propuesta para la enseñanza del lenguaje desde la perspectiva ling
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Opcin, Ao
10,
No. 13 (1994): 127 - 152
ISSN 1012-1387
Propuesta
para la enseanza
del lenguaje desde la perspectiva
lingstica
RaquelBruzualLeal
Departamento de Ciencias
Humanas
Facultad
Experimental
de iencias
La Universidad del
Zulia.
Maracaibo -
Venezuela
Re s umen
El
objetivo central
de
este trabajo
consiste
en establecer una pro
puesta para la enseanza
del
lenguaje en la Educacin
Bsica. Dicha
propuesta est basada
en
la
aplicacin
del Mdulo
Actancial
como
estrategia metodolgica para la enseanza del lenguaje, tomando en
cuenta
la
norma
establecida
por la
comunidad.
La
finalidad
de la
propuesta
no es
ensear
una
gramtica determinada, es ensear lenguaje
a travsdeunafrmulasencillayprcticaqueayudealalumnoa conocer
su lenguaje y a
usarla
enforma efectiva.
El
fundamento terico
dela
propuesta parte
de las
consideraciones
aportadas por
algunos notables
lingistas
sobre:
a la importancia que
tiene
para el
lenguaje
la
trilogaSistema-
Norma
-
Habla; b
lanecesidad
de
una
planificacin lingstica
que
consistir en
descubrir
e
imponeruna
norma,
verdaderamente
actuante,
donde
los
hablantes
y la
sociedad
misma determinen
el
grado
de
tolerancia
y
flexibilidad
de
su uso;
(c)
la
elaboracin deunagramtica del espaol hablado en
Venezuela
que
tome
en
cuenta esas variedades
lingsticas
actuantes
de
los hablantes .
ElMdulo Actancial, por tener una
estructura
formal, desempear
una funcin
explicativa yposeer
una
estructura
gramatical,
que implica
los
Componentes Lingsticos
(Sintcticos,
Semnticos
y
Pragmticos),
es una estrategia metodolgica conveniente, prctica y sencilla para la
enseanza
del lenguaje.
Para demostrar
la
efectividad
de
la
propuesta,
el
Recibido25-02-94 Aceptado16-03-94
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Mdulo Actancial se aplicar como estrategia metodolgicaen la asig
natura Castellano y Literatura, ya que, es determinante en: (a) - La
construccinde enunciados gramaticales, (b) -En lacorreccin de errores
sintcticos y semnticos, (c) En el anlisis de los enunciados.
Palabras
claves: Lingstica, Enseanza de la lengua, Mdulo
actancial, Gramtica.
A proposal for the teaehing of
language from the linguistic perspective
A b s t r a c t
The main goal of this paper is to rhake a proposal for language
teaehing in the Elementary Education. This proposal is based on the
aplication of the Module Actanciel as a methodological strategy to
language teaehing, taking into account the norm established by the
community. The aim is
not
to teach a particular grammar,
but
to teach
language in a simple and practical way so as to help the student to know
the language and to.use if in an effective manner.
The theoretical background starts with the considerations made by
some well-known linguists about the relevanc to language of the trilogy
System
-
Norm
- Speech;
Where
the speakers and society determine the
degree of tolerance and the flexibility
of
its usage and the making of a
grammar
of Venezuelan spoken Spanish that takes into account those
acting linguistic varieties
of
the speakers .
As the Module Actanciel has a formal structure, an explanatory
function and a grammar structure which include the linguistic compo
nemos (Syntactical, Semantical andPragmatical) is a convenient, practical
and simple Methodological Strategy to language teaehing. In order to
show the effectiveness of the proposal the Module Actanciel will be
applied as a Methodological Strategy to develop and to achieve the
specific goal (4.1.) of the current program of Spanish and Literature of
the 9th. grade in Elementary Education, because it is a key element to:
(a) construct grammatical utterance, (b) correct semantical and syntacti
cal mistakes, and (c) syntactical analysis of utterances.
Keyword: Linguistics, Language Teaehing, Grammar, Module
Actanc ie l
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Propuestapara la enseanza del Lenguaje 129
desde la perspectiva Lingstica
In t roducc in
La enseanza del lenguaje, tradicionalmente, ha estado fundamen
tada en la explicacin gramaticalque semantuvo durante mucho tiempo
como el eje central de todo docente. La lengua era esencialmente gram
tica (aparte de ensear a leer y escribir), y en consecuencia, aprender
gramtica era aprender la lengua, puntualizndose en la concepcin
academicista de gramtica como el arte de hablar y de escribir correcta
mente una lengua . Pero esta concepcin ha cambiado.
La enseanzade la gramtica, como estaba concebida, fue elimina
da de los programas de Educacin Bsica, y la justificacin que se ha
dado para explicar este hecho ha sido que, anteriormente, la enseanza
se centraba en impartir clases de una gramtica dogmtica y tradicional.
Esta enseanza consista en memorizar una serie de reglas y normas
estrictas que el alumno no llegaba a usar, pero los docentes expresaban
que el conocimiento gramatical tena influencia directa sobre el dominio
de la lengua. Estos argumentos sirvieron para abandonar de los progra
mas de Castellano y Literatura lo relacionado con la gramtica, y con ello,
excluir el conocimiento que deben tener los estudiantes sobre el sistema
de la lengua y negar su importancia para la enseanza del lenguaje.
El conocimiento gramatical s influye en el desarrollo del lenguaje.
El problema no es si se debe ensear una gramtica, sino qu gramtica
ensear y cmo se debe ensear. La solucin no est en tratar de borrarla
de los programas, sino en establecer los fines que se pretenden alcanzar
con
ella.
Como
lo afirma Iraset Pez Urdaneta la gramtica s tiene
cabida en la enseanza idiomtica, pero el problema est en determinar
en qu parte del currculo debe ubicarse y con qu nfasis o alcance (I.
Pez Urdaneta, 19*5:25).
As
mismo, el educando,
por
estar inmerso dentro de
una
reahdad
lingstica, tiene mucho que aportar y debe, por lo tanto, ser tomado en
cuenta en el proceso de enseanza. Es indudable que se debe partir de
la comprensin y aceptacin del entorno socio-cultural en el que comn
mente se desenvuelve para lograr la integracin (J. M. Alvarez,
1987:17).
Debe
haber
una
relacin entre:
INDIVIDUO-CONTEXTO-
LENGUAJE
paraquelaenseanza
sea
ms efectiva, y
as
lograr el punto
de equilibrio ante el aspecto formal del lenguaje y la adecuacin a los
intereses y necesidades del alumno (J. M. Alvarez, 1987:220).
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El estudiante universitario, egresado dela
Educacin
Bsica, esel
resultado
de esos programas. Un
estudiante
que
tiene un escaso conoci
miento
de
su
lengua,
y
no
sabe
usarla debidamente
ni
en
forma
oral
ni
escrita, con dificultades para
redactar
y
ordenar ideas,
conun registro
inapropiado, incoherencias alhablar yescribir, con errores de ortografa
ypuntuacin, y enconclusin,
toda
una gama de caractersticas lings
ticas que reflejan undesconocimiento ydeterioro del
lenguaje, sin
olvidar
la actitud negativa y de rechazo hacia la asignatura de
lenguaje.
La
lengua
noes
un sistema
cerradoy
esttico,
.es porel
contrario,
un sistemaabierto y dinmico quepermiteque elhablante puedahacer
usodeesesistema para
comunicarse
en
forma efectiva,
atendiendo
a la
funcionalidad,
pero evidentemente,
sin
caer en contradicciones con el
sistema
dela lengua. Deallquees
necesario
crear
estrategias
y modelos
que
enseen la
lengua
y su sistema, pero basados enunagramtica
(que
incluya
los
componentes
lingsticos), que
surja
de las
necesidades
propias
deuna
comunidad;
con
sus
intereses y su cotidianidad. Ningn
provecho ha* dejado la explicacin de esas reglas y normativas de
expresiones
quenoseusan, ni tampoco la eliminacin de todo loquese
refiera a
gramtica.
En este
sentido,
la lengua es, ante
todo,
prctica
lingstica ynoconjunto dereglas oprescripciones quehay queaprender.
Porque la lengua,
antes
de ser
enseada,
se vive (J.M.
Alvarez, 1987:
219).
S i s te m a N o r m a H a b l a
Para aclararmejorel funcionamiento del lenguaje, se debe estable
cer la distincin entre sistema , norma y habla . Segn Eugenio
Coseriu
la norma
sera
la
realizacin
colectiva
del
sistema,
realizacio
nes obligadas de imposiciones~sociales y^eukurales que varan segn la
comunidad, que contiene el sistema mismo y, adems, los elementos
funcionalmente no pertinentes , pero normales en el hablar de una
comunidad. El habla sera la realizacin individual-concreta de la norma,
que contiene la norma mismay, adems, la originalidadexpresivade los
hablantes (E. Coseriu, 1978a: 98).
El sistema, sera la forma ideal lograda por la actividad lingstica
de
una
comunidad a travs de su historia.
En
cierta forma aparece como
autnoma porque son normas establecidas, separadas de su uso, ya que
lo que se emplea en el hablar no es tomado directamentedel sistema.El
sistema
es la abstraccin
de la
norma
v el
habla.
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Propuesta para
la
enseanza del
Lenguaje
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desde la perspectivaLingistica
Ahora, loque, en realidad, se impone al individuo, limitando su
libertad
expresiva y comprimiendo las
posibilidades
ofrecidas por el
sistemadentrodelmarcofijadopor las realizaciones tradicionales, es la
norma (E.Coseriu,
1978a: 98).
Lanorma; en realidad, esvariable,
segn
los lmites y la ndole dela comunidad considerada (E. Coseriu,
1978a:
96). En conclusin, loquese impone al hablante, y es
ms
tomado en
cuenta
parael aprendizaje del
lenguaje,
noesel
sistema
que sele
ofrece
al individuo , sino la norma. Elhablante tiene conciencia del sistema, y
loutiliza, y,porotro
lado, conoce
o noconoce, obedece o noobedece la
norma, an mantenindose dentro de las posibilidades del sistema (E.
Coseriu, 1978a:
107).
La norma, en s, refleja el equilibrio del sistema en un momento
determinado y, al cambiar la norma,
cambia
ese
equilibrio,
yvadeun
lado a otro. La norma considerada como conjunto de normas particulares
(fonticas, fonolgicas, lxicas, semnticas, morfo-sintcticas), es lo
queconforma unaComunidad hablante
como
entidad particular diferente
de otrascomunidades que siguenotrasnormas . (J. J. MontesG., 1983:
333).
Las normas, como manifestacin de la tradicin comunitaria, con
tinan, a lo largo del tiempo, variando segn lasnecesidades histricas,
culturales y
sociales.
Van integrndose a otras comunidades hablantes,
mediante normas comunes, o separndose al hacer normas diferentes de
otrascomunidades. Cadareginestablece, de acuerdo con sus vivencias,
origen, cultura, creencias y costumbres, su
propia
norma.
En cuanto a la enseanza del lenguaje, esta renovadavisin tripar
titadesempea un
papel
degran importancia, debido a quela enseanza
de la
lengua
no se
Umita
a la
concepcin purista
y preciosista ,
contraria a las caractersticas de la misma, sino que se parte de la lengua
comosistema que tomaencuentala normaempleada enla comunidad
y respeta las manifestacionesdel hablante.
La estabilizacin de la norma, la difusin de modelos
para
su
enseanza, poniendo nfasis en la diferenciacin de variedades lings
ticas, y lacodificacin deciertos patrones lingsticos, conduciran auna
ordenada planificacin lingstica.
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Necesidad de una planificacin lingstica
La actividad de planificacin de la lengua, consistir en describir e
imponer una norma, verdaderamente actuante, donde los hablantes y la
sociedad misma, determinen el grado de flexibilidad de su uso.
Esta
norma, por lo tanto, ser dinmicae inestable, y no, unanormaque impida
el desarrollo normal y funcional de la lengua, como lo ha hecho, hasta
hoy, el tradicional concepto de norma culta , que se basa en una
concepcin esttica e inflexible.
La norma correspondiente sera codificada, aceptada y elaborada
por
la propia sociedad a lo largo
de
su desarrollo histrico, socio-econ
mico y culmral, los modelos o patrones de la norma aceptada sern el
resultado del estudio cientfico de los usos lingsticos del espaol de
Venezuelaen general, con objeto de determinar, mediante su observacin
y descripcin, las caractersticas objetivas de la variedad supradialectal
(H.Obregn, 1983:48).
Esta tendencia ayudar a custodiar y consolidar la lengua, ya que
permitir apreciar mejor las variedades de su uso en su totalidad, como
parte de una misma y nica lengua. Esta norma sera la norma formal
que respondera a las caractersticas de cierto tipo de situaciones relacio
nadas con el comportamiento de los habitantes ante las exigencias socia
les. La norma formal se comprende como aquellas realizaciones del
cdigo lingstico propias de los hablantes de una comunidad (H.
Obregn, 1983: 30). Una vez codificada esta variedad formal , su uso
debe constituirel vehculode laeducacin,y debepor lo tanto,ensearse
e n
los inst itu tos educat ivos .
La
planificacin lingstica, en realidad, se refiere al uso de la
variedadformaladecuadaa lassituacionescorrespondientes.La variedad
formaly su enseanza^iros institutosde educacin, debe significarel
mejor medio de lograr el equilibrio inestable entre la diversidad y la
uniformidad.La adquisicin deesta normapermite,por un lado,unifor
marelhablaenlas situaciones formales para altosfines de
facilitacin
y
optimizadn
delacomunicacin
anivelnacional,
y
porotro, enriquecer
el
habla
de los
educandos,
envistadequeenesteenfoque nose
rechazan
las
dems normas.
H.
Obregn,
1983:29). La
variedad formal adquirida
se vincula con las
otras
normas conocidas porel alumno,es decir, se
complementan, para enriquecer, as su competenciacomunicativa. De
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Propuesta para la enseanza del Lenguaje 133
desdela perspectiva Lingstica
esta forma, la
variedad
formal
cumple
consu
funcin
social, y
adems,
favorece el.sentido crtico del lenguaje, ya que permite el desarrollo de
la inteligencia y da cabida al ampliomundo de la cultura humana.
En cuanto a la gramtica, es preciso establecer, primeramente, la
norma a ensear, y a partir de sta, construiruna gramticaque tome en
cuenta las variedades lingsticas actuantes de los hablantes , en este
caso, de los hablantes del espaol usado en determinada comunidad.
Como losustenta ngel
Rosenblat
en todacomunidad, por
ms pequea
que sea, hay unagramticaimplcita (A.Rosenblat, 1990:143).
Una
gramtica
de
nuestra
lengua
Elobjetivodeunagramtica debeserayudaraaprender, desarrollar
y
usar
el
lenguaje
para poder comunicarse mejor. Esto no significa que
seasolamentelagramticalaqueenseeahablaroescribircorrectamente
la lengua, pero s,a travs de sta, se aprende a describir la estructura y
la
funcin
del lenguaje. Deallqueel
modo como
han de emplearse los
recursos gramaticales en la enseanza,es de suma importancia; se trata
defacilitar aleducando losinstrumentos quelepermitanhacerconsciente
el conocimiento intuitivo que ste posee sobre el funcionamientode los
mecanismos
gramaticales, de acuerdo con las necesidades del proceso
educativo (H. Obregn, 1983: 54-55).
Las gramticas estudiadas hasta hoy, no se adaptan a la realidad
delos
hablantes
deVenezuela, sedebeporlo tanto, tomar conciencia y
promover la elaboracin de una gramtica de nuestra lengua. Como lo
dicengel Rosenblat mipuntode partida y mimtodoha tratado de ser
siempre lingstico. Pero, a travs de lo lingstico hay una tentativade
comprensin de lo
venezolano.
Como
la
forma
articulada del
lenguaje,
con su juego permanente de tradicin y de innovacin, la expresinde
una forma interior, espiritual, se puede penetrar, a travs de los usos
venezolanos, enel alma venezolana, creadora y moldeadorade esos usos
(A. Rosenblat; 1978: 14).
Para la construccin de la gramtica de nuestra lengua es conve
niente tomar en cuenta tanto el Habla, la Norma como el Sistema, tratar
de
mantener
un equilibrio entre ellas, paraqueassedefina, el campo
de extensin (ya que no se puede abarcar todo), y se mantenga la
estructura interna de la lengua, en este caso, la gramtica que cons-
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truye
el
lingista aspira
a
ser
un
modelo explcito
de la
gramtica
interiorizada del hablante (Hernanz y Brucart, 1987:14).
De
estos
planteamientos
sobre
el
lenguaje
y la
gramtica surge
la
siguiente reflexin;
cmo
ensear lenguaje
a
partir
de
gramticas
pertenecientes a otras variantes de la lengua y a
otras lenguas?.
Gran
interrogante.
Difcil respuesta.
Sin
embargo,
es
posible trabajar
en fun
cinde modelos y estrategias gramaticales que puedanensearlenguaje
partiendo delos enunciados de nuestros hablantes.
La estrategia metodolgica
Una alternativa gramatical para la enseanzadel lenguaje sera la
aplicacin delMODULO ACTANCIAL como ESTRATEGIA METO
DOLGICA tomando en cuenta las caractersticas propias del hablante
d e u na comunidad.
Estaestrategiametodolgica sepresentacomounafrmula sencilla
y prctica queayudar al estudiante a
conocer
sulenguay a saberusarla
e n fo rm a
efect iva.
Se trabajar con el programa de Castellano y Literatura de 9no.
grado de Educacin Bsica. En este nivel los alumnos debencontinuar
con el desarrollo de sus operacionescognitivas y entrar a los niveles de
formalizado , por lo tanto, el contenido y la explicacinde los mismos
debensercomplejos. Sepretendequeelmdulo, a travsde lagramtica,
tambin ayude a desarrollar estructuras mentales.
Programa Noveno Grado
Se ha seleccionado el programa d Castellano y Literatura de 9no.
gradodeEducacinBsicaporlassiguientesrazones:1.-Porserelltimo
grado de las tres etapas que conforman la Educacin Bsica y cuyo
objetivo principal consiste, precisamente, en continuardesarrollando las
destrezas adquiridas en las etapas anteriores . 2.- En este nivel los
estudiantes deben poseer conocimiento gramatical de su lengua. 3.-
Aunquese tratedeprogramas relativamentenuevos,estossonimpartidos
con estrategias tradicionales, lo que se ha denominado, gramtica del
reconocimiento (Pottier, 1987: 97), de all que se hace indispensable la
utilizacin de estrategias ms sencillas, practicas y actualizadas.
El programadeCastellanoy Literaturaest estructuradoen funcin
de cuatro reas o actividades del lenguaje:
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Propuestapara la enseanzadel Lenguaje 135
desde la perspectivaLingstica
Escuchar. ^- Expresin oral
Hablar
L eer
Escr ibi r
Esta divisin obedece ante todo a razones metodolgicas, pero se
debetenerpresentequeenel procesodeenseanza-aprendizaje sedeben
trabajarlosobjetivosen formainterrelacionada (ProgramadeCastellano
y Literatura. 1987: 17).
Alcance de Objetivos del
Programa
de 9no.
grado
El rea de EXPRESIN ORALpresentacomoobjetivogeneral:
1.- Desarrollar destrezas de competencia comunicativa en activi
dades de expresin oral, estructuradasy no estructuradas .
En este primer objetivo general, se espera que los alumnos afiancen
su capacidadcomunicativa , con el fin de adecuarel uso del lenguaje a
diferentes contextos simacionales. Esto debe hacerse
de
una
manera
prctica y funcional.
El rea de
LECTURA
tiene como
finalidad
fermar-un
lector
independiente, crtico y creativo, tanto en textos inlormativos como en
textos literarios (Programa de Estudio. Castellano y Literatura.
1987:17). Esta rea presenta dos objetivos generales:
Para el
anlisis
d e I n fo r m a ci n :
2.- Desarrollar destrezas de lectura crtica para el anlisis
de;
la
informacin contenida en libros complementarios, de referencia, en
publicaciones peridicas y en publicaciones oficiales.
Para
el
aspecto
Literario: (Narrativa-Lrica-Dramtica)
3.- Desarrollar hbitos, habilidades y destrezas del dominio psi-
coafectivo para la lectura de obras literarias .
En cuanto al rea de ESCRITURA, el objetivo general consiste en:
4. Utilizar la escritura como medio de expresin de sus ideas,
opiniones y creatividad .
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Para demostrar la efectividad de la estrategia se ha tomado un
objetivo especfico del rea de escritura para desarrollar
la
propuesta. Este
objetivo
especfico
es
el
(4.1) referido
al
recorrido onomasiolgico-se-
masiolgico.
A
travs
de
ste,
se
pretende que
el
alumno redacte textos
funcionales, demostrando correccin sintctica y coherencia semntica.
Segn
elprograma de
9no. grado, el alumno
vaa
aplicar todas las
destrezas
desarrolladas
y adquiridas a lo largo del
nivel
de Educacin
Bsica.
Deall
que
cuando los
alumnos redacten
sus
textos,
lacorreccin
se har orientando al
alumno
para que
logre
un texto acabado, sin
cacofonas ni redundancias, donde los conectivos y relacionantes estn
utilizados eficientemente; donde se aprecie la concordancia, la fluidez
y coherenciade las ideas,la capacidad desntesis, elmanejoadecua
do de los verbos, la precisin en el uso del vocabulario y la seleccin
de un registro apropiado. Ensuma,todoaquello que supone lacompe
tencia lingstica y quepermite laexposicin delas ideas en
forma
clara
y ordenada (Programa deEstudio. Castellano y Literatura. 1987: 141).
Es decir, los contenidos gramaticales son enfocados de manera FUN
CIONAL a fin
de
fomentar el RAZONAMIENTO
de
los
alumnos
y
para que el uso de la lengua escrita se haga en
forma espontnea,
sistemtica y en situacionesde comunicaciones reales.
E l
m d ulo a cta nc ia l
Como ya se ha expuesto, la gramtica es un factor esencial en la
enseanza del lenguaje. Hablar de gramtica es hablar de Componentes
Lingsticos: fonolgico,
sintctico,
morfolgico,
semntico
y pragm
tico, que guardan una estrecha relacin, y que el alumno paradominar
su lengua tiene que saber integrar dichos componentes (F. Marcos
Marn,
1975:
26),parapoderlo lograr, porlotanto,paralaenseanzadel
lenguaje se deben elaborar estrategias metodolgicas que contengan
dichoscomponentes seraerrneopensarenuncomportamiento lings
tico independiente de cada una de las reas metodolgicas que se con
templanen el dominio de la
lengua
(V. Lamiquiz, 1985: 53). Se debe
considerar, entonces, que cualquiertipo deestrategiaque se elaborepara
la enseanza del lenguaje, debe ser diseada tomando en cuenta los
componentes lingsticos en formainterrelacionada, de all que la estra
tegiapropuestase desarrolla en funcin del siguiente esquema: (Grfico
No. 1).
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El Mdulo Actancial es una estructura memorizada que tiene en
competencia el
hablante;
es un conjunto de elementos relacionados y
memorizados en competencia (Pottier, 1974: 120). En este aspecto, se
destaca lo siguiente:
a Los elementos relacionados entre s (que son los necesarios
para que el proceso del verbo se realice) constituyen los AC
TANTES del lexema verbal y los elementos independientes del
mdulo
son
los
CIRCUNSTANTES,
b El Mdulo Actancial existe en la competencia del hablante,
debido a que:
La relacin SEMNTICA que es la que se establece entre el
verbo y sus actantes, que llevan la marca del caso, existe en la
competencia del hablante.
Desde el punto de vista SINTCTICOexiste un modelo formal
memorizado o esquema sintctico de competencia. (Pottier,
1974:165).
alguien escribir algo
FNi FV
FN2
alguien escribir algo a alguien
(caso) (caso) (caso)
FNi FV FN2
FN3
En este punto se puede observar que el mdulo memorizado nos
permite
dar
cuenta de los actantes que estn en relacin directa con el
verbo y los que estn en relacin indirecta.
alguien
e s
t
cribir algo a algui
t t
relacin
relacin
direc ta
directa
relaci
n indirecta
presencia
de un
nexo i
ie relacin)
-
7/24/2019 Propuesta Para La Enseanza Del Lenguaje Desde La Perspectiva Ling
13/26
Propuesta
para la enseanza delLenguaje 139
desde la perspectivaLingstica
El Mdulo Actancial brinda la posibilidad de construir y ordenar
los mensajes, puesto que al sealar como caracterstica del modul la
estructura memorizada, estamos manifestando la competencia del ha
blante, el conocimiento, el saber prcticode las estructuras, los mecanis
mos que posee la lengua, la
posibilidad
delhablante de emitir y recibir
mensajes,
comprendindolos A-. Franco, 1988:165). ElMdulo Actan
cial es considerado, as, como la estructura memorizada que caracteriza
sintctica y semnticamente un lexema (Pottier, 1979: 29).
El Mdulo Actancial es un ncleo capaz de contener todos los
actantes indispensables paraquepuedallevarseacaboel estadooproceso
manifestado por el verbo (L. Molero, 1985: 61). Los actantes son
sustantivos o su equivalente,y los verbos se caracterizanpor el nmero
de actantes que posean , as se encuentran verbos sin actantes,con uno,
con dos o ms actantes (Tesniere, 1976: 106). Los verbos necesitan de
los actantes en la comunicacin para que el proceso evocado se realice
completamente. Hay actantes esenciales para el enunciadoy elementos
facultativos o circunstantes queestnfueradelmdulo. La aplicacin del
mdulo, como estrategia metodolgica, se har de acuerdo con el enun
ciado, de esta forma, se observar con ms claridad la estructura del
enunciado y se podrn resolver los problemas sintcticos y semnticos
que presenten los estudiantes. En cuanto al anlisis
funcional
que se
realizaen lapropuesta, losactantes constituyen las
FORMAS
NOMINA
LES (FN)y los
verbos
constituyen las
FORMAS
VERBALES (FV).
De acuerdo al EsquemaComunicaeional y Mecanismo Lingstico
queplantea Bernard
Pottier,
elMdulo
Actancial
estubicado enelnivel
LINGSTICO prximoa los ESQUEMAS LGICO-CONCEPTUA
LES. El Mdulo es una frmula que presenta un esquema reducido,
resumido,
de lo que
puede suceder
en determinado comportamiento
lingstico (L. Molero, 1986: 60).
El aspecto semntico delMdulo Actancial seenfocara travsde
la teora de CASOS, que explica la FUNCIN ACTANCIAL. Las
funciones actanciales determinadas por posiciones tericas , aparecen
ordenadas en dos ejes semnticos: el primero llamado EJE DE LA
ACTANCIA y el segundo EJE DE LA DEPENDENCIA. La Actancia
es el eje sobreel que se sitanlos actantes comprometidos directamente
en la presentacin del
suceso, segn
la
voluntad
del
locutor.
Los
dems
actantes se sitan sobre el eje de Dependencia (o eje de las subordina
ciones)
(Portier,
1977: 49-50).
-
7/24/2019 Propuesta Para La Enseanza Del Lenguaje Desde La Perspectiva Ling
14/26
40 Raquel Bruzual
Leal
Opcin,
Ao
10,
No.,
13 1994 127 -152
Se observa como el Mdulo Actancial posee los Componentes
Lingsticos:
SINTACTICOS-SEMANTICO-PRAGMATICO que son
base para la enseanzadel lenguaje.
EL COMPONENTE SINTCTICO: Marca la competencia del
hablante,
la estructura memorizada, el
conocimiento
que el
hablante
posee
de
su lengua y que representa la base para su
uso. (COMO
SE
DICE).
EL COMPONENTE SEMNTICO: Marca la relacin significati
va entre el verbo y sus actantes (QUE SE DICE).
EL COMPONENTE PRAGMTICO: Est presente en el Mdulo
Actancial
debido
aqueelemisores responsable deunaseriede
seleccio
nes: seleccionael lexema, lajerarquafrstica, los esquemaspredictivos,
la base de visin, tomando en cuenta el verbo y la intencin en la
comunicacin, en otras palabras: el hablanteusa la norma que ha esta
blecido su comunidad lingstica,y escoge los verbosy los actantes que
necesita
paraexpresar su intencin de comunicacin, as se relaciona:
intencin, uso y circunstancia.
Hasta aquseha tratado deplantear desde el punto devistaterico
y
lingstico
por
qu
el
Mdulo
Actancial
por
tener
una
estructura
formal,
desempear una funcin explicativa y poseer unaestructura gramatical
que
implica
los componentes
lingsticos,
esunaestrategiametodolgica
conveniente, prctica y sencilla para la enseanza del lenguaje. Para
demostrar la efectividad de esta propuesta, el Mdulo Actancial se
aplicar como estrategia metodolgica para el desarrollo y
logro
del
objetivo especfico (4.1) del programa vigente de9no.grado deEduca
cinBsicade laasignaturaCastellanoy Literatura,porcuantoque ayuda
a
1 Construir enunciados gramaticalmente correctos.
2 Corregir errores sintcticos y semnticos.
3
Analizar
sintcticamente
los
enunciados.
De esta forma, el alumno estar en capacidad de redactar textos
funcionales, orales y escritos, de manera clara, concisa, ordenada y
coherente.
-
7/24/2019 Propuesta Para La Enseanza Del Lenguaje Desde La Perspectiva Ling
15/26
Propuesta para
la enseanza delLenguaje 141
desde la perspectiva Lingstica
1.- La construccin gramatical
El
objetivo
(4.1)
exige
que
el
alumno redacte textos funcionales
donde
demuestre
una correccin sintctica
y
coherencia semntica.
Paralograr esteobjetivo se sugiere la
aplicacin
de
estrategias metodo
lgicas quelepermitan al alumno reconocer y
utilizar:
Los elementos
sintcticos de
la
oracin.
La construccin lineal.
El manejo de los verbos.
Concordancia entre sujeto-verbo.
Oraciones transitivas
e
intransitivas.
Cambio de la Voz Activa
a
la Voz Pasiva.
Uso de las preposiciones.
Oraciones Impersonales.
Conla aplicacin del Mdulo Actancial como estrategia metodo
lgica se podrn desarrollar todos estos aspectos,
-esenciales
para la
construccin de enunciados gramaticales-, que son los que le van a
permitir al
alumno,
redactar textos funcionales donde podr analizar,
comentar, criticar o argumentar sobre temas de inters.
Elementos sintcticos
de
la
oracin
El Mdulo Actancial es aplicable para el reconocimiento de los
elementos sintcticos de la oracin: sujeto-predicado; el ncleo y la
funcin
que desempea cada
uno
delos
elementos oracionales
y cmo
su disposicin favorece la claridad en la expresin de las ideas. Por
ejemplo:
Enunciado Los campesinos
perdieron toda la cosecha.
Mdulo Actancial alguien
perder
algo
Estruc tura Sintctica FNi
F V
FN2
Categora gramatical Sujeto
f unc iona l
Ncleo
O D
Predicado
-
7/24/2019 Propuesta Para La Enseanza Del Lenguaje Desde La Perspectiva Ling
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142
Raquel BruzualLeal
Opcin, AolO, No., 13 1994 127 -152
La construccin
lineal
D
igual
forma,
la
construccin
lineal
podr ser
identificada
a
travs delMdulo
Actancial,
as los alumnos reconocern
cuando las
ideas han sido expresadas siguiendo
el
orden convencional de SUJETO,
seguido de VERBO yOBJETO S -V -
O).
Esto los ayudara a
redactar
textos claros, ordenados y coherentes.
Enunciado Los estudiantes publicaron
[a revista
Mdulo Actancial
alguien
publicar
algo
Estructura Sintctica FNi
FV
FN2
Construccin lineal Sujeto Verbo
(S) (V)
Objeto
Direc to
(O)
Manejo de los verbos
La
aplicacin del Mdulo Actancial, facilita
la
construccin de
enunciados gramaticalmente correctos,
yaque,
brinda
la
posibihdad
de
conocerel manejo adecuado de los verbos de acuerdo con los actantes
que intervienen en
el
enunciado. As por ejemplo, en
el
caso del verbo
ASPIRAR, el Mdulo Actancial ofrece las siguientes posibilidades:
Modulo Actancia l
1.- Alguien aspirar algo
2.- Algo aspirar algo
3.- Alguien
aspirar
a algo
E n u n c i a d o
Luis aspira el aire
La mquina aspira el polvo
Piera aspira a la Presidencia.
El Mdulo Actancial le permitir al alumnodiscriminar el uso de
aquellos verbos que correspondan, o no, al enunciado, y no llegar a
c o m e t e r e rr or es c o m o :
-
7/24/2019 Propuesta Para La Enseanza Del Lenguaje Desde La Perspectiva Ling
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Propuesta
para la
enseanza
del Lenguaje
desde la perspectiva Lingstica
4
Enun c i a d o
Agramatical) *
Yo aspiro en servirle al Zulia
Mdu lo
Actancia l
alguien aspirar a algo
Enunc i ado
Gramatical)
Yo aspiro a servirle al Zulia
AGRAM AT IC A L
en el sentido de que se aparta de los princi
pios sintcticos-semnticos que definen la
gramaticalidad de la lengua.
Las
oraciones impersonales
Anteriormente, se haba demostrado cmo, a travs del Mdulo
Actancial, se puade reconocer la concordancia entre sujeto-verbo, y
tambin cundo un enunciado
posee
uno,
dos, tres
o ningn actante. Por
ejemplo:
1. Llover
j2
actantes
2.
Ca e r
algo caer
3. Golpear
alguien
golpear
s^- algo
a alguien
4 .
D ar
alguien dar algo a alguien
V
FN
+ V + F N
(caso) (caso)
IA. Franco, 1988: 165).
-
7/24/2019 Propuesta Para La Enseanza Del Lenguaje Desde La Perspectiva Ling
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144
Raquel Bruzual Leal
Opcin, Ao 10, No., 13
1994
127
-152
El Mdulo puede determinar, de esta forma, cundo las oraciones
son
personales
(Sujeto + Verbo + Objeto), y cundo son
impersonales.
En
el
caso de las oraciones impersonales, stas se denominan as, porque
carecen de
sujeto
2.- Correccin
de vicios
lingsticos
La aplicacin del Mdulo Actancial facilita la construccin adecua
da de enunciados gramaticales para evitar los frecuentes errores lings
ticos, que cometen los alumnos, como el dequesmo, quesmo, enques-
mo,
anivelismo...
Dequesmo
Es un vicio sintctico que se forma cuando se agrega la preposicin
de antes del
que
anunciativo. La Gramtica de la LenguaEspaola
explica que los verbos llamados de expresin, pensamiento y opinin,
cuando van seguidosde objetodirecto,no se construyencon preposicio
nes, por lo tanto, debe evitarse ese tipo de construcciones.
El Mdulo Actancial puede contribuir a la correccin del uso de las
llamadas construcciones dequestas, ya que, el mdulo puede orientar al
hablante en el uso de la preposicin de .
En expresiones como:
1. Creo de que ests equivocado.
2. El ministro asegur de que arreglar la carretera.
3. Asegrate que todos vengan.
-
7/24/2019 Propuesta Para La Enseanza Del Lenguaje Desde La Perspectiva Ling
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Propuesta para la enseanza
delLenguaje 14*
desde la perspectiva Lingstica
Enunciado
Creo
dequeests equivocado
(Agramatical)
Mdulo
Actancial (alguien creer
(caso)
algo
(caso)
Categora gramatical
funcional Sub. Sust.
OD
Predicado
Enunciado Creo que ests equivocado
(gramatical)
Al
aplicar
el Mdulo Actancial a
la
expresin No. 1,
se
puede
observar
que
el
mdulo no prev
laexistencia del nexo
, por
lo
tanto,
hay un uso superfluo de la
preposicin.
La expresin
correcta
es creo
que ests equivocado .
En la expresin no. 2, el
Mdulo Actancial
se aplicara
de
la
siguiente forma:
-
7/24/2019 Propuesta Para La Enseanza Del Lenguaje Desde La Perspectiva Ling
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46
Enunc iado
(Agramatical)
Mdulo
Actancia l
Categora gramatical
funcional
Enunc iado
(gramatical)
Raquel Bruzual Leal
Opcin,
Ao 10, No., 13 1994 127
-152
El ministro asegur de que arreglar la
ca r re te ra .
Alguien
(caso)
Sujeto
asegurar
N P
algo
(caso) |
Sub. Sust.
O D
j u
Predicado
El ministro asegur que arreglar la carretera.
Se observa, igualmente, que el mdulo no prev la existencia de la
preposicin, por ser una construccin de objeto directo, de all que es
incorrecto colocarla. Pero, en el caso de la expresin: Asegrate
que
todos vengan , el mdulo puede demostrar que s es pertinente el uso de
la preposicin , aunque el verbo sea de expresin, opinin y
pensamiento .
Enun c i a d o
Agramatical)
Mdu l o ac t anc i a l
Enun c i a d o
gramatical)
Asegrate
que
todos vengan
(alguien) asegurar (se) algo
(caso) (caso)
Asegrate de que todos vengan
3. Anl is i s sintct ico de la oracin
La Real Academia de laLengua Espaola define la oracin como
forma sintctica que expresa la relacin entre: sujeto-predicado, y consi-
-
7/24/2019 Propuesta Para La Enseanza Del Lenguaje Desde La Perspectiva Ling
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Propuesta
parala
enseanza
delLenguaje 147
desde la perspectivaLingstica
deraquela oracin esla unidad delhabla realconsentido completo en
smisma.Cadauna de estas unidadespuedencontenerun juicio (oracin
simple)
o
ms
de uno
(oracin compuesta). (Esbozo
de una Nueva
Gramtica de la Lengua Espaola, 1979: 352).
El verbo es la palabra ms caracterstica de la oradn, y en el
.anhsis sintctico, donde hay un verbo hay una oracin simple, donde
hayadoso ms verbos trabados entres, se tieneunaoracincompuesta.
En el marco sintctico formal de la lengua espaola, en el nivel
Lingstico
(LN),
se impone paraun enunciado unaBASE(B)quetiene
porcentroun elemento nominal(FN),yunPREDICADO (PR)quetiene
por
centro
un
complejo
verbal
(FV),
un
complejo adjetival
oun
complejo
sustantival.
B SUSTANTIVO - Q
PR
COMPLEJO
VERBAL I 1
COMPLEJO
ADJETIVAL
COMPLEJO SUSTANTIVAL - O
(Pottier, 1974:44).
LaBASEes uno de los componentes fundamentales del enunciado,
resultante de una opcindel emisor: el elemento planteado. El PREDI
CADO es uno de los dos componentes fundamentales del enunciado,
resultante de una opcin del emisor: elemento que presupone una Base.
El Mdulo Actancial es una estrategia memorizada con caracters
ticassintcticas y semnticas queestn incluidas en las formas verbales.
Los actantes son los que participan en la accin creada por el verbo, as
el actante define y determina un alguien o algo para que se realice la
accin o proceso expresadas por el verbo.
Cuando la estructura de
una
oracin est constituidapor
una
Forma
Nominal (FN), yunaForma Verbal
(FV)
predicado, se llama ORACIN
SIMPLE.
-
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RaquelBruzualLeal
Opcin, Ao 10,
No.,
13 1994 127 - 152
El Mdulo
Actancial
en la o racin s imple
Oracin simple
El
secretario redact
el
acta constitutiva
Estructura
sintctica
FNi
(Foima Nominal)
B A S E
+
FV
+
FN2
(Forma Verbal) (Forma Nominal)
P R E D I C A D O
Mdulo
Actancia l
alguien
N O M
redactar algo
A C U
Categora
gramatical
funcional
i, NP OD ,
SUJE T O
PREDICADO
Cuando la oracin
lleva
otras estructuras oracionales incluidas bien
en la FN (SUJETO),o en laFV (PREDICADO),o en ambas/se hablade
ORACIONES COMPUESTAS. Estas oraciones presentan diversos gra
dosde complejidad quepuedenser estudiados a travs de laSubordina
cin, la Coordinacin y la Yuxtaposicin de oraciones.
Segn el programa de 9no. grado de Castellano y Literatura, el
alumno debe ejercitarse en ampliar textos mediante diferentes recursos,
entre los cuales se encuentra, la amphacin de oraciones por medio de la
subordinacin y la coordinacin (Programa de Castellano y Literatura.
9no. grado, 1987: 140).
La
subord inac in
Toda oracin subordinada se halla incorporada a la principal, y
guardaconella lamismarelacinque guardanconel verbo los elementos
sintcticos de la oracin simple (S. Gili Gaya, 1980:285). Las oraciones
subordinadas son analizadas de igual forma que las oraciones simples y
se observa que la subordinada ejerce con respecto a la subordinante
una
de las siguientes fundones: sujeto, complemento del sujeto, complemen
to del verbo, complemento de cualquier complemento.
-
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Propuestapara la enseanza del Lenguaje
desde la perspectiva Lingstica
9
La oracin subordinada desempea dentro de la oracin principal
la misma funcin que corresponde a un sustantivo, a un adjetivo o a un
adverbio, y ser
equivalente a alguna de
estas clases
de
palabras,
de all
que las oraciones subordinadas puedenserestudiadas segnla siguiente
divisin:
Oraciones
Subordinadas
Sustant ivas
Adjetivas
Adverbiales
Las
orac iones
subord inadas
sus tan t ivas
Son las que se presentan introducidas por un que anunciativo ,
algunaotra palabrao, en ciertoscasos, porningunapartcula. La aplica
cin del Mdulo Actancial facilitar el
reconocimiento y la
funcin de
la oracin principal y la incrustada.Por ejemplo, en el enunciado:
1. Juan dijo que terminar la tarea en su casa
Enunc iado
Modulo
Actancial
Anlisis Sintct ico
Categora
Gramat ical
funcional
Juan dijo que terminar la tarea en su casa.
1. alguien decir algo
(caso)
(paso)
nom.
acus.
2. Alguien terminar algo en algn lugar
(caso) (caso) (caso)
alguien decir
O P r i n .
q ue
que anunciativo
alguien terminar algo en
algn
lugar
O S u b Sus t .
Juan
dP
que terminar la tarea ejl...SU.-Casa
NP
Anun.
NP OD CC. Lugar
i i J
SUJETO
PREDICADO
-
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Raquel Bruzual Leal
Opcin, Ao 10, No.,
13
994 127 -152
Conc lus in
El alumno para aprender el lenguaje presta tanta atencin al lengua
je mismo como al contexto y a la situacin en que ste se realiza, el
alumno
debe tratar de entender lo que oye y al mismo tiempo debe tratar
de expresar lo que en ese momento puede expresar (P. Dale, 1980:214).
El docente debe colaborar con este proceso, puesto que el alumno debe
contar con
suficientes
procedimientos
e instrumentos lingsticos y
cognoscitivos para producir oraciones, es decir hacer posible que las
ideas sean expresadas en palabras. El Mdulo Actancial brinda esa
posibidad, de explorar diversas formas de decir lo mismo, en forma
gramatical, por lo tanto, se debe estimular a los alumnos a que busquen
todas esas formas, y sealar tambin, la ms adecuada.
Como ya se ha explicado, la gramtica es fundamental dentro de
ese proceso. Pero, la gramtica no se puede seguir concibiendo como un
mecanismo homogneo, constante y nico para toda su comunidad
lingstica (H.L. L. Hernanz y J. M. Brucart, 1987: 17). Al contrario, se
trata de una gramtica que parte de las distintas variedades lingsticas
propias de la comunidad. Es necesario que se tenga conciencia de la
norma
y que se ensee de
una
manera razonable, con referencia a su uso
actual y general, sin imponer tal o cual regla encontrada en alguna
gramtica. Se deben respetar las variedades lingsticas queposean los
alumnos dadas por su condicin social, econmica y cultural, es decir, se
ensaar sobreuna base supradialectal comn. De estaforma, el alumno
aprender a manejar su
lengua
como un efectivo instrumento
de
comu
nicacin,
de all que la aplicacin delmdulo se realizar de acuerdo con
el enunciado para que el alumno pueda y sepa usar el lenguaje para
comunicarse, criticar, sintetizar y reflexionar.
-
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Propuesta para la
enseanza
del Lenguaje
desde la perspectiva Lingstica
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