propuesta proyecto pedagogico educacion personalizada ineba 2015

7/21/2019 Propuesta Proyecto Pedagogico Educacion Personalizada Ineba 2015

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BAJO DESEMPEÑO EN LAS DIFERENTES PRUEBAS DE MEDICIÓN ESTATAL

ENTRE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

BUENOS AIRES

RESPONSABLES: ESP. SILVIA MADERA

PROYECTO PEDAGOGICO INSTITUCION EDUCATIVA BUENOS AIRES

CORREGIMIENTO DE BUENOS AIRES-SAN PELAYO

FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA A TRAVES DE LA

EDUCACION PERSONALIZADA Y ESPECIAL DE LOS ESTUDIANTES DE

GRADO 6° Y 11° DE LA INSTITUCION EDUCATIVA BUENOS AIRES

SAN PELAYO 21!



PRESENTACION:

"C#$# %&'()*# #%'&*$& (+ (& ,& )'&& &, &*/)'*) #$&0#$) (& ,& #*+# 3 (&

,& 4'+*$#* ,#( )%)'/0*+$#$&( $& #%'&*$+5#&7.

A'*#+5 1886

La EDUCACION en términos generales abarca y permea los aspectos relevantes

del desarrollo humano, permitiendo la adaptabilidad de los seres humanos al

medio que los rodea, de esta manera en todo el mundo y en todas las culturas la

educación es el sello de garantía del mejoramiento de las condiciones de vida de

la misma.

La propuesta que se presenta pretende ofrecer unas estrategias y actividades que

contribuyan, por un lado al acercamiento de los estudiantes a la Institución

Educativa uenos !ires y por otro lado a la mejora de la calidad de la educación

en la Institución, teniendo en cuenta la "isión y la #isión de la misma, como

también los elementos de la Educación $ersonali%ada y el fortalecimiento de la

capacidad y estructura mental de los estudiantes, ya que en términos generales la

educación basada en competencia presenta varias características la m&s

importante de todas es que se puede medir y cuantificar, en 'olombia el "E( a

través del I')E* anualmente reali%a pruebas que evidencian este hecho,obligando a las instituciones a implementar en las instituciones educativas del país

metodologías propuestas en el tipo de preguntas que se reali%an en dichas

pruebas. "ediante esta propuesta se pretende aprovechar los conocimientos

previos y potencialidades que traen los estudiantes de grado + mientras que en el

e-tremo opuesto grado contrasta en el cambio de educación ya que se rompe

nuevamente su esquema mental al terminar un ciclo e ingresar en muchos casos

al mundo laboral, de esta manera se pretende atraer y cautivar la atención de losestudiantes que en alg/n momento y por falta de recursos deciden renunciar a la

escuela0 como también se pretende con estas actividades garanti%ar educación

inclusiva y de calidad en estudiantes que se les ha diagnosticado dificultades

cognitivas y de aprendi%aje, esta es una estrategia did&ctica que se conte-tuali%a

en el medio en el que se desenvuelven.



$ara crear unas buenas condiciones de aprendi%aje, se debe conocer de

did&cticas y en ellas las representaciones o el rol de los estudiantes, encontrar los

posibles obst&culos que se puedan presentar en el proceso de aprendi%aje y crear

ambientes propicios para la construcción del conocimiento. 1e allí que para nadie

es un secreto que los estudiantes sienten un alto grado de satisfacción y orgullo,

cuando las acciones positivas son resaltadas con elogios y con una orientación

especial para que supere sus dificultades y de esta manera alcan%ar los

desempe2os requeridos en el currículo institucional.



> !(<LI*I* 1E L! I()35"!'I7(

@ 1I*E3 9 !$LI'!'I7( 1E E*45!4E:I!* 1E "E?35!"IE(43

+ '3('L6*I3(E* 9 5E'3"E(1!'I3(E*

F. )6E(4E* ILI3:5<)I'!*.

!(EG3*

:uía de entrevista a 5ector de la I.E.

:uía de entrevista a 1ocentes

:uía de entrevista a estudiantes

:uía de entrevista a $adres de )amilia

:uía de encuesta a $adres de familia

)343:5!)I!*



1. PROBLEMA DE INVESTIGACION BAJO DESEMPEÑO EN LAS PRUEBAS

SABER Y SABER 11° EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA BUENOS AIRES

1.1 DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO DONDE SE DESARROLLA EL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

La presente propuesta se ejecuta en la Institución Educativa 6E(3* !I5E*

sede principal , "unicipio de *an $elayo 'órdoba, 'omo institución, ofrece el

servicio de educación desde el nivel de preescolar, b&sica primaria y b&sica

secundaria. 'uenta con un n/mero apro-imado a cuatrocientos ochenta B>HC

estudiantes distribuidos entre la sede principal y las seis B+C sedes. 'omo sede

principal, su infraestructura física se encuentra en regular estado, los espacios de

las aulas de clase son insuficientes para atender a la población estudiantil en un

promedio de + ni2os, ni2as y adolescentes0 el material did&ctico es insuficiente.

La comunidad educativa est& conformada por un n/mero apro-imado de ciento

treinta B=C familias con un promedio de doce B;C personas por hogar, la

población en su gran mayoría son estudiantes que no viven en la cabecera del

corregimiento sino que tienen que despla%arse grandes distancias y hacer unesfuer%o no solo intelectual sino físico para acceder a la educación, aparte cabe

resaltar el problema de analfabetismo de sus acudientes, pues un estudio hecho

en el a2o ;> arrojo que el H@J de los estudiantes no conviven en un n/cleo

familiar tradicional sino que viven con familiares e incluso amigos de las familias.

Es una comunidad eminentemente rural campesina dedicada esencialmente a la

agricultura y en muchos casos el nivel de pobre%a es alto. 'omo se dijo

anteriormente, para este trabajo se tendr& en cuenta el lema, la misión y la visiónde la institución.

"I*I7(.



La Institución Educativa uenos !ires de car&cter oficial )orma ni2os, ni2as y

jóvenes integralmente, con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental,

contribuyendo en su proyecto de vida para beneficio de la sociedad.

#I*I7(.

$ara el a2o ;.; la Institución Educativa uenos !ires, ser& ejemplo en

competitividad, innovación, creatividad y trabajo en equipo liderando procesos

académicos y ambientales, en ni2os, ni2as y jóvenes a través de nuevas

tecnologías y recursos disponibles que incidan en el desarrollo y transformación

de la sociedad.

LE"!.

"EN LA INSTITUCION EDUCATIVA BUENOS AIRES EL PRESENTE Y ELFUTURO SE CONSTRUYEN EDUCANDOSE CON CALIDAD.7

9 es este lema y el enfoque de la misión lo que nos obliga a anali%ar t&cticas de

choque para mejorar los procesos académicos de la institución, puesto que el

estado en sus políticas gubernamentales se2ala los est&ndares a alcan%ar por los

estudiantes, indicando a las instituciones el derrotero a seguir en cuanto a sus

planes de mejoramiento en la gestión académica de los mismos, y se necesita por

ende un pare para evaluar los procesos y estrategias llevados en la institución

desde que comen%ó su funcionamiento hace apro-imadamente @ a2os y en los

cuales el nivel alcan%ado por los estudiantes en las diferentes pruebas aplicadas

nunca ha sido diferente a ajo.

Kue para lograr la visión de la I(E!, que est& proyectada al ;; se tiene en

cuenta que la promoción de este a2o ser&n los ni2os q hoy est&n en grado + esta

propuestas establece metas a corto y largo pla%o cuyos objetivos est&n enfocados

a lograr el mejoramiento académico.



1.2 DESCRIPCIÓN DEL AREA PROBLEM9TICA

'omo docentes de esta institución se ha tenido la oportunidad de observar a los

estudiantes de todos los grados y notar que en el transcurso del a2o lectivo ;>

y en lo corrido de este a2o, se ha presentado por parte de alumnos de estosgrados bajo rendimiento académico y varios casos de deserción escolar., adem&s

se ha detectado un n/mero alto de repitencias en grado + de tres y cuatro a2os

sin poder darle continuidad en los grados porque en muchas ocasiones e-isten

estudiantes con discapacidades cognitivas las cuales se les ha aplicado varias

metodologías, un factor determinante siempre ha sido el n/mero de alumnos en

estos grados lo que hace imposible un tratamiento especial, en cuanto al e-tremo

opuesto los estudiantes de grado presentan vacíos conceptuales relacionados

con el poco adiestramiento de los estudiantes en sus procesos cognitivos debido

al hacinamiento que en su proceso educativo han tenido que pasar, lo que ha

permitido en un porcentaje alto de deserción, cabe anotar que factores como

pobre%a, lejanía también a/nan a este hecho incluye el hecho de que muchos de

ellos provienen incluso de otros municipios como $uerto Escondido y Lorica en

sus %onas rurales m&s escarpadas y lejanas ya que la institución se halla ubicada

en un cruce rural de %onas de difícil viabilidad, a dos o m&s horas de camino, sin

ning/n medio de transporte, soportando en algunas ocasiones las inclemenciasdel clima. La desnutrición es bien notable en los habitantes de estos sectores,

motivo que se tomar& en cuenta para el an&lisis del bajo rendimiento escolar. En la

parte socio afectiva, es muy marcado el grado de agresividad de los estudiantes,

ya que la %ona ha sido afectada en varias ocasiones por la violencia. 1ebido a

esta problem&tica, a la par con la actividad docente se desarrolla una actividad

encaminada al fortalecimiento de la calidad educativa brind&ndole la posibilidad

de un abanico amplio de posibilidades tomando a cada uno de los estudiantes yreali%ando un proceso particular ya que los estilos de aprendi%aje son diferentes.

1e esta manera tanto los estudiantes como los padres de familia, a quienes se

motiva para que contin/en estudiando le puedan brindarle apoyo y orientación a

sus hijos. En este momento contamos con un n/mero de + adultos participando



el disponer de medios y facilidades puede conllevar a una buena calidad de vida.

$ero cuando ninguno de estos aspectos resulta favorable, el ni2o que ingresa a

una institución educativa comien%a a presentar una serie de situaciones que, de

una u otra forma dificultar&n su proceso de aprendi%aje0 a esto se agrega que la

comunidad educativa Bmaestros, administradores educativos, padres de familia,

alumnos y comunidad en generalC no esté comprometida con el proceso de una

buena educación es por ello que se hace necesario la P)le-ibili%ación 'urricularQ,

Padaptaciones curricularesQ, Pajustes curricularesQ, adecuaciones curricularesQ,

Pproyecto educativo personali%adoQ, e-isten una infinidad de términos que hacen

referencia a aquellos cambios que se proponen para facilitar la participación de un

estudiante con necesidades educativas especiales en el &mbito escolar formal. *in

embargo m&s all& del término que se use y la forma como sea definido, lo que esrealmente relevante es la posibilidad de promover el desempe2o adecuado de

ni2os y jóvenes con diferentes características y necesidades, en el conte-to

escolar regular, a partir de su potencial y sus capacidades.

En la actualidad la escuela tiene el gran reto de responder a la diversidad y pasa

de ser un entorno que actuaba bajo el supuesto de la homogeneidad al

reconocimiento de las diferencias e-istentes entre un estudiante y otro, a las

diferencias en el conte-to0 finalmente esto conlleva a un abordaje del aprendi%ajedistinto. Es por esta ra%ón que el tema de la fle-ibili%ación curricular no es

e-clusivo de la discapacidad, por el contrario se convierte en un aspecto definitivo

para lograr que ning/n estudiante sea e-clusivo de la educación formal.

La fle-ibili%ación curricular es el tema m&s controvertido de la integraciónRinclusión

educativa, es un punto imprescindible, ya que, de su implementación depende en

gran medida el é-ito del proceso escolar para los estudiantes con discapacidad

cognitiva. *upone adem&s un gran reto para la escuela, en tanto se busca una

mayor calidad en la educación logrando responder a la diversidad y respetar las

diferencias individuales y los estilos de aprendi%aje de cada uno de los

estudiantes, así como garanti%ar una adecuada organi%ación escolar y un mejor

uso de los recursos. El estudiante con discapacidad cognitiva hace parte de este



grupo y necesita también de unas pr&cticas educativas que contemplen estos

aspectos.

#isto de una manera muy sencilla la fle-ibili%ación curricular hace referencia a la

posibilidad de dar una respuesta acertada a la diversidad del aula, alreconocimiento de las diferencias entre los estudiantes en general, no solo a

aquellos que presentan una determinada discapacidad. Estamos hablando de un

currículo que permita a través de adecuadas pr&cticas educativas respetar y

aprovechar el ritmo de desarrollo y aprendi%aje de cada uno de los estudiantes.

La fle-ibili%ación curricular es Puna estrategia fundamental para promover el

aprendi%aje, la participación, la permanencia, la promoción y la autoestima del

escolar con necesidades educativas especialesQ.

Es necesario aclarar los objetivos en el proceso educativo con el estudiante de la

ineba, el cual estar& principalmente centrado en el desarrollo de la autonomía

personal para su vida adulta y la b/squeda de una aplicación funcional de aquellos

conocimientos adquiridos.

La responsabilidad en la implementación de las adaptaciones curriculares es

compartida por toda la comunidad educativa pero para finalidades investigativas

se toma dos ciclos culminados que determinan una reestructuración mental grado

+ que viene de la culminación de ciclo primaria y el estudiante se enfrenta a

diferentes enfoques y estrategias y grado que es la culminación de ciclo

secundaria y debe estar preparado para una nueva reestructuración y enfoque

mental ya sea para su vida universitaria o en su vida laboral en cuyo cualquiera de

los casos se vera enfrentados a una realidad diferentes y es el resultado medido

por las diferentes pruebas que su proceso académico ha sido medido por los

entes gubernamentales y que van cuantificando la calidad educativa recibida por

los estudiantes de una comunidad educativa y con un papel protagónico y

definitivo de los docentes de aula.

En primer lugar es importante reajustar el currículo de la institución educativa,

entendido éste como su eje, su columna vertebral, el cual brinda los lineamientos,



y orientaciones de la misma, así como la organi%ación de la propuesta educativa,

sus objetivos a corto, mediano y largo pla%o, dispuestos para todos los

estudiantes, contenidos, enfoque pedagógico, metodologías y los criterios de

evaluación.

'omo una forma de materiali%ar las adaptaciones curriculares y dejarlas

planteadas de manera clara y precisa se propone el $539E'43 E16'!4I#3

$E5*3(!LIS!13 B$E$C.

El $royecto Educativo $ersonali%ado se convierte en la respuesta que se da a

nivel individual al estudiante, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo, su

competencia curricular, sus intereses y sus necesidades. $ermite clarificar el

proceso educativo en términos de metas a corto, mediano y largo pla%o, así comoreali%ar un seguimiento permanente.

1.! OBJETIVOS

1.!.1 O4&/+<) G&*&'#,

Identificar cu&les son las estrategias pedagógicas y did&cticas m&s

adecuadas para contribuir al mejoramiento del desempe2o en las pruebas

saber de los estudiantes de grado

1.!.2 O4&/+<)( &(%&=+)(

Establecer de qué modo conciben y que significado le atribuyen a las

dificultades de aprendi%aje los distintos actores de la comunidad educativa

Bpadres de familia, maestros y directivosC

E-aminar el nivel de compromiso y participación social de padres de familia,maestros y directivos con respecto a los procesos de mejoramiento de la

eficacia de la educación.'aracteri%ar la situación socioNeconómica y cultural de las familias y

hogares de donde proviene la población estudiantil.



1escribir la situación académica y pedagógica de los alumnos mediante un

an&lisis de los procesos evaluativos y de registro de notas1eterminar la incidencia del bajo rendimiento académico y las dificultades

de aprendi%aje en la deserción escolar.

2. MARCO REFERENCIAL

2.1. ANTECEDENTES 1istintas personas y organismos estatales y privados

Buniversidades, institutos especiali%ados, centros educativos o pedagógicos de

investigación, organi%aciones no gubernamentalesC en !mérica Latina han

asumido como objeto de estudio el tema del bajo rendimiento académico,

caracteri%&ndolo bien como una problem&tica específica o como un componente

conte-tuali%ado dentro de los conceptos de Pfracaso escolarQ o Pdeserción

escolarQ. En el municipio de *ahag/n e-isten algunos trabajos investigativos como

el reali%ado por "ireya *amboní 'ru% 4itulado P1eserción Escolar en una escuela

nueva de la %ona rural del municipio de *ahag/nQ B6(!1, *ahag/n ;C dondese agrupan los factores que desencadenan la deserción escolar en cuatro B>C

categorías Bde orden administrativo, educación no participativa, roles de los

docentes, apoyo metodológico e integraciónC y se establecen las siguientes

recomendacionesT . P6n proceso continuo de an&lisis ;. La necesidad de

introducir innovaciones pedagógicas. =. El establecimiento de claros criterios

metodológicos en el curso primero. >. La sensibili%ación social y administrativa.Q

En la región donde funciona la Institución educativa uenos !ires, sede principalno se han encontrado estudios ni trabajos que brinden un apoyo para el desarrollo

de actividades que favore%can una labor efectiva para contrarrestar el bajo

rendimiento académico y la deserción escolar que presenta nuestra Institución.



UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU L o s e s tu d i o s r e a l i z a d o s p o r E CI E L ( P r og r a m a d e E s tu d i o s C o n j u n to s d e I n te g r a c i ó n E c o n ó m i c a d e Am é r i c a L a ti n a ) , p o r l a U N I C E , p

o r ! i m m o n d s " Al e #a n d e r ( $ % & ' ) , e "n e m a n " L o #l e " ( $ % & * ) , o l l e r ( $ % & & + )

2.2. MARCO CONCEPTUAL

!unque a través del tiempo se han formulado distintas concepciones en torno alconcepto de educación, de modo breve podríamos decir que ella constituye un

proceso o acto de transformación permanente, a través del cual los educandos Ben

tanto seres humanos que hacen parte o pertenecen a colectivos, sean estos

familias, grupos, instituciones o sociedades locales o globalesC desarrollan, en

términos personales y sociales, un conjunto dado de destre%as, habilidades,

estados y valores que le permiten madurar las condiciones de personalidad para

poder relacionarse Bemocional y sicológicamenteC consigo mismo y con los dem&s,valga decir, para ejercer la autonomía y la autodeterminación Bde acuerdo al uso

de un juicio críticoC e interactuar dentro de la sociedad.

P. 1esarrollo de capacidades, actitudes o formas de conducta, y adquisición de

conocimiento, como resultado de la ense2an%a.

;. $rocedimientos empleados para suscitar este desarrolloQ

'omo hecho social e individual la educación ha estado indisolublemente ligada ala evolución de una serie de factores históricos influyentes, tales como el estar

enmarcada dentro de determinados sistemas políticos, económicos o culturales, la

din&mica adquirida por las fuer%as productivas, la formación de mano de obra

calificada para la industria, la irrupción y consolidación de clases sociales y su

articulación a la movilidad social, elementos estos que han contribuido a modelar



los par&metros y concepciones, que distintos pedagogos o filósofos han propuesto

sobre el acto educativo, sus orígenes, las funciones y roles de los agentes

educativos, etc.

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

; V!55E( , WoXard ' . BE d i tor C . 1 i cc i o n a r i o de $ s i c o lo g í a. ) o n d o de ' u l tu r a Económica . " é -i c o , . 8 F F . $ & g .

; .

!sí entonces la racionalidad del proceso educativo se aviene con la idea de lasociali%ación y la transmisión perdurable Bde generación en generaciónC de todos

los actos creativos del hombre Bpor ejemplo la culturaC, de cuya ejecución seencargan en las sociedades los adultos Bll&mense padres de familia, profesores,vecinos de barrio, etc.C quienes buscan imprimir su huella en aquellos que no hanalcan%ado su mayoría de edad, para sensibili%arlos y provocar que puedandisponer de capacidad para asimilar activamente e-periencias, aprendi%ajes ycontenidos Bnormas, conductas, h&bitos, actitudes, conocimientosC para la vida ensociedad, garanti%ando de paso las condiciones para la reproducción de unadeterminada comunidad de ideas, sentimientos y valores de representación. 1eello resulta que el individuo, bajo la influencia que ejercen unas personas sobreotras, las instituciones educativas y bajo la fuer%a del colectivo construye su propiapersonalidad social, sobre la base del desarrollo de sus potencialidades,

conocimientos y destre%as necesarias para poder integrarse a la sociedad y a losbeneficios derivados de los avances culturales, científicos, tecnológicos yeconómicos. En otras palabrasT gracias a la educación, entendida como inversiónindispensable y necesaria y no como costo social, los individuos contribuyen alenriquecimiento y crecimiento productivos de la sociedad, con tal de ser parte vitalde una ciudadanía participante que ejerce su ra%ón crítica para tomar partido en elproceso de toma de decisiones y en la construcción colectiva de soluciones oalternativas de cambio socialT PLa educación est& relacionada íntimamente con losmecanismos de cambio social. !sí, siendo un medio para mantener las estructurasestablecidas también puede ser un factor importante de cambio y transformaciónde la sociedad. "ientras m&s cambio social y cultural quiera alcan%ar un gobierno,se le debe dar mayor importancia a la educación como medio para fomentar estoscambiosQ = En los actuales tiempos de cambios y permanencias es cuando sehace evidente la necesidad de construir el actual sistema de producción ycirculación de conocimientos y saberes predominante en nuestra cotidianidadpedagógica y educativa Bplagada de e-cesivas dosis de vacua memori%ación,deserción escolar, utili%ación desarticulada de métodos de ense2an%a, queadem&s de autoritarios est&n de espaldas a la realidad de las comunidadesC, demodo que se puedan recoger y acometer las iniciativas indispensables para que laeducación no solo pueda estar sintoni%ada con el sentido que tienen las



transformaciones dentro del conte-to de la sociedad planetaria sino que aporte enparticular al proceso de moderni%ación de la sociedad colombiana, sobre bases desu integración y cohesión internas, equidad, justicia y, por supuesto, la superaciónde la e-clusión y la marginalidad de vastos sectores de la población. !sí entoncestomando en cuenta el pulso de la realidad mundial y nacional, las tendencias de la

organi%ación escolar y aprovechando las fortale%as legislativas que poseemos, locual incluye la definición de unos nuevos fines y objetivos para el sistemaeducativo colombiano atemperados a los desafíos del nuevo milenio , igual quecontenidos y procesos sociales, éticos y morales para los distintas &reas delconocimiento, se requiere concebir ciertamente la educación como un todoarticulado, permanente y coherente entre el ser, el saber y el sentir y donde laense2an%a no se centre solo en el conocimiento sino que también acojadimensiones como la del desarrollo de la condición humana Bcon su carga desocio afectividad, desarrollo físico, espiritualidad y sensibilidad del educandorespecto de las repercusiones e impactos de sus acciones sobre el medioambienteC y el uso pr&ctico y /til de la información y los conocimientos en funciónde las necesidades de la vida. *e trata, en síntesis, de tomar como punto departida el cuestionamiento de aquellas pr&cticas obsoletas y lareconceptuali%ación de aquellas ideologías y esquemas mentales y modelos conlos cuales hemos venido operando Bpercepción de la comunidad, del rol deleducador, de la escuela, de los estudiantes, del conocimiento, del currículo, de laense2an%a, etc.C, que hoy se revelan como obst&culos hacia la formación deeducandos críticos y con sentido de pertenencia comunitaria, para arriesgarnos atomar decisiones y acoger nuevos paradigmas que den cabida a enfoques derenovación basados en la vivenciación de e-periencias y valores personali%antesque reafirmen la ra%ón de ser del sentido humano By humanistaC del vivir, el actuar y el educar0 que entienden que un plan de contenidos por asignaturas, por &reas ycursos si bien debe constituir un proceso integrador, correlacionado y pausado nopuede ser una camisa de fuer%a sino algo fle-ible0 y que, adem&s, de promover eldesarrollo intelectual Bcomprensión de las relaciones lógicas, conocimiento,curiosidad, juicio científicoC estimula la pr&ctica de los saberes y el vínculo entre loconcreto y lo abstracto mediante la sociali%ación de la metodología del trabajo por proyectos integrados desde el aula de clase y desde su proyección al medio socialo comunidad. En fin, se trata de posibilitar un proyecto de educación continuada ypermanente que parte de los problemas de la cotidianidad, que esté acorde con larealidad de las comunidades y que acoja los intereses y e-pectativas deleducando. En esta medida ser& posible establecer la%os de transmisión By nodivorciosC entre el desarrollo del pensamiento y las potencias pensantes Baprender a conocerC, la superación de los prejuicios que socavan el entendimiento, laarmonía y la solidaridad social Baprender a convivirC, el desarrollo de lapersonalidad y la responsabilidad personal Baprender a serC y el desarrollo dehabilidades para el trabajo productivo, organi%acional y en equipo Baprender ahacerC, tal y como precisamente lo ha se2alado la 6(E*'3 con relación a loscuatro B>C pilares de la educación. 1e este modo el ni2o desde el nivel deeducación preescolar podr& ir afinando las bases de su aprestamiento, sumotricidad y su disposición para la lectoYescritura y creatividad, para avan%ar luego Ben la etapa de la educación b&sica y mediaC hacia el ra%onamiento, el



dominio de sistemas operacionales y la asimilación de destre%as técnicas y losmecanismos de crítica científica, hasta que llegado a la educación superior puedadesarrollar una serie de habilidades y destre%as técnicas y profesionalesrelacionados con la aplicación de los conocimientos teóricos, el lidera%go y lainiciativa para solucionar problemas o proponer alternativas y las competencias

propias para la articulación al mundo laboral, para desarrollar investigación, paraasimilar valores, para potenciar destre%as artísticas, técnicas o tecnológicas. (odebe olvidarse que la educación no puede desapartarse del cumplimiento defunciones sociales e individuales. Entre las primeras aparecen la contribución alcrecimiento económico de naciones y países y la integración de los sectores queest&n marginados de los beneficios del progreso y el desarrollo.3 J ARRY, Ro b e r to R. “¿ E s p o s i b l e l a i n te g r a c i ó n e n L a ti n o a m é r i c a ? U n e s tu i o e c a s o ! e l g r u p o a n i n o

" E n ! Re #i s ta E u c a c i ó n $ o # $ o 3 % . & a n ta 'é e ( o g o t) , s e p ti e m b r e * o c tu b r e e + . - / ) g . 0 3 . 1 2 e a c

u e r o c o n l o e p r e s a o e l l o i n c l u i r 4 a a s u m i r l a e u c a c i ó n c o m o i n g r e i e n te p a r a a 5 a n 6 a r l a c o n #i

#e n c i a , p a r a 'a c i l i ta r l a a r ti c u l a c i ó n a l a g l o b a l i 6 a c i ó n a tr a #é s e l c o n o c i m i e n to 7 p a r a p o te n c i a r l

a 'o r m a c i ó n e ta l e n to s 7 c r e a ti #i a e s .

Entre las segundas est&n fundamentalmente la sociali%ación de e-periencias

asociadas con la comunicación, la adopción de consensos para el conflicto y la

convivencia y, por supuesto, la formación de saberes, actitudes, valores y

habilidades para el trabajo, la ciencia y la tecnología.

2.. MARCO REFERENCIAL NACIONAL

Este proyecto se inscribe dentro de las políticas nacionales contempladas en el

$lan (acional de 1esarrollo $(1E ;+N;+, $!'43 *3'I!L $35L!E16'!'I3( en lo que tiene que ver conT 6n mejoramiento continuo de la calidad

de la educación que se debe impartir en las Instituciones educativas desde el

grado de preescolar, b&sica primaria, b&sica secundaria y media vocacional.

Lograr la permanencia de todos y cada uno de los ni2os, ni2as y adolescentes en

edad escolar dentro del sistema educativo. $rograma nacional de educación ni

uno menos. !umento de la cobertura y la calidad de la educación desde los

gradosT preescolar, b&sica primaria, b&sica secundaria y media vocacional.

2.;. MARCO REFERENCIAL PARTICULAR

'on este proyecto se pretende dar cumplimiento a algunas de las políticas

educativas departamentales y municipales contempladas en los planes de

desarrollo departamental P'3513! '!LI1!1 9 1E*!553LL3 ;@Q como



también PEn *erio por el 1esarrollo de *an $elayo ;@Q en lo que tiene que ver

con los programas y proyectos estratégicos como sonT Z !umento de la cobertura y

la calidad de la educación en todos y cada uno de los niveles de educación. Z

Lograr la cobertura del J en b&sica primaria. Z "antener a la población en

edad escolar Bni2os, ni2as y adolescentesC en el sistema educativo. Z 1isminución

de los índices de bajo rendimiento académico y deserción escolar

. METODOLOGIA

.1 DESCRIPCION DEL ESTUDIO

La presente propuesta se inscribe dentro de los lineamientos propios de la

investigación cualitativa, en cuanto al proceso de interpretación de la problem&tica

del bajo desempe2o de las pruebas se basa en los puntos de vista e-puestos por

los propios actores de la comunidad educativa. 1esde esta perspectiva se

considera oportuno acompa2ar este proceso investigativo mediante la utili%ación

del método hermenéutico y el enfoque humanístico. El método hermenéutico

revela su utilidad y pertinencia en la medida que posibilita, el poder develar el

trasfondo de un fenómeno o situación social determinada, a partir del desarrollo de

una crítica emancipadora. $or su parte se considera adecuado adoptar el

esquema humanista tomando en cuenta que el bajo desempe2o en las pruebas y

por ende el bajo rendimiento académico, en la medida que constituye no solo una

dificultad educativa sino que adquiere connotaciones sociales, culturales y

pedagógicas, de lo cual no puede centrarse su responsabilidad e-clusivamente en

el estudiante, requiere una interpretación y comprensión amplia e integral. !sí

entonces y de acuerdo a lo planteado por !braham "asloX y los teóricos del

desarrollo a escala humana, el educando no puede seguir siendo percibido como

un objeto, como un ser pasivo dentro del proceso de ense2an%a y aprendi%aje,



sino como un individuo que dispone de sus propias e-pectativas, capacidades,

inquietudes y necesidades que requiere ser satisfechas para el logro de su

reali%ación como persona y de su integración como ciudadano a la sociedad. En

este orden de ideas el dise2o metodológico, asumido desde la óptica de la

investigación social, se inscribe dentro de lo que "aría Elvia 1omíngue% llama la

P...recuperación de lo cotidiano como espacio de vida, de conocimiento, de

interacción, de construcción y de sentido para facilitar el proceso metodológico

participativoQ

.2. UNIDAD DE ANALISIS

La población objeto de an&lisis del presente trabajo est& integrada por los

diferentes actores de la comunidad Educativa de la Institución Educativa uenos

!ires, sede principal *ede *ecundaria, la cual est& compuesta por ciento sesenta

B;HC estudiantes debidamente matriculados desde el grado de + hasta 0 una

planta de docentes de dieciocho BHC y ciento treinta B=C padres de familia.

=.=. 6(I1!1 1E 45!!?3 Este an&lisis se desarrolla con los estudiantes de los

grados se-to B+C y grados once BC. 'on un muestreo de @; estudiantes

.;. TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN D E LA

INFORMACIÓN

$ara efectos del an&lisis de la información que se recolectara es preciso aplicar

unas encuestas a padres de familia Bpara poder construir el diagnostico socioN

económico y cultural de los grupos familiaresC, unas entrevistas abiertas Ba padres

de familia, estudiantes y docentesC, conjuntamente con el levantamiento del

registro, seguimiento y evaluación del rendimiento académico del grupo de ciento



cincuenta y dos B@;C estudiantes seleccionado. 4odo ello tomando en cuenta la

necesidad de auscultar las din&micas presentadas entre actores, comportamientos

sociales, habituales, reacciones, cualidades y discursos imaginarios, ideologías,

percepciones, etc.

C)* ,)( &(/0$+#*/&(

Z Establecer $actos de aula como estrategias de diagnóstico para un proceso de

desarrollo y evaluación en la formación en valores y conocimientos de los

estudiantes desde una perspectiva personal lo que permite mayor tratamiento de

dificultades y por ende unas mejores nivelaciones alcan%ando las metas

propuestas

Z 1ise2ar una campa2a relacionada con la manera de erradicar el bajo

rendimiento académico y evitar la deserción escolar de la Institución.

Z Incentivar mediante di&logos, charlas, talleres la motivación hacia la integración

social y participación activa en los procesos académicos

Z "ediante las actividades artísticas, l/dicas y recreativas, fortalecer los valores

institucionales, generando en los estudiantes un acercamiento, apropiación e

interés por el estudio, aplicando los elementos que conforman la educaciónpersonali%ada.

C)* ,)( $)&*/&(

Z 'apacitación al personal docente y directivo frente a la ense2abilidad,

Educabilidad y calidad en la educación de los estudiantes.

Z 5econocer y refle-ionar sobre las distintas pr&cticas para evaluar las did&cticas

y metodologías que se utili%an normalmente en la ense2an%a y tener en cuenta lainfluencia de esas pr&cticas en la formación humana de los estudiantes. Z 'lase

magistral

Z 4rabajo grupal BLluvia de ideas, mesa redonda, talleres, etcC.



Z 4rabajo l/dico B'ambio de roles, trabajo e-tra clase, din&micas de grupo, etcC. En

la Institución

Z 5evisar y mejorar planes de estudio

Z !ctuali%ar $EI acomodado al conte-to

Z Implementar las $E$ como estrategia pedagógica y metodológica de la

institución.

C)* ,)( %#$'&( $& #+,+#

Z 'ontinuar con la motivación encaminada hacia el proceso académico que han

iniciado y buscar que otros padres de familia se unan a esta campa2a

Z )ortalecer la escuela de padres

Z $romover procesos m&s democr&ticos y participativos al interior y al e-terior de

la comunidad educativa de toda la institución.

C)* )/'#( &*/+$#$&(

Z :estionar a tiempo la permanencia de docentes para garanti%ar la idoneidad de

los mismos en la implementación del $E$

Z 5eali%ar convenios de capacitación y orientación de la *E1 municipal yRo

departamental para la implementación de estrategias destinadas al mejoramiento

de los resultados en las pruebas saber

'omo resultado de esta propuesta que se comen%ó a desarrollar a comien%o del

a2o lectivo ;@, se puede observar que se han obtenido algunos resultados en la

parte socio afectiva, en la recuperación de algunos estudiantes que habían

abandonado la escuela, en el mejoramiento del ambiente en el aula escolar, en la

aplicación de apro-imaciones de las $E$, como también se ha notado una nueva

actitud de los alumnos frente al estudio. 1entro de las actividades artísticas que se

han venido desarrollando Bque han servido para afian%ar su autoestimaC y se

desarrollaran hasta el término del a2o lectivo ;@, tenemosT



)ebrero ;> de ;@T L!(S!"IE(43 3)I'I!L $53"3'I3( ;@"ar%o ;H de ;@T I !$LI'!'I7( 1E *I"6L!'53 $5E*E5

'3*43* !*6"I13* $35 L3* E*461I!(4E*, de este primer estimulo

los estudiantes detectan deficiencias en la forma de responder y los

docentes asumen las fallas !bril ;@ de ;@ II !$LI'!'I7( 1E *I"6L!'53 $5E*E5 '3*43*

!*6"I13* $35 L3* E*461I!(4E*"ayo = de ;@ III !$LI'!'I7( 1E *I"6L!'53 $5E*E5

'3*43* !*6"I13* $35 L3* E*461I!(4E*?unio > de ;@ I# I!$LI'!'I7( 1E *I"6L!'53 $5E*E5

'3*43* !*6"I13* $35 L3* E*461I!(4E*Entre los meses de junio y julio el I')E* permite que los estudiantes

adquieran el simulacro que ellos ofrecen para que los estudiantes se

relaciones con los intereses y la forma de preguntas.1urante las clases al recibir clases personali%adas los diferentes ritmos de

aprendi%aje se convergen en un punto en com/n mejorar las habilidades

cognitivas y reestructurar sus esquemas mentales9 teniendo en cuenta q la institución al no tener una persona especiali%ada

se hace necesario brindarles a los estudiantes una educación acorde en lo

posible a sus limitantes B educación inclusiva C

'ada uno de estos lugares a los que se ha asistido con los estudiantes que se handispuesto a cambiar su pensamiento negativo con respecto al estudio y tomar

parte activa de las actividades que se programen, distan de nuestra sede a una

hora u hora y media de camino el cual se debe recorrer a pie, ya que no hay

medios de transporte. 'omo se puede observar, dentro de la propuesta de trabajo

investigativo que se est& desarrollando para mejorar el rendimiento académico,

evitar la deserción escolar y lograr que los estudiantes se acerquen m&s a la

Institución educativa, ha sido entre otros aspectos, rescatar y valorar los estilos de

aprendi%aje que cada estudiante tiene y redireccionarlo hacia un mejoramiento

actitudinal y cognitivo dentro de su entorno escolar, familiar y social.



BIBLIOGRAFIA.

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!( E G3* :6I! 1E E(45E#I*4! ! 5E'435 1E L! I(*4I46'I3( E16'!4I#!

6E(3* !I5E*N *!( $EL!93

(ombreTUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

EdadTUUUUUUUU 6ltimo titulo obtenidoUUUUUUUUUUUUUUUUUU

escalafónTUUUUUUUUUUUU E-perienciaT UUUUUUUUUUU a2os.

. $ara usted que es Bcomo concibeC el bajo rendimiento académico.

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU



;. ! que causa le atribuye ese hecho

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU



=. 'ree que los contenidos de los programas y la evaluación utili%ada se ajustan o

adecuan a la realidadO Brelacion&ndolo con el $EIC




>.'ual es su compromiso y aporte como rector de la Escuela, a la solución del

bajo rendimiento académicoO






@.Est& usted de acuerdo con la afirmación seg/n la cual Pel bajo rendimiento

académico es un problema e-clusivo de las Instituciones educativas oficialesO




+.'ómo cree que repercute el bajo rendimiento académico en la vida social y

familiar del alumnoO



UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU F.'ree que la deserción escolar en este plantel es muy altaO




H. 'uando se origina un problema de indisciplina cómo se resuelveO




8. 'uales seg/n usted han sido los casos m&s gravesO




. Kue actitud asume usted frente a los alumnos que tienen bajo rendimiento

académicoO






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=.'ree que los contenidos de los programas y la evaluación utili%ada se ajustan o

adecuan a la realidadO Brelacion&ndolo con el $EIC


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>.'ual es su compromiso y aporte a la solución del bajo rendimiento académicoO







@.Est& usted de acuerdo con la afirmación seg/n la cual Pel bajo rendimiento

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+.'ómo cree que repercute el bajo rendimiento académico en la vida social y

familiar del alumnoO



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.Kue actitud asume usted frente a los alumnos que tienen bajo rendimiento

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propuesta proyecto pedagogico educacion personalizada ineba 2015

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