propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico

Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico | 1

Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico para favorecer el proceso de

enseñanza aprendizaje en los niños de transición

Sandra Milena Escalante Sanabria

Sergio Andrés Lizcano Flórez

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Ciencias Sociales Humanas y Educación

Maestría en Educación

Bucaramanga

2018


Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico para favorecer el proceso de


Sandra Milena Escalante Sanabria


Trabajo de Grado para optar el título de Magister en Educación

Asesores:

Dr. Manuel Medardo Montero Cádiz

Mg. Carmen Luz Cely López

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Ciencias Sociales Humanas y Educación

Maestría en Educación

Bucaramanga

2018


Agradecimientos

Damos gracias a Jehová Dios por acompañarnos durtante el camino que reccorrimos para

llevar a feliz termino este proyecto de vida que emprendimos con él, porque nos dio la

inteligencia, la fortaleza y la sabiduria para tomar las desiciones que nos permitieron culminar

con este trabajo; que busca aportar a mejorar nuestra práctica pedagógicas en los niños que cada

año pone en nuestra manos y ser cada día mejores profesionales.

Gratitud a nuestras familias, quienes nos acompañaron a lo largo de estos dos años,

conprendieron nuestras ausencias, nuestras noches y días de trabajo, nos apoyaron

incondicionalmente en momentos de cansancio, desmotivación y angustia, fueron nuestra

fortaleza y mayor motivació para continuar y hoy cosechar lo que sembramos.

Agradecemos a nuestros docentes y asesores por brindarnos oportunamente su

conocimiento, por llenar no solo nuestras mentes sino también el corazón del compromiso con la

docencia y la investigación para contribuir de alguna manera en el cambio de nuestra sociedad, a

la universidad por darnos la oportunidad de formarnos para empreder una nueva etapa

profesional en nuestras vidas.

Sandra Milena Escalante Sanabria y



Contenido

Pág.

Introducción .................................................................................................................................. 12

1. Problema ................................................................................................................................... 14

1.1 Descripción del problema ....................................................................................................... 14

1.2 Planteamiento del problema .................................................................................................... 15

2. Objetivos ................................................................................................................................... 16

2.1 Objetivo general ...................................................................................................................... 16

2.2 Objetivos específicos .............................................................................................................. 16

3. Preguntas científicas ................................................................................................................. 17

4. Justificación .............................................................................................................................. 18

5. Juego y aprendizaje en los niños de transición ......................................................................... 20

5.1 Aprendizaje o desarrollo cognitivo ......................................................................................... 21

5.2 Estrategias de enseñanza aprendizaje ..................................................................................... 26

5.2.1 Dimensiones. ........................................................................................................................ 31

5.3 El juego ................................................................................................................................... 42

5.3.1 Lúdica .................................................................................................................................. 49

5.4 Infancia ................................................................................................................................... 51

5.4.1 Desarrollo de la motricidad. ................................................................................................. 51

5.4.2 Desarrollo afectivo y social. ................................................................................................ 52

5.4.3 Desarrollo de la personalidad. .............................................................................................. 53


5.4.4 Desarrollo del lenguaje. ....................................................................................................... 54

6. Metodología .............................................................................................................................. 58

6.1 Tipos de investigación ............................................................................................................ 60

6.2 Descripción de la población .................................................................................................... 60

6.3 Población y muestra ................................................................................................................ 61

7. Juego y pedagogía en niños de cinco y seis años...................................................................... 62

7.1 Caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de transición de una

institución educativa pública de Bucaramanga ............................................................................. 62

7.2.1 Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico, para favorecer el proceso de

enseñanza aprendizaje en los niños de transición ......................................................................... 65

7.2.2 Objetivo General .................................................................................................................. 66

7.2.3 Objetivos Específicos........................................................................................................... 66

7.2.4 Fundamentación ................................................................................................................... 66

7.2.5 Metodología ......................................................................................................................... 71

7.2.6 Prueba diagnóstica ............................................................................................................... 71

7.2.7 Recomendaciones metodológicas ........................................................................................ 76

8. Juegos didácticos para estudiantes de transición ...................................................................... 78

8.1 Agua de Limón Uno................................................................................................................ 78

8.2 “Simón dice…” ....................................................................................................................... 80

8.3 El gato y el ratón ..................................................................................................................... 83

8.4 “Agua de Limón” dos ............................................................................................................. 85

8.5 “Pato-pato-ganso” ................................................................................................................... 91

8.6 “Patos al agua, patos a tierra” ................................................................................................. 93


8.7 “La lleva congelada” ............................................................................................................... 95

8.8 “Juguemos en el bosque” ........................................................................................................ 99

9. Validación de la propuesta pedagógica................................................................................... 102

10. Conclusiones ......................................................................................................................... 103

11. Recomendaciones ................................................................................................................. 105

Referencias Bibliográficas .......................................................................................................... 106

Apéndices .................................................................................................................................... 109


Lista de figuras

Pág.

Figura 1. Juego y aprendizaje en los niños de transición ............................................................. 20


Lista de tablas

Pág.

Tabla 1. Dimensiones de la formación humana integral .............................................................. 32

Tabla 2. Dimensiones .................................................................................................................... 68

Tabla 3. Relación de los juegos utilizados .................................................................................... 70

Tabla 4. Planilla de registro para evaluar la propuesta .............................................................. 74

Tabla 5. “Agua de Limón” dos – Opción 1 .................................................................................. 86

Tabla 6. “Agua de Limón” dos – Opción 2 .................................................................................. 87

Tabla 7. “La lleva congelada” ..................................................................................................... 96


Lista de apéndices

Pág.

Apéndice A. Diario de campo ..................................................................................................... 109

Apéndice B. Entrevista docentes de transición ........................................................................... 111

Apéndice C. Entrevista estudiantes transición ............................................................................ 114

Apéndice D. Planilla de notas ..................................................................................................... 116

Apéndice E. Validación .............................................................................................................. 119


Resumen

Esta tesis aborda cuatro ejes temáticos que son: aprendizaje, estratgias de enseñanza-

aprendizaje, juego e infancia; y el sustento teório para la propuesta pedagógica que toma el juego

como procedimiento didàctico para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños

de transición desde cuatro dimensiones del desarrollo humano (cognitiva, comunciativa, corporal

y ética). Visto el juego como una actividad fundamental que les permite a los niños desarrollar

sus habilidades cognitivas, comunicativas y corporales; y la construcción de su personalidad; es

decir, su dessarrolo integral, sin perder el sentido lúdico del juego para volverlo un instrumento

del conocimiento.


Abstract

This thesis deals with four thematic axes that are: learning, teaching-learning strategies,

gaming and childhood, which is the theoretical support for the pedagogic proposal that the game

is taken as a didactic procedure to favor the transition (grade level) children’s teaching-learning

process from four dimensions of the human development (cognitive, communicative, corporal

and ethical). Seeing the game as a fundamental activity that allows children to develop their

cognitive, communicative and bodily skills, the constancy of their personality, that is, their

integral development, without losing the playful sense of the game to make it an instrument of

knowledge.


Introducción

La presente tesis tiene como objetivo diseñar una propuesta pedagógica con el juego como

procedimiento didáctico, para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de

transición. Toma como punto de partida la experiencia que tienen los docentes investigadores

con el juego como recurso en las actividades que planean con sus estudiantes. Así mismo,

autores como Patricia Mónica Sarlé, Johan Huizinga y el Ministerio de Educación Nacional en

los documentos de educación inicial, señalan la importancia del juego en la vida de los niños y

cómo este favorece el aprendizaje.

Por otra parte, la propuesta pedagógica va dirigida a docentes de transición, esta busca con la

aplicación de ocho juegos mejorar el aprendizaje de los niños en saberes específicos que forman

parte de las dimensiones comunicativa, cognitiva, corporal y ética, aplicando un diagnóstico

antes de la ejecución de los juegos y posteriormente una evaluación para comparar los resultados

y analizar los avances en los niños después de emplear los juegos en el aula de clase.

El diseño de la investigación fue un estudio cualitativo de tipo descriptivo, interpretativo e

inductivo que buscó centrarse en la observación participante en un salón de clase. Además, se

realizó el registro en un diario de campo, se entrevistaron docentes de transición y los estudiantes

a través de charlas informales; a la vez, se hizo un análisis documental de las planillas de notas.

Así mismo, se utilizaron los métodos teóricos como el análisis síntesis y el histórico-lógico para

contrastar teorías como el juego, el proceso de aprendizaje de los niños de cinco y seis años, las

estrategias de enseñanza aprendizaje y la infancia. Como consecuencia, el enfoque de sistema se

tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta pedagógica, para integrar diferentes


componentes organizados de forma jerárquica, buscando coherencia y relación entre cada uno de

ellos.

Así mismo, se destaca la importancia del juego como procedimiento para favorecer el

aprendizaje de los estudiantes de transición, se determinan las características de los niños a esa

edad, se precisan las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas por los docentes de

transición y algunas dificultades de los estudiantes en las dimensiones cognitiva, comunicativa,

corporal y ética, importantes a tener en cuenta para el diseño de la propuesta pedagógica.


1. Problema

1.1 Descripción del problema

Para la descripción del problema se tuvieron en cuenta las siguientes caracterizaciones: apatía

de los niños/as, estrategias de enseñanza aprendizaje repetitivas, dificultades en el aprendizaje, y

el juego sin intención pedagógica.

En el grado de transición de una institución educativa pública ubicada en el sector urbano de

la ciudad de Bucaramanga, se labora con un grupo de estudiantes que se caracterizan por su

disposición para el trabajo, disfrutan todo lo relacionado con las artes plásticas: el ensartado

continuo de puntos usando aguja y lana, el modelado en plastilina, el picado respetando el

contorno de las figuras, bailando, cantando y escuchando cuentos. A veces son apáticos frente a

algunas actividades en el aula, particularmente aquellas que carecen de dinamismo y son

repetitivas, como la clase magistral, el desarrollo de guías y el uso del cuaderno. Una de las

causas de esta situación son las exigencias del colegio a cumplir con los temas que se encuentran

en el plan de estudios; por lo tanto, el maestro por cumplir con esa exigencia académica deja de

lado uno de los principios fundamentales de la educación preescolar que es la lúdica y este hecho

lleva a los niños a la rutina.

Cuando el maestro incluye juegos en el aula, inmediatamente los estudiantes se interesan por

lo que se está haciendo, se ve en sus rostros el gusto por participar y se logra la atención e

integración de todos los estudiantes, la dinámica de la clase cambia; los niños son más

espontáneos, receptivos, no les da miedo intentarlo o equivocarse, ayudan en la construcción de

las reglas, incluso cuando están jugando ellos son quienes deciden cuales son las reglas. Así


mismo, se evidencian algunas dificultades de aprendizaje en las nociones espaciales y de

número, en el seguimiento de instrucciones y la atención, existe escases de vocabulario,

pronunciación incorrecta, irrespeto a la norma y al no respetar el turno del compañero,

individualismo, lateralidad, coordinación y motricidad, saberes propios de la dimensiones

cognitiva, comunicativa, corporal y ética.

Los espacios de juego que se les ofrecen en la jornada escolar son pocos, se limitan a la hora

del descanso que se divide entre tomar la lonchera y jugar; es decir, el juego en la institución

educativa carece de intencionalidad pedagógica. El maestro no propone juegos que tengan unos

objetivos o unas metas que integren lo lúdico con lo cognitivo. Muchas veces solo se lleva el

niño al patio para que juegue y sacarlo de la rutina del aula o porque el maestro le quiere ofrecer

un momento de disfrute o como un premio al terminar las tareas.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, al maestro le deben surgir los siguientes

interrogantes ¿qué hacer para mantener interesados a los niños en clase?, ¿jugar será perder el

tiempo?, ¿el juego favorece el aprendizaje?, ¿se puede enseñar jugando?, ¿qué juegos utilizar?

De las anteriores apreciaciones surge la siguiente pregunta que orientó la investigación:

1.2 Planteamiento del problema

¿Qué procedimientos pueden favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de

transición de una institución educativa pública, ubicada en la ciudad de Bucaramanga?


2. Objetivos

2.1 Objetivo general

Diseñar una propuesta pedagógica con el juego como procedimiento didáctico, para favorecer

el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de transición, de una de institución educativa

pública de Bucaramanga.

2.2 Objetivos específicos

1. Sistematizar los referentes teóricos que fundamentan el juego y las estrategias de

enseñanza aprendizaje en los estudiantes de cinco y seis años.

2. Caracterizar el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de transición de una

institución educativa pública de Bucaramanga.

3. Determinar los componentes de la propuesta pedagógica que favorezcan el proceso de

aprendizaje en los niños de transición de una Institución educativa pública de Bucaramanga.

4. Validar la propuesta pedagógica de acuerdo con los criterios de expertos.


3. Preguntas científicas

1. ¿Qué referentes teóricos permiten fundamentar una estrategia pedagógica donde se

relacionen el juego como procedimiento didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje en

estudiantes de 5 y 6 años?

2. ¿Qué características se aprecian en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de

transición de una institución educativa pública de Bucaramanga?

3. ¿Cuáles son los componentes de una propuesta pedagógica que favorezca el proceso de

aprendizaje en los niños de transición de una institución educativa pública de Bucaramanga?

4. ¿Qué validación hacen los expertos acerca de la propuesta pedagógica?


4. Justificación

La investigación se justifica en la medida que está acorde con los lineamientos de educación

preescolar y demuestra la importancia de la lúdica y el juego en el niño para desarrollar sus

diversas potencialidades como ser Humano. De ahí que destaca primordialmente, uno de los

principios de la educación preescolar en Colombia es el principio de la Lúdica, que se encuentra

referenciado en el Capítulo II (Orientaciones Curriculares), Artículo 11 (Principios de la

Educación Preescolar), inciso C, en el decreto 2277 del 11 de septiembre de 1997, cita:

Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye

conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas

propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de

normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar

significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia deben constituir el

centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar natural, social, étnico,

cultural y escolar.

Teniendo como punto de partida lo anterior y la experiencia de los investigadores en su

trabajo con los niños de transición, es necesario resaltar la importancia del juego como

herramienta para el docente dentro y fuera del aula que le permite facilitar el proceso de

aprendizaje en los estudiantes, por lo tanto, el propósito de esta investigación es diseñar una

propuesta pedagógica donde el juego como procedimiento didáctico favorece el proceso de

enseñanza aprendizaje en los niños de transición, potencia cuatro de las ocho dimensiones del

desarrollo humano planteadas en los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio de

Educación Nacional que son: la cognitiva, comunicativa, corporal, y ética.


Así mismo, es pertinente precisar que en la guía No. 20 del Ministerio de Educación Nacional,

resalta la importancia que tiene el juego como estrategia pedagógica para los niños y las niñas de

cero a cinco años, en su desarrollo físico, psicológico y social, que le permite reconocerse así

mismo, a los otros y al mundo, por lo tanto, es necesario que el docente de transición le ofrezca a

sus estudiantes juegos que le permitan aprender y disfrutar, resaltar que los juegos que se

proponen en esta tesis no pierde de vista lo lúdico del juego para caer solo en lo cognitivo, el

objetivo es que desde ese goce que experimenta el niño, aprenda, porque el documento antes

mencionado le recuerda al maestro la importancia de jugar por explorar, por relacionarse con los

otros, por divertirse y este es un aspecto que los investigadores tienen claro a la hora de escoger

y estructurar los juegos que se plantean en esta investigación (Cárdenas & Gómez, 2014).

Se plantean los referentes teóricos que fundamenta juego, aprendizaje, estrategiás de

enseñanza aprendizajeños e infancia, destacando la relación entre juego y aprendiza en los

niños de cinto y seis años. Además, incluye la metodología teniendo en cuenta los tipos de

investigación, la descripción de la población y la muestra. Así mismo, se evidencia en la tesis la

caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de transición, la presentación

de la propuesta pedagógica, conclusiones, recomendaciones y la validación.


5. Juego y aprendizaje en los niños de transición

Para el tema de investigación propuesto en esta tesis se resaltan cuatro categorías que son: el

aprendizaje, estrategias de enseñanza aprendizaje, el juego y la infancia. Se aborda primero

aprendizaje, se continúa con estrategias de enseñanza aprendizaje, después el juego y se

concluye con la infancia.

Figura 1. Juego y aprendizaje en los niños de transición

Fuente: Los autores

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Dimensiones: - Socio afectiva

- Cognitiva – Comunicativa

– Espiritual - Ética – Estética

- Corporal

JUEGO

- Lúdica

INFANCIA

Desarrollo de la motricidad

Desarrollo afectivo social

Desarrollo de la personalidad

Desarrollo del lenguaje

CATEGORÍAS

MARCO TEÓRICO


5.1 Aprendizaje o desarrollo cognitivo

Los niños y las niñas de transición son curiosos, activos, exploradores, imaginativos, pueden

pasar períodos de tiempo maravillados con el aletear de una mariposa, el movimiento de las

ramas de los árboles, hacer de sus útiles escolares pequeños soldados o un carro de carreras.

Siempre están en movimiento, preguntando el por qué de las cosas, se maravillan ante los

cuentos y sus experiencias se convierten en grandes aventuras que desean compatir con su

compañeros o con su maestra, de esta manera descubren el mundo, lo entienden, incorporan

expereniencias, nociones, en conclución aprenden. Teniendo en cuenta lo anterior, (Shaffer R.,

2000) afirma que el desarrollo de lo cognocitivo “es la evolución de las actividades mentales

tales como atender, percibir, apender, pensar y recordar”, en otras palabra, “actividad de

conocer y procesos por medio de los cuales adquiere conocimiento” (p. 229).

Para Piaget (Citado en (Shaffer R., 2000) los niños entre los dos y los siete años se

encuentran en la etapa preoperacional, es decir, piensan a nível de símbolos, todavía no realizan

operaciones cognoscitivas, por lo tanto, suelen darle vida a los objetos y asombrarsen con todo

los que les rodea, para ellos “un símbolo es algo que representa algo más, como la palabra perro

representa un mamífero domesticado de cuatro patas y tamaño mediano”. Además, entre los 4 y

7 años de edad los niños se encuentran en un período intuitivo, el pensamiento intuitivo se

caracteriza porque ha dejado de ser menos egocéntrico, es decir, las cosas ya no giran solo

entorno a él, es capaz de percibir y comprender los objetos por su tamaño, forma o color; así

mismo sucede con los hechos, los entiende teniendo en cuenta sus características perceptuales

más sobresalientes (p. 239-245).


Por otra parte, los niños en edad preescolar incluyen en su pensamiento la nosión de clase y

conservación, aunque estas dos habilidades se desarrollaran con el pasar de los años, los

preescolares están en capacidad de hacer colecciones de objetos teniendo en cuenta

características de tamaño y forma, clasificar elementos, reconocer que algnas propiedades de los

objetos permanecen auque su apariencia sea alterada. Piaget afirmaba que este proceso no se

daba en los preescolares pero investigaciones poteriores a las de Piaget lograron demostrar que

con ejercicios sencillos, esta noción ya se da en los niños entre los 4 y 7 años (Shaffer, 2000,

pág. 247)

De esta manera, cada vez que el maestro propone un nuevo saber en el aula, se hace evidente

lo que Piaget afirma acerca de construir el conociminto, situación que se entiende mejor apartir

del siguiente ejemplo: el saber a tratar son los medios de transporte, se le entrega a los

estuidantes láminas con diferentes medios de transporte y en el tablero hay tres carteles, uno para

pegar los medios de transporte terrestres, otro para acuáticos y otro para aéreos. El maestro

solicita que los ubiquen donde consideren que debe estar el medio de transporte que tienen en su

lámina y apartir de este trabajo se entabla un diálogo para definir qué es un medio de transporte,

para qué sirve, cómo se clasifican; es decir, partiendo de lo que saben los niños y todas aquellas

herramientas que le ofrece la maestra, entre todos se construye el conociminento.

Teniendo en cuenta el ejemplo anterior, es neceario resaltar el proceso cognitivo propuesto

por Piaget, en los cuales el niño realiza un proceo de combinar lo que ya sabe, con lo que está

aprendiendo para incorporarlo de una manera coherente, lo cual él determina organización. Para

ello se promueve la adaptación, que es la tendencia innata de hacer los ajustes que le demanda el

ambiente para comprender y entender; además, necesita dos procesos que tiene que ver con la

asimilación “proceso de interpretar experiencias nuevas e incorporándolas a los esquemas


existentes” y la acomodación “proceso de modificar los esquemas existentes a fin de incorpoar o

adapatr experiencias nuevas” (Shaffer, 2000, pág. 232)

En conclusión, cuando se construye el conocimiento con los preescolares, el niño toma lo que

ya sabe y lo contrasta con la nueva información que le entrega el maestro o el ambiente que lo

rodea, es decir, asimila lo nuevo y lo acomoda a lo que ya sabe para producir un nuevo

conocimiento, por consiguiente, se da la adaptación y por ende la organización coherente de lo

que está aprendiendo. (Shaffer, 2000)

Por otra parte, Vygotsky (Citado en Shaffer, 2000) habla de la zona de desarrollo proximal,

frente a cómo se da el aprendizaje en los niños. Esta se entiende como “los métodos y estrategias

de solución de problemas que internalizan los niños a partir de sus interacciones con miembros

más competenteste de la sociedad” (p. 260). Una de las características de los preescolares es su

ser sosiables, por lo tanto, estimular en el aula el trabajo colaborativo entre los estudiantes

facilita el aprendizaje. Si tenemos en cuenta la definición de zona de desarrollo proximal

expresada anteriormente, en las aulas se hace evidente que los nños que tienen dificultades para

terminar sus trabajos, cuando son ayudados por otros, alcanzan los logros esperados. No solo si

reciben la ayuda de sus pares, sino la orientación de sus maestros o padres, lo que se determina

participación guiada, la cual es “la interacción entre adulto y niño en las que las cogniciones y

modos de pensamiento de esto son modelos a medida que participan y observan a adultos que

realizan actividades culturales relevantes”. (Shaffer, 2000, pág. 26)

Teniendo en cuenta lo anterior, el trabajo que se hace en el aula con los preescolares se ve

enriquecido en la medida en que se tienen en cuenta los postulados hechos por estos dos

psicólogos. Si bien es cierto, difieren en algunos aspectos, por lo que es bueno resaltar lo que de

cada uno debe ser aprovechado por el maestro de transición, para favorecer el aprendizaje de los


niños. Por una parte, lo que Piaget aporta en cuanto a la importancia de construir el conocimiento

a partir de lo que el niño sabe para que se den los procesos de organización, adaptación,

asimilación y acomodación, es decir, desde el desarrollo individual del aprendizaje, así mismo,

VigotsKy complementa ese proceso individual desde la interacción de los niños con sus pares y

los adultos dándole importancia al aspecto social en el que también se da el aprendizaje.

(López Imbacuán & Delgado Sotelo, 2013) en su investigación afirman que un dinamizador

del proceso de enseñanza aprendizaje en los niños es el juego, porque para el niño este es algo

serio, así como el trabajo lo es para el adulto. Por lo tanto, los docentes deben aprovechar el

juego para que el niño descubra sus habilidades, reconozca su cuerpo, se relacione con los otros,

conozca el mundo y como consecuencia, favorecer su aprendizaje. Mediante el juego, se busca

un pensamiento investigativo, constructivo e íntegro, no un pensamiento lineal y repetitivo, ni

amoldar al estudiante de preescolar a metodologías reguladas, más bien, que con el juego busque

acercar al niño al conocimiento a través de su propia experiencia, teniendo presente sus

necesidades, sus gustos, sus tendencias, su autonomía e individualidad, de manera que estos

conceptos formen su propia personalidad y conocimiento.

Igualmente, precisa que los adultos trazan una línea entre trabajo y juego, hacen ver el

primero como difícil o aburrido y el segundo fácil o divertido y se pierde de vista lo más

importante, y es ver al juego como una parte del ser niño que le produce goce, disfrute y le

brinda la oportunidad para aprender porque le permite explorar, crear, construir, observar,

socializar y estos facilitan el proceso de aprendizaje de los niños.

Es importante resaltar que en el 2014 el Ministerio de Educación entrega a los docentes de

preescolar los Lineamientos Curriculares que deben orientar los preescolares en el país y en el

caso de las Instituciones Educativas Públicas, el nivel de Transición que es el que se trabaja. Este


documento concibe al niño desde el desarrollo de las dimensiones del ser humano, tema que se

abordara más adelante. Por lo tanto, en este momento solo se menciona porque se está hablando

específicamente del grado en que se desarrolla esta investigación, y el significado de la

educación preescolar en Colombia está orientado a que el niño debe aprender a conocer, es decir,

recibir todos los elementos, herramientas y conocimientos para que conozca el mundo; así

mismo, con ese conocimiento aprenda a hacer. Hablar del conocer y el hacer van de la mano

porque el conocer, es el que le permite hacer, en otras palabras, lleva a la vida lo que sabe, o lo

pone en práctica y de esta manera aprender a convivir, relacionándose con los otros en el respeto

a la diferencia y la tolerancia y como consecuencia de lo anterior aprenda a ser.

Además, los autores (Baena Extremera & Ruiz Montero, 2016) en su investigación,

desarrollan un enfoque específico relacionado con carácter lúdico y educativo del juego en todas

sus dimensiones, tomando como punto de partida los diferentes niveles de aprendizaje que los

estudiantes presentan. Adicionalmente describe las competencias que se potencian desde el

campo motor, entendiéndose esto como el movimiento realizado por un individuo. El juego se

convierte en el motor pedagógico de primer orden, ayudando a desarrollar la capacidad creativa

y una mejor comprensión de los conceptos intrínsecos que subyacen en el lenguaje. También,

facilita el desarrollo de los diferentes aspectos de la personalidad del niño, del carácter,

habilidades sociales, dominios motores y capacidades físicas. Además, ofrece gran variedad de

experiencias, lo cual facilita la adaptación y la autonomía.

El artículo asimismo señala una serie de recomendaciones que se relacionan con la

clasificación de los juegos, estas son: la dimensión social, el grado de participación, deben ser

juegos enérgicos, que el grado de dificultad sea acorde a la edad del niño y algo muy importante


que privilegie el movimiento. Todo lo anterior desde el juego motor es importante tenerlo en

cuenta para el objeto estudio de esta tesis.

A continuación, se abordan las estrategias de enseñanza aprendizaje desde lo que propone el

Ministerio de Educación en los documentos de educación inicial y los aportes de Patricia Mónica

Sarlé en su libro “Juego y aprendizaje escolar: los rasgos del juego en la educación infantil”.

5.2 Estrategias de enseñanza aprendizaje

Se aborda este tema con la siguiente pregunta planteada por (Sarlé, 2001) “¿qué es

racionalmete justificado y merece la pena ser enseñado a un niño en una escuela infantil?,

¿cómo se debe enseñar?”. Los niños de transición llegan por primera vez al aula y todo les

asombra, su maestra, una desconocida con la cual pasarán la mayor parte del tiempo, un salón de

clases con juguetes, normas, útiles escolares y rutinas que día a día se van incorporando a sus

vidas. Los niños a esa edad son inquietos, enérgicos, con la capacidad de relacionarse con todos,

un tornado de emociones que deben aprender a manejar. Del mismo modo, han desarrollado

algunas habilidades comunicativas, entonces el reto del maestro a la hora de enseñar debe lograr

integrar lo que el niño es con lo que debe aprender y necesita para continuar su proceso de

aprendizaje:

Sin pretender dar una respuesta acabada de estas preguntas, creemos que la educación que recibe el

niño en esta edad es el punto de partida en su formación como sujeto social, capaz de comunicarse,

paticipar realmente y de acuerdo con sus posibilidades, en el mundo social, cooperar, contruir

conocimiento y expresarse libre y creativamente (Sarlé, 2001, pág. 35)


Partiendo de lo anterio, cuando se habla de estrategias de enseñanza aprendizaje en niños de

cinco y seis años, es importante tener en cuenta las necesidades y características de los niños de

esa edad, para ofrecerle actividades y recursos que tengan significado para ellos, les permita

desarrollar sus habilidades y así mismo sus intereses tal como lo afirma (Sarlé, 2001):

Enseñar en este contexto supone facilitarle al niño experienias e instrumentos variados, cada vez más

ricos y complejos, para que construya aprendizajes realmente ignificativos,de acuerdo con su nivel

evolutivo y con el contexto sociocultural en el que vive. De ahí la necesidad de resituar las

expectativas de logro y la consideración de sus necesidades e interés.

Por otra parte, el juego, la literatura, el arte y la exploración del medio, son activides propias

que deben orientar el que hacer de los niños entre los cinco y seis años. Estas van más allá de la

enseñanza de contenidos, propios de la educación básica primaria, en esta etapa, como se dijo

anteriormente. Se les deben brindar a los pequeños, espacios que les permitan la construcción de

su personalidad, el desarrollo de habilidades congnitivas, comunicativas y corporales, es decir su

desarrollo integral, reconocer que son sujetos de derechos, que tienen su singularidad, sus

intereses, necesidades y sus propios gustos. Por lo tanto las actividades que se proponen dentro y

fuera del aula deben estar centradas en los estudiantes (Cárdenas & Gómez, 2014, p. 40-41).

La literatura como estrategia que promueve el proceso de enseñanza aprendizaje, propone

prácticas como la lectura de imágenes, de cuentos, audios de historias, interpretación de fichas,

lectura en voz alta y los videos ilustrados, hacen que los estudiantes se transporten a otros

mundos, a otras culturas, a otros contextos, permitiendo enriquecer su vocabulario, pues al oír

palabras distintas y reafirmar las que ya tiene, su lenguaje y la forma de comunicarse es más

completa, favoreciendo la comunicación con sus compañeros, con el docente y con su familia

(Cárdenas & Gómez, 2014).


Otra estrategia fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en edad

preescolar, es aprender mediante el arte, con expresiones artísticas como la danza, la música, el

canto, la pintura, las artes plásticas, por medio de las cuales percibe, a través de los sentidos, el

mundo que lo rodea (Cárdenas & Gómez, 2014). Es normal ver a los niños cantar, bailar al ritmo

de las rondas, los juegos coreográficos, experimentar la textura de la plastilina, la arcilla, el papel

que rasga, arruga o enrolla, recitar rimas, poemas y todo aquello que el maestro le ofrece de

acuerdo a los proyectos que se desarrollan en el aula. Todo esto le permite expresarse, compartir

con los otros, conocerse a sí mismo y a los demás.

Así mismo, el arte deja entre ver situaciones muy importantes como la cultura, el contexto, las

tradiciones y las costumbres de una sociedad, por consiguiente, el aprendizaje debe partir de las

vivencias propias de los niños según su entorno, aprovechando la historia que traen consigo

mismo y que quieren compartir (Cárdenas & Gómez, 2014). En consecuencia, el maestro debe

indagar sobre el origen de sus estudiantes según el contexto socio-cultural de donde provienen y

así aprovechar en el aula el respeto por la diversidad cultural, ya que con frecuencia en las aulas

se encuentran niños y niñas que vienen de otras regiones del país.

La exploración se destaca como una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza

aprendizaje, ya que es un elemento indicado para que los estudiantes en edad preescolar

aprendan nociones que le sirven para seguir construyendo su propio mundo de la vida. El

docente debe crear momentos pensados durante las clases para que los estudiantes aprendan por

medio de la experimentación de cosas novedosas que le permitan entender cómo funcionan los

diferentes aspectos de la vida. (Cárdenas & Gómez, 2014, p. 15). Se recomienda que haya

momentos en los que se ejecuten a su nivel, experimentos científicos educativos que sirvan de

referencia conceptual dentro del contexto del desarrollo evolutivo del estudiante. Otro aspecto


importante para estimular es la experimentación mediante el movimiento, entre los ejemplos

clásicos es la experimentación con ejercicios gimnásticos los cuales dejan entre ver las diferentes

capacidades condicionales como la flexibilidad, la coordinación y la fuerza, elementos claves en

el aprendizaje de los estudiantes en la edad preescolar.

Como ya se expresó en los párrafos iniciales, el juego es otra estrategia de enseñanza

aprendizaje. Este se convierte en el escenario de mayor impacto en los estudiantes puesto que

permite la identidad, la autenticidad, la espontaneidad mientras se está jugando. Además, logra

que haya aprendizaje en aspectos como el respeto a las normas o reglas que regulan una

actividad, un juego, una clase o un espacio de aprendizaje y todos aquellos saberes que el

docente proponga mientras se está jugando. Por consiguiente, el maestro debe hacer su máximo

esfuerzo para planear con anticipación los espacios de juego de manera que favorezcan el

aprendizaje sin dejar de lado el goce y el disfrute mientras se juega (Cárdenas & Gómez, 2014).

Por otra parte, los autores (Muñoz & Valenzuela, 2014) en su artículo, abordan un factor de

gran importancia en cuanto a la utilización del juego como estrategia didáctica, la motivación del

profesor, es decir, al gusto, el interés y la actitud con la que se ejecuta un juego. Lo anterior se

suscita debido a que en múltiples instituciones educativas se observan profesores que no ven el

juego como una estrategia que verdaderamente cause impacto en el aprendizaje de sus

estudiantes, hay resistencia a planear y desarrollar el juego con fines educativos, incluso se

vislumbra como algo poco serio. A pesar de aparecer como deseable, la incorporación del juego

en el aula parece aún encontrar resistencia entre los profesores. Esta resistencia se encontraría

sostenida por creencias sobre la utilidad de los juegos como recurso para el aprendizaje y por las

condiciones institucionales o personales de los niños con los que se trabaja, la formación

académica del docente y el mismo sistema educativo. En este sentido, es posible pensar que la


incorporación del juego pudiera verse dificultada o facilitada en función de las creencias que los

docentes sostienen sobre el valor de juego como facilitador del aprendizaje.

Lo expuesto anteriormente, hacer invitación al maestro para mirar el juego como estrategia de

enseñanza que favorece el aprendizaje y superar las creencias que algunos sostienen frente al

valor del juego en el proceso de aprender de los niños y las niñas en edad preescolar. Así mismo,

en el marco de referencia de la educación de preescolar, se aborda desde la psicología, la

pedagogía y lo tres principios fundamentales que son la integralidad, la lúdica y la participación.

Desde la pedagogía, plantea como eje centraral para planear las actividades en el aula la

pedagogía activa, por medio de la cual se parte del hacer o de la actividad para relacionarse con

él mismo, con los otros y con el mundo. Propone la experimentación, la observación y la

propuesta de mundos posibles por parte de los niños, esta pedagogía se fundamenta en la

naturaleza de los niños que son el movimiento, el continuo querer hacer, explorar, indagar, crear,

criticar y preguntar, porque así es como ellos construyen pensamiento. (Ministerio de Educación,

2014)

Existen tres principios que orientan la educación preescolar en Colombia. El primero es el

principio de la integralidad, este principio asume la educación preescolar como ya se ha venido

planteando desde la integración de las dimensiones del desarrollo humano, para orientar los

procesos de los niños en este nivel para que haya una educación integral. El segundo, es el

principio de participación, el cual estipula que el docente debe tener en cuenta lo que el niño sabe

y trae de su familia como fuente de conocimiento y de la construcción de sus valores; además,

integrar a la familia en el proceso de aprendizaje de los niños, crear un puente entre docente,

estudiantes, padre de familia e institución, donde todos participen en los procesos que está


viviendo el niño en cuanto a su formación, no solo cognitiva sino social, afectiva y espiritual. Por

último, el principio de la lúdica que se retomará más adelante.

Por tanto, es importante determinar que, para el nivel de transición, correspondiente a la

población con la que se trabaja en esta investigación, el decreto 2247 de septiembre 11 de 1997,

por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel

preescolar y se dictan otras disposiciones, en el Capítulo II en el artículo 12 cita:

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico pedagógicos y

actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal,

cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las

necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las

características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad.

Por lo tanto, las estrategias de enseñanza aprendizaje que se manejan en la educación

preescolar se abordan desde las dimensiones del desarrollo humano. A partir de ellas se estipulan

los saberes que el niño debe adquirir en el preescolar, como consecuencia, es importante

definirlas.

5.2.1 Dimensiones.

La formación de los niños de preescolar debe ser integral, partiendo de su individualidad,

ofreciéndole experiencias que le favorezcan la interacción con ellos mismos, con los otros y con

el mundo para fortalecer el desarrollo de sus dimensiones. Es por ello que, el niño debe

compartir, actuar y disfrutar todas las actividades que el maestro le proponga dentro y fuera del

aula para que él construya lo que aprende, entonces se le debe permitir la reflexión y la

interacción con el mundo físico y social (Ministerio de Educación, 2014).


Así mismo, (Tobón Tobón, 2010) dice que una formación integral del ser humano debe patir

de superar la dualidad que hay entre alma y cuerpo, es decir, ver al ser humano como un todo

que integra lo corporal, lo cognitivo, lo espiritual, social, político, cultural. Desde las multiples

dimensiones del ser humano que en la medida que se relaciona con él mismo, con los otros y

con el mundo va construyendo lo que él es y quiere llegar a ser, madurando no solo en lo físico si

no en lo espiritual, moral y social, permitiéndole trascender, en otras palabras, hacerse

responsable de su vida, de sus acciones, ser capaz de reconocerse así mismo, a los otros y al

mundo, saber que cada acción tiene una consecuencia y que lo que haga no debe dañar al otro, al

mundo o a él mismo. (p. 96)

Por otra parte, el autor hace una definición general y sintetizada de cada una de las

dimensiones, señalando el ser específico de cada una y el proceso cognitivo que se desarrolla.

Estas definiciones son aplicables para la persona en cualquier etapa de su vida, y le da al lector

una idea concreta de estas. A continuación se relaciona la tabla presentada por (Tobón Tobón,

2010)Tobón (2010):

Tabla 1. Dimensiones de la formación humana integral

Dimensión Definición Procesos

Cognitiva

Es la manera cómo los seres humanos procesan la

información.

-Desarrollo del a inteligencia.

- Habilidades de pensamiento.

-Estrategias cognitivas.

Corporal

Se refiere a la estructura física del ser humano y a

la maera como ésta es significada por la cultura.

Se compone de procesos perceptivos, estructuras

óseo-musculares y los seistemas orgánicos.

-Formación y desarrollo físico-motriz.

-Experiencia corporal.

-Inteligencia corporal-jinestésica.

-Inteligencia espacial.



Social

Es la interacción con otras personas para llevar a

cabo procesos de convivencia y de trabajo

colaborativo, mediante la asunción de normas,

leyes y pautas construidas colectivamente.

-Asunción y seguimiento del as

costumbres sociales.

-Respeto a las diferencias culturales.

-Interacción con otros.

-Busqeda y constucción de la identidad

cultural.

-Globalización u mundualización.

Comunicativa

El lenguaje es el vehículo por medio del cual se

configura el universo simbólico y cultural de cada

sujeto, en interacción con los otros y el mundo. La

función central del lenguaje es la significación y a

partir de esta se estructura el proceso de

comunicar mensajes mediante un código entre

receptor y emisor.

-Construcción de sistemas de

significació.

-Comprensión, interpretación, análisis

y producción de texto.

-Etica de la comunicación.

-Procesos estéticos asociados al

lenguaje.

-Desarrollo del pensamiento.

Ética

La ética es la capacidad de tomar desiciones

asumiendo la responsabilidad de lo actos mediante

la conciencia de las acciones y el hacer parte de

aquello sobre lo cual se actúa, buscando el respeto

a la dignidad personl y de ls otras personas, así

como el respeto a la integridad del ambiente.

-Desarrollo moral.

-Construcción dela norma.

-Formación de valores.

-Desarrollo de la autonomía mora-

intelectual.

Lúdica

Todo ser humano tiene una tendencia a sentir

gusto, satisfacción e interés por vivir situaciones

de dificultad, azar, riesgo y libertad, en locual se

expresa la imaginación y la distracción. La lúdica,

a su vez, es un modo de expresión cultural, de

-El proceso de juego.

-Aprender por el juego.

-La recreación



integración social y de salud, ya que posibilita

manejar tensiones cotidianas.

Laboral

El mundo del trabajo es otra diemnsión

fundamental en el desarrollo humano y consiste en

la realización de actividades dirigidas a un fin

externo.

-Orientación vocacional.

-Preparación para el ejercicio laboral.

-Planeación del trabajo dentro del

marco de la autorrealización.

Espiritual

Consiste en asumirse en contacto con el todo (la

sociedad, la especie, el planeta, el cosmos), que va

más alla del ser singular, con el fin de que la

persona pueda comprender su ubicación e ese todo

y el papel que le orresponde vivir. En esta

dimensió aparecen interrogantes tales como ¿Cuál

es nuestra misión? ¿Qué sentido tiene vivir? ¿Cuál

es el sentido de la muerte?

La espiritualidad implica amar la verdad,

buscando la atrnsformación personal y del

contexto. De tal forma que puede afirmase que lo

hay vivencia espiritual cuando hay verdad y

transformación.

-Vinculación con la especie, la

sociedad yel univeso.

-Búsqueda dela trascendencia personal

y vivencia del contacto conel todo.

-Autorreflexión para la búsqueda de la

verdad.

-Generación de cambios y

transformaciones en la propia pesona y

en el contexto desde la ética.

Fuente: Tobón Tobón, S. (2010). Formaciòn integral y competencias (Tercera ed.). Bogotá: ECOE Ediciones.

Recuperado el Julio de 2016

El Ministerio de Educación Nacional (2014) define cada una de las dimensiones del ser

humano desde la perspectiva del niño que ingresa a la educación preescolar en las instituciones

educativas, entregándole al maestro una descripción de cómo es el niño desde las dimensiones

del desarrollo del ser humano para que las acciones pedagógicas que el maestro implemente

dentro y fuera del aula le permitan al estudiante crecer como persona, trascender y ante todo ser


capaz de reconocer que él no está solo. Por el contrario, hay otros que están con él, con quienes

va a interactuar, se va relacionar y van creciendo juntos. A partir de las dimensiones se

incorporan los diferentes saberes que los niños deben adquirir durante el nivel de preescolar, a

continuaciones definirán cada una de las dimensiones.

5.2.1.1 Dimensión socio-afectiva.

El desarrollo socio-afectivo en el niño es el que facilita afianzar su personalidad, autoimagen, auto

concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las

relaciones que establece con los otros. De esta forma va logrando crear su manera personal de vivir,

sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la

manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera

de tomar sus propias determinaciones (Ministerio de Educación, 2014).

Conocer al niño desde esta dimensión le permite al maestro ser consciente de la importancia

de ofrecer a sus estudiantes experiencias en las cuales pueda expresar lo que siente, pero no solo

expresarlo, sino aprender a manejar sus emociones, en otras palabras, ayudarle a superar sus

caprichos y facilitarle situaciones en las cuales deba compartir con los otros, solucionar sus

problemas no solo desde la aprobación o negación que haga el docente de sus comportamientos,

sino desde la reflexión y el auto aprendizaje. En este sentido los juegos que se proponen en esta

investigación le permiten al niño ese crecimiento como persona.

Conocer que el niño a esta edad es impulsivo y sus emociones lo dirigen, hace necesario que

desde las actividades que se realizan en el aula le ayuden a descubrir que él no es el centro de

atención de lo que sucede a su alrededor, que él no está solo, por lo tanto, su comportamiento

afecta a los otros y se hace necesario que maneje sus deseos y aprenda a compartir viviendo en la


tolerancia y el respeto. Por consiguiente, es muy importante tener en cuenta que lo que los

maestros y padres de familia le digan o le enseñen con su ejemplo, le va a facilitar desarrollarse

como un niño normal con sueños, limitaciones, tropiezos y alegrías, pero sin frustraciones o

sentimientos de rechazo hacia él mismo o los demás.

5.2.1.2 Dimensión Cognitiva.

Para desarrollar los procesos cognitivos en esta etapa del niño que son la memoria, la

percepción y la atención, el docente debe partir de lo que el niño sabe y en muchos casos de sus

intereses particulares. El maestro debe ser observador para poder diseñar actividades o

estrategias que incluyan a todos y les permita potenciar las habilidades teniendo en cuenta la

diferencia, pero también lo común entre todos para que no solo unos pocos sean los beneficiados

de lo que se aprende en el aula, como lo expresa la siguiente cita:

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que este sabe

y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen

las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una

interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a acuerdos, se

adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo (Ministerio de

Educación, 2014).

De igual forma, en los últimos años las nuevas teorías que nos hablan de cómo aprenden los

niños a esta edad, destacan tres procesos cognitivos que deben trabajar tanto la familia como los

docentes de transición para potenciar el desarrollo cognitivo de los preescolares que son: la

percepción, atención y memoria. Por lo tanto, es necesario brindarles a los estudiantes ambientes

para la experimentación, la observación, la participación exponiendo sus ideas, planteando


hipótesis, construyendo nociones y así, desarrollar la percepción y fortalecer la memoria y la

atención. Acorde con lo expresado, se ratifica con los planteamientos que el MEN hace al

respecto:

El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia

juega un papel vital. Desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación

de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las

representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del

modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o

representaciones que tiene de esos modelos. (Ministerio de Educación, 2014)

5.2.1.3 Dimensión Comunicativa.

Es importante resaltar en esta dimensión el valor del maestro de ser mediador en las

discusiones y confrontaciones que se puedan presentar en los conversaciones que se plantean en

el aula, para tratar un tema específico o en la interacción cotidiana entre los niños con su pares y

con el maestro para ayudarles a solucionar los problemas, brindar espacios para solo escuchar lo

que ellos quieren contar, construir cuentos, leer los acontecimientos que les ofrece cada día la

escuela o lo que les pasa en casa, en el parque o mientras se dirigían a la escuela. Leer las guías

más allá de la imagen literal, motivarlos a pensar que pasa en una situación específica o qué

pasaría si… fantasear, soñar y también conocer la realidad tal cual como se les presenta.

Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de

las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de

lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento,

constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades

que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva

potencian el proceso de pensamiento (Ministerio de Educación, 2014)


Así mismo, se le debe ofrecer al niño palabras nuevas para enriquecer su vocabulario,

paralabras que surjan del contexto en donde se desenvuelve para que sean fáciles de aprender y

relacionar con lo que experimentan. En este punto, el maestro debe indagar sobre los programas

de televisión que ellos ven, lo que les leen en casa si es que esto sucede, porque la experiencia

muestra que en este momento histórico los medios de comunicación ofrecen cantidad de

información que si el maestro la sabe encausar en sus estudiantes le va permitir fortalecer su

proceso de aprendizaje. Hay canales de T.V. con los cuales los niños interactuan que les brindan

cantidad de inforamación de calidad y el maestro puede aprovechar en el proceso de enseñar.

5.2.1.4 Dimensión Espiritual.

Los niños llegan a las instituciones educativas con unas vivencias a nivel espiritual que se las

ha ofrecido la familia, en este punto, el maestro debe dialogar con los padres para precisar

cuáles son sus creencias y encontrar un punto en común entre sus estudiantes, de manera que no

entre en dualidades con los niños, con los padres y más bien ofrecerles principios universales

como el respeto a la vida, a los objetos de los otros, el amor por la personas, la caridad, el

servicio que en últimas son principios que todas las “religiones” por así llamarlo tienen como

fundamento y no se deje caer en adoctrinamientos.

El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y

posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender

como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. Lo trascendente en el niño,

por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su

interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual

supone que el adulto tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la

interioridad y la conciencia en formación del niño (Ministerio de Educación, 2014)


5.2.1.5 Dimensión Ética.

La dimensión ética se debe vivir en el aula y en la escuela desde que el niño llega hasta la

hora en que se va y no es ofreciéndole tratados acerca de los valores, sino generando ambientes

de participación, concertando con ellos los aspectos importantes para tener una sana convivencia

desde lo que ellos ya saben y lo que debe ser para que todos puedan ser felices. Por lo cual son

importantes los pactos de aula construidos con los estudiantes y brindarles la oportunidad de

reflexionar acerca de sus acciones más allá de si son buenas o malas y sobre todo a la hora de

corregir hay que corregir la acción. Se hace esta aclaración porque muchas veces las

observaciones se le hacen al niño por ser niño y se deja de lado la acción que es la que se debe

mejorar o resaltar.

La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar

el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes,

sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir. El objetivo de la

educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios

propios. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los niños, Piaget

propone el desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan

distinguir lo correcto de lo incorrecto (Ministerio de Educación, 2014).

Uno de los aspectos que se deben tener en cuenta al momento de hablar de esta dimensión en

los preescolares, es la importancia de desarrollar la autonomía, permitiendo la cooperación y

sobre todo viviendo la reciprocidad entre los estudiantes y entre los adultos, partiendo del

respeto por el otro, ayudándole al niño a reconocer sus errores y a proponer sus acciones de

mejora, así mismo educando con el ejemplo, es decir, el maestro debe tener coherencia entre lo

que hace y dice dentro y fuera del aula, porque algunas veces una cosa es lo que se le dice y otra


muy distinta lo que el maestro hace y los niños aprenden más con el ejemplo que con lo que se

les pueda decir.

La moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad. La

moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el respeto unilateral. Si bien,

los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget, “las normas se asumen por el

respeto que el individuo siente por las personas que las dictan”, no es menos cierto que el adulto puede

empezar a establecer unas relaciones más recíprocas con los niños donde se intercambien puntos de

vista, se reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando así el desarrollo de la autonomía.

(Ministerio de Educación, 2014)

5.2.1.6 Dimensión Estética.

En este punto se hace evidente el principio de integralidad que se nos habla cuando se trata el

tema de preescolar, porque en esta dimensión se integran las otras dimensiones que hemos

venido trabajando y también se podría pensar a la inversa esta dimensión se integra con las otras.

Cuando se habla de lo estético se hace referencia a poner en escena todas las habilidades que ha

ido adquiriendo el niño para ponerse en contacto con el otro, con el mundo y con su imaginación,

para el niño todo es posible, un perro azul, un humano naranja y el maestro le debe mostrar los

objetos reales, pero también permitirle verlos de otra manera.

Con esta dimensión se fortalece la percepción de la cual se habló en la dimensión cognitiva.

Se perfecciona la motricidad fina de la que se habló en corporal, se pone a prueba la socio-

afectiva cuando el niño expresa sus emociones a través del dibujo o la pintura y la comunicativa

cuando es capaz de contarnos una historia después de dibujar un robot que va a salvar el mundo

y el adulto solo ve círculos y líneas (Ministerio de Educación, 2014)


5.2.1.7 Dimensión corporal.

Esta dimensión pone en contacto al niño con su cuerpo, el movimiento y el mundo físico, le

permite el reconocimiento de su imagen corporal y la función de cada una de las partes de su

cuerpo, no solo las del niño sino también las de sus compañeros e incluso las del maestro.

Reconoce su entorno físico, percibir sensaciones cuando explora con los sentidos y en la medida

que va desarrollando su motricidad fina, en cada una las actividades que se la ayudan a favorecer

como son el punzado, ensartado, construcciones con bloques lógicos, manipulación de pintura,

plastilina, arcilla y todos aquellos elementos que le favorecen conocer el mundo físico y

relacionarse con él y la motricidad gruesa cuando lanza o recibe la pelota, salta, corre, gatea,

baila o canta.

En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a

una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico, y al cuerpo

físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al niño hacia

la disponibilidad y la autonomía”. La expresividad del movimiento se traduce, en la manera

integral, como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño

se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también

todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una

expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una

razón de ser. (Ministerio de Educación, 2014)

Es importante para el docente de preescolar, referente a esta dimensión, que trabaje el

movimiento desde el auto reconocimiento del cuerpo del niño, desde la exploración de sus

propios movimientos, de las posturas que adopta en cada una de las actividades que se planteen

dentro y fuera del aula. En este punto se hace evidente la importancia del juego, porque como se


ha tratado a lo largo de este escrito, el juego es una de las herramientas que el maestro puede usar

para brindarle a los preescolares espacios de recreación, de reconocimiento de su cuerpo y el de

sus compañeros, va a poner a prueba sus habilidades motrices tanto finas como gruesas y de esta

manera, aprender, tal como se sustentará en los siguientes párrafos.

5.3 El juego

Juego y niño van de la mano, difícilmente se encuentra un niño que no juegue, por el

contrario, el niño esta invitando a sus hermanos, a sus amigos incluso a sus padres a jugar, y si

no encuentra con quien compartir el juego lo hace solo, es más, cualquier objeto que le llame la

atención se puede convertir en un jugete, el niño no tiene prejuicios, juega con el vecino, con el

niño que ocasionalmente se encuentra en al tienda, en el autobus. El juego es una forma de

sociliazar, de encontrarse con el otro, aprende a compartir, a ser solidario cuando otro no puede

alcanzar una meta y él sí, consigue ayudar al otro a alcanzar el objetivo, en conclusión el juego

forma parte de la vida del niño.

Para Prada (1984) el juego es importante para el niño desde que nace, ese juego primario entre

la madre y el niño favorece la interacción que a medida que el pequeño crece va a ser necesaria

cuando se relacione con otros, sobre todo, cuando el niño llega por primera vez al preescolar. En

consecuencia, el juego es en el desarrollo del niño determinante en su crecimiento; por tanto, la

madre debe jugar en las diversas actividades un papel explícito y rotundo teniendo como base lo

expresado por el autor mencionado:

Las madres, generalmente, controlan cuándo debe iniciarse un período de juego o terminar. Cuando el

niño mira un objeto y la madre hace un comentario, esta interacción será de vital importancia para el


mundo cognitivo y social del niño. Cuando la madre no está interactuando con el niño, este aumenta el

número de conductas de juego para llamar la atención de la madre. (Prada Vera, 1984, pág. 147)

El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño. Para él, el juego se constituye en

una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les gusta jugar, ya que ello les

proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo,

amplían, precisan y construyen conocimientos y forman valores y actitudes. Se puede decir que

el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda satisfacción a

los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de crear, inventar, comunicar y

transformar, (Ministerio de Educación, 2014)

Jiménez, Motta & Dinelo (2005) afirman que “a los niños les gusta jugar con el adulto que

sabe jugar…el mundo de los niños es en gran parte fantasioso e imaginario y tenemos que

respetarlo y comprenderlo”. Teniendo en cuenta lo anterior, los autores con esta afirmación le

permiten al maestro pensar cómo en su rol de adulto le aporta al niño cuando sabe jugar. En este

constexto, saber jugar es brindarle desde el juego la oportunidad de construir mundos posibles,

convertir objetos inanimados en héroes o darles otras caractrístics que para el adulto pueden ser

erróneas, pero para el niño tienen sentido, por eso la frase se compelementa cuando se hace la

invitación de respetar el mundo fantástico de los niños.

Jugar con el niño en el aula de clase o fuera de ella le permite explorar, improvisar, aprender

con otros, seguir reglas, incluso construirlas para que se viva la justicia o la igualdad entre

comapañeros, ayudarle a descrubrir capacidades o habiliades que muchas veces están ahí y los

pequeños no las han descubierto. Con el juego descubre su cuerpo, las nosiones espaciales, da a

conocer sus emociones, miedos e incluso frustraciones. Si el maestro es observador en los

momentos de juego de sus estudiantes, este espacio le permite aprender a conocerlos y es una


oportunidad para que él intervenga solo cuando sea necesario y les ayude a solucionar los

conflictos que se presentan cuando afloran los caprichos y las pataletas, porque no se hace lo que

el otro quiere o porque no se quiere compartir.

Jiménez, Motta & Dinelo (2005) precisan que mientras los niños juegan se estimula la

comunicación y en ese estimularse la comuniación se desarrollan otras habilidades como son la

curiosidad que propicia un aprendizaje creativo y permanente, por lo tanto: “En el difícil camino

del aprendizaje el niño necesita de actos y sueños sigificativos para lograr todo el progreso de

que él es capaza y es el juego el que le permite satisfacer plenamente su necesidad de crear

haciendo”. (p.194)

Para esta tesis la definición de juego mas apropiada es la propuesta por (Huizinga, 1972),

quien afirma:

El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporaes y

espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias aunque libremente acatadas, acción

que tiene fin en sí misma y va acompañanda de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia

de –ser de ottro modo- que en la vida corriente.

En consecuencia, cuando el niño juega dentro o fuera del aula lo hace para ocupar el tiempo,

dentro de un espacio y periodo determinado. Por lo general el maestro es quien ofrece la

oportunida de jugar en la escuela, sean juegos dirigidos por el docente o propuestos por los

estudiantes, tienen unan reglas que bien, forman parte del juego en sí o son estipuladas por los

actores del mismo para que se pueda llevar a cabo el juego. Durante estos momentos, el niño

experimente alegría y tensión que la manifiesta en las forma como se relaicona con sus

compañeros o en la dinámica en que se da el juego, durante el juego el niño es de otro modo, es


más expontaneo, se deja llevar por las emociones y anque suene contradictoriro también aprende

a controlarlas para poder formar parte de la actividad.

Así mismo, Huizinga (1972) propone cuatro características importantes que tienen los juegos,

ellas son:

La libertad: el juego ante todo es una actividad libre…El niño y el animal juegan porque

encuentran gusto en ello y en esto consiste precisamente su libertad. (p. 20)

No es la vida propia: cconsiste en escaparse de ella a una esfera temporera de actividad que

posee su tendencia propia. (p. 21)

Se juega en un espacio y tiempo determinado: juega, aprende el juego y lo guarda en la

memoria y lo transmitiendo de unos a otros, trascendiendo el tiempo y el espacio dándole su

valor cultural porque va formando parte de la cultura. (p. 23)

EL juego tiene un orden: Hablar del orden en el juego es hablar del cómo se juega, de sus

reglas, de lo estético y armonioso al jugar, las reglas son obligatorias y se respetan, esto genera

tensión en el jugador, quien pone a prueba sus habilidades para jugar, sus deseos, su respeto por

la norma, porque quiere ganar el juego y mantenerse en él. (p. 24-25)

Partiendo de lo anterior, es importante determinar que el juego es una de las actividades que

los niños prefieren por excelencia, siempre están dispuesto a jugar y solicitándole a la maestra

que les ofrezca espacios para hacerlo, ellos juegan dentro y fuera del aula. Aprovechan cualquier

oportunidad para jugar porque les produce gusto, aquí se hace evidente la libetad anteiormente

expuesta. Juegan con juguetes, con sus compañeros y en ocasiones lo hacen solos, juegan los que

conocen y crean sus propios juegos, difícilmente se encuentra en un grupo algún estudiante que


no se integre a los juegos. En los niños, sus juegos escapan de la propia vida. Un ejemplo claro

de lo anterior, es ver a un grupo de niños organizando una fiesta de cumpleaños utilizanzo

botellas, hojas de los árboles, tapas y otros elementos para celebrar el cumpleaños de uno de sus

amigos o el de su mamá o simplemente el de la muñeca que tienen sentada en el patio de juegos.

Se juega en un espacio y tiempo determinado. El espacio es el aula o el patio, en un tiempo

determinado en el preescolar, comparten aquellos juegos que les han enseñano sus padres, sus

hermanos mayores o sus maestros, esto es importante resaltarlo porque la mayoría de los juegos

que abordará la porpuesta pedagógica que se expondrá más adelante, forman parte del folclor

colombiano, son juegos tradicionales que se han ido pasando de generación en generación. Estos

juegos tienen un orden, unas reglas que el jugador debe seguir para cumplir con los objetivos del

mismo. En conclusión estos juegos integran las características propuestas en los párrafos

anteriores.

A continuación se hace la relación entre juego y aprendizaje. Para autores como Sarlé (2001),

el juego es una estrategía de enseñanza y aprendizaje que tanto padres como maestros pueden

utilizar para que los niños aprendan, no solo conocimiento, también a relacionarse con los otros y

con el mundo. Además, el juego como se ha sustentado en los párrafos anteriores forma parte de

la vida de los niños, por ende de los preescolares. Es importante resaltar que las aulas de

preescolar por lo general cuentan con currículos y horarios flexibles que permiten hacer del

juego una herramienta para favorecer el aprendizje de los estudiantes, también se cuentan con

juguetes didácticos que se ponen al servicio de los niños para hacer volar su imaginación y

desarrollar la creactividad. (Sarlé, 2001) afirma:

El jugo reúne, en sí mismo, los aspectos tradicionales que haen a la historia del Jardín de Infantes y, al

mismo tiempo, las concepciones referidas a los modos de conocer del niño pequeño. Es decir, articula


el problema del conocimiento, desde el punto de vista del aprendizaje, con el marco situacional en el

cual se provoca o se promueve la enseñanaza. Si pudieramos incluir en esta articulación la

consideración del contenido a ser ensañado, nos estaríamos introduciendo de lleno en la cuestión

metodológica (p.31).

El juego favorece el aprendizaje, permite construir conocimiento a partir de la interacción con

los otros, en la medida en que se enfrenta a situaciones en las cuales debe poner a prueba sus

habilidades, lo que sabe o conoce para solucionar los retos o problemas que le plantea el juego.

Además, “el juego es un componente más de la construcción metodológica del maestro”, lo que

significa que, el juego forma parte de las actividades que el maestro diseña para unir la estructura

cognitiva con los niños, la construcción del conocimiento uno de los fines de la escuela infantil

(Sarlé, 2001, pág. 84). Desde otro ángulo, al incluir el juego como un procedimiento que

favorezca el aprendizaje busca recuperar el valor del juego, dándole su lugar en la escuela, no

solo como una actividad para ocupar el tiempo libre, sino una oportunidad que le permita al niño

aprender, pero sin perder dos componentes del juego que se han trabajado anteriormente que son

el goce y el gusto por jugar, para que no se convierta en algo que solo es académico.

El Ministerio de Educación le presenta al docente de educación inicial las pautas para orientar

su práctica pedagógica y ofrece un tratado que fundamenta la importancia del juego para los

pequeños, entrega directrices claras a tener en cuenta en la planeación que se haga para los más

chicos, hace la invitación para que todo lo que se le enseña al niño a partir del juego. Del mismo

modo, entiende el juego como un derecho que debe ser garantizado, como derecho garantizado,

invita a comprender que la niña y el niño viven en el juego y para el juego, y en esta medida se

genera una actitud crítica y reflexiva frente a los espacios en los que crecen y sus condiciones;

hace pensar también en el papel de los medios de comunicación y la industria del juego y el

juguete, qué tipo de acciones lúdicas proponen y qué valores transmiten. Todos los elementos


señalados anteriormente dan una idea del porqué el juego merece un lugar privilegiado en la

educación inicial

A continuación, se relacionan los antecedentes que relacionan juego y aprendizaje, relación

importante para el objeto de estudio de esta tesis. Gonzalez, Soloviera, & Quintana ( 2012)

destacan que unos de los factores del éxito en el desarrollo de los estudiantes en la etapa

preescolar están directamente relacionados con la respuesta a dos preguntas: ¿qué tanto juega el

niño? y ¿cómo lo hace?, sin embargo, ve con sorpresa que en los centros de educación tanto

públicos como privados se da mayor importancia a la introducción hacia la lectura y la escritura

sin reflexionar en el desarrollo del niño a nivel neuro psicomotor. Así mismo, resalta la

necesidad de que el adulto tenga una intención a la hora de plantearle los juegos a los niños, ya

que estos permiten desarrollar sus habilidades simbólicas, reflexivas, comunicativas y sociales,

favoreciendo su desarrollo, incluso, el seguimiento de normas o reglas le permitan al estudiante

la inclusión dentro de la sociedad y que fundamentalmente se forme en él una personalidad

integral dentro de los límites establecidos de la educación.

Por consiguiente, los autores precisan en su investigación cambios en los niños al incluir el

juego durante las actividades escolares: cambio en la actitud hacia el aprendizaje, aumento en la

participación en la clase, interés y motivación amplia frente a la actividad escolar, efecto

emocional positivo, vínculos sociales entre los niños, desarrollo de la habilidad para trabajar

conjuntamente en busca de un objetivo, incremento de la riqueza léxica el lenguaje pasó de

cumplir una importante función en las relaciones sociales a transformarse en un instrumento de

la organización psíquica interna del niño (p. 5). Situación importante para el objeto de estudio de

esta tesis, que pretente cambiar la dinámica en el aula a partir del juego, dándole la oportunidad

al niño de aprender de otra manera.


Además, es importante resaltar que cuando el adulto juegue con el niño no lo haga desde su

ser adulto sino desde la mirada del niño; el niño juega para descubrir la realidad mientras que el

adulto lo hace para huir de ella y si se juega desde el adulto el juego se convierte en activismo

porque deja de tener significado para el niño. El maestro le debe proponer al niño espacios de

juego (libres y planeados), materiales para jugar y actividades (individuales, en parejas y en

grupo).

Es necesario hacer precisión que el juego contiene a la lúdica, es decir que para que haya

juego, la lúdica tiene que estar presente en el desarrollo del mismo, a continuación se referencia

este concepto que es importante tener en cuenta a la hora de planear juegos en el aula.

5.3.1 Lúdica

En Colombia la lúdica es uno de los tres principios de la educación preescolar, la lúdica

reconoce al juego como un dinamizador del aprendizaje, por lo tanto, en el horario de clase se le

debe dedicar tiempo a lo lúdico, la planeación puede partir desde el juego, desde el juego

dirigido por el maestro sin perder de vista el que los niños proponen, el que es libre y

espontaneo, porque este también genera aprendizaje, si no es para el niño si para el maestro que

siempre debe ser observador de lo que sucede dentro y fuera del aula con sus estudiantes.

Cuando el niño juega en sus rostros se vislumbra la alegría, el entusiasmo por lo que está

haciendo, se integra con los compañeros, se emociona, rie, llora cuando hay frustración, en sí

maneja un sinnumero de emociones. Cuando juega lo hace con agrado, con disposición, asume

roles como ser el lobo, el ratón, el gato, un cazador, un venado, un mono, adopta su papel y lo

disfrusta. Le pone su chispa, su singularidad, su toque personal, su picardia, bromea con los

compañeros, cuando juega desvorda su imaginación, en conclusió para el niño es algo serio


jugar, pero la seriedad no hace alución a la rigidez que tiene cualquier otra actividad, sino a la

importancia que tiene para el niño jugar.

Teniendo en cuenta lo anterior, se pude concluir que todo lo que experimenta el niño cuando

juega se llama lúdica. (Jímenez Vélez, 2007) la define de la siguiente manera:

La lúdica como parte fundamental de la dimensión humana, no es una ciencia, ni una disciplina y

mucho menos una nueva moda. La lúdica es una actitud, predisposición de hacer frente a la vida y a la

cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en

donde se disfruta, goza, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e

imaginarias como el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo,

baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la

gratitud que produce dichos eventos. Al parecer la mayoría de los juegos son lúdicos, pero la lúdica

no sólo se reduce a lo pragmático del juego.

Por lo tanto, uno de los objetivos de esta tesis es hacer del juego un procedimiento pedagógico

para potenciar el aprendizaje de los niños, sin perder de vista lo lúdico, es decir, se hace

necesario que el docente sea lúdico a la hora de proponer actividades de juego a sus estudidantes.

Los juegos los debe ejecutar de tal manera que se haga evidente la chispa de la alegría, la broma,

la chanza. Así mismo, mediante el juego estimular al estudiante para que sea lúdico, permitir el

disfrute, la alegría, la voluntad, la pasión, y todos los adjetivos que vayan en favor de la felicidad

y del disfrute por hacer algo que genera placer.

A continuación se abordará una categoría que permite caracterizar la población objeto de

estudio, los niños de transición que están entre los 5 y 6 años de edad que corresponde a la

infancia.


5.4 Infancia

En esta categoría se abordan las características propias de los niños de 5 años en lo referente al

desarrollo de la motricidad, el desarrollo social y afectivo, desarrollo de la personalidad y

desarrollo del lenguaje desde la psicología.

5.4.1 Desarrollo de la motricidad.

Los niños de 5 años tienen un desarrollo muscular que les permite tener flexibilidad,

independencia, coordinación muscular, han adquirido habilidades sensomotrices y reconocen su

esquema corporal, es decir, son capaces de saltar en un solo pie, en los dos pies, mantener

períodos cortos de equilibrio, caminar en línea recta, correr, trepar, tienen correspondencia óculo

manual (el niño pude realizar ejercicios de punteado, punzado, coloreado). Son capaces de

reconocer la derecha y la izquierda a partir de su propio cuerpo, saben montar el triciclo o la

bicicleta, manipulan juguetes y juegan con ellos (López de Bernal & Arango de Narvaéz, 2002).

Por otra parte, en esta edad los niños ya saben tomar el lápiz y realizan trazos más firmes, sus

dibujos son continuos, mejor distribuidos en el papel, van superando el garabateo y son capaces

de escribir grafías, ubicarse en el renglón, adoptar una posición correcta a la hora de dibujar o

escribir. Esta es otra particularidad importante que caracteriza a los niños de preescolar, es decir,

“se ha consolidado las habilidades manuales, aunque la utilización de sus manos y dedos aún no

resulta perfecta. Su coordinación viso motriz se ha afianzado y cada vez son más efectivos en

actividades manuales” (López de Bernal & Arango de Narvaéz, 2002) de esta forma, a esta edad

los niños están adquiriendo todas las habilidades motrices que en un futuro no muy lejano son

necesarias para completar su proceso escritor.


Así mismo, ésta madurez motora facilita el juego al aire libre, sobre todos aquellos que tienen

que ver con rondas, desplazamiento, manipulación de juguetes como balones, rompecabezas,

arma todos o legos y bloques lógicos.

5.4.2 Desarrollo afectivo y social.

Es normal encontrar en los niños de transición celos, competencia, pataletas, pasar de la

euforía a la tristeza, de la alegrìa al llanto, no querer compartir los juguetes, aislarse y jugar solo,

se esta en el poreceso de aprender a manejar sus emociones, empieza a entender que los juegos

tienen reglas, a respetar el turno y a darse cuenta que el no es el centro de atención del universo,

que está con otros y por lo tanto debe compartir, teniendo en cuenta llo anterior López &

Arango (2002), afirman:

De los cinco y medio a los seis años, las manifestaciones de tensión llegan a su pico con las llamadas

“tormentas emocionales”, expresiones que incluyen gritos, rabietas y a veces hasta querer pegarles a

los padres. A los niños de esta edad tambien los caracteriza la obstinación y la falta de tolerancia ( p.

19).

Así mismo, en esta etapa a los niños se les dificulta ser sociables, se les facilita hacer amigos,

pero así como un día pueden ser los mejores amigos, al otro día buscan relacionarse con otros

niños. Es normal que los niños busquen momentos de soledad donde solo quieren hacer las cosas

que les interesan sin preocuparles estar solos, les cuesta compartir, por lotanto, es importante que

tanto padres como maestros les brinden espacios donde ellos puedan descubrir la importanica de

compartir y estar con los otros, para superar su egocentrismo propio de la edad y mejoren las

relaciones con sus pares, respetar los derechos de sus amigos, aprender a ser más tolerantes,


fortalecer el valor de la justicia, es decir aprender a vivir con otros (López de Bernal & Arango

de Narvaéz, 2002, págs. 51-52)

5.4.3 Desarrollo de la personalidad.

A medida que el niño va creciendo adquiere la capacidad de cumplir tareas por sí solo, como

bañarse y vestirse, organizar sus juguetes, ayudar a sus padres en los oficios, realizar actividades

en el aula que no requieren la supervisión del maestro, contribuye a la organización de los

materiales del colegio y sus propios útiles escolares. Con estos progresos poco a poco va

ganando autonomía y seguridad. Tiende a emprender proyectos y dejarlos sin concluir, por lo

tanto, es necesario que tanto padre como maestros motiven al niño culminar lo que inician y ser

ejemplo para que ellos asuman su responsabilidad y lleven a término lo que emprenden (López

de Bernal & Arango de Narvaéz, 2002).

Por otra parte, otra característica propia de los niños de esta edad es la formación de la

conciencia moral, ésta muy ligada a la adquisición de normas, las normas son asumidas por la

imitación a los adultos o por el castigo ante una conducta que el adulto señala como incorrecta,

por ejemplo, mentir, desobedecer, entre otras. Por consiguiente, es importante en esta etapa que

tanto maestros como los padres expliquen a los niños las reglas y las normas más allá de la

consecuencia por no acatarlas o el castigo que pueda recibir al no cumplirlas, esto con el único

objetivo de permitirle al niño reconocer su error y la importancia de respetarlas (López de Bernal

& Arango de Narvaéz, 2002)


5.4.4 Desarrollo del lenguaje.

Los niños en edad preescolar están en continúa comunicación con sus pares. El hablar con los

otros es muy importante y lo hacen todo el tiempo, mientras juegan, realizan las actividades

escolares, preguntan y desean que los adultos den respuesta a todos los interrogantes que ellos

tienen, ya sea el por qué vuela la mariposa que se encontraron en el camino para ir a tomar el

almuerzo, por qué tienen que comer. Les agrada participar en clase, contar sus vivencias, lo que

pasa al interior de sus familias, los programas de televisión que ven, están en capacidad de

justificar las respuestas a las preguntas que se les hacen, de relatar historia, organizar la

secuencia de un cuento, inferir el final de una historia, leer imágenes y a partir de ellas construir

historias oralmente.

De igual modo, desde el marco de referencia de la educción de preescolar en Colombia se

aborda desde la psiclología, la pedagogía y lo tres principios fundamentales que son la

integralidad, la lúdica y la participación. Desde la psicología se asume al niño en su desarrollo

humano natural, social y cultural, donde la escuela debe generar ambientes o espacios donde

construya sus conocimientos, sus valores, su cultura, su propia identidad, aprenda a vivir la

democracia y le encuentre sentido a lo que aprende (Ministerio de Educación, 2014).

Para adquirir su propio sistema lingüístico, los pequeños tienen que sentir la necesidad de

comunicarse con las personas de su entorno. El deseo de expresarse va a ser consecuencia, en

parte, de la sensación de placer que le van a producir las primeras muestras de satisfacción de sus

familiares ante cualquier forma de expresión de sus necesidades.

De lo anterior se concluye que los niños van creando su pripio lenguaje desde el contexto en

el que se está desarrollando, según sus necesidades y sus gustos. Por eso es inportante que se

brinde una comunicación clara, real y específica tanto en casa como en la escuela, permitiendo


con ello que se genere una comunicación asertiva y con un amplio vocabulario según su

desarrollo cognitivo y físico.

Contreras y Cárdena (2016) en su tesis de maestría Hacia el diseño de una experiencia

pedagógica enfocada hacia el estímulo de la inteligencia emocional a través del juego en niños

de edad preescolar, toma como como estrategia para estimular el manejo de las emociones el

juego, teniendo en cuenta que este es la actividad rectora en los de los preescolares. Las autoras

reconocen la importancia de reflexionar acerca de las emociones que se generan en los

estudiantes, porque a esta edad los niños se encuentran aprendiendo a manejar sus emociones y

estas pueden afectar de manera positiva o negativa su proceso de enseñanza aprendizaje.

Es necesario enunciar los antecedentes que relacionan juego e infancia, relación importante

para esta tesis. La siguiente investigación deja claro que con el juego el niño potencia el manejo

de las emociones, uno de los procesos que en la infancia se está solidificando e identifica a los

niños entre cinco y seis años quienes son la población objeto de estudio y hace aportes

significativos para la propuesta pedagógica, porque con los juegos que se proponen se busca

fortalecer la dimensión ética, importante para la formación en valores y en la medida que se

forme en valores el niño aprende a manejar sus emociones.

Así mismo, ellas precisan que es necesario durante el desarrollo del juego centrar la atención

del estudiante, porque éste genera emociones positivas como el disfrute, el goce, la diversión, la

alegría y la felicidad; momento especial para adquirir nociones y saberes importantes en el

desarrollo del estudiante en la edad preescolar. En consecuencia, es necesaria la motivación del

adulto o docente en la ejecución de los juegos, en los cuales debe haber lúdica, dinamismo,

energía y entusiasmo. Permitiendo que el estudiante experimente, sea espontáneo, auténtico,

libre, pero sobre todo niño. El juego debe aportar los espacios para que se estimules de forma


específica saberes bien pensados que le permitan al estudiante crear su propio mundo de la vida

real basado en experiencias significativas a partir de jugar.

Por otra parte, teniendo en cuenta que la infancia va desde los 0 hasta los 6 años, es necesario

abordar la evolución de la educación prescolar en nuestro país. Este es un proceso relativamente

corto, la primera vez que se incluyó en el Sistema Educativo Colombiano fue en el año 1976 con

una concepción de atención integral de la niñez con participación de la familia y la comunidad,

pero no se formuló como obligatoria. Es con la ley 115 de educación de 1994 donde se reiteró la

educación preescolar como el primer nivel de la educación formal y ordena la construcción de

lineamientos generales de los procesos curriculares. Igualmente, la resolución 2343 de 1996,

adopta un diseño para éstos y establece los indicadores de logro para la educación formal,

proporciona elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo en las

instituciones y la formulación de los indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano

(Ministerio de Educación, 2014)

En Colombia, la educación preescolar está conformada por tres grados, siendo obligatorio uno

solo, el nivel o grado de transición que es el que ofrecen las Instituciones Educativas públicas.

El decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997 en el capítulo I en el artículo 2 decreta:

La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a los educandos

de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados, así:

1. Pre jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad.

2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad.

3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al grado

obligatorio constitucional. Los establecimientos educativos, estatales y privados, que, a la fecha


de expedición del presente decreto, utilicen denominaciones distintas, deberán ajustarse a lo

dispuesto en este artículo.


6. Metodología

El diseño de la investigación que se definió para esta tesis se enmarcó en la siguiente

descripción: fue un estudio de enfoque cualitativo de tipo descriptivo e interpretativo, buscó

centrarse en la observación participante en un salón de clase. Adicionalmente, se hizo un diseño

flexible que permitió enfrentar la realidad del objeto de estudio donde se obtuvo la información

mediante formatos de observación; donde se evidenció de manera descriptiva los cambios

relacionados con el tema de investigación, consiguiendo de esta manera determinar la

importancia del juego como estrategia pedagógica que favorece el proceso de enseñanza

aprendizaje en el nivel de transición.

Además, se realizó un análisis síntesis de teorías como el juego, el proceso de aprendizaje de

los niños de 5 a 6 años, las estrategias de enseñanza aprendizaje y la infancia, el análisis síntesis

de estas teorías permitió estudiarlas por separado y hacer la relación entre ellas, las cuales fueron

un respaldo teórico para proponer una estrategia pedagógica sustentada en el juego como

procedimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de transición en la Institución

educativa objeto de estudio.

Las técnicas utilizadas para la recolección de datos fueron:

1. Observación participante: en el aula de clase de los estudiantes de transición en la

institución educativa objeto de estudio y se realizó el registro en el diario de campo (ver anexo

A).

2. Observación directa.

3. Entrevista a ocho docentes de preescolar (ver anexo B).


4. Entrevista semiestructurada aplicada a los niños de preescolar a través de una charla

informal con cada uno de ellos (ver anexo C).

5. Planillas de notas: que dieron evidencia de algunas dificultades en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Los instrumentos para la recolección de los datos fueron validados así: se hicieron 3

observaciones previas para verificar la eficacia del diario de campo para la recolección de los

datos, a partir de lo observado se hicieron algunos ajustes al formato. La entrevista a los docentes

fue avalada por dos profesores de Lengua Castellana de la Institución Educativa Pública donde se

realizó la investigación y la entrevista a los niños fue diligenciada con 5 estudiantes de transición

antes de aplicarla a la población objeto de estudio.

Así mismo, se realizó un análisis síntesis de teorías como el juego, el proceso de aprendizaje

de los niños de cinco y seis años, las estrategias de enseñanza aprendizaje y la infancia, el

análisis de estas teorías permitió estudiarlas por separado y hacer una síntesis de cada una de

ellas para y relacionarlas entre sí, las cuales fueron un respaldo teórico para la propuesta

pedagógica sustentada en el juego como procedimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje

en los niños de transición en la Institución educativa objeto de estudio.

Por otra parte, se utilizó el método histórico-lógico para describir las estrategias de enseñanza

a aprendizaje apropiadas para los niños de preescolar, se revisaron los antecedentes que

relacionan juego aprendizaje y se escogió el juego como el elemento más importante para el

diseño de la propuesta pedagógica, después de revisar y determinar lógicamente los aspectos que

del juego favorecen el aprendizaje. Como consecuencia, el enfoque de sistema se tuvo en cuenta

para la elaboración de la propuesta pedagógica, porque está integrada por diferentes


componentes organizados de forma jerárquica, buscando la coherencia y relación entre cada uno

de ellos.

6.1 Tipos de investigación

Para esta tesis se asumieron tres tipos de investigación La investigación descriptiva, permitió

identificar las estrategias de enseñanza aprendizaje en el aula, al juego como procedimiento

pedagógico y algunas dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños del nivel

de transición de una institución educativa pública de Bucaramanga en tiempo y espacio real.

Además, la investigación interpretativa favoreció el análisis y la interpretación de los datos que

surgieron en las anotaciones de las observaciones hechas a través del diario de campo, de las

entrevistas a los docentes, las entrevistas semi-estructuradas aplicadas a los estudiantes y las

planillas de notas, recopilando la información necesaria para sacar las conclusiones que

permitieron dar respuesta a la pregunta de investigación. Por otra parte, la investigación acción

en cuanto se utilizó el espacio pedagógico para generar conocimiento, los investigadores como

actores integrados en el aula abordaron teorías y conceptos que contribuyeron a generar espacios

de reflexión.

6.2 Descripción de la población

La institución educativa ubicada en el municipio de Bucaramanga en el departamento de

Santander, cuenta con una planta física espaciosa donde se encuentran 3 escenarios deportivos

(dos canchas de baloncesto, una cancha de fútbol y un polideportivo), aulas de clase amplias,


iluminadas y con mobiliario para estrenar, teatro, sala de informática, aula lúdica y de artes

plásticas.

Con relación a la población objeto de estudio, el grupo de transición está formado por 27

estudiantes de 5 a 6 años, matriculados gratuitamente en la jornada única. Pertenecen a los

estratos uno, dos y tres. En su mayoría los padres son trabajadores independientes o empleados

en fábricas de calzado o realizan oficios generales, un número significativo de ellos sólo viven

con uno de sus padres y con otros familiares, algunos han sido abandonados por los papás y están

al cuidado de sus abuelos o tíos.

Los niños cuentan con un aula dotada de mobiliario y material didáctico apropiado para la

edad, cumplen una jornada que inicia a las 7:00 a.m. y termina a las 2:00 p.m., además forman

parte del proyecto de inglés orientado por una Institución Universitaria de Bucaramanga y una

docente titular quien guía el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

6.3 Población y muestra

Para esta tesis, la población y la muestra ha sido el mismo número de estudiantes, la población

está conformada por veintisiete alumnos, diecisiete niñas y diez niños entre cinco y seis años, a

quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada y se hicieron siete observaciones de clase.

Por otra parte, se realizaron ocho entrevistas a docentes de transición. En la Institución Educativa

son ocho docentes de preescolar incluyendo la investigadora, pero solo 4 participaron de la

entrevista, las otras docentes no desearon participar, por lo tanto, se entrevistaron 4 profesores de

otras instituciones educativas.


7. Juego y pedagogía en niños de cinco y seis años

7.1 Caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de transición de una

institución educativa pública de Bucaramanga

Acorde con el marco teórico se presenta a continuación el diagnóstico a partir del análisis

de los resultados obtenidos en la aplicación de los diferentes instrumentos que se van

relacionando en los párrafos siguientes. Las observaciones realizadas en las clases de los

estudiantes de transición de un colegió público de la de la ciudad de Bucaramanga, permitió

concluir los siguientes aspectos:

Las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas por la docente en el desarrollo de las

clases son: trabajo en guías y el cuaderno, canciones, modelado en plastilina, juegos de mesa,

construcciones con bloques lógicos y legos, ejercicios de desarrollo de la motricidad fina

(rasgado, punzado, arrugado, plegado, ensartado, coloreado), lectura de imágenes, el diálogo, la

lluvia de ideas, actividades realizadas con el objetivo de abordar los saberes de cada una de las

dimensiones del desarrollo humano que se trabajan a nivel de transición.

Así mismo, en las entrevistas aplicadas a docentes de transición, se identificó la manera como

ellos utilizan diferentes estrategias de enseñanza, dando preferencia al trabajo con guías y las

actividades relacionadas en el párrafo anterior. Además, aparecen otras como son: rondas,

música, videos, experimentación, mapas conceptuales, exposición del docente, trabajo en grupo,

concursos, dramatizados, elaboración de carteleras, exposiciones y uso de material concreto.

Por otra parte, analizando los datos obtenidos de la entrevista semiestructurada a los

estudiantes, se precisa que de las actividades propuestas en clase las preferidas son jugar y


escuchar cuentos. Les gustan los juegos al aire libre y el juguete didáctico que más les agrada son

los legos. Partiendo de lo anterior, se concluye que los estudiantes tienen disposición para el

juego y disfrutan la manipulación de materiales didácticos utilizados en clase, los cuales

estimulan el aprendizaje.

Es necesario resaltar, que, tanto en las observaciones como en las entrevistas, el juego se hace

presente como estrategia de enseñanza aprendizaje en la construcción de algunas nociones o para

algunos saberes específicos, por ejemplo: las carreras de caballos al trabajar conteo, el dominó

para correspondencia, los rompe cabezas para los medios de comunicación y transporte. En clase

de educación física que corresponde a la dimensión corporal, se potencian las nociones

espaciales y de lateralidad con el juego patos al agua y patos a tierra, la ronda del lobo permitió

aplicar lateralidad y la secuencia de eventos (la rutina de cuidado personal antes de salir de casa).

Los maestros entrevistados consideraron que el juego puede ser un recurso pedagógico para

fortalecer el aprendizaje en los estudiantes en la medida que desarrolla habilidades como la

creatividad, la imaginación, el trabajo colaborativo, la toma de decisiones, generador de

aprendizajes significativos, fortalece valores y el seguimiento de reglas, cambio de ambiente de

aprendizaje y produce disfrute. Por otra parte, los profesores coinciden que las dificultades en el

aprendizaje más frecuentes en los niños son: la pronunciación, la construcción completa de

oraciones, manejo de emociones, ubicación espacial, motricidad fina, atención, memoria,

seguimiento de instrucciones y lateralidad.

Revisando las planillas de notas de los estudiantes de transición de una institución educativa

pública de Bucaramanga, se observó en la dimensión cognitiva que de los veintisiete estudiantes

once presentan dificultad al reconocimiento del grafema del número, el conteo de uno en uno y

la relación cantidad número. En la dimensión comunicativa de los doce estudiantes con


desempeño básico, dos tienen problemas de lenguaje manifestado en el habla, a los nueve

restantes les cuesta construir y expresar oraciones con coherencia. En la dimensión corporal se

destaca la importancia de trabajar las habilidades motrices básicas como ubicación espacial,

lateralidad, motricidad, coordinación y locomoción. Finalmente, en la dimensión ética y valores,

a algunos niños se les dificulta seguir instrucciones, respetar las normas y concluir los trabajos en

el tiempo estipulado.

De acuerdo con las observaciones, el juego en el aula es usado como estrategia para ocupar el

tiempo libre, se juega mientras los compañeros terminan sus trabajos (juegos de mesa), es

importante resaltar que los niños entienden los juegos, los realizan de forma ordenada y dentro

de las reglas de cada juego, además, cuando están jugando se unen para compartir los juguetes

(legos y bloques lógicos) y en equipo hacer construcciones más grandes. Para ellos, utilizar los

bloques lógicos y los legos son más que material didáctico, son juguetes, se aprecia que el juego

favores el trabajo colaborativo.

En la observación de la clase que se hizo en el polideportivo, los estudiantes reaccionaron de

manera alegre ante las actividades propuestas en los juegos, todos participaron, se relacionaron

de manera natural con sus compañeros, se evidenció que los niños aprenden y aplican las

nociones trabajadas durante estas actividades, debido a que experimentan con su cuerpo

sensaciones reales y cotidianas. Así mismo, en el momento en que los niños jugaron libremente

se estimuló la autonomía. Cabe señalar, el interés y el compromiso de los preescolares por

concluir todas las actividades propuestas por la docente a lo largo de la jornada escolar, sea una

guía, la lectura de un cuento, un trabajo en el cuaderno, los ejercicios de motricidad, la lectura de

imágenes, en todas estas actividades los niños participan.


Teniendo en cuenta lo anterior, se diseña una propuesta pedagógica partiendo del gusto de los

niños por jugar y la importancia que los maestros entrevistados le dan al juego como recurso

pedagógico en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes. Así mismo, se parte de las

dificultades en el aprendizaje evidentes en el diagnóstico, contribuyendo entonces al

fortalecimiento de las dimensiones del desarrollo del ser humano en algunos saberes utilizando el

juego como recurso pedagógico en los estudiantes de preescolar.

De otro modo, a lo largo del desarrollo del marco conceptual abordado en esta tesis, se ha

hecho la relación entre juego y aprendizaje en los niños en edad preescolar, precisando que el

juego favorece la enseñanza, porque forma parte de la vida de los niños; por tanto, disfrutan y se

acercan al juego de una manera espontánea y no por obligación; así mismo, el niño aprende a

manejar emociones, interactúa con otros, explora, descubre, entra en contacto con su cuerpo en el

mundo que lo rodea. En consecuencia, el juego es la herramienta, el recurso o el procedimiento

que se eligió para sustentar la propuesta pedagógica que se desarrolla a continuación.

Basados en los resultados obtenidos se planteó la propuesta que a continuación se exterioriza.

7.2.1 Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico, para favorecer el

proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de transición

Una propuesta pedagógica es el conjunto sistemático de acciones didácticas que se utilizan

para la enseñanza aprendizaje en determinados conocimientos, en la presente propuesta se ha

estipulado al juego como el procedimiento didáctico que será utilizado para potenciar los saberes

que integran las dimensiones del desarrollo del ser humano propuestos por el Ministerio de

Educación Nacional para el grado de transición.


7.2.2 Objetivo General

Favorecer el aprendizaje en los niños de transición mediante el juego como recurso didáctico.

7.2.3 Objetivos Específicos

1. Diagnosticar las condiciones cognitivas de los estudiantes en las nociones de

cuantificación, ubicación espacial y elaboración del discurso.

2. Potenciar las dimensiones ética, comunicativa, cognitiva y corporal mediante el uso del

juego.

7.2.4 Fundamentación

Esta propuesta está orientada a docentes de transición con el objetivo de favorecer el

aprendizaje de los estudiantes a partir del juego como procedimiento didáctico, teniendo en

cuenta que el juego forma parte de la vida de los niños. No se puede hablar de infancia sin

relacionar el juego, además, es una herramienta utilizada para enseñar, porque se ha podido

determinar desde la teoría, que el juego favorece el aprendizaje. Así mismo, Sarlé hace la

invitación al docente de transición a permitirse experimentar con el juego como estrategia de

enseñanza para brindarles un mejor aprendizaje a los estudiantes, porque este forma parte del ser

del niño y por tanto, le brinda un sinnúmero de oportunidades para aprender, relacionarse con los

otros y con el mundo que los rodea (Sarlé, 2001).

Así mismo, el Ministerio de Educación Nacional, en Primera Infancia, plantea cuatro

estrategias que favorecen el aprendizaje de los niños y entre ellas se encuentra el juego,

destacando que al niño se le deben brindar espacios para jugar libremente y también usar juegos

dirigidos para favorecer el aprendizaje, sin perder de vista el fin del juego que es producir gusto


y alegría para no caer en lo netamente cognitivo (Cárdenas & Gómez, 2014). Lo mismo plantea

Huizinga, él habla que el juego es una actividad libre, tanto el niño como el animal juegan

porque encuentran gusto cuando lo hacen y en eso consiste su libertad, además el juego a quien

lo juega le proporciona, deleite, nerviosismo y broma (Huizinga, 1972).

Basados en los resultados de la investigación y acorde con los lineamientos teóricos

investigados se plantea la propuesta. Esta consta de ocho juegos que forman parte de las

tradiciones culturales del contexto colombiano, los cuales buscan favorecer el aprendizaje de los

prescolares. Cada juego tiene un objetivo, unos recursos, tiempo, descripción, instrucciones,

evaluación y unos saberes propios de la educación preescolar. Entendiendo los saberes como el

conjunto de nociones conceptuales que el niño debe adquirir durante el proceso de aprendizaje en

el nivel de transición. Para este trabajo se abordan los siguientes saberes que el docente puede

utilizar en el momento en que lo considere necesario de acuerdo a los temas que se encuentran en

su plan de estudio.

Así mismo, es importante determinar que en el nivel de transición los saberes se encuentran

dentro de las dimensiones del desarrollo del ser humano, las cuales son definidas por el

ministerio de educación nacional, quien establece que entender a los niños como seres humanos,

es verlos desde las dimensiones socio-afectiva, corporales, cognitiva, comunicativa, ética,

estética y espiritual; y cada una de ellas con sus funcionamientos cognitivos particulares que

determinan el desarrollo de los niños en cada una de sus etapas. “Desde un punto de vista

integral, la evolución del niño se realiza en varias dimensiones y procesos a la vez, estos

desarrollos no son independientes sino complementarios” (Ministerio de Educación, 2014)


Para esta propuesta se seleccionaron cuatro de las dimensiones estipuladas por el ministerio, a

continuación, se presentan los saberes que fueron abordados en cada uno de los juegos dentro de

las cuatro dimensiones:

Tabla 2. Dimensiones

Dimensiones Saberes

Cognitiva

Características de los animales

Partes del cuento

Principio Conteo

Cuantificación

Secuencia de eventos

La hora en punto

Nociones pre-numéricas: agrupación y clasificación

Comunicativa

Expresión oral: Elaboración del discurso

Inferencia

Estética del lenguaje: canciones y estribillos

Corporal

Lateralidad

Ubicación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo, adelante-atrás

Desplazamiento

Ética

Honestidad

Respeto

Tolerancia

Cooperación

Manejo de Emociones

Fuente: Autores


La dimensión ética es trasversal en todos los juegos, porque solo aparece en uno con una

temática específica, sin embargo, forman parte todos los otros en lo relacionado con el respeto a

las reglas, al turno, al manejo de las emociones, la tolerancia y la cooperación, debido a que

todos los juegos son en grupo y el trabajo en grupo requiere de unas disposiciones que faciliten

la sana convivencia. Lo mismo sucede con la dimensión comunicativa, en todos los juegos se

trabaja la expresión oral evidente en el momento en que se hace la evaluación del cada juego y la

estética del lenguaje al momento de aprender las canciones y estribillos durante el desarrollo de

los mismos.

Los siguientes indicadores se formulan con el objetivo de determinar las condiciones en que

se encuentran los estudiantes referentes a los saberes expuestos anteriormente antes de aplicar los

juegos y al final de la aplicación de los juegos para la evaluación de la efectividad de la

propuesta:

1. Hace corresponder número cantidad.

2. Formula correctamente el resultado del conteo, sin necesidad de volver a contar.

3. Agrupa los elementos teniendo en cuenta uno o dos criterios (color y tamaño).

4. Organiza los eventos de la historia cronológicamente.

5. Expresa sus ideas con claridad y sustenta su respuesta.

6. Se desplaza de acuerdo a las nociones básicas de ubicación espacial y lateralidad.

En el siguiente cuadro se hace la relación de los juegos utilizados, con sus objetivos, los

saberes y las dimensiones que incluye cada uno:


Tabla 3. Relación de los juegos utilizados

Juego Saberes Dimensiones Objetivo

Juego Agua de

Limón

(1)

Cuantificación y principio de

conteo, lateralidad, el círculo y

elaboración del discurso.

Cognitiva,

corporal,

comunicativa y

ética.

Fortalecer el pensamiento numérico a partir

del juego “Agua de limón” que favorece las

nociones de conteo de uno en uno y

correspondencia número cantidad.

Simón dice…

Partes del cuerpo, lateralidad,

conteo, concentración y

ubicación espacial.

Cognitiva,

corporal,

comunicativa y

ética.

Aplicar el valor de la honestidad durante el

juego Simón dice… donde se estimulan las

nociones espaciales, el reconocimiento de las

partes del cuerpo y la concentración.

El gato y el

ratón

Principio de conteo, la hora en

punto, lateralidad y

desplazamiento.

Cognitiva,

corporal,

comunicativa y

ética.

Afianzar el pensamiento numérico a partir

del juego el gato y el ratón, que fortalece las

nociones de conteo de uno en uno hasta doce.

Juego Agua de

Limón (2)

Nociones pre-numéricas:

Agrupación y clasificación.

Cognitiva,

corporal,

comunicativa y

ética.

Desarrollar las nociones pre-numéricas de

agrupación y clasificación a partir del juego

“Agua de limón”, así, potencia el

pensamiento matemático.

Pato-pato-

ganso

Características de los animales,

Lateralidad, ubicación espacial

desplazamiento y atención.

Cognitiva,

corporal,

comunicativa y

ética.

Aplicar saberes propios de los animales y sus

características a partir del juego Pato-pato-

ganso consolidando la lateralidad, la

ubicación espacial, el desplazamiento y la

atención.

Patos al agua,

patos a tierra

Desplazamiento, noción

espacial: dentro-fuera.

Cognitiva,

corporal,

comunicativa y

ética.

Ejecutar movientes y ejercicios de

desplazamiento por medio del juego patos al

agua, patos a tierra, con lo cual se afianza el


Juego Saberes Dimensiones Objetivo

aprestamiento de las nociones de ubicación

espacial.

La lleva

Medios de transporte y

clasificación.

Cognitiva,

corporal,

comunicativa y

ética.

Clasificar los medios de transporte en

terrestres, acuáticos, aéreos y reconociendo

su operador a partir del juego la lleva

congelada.

Juguemos en

el bosque

Secuencia de eventos,

desplazamiento e inferencia.

Cognitiva,

corporal,

comunicativa y

ética.

Organizar eventos de la vida cotidiana del

niño por medio de la ronda del lobo,

desarrollando la noción de secuencia

temporal de eventos.

Fuente: Autores

7.2.5 Metodología

Antes de aplicar los juegos se debe realizar la siguiente prueba diagnóstica para determinar el

nivel en que se encuentran los niños de acuerdo con los indicadores relacionados anteriormente,

para ello se han propuesto las siguientes actividades y se ha diseñado un formato para que el

docente registre lo que observa durante el desarrollo de la prueba a sus estudiantes.

7.2.6 Prueba diagnóstica

Actividad No. 1: Con ella se busca evaluar los indicadores uno, dos y tres que hacen

referencia a correspondencia número cantidad, conteo y agrupación. El maestro coloca en el piso

o en una mesa los bloques lógicos o los legos, lo que él tenga en su aula y si no cuenta con

ninguno de estos materiales solicitarles a los niños que traigan tapas de gaseosa de diferentes

colores. Invitar a los niños a que tomen quince fichas y se dirijan a sus puestos, en la mesa les

indica que armen una torre de nueve fichas o una figura con nueve fichas. Mientras los niños lo


hacen el docente pasa por los puestos observando lo que los niños hicieron, puede pedirles luego

que armen torres o figuras de diferentes números de fichas hasta que él termine de verificar que

todos han hecho el ejercicio (indicador uno), adicionalmente cuando se acerque al niño le debe

preguntar ¿cuántas fichas tiene su torre o su figura? Para verificar el indicador dos de la planilla.

Después les solicita que agrupen sus fichas o sus tapas por color y tamaño (indicador tres).

Actividad 2: Evalúa los indicadores tres y cuatro que se relacionan con la secuencia de

eventos y la elaboración del discurso que permite ver la coherencia en las respuestas que dan los

niños ante las preguntas que hace el docente. El maestro toma un cuento y lo lee a los

estudiantes, él tiene la libertad de escoger el cuento que desee y a partir de este plantear las

preguntas que considere son pertinentes. Se sugiere el avioncito que no sabía volar.

Antes de leer el cuento hace preguntar: ¿Por qué un avión no puede volar? y escuchar las

respuestas de los niños haciendo las precisiones que considere necearías, sin dar respuesta a la

pregunta. Después de la lectura les solicita a los niños que le cuenten qué pasó en el cuento con

el objetivo de observar si el niño es capaz de organizar la historia teniendo en cuenta el orden de

los hechos (indicador cuatro.). Así mismo, hace preguntas relacionadas con la historia

invitándolo a dar su punto de vista del cuento (indicador cinco)

Actividad No. 3: Evalúa el indicador seis que corresponde a las nociones básicas de ubicación

espacial y desplazamiento. El docente debe solicitar que cada estudiante traer un pañuelo o

venda, en clase les pide a los niños que se coloquen la venda en los ojos. El profesor da las

siguientes indicaciones: un paso a la derecha, dos pasos hacia adelante, un paso hacia atrás, dos

pasos a la izquierda. Esto se repite tantas veces se considere necesario. Seguidamente solicita que

se quiten la venda y tomados de la mano hagan una circunferencia, en el piso se dibuja la


circunferencia, se pide que den un salto dentro de la circunferencia, tres saltos fuera de la

circunferencia. Esta actividad se pude hacer el salón de clase o en la cancha.

Se sugiere que cada actividad se realice en un día diferente, no interesa su orden. Se diligencia

la siguiente planilla que cuenta con los seis indicadores, el maestro marca con un más, un visto,

un punto donde considere que se encuentra el desempeño del niño así: pulgar arriba para quienes

lo alcanzaron, la flecha para quienes tienen dificultad, pero están en el proceso y pulgar abajo

para aquellos pequeños con mayor dificultad, ésta planilla se debe guardar para compararla

cuando se realice la evaluación de la efectividad de la propuesta.


Tabla 4. Planilla de registro para evaluar la propuesta

Planilla de registro para evaluar la propuesta

Saberes


conteo

Clasificación

Secuencia de

eventos

Elaboración del

discurso

Nociones

espaciales

Indicadores

1. Hace

corresponder

número

cantidad.

2. Formula

correctamente el

resultado del

conteo, sin

necesidad de

volver a contar

3. Agrupa los

elementos teniendo

en cuenta uno o dos

criterios (color y

tamaño)

4. Organiza los

eventos de la

historia

cronológicamente.

5. Expresa sus

ideas con

claridad y

sustenta su

respuestas.

6. Se desplaza de

acuerdo a las

nociones básicas

de ubicación

espacial y

lateralidad.

Lo logró

En el proceso

Lo puedes lograr

No. Nombre del estudiante

1 James Rodríguez + + + + + +

2 Radamel Falcao + + + + + +

3 David Ospina + + + + + +

4

5

6

7

8


Planilla de registro para evaluar la propuesta

Saberes


conteo

Clasificación

Secuencia de

eventos

Elaboración del

discurso

Nociones

espaciales

Indicadores

1. Hace

corresponder

número

cantidad.

2. Formula

correctamente el

resultado del

conteo, sin

necesidad de

volver a contar

3. Agrupa los

elementos teniendo

en cuenta uno o dos

criterios (color y

tamaño)

4. Organiza los

eventos de la

historia

cronológicamente.

5. Expresa sus

ideas con

claridad y

sustenta su

respuestas.

6. Se desplaza de

acuerdo a las

nociones básicas

de ubicación

espacial y

lateralidad.

Lo logró

En el proceso

Lo puedes lograr

9

10

11

12

13

14


7.2.7 Recomendaciones metodológicas

Después de diagnosticar el estado en que se encuentran los niños el maestro aplica los juegos

de la siguiente manera: iniciar con el juego agua de limón uno, seguido de Simón dice, continuar

con el gato y el ratón y por último agua de limón dos, de esta manera se potencian el principio de

conteo de uno en uno, la correspondencia número cantidad, las partes del cuerpo, las nociones

espaciales, la agrupación y la clasificación; saberes propios de los primeros meses del ingreso al

grado de transición y es importante afianzarlos porque de estos dependen otros saberes que se

verán posteriormente a lo largo del año escolar.

El juego denominado “juguemos en el bosque” se puede aprovechar en cualquier época del

año y los tres restantes el profesor los puede utilizar cuando los saberes que en ellos proponen

correspondan al plan de estudios que se lleva en su institución. Los juegos son flexibles, el

docente le puede hacer los cambios que considere necesarios o utilizarlos para trabajar otras

temáticas diferentes a las que se determinan en cada uno de ellos, adaptarlos a su contexto

escolar. El tiempo que se usa para cada uno de los juegos lo determinan los niños, se deja de

jugar en el momento en que el niño pierda el interés por seguir jugando.

Es importante al final de cada juego darle un espacio a los pequeños para que se tranquilicen y

puedan realizar la retroalimentación y precisar los saberes que se querían fortalecer, aprovechar

este espacio para hacer las observaciones referentes a respetar el turno para jugar, seguir las

indicaciones del maestro y hacer todas aquellas precisiones de convivencia que se pudieron

presentar mientras se juega para favorecer la dimensión ética.

Al finalizar la aplicación de los juegos, el docente debe realizar las actividades que se

propusieron en el diagnóstico y diligenciar la planilla para comparar y analizar el resultado de

éstas identificando los avances de los niños y la efectividad de los juegos. Se sugiere en ésta


segunda parte utilizar un cuento diferente, uno que no se les haya leído a los estudiantes. A

continuación, se relacionan los juegos. Por otra parte, es importante que estas actividades se

hagan en un marco afectivo, donde los niños puedan sentirse seguros y se les facilite encontrar

nuevas formas de descubrir el mundo, ser incluyentes, teniendo en cuenta todos los estudiantes

con sus fortalezas, limitaciones y barreras de aprendizaje.


8. Juegos didácticos para estudiantes de transición

8.1 Agua de Limón Uno

Dimensiones: Cognitiva, comunicativa, corporal y ética.

Objetivo: Fortalecer el pensamiento numérico a partir del juego “Agua de limón” que

favorece las nociones de conteo de uno en uno y correspondencia número cantidad.

Saberes: Cuantificación y principio de conteo, lateralidad, figura geométrica el círculo,

expresión oral (elaboración del discurso), estética del lenguaje (estribillo), respeto, tolerancia,

cooperación y manejo de emociones.

Población: Estudiantes del grado de transición.

Número de participantes: El grupo de transición.

Duración: Se juega el tiempo que el niño esté interesado en el juego.

Materiales utilizados: Patio de la institución educativa, silbato.

Descripción del juego: Es una ronda que forma parte del folclor uruguayo y colombiano que

consta de un estribillo que se canta mientras los niños están formados en circunferencia tomados

de la mano y girando. El estribillo es: “Agua de limón, vamos a jugar, y el que quede solo, solo

quedará… je” (Posada Saldarriega, 2004).

Instrucciones:

1. Invitar a los niños a la participación del juego.

2. Explicación del juego:

2.1 En el patio de la institución educativa se forma una circunferencia tomados de la mano.

2.2 Se enseña el estribillo.


2.3 Mientras se gira hacia la derecha o la izquierda se entona el estribillo.

2.4 Al terminar el estribillo los niños deben soltarse de las manos y saltar diciendo la palabra

“JE”

2.5 El docente dice un número y los estudiantes deben agruparse de acuerdo al número

indicado.

2.6 Seguidamente el docente verifica que los grupos correspondan al número dado, invitando

a que los mismos participantes del grupo indiquen si está correcto o no la cantidad y hacer las

respectivas correcciones. (No se trata de calificar si está bien o mal sino de hacer precisiones

para afianzar el conocimiento de los estudiantes)

2.7 Los niños que queden solos deberán pasar al centro del círculo y desde allí participan

cantando y girando, esperando la nueva indicación del número de integrantes que se conformarán

y así integrarse de nuevo a un grupo. Se repite esta situación en cada indicación del número de

grupos. (Es importante tener en cuenta que no hay perdedores ni ganadores).

2.8 Después de repetir el estribillo varias veces el docente estará atento a finalizar el juego

según la disposición del grupo.

Evaluación: En el patio o en el aula sentar los niños en círculo y realizar la realimentación

con los estudiantes sobre el juego y la retroalimentación de las nociones o saberes, este es el

momento para favorecer la expresión oral relacionada con la elaboración del discurso de los

niños, es decir, los estudiantes producen información exponiendo sus ideas y sacando

conclusiones a partir de las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintieron mientras jugaban?

¿Qué fue lo que más les gusto del juego?

¿Hay algo que no les gusto del juego?


¿Qué figura geométrica formaron mientras jugaban?

¿Hacia dónde giraba el círculo?

¿Qué números dijo la profesora mientras se jugaba?

Se le entrega a cada niño una hoja en blanco y se le pide que escriba los números que

recuerde se dijeron mientras se jugaba y dibuje la cantidad correspondiente, se le dice que puede

dibujar lo que él desee (opción 1).

Se pueden pasar estudiantes al tablero para que los escriban y al finalizar la docente debe

hacer un cierre de la actividad (opción 2).

Sugerencias: Darle espacio para que los niños se tranquilicen antes de hacer la

realimentación, ante la pregunta ¿qué números dijo la profesora mientras se jugaba? Se puede

escoger una de las dos opciones o las dos para que se complementen.

8.2 “Simón dice…”

Dimensiones: Corporal, cognitiva y ética

Objetivos: Aplicar el valor de la honestidad durante el juego Simón dice… donde se

estimulan las nociones espaciales, el reconocimiento de las partes del cuerpo y la concentración

Saberes: Partes del cuerpo, valor de la honestidad, concentración, nociones espaciales: arriba-

abajo, adelante-atrás, derecha-izquierda, a los lados, expresión oral (elaboración del discurso),

respeto, tolerancia, cooperación y manejo de emociones.



Duración: El tiempo que dure la eliminación hasta que quede el ganador.


Materiales utilizados: Patio de la institución educativa.

Descripción del juego: Es un juego grupal, donde el docente emite órdenes las cuales deben

ser llevadas a cabo por los estudiantes. Los estudiantes deben tener en cuenta que el docente

debe dar la orden con el prefijo “Simón dice” de no llevar el prefijo, no se realiza la orden

emitida por el docente, el juego Simón dice… se utiliza para estimular específicamente la

concentración. Este es un juego que se ha transmitido de generación en generación oralmente, los

autores de la tesis lo aprendieron en su quehacer pedagógico.

Instrucciones:

1. Invitar a los niños a participar del juego.

2. Durante el desarrollo del juego se pueden trabajar variables a criterio del docente. En este

caso particular se propone la siguiente forma de juego:

Los estudiantes se forman en escuadrón colocados de pie. Se explica que el docente deberá

dar las órdenes a realizar con las palabras Simón dice, por ejemplo, Simón dice brazos arriba,

cuando se da la orden indicada se deberá ejecutar el movimiento o la acción, cuando no se dicen

las palabras Simón dice, no se realiza la acción ordenada, por ejemplo, manos abajo. Se deja

claro que quien se equivoque honestamente debe cruzar los brazos y dejar de hacer las acciones

que Simón ordene, se aprovecha ese momento para precisar con los niños ¿qué es la honestidad?

A partir de esa pregunta, si previamente se ha trabajado con los niños este valor, simplemente se

hace referencia a que cada quien cuando pierda cruza las manos y nadie debe señalar a nadie

diciendo que se ha equivocado pues cada participante como se menciona anteriormente de forma

honesta se retirará del juego. Por ejemplo, se proponen las siguientes órdenes: Simón dice brazos

arriba, Simón dice brazos abajo, manos arriba, Simón dice manos abajo, brazos a los lados,

Simón dice brazos al frente, Simón dice brazos atrás, un salto, Simón dice un paso a la derecha,


un paso a la izquierda, Simón dice paso al frente, Simón dice un paso a atrás, un aplauso, manos

en la cabeza, Simón dice manos en las orejas, Simón dice manos en los hombros, Simón dice

manos en la nariz, manos en el estómago, manos en el pecho, Simón dice manos en la boca,

manos en la rodilla, manos en los tobillos, manos en la cadera, Simón dice manos la cintura,

manos en los pies, Simón dice grupos de dos, tres, cuatro, etc.

Se irán sentando los estudiantes según se vayan equivocando. Quedando un estudiante

campeón o en algunas ocasiones ninguno debido a que todos podrían perder.






¿Cómo se sintieron durante el desarrollo del juego?

¿Qué cosas no les gustó del juego? Justifique su respuesta.

¿Qué partes del cuerpo se nombraron?

¿Cuántos estudiantes fueron honestos al perder?

¿Cuántos estudiantes señalaron a los que perdieron?

¿Qué es ser honestos?

¿Volverían a repetir el juego?


8.3 El gato y el ratón

Dimensiones: Cognitiva, corporal, comunicativa y ética.

Objetivo: Afianzar el pensamiento numérico a partir del juego el gato y el ratón, que

fortalece las nociones de conteo de uno en uno hasta doce.

Saberes: Principio de conteo, la hora en punto en el reloj, lateralidad, desplazamiento,

expresión oral (elaboración del discurso), estética del lenguaje (estribillo), respeto, tolerancia,

cooperación y manejo de emociones.




Materiales utilizados: Patio de la institución educativa, reloj y silbato.

Descripción del juego: Es una ronda que forma parte del folclor de países como Colombia y

Ecuador, consta de un estribillo que se canta mientras los niños forman un círculo tomados de la

mano girando y un niño dentro del círculo personifica al ratón y otro fuera del círculo que

personifica al ratón. Hay diferentes versiones del juego.

Instrucciones:

1. invitar a los niños a la participación del juego.


2.1 En el patio de la institución educativa se forma un círculo tomados de la mano.

2.2 Se les pregunta a los niños si han jugado al gato y al ratón, teniendo en cuenta sus

respuestas se recuerda o enseña el estribillo: “escapa ratoncito que el gato va salir y si te coge te

vas a morir, espera calladito gatico en el rincón, espera calladito que salta el ratón ton, ton.”


2.3 Se escoge un gato y un ratón, el ratón está dentro del círculo y el gato fuera del círculo, se

canta el estribillo y se le pide a los niños que giren a la derecha o a la izquierda, cuando se

termina el estribillo gato y ratón se doman de la mano o del dedo meñique y el gato le dice al

ratón –a que te cojo ratón- y el ratón responde –a que no gato ladrón-, el gato dice te apuesto una

mestiza y el ratón y yo un chicharrón, el gato pregunta ¿a qué horas sale?, el ratón responde un

número del uno al doce y girando se canta: “el reloj de Jerusalén marca siempre bien… da la

una… da la dos…. Hasta el número que haya dicho el ratón, luego el ratón sale corriendo y el

gato lo sigue para atraparlo. Si el gato lo atrapa los niños dicen ese gato si sirvió y si no ese gato

no sirvió.

2.5 Se va rotando el gato y el ratón. También se puede que en un mismo juego participe más

de un ratón y un gato. Esta variación permite que más niños participen.









¿Qué fue lo que más les gusto del juego?

¿Hay algo qué no les gusto del juego?

¿De dónde era el reloj?

¿Por qué solo se contó hasta 12?


Si los niños no dan la respuesta correcta, el docente les enseña un reloj y les hace caer en la

cuenta que la hora en reloj se cuenta hasta 12 y que en el juego se trabajó la hora en punto. Se

recuerdan las horas que dijeron sus compañeros en el juego y la docente invita al niño que desee

para que lo señale en reloj.

Junto con los niños elaborar un reloj utilizando un plato desechable, marcadores para escribir

los números y boches depresión para las manecillas previamente hechas en cartulina, se observa

el reloj que la docente trajo como modelo para que los niños lo elaboren, ellos lo pueden decorar

con los materiales que tengan en el aula, marcadores, escarcha, lentejuela, entre otros y los niños

lo usan para señalar diferentes horas en él, como la hora de llegada, de salida, el descanso, la

hora del almuerzo, de acuerdo a la rutina que se lleve en la institución.

8.4 “Agua de Limón” dos

Dimensiones: Cognitiva, comunicativa y corporal.

Objetivo: Desarrollar las nociones pre-numéricas de agrupación y clasificación a partir del

juego “Agua de limón”, así, potencia el pensamiento matemático.

Saberes: Nociones pre-numéricas: Agrupación, clasificación, expresión oral (elaboración del

discurso), estética del lenguaje (estribillo), respeto, tolerancia, cooperación, manejo de

emociones y lateralidad.





Materiales utilizados: Patio de la institución educativa, láminas, ganchos de ropa o lana y

pito.

Descripción de las láminas

El docente lleva la cantidad de láminas correspondiente al número de estudiantes, puede

utilizar láminas de los objetos que se puedan clasificar y agrupar (frutas, animales, prendas de

vestir, útiles escolares, otros). A continuación, se proponen dos opciones:

Opción uno: El docente lleva 24 láminas de frutas o más de acuerdo a la cantidad de

estudiantes, las minas se pueden elaborar con los niños, para precisar color y si son dulces o

ácidas, grandes, medianas o pequeñas, la docente determina las características.

Tabla 5. “Agua de Limón” dos – Opción 1

Fruta Color Dulces Acidas Fruta Color Dulces Acidas

Manzana Rojo X melón Amarillo X

Fresas Rojo X Pitaya Amarillo X

Cereza Rojo X Lulo Naranja X

Patilla Rojo X mandarina Naranja X

mora Rojo X lechosa Naranja X

Banano Amarillo X zanahoria Naranja X

Durazno Amarillo X Uvas Verde X

Piña Amarillo X Pera Verde X

Naranja Amarillo X manzana Verde X

guayaba Amarillo X limón Verde X


Fruta Color Dulces Acidas Fruta Color Dulces Acidas

mango Amarillo X guanábana Verde X

granadilla Amarillo X kiwi Verde X

Fuente: Autores

El docente le coloca en un lugar visible a cada niño la lámina, utiliza ganchos para pegarlo a

la ropa o si prefiere por seguridad colocarle lana a cada lámina y que el niño se la cuelgue en el

cuello.

Opción dos: El docente lleva 24 láminas de frutas o más de acuerdo a la cantidad de

estudiantes, las minas se pueden elaborar con los niños, para precisar si son terrestres, acuáticos

o aéreo terrestre, si es salvaje o doméstico, lo salvaje hace referencia no tanto a que viva en la

selva, sino que son animales que no deben vivir con los humanos y lo doméstico a que pueden

vivir con los humanos, si son grandes, medianos o pequeños, el docente determina las

características que quiere trabajar con sus estudiantes.

Tabla 6. “Agua de Limón” dos – Opción 2

Animal Salvaje Domestico Aéreo-terrestre Acuático Terrestre

Águila X X

Paloma X X

Cóndor X X

Loro X X

Búho X X

Pato X X

Vaca X X


Animal Salvaje Domestico Aéreo-terrestre Acuático Terrestre

León X X

Elefante X X

Jirafa X X

Gato X X

Perro X X

Ballena X X

Tiburón X X

Piraña X X

Peces X X

Delfín X X

Tortuga X X

Caballo X X

Burro X X

Foca X X

Serpiente X X

Colibrí X X

Oso X X

Fuente: Autores

Descripción del juego: Es una ronda que forma parte del folclor uruguayo y colombiano que

consta de un estribillo que se canta mientras los niños están formados en circunferencia tomados

de la mano y girando.

Instrucciones:





2.2 Se enseña el estribillo.

2.3 Mientras se gira hacia la derecha o la izquierda se entona el estribillo.

2.4 Al terminar el estribillo los niños deben soltarse de las manos y saltar diciendo la palabra

“JE”

2.5 El docente dice van a agrupar las futas que tienen el mismo color, si toma la opción uno,

si es la opción dos dará las indicaciones correspondientes (se agrupan los animales de acuerdo a

donde viven).

2.6 Seguidamente el docente verifica que los grupos correspondan a la indicación dada por él,

invitando a que los mismos participantes del grupo indiquen si está correcto o no y hacer las

respectivas correcciones. (No se trata de calificar si está bien o mal sino de hacer precisiones

para que se fortalezca el conocimiento de los estudiantes)

2.7 Los niños que queden solos deberán pasar al centro del círculo y desde allí participan

cantando y girando, esperando la nueva indicación. Se continúa cantando el estribillo y cada vez

que diga je se da una nueva indicación:

Se forman dos grupos uno de frutas ácidas y otras frutas dulces o se forman dos grupos uno

de animales salvajes y otro de animales domésticos.

Se forman grupos de 4 futas de diferente color o se forman grupos de tres animales

diferentes uno que viva en el agua, otro que viva en la tierra y otro que vuele por los aires.

Pasan al centro las frutas o animales que son que son grandes o los animales que pueden

vivir en una granja.

Pasan al centro las frutas o animales que son medianas o los animales que pueden vivir en

la selva.


Pasan al centro las frutas o animales que son pequeñas o los animales que pueden vivir en

un bosque.

Se forman grupos de 3 futas o animales de diferente tamaño.

La indicación se dará teniendo en cuenta la opción que tomó el maestro para el juego, sea

fruta o animales u otra diferente.









¿Qué fue lo que más les gustó del juego?

¿Qué no les gusto del juego?

¿Qué pasó mientras jugaban? Con esta pregunta se busca que a partir de las respuestas de los

niños el docente precise la noción de agrupación (reunión de personas o cosas).

¿Qué grupos de frutas se formaron?

De acuerdo a lo que indiquen los niños precisa que las cosas se pueden agrupar de acuerdo a

sus características, explicando que característica es algo propio o particular de las cosas, se

pueden ir agrupando a los niños de acuerdo a las agrupaciones que se hicieron durante el juego y

las láminas se pegan en el tablero en dos carteles: uno para los animales y el otro pares las

frutas, luego se le entrega a los niños una hoja con cuatro círculos de diferente color, se le


solicita que observando los carteles dibuje en el círculo rojo frutas dulces, en el círculo azul

frutas ácidas, en el círculo amarillo animales domésticos y en círculo verde animales salvajes. La

docente observa los trabajos del niño y hace las precisiones necesarias invitando al niño a la

reflexión para que realice su trabajo. No es importante explicarles que es una clasificación, en

esta edad lo importante es hacer el ejercicio para que la noción se vaya afianzando en los

procesos cognitivos de los niños.

8.5 “Pato-pato-ganso”

Dimensiones: Comunicativa, corporal y cognitiva.

Objetivos: Aplicar saberes propios de los animales y sus características a partir del juego

Pato-pato-ganso consolidando la lateralidad, la ubicación espacial, el desplazamiento y la

atención.

Saberes: Características de los animales, lateralidad, ubicación espacial, desplazamiento y

atención, expresión oral (elaboración del discurso), respeto, tolerancia y manejo de emociones.




Materiales utilizados: Patio de la institución educativa.

Descripción del juego: Juego tradicional colombiano que se realiza en barrios, comunidades

y en la escuela.

Instrucciones:

1. Invitar a los niños a participar del juego.


2. Ubicar los estudiantes en una circunferencia en posición de sentados, acostados,

arrodillados, en cuclillas (según criterio del docente). Se escoge a un estudiante que deberá pasar

por la parte de afuera del círculo tocando la cabeza de los compañeros, cada vez que toca a un

compañero debe decir “pato”, así sucesivamente debe pasar por cada uno de los compañeros

diciendo “pato-pato-pato”, de repente debe decir “ganso”, en ese momento quien está pasando

por fuera de la circunferencia debe salir corriendo alrededor de la circunferencia hacia la derecha

y quien es tocado como “ganso” lo debe hacer hacia la izquierda. Quien llegue primero al puesto

que el “ganso” dejó desocupado será quien ocupa el lugar y quien llegue después tendrá que

continuar con el juego repitiendo la misma acción y responder una pregunta o asumir un rol

relacionado con los animales así:

Nombre animales que viven en el agua

Salte como una rana

¿Qué tienen de especial los animales que vuelan?

Camine y ladre como un perro

¿Qué animales salvajes comen carne?

Nombre algunos animales doméstico

Otras, las que el maestro considere necesarias.

Evaluación: En el patio o en el aula sentar los niños en círculo y realizar la realimentación con

los estudiantes sobre el juego y la retroalimentación de las nociones o saberes, este es el momento

para favorecer la expresión oral relacionada con la elaboración del discurso de los niños, es decir,

los estudiantes producen información exponiendo sus ideas y sacando conclusiones a partir de las

siguientes preguntas:




¿Qué no les gustó del juego?

¿Qué animales intervinieron en el juego? a partir de las respuestas de los niños el docente

precisa las características de los animales como son salvajes, domésticos, los que viven en el agua,

en la tierra, los que vuelan y encausar toda la información que los niños aporten para favorecer el

aprendizaje.

En plastilina los niños modelan animales salvajes y animales domésticos.

8.6 “Patos al agua, patos a tierra”

Dimensión: Corporal, comunicativa y ética.

Objetivo: Ejecutar movientes y ejercicios de desplazamiento por medio del juego patos al

agua, patos a tierra, con lo cual se afianza el aprestamiento de las nociones de ubicación espacial.

Saberes: desplazamiento, noción espacial: dentro-fuera, expresión oral (elaboración del

discurso), respeto, tolerancia, cooperación y manejo de emociones.




Materiales utilizados: Patio de la institución educativa y silbato.

Descripción del juego: No se encontró información impresa o virtual del juego, es un juego

que uno de los autores de la propuesta pedagógica aprendió hace 20 años en una convivencia, se

encuentran algunos juegos parecidos al planteado a continuación.


Instrucciones:

1. Invitar a los niños a la participación del juego.


2.1 En el patio de la institución educativa se forma un círculo tomados de la mano, si hay

cancha se hace alrededor del círculo del centro de la cancha, si no dibujar un círculo con tiza.

2.2 La profe da las siguientes indicaciones:

Patos al agua (todos dentro del círculo dando un salto).

Patos nadando (los niños hacen el ejercicio moviendo los brazos hacia adelante).

Patos a tierra (de un salto los niños quedan fuera del círculo).

Patos a volar (los niños corren por la cancha haciendo que vuelan con sus brazos), cuando

suena el silbato los niños vuelven al círculo.

Patos cantando (los niños hacen cua, cua).

Patos durmiendo (los niños se acuestan fuera del círculo).

2.3 Se inicia el juego con la siguiente historia: todos ustedes son mis patos y yo soy la mamá

pata, cada vez que mamá pata le diga algo a los paticos ellos realizan lo que ella les dice. Mamá

pata dice patos al agua (todos dentro del círculo dando un salto) mamá pata quiere que los

paticos naden (los niños hacen el ejercicio moviendo los brazos hacia adelante), patos a tierra (de

un salto los niños quedan fuera del círculo), patos a volar (los niños corren por la cancha

haciendo que vuelan con sus brazos), cuando suena el pito los niños vuelven al círculo, mamá

pata quiere que sus paticos canten (los niños hacen cua, cua), que duerman (los niños se acuestan

dentro fuera del círculo)…el docente repite estas indicaciones hasta que los niños no muestren

interés por el juego.



con los estudiantes sobre el juego y la retroalimentación de las nociones o saberes. Este es el






¿Qué no les gustó del juego?

¿Por qué se estrellaron con sus compañeros mientras volaban?

8.7 “La lleva congelada”

Dimensiones: Comunicativa, corporal, ética y cognitiva

Objetivos: Clasificar los medios de transporte en terrestres, acuáticos y aéreos, reconociendo

su importancia en la vida del hombre, a partir del juego la lleva congelada.

Saberes: Los medios de transporte y su clasificación, desplazamiento, ubicación espacial,

desplazamiento, expresión oral (elaboración del discurso), respeto, tolerancia, cooperación y

manejo de emociones.




Materiales utilizados: Patio de la institución educativa, silbato y distintivos.


Descripción del distintivo: En una bolsa se colocan láminas de los medios de trasportes

conocidos por los niños y quienes los operan correspondiente a la cantidad de estudiantes que

forman el grupo, en este caso serán 26 láminas así:

Tabla 7. “La lleva congelada”

Medio de

transporte

Operador

Medio de

transporte

Operador

Medio de

transporte

Operador

Taxi Conductor Avión Piloto Barco Capitán

Carro Conductor Helicóptero Piloto Lancha Capitán

Camión Conductor Avioneta Piloto Bote Capitán

Metrolínea o bus Conductor Cohete Piloto Submarino Capitán

Moto Conductor

Bicicleta Conductor

Fuente: Autores

Después cada niño saque la lámina y la que le corresponda, ejemplo de camión, de

Conductor, avión, Piloto o Capitán se pega en el cuaderno de tareas y se le solicita mediante una

nota al padre de familia que debe junto con su hijo elaborar en material reciclable el medio de

transporte que se le asignó y después pegarlo a una cachucha del color que tenga en su casa para

llevarla a la clase, al Conductor solo se le pide la cachucha sin ningún distintivo, a quienes les

tocó de Pilotos se solicita que se le peguen unas alas a la cachucha y a quienes se les asignó de

Capitán un ancla. De esta manera quedan elaborados los distintivos para el juego. Por otra parte,

se sugiere que la tarea se coloque el fin de semana para que los niños lo lleven el lunes, además


el docente debe hacer algunos distintivos en caso de que algunos niños no cumplan con la tarea

(esto se hace previo al juego).

Descripción del juego: Es un juego tradicional colombiano que se realiza en barrios,

comunidades y en la escuela. Se desarrolla de diferentes maneras teniendo en cuenta la tradición

o la forma particular del objetivo que se trace quien lo está planeando. No se encontró fuentes

bibliográficas del juego.

Instrucciones:

1. Cada niño se coloca su cachucha y se precisa que un operador es quien maneja un medio

de transporte.

2. Se les explica a los niños que la lleva consiste en que unos niños persiguen a otros y

quienes persiguen cuando los tocas a quienes tocaron o poncharon se quedan quietos porque

están congelados, lo mismo quien ponchó a otro, se queda quieto para cuidar a quien congeló. El

docente irá indicando quienes persiguen y quienes son perseguidos, cuando suene el silbato se

deben acercar al centro de la cancha a ver si quien congeló cumplió con lo que la profesora.

También se demarca el lugar en que se desarrolla el juego (toda la cancha o la mitad de la

cancha).

3. La primera indicación consiste en decirle a los niños que cada operador debe congelar al

medio de transporte que el maneja.

La segunda indicación consiste en que cada medio de transporte congele a su operador.

4. El docente hace una variante del juego diciendo:

Los medios de transporte acuático son los únicos que pueden congelar a los demás y el que

sea congelado se queda en su puesto y los que congelan corren para seguir congelando, cuando

suene el pito todos al centro de la cancha.


Los medios de transporte terrestres son los únicos que pueden congelar a los demás y el

que sea congelado se queda en su puesto y los que congelan corren para seguir congelando,

cuando suene el pito todos al centro de la cancha.

Los medios de transporte aéreos son los únicos que pueden congelar a los demás y el que

sea congelado se queda en su puesto y los que congelan corren para seguir congelando, cuando

suene el pito todos al centro de la cancha.

5. En este momento la profesora pide a los niños que intercambien cachuchas después se

repite las dos primeras variantes o indicaciones que fueron:

Cada operador debe congelar al medio de transporte que el maneja.

Cada medio de transporte congele a su operador.






¿Cómo se sintieron durante el desarrollo del juego?

¿Qué cosas no les gustó del juego? Justifique su respuesta.

¿Cómo se jugaba el juego? Con esta pregunta hay que resaltar las repuestas cuando los niños

digan que se corría, hacer énfasis en que iban de un lugar al otro, esto para precisar que los

medios de transporte los llevan de un lugar a otro.

¿Quiénes eran medios de transporte terrestres?, ¿Quiénes eran medios de transporte aéreos? y

¿Quiénes eran medios de transporte acuáticos?, con estas preguntas determinar que los medios de

transporte se clasifican en terrestres, aéreos y acuáticos, también invitar a los niños que den


características de los medios de transporte. Por último, se le pide que se formen por pareja

teniendo en cuenta que se debe hacer un operador con su respectivo medio de transporte para

para sacar las últimas conclusiones.

Por último, la docente les pide a los estudiantes que modelen en plastilina los medios de

transporte que más les gusta. A media que los niños hacen su trabajo ellos los van exponiendo y

se retoman las nociones que se están aprendiendo.

8.8 “Juguemos en el bosque”

Dimensiones: Cognitiva, Comunicativa, Corporal y Ética y valores.

Objetivo: Organizar eventos de la vida cotidiana del niño por medio de la ronda del lobo,

desarrollando la noción de secuencia temporal de eventos.

Saberes: Ordenación de eventos, desplazamiento e inferencia, lateralidad, ubicación espacial,

desplazamiento, expresión oral (elaboración del discurso), estética del lenguaje (estribillo),

respeto, tolerancia, cooperación, manejo de emociones y lateralidad.




Materiales utilizados: Patio de la institución educativa, silbato.

Descripción del juego: Es una ronda que forma parte del folclor de países como Colombia,

Venezuela, Uruguay y Perú, consta de un estribillo que se canta mientras los niños están

formados en círculo tomados de la mano girando y un niño dentro del círculo personifica al lobo,

hay diferentes versiones del juego (Secretaria de Cultura, 2017).


Instrucciones:




2.2 Se les pregunta a los niños si han jugado al lobo, teniendo en cuenta sus respuestas se

recuerda o enseña el estribillo: “Juguemos en el bosque mientras el lobo no está no está?, ¿qué

está haciendo lobito?”

2.3 Se explica que un niño será el lobo quien debe ante la pregunta ¿Qué está haciendo lobito?

ir respondiendo lo que normalmente se hace antes de salir de casa en la mañana, por ejemplo:

Me estoy levantando…, me estoy bañando…, me estoy secando…, me estoy poniendo los

pantalones…, me estoy poniendo la camisa…, me estoy poniendo las medias… los zapatos…me

estoy lavando los dientes…. me estoy poniendo el sombrero…estoy buscando la llave…estoy

abriendo la puerta…

Sugerencias:

Puede ser la primera en personificar el lobo para mostrarles la secuencia de eventos que se

deben tener para dar respuesta ante la pregunta que se le hace al lobo.

Previamente en el aula se explica el juego antes de salir a jugarlo y junto con los niños se

organizan los eventos. Si se toma esta opción el maestro puede variar el juego, proponerles que

le cuenten lo que hacen antes de ir al colegio o antes de ir a dormir y jugar con cualquiera de esas

opciones u otra propuesta por el docente.

2.4 Mientras se gira hacia la derecha o la izquierda se entona el estribillo, al terminar el

estribillo el lobo va respondiendo la pregunta hasta que el lobo dice que abre la puerta, los niños

deben soltarse de las manos y salir corriendo para que el lobo los atrape.


2.5 Se va rotando el lobo. También se puede que en un mismo juego participe más de un lobo

para que sea más fácil atrapar a los compañeros y más niños sean el lobo. Esta variación permite

que si alguno de los lobos se equivoca en la secuencia los otros le ayudan a corregir y facilitarle

a los niños que sean consiente de lo que va antes y después, noción importante en un futuro

cuando se trabaja solución de problemas.








¿Cómo se sintieron mientras jugaban?, ¿Qué fue lo que más les gustó del juego?

¿Qué no les gustó del juego?, ¿Qué pasaría si el lobo se pone solo las medias y no se pone

zapatos?, ¿Si el lobo no se cepilla los dientes, qué les pasa a los dientes? y ¿si no se baña?

¿Qué otra cosa puede hacer el lobo antes de salir a desayunar?

Con los tres últimos cuestionamientos se trabaja la inferencia.

Por último, se les pide a los niños que en el cuaderno de integrales o el que el docente

prefiera dibujen en orden tres acciones que hizo el lobo antes de salir de su casa, o si prefiere les

proponga otra situación a los estudiantes, como dibujar lo que hacen antes de ir a dormir o antes

de salir para el colegio.


9. Validación de la propuesta pedagógica

Tres docentes Magister y con experiencia en educación prescolar, coinciden en que los

componentes de la propuesta pedagógica como son el objetivo, la fundamentación teórica, el

diagnóstico, los indicadores, las recomendaciones metodológicas, la estructura de los juegos y la

evaluación son muy adecuados porque cumplen con el objetivo que es favorecer el aprendizaje

de los niños desde el juego como procedimiento didáctico. Así mismo, consideran que los juegos

son pertinentes al incluir las dimensiones, integrar los saberes de la educación preescolar, las

instrucciones son claras, favorece el aprendizaje, cumple con los objetivos planeados, están de

acuerdo a la edad en que se encuentran los estudiantes.

Dos de las docentes hicieron una sugerencia en lo referente a la realimentación de los juegos,

propusieron que no solo se utilizara el diálogo si no se propusieran otras alternativas para

favorecen la participación de todos los niños. Se hizo revisión y los investigadores coincidieron

en ese punto y se complementaron seis de los ocho juegos, proponiendo otras actividades como

el dibujo, el modelado en plastilina y la elaboración de una manualidad.

Por otra parte, una de las docentes validadoras hizo unas recomendaciones que son

importantes tener en cuenta y estas se propusieron en las indicciones generales que se hacen de la

propuesta para que el docente que aplique los juegos las tenga en cuenta, así mismo se revisó la

planilla en la que se registra el diagnóstico y la evaluación final de la propuesta ante una de las

apreciaciones que hizo, se corroboró que es pertinente, porque esta no excluye a ningún

estudiante, por el contrario permite ver cómo está el proceso del niños, además tan poco le da

una calificación si es bueno o malo, por el contrario le facilita analizar cómo va el proceso de

cada uno de sus estudiantes.


10. Conclusiones

Se plantean los referentes teóricos que fundamentan el juego y las estrategias de enseñanza

aprendizaje en los estudidantes de cinco y seis años. En consecuencia, se destaca el juego como

el procedimiento que favorece el aprendizaje en la infancia, por ser la expresión máxima del

carácter lúdico del niño; es una actividad fundamental que permite desarrollar habilidades

cognitivas, comunicativas y corporales, la construcción de su personalidad, es decir, su

desarrollo integral.

Se caracterizó el proceso de enseñanza aprendizaje, hecho que permitió la identificación de

las actividades realizadas para abordar los saberes de cada una de las dimensiones del desarrollo

humano. Se evidenció que los maestros usan guías, cuaderno, canciones, construcciones con

bloques lógicos y legos, ejercicios de motricidad fina, lectura de imágenes, diálogo, lluvia de

ideas, rondas, música, videos, exposición del docente, trabajo en grupo, dramatizados,

elaboración de carteleras, exposiciones y material concreto.

Por otra parte, las actividades que más les agradan a los niños son los juegos al aire libre,

escuchar cuentos, el juguete didáctico preferido es el lego y disfrutan la manipulación de

material concreto. Así mismo, los maestros resaltan al juego como un recuso pedagógico para

fortalecer el aprendizaje en los estudiantes.

En cuanto la propuesta pedagógica, el componente principal es el juego como procedimiento

didáctico que favorece el proceso de enseñanza aprendizaje. Los ocho juegos logran integrar lo

académico y lo lúdico con el propósito que él niño aprenda desde su ser niño. Por lo tanto, la

propuesta es flexible, el docente puede ejecutar los juegos en el orden que se le sugiere o de


acuerdo a las necesidades del plan de estudios; está en la libertad de hacer ajustes y repetirlos

para generar otros conocimientos.

Los docentes que validaron la propuesta, coincidieron que los componentes pedagógicos son

adecuados, cumplen con el objetivo para favorecer el aprendizaje de los niños desde el juego

como procedimiento didáctico. Así mismo, consideraron que los juegos son pertinentes, incluyen

las dimensiones e integran los saberes de la educación preescolar, las instrucciones son claras y

están de acuerdo a la edad en que se encuentran los estudiantes. Se hicieron ajustes en la

propuesta teniendo cuenta las recomendaciones sugeridas por los validadores.


11. Recomendaciones

Implementar la propuesta pedagógica en la institución educativa.

Se sugiere al docente de preescolar ampliar la propuesta donde incluya la dimensión artística

y con ella el arte como estrategia de enseñanza aprendizaje, complemento desde la expresión

artística.

El docente de preescolar puede adicionar nuevos juegos que cumplan con el objetivo de la

propuesta, que es favorecer el aprendizaje, sin perder de vista las características del juego.


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Ediciones. Recuperado el Julio de 2016


Apéndices

Apéndice A. Diario de campo

Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños

de transición

Diario de campo

Observación de una jornada de clase

Nombre del observador:

Fecha:

Lugar:

Objetivo:

Participantes:

Dimensiones:

Criterios de la observación Descripción Interpretación

1. Actividades Básicas

Cotidianas


2. Temas tratados

3. Estrategias de

enseñanza aprendizaje

4. Desarrollo de la clase

5. Participación de los

estudiantes.

- -

Observaciones generales:

_________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________


Apéndice B. Entrevista docentes de transición

Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico para

favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de

transición

Entrevista docentes de transición

Objetivo:

Identificar las estrategias de enseñanza aprendizaje que usa el docente de transición con sus

estudiantes, la presencia del juego en las actividades escolares y las dificultades en el aprendizaje

de los estudiantes del nivel de preescolar.

1- ¿Qué estrategias didácticas utiliza en sus clases para favorecer el aprendizaje de los niños?

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

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2- ¿Considera que el juego puede ser un recurso pedagógico para fortalecer el aprendizaje en

los estudiantes? ¿Por qué?

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______________________________________________________________________________

3- De las actividades que realiza en el aula, ¿cuáles considera que son las que más utiliza?

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______________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________

4- ¿Cuál considera usted que es el papel del juego en el aprendizaje de los niños de

transición?

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______________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________


5- ¿Cuáles son las dificultades en el aprendizaje más frecuentes en los niños de transición que

ha reconocido a lo largo de su experiencia como docente?

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________


Apéndice C. Entrevista estudiantes transición

Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico para

favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de

transición

Entrevista semi estructurada estudiantes de transición

Fecha:

Lugar: Bucaramanga, Institución Educativa Pública

Esta entrevista tiene como objetivo la recolección de datos para el diagnóstico requerido en el proyecto de

investigación “Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico para favorecer el proceso de

enseñanza aprendizaje en los niños de transición” en la IV cohorte de la Maestría en Educación de la

Universidad Cooperativa de Colombia.

Entrevistado: Estudiante transición.

1. Cuando juega ¿Qué le gusta jugar?

___________________________________________________________________________

2. De las labores escolares ¿Cuál es la que más la agrada hacer?

___________________________________________________________________________

3. De las actividades en clase como bailar, jugar, cantar, escuchar música y cuentos ¿Cuál

prefiere?

___________________________________________________________________________


4. ¿Qué material prefiere para hacer sus trabajos?

___________________________________________________________________________

5. ¿Qué es lo que más le gusta hacer en el colegio?

___________________________________________________________________________

6. ¿Qué cosas no le gusta hacer en el colegio?

___________________________________________________________________________

7. De los juguetes que hay en el salón de clase ¿Con cuál le gusta jugar más?

___________________________________________________________________________


Apéndice D. Planilla de notas

Colegio de Santander FT-PDC-

“Con Audacia, Valor y Honor Caminamos hacia la EXCELENCIA” Fecha: 28/04/2017

Planilla de notas transición Versión: 01

Docente: ____________________________________ Jornada: _________________

Dimensión: __________________ Periodo: ______ Sede: ________

Lo logró En el proceso Sigue

adelante

Saber conocer

Saber

Hacer

Saber

Ser

DE

SE

MP

EÑ

O


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14


Lo logró En el proceso Sigue

adelante

Saber conocer

Saber

Hacer

Saber

Ser

DE

SE

MP

EÑ

O


15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Indicadores Dimensión Cognitiva

Saber Conocer

Identifica los números del 0 al 9.

Establece la relación número cantidad.

Identifica los tamaños grande, mediano y pequeño en los objetos que percibe.

Saber Hacer

Aplica nociones espaciales como: arriba-abajo, encima-debajo, dentro-fuera, adelante-

atrás, alto-bajo.


Relaciona las nociones de tiempo con actividades diarias: Ayer-hoy-mañana.

Agrupa diferentes elementos teniendo en cuenta la cantidad.

Realiza el trazo de los números del 0 al 9.

Saber Ser

Comparte con sus compañeros juegos y material didáctico durante las actividades.


Apéndice E. Validación

Propuesta pedagógica

El juego como procedimiento didáctico, para favorecer el proceso de enseñanza

aprendizaje en los niños de transición

Validación de la propuesta

Encuesta de validación por criterio de expertos

Estimada Docente __________________________________________________le agradezco

su valiosa colaboración en el proceso de validación de criterio de expertos de la propuesta

pedagógica el juego como procedimiento didáctico, para favorecer el proceso de enseñanza

aprendizaje en los niños de transición, en una institución educativa pública de Bucaramanga,

tesis de grado de la Maestría en educación.

1. Complete la siguiente información.

Último título académico obtenido: _____________________________________

Años de experiencia en la enseñanza del grado preescolar: _________________


2. Evalúe los siguientes componentes de la propuesta teniendo en cuenta los aspectos

planteados y las escalas respetivas de valoración. (Marque con una X)

Criterios

Muy

Adecuado

Adecuado

No

adecuado

Objetivo

Fundamentación teórica

Diagnóstico

Indicadores

Recomendaciones metodológicas

Estructura del juego

Evaluación

Sugerencias:

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________





3. Evalúe la pertinencia de los juegos teniendo en cuanta los siguientes criterios:

Sugerencias:

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Gracias por su aporte.

Criterios Sí No

Incluye las dimensiones

Integra los saberes de la educación preescolar

Las instrucciones son claras

La realimentación es adecuada

Favorecen el aprendizaje

Son pertinentes para la edad de los estudiantes

Cumplen con los objetivos planeados







Estimada Docente: Yazmín Barreiro Yáñez_________________ le agradezco su valiosa

colaboración en el proceso de validación de criterio de expertos de la propuesta pedagógica el

juego como procedimiento didáctico, para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje

en los niños de transición, en una institución educativa pública de Bucaramanga, tesis de grado

de la Maestría en educación.


Nombre: Yazmín Barreiro Yáñez___________________

Último título académico obtenido: Magister en Neuropsicología y Educación UNIR______

Años de experiencia en la enseñanza del grado preescolar: Cinco años.




Criterios

Muy

Adecuado

Adecuado

No

adecuado

Objetivo X

Fundamentación teórica X

Diagnóstico X

Indicadores X

Recomendaciones metodológicas X

Estructura del juego X

Evaluación X

Sugerencias:

La propuesta planteada está bien orientada, ya que el juego es muy importante en los niños de

preescolar. Pues es a través del juego que los niños representan sus inquietudes, ideas,

sentimientos y deseos. Es importante tener presente el valor del juego en lo que respecta a la

estimulación de la imaginación y capacidad de aprendizaje del niño, ya que otorga un espacio

para que cada uno pueda ser libre de expresar su creatividad y demostrar su curiosidad. Es un

reconocimiento de las cosas, que posibilita el buen crecimiento del mundo interno, intelectual y

emocional del niño.

Según lo ha defendido por años Howard Gardner, psicólogo y profesor de la Universidad de

Harvard, el juego resulta indispensable para la estimulación de las inteligencias durante la

infancia.


Como sugerencia:

Es importante tener en cuenta el área psicomotriz de los estudiantes al momento de realizar

los juegos ya que hay niños que se encuentran en proceso de lateralización y tendrán desventaja

frente a los demás niños que tienen agilidad motriz y desarrollo del pensamiento.

También en la planilla de registro para evaluar la propuesta debemos se inclusivos puesto

que es muy importante que se le brinde oportunidades de educación para todos los niños, jóvenes

y adultos, de ambos sexos; a los miembros de grupos vulnerables y a los que tienen algún

impedimento (barreras educativas): recordando que la Educación es un derecho fundamental de

todos, hombres y mujeres, de todas las edades y en el mundo entero.


Sugerencias:

La propuesta está completa ya que cada juego contribuye al fortalecimiento de las diferentes

inteligencias múltiples y a trabajar las dimensiones del desarrollo del ser humano propuestos por

el Ministerio de Educación Nacional para el grado de transición.

Criterios Sí No

Incluye las dimensiones x

Integra los saberes de la educación preescolar x

Las instrucciones son claras x

La realimentación es adecuada x

Favorecen el aprendizaje x

Son pertinentes para la edad de los estudiantes x

Cumplen con los objetivos planeados x


También permite el afianzamiento de la lateralidad en los estudiantes, en especial en aquellos

que están en proceso de lateralización. Fortaleciendo por medio de los juegos el lado dominante

de cada estudiante.

Cada actividad propuesta, se puede realizar de forma individual, por parejas y en grupos

permitiendo trabajar la inteligencia interpersonal e intrapersonal. También se utilizan diferentes

espacios y recursos que le permitirá al niño tener vivencias en el plano motriz global (caminar,

correr, saltar, desplazarse libremente), en el plano de la audición (canciones, cuentos y rimas).

Es importante que estas actividades se hagan en un marco afectivo, donde los niños puedan

sentirse seguros y se les facilite encontrar nuevas formas de descubrir el mundo.








Estimada Docente: Yitney Osma Cubides le agradezco su valiosa colaboración en el proceso

de validación de criterio de expertos de la propuesta pedagógica el juego como procedimiento

didáctico, para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de transición, en

una institución educativa pública de Bucaramanga, tesis de grado de la Maestría en educación.


Nombre: Yitney Osma Cubides

Último título académico obtenido: Magister en Pedagogía

Años de experiencia en la enseñanza del grado preescolar: 5 años




Criterios

Muy

Adecuado

Adecuado

No

adecuado

Objetivo x

Fundamentación teórica x

Diagnóstico x

Indicadores x

Recomendaciones metodológicas x

Estructura del juego x

Evaluación X

Sugerencias:

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________



El juego como procedimiento didáctico, para favorecer el proceso de



Sugerencias:

Considero que los juegos planteados son adecuados para la edad preescolar, sugeriría que en

la parte de la realimentación no se usaran únicamente preguntas, sino que se les diera la

oportunidad a los niños de jugarlo sin la orientación del docente y observar si efectivamente

entendieron el juego.


Criterios Sí No

Incluye las dimensiones X

Integra los saberes de la educación preescolar X

Las instrucciones son claras X

La realimentación es adecuada X

Favorecen el aprendizaje X

Son pertinentes para la edad de los estudiantes X

Cumplen con los objetivos planeados X







Estimada Docente: Débora Ximena Escalante Rodríguez le agradezco su valiosa colaboración

en el proceso de validación de criterio de expertos de la propuesta pedagógica el juego como

procedimiento didáctico, para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños

de transición, en una institución educativa pública de Bucaramanga, tesis de grado de la

Maestría en educación.


Nombre: Débora Ximena Escalante Rodríguez

Último título académico obtenido: Magister en Educación UNAB

Años de experiencia en la enseñanza del grado preescolar: 6 años




Criterios

Muy

Adecuado

Adecuado

No

adecuado

Objetivo x

Fundamentación teórica x

Diagnóstico x

Indicadores x

Recomendaciones metodológicas x

Estructura del juego x

Evaluación x

Sugerencias:

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________






Sugerencias:

Con relación a la realimentación es pertinente incluir una evaluación en la que se garantice la

participación de todos los estudiantes debido a que todos tienen una forma de aprender diferente

que puede ser visual o auditiva. En pre escolar se hace evaluación detallado del proceso y más

fácil que el niño exprese coloreando o haciendo una actividad recreativa cual fue su aprendizaje.


Criterios Sí No

Incluye las dimensiones x

Integra los saberes de la educación preescolar x

Las instrucciones son claras x

La realimentación es adecuada x

Favorecen el aprendizaje x

Son pertinentes para la edad de los estudiantes x

Cumplen con los objetivos planeados x

propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico

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