propuesta pedagÓgica desde el...
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PROPUESTA PEDAGÓGICA DESDE EL APRENDIZAJE MEDIADO PARA
POTENCIAR LOS PROCESOS DE PARTICIPACIÓN SOCIAL DE NIÑOS Y NIÑAS
Trabajo presentado para optar al título de Licenciada en Educación Especial
ERIKA ARIAS TABORDA
LEYDY YOANA ROJO PALACIO
MÓNICA YANET ZAPATA LOFFSNER
Asesora
ÁNGELA MARÍA LOPERA MURCIA
Co-Asesor
ALEJANDRO MAYA PATIÑO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2016
AGRADECIMIENTOS
A mi familia y principalmente a mi mamá Aurora, que me acompaño y me formo para
cumplir con los objetivos propuestos para mi vida, mis hermanos que influyeron en la toma de
decisiones para continuar y generar otras miradas desde la exclusión vivenciada, generando así
oportunidades para lograr cambios.
A mis amigos y amigas, todos ellos permeados por la mirada excluyente, por hacer parte
de lo “diferente”, que permitieron situar cada andamio en el lugar donde tenía que ser
observado para la comunidad.
Erika Arias Taborda
Doy Gracias a mi Dios porque él ha sido bueno, por su amor y bondad que no tiene fin; por
permitirme vivir cada experiencia. A mi familia en especial a mis padres: Antonio Rojo y
Luzmila Palacio quienes a lo largo de toda mi vida han apoyado y motivado mi formación
académica. A mis compañeras de trabajo quienes siempre estuvieron dispuestas a descubrirse y a
transformar. Por último quiero agradecer y reconocer el apoyo de mis amigas Yohana Gil,
Erika Macías y Alexandra Gil quienes siempre han apoyado e impulsado mis sueños. Leidy Rojo
A todos los docentes que estuvieron presentes en cada una de las clases a las que asistí,
por todos sus consejos, por todas las experiencias que me brindaron para llegar hasta este
punto.A todas mis compañeras por permitirme ser parte de esta etapa de sus vidas y compartir
esta experiencia que me enriqueció como persona y futura docente. A mi hijo por todo el tiempo
que compartió conmigo en algunas de mis clases y por lo comprensivo que fue durante estos
momentos y por darme mucho ánimo cada vez que me sentía demasiado agotada para seguir
hasta el final.
Mónica Zapata
Agradecemos de manera especial y sincera a la Profesora Ángela M, Lopera. Por guiar
y motivar este proceso, por su apoyo incondicional y aporte invaluable.
Tabla de contenido
Introducción ........................................................................................................................ 4
1. Planteamiento y Justificación del Problema ............................................................. 6
General ............................................................................................................................ 8
Específicos ...................................................................................................................... 8
Marco Teórico ..................................................................................................................... 9
Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva ........................................................ 9
Deprivación cultural ...................................................................................................... 10
Experiencia de Aprendizaje Mediado ........................................................................... 15
Participación Social ....................................................................................................... 18
Recorrido histórico de la Participación Social. .................................................... 18
Metodología ...................................................................................................................... 25
Resultados ......................................................................................................................... 37
Propuesta pedagógica .................................................................................................... 37
Implementación de la propuesta.................................................................................... 43
Discusión ........................................................................................................................... 59
Recomendaciones .............................................................................................................. 63
Referentes Bibliográficos .................................................................................................. 64
Introducción
El presente trabajo responde a un interrogante que orienta al diseño e implementación de
una Propuesta Pedagógica, para potenciar la Participación social de niños y niñas entre los 6 y 12
años de edad que presentan desarrollos cognitivos diversos en relación con las demandas
escolares, pertenecientes al municipio de Riosucio (Caldas).
Dicha propuesta está basada en la teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva, que
tiene como principio fundamental concebir al ser humano como un organismo abierto y
receptivo al cambio, cuya estructura cognitiva, sin importar los factores genéticos, sociales o
culturales, puede ser modificada a través de un acto humano mediador.
Para realizar un análisis exhaustivo frente a este interrogante, se definieron algunos
criterios que permitieron el análisis de algunas variables como: la deprivación cultural, la
experiencia de aprendizaje mediado, las oportunidades, prácticas culturales, funciones cognitivas
y los sistemas de la teoría ecológica de Bronfenbrenner. Entendiendo que estas variables
permiten obtener una visión más amplia y reflexiva sobre la participación social de los niños y
niñas participantes de la propuesta.
A partir de ello se realiza un protocolo de evaluación que permite evaluar y analizar las
funciones cognitivas y las operaciones mentales básicas, para la movilización del aprendizaje;
está como herramienta fundamental para la representación simbólica del mundo, elemento
necesario para el acceso al aprendizaje y los accionares frente a las demandas culturales y la
participación social; del mismo modo se construyen cuatro módulos que brindan teoría y
acompañamiento para desarrollar niveles cognitivos cada vez más complejos; incluyendo y
haciendo partícipes de ello a los docentes y a los padres y/o cuidadores de los niños y niñas;
logrando de esta manera, como se menciona inicialmente, experiencias que permitan la
participación activa y continua de los niños y niñas en todos los espacios que favorezcan sus
procesos de socialización y aprendizaje.
1. Planteamiento y Justificación del Problema
La formación en Educación Especial, como Licenciatura hace parte de la oferta
institucional de la Universidad de Antioquia, que busca formar maestros/as que reflexionen sobre
dinámicas educativas, sociales, culturales y políticas en diferentes contextos, haciendo sus
aportes a una población amplia que abarca los ciclos vitales en las diferentes esferas de la
dimensión humana, en sus diversas condiciones y situaciones. Esto permite movilizar
cuestionamientos, análisis, reflexiones y motivaciones propositivas para el abordaje y
profundización de múltiples fenómenos y problemáticas de uno de nuestros temas centrales de
estudio: La discapacidad.
De este modo, retomamos la experiencia de prácticas tempranas inscritas al plan de
estudios de la Licenciatura y realizamos una revisión bibliográfica de diferentes investigaciones;
que nos enmarco en la ruta de la premisa que suscita la realización de este ejercicio de
investigación. Adicionalmente, y centrándonos en los niños y niñas con desventajas cognitivas1,
evidenciamos que dicho grupo poblacional cuenta con pocas oportunidades para potenciar la
construcción de conceptos, este como proceso fundamental para la representación simbólica del
mundo y clave para el acceso al aprendizaje y los accionares frente a las demandas culturales y la
participación social; En este sentido, López, M. (2011) en su investigación Barreras que impiden
la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones plantea que
las “oportunidades son el mecanismo para lograr igualdad […] siendo el sistema educativo quien
debe garantizar el máximo de oportunidades de los alumnos”; sin embargo, este autor demuestra
1 Pretendemos evitar las categorías diagnósticas de Discapacidad y centrarnos en un paradigma de
reconocimiento de las diferencias cognitivas que impactan en el desarrollo del individuo, generando “desventajas” al
momento de enfrentarse a retos académicos.
que su cometido proyecta apuros en tanto persisten creencias e imaginarios negativos sobre
los niños que presentan diversidad cognitiva y que a su vez crea barreras sociales y actitudinales
para el acceso a la oportunidad de aprendizaje.
Con respecto a lo anterior, se suma que gran parte de Instituciones Educativas en nuestro
contexto, expresan a menudo no estar capacitadas para el trabajo con niños y niñas con
diferencias significativas en su desarrollo cognitivo, teniendo esto como consecuencia la falta de
adaptaciones curriculares o la implementación de otros mecanismos complementarios para dar
respuesta a la diversidad. Escobar, N. (2011) en su investigación La Mediación del Aprendizaje
en la Escuela indica que el “docente requiere de competencias pedagógicas que no siempre
dispone” resaltando que la falta de conocimiento en los docentes en procesos de potenciación de
aprendizaje genera pocas acciones educativas favorables e inclusivas, lo que conlleva al “fracaso
escolar” de muchos de los niños y niñas, de acuerdo con Escudero, González y Martínez (2009).
Con ello nos planteamos unos propósitos que buscan favorecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje para el acceso y la participación de los niños y niñas participantes de la
propuesta, a través del diseño e implementación de una propuesta pedagógica como herramienta
de transformación social y educativa ; la descripción reflexiva del rol docente en los procesos de
enseñanza.
Objetivos
General
Analizar los efectos de una propuesta pedagógica basada en la Modificabilidad
Estructural Cognitiva, en el proceso de Participación Social en niños y niñas de 6 a 12 años del
municipio de Riosucio.
Específicos
Describir el diseño e implementación de la propuesta pedagógica llevada a cabo en el
municipio de Riosucio.
Describir las variables que estuvieron presentes durante la implementación de la
propuesta pedagógica, en relación con la Participación Social de los niños y niñas integrantes del
proceso.
Comprender las relaciones existentes entre variables asociadas a la Participación Social,
los elementos de la Propuesta pedagógica y otros factores del contexto.
Describir el rol del educador frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje orientados
a la Participación Social de los niños y niñas participantes.
Marco Teórico
Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva
La teoría de Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC) propuesta por Reuven
Feuerstein, plantea una relación entre el sujeto - mediador – cultura, como factores influyentes de
forma negativa o positiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desde la concepción de
Feuerstein, la mediación del maestro y de la madre le facilita a los niños, niñas y jóvenes el
acceso al mundo cultural, histórico, científico, social y educativo (Velarde, 2008).
De este modo, afirma Feuerstein (1970), que la MEC tiene un enfoque de modificación
activa dirigida hacia el cambio del individuo y su adaptación al medio, basándose principalmente
en la premisa de que el ser humano es capaz de modificarse a partir de procesos cognitivos. La
Modificabilidad, conlleva un cambio cualitativo y de adaptación, si se desarrollan nuevas
estructuras cognitivas, que al mismo tiempo tendrán efecto sobre los elementos afectivos de la
personalidad de los individuos. En esta teoría, son retomados conceptos básicos como la
Inteligencia y la Deprivación Cultural. Frente a la primera Feuerstein (1980) y Feuerstein, et. al.
(1988) advierten que la inteligencia no es estática, sino que ésta, es dinámica y modificable; esta
potencialidad que tenga el sujeto para hacerlo en términos de adaptación, es lo que se denomina
inteligencia .V y Especial, 2002.
La inteligencia es un proceso en lugar de una entidad fija, inmutable y concreta. Proceso
bastante amplio como para abarcar una enorme variedad de fenómenos que tienen en común la
dinámica y la mecánica de la adaptación, en su acepción más genérica; es decir, los cambios que
sufre el organismo como respuesta a la aparición de una nueva situación que requiere tales
cambios. Esta adaptabilidad del organismo es a la que nos referiremos por modificabilidad.
Para Feuerstein, la inteligencia es vista como una construcción cultural, basada en
unos criterios indispensables para la mediación del aprendizaje: intencionalidad, trascendencia y
significado. Se considera que un sujeto es capaz de flexibilizar su inteligencia cuando está en
contacto con una cultura a través de un facilitador o un mediador que favorezca estímulos
asegurando condiciones óptimas para el aprendizaje, sin desconocer que todas las personas
poseen un potencial de aprendizaje desarrollado a partir de experiencias que están mediatizadas
por un mediador y por la cultura, ya que esta, permite desarrollar valores, actitudes e intenciones.
Deprivación cultural
Por otro lado, la Deprivación Cultural, es entendida como una condición que se
caracteriza por la “baja capacidad de los individuos para ser modificado a través de la exposición
directa a los estímulos, una condición causada por la falta de Experiencias de Aprendizaje
Mediado (EAM)” (Haywood y Tzuriel, 1992. p. 235). La manera como se manifiesta la
Deprivación Cultural, es a través de las deficiencias en las funciones cognitivas las cuales
pueden corregirse a través de la EAM.
En esta misma línea, Vygotsky (1979) plantea que el ser humano tiene un sistema
nervioso flexible y sensible a la cultura y por ende la inteligencia se desarrolla cuando se apropia
de los elementos culturales a los que están expuestos los sujetos constantemente, para él, la
cultura es la que permite que un sujeto sea modificable. Al considerar que el contexto influye
significativamente en los procesos de enseñanza aprendizaje, Vygotsky (1979) señala que todo
aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias
antes de entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde
los primeros días de vida del niño.
Respecto a esto, Vygotsky considera que ambos procesos (desarrollo y aprendizaje),
interactúan entre sí, considerando el aprendizaje como un factor que antecede al desarrollo
explicado cómo formas de socialización. Allí el ser humano es una construcción más social que
biológica y sus funciones superiores son fruto del desarrollo cultural que implica el uso de
mediadores. Por tanto, la mediación es un “proceso de intervención de un elemento intermediario
en una relación” (Oliveira, 1993:26) que permite que el individuo se relacione con el ambiente y
construya sistemas simbólicos que representan la realidad. En este sentido, el lenguaje es el
principal mediador en la formación y en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores, ya
que constituye un sistema simbólico que se ha venido elaborando desde la historia del hombre,
que organiza los signos en estructuras complejas permitiendo nombrar objetos y establecer
relaciones entre estos. A su vez, posibilita entrar en relación con objetos externos, no presentes,
extraer, analizar y generalizar características de objetos y situaciones cumpliendo una función
comunicativa, logrando que el individuo se apropie del mundo externo con la interacción social
en busca de la reinterpretación de la información, los conceptos y los significados.
Vygotsky menciona dos niveles de desarrollo: Zona de Desarrollo Real, entendida como
“aquellas actividades que los niños pueden realizar por sí solos y que son indicativas de sus
capacidades mentales. [...] si el niño no logra una solución independientemente del problema,
sino que llega a ella con la ayuda de otros constituye su nivel de desarrollo potencial.” Y la Zona
de Desarrollo Próximo, definida como:
“la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad (de un
sujeto) de resolver independientemente un problema, y el desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz.” (Vygotsky, 1979: 133).
Estos tres niveles orientaran el diseño de nuestra propuesta pedagógica, fundamentada de
manera transversal por los principios de la MEC.
Teoría ecológica de Bronfenbrenner
Bronfenbrenner (1987), nombra cuatro sistemas de menor a mayor nivel de globalidad,
que permean el núcleo primario, entendido como el mismo individuo. La teoría de los sistemas
contiene los siguientes entornos: Microsistema, Mesosistema, Exosistema y Macrosistema.
Bronfenbrenner (1987) propone un sistema de ambientes que influyen en el sujeto y en su
desarrollo, de acuerdo con esto, entendemos que en el proceso de participación intervienen
varios sistemas internos y externos, considerando a la familia y a la escuela como un
microsistema que apoya y facilita espacios favoreciendo el desarrollo, la participación conjunta
en los diferentes contextos y la comunicación entre los demás sistemas. Además, Bronfenbrenner
(1987), “defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona
percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con
él.” García Sánchez F. (2001) De acuerdo con ello tenemos unos entornos que influyen de
manera conjunta en el desarrollo humano a partir de la exposición a situaciones e interacción con
el contexto.
Grafico1. Teoría de los sistemas de Bronfenbrenner. Fuente: Coge apuntes (2013).
La interrelación de todos los sistemas requiere y depende de la participación unánime de
los diferentes contextos y de la comunicación entre ellos; como primer sistema encontramos al
Microsistema: “hace referencia a las características propias del individuo, como su apariencia
física, temperamento, contexto social inmediato, la familia, hogar, grupo de iguales, que afecta
directamente a la vida de la persona”.(Aquichan, 2005); en este sistema se resalta la importancia
del entorno inmediato en el que se desarrolla el individuo; involucrando a la familia, maestros,
vecinos y pares. Incluyendo de esta manera a las personas con las que el sujeto pasa la mayor
parte del tiempo; siendo este sistema el primer núcleo socializador que facilita situaciones que le
permiten al sujeto construir y socializar con su entorno inmediato.
El mesosistema, refleja “la comunidad donde vive la persona, su familia, y afecta
directamente el funcionamiento del microsistema, hace referencia a ese concepto integrador
donde la sociedad tiene la obligación de aceptar y de trabajar con las personas para tratar de
proporcionarles diferentes opciones dentro de la comunidad a la cual pertenecen.” en este
sistema se da la Relación entre la familia y la escuela, o entre la familia y los amigos;
evidenciándose de manera clara un vínculo entre los microsistemas.
El Exosistema: se da cuando “uno o dos entornos que no incluyen a la persona en
desarrollo, como participante activo, pero en los cuáles se producen hechos que afectan a lo que
ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo
que ocurre en ese entorno”; trabajar de forma intersectorial, pero de manera articulada, genera
condiciones más propicias para reducir las inequidades en la garantía de los derechos, para
lograr, además de la supervivencia, el desarrollo, la protección integral y la participación de
todos los niños y niñas.
Por último se encuentra el Macrosistema: “se refiere a las correspondencias, en forma y
contenido, de los sistemas de menor orden (micro-, meso- y exo-) que existen o podrían existir,
al nivel de la subcultura o de la cultura en su totalidad, junto con cualquier sistema de creencias
o ideología que sustente estas correspondencias”. (Cortés, 2002, p 124), es decir en este sistema
están incluidos los patrones culturales, las tendencias políticas, los sistemas económicos, las
creencias y, en fin, todos los factores de la sociedad que en general pueden afectar al individuo.
Si bien es claro, todos estos sistemas hacen parte de una construcción de menor a mayor
globalidad en su influencia; incidiendo de tal manera en los procesos de socialización e
interacción del sujeto con el entorno, permitiéndole al individuo acceder de manera significativa
a procesos de participación a partir de las oportunidades que generan los diferentes sistemas. Un
sistema no actúa de manera independiente sino, que se interrelacionan entre sí, en pro de
favorecer y potenciar el desarrollo humano.
Experiencia de Aprendizaje Mediado
La experiencia de aprendizaje mediado de Feuerstein, corresponde a un tipo de
interacción entre el organismo de sujeto y el mundo que lo rodea.
“Ciertos estímulos del medio ambiente son interceptados por un agente, que es un
mediador, quien los selecciona, organiza, reordena, agrupa, estructurándolos en función de una
meta específica. Sin restricción sobre sujetos o edades, la EAM ofrece la posibilidad de enseñar
a pensar, por lo que resulta viable para la aplicación de ejercicios que potencien el nivel
Inferencial de los estudiantes. La función del mediador, es la de organizar los estímulos y
disponerlos bajo sus objetivos de enseñanza y aprendizaje”. Cisneros E, M. Olave A, G. Rojas
G, I. (2013).
Cabe agregar que la experiencia del aprendizaje mediado, representa una interacción del
niño y niña con el entorno que le rodea; siendo la familia y el entorno escolar los que
inicialmente deben propiciar espacios y oportunidades de transmisión cultural y educativa;
proporcionando estímulos y experiencias nuevas que permitan al niño y niña desarrollar su
capacidad de pensar de manera más eficaz y coherente con las construcciones que él mismo
realiza a partir de la experiencia. Feuerstein, propone algunos criterios de mediación que siempre
deben estar presentes, generando experiencia positiva y sinérgica de aprendizaje mediado, que
constituye en el espacio dinámico, desarrollo y aprendizaje autodirigidos conduciendo a la
autonomía personal.
Con respeto a los criterios, el primero aborda el de Intencionalidad y Reciprocidad:
definido este, como la condición básica para realizar cualquier experiencia de aprendizaje.
Cuando un mediador realiza su trabajo de generar experiencias de aprendizaje mediado,
lo hace por una razón, y con ello quiere lograr o alcanzar algo, la intencionalidad
fundamental es involucrar al mediado en la experiencia del aprendizaje, recuperando la
experiencia y el saber ya adquirido, para convertirlo en un proceso de permanente crecimiento
personal, así, el mediador comparte la intencionalidad en un proceso de mutua interacción que
implica conocimiento, enriquecimiento y reconocimiento de cada una de las personas, como
individuos; de la mano al criterio de intencionalidad, está la mediación de la reciprocidad, tiene
que ver con lo que tú recibes de la mediación que estás haciendo. Es la respuesta convertida en
producción que explicita hasta donde el proceso se está efectuando y si se han logrado despertar
las estructuras inteligentes. Tanto la verificación de la fase de entrada y la de elaboración se
manifiestan en las de salida y es allí en donde se aprecia la calidad del proceso.
Como segundo criterio se encuentra el de trascendencia, cuyo objetivo es, orientar a los
niños y niñas a visualizar más allá del tema o situación que se esté abordando; no basta solo con
la respuesta a las necesidades inmediatas, es de gran importancia generar en ellos nuevas
necesidades que les permita llegar a nuevas experiencias significativas de aprendizaje y
desarrollo. “La trascendencia representa todo lo que se crea en el interior del pensamiento del
individuo. Ella permite transformar los estímulos que llegan en forma directa y darles una
interpretación más aislada manifestándose en conceptos que no son completamente necesarios
para la tarea.”(Teor Estructural, &Modificabilidad, n.d.)
Por último, se encuentra el criterio de mediación del significado: este consiste en la
importancia que el mediador le otorgue un significado, a los contenidos a partir de nuevas
estrategias y experiencias pedagógicas. El significado surge de acuerdo a cada cultura
reconociendo los intereses particulares de cada sujeto. El mediador, es quien debe generar nueva
información que le permita a los niños y niñas relacionarla con la información existente en su
estructura cognitiva dando lugar a nuevos aprendizajes. La mediación del significado consiste en
la relación del mediador con la motivación, es decir que realiza una apertura a la recepción e
integración de los nuevos aprendizajes permitiendo a los niños a construir y atribuir valores
sociales y culturales a diferentes situaciones.
Si bien, son importantes los procesos de mediación para la adquisición del aprendizaje; de
igual manera se hace relevante reconocer que el desarrollo significativo de los niños y niñas
requiere de algunos procesos cognitivos que son potenciados a partir de las experiencias,
habilidades y diversidad de cada sujeto; por ello la capacidad de recopilar y codificar la
información depende específicamente de la diversidad cognitiva de cada ser humano. Para
Arnaiz, Pilar.(2005). la “Diversidad cognitiva guarda relación con la variabilidad de los alumnos
en cuenta a la diversidad de procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y de conocimientos
básicos, que imprime una cierta variabilidad a las condiciones de aprendizaje de los alumnos.”
Pág. 5.
López, Melero, M. (2008) nos precisa que “la diversidad es una condición inherente y
natural al ser humano, por tanto, esta se debe sustentar en el respeto a las diferencias
individuales” des- homogeneizando a los sujetos dentro de los estereotipos y estándares de
actuación para las dinámicas sociales; planteamiento que conduce a la consideración de que lo
natural es la diferencia y lo antinatural es lo uniforme, dando lugar a la idea de que todo es
posible al interior de un proceso cognitivo. Si bien es un rasgo inherente a todo ser humano,
no se puede equiparar con una situación o condición relativa. Es importante reconocer la
diversidad existente en función de los procesos mentales para el acceso al aprendizaje en
espacios de participación.
En su investigación Jadue (1999) retoma y analiza aspectos importantes con relación al
fracaso escolar y que afectan los procesos de socialización de los niños y niñas. La autora, resalta
la importancia de la acción de los padres de familia en los procesos escolares, a partir de la
incorporación en los aprendizajes de sus hijos, lo cual conlleva a que generen estrategias y
espacios permitiéndoles interactuar y potenciar el desarrollo de los mismos.
Entre las dificultades catalogadas como graves por los profesores, para trabajar con
alumnos, Jadue (1996) señala la escasa interacción intrafamiliar en relación con estrategias de
aprendizaje escolar que ayuden a los niños a lograr un buen rendimiento en la escuela;
convirtiéndose este, en uno de los principales aspectos que impiden el acceso y la participación
de los niños; que si bien ya se ha mencionado antes, cabe anotar la importancia de la cooperación
conjunta entre el microsistema, en pro de promover estrategias y herramientas que promuevan el
apoyo a los procesos de desarrollo y socialización de los niños y niñas.
Participación Social
Recorrido histórico de la Participación Social.
En América latina la participación social dentro y fuera de los establecimientos
educativos es muy reciente, debido a los significados cambiantes y atribuidos al concepto:
“En los años sesenta estuvo asociado mayormente a la satisfacción de necesidades
básicas, en la década siguiente más bien se vinculó con la idea de optimizar recursos y hacer
más eficientes los programas. De hecho, fue en esa década que se reconoció la necesidad de
impulsar la participación asociada al desarrollo social” (Canales Sánchez, 2006).
Desde una mirada educativa, la ley General de Educación en Colombia (Ley 115 de
1.994) declara que las instituciones educativas tienen flexibilidad para definir sus planes de
estudio integrando la participación de la comunidad, a partir de los gobiernos escolares y la
formulación de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), a partir de ello se manifiesta que
debe existir un intervención articulada entre los diferentes actores de la comunidad educativa,
que promuevan espacios y procesos de enseñanza-aprendizaje desde experiencias significativas
que le permitan a los niños modificar sus esquemas cognitivos.
La participación social, se ha convertido en un elemento primordial en los proceso de
calidad y cobertura de la educación en nuestro país, por ello se han diseñado estrategias que
involucran el trabajo de los padres de familia de manera activa en los procesos educativos de los
niños y niñas, ya que se considera el núcleo familiar como un actor importante en los procesos
escolares de los niños. En 1979, se promulgó la ley 7, que además de establecer normas para
proteger a los niños y niñas, creó el Sistema Nacional de Bienestar Familiar SNBF, con el fin de
promover la integración familiar, garantizar los derechos del niño y de la niña. (ICBF, 2006).
Todo ello desde una perspectiva de derechos, y determinando como derechos fundamentales, la
participación de los niños en los programas del Estado, bienestar social, el acceso a la cultura y
al deporte; siendo la familia los actores principales que deben propiciar y brindar dichas
oportunidades de participación.
La ley general de educación, de 1994 promueve el desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica de los niños a partir del mejoramiento cultural y la participación en espacios
que potencien la innovación. Es evidente, en el devenir histórico del concepto de participación
social, se han venido articulando saberes que denotan la importancia en los procesos de
socialización y aprendizaje de los niños y niñas.
Actualmente se entiende la participación social como un proceso interactivo donde
diferentes actores propician oportunidades desde espacios y ámbitos, involucrando actores
sociales (familias, niños/niñas y docentes). Es decir, “al conjunto de relaciones que mantienen
los docentes, las autoridades, los alumnos y sus familias en cada establecimiento escolar” (Ruiz,
2008); siendo esta dinámica desde los actores mencionados anteriormente; es preciso resaltar la
mirada del autor ubicándose en el campo educativo, permitiendo evidenciar y analizar la unión
de estos.
Es por ello, que la participación social tiene como característica principal, la colaboración
sistemática de los actores sociales como: la familia, los docentes y demás miembros de la
comunidad que propicien oportunidades y espacios que permitan la adquisición significativa de
los procesos educativos en los niños.
En esta misma línea, Vygotsky (1979) plantea que el ser humano tiene un sistema
nervioso flexible y sensible a la cultura y por ende la inteligencia se desarrolla cuando se apropia
de los elementos culturales a los que están expuestos los sujetos constantemente; para él, la
cultura es la que permite que un sujeto sea modificable; es así como el sujeto desarrolla su
aprendizaje interrelacionando para potenciar desde una mirada dinámica el progreso intelectual.
Del mismo modo :Feuerstein y col. (1974) desarrollaron una teoría base de la
modificabilidad cognitiva, junto con la idea de la experiencia de aprendizaje mediado, con la que
se proporciona al organismo instrumentos de adaptación y aprendizaje, a fin de hacer a la
persona capaz de utilizar eficientemente la exposición directa al aprendizaje.
Por consiguiente, esta falta de EAM hace que el sujeto sea pasivo de la información, lo
que no permite establecer relaciones entre las situaciones a las que es expuesto, notándose una
limitación de las fases de entrada, salida y elaboración del acto mental.
La razón de la falta de experiencia de aprendizaje mediado puede deberse a que el
ambiente deja de mediar entre el mundo y el niño, o bien que el mismo organismo produce unas
barreras a los intentos de mediación. Se incluyen como barreras; la pobreza, la apatía de los
padres y su perturbación emocional, los déficits sensoriales de los niños, (Robles & Calero,
2008)
La ausencia de estos actores sociales, conlleva a la generación de pocos espacios de
participación lo que afecta directamente los procesos de socialización en los espacios educativos
y culturales. Al considerar que el contexto influye significativamente en los procesos de
enseñanza aprendizaje, Vygotsky (1979) señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene
una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por
tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida de los
niños y niñas; dichas experiencia son proporcionadas por el entorno familiar y otros sistemas que
influyen en el desarrollo y potenciación de los niños y niñas.
Retomando a Bronfenbrenner (1987), afirmamos que el desarrollo humano requiere de
situaciones que le permitan al sujeto actuar desde sus motivaciones y percepciones; Cuando los
sistemas actúan en pro de ello; la experiencia, el modo de percibir e interpretar una situación
del ambiente, está relacionada con la forma en la que percibe e interactúa con el entorno. En
relación con la participación social, tenemos que la familia y los docentes se convierten en
actores principales en la generación de oportunidades y situaciones que potencien el desarrollo;
por tal razón se resalta la importancia de reconocer el papel del padre y madre, aceptándose la
participación de otros agentes socializadores, como otros miembros del grupo familiar (abuela,
tíos, hermanos mayores) y de otras personas encargadas del cuidado personal de los niños y las
niñas, como formas de cuidado que demandan un fortalecimiento de los vínculos paternales y de
las redes de apoyo familiar y comunitario.
Cabe agregar, que se considera importante el entorno familiar y el contexto escolar como
actores activos y fundamentales en el desarrollo de la participación social de los niños y niñas.
Desde este modelo ecológico, se entenderá el desarrollo como un proceso progresivo en relación
con el rol que asume el niño o niña y las interacciones que mantiene con el ambiente; impulsadas
por su entorno inmediato; teniendo en cuenta esta idea, no es preciso observar el comportamiento
de los niños de manera aislada, sino en relación con el ambiente y las situaciones a las que son
expuestos.
En ese mismo sentido, la participación social le permite al niño y niña generar
habilidades para la socialización en diferentes espacios, por esto Feuerstein, plantea que la
inteligencia es una construcción cultural, basada en unos criterios para la mediación del
aprendizaje: intencionalidad, trascendencia y significado. Se considera que un sujeto es capaz de
flexibilizar su inteligencia cuando está en contacto con una cultura a través de un facilitador o un
mediador que favorezca estímulos asegurando condiciones óptimas para el aprendizaje, sin
desconocer que todas las personas poseen un potencial de aprendizaje desarrollado a partir de
experiencias que están mediatizadas por un mediador y por la cultura, ya que esta permite
desarrollar valores, actitudes, intenciones y oportunidades que se convierten en espacios de
socialización y nuevas experiencias. La familia y la escuela, son actores importantes en el
proceso de socialización, por ello deben facilitar prácticas y oportunidades de participación.
La participación social no es únicamente un proceso de interacción sociocultural, es un
proceso subjetivo de toma de conciencia del individuo, que implica a este, la capacidad de
participación que se realiza en el proceso de socialización generándose desde la familia, y su
contexto con objetivos claros, siendo estos sociales, educativos, entre otros, que están presentes
desde la temprana edad. Finalizando con López, M. (2011) “Todas las personas están capacitadas
para aprender, lo único que se necesita es una educación adecuada; ésta sólo se consigue,
convirtiendo las aulas en comunidades democráticas de aprendizaje y transformando las
dificultades en posibilidades”.
Cornejo, Redondo(2007) presentan en su investigación los factores y variable asociadas
al aprendizaje escolar; tomando postura frente aquellos, que culturalmente define una escuela
eficaz entre ellos cabe destacar la concepción de algunos de ellos. “Una escuela es buena por sus
puntajes académicos altos”; cuando finalmente esto no define la calidad educativa; del mismo
modo, Brunner, Elacqua (2004) aportan que existen variables asociadas al rendimiento escolar.
Estas han sido catalogadas como variables de la escuela y variables de origen de los estudiantes,
las que se han clasificados a su vez en variables de la comunidad de origen variables del hogar de
origen.
Desde estos campos de influencia tenemos factores que promueven o inhiben los
procesos escolares; respecto a ello no solo el entorno familiar incide en los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas, sino que también existen variables en la escuela y la
comunidad que permean este proceso. Según esto las prácticas de socialización temprana y la
relación entre familia y escuela permiten generar espacios de participación social, bienestar y
condiciones óptimas para el desarrollo.
Teniendo en cuenta todo ello; es indispensable que la escuela articule sus objetivos
estableciendo vínculos que permitan crear y fomentar espacios significativos de participación, no
solo desde el entorno inmediato; sino, en todos aquellos en el que el sujeto puede llegar a
participar.
Metodología
La presente investigación tuvo un enfoque socio educativo enmarcado en una línea de
investigación socio crítica, desde la cual se asume una postura epistemológica subjetivista; ésta
nos permite considerar la realidad como una construcción intersubjetiva, pues sostiene que el
conocimiento supone apropiarse de una posición crítica y una acción transformadora frente a la
realidad, posición que despertará en el investigador una conciencia verdadera sobre dicha
realidad.
Desde esta línea, la metodología hace referencia a una mirada dialógica y participativa en
cuanto el investigador “se constituye como un sujeto colectivo de auto-reflexión que no sólo está
inmerso en el objeto investigado, sino, que es parte constitutiva del mismo” (Rodríguez, Jorge
2014.), donde la acción transformadora generada por el investigador juega el rol principal en la
práctica investigativa y en esta medida promueve instrumentos de investigación simplificados
para favorecer procesos participativos.
En coherencia con lo anterior, se utilizó un método de investigación participativa para la
implementación de la propuesta pedagógica y un método correlacional para el análisis,
considerando que dicho método está dirigido a identificar la posible relación entre dos o más
variables que operan en una situación analizada, ayudando a entender mejor las razones por las
cuales se produce una situación determinada, es decir, permite describir una realidad, predecir
comportamientos, seleccionar sujetos, orientar y/o asesorar a las personas, o recomendar una.
La investigación se realiza a través del convenio con la red Liliane Fonds, la cual opera a
través de la Fundación A kasa; realizando trabajo de campo en el municipio de Riosucio
(Caldas). Lugar donde, después de pasar por un proceso de colonización y de unir a los distritos
de Quiebralomo, la Montaña y los resguardos que las conforman, establecieron los límites y
se fundó el municipio de Riosucio Caldas, históricamente la economía está basada en la riqueza
minera, aunque ahora se hace de manera más artesanal en el lecho de los ríos, en la actualidad su
economía está basada en la agricultura.
Riosucio-caldas, es un municipio que representa varias características frente a la
diversidad de encuentros culturales y sociales, permitiendo la participación de la comunidad en
diferentes encuentros y actividades artísticas, culturales, sociales, políticas y religiosas, donde
han surgido varios encuentros que promueven y favorecen la participación de sus habitantes .Los
actores participantes de esta propuesta hacen parte de dos instituciones; Jhon F Kennedy y J.
Olimpo Morales; dos instituciones diferentes que las une un mismo objetivo; frente a la
importancia de los procesos educativos pero que al intervenir variantes sociales y culturales,
hacen de estas dos escuelas, dos lugares extraordinariamente diferentes donde confluyen
prácticas y experiencias diversas que favorecen el fortalecimiento de la propuesta.
Las instituciones participantes de la propuesta cuentan con el proyecto educativo
institucional, encaminado a favorecer los procesos de participación social bajo el respeto de sus
creencias y actividades culturales.
El centro educativo Jhon F Kennedy; fue creado en el año de 1.900; donde las primeras
enseñanzas se impartieron en una choza de paja orientadas por la primera maestra Ridacia Díaz,
ofreciendo los servicios educativos hasta el grado quinto; a partir de 1993 se inicia con el grado
preescolar y en el 2003 se lleva a cabo el primer proceso de refusión. Según la resolución 02341
donde la escuela rural mixta Bajo Imurra y rural mixta Imurra y Jhon F Kennedy son fusionadas
conformando así EL CENTRO EDUCATIVO JHON F KENNEDY.
Cultural y ancestralmente la institución está ubicada en el resguardo Nuestra Señora
Candelaria de la Montaña, tierra de Turzagas, posee un cabildo central debidamente constituido,
cuyo centro principal se encuentra en la comunidad del Salado.
El Centro Educativo Jhon F. Kennedy, adelanta acciones educativas de acuerdo a las
directrices que desde el plan de vida se han generado, como proyección a futuro en todos sus
componentes.
La institución educativa J. Olimpo Morales, está, consolida la ejecución del modelo
humano-cognitivo; en el año 2015 evidencia procesos de integración con instituciones de nivel
técnico y tecnológico en diversas áreas contribuyendo con la promoción de hombres y mujeres
competentes para la sociedad. Forman en el sentido de cooperación y solidaridad para que las
personas puedan vivir con los demás, identificando la función que desempeñan en la sociedad y
así poder acatar las normas y principios de comportamiento en la comunidad.
Para llegar a cabo la implementación de la propuesta pedagógica; Se realizó la
convocatoria para la participación de 34 niños y niñas entre las edades 6 a 12 años, privilegiando
aquellos con antecedentes de dificultades en su aprendizaje u otros procesos cognitivos, estos
participantes se convocaron a través de las organizaciones asociadas en dicho municipio, de igual
manera se realizó invitación para docentes de las instituciones donde estaban escolarizados los
niños y niñas participantes, así mismo las familias: con lo cual se esperaba generar efecto en el
proceso de participación.
Inicialmente se registran algunas visitas de conocimiento previo del contexto, luego la
caracterización y finalmente la implementación de la propuesta pedagógica; como herramienta
de transformación social y educativa, donde las instituciones educativas, docentes, familias,
niños y comunidad están trabajando en pro de brindar las herramientas necesarias para
mejorar la calidad educativa mejorando la inserción escolar y la permanencia en esta, a través de
la detección de las necesidades que tiene la población escolar e implementar proyectos que den
herramientas de mejoramiento e invitando a todos los involucrados a participar en estos
proyectos para el fortalecimiento del plan educativo.
Para el análisis de participación social de los niños y niñas, se abordarán las siguientes
categorías de análisis:
Tabla 1Categorías de análisis
CATEGORÍA VARIABLE INDICADORES COD
PARTICIPACIÓN
SOCIAL
DEPRIVACIÓN
CULTURAL
Se plantean situaciones intencionadas.
(Intencionalidad)
PSDC1
Metas previas orientan la selección y
organización de información y
material necesario. (Intencionalidad)
PSDC2
Apoya relación entre cultura y otros
espacios para asumir roles que
asumiendo un proceso mutuo para el
conocimiento, desarrollo y
enriquecimiento de ambos.
(Reciprocidad)
PSDC3
hay una estructura organizada para
ejecutar una actividad (Reciprocidad)
PSDC4
Despierta interés en las acciones para
adquirir gusto por estas para el
aprendizaje. (Mediación del
significado)
PSDC5
Utiliza estrategias de motivación PSDC6
fortaleciendo lazos afectivos para la
articulación del significado.
(Mediación del significado)
Despierta interés en las acciones para
adquirir gusto por estas para el
aprendizaje. (Mediación del
significado)
PSDC7
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
MEDIADO
La realización de actividades tiene
acompañamiento de un actor
PSEA1
La realización de actividades tiene
acompañamiento de dos actores
PSEA2
La realización de actividades tiene
acompañamiento de más de tres
actores
La realización de actividades tiene
acompañamiento de más de tres
actores La realización de actividades
tiene acompañamiento de más de tres
actores
PSEA3
La realización de actividades no tiene
acompañamiento de actores
PSEA4
Se Propician oportunidades para
actuar en un espacio
PSEA5
Se propician oportunidades para actuar
en más de dos espacios
PSEA6
Se dificulta el acceso a espacios de
actuación
PSEA7
OPORTUNIDADES
Hay una intención comunicativa a la
hora de expresar las necesidades
(Comunicación e información)
PSO1
El acceso a la información se hace
evidente cuando se encuentra una
necesidad. (Comunicación e
información)
PSO2
Se hace visible el respeto por la
elección de gustos y preferencias al
momento de realizar una actividad.
(Decisión)
PSO3
Cuentan con apoyos en su entorno
próximo (humano, Cuenta con las
adaptaciones necesarias para su
desarrollo físico, cognitivo, emocional
y social. (Apoyos)
PSO4
Se hace activa la socialización en las
actividades que ofrece el contexto.
(Acceso)
PSO5
Se incluyen métodos diferentes
reconociendo las características de la
población. (Acceso)
PSO6
En actividades escolares y
extraescolares hay igualdad de genero
PSO7
PRÁCTICAS
CULTURALES
Los niños cuentan en su entorno con
recursos humanos y tecnológicos
PSPC1
Se generan situaciones que le permitan
al niño adquirir aprendizajes nuevos
PSPC2
Los lugares de participación son
iguales para niños y niñas. (Género)
PSPC3
MODIFICABILID
AD
ESTRUCTURAL
COGNITIVA
FUNCIONES
COGNITIVAS
Utiliza varios medios de
representación del lenguaje como
pictóricos, verbales, numéricos,
gráficos y simbólicos.(Modalidad del
lenguaje)
MEFC1
Hace uso en combinación de las
diferentes modalidades del lenguaje.
(Modalidad del lenguaje)
MEFC2
Resuelve con rapidez y precisión las
situaciones a las que es expuesto.
(Nivel de eficiencia)
MEFC3
Requiere de mediación constante para
resolver algún tipo de situación. (Nivel
de eficiencia)
MEFC4
Tiene una percepción clara y precisa
de la información que requiere. (Fase
de entrada de la información)
MEFC5
Su comportamiento es exploratorio y
sistemático para recibir la
información. (Fase de entrada de la
MEFC6
información)
La orientación espacial y temporal es
eficiente en el desarrollo de
actividades. (Fase de entrada de la
información)
MEFC7
Recopila datos con precisión y
exactitud, según las necesidades que
presenta la actividad. (Fase de entrada
de la información)
MEFC8
Recopila datos con precisión y
exactitud, según las necesidades que
presenta la actividad. (Fase de entrada
de la información)
MEFC9
Hace uso de la expresión en la
comunicación dando respuestas sin
error. (Fases salida de la información)
MEFC10
Las situaciones y oportunidades de
participación, se dan de manera
igualitaria para niños y niñas.
(Género)
MEFC11
SISTEMAS MICROSISTEMA
familia, docentes,
compañeros
Apoya y facilita solo un espacio
favoreciendo el desarrollo
SM1
Se propician más de dos o más
espacios de participación que
favorezcan el desarrollo
SM2
Facilitan situaciones que le permiten al
sujeto construir y socializar con su
entorno inmediato.
SM3
MESOSISTEMA
Comunicación
microsistema
Existe una relación continua entre la
familia y la escuela
SMS1
La relación entre familia y escuela
solo se da con un miembro del núcleo
familiar
SMS2
La familia propicia que el niño se
relacione con pares en diferentes
espacios.
SMS3
EXOSISTEMA Se identifican agentes mediadores que SE1
Instituciones educativas,
legislativas, políticas
favorecen procesos de socialización en
niños y niñas
Se trabaja de forma intersectorial y de
manera articulada para generar
condiciones propicias a los niños y
niñas
SE2
Conocen y movilizan las políticas que
favorecen el desarrollo de los niños y
niñas
SE3
MACROSISTEMA Moral,
religión, costumbres,
tradiciones.
Asiste y participa a eventos religiosos SMCS1
Reconoce tradiciones que el tiempo
histórico ha traído en su cultura
SMCS2
Se hace partícipe el individuo de las
manifestaciones culturales que se
llevan a cabo en su entorno
SMCS3
Nota: Cód: Son variables de categorías
Resultados
Encontramos que el diseño y la implementación de la propuesta pedagógica, favorece los
procesos de acceso, socialización y participación de los niños y niñas. De ello se da cuenta en el
siguiente análisis.
Propuesta pedagógica
La propuesta pedagógica “Movilizando aprendizajes” se desarrolló bajo la lógica de los
principios y parámetros de una Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), Es por ello que se
diseña y se implementa la propuesta pedagógica para la movilización y el aprendizaje de niños y
niñas entre los 6-12 años de edad, familias y maestros, con el objetivo de favorecer los procesos
de acceso y participación de los niños y niñas.
Nuestra propuesta pedagógica se fundamentó en algunos componentes claves de la teoría
Modificabilidad Estructural Cognitiva; En este sentido, la propuesta fue diseñada con una serie
de situaciones de aprendizajes que permiten el fortalecimiento de las operaciones mentales
básicas.
Grafico 2 EAM
Es evidente entonces, que a partir de la propuesta pedagógica se quiere que los docentes y
padres de familia propicien estrategias que permitan a los niños enriquecer sus procesos
educativos y por ende los de participación social, donde los niños y niñas, perciban su capacidad
para actuar y tomar decisiones, lo cual permite tomar conciencia de sus prácticas y actitudes que
tienen para la socialización, generando confianza para la emancipación y creación de nuevos
espacios de aprendizaje, potenciando la confianza e instaurándose en el contexto.
En ese mismo sentido, nuestra propuesta contiene protocolo de evaluación, en la cual se
evaluaron las funciones psicológicas superiores, memoria, lenguaje y función ejecutiva, de este
modo continuar con la implementación de cuatro módulos los cuales encontrará a continuación
El primer módulo llamado Conociéndonos, en él presentamos varias herramientas de
caracterización en las cuales se encuentra una familiar y otra docente, un protocolo de
evaluación, que generoinformación que fue analizada desde una visión pedagógica.
La aplicación del protocolo de evaluación permitió evaluar los procesos psicológicos
superiores e identificar la zona de desarrollo real y potencial en la que se encuentran los niños y
niñas; a su vez, se aplicaron las herramientas de caracterización familiar y docentes para
visualizar, identificar y determinar aspectos peculiares y comunes del grupo de agentes
educativos, en este caso, familias, docentes y cuidadores.
Inicialmente, el instrumento planteado permitió descubrir y conocer algunas
características y experiencias que han hecho parte de su rol, como actor frente a los proceso de
enseñanza y que de una u otra manera transversalizan su quehacer; ello se realizará a partir de
una herramienta que permite visualizar, identificar y determinar aspectos peculiares y comunes
del grupo de agentes quienes se están formando para el proceso de fortalecimiento de la
participación educativa de niños y niñas entre los 6 – 12 años de edad. La metodología es poco
compleja, permite generar información básica de cada actor para un posterior registro,
triangulación de la información y sistematización de la caracterización.
El segundo módulo llamado Aprendiendo a Pensar, allí, el trabajo se enfocó en las
operaciones mentales básicas para la Construcción de Conceptos y el desarrollo del pensamiento,
desde las relaciones virtuales, relaciones espaciales, identificación, codificación y decodificación
de la información.
“Aprendiendo a pensar”, permite el desarrollo del pensamiento en los niños y niñas a
partir del fortalecimiento de las Funciones Psicológicas Superiores, que abarcan las operaciones
mentales como procesos que posibilitan el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia.
Este módulo, se centra en abordar las relaciones virtuales y relaciones espaciales. Las
primeras, se refieren a la capacidad que tiene el niño y niña para abstraer unidades de
información en imágenes y resolver una situación utilizando diferentes estrategias para ello; la
segunda se refiere a la comprensión del espacio que tienen los niños y niñas ubicando objetos en
relación con otros y a su esquema corporal.
El tercer módulo llamado Lo que Hacemos no se Olvida, se trabaja el desarrollo de las
operaciones mentales: diferenciación, similitudes, comparación y clasificación, necesarias en el
establecimiento de relaciones y criterios para los procesos fundamentales para la resolución de
situaciones problemas.
Es un módulo que cobra gran importancia por el alcance en el que se inscribe, en tanto,
aborda características propias de la inteligencia como es la relación, es decir, la habilidad para
establecer todo tipo de conexiones y correspondencias entre objetos en una situación
determinada. A su vez, se suma los actos de comparación que exigen en la persona habilidades
de diverso orden, niveles de atención y fijación de características, con las cuáles puedan
establecer semejanzas y diferencias; de igual modo sin olvidar que tiene relación con el módulo
anterior ya que requiere ser secuencial y tener como principio, los niveles de complejidad cada
vez más altos.
El cuarto y último módulo llamado No hay Límites, Hay Oportunidades, tiene mayor
nivel de complejidad, implica abordar los procesos mentales de organización y razonamiento
analítico.
Se ocupa del desarrollo de nuevas habilidades, que facilitan, no solo la comprensión de lo
que es un comportamiento inteligente, sino que efectivamente este se vaya logrando en la medida
que se vuelva parte cotidiana de nuestra vida, y sea llevado a cabo de manera natural y
permanente.
El proceso que aborda, pretende no solo profundizar en conceptos, sino, desarrollar
dominios encaminados a fortalecer el desarrollo cognitivo, y el pensamiento divergente; el
proceso obedece a un continuo vital de formación profundo que requiere un tiempo suficiente de
comprensión y maduración, para obtener los logros que conlleva.
De nuevo nos encontramos con el mundo de las funciones básicas cognitivas y las
operaciones mentales vistas desde dos perspectivas diferenciadas pero lo suficientemente
entrelazadas como son: la Experiencia de Aprendizaje Mediado y los Instrumentos diseñados en
el módulo 4.
Se tiene como propósito fundamental, la estimulación de la capacidad para establecer
relaciones de manera tal que posibilite la habilidad de dominar los diferentes tipos de
razonamientos, por el afinamiento de la capacidad de la percepción analítica, las clasificaciones
y las organizaciones.
En este orden de ideas cobra vital importancia el papel del mediador, en tanto, es sabido
ya que el ser humano es un individuo que en su proceso de formación, si se le da la oportunidad
y se le brindan experiencias de aprendizaje, puede transformarse a sí mismo, con ayuda de un
acto humano mediador, siempre y cuando este intervenga de manera inteligente y adecuada.
Implementación de la propuesta
En la implementación de la propuesta pedagógica y las categorías de análisis se
presentaron los siguientes datos;
EDAD Total Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado de la muestra
6 3 9,1 9,1 9,1
7 11 33,3 33,3 42,4
8 6 18,2 18,2 60,6
9 8 24,2 24,2 84,8
10 4 12,1 12,1 97,0
11 1 3,0 3,0 100,0
Total 33 100,0 100,0
Tabla 1 Edad
Para la muestra se identifica la participación de niños y niñas que comprenden las edades
de 6 a 11 años del Municipio de Riosucio, Departamento de Caldas, en la cual la participación
por edades fue la siguiente; con mayoría de edad siendo 11 los participantes que comprende esta
edad, están en un rango de 7 años, para un total de 33,3 %, seguido se comprende la edad de 9
años con un 24,2 %, 8 participantes, para la edad de 8 años se obtuvo una participación del 18,2
%, 6 en total; seguido de obtiene la participación de 4 niños y niñas con 10 años con el
12,1%;con la edad de 6 años, 3 cumplían este rango de edad para un 9,1 %, y con menor
cantidad en relación a edad se encuentran 1 participante con 11 años de edad para un 3%.
Institución JO:1/ JFK:2
Cantidad Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
JO 12 36,4 36,4 36,4
JFK 21 63,6 63,6 100,0
Total 33 100,0 100,0
Tabla 2 Institución
Tabla 3: Instituciones participantes
La implementación de la propuesta pedagógica se realizó en dos instituciones
educativas. Se dan valores a cada una de la siguiente manera, para la institución educativa José
Olimpo Morales JO: 1, el valor es 1; para la segunda institución educativa Jhon. F.Kennedy, el
valor es 2, JFK: 2; la tabla 3 indica la cantidad de participantes entre los que se incluyen niños y
niñas, para un total de 12 participantes con un 36,4 % para José Olimpo Morales, para la segunda
institución Jhon F. Kennedy la cantidad de participantes fue mayor con un total de 21 niños y
niñas para un 63,6%.
Se describe, que de las dos instituciones, Jhon F. Kennedy tiene un 63.6% de
participantes, se logró mayor participación de niños y niñas enmarcados con las características
propuestas al inicio de la investigación.
Tabla 4: Género
La participación de géneros se ve diferenciada por un 65% del género masculino, en
comparación de la participación de un 35% del género femenino,
Grafico3 Participación Social Deprivación Cultural
Vemos que un 43% de los participantes logra tener espacios y crear situaciones que
relaciona entre la cultura, los lazos familiares y el aprendizaje, mientras que el 57% de los
participantes no tienen en cuenta ninguna situación particular para asumir roles que le permitan
fortalecer sus estrategias de aprendizaje.
Así mismo se obtiene que para participación social la relación con la deprivación cultural,
a la respuesta de NO; para el sexo femenino hay un 46% y en el género masculino el 69%, para
completar la ilustración en respuesta del SI; se describe que en el género femenino hay un 46 %
y en el masculino un 86% respuesta positiva en relación a la participación que cumplen y la
relación con la deprivación cultural.
Grafico 4Experiencia Aprendizaje Mediado
La experiencia de aprendizaje mediado, para los participantes de la propuesta se observa,
que en un 59% realizan actividades donde tiene el acompañamiento de uno o varios actores
mediadores que le facilitan la socialización en con el contexto. Asimismo el 41% la experiencia
de aprendizaje mediado de los niños y niñas participantes de la propuesta requiere de mayores
niveles de medios para actuar.
Grafica5Participación Social Oportunidades
La participación social en relación con las oportunidades que tienen los participantes de
la propuesta, se observa que el 64% de la población muestra, se relacionan en un contexto que
tiene oportunidades para generar espacios de socialización, cuentan con adaptaciones y sostiene
una intención comunicativa, aunque el 36% de los participantes muestran otros indicadores que
permiten observar que se cuentan con pocos medios de comunicación intencionada, las
oportunidades no son dinámicas para la participación y socialización en diferentes espacios,
arrojando así, la poca o escasa construcción de una formación completa.
Grafico 6Participación Social Prácticas Culturales.
Para la participación social desde las prácticas culturales, la gráfica muestra un 54% de la
población muestra que tiene acceso a las actividades propuestas por su entorno cultural y un 47%
presenta poco acceso a la socialización y puesta en práctica de los eventos culturales del entorno.
Grafico7Modificabilidad Estructural Cognitiva Funciones Cognitivas
La ilustración de Modificabilidad Estructural Cognitiva, de Funciones cognitivas; arroja
un 62% indicando que se utiliza varios medios de representación del lenguaje como, pictóricos,
verbales, numéricos, gráficos y simbólicos; haciendo uso en combinación de las diferentes
modalidades, los participantes resuelve situaciones a las que son expuestos, en relación con los
estilos de vida en los que están inmersos.
Grafica 8Sistemas Microsistemas
Para el primer sistema, de la teoría de los sistemas de Bronfenbrenner, microsistema, se
observa que los participantes tienen un 67% de interacción con sus entornos cercanos o
inmediatos, las familia, docentes y compañeros apoyan y facilitan uno o más espacios
favoreciendo el desarrollo, propiciando situaciones que le permiten al sujeto construir y
socializar con su entorno inmediato.
Grafica9Sistema Mesosistema
El segundo sistema propuesto por la teoría ecológica de sistemas, muestra que un 55% de
familias y docentes están en constante relación y comunicación para el proceso de los niños y
niñas, del mismo modo se requiere más retroalimentación para la transversalización de
oportunidades y lograr la participación y el desarrollo de procesos cognitivos y de socialización
en los niños y niñas.
Grafica 10 Sistema Exosistema
Para el tercer sistema de Bronfenbrenner, está el Exosistema, donde las Instituciones
educativas, legislativas y políticas identifican los agentes mediadores que favorecen procesos de
socialización en niños y niñas, trabajando de forma intersectorial y de manera articulada para
generar condiciones propicias, se arroja, hay mayor respuesta de que NO hay apoyo, información
e intervención del Exosistema en la comunidad y proceso de aprendizaje de los niños
participantes.
Grafica 11Sistema Macrosistema
Para el último sistema de la teoría ecológica , se indican que el 59% de la muestra,
respetan y reconocen estilos de vida, creencias morales, religiosas, sus costumbres y tradiciones,
propiciando espacios para la asistencia y participación a los eventos religiosos, como algo
fundamental para el desarrollo personal y la socialización en ambientes, del mismo modo se
reconoce tradiciones que el tiempo histórico ha traído en su cultura, el 42% tiene estas
características aunque se presentan en menor nivel que el 59%.
Como categorías de análisis encontramos: participación social, modificabilidad
estructural cognitiva y sistemas, cada uno de ellos permite realizar un análisis amplio a partir de
diferentes variables e indicadores, analizado desde la participación social. Esto permitió analizar
los efectos de la propuesta pedagógica basada en la MEC articulando el trabajo con los tres
actores principales con relación al proceso de participación Social en los niños y niñas del
Municipio de Riosucio.
Uno de los resultados encontrados, en la Grafica5, permitió evidenciar y constatar la
importancia de que los niños sean expuestos a situaciones que favorezcan el intercambio cultural
y las experiencias de aprendizaje mediado, siendo la familia el principal agente mediador de
situaciones, los docentes, actores mediadores educativos que propician estrategias que le
permitan al sujeto descubrirse y descubrir el mundo.
En un inicio los índices de participación de los actores eran bajos en relación con el
aprovechamiento de las oportunidades brindadas; tanto los docentes como los padres de familia,
no demostraban un interés por participar de las actividades planteadas, de igual manera, los niños
se mostraban inseguros frente a sus habilidades y capacidades para realizar la tarea asignada
recalcando constantemente las dificultades que presentaban para resolver una situación de
aprendizaje. Esto afectaba significativamente la participación articulada entre los actores en pro
de favorecer espacios significativos para los niños y niñas participantes de la propuesta. Es aquí,
donde precisamente la implementación de la propuesta cobró importancia, ya que el objetivo
principal de esta; fue generar espacios donde los actores se involucraran y crearan apoyos; para
ello, se utilizaron diversas estrategias de mediación entre docentes y familia; lo cual favoreció el
incremento de la participación.
Además de ello, se observó un incremento en la participación educativa y social de los
niños, tanto dentro, como fuera del aula, permitiendo así, que se diseñarán estrategias pensadas
en permitir que los niños y niñas participaran en diferentes espacios. Los docentes comenzaron a
reflexionar sobre la importancia de articular el conocimiento con nuevos espacios culturales,
recreativos y de libre esparcimiento; esto se debe a que los docentes y padres de familia se han
ido vinculando a la mirada periférica de la participación.
La experiencia vivida también permitió realizar un análisis de las situaciones
subjetivas que permean a los sujetos. Durante la implementación de la propuesta pedagógica en
el Municipio de Riosucio (Caldas-Colombia) se contó con la oportunidad de implementarla en
dos instituciones educativas: JHON F. KENNEDY y J. OLIMPO MORALES, dos instituciones
con características diferentes que se enfrentan a situaciones que transversalizan la escuela y por
ende los procesos de participación.
ROL DEL EDUCADOR
Cabe agregar que el rol del educador es de gran relevancia no solo en los procesos
escolares sino también en los procesos socializadores del niño. Es un agente mediador que
propicia situaciones y genera estrategias que favorezcan la participación social, ellos proveen de
experiencias significativas en compañía de su entorno inmediato y demás. Por ello es necesaria
una articulación de metas y objetivos que favorezcan el desarrollo integral de los niños y niñas.
A partir de la participación social se descubre que hay disposición para compartir
conocimientos y experiencias con otros, mediante prácticas participativas de auto-fortalecimiento
de los saberes y competencias en la implementación de la propuesta; los docentes deben tener en
cuenta el contexto y la individualidad, esta última, pensada desde la diversidad; generando
propuestas y estrategias que integren la relación mancomunada de todo el entorno social de los
niños y niñas; ya que este es el que permea todo el proceso aprendizaje y participación social.
Del mismo modo el educador desempeña su rol como: gestor del conocimiento, formador
y como un agente reflexivo, crítico y práctico dentro de los procesos que se adelantan o se
quieren iniciar con la población. Convirtiéndose en un actor importante de los procesos de
mediación; es quien debe reconocer la importancia de incrementar los niveles de
participación no solo dentro del sistema escolar sino también crear conexiones que articulen y
favorezcan los procesos socio-educativos de los niños. El maestro es quien genera estrategias que
potencian el desarrollo del pensamiento, a partir de la estimulación y exposición a situaciones
nuevas; generando en los niños y niñas interrogantes que les permita adquirir nuevas
construcciones sociales; todo ello se genera a partir de los procesos de socialización en
diferentes entornos.
Como lo hemos abordado a lo largo de esta propuesta pedagogía, tenemos que para
(Feuerstein,1980) el mediador es quien debe mediar situaciones que favorezcan el desarrollo y el
descubrimiento de nuevos aprendizajes; a partir de la exposición directa a estímulos sociales;
favoreciendo de esta manera la participación de los niños y niñas.
Vygostky(1934)plantea que el aprendizaje es potenciado cuando existe una interacción
con otros, donde el aprendizajes es mediado por un adulto mediador; reconociendo desde este
contexto al educador como un mediador que potencia las actitudes, las competencias y las
diversas maneras de percibir y experimentar el mundo a partir de oportunidades de socialización
y participación social.
En síntesis el rol del educador desde la participación social se analiza desde una mirada
que contribuye al desarrollo de habilidades en los niños y niñas; generando de esta manera
mayores acciones independientes y elaboradas por parte de los niños. Esto se da en la medida en
la que el educador ofrece a sus alumnos objetivos intencionados y apoyos que favorezcan el
acceso y participación de manera continua y activa de los niños y niñas.
Finalmente el educador como actor pedagógico debe articular el trabajo y realizar
andamiajes con otras áreas que favorezcan y enriquezcan el desarrollo social, educativo y
cultural de los niños y niñas.
Discusión
Como ya lo hemos abordado anteriormente la propuesta pedagógica fue implementada en
dos instituciones educativas diferentes y con características particulares que hacen de cada una
de ellas entornos con realidades diversas. Por lo anterior es necesario identificar y analizar las
situaciones y realidades en las que viven los niños y niñas, ya que cada una de ellos viene
permeado por el contexto social. Retomando a Vygostky, (1979) coincidimos en que, el contexto
forma parte del proceso de desarrollo y por ende moldea los procesos cognitivos. Es así como se
pudo analizar desde la experiencia vivida. En la institución educativa J. OLIMPO MORALES se
presentan algunas dificultades sociales y familiares que afectan los procesos de participación de
los niños y niñas; dichas dificultades se observaban reflejadas en el bajo compromiso familiar
frente a los procesos, en los altos niveles de intolerancia de los niños hacia los demás y en la
poca tolerancia a la frustración; inicialmente se observó que el nivel de deprivación cultural era
alto, frente a la falta de fuentes externas de estimulación y de experiencias de Aprendizaje
Mediado, esto nos permite concluir que la dificultad no es precisamente del niño, sino que se
debe a la carencia de un mediador; (familias-docentes) que propicien situaciones de aprendizaje
y oportunidades de socialización.
Feuerstein, (1970) plantea que todo ser humano es modificable y fue desde esta premisa
que se implementó la propuesta pedagógica. A partir del trabajo articulado con docentes y padres
de familia lo cual permitió evidenciar resultados positivos para los niños y niñas participantes de
la propuesta en esta institución. Como resultados finales se obtuvo mayor índice de participación
de los padres, madres y cuidadores de familia en los talleres realizados, permitiéndoles la
implementación de estrategias en casa; que potenciarán y apoyaran los procesos de desarrollo, de
igual manera los docentes iniciaron a observar y analizar la importancia de conocer a los niños y
niñas, brindando y acompañando los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir de generar
ambientes significativos.
Durante la implementación de la propuesta en la institución Jhon F. Kennedy, se logró
comprobar inicialmente, que el compromiso de los padres como mediadores era más evidente
que en la otra institución J. Olimpo; pero no existían situaciones significativas o intencionadas,
que llevaran a los niños a descubrir y construir su propio conocimiento; por tal motivo, el taller
con los padres y madres de familia, estuvo dirigido a orientar estrategias que les permitirá
fortalecer los procesos a partir de situaciones cotidianas; lo que favoreció en gran manera la
participación de los niños y niñas en las actividades realizadas, logrando analizar y responder
asertivamente a cada situación de aprendizaje.
A partir del trabajo con los docentes, se identificó la necesidad de conocer estrategias que
facilitaran su labor como docentes desde una mirada como mediadores de los procesos y del
desarrollo. Es por ello que se generaron situaciones que les permitiera evidenciar a cada sujeto
como persona modificable, a partir de las situaciones a las que son expuestos; además de ello, en
ambas instituciones se trabajó frente a la importancia de los procesos de participación que tienen
los niños y niñas a partir de la socialización del sujeto con el entorno. Bronfenbrenner (1987)
propuso un sistema de ambientes que influyen en el sujeto y en su desarrollo, el trabajo
mancomunado entre estos sistemas favorecen los procesos de participación, de socialización y el
desarrollo de habilidades; fortaleciendo de esta manera el desarrollo integral de los niños y niñas.
Conclusiones
Durante este proceso de aprendizaje y experiencias, se pudo identificar la importancia
que tiene el mediador frente a los procesos de participación social ya que es quien provee de
situaciones enriquecedoras de los procesos; además de ello es quien identifica las
particularidades de cada sujeto; lo cual le permite generar estrategias diversas que posibiliten
reconocer a los demás como individuos modificables a partir de la interacción con el medio y la
experiencia del aprendizaje mediado.
Cuando se propician espacios donde los niños y niñas puedan acceder a prácticas
participativas y de socialización, se generan herramientas que pueden ser utilizadas como
construcciones sociales; favoreciendo la adquisición de conocimientos y experiencias nuevas. De
este modo, cuando se propician espacios de participación se da lugar a una construcción de
sociedades más democráticas y con una mirada más crítica y social del mundo. Los procesos de
participación social no solo depende de las oportunidades, es necesario la intervención y el
acompañamiento constante de los agentes mediadores ya que estos son los proveen situaciones
intencionadas y guían de manera articulada los procesos.
La participación genera espacios de socialización y construcción social, es por ello que se
incluye no solo a los niños y niñas sino a otros actores necesarios e indispensables en el
desarrollo de los niños: los docentes, familias y cuidadores hacen parte de los agentes que
movilizan espacios de socialización y participación social ya que estos generan ideas propiciando
nuevos aprendizajes a nivel familiar, escolar y social; generando de esta manera expectativas
frente a situaciones nuevas.
Cuando las relaciones que se establecen entre los factores que están involucrados en
todos los niveles de participación como: la familia y la escuela no está bien establecidas, esto
hace la comunicación entre ellos no propicie los espacios necesarios para favorecer la
participación.
Como variable que hizo posible el análisis se concluye que en el contexto del Municipio
de Riosucio, la participación directa a situaciones de aprendizaje se ve ampliamente la diferencia
de género con un porcentaje de 65% masculino, siendo esto, dos de las terceras partes de
cantidad de niños en total, la familia e instituciones escolares y no escolares, se han preocupado
por la formación o cuidado directo de niñas obviando la importancia de una educación integral a
todos los niños y niñas, permitiendo desde diferentes espacios socializadores la interacción.
Recomendaciones
● Al dimensionar la importancia que tiene la participación social de los niños y
niñas es necesario generar herramientas y estrategias que favorezcan el desarrollo integral a
partir del trabajo articulado entre los sistemas.
● Implementar propuestas pedagógicas que generen situaciones de participación
social, donde no solo se integren los niños, sino a todo su entorno sociocultural.
● Los docentes pongan en práctica las estrategias y herramientas, que les permita
generar acciones de aprendizaje a los niños y niñas a partir de los procesos de socialización.
● Generar espacios de intercambio de experiencias entre padres y cuidadores para
potenciar desde el acompañamiento, acceso a las prácticas culturales.
● Generar comunicación entre todos los agentes que pertenecen a la institución
junto con la relación de cuidadores o padres de familia y contexto directamente para la
participación de los niños y niñas.
● Acompañar procesos de capacidad instalada desde docentes a padres y cuidadores
de niños y niñas para potenciar los procesos cognitivos diferenciando las modalidades de
lenguaje reconociendo los estilos y ritmos de aprendizaje de los niños.
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Índice de Figuras
Grafico1. Teoría de los sistemas de Bronfenbrenner. Fuente: Coge apuntes (2013). ....... 13
Grafico 2 EAM .................................................................................................................. 38
Grafico 3 Participación Social Deprivación Cultural........................................................ 46
Grafico 4 Experiencia Aprendizaje Mediado .................................................................... 47
Grafica5 Participación Social Oportunidades .................................................................... 48
Grafico 6 Participación Social Practicas Culturales......................................................... 49
Grafico7 Modificabilidad Estructural Cognitiva Funciones Cognitivas .......................... 50
Grafica 8 Sistemas Microsistemas .................................................................................... 51
Grafica 9 Sistema Mesosistema ........................................................................................ 52
Grafica 10 Sistema Exosistema ........................................................................................ 53
Grafica 11 Sistema Macrosistema ..................................................................................... 54
Índice de Tablas
Tabla 2 Edad ..................................................................................................................... 43
Tabla 3 Institución............................................................................................................. 44
Tabla 4: Instituciones participantes ................................................................................... 44
Tabla 5: Género ................................................................................................................. 45
Índice de Anexos