista y el dirigido.
El pensamiento dirigido es consciente, persigue propósitos presentes en la mente
del sujeto que piensa. Es inteligente, es decir, se adapta a la realidad y se
esfuerza por influir sobre ella. Es susceptible de verdad y error, puede ser
comunicado a través del lenguaje. El pensamiento autista, no se adapta a la
realidad externa, pero crea una realidad de imaginación y sueños. Tiende, no a
establecer verdades, sino a satisfacer deseos y a permanecer estrictamente
individual e incomunicable, para poder ser comunicado debe acudir a métodos
indirectos, evocando por medio de símbolos y de mitos los pensamientos que lo
guían.
El pensamiento dirigido es social. A medida que se desarrolla se ve influido cada
vez más por las leyes de la experiencia y de la lógica propiamente dicha. El
pensamiento autista, por el contrario, es individualista y obedece al
43
establecimiento de leyes especiales propias. Piaget propone dar el nombre de
pensamiento egocéntrico a la más importante de estas formas intermedias, aún
cuando su función principal es todavía la satisfacción de necesidades personales,
también incluye una forma de adaptación mental, semejante a la orientación de la
realidad, típica del pensamiento de los adultos. El pensamiento egocéntrico del
niño se encuentra a mitad de camino entre el autismo en el sentido estricto de la
palabra y el pensamiento socializado.
La base de las afirmaciones de Piaget (citado en Vigotsky, 1998), la proveen las
investigaciones sobre el uso del lenguaje en la infancia. Sus observaciones
sistemáticas lo llevan a establecer que todas las conversaciones de los niños
encajan en dos grupos: el egocéntrico y el socializado. La diferencia entre ellos
radica fundamentalmente en sus funciones. En el lenguaje egocéntrico el niño
habla sólo sobre sí mismo, no toma en cuenta a su interlocutor, no trata de
comunicarse ni espera respuestas, y a menudo ni siquiera le interesa si los otros
le prestan atención. Es similar a un monólogo: piensa en voz alta; es como un
acompañamiento a cualquier cosa que pueda estar haciendo. En el lenguaje
socializado el niño intenta un intercambio con los demás, ruega, ordena, amenaza,
transmite información, hace preguntas. Las experiencias de Piaget indican que la
mayor parte de la conversación del preescolar es egocéntrica. Llega a la
conclusión de que a los 7 años, del 44 al 47 % de las conversaciones registradas
son de naturaleza egocéntrica.
A los 7 u 8 años se manifiesta el deseo de trabajar con otros, el habla egocéntrica
se sumerge. Evidentemente, desde un punto de vista genético se debe comenzar
por las actividades del niño para entender su pensamiento, y éstas son
incuestionablemente egocéntricas. El instinto social en sus formas bien definidas
se desarrolla tarde, y su primer periodo crítico se produce hacia los 7 u 8 años.
44
Para Piaget (1976), el habla interiorizada del adulto representa un "pensamiento
para sí" más que la adaptación social, tiene la misma función que el lenguaje
egocéntrico en el niño y las mismas características estructurales: fuera del
contexto sería incomprensible, porque omite "nombrar" lo que es obvio para "el
que habla". Estas similitudes conducen a suponer que cuando desaparece el
habla egocéntrica no es que se atrofie simplemente, sino que "permanece oculta",
es decir, se convierte en lenguaje interiorizado. En la concepción de Piaget, las
dos funciones recorren una trayectoria común, desde el lenguaje autista hasta el
socializado y de la fantasía subjetiva a la lógica de las relaciones. En el curso de
este cambio la influencia de los adultos es deformada por los procesos psíquicos
del niño, aunque finalmente resulta vencedora. “El desarrollo del lenguaje es para
Piaget una historia de la socialización gradual de estados mentales,
profundamente íntimos, personales y autísticos; el lenguaje socializado sigue y no
precede al lenguaje egocéntrico” (Vigotsky, 1998: 11).
Piaget (1976), menciona que el lenguaje egocéntrico como forma lingüística, es un
eslabón genético sumamente importante en la transición desde la forma verbal a
la interiorizada, una etapa intermedia entre la diferenciación de las funciones del
lenguaje verbal y la transformación final de una parte de este en lenguaje
interiorizado. La concepción total del desarrollo del lenguaje difiere profundamente
de acuerdo con la interpretación que se le dé al papel del lenguaje egocéntrico.
Hasta ese punto el esquema de desarrollo (primero social, luego egocéntrico, más
adelante lenguaje interiorizado) contrasta tanto con el tradicional esquema
conductista (lenguaje oral, cuchicheo, lenguaje interiorizado), como con la
secuencia de Piaget (desde el pensamiento autista, no verbal, al lenguaje
socializado y al pensamiento lógico a través del pensamiento y el lenguaje
egocéntricos).
45
b) Teoría de Vigotsky. Relaciones entre lenguaje y pensamiento
Para Vigotsky el lenguaje es un instrumento para regular y controlar los
intercambios comunicativos, es decir, “la función primaria del lenguaje es la
comunicación, el intercambio social” (Triadó & Forns, 1989). El lenguaje es muy
útil porque permite la toma de conciencia mediante la comunicación y las
relaciones sociales.
El lenguaje se origina primero como medio de comunicación entre el niño y el
adulto, después como lenguaje interior se transforma en función mental interna
que proporciona los medios fundamentales al pensamiento del niño. Para Vigotsky
la relación entre pensamiento y lenguaje no es un hecho, sino un proceso, un
continuo ir y venir del pensamiento a la palabra, y de la palabra al pensamiento, y
en la relación entre pensamiento y palabra sufre cambios que pueden ser
considerados como desarrollo en el sentido funcional. La función social del
lenguaje se manifiesta durante el primer año, en la etapa preintelectual del
desarrollo del lenguaje. Pero el descubrimiento más importante es que en cierto
momento, aproximadamente a los dos años, las dos curvas de desarrollo, la del
pensamiento y la del lenguaje, hasta entonces separadas, se encuentran y se
unen para iniciar una nueva forma de comportamiento, el cual está señalado por
Vigotsky (citado en Triadó & Forns, 1989):
a) La repentina y activa curiosidad del niño acerca de las palabras.
b) Los rápidos y cada vez más amplios aumentos resultantes de su
vocabulario.
El niño siente la necesidad de las palabras, descubre la función simbólica, el
nombre una vez descubierto entra a formar parte de la estructura del objeto. En su
desarrollo del lenguaje el niño aprende dos cosas fundamentales, el propio
lenguaje y a utilizarlo. El “uso” se da de dos maneras: el uso cognitivo privado del
lenguaje y el uso como comunicación social.
46
Vigotsky (citado en Philip, 1999), menciona que el lenguaje del niño es en sus
comienzos ultrasocial. El origen del lenguaje es primordialmente social. Al principio
el niño no distingue la comunicación con otra persona de la comunicación consigo
mismo; entonces se origina el lenguaje egocéntrico. Este tiene la estructura y la
función del lenguaje interno, pero se vocaliza como el lenguaje social. El lenguaje
se hace cada vez más adecuado para este fin. El proceso de abreviación va
encaminado a internalizar el lenguaje egocéntrico de forma que termine
convirtiéndose en lenguaje interno. En el contexto social el niño pequeño sólo
puede utilizar el mismo lenguaje que maneja consigo mismo, porque no tiene
conciencia clara de que el que escucha sea diferente de él. Cuando se atenúan
las restricciones de carácter social, la frecuencia del lenguaje egocéntrico debe
disminuir.
El habla interna no consiste en hablarse a sí mismo con palabras y oraciones, sino
que es el proceso de pensar. “El habla interna no es el aspecto interior del habla,
es decir, pensamiento conectado por las palabras, pero mientras que en el habla
externa el pensamiento está conectado en las palabras, se extingue al expresar el
pensamiento. El habla interna equivale en gran medida a pensar, no con palabras
sino con el significado de las mismas. Es algo dinámico cambiante e inestable,
algo que está entre la palabra y el pensamiento: los dos componentes del
pensamiento verbal más o menos estables y delineados” (Philip, 1999: 317).
Vigotsky (1998), sostenía que la falta de comunicación se debe a que el lenguaje
egocéntrico y el social tienen funciones diferentes, siendo la del lenguaje
egocéntrico la de servir de guía al hablante. El niño pequeño vocaliza su
pensamiento porque no sabe dirigir verbalmente sus acciones sin hablar como lo
hace el adulto. La vocalización desaparece en el transcurso del desarrollo y el
lenguaje egocéntrico se convierte el lenguaje interno.
47
A continuación se muestra un cuadro explicativo que intenta comparar cómo
conciben al lenguaje Piaget y Vigotsky.
Lenguaje Individuo Desarrollo Aprendizaje
lingüístico
Papel de la
educación
Piaget Es una
manifestación
particular
de la
función
simbólica
No organismo
sino sujeto
con dotación
biológica
+ maduración
+ capacidad
de adaptación
(inteligencia)
Adaptación Construcción
del objeto
Interiorización
de esquemas
de acción
Generalización
de esquemas
de acción
Dar
oportunidad
a la
construcción
Vigotsky Institución
social
Individuo
social por
excelencia
necesitado de
comunicación
Cambio
de la
estructura
funcional
de la
conciencia
Interiorización
de relaciones
sociales
Motor del
desarrollo
Citado en Beniers, E. (1999). El lenguaje del preescolar. México: Trillas. Pág. 66 y 67
Se podría afirmar que para Piaget el niño utiliza lenguaje con fines comunicativos,
pero no sostienen verdaderas conversaciones, y conforme éstas se desarrollan irá
creciendo la capacidad de reflexión. Para Vigotsky el lenguaje es meramente
social y el niño lo desarrollará a través de la socialización con los otros, mientras
que para Piaget cuanto más aprenda el niño por imitación dentro de su desarrollo,
irá formando su propio pensamiento reflexivo para su desarrollo intelectual, social
y emocional. Para Vigotsky la relación social con los otros es muy importante,
pues es la socialización la que desarrollará el pensamiento reflexivo, debido a la
comunicación que se tiene con cada uno de los sujetos. En esta investigación se
48
recuperan a ambos autores ya que dan cuenta de cómo se desarrolla el lenguaje,
tanto a nivel personal – individual, como social.
3.4 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL NIÑO EN EDAD PREESCOLAR
Dentro de este apartado se mencionarán los aspectos importantes sobre las
distintas etapas del desarrollo normal del lenguaje en el niño de edad preescolar.
Para autores como Rondal & Seron (1995), Boutón (1976), Beniers (1999), el
lenguaje se desarrolla en tres etapas:
a) La etapa del prelenguaje
Esta etapa se da desde el nacimiento hasta los 12 o 18 meses de edad, se
caracteriza por ser la primera comunicación que el niño tiene con el mundo
exterior y comienza con la madre a través del llanto o gritos que cumplen una
función importante porque la madre detecta los diferentes mensajes que el niño le
manifiesta. “El grito del niño no es al principio un medio de comunicación, un
lenguaje. Se convierte en lenguaje por la intervención del entorno, que lo toma
como signo de las necesidades del niño. El niño advierte entonces el efecto
producido por sus gritos y grita para producir ese efecto” (Bouton, 1976: 74).
A finales del segundo mes aparecen las primeras vocalizaciones espontáneas.
Hacia los tres meses la actividad fonatoria empieza a diferenciarse y se inicia la
etapa del balbuceo que se caracteriza por la repetición constante de sonidos
vocales. A los seis meses el balbuceo se convierte en ecolalia (repetición de
palabras o frases que acaba de pronunciar él mismo u otra persona en su
presencia), el niño imita sus propios sonidos y los del entorno.
Hacia los 12-18 meses el niño adquiere algunas palabras de su entorno y
aparecen lo que llamamos las primeras palabras <<ppa-pa-pppa-pa-pa>> o
49
<<mmma-ma-mma-ma-ma>>, que posteriormente serán papá o mamá. Aquí se
requieren de los gestos, entonaciones, expresión facial y el contexto, que se van a
generar a partir de la interacción que tenga con sus padres.
Durante el primer año, el niño aprende del adulto y de los niños de más edad. La
actividad vocal evoluciona desde el llanto y gritos hasta el “laleo”, las primeras
palabras y la capacidad de reproducción inmediata de las palabras producidas por
el adulto. Evolución de la actividad mental desde los reflejos del neonato hasta el
esbozo de organización del entorno físico y humano. Abren camino al desarrollo
de la comprensión verbal, el niño comprende algunas palabras y expresiones
producidas en el contexto apropiado antes de empezar a expresarse con palabras.
b) La etapa del primer lenguaje
Esta etapa se inicia en el primer año y hasta los tres. Al inicio de esta etapa se da
la generalización primaria de las palabras, el niño nombra con papá, teta, mamá a
todos los objetos, animales o personas.
Conforme avanza en la etapa excluye significados que no corresponden con el
uso corriente de la lengua y adquiriere otros que sí le son propios. Al lenguaje se
incorporan preposiciones, artículos, conjunciones verbales de género o número,
que introducen al niño a la sintaxis. “El descubrimiento de esta discriminación y la
adquisición de su uso permiten al niño establecer una relación constante entre el
sonido y el sentido y captar, antes de que él mismo pueda utilizarla, una oposición
tal como la diferencia ‘papá’ de ‘mamá’ ” (Bouton, 1976: 77).
Para Piaget (1976), en esta etapa el niño amplía su campo de acción tanto en el
tiempo como en el espacio, por ejemplo, el niño puede volver a encontrar un
objeto desaparecido de su campo visual durante cierto lapso porque puede
representar sus localizaciones sucesivas posibles. A los 12 meses el niño ha
adquirido de cinco a diez palabras y a los 2 años puede alcanzar hasta doscientas
50
palabras. A los 18 meses aparecen las primeras combinaciones de dos palabras
que constituyen un enunciado mucho más complejo, por ejemplo, “tutú mamá” que
es interpretado como es el auto de mamá o mamá dame el auto. Así,
sucesivamente, a los 2 y 3 años el niño duplicará su lenguaje y lo irá estructurando
mejor, a esto se le denomina pensamiento concreto.
Este periodo es precedido por las holofrases, el niño produce palabras aisladas
sucesivas. Es la eliminación entre las palabras y la producción de las dos palabras
con el mismo perfil de entonación, es decir, con descenso del tono de voz sólo en
la segunda palabra por ejemplo: <<papá i(d)o>>. Desde el momento que hay una
expresión combinatoria hay posibilidad de expresar una serie de relaciones
semánticas, que es la base para una estructura profunda del lenguaje que se
establece por la reglas morfosintácticas que darán pauta a los enunciados
extralingüisticos y sociales (Rondal & Seron, 1995).
c) La etapa del lenguaje
Esta etapa comienza a partir de los tres años hasta los 7 u 8 años en adelante.
Aquí se presenta el soliloquio (hablar solo), a lo que Piaget llama el lenguaje
egocéntrico. Se desarrolla el lenguaje interior donde se aprenden a interiorizar los
significados de cada una de las palabras.
El lenguaje se convierte por sí mismo en un medio de conocimiento que se
comprende mejor. El juego se convierte en palabra, siendo la palabra creadora de
situaciones y de acciones. El lenguaje se ha vuelto para el niño un medio de
descubrimiento, en un diálogo personal con el adulto, comienza a plantear
preguntas y a utilizar con pertinencia el dónde, cuándo, por qué, etc. Esto puede
deberse a lo que Vigotsky llamaba “habla interna que es hablar consigo mismo, un
habla subterránea inarticulada. El habla interna es el proceso de pensar, no con
palabras sino con significados de palabras” (citado en Mendell, 1973: 316).
51
Entre los 3 y 5 años el niño domina casi 1500 palabras que se van a convertir en
un medio de conocimiento porque las adquiriere a partir de la experiencia, al darle
sentido o significado a cada una de éstas. Cada significado puede entenderse
como un complejo de relaciones que se van multiplicando de manera constante y
se van internalizando. La comprensión del lenguaje requiere del lenguaje interior
que emplea la codificación / descodificación (Beniers, 1999).
A los 4 años las modalidades del discurso reciben un tratamiento formal conforme
a las exigencias formales de la lengua, aparición de la cópula (término que une el
predicado con el sujeto) y de los auxiliares del habla del niño. Las preguntas son
producidas por medio de un perfil de entonación (<<vienes>>), o por medio de la
inversión del orden habitual del sujeto y del verbo por ejemplo <<vienes tú>>,
<<vino él>>, o la interrogación producida por medio de un pronombre, un adjetivo
o adverbio interrogativo (Rondal & Seron, 1995).
A los 5 años los niños han adquirido las estructuras gramaticales de su lenguaje,
pero las seguirá construyendo en su formación escolar, ya que ésta se basa en el
diálogo, el niño lo debe de ir integrando a su lenguaje a través de la forma,
contenido y uso de lo que habla y escucha. Sólo se tomó en cuenta hasta esta
edad, ya que ésta es la edad aproximada de los niños con los que se trabajó en el
jardín de niños.
3.5 ANOMALÍAS QUE SE PRESENTAN EN EL LENGUAJE ORAL
En este apartado se darán a conocer las distintas anomalías que se presentan
dentro del lenguaje oral definiendo como anomalía a una discrepancia de una
regla o de un uso. Alteración biológica, congénita o adquirida. Todo lo que refiere
al desarrollo del lenguaje es importante conocerlo tanto por parte de los padres
como de las educadoras, ya que se le tiene que prestar una mayor atención, pues
52
este problema puede causar una inadecuada comunicación con los otros, que
posteriormente podría traer como consecuencia un problema en el lenguaje escrito
(http//centro-ide.com/dislalias-tipos.asp, 27/jul/07).
El lenguaje es uno de los procesos mentales humanos más complejos, ya que es
a través de éste que los seres humanos podemos comunicar nuestras
experiencias o anécdotas, así como nuestros conocimientos y es través de él que
aprendemos a leer y a escribir, por lo tanto, el papel del lenguaje en el desarrollo
del ser humano es fundamental. El lenguaje, como cualquier proceso mental, se
desarrolla conforme vamos creciendo y madurando, de esta manera no
esperamos que un niño pequeño hable igual que un adulto, existen diferencias en
cuanto a la estructuración de frases, pronunciación de fonemas y abstracción de
las palabras. Así, en el lenguaje, como en cualquiera de las áreas de desarrollo,
podemos encontrar alteraciones y/o fallas que de ser detectadas por los padres o
los maestros deben ser atendidas inmediatamente.
El proceso de la adquisición del lenguaje implica la interacción de factores
orgánicos, cognitivos y psicológicos, es decir, para que un niño sea capaz de
codificar, estructurar las palabras en una oración lógica y coherente, y finalmente
emitir los fonemas adecuados, necesita del buen funcionamiento de diversos
órganos como son boca, lengua, laringe, sistema respiratorio y sistema auditivo,
por otro lado, también es necesario un buen nivel cognitivo que le permita
memorizar palabras y ampliar su vocabulario, además de una adecuada
estimulación social.
a) Causas de los problemas de lenguaje
Los problemas en el desarrollo del lenguaje pueden tener varias causas, como
mencionan Bouton (1976), Cristal (1993), Philip (1999) y Santiuste (1989), algunas
de estas causas son las siguientes:
53
• Hipoacusia o sordera
Ésta se puede detectar desde muy pequeños, el niño con hipoacusia severa
prácticamente no balbuceará, si ésta no es severa o profunda se puede
detectar en la segunda o tercera fase de desarrollo del lenguaje ya que
producirá ruidos como gritos sin sentido alguno cada vez que quiera
expresar algo. Si se detecta alguno de estos síntomas es importante acudir
lo antes posible con un especialista en audiología para que se le realice una
valoración completa y se proceda con los métodos de rehabilitación
necesarios.
• Alteraciones en la discriminación auditiva
Se presenta cuando existen fallas o alteraciones en el nervio auditivo o en la
corteza cerebral que impiden la discriminación de fonemas, el niño empieza
a hablar mal, a sustituir sonidos o tiende a mantenerse callado. Si esto
sucediera es importante llevar al pequeño a atención especializada
primeramente con un fonoaudiólogo (especialista en problemas del oído) y
después con un terapeuta de lenguaje lo antes posible.
• Fallas en la comprensión
Los problemas de lenguaje se pueden deber a fallas en la comprensión, ya
que el lenguaje implica: escuchar un sonido --> evocar una imagen mental --
> transformar la imagen mental --> producir un sonido.
Cuando existen fallas de abstracción el niño no puede realizar este proceso,
por lo que se limitará a pronunciar o a decir lo que puede tocar en ese
momento. Es común en estos niños que las órdenes más simples se les
olviden, no recuerden cosas sencillas como el nombre de sus padres y no
obedezcan continuamente. Este problema puede ser rehabilitado por un
especialista en Comunicación Humana o Terapeuta de Lenguaje, sin
embargo, requiere de atención durante un periodo largo.
54
• Causas emocionales
Existen un sin fin de problemas de lenguaje causados por problemas
emocionales del niño, esto se da porque cuando un pequeño está
atravesando por momentos difíciles y se eleva la ansiedad, no le permite
concentrarse en su lenguaje, por lo que empieza a presentar fallas.
• Causa física o funcional
Existe otro grupo de problemas de lenguaje que se encuentran determinados
por alteraciones físicas o funcionales del aparato fonoarticulador, en este
caso el más indicado para su detección y solución es el pediatra.
Es importante que la rehabilitación se lleve a cabo inmediatamente después
de que el problema ha sido detectado, ya que entre más pequeño sea el niño
más rápido resolverá su problemática, y así podrá evitar los problemas que
estas situaciones traen consigo, como alteraciones emocionales, inseguridad
y hasta mutismo (silencio absoluto). Otra ventaja de corregir a tiempo los
problemas de lenguaje es que se evitan complicaciones futuras en el
momento de la adquisición de la lecto-escritura.
• Estimulación insuficiente
El lenguaje se adquiere por imitación y requiere de una incentivación
importante por parte de los padres, por lo que no es de extrañar que un niño
al cual se le habla lo estrictamente indispensable y no se le invita
constantemente a que él hable o no se le presta atención cuando intenta
hacerlo y sólo logra ser atendido cuando llora o grita, pierda todo interés en
comunicarse verbalmente. Es común, que un niño físicamente sano presente
un retardo en la aparición del lenguaje por alguna de las siguientes causas
(http://www.educacioninicial.com, 27/jul/07):
55
- Es un niño muy activo que dedica la mayor parte de su tiempo a la
exploración física y se preocupa muy poco por comunicarse verbalmente,
seguramente adquirirá el lenguaje de forma repentina hacia el tercer año,
cuando su cerebro esté listo y se salte una parte de la exploración verbal
característica de los dos años.
- Cuando los padres ejercen demasiada presión en el niño para que hable
y emita los sonidos que ellos esperan, se puede crear tal nivel de tensión
que el niño inhiba sus deseos de experimentar con los sonidos.
- Las familias numerosas pueden ser un excelente estímulo para que los
niños hablen, pero en algunos casos, demasiados estímulos y estar
oyendo siempre a los demás puede reducir las oportunidades de que el
niño esté a solas y experimente con sus propios sonidos. Por otro lado,
en ocasiones, tener siempre hermanos cerca que le facilitan las cosas y
le dan al niño lo que desea, sin darle la oportunidad de que intente
expresar qué es lo que quiere, o padres que responden al primer
movimiento o balbuceo de su bebé, le inhiben la necesidad de buscar
otra forma de comunicarse.
- En ocasiones, los niños de familias bilingües tienen confusión con
algunos fonemas durante los primeros años, sin embargo, hacia el
tercero, normalmente logran ordenar la información y desenvolverse sin
problemas en ambos idiomas.
Dentro del desarrollo del lenguaje el retraso puede manifestarse tardíamente,
aunque a veces sea difícil distinguir de una perturbación congénita a una
adquirida. La perturbación de origen accidental presenta mejores posibilidades de
recuperación y la de origen congénito plantea un problema de reeducación. Las
perturbaciones de origen psicológico tienen manifestaciones tardías, pero su
origen profundo está en las primeras etapas de la estructuración de la
personalidad (Santiuste, 1989).
56
Mencionadas las siguientes causas del desarrollo del lenguaje que presentan
estos autores, nos podemos percatar de dónde provienen las dislalias (problemas
en la articulación y pronunciación de las palabras) que presentan los niños del
jardín donde se realizaron las observaciones y que dieron las pautas para
desarrollar actividades apropiadas para tratar de intervenir en este problema.
3.6 ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL (DISLALIAS)
La causa que se tomará en cuenta en esta investigación son las fallas en la
articulación. Este problema se da cuando el pequeño no puede pronunciar
fonemas que deberían de estar ya superados para su edad. Lo que generalmente
sucede es que el pequeño acomoda los músculos de la lengua y las mejillas de
manera incorrecta y, por lo tanto, el sonido que produce no coincide con el que
quisiera producir. Por lo general estos niños se dan cuenta de que hablan mal y
para no pasar malos ratos tratan de no hablar. Estas fallas pueden y deben ser
corregidas por un especialista o una persona que sepa del tema.
Para evitar llegar a este grado es recomendable que desde pequeño el niño haga
ejercicios como soplar y hacer movimientos de lengua alrededor de la boca, que lo
permite fortalecer los músculos y desarrollar la capacidad de emitir los sonidos
normalmente.
Al recuperar la información de las observaciones y el diagnóstico se encontró que
los niños no articulaban las palabras completas, es decir, sólo pronunciaban las
primeras o las últimas sílabas, casi no se comunicaban con sus compañeros, y
cuando lo hacían los otros niños no les entendían. Por ello, se elaboró un taller en
el cual se realizaron actividades relacionadas con el lenguaje, para que el niño
aprendiera a articular mejor las palabras y pudiera desarrollarse mejor en su vida
futura.
57
Debido a que el lenguaje es un sistema de comunicación aprendido, cualquier
interferencia con la capacidad de aprendizaje podría causarle daños. En este
aspecto, los problemas más comunes son ciertas neurosis y psicosis, retraso
mental y lesión cerebral congénita o adquirida. Por otra parte, la articulación puede
resultar dañada por discapacidades físicas como fisura del paladar, parálisis
cerebral o pérdida del oído. Además, puede deteriorarse como resultado de la
parálisis de cualquier parte del mecanismo de la articulación, por la imitación
inconsciente de modelos de habla o por una percepción inadecuada de los
estímulos auditivos. Existen diferentes tipos pero en este caso particular nos
centraremos en las dislalias, sin embargo, es importante mencionar los más
comunes:
3.6.1 Problemas de articulación
a) Tartamudez
Se caracteriza por una falta de coordinación de los movimientos fonoarticulatorios
y de espasmos en los grupos musculares implicados. En la mayoría de los casos
se produce por un estado de ansiedad. Cuando se presenta en edades
tempranas, aproximadamente a los 5 años, no debe ser considerada patológica,
ya que aún el niño no tiene dominio de la velocidad, ritmo e intensidad para
regular su actividad motora.
b) Taquilalia
Se caracteriza por una forma de hablar precipitada y rápida en la que los fonemas
apenas aparecen esbozados, por lo cual dificulta la comprensión por parte del que
escucha. Al contrario del tartamudo el niño que habla de prisa no es consciente de
su dificultad y puede corregirse.
58
c) Afasia
Es un desorden lingüístico que consiste en la incapacidad para codificar y
decodificar los signos de lenguaje (palabras) debido a lesiones cerebrales. Un niño
no puede producir un lenguaje si no es capaz de decodificar, de hallar el
significado del vocablo o sonido que escucha.
d) Dislalias
Etimológicamente “dislalia” significa dificultad en el habla, del griego dis, dificultad
lalein, hablar, pudiendo definirse como los trastornos de la articulación en los
sonidos del habla (pronunciación), donde no exista como base una entidad
neurológica (www.guadepsicologia.com/infantil/lenguaje-dislalia, agosto/07/07).
La dislalia es una alteración permanente de los fonemas, en el lenguaje
espontáneo o repetitivo, y se concreta en:
- Omisión. Los órganos no entran en actividad cuando se quiere articular un
fonema, por ejemplo <<ca-o>> por <<carro>>.
- Sustitución. Los órganos se colocan en la posición tipo de otro fonema, por
ejemplo <<tasa>> por <<casa>>.
- Deformación. Se sustituye un determinado fonema por otro que no
corresponde a su idioma, por ejemplo <<chopa>> por <<sopa>>.
Las dislalias son alteraciones en la articulación de los fonemas. Son las
alteraciones más conocidas y más fáciles de identificar. Los padres y los
educadores suelen definirlo con un "este niño pronuncia mal". Y lo pueden
descubrir durante los primeros años y aunque no revisten gravedad es
conveniente corregirlas lo antes posible, para evitar problemas derivados de esta
dificultad.
El tratamiento de estos trastornos articulatorios debe centrarse en estimular el
desarrollo lingüístico y realizar un programa con las estrategias de intervención
59
adecuadas al tipo de dislalia del que se trate, por ejemplo, aplicar ejercicios de
discriminación auditiva, o entrenamiento y enseñanza intensivos de la correcta
articulación del fonema o fonemas alterados.
La dislalia suele provocar problemas de comunicación del niño con su entorno y
asociarse con retrasos en el desarrollo del lenguaje. En los casos más graves
influye negativamente en los aprendizajes escolares que suele verse reflejado en
un bajo rendimiento escolar.
La pronunciación de los sonidos del lenguaje, al igual que los otros elementos del
habla, es una habilidad que el niño debe adquirir a lo largo de su desarrollo. El
niño comenzará emitiendo los sonidos más simples como el sonido “m” o “p” y a
medida que sus habilidades mejoren pronunciará sonidos más complejos y finos
que requieran de más músculos y órganos fonadores. Con la producción de las
primeras palabras, entre los 12 y los 18 meses de edad, comenzarán los primeros
errores de pronunciación. El niño dirá “lete” cuando se refiera a “leche” o “mimir”
por “dormir”. Estos errores son la consecuencia de la inmadurez de su lenguaje
que tiende a simplificar los sonidos para que resulte más sencilla su
pronunciación. A medida que avance en la adquisición de habilidades
articulatorias, los patrones fonatorios se irán automatizando, mejorando su
pronunciación y su fluidez verbal (www.guadepsicologia.com/infantil/lenguaje-
dislalia, 07/ago/07).
Las dislalias son alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas bien
por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla o por la
sustitución de estos por otros, de forma improcedente. Estas alteraciones
perduran más allá de los cuatro años. Es decir, el niño pronunciará una letra por
otra y aunque se le repita la palabra, hasta que él no la asimile la dirá
incorrectamente. Esta práctica es permitida en los niños pequeños, aunque no sea
lo adecuado para el desarrollo del lenguaje.
60
Los niños que fueron observados en el jardín Mickylandía presentan las
características que definen este problema del lenguaje, como la mala articulación
y pronunciación de las palabras; no mencionan las palabras completas o las
pronuncian mal. Como se señaló, la dislalia se manifiesta cuando un niño no
alcanza a reproducir correctamente la palabra, mientras que muestra ser capaz de
reproducir sus elementos constitutivos, por ejemplo, podrá pronunciar
correctamente va y so, pero no logrará articular vaso. Con frecuencia, los errores
son análogos a aquellos, “normales”, de la articulación del niño pequeño que
deforma las palabras oídas o las abrevia por omisión de algunas consonantes, por
ejemplo, en lugar de decir el diario dirá el diaio, la puerta, la pueta.
3.6.2 Clasificación de las Dislalias
Según Segre (2000), las dislalias son trastornos de la articulación de la palabra,
debida a las alteraciones de los órganos periféricos que la producen sin daño
neurológico; se pueden clasificar en orgánicas y funcionales. Las orgánicas a
consecuencia de lesiones anatómicas en los órganos articulatorios y las
funcionales cuya causa está dada por una mala coordinación muscular debido a
factores etiológicos diferentes (citado en www.pediatraldia.cl/lenguaje-niños.htm,
18/abr/07).
La dislalia es un trastorno de la capacidad de articular o pronunciar correctamente
determinados fonemas o grupos de fonemas. Pascual (1988), clasifica las dislalias
en cuatro tipos según la causa que las provoca:
1. Dislalia evolutiva, corresponde a una fase del desarrollo infantil en la que el
niño no es capaz de repetir por imitación las palabras que escucha, a causa
de ello repite las palabras de forma incorrecta desde el punto de vista
fonético. Dentro de una evolución normal en la maduración del niño, estas
dificultades se van superando y sólo si persiste más allá de los cuatro o
61
cinco años, se puede considerar como patológicas. Para articular
correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez cerebral y
del aparato fonoarticulador. Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la
que el niño/a no articula o distorsiona algunos fonemas; a estos errores se
les llama dislalias evolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo y no
deben ser intervenidas antes de los cuatro años.
2. Dislalia funcional, es un defecto en el desarrollo de la articulación del
lenguaje, puede darse en cualquier fonema, pero lo más frecuente es la
sustitución, omisión o deformación de la /r/, /k/, /l/, /s/, /z/ y /ch/. Las causas
pueden ser las siguientes:
- Escasa habilidad motora de los órganos articulatorios
- Dificultades en la percepción del espacio y el tiempo.
- Falta de comprensión o discriminación auditiva.
- Factores psicológicos (pueden ser causados por celos tras el
nacimiento de algún hermano, la sobreprotección, etc.)
- Factores ambientales.
- Factores hereditarios.
- Deficiencia intelectual.
3. Dislalia audiógena, esta alteración en la articulación es producida por una
audición defectuosa provocando la dificultad para reconocer y reproducir
sonidos que ofrezcan entre sí una semejanza, al faltarle la capacidad de
diferenciación auditiva, dificultando la pérdida auditiva, en menor o mayor
grado, la adquisición y el desarrollo del lenguaje, el aprendizaje de
conocimientos escolares, trastorna la afectividad y altera el
comportamiento. Su causa está en una deficiencia auditiva. El niño o la niña
que no oye bien no articula correctamente, confundirá fonemas que
ofrezcan alguna semejanza al no poseer una correcta discriminación
auditiva. A este tipo de alteraciones se les denomina dislalias audiógenas.
62
El deficiente auditivo presentará otras alteraciones del lenguaje,
fundamentalmente de voz y el estudio de su audiometría (medida de la
audición utilizando un audiómetro) dará la pauta sobre la posible adaptación
de prótesis. La intervención irá encaminada básicamente a aumentar su
discriminación auditiva, mejorar su voz o corregir los fonemas alterados e
implantar los inexistentes.
4. Dislalia orgánica, son aquellos trastornos de la articulación que están
motivados por alteraciones orgánicas. La dislalia orgánica puede ser de dos
tipos:
• Disartria, recibe este nombre cuando el niño es incapaz de articular un
fonema o grupo de fonemas debido a una lesión en las áreas
encargadas del lenguaje.
• Disglosia, la alteración afecta a los órganos del habla por anomalías
anatómicas o malformaciones en los órganos del lenguaje son siempre
causa de defectos de pronunciación. Sus causas están en
malformaciones congénitas en su mayor parte, pero también pueden ser
ocasionadas por parálisis periféricas, traumatismos, trastornos del
crecimiento.
Estas alteraciones pueden estar localizadas en los labios, lengua, paladar
óseo o blando, dientes, maxilares o fosas nasales.
Debido a estas alteraciones dentro de la etapa normal del primer lenguaje es el
signo de un retraso o adquisición del mismo y se puede considerar que se trata de
un déficit que afecta la aprensión de la palabra en su totalidad fonética. Por esta
razón, se podría considerar que a la edad de 4 y 5 años sí se puede presentar un
problema en el lenguaje cuando el niño no articula o pronuncia correctamente las
palabras, ya que a esta edad un niño tendría que ser capaz de pronunciar
63
palabras y enunciados completos y al no hacerlo se puede considerar un problema
que más adelante le puede ocasionar otros, como una inadecuada comunicación.
Por ello, es importante reconocer que en el nivel preescolar se trabaja, a partir del
PEP (2004), el campo formativo de lenguaje y comunicación. En este campo
formativo se establece que el lenguaje se usa para establecer y mantener
relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar,
intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de los
otros, para obtener y dar información diversa, para tratar de convencer a los otros.
Con el lenguaje también se participa en la construcción del conocimiento y en la
representación del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se
desarrollan la creatividad y la imaginación, y se reflexiona sobre la creación
discursiva e intelectual propia y de otros.
3.7 PAPEL QUE JUEGA LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
El entorno socio-cultural y familiar ejerce una influencia básica, directa e
importante en la educación del niño, en el ámbito de la adquisición del lenguaje
esta influencia se acrecienta enormemente ya que los padres son: fuentes de
información, modelos, medios de desarrollo, proporcionadores de “feedback”,
actores y críticos a la vez. Los padres son una importante fuente de información,
pues son ellos los primeros educadores del niño, los que le van a proporcionar las
primeras palabras y educación.
Para conocer el origen de las familias de los niños observados en el grupo de 2º,
se mencionarán algunas características de la familias, con el fin de fundamentar
algunos conceptos, tipos y modelos que se presentan en el Jardín de niños
Mickylandía, basándome en los textos de Gervilla (coord. 2003), Sánchez (1980) y
Datz (1983). Para ello, es importante argumentar sobre los conceptos de familia y
educación.
64
“La familia es una unidad en la que se pueden identificar: los elementos que la
integran, la forma como están organizados funcionalmente, los afectos que sobre
ellos tienen los fenómenos de su ambiente y los efectos que sobre el ambiente
tiene el grupo familiar. En consecuencia, la familia puede ser considerada como un
sistema delimitado y definido” (Datz, 1983: 1-2).
“La familia considerada como núcleo primario y fundamental para proveer a la
satisfacción de las necesidades básicas del hombre y sobre todo de los hijos...”
(Sánchez, 1980:15).
La familia constituye un sistema de apoyo social, fundamental, en la medida en
que proporciona al niño afecto, abrigo y protección, un sistema de valores y
marcos de referencia y control, de información sobre el mundo y de ayuda
instrumental en la vida.
Por esta razón, la educación que se recibe en la familia es la que el niño va a
aprender para su vida futura. La educación dentro de la familia es la que va a guiar
el desarrollo de niño, por eso, es considerada “un proceso formativo mediante el
desarrollo físico, mental y social del individuo a través de la instrucción,
proporcionándoles ideas, saberes, habilidades, normas y pautas de conocimiento
y de conducta” (Enciclopedia de pedagogía/psicología, 1997: 195)
La educación “es una actividad orientada intencionalmente para promover el
desenvolvimiento de la persona humana y de su integración en la sociedad,
centrándose en la ejercitación de habilidades más que en la transmisión de
contenidos” (Diccionario de Pedagogía Vol.1, 2001: 95)
La educación dentro de la familia sería entonces una acción recíproca de dos
sujetos, uno con respecto al otro, que conduce a la transformación de la
personalidad de los individuos, pues trata de guiar, conducir al niño a su desarrollo
65
futuro, implicando el desarrollo moral, afectivo, físico, intelectual, ya que esto
puede afectar en el aprendizaje del niño, pues éste transmite todo lo que ve o
siente.
Modelos de familia
FAMILIA PATRIALCAL O INDIVISA
En la familia patriarcal, los hermanos viven unidos bajo la autoridad de un
patriarca (padre) común y forman parte de la misma casa.
FAMILIA TRONCAL
En la familia troncal, es un solo hijo, varón si es posible para perpetuar el nombre
de la familia, recibe toda la herencia. Las hijas y los hijos pequeños pueden
disponer de un dote y vivir en otro sitio. La casa, la herencia, el nombre y el linaje
forma una institución esencialmente perpetuable.
FAMILIA NUCLEAR
La familia nuclear es igualitaria, formada por el matrimonio de los cónyuges y
llamada a desaparecer cuando mueren los progenitores. Existe igualdad entre los
herederos y se instaura el neolocalismo de los hogares.
FAMILIA NUCLEAR ABSOLUTA
La familia nuclear absoluta, es la que separa a los hijos de la tutela de los padres
muy pronto, quienes disfrutan de libertad absoluta para legar sus riquezas, tanto a
sus parientes, a los descendientes, como a extraños, etc.
FAMILIA REORGANIZADA
La familia reorganizada, es fruto de los sucesivos enlaces que los cónyuges
pueden alcanzar con personas distintas de aquellas con las que, en un principio,
contrajeron matrimonio. Los hijos carecen de un hogar principal y se distribuyen
66
entre el padre o la madre sin que exista una regla fija ni normativa jurídica al
respecto.
FAMILIA MATRIARCAL O MATRIFOCAL
La familia matriarcal, es la que ha implantado la línea materna como fundamento
de la estructura familiar. Madres, hijas y nietas aseguran la estabilidad necesaria y
gobiernan la casa.
Ya mencionados los tipos de familia me puedo percatar a qué tipo de familias
pertenecen los niños del jardín de niños Mickylandía y así darme cuenta si el
problema presentado en los niños se debe a que es una familia reorganizada o
nuclear por la falta de atención de los padres hacia los niños. Esto lo pude
averiguar por medio de los cuestionarios que fueron aplicados a los padres de
familia.
3.7.1 Composición familiar de los alumnos del jardín de niños Mickylandía
Es importante conocer la composición familiar de los niños de 2º de preescolar.
El 90% de los niños forman parte de una familia nuclear, viven con el padre,
madre, hermanos y otros familiares. Pertenecen a un nivel medio, el 70 % cuenta
con casa propia y para el resto, la casa es prestada o rentada. El 80% de las
madres se dedican al hogar y el otro 20% trabaja, el 90% de los padres son
obreros, empleados, trabajan en negocios propios, otros viven fuera de la ciudad.
El 80% de los padres tienen una escolaridad de secundaria y preparatoria, pocos
tienen una profesión a nivel licenciatura o técnica.
Por lo general, no utilizan transporte para llegar a la institución, pues viven en
colonias cercanas a la misma, los pocos que lo utilizan viajan en peseros y
automóviles privados. El 80% de la religión que profesan los padres y que han
inculcado a los niños es la católica y el 20% restante profesan la evangelista,
67
testigos de Jehová, cristiana, esto ha impedido que algunas niñas participen en los
festivales porque su religión se los impide; bailar, festejar la primavera, la navidad,
etc. (Anexo 1), actividades que se fomentan o realizan en la institución.
Estas características de la población pueden impactar en los niños, debido a la
relación que los padres asumen con sus hijos, en este caso se puede apreciar que
los padres no tienen el tiempo para enseñarles distintas cosas como es la forma
correcta de hablar. La cultura en la que se desenvuelven los niños suele ser otra
situación que impacta el desarrollo del lenguaje oral, ya que los niños imitan todo
lo que ven o escuchan, por ejemplo, si un padre pronuncia una palabra incorrecta,
el niño la va a emitir igual, pues es lo que está aprendiendo de su padre. “La
familia es entonces uno de los entornos más influyentes y poderosos de las
sociedades humanas. Es un escenario sociocultural donde los individuos realizan
actividades y negocian normas, siguiendo pautas interactivas que convierten a
estos grupos en auténticas comunidades de práctica, pues la familia es la que
constituye el primer agente de socialización para los individuos, es por este motivo
que la comunicación dentro del núcleo familiar es muy importante para el
desarrollo del lenguaje del niño, pues es éste el que va a facilitar el contacto con
los otros” (www.lapepalen.cyl.com, 07/ago/07)
3.7.2 Papel de la familia en el desarrollo del lenguaje del niño
De acuerdo a los roles y modelos de familia presentados podemos señalar que la
familia cumple una función muy importante en el desarrollo del niño, porque los
padres son los que influyen en el crecimiento y la maduración de los hijos, ya que
están íntimamente implicados en su vida, por esta razón, la falta de cariño
transforma la personalidad y trae consecuencias en su aprendizaje, pues el niño
va creciendo con mucho resentimiento y con tal de llamar la atención tiene
conductas desagradables que molestan a los padres y profesores, estas actitudes
afectan, no sólo, su rendimiento escolar. “El papel de los padres no es de dar
68
libertad al niño sino el de permitirle que la pueda conquistar progresivamente,
desde un bagaje de adquisiciones lo más sólido posible, proporcionándoles los
medios y aceptando que con sus iniciativas pueden introducir modificaciones,
influir en su entorno humano” (Martinez, 1998: 68).
El papel no es el de halagar al niño, sino el de brindarle un marco amplio para que
se pueda desenvolver con seguridad.
La madre tiene una gran influencia en los hijos, las carencias maternas son muy
graves, cuando más pequeño y dependiente es el niño, pues afectan sus intereses
por el mundo, sus relaciones humanas y escolares. En ocasiones la madre no
tolera que el niño se desprenda de ella y es sobreprotectora, controla todas sus
actividades más allá de las necesidades y requerimientos que éste solicite, trata
de proteger al hijo y lo hace más dependiente de ella, pues constantemente está
interponiéndose entre él y los demás ya sea el padre, hermanos u otros. Esto trae
como consecuencia que el niño nunca aprenda a valerse por él mismo, ni a
adquirir su propia personalidad.
Por tal motivo, la mamá y toda la familia influyen en el desarrollo del lenguaje del
niño, “...la madre es la que selecciona un comportamiento de su bebé, la que le da
un sentido y lo impulsa a repetirlo a través de la imitación. Se instaura una
convivencia entre los dos compañeros, que permitirá estructurar los parloteos,
adquirir las primeras palabras y establecer las reglas de comunicación” (Teyssedre
& Baudonniere, 2004: 47). Los padres son los que van a ampliar el lenguaje del
niño, los que lo van a guiar a producir sus primeras palabras ya que sabemos que
el niño aprende por imitación y si los padres no influyen en ello el niño no tendrá
un desarrollo apropiado.
“El lenguaje aparece claramente como un sistema de normas de gramática, de
vocabulario, de pronunciación, de entonación, etc., que necesariamente hay que
69
cumplir si se quiere expresar y comunicar un pensamiento que el receptor deba
entender. La transmisión de las normas hacen de las pautas que rigen el lenguaje
de los padres o de los adultos que los tienen a su cargo” (Datz, 1983: 4). Es decir,
que si no hay comunicación entre los miembros de la familia no puede haber una
relación adecuada. El lenguaje es necesario para que el niño pueda transmitir sus
necesidades e inquietudes y pueda socializarse con los demás.
Cuando hay ausencia de afecto y/o atención por parte de los padres, puede
presentarse un problema en el lenguaje puesto que la familia influye en el
comportamiento de los hijos ya que ellos necesitan mucho el apoyo de los padres
para salir adelante en sus estudios y en su vida personal. “...las raíces más
profundas del lenguaje se deben buscar en la relación afectiva; sin este soporte a
lo largo de toda la vida, el lenguaje no se desarrolla en todo su potencial, o se
atrofia. La oportunidad para la comunicación verbal, es el clima afectivo adecuado,
son condiciones básicas para que se instaure el lenguaje y para que subsista”
(Beniers, 1999: 28-29).
Si existe una falta de afecto y/o atención de alguno de los padres puede traer
como consecuencia una transformación en su personalidad e implica que los niños
fracasen escolarmente y no alcancen una autonomía y personalidad propia, esto
se debe a que no existe comunicación con los hijos e impide que el niño llegue a
desarrollar un pensamiento concreto y un lenguaje adecuado. “...‘el lenguaje’ o la
‘comunicación’ oral y escrita son cuestiones fuertemente tematizadas y se justifica
que sean el eje central de sus proyectos institucionales, porque ‘las dificultades
para la expresión oral y escrita’ son vividas como uno de los grandes problemas
pedagógicos con que se enfrentan (...) Es decir, cuando se despliegan las
explicaciones acerca del por qué de estas dificultades, en la mayoría de los casos
las causas se ubican en las culturas de origen de sus alumnos y/o en el ‘ambiente
familiar y urbano’ en el que viven” (Baquero, 2002: 21).
70
La carencia de afecto y/o atención por alguno de los padres hacia los hijos les
puede influir psicológicamente, por este motivo, puede ser que el niño al no
producir un lenguaje adecuado, trate de llamar la atención de los padres, este tipo
de problemas se pueden manifestar por algunos tipos de tartamudeo, la
permanencia del lenguaje de bebé en niños mayores, la inadecuada articulación y
el mutismo. Como ya se ha mencionado, si no hay comunicación en la familia no
habrá imitación del niño, porque los padres no le transmiten ningún aprendizaje.
“Es la calidad de afecto la que posibilita una estructuración sana de la
personalidad del niño, ya que la capacidad de tolerancia a la frustración que así se
genera, es la base de la formación del pensamiento lógico. Esto significa el acceso
a convertirse en un ser humano total, con posibilidad de simbolizar, de
comunicarse y de identificarse. Si esto no ocurre, aparecen rasgos de carácter,
como por ejemplo, la dependencia, la voracidad, la incapacidad para dar y recibir
afecto y la constante insatisfacción” (Datz, 1983: 6).
La familia es entonces uno de los entornos más influyentes y poderosos de las
sociedades humanas. Es un escenario sociocultural donde los individuos realizan
actividades y negocian normas, siguiendo pautas interactivas que convierten a
estos grupos en auténticas comunidades de práctica, pues la familia es la que
constituye el primer agente de socialización para los individuos, es por este motivo
que la comunicación dentro del núcleo familiar es muy importante para el
desarrollo del lenguaje del niño, pues es éste el que va a facilitar el contacto con
los otros.
El apoyo de los padres es fundamental para el desarrollo del niño, por ello se
requiere de su ayuda para el crecimiento y desarrollo de éste. Azcoana (1980),
menciona que los padres deben adoptar algunas pautas para ayudar a estimular el
desarrollo del lenguaje de sus hijos, por ejemplo:
71
• Escuchar al niño. En esta etapa no es suficiente con hablar al niño, es muy
importante también saber escucharle y mostrar interés por lo que dice. De esta
manera se le incita a que hable más y con esto se propicie que se exprese
verbalmente. Los padres deben tener paciencia, esperar a que el niño termine
lo que quiere decir, evitar terminar las frases por ellos o adelantarse a decir la
palabra que al niño le cuesta encontrar, ya que, de esta forma, lo único que se
consigue es limitar su capacidad expresiva.
• No responder por el niño cuando otro adulto le hace una pregunta. A veces, los
padres se adelantan y no dejan que sea el niño quien responda. Conviene
darle tiempo para que sea él mismo quien responda, de esta manera se está
favoreciendo que pueda entenderse y comunicarse con personas que tienen
formas distintas de hablar a las que él está acostumbrado. Esto favorece el
desarrollo de la fluidez verbal del niño.
• Ejercicios verbales para mejorar las descripciones de objetos. Realizar
ejercicios que ayuden a desarrollar la habilidad de describir objetos (forma,
color, tamaño, etc.). Por ejemplo, se le invita al niño a jugar a decir todo lo que
se sepa sobre un objeto concreto. Quien más cosas diga acerca de ese objeto
ganará.
• Ejercicios con mímica para mejorar las descripciones de objetos. Realizar el
ejercicio anterior pero, en lugar de hacerlo verbalmente se hace con mímica.
Aunque en este caso lo que se le pide al niño es que haga la mímica que
corresponde al uso del objeto. Por ejemplo, cepillo de dientes, una guitarra,
champú para el pelo, etc.
• Jugar a completar frases. Realizar juegos utilizando la técnica de completar
frases. Consiste en presentar al niño diferentes láminas con dibujos y se le
dice, por ejemplo, "esta bicicleta es de color rojo", ¿de qué color es esta
bicicleta?" "La bicicleta es..."; "Este niño está jugando", "¿dónde está este
niño?", “El está..."
• Favorecer la comprensión de indicaciones. Se pueden hacer actividades como
animar al niño a ejecutar órdenes sencillas que impliquen la realización de
72
alguna acción, por ejemplo, pon el lápiz encima de la mesa, coloca esta caja
debajo de la silla, pon la muñeca encima de la cama y el libro en la estantería.
• Completar frases inacabadas. Decir al niño frases inacabadas que él debe
completar como: los niños se ponen los zapatos en..., el niño come por...,
tenemos dedos en los pies y en..., etc.
Con la revisión de todos los aspectos importantes del desarrollo del lenguaje del
niño y conociendo la influencia que tiene la familia en este aspecto, pasaremos al
siguiente capítulo donde se hablará sobre la metodología que se utilizó para llevar
a cabo la investigación. Se mencionará la forma de trabajo que se desarrolló a
través de las observaciones hechas en el grupo de 2 º de preescolar del jardín de
niños Mickylandía.
73
CAPÍTULO 4. LA SISTEMATIZACIÓN COMO MODELO DE INVESTIGACIÓN
4.1 CONCEPTO Y ETAPAS DE LA SISTEMATIZACIÓN
Dentro de esta investigación se trabajó con la sistematización, tomando el trabajo
directo a partir de las experiencias, observaciones, entrevistas o trabajos que se
llevaron a cabo con los niños, recuperando todo el proceso de intervención con el
sujeto.
En esta investigación se revisó a Jara, ya que es un autor claro, preciso y fue el
que se revisó en 7mo y 8vo semestre de la licenciatura en Pedagogía en el campo
de educación inicial y preescolar. Para Jara (1994), la sistematización es aquella
interpretación crítica de una o varias experiencias, que, a partir de su
ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido,
los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre
sí, y por qué lo han hecho de ese modo. La sistematización es un instrumento que
produce un nuevo conocimiento a través de la experiencia, tomando en cuenta los
factores que intervienen y que se relacionan entre sí dentro de la experiencia,
produciendo generalizaciones, a partir de la práctica concreta, nos hace objetivar
lo vivido pone en orden conocimientos desordenados y percepciones dispersas.
La sistematización es un medio en función de determinados objetivos que la
orientan en relación con las experiencias que estamos realizando o viviendo.
Tiene dos componentes básicos a los cuales se les puede asignar una
determinada utilidad: el proceso y el producto de la sistematización que sirven
para:
• Tener una comprensión más profunda de las experiencias que realizamos,
con el fin de mejorar nuestra propia práctica.
• Compartir con otras prácticas similares, las enseñanzas surgidas de la
experiencia.
74
• Aportar a la reflexión teórica conocimientos surgidos de prácticas sociales
concretas.
Es decir, que la sistematización permite comprender cómo se desarrolló la
experiencia, por qué se dio de esa manera y no de otra, entender la relación entre
las distintas etapas de un proceso, qué elementos han sido más determinantes
que otros y por qué, determinar los momentos de surgimiento, consolidación,
desarrollo, ruptura, etc., dentro del proceso y cómo los distintos factores se han
ido comportando, posibilita entender la lógica de las relaciones y contradicciones
entre los distintos elementos, ubicando coherencias e incoherencias.
a) Etapas de la Sistematización
Punto de partida. Se trata de partir de la propia práctica, pues no se puede
sistematizar algo que no se ha puesto en práctica previamente y para ello se
requiere:
1. Haber participado en la experiencia. Sólo pueden sistematizar una
experiencia, quienes han formado parte de ella, esto significa que todos
quienes participen lo tienen que haber vivido directamente o del mismo
modo.
2. Tener registros de las experiencias. Es el proceso que ha transcurrido en el
tiempo a lo largo de un trayecto, ir elaborando registros de cada hecho que
haya ocurrido de manera clara y precisa para obtener información de lo que
sucede en nuestra experiencia.
Las preguntas iniciales. Se trata de iniciar la sistematización teniendo como base
el punto de partida haciendo tres ubicaciones esenciales:
1. La definición del objetivo de la sistematización
2. La delimitación del objeto a sistematizar
3. La precisión del eje de sistematización
75
Para seguir con esta etapa es necesario plantearse tres preguntas principales:
1. ¿Para qué queremos sistematizar?. Se trata de definir de la manera más
clara y concreta el sentido, la utilidad, el producto o resultado que
esperamos obtener de la sistematización.
2. ¿Qué experiencia(s) queremos sistematizar?. Se trata de escoger la o las
experiencias concretas que se van a sistematizar, claramente delimitadas
en lugar y tiempo. Los criterios para escogerlas dependerán del objetivo,
de la consistencia, de los participantes dentro del proceso y el tipo de
contexto en el que se dieron.
3. ¿Qué aspectos centrales de esas experiencias nos interesa sistematizar?.
Se necesita precisar más el enfoque de la sistematización para no
dispersarse, ese es el papel del eje de ésta. Es como la columna vertebral
que nos comunica con toda la experiencia, desde una óptica específica.
Recuperación del proceso vivido. Elimina los procesos descriptivos de la
experiencia y se coloca en dos momentos:
1. Reconstruir la historia. Se trata de tener una visión global de los principales
acontecimientos que sucedieron en el lapso de la experiencia, puestos de
manera cronológica. Como por ejemplo escribir un cuento sobre estos
hechos.
2. Ordenar y clasificar la información. Se trata de avanzar hacia la ubicación
de los distintos componentes de este proceso, aquí es donde el eje de la
sistematización nos será de utilidad, ya que nos dará la pauta de qué
componentes tomar en cuenta. Puede ser de utilidad realizar una guía de
ordenamiento: un cuadro o lista de preguntas que nos permita articular la
información.
La reflexión de fondo. Es la interpretación crítica del proceso vivido, se trata de ir
mas allá de lo descriptivo, de realizar un proceso ordenado de abstracción para
76
encontrar la razón de ser de lo que sucedió en el proceso de la experiencia por
esto la pregunta clave es: ¿Por qué pasó lo que pasó?.
Se debe hacer un análisis, síntesis e interpretación crítica del proceso. Para esto
será necesario hacer un ejercicio analítico, ubicar las tensiones o contradicciones
que marcaron el proceso, es decir, realizar una síntesis que permita elaborar una
conceptualización a partir de la práctica. Un instrumento que se puede utilizar es
una guía de preguntas críticas, que interroguen el proceso de la experiencia y
permitan identificar los factores esenciales que han intervenido a lo largo del
proceso y explicitar la lógica y el sentido de la experiencia.
Los puntos de llegada. Aquí se trata de formular conclusiones a partir de todos los
elementos anteriores como la síntesis, análisis e interpretación de los resultados
obtenidos tanto en lo teórico como en lo práctico. Se tienen que expresar las
principales respuestas a las preguntas formuladas en la guía de interpretación
crítica, tomando como base el eje de sistematización formulado, asimismo, las
conclusiones deberán estar dirigidas a dar respuesta a los objetivos planteados al
inicio de la investigación.
b) Beneficios de la Sistematización
A través del proceso de sistematización se obtienen ciertos beneficios como:
• Comprender mejor las experiencias
• Se aporta una reflexión teórica
• Se mejora la práctica
• Hay mayor comprensión de los cambios
• Se entienden las diferentes etapas del proceso
• Se identifican los elementos que son constantes en la experiencia de los
que son ocasionados
• Se ubican las coherencias de las incoherencias
77
4.2 PRÁCTICA DE LA SISTEMATIZACIÓN EN EL JARDÍN DE NIÑOS
MICKYLANDÍA
Durante las prácticas realizadas en el jardín de niños Mickylandía se llevó a cabo
la investigación con la metodología de sistematización, ya que se dio una
interpretación de todas las observaciones que se hicieron de las prácticas
realizadas, esto quiere decir, que se llevó un proceso vivido, puesto que se tuvo
contacto directo con la problemática abordada para el proyecto, a partir de las
propias experiencias.
En el proceso de la sistematización, primeramente me di a la tarea de buscar una
institución para realizar las prácticas de campo, buscar ya fuera en el grupo o en la
institución cualquier problemática que me pareciera interesante trabajar. Me
entrevisté con la directora del jardín para que me permitiera realizar las
observaciones y prácticas para el desarrollo de esta investigación y explicarle las
razones por las cuales quería trabajar ahí.
Habiendo hecho las entrevistas y la búsqueda de la institución me presenté a
realizar las observaciones, éstas se realizaron durante el mes de octubre cuando
inicié las prácticas de campo, para detectar una problemática y posteriormente se
siguieron haciendo durante todo el ciclo escolar que se estuvo dentro de la
institución. Durante esta etapa me di a la tarea de integrarme tanto al grupo como
a toda la institución, conociendo a cada uno de los niños y profesores que
laboraban en ella.
Durante la primera semana de observaciones en el proceso de integración, me
percaté del problema de lenguaje, ya que al hablar con los niños éste fue obvio,
debido a la forma en la que se expresaban.
78
Se buscó un tema que me pareciera de interés debido a lo que mostraron los
niños durante las observaciones que realicé, para tomarlo como tema de tesis,
posteriormente se siguieron los puntos importantes para determinar cómo se
trabajaría en el proceso de intervención. Este tema ya lo había notado con una
niña del grupo y por esta razón decidí investigarlo, porque me pareció muy
interesante, que Mariana3 de 4 años casi no hablara, ni pronunciara palabras
completas.
Decidí tomar este tema porque durante observaciones noté que la maestra no
ponía mucho interés en ello, ya que sólo dedicaba el tiempo a ponerles ejercicios
sobre números y letras o haciendo alguna manualidad y dejaba atrás el tema de
lenguaje, aunque éste se plantee dentro del PEP (2004), como un campo
formativo.
Después de hacer las observaciones, me di a la tarea de buscar bibliografía
referente al tema en diferentes bibliotecas e investigaciones por Internet. Hice una
revisión de diferentes libros haciendo una clasificación de éstos para determinar
cuáles servirían para fundamentar. Esto se siguió haciendo hasta el término de la
investigación.
Durante las observaciones que se realizaron en los 9 meses que estuve en la
institución y durante las actividades diarias que aplicaba la maestra a los niños,
me di cuenta que daba mucho énfasis en la enseñanza de números y letras, así
como palabras en inglés y algunas manualidades, pero referente al lenguaje sólo
eran los cantos, contar cuentos o repetición de algunas palabras.
Realicé anotaciones, resúmenes, síntesis del tema elegido, para comenzar a
redactar el proyecto sobre el cual se trabajaría, escribiendo lo que me parecía más
importante para la investigación del tema y así también adentrarnos a lo que se 3 El nombre de la niña fue cambiado para guardar el anonimato,
79
iba a trabajar en la investigación, que posteriormente se seguirían haciendo hasta
presentar la tesina.
Se plantearon cuestionamientos referentes a lo que se iba a investigar. Estos
cuestionamientos como: ¿Qué es el lenguaje y para qué nos sirve?, ¿Qué tiene
que ver dentro de la educación y cómo se puede intervenir en este tema como
orientadores?; éstas se hicieron para determinar qué es lo que se iba a investigar
y en qué sentido iría la sistematización hasta que ésta se concluyera.
Se aplicaron algunos cuestionarios a los padres y se presentaron resultados de
acuerdo a lo obtenido, se presentó un análisis de los cuestionarios aplicados a los
padres para darnos una idea de la prominencia del problema. Así como también
entrevistas a 13 padres y niños del grupo de 2do de preescolar, algunas pruebas y
observaciones con los niños.
Se decidió aplicar cuestionarios y entrevistas a los padres, para ver si el problema
provenía de parte de la familia, ya que esto se puede ver por la forma de hablar de
los padres.
Se elaboró un diagnóstico para obtener resultados sobre la familia del los niños y
el origen del problema. Se aplicaron distintos cuestionarios y entrevistas a los
padres y observaciones a los niños para investigar el origen del problema y
encontrar algunas respuestas para poder elaborar una propuesta de intervención.
Dentro del diagnóstico se aplicaron algunas pruebas psicológicas, ya que éstas
nos darían información sobre el niño, como lo es la maduración y el desarrollo
físico, psicológico y biológico.
Ya aplicado el diagnóstico se elaboró una propuesta de intervención para
favorecer el desarrollo del niño de acuerdo a su problemática, se realizó una
80
investigación sobre diferentes actividades que me apoyarían, para determinar la
propuesta de intervención y así ayudar al niño, a través de la intervención
orientadora, para corregir los problemas de articulación.
Se hizo un análisis e interpretación de los resultados del diagnóstico y de las
síntesis que se obtuvo durante la investigación. Se realizó una serie de
estadísticas que me darían los resultados de los cuestionarios y entrevistas
aplicadas a los padres y niños y la interpretación de las pruebas psicológicas. Que
me ayudaron a conocer la problemática y la forma en la que se podía intervenir.
Como lo pude ver en algunas observaciones en el mes de noviembre, que a
continuación se describe:
Durante la clase la directora mandó llamar a la maestra y al regresar le pidió el
cuaderno a una niña que presentaba el problema de lenguaje, ella trabajaba lo
mismo que sus otros compañeros, pero se le cambio el trabajo, le puso a que
repitiera algunas palabras e iluminara el dibujo. Esto me pareció extraño, después
la maestra me pidió que estuviera con la niña y que repitiera las palabras con ella
(esta actividad la hice por varios días). Cuando término la clase la maestra me
preguntó si era correcta la actividad que había hecho con Mariana, ya que fue una
petición de la directora, que le sugirió que trabajara para el tema de lenguaje. Esta
fue la primera vez que noté que la maestra trabajó y tomó en cuenta el tema de
lenguaje, ya que nunca le había dado importancia, pero sólo lo hizo por algunos
días, porque después siguió trabajando con esta niña lo mismo que con los otros
niños, pues decía que se estaba atrasando en sus clases. Sin embargo, con estas
actividades no se desarrollaba el lenguaje, ya que únicamente se ocupaba como
ejercicio, pero no se trabajaba el problema de articulación.
A pesar de que en el PEP (2004), hay un campo formativo que trata el lenguaje,
no se trabajaba mucho, la profesora sólo se limitaba a los cantos y contar cuentos,
la mayoría de las actividades como lo he mencionado se limitaban a los números,
81
letras, palabras en inglés y manualidades. Todos los días los niños cantaban
canciones para saludarse y despedirse de la clase, para las maestras eso era
trabajar lenguaje, no había otro tipo de estimulación.
Otra forma en la que la maestra trabajaba el lenguaje era al contar cuentos, ya
que hacía que cada uno de los niños pasara al frente a contar uno que se supiera
o que él inventara, sin embargo, eso no lo hacía para trabajar el campo de
lenguaje, sino para trabajar relajación con los niños cuando éstos estaban muy
inquietos o no querían realizar las actividades.
Otra de las formas donde se trabajó el campo de lenguaje fue la actividad que la
directora propuso, que llamaba “conferencias” donde el niño tenía que pasar al
frente con el apoyo de una lámina a exponer un tema de algo que le gustara como
temas de animales, muñecos, plantas, etc. Esta actividad la repitieron durante el
ciclo escolar 2 veces. En otra ocasión los niños expusieron un tema que la
maestra le proporcionó, que para el grupo fueron profesiones como doctor,
maestra, bombero, policía, etc. Esta actividad me pareció interesante ya que se
pudo notar el desenvolvimiento de cada uno de los niños y la forma en la que se
expresaban, también fue como un impulso a que conocieran lo que era una
exposición y el estar al frente y contarles algo a sus compañeros. También se
pudo notar el apoyo de los padres hacia sus hijos pues ellos fueron los que se
encargaron de proporcionarles toda la información a sus hijos para que la
presentaran a la clase. Para mí, esta actividad fue la que más apoyó la
estimulación del lenguaje oral, sin embargo, no se atendía la articulación de
aquellos niños que presentaban el problema, sólo se limitó a hacer hablar al niño,
sin trabajar la pronunciación correcta de las palabras.
Estos fueron algunos motivos que originaron a integrar una propuesta de
intervención con una serie de actividades que apoyen al niño a mejorar sus
problemas de articulación. La propuesta se aplicó en nueve sesiones durante el
82
tiempo que se permitía en clase, llevando una serie de evaluación que me ayudara
a mejorarla, para una aplicación posterior por parte de la misma maestra o de
aquellas personas interesadas en el desarrollo del lenguaje oral.
83
CAPÍTULO 5. EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO 5.1 EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. UN BREVE ACERCAMIENTO
En este capítulo se mencionará la importancia del diagnóstico pedagógico. Como
señala Álvarez (1984), todo diagnóstico pedagógico se sitúa en la esfera individual
del desarrollo escolar, educativo y social del alumno, y en el plano de la acción del
docente y de la familia, además se basa en dos factores:
1. Los problemas complejos de encuadramiento y de las relaciones que
plantea, dentro de las instituciones educativas, la escolarización de toda la
población infantil y juvenil de un país.
2. La amplitud del fenómeno y de las causas del fracaso escolar en las
sociedades con sistemas educativos totalmente desarrollados.
Álvarez (1984), al tomar como referencia la propuesta de Brueckner y Bond,
nombra las etapas del diagnóstico pedagógico describiéndolas de la siguiente
manera:
- Apreciación del rendimiento educativo. Tiene como finalidad tratar los
problemas derivados de las diferencias de capacidad y rendimiento entre
los alumnos. Se basa en técnicas de apreciación que enjuicia el maestro y
de otros observadores escolares y/o extraescolares.
- El pronóstico. Es la expresión del conocimiento logrado sobre la situación
personal del alumno referida a sus posibilidades y limitaciones. Representa
la síntesis de la observación y de la exploración, tanto psicológica como de
las realizaciones escolares y tiene como finalidad suministrar información al
propio sujeto para que logre comprenderse a sí mismo, a la familia y a la
escuela.
Pedagogía correctiva. Esta se emplea para resolver un problema escolar,
implica al propio individuo en su planteamiento y ejecución, asegurando su
84
cooperación, así como la de la familia y la institución. Es “un tratamiento
dirigido a los alumnos que no han alcanzado los objetivos programados con
el fin de que lleguen a conseguirlos” (Álvarez, 1984: 22).
5.2 INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO
Como instrumentos de diagnóstico fueron utilizados los guiones de las
observaciones dentro de la institución para detectar el problema educativo,
aplicación de cuestionarios a los padres de familia para recolectar datos sobre el
alumno fue Historia Vital y su situación familiar, se aplicaron algunas pruebas
psicológicas como Lateralidad, Figura Humana, Bender y WPPSI, para determinar
la habilidad, conocimiento, tipo de problema que el niño presentaba, dentro del
grupo de 2° de preescolar del jardín de niños Mickylandía.4 Es importante
mencionar que estas pruebas fueron aplicadas para ubicar la maduración de los
niños, las relaciones que establecen en sus familias, antecedentes del nacimiento
y el desarrollo. En el caso del WPPSI, no se desconoce que es una prueba que
evalúa la inteligencia, pero para el caso aquí tratado, problemas de articulación, se
aplicó para recuperar, principalmente, la escala verbal.
Las pruebas completas sólo se aplicaron a dos niños, debido que a la niña solo se
le aplicaron las pruebas de Lateralidad, figura Humana y Bender. La Historia Vital
del desarrollo y la prueba del WPPSI no fueron aplicadas debido a que su mamá
no asistió a las citas. En las pocas entrevistas a la mamá, siempre se le notó
negativa y sin tomar importancia en los asuntos de su hija y cuando se le requirió
simplemente no se presentaba y argumentaba que no había asistido por falta de
tiempo y pedía otra cita, así lo hizo en cinco ocasiones.
4 Los nombres reales de los niños fueron cambiados por confidencialidad
85
5.2.1 Aplicación de Cuestionarios
Se aplicaron 13 cuestionarios a los padres de familia del grupo de 2° año de
preescolar, que se encuentran en el jardín de niños Mickylandía.
Descripción del Nacimiento del Niño. La edad promedio de las madres durante el
embarazo se encuentra entre los 18 y 25 años, la mayoría de estas madres
tuvieron partos por cesárea y sólo cuatro por parto natural, todas fueron asistidas
por el médico. De acuerdo con la información que dieron las madres, el 45% de
los niños obtuvieron en la prueba de Apgar una calificación de 8 y 9 y el 55% no
contestaron. Sólo 5 de las madres tuvieron complicaciones normales durante el
parto. Ningún niño presenta alguna deformación o dificultad en el aparato fonador,
órganos de audición o especificidad en el desarrollo.
Relación con los Padres. La mayoría de los niños pasan un tiempo aproximado de
6 horas con su mamá, realizando actividades como tareas y algunas pláticas, de
tipo de acompañamiento. Sí hay comunicación con los hijos, pero la mayoría de
los temas de interés de los padres es la escuela. Las madres presentan cariño y
agrado hacia todos sus hijos, es decir, no tienen preferencia por alguno. Los
padres pasan entre 3 y 6 horas con los hijos debido a que trabajan, las actividades
que realizan con el niño son jugar y platicar sobre temas de la escuela. De manera
general sí hay comunicación con los hijos sólo hay tres padres que pasan poco
tiempo con sus hijos; uno de ellos debido a que viaja mucho y los otros porque
están separados de sus esposas.
Desarrollo del Lenguaje del Niño. En relación con este punto, los niños
presentaron sus primeras palabras entre los 10 meses hasta el año, las primeras
palabras fueron mamá, papá, teta. La influencia que han tenido los niños en el
desarrollo de su lenguaje ha sido de parte de los padres y familiares cercanos. Al
86
momento de que el niño dio sus primeras palabras estuvieron presentes los
padres quienes presentaron una actitud de alegría y gusto porque el niño habló.
La información arrojada por los cuestionarios permitieron tener un mejor
acercamiento a los problemas de lenguaje. En el salón de clases se detectaron
tres niños que presentaban problemas de articulación. Al hablar con los padres
sobre esta situación, ellos señalaban que éste no es un problema, pues al
preguntarles que si el lenguaje del niño es entendible contestaron que sí; sólo una
madre contestó que sí hay problema en el lenguaje de su hija pues ha recibido un
tratamiento psicológico en la escuela y fue porque la psicóloga se lo planteó, pues
no presenta una adecuada pronunciación y articulación de las palabras.
5.2.2 Pruebas psicológicas: Historia Vital, Lateralidad, Figura Humana, Bender y
WPPSI.
Se aplicaron las pruebas a tres niños que se detectaron con problemas de
lenguaje pero sólo se presentan los resultados de dos de ellos, ya que la prueba
de historia vital no se pudo aplicar a la mamá de una de las niñas, ni el WPPSI,
debido a que la señora no se presentó a las citas argumentando la falta de tiempo.
HISTORIA DE DESARROLLO
Alan es el producto del segundo embarazo de la madre, en el primero nacieron
gemelos varones, este embarazo no fue planeado por los padres, pero hubo
aceptación por parte del padre, al principio hubo rechazo de la madre y después
aceptación. Los dos esperaban que fuera mujer.
El estado emocional de la madre fue bueno durante todo el embarazo. La madre
recuerda que hubo amenaza de aborto durante todo el embarazo, pero no
87
presentó ninguna enfermedad. La madre tuvo una caída de las escaleras a los 8
meses de embarazo, sin embargo, no tuvo complicación, lo que no afectó al bebé.
El parto fue de 38 semanas porque ya no había movimiento del feto, tuvo
operación cesárea y sin complicaciones, el tiempo de trabajo de parto fue de 48
horas. El niño nació obteniendo un Apgar de 8.9 con un peso de 2 Kilos 500
gramos.
Hubo lactancia materna hasta los 4 meses combinándola con leche de fórmula
porque la leche materna no lo llenaba y se le comenzó a dar alimentos sólidos, no
presentó ningún problema alimenticio. Tomó el biberón hasta la edad de 3 años, el
niño todavía duerme con la madre cuando está sola.
Su desarrollo en general hasta el momento es bueno, no ha presentado ninguna
complicación, solamente gripas. El niño controló parcialmente esfínteres a partir
del año 6 meses durante el día y los 2 años 2 meses por la noche. El método que
siguió la madre para el control de esfínteres fue imitando a los hermanos mayores
y dejarlo mojado. El niño sufrió una caída a los 8 meses donde perdió el
conocimiento por unos segundos, pero la madre no supo dónde fue el golpe sólo
lo vio de espaldas y lo llevo al médico.
Su desarrollo motor ha sido normal y el de lenguaje ha presentado problemas de
articulación, pero a decir de la mamá no ha necesitado intervención terapéutica.
COMPOSICIÓN FAMILIAR
Alan forma parte de una familia nuclear junto con sus padres y hermanos David y
Jesús de 5 años y Jorge de 2 años. La madre describe su relación con el niño
como buena, auque cuando trata de realizar algo se torna un poco agresivo y
88
grita, todo depende del humor con el que esté, parece que el niño tiene cierta
preferencia por sus padrinos.
La relación con el padre es buena pero muy distante, ya que convive muy poco
con él porque sale de viaje y sólo pasa unos días o semanas con ellos. La madre
dice que casi no lo regaña y que lo nota muy inquieto cuando su papá se va.
La relación con sus hermanos es buena, en ocasiones dicen quererse mucho y se
llevan bien y en otras pelean, en especial con los gemelos.
Tiene dos tíos que son sus padrinos con los cuales tiene una relación muy
estrecha, ya que los ve muy seguido y se va a quedar a su casa. La madre
comenta que cuando va con ellos el niño no se quiere regresar a su casa y que
sólo lo trae con engaños.
Sus actividades diarias son las típicas de un niño de su edad, juega con sus
muñecos y hermanos, durante la tarde ve televisión. Los niños llegan a su casa
entre la 1 y 2 p.m., hacen la tarea, comen, se bañan y a dormir. Durante los fines
de semana la familia no suele salir de casa, casi siempre los visita la familia y si
está el padre en casa ven películas y juegan y platican con él.
El niño es constante en sus actividades, aunque es inquieto. Hace sus
obligaciones solo, como vestirse, recoger juguetes. Tiene conductas agresivas y
nerviosas, se chupa el dedo, pega cuando esta enojado.
HISTORIA ESCOLAR
La historia escolar de Alan es regular, a los 4 años ingresó a 2º año de preescolar
al jardín de niños Mickylandía en la cual continúa hasta el momento.
89
No se le ha reportado en el jardín de niños ningún problema en especial, sólo que
es un niño muy inquieto y desobediente, pero se le ha mencionado que tiene una
dificultad en el lenguaje, pues presenta problemas de articulación y pronunciación.
COMPORTAMIENTO DURANTE LA EVALUACIÓN
Alan asistió a las sesiones de trabajo conforme yo lo fui evaluando, las pruebas se
le aplicaron en un salón y durante la mañana, en el horario en que el niño estaba
en clase. Durante las sesiones se mostró inquieto, ansioso por saber qué
actividades se iban a realizar, siempre cuestionaba sobre lo que se iba a hacer y
comenzaba a platicar lo que había hecho con sus hermanos y me respondía todo
lo que le preguntaba.
El niño siempre se mostraba interesado, sólo cuando se cansaba o se aburría de
las pruebas me decía que estaba cansado, siempre atendía a las indicaciones que
le daban, en algunas ocasiones se mostró distraído miraba lo que estaba en el
salón para poder ver qué agarraba.
90
PRUEBA DE LATERALIDAD
Nombre: Alan Edad: 4 años
En la prueba de lateralidad aplicada se puede determinar que Alan es un niño
diestro de ojo, pierna y mano, debido a que la mayoría de las actividades las
realiza con la derecha, en este sentido se puede apreciar que lo hace mejor con la
mano, pie y ojo derecho que con el izquierdo y puede ubicarse de manera
adecuada en su entorno y espacio gráfico.
ACTIVIDAD DERECHA IZQUIERDA Enhebrar una aguja D Enrollar y desenrollar una hoja D Descorchar una botella D Cortar con una tijera una línea sinuosa D
Arrojar una pelota D Jugar canicas D Jugara pescar D Dar cuerda a un reloj – destornillar D Dibujar una estrella de 5 picos D Dibujar una cara de perfil D Escribir con las dos manos D I Cepillarse los zapatos D Borrar el pizarrón o el cuaderno D Beber de una vaso D Lanzar flechas (mímica) D Dar vuelta a las hojas de un libro D Martillar D Hacer girar un trompo D Sacar punta al lápiz D Mirar a través de una hoja enrollada D I Mirar a través de un agujerito D Patear la pelota D I Brincar de cojito D I Caminar por una línea D I
91
GUÍA DE EVALUACIÖN DE BENDER - KOPPITZ
Nombre: Alan Sexo: __M___
Fecha de nacimiento: 28/abril/2001 Edad: 4 – 11
Fecha de aplicación. 29/marzo/2006 ¿Estudia actualmente? _Si_
Grado escolar. 2° preescolar Puntaje acumulado: __20__
Edad correspondiente: __4 – 0_ Aplicador: Areli Rodríguez Pineda
FIGURA A PUNTOS Perseveración 0
Distorsión de la forma 1 Círculos o rayas en lugar de
puntos
0
Rotación 0 Integración 0
Borraduras 0 FIGURA 3 PUNTOS
Segunda tentativa 0 Distorsión de la forma 1
Integración 0 Rotación 0
FIGURA 1 PUNTOS Borraduras 1
Distorsión de la forma 0 Segunda tentativa 0
Rotación 0 Círculos o rayas en lugar de
puntos
0
Borraduras 0 Número incorrecto de puntos 1
Segunda tentativa Integración 0
Perseveración 0 FIGURA 4 PUNTOS
Círculos o rayas en lugar
de puntos
0 Distorsión de la forma 1
FIGURA 2 PUNTOS Rotación 0
Distorsión de la forma 0 Borraduras 1
Rotación 0 Segunda tentativa 0
Borraduras 1 Integración 1
Segunda tentativa 0
92
FIGURA 5 PUNTOS FIGURA 7 PUNTOS
Distorsión de la forma 0 Distorsión de la forma 1
Rotación 1 Rotación 1
Borraduras 1 Borraduras 1
Segunda tentativa 0 Segunda tentativa 0
Círculos o rayas en lugar
de puntos
1 Integración 0
Integración 1 FIGURA 8 PUNTOS
FIGURA 6 PUNTOS Distorsión de la forma 1
Distorsión de la forma 1 Rotación 0
Rotación 0 Borraduras 0
Borraduras 1 Segunda tentativa 0
Perseveración 0
Segunda tentativa 0
Ángulos en lugar de curvas 1
Integración 1
Utilizando la valoración del Koppitz en la prueba del Bender, Alan obtuvo una
puntuación de 20, la cual equivale a un desarrollo visomotriz correspondiente a los
niños de 4 años 0 meses y el niño tenía una edad cronológica de 4 años 11
meses, lo que nos indica que su desarrollo perceptual está ligeramente
decrementado para su edad, esto significa que en ocasiones el niño tiene
dificultades en coordinar su percepción visual con el movimiento de su mano.
Esto indica que Alan cuenta con las capacidades perceptivas necesarias para
tener un adecuado rendimiento escolar, sólo podría percibirse un problema de
maduración.
93
FIGURA HUMANA
En los primeros meses de maternaje hubo una buena atención por parte de la
madre aunque se le dificultó un poco, ya que tenía dos gemelos pequeños, pero sí
pudo lograr que el niño tuviera un adecuado desarrollo. A la edad de 2 años Alan
se siente desplazado, ya que nace un nuevo hermanito y esto se debe a que a él
se le trataba como el bebé de la casa y era el que más atención recibía por los
padres. Su reacción ante esta situación fue de enojo y constantemente su mamá
lo mimada, lo trataba como bebé. Otra situación que se presentó durante los
primeros años del niño es que su padre no estuvo con él, pues viaja
constantemente y casi no pasa tiempo con ellos, la madre refiere que esto le ha
causado conflictos a su hijo, porque cada que viene el padre los descontrola, los
niños lloran, el niño cambia su comportamiento y se torna más inquieto, agresivo y
distraído.
Durante la etapa anal, su relación primordial fue con su hermano David, ya que
Alan imitaba todo lo que hacía el hermano, la madre reforzaba la conducta
reprimiéndolo y dejándolo mojado para que el niño se diera cuenta de que había
hecho algo mal, al niño no le costó mucho trabajo aprender a controlar esfínteres
pues lo hizo de pequeño de día tenía sólo 1 año 6 meses y de noche a los 2 años,
esto no le ocasionó problemas al ingresar a la escuela.
De manera general, esto ha influido para definir la personalidad de Alan como un
niño que tiene una actitud de superioridad, es impulsivo, fantasioso, es ansioso,
tiene una necesidad de reforzarse ante el medio, tiene una tendencia hacia sí
mismo, es introvertido, tiene un deseo de enfrentamiento a las exigencias del
medio. Es inseguro, inquieto, ansioso, tiene una tendencia a la retracción.
94
No tolera que le digan lo que tiene que hacer, hace lo que él quiere, no tolera que
le digan que no sabe hacer las cosas o perder en los juegos, se siente fuerte y
cree que nadie lo va a vencer, por tal motivo, no es fácil de manejar o controlar.
La figura paterna que se ha formado es distante pues no convive mucho con el
padre, pero le agrada que esté con ellos, aunque muestra un desinterés cuando
se le pregunta si no lo extraña, pero ésta podría ser una forma de evadir el dolor
que le causa que su padre se vaya. La figura materna es lejana aunque la madre
siempre está con él, el niño la percibe como una enojona ya que lo regaña mucho,
siente que le molesta que su papá venga a la casa, pues cuando está él, los
regaña mucho y les pega. El niño muestra rechazo hacia su madre, pues dice que
se quiere ir a la casa de sus padrinos porque allá lo tratan bien y que no quiere a
su mamá porque es una enojona.
De acuerdo a los datos obtenidos, es un niño impulsivo, fantasioso, ansioso, tiene
una necesidad de reforzarse ante el medio, tiene una tendencia hacia sí mismo, es
agresivo, esto se corroboró en las respuestas dadas por la mamá.
WPPSI
Funcionamiento intelectual general
Escala Verbal: P. Normal
Información 12
Semejanzas 9
Aritmética 9
Vocabulario 12
Comprensión ___9___
Total 51
95
Escala de Ejecución: P. Normal
Casa de animales 9
Figuras incompletas 10
Laberintos 16
Diseños geométricos 14
Diseño con prismas _ 12__
Total 61
P. Normal C. Intelectual
Escala Verbal 51 101
Escala de Ejecución 61 115
Escala total 112 109
Para evaluar el lenguaje de Alan se aplicó la Escala de inteligencia para los
niveles preescolar y primario de Wechsler aunque como se señaló en un principio,
la prueba completa evalúa inteligencia, en el cual se encontró que presenta un
coeficiente intelectual que corresponde al rango Normal (CI=109). Se encuentra
una diferencia de 10 puntos entre la escala verbal y la de ejecución, lo cual puede
ser indicador de un bloqueo emocional.
Alan posee mejores habilidades para demostrar su inteligencia ante las tareas de
ejecución que son las manuales-concretas. Se observa que tiene dificultad para
expresarse, esto se puede deber a que el niño tiene un problema en el lenguaje,
pues presenta una inadecuada articulación.
Dentro del área verbal su rendimiento es normal a su edad. Sobresalen las
escalas de información y semejanzas, lo cual indica que Alan no conoce muchos
conceptos, no hay formación de conceptos verbales, ni una expresión verbal
apropiada. Las áreas que se presentan bajas son las de vocabulario, aritmética y
96
comprensión, esto indica que el niño tenga tendencia a la distracción, sus periodos
de atención son cortos.
Dentro del área de ejecución se encuentra en un término normal brillante, lo cual
nos indica que Alan se le facilitan las habilidades prácticas. Sobresale la escala de
laberintos, diseños geométricos y diseño con prismas, esto indica que el niño tiene
capacidad de captación, anticipación, comprensión y simbolización de atender
ciertas indicaciones y posee una capacidad de aprendizaje adecuada, de interés
por ciertas situaciones y una capacidad para construir un diseño tridimensional a
partir de un modelo en dos dimensiones, que representa una capacidad de
análisis y síntesis visual. Las áreas bajas son casa de animales y figuras
incompletas que nos indica que tiene dificultad para visualizar cuando se le
presentan diseños estructurados y de identificar un elemento ausente cuando se le
presenta un estímulo conocido visualmente.
Resumiendo la escala verbal, Alan es un niño que no tiene una buena
comprensión y expresión verbal, presenta tendencia a la distracción, sus periodos
de atención son cortos, le cuesta trabajo solucionar los problemas numéricos.
En cuanto a la escala de ejecución nos indica que Alan tiene facilidad para las
habilidades prácticas, capacidad de captación, anticipación, comprensión y
simbolización, de interés por ciertas situaciones y una capacidad para construir un
diseño tridimensional, que representa una capacidad de análisis y síntesis visual,
pero presenta dificultad para visualizar e identificar un elemento ausente.
97
HISTORIA DE DESARROLLO
David es el producto del segundo embarazo de la madre, ella tuvo un embarazo
anterior pero el niño murió, David no fue planeado por los padres, pero hubo
aceptación por parte de los dos. Los dos esperaban que fuera varón.
El estado emocional de la madre fue bueno, durante todo el embarazo estuvo muy
feliz. La madre recuerda que su embarazo fue de alto riesgo pues sufría
preclamcia que tiene que ver con la presión alta durante todo el embarazo, pero
no presentó ninguna otra enfermedad. La madre refiere que al momento del parto
tuvo una complicación pues se le subió la presión.
El parto fue a las 36 semanas con operación cesárea, el tiempo de trabajo de
parto fue de 12 horas. El niño obtuvo un Apgar de 9.9 con un peso de 2 Kilos 800
gramos.
Hubo lactancia materna hasta los 15 días, por motivo de que la leche materna no
lo llenaba y se le comenzó a dar alimentos sólidos a partir de los 3 meses que
fueron frutas y verduras cocidas, no presentó ningún problema alimenticio. Tomó
el biberón hasta la edad de 3 años, el niño todavía duerme con los padres en
camas separadas.
Su desarrollo en general hasta el momento es bueno, no ha presentado ninguna
complicación, solamente gripas, varicela y una complicación en la lengua que la
madre refiere como algodoncillo. El niño controló parcialmente esfínteres a partir
de los 3 años tanto en el día como en la noche. El método que siguió la madre
para el control de esfínteres fue imitando a su padre y sentarlo en la “bacinica”.
Su desarrollo motor ha sido normal y el de lenguaje ha presentado problemas de
articulación, pero no ha necesitado intervención terapéutica.
98
COMPOSICIÓN FAMILIAR
David forma parte de una familia nuclear junto con sus padres y hermano Arturo
de 6 meses. La madre describe su relación con el niño como buena, aunque
cuando trata de realizar algo lo toma con calma y lo hace, parece que el niño tiene
cierta preferencia por su primo que tiene 3 años con el que convive diariamente.
La relación con el padre es buena, ya que convive mucho con él, cuando el niño
trabaja el papá le ayuda y platica mucho con él, la madre dice que casi no lo
regaña.
La relación con su hermano es buena, lo quiere mucho y lo cuida. Con sus primos
se lleva bien aunque a veces pelea. Con sus abuelos la relación es buena pero
casi no convive con ellos.
Sus actividades diarias son las típicas de un niño de su edad, juega con sus
muñecos y va con su papá a verlo trabajar, ve televisión. El niño llega a su casa
entre la 1 y 2 p.m., hace la tarea, come, se baña y a dormir. Los fines de semana
la familia suele salir de casa, visitan a la familia o van al cine o al parque, el niño
arregla sus cosas de la escuela con el padre y se va a dormir.
El niño es constante en sus actividades. Hace sus obligaciones solo, como
vestirse y recoger sus juguetes. Tiene conductas nerviosas, pegar y mover los
dedos y el cuerpo.
HISTORIA ESCOLAR
La historia escolar de David es regular, a los 4 años ingresó a 2º año de
preescolar jardín de niños Mickylandía en la cual continúa hasta el momento, pero
anteriormente asistía a otra escuela.
99
No se le ha reportado en el jardín de niños por algún problema en especial, sólo
que es un niño muy inquieto, pero se le ha mencionado a la mamá que tiene una
dificultad en el lenguaje, pues presenta problemas de articulación y pronunciación
de algunas palabras.
COMPORTAMIENTO DURANTE LA EVALUACIÓN
David asistió a las sesiones de trabajo conforme lo fui evaluando, las pruebas se
le aplicaron en un salón y durante la mañana, en el horario en que el niño estaba
en clase. Durante las sesiones se mostró nervioso, inquieto, ansioso por saber
qué actividades se iban a realizar, pero muy serio sólo hablaba cuando se le
preguntaban las cosas.
El niño se mostraba interesado, sólo cuando se cansaba o se aburría de las
pruebas me decía que ya no quería hacerlas, siempre atendía a las indicaciones
que le daba, en algunas ocasiones se mostró distraído y demasiado nervioso.
100
PRUEBA DE LATERALIDAD Nombre: David Edad: 5 años
ACTIVIDAD DERECHA IZQUIERDA Enhebrar una aguja D Enrollar y desenrollar una hoja D Descorchar una botella D Cortar con una tijera una línea sinuosa D
Arrojar una pelota D Jugar canicas D Jugara pescar D Dar cuerda a un reloj – destornillar D Dibujar una estrella de 5 picos D Dibujar una cara de perfil D Escribir con las dos manos D I Cepillarse los zapatos D Borrar el pizarrón o el cuaderno D Beber de una vaso D Lanzar flechas (mímica) D Dar vuelta a las hojas de un libro D Martillar D Hacer girar un trompo D Sacar punta al lápiz D Mirar a través de una hoja enrollada D I Mirar a través de un agujerito D Patear la pelota D I Brincar de cojito D I Caminar por una línea D I
En la prueba de lateralidad aplicada se puede determinar que David es un niño
diestro de ojo, pierna y mano (100%), debido a que la mayoría de las actividades
las realiza con la derecha, en este sentido se puede apreciar que lo hace mejor
con la mano, pie y ojo derecho que con el izquierdo y puede ubicarse de manera
adecuada en su entorno y espacio gráfico.
101
GUÍA DE EVALUACIÓN DE BENDER - KOPPITZ
Nombre: __David________________________ Sexo: ___M___
Fecha de nacimiento: 25/sep/2000 Edad: 5 – 7
Fecha de aplicación. 30/marzo/2006 ¿Estudia actualmente? _Si_
Grado escolar. 2° preescolar Puntaje acumulado: __21__
Edad correspondiente: __4 – 0_ Aplicador: Areli Rodríguez Pineda
FIGURA A PUNTOS Perseveración 1
Distorsión de la forma 0 Círculos o rayas en lugar de
puntos
0
Rotación 0 Integración 0
Borraduras 0 FIGURA 3 PUNTOS
Segunda tentativa 0 Distorsión de la forma 1
Integración 1 Rotación 0
FIGURA 1 PUNTOS Borraduras 0
Distorsión de la forma 1 Segunda tentativa 0
Rotación 0 Círculos o rayas en lugar de
puntos
0
Borraduras 0 Número incorrecto de puntos 1
Segunda tentativa 0 Integración 0
Perseveración 1 FIGURA 4 PUNTOS
Círculos o rayas en lugar
de puntos
0 Distorsión de la forma 0
FIGURA 2 PUNTOS Rotación 1
Distorsión de la forma 0 Borraduras 1
Rotación 0 Segunda tentativa 0
Borraduras 1 Integración 1
Segunda tentativa 0
102
FIGURA 5 PUNTOS FIGURA 7 PUNTOS
Distorsión de la forma 0 Distorsión de la forma 1
Rotación 0 Rotación 1
Borraduras 0 Borraduras 1
Segunda tentativa 0 Segunda tentativa 0
Círculos o rayas en lugar
de puntos
1 Integración 0
Integración 1 FIGURA 8 PUNTOS
FIGURA 6 PUNTOS Distorsión de la forma 1
Distorsión de la forma 1 Rotación 0
Rotación 0 Borraduras 0
Borraduras 1 Segunda tentativa 0
Perseveración 0
Segunda tentativa 0
Ángulos en lugar de curvas 0
Integración 0
Utilizando la valoración del Koppitz en la prueba del Bender, David obtuvo una
puntuación de 21, la cual equivale a un desarrollo visomotriz correspondiente a los
niños de 4 años 0 meses, y el niño tenía una edad cronológica de 5 años 7
meses, lo que nos indica que su desarrollo perceptual está ligeramente
decrementado para su edad, esto significa que en ocasiones el niño tiene
dificultades en coordinar su percepción visual con el movimiento de su mano. Sin
embargo, pudo haber obtenido esta puntuación debido a que estaba muy nervioso
o cansado el día que se aplicó la prueba y esto influyó directamente en los
puntajes obtenidos.
103
FIGURA HUMANA
En los primeros meses de maternaje hubo una buena atención por parte de la
madre. A la edad de 4 años David se siente desplazado, ya que nace un nuevo
hermanito y esto se debe a que era único hijo y se le trataba como el bebé de la
casa y era el que más atención recibía por los padres. Su reacción ante esta
situación fue de enojo y constantemente miraba a su mamá y preguntaba por qué
había nacido su hermanito.
Durante la etapa anal, su relación primordial fue con su padre, ya que David
imitaba todo lo que hacía el papá, la madre sólo reforzada la conducta
reprimiéndolo y dejándolo sentado en la bacinica, al niño le costó mucho trabajo
aprender a controlar esfínteres pues dejó de usar pañales de día a los 3 años y de
noche a la misma edad.
La figura paterna que se ha formado es buena pues convive mucho con el padre,
siempre habla de su papá de todo lo que hace con él. La figura materna es un
poco distante aunque la madre siempre está con él, pasa mucho tiempo con el
hermano pequeño. El niño la percibe como agradable y a veces enojona ya que lo
regaña mucho. El niño muestra agrado hacia sus padres, le gusta estar con ellos.
De manera general es un niño inseguro, sumiso, retraído e introvertido. Es un
niño muy evasivo, poco social, se le dificultan las relaciones con los demás, un
poco inmaduro, se puede observar en su dependencia. Es muy distraído, inquieto,
ansioso, se le dificulta escuchar a los demás, presenta una dificultad de
comunicación con los otros porque tiene un problema de lenguaje pues no
pronuncia adecuadamente las palabras.
104
WPPSI
Funcionamiento intelectual general
Escala Verbal: P. Normal
Información 4
Semejanzas 2
Aritmética 6
Vocabulario 11
Comprensión ___2___
Total 26
Escala de Ejecución: P. Normal
Casa de animales 9
Figuras incompletas 7
Laberintos 11
Diseños geométricos 9
Diseño con prismas _ 10_
Total 46
P. Normal C. Intelectual
Escala Verbal 51 70
Escala de Ejecución 61 95
Escala total 112 80
Para evaluar el desarrollo del lenguaje de David se aplicó la Escala de inteligencia
para los niveles preescolar y primario de Wechsler, en el cual se encontró que
presenta un coeficiente intelectual que corresponde al rango Normal (CI=80). Se
encuentra una diferencia de 20 puntos entre la escala verbal y la de ejecución, lo
cual puede ser indicador de un bloqueo emocional.
105
David posee mejores habilidades para demostrar su inteligencia ante las tareas de
ejecución que son las manuales-concretas. Se observa que tiene dificultad para
expresarse, esto se puede deber a que el niño tiene una dificultad en el lenguaje,
pues tiene un problema de articulación.
Dentro del área verbal su rendimiento es limítrofe a su edad. Sobresalen las
escalas de aritmética y semejanzas, lo cual puede indicar que David no tiene una
buena educación cultural familiar, no conoce muchos conceptos, no existe una
expresión verbal apropiada. Las áreas que se presentan bajas son las de
vocabulario, aritmética y comprensión, esto nos indica que el niño tiene tendencia
a la distracción, sus periodos de atención son cortos.
Dentro del área de ejecución se encuentra en un término normal brillante, lo cual
nos indica que a David se le facilitan las habilidades prácticas. Sobresale la escala
de laberintos, diseños geométricos, casa de animales y diseño con prismas, esto
indica que el niño tiene capacidad de captación, anticipación, comprensión y
simbolización de atender ciertas indicaciones y posee una capacidad de
aprendizaje adecuada, de interés por ciertas situaciones y una capacidad para
construir un diseño tridimensional a partir de un modelo en dos dimensiones, que
representa una capacidad de análisis y síntesis visual. Las áreas bajas son casa
de animales y figuras incompletas que nos indica que tiene dificultad para
visualizar cuando se le presentan diseños estructurados y de identificar un
elemento ausente cuando se le presenta un estímulo conocido visualmente.
Resumiendo, la escala verbal, David es un niño que no tiene una buena
comprensión, expresión verbal apropiada, tiene tendencia a la distracción, sus
periodos de atención son cortos, le cuesta trabajo solucionar los problemas
numéricos.
106
En cuanto a la escala de ejecución nos indica que David tiene facilidad para las
habilidades prácticas, capacidad de captación, anticipación, comprensión y
simbolización, de interés por ciertas situaciones y una capacidad para construir un
diseño tridimensional, que representa una capacidad de análisis y síntesis visual,
pero presenta dificultad para visualizar e identificar un elemento ausente
visualizado.
En resumen, David presenta un buen desarrollo en el área de ejecución pero tiene
dificultades en su desarrollo verbal pues no tiene información adecuada, su
atención es dispersa, pero son problemas verbales que se pueden superar.
Las pruebas aplicadas y la historia vital del desarrollo fueron instrumentos que nos
permitieron entender algunos factores que intervienen favorable o
desfavorablemente en el desarrollo del niño. En el caso del lenguaje, pudimos
observar la importancia de la familia, y con las observaciones realizadas, se pudo
corroborar, que el área del lenguaje es poco trabajada por las educadoras. Por
este motivo, en el siguiente capítulo se presenta la propuesta de intervención, que
si bien no solucionará todos los problemas es una de las múltiples formas en que
se puede intervenir.
107
CAPÍTULO 6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE ARTICULACIÓN EN EL JARDIN DE NIÑOS
MICKYLANDÍA
6.1 PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE MEJORAMIENTO PARA NIÑOS CON
PROBLEMAS DE LENGUAJE
Esta propuesta está considerada para niños de 4 y 5 años de edad que se
encuentran en el jardín de niños Mickylandía, porque el lenguaje en esta etapa de
desarrollo es esencial para que el niño socialice con los otros y desarrolle su
propio pensamiento, por ello, la finalidad es fomentar el desarrollo del lenguaje
oral en el niño en estas edades a través de actividades motoras, lingüísticas y de
expresión oral. Se podría argumentar que: “El lenguaje tiene dos funciones: la
comunicación externa con los demás y la manipulación interna de los
pensamientos internos de uno mismo” (Paz, 1997: 102).
Planteamiento del Problema
Debido a los resultados obtenidos en el diagnóstico aplicado a los padres de
familia y a los niños del grupo de 2º de preescolar y, a las observaciones hechas
en el jardín de niños Mickylandía, me percate de la presencia de una problemática
en el desarrollo del lenguaje en algunos niños, por ello realicé este taller de
actividades lingüísticas que ayudaran al niño a obtener una mejor articulación de
las palabras.
Para intervenir como orientadores se requirió de la confianza del niño, de la ayuda
de los padres y maestros que me dieron la información necesaria. Lo importante
es desarrollar actividades de integración en donde el niño participe con el grupo y
donde el grupo se integre al niño para esto se requerirá de la participación de la
maestra para que apoye dichas actividades para darle una posible solución al
problema.
108
Justificación Este taller pretende integrar al niño con problemas de lenguaje al grupo a través
de una propuesta educativa que genere estrategias apropiadas para mejorar la
articulación.
A la pedagogía le competen este tipo de problemáticas, puesto que es un
problema educativo que tiene que ver con el aprendizaje del niño, y que, a su vez,
puede deberse a la educación que ha recibido tanto en la familia como por la poca
estimulación que se puede ofrecer en la escuela, por tal motivo, el pedagogo tiene
que estar atento a las necesidades que se requieren en el aula y tratar de buscar
una posible solución, ya que puede afectar el desarrollo futuro del niño. A la
orientación educativa también le corresponden este tipo de problemáticas, ya que
como orientador trata de guiar al sujeto a mejorar su aprendizaje y desarrollo, e
integrarlo a la sociedad.
Propósito
Favorecer el desarrollo del lenguaje del niño de 4 y 5 años de edad, a través de
actividades que estimulen su desarrollo lingüístico, para adquirir una adecuada
articulación y pronunciación en la expresión oral.
6.2 DESARROLLO DEL TALLER
Este taller consta de diversas actividades que se llevaron a cabo durante una
semana por sesiones de 1 a 2 horas dependiendo el tiempo que necesitaron los
niños al realizarlas. Las entrevistas de consulta que se le realizaron al niño,
individualmente, constaron de 1 a 2 horas según ellos lo requirieron y cómo se
desarrolló el ambiente entre el orientador y el orientado.
109
Para desarrollar este taller se hicieron una serie de diagnósticos como la
aplicación de entrevistas a los padres y niños, así como una serie de pruebas
psicológicas como el Bender, Lateralidad, WPPSI, Figura Humana, para detectar
el tipo de problemática que se estaba planteando dentro del desarrollo del
lenguaje que en este caso tenía que ver con los problemas de articulación
(dislalias) y la manera en la que se podía intervenir y qué actividades se podían
utilizar. Se aplicaron en 9 sesiones, debido a que el tiempo que la maestra tenía
era corto y no se pudieron aplicar las actividades diarias, porque la maestra ya
tenía su planeación programada. De acuerdo a la información obtenida se decidió
hacer este taller con las diversas actividades que apoyaran la estimulación del
lenguaje oral del niño.
Las actividades son las siguientes:
• Actividades motoras, que constan de ejercicios motores que ayudan al niño
a ejercitar el lenguaje mediante movimientos corporales, que le ayudaran a
obtener un mejor desarrollo y maduración.
• Actividades lingüísticas, que constan de ejercicios donde el niño aprende a
desarrollar las habilidades gramaticales, fonológicas o semánticas que
requiera para alcanzar una mejor expresión oral.
Recursos
• Se utilizará un salón adecuado para el niño, donde no haya distracciones
para realizar las diversas actividades individuales (como la entrevista).
• El patio de la escuela
• El salón de clase del grupo en el que se encuentran diariamente
• Mesa
• Escritorio
• Tarjetas para las actividades lingüísticas
• Material didáctico
110
• Grabadora
• Espejo, para que los niños puedan verse durante los ejercicios bocales
Destinatarios
Este taller está diseñado para niños de 4 y 5 años de edad que se encuentran en
el jardín de niños Mickylandía, que presentan problemas en la articulación y
pronunciación del lenguaje.
111
6.2.1 PROGRAMA DE ACTIVIDADES
TALLER DE EXPRESIÓN ORAL
ACTIVIDADES MOTORAS
SESIÓN 1
Objetivo específico Estimular el desarrollo lingüístico de los niños por medio de
actividades motoras
Contenidos • Integración del esquema corporal
• Desarrollar el léxico a través de campos semánticos
• Expresiones relacionadas con el espacio
Actividades Recursos Tiempo Evaluación Observaciones
1. Agacharse y
enderezarse.
De pie con los
brazos arriba,
se doblan para
tocar las
puntas de los
pies y luego se
estiran hacia
arriba
poniéndose de
puntitas.
2. Paseo de
caballo. Se
ponen en
cuclillas,
• Patio de
la
escuela.
• Pelotas
La actividad
durará 1
hora, donde
cada
ejercicio
tendrá una
duración de
20 tiempos.
Las
actividades
serán
seguidas a
menos que
se requiera
de un
Se evaluará la
habilidad que
tiene el niño
para
desarrollar
cada uno de
los ejercicios y
la ubicación
del espacio.
Los niños
realizaron bien
el ejercicio,
aunque se les
complicó un
poco en el
Los niños de
notaron muy
inquietos e
interesados, ya
que los juegos
se les hacían
divertidos, todo
el tiempo se la
pasaron
riéndose con su
compañero.
112
extendiendo las
manos y tratan
de caminar
hacia delante.
3. Acostados
doblan las
rodillas y
levantan el pie
derecho hasta
tocar su
cabeza y luego
el pie izquierdo
y hacen lo
mismo.
4. Acostados
doblan las
rodillas,
enderezan las
piernas hacia
arriba y las
regresan
despacio.
5. Se juntan los
niños por
parejas, se
sientan frente a
frente pegando
las plantas de
los pies y se
toman de las
descanso y
será de 10
min.
ejercicio
donde se
tenían que
juntar los pies
con su
compañero ,
ya que no
podían
estirarse bien.
113
manos, se
empujan hacia
delante y atrás.
6. En parejas se
les da una
pelota y la
patean uno al
otro alternando
los dos pies.
7. Hacer una
hilera y con los
pies abiertos
pasar la pelota
por cada uno.
8. Rodar la pelota
con el pie por
una línea recta.
9. Botar la pelota
e ir contando
los botes e ir
pasándola.
114
EJERCICIOS BOCALES
SESIÓN 2
Objetivo específico Estimular el aparato fonoarticulador a través algunos
ejercicios vocales que ejerciten el movimiento de la boca.
Contenidos • Movimientos bocales
Actividades Recursos Tiempo Evaluación Observaciones
Imitar movimientos
• Sacar la lengua y
moverla en forma
circular.
• Hacer la boca en
forma de beso y
risa.
• Hacer los labios
hacia adelante y
hacia a atrás.
• Chupar el labio
superior y el
labio inferior.
• Morder el labio
superior y el
labio inferior.
• Esconder los
labios y ponerlos
en reposo.
• Inflar las mejillas
y aspirar las
mejillas.
• Salón de
clases.
• Un
espejo
La actividad
durará 30
min.,
aplicándola
una o dos
veces por
semana o
dependiendo
del tiempo
que la
maestra del
grupo nos
proporcione.
Se tomará en
cuenta la
forma en la
que el niño
desarrolle la
imitación de
cada uno de
los
movimientos
que se le
indiquen.
Los ejercicios
fueron bien
realizados, no
hubo
problema en
ninguno.
Se les notó a
los niños
inquietos al
verse en el
espejo, cuando
estaban
haciendo los
movimientos se
reían, algunos
imitaban y
observaban lo
que hacía el
compañero que
estaba a su
lado.
115
• Poner la lengua
detrás de los
incisivos
superiores y
detrás de los
incisivos
inferiores.
• Poner la lengua
contra la mejilla
izquierda y
contra la mejilla
derecha.
• Poner la lengua
ancha y relajada
y la lengua
estrecha y tensa.
• Con la lengua
chupar el labio
superior y el
labio inferior.
• Etc.
Nota: (estos
ejercicios se
mostrarán con
dibujos más
adelante, ver
Anexo 2).
116
ACTIVIDADES LINGÜÍSTICAS
SESIÓN 3 Expresión oral
Objetivo específico Estimular la expresión oral y la imaginación a través de la
descripción y relación de ideas en un relato.
Contenidos • Forma de expresión
• Expresión gramatical, semántica, fonética,
morfosintáctica
• Razonamiento
Actividades Recursos Tiempo Evaluación Observaciones
Presentar láminas
a los niños con
diversas
actividades que
irán relatando
conforme se le
presenten las
imágenes dándole
así una secuencia
y ordenamiento a
su relato.
• Salón de
clases.
• Tarjetas
con
alguna
actividad
La actividad
durará 1
hora
dependiendo
de cómo se
desenvuel-
van los
niños. Se les
dará un
tiempo
aproximado
de 10 min.,
para que
desarrollen
su relato y
luego lo
presentarán
ante el
grupo.
Se tomará en
cuenta el
razonamiento
y la
imaginación
que el niño
tenga para
desarrollar
una historia de
las imágenes
dependiendo
de lo que
aprendido en
casa y en la
escuela.
Se notó a los
niños muy
inquietos por ver
lo que había en la
tarjeta y nerviosos
al tener que hacer
la indicación que
se le dio para la
actividad otros se
notaron seguros
de lo que hacían y
decían.
117
Actividades Recursos Tiempo Evaluación Observaciones
Mostrar al niño
tarjetas con
gráficos y dibujos
para que el niño
desarrolle su
imaginación,
inventando una
historia de
acuerdo a las
imágenes
presentadas
• Salón de
clases.
• Tarjetas
con
gráficos
y
dibujos.
Se llevará en
1 hora, a
cada niño se
le darán 15
minutos para
explicar lo
que ve en
las tarjetas.
Se tomará en
cuenta el
pensamiento y
razonamiento
que el niño
muestre
durante la
actividad y
cómo se
desenvuelve
verbalmente.
Se notó a los
niños muy
inquietos por
saber lo que
había en las
tarjetas y las
querían tener,
incluso tuve que
retenerlas,
porque se
estaban
peleando y eso
impedía el
desarrollo de la
actividad, al
momento de
pedirles que
narraran su
historia se
notaron
SESIÓN 4 Expresión oral
Objetivo específico Lograr que el niño articule un diálogo con palabras y frases
completas que ayuden a contener una conversación con él.
Contenidos
• Expresión oral
• Expresión gramatical, semántica, fonética,
morfosintáctica
• Razonamiento
118
nerviosos e
incluso sólo
repitieron lo que
yo les di como
ejemplo.
Actividades Recursos Tiempo Evaluación Observaciones
Recorte de
revistas o
periódicos a los
niños para que
corten imágenes y
formen una
historieta,
narrándola a la
maestra. Se les
puede dar un tema
específico
• Salón de
clases.
• Periódi-
cos y
revistas
• Tijeras
• Resistol
• Cartulina
Se llevará en
1 hora, a
cada niño se
le darán
aproximada
mente 10
min., para
que
desarrolle su
historieta
con los
Se tomará en
cuenta el tipo
de
razonamiento
y la habilidad
del niño para
desarrollar la
historia,
conforme a
sus
aprendizajes
Los niños
estuvieron
tranquilos
durante la
actividad al
darles las
revistas para
que eligieran las
imágenes que
recortarían,
algunos no
SESION 5 Historietas
Objetivo específico
Permitir la introducción de expresiones de tiempo o número,
para que el niño aprenda a expresarse con libertad y
confianza ante los otros.
Contenidos
• Expresión oral
• Expresión gramatical, semántica, fonética,
morfosintáctica
• Integración o socialización con los otros
• Razonamiento
119
explicándoles el
tema.
recortes, la
mostrarán a
la maestra y
la contarán a
sus
compañeros.
previos. Se
tomará en
cuenta el tipo
de
razonamiento
y la habilidad
del niño para
desarrollar la
historia,
conforme a
sus
aprendizajes
previos.
sabían qué
recortar e
incluso cortaban
cosas que
conocían o les
llamaban la
atención, otros
sólo observaban
lo que el
compañero
estaba
recortando y
pegando. Al
momento de la
narración se les
notó nerviosos,
pues no sabían
lo que tenían
que decir, pero
después que
comenzaron a
escuchar al
compañero fue
más fácil para
ellos relatar su
historia.
120
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
Actividades Recursos Tiempo Evaluación Observaciones
• Nombrar las
partes del
cuerpo,
animales
conocidos,
plantas, etc. a
través de
diálogos
sencillos y
expresivos.
• Contar alguna
anécdota de
algún suceso.
• Contar cuentos
• Salón de
clases.
• Lámina
con las
partes
del
cuerpo.
• Dibujos
de
animales
plantas
o cosas.
La actividad
durará 1
hora, cada
alumno
tendrá 10
min. Para
relatar su
anécdota,
nombrar y
describir lo
que se le
pida.
Se tomará en
cuenta el
desenvolvimi-
ento que el
niño irá
teniendo con
los otros
compañeros y
el diálogo que
logre sostener
con los
mismos y las
formas de
expresión que
maneje.
Los niños
estaban
ansiosos por ver
las imágenes,
mientras se les
daba la
indicación de la
actividad,
algunos
estuvieron
interesados e
inquietos por
pasar a relatar
su historia y
otros no querían
pasar que eran
los niños que
presentaban el
problema.
Después se les
notó un poco
SESIÓN 6 Diálogo
Objetivo específico Estimular al niño para que exprese sus fantasías y emociones
a través del trabajo en equipos.
Contenidos • Comunicación con los otros
• Integración y socialización
121
aburridos de
estar
escuchando a
sus
compañeros,
por ello no
pasaron todos y
se suspendió la
actividad para
otra clase.
Actividades Recursos Tiempo Evaluación Observaciones
• Adivinanzas.
Preguntar a los
niños sobre
¿Quién es? y
que vayan
respondiendo.
Ejemplo: ¿Quién
es el niño más
pequeño de
salón?
• Trabalenguas.
Cada niño debe
• Salón de
clases.
Estas
actividades
se darán en
un tiempo
aproximado
de una hora.
Se tomará en
cuenta la
forma de
expresión oral
que el niño
tenga con los
otros y la
relación que
mantiene con
ellos
Aquí se les notó
a los niños
interesados por
saber lo que le
tenían que decir
el compañero e
incluso tímidos
de que el
compañero les
hablara al oído,
se la pasaron
riendo, pues al
SESIÓN 7 Juegos
Objetivo específico Apoyar al niño a mejorar su forma de expresión y
pronunciación de las palabras mediante juegos grupales.
Contenidos • Aprendan a formular adivinanzas y cuestionar
• Razonamiento
122
repetir el
trabalenguas que
dijo la maestra.
• Teléfono
descompuesto.
Decirle una frase
en el oído al niño
y que la vaya
repitiendo en el
oído de sus
compañeros.
jugar al teléfono
descompuesto
la frase nunca
era la misma y
eso les causaba
diversión.
Actividades Recursos Tiempo Evaluación Observaciones
• Enseñarles a
los niños una
canción y
cantarla con
ellos.
• Que cada niño
proponga una
canción y la
cante.
• Salón de
clases.
• Graba-
dora
• Material
didáctico
Tendrá un
tiempo de 10
min. durante
una semana
y cada niño
mencionará
una canción
que quiera y
se les
Se tomará en
cuenta la
forma de
expresión que
maneja el
niño, y la
conducta que
presenta ante
la actividad.
Durante esta
actividad los
niños estuvieron
atentos cuando
se les puso la
grabadora y
escuchaban la
canción que
tenían que
SESIÓN 8 Cantos
Objetivo específico
Desarrollar una mejor pronunciación y articulación de las
palabras conocidas mediante la estimulación vocal que se da
por el canto.
Contenidos
• Participación
• Entonación, expresión y imitación vocal
• Pronunciación, articulación
123
enseñarán
otras.
Como la
pronunciación
de las
palabras si las
dice
completas, si
tiene alguna
dificultad en
una letra, si
participa en la
actividad, etc.
aprenderse,
incluso cuando
se la sabían la
cantaban. Pero
después se les
notaba un poco
aburridos por la
misma actividad
que se estaba
repitiendo.
ENTREVISTA
Actividades Recursos Tiempo Evaluación Observaciones
Se trata de realizar
una conversación
de cualquier tema
en específico de
forma individual.
Ya sea de la
relación con su
familia, lo que le
• Bodega Esta durará
entre 15 y
30 min.
Dependien-
do del
ambiente
que se de
con el niño y
Se tomará en
cuenta la
forma en la
que expresa y
la conducta
que toma ante
las cuestiones
planteadas.
Aquí se les notó
muy nerviosos a
los niños, pues,
se les hacía
extraño que me
los llevará a un
cuarto sólo para
platicar, pero
SESIÓN 9 Entrevistas
Objetivo específico Favorecer el desarrollo expresivo y conocer las necesidades,
inquietudes e intereses del niño a través de la comunicación.
Contenidos • Expresión oral
• Desenvolvimiento
124
gusta o no le
gusta, etc.,
elaborando una
serie de
preguntas.
la
disposición
que él tenga
para
conversar.
Como la
manera en la
que articula
las palabras,
la pronuncia-
ción, la
fonética y
gramática que
utiliza en su
lenguaje, etc.
después de
hacerles
algunas
preguntas y
platicar con
ellos se
tranquilizaron y
empezaron a
hablar, incluso
hubo algunos
que ya no se
querían
regresar al
salón, pues
querían seguir
platicando.
125
6.3 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Las sesiones no se realizaron con el orden previsto, porque la maestra disponía
de mayor tiempo para desarrollar las actividades que ella planeaba, además que
realizaba otras que no estaban previstas e impedían que el taller se desarrollara
como había sido programado. De esta manera, algunas actividades se hicieron en
un tiempo muy corto lo que dio lugar a que se iniciaran las sesiones pero para
concluirlas se tenían que posponer hasta otro día.
De las actividades en las que se pudo obtener mayor información sobre el
desarrollo del lenguaje que tiene el niño fue en la sesión de historietas y
presentación de láminas con actividades y gráficos, ya que no todos pudieron
hacer una estructura de lo que me estaban presentando, pero sí pudieron inventar
historietas aunque sin relacionar los dibujos. En las demás sesiones sólo se trató
de dialogar con ellos, así como actividades de canto, algo que ya no fue novedoso
con ellos pues anteriormente lo habían trabajado con la maestra del grupo.
Me hicieron falta más actividades que implicaran juego para que los tres niños que
tenían el problema de lenguaje se pudieran integrar más a las conversaciones, ya
que sólo lo hacían con pequeños comentarios puesto que, al no hablar
adecuadamente, los otros niños no los toman en cuenta, esto era porque muchas
veces no entendían lo que decían. Por este motivo mis objetivos planteados no se
lograron al 100%, pues me faltó estimular más el interés de los niños para que
diera un mejor resultado, ya que al aplicar las diferentes actividades Mariana que
es una de las niñas que presenta el problema por más que se les insistió en que
hablara no lo hacía, los trabajos manuales los hizo y con una gran comprensión
pero al momento de lo verbal no lograba que me dijera una sola palabra, aunque
se tomó ejemplos de otros compañeros y que repitiera la historia conmigo.
126
Las actividades fueron aplicadas a todo el grupo, porque la maestra así lo sugirió,
por la falta de tiempo y espacio, ya que no había un lugar donde trabajar yo sola, y
el trabajar con los 3 niños “le afectaba en sus actividades”, pues decía que
atrasaría a los niños. Esto me sirvió, pues así, pude notar cómo reaccionaban los
niños que presentaban el problema y diferenciar por qué era un problema, ya que
al escuchar la forma de expresión de los niños que tenían un adecuado desarrollo
de su lenguaje me podía percatar en qué estaban fallando y de qué manera se
podía intervenir y conocer la diferencias que existían entre los niños que
presentaban el problema y los que no lo tenían. Al trabajar con todos me ayudó a
que los niños pudieran trabajar mejor y se estimularan entre sí, ya que al ver que
los otros participaban ellos se motivaban a hacerlo y al realizar la actividad con
sólo estos tres niños, posiblemente se limitarían a realizarla por pena o por
desinterés.
Dentro de las actividades de asociación de símbolos y secuencia, la mayoría de
los niños logró concretar una historia coherente con algunas fantasías, pero en
especial con los tres niños que presentan el problema de lenguaje no hubo
respuesta favorable, pues sólo mencionaban lo que estaban viendo en las tarjetas,
es decir, nombraban el dibujo que había en la tarjeta y no articulaban una historia.
En las actividades motoras, de canto, diálogo y entrevista individual sí hubo
participación de todos ya que se les pedía que hablaran sobre algo que era de
interés para ellos, sólo que a veces no tenían un diálogo coherente pues de una
historia pasaban a otra. En los cantos se les notó más motivación cuando se usó
la grabadora y repetían la canción que se ponía o que estaban aprendiendo.
En conclusión la propuesta funcionó pero no como se había previsto, pues
hicieron falta algunas actividades que implicaran movimiento y dinamismo, para
que fuera de mayor interés para ellos, y otras que estimularan el aparato
fonoarticulador, al notar esta falta tuve que ampliar las actividades con algunos
127
ejercicios vocales que ya presento en esta última versión. También se corrigieron
los tiempos ya que algunas actividades requirieron menos horas y en otras se
aumentó, así como los ejercicios de estimulación ya mencionados y se mejoraron
las indicaciones, para que no se volvieran a distraer los niños y no hubiera más
peleas entre ellos en las sesiones con las tarjetas.
128
CONCLUSIONES Durante las prácticas educativas hechas en el jardín se detectó una problemática
en el desarrollo del lenguaje, por este motivo se decidió abordar este tema en
específico, ya que para el niño preescolar es muy importante la socialización con
los otros y la falta de lenguaje la puede afectar. Se puede decir que la orientación educativa es muy importante dentro de las
instituciones educativas, pero lamentablemente no se puede apreciar dentro de
una institución preescolar, ya que no se toma como algo significativo, y por lo tanto
dentro de la institución educativa no se toma muy en cuenta. De ahí que la
presencia del orientador educativo en las instituciones de este nivel sea la de guiar
y generar estrategias adecuadas que ayuden al niño a resolver algunos problemas
educativos que esté presentando, guiándolo para un mejor desempeño en su
aprendizaje escolar y su vida futura. Dentro de la institución debe de haber una buena organización, comunicación,
administración, profesionalismo de las docentes, ya que si estos elementos no
existen, el servicio que se ofrece a los niños es deficiente lo que puede repercutir
en su desarrollo. A las maestras, como se pudo apreciar en algunas de las
observaciones realizadas, sólo les interesa “enseñar” números y letras a los niños
pero de una manera mecánica, sin involucrarlos en otros procesos formativos que
tengan que ver con una integración al grupo, mucho menos les interesa el
desarrollo del lenguaje. El desarrollo del lenguaje articulado es muy importante, ya que es éste el que
condiciona la comunicación con los otros. Si el lenguaje no existe, el niño podría
tener dificultades en su integración social. El lenguaje también es importante a
esta edad ya que como señala Vigotsky va a determinar el pensamiento. Una
dificultad en el lenguaje puede traer consecuencias en el aprendizaje.
129
Para la aplicación de la propuesta se requirió de la aprobación de la profesora del
grupo y del tiempo que ella determinara para trabajarla, así como también de la
aprobación de los padres para trabajar con sus hijos, pero por disposición de la
directora se aplicaron las actividades a todo el grupo, pero esto sirvió de apoyo
para conocer la diferencia de los niños que tenían un adecuado desarrollo del
lenguaje y de los que presentaban el problema, es decir, de cómo se desenvolvían
y cómo era su forma de expresión verbal. Esta propuesta ayudó a los niños con
problemas de lenguaje a un 80% ya que algunas actividades se tuvieron que
modificar debido a que no funcionaron como se tenía previsto.
Para la determinación y aplicación de los diagnóstico fue necesario hacer una
serie de pruebas que apoyaran para detectar el problema, fueron aplicados varios
cuestionarios y entrevistas a los niños y padres de familia, aunque fue un poco
complicado que los padres asistieran a las entrevistas, pero sí se tuvo el apoyo y
disposición de otros para que se trabajara con sus hijos, ya que se buscó la forma
de que ellos apoyaran en los cuestionarios y conocer el desarrollo de sus hijos.
Por lo que respecta a los contextos tanto familiares y escolares se deben de tomar
muy en cuenta en el desarrollo del lenguaje de los niños, ya que son éstos los que
influyen en el aprendizaje del niño, por lo tanto, en el lenguaje que ellos transmitan
al niño, él aprenderá su propio lenguaje y si éste es limitado, el niño no
desarrollará una articulación adecuada.
Una vez desarrollada la investigación me deja un nuevo aprendizaje debido a que
éste era un tema desconocido para mí. Profesionalmente me ayudará a entender
los problemas de lenguaje que llegue a enfrentar dentro de mi labor. Las
actividades que se propusieron lograron apoyar a varios niños que presentaban
algún problema en su lenguaje. Si bien soy consciente de las limitantes que
pueden enfrentar los niños que presentan esta problemática y la poca disposición
e interés de las personas que los rodean para intervenir en el problema, considero
130
que desde la orientación educativa se pueden desarrollar intervenciones que
incidan favorablemente en el desarrollo de los niños.
131
BIBLIOGRAFÍA
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c:/Documentosandsettings/UPN/Misdocumentos/Acuerdo332.htm (10/jun/08)
ANEXO 1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
CUESTIONARIO
El presente cuestionario tiene la finalidad de recabar datos para fundamentar un trabajo de
investigación, por lo que se le solicita, se contesten las preguntas de la manera mas honesta, con
la seguridad de que la información será absolutamente confidencial. Gracias por su cooperación.
FICHA DE IDENTIDAD DEL ENCUESTADO:
Edad: _________ Género: Femenino _____ Masculino_______
Edo.Civil: Soltero(a) _____ Casado(a) _____ Unión Libre _____
Divorciado(a)_____ Separado(a)______ Viudo(a)______
Nivel de Escolaridad: Primaria_____ Secundaria_____ Bachillerato______
Licenciatura______ Otro:______________________
Ocupación: Ama de casa_____ Empleado(a)______ Burócrata______
Comerciante_______ Obrero(a)_____ Comercio ambulante______
Desempleado________ Otro_________________________
ANOTA LOS DATOS QUE SE LE PIDEN A CONTINUACIÓN
PERSONA EDAD NIVEL DE
ESCOLARIDAD
OCUPACIÓN INGRESOS
MENSUALES
ESTADO
CIVIL
PADRE
MADRE
HIJO(A)
HIJO(A)
HIJO(A)
OTRO
(ESPECIFIQUE)
OTRO
(ESPECIFIQUE)
ANOTE QUE HABITACIONES CONFIGURAN SU VIVIENDA:
HABITACIÓN ¿CUÁNTAS? SI NO
SALA
COMEDOR
ANTECOMEDOR
COCINA
RECÁMARA(AS)
RECIBIDOR
BAÑOS
ESTUDIO
COCHERA
ZOTEHUELA
PATIO
CUARTO DE
LAVADO
¿De qué material está construida su vivienda?
Lámina de cartón y piso de tierra_____ Ladrillo, concreto y piso de cemento____
Adobe con techo de lámina_____
Su casa es:
Propia_____ Rentada_____ Prestada_____ Vivimos con un familiar_____
ANOTE CON QUE SERVICIOS Y APARATOS ELECTRODOMÉSTICOS,
CUENTA SU VIVIENDA:
SI NO SI NO
LUZ SECADORA DE ROPA
GAS COMPUTADORA
AGUA CORRIENTE SECADORA DE PELO
TELÉFONO RADIO-CASSETERA
TV. POR CABLE KARAOKE
SERVICIO DE INTERNET LAP-TOP
APARATO DE TV. LAVAPLATOS
ESTUFA VIDEOGRABADORA
REFRIGERADOR CÁMARA DIGITAL
LICUADORA PLAY-STATION
HORNO DE MICROONDAS OTROS:
TELÉFONO CELULAR
RASURADORA ELÉCTRICA
LAVADORA DE ROPA
¿Tienes auto? Si______ No_____
ANOTE QUE SERVICIOS EXISTEN EN SU COLONIA:
SI NO VIGILANCIA ALUMBRADO PÚBLICO PAVIMENTACIÓN ESCUELAS PÚBLICAS PREESCOLARES ESCUELAS PÚBLICAS PRIMARIAS ESCUELAS PÚBLICAS SECUNDARIAS ESCUELAS PÚBLICAS DE BACHILLERATO UNIVERSIDAD PÚBLICA IGLESIAS CATÓLICAS IGLESIAS EVANGELISTAS CENTRO SOCIAL O CASA DE CULTURA BIBLIOTECAS ESCUELAS DE COMPUTACIÓN ESCUELAS DE IDIOMAS AGUA CORRIENTE DRENAJE
¿CÓMO FAMILIA EN QUÉ EMPLEAN SU TIEMPO LIBRE?
DIARIO CADA
SEMANA
CADA
QUINCENA
CADA
MES
CADA SEIS
MESES
CADA
AÑO
VER TELEVISIÓN
JUGAR JUEGOS DE MESA
VISITAR MUSEOS
COMER EN RESTAURANTES
SALIR FUERA DE LA CIUDAD
CONVERSAR SOBRE TEMAS
DE INTERÉS PARA TODOS
BUSCAR LIBROS O
MATERIALES DIDÁCTICOS
PARA APOYAR LA
EDUCACIÓN DE LOS HIJOS
IR AL CINE
ASISTIR AL TEATRO
ORGANIZAR DÍAS DE
CAMPO
IR A FIESTAS
VISITAR A FAMILIARES
(TIOS, ABUELOS, ETC.)
HACER COMPRAS
(DESPENSA, ROPA, ETC,)
ASISTIR AL CENTRO SOCIAL
O CASA DE CULTURA
ASISTIR A EVENTOS DE LA
DELEGACIÓN
OTROS:
HABITACIONES QUE CONFIGURAN LA VIVIENDA
HABITACION SI NO TOTALSala 11 2 13Comedor 11 2 13Antecomedor 2 11 13Cocina 12 1 13Recamara(s) 13 0 13Recibidor 0 13 13Baños 13 0 13Estudio 1 12 13Cochera 5 9 14Zotehuela 7 6 13Patio 8 5 13Cuarto de lavado y planchado 0 13 13
HABITACIONES DE LA VIVIENDA
13%
13%
2%
14%
17%
16%
1%
6%
8%
10%
Sala
Comedor
Antecomedor
Cocina
Recamara(s)
Recibidor
Baños
Estudio
Cochera
Zotehuela
Patio
Cuarto de lavado yplanchado
SERVICIOS DE LA COLONIA
SERVICIOS SI NO TOTALVigilancia 9 4 13Alumbrado público 11 2 13Pavimentación 11 2 13Escuelas públicas preescolares 11 2 13Escuelas públicas primarias 13 0 13Escuelas públicas secundarias 13 0 13Escuelas públicas de bachillerato 4 9 13Universidad pública 4 9 13Iglesias católicas 13 0 13Iglesias evangelicas 10 3 13Centro social o casa de cultura 10 3 13Bibliotecas 8 5 13Escuelas de computación 5 8 13Escuelad de idiomas 4 9 13Agua corriente 12 1 13Drenaje 12 1 13
SERVICIOS DE LA COLONIA
6%7%
7%
7%
8%
9%3%9%
7%
7%
5%
3%
3%
8%
8%
3%
VigilanciaAlumbrado públicoPavimentaciónEscuelas públicas preescolaresEscuelas públicas primariasEscuelas públicas secundariasEscuelas públicas de bachilleratoUniversidad públicaIglesias católicasIglesias evangelicasCentro social o casa de culturaBibliotecasEscuelas de computaciónEscuelad de idiomasAgua corrienteDrenaje
Lámina de cartón y piso de tierra 0Ladrillo, concreto y piso de cemento 13Adobe con techo de lamáminas 0Total 13
Su casa es:
Propia 4Rentada 3Prestada 1Vivimos con un familiar 5Total 13
¿De qué material esta constituida su vivienda?
CASA
31%
23%8%
38% PropiaRentadaPrestadaVivimos con un familiar
MATERIAL DE CONSTRUCCION DE LA VIVIENDA
100%
Lámina de cartón y piso detierraLadrillo, concreto y piso decementoAdobe con techo delamáminas
SERVICIOS Y APARATOS E. SI NO TOTALLuz 13 0 13Lgas 13 0 13Agua corriente 12 1 13Télefono 11 2 13TV. por cable 2 11 13Servicio de internet 2 11 13Aparto de televisión 13 0 13Estufa 13 0 13Refrigerador 13 0 13Licuadora 13 0 13Horno de microondas 8 5 13Teléfono celular 9 4 13Rasuradora eléctrica 0 13 13Lavadora de ropa 12 1 13Secadora de ropa 1 12 13Computadora 4 9 13Secadora de pelo 4 9 13radio-cassetera 9 4 13Karaoke 1 12 13Lap-top 0 13 13Lavaplatos 0 13 13Videograbadora 9 4 13Cámara digital 3 10 13Play-station 3 10 13Otros 1 12 13Auto 4 9 13
CON QUE CUENTA LA VIVIENDASERVICIOS Y APARATOS ELECTRONICOS
TIEMPO LIBRE DIARIO CADA CADA CADA CADA SEIS CADA NO TOTALSEMANA QUINCENA MES MESES AÑO CONTESTO
Ver televisión 12 1 13Jugar juegos de mesa 1 4 2 1 5 13Visitar museos 1 2 5 5 13Comer en restaurantes 1 4 4 1 3 13Salir fuera de la ciudad 4 6 3 13Conversar sobre temas de interés para todos 6 4 1 1 1 13Buscar libros o materiales didácticos 2 2 3 1 1 4 13para apoyar la educación de los hijos Ir al cine 2 3 3 5 13Asistir al teatro 1 3 9 13Organizar días de campo en parques de la ciudad 2 2 2 7 13Ira a fiestas 3 8 2 13Visitar a familiares (abuelos, tíos, etc.) 1 7 2 1 1 1 13Hacer compras (despensa, ropa, calzado, etc.) 3 4 2 2 1 1 13Asistir al centro social o casa de cultura 3 3 7 13Asistir a los eventos que organiza la delegación 5 8 13Otros 13 13
¿CÓMO FAMILIA EN QUÉ EMPLEAN SU TIEMPO LIBRE?
TIEMPO LIBRE CON LA FAMILIA
27%
5%
55%
9%5%
Ver televisiónJugar juegos de mesaVisitar museosComer en restaurantesSalir fuera de la ciudadConversar sobre temas de interés para todosBuscar libros o materiales didácticos para apoyar la educación de los hijos Ir al cineAsistir al teatroOrganizar días de campo en parques de la ciudadIra a fiestasVisitar a familiares (abuelos, tíos, etc.)Hacer compras (despensa, ropa, calzado, etc.)Asistir al centro social o casa de culturaAsistir a los eventos que organiza la delegaciónOtros
SERVICIOS Y APARATOS E. DE LA VIVIENDA
8%
7%
6%
8%8%
8%
5%
5%
7%1%
1%5%
2%
1%
2% 2% 8%
5%
1%
8%
LuzLgasAgua corrienteTélefonoTV. por cableServicio de internetAparto de televisiónEstufaRefrigeradorLicuadoraHorno de microondasTeléfono celularRasuradora eléctricaLavadora de ropaSecadora de ropaComputadoraSecadora de peloradio-casseteraKaraokeLap-topLavaplatosVideograbadoraCámara digitalPlay-stationOtrosAuto
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
CUESTIONARIO
El presente cuestionario será aplicado a los padres de familia con la finalidad de recabar datos
para fundamentar un trabajo de investigación, por lo que se le solicita, se contesten las preguntas
de la manera mas honesta, con la seguridad de que la información será absolutamente
confidencial. Gracias por su cooperación.
DATOS DE LOS PADRES:
Nombre del niño:
__________________________________________________________________
_______
Edad: _______ Grado escolar: ______________
Nombre del jardín de niños:
__________________________________________________________________
_______
Edad: _______ Ocupación: ______________ Escolaridad: ______________
No. de hijos: 1_____ 2_____ 3_____ 4_____ Otros_____
Edades de los hijos:
________________________________________________________
DESCRIPCIÓN DEL NACIMIENTO DEL NIÑO/A:
¿Qué edad tenía usted cuando nació el niño/a?
__________________________________________________________________
¿Cómo nació el niño/a?
Parto natural __________ Cesárea ____________
¿Quién asistió el parto?
Médico________ Partera ________ Otros ______________
¿Cuál fue la calificación que obtuvo en la prueba de Apgar?
__________________________________________________________________
¿Tuvo alguna complicación al momento del parto? Si la tuvo especifique cuál.
__________________________________________________________________
¿El niño/a presentó malformaciones en los órganos del aparato fonador?
Labios _____ Paladar ______ Dientes ______ Otros ____________
¿Tiene alguna dificultad en los órganos de audición?
Sordera __________ Otros ____________
¿Presenta alguna diferencia o especifidad en el desarrollo?
Retraso mental ______ Síndrome de Dawn ______ Otros ____________
RELACIÓN CON LOS PADRES:
Madre:
¿Cuánto tiempo le dedica al día a su hijo/a en alguna actividad?
1 a 3 hrs. _____ 3 a 6 hrs. _____ 6 o más hrs. _____
¿Qué actividades realiza con su hijo/a?
Jugar _____ Realizar la tarea _____ Pláticas _____ Otros ___________
¿De qué tipo?
Observaciones ________ Acompañamiento ________ Otras________
¿Tiene comunicación con su hijo/a?.
Si ______ No _______ Por qué____________________________________
¿Cuáles son los temas de interés?
Programas de T.V. ____ Escuela _____ Otros (especifique cuales) __________
¿Muestra el mismo afecto a todos sus hijos/as?
Si ______ No______ Por qué______________________________________
¿Qué tipo de afecto le proporciona a su hijo/a?
Cariño _______ Indiferencia __________ Otros _____________
¿Qué actitudes toma ante la presencia del niño/a?
Agrado ________ Desagrado _________ Otras ____________________
Padre:
¿Cuánto tiempo le dedica al día a su hijo/a?
1 a 3 hrs. _____ 3 a 6 hrs. _____ 6 o más hrs. _____
¿Qué actividades realiza con su hijo/a?
Jugar _____ Realizar la tarea ______ Pláticas ______ Otros ___________
¿De qué tipo?
Observaciones ________ Acompañamiento ________ Otras________
¿Tiene comunicación con su hijo/a?.
Si ____ No _____ Por qué __________________________________________
¿Cuáles son los temas de interés?
Programas de T.V. ____ Escuela ____ Otros (especifique cuales) ___________
¿Qué tipo de afecto le proporciona a su hijo/a?
Cariño _______ Indiferencia __________ Otros _____________
¿Qué actitudes toma ante la presencia del niño/a?
Agrado ________ Desagrado _________ Otras ____________________
DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL NIÑO/A: ¿A qué edad produjo sus primeras palabras y cuáles fueron?
_________________________________________________________________
¿Quién ha influido en el desarrollo del lenguaje del niño/a?
__________________________________________________________________
¿Conoce usted las etapas a través de las cuáles se construye el lenguaje?
__________________________________________________________________
¿Quién estuvo presente en el momento de que el niño/a dijo sus primeras
palabras?
__________________________________________________________________
¿Qué actitudes tomaron en el momento de que el niño produjo sus primeras
palabras? Tanto la madre como el padre.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Es entendible el lenguaje que utiliza el niño/a?
__________________________________________________________________
¿Se comunica con sus hermanos y padres?
__________________________________________________________________
¿Su hijo/a ha estado en guardería o CENDI?
__________________________________________________________________
¿Desde que edad?
__________________________________________________________________
Su hijo/a:
Pronuncia las palabras completas _______
Pronuncia las palabras incompletas _______
Solo pronuncia el final _______
Tartamudea al hablar _______
¿Ha presentado algún problema de lenguaje?
Si____ No _____
¿Qué tratamiento le han dado?
DATOS DE LOS PADRES
ALUMNOEDAD OCUPACION ESCOLARIDAD EDAD OCUPACION ESCOLARIDAD
1 29 Hogar Secundaria 36 Obrero Secundaria2 33 Hogar Secundaria 35 Comerciante Bachillerato3 26 Hogar Bachillerato 34 Transportista Bachillerato4 35 Hogar Bachillerato 34 Contratista Licenciatura5 28 Hogar Carrera Comercial 35 Tec. Electronica Bachillerato6 42 Hogar Bachillerato 41 Contador Licenciatura7 29 Hogar Licenciatura 33 Diseñador Grafico Carrera Tecnica8 23 Hogar Bachillerato 28 Maestro Licenciatura9 24 Hogar Carrera Tecnica 28 Empleado Bachillerato10 26 Hogar Secundaria 32 Obrero Secundaria11 27 Hogar Bachillerato 30 Carpintero Bachillerato12 31 Vendedora Bachillerato 31 Servidor publico Secundaria13 26 Empleada Bachillerato
HIJOS NO. HIJOS GEMELOS
2 No3 No4 Si2 No1 No4 No2 No1 No2 No1 No3 No2 No1 No
9a, 5a4a
5a, 4m
4a7a, 5a
4a6a, 4a, 1a
22a, 19a, 16a, 4a
7a, 4a5a, 4a, 2a
4a
1a, 4a
PADRESMADRE PADRE
NO HAY PADRE
EDADES
9a, 7a, 4a
DESCRIPCION DEL NACIMIENTO DEL NIÑO
EDAD COMO QUIEN COMPLICACION DIFICULTADES EN LOSALUMNO DE LA NACIO ASISTIO APGAR EN EL ORGANOS DEL
MADRE EL PARTO PARTO APARATO FONADOR1 24 Cesarea Médico 9.9 Presión arterial Ninguna2 29 Cesarea Médico Ninguna Ninguna3 21 Cesarea Médico 9 Ninguna Ninguna4 31 Cesarea Médico Enrrollamiento de cordón Ninguna5 23 Parto Natural Médico Ninguna Ninguna6 37 Cesarea Médico Ninguna Ninguna7 24 Cesarea Médico 9 Sufrimiento Fetal Ninguna8 18 Parto Natural Médico Ninguna Ninguna9 19 Parto Natural Médico Bajo de calcio Ninguna10 21 Cesarea Médico 8 Ausencia en el trabajo de parto Ninguna11 24 Cesarea Médico 9 Ninguna Ninguna12 26 Parto Natural Médico Ninguna Ninguna13 22 Cesarea Médico 10 Ninguna Ninguna
NingunaNingunaNingunaNinguna Ninguna
NingunaNingunaNingunaNingunaNingunaNingunaNingunaNingunaNinguna Ninguna
NingunaNingunaNinguna
NingunaNingunaNingunaNinguna
NingunaNingunaNingunaNinguna
DIFICULTADESEN LOS ORGANOS
DE AUDICION
DIFERENCIA OESPECIFICIDAD ENEL DESARROLLO
RELACIÓN CON LOS PADRES
MADRE
TIEMPO DEDICADO AL DIA
HORAS ALUMNOS1 a 3 hrs. 3 3 a 6 hrs. 3
6 o mas hrs. 7 TOTAL 13
ACTIVIDADES QUE REALIZA CON SU HIJO
ALUMNOS TIPO ALUMNOS9 Observaciones 6
12 Acompañamiento 911 Otros 01
13 TOTAL 13Otros
TOTAL
ACTIVIDADES
Realizar TareaJugar
Pláticas
TIEMPO DEDICADO
-
2
4
6
8
1 a 3 hrs. 3 a 6 hrs. 6 o mas hrs.HORAS AL DIA
ALU
MN
OS
ACTIVIDADES QUE REALIZA CON SU HIJO
02468
101214
Jugar Realizar Tarea Pláticas OtrosACTIVIDADES
ALU
MN
OS
TIPO DE ACTIVIDADES
02468
10
Observaciones Acompañamiento OtrosACTIVIDADES
ALU
MN
OS
COMUNICACIÓN CON SU HIJO
OMUNICACIÓN ALUMNOS TEMAS DE INTERES ALUMNOSSI 13 Programas T.V. 5NO 0 Escuela 13
Otros 5TOTAL 13 TOTAL 13
AFECTO HACIA LOS HIJOS
AFECTO ALUMNOSSI 13NO 0
TOTAL 13
ALUMNOS ACTITUDES ALUMNOS13 Agrado 130 Desagrado 01 Otros 0
13 TOTAL 13
TIPO DE AFECTOCariño
IndiferenciaOtros
TOTAL
COMUNICACION CON SU HIJO
02468
101214
SI NOCOMUNICACIÓN
ALU
MN
OS
COMUNICACIÓN CON SU HIJO
02468
101214
Programas T.V. Escuela OtrosTEMAS DE INTERES
ALU
MN
OS
PADRE
TIEMPO DEDICADO AL DIA
HORAS ALUMNOS1 a 3 hrs. 3 3 a 6 hrs. 6
6 o mas hrs. 1 Otros 3
TOTAL 13
TIEMPO DEDICADO
-
2
4
6
8
1 a 3 hrs. 3 a 6 hrs. 6 o mashrs.
Otros
HORAS AL DIA
ALU
MN
OS
AFECTO HACIA LOS HIJOS
02468
101214
SI NOAFECTO
ALU
MN
OS
AFECTO HACIA LOS HIJOS
02468
101214
Cariño Indiferencia OtrosTIPO DE AFECTO
ALU
MN
OS
AFECTO HACIA LOS HIJOS
02468
101214
Agrado Desagrado OtrosACTITUDES
ALU
MN
OS
ACTIVIDADES QUE REALIZA CON SU HIJO
ACTIVIDADES ALUMNOS TIPO ALUMNOSJugar 9 Observaciones 4
Realizar Tarea 5 Acompañamiento 9Platicas 9 Otros 1Otros 1
TOTAL 13 TOTAL 13
ACTIVIDADES QUE REALIZA CON SU HIJO
0
2
4
6
8
10
Jugar Realizar Tarea Platicas OtrosACTIVIDADES
ALU
MN
OS
TIPO DE ACTIVIDADES
02468
10
Observaciones Acompañamiento OtrosACTIVIDADES
ALU
MN
OS
COMUNICACIÓN CON SU HIJO
COMUNICACIÓN ALUMNOS TEMAS DE INTERES ALUMNOSSI 11 Programas T.V. 4NO 0 Escuela 10
Otros 2 Otros 4TOTAL 13 TOTAL 13
COMUNICACION CON SU HIJO
02468
1012
SI NO OtrosCOMUNICACIÓN
ALU
MN
OS
COMUNICACIÓN CON SU HIJO
0
2
4
6
8
10
Programas T.V. Escuela OtrosTEMAS DE INTERES
ALU
MN
OS
AFECTO HACIA LOS HIJOS
AFECTO ALUMNOS TIPO DE AFECTOSI 13 Cariño
NO 0 IndiferenciaOtros
TOTAL 13 TOTAL
ALUMNOS ACTITUDES ALUMNOS13 Agrado 130 Desagrado 01 Otros 1
13 TOTAL 13
AFECTO HACIA LOS HIJOS
02468
101214
SI NOAFECTO
ALU
MN
OS
AFECTO HACIA LOS HIJOS
02468
101214
Cariño Indiferencia OtrosTIPO DE AFECTO
ALU
MN
OS
AFECTO HACIA LOS HIJOS
02468
101214
Agrado Desagrado OtrosACTITUDES
ALU
MN
OS
DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL NIÑO
EDAD DE SUS PRIMERAS QUIEN INFLUYO ETAPASALUMNO PRIMERAS PALABRAS EN EL DEL
PALABRAS LENGUAJE LENGUAJE1 1 año No contestó mamá 5 meses2 1 año mamá, papá escuela aprendizaje en casa y la necesidad de pedirlas3 5 meses mamá, papá, leche mamá/padrinos llanto, balbuceo, ma, pa4 3 años mamá, papá mamá balbuceos, sonidos, luego letras 5 10 meses mamá, papá padres No contestó6 1año mamá hermanos/padres No contestó7 1año mamá, papá, agua guarderia/padres No contestó8 9 meses No contestó padres No contestó9 11 meses teta, ma, llella, papá hermana lentas10 1 año mamá, papá padres/abuelos No contestó11 7 meses mamá, papá mamá No contestó12 8 meses No contestó padres/abuelos normales13 1 año mamá familia No contestó
QUIEN ESTUVO ACTITUDES LENGUAJE COMUNICACIÓNALUMNO PRESENTE EN LAS TOMADAS ENTENDIBLE CON HERMANOS
PRIMERAS PALABRAS Y PADRES1 mamá alegria si si2 hermanos alegria si si3 padres alegria muy poco si4 mama alegria si si5 padres alegria si si6 todos alegria si si7 padres alegria si si8 padres alegria si si9 mama alegria si si10 mama alegria si si11 padres alegria si si12 padres/abuelos alegria si si13 mama alegria si si
RECIBIO PRONUNCIACION TRATAMIENTO TIPOALUMNO ESTIMULACION Y DE
MOTORA ARTICULACION TRATAMIENTO1 ninguna si si ejercicios vocales2 repetir palabras palabras si, enunciados no si psicológico3 estimulacion temprana si no ninguno4 ejercicios si si estimulacion temprana5 carino,confianza, seguridad si no ninguno6 ninguna si no ninguno7 ninguna si no ninguno8 ninguna si no ninguno9 premios por cada esfuerzo si no ninguno10 honestidad si no ninguno11 ninguna si no ninguno12 repetir palabras, correccion si no ninguno13 estimulacion temprana si no ninguno