propuesta pedagÓgica de la educaciÓn infantil · ceip juan herrera alcausa. vélez-málaga 3 los...

Propuesta Pedaggica para la Educacin Infantil ----------------------------------------------------------------------------------------------------

_________________________________________________________________________________ C.E.I.P. Juan Herrera Alcausa Curso escolar 2017/2018 1

PROPUESTA PEDAGGICA DE LA EDUCACIN INFANTIL

Contenido:

I. INTRODUCCION. ....................................................................................................................... 2 II. ANALISIS DEL CONTEXTO. ..................................................................................................... 2

II.1 Contexto externo. ................................................................................................................ 2 II.2 Contexto interno. ................................................................................................................. 3

III. FUNDAMENTACION LEGISLATIVA. ....................................................................................... 5 IV. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DEL 2 CICLO DE E. INFANTIL. .................................... 5 V. PRINCIPIOS METODOLOGICOS. ............................................................................................ 6 VI. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL. ................................ 8 VII. REAS CURRICULARES. ...................................................................................................... 9

VII.1 REA: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL. ........................... 9 VII.2 AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. .................................................................... 19 VII.3 REA: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN. .................................. 30

VIII. PROGRAMACIONES DE NIVEL DEL SEGUNDO CICLO DE INFANTIL. ........................... 45 VIII.1 PROGRAMACIN DE AULA: 3 AOS .......................................................................... 45 VIII.2 PROGRAMACIN DE AULA: 4 AOS ........................................................................ 108 VIII.3 PROGRAMACIN DE AULA: 5 AOS ........................................................................ 182

IX. MTODO ABN ..................................................................................................................... 249 IX.1 OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE ED. INFANTIL ...................................... 249 IX.2 SECUENCIACIN DE CONTENIDOS ........................................................................... 249

IX.2.1 Contenidos 3 aos .................................................................................................. 249 IX.2.2 Contenidos 4 aos .................................................................................................. 250 IX.2.3 Contenidos 5 aos .................................................................................................. 251

X. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS. ....................................................................... 252 X.1 MATERIALES UTILIZADOS PARA TRABAJAR ABN. .................................................... 253

XI. TRATAMIENTO DE LA EDUCACION EN VALORES. ......................................................... 253 XII. ATENCION A LA DIVERSIDAD. ......................................................................................... 256 XIII. EVALUACION. ................................................................................................................... 256

XIII.1 EVALUACIN DEL ALUMNADO. ................................................................................ 257 XIII.2 EVALUACIN DE LA PROPIA PRCTICA DOCENTE. .............................................. 258 XIII.3 EVALUACIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA. ....................................................... 258

XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ....................................... 259 XV. PLAN DE LECTURA. .......................................................................................................... 260 XVI. DOCUMENTO DE TRNSITO DE E. INFANTIL A E. PRIMARIA. ..................................... 261

CEIP Juan Herrera Alcausa. Vlez-Mlaga 2

I. INTRODUCCION.

El equipo de Infantil del CEIP Juan Herrera Alcausa, en su planteamiento de lograr un desarrollo verdaderamente integral de su alumnado, enfoca este cur-so 2.017-18 con la pretensin de responder adecuadamente a los nuevos retos educativos que plantea nuestra sociedad (bilingismo, aptitudes matemticas y de lectura, habilidad para el trabajo en equipo y la resolucin de problemas, comprensin y disfrute de la ciencia y la tecnologa, utilizacin de la informtica y los medios de comunicacin, tolerancia y respeto a las diferencias), sin por ello desatender las necesidades intrnsecas y naturales de todo nio de juego, auto-noma, socializacin, exploracin, afecto En base a este proceso de reflexin, hemos realizado, pues, el siguiente Proyec-to Curricular, eligiendo el Mtodo SONRISAS de la editorial SM para desarrollar nuestra propuesta pedaggica, debido a que nos pareca muy atractivo y esti-mulante para los ni@s y adecuado a los planteamientos educativos que pre-tendemos impulsar, as como ajustado a la normativa vigente. II. ANALISIS DEL CONTEXTO. II.1 Contexto externo. El Ceip Juan Herrera Alcausa es uno de los 9 colegios pblicos con que cuenta la localidad de Vlez-Mlaga, que es cabecera de comarca de la Axarqua. Est situada a unos 30 kilmetros de la capital de provincia y su poblacin aproxi-mada es de unos 40.000 habitantes. El colegio se encuentra ubicado en el su-reste de la ciudad, en la llamada barriada de Los Olivos, en el ltimo tramo de la calle Rafael Alberti. La zona es de actual expansin. En las parcelas situadas en Zona de influencia para la matrcula y admisin, hay construidas viviendas adosadas o unifamilia-res, de proteccin oficial, bastante sencillas, y otras de carcter social, semido-nadas por el Ayuntamiento a sus ocupantes, procedentes de barriadas del pue-blo y de otros lugares de Espaa, algunos de los cuales son de raza gitana. Tambin estn en Zona de Influencia bloques de pisos de tipo medio, sobre to-do en la zona colindante de la Avenida Vivar Tllez y alrededores del Centro. Los servicios con los que cuenta la zona son principalmente comercios de co-mestibles, varios bares, algunas libreras y quioscos de prensa y un par de video-clubs. Bastante cerca se encuentran los IES Reyes Catlicos y Juan de la Cierva, el Polideportivo Municipal, el Parque de Bomberos, la Parroquia de San Jos y el Mercado Municipal, as como la Biblioteca Municipal. Se ha realizado un estudio bastante objetivo y completo del nivel sociocultural de la zona, donde destacamos los siguientes resultados: el porcentaje ms alto de padres, un 50% aproximadamente, tiene un sueldo entre 601,01 y 751,27 euros mensuales; un 10% lo tienen de menos de 360,61 euros; el 15% de ms de 751,27 euros; y el resto se encuentra en paro. En cuanto al nivel de estudios, tanto padres como madres han realizado estu-dios primarios un 85% aproximadamente; el 6% de padres-madres tienen estu-dios superiores; y el nivel de analfabetismo es de un 8 a 9%. La mayora no compra nunca la prensa o lo hace slo de vez en cuando. Un 15% reconoce comprar prensa a diario, siendo la lectura preferida los diarios de informacin general, prensa deportiva y revistas del corazn.


Los padres y madres que visitan regularmente al profesorado para informacin y seguimiento de la educacin de sus hijos son un 60% aproximadamente, mientras que el resto lo hacen de tarde en tarde o nunca. La participacin en la gestin del Centro de los padres es realizada por sus re-presentantes en el Consejo Escolar y por el AMPA, padres con bastantes inquie-tudes e ilusiones, pero con escaso inters y respaldo por la mayora del resto de padres y madres de la comunidad educativa. Vistos los resultados del estudio, podemos concluir que existe un entorno bas-tante diverso. Se alternan zonas de viviendas adosadas o unifamiliares habitadas por familias con un nivel de ingresos medio-alto y nivel cultural y social ms que aceptable, con otras zonas populares integradas mayoritariamente por vivien-das de proteccin oficial, cuyos moradores son familias modestas, con estatus econmico bajo y un nivel sociocultural bastante precario, y por ltimo los que habitan en los bloques sociales, con un alto ndice de familias numerosas, con ingresos procedentes de trabajos eventuales o del subsidio de desempleo en el mejor de los casos, con brotes de delincuencia, consumo de drogas, desocupa-cin laboral, mendicidad, etc. En lo referente al alumnado, la media de la ratio escolar del colegio se sita al-rededor de 24,2 alumnos por aula. El absentismo es nulo, salvo en casos aisla-dos de los que se ocupan los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Vlez-Mlaga. El nivel sociocultural del alumnado es medio. Si nos referimos a las tcnicas instrumentales, no consiguen los objetivos mnimos el 12% aproxima-damente, que es el mismo tanto por ciento de alumnos que no siguen el ritmo normal de clase. El desfase escolar se sita en un 10-12% aproximadamente. Los alumn@s de integracin constituyen alrededor de un 3,5%. En general, son ni@s que ocupan su tiempo libre realizando actividades extraescolares, viendo la televisin o jugando con amigos en la calle, el polideportivo o en las pistas del colegio. Alrededor de un 65% del alumnado ocupa sus tardes en actividades extraesco-lares facilitadas por el Plan de Apertura (baile, ingls, dibujo, pintura, aerbic, teatro, apoyo escolar, psicomotricidad, manualidades, informtica y diversos deportes dirigidos), si bien el curso pasado la incidencia de la crisis econmica hizo que disminuyera ligeramente la participacin en dichas actividades. Asi-mismo, pueden beneficiarse gratuitamente de la apertura por las tardes de la biblioteca del Centro, donde acuden para disfrutar de la lectura, estudiar y con-sultar problemas escolares. En el barrio no hay asociaciones de ningn tipo en donde los escolares puedan ocupar sus horas de ocio, excepto en casos puntuales de nios y nias que per-tenecen a alguna asociacin cultural o deportiva de la localidad. Las expectativas e intereses de nuestros alumn@s son normales, si tenemos en cuenta el nivel sociocultural y econmico de las familias a las que pertenecen, siendo ste medio. II.2 Contexto interno. El Ceip Juan Herrera Alcausa es un colegio de dos lneas relativamente nuevo, pues se construy y entr en servicio a finales de los aos 80. Se edific para 16 aulas de Educacin Primaria y 4 unidades de Infantil. Posteriormente se han rea-lizado algunas obras de remodelacin y adaptacin a las necesidades del mis-mo, construyndose as un aula de informtica, un aula de Apoyo a la Integra-cin y otra de Audicin y Lenguaje, aula de psicomotricidad, sala de juntas, etc. Se est pendiente de una nueva remodelacin para la creacin de una nueva


aula de Infantil de 3 aos, reubicacin de las aulas de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje, creacin de un departamento de orientacin y un depar-tamento de idiomas. Actualmente tiene 12 unidades de Primaria, 6 de Infantil, 1 unidad de Apoyo a la Integracin y 1 unidad de Audicin y Lenguaje anterior-mente citadas, con 25 docentes en la plantilla, ms un Auxiliar de Conversacin Nativo incorporado en octubre para el desarrollo del Proyecto Bilinge. Las 6 unidades de Infantil, con unos 150 alumnos, se distribuyen en:

- 2 unidades de 3 aos. - 2 unidades de 4 aos. - 2 unidades de 5 aos.

El pabelln de Infantil se encuentra a unos 80 metros del edificio principal. Dis-pone de 4 aulas y est provisto de patio independiente para uso exclusivo del alumnado de esta etapa. La decisin acerca de la ubicacin de las unidades en uno u otro pabelln es variable en funcin de las circunstancias, buscando siempre la mayor comodidad y estabilidad posible para el alumnado y facilidad de coordinacin para el profesorado. Los agrupamientos de los alumnos son flexibles y heterogneos en todos los ciclos y niveles, dando respuesta al aprendizaje individual y colectivo, al igual que a la evolucin personal y afectiva de los alumnos. Se respeta el desarrollo individual de aquellos alumnos que, por sus caractersti-cas personales, as lo requieran. A pesar de la elevada ratio, se mantiene como objetivo en las respectivas tutoras ofrecer respuestas efectivas a estas individua-lidades. Se mantiene la coordinacin entre el profesorado de Apoyo a la Inte-gracin, Audicin y Lenguaje y los diferentes ciclos, junto con el correspondien-te asesoramiento del Orientador del Equipo de Orientacin Escolar (EOE), para proponer acciones encaminadas a las diferencias individuales y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo y del alumnado del colegio en general. Todas las recomendaciones legales en cuanto a trato con los alumn@s, respeto y adscripcin se respetan escrupulosamente, no discriminando a ningn alum-no por ninguna causa intrnseca o extrnseca. El ambiente es sosegado y tranquilo y existe cooperacin entre el colectivo, tra-tando de crear un clima de convivencia y comprensin. Los profesionales de este Centro, por lo general, estn aplicando una renovacin metodolgica en cuanto al tratamiento de los temas, acercndose a las concepciones actuales de la psicologa del aprendizaje y a la realidad del Centro. La relacin con la AMPA se puede considerar bastante buena, de respeto y consideracin mutua. La jornada escolar se desarrolla en horario de maana, de 9 a 14h. El Centro participa en distintos planes, proyectos y programas:

Plan de Apertura. Plan de Lectura y Biblioteca. Plan de Familias Lectoras. Programa de Acompaamiento. Proyecto TICs. Proyecto Bilingismo. Plan de Convivencia. Programas de Hbitos de Vida Saludable. Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educacin. Plan de Autoproteccin y Prevencin de Riesgos Laborales. Red Andaluza Escuela Espacio de Paz.


III. FUNDAMENTACION LEGISLATIVA.

Este Proyecto Curricular se fundamenta en la normativa vigente que desarrolla la Ley Orgnica 2/2.006 de 3 de mayo, de educacin, en relacin con la etapa de Educacin Infantil, principalmente el Real Decreto 1.630/2.006Real Decreto 1.630/2.006Real Decreto 1.630/2.006Real Decreto 1.630/2.006, de 29 de di-ciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil (BOE 4-1-2.007); el Decreto 428/2.008Decreto 428/2.008Decreto 428/2.008Decreto 428/2.008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educa-cin Infantil en Andaluca (BOJA 15-5-2.009); la Orden de 5Orden de 5Orden de 5Orden de 5----8888----2.0082.0082.0082.008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca (BOJA 26-8-2.008); y la Orden de 29Orden de 29Orden de 29Orden de 29----12121212----2.0082.0082.0082.008, por la que se establece la orde-nacin de la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca; as como el Real Decreto Real Decreto Real Decreto Real Decreto 126/2014126/2014126/2014126/2014, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, concretamente su AnexAnexAnexAnexo Io Io Io I referido a las competencias bsicas, e Instrucciones de 22 de junio de Instrucciones de 22 de junio de Instrucciones de 22 de junio de Instrucciones de 22 de junio de 2015 2015 2015 2015 referida al protocolo de deteccin de alumnos y alumnas con necesidad especfica de apoyo educativo (NEAE). IV. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DEL 2 CICLO DE E. INFANTIL.

Las caractersticas evolutivas de los nios en el perodo comprendido entre los 3 y 6 aos se pueden concretar en los siguientes apartados: Desarrollo psicomotor:Desarrollo psicomotor:Desarrollo psicomotor:Desarrollo psicomotor:

- El nio se mueve con soltura, espontaneidad y armona. - Acelera y modera la marcha a voluntad. - Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. - Inhibe mejor los movimientos voluntarios. - Se encuentra preparado para definir su lateralidad y construir su es-

quema corporal a travs de la exploracin del propio cuerpo. - Se orienta en el espacio y en el tiempo. - Incrementa el control del tono muscular y la respiracin. - Desarrolla la independencia segmentaria. - Realiza la pinza correctamente. - Presenta un gran desarrollo de su motricidad fina: recorta, rasga, di-

buja y escribe con soltura y agilidad. DesarrolDesarrolDesarrolDesarrollo afectivo y social:lo afectivo y social:lo afectivo y social:lo afectivo y social:

- Se produce un afianzamiento del yo y de su aceptacin. - Asume las diferencias sexuales. - Reclama ms independencia y muestra una mayor seguridad en s

mismo. - Muestra inters por las actividades y contactos sociales, estableciendo

una buena comunicacin con los dems miembros del grupo y con sus familiares.

- Le gusta participar en las actividades que involucren a su colegio, fa-milia o vecindad.

- Asume papeles de diversos personajes en el juego y las relaciones que se dan a partir de stos, lo cual supone un importante avance en el conocimiento del mundo social que le rodea.


- Planifica y desarrolla sus acciones ponindose de acuerdo con los dems participantes del juego.

- Empieza a realizar juegos con reglas que implican actuar de acuerdo con unas normas y cdigos.

- Se relaciona bien con los otros nios, disfrutando de la conversacin y compartiendo.

Desarrollo cognitivo:Desarrollo cognitivo:Desarrollo cognitivo:Desarrollo cognitivo:

- Muestra una gran fantasa e imaginacin. - Planifica y premedita su accin con anterioridad. - Es capaz de diferenciar varias formas, colores y tamaos. - Desarrolla el pensamiento simblico, que le permite sustituir cualquier

objeto por su representacin. - Puede emplear diversas relaciones de carcter abstracto y construir

generalizaciones. - Muestra gran inters por aprender, y esta curiosidad hace que recla-

me conocer distintos lugares, historias y sucesos de otros tiempos. - El pensamiento se va haciendo progresivamente ms lgico. Esto se

pone de manifiesto en su capacidad de establecer relaciones lgicas: agrupaciones, ordenaciones, correspondencias, clasificaciones, seria-ciones, etc.

Desarrollo moral:Desarrollo moral:Desarrollo moral:Desarrollo moral:

- Se consolida la presencia de conceptos morales bien estructurados. - Comienza a extraer lo esencial de cada una de las actividades que rea-

liza y de su objetivo ltimo. Esto supone un paso decisivo en la forma-cin de las primeras representaciones y nociones morales y ticas, as como de los valores asequibles a su comprensin: cooperacin, ayuda mutua, solidaridad, amistad.

- Le agrada cooperar con los adultos en sus tareas, de forma que la constitucin de valores alcanza un mayor desarrollo.

Desarrollo del lenguaje:Desarrollo del lenguaje:Desarrollo del lenguaje:Desarrollo del lenguaje:

- Presenta todas o la mayora de las estructuras bsicas de la lengua, sin darse ya, por lo general, dificultades en la articulacin.

- Expresa acontecimientos de manera bastante coherente y sin errores temporales.

- Relata algunos hechos fuera de su contexto inmediato. - Domina las relaciones de lugar. - Establece conversaciones cada vez ms complejas y contextuales. - Utiliza el lenguaje con carcter regulador y controla su conducta por

demandas verbales, ajustando su comportamiento en diferentes si-tuaciones de la vida cotidiana.

V. PRINCIPIOS METODOLOGICOS.

En base a dichas caractersticas evolutivas y recogiendo asimismo las orienta-ciones metodolgicas establecidas en la normativa vigente, hemos definido una metodologa fundamentada en los siguientes principios:


Estimular la realizacin de aprendizajes significativos.Estimular la realizacin de aprendizajes significativos.Estimular la realizacin de aprendizajes significativos.Estimular la realizacin de aprendizajes significativos. La intervencin

educativa tendr como objetivo prioritario posibilitar que los ni@s realicen aprendizajes significativos y funcionales de la forma ms autnoma posible, lo cual implica partir del nivel de desarrollo de los alumnos, de sus intereses y necesidades, as como de sus conocimientos previos, motivarlos adecuadamente, desarrollar sus estrategias cognitivas para que aprendan por s solos...

Adoptar un enfoque globalizador.Adoptar un enfoque globalizador.Adoptar un enfoque globalizador.Adoptar un enfoque globalizador. Dado el carcter sincrtico de la

percepcin infantil, haremos especial hincapi en nuestra propuesta pedaggica en la globalidad, desarrollando unidades didcticas globalizadas en torno a centros de inters significativo y motivador que aglutinen diversos contenidos de las tres reas curriculares, en cuya realizacin el alumno movilice todas sus capacidades.

Contribuir al establecimiento de un clima de seguridad y aceptacin Contribuir al establecimiento de un clima de seguridad y aceptacin Contribuir al establecimiento de un clima de seguridad y aceptacin Contribuir al establecimiento de un clima de seguridad y aceptacin

mutua.mutua.mutua.mutua. Para que el nio se sienta a gusto en la clase y realice aprendizajes fructferos, es fundamental establecer un clima de seguridad afectiva a travs de un diseo ambiental adecuado (organizacin de espacio, tiempo y materiales estable y que responda a las necesidades de los alumnos), una relacin personal clida y afectuosa con el educador y unas relaciones entre iguales orientadas hacia el respeto, la empata, la cooperacin y la amistad. En este sentido, favoreceremos formas organizativas como la asamblea, los rincones, talleres, pequeos grupos de trabajo, etc. que estimulen el dilogo, la articulacin de opiniones o intereses diferentes, la cooperacin como manera de conseguir metas comunes, etc.

Fomentar el juego como actividad educativa.Fomentar el juego como actividad educativa.Fomentar el juego como actividad educativa.Fomentar el juego como actividad educativa. En cada etapa de desarrollo

infantil existe una actividad fundamental que lo dirige y a la cual se supeditan el resto de ellas. Al principio es la comunicacin emocional con el adulto, luego la actividad con objetos y despus el juego, que moviliza de manera significativa para el nio las capacidades de observacin, manipulacin, experimentacin, comunicacin, etc. Por consiguiente, promoveremos juegos de exploracin sensorial, de coordinacin dinmica general y segmentaria, de investigacin y experimentacin con la realidad, de expresin corporal, musical y plstica, de expresin lgico-matemtica, de apertura a las reglas..., que servirn al ni@ para descubrir el entorno natural, social y cultural que le rodea.

Atencin a la diversidad. Atencin a la diversidad. Atencin a la diversidad. Atencin a la diversidad. Las principales estrategias que adoptaremos para

atender la diversidad del alumnado sern procesos de evaluacin altamente individualizados y deteccin temprana de dificultades, actividades que contemplen distintos niveles de dificultad (actividades base o nucleares, de refuerzo y de ampliacin), modificacin del tiempo para los aprendizajes, apoyo individualizado a los nios que lo necesitanEl Centro cuenta con un Plan de Atencin a la Diversidad que prev distintos tipos de medidas y actuaciones: Programa de Prevencin en Educacin Infantil, Programa de Refuerzo Educativo (5 aos), derivacin al Orientador y/o a la especialista de Audicin y Lenguaje, adaptaciones curriculares individualizadas, etc.


Estimular las relaciones familiaEstimular las relaciones familiaEstimular las relaciones familiaEstimular las relaciones familia----centro.centro.centro.centro. La coherencia y continuidad entre la accin familiar y escolar es un supuesto bsico para cualquier etapa educativa pero, sin duda, resulta vital en la Educacin Infantil. El papel del educador ser decisivo en este proceso, siendo necesaria una actitud equilibrada, impregnada de afectividad y disponibilidad en las relaciones con los nios y de manifiesta cercana con los padres. La observacin y escucha activa, que capte y responda a las necesidades de los alumnos y una postura que favorezca el intercambio de informacin con la familia respecto a las inquietudes, intereses y necesidades del alumno en los entornos familiar y escolar, contribuir a favorecer que el nio, gradualmente, estructure los ambientes y vaya dando sentido y seguridad a su accin; ello el permitir percibir las posibilidades y los lmites de sus actuaciones en los distintos ambientes y, as, evolucionar paulatinamente hacia el logro de mayores cotas respecto a su iniciativa y autonoma personal.

VI. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL. Segn la Orden del 5 de agosto de 2008, los objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil son los siguientes:

a. Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajus-tada de s mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.

b. Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capaci-dad de iniciativa.

c. Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms am-plios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.

d. Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para co-nocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica.

e. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y ma-temticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a es-trategias de resolucin de problemas.

f. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, des-arrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.

g. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros.

h. Aproximarse a la lectura y escritura a travs de diversos textos relaciona-dos con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumen-to de comunicacin, representacin y disfrute.

i. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes


de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cul-tural.

VII. REAS CURRICULARES. Los contenidos curriculares se organizan en tres reas que, segn la Orden de 5 de agosto de 2.008, deben ser consideradas como contextos significativos de aprendizaje, tanto de hechos y nociones, como de actitudes, valores, normas, procedimientos, habilidades y destrezas. En cuanto a la organizacin de dichas reas, aade que se organizarn desde un enfoque globalizador y deben en-tenderse de manera interdependiente y planificarse, consecuentemente, de forma integrada y contextualizada, acomodando su desarrollo a las caractersti-cas, intereses y necesidades de los nios y nias. VII.1 REA: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL. Descripcin del rea.Descripcin del rea.Descripcin del rea.Descripcin del rea. Se trata de un rea esencial en el proceso de desarrollo en la Etapa. Integra la construccin de una imagen personal que, gradualmente, forjar la propia iden-tidad, con el ajuste y control corporal que permita un desenvolvimiento eficaz en el entorno. Los contenidos que se abordan persiguen objetivos de gran ca-lado; permitirn que los aspectos de conocimiento de s impliquen el desarrollo, no slo de una imagen corporal (de sus elementos y rasgos, de sus posibilidades perceptivas y motrices, de sus limitaciones), sino tambin de una imagen relativa al conocimiento de sus emociones, de sus sentimientos, de sus intereses y de sus necesidades. Todo ello supone un proceso de diferenciacin e independencia respecto a los adultos. Pero el conocimiento de s debe estar orientado a favorecer la insercin activa en el entorno. El impulso gradual al logro de mayores cotas de iniciativa y auto-noma va a requerir el reconocimiento de los factores del entorno fsico, social y relacional en el que se va a desplegar la accin. Impulsar la iniciativa supondr estimular la capacidad de comprender al otro, de comunicarse con l, emplean-do los recursos gestuales de forma apropiada, respetuosa y eficaz; supondr desarrollar actitudes de respeto y cooperacin respecto al cuidado de lo que le rodea y los que le rodean. El reconocimiento de sus caractersticas individuales, as como de las de sus compaeros, es una condicin bsica para su desarrollo y para la adquisicin de actitudes no discriminatorias. La presencia de rasgos per-sonales diferentes por razn de sexo, origen social o cultural debe ser utilizada por el profesorado para atender la diversidad, propiciando un ambiente de rela-ciones presidido por el respeto y la aceptacin de las diferencias. En toda esta lnea de trabajo que supone considerar el conocimiento de s para lograr mayores cotas de autonoma, cobra una importancia trascendental el desarrollo de actitudes de esfuerzo y constancia y la adquisicin gradual de hbitos de trabajo, orden, salud, higiene y nutricin en un contexto de bienes-tar, seguridad y afectividad. La complejidad de los propsitos identificados exige que los elementos del currculo de esta rea, aunque planteados y estudiados por el profesorado de forma analtica, sean integrados con los de las restantes reas, pues slo adquie-ren sentido desde la complementariedad con ellas, por lo que deben materiali-zarse en propuestas globalizadoras.


En sntesis, el valor formativo del rea implica el progreso en los siguientes mbi-tos de aprendizaje y desarrollo: El conocimiento de su cuerpo, de sus componentes y de sus funciones. La identificacin de sus posibilidades de accin, de coordinacin y de control

gradual. La realizacin cada vez ms autnoma de actividades cotidianas y tareas

sencillas. La formacin de una imagen ajustada y positiva de s mismo, reconociendo

sus caractersticas, posibilidades y limitaciones. El desarrollo de un sentimiento de autoconfianza y de la capacidad de inicia-

tiva para actuar en su entorno. El reconocimiento de sus intereses, necesidades, emociones, sentimientos. La adecuacin de su comportamiento a las distintas situaciones, necesidades

y requerimientos de los otros. El desarrollo de actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evi-

tando comportamientos de sumisin o dominio. La adquisicin gradual de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad,

la higiene y el fortalecimiento de la salud. Objetivos.Objetivos.Objetivos.Objetivos.

Objetivos generales del rObjetivos generales del rObjetivos generales del rObjetivos generales del rea.ea.ea.ea.

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la in-

teraccin con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales, posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de ex-presin, saber comunicarlos a los dems, reconociendo y respetando los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expre-sin de su cuerpo, coordinando y ajustndolo cada vez con mayor preci-sin al contexto.

4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms autnoma. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes sa-ludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para con-tribuir a dotar de intencionalidad su accin, a resolver problemas habi-tuales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la vida en un grupo so-cial ms amplio.

Objetivos del rea delObjetivos del rea delObjetivos del rea delObjetivos del rea del ProProProProyecto Educativoyecto Educativoyecto Educativoyecto Educativo....

1. Determinar los principales rasgos diferenciales de la apariencia fsica (fi-sonoma, estatura, sexo), valorando su significado y respetando su mani-festacin.


2. Reconocer las sensaciones bsicas (dolor, cansancio, hambre, movimiento...) y las percepciones obtenidas a partir de ellas, a travs de la observacin y exploracin del propio cuerpo.

3. Identificar las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagen corporal ajustada y una progresiva autonoma.

4. Representar de forma ajustada al propio cuerpo, identificando sus principales elementos externos y algunos internos (corazn, estmago, etc.).

5. Identificar los cambios fsicos en el propio cuerpo como consecuencia de factores como la alimentacin, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo.

6. Respetar las caractersticas y cualidades diferenciales propias y ajenas, la pluralidad cultural evitando actitudes de discriminacin en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo o circunstancia personal o social.

7. Ejercitar las capacidades motrices y nociones espaciotemporales bsicas (equilibrio, coordinacin visomotora, ajuste corporal, etc.) necesarias para la realizacin de acciones motrices cada vez ms complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio.

8. Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los dems, aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollando hbitos y actitudes de ayuda, aceptacin y cooperacin.

9. Resolver tareas sencillas, conflictos y problemas de la vida cotidiana con progresiva autonoma.

10. Mostrar iniciativa en la planificacin y secuenciacin de la propia accin en tareas progresivamente ms complejas, reconociendo sus errores y mostrando inters por superar las dificultades que van surgiendo.

11. Mostrar hbitos bsicos de salud y bienestar de forma autnoma y aceptar las normas de comportamiento y utilizacin de espacios y objetos relacionados con dichos hbitos, identificando progresivamente su propia responsabilidad en el mantenimiento de la salud.

12. Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevencin de accidentes, con una utilizacin adecuada de los objetos e instalaciones y mostrando actitudes de colaboracin en las medidas que se toman en caso de enfermedad o accidente.

13. Identificar las principales emociones y sentimientos en s mismo y los que le rodean, expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de relacin.

Contenidos.Contenidos.Contenidos.Contenidos.

Contenidos del rea segn el currculo oficial.Contenidos del rea segn el currculo oficial.Contenidos del rea segn el currculo oficial.Contenidos del rea segn el currculo oficial.

Bloque IBloque IBloque IBloque I. La identidad perso. La identidad perso. La identidad perso. La identidad personal, el cuerpo y los dems.nal, el cuerpo y los dems.nal, el cuerpo y los dems.nal, el cuerpo y los dems.

El cuerpo y la propia imagenEl cuerpo y la propia imagenEl cuerpo y la propia imagenEl cuerpo y la propia imagen

El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. El esquema corporal.

- Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.

- Utilizacin de los sentidos: Sensaciones y percepciones.


- Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satis-faccin.

- Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferen-cias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

- Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

- Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque II. Bloque II. Bloque II. Bloque II. Vida cotidiana, autoVida cotidiana, autoVida cotidiana, autoVida cotidiana, autonoma y juego.noma y juego.noma y juego.noma y juego.

Juego y movimientoJuego y movimientoJuego y movimientoJuego y movimiento

- Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto por los juegos.

- Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal.

- Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, mo-trices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilida-des nuevas.

- Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. - Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de

la accin y de la situacin. - Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regula-

cin y valoracin de su necesidad, y del papel del juego como medio de dis-frute y de relacin con los dems.

La actividad y la vida cotidianaLa actividad y la vida cotidianaLa actividad y la vida cotidianaLa actividad y la vida cotidiana

- Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la reali-zacin de tareas y conciencia de la propia competencia.

- Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas.

- Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y es-fuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems.

- Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para esta-blecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

El cuidado personal y la saludEl cuidado personal y la saludEl cuidado personal y la saludEl cuidado personal y la salud

- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems.

- Prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.

- Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.


- Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las co-midas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

- El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situa-ciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes.

- Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

Contenidos del rea del proyecto curricular.Contenidos del rea del proyecto curricular.Contenidos del rea del proyecto curricular.Contenidos del rea del proyecto curricular.

Bloque IBloque IBloque IBloque I. La identidad personal, el cuerpo y los dems.. La identidad personal, el cuerpo y los dems.. La identidad personal, el cuerpo y los dems.. La identidad personal, el cuerpo y los dems.

El cuerpo y la propia imagenEl cuerpo y la propia imagenEl cuerpo y la propia imagenEl cuerpo y la propia imagen

El cuerpo humano: o Imagen global y segmentaria. o Segmentos y elementos (articulaciones, huesos y rganos internos). o Los sentidos, sus rganos y sus funciones. o Referencias espaciales en relacin al propio cuerpo.

Rasgos fsicos: fisonoma, estatura, color de pelo y ojos. Posibilidades y limitaciones. Rasgos diferenciales en las personas en funcin de la edad, del sexo y del

grupo tnico. Necesidades bsicas: sensaciones, percepciones del propio cuerpo. Sentimientos y emociones propios y de los otros (alegra, tristeza, miedo,

amor, enfado, rabia). Control progresivo de la marcha. Orientacin espacio-temporal. Observacin de las transformaciones que se producen en el propio cuerpo

con el paso del tiempo. Coordinacin de los principales segmentos corporales y experimentacin de

diversos movimientos. Ejercitacin de habilidades de coordinacin culomanual en la manipula-

cin de objetos y realizacin de trazos. Integracin perceptiva de las diversas sensaciones. Comunicacin de las sensaciones bsicas que recibe del exterior y del propio

cuerpo. Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los

rganos sensoriales y sus funciones bsicas. Identificacin de algunos rasgos comunes y diferenciales entre su cuerpo y

el de sus compaeros. Discriminacin de las caractersticas y cualidades ms significativas de su

propio cuerpo. Identificacin de las cualidades bsicas de los objetos (texturas, colores, for-

mas, sonidos, sabores) en objetos, alimentos, instrumentos y aparatos. Comunicacin a travs de diversas modalidades expresivas de los sentimien-

tos, emociones, vivencias, preferencias e intereses. Imitacin de tareas y roles relacionadas con la identidad de gnero.


Utilizacin de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificacin de sen-timientos, emociones y estados de nimo.

Satisfaccin progresiva de las principales necesidades fsicas y corporales. Aplicacin en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales y

motoras. Respeto de las caractersticas diferenciales que presentan las personas en

funcin de la edad, el sexo o la procedencia cultural. Realizacin de tareas, esforzndose progresivamente en su perfeccionamien-

to. Inters por utilizar los sentidos en la exploracin de su propio cuerpo y de los

elementos ms significativos de su entorno. Desarrollo de un sentimiento de gusto y seguridad ante las demostraciones

de afecto de los compaeros y los adultos ms cercanos. Gusto por escenificaciones y representaciones. Inters por comunicar necesidades, sentimientos y emociones. Desarrollo de una progresiva autonoma como consecuencia de la elabora-

cin de la imagen global y la construccin de la identidad. Disfrute a travs del control progresivo de movimientos cada vez ms preci-

sos. Bloque II. Bloque II. Bloque II. Bloque II. Vida cotidiana, autonoma y juegoVida cotidiana, autonoma y juegoVida cotidiana, autonoma y juegoVida cotidiana, autonoma y juego. Juego y movimientoJuego y movimientoJuego y movimientoJuego y movimiento Posibilidades motoras. Posturas del cuerpo. Control corporal: tono, equilibrio y respiracin. Flexin y extensin de las articulaciones. Tensin y relajacin. Actividad, reposo. Desplazamientos: Formas de caminar. Movimientos y nociones bsicas de orientacin en el espacio:

o Dentro/fuera, arriba/abajo, alrededor, a un lado / al otro, en medio, de-lante de / detrs de, derecha/ izquierda.

o Espacios e itinerarios habituales. Nociones bsicas de orientacin en el tiempo: Antes/despus, rpido/lento,

despacio/ deprisa. Referentes temporales:

o Maana/tarde/noche; ayer/hoy; das de la semana, estaciones. o Tiempos de: comer, jugar, descansar, ir al cole, estar con la familia.

Precauciones en juegos y desplazamientos. Juegos:

o Individuales y grupales. o Simblico y dramtico. o Con objetos y juguetes. o Juegos deportivos. o Normas que rigen los juegos.

Ejercitacin de movimientos ajustados a las exigencias de la situacin (espacios, tiempos y normas) y a los movimientos de otros.

Precisin progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades ldicas y de la vida cotidiana.

Dominio gradual de las actividades manipulativas de carcter fino.


Aplicacin del control en el tono, en la postura, en la respiracin y en el equi-librio en diversas situaciones de actividad corporal.

Orientacin y situacin espacial entre elementos del entorno y de s mismo. Estimacin de la duracin de algunas rutinas y actividades en relacin con

las unidades de tiempo. Identificacin de momentos temporales significativos y de su funcin bsica

a lo largo de la jornada. Participacin en juegos que exijan movimientos y desplazamientos indivi-

dualmente o de forma colectiva. Prctica de algunas actividades deportivas. Manipulacin de objetos y juguetes implicados en las situaciones ldicas. Respeto de las normas en la participacin de juegos colectivos. Ejercitacin de posturas adecuadas como conducta promotora de la salud. Gusto a travs de la participacin en actividades ldicas, de movimiento y de-

portivas. Curiosidad por conocer y dominar progresivamente los espacios y los momen-

tos ms significativos de su actividad habitual. Disfrute a travs de la ejercitacin de hbitos de actividad fsica. Cuidado en la manipulacin de objetos y juguetes con los que realiza su acti-

vidad. Aplicacin de conductas de prevencin de accidentes en sus desplazamientos

e itinerarios habituales. Gusto por imitar a travs del propio cuerpo movimientos de animales, otras

personas, medios de transporte. Desarrollo de una progresiva confianza en sus posibilidades de accin y per-

cepcin. Identificacin de las propias limitaciones como va en la prevencin de situa-

ciones peligrosas. Progresiva iniciativa en el aprendizaje de nuevas habilidades.

La actividad y la vida cotidianaLa actividad y la vida cotidianaLa actividad y la vida cotidianaLa actividad y la vida cotidiana Las actividades cotidianas:

o Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hbitos. o mbitos de actividad: El colegio; las fiestas; los viajes y las excursiones; las

comidas; las tiendas y las compras; la ropa. o Tareas y pequeas responsabilidades (en relacin a s mismo, en relacin

al cuidado de materiales, espacios y seres vivos; en relacin a los dems). o Propias posibilidades y limitaciones. o Pasos en la realizacin de tareas.

Normas de relacin, convivencia y ayuda mutua. Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, ex-

plicar, despedir, saludar, compartir y agradecer. Sentimientos y necesidades vinculadas a las actividades ms frecuentes de la

vida cotidiana. Expresin de afectos a los miembros del grupo familiar y escolar. Hbitos y habilidades en la realizacin de tareas cotidianas y en las relacio-

nes con los dems: organizacin, constancia, atencin, iniciativa, esfuerzo, colaboracin y afectividad.


Identificacin de las tareas ms significativas que realizan algunos miembros de la familia.

Exploracin de los objetos y dependencias de la casa y del colegio. Secuenciacin temporal y planificacin de pasos de algunos momentos sig-

nificativos de su vida cotidiana. Contextualizacin de la propia conducta a las demandas de los otros. Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relacin y convi-

vencia. Expresin de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las acti-

vidades ms significativas de la vida cotidiana en la comunidad. Dominio progresivo en la utilizacin de objetos y espacios vinculados a su

vida cotidiana. Ejercitacin progresivamente autnoma de tareas y responsabilidades de

cuidado de s mismo, del entorno, de los materiales y de los seres vivos. Asimilacin de posibilidades y limitaciones. Aproximacin a la ejercitacin de hbitos iniciativa, esfuerzo y organizacin. Establecimiento de relaciones afectivas con los dems. Colaboracin activa en actividades de la vida cotidiana. Inters por perfeccionar y realizar con progresiva autonoma las tareas y res-

ponsabilidades diarias. Inters por generar alternativas para la resolucin de pequeos problemas y

conflictos de la vida cotidiana. Participacin en la elaboracin y cumplimiento de las normas de relacin y con-

vivencia. Curiosidad por conocer los tiempos, espacios y objetos necesarios para sus activi-

dades cotidianas. Apreciacin progresiva de las aportaciones y elaboraciones de los dems. Desarrollo progresivo de un autoconcepto positivo.

El cuidado personal y la saludEl cuidado personal y la saludEl cuidado personal y la saludEl cuidado personal y la salud Hbitos para el cuidado de uno mismo:

o Higiene, limpieza y cuidado del propio cuerpo. o Alimentacin. o Vestido y desvestido. o Descanso. o Actividad y juego (los deportes).

Las enfermedades. Los accidentes. El dolor. o Acciones en la casa. o Acciones en espacios pblicos. o Acciones en el colegio.

Normas relacionadas: o De seguridad vial. o De contacto con los animales. o De proteccin y cuidado ante las inclemencias del tiempo. o De cuidado de los espacios habituales. o De cuidado de la ropa y los propios objetos. o De urbanidad en la mesa.

Espacios, objetos, tiles y profesiones relacionados con los hbitos y el cui-dado de s mismo:


o Botiqun y medicinas. o Conductas preventivas (en el contacto con los animales, los desplaza-

mientos y los medios de transporte, con objetos y aparatos...). o Rutinas de la vida cotidiana. o Factores de riesgo y acciones preventivas de situaciones peligrosas.

Prctica de las normas bsicas favorecedoras de la salud, relacionadas con el cuidado de s mismo.

Ejercitacin de habilidades de vestido y desvestido. Prctica frecuente de actividad fsica. Identificacin de conductas adecuadas e inadecuadas en la mesa. Ejercitacin de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo. Discriminacin de algunos de los efectos y enfermedades resultado de

prcticas contrarias al mantenimiento de la salud. Identificacin de conductas de prevencin de riesgos en los entornos ms

habituales de su vida cotidiana. Manipulacin progresivamente autnoma de los utensilios relacionados con

la higiene y los alimentos. Ajuste a las normas bsicas en la utilizacin de objetos y espacios. Participacin en la elaboracin de normas relacionadas con los hbitos salu-

dables. Comunicacin de deseos y necesidades. Prctica de actuaciones y pequeas tareas de conservacin y cuidado de los

espacios. Diferenciacin de acciones promotoras y contrarias al mantenimiento de la

salud. Rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de la salud. Toma de conciencia, en la medida de sus posibilidades, de su propio papel

en el mantenimiento de la salud. Gusto por mantener un aspecto y un entorno limpio y aseado. Actitud de tranquilidad ante los cuidados recibidos en situaciones de acci-

dentes o enfermedades. Identificacin de sus propias limitaciones como va de prevencin de acci-

dentes. Orden y clasificacin de objetos y espacios de su entorno prximo. Gusto por la ejercitacin de una conducta progresivamente autnoma. Disfrute a travs del ejercicio fsico regular. Valoracin en la medida de sus necesidades de la necesidad de sueo y des-

canso. Aceptacin de las normas sociales bsicas asociadas a los hbitos.

CriterioCriterioCriterioCriterios de evaluacin.s de evaluacin.s de evaluacin.s de evaluacin. Criterios de evaluacin del rea segn el currculo oficial.Criterios de evaluacin del rea segn el currculo oficial.Criterios de evaluacin del rea segn el currculo oficial.Criterios de evaluacin del rea segn el currculo oficial. 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de

un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los dems.

2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulati-vas, y regulando la expresin de sentimientos y emociones.


3. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfa-

cer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

Criterios de evaluacin del rea del Proyecto Curricular. Criterios de evaluacin del rea del Proyecto Curricular. Criterios de evaluacin del rea del Proyecto Curricular. Criterios de evaluacin del rea del Proyecto Curricular.

1. Identificar los sentidos, sus funciones y rganos correspondientes, sealando

su relevancia para comunicarnos con lo que nos rodea. 2. Expresar las sensaciones producidas por la manipulacin de diferentes

materiales, instrumentos y objetos. 3. Reconocer la diversidad y existencia de personas con distintas caractersticas,

respetando las normas bsicas de convivencia. 4. Experimentar, a travs de los diferentes sentidos, algunos de los elementos del

entorno, descubriendo algunas caractersticas que les diferencian (dureza, tamao, color, olor, etc.).

5. Desarrollar acciones fsicas de acuerdo con las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.

6. Controlar las propias capacidades motrices (control dinmico general y segmentario, tono, postura) para mejorar la eficacia expresiva del cuerpo y de los desplazamientos.

7. Realizar composiciones grficas mediante la coordinacin oculomanual y habilidad motriz fina (dominio del trazo, presin de la mano...).

8. Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, intencional y significativamente, utilizando diferentes formas de desplazamiento y el conocimiento de nociones bsicas de orientacin.

9. Elaborar producciones, de forma individual y colectiva, mostrando confianza en s mismo.

10. Expresar las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana como instrumento de comunicacin con los dems.

11. Formular preguntas para asegurar una mejor comprensin de los mensajes, utilizando las reglas bsicas del comportamiento comunicativo (escuchar, respetar opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones).

12. Interpretar el sentido global de los textos orales de uso cotidiano mediante la comprensin de ideas expresadas.

13. Participar en situaciones comunicativas propias del contexto escolar (asambleas en clase, dilogos) y con diferentes interlocutores (compaeros, profesorado).

14. Explicar con ejemplos los hbitos de salud adecuados relacionados con el aseo, la alimentacin, el descanso y el ejercicio fsico.

15. Adoptar comportamientos adecuados asociados a higiene, limpieza y cuidado del propio cuerpo, alimentacin, vestido y desvestido, descanso, actividad y juego.

16. Identificar algunos hbitos y buenas costumbres que le ayudarn a mantener una salud adecuada desarrollando ejercicio fsico, dieta equilibrada.

17. Explicar, de forma clara y ordenada, mensajes relacionados con su imagen y cuidado personal, sus actividades cotidianas, y las posibilidades motrices de su cuerpo.

18. Utilizar estrategias para la resolucin de conflictos que surgen en las relaciones con los otros (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar acuerdos, aportar opiniones...).


VII.2 AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Descripcin del rea.Descripcin del rea.Descripcin del rea.Descripcin del rea.

El trabajo formativo que se impulsar con esta rea de conocimiento y expe-riencia pretende favorecer en el alumnado la observacin, el descubrimiento y representacin de los diferentes componentes del entorno infantil para facilitar su insercin en ellos de manera reflexiva y participativa. El medio se ve ampliado, diversificado en la escuela; sta va, al tiempo, a hacerlo gradualmente ms accesible. Las situaciones que en este mbito se generan han de configurar experiencias privilegiadas que permitirn a los nios y nias crecer, ampliar sus conocimientos sobre el mundo y desarrollar habilidades, des-trezas y competencias nuevas, evolucionar en definitiva. Con la mediacin edu-cativa apropiada, el alumno se aproxima al conocimiento del mundo que le ro-dea, estructura su pensamiento, interioriza las secuencias temporales, controla y encauza acciones futuras y va adquiriendo mayor autonoma respecto a las per-sonas adultas. Ello implicar transitar de la manipulacin a la representacin: reconocer sensa-ciones, analizar las propiedades de objetos y materiales presentes en su entor-no, comparar, determinar semejanzas y diferencias, ordenar, agrupar, cuantifi-car, establecer relaciones, determinar alguna de las causas de los cambios, anti-cipar tambin alguno de los efectos de sus acciones, etc. El entorno natural, sus componentes y sus factores son objetos preferentes de la curiosidad e inters infantil. Las vivencias que tienen en relacin con los elemen-tos de la naturaleza y la reflexin sobre ellas les llevarn, con el apoyo adecuado de la escuela, a la observacin de algunos fenmenos naturales, sus manifesta-ciones y consecuencias, as como a aproximarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos y de algunas de sus caractersticas y funciones. El acercamiento a la diversidad y riqueza del me-dio natural favorecer el desarrollo de una vinculacin afectiva al mismo y ser la base para potenciar desde la escuela actitudes de respeto y cuidado. El conocimiento de las personas en distintos contextos, la vivencia de situacio-nes diversas, la ampliacin, en suma, de experiencias y vnculos interpersonales, facilitar el desarrollo de vnculos de pertenencia al medio social. El entorno es-colar constituye un enclave privilegiado para fomentar tales relaciones y para estimular actitudes de confianza, empata y apego que constituyen la slida ba-se de su socializacin. En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendr en cuenta la expresin y comunicacin de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos para la construccin de la propia identidad y para favorecer la convivencia. La aproximacin progresiva al conocimiento, aprecio y respeto por los elemen-tos del entorno fsico, natural, social, cultural y tecnolgico debe ser aprovecha-da como una va de desarrollo personal y social; los factores de la naturaleza y la cultura del entorno local prximo y de la Comunidad han de ser utilizados como recurso didctico para aproximarse, conocer, respetar y valorar las tradiciones de otros lugares. Los distintos elementos curriculares del rea cobran sentido desde la necesaria integracin y complementariedad con el resto de las reas. Los recursos didcti-cos deben estar dirigidos desde el enfoque globalizador: el entorno no puede ser comprendido sin la utilizacin de los diferentes lenguajes. De la misma ma-


nera, la realizacin de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el co-nocimiento del propio cuerpo y de su ubicacin espacial. En sntesis, el valor formativo del rea implica el progreso en los siguientes mbi-tos de aprendizaje y desarrollo: La manipulacin de objetos y colecciones, identificando sus atributos y cua-

lidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin, orden y cuantificacin como va para el desarrollo de habilidades matemticas.

El conocimiento y comprensin de los elementos ms significativos del me-dio fsico y natural.

La observacin, el anlisis y la comprensin de los las relaciones, cambios y transformaciones en los elementos de la naturaleza.

El desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la con-servacin del medio.

La exploracin activa del entorno, buscando interpretaciones sobre situacio-nes y hechos significativos.

El establecimiento de vnculos de relacin con los otros. La interiorizacin y el ajuste progresivo de pautas de comportamiento social. La identificacin de grupos sociales prximos, sus caractersticas, valores y

formas de vida.

La forja de actitudes de confianza, respeto y aprecio hacia los que le rodean. As pues, los contenidos de esta rea representan una aportacin decisiva para el desarrollo de las futuras competencias bsicas de los alumn@s, subrayando especialmente la relacin con las siguientes: 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. Objetivos.Objetivos.Objetivos.Objetivos. Objetivos generales del rea.Objetivos generales del rea.Objetivos generales del rea.Objetivos generales del rea.

1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar so-bre objetos y elementos presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento fsico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipndose a las consecuencias que de ellas se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados de la coordinacin de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y cla-sificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Re-flexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilizacin de cdigos matemticos, convencionales o no convencionales, as como ir compren-diendo los usos numricos sociales.

3. Conocer los componentes bsicos del medio natural y algunas de las re-laciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influen-cia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y res-peto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabi-lidad que todos tenemos en su conservacin y mejora.

4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la con-veniencia de su existencia para el bien comn, identificando sus usos y


costumbres y valorando el modo en que se organizan, as como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del pa-

trimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de inters, valoracin y aprecio hacia ellas.

6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfac-toria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y pun-tos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y mo-dos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

Objetivos del Objetivos del Objetivos del Objetivos del rea del Proyecto Curricular.rea del Proyecto Curricular.rea del Proyecto Curricular.rea del Proyecto Curricular.

1. Establecer relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos naturales y objetos de su entorno con los que interacta habitualmente, en distintas situaciones.

2. Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y normas, as como los hbitats relacionados con los mismos y sus dependencias.

3. Orientarse en los espacios prximos caractersticos de su comunidad y en el tiempo utilizando correctamente las nociones bsicas necesarias para ello.

4. Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonoma e inters por los otros para mejorar los entornos en los que se desenvuelve.

5. Participar en la vida familiar y escolar responsabilizndose de tareas sencillas y mostrando actitudes de ayuda, colaboracin y respeto hacia los dems.

6. Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno caractersticos de la cultura andaluza con actitudes de cuidado, respeto y curiosidad.

7. Distinguir las caractersticas y funciones de las distintas formas de organizacin de la sociedad y respetar las normas bsicas de comportamiento y convivencia social respetando la pluralidad cultural.

8. Conocer y apreciar las manifestaciones culturales del medio social propias de la Comunidad Andaluza, identificndolas y desarrollando actitudes de colaboracin, participacin y respeto.

9. Discriminar algunas relaciones entre el medio fsico y social, identificando los cambios que en ellos se producen y los factores que influyen en dichos cambios.

10. Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservacin del medio colaborando en la medida de sus posibilidades.

11. Conocer algunos animales y plantas de su entorno andaluz y de otros

entornos ms lejanos, sus caractersticas, formas de vida y hbitats naturales.

12. Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas desempean en la vida del hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto.

13. Aplicar nociones lgico-matemticas sencillas en el aumento del conoci-miento de objetos, tareas y situaciones.


14. Ejercitar la discriminacin de propiedades y relaciones que guardan los elementos entre s.

Contenidos.Contenidos.Contenidos.Contenidos. Contenidos del rea segn el currculo oficial.Contenidos del rea segn el currculo oficial.Contenidos del rea segn el currculo oficial.Contenidos del rea segn el currculo oficial.

Bloque I. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida. Bloque I. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida. Bloque I. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida. Bloque I. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.

Objetos, acciones y relacionesObjetos, acciones y relacionesObjetos, acciones y relacionesObjetos, acciones y relaciones

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidia-nos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias. Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso con-textualizado de los primeros nmeros ordinales.

Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Rea-lizacin de desplazamientos orientados.

Elementos y relaciones. La repreElementos y relaciones. La repreElementos y relaciones. La repreElementos y relaciones. La representacin matemticasentacin matemticasentacin matemticasentacin matemtica

Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a canti-dades manejables.

Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar. Observa-cin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida co-tidiana.

Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Inters y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso.

Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana.

Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.

Bloque II. Acercamiento a la naBloque II. Acercamiento a la naBloque II. Acercamiento a la naBloque II. Acercamiento a la naturalezaturalezaturalezaturaleza. . . . Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas,

rocas, nubes o ros. Valoracin de su importancia para la vida. Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cam-

bios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muer-te.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, espe-cialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos, re-chazando actuaciones negativas.

Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche). Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar.

Bloque III. VidBloque III. VidBloque III. VidBloque III. Vida en sociedad y cultura.a en sociedad y cultura.a en sociedad y cultura.a en sociedad y cultura. La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma

de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.


Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comu-nidad.

Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposi-cin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la rela-cin equilibrada entre nios y nias.

Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters por participar en actividades sociales y culturales.

Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo.

Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas.

Contenidos del reaContenidos del reaContenidos del reaContenidos del rea del Proyecto Curricular.del Proyecto Curricular.del Proyecto Curricular.del Proyecto Curricular.

Bloque I. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.Bloque I. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.Bloque I. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.Bloque I. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.

Objetos, acciones y relacionesObjetos, acciones y relacionesObjetos, acciones y relacionesObjetos, acciones y relaciones

Objetos presentes en su entorno: o Tipos de objetos: del colegio, de la casa; objetos naturales y elaborados;

objetos propios de cada estacin; objetos relacionados con la experimen-tacin; objetos ldicos; objetos relacionados con los hbitos; objetos rela-cionados con los medios de comunicacin y las tecnologas de la infor-macin y la comunicacin.

o Materiales, funciones, normas de utilizacin y cuidado. o Propiedades: tamao, forma, material, textura, color, grosor, peso. o Funciones bsicas. o Estados de los objetos y sustancias. o Posiciones de los objetos en el espacio y en relacin con el propio cuer-

po: arriba/abajo, dentro/fuera, alrededor, delante/detrs, al lado de, a un lado/al otro lado, centro, en medio, entre, juntos/separados, dere-cha/izquierda.

Criterios en la agrupacin de objetos: utilidad, semejanzas y diferencias, perte-nencia y no pertenencia, equivalencia

Identificacin de las propiedades bsicas de los objetos: forma, color, tamao, textura y grosor.

Clasificacin de objetos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferen-cias.

Identificacin del criterio de pertenencia y no pertenencia a una coleccin. Manipulacin progresivamente ajustada de los objetos ms presentes en su

vida cotidiana. Creacin de objetos a partir de otros de uso comn o de recuperacin. Experimentacin de las propiedades fsicas de objetos y sustancias (electricidad

esttica, mezcla de sustancias, efecto de la temperatura en la materia). Discriminacin de usos adecuados e inadecuados de los objetos. Anticipacin de las consecuencias de determinadas acciones sobre los objetos:

romper, arreglar, ventilar, etc. Localizacin de objetos y de s mismo aplicando conceptos espaciales de refe-

rencia.


Inters por manipular objetos de manera ajustada a las normas para su uso y conservacin.

Prevencin de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos. Elaboracin creativa de objetos. Disposicin a compartir materiales y juguetes propios con los amigos. Curiosidad por hallar usos personales y originales de los objetos habituales. Curiosidad por la experimentacin con materiales, objetos y sustancias. Autorresponsabilizacin progresiva de los propios objetos.

ElemElemElemElementos y relaciones. La representacin matemticaentos y relaciones. La representacin matemticaentos y relaciones. La representacin matemticaentos y relaciones. La representacin matemtica Relaciones que establecen los objetos, colecciones:

o Correspondencias. o Clasificaciones. o Seriaciones de seis elementos. o Ordenaciones.

Medidas: o La medida de longitud: largo/corto; alto/ bajo. o La medida del tamao: ancho/estrecho; grande/ pequeo/ mediano. o La medida del peso: gordo/ delgado; ligero/ pesado. o La medida del tiempo: rpido/lento; deprisa/ despacio; antes/despus,

maana/tarde/noche, ayer/hoy/maana, estaciones del ao, das de la semana, meses del ao. Las horas.

o La medida de capacidad: lleno/vaco; bastante; suficiente; la mitad; el do-ble.

o La cantidad: todos/algunos, casi todos, ninguno, alguno, muchos/pocos, ms que / menos que / igual que, tantos como, mitad, doble. Bastante, suficiente.

o Unidades de medida: naturales y arbitrarias. El nmero:

o Unidad: aspectos cardinales y ordinales del nmero. o La serie numrica: nmeros del 0 al 9. o Los nmeros ordinales: 1 a 9.

Tablas de doble entrada. Sumas y restas sencillas (suma vertical). Formas, orientacin y representacin en el espacio:

o Formas planas: el crculo, el cuadrado, el tringulo el rectngulo, el valo y el rombo. Combinaciones de formas planas.

o Cuerpos geomtricos: la esfera, el cubo, la pirmide, el prisma, el cilindro. o Lneas: abiertas, cerradas, curvas y rectas.

Aplicacin de cuantificadores bsicos en operaciones y situaciones vinculadas con el juego y la actividad cotidiana.

Correspondencias entre objetos de la vida cotidiana. Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como

referentes los 6 primeros nmeros naturales y los referentes temporales. Asociacin de los 9 primeros nmeros para contar elementos y objetos coti-

dianos. Comprensin y utilizacin del nmero 0. Realizacin de agrupaciones y conjuntos teniendo como referentes los nme-

ros del 1 al 9.


Exploracin de las propiedades de los objetos y espacios cotidianos a travs de la aplicacin de unidades de estimacin de la medida (tamao, longitud, peso, capacidad y cantidad) naturales y arbitrarias.

Discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos en objetos cotidianos. Estimacin de la duracin y secuenciacin temporal de algunas rutinas y

acontecimientos que se producen en su entorno ms prximo. Identificacin de los principales referentes temporales propios del medio social

y natural: das de la semana, estaciones y meses del ao. Discriminacin de las horas en punto en relojes de esfera y otras representa-

ciones grficas sencillas. Combinacin de la expresin lgico matemtica con otras modalidades ex-

presivas en el desarrollo de la autonoma. Elaboracin de producciones relacionadas con la grafa de nmeros, realiza-

cin de operaciones bsicas (sumas bsicas e iniciacin a la resta) y represen-taciones grficas.

Manipulacin con material especfico de expresin lgico-matemtica (regle-tas, bloques lgicos, bacos, juegos didcticos).

Iniciacin en la prctica de habilidades de solucin de problemas bsicos. Disfrute a travs de actividades relacionadas con explorar, contar, comparar y

clasificar objetos. Valoracin de la funcionalidad de los nmeros cardinales y ordinales en situa-

ciones de la vida cotidiana.

Bloque II. Acercamiento a la naturaleza.Bloque II. Acercamiento a la naturaleza.Bloque II. Acercamiento a la naturaleza.Bloque II. Acercamiento a la naturaleza.

Elementos del medio natural: o Los animales.

Tipos de hbitats. Medio por el que se desplazan: tierra, agua y aire. Semejanzas y diferencias fsicas. Formas de alimentarse y resguardarse. Animales de la granja y de la selva, mascotas. Animales mamferos y ovparos. Animales herbvoros y carnvoros. Animales propios de paisajes y climatologas. Animales caractersticos de Andaluca. Partes de los animales (cabeza, tronco, patas, pelo, escamas, plumas).

o Las plantas: rboles, arbustos, flores y frutos. Tipos de rboles en funcin de la hoja (caduca o perenne). Tipos de frutos. Proceso de crecimiento. Partes de la planta. Cambios en funcin de la estacin. Espacios verdes. Jardines y parques. Plantas caractersticas de Andaluca.

o Rocas y ros. o Lluvia y viento. o El da y la noche. o El sol y las nubes.

Origen de los alimentos: animal y vegetal.


Relaciones entre las personas, los animales y las plantas: Necesidad y utilidad (compaa, alimentacin, vestido, trabajo, cuidados).

Normas en el contacto con los animales y las plantas. Profesiones relacionadas con los animales y las plantas. Cuidados necesarios para los animales. Observacin de las caractersticas bsicas de animales y plantas. Discriminacin de las caractersticas de la forma de vida de algunos animales. Identificacin de semejanzas y diferencias entre el hombre y los animales. Discriminacin de tipos de animales en funcin de diversos criterios (rasgos

fsicos, forma de alimentacin y reproduccin, habita caracterstico). Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos y bienes y su

origen animal o vegetal. Discriminacin de los rasgos bsicos de los rboles y las flores. Clasificacin de rboles y frutos en funcin de diversos criterios (partes, tipo de

hoja, estacin del ao). Secuenciacin de los pasos bsicos en el crecimiento de una planta. Observacin de espacios verdes propios del entorno natural y de la localidad

urbana. Discriminacin de los cuidados bsicos que necesitan los seres vivos. Identificacin de la funcin bsica de las profesiones relacionadas con anima-

les y plantas. Escenificacin de los animales ms representativos de su entorno. Percepcin de determinadas modificaciones que experimentan los seres vivos

a lo largo del ao. Participacin activa en actividades, juegos y deportes realizados en el medio

natural. Relacin con los seres vivos segn ciertas normas de salud, cuidado e higie-

ne. Rechazo ante conductas incvicas relacionadas con el cuidado y la atencin

a los seres vivos. Inters por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de

plantas y animales. Iniciacin en actitudes relacionadas con la explotacin responsable del me-

dio ambiente. Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza. Cuidado de espacios los espacios verdes. Disfrute a travs de la contemplacin de la naturaleza. Valoracin de la aportacin de los seres vivos a su vida cotidiana. Bloque III. CuBloque III. CuBloque III. CuBloque III. Culllltura y vida en sociedad. tura y vida en sociedad. tura y vida en sociedad. tura y vida en sociedad. Grupos sociales.

o La familia: Miembros. Relaciones de parentesco (padres, hermanos, abuelos, tos y primos). Lugar que se ocupa en la familia. El rbol genealgico. Normas bsicas de convivencia. Funciones y ocupaciones. Costumbres familiares. Ornamentacin.


Tipos de familias: en funcin de los miembros y de la cultura. o La escuela: Miembros: profesores, monitores, conserje, limpiadora Funciones y ocupaciones de nios y profesores. Normas bsicas de convivencia.

o Espacios y materiales: La casa: tipos (piso, casa de pueblo, de ciudad). Dependencias y fun-

ciones. Caractersticas y direccin de la propia casa: calle, nmero y pi-so.

La escuela: dependencias, usos y funciones. Caractersticas de la propia clase: rincones, materiales, utilidad. Espacios del centro: patio, sala de psicomotricidad, aseos.

Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la familia y la escuela: tareas cotidianas, actividades y juegos escolares y pequeas respon-sabilidades.

Primeros momentos temporales: tiempo de ocio, de fiesta, etc. Rasgos principales del entorno: propiedades; tipos de paisajes, el tiempo at-

mosfrico, la intervencin humana en el paisaje. Rasgos principales de la comunidad:

o Ocupaciones y servicios: medios de transporte, comercio, ocio, seguridad, sanidad y escuela.

o Profesiones y sus funciones: profesor, director de orquesta, polica, bom-bero, guardia, el ptico, el dentista, el jardinero, el agricultor, del apicul-tor, el cuidador de aves.

o Costumbres, tradiciones y fiestas vinculadas tanto al entorno social como natural.

o Deportes practicados en su entorno. o Normas de convivencia. o Mobiliario urbano. o La seguridad vial: aceras, semforos, pasos de cebra. o La interculturalidad. o Las ciudades andaluzas.

Los medios de comunicacin interpersonal y medios de comunicacin de masas.

Tecnologas de la informacin y comunicacin como elementos de su en-torno.

Consumo responsable y solidario. Identificacin de comportamientos y actitudes adecuadas en relacin con las

normas que rigen en los diversos grupos a los que se pertenece. Participacin en algunas de las normas elementales de convivencia. Discriminacin de las principales funciones de los miembros de la familia y la

escuela. Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con

los que tiene contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros). Relacin progresivamente ms rica con sus iguales. Aplicacin de habilidades de autonoma en la orientacin en los espacios y

recorridos habituales. Uso correcto de las dependencias, espacios y materiales habituales. Anticipacin de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas. Prctica responsable de algunas tareas o encargos sencillos.


Participacin activa en los preparativos y las celebraciones de las costumbres andaluzas y tradiciones escolares y familiares.

Interpretacin de las principales relaciones de parentesco y elaboracin de grficos acerca de la familia (rbol genealgico).

Discriminacin de algunos tipos de familia en funcin de sus componentes y de la tradicin cultural.

Identificacin de algunas de las caractersticas propias del paisaje rural y el urbano.

Percepcin de las modificaciones que se producen en el paisaje y en la vida de las personas con el paso del tiempo y de las estaciones.

Clasificacin de servicios, espacios y profesionales en funcin de diversos crite-rios.

Correspondencias entre profesionales, funciones y herramientas o instrumen-tos que utilizan.

Ejercitacin de conductas responsables relacionadas con la educacin vial y la utilizacin de los medios de transporte.

Participacin en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas y en actividades deportivas.

Ejercitacin del dilogo como va bsica en la resolucin de conflictos. Inters por participar en la vida familiar y escolar. Esfuerzo por asumir pequeas responsabilidades y llevarlas a cabo con pro-

gresiva autonoma. Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, ayuda y disponibilidad

en sus relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenece. Respeto y participacin en la elaboracin de las normas que rigen la convi-

vencia en los grupos sociales a los que pertenece. Participacin en la sugerencia de alternativas para la resolucin de situacio-

nes conflictivas, solicitando la ayuda del adulto de forma ajustada. Iniciacin en el respeto ante la diversidad de sexos, grupos tnicos y profe-

siones. Curiosidad por conocer costumbres andaluzas y tradiciones familiares dife-

rentes a la propia. Inicio en la aceptacin y respeto de diversas modalidades de familia. Iniciativa creciente en sus actividades escolares y familiares. Iniciacin en el desarrollo de actitudes vinculadas al consumo responsable. Cuidado de los entornos naturales y sociales en los que desarrolla su activi-

dad. Curiosidad por las manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno. Inters por conocer y participar en las costumbres y tradiciones de su entor-

no y en actividades deportivas creando buen ambiente. Curiosidad por conocer las posibilidades de los medios de comunicacin y

las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Asuncin de actitudes necesarias para convivir pacficamente en sociedades plurales.

Criterios de evaluacin.Criterios de evaluacin.Criterios de evaluacin.Criterios de evaluacin. Criterios de evaluacin del rea segn el currculo oficial.Criterios de evaluacin del rea segn el currculo oficial.Criterios de evaluacin del rea segn el currculo oficial.Criterios de evaluacin del rea segn el currculo oficial.


1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agru

propuesta pedagÓgica de la educaciÓn infantil · ceip juan herrera alcausa. vélez-málaga 3 los...

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