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DIVISIÓN DE CIENCIAS ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS
PROPUESTA DE MODIFICACIÓN CURRICULAR DEL
PROGRAMA EDUCATIVO DE LICENCIATURA EN
RELACIONES INDUSTRIALES
en el marco del Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato
Aprobada por el Consejo Divisional de Ciencias Económico Administrativas
30 DE OCTUBRE 2013
Aprobado por el Consejo Universitario de Campus
18 DE JUNIO 2014
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Dr. Jose Manuel Cabrera Sixto
Rector General
Dr. Manuel Vidaurri Aréchiga
Secretario General
Mta. Rosa Alicia Pérez Luque
Secretaria Académica
Dr. Luis Felipe Guerrero Agripino
Rector del Campus Guanajuato
Mtro. Eloy Juárez Sandoval
Secretario Académico del Campus Guanajuato
Dr. Héctor Efraín Rodríguez de la Rosa
Director de la División de Ciencias Económico Administrativas
Dra. Claudia Susana Gómez López
Secretaria Académica de la División de Ciencias Económico Administrativas
Mtro. Domingo Herrera González
Director del Departamento de Estudios Organizacionales
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ÍNDICE
1 ORIENTACIÓN DEL PROGRAMA 5
2 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE APRENDIZAJE ................................................................................... 5
2.1 La Propuesta Educativa ................................................................................................................. 5
2.2 Orientaciones Pedagógicas ........................................................................................................... 7
2.3 Los Actores del Proceso Pedagógico .......................................................................................... 10
2.4 El Proceso Pedagógico ................................................................................................................ 13
2.5 Evaluación del Aprendizaje ......................................................................................................... 14
3 PERFIL POR COMPETENCIAS ............................................................................................................ 16
3.1 Competencias genéricas derivadas del Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato:.... 16
3.2 El Perfil de Egreso de la DCEA .................................................................................................... 17
3.3 Perfil de Egreso de la Licenciatura en Relaciones Industriales de la DCEA................................. 19
4 OBJETIVO CURRICULAR ....................................................................................................... 20
5 SISTEMA DE DOCENCIA ....................................................................................................... 20
6 PERFIL DE INGRESO .............................................................................................................. 21
7 PERFIL DEL PROFESOR ......................................................................................................... 22
8 CUERPOS ACADÉMICOS ...................................................................................................... 26
9 PLAN DE ESTUDIOS .............................................................................................................. 28
9.1 Descripción del Plan de Estudios ................................................................................................. 29
9.2 Comparación y Equivalencias de los Planes de Estudios ............................................................. 38
9.3 Identificación y Organización de las UDA ................................................................................... 43
9.4 Caracterización de las UDA ......................................................................................................... 47
9.5 Red de UDA ................................................................................................................................. 49
9.6 Propuesta de Plan de Estudios por Inscripción ........................................................................... 51
9.7 Sistema de Créditos .................................................................................................................... 53
9.8 Movilidad Estudiantil ................................................................................................................... 54
9.9 Flexibilidad del plan de estudios .................................................................................................. 56
10 REQUISITOS DE INGRESO E INSCRIPCIÓN ........................................................................ 57
10.1 Proceso académico de admisión ............................................................................................... 57
10.2 Procedimientos y Requisitos Administrativos. ......................................................................... 60
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11 REQUISITOS ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS DE EGRESO ....................................... 61
11.1 Los procedimientos y requisitos académicos y administrativos para egresar del programa
educativo incluyen: ............................................................................................................................... 61
11.2 Procedimientos y requisitos académicos para obtener el grado académico del programa
educativo Estatuto Académico, artículos 27, 62, 67 y 68. .................................................................... 61
11.3 Procedimientos y Requisitos Administrativos para obtener el Grado Académico y para
Titulación .............................................................................................................................................. 62
12 PROGRAMA DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS .................................................. 63
12.1 Evaluación Curricular Integral ................................................................................................... 64
12.2 Evaluación Curricular Permanente ............................................................................................ 67
13 PLAN DE LIQUIDACIÓN Y CONVALIDACIÓN ................................................................... 70
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1 ORIENTACIÓN DEL PROGRAMA
La investigación en las ciencias económico administrativas es un campo incipiente que
demanda una mayor generación de conocimiento para atender a las necesidades del nuevo
contexto mundial que se analizó en la Fase I. Asimismo, también se requiere de profesionistas
cuyo desempeño prioritariamente práctico respondan a las necesidades del mercado laboral
con responsabilidad social y compromiso ético.
De acuerdo a la clasificación de programas educativos, con base en el Programa de
Mejoramiento del Profesorado de las Instituciones de Educación Superior (PROMEP),
considerando las necesidades sociales actuales, el mercado laboral, la demanda de
profesionistas capaces de proponer estrategias innovadoras que apoyen la adecuada
administración de recursos, se concluye que el programa educativo de la Licenciatura en
Relaciones Industriales mantiene su orientación Práctica.
2 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE APRENDIZAJE
La Universidad de Guanajuato cuenta con un Modelo Educativo (MEUG) creado para orientar
su quehacer académico. La comunidad de la DCEA ha participado en un profundo proceso de
reflexión sobre los elementos conceptuales y la instrumentación del MEUG.
Con la clara consciencia de que la instrumentación e implementación del MEUG requiere de un
periodo de transición gradual, la DCEA asume el compromiso de darle vida paulatina y
gradualmente conforme las condiciones de la propia Universidad lo posibiliten.
2.1 La Propuesta Educativa
La propuesta educativa de la Universidad de Guanajuato procura la formación integral de la
persona, entendiendo por integral la inclusión de todas las dimensiones humanas. Por ello, la
DCEA está comprometida en favorecer el desarrollo pleno de las facultades y capacidades
cognitivas, afectivas, conductuales, sociales, laborales, culturales, físicas, espirituales y morales.
La DCEA asume el compromiso de lograr los siguientes atributos en toda su propuesta
educativa:
1. Centrada en el aprendizaje. Un atributo que permite conservar las bondades de los
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enfoques tradicionales de enseñanza y enriquecerlos con enfoques centrados en el
aprendizaje del estudiante. Para ello el profesor habrá de diseñar estratégicamente
experiencias de aprendizaje que incrementen la autonomía y la responsabilidad del
estudiante en su propio proyecto académico y de vida.
2. Innovadora. La apertura a toda propuesta psicopedagógica es una estrategia que posibilita
la expresión creativa, así como el pensamiento crítico, reflexivo y propositivo del
estudiante.
3. Pertinente. Los estudiantes desarrollarán un alto compromiso social. Lo cual puede
visualizarse en dos sentidos:
El primero, promoviendo la construcción de una mejor sociedad. Una sociedad más
humana, más justa e incluyente, que permita espacios de interacción y convivencia humana
caracterizados por el respeto, la equidad, la libertad, la tolerancia, la paz, la honestidad, la
preservación de la naturaleza y la promoción de una calidad de vida digna.
El segundo, estando bien informados, siendo sensibles y contando con las competencias
que les permitan contribuir como profesionales exitosos en la generación de soluciones a las
problemáticas sociales, como el abatimiento de la pobreza, el deterioro de recursos
naturales y el decremento de la calidad de vida por citar algunas. El estudiante de la DCEA
debe ser un agente promotor del desarrollo regional sustentable.
4. Permanente. Los programas educativos posibilitan sólo algunos apoyos en el largo camino
de aprendizaje que el estudiante habrá de transitar en toda su vida. En este sentido, la
DCEA, adoptando una postura Life Long Learning, evitará saturar al estudiante teniendo en
claro que tiene opciones para continuar su desarrollo académico en posgrados o cursos de
educación continua.
5. Flexible. Una de las principales innovaciones de los programas educativos que adopta el
MEUG es su flexibilidad, lo cual posibilita al estudiante:
Aprovechar toda la oferta educativa de la Universidad para su formación y el
fortalecimiento de sus vocaciones.
Cursar sus estudios en el ritmo que sus capacidades o posibilidades le permitan.
Seleccionar Unidades de Aprendizaje (UDA) basándose en sus aptitudes, necesidades e
intereses vocacionales.
Obtener con suma facilidad reconocimiento de créditos por UDA cursadas en otros
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programas de la Universidad o de otras instituciones educativas nacionales e
internacionales.
Sugerir UDA o nuevos temas o conocimientos, conforme éstos a la luz del avance del
conocimiento se vuelven necesarios.
Elegir en su trayectoria académica diferentes contenidos pertenecientes a diferentes
áreas curriculares sin tener que someterse a una secuencia obligatoria o
extremadamente rígida.
Planificar la duración de su formación eligiendo su carga académica de acuerdo con su
disponibilidad de tiempo y capacidad de aprendizaje.
Aprovechar las oportunidades de movilidad e intercambio dentro y fuera de la
institución, a nivel local, nacional e internacional.
2.2 Orientaciones Pedagógicas
La Misión de la Universidad de Guanajuato, expresada en el artículo 4 de la Ley Orgánica, señala
ibre discusión de las ideas, se procurará la
formación integral de las personas y la búsqueda de la verdad, para la construcción de una
sociedad libre, justa, democrática, equitativa, con sentido humanista y conciencia social.
La propuesta educativa de la Universidad de Guanajuato, expresada en su Modelo Educativo,
busca la formación integral del estudiante, el desarrollo de perfiles profesionales que incluyen
competencias genéricas y específicas, sólidos conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores. Los Modelos Académicos de la Universidad de Guanajuato conceptualizan la
competencia como la capacidad de una persona para desarrollar una actividad específica
basándose en la conjunción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos para
dicha actividad, la cual puede contribuir a dar respuesta a las necesidades sociales y del ámbito
profesional. En este sentido, la DCEA adopta la postura de favorecer las condiciones que
permitan al estudiante manifestar que es capaz de resolver problemas siempre con una
orientación eminentemente social y sostenible y nunca con un interés meramente pragmático.
De acuerdo con el Proyecto Tuning, las competencias genéricas son comunes a diferentes
programas educativos, favorecen el desarrollo de los niveles de pensamiento de orden superior
y se emplean en diferentes esferas de la vida humana (social, familiar, personal e interpersonal,
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académico y profesional) por lo que algunos autores también las denominan competencias
transversales. Por su parte, las competencias específicas son aquéllas que hacen que un
egresado sea un profesional de un área de conocimiento específico.
Las competencias, de acuerdo con Philippe Perrenoud (2008), son adquisiciones, aprendizajes
construidos (no son espontáneas ni genéticas). De igual forma, las competencias no pueden
desligarse de los contextos de práctica en los que se adquieren y se aplican, pues incluso las
llamadas competencias transversales se encuentran articuladas en saberes disciplinarios.
La DCEA reconoce que todo enfoque u orientación pedagógica aporta elementos de valor
dignos de ser integrados en su propuesta educativa por lo que, además del enfoque por
competencias, se mantiene abierta a integrar otras orientaciones psico-pedagógicas que
posibiliten un proceso educativo y formativo promotor del desarrollo integral del estudiante.
La DCEA adopta la acepción de competencia como la movilización reflexiva de saberes
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores) para responder a una tarea o situación en un
campo profesional determinado, siempre con un sentido de compromiso social. En este
sentido, anticipa que el gran reto estriba en generar un proceso pedagógico que orqueste
nuevas y diversas formas de generar aprendizaje para que con un sólido compromiso social, el
estudiante sea capaz de resolver problemáticas pertinentes en la región, en el país y en el
mundo.
La DCEA, en su labor académica, adopta principios pedagógicos provenientes de diversos
enfoques. El enfoque por competencias es reflexionado por la comunidad de la DCEA, pero de
igual forma hay espacio para estudiar y valorar las aportaciones del humanismo y el
constructivismo, por citar en este momento solo algunos.
En concordancia con el enfoque humanista la DCEA asume que los seres humanos que
participan en el proceso pedagógico son seres únicos e irrepetibles. Seres con iniciativa, y
potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. Seres capaces
de decidir su propio destino, de establecer sus propias metas de vida y de responsabilizarse por
sus propias elecciones y proceso de autorrealización.
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Los postulados humanistas (Carl Rogers, Abraham Maslow) a los que se adhiere la DCEA
consideran que el ser humano:
1. Debe entenderse integralmente y no en forma fragmentada.
2. No sólo participa cognitivamente; sino que involucra sus afectos, intereses y valores
particulares por lo que se le debe considerar como personas totales.
3.
todos sus procesos psicológicos.
4. Tiende naturalmente a su autorrealización. Si el medio es propicio, genuino y empático y no
amenazante, sus potencialidades se verán favorecidas.
5. Es un ser en un contexto de iguales y vive en relación con otras personas.
6. Es consciente de sí mismo y de su existencia, de su presente y de su pasado.
7. Tiene facultades de decisión, libertad y conciencia, para elegir y tomar sus propias
decisiones, lo que se traduce en un ser activo y constructor de su propia vida.
8. Es intencional, es decir, que los actos volitivos o intencionales se reflejan es sus propias
decisiones o elecciones.
9. Aprende mejor cuando el tema es relevante para él, cuando el contexto de aprendizaje está
libre de amenazas, los estudiantes toman responsabilidad de su aprendizaje.
Desde el punto de vista humanista, el proceso educativo debe ayudar a los estudiantes a
clarificar lo que son y a decidir lo que quieren llegar a ser.
Los postulados constructivistas (Jean Piaget, Lev Vygotski, Ernst von Glasersfeld, David Paul)
que adopta la DCEA consideran que:
1. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que
se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el
medio que la rodea.
2. El aprendizaje significativo ocurre cuando el estudiante construye nuevos conocimientos a
partir de los conceptos y experiencia que ha adquirido anteriormente y lo construye
voluntariamente porque está interesado en ello.
3. Los significados que el estudiante construye a partir de la enseñanza, no dependen sólo de
sus conocimientos previos y de su relación con el nuevo material de aprendizaje, sino
también del sentido que atribuye a este material.
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4. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera
congruente y el estudiante decide aprenderlas.
5. El estudiante no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también
cuando lee o escucha las explicaciones del educador.
6. Profesor y estudiante gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en un
"proceso de participación guiada".
7. La ayuda requerida por el estudiante es variable en forma y cantidad. En ocasiones, requiere
información organizada y estructurada; en otras, modelos de acción a imitar; en otras,
indicaciones y sugerencias más o menos detalladas para abordar las tareas; en otras,
permitiéndole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje, de forma totalmente
autónoma.
8. El diseño y la planificación de la enseñanza deben prestar atención simultánea a los
contenidos que deben estar secuenciados de los elementos generales a los detallados y
complejos; a los métodos y estrategias para facilitar el aprendizaje que permitan la
aplicación en un contexto lo más realista posible; y a la relación entre profesor y estudiante
que debe basarse en relaciones participativas y colaborativas.
9. El estudiante es el responsable final de su propio aprendizaje y nadie puede sustituirle en
esa tarea.
2.3 Los Actores del Proceso Pedagógico
El proceso formativo, de aprendizaje y de desarrollo integral contempla dos actores principales,
los estudiantes y los profesores. La DCEA mira a estos actores con dignidad y ofrece sus
programas educativos apegándose a las siguientes convicciones.
2.3.1 Los Estudiantes
El Modelo Educativo asume que el aprendizaje del estudiante es el elemento primordial del
proceso formativo y, en este sentido, lo concibe como un proceso libre, interno y
autoestructurante que se propicia en una dinámica social gracias a la mediación o interacción
dialógica del estudiante con los otros compañeros y profesores.
El estudiante es un agente del aprendizaje, que participa activa y responsablemente en su
propio proceso de aprendizaje y en ambientes que van más allá del aula, creados, recreados y
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guiados deliberadamente por el profesor a partir de su pericia en la UDA y en la planeación
didáctica.
En el Modelo Educativo concretamente en el apartado que corresponde a los estudiantes, la
Universidad de Guanajuato explicita su compromiso con la formación integral del estudiante
como corazón del Modelo y de la reflexión que las implicaciones del Modelo deja, se infiere
para los estudiantes que:
Son seres humanos que, lejos de ser envases vacíos al llegar a nuestros programas, ya
cuentan con conocimientos y experiencias de vida que son insumos para aprender, dentro y
fuera del aula, nuevos saberes.
Son capaces de aprender de manera autónoma, construyen su propio conocimiento y van
más allá de lo que un profesor les enseña en el aula.
Poseen diversos estilos de aprendizaje por lo que asimilan y usan de forma diferentes los
contenidos y recursos didácticos motivando al profesor a diseñar y emplear actividades,
instrumentos, métodos y recursos igualmente diversos.
Necesitan recibir retroalimentación inmediata de su desempeño académico y gustan de
participar en proyectos que les permiten valorar, cuánto han aprendido y cuánto les falta
por aprender.
Poseen valores que les han permitido ser parte de diversos grupos sociales y salir adelante
ante diversas problemáticas y retos de la vida.
Se interesan por entender y atender las problemáticas regionales, nacionales e
internacionales en sus dimensiones sociocultural, política, económica y ambiental.
Toman iniciativa por mejorar sus propias condiciones de vida y a la vez contribuir a mejorar
las condiciones en que viven sus semejantes.
Son capaces de manejar con destreza diversos medios tecnológicos y electrónicos y a
acceder con velocidad a diversos bancos de información.
Son personas que pueden reflexionar de manera crítica en lugar de asumir ideas que le son
presentadas como verdades absolutas.
Son capaces de asumir responsabilidad por sus acciones y de evaluar las cualidades morales
y éticas de su comportamiento.
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Son seres incluyentes, que respetan y promueven la diversidad y que pueden colaborar con
otras personas.
Participan activamente en la vida colegiada y en proyectos que ellos generan y a los que la
institución los convoca.
Cuidan y preservan sus espacios de aprendizaje posibilitando que las instalaciones
mantengan condiciones dignas y funcionales y estén disponibles para futuras generaciones
de estudiantes.
Hacen un uso responsable y ético de todo apoyo, que para favorecer su desarrollo integral,
reciben de la Universidad.
2.3.2 Los Profesores
Sin perder la referencia que sugiere el Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato, las
capacidades de liderazgo, formación continua, ética integral y motivación para los profesores,
se traduce de dicho documento que:
Son seres humanos con capacidades cognitivas, afectivas, profesionales, docentes, morales
y espirituales.
Se encuentran genuinamente interesados en facilitar el aprendizaje y promover el
desarrollo de los estudiantes.
Reflexionan críticamente sobre su práctica docente y examinan el nivel de congruencia
entre lo que creen, dicen y hacen.
Participan en oportunidades para desarrollar sus competencias psicopedagógicas.
Revisan permanentemente los contenidos de sus UDA, y los actualizan.
Diseñan sus guías de aprendizaje incluyendo diversas estrategias para hacer más sencillo,
práctico, creativo y relevante el aprendizaje del estudiante dentro y fuera del aula.
Crean ambientes de aprendizaje que generan seguridad psicológica de sus estudiantes y
propician la creatividad y la innovación.
Logran adaptar con facilidad sus planes de enseñanza a diversos estilos de aprendizaje y
necesidades de los estudiantes. Utiliza estrategias innovadoras de aprendizaje, de
enseñanza y de evaluación
Aprenden constantemente a usar mejor las tecnologías de la información y la comunicación
en el proceso de aprendizaje.
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Evalúan los aprendizajes de manera continua, diversa e integrativa.
Se relacionan con todo miembro de la comunidad universitaria con respeto, amabilidad,
justicia, honradez, honorabilidad e integridad.
Colaborar para posibilitar los cambios que son necesarios para lograr los principios
enmarcados en el MEUG y participa activamente en la vida colegiada de la Universidad.
Propone mejoras que hagan más efectivo su propio desempeño y más eficiente la
orquestación de esfuerzos académicos y administrativos en la División.
2.4 El Proceso Pedagógico
El proceso formativo se organiza en actividades presenciales y actividades de trabajo
autónomo del estudiante. Las actividades de aprendizaje, dentro y fuera del aula, fomentan la
motivación por el conocimiento, de modo que los conocimientos y las capacidades previas de
los estudiantes son consideradas como base para seleccionar y organizar los nuevos
contenidos, diversificar las tareas y los escenarios de aprendizaje, plantear problemas,
fomentar la cooperación e interacción entre los estudiantes y promover en éstos, de manera
progresiva, la autonomía y el control pleno de su aprendizaje.
David Kolb, profesor del área de negocios de la Universidad Case Western Reserve, desarrolló
un modelo1 que a partir de la inclusión de cuatro componentes generan una experiencia
integral de aprendizaje que deseamos distinga la experiencia que el estudiante experimente a
partir del liderazgo de sus profesores.
1. La experiencia concreta que en relación al tema de estudio el estudiante ya ha vivido o que
el profesor provoca en el aula para que el estudiante contacte a los temas que habrá de
aprender.
2. La reflexión que permite desde diferentes aproximaciones entender la experiencia.
3. La teoría que permite integrar las reflexiones en cuerpos de conocimiento sólidos.
4. La aplicación que permite al estudiante utilizar esas teorías para tomar decisiones y
solucionar problemas.
1 Kolb, David. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development (Englewood Cliffs, N.J.: Prentice- Hall, 1984).
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Los profesores de la DCEA, están interesados en actualizarse para aprender metodologías que
les permitan identificar la diversidad de estilos de aprendizaje y a diseñar experiencias de
aprendizaje que privilegien a estudiantes activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos.
La libertad de cátedra posibilita que el profesor diseñe y use diversas experiencias de
aprendizaje que pueden enriquecer el proceso formativo del estudiante. Las experiencias de
aprendizaje son la evidencia de la maestría pedagógica del profesor. Se caracterizan por ser
creativas, novedosas, sistemáticas, articuladas, activas, críticas, precisas, eficientes y atractivas
de manera que se traducen en actividades claramente diferenciadas y equilibradas, así, el
profesor tiene previsto cuándo exponer, retroalimentar, organizar y supervisar y en qué
momentos el estudiante asume el papel protagónico en el aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje integran actividades que favorecen el desarrollo del
razonamiento, el análisis de la información, la reflexión, la expresión oral y escrita y la
manifestación de actitudes y valores que promueve la institución. Así como el espíritu
emprendedor y proactivo, la promoción del estudio independiente y del trabajo en grupo de
manera que tiene lugar la construcción social del conocimiento.
El profesor busca a través de un diseño de actividades de aprendizaje trascender la mera
transmisión de ideas y contenidos, procurando la profundización en el conocimiento, la
realización de operaciones de meta cognición, así como el análisis de las implicaciones éticas y
sociales que permitan fomentar un profundo compromiso social. Las actividades de
aprendizaje trascienden el trabajo en aula llevando la tarea de aprender a bibliotecas, espacios
laborales, espacios públicos, la familia, entre otros.
El proceso pedagógico en la DCEA incorpora la tutoría individual y en grupo, presencial y a
distancia, como apoyo para impulsar la calidad del proceso formativo y abatir los índices de
reprobación, deserción y rezago.
2.5 Evaluación del Aprendizaje
La evaluación de aprendizajes, al ser una parte del proceso educativo, permite verificar que el
aprendizaje ha ocurrido y cuenta con las condiciones para permanecer en el haber del
estudiante. La evaluación compete tanto a los profesores como a los estudiantes. De ahí que
se considere como parte integral y continua de los procesos de aprender y de enseñar.
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La evaluación de los aprendizajes es instrumentada en distintos momentos del proceso
educativo lo que permite al profesor, no sólo hacer juicios sobre el desempeño de los
estudiantes sino contar con elementos para reorientar el proceso de enseñanza, hacer mejoras
que conduzcan al logro de los propósitos educativos, y permite además, identificar ajustes
potenciales a los objetivos del currículo y detectar deficiencias en las prácticas mismas de
evaluación.
La evaluación del aprendizaje será diagnóstica, formativa, continua, integral y sumativa. En
todo momento, la evaluación debe ser fuente de retroalimentación inmediata del desempeño
del estudiante.
En el Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato respecto al aprendizaje se menciona
concebido como un proceso libre, interno y autofor 2
Y contiene características de observación, percepción, atención, representación y comparación
que son idealmente socializables en el marco de la comunidad académica universitaria.
Por otro lado, la Evaluación Diagnóstica, que consiste en las acciones que emprende el profesor
para identificar los conocimientos previos que el estudiante tiene sobre la UDA. Esta evaluación
no sólo se limita a conocer qué es lo que el estudiante sabe, sino qué es lo que el estudiante ha
vivido que le permite tener nociones sobre los temas que habrá de cubrir en un curso. El
La Evaluación Formativa, que consiste en las acciones evaluativas continuas durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Algunos de los instrumentos empleados para la evaluación
formativa son: los exámenes parciales, exámenes rápidos quiz, pruebas repentinas sin ánimo
punitivo, el portafolio de evidencias, diarios, registros de observaciones y proyectos donde
aplican lo aprendido. Se recomienda, además experimentar la evaluación y la autoevaluación,
experiencias donde el estudiante tiene un rol activo en apreciar su propio aprendizaje.
2 Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato, Pág. 18
16
La Evaluación Sumativa o Integrativa tiene lugar al final del curso o al concluir un bloque de
contenidos. Para obtener esta evaluación se recomienda utilizar diferentes tipos de pruebas o
evidencias del desempeño académico del estudiante tales como la integración de lo aprendido
en un caso o proyecto final, evitando emplear como único recurso los exámenes finales.
La evaluación hace uso de diversas metodologías las cuales son congruentes con el enfoque del
aprendizaje y la enseñanza. Existe una clara correspondencia entre lo que se enseña y lo que
evalúa. Las distintas estrategias e instrumentos de evaluación son empleados, a su vez, para
que el estudiante controle su propio progreso en el aprendizaje. Dado que el estudiante
participa activamente en su aprendizaje se instrumentan actividades de evaluación y
autoevaluación.
Es pertinente hacer hincapié en la necesidad de involucrar a los estudiantes en la evaluación de
sus competencias y en la importancia de pasar de la evaluación individual a la valoración de los
desempeños y competencias colectivas (Perrenoud, 2008)
3 PERFIL POR COMPETENCIAS
El perfil de egreso de los programas de Licenciatura de la DCEA se integra por las competencias
genéricas de la Universidad de Guanajuato mencionadas en el MEUG, las competencias propias
3.1 Competencias genéricas derivadas del Modelo Educativo de la Universidad de
Guanajuato:
El MEUG, en su página 54, establece que las competencias genéricas transversales dela
Universidad de Guanajuato son las siguientes:
La comunicación oral y escrita.
El autoaprendizaje.
La creatividad.
El espíritu emprendedor.
El dominio de un segundo idioma.
El uso eficiente de la tecnología de la información y la comunicación.
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El razonamiento lógico y matemático.
La comprensión del entorno social y natural y;
La generación de un medio ambiente sustentable.
La Dirección de Asuntos Académicos de la Universidad de Guanajuato ha desarrollado la
siguiente redacción equivalente de competencias genéricas derivadas del propio MEUG:
CG1. Planifica su proyecto educativo y de vida de manera autónoma bajo los principios de
libertad, respeto, responsabilidad social y justicia para contribuir como agente de cambio al
desarrollo de su entorno.
CG2. Se comunica de manera oral y escrita en español y en una lengua extranjera para ampliar
sus redes académicas, sociales y profesionales que le permitan adquirir una perspectiva
internacional.
CG3. Maneja ética y responsablemente las tecnologías de la información para agilizar sus
procesos académicos y profesionales de intercomunicación.
CG4. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica, respetuosa y reflexiva.
CG5. Elige y practica estilos de vida saludables que le permiten un desempeño académico y
profesional equilibrado.
CG6. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales para promover espacios de convivencia académica y
profesional.
CG7. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros que promuevan su formación integral.
3.2 El Perfil de Egreso de la DCEA
Los egresados de la DCEA de la Universidad de Guanajuato, Campus Guanajuato, se distinguen
por las siguientes competencias:
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1. Identifican las características comunes y diferenciadas de organizaciones regionales,
nacionales, internacionales y globales; pequeñas, medianas y grandes; públicas y privadas;
productivas y de servicios.
2. Analizan y predicen el impacto de indicadores sociales, económicos, políticos, legales y
culturales a nivel regional, nacional e internacional en la vida de las organizaciones.
3. Interpretan indicadores de todas las áreas de una organización y comprenden las causas
que los determinan.
4. Incrementan el alineamiento entre la estrategia de una organización y su estructura,
procesos, sistemas, cultura y liderazgo.
5. Entienden y atienden las prioridades de cada una de las áreas de una organización.
6. Refuerzan una cultura de sostenibilidad.
7. Promueven el desarrollo y bienestar de las personas que integran las organizaciones y las
comunidades donde éstas se encuentran ubicadas.
8. Lideran a personas y conducen grupos de trabajo basados en un sólido entendimiento de su
comportamiento, de sus necesidades y motivaciones y de los factores que determinan su
alto desempeño.
9. Comprenden y optimizan la diversidad y la multiculturalidad para un mejor trabajo
colaborativo entre actores estratégicos.
10. Toman decisiones, basados en información confiable, usando una amplia gama de modelos
conocidos o creados por ellos mismos.
11. Resuelven problemas organizacionales complejos.
12. Negocian logrando soluciones que satisfacen a diversos actores estratégicos y el bienestar y
estabilidad de las organizaciones.
13. Generan soluciones que reflejan un alto compromiso social, que a la par de mejorar la
competitividad y productividad de las organizaciones, mejoran la vida de las personas.
14. Se adaptan con facilidad a los cambios y son proactivos aún en escenarios complejos e
inciertos.
15. Colaboran bien en equipos compuestos por personas de diversas áreas de la organización y
en ambientes multiculturales.
16. Usan software y sistemas de información especializados.
17. Aseguran el correcto cumplimiento de diversas normativas que rigen la vida organizacional.
18. Actúan con sentido de urgencia pero preservando su calidad de vida y la de los demás.
19
19. Hablan y escriben correctamente en español y al hacerlo demuestran un buen nivel de
cultura general.
20. Se comunican con fluidez en lenguas extranjeras especialmente en entornos
organizacionales.
21. Ejercen su profesión con estándares éticos y morales.
22. Auto regulan sus pensamientos y emociones disminuyendo sus conductas automáticas,
para incrementar intencionalmente el impacto deseado en los entornos en que participa.
23. Actúan buscando su propia autorrealización.
3.3 Perfil de Egreso de la Licenciatura en Relaciones Industriales de la DCEA
1. Emprende acciones encaminadas a que el personal logre los objetivos y metas de la
organización, guiado por los valores de libertad, verdad, justicia, equidad, tolerancia y
respeto.
2. Reflexiona sobre el impacto de la historia del trabajo y de la administración para la
realización de transformaciones en el trabajo y la administración.
3. Colabora para integrar a todos los actores de la organización entendiendo sus indicadores y
prioridades y facilitando la interacción entre estos.
4. Administra los procesos y procedimientos relativos a la incorporación del personal idóneo
en la organización.
5. Administra procesos de formación y desarrollo de personal para la administración óptima
de la organización.
6. Administra sistemas de remuneraciones que contribuyan al bienestar de las personas y sus
organizaciones.
7. Gestiona acciones para aumentar la participación y el involucramiento del personal con la
finalidad de fortalecer su identidad y compromiso con su organización.
8. Construye sistemas eficientes de trabajo centrados en la responsabilidad y el
empoderamiento para potencializar el capital humano.
9. Diseña estrategias para mejorar la comunicación en la organización.
10. Administra las relaciones laborales buscando mantener un clima laboral óptimo en la
organización.
20
4 OBJETIVO CURRICULAR
Los programas educativos de la DCEA se distinguen por un perfil de competencias específicas
propias de su profesión. A continuación se presenta el Objetivo Curricular del Programa
Educativo de la Licenciatura en Relaciones Industriales:
Formar profesionales en relaciones industriales que vivan, promuevan y defiendan los valores
universitarios y que aprovechen el conocimiento que tienen sobre las organizaciones y utilicen
las técnicas y herramientas más avanzadas de personal en la construcción de un ambiente
favorable al desarrollo de las personas a la mejora de sus condiciones laborales, a la
constitución de organizaciones socialmente responsables y al progreso y bienestar de la
comunidad.
5 SISTEMA DE DOCENCIA
La forma en que se organiza el proceso educativo de este programa hasta ahora ha estado
basada en un sistema escolarizado ya que tradicionalmente se ha desarrollado con asistencia a
clases, con asesoría y apoyo académico presencial.
Dada la evolución del contexto y el cambio en las necesidades sociales, hoy en día las
instituciones educativas hacen uso de medios que facilitan que los estudiantes aprendan a
distancia o con esquemas híbridos semipresenciales.
El propio Plan de Desarrollo Institucional (PLADI) 2010-2020 establece como un indicador a
lograr el aumento de cursos ofertados a través de modalidades no convencionales. Por ello,
este programa que originalmente se ofrecía exclusivamente en un sistema de docencia
escolarizada, gradualmente y cuando las condiciones institucionales lo permitan, podrá
ofrecerse en un sistema no escolarizado apoyándose en procesos virtuales de acompañamiento
y enseñanza.
Las UDA podrán ofrecerse de manera presencial, semi presencial y a distancia previa autorización
de la Secretaría Académica de la División atendiendo a lo siguiente:
1. La naturaleza de la UDA lo permite.
2. La UDA cuenta con una guía didáctica y un portafolio de recursos didácticos colocados en una
21
plataforma virtual.
3. La DCEA cuenta con la infraestructura tecnológica y la calidad en la conectividad requerida.
Las UDA podrán ofrecerse en una lengua diferente al español, preferentemente inglés, cuando:
1. La DCEA cuente con un profesor que cubra el requisito de competencia establecido en el
apartado Perfil del Profesor (numeral 14 de este documento).
2. Se cuente con un grupo de estudiantes que han acreditado el dominio de la lengua en base a
los criterios establecidos por la División.
6 PERFIL DE INGRESO
El perfil de ingreso describe las características deseables de los aspirantes a integrarse a un
programa educativo de la DCEA en términos de competencias, conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
Los aspirantes a ingresar a los programas educativos de licenciatura de la DCEA deberán
distinguirse por las siguientes características:
Conocimientos
a. Conocimientos generales sobre las ciencias económico administrativas.
b. Conocimientos básicos del Inglés tales como números, colores, el alfabeto, miembros de la
familia, eventos del día, ropa, la hora, objetos de la vida cotidiana, saber presentarse y pedir o
preguntar por cosas o servicios.
c. Conocimiento del perfil de egreso del programa educativo que desea estudiar.
Habilidades
a. Habilidad para usar matemática y estadística básica en solución de problemas.
b. Habilidad para trabajar con conceptos abstractos.
c. Habilidades para usar correctamente el lenguaje español, tanto de forma oral como de
forma escrita
d. Habilidad para interpretar lecturas.
e. Habilidad para razonar de manera inductiva y deductiva a partir de material escrito.
f. Habilidad para comprender a nivel básico el idioma inglés.
22
Actitudes:
a. Automotivación.
b. Poseer iniciativa.
c. Deseo de aprender.
d. Interés en contribuir al desarrollo regional y nacional.
Valores:
a. Respeto
b. Honestidad
c. Solidaridad
7 PERFIL DEL PROFESOR
Competencias Generales del Profesor de la Universidad de Guanajuato
A continuación se mencionan las Competencias Generales del Profesor de la Universidad de
Guanajuato, propuestas en el marco del Modelo Educativo por la Secretaría Académica de
nuestra Institución:
CE1. Reflexiona sobre su práctica docente e incorpora elementos innovadores que contribuyan
a su mejora continua.
CE2. Orienta congruentemente al estudiante en su formación integral, dentro y fuera del aula,
mediante la tutoría permanente.
CE3. Diseña y emplea diferentes ambientes, herramientas y recursos didácticos para promover
en los estudiantes el aprendizaje de contenidos disciplinares.
CE4. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje, definiendo los niveles de profundidad
en que deben ser tratados los contenidos disciplinares para que el estudiante desarrolle las
competencias propuestas en el programa académico.
CE5. Promueve y planifica el trabajo autónomo del estudiante haciendo uso de metodologías
de aprendizaje innovadoras para fortalecer su formación integral.
23
CE6. Maneja crítica y reflexivamente las herramientas tecnológicas en la instrumentación de la
enseñanza para promover el desarrollo de las competencias genéricas y específicas del
estudiante.
CE7. Planifica el proceso de valoración del desempeño académico de los estudiantes, mediante
el diseño de los instrumentos apropiados a los diferentes tipos de evaluación (diagnóstica,
continua y sumativa) para promover la formación integral del estudiante.
CE8. Se vincula con el entorno e involucra al estudiante en actividades de familiarización e
interacción en su campo de formación, sea mediante la extensión o la investigación para la
formación de su perfil profesional.
Competencias Específicas del Profesor de la DCEA Universidad de Guanajuato
La calidad de los programas académicos de la DCEA depende en gran medida del perfil y
desempeño de sus profesores. La filosofía y la normatividad de la Universidad de Guanajuato
hacen posible integrar el perfil ideal del profesor de nuestra institución. Dicho perfil se
fundamenta en lo señalado en la Ley Orgánica de la Universidad de Guanajuato, el Estatuto del
Personal Académico, el Estatuto Académico, el Reglamento de Modalidades de los Planes de
Estudio y el Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato.
En seguida se describe el perfil de competencias deseable en todo profesor de la DCEA, el cual
en lo sucesivo se usará para orientar el ingreso de nuevos profesores y para definir estrategias
que fortalezcan a los profesores que actualmente ya participan en los programas académicos
de licenciatura.
Por motivos de claridad, el perfil de competencias deseable de todo profesor de la DCEA se ha
dividido en tres dimensiones: (I) la disciplinar, (II) la pedagógico didáctica, y (III) la
institucional y de gestión.
I. Dimensión Disciplinar:
1. Posee una sólida formación académica
2. Se actualiza permanentemente en su disciplina y en los contenidos curriculares que
imparte;
3. Posee una sólida experiencia profesional;
24
II. Dimensión Pedagógico Didáctica:
Planea, organiza, imparte y evalúa los cursos, sin más limitaciones que las derivadas de los
programas académicos respectivos;
1. Planea sus cursos:
Programa los contenidos en base al calendario de sesiones
Diseña su guía docente renovándola anualmente.
2. Organiza sus cursos:
Diseña material didáctico que apoya el desarrollo de las unidades de aprendizaje y la
autogestión del conocimiento por el estudiante.
3. Imparte sus cursos:
Desarrolla con calidad el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Se comunica hábilmente oral y por escrito.
Cumple los programas de estudio correspondientes;
Utiliza hábil y adecuadamente un rango amplio de recursos técnicos y didácticos;
Emplea con habilidad tecnologías de información y comunicación;
Diseña creativamente estrategias que propicien en los estudiantes el aprendizaje y la
investigación;
Crea un ambiente creativo propicio para el aprendizaje (basado en el respeto, la cordialidad
y confianza en su relación con los estudiantes);
Incentiva el uso y la generación ética del conocimiento con respeto a la propiedad
intelectual;
Cuida la disciplina de los estudiantes;
Lidera proyectos de generación del conocimiento (investigación científica) involucrando a
sus estudiantes;
Brinda asesoría académica a los estudiantes para apoyarles en la toma de decisiones,
solución de problemas de desempeño y en el avance en su plan personal de desarrollo;
Fomenta en el estudiante la autonomía y la responsabilidad por sus acciones y actitudes;
Promueve el respeto por el medio ambiente.
4. Evalúa sus cursos:
Reflexiona sobre su práctica;
25
Revisa y actualiza constantemente los contenidos de los programas de estudio de los planes
en los que participa;
Se actualiza permanentemente en métodos educativos;
Establece un plan de mejora en base a la evaluación a su desempeño académico.
III. Dimensión Institucional y de Gestión:
1. Comprende y actúa bajo los fundamentos filosóficos, educativos y normativos de la
Institución;
2. Actúa con ética y honestidad en las actividades académicas;
3. Observa una conducta acorde al respeto que entre sí se deben los miembros de la
comunidad universitaria y actúa de tal manera que su comportamiento sea congruente con
la misión de la Institución;
4. Muestra compromiso institucional, responsabilidad y ética profesional;
5. Propicia identidad en el estudiante con su institución y su comunidad;
6. Asiste puntualmente a sus cátedras;
7. Proporciona los programas de estudio al inicio del curso (a los estudiantes y a la Secretaría
Académica);
8. Informa características de los exámenes, así como de los instrumentos y elementos que
serán tomados en cuenta para la evaluación (a los estudiantes y a la Secretaría Académica);
9. Asiste a reuniones a las que se le convoca ya que en ellas se proporciona información que le
permite participar en los programas de desarrollo de la División;
10. Presenta iniciativas para mejorar el ejercicio de sus funciones ante las instancias
universitarias;
11. Promueve reformas de los programas educativos, planes y programas de estudio;
12. Participa activamente en la vida académica colegiada y en los órganos de gobierno en los
que haya sido electo;
13. Trabaja en equipo, manifestando espíritu de colaboración, actitud crítica, transformadora y
de respeto a sí mismo y a los demás;
14. Muestra disposición al cambio;
15. Realiza investigación original reconocida mediante publicaciones de calidad internacional y
objetos de protección intelectual.
26
En el caso de profesores para el idioma inglés, se requiere el título de Licenciatura en
Enseñanza del Idioma Inglés como Lengua Extranjera, o Licenciatura en Lenguas Modernas y
Maestría en área afín, además de 550 puntos TOEFL.
De igual manera, será aceptada alguna de las siguientes certificaciones: Diploma in English
Language Teaching to Adults (DELTA), In-Service Certificate in English Language Teaching
(ICELT/COTE) y British Council Certificate in Teaching English (BCCTE).
Cuando una UDA del área disciplinar o de profundización se vaya a impartir en otro idioma, el
área de Idiomas evaluará el dominio que tenga el profesor propuesto, asistiendo a una clase
piloto.
El área de Idiomas podrá avalar que un profesor imparta una UDA en otro idioma, si cursó en el
extranjero un postgrado en el idioma para el que se le propuso impartir la UDA disciplinar o de
profundización.
8 CUERPOS ACADÉMICOS
La División de Ciencias Económico Administrativas (DCEA), ha cuidado la congruencia entre
las líneas de conocimiento y las líneas de investigación durante la elaboración de la propuesta
de rediseño del presente Programa Educativo.
A continuación, se presenta la relación de las líneas de conocimiento y las líneas de
investigación existentes en la DCEA y los Cuerpos Académicos de los Departamentos de la
División.
27
Programa
Académico/CA
Denominación del Área de
ProfundizaciónLíneas de Investigación Vinculadas
Socioambiental Gestión empresarial
Gestión y Dirección
Servicios Turísticos
Derecho del Comercio Exterior
Logística Internacional
Contabilidad Financiera
Costos
Auditoria
Fiscal
Finanzas
Estrategias empresariales para la
competitividad y la innovación
Turismo y patrimonio cultural
Lic. En Comercio
Internacional
Departamento de Gestión y Dirección de Empresas
CA. ESTRATEGIAS EMPRESARIALES Y COMPETITIVIDAD
CA. ESTUDIOS DE TURISMO CULTURAL
Estrategias empresariales para la
competitividad y la innovación
Gestión Empresarial
Turismo y Patrimonio Cultural
Negocios internacionales
Estudios Fiscales
Lic. En
Administración de
Recursos Turísticos
Lic. En Contador
Público
Programa
Académico/CA
Denominación del Área de
ProfundizaciónLíneas de Investigación Vinculadas
Teoría Económica Desarrollo Regional Sustentable
Economía Aplicada Funcionamiento de mercados
Econometría Políticas públicas
Econometría
Microeconomía
Macroeconomía
Departamento de Economía y Finanzas
Lic. En Economía
CA. ECONOMÍA
28
9 PLAN DE ESTUDIOS
Los nuevos programas educativos contarán con una estructura curricular que amplía y
diversifica las posibilidades de desarrollo del estudiante. Si bien el peso de las áreas disciplinares
propias de la profesión ha disminuido, el Modelo Educativo prevé que la nueva estructura
curricular refuerce competencias generales y posibilite que el estudiante pueda enriquecer su
plan formativo participando en experiencias de aprendizaje transdiciplinares.
Programa
Académico/CA
Denominación del Área de
ProfundizaciónLíneas de Investigación Vinculadas
Administración de la Calidad Individuo, trabajo y organización
ProducciónNuevas formas de organización del
trabajo
Programación
Base de Datos
Redes y Comunicaciones
Administración de TICS
Recursos Humanos Individuo, trabajo y organización
Desarrollo OrganizacionalProcesos de cambio en las
organizaciones
Relaciones Laborales Dirección del talento humano
Cultura organizacional y sistemas
colaborativos de trabajo
Cambio organizacional y
comportamiento voluntario de las
organizaciones
Individuo, trabajo y organización
Estructuras, procesos, modelos
organizacionales, contextos
internacionales y diseño
organizacional
Lic. En Sistemas de
Información
Administrativa
Lic. En Relaciones
Industriales
CA. COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL
CA. ESTUDIOS ORGANIZACIONALES
Tecnologías de información y
comunicación
Departamento de Estudios Organizacionales
Lic. En
Administración de
la Calidad y la
Productividad
29
9.1 Descripción del Plan de Estudios
La nueva edición del plan y programa educativo aquí presentado tienen una serie de
innovaciones generadas a partir de los elementos conceptuales del MEUG el cual establece:
Modelo Educativo implica una gestión participativa, de cambio y compromiso de toda la
comunidad universitaria. Para su instrumentación, se requiere de un periodo de transición que
contemple plazos y acciones graduales conforme a las condiciones de cada programa
educativo y de c
La DCEA, atendiendo a las condiciones que prevalecen en su realidad como entidad académica,
ha generado criterios que han posibilitado una adopción gradual del MEUG en el diseño de las
estructuras curriculares de los programas educativos de licenciatura, las cuales están
conformadas de la siguiente manera:
1. Área Básica Común.
2. Área Disciplinar.
3. Área de Profundización.
4. Practicum.
5. Área Complementaria.
6. Área General.
A continuación se describe brevemente cada una de estas áreas y los criterios para su
instrumentación adoptados en la DCEA. Cabe aclarar que se usa el término UDA para englobar
experiencias formativas diversas como: cursos, talleres, seminarios, etc.
Área Básica Común. Se refiere a un catálogo de UDA que podrían ser comunes a todos los
programas de la DCEA. La obligatoriedad o no de cada una de éstas UDA, se definió conforme
al perfil de egreso del programa.
Área Disciplinar. Son las UDA profesionalizantes, es decir que le dan identidad a un
determinado programa. Por ello, integran contenidos teóricos, prácticos, metodológicos e
instrumentales propios de la profesión. Esta área ofrecerá la oportunidad de obtener tanto
créditos obligatorios como optativos.
30
Para el caso de créditos profesionales optativos, y en atención al atributo de flexibilidad
indicado en el Modelo Educativo, el estudiante podrá elegir libremente entre las UDA optativas
que ofrece su propio programa educativo o bien otros programas educativos de la DCEA.
Se trabajará con la Dirección de Asuntos Académicos para lograr que las Optativas elegidas por
el estudiante sean reflejadas en su Kardex y en su Certificado de Estudios no solo como
Optativa I, Optativa II y Optativa III. Sino con el nombre que identifique de mejor manera las
competencias desarrolladas y contenidos cubiertos en las UDA elegidas. Un ejemplo: Optativa:
Tics para el Turismo.
Área de Profundización. Se refiere a UDA disciplinares, con la salvedad de que estas UDA
permiten ahondar en algunas áreas de especialización.
Dichas áreas de profundización están sustentadas en UDA que los estudiantes toman
previamente.
Idealmente las áreas de profundización serán alimentadas por las líneas de investigación de los
departamentos y de sus cuerpos académicos. Las áreas de profundización incluso pueden
representar una antesala a los posgrados de la División.
La mejor opción para mantener flexibilidad en la apertura de las áreas de profundización es
permitir que los propios cuerpos académicos y departamentos sugieran las mismas y que a
través de UDA denominadas Temas Selectos se mantenga abierta la posibilidad de crear y
recrear contenidos. De ahí que para las áreas de profundización se podrán ofrecer una
diversidad de Temas Selectos.
Practicum. Se refiere a experiencias que vinculan al estudiante con su entorno, dándole la
oportunidad de aplicar los contenidos teóricos, prácticos, metodológicos e instrumentales de
su profesión, en diversos proyectos a través de diversas modalidades de prácticas.
El claustro de profesores del programa educativo asegurará que las experiencias del practicum
vinculan adecuadamente al estudiante con el entorno y contribuyen al desarrollo de las
competencias definidas en el perfil de egreso. Los profesores motivarán a los estudiantes a
entrar en contacto con diversas organizaciones desde sus primeras inscripciones.
31
Un buen vínculo tutor estudiante permitirá a este último tomar las mejores decisiones
relacionadas al practicum tomando en cuenta sus necesidades, capacidades y aspiraciones.
El estudiante podrá cubrir las 700 horas de practicum mediante proyectos parciales o bien
dedicar hasta un semestre completo para realizar una estancia en una organización.
Cuando un estudiante realice una visita de familiarización o de observación como actividad de
aprendizaje que forma parte de una UDA curricular no recibirá créditos adicionales a aquellos
que ya están considerados en el valor de ésta.
El estudiante podrá obtener créditos de practicum participando en:
1. Talleres, laboratorios o simuladores ofrecidos como UDA curriculares.
2. Proyectos aplicados que requieren la estancia de tiempo completo en una organización.
3. Observatorios que analizan y difunden información atingente al programa educativo. Un
ejemplo vigente es el Observatorio Turístico.
4. Despachos que ofrecen servicios profesionales a la comunidad. Un ejemplo actual es el
Despacho Fiscal Contable.
5. Proyectos de investigación científica.
El Consejo Divisional definirá los lineamientos para la operación del practicum.
Área Complementaria. El área complementaria permite al estudiante obtener 12 créditos al
cursar y aprobar UDA ofrecidas en programas diferentes al propio y que son ofrecidos por
otras divisiones, campus y universidades.
El tutor brindará orientación al estudiante sobre las UDA que mejor pueden complementar al
estudiante en proyecto personal.
Las UDA que el estudiante curse en otras divisiones, campus y universidades con el objetivo de
que le sean consideradas como parte del área complementaria, serán evaluadas como
acreditables.
Se procurará el trabajo colaborativo con los directores de otras divisiones para acordar una lista
de UDA disponibles para nuestros estudiantes.
Área General. Al ser la Universidad de Guanajuato una institución educativa que pretende el
32
desarrollo integral del ser humano, el área general ofrece al estudiante oportunidades para
lograr dicha misión a través de las siguientes estrategias.
El estudiante podrá obtener créditos de esta modalidad cuando participe en eventos que
fortalezcan su desarrollo en las siguientes dimensiones:
a. Cultural;
b. Deportiva y de cuidado de la salud;
c. Desarrollo humano;
d. Responsabilidad por el entorno y solidaridad social.
Los profesores podrán ser promotores de actividades del área general. El tutor apoyará al
estudiante a elegir actividades del área general que le permitan progresar en su proyecto
personal.
Los promotores tendrán la responsabilidad de entregar las evidencias que requieren los
organismos acreditadores las cuales incluyen el proyecto del evento, el registro de asistencia y
algunas fotografías de la realización del evento.
La Coordinación de Fortalecimiento del Estudiante, mediando la entrega de evidencias, será la
estudiante obtendrá un crédito por cada 25 unidades de participación. El Consejo Divisional
determinará los lineamientos para la acreditación de área general.
La tabla 16.1 muestra el ejemplo de un estudiante que obtiene créditos de manera equilibrada
en todas las dimensiones del área general. Vale la pena aclarar que el estudiante podrá
participar más en actividades de una dimensión que de otra.
Tabla 16.1. Ejemplo de la Distribución de Créditos Generales
DIMENSIÓN CREDITOS
Cultural y Política 3
Deportiva y de Cuidado de la Salud 3
Desarrollo Humano 3
Responsabilidad por el Entorno Ambiental y Solidaridad Social 3
Total 12
33
En la Tabla 16.1.2 se presentan ejemplos de equivalencias entre eventos y las unidades de
participación que obtendría el estudiante. Para validar la obtención de las unidades de
participación se revisará el cumplimiento de criterios establecidos, así como evidencia debida.
Tabla 16.2 Tabla de Equivalencias de unidades de participación por evento
EJEMPLOS DE EVENTOS
UNIDADES DE PARTICIPACION
CRITERIOS EVIDENCIA*
CONFERENCIAS
2 unidades de participación
por cada conferencia en
cualquiera de las dimensiones del
área general.
El estudiante deberá permanecer durante la
duración de toda la conferencia.
Control de asistencia avalada por la
instancia organizadora o el promotor.
TALLERES, CURSOS CORTOS,
SEMINARIOS, PRESENTACIONES
DE LIBRO O SIMILARES
1 unidades participación
por cada hora de duración.
El estudiante deberá cubrir el total de la
duración del evento para obtener las
unidades asignadas al mismo.
Constancia de participación emitida por la instancia organizadora o lista
de asistencia con firmas del estudiante o reporte de asistencia generada por el medio tecnológico
que la DCEA instrumente. La lista deberá contar con el aval del
profesor promotor.
CONCIERTO Y
OBRA DE TEATRO
2 unidades de participación
por concierto / obra de teatro.
El estudiante asistente deberá permanecer
durante la duración de todo el concierto.
Lista de asistencia o reporte de asistencia generada por medio
tecnológico. El evento deberá ser avalado por la
instancia organizadora o el promotor.
VISITA GUIADA A MUSEO O A EXPOSICIÓN ARTÍSTICA
3 unidades por visita
Requiere el acompañamiento de un profesor, un promotor
cultural, o un coordinador o enlace.
Lista de asistencia con firmas del estudiante.
El evento deberá ser avalado por un promotor.
PARTICIPACIÓN EN TORNEO o CONCURSO
4 unidades
Las unidades se acreditarán a
participantes no a los observadores.
Diploma de participación o control de asistencia con aval del organizador
VISITA A CARCEL, ALBERGUE, ASILO
O SIMILARES
4 unidades por visita
Las visitas pueden formar parte del Servicio Social Universitario.
Lista de asistencia con firmas del estudiante.
La visita debe ser avalada por un promotor.
BRIGADA DE SEGURIDAD
5 unidades por semestre
* Estudiante podrá otorgar hasta el doble de unidades de participación sugerir otros eventos y aceptar evidencias diferentes a las aquí propuestas. Se procurará que el promotor sea un profesor o un coordinador o enlace. La Coordinación de Fortalecimiento del Estudiante podrá otorgar hasta el doble de unidades de participación cuando el estudiante juegue un rol protagónico, y no solo de participante en el evento en cuestión, por ejemplo: actor en una obra de teatro o concertista.
34
El plan de estudios propuesto, contempla entre 40 UDA obligatorias, divididas en las áreas
Básica Común y Disciplinar. En cuanto a las optativas, se ofertan 10 UDA, más las que el
estudiante elija para el área General. Todo programa incluye el practicum pero estos varían de
acuerdo a las necesidades específicas de cada programa. . En la Tabla 16.3 se puede ver la
distribución de las UDA de este programa educativo.
Tabla 16.3 Número de UDA por áreas y Programas
RESUMEN UDA
Obligatorios
ÁREA BASICA COMÚN 14
ÁREA DISCIPLINAR 26 PRACTICUM -
UDA obligatorias 40
Optativos
ÁREA DISCIPLINAR 3
ÁREA PROFUNDIZACION 4
ÁREA COMPLEMENTARIA 3
ÁREA GENERAL -
UDA optativas 10
Total de UDA 50
A continuación se presenta el Programa de la Licenciatura en Relaciones Industriales con la
oferta concreta de UDA y su organización según las áreas explicadas en este punto.
35
Tabla 16.4 Plan de Estudios de la Licenciatura en Relaciones Industriales
36
37
38
9.2 Comparación y Equivalencias de los Planes de Estudios
Se refiere al Plan de Estudios actual y el propuesto con la intención de identificar los siguientes
tres casos:
UDA que son equivalentes en ambos planes, y por tanto son convalidadas a solicitud del
estudiante.
UDA del Plan de Estudios actual que no tienen correspondencia en el Plan de Estudios
propuesto.
UDA de nueva creación para el Plan de Estudios propuesto, por lo que no tienen
correspondencia en el Plan de Estudios vigente.
La Tabla 16.5 presenta esta comparación de planes de estudios.
39
Tabla 16.5 Comparación y Equivalencias de Planes de Estudios
OBL OPT SI NO OBL OPT
CP0801Administración de la Productividad y
Calidad6 X X Modelos y Teorías de Calidad CA309 4 X
RH0803 Administración de las Remuneraciones 6 X X Administración de las compensaciones RH301 4 X
AG0001 Administración I 6 X X Administración Contemporanea AD202 4 XEC0802 Análisis Económico I 6 X X Microeconomía EC219 4 XEC0803 Análisis Económico II 6 X X Macroeconomía EC217 4 XIN0001 Computación Básica 6 X X Informática en los negocios LS201 X
DH0001 Comunicación Oral y Escrita 6 X X Comunicación Profesional IN201 4 XCO0001 Contabilidad Básica 6 X X Contabilidad Financiera CO209 4 XDE0804 Derecho Colectivo del Trabajo 6 X X Derecho Colectivo del Trabajo DE303 4 XDE0803 Derecho Individual del Trabajo 6 X X Derecho Individual del Trabajo DE304 4 XDE0805 Derecho Procesal del Trabajo 6 X X Derecho Procesal del Trabajo DE307 4 XRH0806 Desarrollo de Recursos Humanos 6 X X Capacitación y Desarrollo RH303 4 XEC0804 Economía Laboral 6 X X Economía Laboral EC312 4 XMA0002 Estadística Descriptiva 6 X X Probabilidad y Estadística MA208 4 XMA0003 Estadística Inferencial 6 X X Estadística Inferencial MA209 4 XRH0807 Evaluación del Desempeño 6 X X Evaluación del Desempeño RH310 4 XPS0804 Facilitación de Procesos Grupales 6 X X Facilitación de Procesos Grupales RH311 4 XRH0801 Filosofía e Historia del Trabajo 6 X X Historia y Filosofía del Trabajo FI302 4 XRH0809 Formación de Instructores 6 X X Formación de Instructores RH313 4 XDE0001 Fundamentos de Derecho 6 X X Derecho DE202 4 X
PS0001Fundamentos del Comportamiento
Organizacional6 X X Comportamiento Organizacional RH104 4 X
RH0805 Integración de Recursos Humanos 6 X X Reclutamiento y Selección RH319 4 X
RH0802Introducción a la Administración De
R.H. y R.I.6 X X Recursos Humanos RH320 4 X
ME0802 Metodología de la Investigación 6 X XMetodología y Elaboración de
ProtocolosIN203 4 X
RH0812 Organizaciones Sindicales y Patronales 6 X XOrganizaciones Obreras y Patronales
en México RH317 4 X
RH06OP Pruebas Psicométricas 6 X X Pruebas Psicométricas PS301 4 XRH0810 Seguridad Social 8 X X Seguridad Social RH322 4 XRH0808 Seguridad y Salud Ocupacional 6 X X Seguridad y Salud Ocupacional RH323 4 XDH04OP Self como instrumento de cambio 6 X X Self Uso Intencional de Uno Mismo PS303 4 X
RH0815 Seminario de Relaciones Industriales 6 X XOrientación Social de las Relaciones
IndustrialesRH318 4 X
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE 1999 PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
CLAVE CLAVECRÉDIT
OS
MODALIDAD CAMBIA A:MATERIA
CRÉDIT
OS
MODALIDAD VIGENTE
40
OBL OPT SI NO OBL OPT
IN0804Sistemas de Información de Recursos
Humanos8 X X Sistemas de Información para RH LS333 4 X
SA0803 Sociología del Trabajo 6 X X Sociología laboral SO302 4 X
ME0803 Taller de Investigación 3 X XMetodología y Elaboración de
InformesIN204 4 X
DH03OP Administración de la Tensión 6 X XAG0002 Administración II 6 X XAG0003 Administración III 6 X XRH0813 Análisis de Procesos de Trabajo 6 X XSA0801 Antropología Social 6 X XRH0816 Auditoria de Recursos Humanos 6 X XDH02OP Calidad de Vida 6 X XRH01OP Ciclos de Vida de las corporaciones 6 X XPS0802 Comportamiento Organizacional 6 X XIN0802 Computación II 8 X XIN0803 Computación III 8 X XCO0002 Contabilidad y Finanzas 8 X X
DH0003Desarrollo de Habilidades del
Pensamiento I6 X X
DH0004Desarrollo de Habilidades Del
Pensamiento II6 X X
EC0001Entorno Económico de la
Organización6 X X
SA0001 Entorno Social de la Organización 6 X XPS0803 Evaluación del Comportamiento 6 X X
RH07OPFormación empresarial y Plan de
Negocios6 X X
SA0802 Fundamentos de Sociología 6 X X
AG0805Fundamentos del Cambio
Organizacional6 X X
DHO5OP Genero, Diversidad y Desarrollo 6 X XDH0002 Identidad Universitaria 6 X XDE0806 Leyes Complementarias del Trabajo 6 X XDE0002 Marco Legal de las Organizaciones 6 X XMA0001 Matemáticas 6 X XME0001 Metodología del Trabajo Intelectual 6 X X
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE 1999 PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
CLAVE MATERIACRÉDIT
OS
MODALIDAD VIGENTECAMBIA A: CLAVE
CRÉDIT
OS
MODALIDAD
41
OBL OPT SI NO OBL OPT
MA0804Métodos Cuantitativos para la Toma
de Decisiones8 X X
AG0804 Negocios y Emprendedores 6 X XRH0814 Planeación de Recursos Humanos 8 X X
RH02OPPrácticas de administración de
Personal6 X X
DH0808 Prácticas II 10 X XDH0807 Practicas Integradas I 10 X XDH0809 Practicas Integradas III 10 X XDH0810 Practicas Integradas IV 10 X XRH0804 Prestaciones y Servicios 8 X x
ME0804Seminario de Investigación y
Titulación6 X X
RH05OPSeminario sobre elaboración de
nóminas6 X X
SS1001 Servicio Social Profesional 0 X XDH0806 Taller de Comunicación Interpersonal 3 X XRH0811 Taller de Entrevista 3 X XDH0805 Taller de Liderazgo 3 X X
CS02OPTemas Selectos del Comportamiento I,
II, III y IV6 X X
DH01OP Trabajo en Equipo 6 X XRH03OP Visión de las organizaciones 6 X X
MATERIAS ACREDITABLES
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE 1999 PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
CLAVE MATERIACRÉDIT
OS
MODALIDAD VIGENTECAMBIA A: CLAVE
CRÉDIT
OS
MODALIDAD
MATERIAS ACREDITABLES
42
OBL OPT
Administración del Cambio RH302 4 X
Administración Estratégica AD301 4 X
Administración Financiera CO301 4 X
Consultoría RH306 4 X
Contabilidad Administrativa CO305 4 XDesarrollo de Competencias Directivas RH308 4 XEstudios de la Organización AD307 4 X
Diseño y Administración Nóminas RH307 4 X
Negociación Laboral RH316 4 X
Plataformas Informáticas para RH LS319 4 X
Orientación Social de las Relaciones
IndustrialesRH318 4 X
Contexto socioeconómico de México HI301 4 X
Dinámica Psicosocial del Mexicano SO301 4 X
Relaciones Industriales Comparadas RH321 4 X
Temas Selectos de Desarrollo
OrganizacionalRH420 4 X
Temas Selectos de Relaciones
LaboralesRH440 4 X
Temas Selectos de Recursos Humanos RH460 4 XComplementaria I CS300 4 X
Complementaria II CS 301 4 X
Complementaria III CS301 4 X
MATERIAS ACREDITABLES
Seminario Economico Administrativos AD208 4 X
Comunicación de Negocios ID201 3 X
Comunicación Organizacional ID202 3 X
Prácticum PM300 28 X
CLAVE CRÉDITOSMODALIDAD
PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
NUEVA CREACIÓN:
43
9.3 Identificación y Organización de las UDA
Como se describió en el apartado 8 de esta Fase II, el Perfil de Egreso de cada Programa
Educativo está formado por las competencias específicas del programa. En la Tabla 16.6 se
presenta la relación entre las competencias específicas, los conocimientos, las habilidades y
valores que integran cada competencia, y las UDA con que se reforzará cada una de ellas.
44
Tabla 16.6 Identificación y Organización de las UDA
COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES / VALORES MATERIAS
Eficiencia
organizacional Liderazgo
Historia del trabajo y
la administración Reflexión Propositivo
Análisis Responsabilidad Social
Indicadores
organizacionales Trabajo colaborativo Responsabilidad Social
Discernimiento de
información
Administración Contemporánea,
Recursos Humanos,
Comportamiento Organizacional,
Dinámica Psicosocial del Mexicano,
Recursos Humanos, Comunicación
Profesional, Temas Selectos.
1. Emprende acciones encaminadas
a que el personal logre los
objetivos y metas de la
organización, guiado por los
valores de libertad, verdad,
justicia, equidad, tolerancia y
respeto.
3. Colabora para integrar a todos
los actores de la organización
entendiendo sus indicadores y
prioridades y facilitando la
interacción entre estos.
Libertad, Verdad,
Justicia, Equidad,
Tolerancia y Respeto
2. Reflexiona sobre el impacto de
la historia del trabajo y de la
administración para la realización
de transformaciones en el trabajo y
la administración.
Historia y Filosofía del Trabajo,
Organizaciones Obreras y
Patronales en México,
Administración del cambio,
Economía Laboral, Seminario de
Relaciones Industriales, Contexto
Socioeconómico de México,
Métodos y Técnicas de
Investigación, Inglés de Negocios I,
Inglés de Negocios II, Temas
Selectos.
Comportamiento Organizacional,
Consultoría, Capacitación y
Desarrollo, Formación de
Instructores, Seguridad Social,
Facilitación de Procesos Grupales,
Sociología Laboral, Seminario de
Relaciones Industriales,
Comunicación Profesional, Temas
Selectos.
Trabajo colaborativo
45
COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES / VALORES MATERIAS
Organización Equidad
Análisis Inclusión
Remuneraciones Organización Equidad
Desempeño individual
y organizacional Negociación Justicia
Numéricas
Trabajo colaborativo Propositivo
Liderazgo
Capacitación y Desarrollo,
Consultoría, Formación de
Instructores, Orientación Social de
las Relaciones Industriales, Temas
Selectos.
5. Administra procesos de
formación y desarrollo de personal
para la administración óptima de la
organización.
Formación y desarrollo
de personal Responsabilidad socialTrabajo colaborativo
Administración de las
Compensaciones, Recursos
Humanos, Administración
Financiera, Contabilidad
Administrativa, Contabilidad
Financiera, Derecho, Negociación
Laboral, Diseño y Administración
de Nóminas, Probabilidad y
Estadística, Estadística Inferencial,
Macroeconomía, Microeconomía,
Economía Laboral, Temas Selectos.
Comportamiento Organizacional,
Consultoría, Administración
Estratégica, Sociología Laboral,
Estudio de la Organización,
Comunicación Profesional, Temas
Selectos.
6. Administra sistemas de
remuneraciones que contribuyan al
bienestar de las personas y sus
organizaciones.
7. Gestiona acciones para
aumentar la participación y el
involucramiento del personal con la
finalidad de fortalecer su identidad
y compromiso con su organización.
Desarrollo de personal
4. Administra los procesos y
procedimientos relativos a la
incorporación del personal idóneo
en la organización.
Reclutamiento y Selección, Pruebas
Psicométricas, Administración de
las Compensaciones, Capacitación
y Desarrollo, Temas Selectos.
Integración de
Personal
46
COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES / VALORES MATERIAS
8. Construye sistemas eficientes de trabajo centrados en la
responsabilidad y el empoderamiento para
potencializar el capital humano.
Sistemas de trabajo Visión Responsabilidad Administración Contemporánea,
Administración del Cambio, Administración Estratégica, Desarrollo de Competencias Directivas, Estudios de la
Organización, Investigación, Temas Selectos.
9. Diseña estrategias para mejorar la comunicación en la
organización.
Comunicación Interna
Visión Propositivo Sistemas de Información para RH, Plataformas Informáticas para RH, Modelos y Teorías de la
Calidad, Desarrollo de Competencias Directivas,
Consultoría , Comportamiento Organizacional, Comunicación Profesional, Temas Selectos.
Creatividad Respeto
10. Administra las relaciones laborales buscando mantener un
clima laboral óptimo en la organización.
Relaciones laborales Organización Equidad
Derecho, Derecho Colectivo de Trabajo, Derecho Individual del Trabajo, Derecho Procesal del
Trabajo, Comportamiento Organizacional, Negociación Laboral, Economía Laboral, Organizaciones Obreras y
Patronales en México, Relaciones Industriales Comparadas,
Facilitación de Procesos grupales, Orientación Social de las
Relaciones Industriales, Temas Selectos.
Clima laboral Mediación Justicia
Responsabilidad social
47
9.4 Caracterización de las UDA
La Tabla 16.7 incluye las UDA del Programa Educativo con la intención de definir su
caracterización. Para ello se definió el tipo de cada UDA del plan de estudios según la siguiente
clasificación: por el tipo de conocimiento, por la dimensión del conocimiento, por la forma de
organizar el conocimiento y por el carácter de la UDA.
1. La UDA puede ser disciplinar, si fundamenta la formación profesional dentro del campo de
estudio de la carrera; formativa, si promueve la formación integral del estudiante; y
metodológica, si se refiere a la formación de teoría y metodología de la ciencia.
2. Como se describió en el apartado 14, las áreas en que se ubican las UDA de acuerdo con la
dimensión del conocimiento pueden ser: área general, área básica común, área disciplinar,
área de profundización, área complementaria y practicum.
3. Por la forma de organizar el conocimiento, las UDA pueden ser: curso, taller, laboratorio o
seminario.
4. Las UDA tienen carácter de obligatorio si son parte del plan de estudios; pueden ser
optativas pues aunque predeterminadas son opciones que se ofrecen al estudiante; son
selectivas, si los contenidos de la UDA se encuentran en la frontera del conocimiento y
pueden ser actualizadas de manera permanente.
Tabla 16.7 Caracterización de UDA de la Licenciatura en Relaciones Industriales
UNIDAD DE APRENDIZAJE TIPO DE CONOCIMIENTODIMENSIÓN DEL
CONOCIMIENTO
ORGANIZACIÓN
DEL CONOCIMIENTO
CARÁCTER DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Administración Contemporánea Formativa Básica Común Curso Obligatoria
Administración de las Compensaciones Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Administración del Cambio Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Administración Estratégica Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Administración Financiera Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Capacitación y Desarrollo Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Comportamiento Organizacional Formativa Básica Común Curso Obligatoria
Comunicación Profesional Formativa Básica Común Curso Obligatoria
Consultoría Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Contabilidad Administrativa Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Contabilidad Financiera Formativa Básica Común Curso Obligatoria
Derecho Formativa Básica Común Curso Obligatoria
Derecho Colectivo de Trabajo Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Derecho Individual del Trabajo Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Derecho Procesal del Trabajo Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
48
UNIDAD DE APRENDIZAJE TIPO DE CONOCIMIENTODIMENSIÓN DEL
CONOCIMIENTO
ORGANIZACIÓN
DEL CONOCIMIENTO
CARÁCTER DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Desarrollo de Competencias Directivas Disciplinaria Básica Disciplinar Taller Obligatoria
Dinámica Psicosocial del Mexicano Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Optativa
Diseño y Administración de Nóminas Disciplinaria Básica Disciplinar Taller Obligatoria
Economía Laboral Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Estadística Inferencial Formativa Básica Común Curso Obligatoria
Estudios de la Organización Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Evaluación del Desempeño Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Facilitación de Procesos Grupales Disciplinaria Básica Disciplinar Taller Obligatoria
Formación de Instructores Disciplinaria Básica Disciplinar Taller Obligatoria
Historia y Filosofía del Trabajo Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Optativa
Informática en los Negocios Formativa Básica Común Curso Optativa
Macroeconomía Formativa Básica Común Curso Obligatoria
Metodología y Elaboración de Informes Metodológica Básica Común Curso Obligatoria
Metodología y Elaboración de Protocolos Metodológica Básica Común Curso Obligatoria
Microeconomía Formativa Básica Común Curso Obligatoria
Modelos y Teorías de la Calidad Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Negociación Laboral Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Organizaciones Obreras y Patronales en México Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Optativa
Orientación Social de las Relaciones Industriales Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Plataformas Informáticas para RH Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Practicum Formativa Practicum Práctica Obligatoria
Probabilidad y Estadística Formativa Básica Común Curso Obligatoria
Pruebas Psicométricas Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Optativa
Reclutamiento y Selección Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Recursos Humanos Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Relaciones Industriales Comparadas Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Optativa
Seguridad Social Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Seguridad y Salud Ocupacional Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Self. Uso Intencional de Uno Mismo Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Optativa
Seminario de Relaciones Industriales Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Optativa
Seminarios Económico Administrativos Formativa Básica Común Curso Obligatoria
Sistemas de Información para RH Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Obligatoria
Sociología Laboral Disciplinaria Básica Disciplinar Curso Optativa
Temas Selectos de Desarrollo Organizacional Disciplinaria De Profundización Curso Selectiva
Temas Selectos de Recursos Humanos Disciplinaria De Profundización Curso Selectiva
Temas Selectos de Relaciones Laborales Disciplinaria De Profundización Curso Selectiva
49
9.5 Red de UDA
En la tabla 16.8 se observa cada UDA(obligatoria u optativa) agrupada según la dimensión del
conocimiento, es decir, área general, área básica, área disciplinar, área de profundización y área
complementaria. De igual forma, en esta red se indica las UDA que son prerrequisito.
que el estudiante haya entrado en contacto con el conocimiento previo, sin requerirse de
manera indispensable que apruebe esa UDA en calidad de prerrequisito. Esta sola acción
disminuirá notablemente el número de casos de naturaleza académica que se tienen que
resolver en el Consejo de esta División.
50
Tabla 16.8 Red de UDA
51
9.6 Propuesta de Plan de Estudios por Inscripción
Se refiere a un ejemplo de la secuencia en que el estudiante puede cubrir las UDA y obtener los
créditos tanto obligatorios como optativos de su programa educativo. Por la simbología de
relleno y color, se pueden seguir distinguiendo las áreas (general, básica, disciplinar, de
profundización, complementaria y practicum).
Esta tabla es un recurso para el estudiante, quien con la ayuda de su tutor determinará el mejor
camino para cubrir y avanzar el plan curricular.
La totalidad del plan de estudio está pensada para ser cubierta en 9 inscripciones. No obstante,
es importante recordar que el estudiante podrá diseñar su propia trayectoria y definir su ritmo
de avance con base en su capacidad, posibilidad, interés y vocación. Por ejemplo, la Tabla 16.9
ejemplifica la carga semestral que un estudiante de buen rendimiento podría llevar para
culminar su plan de estudios en 8 inscripciones.
52
Tabla 16.9 Propuesta de Plan de Estudios por Inscripción
53
9.7 Sistema de Créditos
Según el artículo 14 del Reglamento de Modalidades de Plan de estudios, por cada 25 horas
de trabajo del estudiante se asignará 1 crédito. El trabajo desarrollado deberá ser al tenor de
las actividades o unidades de aprendizaje correspondientes a su programa educativo. En dicho
artículo, también se recomienda que las unidades de aprendizaje tengan un mínimo de tres
créditos, y un máximo de siete créditos.
En este sentido, la DCEA considera pertinente la asignación de cuatro créditos a todas las UDA
de sus Programas Educativos, con la excepción de las UDA del área de Lenguas, Comunicación
Organizacional y Comunicación de Negocios, a las cuales se les asignará 3 créditos a cada una.
Atendiendo el acuerdo CGU2013-03-03 adoptado en sesión ordinaria del Consejo General
Universitario, las UDA con valor de 4 créditos equivalen a 100 horas de trabajo del estudiante.
Considerando que la duración de los semestres es de 18 semanas, el estudiante dedicará en las
mencionadas UDA un total de 5.55 horas a la semana que serán distribuidas en 3 horas clase y
2.55 horas de trabajo autónomo.
El programa Licenciatura en Relaciones Industriales, tiene la siguiente constitución según cada
área de la estructura curricular:
Área Básica Común. El estudiante obtendrá en el área común 54 créditos.
Área Disciplinar. El estudiante obtendrá 104 créditos a través de UDA obligatorias más 12
créditos a través de UDA optativas.
Área Complementaria. El estudiante obtendrá 12 créditos de UDA´s disciplinas
complementarias.
Área de Profundización. El estudiante deberá obtener 16 créditos de ésta área.
Practicum. El estudiante deberá obtener 28 créditos (equivalente a 700 horas de trabajo
del estudiante) para acreditarlo.
Área General. El estudiante obtendrá 12 créditos en esta área.
54
La distribución de créditos se presenta a continuación en la Tabla 16.10.
Tabla 16.10 Número de Créditos por área y Programa Educativo
RESUMEN CRÉDITOS
Obligatorios ÁREA BASICA COMÚN 54
ÁREA DISCIPLINAR 104
PRACTICUM 28
Créditos obligatorios 186
Optativos
ÁREA DISCIPLINAR 12
ÁREA PROFUNDIZACION 16
ÁREA COMPLEMENTARIA 12
ÁREA GENERAL 12
Créditos optativos 52
Total de Créditos 238
El estudiante podrá inscribir un mínimo de 22 créditos por periodo de inscripción, y un máximo
de 32 como máximo.
9.8 Movilidad Estudiantil
Las UDA del área complementaria son UDA que el estudiante elige cursar en otros planes de
estudio de las licenciaturas de la División de Ciencias Económico Administrativas, incluso en
otra división, otro campus u otra universidad local, nacional o extranjera.
El objetivo de la movilidad estudiantil es que los estudiantes, considerando el proyecto personal
y respetando su capacidad para elegir y vocación, puedan optar por UDA de otros programas
educativos.
Además, la Universidad de Guanajuato cuenta el Intercambio Académico, cuyo principal
beneficio se encuentra en el reforzamiento del aprecio y conocimiento de su cultura propia, la
práctica de la tolerancia y del respecto por otros pueblos y a su vez se le presenta al estudiante
la oportunidad de comunicarse con personas de lugares y culturas diferentes.
La Universidad de Guanajuato cuenta con un gran número de convenios nacionales e
internacionales, cuenta con los Convenios Multilaterales CONAHEC (Programa de Intercambio
Estudiantil con enfoque a Norteamérica), UDUAL (Unión de Universidades de América Latina y
el Caribe), UMAP (Universidades México-Asia y Región Pacifico) e ISEP (International Student
Exchange Program).
55
Cuando el estudiante participe en un programa de intercambio y curse UDA en otras
instituciones educativas nacionales o internacionales, se le reconocerán las mismas obteniendo
créditos de acuerdo con la estructura curricular de su programa con sólo presentar
documentación oficial que compruebe que las aprobó.
Las siguientes gráficas 16.11 y 16.12 presentan los destinos nacionales e internacionales que
fueron seleccionados por los estudiantes, en el 2014.
Grafica 16.11 Destinos de Intercambio Académico Nacional seleccionados por los estudiantes de la DCEA
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD DE QUINTANA ROO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ UNIVERSIDAD VERACRUZANA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MÉXICO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA, A.C. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES UNIVERSIDAD DE COLIMA
UNIVERSIDAD DE MONTERREY UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA SUR
Grafica 16.12 Destinos de Intercambio Académico Internacional seleccionados por los estudiantes de la DCEA
PAÍS UNIVERSIDAD DESTINO CIUDAD
Alemania FH-Dortmund Dortmund
Alemania Universidad de Regensburg Regensburg
Argentina Universidad Nacional de Córdoba Córdoba
Austria FH-Wien Viena
Brasil Universidad Federal Fluminense Río de Janeiro
Brasil Universidad de Fortaleza Fortaleza
Canadá Mount Royal University Calgary
Canadá St-Francis Xavier University Antigonish, New Scotia
Canadá Université du Québec at Montréal Montréal
Canadá University of Northern Bristish Columbia Prince George, British Columbia
Chile Universidad de Valparaíso Valparíso
Chile Universidad Mayor Santiago
Colombia Universidad de Boyacá Boyacá
España Universidad CEU San Pablo Varios campus
España Universidad de Cantabria Santander
España Universidad de Córdoba Córdoba
España Universidad Complutense de Madrid Madrid
España Universidad de Granada Granada
España Universidad Pública de Navarra Pamplona
España Universidad de Santiago de Compostela Santiago de Compostela
56
España Universidad de Valencia Valencia
España Universidad Politécnica de Valencia Valencia
España Universidad de las Islas Baleares Palma de Mallorca
España Universidad de Castilla La Mancha Varias
Estados Unidos Juniata College Huntington, Pennsylvania
Estados Unidos Northeastern Illinois University Chicago, Il
Estados Unidos Southern Oregon University Ashland, Oregon
Estados Unidos The University of Montana Missoula, Montana
Estados Unidos University of Pittsburgh at Greensburg Greensburg, Pennsylvania
Estados Unidos Washington and Jefferson College Washington, Pennsylvania
Estados Unidos West Virginia University Morgantown, West Virginia Estados Unidos ISEP (International Student Exchange Program) Varias
Francia École de Management de Normandie Caen, Deaville, Le Havre
Francia Groupe Sup de Co La Rochelle La Rochelle
Francia Université d'Avignon et des Pays de Vaucluse Avignon
Francia Université de Caen-Base Normandie Caen
Japón Soka University Soka
Japón Chubu University Kasugai
Japón Shiga University Hikone y Otsu
Noruega Bergen University Bergen
Países Bajos HAN University Arnhem
Portugal Universidade de Fernando Pessoa Porto
Suecia Uppsala Universitet Uppsala
Multilateral CONAHEC Norteamérica
Multilateral ISEP (International Student Exchange Program) Internacional
Multilateral UDUAL Amércia Latina
Multilateral UMAP Asia
9.9 Flexibilidad del plan de estudios
La Universidad de Guanajuato atiende a su Misión mediante una organización sustentada en
flexibilidad y dinamismo que obliga a la formación y consolidación de grupos de trabajo
académico, e instituye la gestión y la administración de recursos en una organización matricial.
57
Además, facilita las actividades interdisciplinarias para los estudiantes y profesores, y
contribuye a optimizar recursos en las UDA 3
La DCEA concibe la flexibilidad de sus programas educativos como el medio que facilita al
estudiante lograr con éxito su plan personal de desarrollo.
Esta propuesta de rediseño curricular incrementa bondades de flexibilidad que permitirán al
estudiante:
Aprovechar toda la oferta educativa de la Universidad;
Cursar su programa educativo de acuerdo a sus capacidades y posibilidades;
Seleccionar UDA optativas que correspondan a sus necesidades e intereses;
Sugerir UDA que considera responden a requerimientos actuales del entorno;
Obtener reconocimiento en créditos por su participación en actividades que refuerzan su
desarrollo integral;
Transitar por el programa sin tener que someterse a excesivos prerrequisitos;
Elegir carga académica de acuerdo con su disponibilidad de tiempo y capacidad de
aprendizaje;
Aprovechar las oportunidades de movilidad dentro y fuera de la institución;
Obtener con facilidad reconocimiento de UDA cursadas en programas de otras Divisiones
e instituciones educativas nacionales e internacionales.
10 REQUISITOS DE INGRESO E INSCRIPCIÓN
quienes satisfagan los requisitos previamente definidos por los programas o actividades
10.1 Proceso académico de admisión
El Comité de Admisión a Licenciatura y Posgrado, determina el número de estudiantes que es
posible admitir de acuerdo a los siguientes criterios: por punto de pase para la División o por
3 Universidad de Guanajuato. Modelo Educativo. Guanajuato. 2011.
58
cantidad y capacidad de grupos de acuerdo a la disponibilidad de espacio dentro de la DCEA, o
por demanda de acuerdo al Programa Educativo.
A continuación, en la Tabla 18.1, se presentan los instrumentos y ponderaciones que se
tomarán en cuenta para seleccionar estudiantes que desean cursar los programas académicos
de licenciatura de la División de Ciencias Económico Administrativas.
Tabla 18.1 Instrumentos, Criterios y Ponderaciones para ingreso a la DCEA
Instrumento Ponderación
1. Examen de Aptitudes Prueba de Aptitud Académica PAA, College Board. Razonamiento Verbal Razonamiento Matemático Redacción Indirecta
70%
2. Prueba EXCOHBA 10% 3. Promedio de Preparatoria 20% 4. Examen de ubicación de inglés 0% 5. Encuesta socioeconómica 0% 6. Carta de exposición de motivos 0%
El instrumento denominado Examen de Aptitudes Prueba de Aptitud Académica (PAA)
ofrecida por el College Board se ha seleccionado para el proceso de admisión en la DCEA en
virtud de ser una prueba que permite seleccionar aspirantes en base a su habilidad para
comprender y aplicar el conocimiento, propósito difícil de lograr a través de una prueba que
sólo evalúa conocimientos. La DCEA admitirá preferentemente a los aspirantes que obtengan
1000 puntos en el total de esta prueba y 450 puntos en una de sus tres áreas.
Desde 1964, la PAA apoya a cientos de instituciones de educación superior en América Latina
en la sistematización de sus procesos de admisión y en la selección de nuevos estudiantes.
Entre las instituciones que usan con éxito el PAA se encuentran el Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey, la Universidad Anáhuac, Instituto Tecnológico Autónomo
de México, el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Universidad de
Monterrey, Universidad Autónomo de Nuevo León, Universidad de Regiomontana, Universidad
de Guadalajara, Universidad del Valle de Atemajac.
La PAA consta de tres componentes:
1. Razonamiento Verbal: Mide el nivel de desarrollo de la habilidad verbal del estudiante.
Evalúa su capacidad para utilizar material verbal mediante la interpretación de la lectura.
59
Además, examina la comprensión del significado de las palabras dentro de un contexto y el
razonamiento analógico.
2.- Razonamiento Matemático: Mide la habilidad de los estudiantes para manejar y aplicar los
principios y conceptos matemáticos en la solución de problemas relacionados con aritmética,
álgebra, geometría y estadística y probabilidad.
3.- Redacción Indirecta: Mide las competencias básicas de redacción a través de un texto que
puede mejorarse o corregirse. También mide la habilidad del estudiante para reconocer
errores, cambiar, sustituir, eliminar o añadir información que requiera una oración, párrafo o
texto para que esté bien redactado.
Algunas ventajas de la PAA son:
1. Es uno de los indicadores que permite seleccionar aquellos aspirantes con mayor
probabilidad de éxito en los estudios universitarios.
2. Ha sido validada en todos los países de habla hispana, incluyendo a España.
3. Es una prueba con altos índices de confiabilidad y validez.
4. Es una prueba utilizada por instituciones educativas de primer nivel con las cuales queremos
vincularnos y compararnos.
La Prueba de Aptitud Académica PAA se utilizará una vez que el convenio para dicho uso se
haya suscrito entre College Board y la Universidad de Guanajuato. Mientras tanto, se aplicarán
los instrumentos y ponderaciones de admisión previos a este rediseño curricular.
En cuanto al exámen de ubicación de Inglés se ofrece una alternativa de comprobación de
conocimiento de idioma que al mismo tiempo sea un instrumento de acreditación interno. El
examen será diseñado por el área de Idiomas de la DCEA. 4
4 En cuanto al TOEFL (Test of English as a Foreign Language, TOEFL por sus siglas en Inglés) se hace la aclaración
que el instrumento no mide la competencia comunicativa en Inglés ni la capacidad de escritura del estudiante.
Mide solamente algunas habilidades receptivas muy específicas y algunas habilidades inter-relacionadas (tales
como ser capaz de escuchar y escribir al mismo tiempo) que fueron pensadas para correlacionarse con el éxito o
el fracaso del estudiante en programas académicos que utilizan el Inglés como idioma de instrucción.
60
Al ingresar a la DCEA el aspirante deberá contar con conocimientos básicos del Inglés tales
como números, colores, el alfabeto, miembros de la familia, eventos del día, ropa, la hora,
objetos de la vida cotidiana, saber presentarse y pedir o preguntar por cosas o servicios.
La carta de exposición de motivos en la que el aspirante declara su motivación para estudiar
ese programa educativo en la Universidad de Guanajuato.
10.2 Procedimientos y Requisitos Administrativos.
10.2.1 Para participar en el proceso de admisión.
El interesado deberá solicitar cédula de admisión y realizar pago. El procedimiento detallado se
encuentra disponible en la página de la Universidad de Guanajuato. La entidad organizadora del
proceso institucional es la Dirección de Asuntos Académicos. En virtud de que los
procedimientos pueden variar de semestre a semestre, se omite citar en este documento la
versión actual del procedimiento.
10.2.2 Para llevar a cabo la inscripción.
De acuerdo con artículo 32 del Estatuto Académico, para ser inscrito por primera vez como
estudiante, el interesado deberá acreditar documentalmente que cuenta con todas las
condiciones que establezca el programa académico respectivo.
En caso de haber sido admitido a los programas educativos de la DCEA el interesado deberá
inscribirse presentando documentos comunicados por la Dirección de Asuntos Académicos. A
la fecha de este rediseño curricular, los documentos a presentar son:
Copia del Certificado de Bachillerato.
Copia del Acta de Nacimiento.
2 fotografías recientes tamaño infantil a color.
2 tantos del registro de cédula obtenida en Internet.
2 copias del pago de la cédula de admisión de la UG.
61
11 REQUISITOS ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS DE EGRESO
11.1 Los procedimientos y requisitos académicos y administrativos para egresar del
programa educativo incluyen:
1. Haber acreditado la totalidad de créditos de su plan de estudios.
2. Demostrar el cumplimiento del Servicio Social Universitario y el Servicio Social Profesional.
11.2 Procedimientos y requisitos académicos para obtener el grado académico del programa
educativo Estatuto Académico, artículos 27, 62, 67 y 68.
El Estatuto Académico de la Universidad de Guanajuato en su artículo 62 establece que para
obtener en el nivel superior el título de licenciatura, se requerirá:
Cumplir el plan de estudios respectivo (haber cursado la totalidad de créditos del plan de
estudios respectivo);
Elegir y aprobar una de las modalidades de titulación definidas por el Consejo Divisional;
Cumplir con el servicio social profesional;
Los demás requisitos académicos y administrativos previamente establecidos en la
estructura curricular correspondiente.
El Consejo Divisional fijará las bases o requisitos que deban satisfacer las modalidades a que se
refiere la fracción II u otras, procurando en todos los casos la máxima calidad y por ende, un
alto nivel competitivo. (Sic)
De acuerdo con las Bases, Requisitos y Procedimientos para la Titulación y Obtención de Grado
aprobados por el Consejo Divisional el 17 de abril de 2013 se podrá obtener el título o el grado
académico de los programas de estudios a través de alguna de las siguientes modalidades:
Para nivel Licenciatura:
1. Trabajo de Tesis.
2. Trabajo de Proyecto Aplicado.
3. Trabajo de Investigación.
4. Trabajo de Ejercicio Profesional.
5. Examen General de Egreso de Licenciatura.
62
6. Excelencia Académica.
11.3 Procedimientos y Requisitos Administrativos para obtener el Grado Académico y para
Titulación
Cabe dejar en claro que el Servicio Social Profesional y el Servicios Social Universitario no forma
parte del programa educativo y su carta de liberación constituye un requisito sólo para tramitar
el título. Son dos elementos escenciales para la formación del estudiante y la vinculación social
que la Universidad de Guanajuato requiere de él.
Conforme al Acta de la Vigésimo Novena Sesión Extraordinaria del Consejo Divisional de
Ciencias Económico Administrativas, celebrada el lunes 9 de septiembre de 2013, los requisitos
establecidos para acreditar el requisito de inglés son:
1. El examen que aplicará el área de Idiomas.
2. Lo que el Programa Educativo establezca a través de medios de validación de la Universidad
de Guanajuato. Es decir, no se permitirá que entidades externas emitan constancias de
acreditación.
A continuación se describen los pasos del procedimiento con los requisitos que habrán de
cubrirse en cada uno.
Paso 1 Emisión de certificado total o parcial de estudios. Requisitos:
1. 4 fotografías tamaño credencial ovaladas en blanco y negro, fondo blanco, de frente y en
papel mate.
2. Carta del Servicio Social Profesional.
3. Pago de elaboración de Certificado
Paso 2 Autorización de obtención del grado. Requisitos:
1. Oficio de autorización dirigido al Director de la División.
2. copias del Certificado Total de Estudios.
3. Original y 2 copias del pago de no adeudo a biblioteca.
4. Original y 2 copias del pago de no adeudo financiero.
5. Original y 2 copias del pago de obtención del grado y sinodales.
6. Oficio de Modalidad, firmado por el Director (a) de la División.
63
7. Copia de la liberación del requisito de lengua extranjera.
8. Original y 2 copias del resultado del examen EGEL CENEVAL cuando sea ésta la modalidad
elegida para obtener el grado.
9. Original de constancia de promedio total (9.5 a partir de enero de 2014) cuando sea ésta la
modalidad elegida para obtener el grado de Excelencia Académica.
10. En la modalidad de titulación por Tesis, Ejercicio Profesional y Reporte de Proyecto
Aplicado: original de la liberación de la tesis o reporte (firmada por los sinodales), oficio de
autorización de tema y sinodales, 2 discos con la tesis (portada y etiqueta).
Paso 3 Emisión de certificado total o parcial de estudios. Requisitos:
1. 4 fotografías tamaño credencial ovaladas en blanco y negro, fondo blanco, de frente y en
papel mate.
2. Carta del Servicio Social Profesional.
3. Pago de elaboración de Certificado.
12 PROGRAMA DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
La Evaluación Curricular es un proceso permanente y sistemático de investigación que permite
analizar y actualizar los diferentes componentes curriculares en función de los insumos, procesos
y productos del quehacer académico, y atenderá a lo señalado por el artículo 28 del Estatuto
Académico
mismo sentido, el Modelo Educativo (MEUG), indica que este proceso debe ser integral y
colegiado (Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato: 31).
La finalidad de la evaluación es cumplir con la condición de que los programas educativos (PE)
estén debidamente actualizad Los criterios
para la evaluación de los currículos deben considerar el avance y dinámica del conocimiento, la
consistencia interna, su pertinencia, su operación, el seguimiento de egresados y los que deriven
(artículo 22 del Reglamento de
Modalidades de los Planes de Estudio). Asimismo, la periodicidad para evaluar un PE está
señalada en el Modelo Educativo (MEUG), debiéndose realizar al menos cada cinco años para
programas de Licenciatura (Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato: 32).
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En la DCEA la evaluación curricular se distinguirá por una alta inclusión de diversos actores y
fuentes internas y externas, y un respetuoso y propositivo trabajo de los órganos académicos
colegiados. En esta División, la evaluación curricular se llevará a cabo en dos modalidades:
1. La evaluación curricular integral a realizarse por lo menos cada cinco años.
2. La evaluación curricular permanente que posibilite una ágil actualización acorde a la
dinámica del conocimiento.
12.1 Evaluación Curricular Integral
La evaluación curricular integral, descansa en un profundo proceso de investigación educativa
que requiere un gran soporte humano, técnico, informativo y operativo. En la DCEA, la
Secretaría Académica (SA) será responsable de la planeación y coordinación de todos los
procesos de evaluación curricular.
La primera evaluación curricular integral iniciará en agosto del año 2019 y sus trabajos tendrán
una duración de seis meses. Para tal ejercicio se formarán equipos de proyecto conformados
por:
1. El Director de División o a quien éste designe;
2. La Secretaría Académica;
3. 2 profesores con sólida experiencia profesional relacionada con el PE que representa;
4. 2 estudiantes del programa académico que se distingan por su liderazgo académico;
5. El coordinador o la coordinadora del PE;
Este equipo de proyecto será apoyado por:
1. Un experto en evaluación y diseño curricular.
2. Personal técnico, operativo y de apoyo.
3. Un consejo consultivo del programa educativo.
Es fundamental que estos equipos de proyecto reciban capacitación previa al inicio de su
trabajo en los siguientes referentes: el Modelo Educativo y los Modelos Académicos de la
Universidad de Guanajuato, la Visión de la Universidad con sus 15 atributos y el Plan de
Desarrollo Institucional (PLADI) y la Normatividad Universitaria.
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De igual manera, deberán tener pleno entendimiento de conceptos curriculares tales como
aprendizaje centrado en el estudiante, enseñanza, áreas formativas de la estructura curricular,
experiencias de aprendizaje, guías docentes, sistemas y criterios de evaluación; créditos,
modalidades no convencionales, internacionalización, flexibilidad, movilidad, modelo matricial-
departamental, entre otros.
Los equipos de proyecto tendrán como objetivo principal determinar en qué medida el
programa de estudios ha logrado una educación de calidad que permite al estudiante continuar
con éxito su plan de desarrollo personal.
Al día de hoy, el Modelo Educativo (MEUG) es un documento en su mayor parte filosófico, por
lo que la evaluación curricular nos permitirá conocer el grado en que una comunidad
académica ha podido darle vida.
Los equipos de proyecto y todo miembro de nuestra comunidad, deberán tener acceso a
insumos de información, interna y externa, necesarios e indispensables para un eficiente
trabajo de evaluación curricular.
La Secretaría Académica asegurará la existencia de procedimientos y sistemas informáticos
que mantengan al día y de fácil acceso la siguiente información derivada de fuentes internas:
1. Diseños curriculares vigentes;
2. Apreciaciones sobre retos y problemáticas de la implementación de los diseños curriculares
vigentes;
3. Índices de aprobación, retención, abandono y eficiencia terminal;
4. Índices de titulación por cada modalidad y de tiempo transcurrido hasta la obtención del
grado;
5. Temas de tesis y su correspondencia con las líneas de investigación departamental;
6. Proyectos de investigación en donde hayan participado los estudiantes;
7. Datos sobre apoyos y servicios complementarios ofrecidos a estudiantes;
8. Perfil de la planta docente actual;
9. Número de nuevas plazas de tiempo completo autorizadas para soportar los programas y
balancear las jubilaciones;
10. Resultados de la evaluación al desempeño docente;
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11. Evaluación del programa de fortalecimiento de competencias profesionales y técnico
didácticas de los profesores.
12. Plataformas para la educación a distancia y cursos que se hayan diseñado para estas
modalidades.
13. Uso, aprovechamiento y requerimientos de infraestructura;
14. Síntesis de discusiones y acuerdos tomados en Consejo Divisional relacionados con el
funcionamiento de los diseños curriculares vigentes;
15. Propuestas unipersonales o colegiadas de docentes insertos en el ámbito profesional;
16. Resultados de los seminarios semestrales de evaluación curricular;
La Secretaría Académica habrá de planear y organizar consultas a través de las cuales se recabe
información de fuentes externas tales como necesidades, expectativas y propuestas de
egresados, empleadores y asociaciones de profesionales conocedoras de los cambios en el
entorno que tienen incidencia en los programas académicos.
La Secretaría Académica habrá de gestionar un sistema de información que permita integrar el
estado del arte y las tendencias nacionales e internacionales que impactan a cada PE. Una
estrategia a implementar en la DCEA es asegurar que todo profesor viaje a congresos y foros
nacionales e internacionales y contribuya con sugerencias para el mejoramiento del diseño
curricular de los PE de la División.
Otra fuente de información externa se encuentra en los resultados de las evaluaciones que se
realizan a nuestros PE por parte de organismos externos a la Universidad de Guanajuato tales
como los Comités Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior (CIEES), máximo
referente para la evaluación que puede conducir, inclusive, a la acreditación de los PE. En este
mismo sentido, se deberán tomar en cuenta los resultados y recomendaciones emanadas por
los diversos organismos acreditadores y certificadores que periódicamente revisan nuestros PE.
Es recomendable que el equipo de proyecto se fije como primer entregable un análisis de
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas FODA que integre información del contexto
interno y externo y brinde objetividad a la toma de decisiones de este crucial proceso.
Los resultados de la evaluación definirán el estado en que se encuentra cada PE y a partir de ahí
se podrá determinar ón de
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programas curriculares
Estudio).
12.2 Evaluación Curricular Permanente
Para el caso de evaluación curricular permanente, la Secretaría Académica organizará un
seminario semestral de evaluación curricular que se llevará a cabo en las últimas semanas de
cada semestre.
En dicho seminario se revisarán tanto las propuestas que de manera unipersonal realicen los
miembros de la comunidad, como los miembros de un consejo consultivo del programa
educativo, para actualizar los programas de estudio. Los insumos generadores de análisis
pueden incluir reflexiones generales y experiencias sobre la operación de los PE, las tendencias
nacionales e internacionales y las variables del contexto interno que posibilitan y debilitan su
operación efectiva y eficiente.
Los resultados generados en dichos seminarios se discutirán en una última sesión semestral
extraordinaria del Consejo Divisional en la que podrán aprobarse propuestas de adecuación a
los programas cuando se juzguen pertinentes.
El rediseño curricular del Programa Educativo Licenciatura en Relaciones Industriales desarrolla
el perfil de egreso definido por un conjunto de competencias profesionales enmarcadas en una
sólida orientación humanista y social. Asimismo, le apuesta al desarrollo del aprendizaje
autónomo apoyado por profesores que habrán de transformar su práctica docente, lo cual será
verificable en la calidad de sus guías docentes y en el diseño de materiales que posibiliten
nuevas experiencias de educación a distancia.
Este PE busca posibilitar nuevas y mejores oportunidades de movilidad, internacionalización y
avance curricular facilitado por planes de estudios con alto grado de flexibilidad. Muchas y altas
son las aspiraciones tatuadas en estos diseños curriculares, aspiraciones que de igual forma
demandan múltiples apoyos que los posibiliten.
Ambos procesos de evaluación privilegiarán la participación respetuosa y propositiva de
miembros de la comunidad y de empleadores, expertos externos y asociaciones y colegios.
De igual manera, ambos procesos podrán acceder para su análisis a los siguientes insumos.
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Fuentes Internas:
Diseños curriculares vigentes; Apreciaciones sobre retos y problemáticas de la implementación
de los diseños curriculares vigentes; índices de aprobación, retención, abandono y eficiencia
terminal; índices de titulación por cada modalidad y de tiempo transcurrido hasta la obtención
del grado; temas de tesis y su correspondencia con las líneas de investigación departamental;
proyectos de investigación en donde hayan participado los estudiantes; datos sobre apoyos y
servicios complementarios ofrecidos a estudiantes; perfil de la planta docente actual; número
de nuevas plazas de tiempo completo autorizadas para soportar los programas y balancear las
jubilaciones; resultados de la evaluación al desempeño docente; evaluación del programa de
fortalecimiento de competencias profesionales y técnico didácticas de los profesores,
plataformas para la educación a distancia y cursos que se hayan diseñado para estas
modalidades; uso, aprovechamiento y requerimientos de infraestructura; síntesis de
discusiones y acuerdos tomados en el Consejo Divisional relacionados con el funcionamiento de
los diseños curriculares vigentes; propuestas unipersonales o colegiadas de docentes insertos
en el ámbito profesional; resultados de los seminarios semestrales de evaluación curricular.
Fuentes Externas:
Necesidades, expectativas y propuestas de egresados, empleadores y asociaciones de
profesionales conocedoras del estado del arte y las tendencias nacionales e internacionales que
impactan a cada PE. Resultados de las evaluaciones de los Comités Interinstitucionales de
Evaluación de la Educación Superior (CIEES); los resultados y recomendaciones emanadas por
los diversos organismos acreditadores y certificadores que periódicamente revisan nuestros PE.
A continuación, se muestran los elementos de cada una de las evaluaciones en la Tabla 20.2.1.
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Tabla 20.2.1 Descripción Sintética de los Procesos de Evaluación Curricular en la DCEA
Evaluación A. Evaluación Curricular Permanente B. Evaluación Curricular Integral
Tiempo Se realiza por lo menos una vez al
semestre Se realiza por lo menos cada cinco años
Enfoque Principal
R Revisión de la instrumentación gradual del diseño curricular. Adecuación del
nombre y contenidos de los programas de estudio. Análisis de prerequisitos.
Evaluación del diseño curricular a la luz del logro de los perfiles de egreso y la respuesta de
la sociedad respecto a las competencias que encuentra en nuestros egresados.
Liderado por:
Por profesores y estudiantes interesados en plantear una situación que requiere
atención o una propuesta de adecuación.
Un equipo de proyecto integrado por:
Director de División o a quien éste designe, Secretaría Académica, 2 profesores con sólida
experiencia profesional, 2 estudiantes del programa académico que se distingan por su
liderazgo académico y el coordinador o la coordinadora del PE
Se podrán apoyar en unos consejos consultivos del programa educativo.
Formato sugerido Seminario Semestral Talleres y focus group
Duración Uno o dos días Seis meses
Próxima Evaluación
Diciembre de 2014 Inicia en agosto de 2019
Análisis de los resultados
Cuando la modificación sea estructural como es un cambio en el perfil de egreso o cambios en el total de créditos de un programa la modificación deberá ser
analizada y en su caso aprobada primero por el Consejo Divisional y después por el
Consejo Universitario de Campus Cuando se trate de una modificación
menor como actualizar el contenido de una UDA o sugerir optativas será suficiente la decisión que tome el
Consejo Divisional
Toma de decisiones a cargo del Consejo Divisional la cual deberá pasar a análisis y aprobación del Consejo Universitario de
Campus
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13 PLAN DE LIQUIDACIÓN Y CONVALIDACIÓN
1. El presente rediseño entrará en vigor a partir de su autorización de acuerdo con la
normativa universitaria.
2. Los actuales estudiantes tendrán derecho a culminar su programa educativo en los
términos del artículo 34 del Estatuto Académico.
3. El programa anterior a este rediseño se extinguirá paulatinamente hasta dejar de ofrecerse
al terminar el semestre Enero Junio del 2018.
4. Cuando las condiciones de la entidad lo permitan, se ofrecerán UDA durante el verano e
invierno para apoyar a los estudiantes del programa previo a este rediseño.
5. Los estudiantes tendrán la opción de presentar exámenes de título de suficiencia de
acuerdo con la normativa universitaria.
6. Los estudiantes admitidos en Enero del 2014 podrán convalidar sus estudios con base al
Estatuto Académico en su artículo 74.
7. Los estudiantes que deseen convalidar sus estudios y migrar al programa rediseñado
deberán cubrir los aranceles correspondientes vigentes en la Universidad de Guanajuato.
8. Las UDA de los programas rediseñados se abrirarán gradualmente atendiendo primero a los
estudiantes de nuevo ingreso y a los estudiantes admitidos en enero de 2014 y que
solicitaron convalidación.
9. En el semestre Agosto Diciembre del 2014 se ofrecerán las UDA sugeridas para la 1ª y 2ª
inscripción del programa rediseñado. En los semestres sucesivos se ofrecerán
paulatinamente las UDA sugeridas para las siguientes inscripciones.
10. Lo no contemplado en el presente capítulo, será resuelto por la Secretaría Académica.
El procedimiento que deberá seguir un estudiante para solicitar convalidación de estudios en la
DCEA será el siguiente:
1. Presentar solicitud individual de cambio de plan de estudios y la convalidación respectiva.
Se sugiere anexar una hoja que tenga una firma de acepto y el acuerdo del Consejo
Divisional.
2. Anexar la tabla de equivalencias del programa respectivo.
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3. Enviar a la Coordinación de Asuntos Escolares del Campus, la solicitud de convalidación
firmada por el Director de la División.
Aquellos estudiante que adeuden alguna UDA que ya no se ofrezca en el plan de estudios
rediseñado, podrán regularizar su situación académica de acuerdo a tres condiciones:
1. Equivalencia de UDA entre el plan anterior y el plan rediseñado respectivo y;
2. Manteniendo la oportunidad de acuerdo a la equivalencia de la materia respectiva.
3. Si la UDA desaparece, no tiene equivalente y no ha sido aprobada, se elimina la UDA
respectiva. En este caso, el estudiante tendrá las siguientes opciones para continuar y
concluir sus estudios: Exámenes a Título de Suficiencia (ETS), cursos de invierno y cursos
de verano.