PROVINCIA DE BUENOS AIRESDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN.

DIRECCION DE EDUCACION MEDIA, TECNICA Y AGRARIA.

ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA TECNICA Nº 2“REPUBLICA DE VENEZUELA”

MERLO

Acuerdo Institucionalde Convivencia

Acuerdo Institucionalde Convivencia

“Es necesario construir herramientas nuevas que nos permitan intervenir hoy. Laescuela ya no es la de antes, ni tiene que serlo, necesitamos otra escuela. Para ello

necesitamos re-situar el valor de la escuela, el sentido social, el derecho a laeducación, a través de la valorización del lenguaje, el pensamiento, los sueños,

significa dotar a la escuela de un plus, otorgarle un valor más allá de una finalidadinstrumental”

Gabriela Ojeda-V casas, (D.G.C y E.)2011

“La convivencia es un espacio a construir entre los actores de la escena escolar”

Horacio A. Ferreyra, 2006

Proceso de elaboraciónPara la concreción de este acuerdo de convivencia se han llevado a cabo, desde nuestra institución, encuentros con distintos actores de nuestra comunidad educativa, reuniones de carácter participativo con padres, con alumnos, a través del debate en las aulas y la elección de alumnos referentes en cada curso. También se realizaron reuniones conprofesores y personal no docente, donde fueron objeto de debate puntosnodales que constituyen el cuerpo de esta elaboración.

Nuestro acuerdo de convivencia, es fruto de un proceso histórico, en el cual el conflicto es parte constitutiva de su devenir, por ser el producto necesario de latensión existente de intereses diversos por parte de los distintos actores institucionales, por ello, también se prevé que estará sujeto a modificaciones, con el acuerdo de sus partes, si la realidad institucional y social lo requieren. Esta propuesta recupera aspectos ya desarrollados en acuerdos precedentes, yen esta ocasión, desde una nueva mirada más participativa y democratizadora,que propicia la inclusión con calidad educativa, comprendiendo este derecho como fundamental para la concreción y el ejercicio de la ciudadanía en nuestros alumnos

Fundamentación Tras los cambios ocurridos en la realidad social de nuestro país en los

años `90 y su consecuente crisis económica social y política en el 2001, ennuestro realidad comienza a constituirse una nueva configuración del sentidode lo público en general y particularmente del papel de la educación en laformación de la subjetividad de nuestros jóvenes. Comienzan a redefinirseentonces nuevas miradas sobre la escuela, lo que significa repensar el rol delos actores que la componen. Desde de la sanción de la Ley Nacional deEducación 26.206 y la Ley de Educación 13688 de la Provincia de Buenos Airesque implementan una formación secundaria obligatoria para todos y todas, yafrontando el desafío de los tiempos que hoy corren, se hace imprescindible laconformación de un Acuerdo de Convivencia, que regule las formas en que seefectúa la comunicación entre los distintos miembros de la institución.Promoviendo y practicando el diálogo y la resolución pacífica de los conflictos,así como también procurando desallollar el sentido de pertenencia para todoslos que comparten el tiempo y espacio escolar, aspirando fundamentalmente aque se promueva el respeto por el otro: ya sea un compañero o un adulto,pertenezca a la escuela o sea ajeno a ella. “La institución escolar es un espacio

donde la religión, origen social, nacionalidad, etnicidad u orientación sexual noadmiten tratos despectivos. La demanda de respeto conlleva una demanda dereconocimiento. Respeto al otro y espero que el otro me respete, respete miindividualidad. Soy igual y distinto al otro.” (Aportes para la construcción de losacuerdos institucionales de convivencia en la escuela secundaria, Ministerio de Educación,Presidencia de la Nación. 2011.)

“Construir convivencia significa poner el acento en lo educativo, no enlo punitivo, de allí que se hace necesario definir qué son los límites y cuál es suvalor en educación. El límite representa una frontera que tiene como funciónseparar la zona de lo permitido de la zona de lo prohibido. La zona de lopermitido, de lo deseable, comprende las conductas que resulten esperables,positivas. Mientras que la zona de lo prohibido incluye las acciones que ponenen riesgo el propio bienestar y el de los otros. Cuando se habla de ponerlímites se está indicando dónde está la frontera. Lo importante es enseñar quées lo permitido y qué es lo prohibido, y no dar por sentado que los alumnosnaturalmente conocen el contenido de ambas zonas. Siendo entonces que paratener valor educativo, los límites deben explicitar que: a) lo indeseable son losactos, no las personas que los realizan; b) no deben convertirse en un desafíocapaz de provocar batalla de voluntades, ya que en este caso se instala unalucha de poder; y c) deben distinguir las emociones de los actos. El límiterestringe los actos, no los deseos. La mayoría de los llamados problemasdisciplinarios presentan dos aspectos: sentimientos enojosos y actos enojosos.Cada uno debe ser tratado de manera diferente; los sentimientos deben seridentificados y expresados, mientras que los actos deben ser limitados yreorientados.

Poner el acento en lo educativo significa recuperar en la escuela ellugar de la palabra como aquello propio de las personas y de la escuela; ya quela circulación de la palabra permite disminuir los márgenes de malestar, asícomo la cristalización de los conflictos”. (Ferreyra Horacio, “Diseñar y gestionar unaeducación auténtica”, 2006)

Es natural que se genere tensión y conflicto en la convivencia escolar, yquienes llevamos adelante la tarea pedagógica y educativa, no debemosdesconocerlo, ni minimizarlo, tenemos que poder incorporar esto a nuestrospropósitos y desafíos.

La tensión y el conflicto son generados entre otras cosas por la contraposiciónde objetivos que circulan conciente e inconcientemente en una escuela, por ladiversidad cultural, social, religiosa, etaria que convive en un mismo espacio yen un mismo tiempo. Cada suceso que atraviesa la escuela es percibido porcada integrante de manera distinta, y es allí donde se instala la tensión y elconflicto, dos sucesos que debemos desdramatizarlos, cuando pensamos enconvivencia.

Son diversos los objetivos y los propósitos que circulan en una escuela : los quepropone el proceso educativo, el objetivo que propone un padre que elige esaescuela y que se propone una familia, el objetivo que se propone o no unalumno, como así también el objetivo que pone el docente para su tarea, comopara si mismo en esa tarea, en esta escuela solo y como comunidad educativa,pero también hay un objetivo social, la escuela ocupa un lugar en el barrio, enel distrito y todo esto hace que la tensión exista per se, nosotros a través depautas de convivencias, diálogo, y acuerdos es que debemos proponernosentre todos los actores que participamos de este momento histórico social quela escuela atraviesa cuales son los mecanismos que nos llevaran a encontraresas pautas, esos acuerdos, sin desconocer lo dinámico que tiene “estainstitución, nuestra institución”, para que así la gran mayoría se sientaparticipativo de esos acuerdos, y para que las intervenciones que puedan odeban hacerse sean efectivas, sean para lo individual, sean para este adulto oeste joven, y no como un inventario de “lo que se debe y lo que no se debe”,pues eso nos aleja de una realidad emocional y actitudinal. Yo debo conocerque están esperando de mi los otros actores para que la escena seainterpretada por todos, y no sentir que cada uno debe vivir lo propio comoaislado, eso nos aleja de ser una comunidad.

Capítulo I

Comunidad y Escuela Necesitamos construir entre todos una escuela democrática, que habilite y facilite la participación y el diálogo no sólo de todos los actores institucionales, sino también de la comunidad de la cual es parteindisoluble. Este acuerdo implica también la apertura de espacios de discusión y de debate en nuestra comunidad, dado que generar espaciospara pensar es también poder elegir mejor nuestras herramientas para educar y construir nuevos modelos de autoridad.

Es necesario darle un sentido a la escuela, para lo individual y para lo comunitario.

Nuestra institución

Entre alumnos y personal docente y no docente, la escuela posee alrededor de2.500 personas, distribuidos en tres turnos. La superficie del edificio abarca media manzana y posee una torre de cuatro pisos en uno de sus sectores.

A lo largo de toda su trayectoria por la institución, los alumnos deberán cursar un turno las materias teóricas, y a contra turno asistir a los talleres, así como también a educación física. El 7° año corresponde cursar materias profesionalizantes, específicas de la modalidad elegida.

La población de alumnos, que componen esta escuela, provienen de las distintas localidades del partido de Merlo, y también de distritos aledaños; de diversos sectores sociales, culturales y económicos, con distintos estereotipos (y propósitos) de educación.

Esta escuela cuenta con tres modalidades, tres posibles tecnicaturas entre las cuales nuestros alumnos deberán elegir para profesionalizarse: Electromecánica, Química y Construcciones. Dicha elección se realiza a partir del cuarto año.

La escuela en si genera diversidad a la hora de elegir modalidad, cada alumno atraviesa procesos evolutivos, emocionales y sociales mientras esta en la escuela, ingresan púberes y egresan técnicos con roles sociales determinados, pero muchas veces desoídos desde la angustia que conlleva dicha transformación, para ellos y para los que los rodeamos.

Artículo 1°- Entre Los fines educativos de nuestra institución podríamos enunciar los siguientes

a) La formación de cada persona como sujeto, la construcción del yo de cada alumno/ a fortaleciendo su autonomía y su capacidad de vincularse con los otros.

b) La socialización de los alumnos para facilitar su integración al mundo adulto desarrollando una capacidad crítica y adquiriendo la perspectiva del interés común.

c) Alcanzar la capacitación profesional necesaria para en la prosecución de estudios superiores y/o lograr la inserción en el mercado laboral existente, como también desarrollando acciones que posibiliten su mejoramiento.

d) Valorar el trabajo en equipo como un proceso de construcción y cooperaciónsolidaria y permanente.

e) Trabajar en contacto directo con el mundo del trabajo y con la comunidad social a la que pertenecemos.

Conocemos que la decisión de ser técnico es un desafío. Esta formación propone no sólo cierta especificidad sino también la integración del alumno a una escuela que trabaja de determinada manera: en forma organizada, con responsabilidad, seguridad y adelantos tecnológicos, abierta al cambio, crítica de sus propias prácticas y con la mirada puesta en la vinculación sociedad- formación técnica- mundo del trabajo- estudios superiores. Éste es el rumbo y guía hacia la meta.

Familia y Escuela

Artículo 2°- Nuestra escuela fomentará en todo momento el diálogo, la comprensión, el sentido común, la justicia, los buenos modales, el vocabulario adecuado y por sobre todo, actitudes de respeto al otro y a sí mismo que tengan que ver con la dignidad del ser humano. Los jóvenes deben saber que siempre serán escuchados y que los padres deben visitarnos periódicamente para saber de ellos.

Cada vez que sea necesario, la familia puede enviar notas o hablar con los profesores, en los horarios de éstos.

También necesitamos que concurran cada vez que sean citados.

El preceptor es quien está más cerca de los alumnos, por lo tanto es la personaindicada para que los padres se informen sobre todo lo relacionado con sus hijos y los alumnos deben recurrir a él para que los asesore o los guíe.

Los adultos responsables, tanto la familia como el personal de la escuela, somos los que tenemos la obligación de señalar caminos…y, también, poner límites.

Capítulo II

Normas básicas de convivencia

Artículo 3°- Establecer normas es poner límites a todos los actores escolares. No hay convivencia escolar posible sin un encuadre, sin límites aceptados por todos. Nuestro AIC se rige de acuerdo a los siguientes criterios:

a) “Deseamos que en nuestra escuela se viva un clima de alegría, afecto,

confianza y respeto. Por esto no se aceptará ninguna forma de maltrato entre sus miembros. No se acepta ningún tipo de discriminación proveniente de raza,religión, sexo o situación social. El respeto entre todos los integrantes de la comunidad educativa es la base de toda convivencia armónica, siendo el diálogo el único instrumento válido para dirimir ideas u opiniones.

b) La escuela es una institución formativa de modo que todas las

actividades que en ella se desarrollen desde las científicas hasta las recreativasse realizarán en un ámbito de decoro, prudencia y austeridad propias de una institución pública.

c) los bienes materiales y el espacio físico de la escuela constituyen un

beneficio para todos, por este motivo, su cuidado es uno de los pilares sobre los que se cimientan la convivencia que proponemos.

d) Con nuestra vestimenta y nuestros modales ayudamos a que la escuela se

constituya en un lugar que tiene como finalidad propia: enseñar y aprender. Se evitarán, por tanto, las formas de vestir y los modales que dificulten la concentración en la tarea. Si fuera necesario las autoridades escolares comunicarán orientaciones más precisas sobre la vestimenta escolar en el marco de las normas provinciales

Artículo 4°- Normas para el ingreso a los locales donde se dictan los trayectos técnicos profesionales

En la escuela con orientación técnica son muy importantes que hacen a la vestimenta en general, particularmente en los laboratorios y talleres.

Las normas IRAM 3610 y 3585 establecen, con precisión, las características que deben reunir la indumentaria y el calzado para el ingreso a los locales donde se desarrollan procesos tecnológicos o de investigación para disminuir los riesgos por accidentes de cualquier naturaleza, como : quemaduras, cortes, golpes, etc.

Se deberán seguir las siguientes recomendaciones:

a) La ropa será razonablemente holgada y ajustada en ruedos,

puños y mangas, preferentemente de telas no sintéticas. Es recomendado el uso de guardapolvo de trabajo y un objetivo que todos los alumnos accedan a usarlo.

b) En ningún caso se autorizarán sandalias como calzado y las

zapatillas deberán tener una puntera resistente para evitar golpes.

c) No se autoriza el uso de anillos, cadenas, collares, aros

colgantes, etc.; y el cabello largo deberá ser sujetado en la parte posterior de la cabeza.

d) En todos los casos los alumnos deberán seguir estrictamente

todas las normas que sobre seguridad se impartan en laboratorios y talleres.

Capítulo III

Acerca de las transgresiones

Artículo 5°- El principio general de justicia de razonabilidad indica que la sanción tenga relación con la transgresión. Así que sea necesario calificar las transgresiones como leves, graves o muy graves. El nivel de la transgresión será calificado por el equipo directivo en todos los casos, de acuerdo a lo sugerido a continuación, y solamente para el caso de las faltas leves, podrían ser calificadas “en primera instancia” por el docente que lo hubiere percibido.

Artículo 6°- Se considerarán transgresiones a las normas de convivencia escolar, con carácter de faltas leves, las siguientes conductas:

a) Desatender las indicaciones dadas por los profesores, preceptores y demás personal de la escuela.

b) Dirigirse de manera inadecuada y/o irrespetuosa a los miembros del establecimiento, ya sea a través de palabras, o utilización de un tono irónico.

c) Descuidar el aseo de las instalaciones.d) Usar vestimenta inadecuada.e) Interferir de manera inapropiada en el normal desarrollo de las clases

o actividades escolares de cualquier tipo.f) Asistir a clases sin el cuaderno de comunicados. Si esto ocurriera, se

registrarán dichos incumplimientos y ante la tercera reiteración se aplicará la sanción que corresponda.

g) Utilizar durante la hora de clase teléfonos celulares, reproductores de música o equipos similares.

h) Permanecer en un aula distinta de la que le hubiere sido asignadai) La tercera reiteración consecutiva de faltas leves, constituirá falta

grave o muy grave según la particularidad de cada situación.

Artículo 7°- Se considerarán transgresoras a las normas de convivencia, con carácter de faltas graves o muy graves las siguientes conductas de los alumnos:

a) Agredir física, verbalmente o por escrito a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. También se considera grave a la falta de respeto notoria, expresada de cualquier manera, incluidala gestual.

b) Atacar, ofender o agraviar esta u otras instituciones educativas.

c) Destruir o deteriorar las instalaciones y/o el material de la comunidad educativa (edificio, amoblamiento, equipos, afiches y/o elementos de la escuela).

d) Fumar, ingerir bebidas alcohólicas, consumir cualquier otro tipo de sustancias tóxicas y/o psicoactivas dentro o fuera del establecimiento, cuando sus efectos alcancen el ámbito escolar.

e) La portación de armas de cualquier tipo, las apuestas de dinero o de cualquier otra índole.

f) Retirarse de la clase y/o del establecimiento sin autorización de las autoridades.

g) La falsificación de firmas o de documentación de cualquier tipo.h) Promover desórdenes dentro del establecimiento, o durante el

ingreso o egreso de los alumnos al mismo.i) La no asistencia a clase sin el consentimiento de los padres o tutores.j) Apoderarse, con o sin uso de la fuerza, de objetos ajenos, cualquiera

fuera su naturaleza o valor.k) Ocultar o falsear información de importancia a las autoridades de la

escuela, o encubrir conductas de otros alumnos que fueran pasibles de sanción.

l) La reiteración de faltas graves se considerará como muy grave.

Capítulo IV

Acerca de las sanciones

Artículo 8°- Sobre las sanciones a aplicar

En nuestra escuela el abordaje de las sanciones se realiza principalmente desde su significado reparatorio. “Si se ha hecho un daño se propone una reparación. El daño puede ser moral o material y la reparación también lo será”. Es clara la ventaja educativa que tiene el enfoque reparatorioporque permite tener una mayor conciencia del daño que puede producir una transgresión a la norma, y además favorece la mirada de lo acontecido desde la perspectiva de los otros.

Cuando las sanciones deben ser colocadas como un modo de componer un orden, es necesario que estén “implicadas en una ética de la convivencia, deben ser pensadas en primer lugar como no humillantes y a continuación como una instancia de reparación de lo acontecido. Puesto que cuando la sanción sólo se aplica como castigo la norma se acata por obediencia y temor ala autoridad, pero cuando la sanción conlleva la reparación, se orienta hacia la comprensión y el significado de las normas y la necesidad de acatarlas por el valor que poseen en función de la convivencia.”.

Como una instancia previa y simultánea a la aplicación de la sanción, la prevención de la transgresión es una tarea continua que involucra a los distintos actores institucionales, la prevención es parte constitutiva de la sanción pero no se reduce solo a ésta; por este motivo distintos proyectos institucionales confluyen en la prevención de las transgresiones a las normas de convivencia : realización de talleres de educación sexual, de significativa importancia para el abordaje de conductas transgresoras; encuentros sobre convivencia con la modalidad del taller con alumnos y padres, desde el espaciode tutorías . Taller sobre consumo problemático de sustancias tóxicas con el EOE, etc..

Para las faltas leves, se focalizará la atención en el cambio de conducta del transgresor, y si bien se labrará acta escrita con el alumno y los padres o adultos responsables, mientras pueda observarse que quien haya transgredidola pauta de convivencia muestre cambios positivos en su comportamiento, se

mantendrá en estado latente la sanción. De no ocurrir el esperado cambio positivo, y si continuaran las faltas a lo pautado en el AIC, la sanción se hará efectiva.

Para las transgresiones leves y graves , las sanciones adoptarán en principio una forma experiencial, lo cual favorece el proceso educativo, estas sanciones están destinadas a que el alumno favorezca la empatía con los otros y el sentido de pertenencia comunitario.

Se propondrán tareas comunitarias, cambios de roles que favorezcan precisamente la empatía considerando la raíz de su comportamiento, como porejemplo asistir a talleres desarrollados por el EOE, colaborar con la labor desarrollada por el EOE en pos de la convivencia escolar, escuchar el relato de alguien que ha sido víctima de situaciones de violencia, hacer juegos de roles, etc.

Para las faltas muy graves las sanción podrá asumir un carácter reparatorio, además podrá considerarse la posibilidad de un cambo de turno, o de curso (en su defecto) si se evalúa que la característica de la transgresión desplegada podría suscitarse nuevamente de mantenerse las condiciones dadas sin realizar un oportuno cambio de contexto. En este último caso, la medida se dispondrá después de la intervención desde distintas instancias, y con distintos actores institucionales: preceptor, Equipo de Orientación Escolar y eqipo directivo, también y tras haber informado y consultado al inspector/a del nivel y al inspector/a de la modalidad de psicología, a quienes se consultará también ante dicha situación otras estrategias educativas.

Artículo 9°- Sobre el procedimiento para la aplicación de sanciones

La autoridad de la institución que intervenga, teniendo en cuenta las circunstancias del caso –como por ejemplo el turno y/o curso del cual se trate el alumno-, solicitará las actuaciones escritas correspondientes y todo antecedente que contribuya a fundamentar su decisión al personal docente que haya intervenido previamente en el tratamiento de la problemática de convivencia. Tras su análisis y posteriormente a haberse entrevistado con los alumnos involucrados y con los padres o adultos responsables aplicará y comunicará la sanción en correspondencia con la calificación de que se trate, tanto para las faltas leves como para las consideradas graves, a los adultos responsables y al Director de la escuela. Debiendo tener tambien como pauta guía de toma de decisiones la oportuna comunicación al Director del establecimiento las problemáticas de dificultosa resolución.

Para las transgresiones muy graves, la Dirección de la institución convocará al Consejo Escolar de Convivencia (CEC)

También es preciso recordar que, más allá de la sanción aplicada, los actores institucionales intervinientes para las distintas transgresiones tomarán en cuenta la gravedad de la misma o de su reiteración. En este último caso se presume necesario realizar una secuencia y un trabajo en red, articulando las intervenciones de distintos actores de la institución que implicarían la participación en principio del preceptor, profesores, profesores tutores , del Equipo de Orientación Escolar , y del equipo directivo como más arriba se indicó, con el fin de propiciar estrategias que faciliten la inclusión del estudiante en el ámbito institucional .Habiendo intervenido desde las distintas instancias mencionadas y no habiendo obtenido el compromiso d respeto al AIC, se deberá informar a instancias superiores, inspector de nivel y de la modalidad de Psicología para abordar otras estrategias, como se señala en conformidad el artículo precedente.

Capítulo V

El Consejo Escolar deConvivencia (CEC)

Artículo 10°- El CEC es un organismo participativo integrado por elDirector, dos profesores, un miembro del E.O.E., dos alumnos y dos padres.Para poder sesionar, conforme lo establece la Res. 1709, deberá al menoscontar con la asistencia en reunión convocada del 70% de sus integrantes, ycon al menos un representante de cada grupo mencionado (directivos, EOE,padres, alumnos y profesores) . En todos los casos se trata de personas quehayan sido elegidas y representen a sus pares (alumnos, docentes, familias).En el caso del EOE, su representante lo elige el propio equipo, o en su defectoel /la inspector/a de psicología. Su misión será constituirse en una instancia dereflexión y consulta para la aplicación de las normas de convivencia por partede las autoridades escolares. La decisión última quedará siempre reservada ala autoridad máxima de la escuela. Pero ésta no podrá decidir en casos gravessin haber pasado antes por esta instancia de escucha, debate y consulta. seprevé que para la mejor dinámica de funcionamiento la convocatoria al CEC serealice con regularidad, considerando que su óptimo funcionamiento se lograráa partir de estrategias de reflexión y diálogo de temas relativos a las diversasproblemáticas de convivencia, con la finalidad de poder brindar un aporte a laaplicación y a la reformulación del AIC. Por lo tanto se convocará con laperiodicidad de al menos una vez por mes, con una orden del día para cadasesión debidamente informada con anticipación a sus miembros. Tambiénpodrá ser convocado en carácter extraordinario por el Director o por al menosla mitad de sus miembros.

Capítulo VI

El compromiso de la ComunidadEducativa

Artículo 11°- El personal docente y nodocente de la escuela nos comprometemosa:

a) … cumplir con el horario establecido y promover que ello sea respetado por todos;

b) … participar con compromiso y responsabilidad en las actividades para la escuela que nos sean encomendadas;

c)… atender con dedicación y respeto a los alumnos, y a las familias o adultosresponsables de nuestros alumnos, reconociendo a ambos actores como sujetos de derechos.

d) Propiciar un vínculo de respeto también hacia los propios compañerosdocentes y no docentes

Artículo 12 Los docentes de la escuela nos comprometemos a…

a)…emprender nuestra tarea de enseñar desde el respeto y el amor al otro;

b)… mirar a nuestros alumnos como sujetos de derechos, en principio

considerando que TODOS LOS ALUMNOS PUEDEN APRENDER, reconociendoque los alumnos son pensadores y no receptores pasivos de conocimiento;

c)… Comprender que “todas las biografías de nuestros alumnos tienen

riquezas para rescatar”; d)...cumplir con las promesas realizadas para asignarle valor a la palabra;

e)… ser equitativos, promoviendo reconocimientos a quienes realicen esfuerzos de superación y dando señalamientos oportunos a quienes deban realizar esa tarea;

f)… planificar el trabajo según las pautas de contenido, didácticas y de evaluación establecidas en los diseños curriculares vigentes y conforme al Proyecto Educativo Institucional;

g)… realizar una evaluación permanente de las dificultades en el aprendizaje y solicitar al personal directivo oportunas orientaciones si ello fuera necesario, teniendo como objetivo la promoción con aprendizajes y atendiendo a las pautas de continuidad pedagógica;

h) Además de todo lo expuesto en este artículo, el personal directivo se compromente a:

- ser facilitadores del diálogo, como una fundamental herramienta para la conciliación en situaciones de conflicto, y para lograr una participación y comunicación fluida entre los distintos actores que componen esta comunidad. A constituirse en posibles interlocutores para la resolución de problemas, trátese de alumnos, docentes, no docentes y/o familias.

A tener apertura ante las propuestas que surjan de parte de los distintos miembros y órganos que componen esta escuela siempre que se encuadren dentro de las resoluciones establecidas en la provincia y el Proyecto institucional.

Artículo 13°- Los alumnos de la escuela nos comprometemos a…

a)… respetar las pautas establecidas en este Acuerdo Institucional de Convivencia, especialmente las relacionadas con el trato hacia el otro sea compañero, docente, directivo u otro integrante de la escuela, como así también se trate de ajenos a la escuela;

b) … participar de todas las actividades escolares comprometiendo esfuerzo ydedicación;

c)… cumplir con el horario establecido;

Artículo 14°- Las familias y adultos responsables de la escuela nos comprometemos a…

a)… asegurarmos de que nuestro hijo/a cumpla con el horario establecido y con las tareas escolares, acompañándolo en su educación;

b)… participar en todas las actividades en donde la escuela requiera su presencia;

c)… asistir a las reuniones o entrevistas en que la escuela los convoque;

d)… dar oportunamente aviso y explicación justificada a las autoridades escolares cuando no puedan cumplir con los compromisos anteriores;

e)… considerar todos los comunicados que desde la escuela les sean cursadosy darles respuesta oportuna cuando ello se requiera;

f)… colaborar activamente para que las pautas de convivencia generadas por este acuedo trasciendan a la escuela y se constituyan en pauta de comportamiento.

Capítulo VII

Evaluación del AIC Como se mencionó al inicio, el AIC es producto de un proceso

histórico. Su contenido está sujeto a modificaciones dado que suevaluación es permanente, y está basada en los aportes recabados dereuniones con padres, con alumnos referentes de cursos, de los aportesque realice el Centro de Estudiantes y de las reuniones con docentes. Elrol del CEC (Concejo Escolar de Convivencia) es fundamental, no solopara la aplicación, sino también para la reformulación del AIC. Cadaaño se planificarán instancias de análisis con la participación y el debatede los distintos actores mencionados, alumnos; personal docente y nodocente; familias. Para esta tarea es imprescindible el debate y ladiscusión en las aulas, con los profesores referentes, que hayan sidoseleccionados por los mismos alumnos, y en otra instancia, la puesta encomún, junto con alumnos referentes de cada curso, con la coordinaciónde un docente (de ser posible con el profesor referente). En estainstancia de participación estudiantil surgirá además larepresentatividad del alumnado en el CEC. De ser preciso realizarajustes, se elevarán ante la supervisión las modificaciones a realizarpara su notificación y aporte.

A modo de Conclusión“La construcción de un acuerdo o código de convivencia no es una

garantía de bienestar, pero instala una legalidad simbólica que daatribuciones y diferencia lo deseable de lo prohibido”.

Consideramos que su conocimiento y los procedimientos deelaboración y reforma potencian la autorregulación institucionalpartiendo de los valores y deseos de la comunidad que la integra, y a lavez posibilitan la experiencia de vivenciar democracia convencidos deque ella no es un contenido que se aprende en los textos sino unaexperiencia para vivir y construir entre todos.

Esta forma de abordar el conflicto y plantear la convivencia sóloserá posible si se habilitan canales de comunicación y escenariosprecisos para el fin de lograr la mejor convivencia posible, y deberáimplicar entonces situarse ante el conflicto como ante situacioneslógicas y esperables y, a la vez, como elementos dinamizadores de losprocesos de aprendizaje que deben ocurrir en la escuela.

No dar por sentado que todos los que formamos parte de unainstitución, lo hacemos con el mismo propósito, y que , lograr unadecuado “Acuerdo de Convivencia”, implica conocer al otro, comopiensa, como vive, como siente y como resuelve; y desde ahí construircon ese otro, de que manera podemos convivir para poder llevaradelante el “para que estamos en la escuela”, por que cada unoestamos cumpliendo un rol prescriptivo, que es en definitiva lo que nosatraviesa en este contexto, que es ser la escuela.

Bibliografía:

Aportes para la construcción de los acuerdos institucionales deconvivencia en la escuela secundaria, Ministerio de Educación,Presidencia de la Nación. 2011

Programa Nacional de Convivencia Escolar, cuadernillos I, II, III.Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.

Ferreyra Horacio A., “Diseñar y gestionar una educación auténtica”.Noveduc, 2006

Agradecemos la colaboración y los aportes profesionales realizadospor el Licenciado en Sociología Leandro Javier Suárez López en laconstrucción y compaginación del siguiente Acuerdo Institucional deConvivencia.

ESCUELA SECUNDARIA DE EDUCACIONTECNICA N° 2 “REPUBLICA DE

VENEZUELA” MERLODIRECTOR: Lic. Quinto Rafael Mangiantini

VICEDIRECTOR: Lic. Alejandro Fabián Gómez

REGENTE DE ESTUDIOS: Prof. Miriam Marian Salamone

REGENTE TECNICO: Ing. Eduardo Silvestri

SECRETARIA: Prof. Verónica Ester Russo

E.O.E:

O:E: Lic. Delia Rodriguez

O.S.: Lic. Javier Valesi

INSPECTOR INSTITUCIONAL: Prof. Gabriela Pampin