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PROPUESTAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS PLANEACION MENSUAL “MOVIMIENTO”
ESCUELA
GRADO Y GRUPO 3º C
NUMERO DE SESIONES Cuatro (una por semana)
ESTANDAR
CURRICULAR.
HABILIDADES
ASOCIADAS A LA
CIENCIA
3.6 Formula explicaciones sobre los fenómenos
naturales y observaciones físicas. además realiza
representaciones de estos fenómenos de manera
grafica, dramática o pictórica
CAMPO
FORMATIVO
Exploración y Conocimiento del Mundo
COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Busca soluciones y
respuestas a problemas y
preguntas acerca del
mundo natural
Elabora explicaciones propias para preguntas que
surgen de sus reflexiones, de las de sus
compañeros o de otros adultos, sobre el mundo
que le rodea, cómo funciona y de qué están
hechas las cosas
CONTENIDOS
2
CONCEPTUAL Que el menor explique de forma sencilla qué es el
movimiento, velocidad y trayectoria
PROCEDIMENTAL Que el niño represente lo que observó durante las
sesiones
ACTITUDINAL Que el menor respete los acuerdos establecidos y
participe en las actividades
SESIONES
SESION PRIMERA SESION SEGUNDA
Se organiza al grupo para asamblea.
se comenzará por establecer acuerdos
de participación, siendo:
- Quien tenga la palabra puede hablar, el resto de los compañeros escucharemos Si quiero participar, levanto la
mano
- Si algún compañero no desea hablar, se respeta
- Todas las participaciones son importantes
- Trabajo con agrado
Se abre el diálogo con las preguntas
¿Cómo se mueve nuestro cuerpo?
¿Qué hace que nuestro cuerpo se
mueva? ¿Cómo se que se mueve?
¿Qué pasa dentro de mi cuerpo para
que se muevan mis manos, mis
Se da inicio a la sesión recordando los
acuerdos de participación y
organizando al grupo en cuatro
equipos. Los equipos se integrarán a
los diferentes rincones. se dará un
tiempo de 20 minutos en cada uno de
ellos y posteriormente se rotará,
pasando cada niño a los cuatro
rincones.
CIENCIA
En este rincón se apoyará a los niños
a elaborar su mano robótica
cuestionando al final.
¿Qué hace mover los dedos? ¿Por
qué se mueven?
3
piernas, mi cabeza, mis ojos o mis
labios?
Las respuestas de los niños se
registrarán en el pizarrón.
Posteriormente se pasará un video que
nos haga mención al movimiento del
cuerpo.
Al termino de este nos reuniremos para
comentar y explicar a los niños que el
movimiento es:
“ Un cambio de posición y que para
que suceda debe haber algo que
permita se de ese cambio”
Ejemplificando con el movimiento de
nuestro cuerpo y de algunos objetos
(mover una silla, mover a un
compañero, mover una pelota, un
lápiz)
Para finalizar se pedirá a los niños
registren en su cuaderno lo que
hayamos aprendido hoy del
movimiento
y se recuperará lo visto en
la anterior sesión.
Se pedirá a los niños registren en su
cuaderno lo observado y cómo se
elaboró la mano robótica
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Se dará a los niños un rompecabezas
del cuerpo humano y se pedirá que lo
conformen.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Con imágenes de niños y niñas se
pedirá a los pequeños escriban las
partes del cuerpo
4
Se acordará con los niños elaborar una
mano robótica para ver como se
mueven las manos de nuestro cuerpo
RECURSOS RECURSOS
Cañón, computadora, video, algunos
objetos
Popotes, estambre, tijeras, plumón,
hojas del cuerpo de niña y niño,
juguetes y rompecabezas
SESIÓN TERCERA SESIÓN CUARTA
Se organizará al grupo por pequeños
equipos, recordando acuerdos para
participación. Cada equipo se
integrará a un rincón y permanecerá
ahí 20 min. al termino se hará cambio
de rincón hasta pasar por los cuatro
Se organizará al grupo por pequeños
equipos, recordando acuerdos para
participación. Cada equipo se
integrará a un rincón y permanecerá
ahí 20 min. al termino se hará cambio
de rincón hasta pasar por los cuatro
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CIENCIA
Nos sentaremos en el tapete de la
ciudad y daremos a cada niño un
coche de juguete normal y uno de
fricción, pidiendo que se dirijan a
diferentes lugares. Por ejemplo: ve de
la iglesia a la escuela en tu coche y que
lo intente con ambos cochecitos.
Al pasar el turno de todos los niños
cuestionaremos lo siguiente:
¿Se mueven igual los coches?
¿Cómo hiciste para que se movieran?
¿Hay algo diferente en ellos?
¿Por qué crees que no se mueven
igual?
¿Cómo es el camino que siguen ?
De acuerdo a las respuestas de los
niños retomaremos conceptos y
vocabulario revisado e introduciremos
el termino trayectoria y velocidad,
entendido como:
“ Trayectoria es el camino que sigue un
objeto”
“Velocidad es que tan rápido o lento
se desplace”
CIENCIA
Jugaremos al taller mecánico, en el se
dará a cada niño un carrito de fricción
y uno normal se pedirá abrirlos y
observar su interior.
Posteriormente se cuestionará
¿Cómo son por dentro? ¿Son iguales?
¿Lo que tienen por dentro hace que se
muevan de forma diferente? ¿Por qué?
¿En qué se parecen? ¿Qué los hace
diferentes?
Las respuestas de los niños permitirán
llevar registro de los logros
alcanzados.
Se pedirá que registren lo observado y
argumenten. la docente registrara las
palabras de los niños en su hoja de
registro
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Jugaremos a la enfermería y los niños
registraran peso y talla de los
enfermos.
6
Se pedirá a los niños registrar lo
observado
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Con los bloques de madera se pedirá
construyan diferentes modelos
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Con el alfabeto móvil formaran
diferentes palabras de objetos y
lugares que vimos en el tapete de la
ciudad
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Jugaremos al doctor y los niños
revisaran a los enfermos y elaboraran
recetas médicas.
RECURSOS RECURSOS
Cochecitos de juguete, tapete de la
ciudad, bloques de madera, alfabeto
móvil.
Carritos de fricción, normales, bascula,
cinta métrica, recetas, lápices,
juguetes de doctor y enfermeros
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Uso y elaboración de juguetes
explicando principio físico para
favorecer habilidades de pensamiento
CONSIDERACIONES GENERALES:
7
ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD
POBLACIÓN EN SITUACIÓN EDUCATIVA DE
MAYOR RIESGO
No hay 1 por inasistencia
OBSERVACIONES
EVALUACION
En la cuarta sesión se evaluara con apoyo de lista de cotejo y rubrica de los
estándares curriculares
PLANEACIÓN DE MOVIMIENTO
CAMPOS FORMATIVOS:
• EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO (MUNDO NATURAL)
• LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (LENGUAJE ORAL Y ESCRITO)
• PENSAMIENTO MATEMÁTICO (NÚMERO)
• DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA
• Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo
natural.
• Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
• Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
• Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición,
crecimiento y ordenamiento.
• Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes
ámbitos en que participa.
8
APRENDIZAJE ESPERADO:
• Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos
dentro y fuera de la escuela.
• Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
• Distingue, reproduce y continua patrones en forma concreta y gráfica.
• Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir
algo que quiere expresar.
• Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones,
de las de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea,
cómo funciona y de que están hechas las cosas.
LA ENSEÑANZA DEBE CENTRARSE EN QUE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
• Hagan uso de los juguetes y puedan manipularlos y jugar con ellos.
• Identifiquen similitudes y diferencia entre los objetos y lo que sucede con ellos
al usarlos.
• Expresen de forma oral sus inferencias con apoyo de cuestionamiento
• Argumenten sus ideas.
• Manifiesten conocimientos previos que tengan sobre el tema de Movimiento.
• Hagan uso de un vocabulario formal .
• Expresen sus ideas de forma escrita.
MATERIAL
Video de “Movimiento”
• Cuadernillo de registro
• Lápices y colores
• Cochecitos de juguete fricción y sin fricción
• Cañón
• Computadora
• Popotes
• Estambre
• Tijeras
• Plumón
• Hojas de cuerpo de niña y niño
• Bloques de madera
• Báscula
• Cinta métrica
9
• Recetas
• Juguetes de doctor y enfermero
• Tapete de la ciudad
• Rompecabezas
• Alfabeto móvil
DESARROLLO DE LAS SITUACIONES
ACTIVIDAD 1 “QUE ES EL MOVIMIENTO
• Organizar a los niños en semicírculo frente a la docente, comentándoles que
en este día vamos aprender que es el movimiento.
• Se darán a conocer los criterios de participación, esto es, cuando un
compañero habla, los demás escuchamos. Hablaremos por turnos y
solicitando la palabra, el compañero que no quiera hablar, se respetará.
Todas las participaciones son importantes y trabajamos con agrado.
• Para comenzar la conversación se lanzan las siguientes preguntas: ¿cómo
se mueve nuestro cuerpo? ¿qué hace que nuestro cuerpo se mueva? ¿cómo
es que se mueve? ¿qué pasa dentro de mi cuerpo para que se muevan mis
manos, mis piernas, mi cabeza, mis ojos o los labios al hablar? Las
respuestas de los niños las registraremos en el pizarrón.
• Posteriormente se pasará un video donde los niños puedan ver qué sucede
en nuestro cuerpo para movernos.
• Al término comentaremos aquellas respuestas que dimos con la información
que vimos en el video.
• Para finalizar se pedirá a los niños que registren en su cuadernillo lo que
hayamos aprendido hoy del movimiento, pasando con cada uno de ellos a
registrar lo mencionado.
• Se pedirá a cada niño expliquen a papás en casa lo que aprendieron del
movimiento.
Es importante propiciar la participación de diferentes niños, planteando
preguntas directas, generar la escucha y que se puedan expresar.
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ACTIVIDAD 2 “MI CUERPO SE MUEVE”
• Se inicia la actividad comentando a los niños que trabajaremos en equipos
por un tiempo de 20 minutos, posteriormente pasaremos a otro Rincón.
RINCÓN CIENCIA
• En este Rincón se apoyará a los niños a elaborar una mano robótica,
cuestionando al final. ¿qué hace mover los dedos? ¿por qué se mueven? Y
se recuperará lo visto en la sesión anterior.
• Posteriormente se pedirá a los niños registren en su cuadernillo cómo
elaboramos la mano.
RINCÓN DE MATEMÁTICAS
• Se dará a los niños un rompecabezas del cuerpo humano y se pedirá que lo
conformen.
RINCÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
• Se proporcionará a cada niño imágenes de niña o niño (de acuerdo a su género
femenino – masculino) y escribirán los nombres de las partes del cuerpo que
están marcadas.
ACTIVIDAD 3 “VIAJE POR LA CIUDAD”
• Se organizará al grupo en pequeños equipos, recordando nuestros acuerdos
de participación. Cada equipo se integrará a un rincón y permanecerá ahí por
20 minutos, al término de este tiempo cambiaremos a otro rincón.
RINCÓN DE CIENCIA
• Nos sentaremos en el tapete de la ciudad y daremos a cada niño un coche
de juguete de tracción y uno que no lo es. Se pedirá a los niños que se dirijan
en su auto a diferentes lugares.
Por ejemplo: ve de la iglesia a la escuela, intentándolo con ambos autos
Pasará cada niño por turnos y al pasar todos cuestionaremos lo siguiente:
❖ ¿se mueven igual los autos?
❖ ¿cómo hiciste para que se movieran?
❖ ¿hay algo diferente en ellos?
❖ ¿por qué crees que no se mueven igual?
❖ ¿cómo es el camino que siguen?
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De acuerdo a las respuestas de los niños trataremos de ir conformando
conceptos como movimiento, trayectoria y velocidad. Solicitando a los niños
registren lo observado en su cuadernillo.
RINCÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO
• Se dará a cada niño bloques de madera y se pedirá construyan los diferentes
modelos.
RINCON LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
• Con el alfabeto móvil se formará el nombre de objetos y lugares que vimos
en el tapete de la ciudad.
ACTIVIDAD 4 “JUGUEMOS A SER GRANDES”
• Se organizará al grupo por pequeños equipos recordando acuerdos para la
participación. Cada equipo se integrará a un Rincón y permanecerá por 20
min. Al término se hará cambio de Rincón hasta pasar por los siguientes
RINCÓN DE CIENCIA
• Jugaremos al taller mecánico, en él se dará a cada niño un carrito de fricción
y uno sin tracción y se pedirá abrirlos. Al concluir todos con esta tarea, se
cuestionará lo siguiente:
❖ ¿cómo son por dentro?
❖ ¿las piezas que tienen dentro son iguales?
❖ ¿esas piezas hacen que se muevan diferente? ¿por qué?
❖ ¿en qué se parecen? ¿qué los hace diferentes?
Se pedirá a los niños registren lo observado y argumenten, registrando lo que
comentan en su cuadernillo. Las respuestas de los niños permitirán llevar
registro de los logros alcanzados.
RINCÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO
• Jugaremos a la enfermería donde algunos niños tomarán el papel de
enfermeras o enfermeros y otros de enfermos, registrando peso y talla de
cada uno y registrando en su carnet.
RINCÓN DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
• Los niños tomarán el papel de doctor y de enfermo por turnos, revisando a
los pacientes el doctor y elaborando recetas médicas.
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Siendo importante recordar que el explicar las ideas o el conocimiento que se
tiene acerca de algo en particular implica el razonamiento y la búsqueda de
expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los
acuerdos y desacuerdos que se tienen con ideas de otros o las conclusiones
que derivan de una experiencia, siendo el antecedente de la argumentación.
PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA DE TEMA SONIDO
EL SONIDO
CAMPOS FORMATIVOS:
• EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO (MUNDO NATURAL)
• LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (LENGUAJE ORAL Y ESCRITO)
• PENSAMIENTO MATEMÁTICO (NUMERO)
• DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA
• Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos
que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las
describe con sus propias palabras
• Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca dl mundo
natural.
• Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
• Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien.
• Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
• Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes
ámbitos en que participa.
APRENDIZAJE ESPERADO:
• Manipula y examina objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y
comenta lo que observa.
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• Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones,
de las de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea,
cómo funciona y de qué están hechas las cosas.
• Identifica similitudes y diferencias entre objetos y seres del medio natural.
• Describe características de los seres vivos y el color, tamaño, textura y
consistencia de elementos no vivo.
• Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características.
• Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno,
de manera cada vez más precisa.
• Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica
“que dice su texto”.
• Comprende problemas numéricos que se plantean, estima sus resultados y
los representa usando un dibujo, símbolos y/o números.
• Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la
convivencia.
LA ENSEÑANZA DEBE CENTRARSE EN QUE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
• Hagan uso de los instrumentos y puedan manipularlos y jugar con ellos
• Identifiquen similitudes y diferencias entre los instrumentos musicales y
mediante cuestionamientos de la docente se guie la observación
• Describan los instrumentos musicales con apoyo de cuestionamiento
• Que elaboren explicaciones de cómo se produce el sonido en diferentes
instrumentos musicales.
• Argumenten la clasificación de los instrumentos
• Manifiesten conocimientos previos que tengan sobre el tema de Sonido
• Usen un vocabulario formal (nombre de instrumentos y elementos del sonido)
• Resuelvan problemas matemáticos haciendo uso de estrategias de conteo y
registren resultados
• Hagan uso del lenguaje escrito
MATERIAL
• Instrumentos musicales (xilófono, tambor, triangulo, guitarra, castañuelas,
claves, pandero, maracas).
• Hoja de registro.
• Lápices y colores.
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DESARROLLO DE LA SITUACION
ACTIVIDAD 1 “LA CAJA DE SORPRESAS”
• Organizar a los niños en semicírculo frente a la docente, comentándoles que
en este día jugaremos a las adivinanzas. Se explicará que algunos de los
niños pasarán y tomarán de la caja un objeto, dando a los compañeros pistas
de cómo es ese objeto para que ellos puedan adivinar su nombre.
• Se darán a conocer los criterios de participación, esto es, cuando un
compañero habla, los demás escuchamos. Pasarán por turnos y no se
permite decir el nombre de los objetos, sólo diremos características como el
color, tamaño, forma y uso.
• Al término de cada participación se complementará la información dando a
conocer más características de los objetos y su nombre.
• Para finalizar la actividad se cuestionará a los niños ¿Cómo se llaman los
objetos con los que jugamos hoy? ¿Todos se usan de la misma manera?
¿Para qué los usamos o podríamos usar? ¿Qué crees que pase si las
cuerdas de la guitarra no estuvieran tensas? ¿Por qué? ¿Por qué cuando
toco las barras del xilófono o el triángulo, no se escucha igual a cuando no
las toco? ¿Cómo llega el sonido a nuestros oídos? La docente registrará las
respuestas de los niños.
• Se pedirá a los niños que en su cuadernillo de registro dibujen algunos de
los instrumentos musicales.
Es importante propiciar la participación de diferentes niños, planteando
preguntas directas, generar la escucha y que se puedan expresar.
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ACTIVIDAD 2 “ÁLBUM DE INSTRUMENTOS MUSICALES”
• Se inicia la actividad comentando a los niños que trabajaremos en equipos
con los mismos compañeros para hacer un álbum.
• Se reunirán a los niños en cada rincón, previamente se ubicarán diversos
instrumentos musicales y se pedirá que los clasifiquen de acuerdo con las
características de cada uno.
• En cada equipo la docente cuestionará las razones para acomodarlos de esa
manera, invitando a los niños a la argumentación.
• Posteriormente se pedirá que cada niño, con las imágenes de instrumento
musical para ir formando el álbum y escriba el nombre de éstos.
• Para finalizar se dará a conocer al resto de los equipos.
Siendo importante hay que recordar que el explicar las ideas o el
conocimiento que se tiene acerca de algo en particular implica el
razonamiento y la búsqueda de expresiones que permitan dar a conocer y
demostrar lo que se piensa, los acuerdos y desacuerdos que se tienen con
ideas de otros o las conclusiones que derivan de una experiencia, siendo el
antecedente de la argumentación.
ACTIVIDAD 3 “RESOLVEMOS PROBLEMAS”
• Al interior de cada equipo invitaremos a los niños a resolver algunos
problemas usando el material que tenemos, solicitando que registren sus
resultados.
PROBLEMAS
• 1.- Si tengo 3 campanas y mi tía me regala 2 ¿cuántas tengo ahora?
• 2.- En el salón tenemos 5 tambores y al usarlos se rompieron 2 ¿cuántos
tambores aún sirven para seguir tocando?
• 3.- La maestra tiene 10 claves y quiere que 5 niños las usen, ¿cuántas claves
le dará a cada uno sin que sobren?
• 4.- María tiene 8 campanas y Luisa tiene 2. ¿Cuántas campanas le hacen
falta a Luisa para tener la misma cantidad que María?
Se considera rango de conteo en 1º de 1-5 con problemas de agregar y quitar,
2º de 1- 5 con problemas de agregar, quitar y con representación de resultado
con número y 3º de 1-10 con problemas de agregar, quitar, igualar y repartir
con representación de resultado con número.
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Es importante recordar que en educación preescolar se debe dar oportunidad
de manipular objetos como apoyo para el razonamiento.
Los principios de conteo son los siguientes:
a) Correspondencia uno a uno: donde cuenta todos los elementos de una
colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto
y el número que le corresponde en la secuencia numérica.
b) Irrelevancia del orden. El orden en el que se cuenten los elementos no
influye para determinar cuántos objetos tiene una colección.
c) Orden estable: contar requiere repetir los nombres en el mismo orden cada
vez, es decir el orden de la serie numérica es el mismo.
d) Cardinalidad: comprender que el último número nombrado es el que indica
cuantos objetos tiene una colección.
e) Abstracción: el número es una serie independiente de cualquiera de las
cualidades de los objetos que se están contando.
PLAN DE TRABAJO 1
CAMPO
FORMATIVO
ORGANIZADOR
CURRICULAR 1
ORGANIZADOR
CURRICULAR 2
APRENDIZAJE
ESPERADO
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
EXPLORACIÓN
Y
COMPRENSIÓN
DEL MUNDO
NATURAL Y
SOCIAL
MUNDO
NATURAL
EXPLORACIÓN
DE LA
NATURALEZA
EXPERIMENTA
CON OBJETOS
Y MATERIALES
PARA PONER
A PRUEBA
IDEAS Y
SUPUESTOS.
OFRECER
ACOMPAÑAMIENTO
AL APRENDIZAJE
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Se ubicará a cada niño en el aula que le corresponde, una vez que los grupos se
encuentren conformados con los alumnos de los 3 grados se pedirá a los niños
17
que nos sentemos en medio circulo para poder dar inicio con la sesión del día de
hoy, primero haremos el contrato didáctico en el que se acuerda:
✓ Todos podemos participar ✓ Tengo que escuchar y esperar mi turno para poder hablar ✓ Tenemos que estar atentos a los comentarios de la maestra y compañeros ✓ Podemos apoyar a nuestro compañero (a) ✓
Una vez que se realizó el contrato didáctico con los alumnos se les harán las
siguientes preguntas, motivándolos a que participen, el tiempo que se dedicará a
este segmento será de 10 min
• ¿Saben qué es una forma?
• ¿Cómo se forman las sombras?
• ¿Qué objetos tienen sombra?
• ¿Las personas tenemos sombra?
• ¿Qué tamaño tiene las sombras? Al haber escuchado sus respuestas se les invitará a que saldremos al patio de la
escuela, una vez que estemos ahí, se les pedirá que observemos nuestras
sombras ¿cómo se ven? ¿qué de nosotros se proyecta? ¿podemos diferenciar
nuestra sombra?
Regresaremos a nuestro salón, se les pedirá que se sienten en medio círculo,
frente a los niños se colocará una caja de cartón con una cortina de papel blanco
que permita observar el reflejo de algunos objetos, para así poder reconocer el
objeto que esté detrás.
Detrás de la cortina blanca colocaremos una linterna que nos ayude a hacer las
sombras. La docente seleccionará objetos con los que los niños estén muy
familiarizados, por ejemplo: una pelota, un crayón, unas tijeras, un libro, un vaso,
un tenedor y/o cuchara, un juguete, un peluche, un carrito, etcétera.
Ahora oscurezcamos el salón y apagaremos las luces para empezar a jugar. El
objetivo es que identifiquemos qué objeto está detrás de la cortina blanca. La
maestra colocara el objeto entre la linterna y la cortina. Comenzará cerca de la
cortina e ira acercándolo hacia la linterna. También podemos rotarlo para que
podamos ver cómo es la sombra del objeto y así podamos identificarlo, se les
pedirá que registren en la hoja qué objetos creen que es el que está detrás de la
cortina blanca.
Comencemos con el primer objeto. Tratemos de no gritar las respuestas hasta
que todos hayamos tenido tiempo de observar el objeto por un tiempo, se les
hará a los niños los siguientes cuestionamientos, como se muestra en la figura 8
18
• ¿qué vemos?
• ¿reconocemos el objeto?
• ¿qué pasa si acercamos el objeto a la linterna y si lo alejamos? Se les pedirá que registren el objeto qué está detrás de la cortina como se
muestra en la figura 9
Al terminar el experimento, dialogaremos sobre los resultados:
• ¿qué objetos reconocimos a través de sus sombras?
• ¿qué formas fueron más fácil de reconocer?
• ¿qué otras formas podemos observar en nuestro salón y en nuestra escuela.
RECURSOS: Se utilizarán una pelota, una pieza de material de ensamble, unas
tijeras, un tornillo de plástico, una pieza de plástico de pie y mano, una caja de
cartón, un pliego de papel china blanco, cortinas para obscurecer el salón, hojas
de registro, lápices de colores, una lámpara.
El tiempo de realización será de 50 min aproximadamente.
Organización de grupo: se pedirá a los niños que formen equipos de 5 y 6 niños
Se evaluará con una rúbrica y con hoja de registro.
Termino que se estará trabajando con los niños:
Sombra: imagen oscura que se proyecta sobre una superficie cuando un cuerpo
intercepta los rayos directos de la luz.
Forma: manera en las que están puestas las partes de una cosa
Luz: Forma de energía que ilumina las cosas, las hace visibles y se propaga
mediante partículas llamadas fotones, puede ser natural (sol) o artificial (foco)
PLAN DE TRABAJO 2
CAMPO
FORMATIVO
ORGANIZADOR
CURRICULAR 1
ORGANIZADOR
CURRICULAR 2
APRENDIZAJE
ESPERADO
PRINCIPIO
PEDAGÓGICO
EXPLORACIÓN
Y
COMPRENSIÓN
DEL MUNDO
MUNDO
NATURAL
EXPERIMENTA
CON OBJETOS
Y MATERIALES
19
NATURAL Y
SOCIAL
EXPLORACIÓN
DE LA
NATURALEZA
PARA PONER
A PRUEBA
IDEAS Y
SUPUESTOS.
OFRECER
ACOMPAÑAMIENTO
AL APRENDIZAJE
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Se ubicará a cada niño en el aula que le corresponde, una vez que los grupos se
encuentren conformados con los alumnos de los 3 grados se pedirá a los niños
que nos sentemos en medio circulo para poder dar inicio con la sesión del día de
hoy, primero haremos el contrato didáctico en el que se acuerda:
✓ Todos podemos participar ✓ Tengo que escuchar y esperar mi turno para poder hablar ✓ Tenemos que estar atentos a los comentarios de la maestra y compañeros ✓ Podemos apoyar a nuestro compañero (a)
Una vez que se realizó el contrato didáctico con los alumnos se les harán las
siguientes preguntas, motivándolos a que participen, el tiempo que se dedicará a
este segmento será de 10 min
¿Alguien tiene un imán?
• ¿Qué es un imán?
• ¿De qué color son los imanes?
• ¿Qué forma tienen los imanes?
• ¿Son pesados o ligeros?
• ¿De qué tamaño son?
Al haber escuchado sus respuestas comenzar observemos el imán, y se les
continuará cuestionando
• ¿qué forma tiene?
• ¿qué tamaño tiene?
• ¿cómo es su temperatura?
• ¿es pesado o ligero?
20
Se les invitará a que observen otros materiales con los que experimentaremos
Antes de experimentar elaboremos y registremos nuestras predicciones.
• ¿Qué creemos que va a suceder?
• ¿Se pegará? Debemos de experimentar con una cosa a la vez e ir registrando si se pega o no
al imán. Si hacemos la actividad entre todos podemos ir registrando los resultados
en el pizarrón.
Comencemos con el primer objeto. Tratemos de no gritar las respuestas hasta
que todos hayamos tenido tiempo de observar el objeto por un tiempo
• ¿qué vemos?
• ¿reconocemos el objeto?
• ¿qué pasa si acercamos el objeto a la linterna y si lo alejamos? Al terminar el experimento: dialoguemos sobre los resultados.
• ¿Qué objetos se pegan? ¿Qué objetos no se pegan?
• ¿Debido a qué sucede esto?
• ¿Necesitamos investigar
• ¿qué vemos?
• RECURSOS: Se utilizarán un clip, una moneda, una goma, una regla, un gis,
una crayola, unas tijeras, un llave, un clavo, el pizarrón.
El tiempo de realización será de 60 min aproximadamente.
Organización de grupo: se pedirá a los niños que formen equipos de 5 y 6 niños
Se evaluará con una rúbrica y con hoja de registro
HOJA DE EVALUACION 1
INDICADORES
NOMBRE DEL
ALUMNO
RECONOCE
SU SOMBRA
IDENTIFICA
CÓMO SE
FORMAN LAS
SOMBRAS
HACE USO DE
UN
LENGUAJE
ADECUADO
RECONOCE
LOS
OBJETOS A
TRAVES DE
LA CORTINA
21
REGISTRO DE LAS SOMBRAS QUE OBSERVO 1
¿QUÉ CREO QUE ESTA DENTRO DE
LA CORTINA?
¿QUÉ ES LO QUE ESTA DETRÁS DE
LA CORTINA?
HOJA DE EVALUACIÓN 2
22
INDICADORES DE EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ALUMNO SIGUE LAS
INSTRUCCIONES
PARA REALIZAR
LA ACTIVIDAD
REGISTRA LOS
RESULTADOS DE
SU
EXPERIMETACIÓN
COMPARTE
SUS
RESULTADOS
CON EL GRUPO
RECONOCE LAS
DIFERENCIAS
ENTRE SUS
PREDICCIONES Y
LOS RESULTADOS
DE SUS PARES.
HOJA DE REGISTRO 2
¿CREO QUE SE VA A PEGAR? ¿CREO QUE NO SE VA A PEGAR?
23
MAGNETICO / SE PEGAN AL IMAN NO MAGNETICO / NO SE PEGAN AL
IMAN
Luces y Sombras
Introducción:
Una forma de estudiar a la luz es como rayos en forma de
línea recta que salen de una fuente luminosa (como el sol,
una vela o un foco) en todas direcciones. Nosotros
podemos ver esos objetos porque esos rayo (o sea la luz)
llega a nuestros ojos.
24
Las sombras se forman porque hay un obstáculo en el
camino de la luz y no logra pasar del otro lado para llegar
al suelo, la pared u otros objetos.
Debido al camino que sigue la luz en forma de línea recta, es que la sombra
de un mismo objeto puede ser de diferentes tamaños, dependiendo de la
distancia a la que este de la fuente luminosa y del suelo o la pared donde se
generará la sombra.
Una forma de saber el tamaño aproximado que tendría
una sombra en un dibujo es trazando dos líneas rectas
desde el centro de la fuente luminosa, una hasta la parte
más alta del objeto y otra a la parte más baja y extender
esas líneas hasta el suelo o la pared, dependiendo de
donde se quiera ver la sombra.
Como las sombras son del mismo color, puedes crear divertidas figuras usando las
manos, otras partes del cuerpo y otros objetos. Jugando con el tamaño acercándote
y alejándote de la fuente luminosa y la pared o el piso, dependiendo de donde
quieras generar la sombra.
No hay sombras de colores.
La luz del sol y la luz blanca
está formada de todos los
colores juntos. La mayoría de
los objetos no permiten el
paso de la luz, por eso genera
sombras. La sombra es la
ausencia de luz en esa parte del suelo o la pared. Pero otros objetos, como el papel celofán,
el vidrio, algunos plásticos, etc., permiten solo el paso de cierto color de luz, que se plasma
en el suelo o en la pared.
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Materiales:
Todas las actividades requieren de una fuente de luz, la cual puede ser una lampara o el mismo sol
si el día y las características de la escuela lo permiten. Si se usa el sol, los alumnos pueden hacer
las sombras el piso del patio. Al usar una lampara se recomienda apuntar la lampara a la pared y
que las sombras se generen en esa pared, y tener el salón lo mas oscuro que se pueda para
apreciar mejor la actividad.
Actividad sugeridas:
• Sombras iguales
Materiales adicionales:
1. Tener figuras recortadas en cartón de diferentes tamaños. Un set de figuras por cada
equipo de niños. Por ejemplo, las siguientes:
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El objetivo para cada equipo es lograr que todas las sombras de la misma figura tengan el mismo
tamaño.
• Sombras de animales
Materiales adicionales:
1. Guía de algunos ejemplos de animales con las manos, por ejemplo, la imagen a
continuación. Después de tratar los animales de la guía, los estudiantes pueden jugar y
crear los propios con su imaginación.
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• La sombra de un monstruo
Materiales adicionales:
1. Luz de sol, la actividad debe hacerse en el patio
2. Gises
Desarrollo:
Cada equipo de niños debe jugar con sus sombras y crear la sombra de un monstruo. Mientras
unos niños forman la sombra en el suelo, otros integrantes del equipo dibujan la silueta de la
sombra en el suelo usando los gises. Cada equipo presenta su trabajo al final.
• ¿Qué sombra es esa?
Materiales adicionales:
1. De preferencia usar la luz de una lampara grande
2. Una cortina que puede ser una sabana
Desarrollo:
Se coloca la cortina a manera de telón con un grupo de niños detrás
que formara sombras para los niños espectadores que están del otro
lado. Se puede manejar la actividad a manera de juego donde los
niños espectadores deben adivinar de quien se trata la sombra que
ven, o los niños de atrás forman sombras para que los de enfrente
traten de adivinar de que se trata.
También se puede manejar como una pequeña representación
artística con sombras de los niños de atrás.
• ¿Sombras de colores? ¡Objetos que permiten el paso de la luz!
Materiales adicionales:
1. Papel celofán de diferentes colores, objetos de plástico, vidrio u otros objetos que
permitan el paso de algún color de la luz.
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Desarrollo:
Exponer los objetos en la fuente de luz y observar el color que se proyecta en el suelo o la pared.
Ver qué pasa cuando se coloca un objeto sobre otro y se coloca en la luz.
• Teatro de Sombras
Materiales adicionales:
1. Una lampara.
2. Pantalla para presentar las sombras: la cual puede ser a) una sábana donde los que
manipulan los títeres y la lampara están detrás y los espectadores del otro lado, b)
también puede ser una caja a la que se le corta la mayor parte del centro, o c)
simplemente una pared.
A
B
C
3. Los títeres y escenografía recortados en cartón con un palo en la parte de abajo para poder
manipularlos. Se pueden usar celofán para agregar algo de color a los títeres. Los títeres
pueden ser creados a imaginación de los maestros o alumnos, pero también se pueden usar
algunos que ya están disponibles en internet para imprimir, pegar en cartón y recortar
buscando “teatros de sombras” o “personajes para teatros de sombras” en imágenes de
Google. Por ejemplo, las siluetas que se aprecian en la siguiente página.
4. La historia para la obra de teatro con sombras de títeres. Esa que sea definida por la
imaginación de los estudiantes.
Desarrollo:
Los títeres pueden ya tenerlos hechos los profesores o ser los propios estudiantes que los creen (lo
cual podría facilitar que los alumnos se llevaran los títeres a sus casas). El grupo se puede dividir en
equipos y cada uno tener determinado tiempo para presentar su obra a sus compañeros. También
cada equipo puede tener su lampara y pantalla y solo jugar entre ellos creando sus historias sin
presentárselas a espectadores.
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Descomposición de la luz
Introducción
La luz puede ser estudiada como si fuera
una onda, llamada Onda
Electromagnética. Las ondas las tenemos
en nuestra mente como algo que sube y
baja, como las ondas en el agua o en una
cuerda. La Luz tiene un comportamiento parecido, pero se mueve tan rápido que es imposible
percibir como se mueve con nuestros ojos. Imagina el movimiento de tu mano hacia arriba y abajo
para formar ondas en una cuerda, seguramente puede mover hacia arriba y abajo dos o tres veces
por segundo, descubrirás que se requiere de mucha energía para mantener el movimiento y entre
más rápido lo muevas, más difícil es de ver la cuerda. Bueno pues si pretendieras formar una onda
que se moviera tan rápido como una onda de luz, ¡¡tendrías que mover la mano hacia arriba y
abajo más de 400 billones de veces por segundo!!
En una cuerda podemos hacer ondas de diferentes formas,
gordas o flacas, altas o chaparras. Las ondas de luz también
pueden ser anchas o delgadas, a esto se le llamada
“longitud de onda” y es en el caso de la luz lo que
determina el color de la luz. Veras en la imagen que las
ondas de luz color rojo son más anchas que las de color
azul.
Las ondas de luz se pueden combinan para formar toda la
gama de colores que observamos a nuestro alrededor.
Puedes jugar con esta simulación cambiando la cantidad de luz de cada color y observar el color
que percibe la persona
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https://phet.colorado.edu/sims/html/color-vision/latest/color-vision_es.html
Notarás que cuando percibimos algo de color negro, realmente significa la ausencia de luz, no esta
llegando luz a nuestros ojos. ¿Intentaste combinar todos los colores?
La luz blanca se
genera con la
combinación de
todos los colores.
Así como las ondas se pueden unir para formar luz blanca, la luz blanca se puede separar
(descomponer) en los colores. A este fenómeno se le llama descomposición de la luz.
Actividad sugeridas:
• Lentes para ver más colores
Materiales adicionales:
2. Lentes de difracción
Actividades:
Al usar los lentes, la luz se separará en colores. Puedes pedirles a los estudiantes que lo usen y solo
observen alrededor, con diferentes tipos de fuentes de luz: del sol, focos de luz amarilla, luz
blanca, etc. Se puede preguntar cuántos colores ven y que sucede si los giran.
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• CD’s y la descomposición de la luz
Materiales adicionales:
1. CD’s
Actividades:
Poner los CD en la luz y observar el patrón de colores. Se puede girar y preguntar que pasa con los
colores.
• Formando arcoíris con un prisma
Materiales adicionales:
1. Prisma 2. Hojas blancas
Actividades:
• Formando arcoíris
Materiales adicionales:
1. Botella de spray con agua 2. Se requiere de un día soleado y hacer la actividad en el agua.
Notas: Se recomienda que esta actividad se haga después de hacer la del prisma o el CD, para que
los niños ya tengan el conocimiento de que algunos objetos descomponen la luz, y en este caso
son las gotas de agua
Actividades:
Salgan al patio en un día soleado. Se recomienda que sea el profesor el que tome la botella de
spray con agua y la rocié hacia arriba. Pedir a los alumnos que comenten que colores ven y
ayudarles a describir que es lo que está pasando. Las gotas de agua, al igual que en las actividades
pasadas con prismas y CDs, descomponen la luz en los colores primarios y se puede formar un
arcoíris.
Imanes
Conceptos:
• ¿Qué es un imán?
• Campo magnético y líneas de campo
• Polos magnéticos
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Introducción:
Un imán es un objeto que puede atraer otros imanes y
objetos ferromagnéticos (por ejemplo, el hierro, cobalto,
níquel, entre otros).
Los imanes pueden generar fuerzas (atraer o repeler) otros
imanes u objetos a distancia debido a su campo magnético.
Por ejemplo, si un clip se encuentra “dentro” del campo magnético de un imán, el clip será atraído
y se pegará al imán, pero si el clip está “fuera” del campo magnético del imán, el clip no se
moverá. La fuerza con la que el imán puede mover al clip depende de la distancia. El campo
magnético es mas intenso cerca del imán, y por lo tanto genera fuerzas más grandes. Puedes
comprobarlo poniendo un imán sobre una mesa, ve poniendo un clip a diferentes distancias del
imán y observa que tan rápido se mueve para pegarse al imán. Llegará un punto en el cual el
campo magnético será tan débil, que el clip no se moverá.
Que tan fuerte puede llegar a ser un imán depende del campo magnético que genere, y eso no
depende del tamaño del imán. Existen imanes muy pequeños que negaran campos muy intensos y
cuando un objeto es atraído, es muy difícil separarlos.
El campo magnético es invisible. Puedes saber si existe por el
experimento del clip que se describió anteriormente, y puedes saber
como es si pones una hoja de papel sobre el imán y espolvoreas polvo
de fierro sobre la hoja. Observarás que el polvo se acomoda
formando un tipo de “líneas curvas” que parecen unir una mitad del
imán con la otra mitad. A esas líneas se le llaman “Líneas de Campo”
Las líneas de campo son muy importantes en física ya que son las que
explican la dirección de la fuerza que generan los imanes.
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Puedes jugar viendo como se modifican las líneas de campo y la
intensidad del campo magnético de imanes de barras,
electroimanes y la propia tierra en la simulación PhET “Imanes y
electroimanes”
https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/magnets-and-
electromagnets
Los imanes tienen dos polos llamados Norte y Sur. Los polos opuestos se atraen y los iguales se
repelen. Siempre es divertido intentar unir un polo norte de un imán con otro polo norte de otro
imán y sentir y observar como intentan alejarse.
Las brújulas son pequeños imanes donde es fácil identificar su Norte y Sur,
ya que el norte viene marcado de color rojo. Las brújulas pueden ayudarte
a identificar el polo norte de un imán. Si acercas una brújula a uno de los
polos de un imán y el lado rojo de la aguja de la brújula apunta a ese lado
¿Es el polo norte o sur del imán? ¡Claro, se trata del polo Sur! Recuerda
que el polo norte de un imán es atraído por el sur de otro. El polo norte de la brújula será atraído
por el sur del imán.
A estas alturas ya te estarás preguntando ¿brújulas, norte sur?
¿Qué tienen que ver los imanes con la Tierra? Resulta que la
tierra es ¡un imán gigante! Como todo imán tiene líneas de
campo. Estas líneas de campo son muy útiles para algunos
animales que pueden detectar el campo magnético para
ubicarse, por ejemplo, las aves y mariposas migratorias. Incluso
algunas investigaciones muestran que a las vacas les gusta
alinearse con las líneas de campo magnético terrestre norte-sur
El campo magnético de la tierra también es el responsable de las
hermosas Auroras polares, debido a que partículas cargadas
provenientes del sol entran en contacto con el campo magnético
de la Tierra.
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Recordaras que el polo norte de una brújula apunta el sur de un imán. Resulta que la punta roja de
la brújula apunta al Norte de la tierra (cuando no esta cerca de otro imán), al Norte “geográfico”
de la Tierra, pero es el polo Sur “magnético” de la Tierra. Parece confuso, pero es importante
destacar que cuando se habla de la Tierra, hay polos “geográficos”, norte es arriba y sur abajo, y
polos “magnéticos” como el de los imanes, donde el polo norte esta abajo, y el sur esta arriba. En
resumen, el polo norte geográfico de la Tierra es el polo sur magnético y viceversa.
Actividades sugeridas:
• Encontrando objetos ferromagnéticos
Materiales:
• imanes
actividad:
Explica a tus alumnos que un objeto es “ferromagnético” si se pega a un imán. Dale un imán a
cada niño y pídeles que investiguen en todo el salón que objetos son ferromagnéticos. Puedes al
final pedirles que hagan una lista entre todos de todos los objetos que encontraron.
Muchas personas creen que todos los metales son ferromagnéticos. Ayuda a tus estudiantes a
modificar esta información, teniendo objetos de aluminio y cobre en el salón, para que puedan
probar que estos metales no son atraídos por el imán.
Otra opción es dar un grupo de objetos a tus alumnos y pedir que los clasifiquen
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• Jugando con Imanes
Materiales:
• Diferentes tipos de imanes (incluye varios imanes en forma de donas)
• Diferentes objetos ferromagnéticos
• Palos de madera
Actividad:
Deja que los alumnos experimenten con diferentes imanes y construyen cosas con los imanes y los
objetos ferromagnéticos. Un fenómeno interesante de observar es usar el palo de madera y dos
donas en sus lados iguales, para que se repelan levitando, como se observa en la imagen.
Al final pídeles que compartan que descubrieron, se espera que todos puedan comentarte que los
imanes de un lado se juntan y del otro no.
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• El imán más fuerte
Materiales:
• Diversos imanes
• Clips
actividad:
Puede ser en equipos. Entrega diferentes imanes a tus alumnos y varios clips. Pídeles que
organicen los imanes del mas débil al mas fuerte.
• Identificando el Campo magnético
Materiales:
• Imanes (no usar imanes de refrigerador ya que son muy débiles para esta actividad)
• Hoja de papel
• lápiz
• clip
Actividad:
en pajeras, los estudiantes ponen en el centro de la hoja de papel el imán. Con el lápiz, pídeles que
hagan marcas a ciertas distancias del imán donde pondrán después el clip. En cada posición
deberán observar si el clip se atraído por el imán. Cada equipo deberá dibujar en si hoja hasta
donde llega el campo de su imán. Al final pueden compararse cada dibujo para ver a que equipo el
toco el imán mas fuerte.
• Veo las líneas de Campo
Materiales:
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• Imanes de diferentes formas (barra, herradura, tableta, dona, etc)
• cajas transparentes o tubos cerrados con limadura de hierro (no se recomienda dar directamente la limadura de hierro directamente a los niños, debe estar contenida dentro de un recipiente cerrado y transparente que permita ver como se mueve). Incluso puedes hacer cosas divertidas como se muestra en la siguiente imagen:
•
Actividad:
usando los diferentes imanes, que los estudiantes observen las diferentes formas del campo
magnético. Puedes pedir al final que cada estudiante haga un dibujo que represente lo que vieron.
• ¡Me voy de pesca!
Materiales:
• Imanes (no usar imanes de refrigerador ya que son muy débiles para esta actividad)
• Clips
• Papel (u otro material para hacer los peces). Se recomienda ya entregarle a cada alumno la forma del pez o el papel con el dibujo del pez para que sea decorado
• Estable
• Palos de madera
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Actividad:
Cada estudiante decora su pez y le pone un clip. También arman su caña de pescar amarrando o
pegando el estambre en un extremo del palo y el imán en el otro extremo del estambre.
Colocando los peces en el suelo o un recipiente y permite a los estudiantes jugar a pescar. Puedes
jugar a ver quién consigue más peces, pedir cierta cantidad de peses para practicar números u
otras características como peces que tengan cierto color (practicar clasificación), etc.
• ¡Carrera de imanes!
Materiales:
• Imanes
• Rectángulo de cartón
• Clips
• Lápiz, colores o plumones
Actividad:
Pide a los estudiantes que en su cartón dibujen una trayectoria que deberá recorrer el clip a
manera de pista de carreras. Con un imán y un clip, pide a los estudiantes a que inviten a otros
compañeros a que recorran su pista de carreras usando el clip en la parte de arriba y el imán en la
de abajo del cartón.
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• Buscando el norte
Materiales:
• Imanes
• brújulas
Actividad:
Los estudiantes pueden jugar viendo cómo se mueve la brújula cuando está cerca del imán.
Ayúdalos a entender cómo funciona la brújula (gira la brújula para que la punta roja coincida con la
letra N) para que identifiquen hacia donde queda el norte y hacia donde el sur de la tierra.
→ Otros juguetes con imanes
Juegos de construcción
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Figuras
Movimiento
Conceptos:
• Posición
• Movimiento
• Distancia
• Trayectoria
• Rapidez/Velocidad
• Fuerza
Introducción
Hablar de movimiento es algo muy cotidiano para todos. Decimos que un objeto se mueve
cuando cambia de posición, es decir, cambia de un lugar a otro.
Al camino que sigue el objeto para llegar de un lugar a otro se le llama trayectoria. Si el
objeto hace ese cambio rápidamente, es porque lo hace con gran velocidad, pero si lo
hace muy lentamente, es porque su velocidad es pequeña. La velocidad está relacionada
con el tiempo que le lleva al objeto moverse de una posición a otra.
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Para mover un objeto es necesario aplicarle una fuerza. Entre más fuerza, más rápido
podemos hacer que se mueva.
Actividades sugeridas:
• De paseo por la ciudad
Materiales:
• Tapete en forma de mapa de la ciudad o gises y un patio amplio
• Carritos de juguetes
Actividad:
Si no se tiene un tapete con un mapa de una ciudad, puede dibujarlo con gises en el patio.
Incluso cada niño puede encargarse de pintar una tienda, una casa, edificio, etc. Trazar las
calles que unan los establecimientos y casas. Por un tiempo los niños pueden jugar
moviéndose de un lugar a otro usando las calles ya sea caminando o con carritos de juguete
que vayan arrastrando. Después puede darles retos como lista de lugares a los que deben
llegar y dar indicaciones como “ir con gran velocidad” o “ir muy lento”.
En una hoja de papel puede pedir a los estudiantes que dibujen la trayectoria que
siguieron para moverse por ejemplo de la casa a la escuela y a la tienda (estos son solo
ejemplos, se debe elegir lugares que estuvieron en el mapa).
• Y, sin embargo, ¡Se mueve! (carritos de fricción)
Materiales:
• Carros de fricción
• Carro de fricción construido manualmente Construcción de los carritos de fricción caseros:
Esta actividad requiere que se construyan carritos caseros. Hay varios modelos que pueden ser
usados. La mayoría requieren ligas, cartón, palos de madera y pegamento. Algunos videos para la
construcción de los carritos son:
https://www.youtube.com/watch?v=4zSTS0GnNKM
https://www.youtube.com/watch?v=n6JG3MY0Q78
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Actividad:
Deja que los niños y niñas jueguen con los carritos de fricción por un rato y después con los carros
caseros construidos, en los cuales pueden ver las ligas o desarmarlos para que ellos puedan
explicar cómo es que creen que funcionan.
• Avioncitos de papel
Materiales:
• Hojas de papel
• Modelos para construir aviones (por ejemplo https://www.youtube.com/watch?v=gyEg1eD_yPk
Actividad:
Asígnales una hoja de pale a cada niño y muéstrales como construir su avioncito. Elije un
espacio del aula para ser el “aeropuerto” donde los avioncitos deben llegar. Que los niños
jueguen tratando de hacer que sus aviones lleguen a ese lugar lanzándolos.
• Péndulo de Newton
Materiales:
• Péndulo de Newton
actividad:
Actividad:
Permite a los nuños jugar con el péndulo y observar que pasa cuando se toman, una o
más masas en el péndulo.
• Rehilete
Materiales:
• Hola de papel
• Palo de madera
• Tachuelas
• Tijeras y pegamento
Actividad:
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Los estudiantes pueden construir su propio rehilete (este es un video donde puede ver el
procedimiento https://www.youtube.com/watch?v=FYRpxcQFLrs). Una vez construido,
que jueguen a hacerlos girar. Pedirles que presten atención en lo que se necesita par que
gire y para que lo haga de manera más rápido. Guía las discusiones para relacionar la
rapidez del giro con la fuera con la que soplan.
• Laberinto para canicas
Materiales:
• Canicas (o pelotas de plástico de tamaño mediano)
• Caja de zapatos
• Palos de madera (o popotes)
• Hojas de colores
• Pegamento y tijeras
Actividad:
Se recomienda que previamente la maestra construyera un laberinto en una caja de
zapatos usando una idea propia o usando algunos ejemplos en internet, como la siguiente
imagen:
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Puede entregarles a los niños un modelo de laberinto impreso en una hoja de papel y
pedirles que corten los popotes del tamaño de las líneas en su hoja de papel y que los
peguen con pegamento. Dentro del laberinto debe haber algunos objetivos marcados con
una cruz o estrella.
Una vez terminada la hoja de papel, esta se coloca en el fondo de una caja de zapatos y
con una canica, se les pide a los niños que muevan la caja para hacer que la canica gire
hasta que llegue a una o todas las marcas en su laberinto.
• Juguemos al boliche
Materiales:
• Pelota
• Botellas con un poco de agua en el interior.
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Actividad:
Acomodar las botellas y hacer que los nuños jueguen a rodar la pelota por el piso para
poder tirarlas. Pueden jugar a ver cómo lograr tirarlas todas, o darle cierto número de tiros
a cada niño y ver cuantas botellas pueden tirar. Al final, en una discusión sobre el juego,
preguntar a los niños que se necesita para tirar más botellas. Guía la discusión para centrar
la atención en la dirección en la que se lanza la pelota y la fuerza.
• Ranitas saltarinas
Materiales:
• Ranitas de juguete como las de la imagen
• Plato ancho
Actividad:
Los niños y niñas juegan con las ranitas, presionando la parte de atrás, para que salten,
con el objetivo de hacer que salten dentro del plato. Le juego puede hacerse por equipos,
para que haya de tres a cuatro niños por plato, con sus respectivas ranas.
En la discusión al final de la actividad, centrar la atención de los diálogos en que se
requiere de la fuerza en la parte de atrás de la rana para que salte.
• Juguetes que apoyan al entendimiento y diversión con el movimiento:
Arcoiris Waldrop
https://youtu.be/PMgBcFVWJrg
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Engranes (Korbo)
Pista de canicas
Cajas de Einstein: Explorando la luz
Introducción
La parte de la física que se encarga del estudio de la luz se llama óptica. La luz puede ser
representada de tres formas diferentes y cada una nos ayuda a entender fenómenos
diferentes, de ahí que la óptica se divide en tres:
Óptica geométrica
La luz se estudia como si fuera un rayo, es decir, se
representa como una línea recta que viaje desde una
fuente luminosa.
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Esta forma de ver la luz nos ayuda a entender cómo se forman las sombras y explica cómo se
forman las imágenes en los lentes y espejos.
Los juguetes que exploraremos aquí son:
-Comportamiento de Luz como rayo (óptica geométrica) y explicar a partir de eso como la luz viaja de una
fuente, se refleja en el objeto y llega a nuestros ojos. Propondría llevar hechas unas dos cámaras oscuras hay
formas de hacerlas muy simples con cajas de zapato, latas o incluso con royos de cartón. Se me ocurre que
podemos simplificar mucho su elaboración). Y ya que las maestras decidan si cuando lleven la actividad a su
aula quieren incluir la elaboración de la cámara con sus niños o no.
- La actividad que explico Fabiana de cómo afecta la cantidad de luz lo que vemos, usando su mismo ejemplo
con los tubos de cartón, y usar luz de lámparas y luz natural me encanta.
-Sombras: ausencia de luz reflejada, como su tamaño cambia dependiendo de la distancia a la que el objeto
esta de la fuente. Ha actividades en las que se le dan figuras de carton a niños de diferentes tamaños y
juegan con colocarlas cerca o lejos para hacer que tengan sombras de los mismos tamaños. Y mostrarles
como ejemplo, no para hacerlo en el taller porque quita tiempo, la posibilidad de un “teatro de sombras”
-Espejos: hay hojas laminadas que no serían peligrosas para los niños xq no se rompen, pero aparte permiten
doblarlas un poco para distorsionar la imagen y hablar de espejos planos y … pues no planos. Y sigue
explicarse con óptica geométrica. Ahora reflexión.
-Espejos esféricos.
-Caleidoscopios, que igual, con las hojas laminadas podemos encontrar formas muy simples en que los niños
puedan construirse uno
-Periscopios
-Lupas
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Óptica Física
La luz se estudia como si fuera una onda. Las ondas las
tenemos en nuestra mente como algo que sube y baja,
como las ondas en el agua o en una cuerda. En el caso de la
luz se trata de radiación electromagnética que también
“oscila” es decir, se mueve en mínimos y máximos, llamados
valles y crestas.
Esos movimientos hacia arriba y abajo no los podemos ver. Pero gracias a esa forma diferente en
que puede moverse:
• curvitas más gordas o flacas (llamado longitud de onda)
• altas o chaparras (llamado amplitud) es que tenemos todos los tipos diferentes de luz. Luz roja, azul, amarilla, etc.
La óptica física explica los colores de la luz y como estos colores pueden combinarse o separarse,
para explicar por ejemplo en la formación del arcoíris.
Los juguetes que explicaremos aquí son:
Y ahora si pasarnos a descomposición de la luz con lentes de difracción, peephole, prismas, usar cds
-Claudia tiene una actividad que con las botellas de rocían agua, formar arcoíris
-fibras ópticas con estos juguetes de feria
-Imágenes en 3D con estos lentes rojos y azul
-Imágenes de efectos ópticos
-Experimentos de refracción de la luz por ejemplo los típicos de desaparecer la moneda cuando se va
poniendo agua en un vaso, o de que le lápiz está roto, etc.
-Binoculares, microscopios y telescopios. Se supone que debemos usar materiales de fácil acceso y precio
¿entonces estos no podemos incluirlos verdad?
-Si se ve un poco de luz reflejada, refractada y difractada ¿Podemos incluir actividades de qué pasa cuando la
luz es absorbida?
Estas bolitas como de gel que le ponen a las plantas, las que son transparentes, al ver a través de ellas se ve
todo al revés, pero son pequeñas ¿será una actividad apta para los niños?
Juguetes seleccionados
A continuación, se presentan los juguetes que formaran porte de esta caja de Einstein. Viene
acompañado con una explicación básica, adecuada para niños pequeños, sobre su funcionamiento
50
y algunas sugerencias de uso. El acomodo de los juguetes es por nivel de complejidad, los
juguetes con conceptos más fáciles de explicar vienen primero, y la lista termina con los más
complicados.
Juguete Imagen Uso
Marionetas de
sombras
Los alumnos pueden crear diferentes figuras
usando cartón. Usando una lámpara se
proyectan las sombras de las figuras en una
pared, y juntos crear una historia.
Hay en internet moldes para particulares
historias, como los tres cerditos, princesas,
etc. Se pueden imprimir y recortar o que se
creen los propios.
Una pequeña figura puede convertirse en
una ¡muy grande! Dependiendo que tan
lejos o cerca este de la lámpara y la pared
donde se proyectará.
¡Invita a tus estudiantes a hacer sombras
grandes y pequeñas!
Lentes de
difracción
Luz blanca se descompone en diferentes
colores cuando la vez usando estos lentes.
Los niños verán arcoíris por todos lados.
Juguetes que
emiten luz
Ver cómo se comporta la luz jugando a:
• formar sombras
• iluminar diferentes objetos con luz de otros colores y observar cómo se ven
• combinar diferentes colores de luz
51
• Ver hasta dónde puede iluminar cada juguete
• Sentir si el juguete se calienta o no.
Juego se
sombras
¿pueden hacerse sombras de colores? ¿Qué
forma tiene la sombra de un oso?
Cuando la luz se encuentra un objeto, este
puede impedir que la luz pase y esto formará
una sombra. Por eso las sombras siempre
son negras.
Si el objeto es “medio transparente” como
una canica, un vidrio de color o una botella,
parte de la luz lo atravesará. Esto no sería
una sombra, es luz, una porción de la luz que
llego al objeto, dependiendo de su tipo
transparencia. Puedes comprobar que es luz
poniendo otro objeto que no sea
transparente enfrente de esta luz, y esta a su
vez creara una sombra. O puedes poner otro
objeto trasparente y ver qué es lo que pasa.
Si el objeto es “medio reflejante” como un
cd o un pedazo de metal, parte de la luz se
reflejará, es decir, rebotará en el objeto.
→ continuar y usar dibujos para explicar.
Caleidoscopio
52
Juguetes con
fibra óptica
Imágenes
estereoscópicas
con su visor
Imágenes
estereoscópicas
en azul y rojo
con sus lentes
Viewmasters
53
Impresiones con
diferentes
efectos ópticos
Espejos
cóncavos y
convexos con
diferentes
distancias
focales
Canicas grandes,
transparentes o
totalmente
reflejantes
Mesa de Luz
ticumiku
Bloques de
Colores
Cámara oscura
54
Periscopio
Lupa
Microscopio
Binoculares
Telescopio
55
Algunas actividades de PISEC que podrías usarse en el proyecto
Termo
1) Materiales sensibles al calor: los estudiantes tocan y manipulan materiales con diferentes Calores Específicos para tratar de cambiar su temperatura de diferentes maneras ¿Por qué unos materiales se calientan con las manos y otros no? ¿por qué unos materiales se sienten fríos y otros calientes?
2) Construir una parrilla solar: se construye una caja forrada de papel aluminio y se pone un malvavisco dentro. Colocar la caja en el sol hasta derretir el malvavisco. Puede medirse la temperatura con el termómetro también.
3) Masa Slime ¿Cómo se siente? ¿Qué pasa cuando interactúa con otros objetos? 4) ¿termómetro de mano? No se cómo llamarlo, pero es esto:
¿Qué pasa si tocas el fondo? ¿y la parte de arriba? ¿Qué pasa si tus manos están muy
calientes? ¿y muy frías? ¿qué hay dentro del objeto?
5) Carros que funcionan con paneles solares
Presión atmosférica
1) Construir aviones de papel ¿Cómo construir uno que llegue lejos? 2) Rehilete ¿Cómo funciona?
Fluidos
1) Reloj de aceite ¿qué pasa si volteas el reloj? ¿Qué piensas que es lo que hay dentro? ¿por qué los colores permanecen separados?
56
2) Carrera de gotas de diferentes fluidos (agua aceite, shampoo, crema, miel, otros) se colocan las gotas en un plato que se inclina. ¿por qué unas gotas se mueven más rápido que otras?
3) Columna de fluidos de diferentes densidades, ellos usan vegetable oil, salt, isopropyl
alcohol, water, corn syrup, food coloring, clear centrifuge tubes w/ cap. El colorante es
para darle color a los líquidos que son transparentes. ¿En que es diferente un fluido de
otro? ¿Por qué algunos se mantienen arriba? 4) Tornado en una botella. Pon agua en una botella, conéctala con otra, voltéalas y gíralas,
un tornado se caerá mientas el agua cae. ¿Cómo se compara con el agua cayendo cuando solo se voltea la botella? ¿Cuál cae más rápido? ¿Por qué se debe girar?
5) DIY burbujas dish soap, corn syrup, water, food coloring, paper clips (for wands) 6) Fluido no newtoniano (maizena con agua)
Óptica
1) Jugar con uno y dos espejos planos ¿Cómo funcionan? 2) Cámara de holograma
3) Lentes espía (tienen un reflejo para mirar detrás del niño.
4) Poner objetos dentro de líquidos y ver como se distorsiona la imagen
5) rainbow peephole, different lights 6) Prismas 7) Hacer arcoíris usando gotas de agua de una botella spray d agua. 8) Pedirles a los chicos que la luz de un laser llegue a un objetivo usando diferentes espejos
(incluyendo esféricos) 9) Ver la imagen del sol usando un pinole
57
10) Lentes polarizados 11) Laser Khet chess
Mecánica
1) Muñecos con paracaídas. Lanzar los muñecos y explicar que está pasando. 2) Empujar objetos en diferentes superficies (pueden ser carritos en diferentes ovejos para
ver el efecto de la fricción) 3) Construir una pista para los carros y hacer que se detengan lo más cercano posible a un
punto en específico. 4) Construir cohetes con botellas de plástico 5) Poppers: ¿cómo funcionan, la superficie importa?
6) Cohete usando bicarbonato, vinagre, agua y un Alka-Seltzer, para elevar un objeto pequeño.
7) Construir una montaña rusa 8) Construir un péndulo 9) Construir una catapulta 10) Construir una Máquina Rube Goldberg 11) Ave balanceo 12) Balancear una tabla usando bolitas de plastilina 13) Maquina que gira para hacer arte (poner unas gotas de pintura en una hoja de papel y
hacerla girar) 14) Giroscopios, trompos y otras cosas que giran
Electricidad y Magnetismo
1) Globo: frotarlo con el cabello y pegarlo a la pared, mover latas y atraer pedazos pequeños de papel
2) Fun Fly Stick (vara de Van der Graf) 3) Bola de plasma 4) Energy ball and energy wand
58
5) Fruta como batería 6) Juguete Wooly Willy 7) Construir un Electroimán
Astronomía
1) Telescopio de Galileo 2) Espejo Parabolico 3) Telescopio Newtoniano 4) Explora las fases de la luna con una fuente de luz y pelotas
Selección de Juguetes
Caja de Einstein
Juguete Concepto Imagen
Péndulo de Newtón Movimiento periódico
Movimiento que se repite en
intervalos de tiempo iguales.
Conservación de la energía
La energía no se crea ni se
destruye, solo se transforma.
palo de lluvia Movimiento
Sonido
59
Carrito
de
fricción
Movimiento (inercia)
La inercia en física es la
pertenencia que tienen los
cuerpos
que corresponden en su
estado de reposo o
desplazamientos, durante la
fuerza sea igual a cero o la
resistencia que opone la
materia a modificar su estado
de
reposo o desplazamiento.
Transformación de la energía
Funny
Sphere
Movimiento
Volumen
Lentes Descomposición de la Luz
Cuando la luz blanca atraviesa
un prisma óptico,
60
se descompone en luces de
diferentes colores.
El motivo es que la luz está
formada por múltiples ondas
que al atravesar las paredes del
prisma se refractan de
diferente forma siguiendo las
leyes de la reflexión y
de la refracción. Decimos que la
luz se descompone al
atravesar un prisma óptico
Juguetes
con láser
Luz Monocromática
Básicamente, un láser es un
dispositivo capaz de emitir un
haz de luz muy potente. El
término láser, en sí,
proviene de la sigla en inglés
LASER (Light Amplification by
Stimulated Emission
of Radiation), cuya traducción
en español significa
Amplificación de
Luz por Emisión Estimulada de
Radiación.
61
Reilete Movimiento
Movimiento-Fuerza
Papalote Empuje del aire
Marionetas de
sombras
Comportamiento de la
luz
Juego de sombras Comportamiento de la
luz
62
Diablillo de descartes Flotabilidad
Caleidoscipio Reflexcion
Jenga Equilibrio
Sapito Conversión de
Energía
Movimiento
Xilofono sonido
63
Avion de Liga Conversión de Energía
Movimiento
Reloj de aceite Densidad
Geoformas
magneticas
https://youtu.be/mE6_M-W0hkU
Magnetismo
64
Grippies
https://youtu.be/o-kxslr-Uqk
Marnetismo
Arcoiris Waldrop
https://youtu.be/PMgBcFVWJrg
Movimiento
Arbol musical waldorf
https://youtu.be/Svuj1rdH9yI
Sonido y movimiento
65
Juegos de
construcción
(Brocks)
https://youtu.be/BAeG3YLbFh0
Equilibrio, mecánica,
movimiento
Engránes (Korbo) Movimiento rotacional,
engranes
Pista de canicas Movimiento,
66
Laberitos de canicas,
construccion manual
Movimiento, caida de los
puerpos
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACION DIAGNOSTICA
CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIA APRENDIZAJE
ESPERADO
SITUACION DIDACTICA MATERIALES TIEMPO
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
LENGUAJE ORAL
Escucha y cuenta
relatos literarios que
forman parte de la
tradición oral
Escucha la
narración de
anécdotas,
cuentos, relatos,
leyendas y
fabulas. expresa
que sucesos o
pasajes le
provocan
reacciones como
gusto , sorpresa,
miedo o tristeza
Se da inicio a la sesión
organizando el grupo y
estableciendo acuerdos
de participación.
Posterior a esto, se
pasará video a los niños
llamado “The birds” en el
cual se pedirá que
observen.
Al término del video se
comentará con los niños
haciendo los siguientes
cuestionamientos:
Video “The
birds”
Cañón
Lápiz
Hojas de
registro
45 Min.
67
LENGUAJE
ESCRITO
Expresa
gráficamente las
ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza para
construir un texto
escrito con ayuda de
alguien
Reconoce
características del
sistema de escritura
al utilizar recursos
propios (marcas
grafías, letras) para
expresar por escrito
sus ideas
Utiliza marcas
gráficas o letras
con diversas
intenciones de
escritura y
explica “que dice
su texto”
Escribe su
nombre con
diversos
propósitos
¿Qué personajes
aparecen en la historia?
¿Qué les pareció lo que
hicieron las aves?
¿Por qué crees que los
pájaros pequeños no
querían que el ave más
grande estuviera en el
cable?
¿Cómo podemos saber
que dicen las aves si no
están hablando?
¿Podríamos escribir lo
que ellos dicen?
Se dará a los niños la hoja
de registro para que
escriban lo que dirán las
aves.
(se registrará en cada
hoja lo que exprese el
niño “que dice su texto”)
PENSAMIENTO
MATEMATICO
NUMEROS
Utiliza los números
en situaciones
variadas que
implican poner en
práctica los principios
de conteo
Usa y nombra
los números que
sabe, en orden
ascendente,
empezando por
el uno y a partir
de números
diferentes al
uno, ampliar
rango de conteo
Posteriormente se
cuestionará a los niños
¿Cómo podemos saber
cuántos pájaros hay en el
cable?
Después se pedirá contar
las aves y numerarlas
Hojas de
registro
30 min
68
Resuelve problemas
en situaciones que le
son familiares y que
implican agregar,
reunir, igualar,
comparar y repartir
objetos
Comprende
problemas
numéricos que
se le plantean,
estima sus
resultados y los
representa
usando dibujos,
símbolos y/o
números
Se plantearán los
siguientes problemas en
2º y 3º grado ajustando
rango de conteo (2º a 5 y
3º a 10)
1. Si tengo 5 aves y salen volando 3 ¿Cuántas quedaron en el cable?
2. Había 5 aves en el cable y llegan 3, ¿Cuántas hay en el cable?
3. Se solicitará a los niños
registren resultados
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
Actúa gradualmente
con mayor confianza
y control de acuerdo
con criterios, reglas y
convenciones
externas que regulan
su conducta en los
diferentes ámbitos en
que participa
Participa en
juegos
respetando las
reglas
establecidas y
las normas para
la convivencia
EXPLORACIÓN Y
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
MUNDO
NATURAL
Busca soluciones y
respuestas a
problemas y
preguntas del mundo
natural
Elabora
explicaciones
propias para
preguntas que
surgen de sus
reflexiones, de
las de sus
compañeros o
de otros adultos
sobre el mundo
que le rodea,
cómo funciona y
de qué están
hechas las
cosas
Se cuestionará de manera
directa a cada niño lo
siguiente, plasmando la
docente sus respuestas
en la hoja de registro
¿Por qué crees que el
cable se hace hacia abajo
cuando las aves están en
él?
¿Por qué cuando el ave
grande se suelta los
pájaros salen volando?
Hojas de
registro
15 min
69
¿Hacia dónde crees que
salen volando, en qué
dirección?
¿Qué pasaría si el ave
grande no se suelta y los
pájaros se van volando?
EVALUACION DIAGNOSTICA
NOMBRE: _________________________________________ FECHA: _________________
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. EXPRESA GRAFICAMENTE LAS IDEAS QUE QUIERE COMUNICAR Y LAS VERBALIZA
PARA CONSTRUIR UN TEXTO ESCRITO CON AYUDA DE ALGUIEN RECONOCE CARACTERISTICAS DEL SISTEMA
DE ESCRITURA AL UTILIZAR RECURSOS PROPIOS (MARCAS GRAFIAS, LETRAS) PARA EXPRESAR POR ESCRITO
SUS IDEAS A.E. UTILIZA MARCAS GRAFICAS O LETRAS CON DIVERSAS INTENCIONES DE ESCRITURA Y EXPLICA
“QUE DICE SU TEXTO” ESCRIBE SU NOMBRE CON DIVERSOS PROPOSITOS
PENSAMIENTO MATEMATICO: COMPETENCIA: UTILIZA LOS NUMEROS EN SITUAACONES VARIADAS QUE
IMPLICAN PONER EN PRACTICA LOS PRINCIPIOS DE CONTEO A.E. USA Y NOMBRA LOS NUMEROS QUE SABE,
EN ORDEN ASCENDENTE, EMPEZANDO POR EL UNO Y A PARTIR DE NUMEROS DIFERENTES AL UNO, AMPLIAR
RANGO DE CONTEO
70
PENSAMIENTO MATEMATICO. COMPETENCIA. RESUELVE PROBLEMAS EN SITUACIONES QUE LE SON
FAMILIARES Y QUE IMPLICAN AGREGAR, REUNIR, IGUALAR, COMPARAR Y REPARTIR OBEJETOS A.E. COMPRENDE PROBLEMAS NUMERICOS QUE SE LE PLANTEAN, ESTIMA SUS RESULTADOS Y LOS REPRESENTA
USNADO DIBUJOS, SIMBOLOS Y/O NUMEROS
SI TENGO 5 AVES Y SALEN VOLANDO 3 ¿CUANTAS
QUEDARON EN EL CABLE?
HABIA 5 AVES EN EL CABLE Y LLEGAN 3, ¿CUANTAS
HAY AHORA?
71
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO NATURAL. COMPETENCIA BUSCA SOLUCIONES Y
RESPUESTAS A PROBLEMAS Y PREGUNTAS DEL MUNDO NATURAL A. E.ELABORA EXPLICACIONES PROPIAS
PARA PREGUNTAS QUE SURGEN DE SUS REFLEXIONES, DE LAS DE SUS COMPAÑEROS O DE OTROS ADULTOS
SOBRE EL MUNDO QUE LE RODEA, COMO FUNCIONA Y DE QUE ESTAN HECHAS LAS COSAS (REGISTRAR
RESPUESTAS DE LOS NIÑOS)
¿POR QUE CRRES QUE EL CABLE SE HACE HACIA ABAJO CUANDO LAS AVES ESTAN EN EL?
¿POR QUE CUANDO EL AVE GRANDE SE SUELTA LOS PAJAROS SALEN VOLANDO?
¿HACIA DONDE CREES QUE SALEN VOLANDO, EN QUE DIRECCIÓN?
¿QUE PASARIA SI EL AVE GRANDE NO SE SUELTA Y LOS PAJAROS SE VAN VOLANDO?
72
SISTEMATIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
La lista de cotejo se diseñó retomando los campos formativos, las competencias a
evaluar y aprendizajes esperados, la lista utilizada es la siguiente:
LISTA DE COTEJO
REGISTRO DE EVALUACION DIAGNÓSTICA
GRUPO: __________________________ FECHA: ______________________
CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO ASPECTOS A OBSERVAR NO.
NIÑOS
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
LENGUAJE ORAL
Escucha y cuenta
relatos literarios que
forman parte de la
tradición oral
Escucha la narración
de anécdotas,
cuentos, relatos,
leyendas y fabulas.
expresa que sucesos
o pasajes le provocan
reacciones como
gusto, sorpresa,
miedo o tristeza
Centra la atención,
rescata significado y
participa oralmente
manteniendo
coherencia y claridad al
expresarse
Centra atención,
rescata ideas vagas y
expresa oralmente con
claridad
Rescata ideas y
participa oralmente
presentando poca
claridad al hablar
Se dispersa con
facilidad, se dificulta
rescatar significado y
no participa oralmente
Expresa
gráficamente las
Utiliza marcas
gráficas o letras con
Hace uso de grafías con
valor sonoro
73
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
LENGUAJE
ESCRITO
ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza para
construir un texto
escrito con ayuda de
alguien
diversas intenciones
de escritura y explica
“que dice su texto”
Hace uso de grafías que
conoce
Hace uso de
pseudografías
Reconoce
características del
sistema de escritura
al utilizar recursos
propios (marcas
grafías, letras) para
expresar por escrito
sus ideas
Escribe su nombre
con diversos
propósitos
Logra la escritura del
nombre propio
Proceso de escritura
del nombre propio y
uso de grafías que
conoce
Proceso de escritura
del nombre c uso de
pseudografías
PENSAMIENTO
MATEMATICO
Utiliza los números
en situaciones
variadas que
implican poner en
práctica los
principios de conteo
Usa y nombra los
números que sabe,
en orden
ascendente,
empezando por el
uno y a partir de
números diferentes al
uno, ampliar rango de
conteo
Realiza conteo con
relación uno a uno en
orden ascendente a 10
y registra haciendo uso
de grafía número
Realiza conteo con
relación uno a uno en
orden ascendente a 5
registrando con marcas
propias
Menciona números
que sabe sin mantener
un orden
74
NUMERO
Resuelve problemas
en situaciones que le
son familiares y que
implican agregar,
reunir, igualar,
comparar y repartir
objetos
Comprende
problemas numéricos
que se le plantean,
estima sus
resultados y los
representa usando
dibujos, símbolos y/o
números
Representa resultado
con números
Representa resultado
con símbolos
No plasma nada
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
Actúa gradualmente
con mayor confianza
y control de acuerdo
con criterios, reglas y
convenciones
externas que
regulan su conducta
en los diferentes
ámbitos en que
participa
Participa en juegos
respetando las reglas
establecidas y las
normas para la
convivencia
Respeta reglas y
acuerdos establecidos
sin dificultad
Respeta reglas y
acuerdos establecidos
con apoyo
No logra respetar
reglas y acuerdos
establecidos
No logra respetar
reglas y acuerdos
establecidos y agrede a
compañeros
Logra establecer causa
– efecto
75
EXPLORACION Y
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
MUNDO NATURAL
Busca soluciones y
respuestas a
problemas y
preguntas del
mundo natural
Elabora
explicaciones propias
para preguntas que
surgen de sus
reflexiones, de las de
sus compañeros o de
otros adultos sobre el
mundo que le rodea,
como funciona y de
que están hechas las
cosas
Las explicaciones no
tienen relación
Se queda en silencio o
repite lo que dicen los
compañeros
Hace uso de
vocabulario especifico
Logran elaborar y
expresar una
inferencia con relación
Las inferencias no
tienen relación al
contexto
Se queda en silencio o
repite lo que escuchó
ESTANDAR
CURRICULAR
HABILIDADES
ASOCIADAS A LA
CIENCIA
ÓPTIMO
SUFICIENTE
MINIMO
3.6 FORMULA
EXPLICACIONES
ELEMENTALES SOBRE
LOS FENOMENNOS
NATURALES Y
OBSERVACIONES
FÍSICAS
Intercambia opiniones
expresando su punto
de vista dando un
sustento a sus
argumentos (solo
hacen mención a un
argumento, el tamaño
del ave)
Intercambia sus
opiniones sin un
argumento que lo
sustente
Repite aspectos que
escucho
Se mantiene en
silencio
NIVELES DE DESEMPEÑO
76
NÚMERO DE NIÑOS
EN ESTE NIVEL
77
LISTA DE COTEJO
Para evaluar conocimientos previos referentes al campo formativo Exploración y Conocimiento del Mundo. Aspecto: Mundo Natural
Nombre:___________________________________ grado y grupo:____________
No. INDICADOR SI NO
1. Conoce y usa vocabulario relacionado a la ciencia.
2. Reconoce y relaciona distintos elementos que conforman una idea o concepto.
3. Formula preguntas relacionadas al tema de estudio.
4. Describe lo que observa.
5. Registra mediante marcas propias o dibujos lo que observa.
78
RÚBRICA
CIENCIA PARA NIÑOS Tarea de Desempeño: El alumno elige uno de los experimentos realizados,
lo ilustra y lo expone a sus compañeros, nombra alguna(s) de la(s) características o propiedades de los materiales utilizados y describe lo ocurrido durante y después del experimento con apoyo
de preguntas hechas por la maestra.
Nombre:___________________________________ grado y grupo:____________
NIVELES DE
LOGRO
AE
IP
EP
LP
CRITERIOS APRENDIZ NOVATO EXPERTO MASTER
CONOCER Desconoce palabras para hablar sobre el experimento.
Conoce vocabulario científico y lo aplica esporádicamente.
Usa algunas palabras científicas al hablar sobre el experimento.
Utiliza vocabulario científico al hablar sobre el experimento
FORMULAR PREGUNTAS
Se le dificulta formular preguntas
Está aprendiendo a formular preguntas relacionadas a un tema.
Formula algunas preguntas interesantes sobre temas de su interés referentes al experimento.
Formula preguntas interesantes y pertinentes sobre temas de su interés referente al experimento.
REGISTRAR Y ORGANIZAR INFORMACIÓN
Está aprendiendo a registrar y organizar información.
Registra u organiza la información del experimento.
Registra y organiza información del experimento.
Registra y organiza información relevante del experimento.
COMENTARIOS:
79
RUBRICAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES Y PLANEACIÓN
DOCENTE PARA LAS EDUCADORAS
80
81
82
CURSO DE FORMACIÓN EN FÍSICA BASICA PARA EDUCADORAS
Título: CURSO DE FÍSICA BÁSICA PARA PREESCOLAR.
Tipo de programa de formación: CURSO
Nivel académico del programa: CURSO DE
FORMACIÓN.
Destinatarios: PROFESORAS DE
NIVEL PREESCOLAR
Modalidad: PRESENCIAL
Contenido, temática o asignatura: MICROTEMAS DE FÍSICA PARA SU
COMPRENSIÓN CONCPETUAL POR PARTE DE EDUCADORAS.
Propósito general: QUE EL DOCENTE DE PREESCOLAR PUEDA RELACIONAR
CONCEPTOS DE FÍSICA BÁSICA A TRAVÉS DE EXPERIMENTOS SENCILLOS Y
EXPLICACIONES CONCEPTUALES E HISTORICAS BÁSICAS DE DIVERSOS
FENÓMENOS.
Perfil del Facilitador: Doctor en Física Educativa
Perfil de los participantes: Profesoras de Nivel preescolar
Competencias a desarrollar:
-Reconocer la presencia de fenómenos físicos en la naturaleza mediante experimentos
sencillos relacionados con la vida cotidiana, definiendo los conceptos involucrados e
identificando las posibles relaciones entre las variables físicas.
-Explicar los principios básicos de fenómenos naturales ilustrando la aplicación de las
leyes de la física.
-Aplicar los conocimientos de física en la vida cotidiana.
83
Temas o contenidos a desarrollar: 1.- CONCEPTOS GENERALES DE FÍSICA. 2.-
PRINCIPIOS GENERALES DE MECÁNICA Y LEYES DE MOVIMIENTO. 3.-
PRINCIPIOS FÍSICOS DE FENÓMENOS DE LUZ.
Tema Estrategia de aprendizaje
Tiem
po
(hora
s)
1. Introducción
1.1. ¿Qué es la física?
Acercamiento histórico sobre la construcción de la
física como disciplina
Lluvia de ideas a partir de pregunta generadora
1
2. Mecánica
2.1. Conocer los
principios conceptuales
de las leyes de
Movimiento
¿Por qué se mueve el columpio?
Exploración a partir de juegos como la resbaladilla
y los columpios de los principios fundamentales de
las leyes de movimiento
1
3. Fenómenos de luz.
¿Cuántos colores tiene el arcoíris??
Mediante analogías con el entorno se explica lo que
sucede con los fenómenos de luz..
Observar mediante experimentos sencillos y
simulaciones Phet fenómenos de luz y dar una
explicación conceptual básica de los mismos.
1
Recursos Didácticos a Utilizar
84
Facilitador Recursos audiovisuales, Pizarrón, plumines, cañón,
computadora, simulaciones Phet (vía internet), lentes
polarizadas, laser, materiales foto sensibles.
Participante Juguetes como columpios, resbaladillas. Materiales
fotosensibles..
Evaluación
Participación activa de las participantes. Elaboración de propuestas de planeación
didáctica para implementar en aula con los pequeños de preescolar.
85
86
RUBRICA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Marque con una “X” la respuesta que usted considere que se acerca más a su labor docente.
INDICADORES SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI
NUNCA
NUNCA
TOMA EN CUENTA
LOS SABERES PREVIOS
DE LOS NIÑOS
CONSTRUYE Y
PLANIFICA
SITUACIONES
DIDÁCTICAS
OFRECE
ACOMPAÑAMIENTO
AL APRENDIZAJE
CONOCE LOS
INTERESES DE SUS
ALUMNOS
ESTIMULA LA
MOTIVACIÓN DE SUS
ALUMNOS
MODELA EL
APRENDIZAJE
OBSERVA Y EVALUA A
SUS ALUMNOS
TRABAJA EN EQUIPO
UTILIZA LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS
87
FAVORECE LA PROPIA
PROFESIONALIZACIÓN
CONTINUA
FISICA PARA PRINCIPIANTES
Gracias por interesarte en participar en el proyecto “FISICA PARA
PRINCIPIANTES”. El objetivo es impactar en el desarrollo de los diferentes
campos formativos de preescolar y aprovechar para acercar a los niños a la
ciencia usando juguetes y objetos de la vida cotidiana
Apóyanos contestando la siguiente encuesta para conocer tus intereses y
expectativas.
Nombre:
__________________________________________________________________
Grado que impartes: ______________________ Años laborando como docente
___________
I. Ciencia y experiencia previa
1.- ¿Qué es para ti ciencia?
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.- ¿Has participado en otros proyectos como este que te ayuden a integrar
temas científicos con tus estudiantes?
88
3.- ¿En cuál? ___________________________________________________
__________________________________________________________________
4.- ¿Cómo te sientes cuando abordas temas científicos en tu clase?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
II Expectativas
Las personas que participamos en este proyecto somos investigadores educativos
y físicos. Queremos saber cómo podemos ayudarte mejor a llevar la ciencia y los
juguetes a tu aula.
5.- ¿Qué esperas aprender de la sesión del día de hoy?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6.- ¿Con que tema de física te gustaría que tus alumnos jugaran?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Asígnale un número del 1 al 8 a los siguientes temas, siendo 1 el que te gustaría
que se abordara primero.
Movimiento
_______
• ¿Por qué los objetos se mueven?
Electricidad
_______
• ¿Qué son los “toques”?
Imanes
_______
• ¿Qué es un imán?
89
• ¿Cómo hago que se muevan más rápido?
• ¿Cómo hago que se muevan a un lugar específico?
• ¿cómo logro pender un foco?
• ¿Cómo hago un circuito para pender muchos focos al mismo tiempo?
• ¿Qué objetos se pegan a los imanes?
• ¿Cuántos clips puedo cargar con un imán?
• ¡Vamos a construir con imanes!
Espejos y lentes ______
• Soy espejo y me reflejo ¿cuántas veces puedo ver mi imagen en múltiples espejos?
• ¿Por qué me veo más gordo, flaco o grande en estos espejos?
• Binoculares, telescopios, lupas, microscopios ¡lentes en acción!
Sonido y música _______
• ¿Cómo se crean los sonidos?
• Ruido o música ¡Háganoslo sonar!
• ¿Por qué estos dos objetos suenan diferentes al golpearlos?
• ¿Cómo puedo generar música cuando soplo?
• Conociendo diferentes instrumentos musicales
Líquidos, plastilinas y
otras formas de la
materia ____
• ¿Cómo puedo flotar en el agua?
• ¿Cómo funcionan los barcos y los submarinos?
• La materia puede ser líquida, solida, gas y ¿Qué es la plastilina?
• Moldeando con diferentes materiales
90
Luces y sombras ______
• ¿Qué es la luz?
• Luces de colores y como se combinan
• ¿qué son las sombras?
• Sombras de diferentes tamaños
• ¿Sombras de colores?
Astronomía ______
• ¿Qué son los planetas y las estrella?
• Conociendo nuestro sistema solar
• ¡todo gira! Movimientos de los cuerpos celestes
• Jugando con astronautas y cohetes
¿Te gustaría incluir
otro tema? Escribe
cuál
III RETROALIMENTACIÓN
7.- Consideras que la información que se te brindo el día de hoy es funcional para
poder trabajar con los niños las leyes del movimiento
8.- ¿Te gustaría continuar aprendiendo sobre temas de física?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9.- ¿Cómo es para ti más fácil que te demos la información científica de los
juguetes? Marca con una X las opciones que consideres pertinentes
( ) Reuniones mensuales de 1 h
( ) un manual impreso
( ) Videos en internet
( ) Un sitio web
91
( ) Envío por correo electrónico
( ) Reuniones periódicas entre las maestras de la misma escuela para
compartir lo aprendido
( ) ¿Otra? Escríbela
aquí________________________________________________________
11.- Para nosotros es de gran importancia tú opinión, sugerencias y
comentarios __________________________________________________
ANEXO 5
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN.
1.- Consideras que el haber tomado el Curso de Física Básica te ha servido para trabajar
aspectos de ciencia con los
niños___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.- ¿Cómo te sientes al retomar con los niños temas de
ciencia?_________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.- Estás interesada (o) en continuar preparándote a cerca de temas de ciencia para que
posteriormente puedas trabajarlos en tu
aula?___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.- ¿Cómo te gustaría seguir preparándote, de manera presencial, en línea, por correo
electrónico?______________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.¿Te gustaría hacer uso de material impreso o digital que te apoye en el trabajo de
ciencias con los
niños?__________________________________________________________________
_______________________________________
92