propuesta de investigación, diplomado en neuropsicología
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Propuesta de investigación, diplomado en neuropsicología infantil
Consecuencias en las habilidades psicomotoras derivadas de un traumatismo
craneoencefálico en niños de 1 mes a 6 años de la ciudad de Villavicencio
NEUROCIENCIA Y COGNICION
Erika Arias Torres
Anyela Avellaneda Rueda
Yesika Montoya Fula
Hugo Antonio Enamorado
Facultad de Psicología
Universidad Cooperativa de Colombia
2021
Tabla de Contenidos
Introducción 1
Planteamiento del problema 2
Justificación 4
Objetivos 6
Marco de referencia 7
Metodología 19
Consideraciones éticas 24
Referencias 25
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CRANEOENCEFALICO EN NIÑOS
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Introducción
El traumatismo craneoencefálico (TEC) de acuerdo con Wegner y Céspedes (2011) es
entendido como una forma de intercambio abrupto de energía de tipo mecánica el cual es causado
por una fuerza externa que al darse genera como resultado una alteración a nivel anatómico y
funcional en el encéfalo y las partes que lo componen. Es decir, que es generado por un golpe
abrupto dado en la zona encefálica y como respuesta a la fuerza producida por el mismo. El TEC
se diferencia de la contusión craneal en que en esta no se produce alteración del contenido
intracraneal (p.176).
En la población infantil según Bobenrieth (2011) el traumatismo craneoencefálico se ha
posicionado como una de las causas más importantes y frecuentes de muerte y discapacidad de
niños alrededor del mundo. Esta estima que en los países desarrollado alrededor de 185 niños por
cada 100.000 niños entre los 0 y 14 años, entendiendo así que este tipo de estadísticas se pueden
triplicar en la etapa de la adolescencia esto debido a las múltiples conductas irresponsables que
generalmente adoptan los adolescentes en sus procesos de crecimiento y desarrollo social.
En este sentido para la presente propuesta de investigación se busca determinar las
alteraciones a nivel psicomotor que presentan los niños luego de un traumatismo craneoencefálico,
esto a partir de una revisión teórica de información recopilada de artículos de investigación
consultados en diferentes bases de datos científicas. La presente propuesta de investigación se
desarrollará por medio de un enfoque cualitativo por medio del cual se permite el análisis teórico
del fenómeno seleccionado para análisis.
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Planteamiento del problema
El traumatismo craneoencefálico en niños considerado como un problema de salud pública
ya que se ha convertido en una situación más frecuente de lo que se espera, autores como Wegner
y Céspedes (2011) evidencian que en países como Chile hay un registro frecuente de mortalidad
de 1 fallecido por cada 45 hospitalizados por traumatismo craneoencefálico y alrededor de 1.300
consultas al año por traumatismo craneoencefálico. En este reporte también menciona como los
pacientes que son diagnosticados con traumatismo craneoencefálico en cualquiera de sus niveles
suelen tener consecuencias severas a nivel psicomotor y cognitivo sobre todo si se está hablando
de niños de primera infancia, es decir de edades entre los 0 y los 6 años.
Por otra parte, en Colombia de acuerdo con Jiménez, Montoya, Benjumea y Castro (2020)
no existe con certeza un registro que permita determinar la incidencia que tienen los traumatismo
craneoencefálicos en el país pero se han podido realizar estudios que permiten hacer una
aproximación al posible comportamiento epidemiológicos pero no se logra hacer la diferenciación
exacta de la población infantil, en este orden de ideas se ha encontrado que en ciudades como
Medellín al año 2000 el traumatismo craneoencefálico representó la segunda causa de consulta en
los servicios de urgencia a nivel pediátrico con niños de edades entre los 0 y 4 años y siendo
además la principal causa de muerte en niños de entre 1 y 14 años.
Entre los años 2003 y 2004 de acuerdo con Arango et al (2008) se reportaron alrededor de
90 pacientes del departamento de Antioquia que tenían lesiones las cuales ocasionaron un
traumatismo craneoencefálico, distribuidos de la siguiente forma, 71 (78,9%) provenían de
Medellín y 11 (12,2%), de Bello. Los 8 restantes (8,9%) provenían de otros municipios del área
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metropolitana (Itagüí: 4; Girardota: 2; Copacabana: 1; Sabaneta: 1). Determinando así la
prevalencia que a esos años tuvieron las lesiones de tipo craneal, recalcando además que la mayoría
de los niños que fueron reportados obtuvieron como consecuencia de dicha lesión alteraciones en
áreas como lenguaje, memoria, habla, psicomotricidad y coordinación visoespacial.
En este sentido se considera que el traumatismo craneoencefálico es una problemática que
vale la pena ser investigada partiendo de la importancia que tiene estas lesiones en el desarrollo y
crecimiento de los niños ya que las alteraciones producidas por el traumatismo craneoencefálico
generaran a largo plazo dificultades en la vida del niño y posible afectación en la calidad de vida
del menor.
Partiendo del análisis realizado se determina que en la presente propuesta de investigación
se quiere dar respuesta al interrogante ¿Qué alteraciones en las habilidades psicomotoras presentan
los niños que han sufrido un traumatismo craneoencefálico?
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Justificación
Rodríguez et al. (2014) reconocen la forma en que las lesiones traumáticas a nivel
encefálico generan consecuencias que pueden ser leves, moderadas o graves a nivel intelectual,
cognitivo y psicomotor en los niños. Así mismo, mencionan la forma en que la gravedad de dichas
lesiones y la forma en que se de manejo a las mismas serán un determinante para el tratamiento y
mejoría del niño, partiendo además de que el niño es un individuo en continuo desarrollo y necesita
contar con la mayor cantidad de herramientas y habilidades posibles para conseguir un oportuno
y adecuado crecimiento.
En este sentido y considerando lo que menciona Bravo et al (2019) el desarrollo del
planteamiento del problema se reconoce la necesidad de desarrollar estrategias de recolección de
información que permitan que en la ciudad de Villavicencio se tenga un registro teórico reciente y
verídico sobre las cifras de traumatismos a nivel encefálico y las posibles afectaciones que se dan
a nivel psicomotor ya que actualmente no se cuenta con cifras específicas. Teniendo en cuenta esto
se determina que la propuesta de investigación es viable ya que se cuenta con acceso a bases de
investigación y de datos bibliográficas las cuales permiten tomar información de tipo teórico sobre
la relevancia y prevalencia que tiene el traumatismo craneoencefálico en niños y sobre la forma en
que este afecta a los niños.
Realizar este tipo de investigaciones en el campo de la psicología es importante ya que
permite que se reconozca de forma constante la importancia que tienen ciertos sucesos a nivel
físico en el individuo que de forma directa afectaran ciertos procesos de son manejados desde el
campo de la psicología y que además se reconozca la importancia del trabajo conjunto entre
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diferentes áreas, así, dando día a día más sustentos de la importancia que tiene la psicología en el
fortalecimiento de estrategias y habilidades de los niños para su adecuado desarrollo y crecimiento.
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Objetivos
Objetivo general
Describir las afectaciones en las habilidades psicomotoras derivadas de un traumatismo
craneoencefálico en niños de 1 mes a 6 años en la ciudad de Villavicencio
Objetivos específicos
Identificar los niveles de traumatismo craneoencefálico existentes
Determinar las consecuencias que tiene el traumatismo craneoencefálico en el desarrollo
y crecimiento de los niños
Especificar que alteraciones generadas como consecuencia de un traumatismo
craneoencefálico afectan las habilidades psicomotoras en niños de 1 mes a 6 años.
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Marco referencial
Marco conceptual
Traumatismo craneoencefálico
De acuerdo con Bravo et al (2019) el traumatismo craneoencefálico es cualquier tipo de
traumatismo que lleva consigo una lesión del cuero cabelludo, el cráneo y el cerebro. Estas pueden
variar desde un abultamiento en el cráneo hasta una lesión cerebral grave ocasionada por la
contusión del golpe recibido. Estas lesiones se pueden dar como resultado de hechos de violencia
como un impacto de bala, perforación del cráneo con cualquier tipo de arman blanca, entre otros.
Ahora bien en el caso de los niños se puede dar por sacudidas fuerte en las que se ocasiona
movimiento brusco de la zona craneal.
Otro punto de vista y concepción sobre el traumatismo craneoencefálico es la tomada por
Madrigal y Hernandez (2017) los cuales consideran que desde el campo de la medicina legal el
traumatismo craneoencefálico se considera como la fuerza o energía extrema que tiene acción
sobre la cabeza y contiene como consiguiente determinadas lesiones a nivel anatómico y
alteraciones a nivel funcional en el individuo victima de esto.
La clasificación del traumatismo craneoencefálico tiene diferentes connotaciones pero de
acuerdo con Cruz et al (2018) la más relevante es la desarrollada por medio de la Escala de Coma
de Glasgow (1974) la cual se ocupa de hacer una exploración neurológica a un paciente con
traumatismo craneoencefálico con el fin de medir su nivel de conciencia, esta se basa en que el
análisis primario hecho a un paciente con traumatismo craneoencefálico debe ser simple, objetivo
y rápido ya que un proceso inicial muy prolongado puede afectar el estado de salud del paciente.
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Habilidades psicomotoras
Según Ramírez (2012) citado en Alonso (2017) las habilidades y destrezas psicomotoras
son aquellos factores que permiten determinar la capacidad a nivel motriz que tiene un individuo
y las habilidades que posee, así mismo permite que este desarrolle nuevas habilidades y destrezas
partiendo de las que ya posee debido a su condición genética y desarrollo a lo largo de su vida.
Desde la perspectiva de Sánchez (1986) citado en Alonso (2017) las habilidades motrices
no son mas que la capacidad que tiene le individuo que le permite realizar con eficacia cualquier
actividad o movimiento que se lleve a cabo de forma voluntaria. Y por otro lado la destreza para
el es la capacidad que tiene el individuo de adquirir ciertas habilidades para la realización de
actividades que son nuevas para este.
Psicomotricidad
La psicomotricidad de acuerdo con Justo (2014) citado en Flores y Rumazo (2018) es algo
mas que el movimiento y motricidad que tienen el niño, este se debe estudiar también desde una
actitud que tiene el niño que parte de la generalidad de si mismo, es decir de sus intereses y
motivaciones, que intenta comprender lo que es niño es, su forma de vivir y las formas que tiene
para aprender, así este proceso implica una nueva forma de comunicación con el niño que se ajuste
a las formas de aprendizaje y las herramientas con las que cuente el niño. En este sentido y de
acuerdo con Mendiara y Gil (2016) la psicomotricidad se refiere a la relación que tiene el
conocimiento del niño con el movimiento y sus habilidades en este sentido, siendo esto una
relación de suma importancia para el desarrollo integral de los individuos ya que les permitirá
relacionarse en un contexto social y a través de diferentes formas de comunicación.
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Marco teórico
Para la comprensión del tema de investigación se debe abarcar la teoría sobre el desarrollo
psicomotor del niño ya que se debe partir de esta para comprender las consecuencias que se
generen debido a un traumatismo craneoencefálico.
Etapas del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget
De acuerdo con Flores y Rumazo (2018) la psicomotricidad puede ser considerada como
una metodología que se debe analizar desde el ámbito psicoeducativo integral en el que se trabaje
con el niño desde la complejidad del si mismo y su desarrollo. E este caso se tomarán las
aportaciones hechas por Jean Piaget.
Piaget (1952) citado en Papalia et al (2012) los modos característicos de pensamiento que
tiene el niño se ven diferenciados en cada una de las etapas de desarrollo que tiene como ser
humano, esto independiente de la cultura en la que crezca y a la que pertenezca, este proceso hace
parte de un todo que es la naturaleza que tiene el ser humano para crecer y desarrollarse, pero si
bien hay aspectos en los que la cultura, las pautas de crianza y el contexto en el que crece el niño
afecta a la forma de crecimiento o habilidades y destrezas que desarrolle en su crecimiento. En
este sentido Piaget decidió dividir el desarrollo del ser humano en unidades denominadas periodos
y estadios de crecimiento partiendo de que cada una de las etapas de desarrollo el niño descubrirá
nuevas habilidades a nivel psicosocial, físico y cognoscitivo.
En este sentido Saldarriaga, Bravo y Loor (2016) cada estadio de la teoría de Piaget sufre
cambios dependiendo de la edad y los limites establecidos por el mismo pero teniendo en cuenta
que se pueden ver sujetos a pequeños cambios dependiendo de variables como el contexto, pautas
de crianza y herramientas para el aprendizaje que tenga el niño. Las etapas propuestas por Piaget
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permitirán reconocer al niño desde su funcionalidad e interacción con el medio social en el que se
desarrolló. Se toma la teoría de Piaget para el desarrollo de la presente propuesta de investigación
ya que permite analizar las etapas de desarrollo y que aspectos podrían verse afectados en el caso
de sufrir un traumatismo craneoencefálico. En primer lugar Piaget (1969) citado en Papalia et al
(2012) hablo de ciertos esquemas que permiten que el desarrollo cognoscitivo ocurra, basado en
la interrelación de los mismo.
La organización entendida como la tendencia que tiene el ser humano a crear categorías
para las cosas observadas y las características de las mismas, así las personas suelen crear
estructuras mentales y cognoscitivas cada vez mas complejas que permiten clasificar
características, a estas estructuras los llamo esquemas, que son modos de organizar la información
sobre el mundo, que gobiernan la forma en que los niños piensan y se conducen en una situación
particular (pag 33).
La adaptación Piaget la comprende como la forma en que los niños manejan la información
que reciben del medio partiendo de la información que ya tienen y que han manejado. Es una
función básica que tiene el ser humano que le permite utilizar la información nueva a raíz de las
habilidades y conocimiento que ya tiene. En este proceso las acciones del organismo se ven
relacionadas de forma directa e integral con el medio en el que crece e interactúa el niño. Dentro
del proceso de adaptación se interrelacionan los procesos de asimilación y acomodación, siendo la
asimilación el proceso mediante el cual el ser humano es capaz de ajustar la información que recibe
del medio social a los sistemas y esquemas psicobiológicos propios, y la acomodación, entendida
como el proceso mediante el que el organismo se modifica a si mismo con el fin de ajustar la
información que ha recibido (Papalia et al, 2012, pag 33).
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La equilibrarían entendida como el cambio de asimilación a acomodación, es decir, el
balance que logra el individuo con su entorno social, el resultado de este proceso se hace evidente
en la modificación de la conducta que tiene el individuo luego de haber conseguido el balance. Se
debe tener en cuenta que hay ocasiones en las que el niño no logra este equilibrio por ende genera
que la organización y las pautas mentales sufran un estado de desequilibrio que afecte la conducta
del bebe.
Así, en este sentido para Piaget el pensamiento se adapta a una realidad cuando ha logrado
asimilar las características y esquemas de la misma, así relaciona este pensamiento con el
crecimiento del ser humano, dividiéndolo en cuatro etapas las cuales traen consigo nuevos retos y
características paras el niño. A continuación se presentan cada una de las etapas y aspectos
propuestos por Piaget (1969) citado en Papalia et al (2012):
Primera etapa: periodo sensoriomotor (0-2 años)
En esta etapa las acciones que ejecuta el niño son el resultado y dependen de las
capacidades sensomotoras que tenga innatas y de las que logre desarrollar, así gradualmente el
niño dejara de responder a las situaciones a partir de reflejos sino adoptara comportamientos que
le darán una forma de comunicación mas clara y coherente. Esta etapa además de todo define la
interacción física que tendrá el niño con su entorno y por medio del juego aprende y desarrollo las
habilidades cognoscitivas.
Segunda etapa: periodo preoperacional (2-7 años)
En esta etapa el niño comienza a desarrollar el sistema de representaciones mentales en el
que por medio de signos y símbolos logra reconocer personas, lugares y evento específicos, así
como aumentar su interacción con las personas que están en su entorno social. En esta etapa el
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pensamiento del niño aun no es del todo lógico mas bien es abstracto, con el paso de los años, el
crecimiento y desarrollo psicoemocional va reconociendo causas y consecuencias de determinados
eventos o ciertas reacciones en las personas.
Tercera etapa: etapa operaciones concretas (7-11 años)
De acuerdo con Piaget (1969) citado en Papalia et a (2012) en esta etapa el niño desarrolla
la capacidad de usar operaciones mentales para resolver problemas concretos, es decir en términos
psicobiológicos, el uso de las funciones ejecutivas se ve mas reflejado ya que el niño aumenta su
capacidad de resolución de problemas, planificación, reconocimiento de causas y consecuencias y
reconocimiento del entorno. En esta etapa se destaca en el niño las actividades que requieren alto
nivel de pensamiento y razonamiento lógico.
Cuarta etapa: etapa de operaciones formales (11 o más años)
A este momento de desarrollo el niño tiene la capacidad de pensar en forma abstracta, es
decir, puede pensar las diferentes formas y opciones a las que se enfrenta así como destaca la
capacidad de integrar el nuevo conocimiento con las nuevas experiencias y dificultades que tenga
en su vida, es decir de el conocimiento que tiene como ser social puede dar solución a ciertas
situaciones a las que se vea enfrentado en su vida cotidiana.
En este sentido y con lo expuesto anteriormente como sustento teórico se entiende la
importancia que tiene la teoría de desarrollo de Piaget sobre la investigación ya que, debido al
reconocimiento de lo que sucede en cada una de las etapas de crecimiento y desarrollo del niño se
podrá comprender a mayor escala y de forma adecuada las dificultades que presentara el niño de
entre 1 mes y 6 años en caso de sufrir un traumatismo craneoencefálico, además de reconocer las
posibles alteraciones que dejara este suceso en su vida y la calidad de esta.
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Modelo cognoscitivo de Vygotsky
De acuerdo con lo estipulado por Campos (2004) Vygotsky propuso un modelo del acto
cognoscitivo el cual plantea desde el reconocimiento de los significados que tiene la mente,
afirmando que el ser humano no puede separar la percepción categorial de la inmediata, por lo que
el sustentaba que la percepción que tienen los individuos no siempre es la correcta. Por tanto y en
base de sus conocimientos, Vygotsky estableció que el desarrollo cognoscitivo del ser humano se
da por medio del proceso de internalización del conocimiento que adquiere por medio de las
interacciones sociales con su entorno.
Según lo menciona Akhutina (2002) dirige la atención de sus investigaciones y aportes a
la psicología en el esfuerzo por demostrar que el mecanismo de la reacción refleja puede ser dado
e formas diferentes en el caso de las operaciones con palabras. Es decir, buscaba trabajar con la
forma en que se daban diferentes procesos en la mentalidad de los niños y así comprender como
era el proceso de aprendizaje del ser humano desde un punto de vista científico. En este proceso
se dio cuenta de la forma en que el medio social influye en el desarrollo de aspectos como e
lenguaje, valores y pensamientos, ya que el ser humano en su etapa infantil es susceptible a dicha
información se comprende como el niño aprende lo que ve en su entorno y con base en esto formara
no solo su personalidad sino su margen de conocimiento.
En este sentido Chaves (2011) menciona que Vygotsky (1977) enfatizo en afirma que el
niño se apropia de las manifestaciones de tipo cultural que tiene un significado en el
funcionamiento colectivo de su comunidad, entonces es así como los procesos psicológicos
superiores se desarrollan gracias a la interacción que el niño genera con las personas adultas de su
entorno, siendo ahí donde desarrolla el termino zona de desarrollo proximal.
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Así mismo, en el reconocimiento de sus bases teóricas definió tres aspectos importantes de
la teoría cognoscitiva:
Memoria
De acuerdo con Vygotsky (1989) citado en Acosta (2013) existen dos tipos de memoria
Memoria natural: la cual se caracteriza por la impresión inmediata de las cosas y se
encuentra ubicada cerca a la percepción. Es un proceso que se caracteriza por la inmediatez y se
origina a partir de los estímulos externos de los sujetos
Memoria mediata: entendida como el proceso mediante el cual los seres humanos
consiguen progresar por medio de las ayudas y estrategias que recibe gracias al uso de los signos,
es así, que por medio del desarrollo, los seres humanos avanzan hacia una nueva organización de
su conducta culturalmente elaborada, producto de las condiciones específicas del desarrollo social.
Leguaje
Para Vygotsky (1989) citado en Chaves (2001) el lenguaje es la fuente de la unidad de las
funciones comunicativas y que representan las interacciones del entorno la cual es adquirida por
medio de las interacciones que desarrolla el individuo con su entorno social. Es así como se sigue
observando que para Vygotsky la base del desarrollo del niño esta dada por las formas en que
interactúa con su medio y el tipo de medio en el que se desarrolle.
Considerando que el primer lugar de interacción del niño es la parte social, habla del
lenguaje social el cual se produce debido a su interacción por el entorno, haciendo énfasis en que
se puede hablar de dos tipos de lenguaje en esta etapa
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Lenguaje egocéntrico: el cual permite que el niño maneje un habla interiorizada que le de
la posibilidad al niño de hacer la transición al lenguaje interno al lenguaje social, siendo entonces
la capacidad de abstracción de los símbolos que tiene el niño.
Lenguaje comunicativo: es la forma en que el niño ya logra darse a entender por medio
de palabras específicas, aun haciendo uso de los símbolos pero con la posibilidad de utilizar formas
de comunicación comunes en entorno y mas claras.
Marco empírico
En su trabajo niños con traumatismo craneoencefálico: Guía para padres Schoenbrodt
(2013) desarrollo una guía para padres de niños que han sufrido un traumatismo craneoencefálico
ofreciendo herramientas y estrategias que permiten que los padres tengan mayor conocimiento
sobre las consecuencias de estos accidentes y las alteraciones a las que posiblemente se enfrente
su hijo. Para su desarrollo se realizó un proceso de investigación en el que se encontró que los
niños cuando sufren un traumatismo craneoencefálico suelen tener consecuencias a nivel
cognitivo, emocional y en la psicomotricidad ya que de cierta forma aspectos como expresión de
emociones, o ciertos movimientos, problemas de memoria y dificultades para el establecimiento
de rutinas en su cotidianidad.
Rodríguez et al (2014) en su trabajo evaluación de las secuelas intelectuales en niños con
trauma craneoencefálico severo plantearon como objetivo conocer y evaluar las secuelas
intelectuales que provoca el traumatismo craneoencefálico severo en cierta población de pacientes.
En dicha investigación se encontró que la causa fundamental de las lesiones craneoencefálicas son
los accidentes y sobre todo los accidentes automovilísticos ya que el primero impacto es el de la
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cabeza. Gracias a esto se logra concluir que los traumatismos craneoencefálicos severos provocan
determinadas secuelas sobre todo en los niños ya que en ellos no se logra generar una rehabilitación
adecuada o contundente debido a que ellos continúan en constante crecimiento y desarrollo,
además en este tipo de casos se consideran como una población de alto riesgo.
Cala, Castellano y Niño (2016) en su trabajo de grado análisis sistemático de literatura
“deterioro cognitivo en pacientes con trauma craneoencefálico” plantearon como objetivo
describir los déficits neurológicos, neuropsicológicos y psiquiátricos en pacientes con trauma
craneoencefálico, para esto se realiza una investigación bibliográfica que permite determinar la
incidencia de traumatismos craneoencefálicos y las consecuencias y alteraciones que estos traen
para el paciente. Mediante dicha revisión se encontró que en múltiples ocasiones los pacientes que
presentan algún tipo de traumatismo suelen experimentar cambios en sus rasgos de personalidad,
dificultad en el movimiento, problemas de memorias, entre otros signos, los cuales afectan de
forma directa el estilo y calidad de la vida del paciente.
Mosquera et al (2016) en su artículo caracterización de los pacientes con traumatismo
craneoencefálico y lesión axonal traumática plantean como objetivo caracteriza a los pacientes que
tiene lesión axonal traumática, esto por medio de un estudio analítico transversal en el que se
analizo a 35 pacientes mayores de 18 años. En este proceso se encontró que el diagnostico de
lesión axonal traumática se basa en la existencia de un traumatismo craneoencefálico y que este
deja como secuelas en los pacientes ciertas dificultades sobre el movimiento y la alteración de la
conciencia en el paciente, así como dificultades relacionadas con la coordinación y la memoria.
García et al (2016) en su trabajo monitorización de la presión intracraneal en traumatismo
craneoencefálico severo, se plantearon como objetivo describir la experiencia a nivel clínico de
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pacientes que han sufrido un traumatismo craneoencefálico severo. En este sentido en una
población de 42 pacientes que fueron reportados con lesión cerebral se encontró que los pacientes
que son monitorizados después del suceso tiene mayores posibilidades de prevenir alteraciones
severas ya que si se controla la presión intracraneal del paciente se detectaran y evitaran
alteraciones futuras. Se enfatiza en la investigación la prevalencia que hubo en alteraciones a nivel
psicomotor, cognitivo y de memoria en los pacientes con traumatismo craneoencefálico severo.
Rivera, Revilla y Cruzado (2018) en su articulo traumatismos encefalocraneano ¿factor de
riesgo para esquizofrenia o causa de psicosis? A propósito de un caso, encontraron que le
traumatismo craneoencefálico se ha identificado como una causa desencadenante de psicosis, esto
debido a las alteraciones a nivel neurológico y psicológico que genera la lesión craneal. Así mismo,
el traumatismo craneoencefálico se ha convertido en una situación recurrente dentro de la
población infantil ya que estos están expuestos a caídas fuertes, malos tratos o movimientos
bruscos y debido a estos el cerebro reacciona de forma negativa generando el traumatismo.
Lozano y Ayala (2018) en su trabajo Integración sensorial en neurorrehabilitación con
pacientes de trauma craneoencefálico (TCE) en UCI pediátrica, se plantearon como objetivo hacer
una revisión sobre la prevalencia del traumatismo craneoencefálico en la población pediátrica
debido a la alta tasa de reportes en hospitales de Santander (Colombia). En dicha revisión se
encontró que la prevalencia de traumatismos ha aumentado a lo largo de los últimos años y con
una proyectiva basada en ello se estimaba que para el año 2020 seria una de las primeras causas
de muerte y de condición de discapacidad a nivel mundial.
Giner et al (2019) en su trabajo el traumatismo craneoencefálico severo en el nuevo
milenio. Nueva población y nuevo manejo plantearon como objetivo estudiar la variación
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poblacional y el tratamiento del traumatismo craneoencefálico severo en un hospital de España.
Este proceso se realizo por medio de un estudio de tipo descriptivo, trasversal, retrospectivo ya
que la recolección de la información se hará por medio del estudio de casos de paciente que han
sido atendidos en dicho hospital. En esta investigación se encontró que en una revisión de
aproximadamente 220 pacientes la causa de traumatismo más común fue por accidentes
automovilístico graves los cuales ocasionaban lesiones cerebrales fuertes.
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Metodología
Enfoque de investigación
Para el desarrollo de la presente propuesta de investigación se propone trabajar desde un
enfoque de tipo cuantitativa entendido de acuerdo con Hernandez, Fernández y Baptista (2014)
como un método para la recolección de datos en un contexto de estudio de tipo científico, en el
que la base de esto es comprobar hipótesis o recolectar información sobre determinadas
problemáticas que son relevantes para la comprensión y desarrollo de la investigación en curso.
En este sentido se propone la investigación de tipo cuantitativa ya que se busca por medio de la
aplicación de una prueba determinar las alteraciones que puede tener un niño en sus habilidades
psicomotoras luego de haber sufrido un traumatismo craneoencefálico.
Diseño
Para la presente investigación se propone un diseño de investigación no experimental,
descriptiva, transversal. Se decide este diseño ya que con la investigación se busca evaluar las
habilidades psicomotoras de niños de 1 mes a 6 años pero sin ejercer ningún tipo de manipulación
sobre la variable a evaluar, además se considera transversal ya que se están haciendo el análisis en
un único momento y descriptiva porque se busca describir las alteraciones que puede tener un niño
debido a un traumatismo craneoencefálico.
Técnica de recolección de datos
Para la recolección de datos se hará la aplicación de un instrumento que permita la
evaluación de las habilidades psicomotoras de niños entre 1 mes y 6 años con el objetivo de
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determinar las alteraciones a nivel psicomotor que presente el niño después de haber sufrido un
traumatismo craneoencefálico.
Instrumento
Para la presente propuesta de investigación se contará con el Test de Denver II (DDST-II)
(ver anexo 1) la cual de acuerdo con Pérez, Molina y Colcha (2019) tiene como objetivo evaluar
el desarrollo psicomotor alcanzo en niños de 1 mes a 6 años cronológica. Esta evalúa el desarrollo
del niño desde el reconocimiento de cuatro áreas:
área personal social: evalúa las habilidades que tiene el niño para conectarse con otras
personas, es decir para generar algún tipo de relación e interacción social.
área de motricidad fina adaptativa: evalúa las tareas que representa el uso de manos y
coordinación con agarrar objetos y manipularlos.
área de lenguaje: evalúa las tareas que tiene que ver con el desarrollo de habilidades como
escuchar y comunicarse a través del habla.
área de motricidad gruesa: evalúa las actividades que tiene como finalidad la
coordinación de grandes segmentos corporales como son brazos, piernas y tronco.
Tabla 1: ficha técnica Test de Denver II (DDST-II)
Autor Williams Frakenburg, Josiah Doods y Alma Fordal
Nombre: Test de Denver II (DDST-II)
Año de publicación 1992
Área de evaluación Área personal social, área de motricidad fina adaptativa, área de lenguaje,
área de motricidad gruesa.
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Numero de Ítems 55
Administración Individual.
Fuente: creación propia
Cabe mencionar que el instrumento a ser utilizado cuenta con validación en población
Colombiana así como se refleja en casos como el proceso realizado por Rubiano (1992) aplicando
en primer lugar el test a niños “normales” es decir, niños que no tenían ningún tipo de patología o
condición a nivel psicomotor, en esta población se logro comprobar que el test es válido para la
población colombiana, y sirve además para orientar a la familia sobre las actividades que se deben
realizar para estimular al niño según la edad, en el desarrollo de las conductas.
Ahora bien, aplicado en niños que cuenta con alguna patología, condición o enfermedad
preexistente a nivel psicomotor y que se encuentran en recuperación o tratamiento se encontró que
el test sirve para evaluar la afectación que han tenido los pacientes ante el deterioro psicomotor y
determinar el impacto que tiene en los resultados el estar en proceso de recuperación. Este proceso
permite además ver que los niños cuando se encuentran lejos de sus casas pueden demostrar menos
interés ante el tratamiento y ante la recuperación.
Por otra parte en Ecuador García y Torres (2016) evidenciaron que en una muestra
poblacional grande 5 de cada 100 niños no aprobaron el test de Denver, lo que permitió determinar
no solo que los niños tienen dificultades a nivel psicomotor que más allá de ser evidente en algunos
casos es importante tener el aval de pruebas psicométricas. Así se logro comprobar que aplicada
en una gran población la prueba es válida para población latinoamericana y pertinente para medir
las alteraciones a nivel psicomotor que puede tener un niño debido a diversas causas.
Análisis de información
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Para el análisis de la información obtenida se debe tener en cuenta que se deben realizar
informes de cada una de las pruebas aplicadas a la muestra poblacional seleccionada ya que se
debe tener claridad sobre las condiciones y habilidades con las que cuenta cada uno de los
participantes de la investigación. Así mismo se hará un análisis general de los resultados obtenidos
con la aplicación de las pruebas para determinar las alteraciones a las que se han visto enfrentados
los niños que hagan parte de la investigación y que tuvieron un traumatismo craneoencefálico.
Población
Teniendo en cuenta el reporte presentado por el DANE al año 2018 en la ciudad de
Villavicencio hay alrededor de 451.121 habitantes entre hombre y mujeres, de los cuales el 3,5%
son niñas entre los 0 a los 4 años, y el 3,8% son niños de 0 a 4 años. Así mismo de edades entre 5
y 9 años la representación poblacional es de 3,8% de niñas y 3,9% de niños.
Muestreo
Para la selección de la muestra poblacional se contará con un muestreo no probabilístico a
conveniencia ya que se espera que los niños que hagan parte de la investigación cumplas con
ciertos requerimientos:
Criterios de inclusión
1) estar vivo
2) tener entre 1 mes y 6 años,
3) haber sufrido algún traumatismo craneoencefálico,
4) ser residente de la ciudad de Villavicencio y
5) haber sido atendido en el hospital departamental de la ciudad de Villavicencio.
Criterios de exclusión
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1) no tener una lesión osteomuscular que impida la movilidad de las extremidades
superiores e inferiores.
Muestra poblacional
Teniendo en cuenta los aspectos mencionados anteriormente se considera que la muestra
poblacional será de todos los niños de edades entre 1 mes y 6 años que hayan sido atendidos en el
hospital departamental de Villavicencio por diagnostico de traumatismo craneoencefálico. Así
mismo se debe tener en cuenta que para el proceso de investigación y aplicación del instrumento
se debe contar con el consentimiento por escrito y firmado de los padres o cuidadores del mejor.
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Consideraciones éticas
Teniendo en cuenta lo establecido en la ley 1016 de 2006 se reconoce que el psicólogo esta
obligado a dar cumplimiento a determinados aspectos del Código Deontológico y Bioético del
profesional en psicología. Dentro de estos aspectos se resalta el que el profesional en psicología
debe procurar cuidar la imagen y nombre del participante de la investigación, además teniendo en
cuenta que este esta aceptando hacer parte de la investigación, por otra parte para todo proceso que
se lleve a cabo dentro de la investigación se debe tener firmado por escrito el consentimiento y
aceptación del participante.
Se encuentra que el psicólogo debe respetar los criterios morales y religiosos con los que
cuenta el participante ya que este no tiene autonomía para juzgar a una persona por ningún aspecto
que haga parte de su vida intima y personal. Algo importante que se debe tener en cuenta es que
el profesional en psicología dedicado o que se encuentre haciendo investigación es responsable de
los temas de estudio, la metodología usada en la investigación y los materiales empleados en la
misma, del análisis de sus conclusiones y resultados, así como de su divulgación y pautas para su
correcta utilización.
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CRANEOENCEFALICO EN NIÑOS
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Anexos
Anexo 1: Teste de Denver (DDST-II)
Tomado de: Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria [En Linea]