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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA
CÓDIGO:
LP24-07-0115
AUTORES:
ESPINOZA DELGADO IVÁN MARCELO
NICOLA LOOR JULISSA KATHERINE
CONSULTORA: Lic. ERIKA LLERENA CHÓEZ, MSc.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN LA
CALIDAD DE LA LECTO-ESCRITURA.
DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MSc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
MSc. Wilson Romero Flores
SUBDECANO
MSc. Sofía Jácome Encalada
DIRECTORA DE CARRERA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD DE TITULACIÓN
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. -
De mis consideraciones:
En virtud de la resolución de la Comisión Académica de la Facultad, en
la cual me designó Asesor de Proyecto Educativo Previo a la Obtención al
Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Educación
Primaria, Informo a usted:
Que los estudiantes Espinoza Delgado Iván Marcelo con C.C. 1204742447 y Nicola Loor Julissa Katherine con C.C. 1206037671, diseñaron el proyecto educativo con el Tema: “LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN LA CALIDAD DE LA LECTO-ESCRITURA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA”
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado
las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se
procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración
el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
C. C. 0913329223 Consultora Académico
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, septiembre de 2018 Sra. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN LA CALIDAD DE LA LECTO ESCRITURA. DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA del estudiante ESPINOZA DELGADO IVAN MARCELO Y NICOLA LOOR JULISSA KATHERINE . Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 17 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante _______________________ está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
DOCENTE TUTOR REVISOR C.C. 0912077054
Revisor Académico
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, ESPINOZA DELGADO IVÁN MARCELO con C.I. No. 1204742447, NICOLA
LOOR JULISSA KATHERINE con C.I. No. 1206037671 certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Las TIC de software libre en
la calidad de la lecto-escritura.” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y
SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente
Espinoza Delgado Iván Marcelo
C.I. 1204742447
Nicola Loor Julissa Katherine
C.I. 1206037671
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
El presente proyecto está dedicado a Dios,
por haberme permitido llegar hasta este
punto y haberme dado salud para lograr mis
objetivos, además de su infinita bondad y
amor, a mi esposo por ser mi motivación, por
ser el pilar fundamental en todo lo que soy,
en toda mi educación, tanto académica,
como de la vida, por su incondicional apoyo
perfectamente mantenido a través del
tiempo.
Nicola Loor Julissa Katherine
El presente proyecto está dedicado a Dios,
por darme vida y salud para poder obtener
triunfos, a mi familia por ser mi motivación,
por darme siempre el consejo propicio para
seguir sin desmayar, en especial a mi madre
y mis hijos por ser el pilar fundamental
en mi vida y ayudarme en todo momento
con su amor incondicional.
Espinoza Delgado Iván Marcelo
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a mi familia por haber sido
mi apoyo a lo largo de toda mi carrera
universitaria y a lo largo de mi vida. A todas
las personas especiales que me
acompañaron en esta etapa, aportando a mi
formación tanto profesional y como ser
humano.
Espinoza Delgado Iván Marcelo
Al finalizar este trabajo quiero utilizar este
espacio para agradecer a Dios por todas sus
bendiciones, a mis padres que han sabido
darme su ejemplo de trabajo y honradez y a
mi esposo por su apoyo y paciencia en este
proyecto de estudio.
Nicola Loor Julissa Katherine
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada. .......................................................................................................... i
Directivos ....................................................................................................... ii
Consultor ....................................................................................................... iii
Revisor ........................................................................................................... iv
Derechos Del Autor ...................................................................................... v
Dedicatoria .................................................................................................... vi
Agradecimiento ............................................................................................ vii
Índice General ............................................................................................. viii
Índice De Cuadros ........................................................................................ x
Índice De Tablas ............................................................................................ xi
Índice De Gráficos ........................................................................................ xi
Índice De Ilustraciones ................................................................................ xii
Resumen ...................................................................................................... xiii
Abstract ....................................................................................................... xiv
Introducción .................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA .............................................................................................. 3
1.1 Planteamiento del problema ..................................................................... 3
1.2 Causas del problema ................................................................................ 5
1.3 Delimitación del problema ......................................................................... 5
1.4 Formulación del problema......................................................................... 6
1.5 Premisas de la investigación ..................................................................... 7
1.6 Objetivos de la investigación ..................................................................... 7
Objetivo general .............................................................................................. 7
Objetivos específicos ...................................................................................... 7
1.7 Justificación e importancia ........................................................................ 8
1.8 Operacionalización de las variables ........................................................ 11
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 12
2.1 Antecedentes de la investigación ............................................................ 12
2.2 Marco conceptual .................................................................................... 15
Las tecnologías de la información y la comunicación ................................... 15
Características de las TIC ............................................................................. 16
Tipos de TIC ................................................................................................. 17
Servicios de las TIC ...................................................................................... 18
Importancia de las TIC .................................................................................. 19
Factores que implican el uso de las TIC ....................................................... 21
Funcionalidades de las TIC en la educación ................................................ 22
Lectoescritura ............................................................................................... 22
Dificultades en la adquisición de la lectoescritura ......................................... 23
Desarrollo de la lectoescritura....................................................................... 24
Aprestamiento a la lectoescritura en el que hacer de la educación ............ 25
2.3 Marco Contextual .................................................................................... 26
2.4 Fundamentación pedagógica .................................................................. 27
2.5 Fundamentación epistemológica ............................................................ 27
2.6 Fundamentación psicológica ................................................................... 29
2.7 Fundamentación filosófica ...................................................................... 30
2.8 Fundamentación tecnológica .................................................................. 31
2.6 Marco legal ............................................................................................. 31
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Metodología o enfoque de la investigación ............................................. 36
3.2 Tipos de Investigación ............................................................................ 37
3.3 Población ................................................................................................ 37
3.4 Muestra ................................................................................................... 38
3.5 Métodos de Investigación ....................................................................... 39
3.6 Técnicas de instrumentos de investigación............................................. 40
3.7 Entrevista aplicada a directivos y a docentes ......................................... 41
x
3.8 Análisis e interpretación de resultados ................................................... 45
3.9 Conclusiones y recomendaciones .......................................................... 55
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA .......................................................................................... 56
4.1 Título de la propuesta ............................................................................. 56
4.2 Introducción ............................................................................................ 56
4.3 Objetivos de la propuesta ....................................................................... 58
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta .......................................................... 58
4.5 Aspecto legal .......................................................................................... 59
4.6 Factibilidad de la propuesta .................................................................... 60
4.7 Guía Didáctica ........................................................................................ 61
4.8 Conclusiones y recomendaciones .......................................................... 71
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 72
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................ 72
REFERENCIAS WEBGRÁFICAS ................................................................ 73
ANEXOS ....................................................................................................... 74
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Operacionalización de las variables .............................................. 11
Cuadro 2 Población ...................................................................................... 38
Cuadro 3 Muestra ......................................................................................... 39
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Utilización de TIC ............................................................................. 45
Tabla 2 Disponibilidad de recursos tecnológicos .......................................... 46
Tabla 3 Tareas actividades e investigaciones .............................................. 47
Tabla 4 Utilizar con frecuencia el ordenador ................................................. 48
Tabla 5 Las TIC como herramienta ............................................................... 49
Tabla 6 Mejorar la lectoescritura ................................................................... 50
Tabla 7 Seres independientes ...................................................................... 51
Tabla 8 Medios tecnológicos......................................................................... 52
Tabla 9 Implementar una guía ...................................................................... 53
Tabla 10 Optar por software libre .................................................................. 54
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Utilización de TIC .......................................................................... 45
Gráfico 2 Disponibilidad de recursos tecnológicos........................................ 46
Gráfico 3 Tareas actividades e investigaciones ............................................ 47
Gráfico 4 Utilizar con frecuencia el ordenador .............................................. 48
Gráfico 5 Las TIC como herramienta ............................................................ 49
Gráfico 6 Mejorar la lectoescritura ................................................................ 50
Gráfico 7 Seres independientes .................................................................... 51
Gráfico 8 Medios tecnológicos ...................................................................... 52
Gráfico 9 Implementar una guía .................................................................... 53
Gráfico 10 Optar por software libre ............................................................... 54
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 La escritura en el tiempo ................................................................. 63
Figura 2 Cierre de la escritura en el tiempo .................................................. 46
Figura 3 Participo en un coloquio .................................................................. 47
Figura 4 Cierre de ¡participo en un coloquio ................................................. 48
Figura 5 Dialogamos por escrito ................................................................... 49
Figura 6 Cierre de ¡dialogamos por escrito ................................................... 50
Figura 7 Escribo para convencer .................................................................. 51
Figura 8 Cierre de ¡escribo para convencer .................................................. 52
Figura 9 Los accidentes del verbo ................................................................ 53
Figura 10 Cierre de los accidentes del verbo ................................................ 54
Figura 11 La poesía ...................................................................................... 53
Figura 12 Cierre de la poesía ................................................................... 54
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN LA CALIDAD DE LA LECTO-ESCRITURA
Autores: Espinoza Delgado Iván Marcelo Nicola Loor Julissa Katherine
Tutor: MSc. Erika Llerena Chóez Fecha: 13 de agosto de 2018
RESUMEN
El trabajo de investigación sobre la incidencia de las TIC (Tecnología de Información y la Comunicación) de software libre en la calidad de la lecto-escritura, se trata de un proceso de recolección de datos a docentes y estudiantes en formación, que permite visualizar la importancia de esta herramienta en el proceso educativo. Se inició con un estudio bibliográfico para encontrar el fundamento teórico, misma que permitió un conocimiento general de los componentes educativos; como la Informática influye en el desarrollo del pensamiento educativo, así como los elementos curriculares, para que las TIC puedan ser aplicados en la formación de los estudiantes. La metodología de la investigación se orientó con un enfoque cualitativo, que parte del diagnóstico de la realidad educativa, sustentando en un análisis crítico en todo el proceso.
Palabras claves: TIC software libre, Lecto – escritura, Guía didáctica
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSHOPY, ARTS AND EDUCATION
SEMIPRESENCIAL EDUCATION SYSTEM
SPECIALIZATION BASIC EDUCATION FREE SOFTWARE TIC IN THE QUALITY OF THE LECTURE-WRITING
Authors: Espinoza Delgado Iván Marcelo
Nicola Loor Julissa Katherine Consultant: MSc. Erika Llerena Chóez
Date: August 13rd, 2018
ABSTRACT
The research work on the incidence of ICT (Information Technology and Communication) of free software in the quality of reading and writing, is a process of data collection for teachers and students in training, which allows visualizing the importance of this tool in the educational process. It began with a bibliographical study to find the theoretical foundation, which allowed a general knowledge of the educational components; how IT influences the development of educational thinking, as well as curricular elements, so that ICT can be applied in the training of students. The methodology of the research was oriented with a qualitative approach, which starts from the diagnosis of the educational reality, supporting a critical analysis throughout the process.
Keywords: Free Software TIC, Significant learning, Lecture Writing
1
INTRODUCCIÓN
La aplicación de un software libre en la calidad de la lecto-escritura,
con el uso de las TIC, conlleva a que los involucrados en el sistema
educativo adopten esta herramienta como parte complementaria para el
desarrollo de los diferentes bloques de aprendizaje y en la formación
integral del estudiante, en la cual el docente es la parte fundamental para
que esta herramienta cumpla con su función en la formación integral tanto
académica como social de los educandos.
Sin embargo, el actual proceso de cambio que vive nuestro país
dentro del ámbito educativo conlleva a que los docentes tengan la misión
de actualizarse con métodos, técnicas de enseñanza de acuerdo con el
avance tecnológico. Muchas investigaciones han demostrado que la falta
de apoyo, tanto tecnológico como pedagógico a los docentes, es un
obstáculo serio para el aprovechamiento de las TIC en el aprendizaje de
los estudiantes.
Con esto se implementa un ambiente de aprendizaje donde se
conjugan recursos tecnológicos y didácticos y otros inherentes a la
enseñanza, los cuales permiten desarrollar los bloques de aprendizaje
correspondientes todo esto con la posibilidad de mejorar procesos de
aprendizaje, que permita corregir las falencias de un sistema al que le
urge realizar cambios esenciales y para lo cual ha sido destinado la
realización de esta investigación.
2
Esto va a generar un cambio de 360 grados en lo que se refiere al
correcto desarrollo de la lecto escritura en beneficio de los estudiantes de
séptimo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Unidad Popular”.
En el Capítulo I: Se ha proyectado el planteamiento del problema,
sistematización; justificación, objetivos, causas, delimitación y
operacionalización relacionada con las TIC y lecto-escritura y la
justificación que valida la intencionalidad de la investigación, para una
mejoría en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el Capítulo II: Se ha realizado los antecedentes históricos, el
marco contextual, marco conceptual en relación con las variables de
investigación, marco legal, en este capítulo se han detallado los
antecedentes de la investigación, las bases teóricas, entre otras.
En el Capítulo III: Se ha establecido el marco metodológico, el
enfoque con el que se ha desarrollado la investigación, los tipos de
investigación, de donde se ha tomado la muestra para realizar la
investigación, técnicas e instrumentos que han sido considerados para la
realización de la aplicación. Conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo IV: Se ha descrito la propuesta, tema, objetivos de
la propuesta, marco conceptual de las herramientas utilizadas, así como
la guía didáctica que le permite al estudiante conocer a profundidad el
manejo de los contenidos y actividades de la asignatura.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Las formas tradicionales de la lecto-escritura, en el nivel de
educación básica ponen de manifiesto la acción que se figura a través del
docente, quien posee el conocimiento, mientras que los estudiantes
actúan como receptores de la información, y cuyos contenidos
permanecen relativamente invariables. El modelo de enseñanza sigue
apegándose a la teoría tradicionalista poniéndose en evidencia las
limitaciones y falencias del proceso educativo.
Más aun, para generar cambios y un óptimo desarrollo, es
necesario que se realice la inclusión de las TIC, en los procesos de
formación de los educandos, esto porque se ha ido produciendo cambios
en el sistema educativo, el mismo que exige adquirir nuevas metodologías
y técnicas educativas, en las cuales el docente ha adquirido un rol
protagónico como moderador.
Aun cuando se ha comprobado que las TIC se han constituido en
un cambio tecnológico de gran trascendencia que ha transformado
muchos ámbitos, también se ha reconocido que su impacto en la
educación ha elevado sus potencialidades. En Latinoamérica, se visualiza
un atraso no sólo en las posibilidades de acceso en condiciones de
equidad, sino también con relación a sus usos pedagógicos. Al parecer,
en las condiciones actuales, en esta región las TIC pasarán a ser un
4
factor más de desigualdad que perpetúe el círculo de exclusión social y
educativa en que se encuentran atrapados muchos de niños y jóvenes.
A pesar de la inmersión globalizada de la revolución tecnológica,
aún los docentes no están completamente preparados para modificar o
cambiar el método de enseñanza tradicional, existe una brecha digital
grande entre las instituciones del sector público con respecto al privado.
El sistema educativo ecuatoriano aún debe dar respuestas a las
necesidades educativas que surgen en esta sociedad de ciencia y
tecnología, facilitando metodologías orientadas a la investigación y
solución de problemas con soporte en las TIC.
La Educación General Básica de la Escuela “Unidad Popular”,
presta servicios en la comunidad educativa, dispone de un laboratorio de
Computación, equipado con todos los implementos, frente al avance
tecnológico, y los cambios existentes en la educación, la comunidad
educativa no ha tenido la propuesta de capacitación para el uso de las
TIC, por falta de incentivos y de innovación en la planificación de clases,
lo que conlleva a que se evidencie el desinterés de los estudiantes por el
proceso de aprendizaje.
Con el propósito de fortalecer sistema educativo, y por el
compromiso con la comunidad, se intenta promover la integración
estudiantil, y el razonamiento innovador, que permita actuar
eficientemente ante los desafíos de la sociedad de la tecnología y el
conocimiento, utilizando para ello herramientas que permiten lograr una
cultura social responsable, dentro del ámbito educativo.
5
1.2 Causas
Inadecuada aplicación de metodologías y técnicas de
aprendizaje que permitan fomentar el desarrollo de la lecto-
escritura.
Incorrecto uso de las TIC de software libre que motiven el
desarrollo de la lectoescritura en el estudiante.
Escasa aplicación de estrategias metodológicas activas
basadas en las TIC que impide fomentar la lecto-escritura en los
estudiantes.
La deficiencia en el aprendizaje significativo impide que los
estudiantes no logren un adecuado desarrollo de la lecto-
escritura.
1.3 Delimitación del problema
Delimitación Espacial. Unidad Educativa Fiscal “Unidad Popular”,
de la Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo, Provincia de Los
Ríos, Zona 5, Distrito 12D03.
Delimitación Temporal. Período lectivo 2018-2019
Delimitación del Universo. Autoridades, docentes, estudiantes de
séptimo grado de Educación General Básica y los representantes
legales de la Unidad educativa.
Delimitación conceptual.
Tecnologías de la información y comunicación. Son el conjunto
de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla
de un lugar a otro.
Son aquellas que pueden complementar, enriquecer y transformar
la educación.
6
Software Libre: Software libre refiere al programa informático que
brinda una gran libertad al usuario. Aquel que instala
un programa de software libre,
puede usarlo, modificarlo, copiarlo y redistribuirlo sin restricciones.
Lectoescritura. Es un proceso de aprendizaje en el cual los
educadores pondrán especial énfasis durante la educación inicial
proponiendo a los niños diversas tareas que implican actividades
de lectoescritura.
Hace referencia al periodo en la que el niño accede a leer y a
escribir y donde el maestro tiene el conocimiento del trabajo a
realizar para que se cumpla este proceso.
Guía Didáctica: Es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto básico; con la utilización de creativas
estrategias didácticas, simula y reemplaza la presencia del profesor
y genera un ambiente de diálogo, para ofrecer al estudiante
diversas posibilidades que mejoren la comprensión y el
autoaprendizaje
Delimitación disciplinaria. Pedagógico -Aprendizaje - Tecnológico
1.4 Formulación del Problema
¿Incide el uso de las TIC de software libre en la calidad de la
lectoescritura en los estudiantes de séptimo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Fiscal Unidad Popular, de la Parroquia San
Camilo, Cantón Quevedo, Provincia de Los Ríos, Zona 5, Distrito 12D03,
en el período lectivo 2018 – 2019 ?
7
1.5 Premisas de la investigación
¿Cómo beneficiaría el uso de las TIC de Software Libre en el
campo educativo?
¿Considera que se mejore en el proceso de aprendizaje de la
lecto escritura en su aula de estudio?
¿ cómo cree que será la utilización de una guía didáctica basada
en software libre para mejorar la lecto escritura en su salón de
clases?.
1.6 Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la importancia del uso de las TIC de software libre en la
calidad de la lecto-escritura de los estudiantes de séptimo grado del
subnivel medio de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Fiscal Unidad Popular, mediante un estudio bibliográfico, encuestas y
entrevista a la autoridad para diseñar una guía didáctica.
Objetivos Específicos
Definir el uso de las TIC de software libre mediante un estudio de
campo para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes de séptimo grado en lo que se refiere a la lecto-
escritura.
Identificar el nivel de la lectoescritura de los educandos a través del
método cualitativo para aplicar los correctivos pertinentes.
8
Esbozar una oferta didáctica que potencialice las habilidades de los
estudiantes mediante el método de modelación para aplicarlas
como técnicas lectoescritoras.
1.7 Justificación
El uso de la TIC en el Proceso de lectoescritura en la actualidad
constituye una necesidad, esta se caracteriza por el incesante desarrollo
de la tecnología, que precisa que los individuos las incluyan en sus
procesos relacionados con su formación académica y profesional, por
tanto, su utilización permite generar en el estudiante destrezas y
competencias de gran provecho para él.
Dentro del ámbito educativo existe la apertura para que la
tecnología tome junto a los actores directos un papel protagónico, por lo
que esta herramienta potencializaría el proceso enseñanza-aprendizaje a
través de la experimentación y la aplicación en el vasto campo del
conocimiento.
Es por tal razón que la importancia de este proyecto radica en la
percepción de establecer que las TIC son herramientas esenciales para
ejercer el perfeccionamiento de habilidades y destrezas, así como un
componente que puede estimular, orientar, motivar y facilitar el
aprendizaje de los estudiantes por medio de su utilización, con lo que se
alcanzaría la dinamización de los procesos enseñanza-aprendizaje.
Esta investigación es pertinente porque pretende hacer una
revisión al proceso de enseñanza que se ejerce en la institución educativa
para sugerir cambios que conlleve a mejorar los procesos, mucho más
aún si están relacionados con la calidad de la lectoescritura y con ello
9
replantear la visión del docente y las prácticas de sus educandos para
fortalecer este proceso.
Es relevante porque en la actual sociedad del conocimiento, los
centros educativos y docentes deben convertirse en creadores y
capacitadores de estudiantes que se sumerjan en el vasto mundo del
conocimiento y adopten una cultura que posea aptitudes basadas en
criticidad, el análisis y la capacidad de ser solucionadores de problemas a
través de destrezas adquiridas mediante los recursos proporcionados por
sus mentores y los cuales les ayudará a mejorar su rendimiento en su
proceso de aprendizaje.
Esta propuesta investigativa tiene valor para la sociedad porque
pretende producir cambios considerables en el trabajo docente, al
enseñar los contenidos, mediante el uso de las TIC, para lo cual el
docente será mucho más que un guía, será el motivador que impulse al
estudiante ejercitar sus capacidades cognitivas y a afrontar situaciones
que conflictivas las cuales brinden experiencias progresistas para su
aprendizaje.
Para conseguir este progreso es necesario capacitar
continuamente a los docentes, además de mantener espacios escolares
dotados con recursos tecnológicos que permitan generar estos cambios.
Esta gestión implica el esfuerzo y compromiso de toda la comunidad
educativa, para que se ejerza el rompimiento de estructuras
tradicionalistas y con ello relumbre un nuevo paradigma.
10
Las implicaciones sociales que ejerce este proyecto se enfocan en
la guía del trabajo educativo que ejercita el docente a través de la
adecuación de su metodología y las técnicas y recursos didácticos que
utilice para alcanzar sus objetivos, por tanto, el desarrollo de la
enseñanza con el uso de estas TIC, fuerza al educador a enfrentar los
cambios educativos y sociales, a la vez que le permite al estudiante poder
enfrentarse y resolver problemas socioeducativos.
Con los antecedentes encontrados se asume una visión holística
misma que permite tener la capacidad para formar estudiantes, que se
enfrenten a los retos culturales de razonamiento verbal, que les permita
una formación académica apropiada, y que les permita en un futuro
cercano trascender en el campo investigativo para su beneficio y el de la
sociedad.
Se va a tener como valor teórico para fundamentar esta
investigación todas las conceptualizaciones científicas debidamente
detalladas en el marco teórico las cuáles serán las bases para desarrollar
este proyecto y que lo direccionara por el camino adecuado.
La metodología que se va a utilizar será de gran importancia para
poder saber el origen y las causas del problema para lo cual se utilizaran
varias como la de campo con la cual se irá a l lugar de los hechos, la
bibliográfica ayudará a poder saber datos científicos y la descriptiva la
cual ira sacando conclusiones importantes y valederas.
Por lo tanto este proyecto va a ser conveniente para el desarrollo
del aprendizaje de los estudiantes y sus implicaciones prácticas se verán
reflejadas en corto tiempo.
11
1.8 Operacionalización de las variables
Cuadro #1 Operacionalización de variables
VARIABLES
DIMENSIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIÓN
OPERACIONAL INDICADORES
INDEPENDIENTE
Las
Tecnologías de
la Información
y
Comunicación
Las tecnologías de
información y
comunicación
comprenden
todos los recursos
tecnológicos
modernos utilizados
para
compartir
información.
(Cabero, J., 2013)
Tipología
Implicaciones
Aplicabilidad
Características
Importancia correcto uso
En la educación
DEPENDIENTE
Lectoescritura
Es un proceso de
aprendizaje en el
cual los educadores
pondrán especial
énfasis durante la
educación inicial
proponiendo a los
niños diversas
tareas que implican
actividades de
lectoescritura.
(Alejandro, C., 2014)
Definiciones
Entorno al
aprestamiento a la
lectoescritura
Realidad local
sobre
aprestamiento a la
lectoescritura
Historia
Desarrollo
Aprestamiento a la lectoescritura en el que hacer de la educación
La práctica
Fuente: La investigación
Elaborado por: Nicola Loor Julissa Katherine, Espinoza Delgado Iván Marcelo
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes históricos de la investigación
En la elaboración de los antecedentes, para relacionar las variables
de investigación y hallar proyectos previos a este, se ha encontrado
trabajos que permiten tener una perspectiva mucho más clara de la
problemática y de cómo se puede hallar respuestas para una pronta
solución.
El trabajo presentado en Barcelona, España por Defior, S., ( 2014)
cuyo tema es: Facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura. Papel de
las habilidades fonológicas. El principal objetivo de este trabajo es
determinar el efecto del entrenamiento de las habilidades fonológicas en
la adquisición de la lectoescritura y verificar si es un efecto duradero.
Se utilizó un diseño experimental con cinco grupos, incluido el
control, que recibieron distintos tipos de entrenamiento, al comienzo del
primer año de escolaridad primaria. Se manipuló el tipo de tarea y la
forma de llevarla a cabo. Al acabar el entrenamiento se obtuvieron efectos
significativos en las medidas de lectura (principalmente en el
reconocimiento de palabras) y de escritura, en el grupo entrenado en
habilidades fonológicas usando materiales manipulativos.
El trabajo realizado en Bogotá, Colombia por Forero, L. (2015)
“Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio”, analiza el
desarrollo de la lecto-escritura, precisando dos fases: la adquisición y el
13
dominio. En la primera fase, presenta los diferentes niveles conceptuales
que desarrolla el niño, desde edades tempranas, en su intento por
comprender el lenguaje escrito. Describe el papel de los gestos, el
garabato, el dibujo y el juego, como las primeras construcciones con
características simbólicas. Las conceptualizaciones del niño sobre el
sistema de escritura corresponden a las hipótesis del nombre, de
cantidad, de variedad y silábica, las cuales evidencian la construcción del
conocimiento.
Concreta en la adquisición, la conciencia fonológica, sintáctica y
semántica. En la segunda fase, de dominio, se presentan una serie de
procesos (perceptivos, léxicos, sintácticos, semánticos) y estrategias
(metacognitivas, inferenciales, etc.) que determinan el nivel de literaria o
dominio del sistema de escritura.
El trabajo realizado por Gladys Chicaiza y Marcela Cruz de la
Universidad de Guayaquil, año 2017 con el tema: Las TIC en el
aprendizaje de la lecto - escritura funcional, dirigido a estudiantes con
parálisis cerebral de Bachillerato General Unificado. Ha tomado como
referencia el enfoque cuantitativo y cualitativo, a través del uso de datos
estadísticos que les permitió utilizar instrumentos de investigación con el
cual pudieron obtener las conclusiones que evidenciaron la realidad de la
población. Haciendo una compaginación con la educación inclusiva que
permitió tratar a la problemática como una adquisición de la comunicación
y del lenguaje.
Por otro lado, el trabajo presentado por Keyla Cabrera y María
Hernández de la Universidad de Chile en el año 2017 con el tema:
Influencia del aprestamiento a la lecto-escritura en la calidad del
14
desarrollo del lenguaje en el ámbito de comprensión y expresión de
lenguaje. Se acota la necesidad de generar interés de los educandos en
el ámbito de comprensión y expresión de lenguaje, visualizado como un
componente fundamental en el proceso de aprendizaje, esta investigación
tuvo un diseño metodológico enfocado en la recolección de datos y su
posterior análisis e interpretación, lo cual derivó a obtener los resultados
esperados.
El trabajo investigativo: El uso de las aplicaciones multimedia en el
fortalecimiento de las destrezas de lecto - escritura en el área de Lengua y
Literatura, presentado por Andrade Zoila en el año 2017. Se muestra la
finalidad de buscar alternativas que potencien las destrezas de
lectoescritura dada la importancia de su implicación social, se utilizaron
teorías y fundamentaciones relacionados al problema que validaron y
aportaron a la investigación. Se realizó una investigación de campo, con
encuestas y entrevistas dirigidas a autoridades, docentes y estudiantes,
que confirmaron el problema existente, por lo cual se viabilizó la
aplicación de la solución al mismo.
El artículo de Hurtado María, año 2014, Las TIC como recurso en el
acceso a la lecto-escritura, hace una referencia explícita con relación a la
importancia de la utilización de este recurso en la educación, asimilando
la idea de una nueva forma de aprendizaje, de realizar los cambios tanto
en las metodologías del docente sino además en el agrupamiento de la
formación y actualización de los docentes.
Luego de revisar y presentar las investigaciones previas, ha
quedado abierto el panorama para buscar y hallar respuestas a la
problemática establecida por los investigadores, pautando una guía que
15
permita relacionar las variables de estudio mismas que posibiliten
encaminar la indagación hacia una vía factible en la que la solución sea
únicamente beneficiar a los educandos y encontrar estrategias que
soporten la labor del docente en el desarrollo de su cátedra.
2.2 Marco Conceptual
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Se entiende a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, (TIC), como herramientas multipropósito que se han
convertido en parte esencial en los diversos ámbitos en los que se
desenvuelve el ser humano y las cuales han ido evolucionando a tal punto
de transformar las esferas sociales.
Son el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de información, en forma de voz,
imágenes, videos, sonidos, animación y datos contenidos en
señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética,
capaces de vincularse a todas las áreas sociales. (Gonzales,
2014, p.4)
Teniendo en cuenta la definición del autor en el párrafo anterior, se
interpreta que las TIC cumplen funcionalidades explícitas con las cuales
se alcanza a desarrollar herramientas y canales de comunicación, mismas
que aportan medios para poder trasmitir la información de una manera
rápida.
16
Es decir, son un elemento fundamental para el progreso y
transformación social, se han constituido en una necesidad formativa que
se requiere y debe aprovechar por la interactividad que proporciona
además de que es un elemento motivador y facilitador del desarrollo
humano, por lo cual resulta muy valioso para cualquier ámbito en el que
se lo utilice.
Características de las TIC
Esta herramienta posee características que hace que se destaque
de otras herramientas digitales, por ello que son consideradas y
clasificadas como innovadoras. Para (Londoño, 2013) “Son los medios de
comunicación recibidos simultáneamente por una gran audiencia,
equivalente al concepto sociológico de masas o al concepto comunicativo
de público” (p. 12). Por tanto, su finalidad enfoca cubrir medios de
comunicación e informar y entretener al público que tiene acceso a ellos.
Entre sus principales características se destacan:
Interactividad. Permiten realizar actividades que posibilitan la
interacción entre usuarios, dejando a un costado la pasividad
convirtiéndose en participantes activos.
Instantaneidad. Permite recibir información de forma instantánea a
través de un servidor en línea.
Interconexión. Faculta la posibilidad de comunicación inmediata
con personas en cualquier parte del mundo.
Digitalización. Capacita la transformación de la información
analógica, es decir aquella que no se encuentra vinculada con la
virtualidad.
17
Diversidad. Permiten desempeñar diversas funciones como la
visualización de un vídeo, reproducción de audio o ejecución de
videoconferencias.
Colaboración. Posibilitan el trabajo colaborativo, es decir, varias
personas pueden trabajar juntas buscando una meta en común.
Automatización de tareas. Facilita realizar actividades
académicas, programándolas para que se automaticen con mucha
habilidad.
Innovación. Ejercen un cambio constante produciendo una
innovación frecuentemente.
Inmaterialidad. Permite disponer de información inmaterial, para
almacenar grandes cantidades en pequeños espacios en línea.
Tipos de TIC
Según (Hidalgo, 2014) “En los últimos años, las TIC han tomado un
papel importantísimo en nuestra sociedad y se utilizan en multitud de
actividades. Las TIC forman ya parte de la mayoría de los sectores:
educación, robótica, empresas, salud, entre otras” (p. 8). Es decir que,
principalmente con el desarrollo de las TIC se ha podido satisfacer
algunas necesidades de la sociedad, a través de ellas se puede
almacenar, organizar, reproducir e intercambiar de forma sencilla la
información, sea por medios electrónicos o automáticos.
Algunos tipos de TIC son:
Redes. la telefonía fija, la banda ancha, la telefonía móvil,
las redes de televisión o las redes en el hogar son algunas
18
de las redes de TIC que permiten y desarrollan la
comunicación abierta y segura.
Terminales. El ordenador, el navegador de Internet, los
sistemas operativos para ordenadores, los teléfonos móviles,
los televisores, los reproductores portátiles de audio y video
o las consolas de juego, forman parte de las TIC.
Servicios en las TIC: Estos ofrecen varios servicios a los
usuarios y permiten realizar envío de información,
transacciones en línea, almacenamiento, entre otras de
manera rápida y segura. Los más destacados son el correo
electrónico, la búsqueda de información, la banca online, el
comercio electrónico, e-administración y e-gobierno, la e-
sanidad, la educación, blogs o las comunidades virtuales.
Celulares. Permiten la comunicación desde cualquier lugar,
además que permite la localización a través de la tecnología
GPS.
Servicios de las TIC
Las entidades comenzaron a hacer uso de las TIC como un nuevo
canal de difusión de sus servicios, contribuyendo así a que se propague
rápidamente hacia los usuarios, a los cuales el acceso no fue un
problema. Para (Arias, 2013) “Son servicios donde se mantiene el modelo
proveedor cliente con una sofisticación, más o menos grande en función
de las posibilidades tecnológicas y de evolución de la forma de prestar el
servicio” (p. 6). Por tanto mediante esta cita se da a entender, su
funcionalidad radica en la prestación de servicios que ofrecen para
beneficio de los usuarios.
19
Aparecieron para suplir necesidades básicas de la era digital como
el comercio electrónico, la banca online, el acceso a contenidos
informativos y de ocio y el acceso a la administración pública. Para lo cual
la sociedad en general se acopló fácilmente. Entre las más destacadas se
encuentran:
Correo electrónico, Chat: Modificaron la forma de
interactuar con amigos. Convirtiéndose en una vía segura
para el intercambio de información y de comunicación.
Búsqueda de información. Permiten encontrar diversos
tipos de recursos, sean estos de texto, visuales o
audiovisuales.
E-administración. Transformaron las oficinas tradicionales,
convirtiendo los procesos de papel en electrónicos,
simplificando los trámites y manejo de datos.
E-gobierno. Servicios del Estado que ofrece a la ciudadanía
con la finalidad de mantener seguridad en sus datos, así
como agilización de los procesos.
E-learning. (Aprendizaje Electrónico), este tipo de servicio
enmarca a la enseñanza como fundamento primordial y que
se caracteriza por la separación física entre el profesor y el
alumno, cuya canal de distribución del conocimiento es el
internet.
Servicios móviles. Servicios que facilitan aún más el óptimo
desenvolvimiento de las actividades de las TIC.
20
Importancia de las TIC
En la actualidad los sistemas educativos afrontan el desafío de
utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
proporcionar a los estudiantes herramientas y conocimientos muy
necesarios para su desarrollo. Según un reporte de la (UNESCO, 2013),
“el impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de
aprendizaje, auguran la transformación del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al
conocimiento y la información” (p. 9). Mediante el autor de la cita se da a
entender que se permiten cambios concluyentes en el quehacer y en el
proceso educativo lo cual hará que la educación mejore y llegue a
estándares deseados para un futuro mejor.
Las TIC ofrecen herramientas que benefician a las instituciones
educativas que por su infraestructura no pueden contar con una biblioteca
ni con el material didáctico necesario. Estas tecnologías permiten el
acceso y el ingreso a un mundo con vasta información. De igual manera,
el ambiente de aprendizaje es diferente ya que se adaptan a nuevas
estrategias que permiten el desarrollo cognitivo, la creatividad y hacen
más divertidas las áreas tradicionales del currículo.
Con la utilización de las TICs, los estudiantes desarrollan la
capacidad de entendimiento, la lógica, lo que favorece el proceso del
aprendizaje significativo, por esa razón radica su importancia en el ámbito
educativo, porque permite elevar el nivel cognitivo y la interacción entre
todos docentes y estudiantes.
21
En el área educativa los objetivos estratégicos apuntan a
mejorar la calidad de la educación por medio de la
diversificación de contenidos y métodos, la promoción de la
experimentación, la innovación, la difusión y el uso
compartido de información y de buenas prácticas, la
formación de comunidades de aprendizaje y estimulación de
un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. (UNESCO,
2013, p. 5).
Esta cita da a entender que la incorporación de las TIC en la
educación tiene como función ser un medio y canal de comunicación y de
intercambio de conocimiento y experiencias, esto conlleva a una nueva
forma de elaborar unidades didácticas y de evaluación, transformando
constantemente las formas de enseñanza y aprendizaje. Incluso en los
aspectos fundamentales, como el caso donde el docente se convierte en
guía y el estudiante en autor de su propio conocimiento.
Factores que implican el uso de las TIC
Las TIC adquieren protagonismo en la formación docente debido a
que estas tienen un rol importante en el aprendizaje de los estudiantes,
permitiendo que la información sea encontrada mucho más rápido,
aunque para algunos docentes su uso trae consigo desventajas, una de
ellas y la de mayor peso se relaciona al aprendizaje con respecto a su
uso, puesto que eso implica horas de dedicación es decir ocupar un
tiempo fuera del lugar de trabajo.
“Los principales factores que influyen en el uso de las TICs
por parte de los docentes son: el acceso a este tipo de
recursos, calidad de software y equipos, facilidad o
22
simplicidad de uso, incentivo para cambiar las prácticas
pedagógicas usando tecnología, el apoyo y solidaridad de
las escuelas para usar las TIC en el currículo, las políticas
nacionales y locales y el compromiso con la superación
profesional, y la capacitación formal recibida en su
utilización”. (Fernández, 2014, p. 2)
Según lo expresado por Fernández, el uso e implementación de las
TIC en el currículo, permite el desarrollo de nuevas formas de enseñar y
aprender, debido a que los docentes pueden adquirir conocimientos
dentro de su área, pero dándole paso a la innovación, además también
generan el intercambio de ideas y de experiencias con otros
establecimientos.
Funcionalidades de las TIC en la educación
Entre las principales funcionalidades de las TIC en la Educación
Básica se relacionan con algunos aspectos que enmarcan a los actores
directos del proceso de los cuales se destacan los siguientes:
Alfabetización digital.
Acceso a la información, comunicación y proceso de datos.
Gestión del centro: secretaría, biblioteca.
Gestión de la tutoría.
Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Comunicación con los representantes.
Comunicación con el entorno.
Relación con redes y comunidades virtuales.
Productividad, instrumento cognitivo.
Canal de participación presencial.
Canal de comunicación virtual que facilita trabajos en colaboración.
Materiales interactivos autocorrectivos.
23
Lectoescritura
Como su nombre lo indica, lectoescritura se refiere a la unión de
dos procesos que, aunque se aplican por separado, también se
encuentran totalmente conectados: la lectura y la escritura, leer y escribir
son dos actividades que para quien no las domina pueden resultar un
tanto difíciles; pero que implican mucho dentro del desarrollo cognitivo de
los seres humanos y las cuales depende de que la persona continúe
aprendiendo por el resto de su vida.
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y
escribir adecuadamente, pero también, la lectoescritura
constituye un proceso de aprendizaje en el cual los
educadores pondrán especial énfasis durante la educación
inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican
actividades de lectoescritura. (Arízaga, 2015, p. 6).
Por medio de este autor da a entender que es importante resaltar
que tanto leer y escribir, son herramientas que deben ser enseñadas de
forma agradable para que no produzca una repulsión en la persona que
recién las está aprendiendo, debe ser enseñada de una manera
estimulante, conectándolo con algo que resulte de su interés.
Por tal razón, es fundamental promover el aprendizaje de la
lectoescritura en niños a temprana edad, de esta forma se les proporciona
la apertura al mundo del conocimiento que ayuda a su formación integral,
pero sobre todo a su capacidad de aprender y pensar.
24
Dificultades en la adquisición de la lectoescritura
En la etapa inicial es donde se adquiere las destrezas funcionales
para aprender a incorporar la lectura y la escritura el niño, su
comportamiento como niño escritor y lector, así como las competencias
lingüísticas y las capacidades cognitivas empleadas.
En esta etapa el niño construye su aprendizaje y la lectoescritura
es el modismo inicial utilizado como instrumento, conformado por un valor
cultural innegable, para tener clara la situación del aprendizaje y su
vinculación con la lectoescritura y su proceso cognitivo. El elemento clave
en la decodificación de la lectoescritura es la vinculación directa que se
realiza con el grafema y el fonema.
Para que se ejecute dicho proceso tiene que haber una conexión
neuronal interhemisférica con el nervio auditivo he allí que se denota una
gran dificultad, además existen otras funcionalidades que también
acarrean dificultades como cuando el niño necesita un tiempo mayor que
el establecido y en caso de alteración en el desarrollo la habilidad, en
ambos se visualiza problemas para su ejecución.
A continuación, se nombran algunas enfermedades que acarrean
dificultades con la lectoescritura:
Retraso lector.
Dislexia
Disortografía
Disgrafía
25
Desarrollo de la lectoescritura
El concepto de lectoescritura ha adquirido un rol central en la
educación, los expertos raramente discurrían en que era un aspecto
esencial del crecimiento y desarrollo de los niños, aun así y pese a los
esfuerzos realizados para bajar el índice de problemas relacionados con
la lectura.
Para (Justice, 2014) “La educación temprana es el momento en
que los niños desarrollan habilidades, conocimientos e interés en los
aspectos en base a códigos y el significado del lenguaje escrito y
hablado” (p. 4). Es decir, que es en la educación inicial cuando se debe
empezar a motivar a los estudiantes a desarrollar habilidades y
conocimientos que le den significancia al lenguaje escrito y oral.
El énfasis actual en la pre-lectoescritura como parte esencial de la
educación se fundamenta en dos grupos destacados a través de
investigaciones recientes de los cuales queda establecido:
1. Las diferencias individuales entre los niños en cuanto a
habilidades pre-lectoescritura son significativas- y se
enfocan en los resultados con relación a los logros de los
niños en la lectura.
2. Una vez que un niño que se comprueba algún tipo de
dificultad en un niño, las probabilidades que avance
rápidamente son muy poco probables.
26
Aprestamiento a la lectoescritura en el que hacer de la educación
La lectoescritura es considerada como el medio por el cual se
trasfiere el conocimiento y por el cual se desarrolla el pensamiento,
además que suple las necesidades comunicacionales de los individuos,
por tanto, es de gran influencia para los procesos cognitivos.
Todo proceso de enseñanza escolar ofrece mediante el uso del
lenguaje capacidades con las cuales los individuos pueden ejercer el
proceso de la comunicación, tratando obviamente de prescindir de éstas
cuando se trata de expresar sentimientos o pensamientos profundos. Por
tal razón la lectoescritura ha sido como una habilidad que se utiliza para
adquirir información, así mismo abarca múltiples aspectos que permiten el
desarrollo de las habilidades cognitivas.
Para (Rodríguez, 2013) “la importancia de la lectoescritura radica
en el aprendizaje de la lectura y la escritura, porque estos van
intrínsecamente unidos” (p. 7). Da a entender que algunos estudiantes
comienzan a escribir antes de iniciarse en la lectura y es ahí que se
comprende que cada letra tiene un sonido particular, ahí se comienza a
ejecutar los primeros bocetos de escritura.
Por tanto, la lectoescritura juega un papel importante dentro del
proceso inicial de los estudiantes, su conexión permite el desarrollo de las
habilidades lingüísticas y cognitivas desde la infancia y sigue su normal
desarrollo por el resto de la vida, reajustándose a los parámetros que se
establezcan de acuerdo con el cognoscente de cada persona, por tal
razón este fluye de acuerdo con las habilidades de cada uno.
27
2.3 Marco contextual
En esta investigación se ha ejecutado una vinculación directa entre
las variables dependiente e independiente establecidas desde el inicio
dándole un rumbo desde el perfil educativo, lo que ha permitido
centralizarlo dentro de una comunidad educativa, en donde se ha
encontrado la situación conflicto, misma a la que se busca viabilizar una
solución para ello se ha analizado las causas además de los posibles
procedimientos.
Por tal razón, se ha establecido una delimitación centralizada en la
Unidad Educativa Fiscal Unidad Popular, misma que se encuentra
localizada en la Zona 5, Distrito 12D03, Provincia Los Ríos, Cantón
Quevedo, Parroquia San Camilo, en el período lectivo 2018 – 2019
jornada matutina, con los estudiantes de séptimo grado subnivel básica
media en la asignatura de Lengua y Literatura.
Como se ha evidenciado que el problema está cercanamente
relacionado con el desarrollo lingüístico de los educandos a través de la
lectoescritura y por tal razón se debe hallar respuestas inmediatas para
solucionar, se ha tomado a las tecnologías de la información y la
comunicación como eje que incida en el cambio que se debe ejercer con
prontitud para el correcto desempeño estudiantil.
Con el interés de incitar el progreso de las habilidades lingüísticas
de los niños, se intenta emplear la tecnología para que logren activar su
curiosidad y a la vez esto conlleve a impulsar el normal desenvolvimiento
del proceso comunicativo, influenciando directamente el proceso
enseñanza-aprendizaje y sus alcances.
28
2.4 Fundamentación pedagógica
Teoría constructivista es el aprendizaje que se puede facilitar
porque cada persona o estudiante construye su conocimiento a través de
las experiencias. Los niños aprenden mediante la observación y los
docentes deben ayudarlos para que exista la comunicación entre ellos
maestro – alumno. Las actividades lúdicas tratan de mejorar el proceso de
aprendizaje de lectoescritura todos los niños poseen conocimientos sobre
el habla porque los padres les ensenan o aprende mediante visión y los
docentes aportamos la manera de escribir, como manipular el lápiz y
realizando trazos.
El constructivismo, el conocimiento no se descubre, sino que se va
construyendo a través de la vida. Lev Vygotsky da su aporte a la lectura
toma como punto importante al niño y como intervienen las actividades o
juegos lúdicos. Vygotsky citado por (Mata, 2013), menciona que “El juego
brinda al niño una forma de deseos” (p. 88). A los niños se le puede
enseñar con juegos porque se les hace divertida las clases y que tengan
el deseo de aprender a leer. Los educandos les gusta explorar fases que
en ellas aprende lo bueno y lo malo.
Cada niño aprende de una manera diferente al resto por eso
mediante actividades lúdicas porque tiene la imaginación despierta y apta
para revisar cualquier aprendizaje; se las emplean en los niños de inicial,
pero como docentes debemos aplicar estos métodos de enseñanza para
tener mejores resultados en los educandos.
Vygotsky le dio importancia a la lecto-escritura en los niños porque
juega un papel importante en el aprendizaje porque el juego ayuda a
29
mejorar el lenguaje escrito, los docentes deben tratar de llegar a todos los
niños realizando juegos. El niño cumple varias etapas de la vida de las
cuales tenemos el lenguaje hablado y la escritura y la escuela toma un
papel importante en la construcción de conocimientos de los educandos.
El mejor método que podemos emplear es el constructivista
porque los niños aprenden con manera de juegos como se dice jugando
se aprende mejor. En el trabajo a realizar hemos correlacionado la teoría
constructivista porque todos somos dueños de nuestros conocimientos y
aprendizajes significativos.
2.5 Fundamentación epistemológica
El proyecto se basa en el problema de la investigación tenemos el
punto más importante, el aprendizaje de la lectoescritura con la ayuda de
una guía didáctica con actividades lúdicas. La fundamentación teórica, se
basa en qué fundamentos nos apoyamos en nuestro tema de estudio
como es las actividades lúdicas en el proceso de la lecto- escritura hay
que indagar y desarrollar un análisis profundo, ya que este se desglosa
por varias fundamentaciones.
La lecto- escritura en nuestra sociedad es un tema muy
interesante ya que todos pasamos por esta etapa, pero hay comenzar a
conocer los conceptos del problema. Los niños tienen que explorar el
mundo con la ayuda de los docentes mediante los juegos lúdicos, en la
lectoescritura tenemos que ayudarlos mediante actividades lúdicas ya que
hay que permitirles que se expresen, ser mediadores de sus aprendizajes.
30
2.5 Fundamentación psicológica
Psicología y pedagogía no lo inicia Piaget con argumentos teóricos,
el libro en si hace un análisis de las diferentes situaciones en el uso de las
técnicas educativas, si es apropiado lo que se enseña en las aulas y
cuánto queda de lo aprendido a la persona con el paso de los años.
Un ejemplo muy claro: cuando un periodista hace investigaciones
en las calles y preguntan datos de conocimientos básicos como las
matemáticas, historia entre otros., se evidencia que incluso jóvenes que
no tienen mucho tiempo de haber culminado sus estudios en escuelas o
colegios, y lo más penoso que hay algunos que siguen preparándose,
parece que no han aprendido nada, y sólo se dedican a estudiar a la hora
de dar un examen, más nada se les grabó en el transcurso de sus
estudios.
Piaget dice que en el transcurso de los años estudiados se ignoran
algunos de los conocimientos adquiridos en los planteles educativos de
primero a segundo grado de básica después de cinco, diez o veinte años.
Nada se sabe con exactitud sobre lo que queda, ejemplo: las enseñanzas
de gramática o historia en la cabeza de una persona campestre de 30
años o sobre los conocimientos que tiene un ingeniero de programación,
física o incluso aritmética.
31
2.7 Fundamentación filosófica
La filosofía de las ciencia sociales como área de estudio puede ser
aproximada desde dos direcciones: filosófico y el matemático. Desde el
punto de vista filosófico, el objetivo principal es dilucidar una variedad de
aspectos problemáticos en la relación entre las matemáticas y la filosofía.
Desde el punto de vista lingüístico, el interés principal es proveer al
conocimiento de la lectura y escritura de fundamentaciones firmes. Ambas
son ciertas requieren del pensamiento humano para resolver su
interrogante, la lectura y escritura es ciertamente filosófica ya que aplica el
conocimiento para establecer un modelo preliminar de lo que se pretende
analizar y resolver.
2.8 Fundamentación Tecnológica.
Este tipo de fundamentación se caracteriza en utilizar las nuevas
tecnologías de información y comunicación en la educación, debido a que
se ha comprobado que la tecnología es parte fundamental en el desarrollo
de la sociedad en general, provocando importantes cambios, y lo que se
desea es que haya cambios también en la educación actual, por lo que
los docentes la consideran a la tecnología como una herramienta
importante en el desarrollo académico de los estudiantes ya que bien
direccionada mejorará el proceso de enseñanza aprendizaje.
Pero también hay que considerar que los recursos tecnológicos
como son las TIC´S deben de ser utilizadas con mucha prudencia y
sensatez y que de esta forma el estudiante tenga un aprendizaje
32
significativo y desarrolle su pensamiento crítico, pero para lograr esto el
docente tiene que capacitarse y comprometerse al uso adecuado de este
tipo de tecnología.
2.9 Marco legal
Para realizar este apartado se ha tomado en consideración las
leyes relacionadas con el ámbito educativo, mismas que se encuentran
estipuladas en la Constitución del Ecuador emitidas y puestas en régimen
oficial en el año 2008, dando vital importancia al sector de la educación,
se estableció:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
En su Sección quinta en lo que se refiere a Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
33
En la Sección primera sobre Educación
Se pueden encontrar algunos artículos basados en este tema.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 345.- La educación como servicio público se facilitará a través
de instituciones públicas, fisco misional y particular. En los
establecimientos educativos se proveerán sin costo servicios de carácter
social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y
equidad social.
Art. 347, literal 1: Será responsabilidad del estado fortalecer la
educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura
física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
CAPÍTULO I. De las normas generales.
Art. 374.- Actualización de textos escolares y recursos didácticos.
Los textos escolares, guías del docente, cuadernos de trabajo y demás
recursos que se proporcionaren gratuitamente en los establecimientos
públicos y fisco misionales serán actualizados de conformidad con lo
establecido en los estándares de calidad educativa y el currículo nacional
obligatorio. Al menos cada tres (3) años, el Nivel Central de la Autoridad
34
Educativa Nacional debe realizar una evaluación de dichos recursos y
debe determinar la pertinencia de su actualización.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la
financiará de manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los
recursos destinados a la educación se regirá por criterios de equidad
social, poblacional y territorial, entre otros.
Art. 388.- El Estado propondrá los recursos necesarios para la
investigación científica, el desarrollo tecnológico, la innovación, la
formación científica, el desempeño y desarrollo de saberes ancestrales y
la difusión del conocimiento. Una proporción de estos recursos se
destinará a financiar proyectos mediante fondos concursables. Las
organizaciones que reciban fondos públicos estarán sujetas a la rendición
de cuentas y al control estatal respectivo.
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y
saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la
vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad: 1. Generar,
adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos. 2. Recuperar,
fortalecer y potenciar los saberes ancestrales. 3. Desarrollar tecnologías e
innovaciones que impulsen la producción nacional, eleven la eficiencia y
productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización del
buen vivir.
OBJETIVOS DEL BUEN VIVIR
OBJETIVO 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía. Trabajar en desarrollar, la capacidad intelectual y todo el
35
potencial de los estudiantes por medio de la enseñanza creativa que los
incentive, desarrolle su pensamiento analítico y refuerce sus
conocimientos.
OBJETIVO 3: Mejorar la calidad de vida de la población. Lo
podemos lograr con la enseñanza aprendizaje activo obtener estudiantes
preparados con buenas bases en sus conocimientos, garantizar su
desarrollo a futuro y tengan una mejor oferta laboral y que puedan cubrir
todas sus necesidades como ciudadanos.
Plan Nacional del Buen Vivir.
Objetivo 4.1, literal c: Dotar o re potenciar la infraestructura, el
equipamiento, la conectividad y el uso de TIC, recursos educativos y
mobiliarios de los establecimientos de educación pública, bajo estándares
de calidad, adaptabilidad y accesibilidad, según corresponda.
Objetivo 4.1, literal e: Garantizar el acceso a recursos educativos
necesarios para el buen desempeño, la asistencia y la permanencia de la
población en edad escolar al Sistema Nacional de Educación Pública.
Ley Orgánica de la Educación Intercultural (LOEI)
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A
LA EDUCACIÓN
Art. 6.- De las obligaciones del Estado Respecto del derecho a la
educación:
Literal j: Garantizará la alfabetización digital y el uso y aplicación
de las tecnologías de información y comunicación (Tic´s) completamente
36
en el proceso educativo, y de esta manera propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas o sociales;
En la LOEI también nos muestra Que, el Artículo 347 de la
Constitución de la República, en el literal J establece que será
responsabilidad del Estado:
8. promueve Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación (Tic´s) en el proceso educativo y propiciar el
enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
37
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Metodología o enfoque de la investigación
La investigación es de tipo descriptiva que se acumula en la
búsqueda de información sobre cada variable, con la única finalidad de
emitir juicios de valor objetivos sobre lo que se está analizando. Efectuar
la investigación se llevó a plantearla desde una perspectiva cuantitativa,
así, se sumó la información sobre el software libre y su influencia en la
lecto-escritura, junto con datos provenientes de un trabajo de campo que
requirió de un proceso de selección de informantes calificados y
levantamiento de datos que debieron ser registrados y tabulados y de ello
establecer la relación investigativa en lo referente a las hipótesis.
La metodología de tipo cuantitativo ha permitido relacionar la
encuesta con la búsqueda de los criterios de la población, posibilitando
conocer el comportamiento del universo de estudio, además que ha
facilitado el análisis de los resultados para la conformación de las
variables establecidas en esta investigación.
Mientras que el diseño cualitativo ha permitido comprobar los
resultados que se obtuvieron por medio la encuesta, con los cuales se ha
permitido conseguir una conclusión de la situación conflicto de la
institución, y con lo cual, se pudo alcanzar el diseño de la guía
metodológica empleada en esta investigación.
38
3.2 Tipos de Investigación
Investigación bibliográfica. Este tipo de investigación tiene la
característica que se basa de las circunstancias que se van dando
o desarrollando durante la investigación donde se puede filtrar
información según el criterio. Ha sido utilizada para la búsqueda de
toda la información referente a los antecedentes,
conceptualizaciones y contextualizaciones de las variables de
estudio.
Investigación descriptiva. Se ha trabajado con este tipo de
investigación porque ha permitido registrar y analizar las diferentes
situaciones y momentos que se observaron en la investigación,
midiendo además los distintos aspectos teóricos como los
conceptos de las variables, mismas que fueron descritas desde el
inicio de la investigación. con la que se tiene que analizar.
Investigación de campo. Ha permitido la recolección de la
información, misma que fue tomada de la población investigada y
en la cual ha ocurrido discretamente sin perturbar las actividades
de los estudiantes ni de los docentes y sin alterar las condiciones
existentes en el desarrollo de la cátedra, realizando
cuestionamientos los mismos que han permitido analizar todos los
factores hallados.
3.3 Población
Conociendo de antemano que la población es el agrupamiento de
sujeto que posee características comunes a estudiar en un determinado
campo de investigación. La población es el conjunto de todos los
individuos
39
del que se desea investigar de la Escuela “Unidad Popular”, de la
Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo, Provincia de Los Ríos, como
autoridades, docentes, estudiantes.
Cuadro #2 Población
# ESTRATOS CANTIDAD PORCENTAJE
1 Autoridades 2 1,6 %
2 Docentes 3 2,4 %
3 Estudiantes 120 96,0 %
TOTAL 125 100 %
Fuente: Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
3.4 Muestra
La muestra siendo el subconjunto de la población, ha sido considerado
y se ha aplicado en esta investigación para la obtención de datos
empíricos en donde se ha utilizado una muestra probabilística en la cual
se puede calcular de antemano la posibilidad de los elementos que se
incluye como son las autoridades, docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa.
Fórmula:
( )
( ) ( )
( )
40
Cuadro #3 Muestra
# ESTRATOS CANTIDAD PORCENTAJE
1 Autoridades 2 2,1 %
2 Docentes 3 3,1 %
3 Estudiantes 92 94,8 %
TOTAL 97 100%
Fuente: Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
3.5 Métodos de investigación
Métodos teóricos
En esta investigación se la ha utilizado para la construcción de las
teorías científicas con un enfoque general de análisis y de sistemas para
abordar los problemas de las variables independiente y dependiente y
alcanzar una conceptualización del tema establecido, relacionado con las
TIC de software libre y el de la lecto-escritura.
Métodos empíricos
A través de la recolección de datos por medio de la observación,
del conocimiento y de las experiencias, por las cuales se ha adquirido las
vivencias que se relacionan con el universo alrededor de la cual se ha
realizado la observación a los estudiantes de séptimo año de Educación
General Básica de la Escuela “Unidad Popular”.
41
Métodos estadísticos
Este método ha permitido realizar las tabulaciones y datos
estadísticos como resultado de las encuestas realizada a los estudiantes,
por tal razón ha sido de mucha utilidad para el desarrollo de esta
investigación, posibilitando hallar datos concretos que faciliten conocer
minuciosamente las perspectivas de la población con relación al problema
a través de cantidades exactas.
3.6 Técnicas e instrumentos de investigación
Técnicas de investigación
Encuesta. Se ha utilizado esta técnica cuantitativa con los
estudiantes de la Escuela “Unidad Popular”, la misma se ha
formulado a través de una serie de preguntas estandarizadas de
tipo cerradas, donde se ha utilizado una gradualidad de la escala
Likert para las respuestas.
Entrevista Esta técnica se ha utilizado para dialogar cara a cara
con los directivos y docentes de la Unidad educativa, mismos que
fueron entrevistados y emitieron sus opiniones y conclusiones
particulares, estas preguntas fueron de tipo abiertas, a través de su
aplicación se ha podido obtener la información para el desarrollo de
esta investigación.
Instrumentos de investigación
Guía de entrevista. Este instrumento ha facilitado el manejo
ordenado de las preguntas que se ha realizado tanto a las
autoridades como a los docentes, una tabla que ha permitido tomar
los apuntes necesarios que sirvieron de base para realizar la
síntesis de cada una de las respuestas.
42
3.7 Entrevista aplicada a directivos y a docentes
Pregunta N.º 1
¿La implementación de las TIC de software libre en las habilidades
lectoescritura facilitara a los estudiantes a trabajar en los
domicilios?
A1: Es considerar que el software libre está a disposición para todos para
cualquier dispositivo para un ordenador y hasta en teléfonos móviles con
sistemas Android y más, esto lleva a cabo que la pueda utilizar cualquiera
que tenga un medio tecnológico.
A2: Por supuesto y esto se debe de aplicar lo más pronto en beneficio de
los estudiantes debido a que esto va a generar un mejor desarrollo
académico en ellos.
D1: Este proceso es muy importante en la formación del estudiante de
este nivel, como tal, se requiere de mucha dedicación para que tenga los
resultados y el éxito esperado.
D2: Será de gran ayuda el uso de estos programas gratuitos en el
proceso de enseñanza aprendizaje debido a que la mayoría de los
estudiantes son de clase económica baja y no pueden adquirir estos
recursos para su beneficio educativo.
D3: Si se aplica esta propuesta en beneficio de los estudiantes será de
gran ayuda para ellos ya que en sus casas la podrán utilizar sin ningún
costo beneficiándolos de gran manera.
43
Pregunta N.º 2
¿Estaría usted de acuerdo con la disposición de incluir las Tic de
software libre para la lecto-escritura dentro del aula?
A1: Con las implementaciones y con talleres incluido se la implementaría,
pero siempre con el mucho acuerdo de los padres de familia ya que ellos
son los representantes legales y accederían que sus hijos tengas los
equipos o recursos para trabajar.
A2: Por supuesto ya que se ha comprobado que la tecnología es una
herramienta que se la aplica en todos los ámbitos y porque no para
beneficio de la educación.
D1: Existe en algunos casos, que esta inclusión sería beneficiosa para el
proceso en las actividades diarias, pero además el docente tiene la
obligación de crear en ellos, hábitos de lectura y que este proceso es
fundamental para el cumplimiento de objetivos como estudiantes.
D2: Si estaría dispuesto a utilizarla en mis clases siempre y cuando den
una capacitación adecuada para su correcto uso.
D3: Si la utilizaría para beneficio de los estudiantes y de esa manera
lograr que ellos puedan leer de forma crítica y escribir adecuadamente
para un buen desarrollo intelectual en ellos.
Pregunta N. º 3
¿Las Tic de software libre pueden desarrollar una influencia positiva
en los estudiantes?
A1: Al tratar con tecnología y programas accesibles para la cátedra influye
en todos los aspectos a los estudiantes desarrollan nuevas habilidades y
el buen uso de estas.
44
A2: Considero que si se utiliza la tecnología de manera adecuada por
parte de los docentes va a servir para que los estudiantes estén
preparados de la mejor forma para afrontar los retos modernos.
D1: Desde el inicio de este proceso con los estudiantes, se evidencia una
influencia significativa para el desarrollo académico de los educandos, por
tal razón es beneficioso.
D2: Estimo que será útil para ambos, es decir tanto para los estudiantes
como para nuestro trabajo como tutores y esto generara que ellos puedan
ser participativos e investigadores de conocimientos.
D3: Por supuesto que dará resultados positivos en los estudiantes
desarrollándoles destrezas y habilidades por medio del uso de la
tecnología, eso sí direccionándolos de la manera más adecuada por parte
de nosotros los docentes.
Pregunta N.º 4
¿Le gustaría aprender más sobre el uso y manejo de las TIC de
software libre?
A1: Si que se apliquen talleres o alguna manera de cómo manejarlos con
facilidad y encontrar muchas maneras de implantarla en el aula con más
facilidad.
A2: Será de gran ayuda que tanto a nosotros como a los docentes se los
pueda capacitar permanente sobre las bondades que generan el trabajar
con estos programas informáticos.
D1: Definitivamente toda estrategia metodológica y técnica que se aplique
para un aprendizaje diferente siempre será valioso, porque los resultados
que se alcancen serán siempre en beneficio de los estudiantes, así que sí
me gustaría.
45
D2: Lo considero necesario las capacitaciones sobre el uso de la
tecnología porque la mayoría de los docentes no saben su aplicación por
lo que siguen con la metodología tradicional.
D3: Es necesario que nos actualicen con los nuevos recursos didácticos
tecnológicos y así poder utilizarlos con nuestros estudiantes logrando así
que desarrollen su nivel de lecto-escritura.
Pregunta N.º 5
¿Es importante la aplicación de una guía interactiva dentro de la
institución?
A1: Ayudaría el fácil manejo de la utilización de estos recursos dentro del
aula y no solo en la clase también fuera de ella.
A2: Todo recurso que sirva como herramienta pedagógica será de gran
ayuda para mejorar el nivel de los estudiantes en lo académico.
D1: Sí, porque se refleja en la satisfacción de educando y por ende en los
padres de familia cuando mantienen a sus hijos en la Unidad educativa
para los siguientes períodos lectivos.
D2: Esta guía va a servir para mejorar el proceso de enseñanza con mis
estudiantes logrando que sean participativos en la asignatura.
D3: Por supuesto que va a ser de gran beneficio porque de esa manera el
estudiante va a cambiar de forma de pensar y así va a desarrollar su
lecto-escritura.
Análisis de la entrevista
Según se analiza en esta entrevista se perciben que los beneficios de la
lectura no son únicamente personales. Leer no sólo afecta a la cultura
social, sino también a la economía y al comercio de un pueblo, la lectura
ayuda a exportar cultura fuera de nuestro país, también cabe recordar que
a lo largo del proceso formativo la lectoescritora siempre será beneficiosa.
46
Es fundamental fomentar el aprendizaje de la lectoescritura, así como el
gusto y el hábito por el proceso desde una edad temprana. Les
proporcionamos de esta forma a los más pequeños el acceso a un mundo
mágico de amplios conocimientos y experiencias, con múltiples
posibilidades, que va a contribuir en gran medida a su desarrollo en
general, especialmente al desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y
de pensamiento.
3.8 Análisis e interpretación de resultados
Instrumento aplicado a los Estudiantes de séptimo año de Educación
General Básica de la Escuela “Unidad Popular”
Tabla Nº1: Utilización de TIC
¿Utilizas las TIC como herramientas en el salón de clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 1
Siempre 20 21,7 %
Casi siempre 32 34,8 %
Muchas veces 20 21,7 %
Pocas veces 11 12,0 %
Nunca 9 9,8 %
TOTALES 92 100% Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
Gráfico #1 Utilización de TIC
Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
21%
35% 22%
12% 10%
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
47
6% 4%
28%
40%
22%
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos, se determina que los
estudiantes casi siempre utilizan las tecnologías de información y
comunicación como herramientas dentro del aula para facilitar la tareas o
actividades pedagógicos en la catedra impartida.
Tabla Nº2: Disponibilidad de recursos tecnológicos
¿Cuentas con un computador o Tablet que te permita usar las TIC
desde cualquier lugar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 2
Siempre 5 5,4 %
Casi siempre 4 4,3 %
Muchas veces 26 28,3 %
Pocas veces 37 40,3 %
Nunca 20 21,7 %
TOTALES 92 100% Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
Gráfico #2 Utilizar las Tics
Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
48
46%
38%
16% 0% 0%
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos, se determina que los
estudiantes pocas veces cuentan con algún equipo tecnológico para
aplicar las TIC en cualquier lugar que se la disponga y estamos en una
época de avance tecnológico en donde un teléfono inteligente puede
ayudar.
Tabla Nº3: Tareas actividades e investigaciones
¿Haces tus tareas, actividades deberes, investigaciones en la web
o internet?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 3
Siempre 42 45,7 %
Casi siempre 35 38,0 %
Muchas veces 15 16,3 %
Pocas veces 0 0 %
Nunca 0 0 %
TOTALES 92 100% Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
Gráfico #3 tareas actividades e investigaciones
Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
49
14%
22%
49%
10% 5%
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos, se determina que los
estudiantes siempre sus tareas actividades deberes, investigaciones las
realiza en la web o internet con el fin de obtener buena información de sus
temas a trataren el área de lenguaje
Tabla Nº4: Utilizar con frecuencia el ordenador
¿Utilizas con mucha frecuencia tu computador para tus tareas
escolares?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 4
Siempre 12 14,1 %
Casi siempre 20 21,7 %
Muchas veces 45 48,9 %
Pocas veces 9 9,8 %
Nunca 5 5,4 %
TOTALES 92 100% Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
Gráfico #4 Utilizar con frecuencia el ordenador
Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
50
21%
20%
38%
11%
11%
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos, se determina que los
estudiantes muchas veces siempre utilizan su ordenador para sus tareas
didácticas. Para resolver dudas o preguntas se consulta mucho la
información en los sitios web recomendables
Tabla Nº5: Las TIC como herramienta
¿Utilizas las TIC como herramientas en el salón para
actividades relacionadas con la lectura y escritura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 5
Siempre 19 20,7 %
Casi siempre 18 19,5 %
Muchas veces 35 38,0 %
Pocas veces 10 10,9 %
Nunca 10 10,9 %
TOTALES 92 100% Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
Gráfico #5 Tics como herramientas
Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
51
24%
43%
11%
11%
11%
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos, se determina que los
estudiantes muchas veces al utilizar las TIC como herramientas en el aula
pueden mejorar la lectoescritura ya que implementan tácticas de escritura
utilizando los recursos que se les facilite.
Tabla Nº6: Mejorar la lectoescritura
¿Cree usted que con las TIC puedes mejorar la lectura y
escritura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 6
Siempre 22 23,9 %
Casi siempre 40 43,5 %
Muchas veces 10 10,9 %
Pocas veces 10 10,9 %
Nunca 10 10,9 %
TOTALES 92 100% Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
Gráfico #6 Mejorar la lectoescritura
Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
52
12%
22%
54%
11%
1%
Siempre Casi siempre Muchas veces Pocas veces Nunca
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos, se determina que los
estudiantes casi siempre consideran que se puede mejorar la
lectoescritura mediante la utilización de las TIC de software libre para el
perfeccionamiento de las habilidades del estudiante mediante una buena
y correcta utilización.
Tabla Nº7: Seres independientes
¿Crees que las TIC te convierta en un niño libre e
independiente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 7
Siempre 11 12,0 %
Casi siempre 20 21,7 %
Muchas veces 50 54,3 %
Pocas veces 10 10,9 %
Nunca 1 1,1 %
TOTALES 92 100% Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
Gráfico #7 Seres independientes
Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
53
29%
38%
23%
10% 0%
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos, se determina que los
estudiantes muchas veces creen que las TIC crea a seres independientes
libres y críticos al utilizar software libre ya que les da la facilidad de
utilización y manejo de ellos y mejorar al descubrir más tecnologías con
fácil acceso.
Tabla Nº8: Medios tecnológicos
¿Utilizas todos los medios tecnológicos, así como celulares como
como herramientas dentro del aula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 8
Siempre 26 29,3 %
Casi siempre 35 38,0 %
Muchas veces 21 22,8 %
Pocas veces 9 9,8 %
Nunca 0 0 %
TOTALES 92 100% Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
Gráfico #8 Medio tecnológico
Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
54
50%
22%
15%
10% 3%
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos, se determina que los
estudiantes casi siempre utilizan todos los medios tecnológicos, así como
celulares como herramientas dentro del aula ya que es un medio de fácil
uso con las aplicaciones que viene, pero con mucho control en el acceso
por medio del firmware.
Tabla Nº9: Guía educativa
¿Consideras que con una guía educativa tendrás una buena
comunicación con tu profesor?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 9
Siempre 45 50,0 %
Casi siempre 20 21,7 %
Muchas veces 14 15,2 %
Pocas veces 9 9,8 %
Nunca 3 3,3 %
TOTALES 92 100% Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
Gráfico #9 Guía educativa
Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
55
62%
25%
9% 4% 0%
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos, se determina que los
estudiantes casi siempre consideran que mediante la implementación de
una guía didáctica habrá un mejoramiento en el rendimiento académico
además que se busca el perfeccionamiento de la lectoescritura en los
educandos.
Tabla Nº10: Implementación de una guía didáctica
¿Te gustaría que se implemente una guía didáctica para aprender
mejor?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.º 10
Siempre 57 62,0 %
Casi siempre 23 25,0 %
Muchas veces 8 8,7 %
Pocas veces 4 4,3 %
Nunca 0 0 %
TOTALES 92 100% Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
Gráfico #10 Actividades interactivas
Fuente: Estudiantes 7º año de EGB Escuela “Unidad Popular” Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
56
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos, se determina que los
estudiantes en su mayoría desearían que se implemente una guía
didáctica como herramientas para aprender mejor dentro del aula para
facilitar las tareas o actividades pedagógicas en la catedra impartida.
3.9 Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
No se está utilizando adecuadamente el uso de las TIC en lo
referente al software libre por parte de la autoridad y docentes lo que da
como resultado estudiantes con poco desarrollo en la lecto escritura.
Los estudiantes de séptimo grado no poseen un correcto
desarrollo en el plano de la lecto-escritura acorde a su nivel académico,
debido a que el docente no utiliza las TIC´S en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
No existe una guía didáctica donde el estudiante de séptimo año
pueda ayudarse en lo que se refiere al desarrollo de la lectro-escritura.
Recomendaciones
Que se utilicen las Tic´s de software libre para mejorar el
aprendizaje de la lecto-escritura lo cual será de gran ayuda para los
estudiantes de séptimo año de la Unidad Educativa “Unidad Popular”
Los docentes tienen que capacitarse para utilizar las Tic´s de
software libre para hacer las clases interactivas y participativas y esto
facilitara el aprendizaje integral o significativo del educando mediante el
desarrollo de la lecto escritura.
57
Diseñar una guía didáctica que sirva para dar a conocer sobre el
uso de las Tic´s con software libre y de esa forma mejorara su desarrollo
lecto.escritura, lo cual ayudara a que su calificación mejore y por ende su
nivel académico mejorará significativamente.
58
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título
Diseño de una guía didáctica
4.2 Introducción
La Guía didáctica es un instrumento utilizado y aplicado por los
docentes para orientar el proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo
que los procesos cognitivos del estudiante se realicen de forma
autónoma. Una guía bien diseñada, va a ser un elemento beneficioso y
motivador para el discente, sobre todo si posee todos los contenidos y
actividades relacionados con la asignatura que imparte y los cuales los
estudiantes tienen más problemas de asimilación.
Esta guía didáctica va a ser un instrumento idóneo para enrutar y
facilitar el aprendizaje, además ayudará al estudiante a comprender y
posteriormente aplicar lo aprendido, es ideal para hacer una integración
con los medios y recursos que se introducen para la presentación a los
educandos. Por lo que su aplicación permite considerar un camino
adecuado para alcanzar el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje,
alcanzado además los objetivos trazados por el docente y obviamente el
beneficio de los discentes.
Los medios didácticos que se ponen a disposición de los
educandos en la actualidad resultan monótonos, por las limitadas
59
expectativas que muchos de ellos realizan, lo que ocasiona que no
siempre se aprenda correctamente los contenidos por lo que no se
asegura un adecuado aprendizaje. La aplicación de una guía didáctica
faculta al docente a realizar una planificación mucho más detallada,
incluyendo los aspectos que considere pertinente para el desarrollo de los
estudiantes.
La funcionalidad de esta propuesta radica en que la guía didáctica
refleja la mediación ejercida por el tutor, misma que además se proyecta
hacia su labor y la finalidad que éste establezca para llevar su cátedra,
orientando al estudiante a cumplir con sus metas, las mismas que deben
estar encaminadas a la adquisición y trascendencia de sus conocimientos
en este caso una correcta aplicación de la lecto-escritura.
Indicando la pertinencia de la utilización de una guía didáctica, se
realiza una explicación referente de cómo se debe elaborarla, obviamente
encaminada a cumplir con actividades propias del proceso de
aprendizaje, cumpliendo con un rol preponderante y de utilidad para los
docentes, al ser un soporte estratégico e innovador que le servirá de gran
manera.
La propuesta está dirigida fundamentalmente en beneficio de los
estudiantes de la Unidad educativa Unidad Popular, de séptimo grado del
subnivel medio de educación básica, y los docentes de los tres paralelos,
los mismos que pueden hacer uso de sus ventajas en el plano
pedagógico y esto servirá para alcanzar los objetivos esenciales y de esa
forma el poder cumplir con el propósito que se tiene como meta el cual es
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
60
4.3 Objetivos
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica mediante el método de modelación para
conseguir el desarrollo de las habilidades lectoescritoras de los
estudiantes.
Objetivos específicos
Establecer los objetivos generales y específicos mediante un
estudio de campo para la correcta funcionalidad de la guía.
Realizar una planificación de clase mediante el método
deductivo-inductivo para el desarrollo de la guía didáctica.
Identificar los tipos de materiales didácticos mediante un
estudio bibliográfico para insertarlos en la guía didáctica.
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta
Aspecto pedagógico
Este aspecto relaciona directamente la funcionalidad de una guía
didáctica en el proceso enseñanza-aprendizaje, estableciendo que, como
recurso educativo, resulta muy eficaz a la hora de su implementación en
la cátedra del docente además de un exitoso soporte en el proceso de
enseñanza, al promover la autonomía y el espíritu colaborador de los
estudiantes.
Para cumplir con los aspectos pedagógicos que validen esta
propuesta, se ha establecido que las funcionalidades de la guía didáctica
61
encajan a la perfección dentro del ámbito educativo, es por ello que su
relación directa con la educación es válida.
Al cumplir con las funciones características del proceso enseñanza
como son la motivación, la comprensión, la orientación y la evaluación se
resuelve tácitamente su importancia, por lo cual es conveniente su
inserción para llenar cualquier vacío que emane del proceso, además que
forje la participación de los educandos.
En el proceso educativo, la planificación de la clase es una de las
funciones esenciales por tal razón es un componente que promueve y
garantiza el aprendizaje del estudiante, a través de este proceso se
suscita la elaboración de los contenidos que enmarcan a la guía didáctica,
lo que responde a los objetivos centrales de la enseñanza.
4.5 Aspecto Legal
Según las leyes que rigen los ámbitos sociales y pedagógicos a nivel
nacional, se ha considerado los artículos de la Constitución del Ecuador
que más se apeguen al desarrollo de esta propuesta, razón por lo cual ha
quedado establecido la fundamentación legal que avale el desarrollo de
esta propuesta.
En la actualidad los procesos cognitivos de los educandos son
protegidos y perfeccionados a través de leyes que se promulgan con el
afán de que los procesos estén actualizados y sobre todo que se cumplan
con cabalidad para beneficio de los educandos, por tal razón se garantiza
una educación de calidad y de compromiso social.
62
El Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI, 2012) en el artículo 11 manifiesta que el: “Currículo nacional
contiene los conocimientos básicos obligatorios para los estudiantes (…)
debe tener los lineamientos técnicos y pedagógicos para su aplicación en
el aula, así como los ejes trasversales, objetivos”, por tal razón, el
desarrollo de una guía didáctica se enfoca claramente en el desarrollo
cognitivo de los educandos a través de la planificación pertinente que
realice el docente para alcanzar ese objetivo.
4.6 Factibilidad de la propuesta
Factibilidad Técnica. Su factibilidad radica en la existencia de los
equipos para llevar a cabo el proceso dentro de la institución
educativa, se ha evidenciado la existencia de instalaciones para los
equipos, además que cuenta con el espacio adecuado para que el
desarrollo de las actividades sea llevado a cabo satisfactoriamente.
Factibilidad Financiera. La factibilidad influye pertinentemente en
este proceso, porque no presenta coste alguno para la institución y la
población de estudio a la cual ha sido dirigida.
Recursos humanos. Los beneficiados directos de esta propuesta
están enmarcados en la Unidad Educativa Fiscal Unidad Popular, con
los niños de séptimo grado subnivel medio de educación general
básica.
63
64
ÍNDICE DE GUÍA
TALLER N°1 ................................................................................................ 52
LA ESCRITURA EN EL TIEMPO ................................................................ 52
PLAN CON DESTREZA DE CRITERIO DE DESEMPEÑO 1 ...................... 54
TALLER N°2 ................................................................................................ 55
¡PARTICIPO EN UN COLOQUIO! .............................................................. 55
PLAN CON DESTREZA DE CRITERIO DE DESEMPEÑO 2 ...................... 57
TALLER N°3 ............................................................................................... 58
¡DIALOGAMOS POR ESCRITO! ................................................................. 58
PLAN CON DESTREZA DE CRITERIO DE DESEMPEÑO 3 ...................... 60
TALLER N°4 ................................................................................................ 61
¡ESCRIBO PARA CONVENCER! ................................................................ 61
PLAN CON DESTREZA DE CRITERIO DE DESEMPEÑO 4 ...................... 63
TALLER N°5 ................................................................................................ 64
LOS ACCIDENTES DEL VERBO ................................................................ 64
PLAN CON DESTREZA DE CRITERIO DE DESEMPEÑO 4 ...................... 66
TALLER N°6 ................................................................................................ 67
LA POESIA ................................................................................................... 67
PLAN CON DESTREZA DE CRITERIO DE DESEMPEÑO 2 ...................... 69
65
TALLER N°1
LA ESCRITURA EN EL TIEMPO
Figura 1.- La escritura en el tiempo.
Fuente: https://www.video2brain.com/mx/videos-19168.htm
OBJETIVO GENERAL
Aplicar las tecnologías de investigación y comunicación (TIC´S) como recurso de
avanzado en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Elaborar historias mediante la utilización de Microsoft Office (Word) con el único
fin que el estudiante aprenda de manera dinámica y desarrolle sus habilidades por
medio de la lengua escrita.
INTRODUCCIÓN
Lluvia de ideas sobre historia de la escritura.
Intervenir con el uso de las TIC en la búsqueda de las etapas de la escritura en el
texto virtual del estudiante.
Elaborar un listado de su importancia.
Ver videos para captar la atención del estudiante.
Participar de la lecto-escritura a través del uso del internet de manera individual.
66
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de 2 personas por máquina.
Atender a las indicaciones que el docente.
Elaborar historias utilizando Microsoft Word.
Buscar imágenes en internet.
Integrar imágenes que tengan relación con la lectura que se elaborará.
CONCLUSIONES
Aprende el manejo de la escritura a través de herramientas dinámicas y comienza
a indagar sobre más software que permitan crear y recrear historias.
Puede aplicar imágenes en el texto.
CIERRE Y DESPEDIDA
Presentación de manera visual utilizando recursos tecnológicos para que
posteriormente el estudiante lea su historia.
Figura 2. Cierre de la escritura en el tiempo.
Fuente: https://electrouni.wordpress.com/2011/09/23/exposiciones-breves/
EVALUACIÓN. Creación de un cuento corto con el software aprendido,
incluyendo imágenes que conlleven a desarrollar la imaginación y facilitar la
lecto-escritura.
67
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ESPINOZA
DELGADO IVÁN MARCELO
NICOLA LOOR JULISSA
KATHERINE
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
NÚMERO DE
PERIODO:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FIN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO: Aplicar las
tecnologías de investigación y comunicación (TIC´S) como
recurso de avanzado en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
la lecto-escritura.
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRO
DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADAS: Elaborar historias mediante la
utilización de Microsoft Office (Word) con el único fin que
el estudiante aprenda de manera dinámica y desarrolle sus
habilidades por medio de la lengua escrita.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Creación de un cuento corto con el software aprendido,
incluyendo imágenes que conlleven a desarrollar la
imaginación y facilitar la lecto-escritura.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSO INDICADORES
DE LOGROS
TECNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Microsoft
Word como
herramienta
de software
libre en la
enseñanza de
la lecto-
escritura.
EXPERIENCIA:
Lluvia de ideas sobre historia de la
escritura.
REFLEXIÓN: Intervenir con el uso de las TIC en
la búsqueda de las etapas de la
escritura en el texto virtual del
estudiante.
CONCEPTUALIZACIÓN: Elaborar un listado de su
importancia.
Ver videos para captar la atención
del estudiante.
Participar de la lecto-escritura a
través del uso del internet de
manera individual.
APLICACIÓN:
Formar grupos de 2 personas por
máquina.
Atender a las indicaciones que el
docente.
Elaborar historias utilizando
Microsoft Word.
Buscar imágenes en internet.
Integrar imágenes que tengan
relación con la lectura que se
elaborará.
-
computadoras
-proyector
-internet
Aprende el
manejo de la
escritura a través
de herramientas
dinámicas y
comienza a
indagar sobre
más software que
permitan crear y
recrear historias.
Puede aplicar
imágenes en el
texto.
TÉCNICA:
- Observación
- Lluvia de ideas.
- Exposición virtual
INSTRUMENTO:
- Computadora
- Proyector
- Cuento virtual
68
TALLER N°2
¡PARTICIPO EN UN COLOQUIO!
Figura 3 ¡Participo en un coloquio!
Fuente: http://www.iac.es/proyecto/consolider-ingenio-
gtc/index.php?option=com_content&view=article&catid=6:noticias&id=835:coloquio-qastronomia-y-
literaturaq-en-youtube
OBJETIVO GENERAL: Utilizar el software libre (YOUTUBE) como
estructura para ejemplificar un coloquio en la comprensión, análisis y expresión
de discursos y llevarlos a ejecución en diferentes contextos sociales y culturales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Formar un espacio de consolidación y participación conjunta estudiantil,
desarrollando y fomentando potencialmente la lengua oral, su participación de
manera ordenada en el intercambio de conocimiento
INTRODUCCIÓN:
Formular preguntas previas sobre el tema.
Establecer una definición con las ideas recopiladas.
Mostrar virtualmente un video ejemplificando un coloquio.
69
Explicar cada paso de la estructura del coloquio, consejos y beneficios.
Proponer un coloquio en clases.
TRABAJO EN GRUPO:
Formar dos grupos de trabajo y dos personas que serán los moderadores de cada
grupo.
Los moderadores escriben 5 preguntas utilizando Microsoft Word.
Prestar atención y entender las indicaciones del docente.
Cada equipo se turna una pregunta y así intercambian conocimientos.
Grabar dicho coloquio para posteriormente socializar de lo ocurrido.
CONCLUSIONES:
Los estudiantes desarrollan habilidades léxicas y se expresan de forma fluida y
ordenada en su diario vivir, son más participativos en las actividades de clases.
CIERRE Y DESPEDIDA:
Los estudiantes socializan de su experiencia al haber formado parte de la
elaboración de un coloquio y muestran los videos a la familia y comunidad.
Figura 4: Cierre de ¡participo en un coloquio!
Fuente: https://karabanchel.com/page/117/
Evaluación: Indagar en internet sobre algún tema que quieras que fuera puesto a
discusión en un coloquio y realizar las preguntas como si fueras tú el mediador.
70
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ESPINOZA
DELGADO IVÁN
MARCELO
NICOLA LOOR JULISSA
KATHERINE
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
NÚMERO
DE
PERIODO:
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FIN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO:
Utilizar el software libre (YOUTUBE) como
estructura para ejemplificar un coloquio en la
comprensión, análisis y expresión de discursos y
llevarlos a ejecución en diferentes contextos sociales
y culturales
EJE TRANSVERSAL/
INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRO
DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
A SER DESARROLLADAS: Formar un espacio
de consolidación y participación conjunta
estudiantil, desarrollando y fomentando
potencialmente la lengua oral, su participación
de manera ordenada en el intercambio de
conocimiento.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN: Indagar en internet sobre
algún tema que quieras que fuera puesto a
discusión en un coloquio y realizar las
preguntas como si fueras tú el mediador.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENID
O
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSO INDICADORE
S DE LOGROS
TECNICAS /
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Coloquio;
definición,
estructura,
consejos y
beneficios
haciendo
uso de las
TIC´S.
EXPERIENCIA:
Formular preguntas previas
sobre el tema.
REFLEXIÓN:
Establecer una definición
con las ideas recopiladas.
CONCEPTUALIZACIÓ
N:
-Mostrar virtualmente un
video ejemplificando un
coloquio.
-Explicar cada paso de la
estructura del coloquio,
consejos y beneficios.
-Proponer un coloquio en
clases.
APLICACIÓN:
-Formar dos grupos de
trabajo y dos personas que
serán los moderadores de
cada grupo.
-Los moderadores escriben
5 preguntas utilizando
Microsoft Word.
Prestar atención y entender
las indicaciones del
docente.
Cada equipo se turna una
pregunta y así intercambio
-
computadora
s
-proyector
-internet
-celular o
cámara
-texto virtual
Desarrollan
habilidades
léxicas y se
expresan de
forma fluida y
ordenada en su
diario vivir,
son más
participativos
en las
actividades de
clases.
TÉCNICA:
-visualizar la
teoría
-Exposición
virtual
-trabajo en grupo
-Apuntes online
INSTRUMENT
O:
-computadora
-proyector
- internet
71
TALLER N°3
¡DIALOGAMOS POR ESCRITO!
FIGURA 5. ¡DIALOGAMOS POR ESCRITO!
FUENTE: https://juanjobote.com/como-hacer-cartas-en-word/
OBJETIVO GENERAL: Leer y comprender textos no literarios de forma virtual
y realizar documentos digitales como la elaboración de una carta escrita de
manera lógica y ortográficamente correcta.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Leer cartas y redactar utilizando las TIC´S como
base fundamental para el proceso de enseñanza- aprendizaje.
INTRODUCCIÓN:
Lluvia de ideas con el tema principal (la carta).
Elaborar un mapa conceptual de la definición y la importancia.
Mostrar videos sobre los beneficios de las cartas virtuales.
Redacción y lectura de una carta en software libre.
TRABAJO EN GRUPO:
Armar grupos de trabajo de 2 personas por equipo tecnológico.
Atender a las indicaciones del docente.
Buscar una carta del internet, descargarla y señalar las ideas principales.
72
Volver a redactar la carta buscada, utilizando plantillas en Microsoft Word para
hacerla más original.
CONCLUSIÓN:
Los estudiantes descargan textos en su afán por experimentar los conocimientos
digitales aprendidos en clases.
Leen cartas y las redactan con mayor facilidad y se ayudan en sus faltas
ortográficas con el corrector ortográfico de Microsoft Word.
CIERRE Y DESPEDIDA: Presentan sus cartas escritas a través del proyector.
FIGURA 6. CIERRE DE ¡DIALOGAMOS POR ESCRITO!
FUENTE: http://stellae.usc.es/red/pages/view/142992/6-carta-a-la-tecnologia
EVALUACIÓN: Escribir una carta digital usando técnicas de información y
comunicación.
73
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ESPINOZA
DELGADO IVÁN
MARCELO
NICOLA LOOR JULISSA
KATHERINE
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
NÚMERO
DE
PERIODO:
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FIN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO:
Leer y comprender textos no literarios de forma virtual
y realizar documentos digitales como la elaboración de
una carta escrita de manera lógica y ortográficamente
correcta.
EJE TRANSVERSAL/
INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRO
DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
Leer cartas y redactar utilizando las TIC´S como
base fundamental para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN: Escribir una carta digital
usando técnicas de información y
comunicación.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENID
O
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSO INDICADORE
S DE LOGROS
TECNICAS /
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Escritura de
una carta
con
experiencias
tecnológicas
EXPERIENCIA:
Lluvia de ideas con el tema
principal (la carta).
REFLEXIÓN:
Elaborar un mapa
conceptual de la definición
y la importancia.
CONCEPTUALIZACIÓ
N:
-Mostrar videos sobre los
beneficios de las cartas
virtuales.
-Redacción y lectura de
una carta en software libre.
APLICACIÓN:
-Armar grupos de trabajo
de 2 personas por equipo
tecnológico.
-Atender a las indicaciones
del docente.
-Buscar una carta del
internet, descargarla y
señalar las ideas
principales.
-Volver a redactar la carta
buscada, utilizando
plantillas en Microsoft
Word para hacerla más
original.
-
computadora
s
-proyector
-internet
-texto virtual
-cuaderno de
trabajo
-bolígrafo
-Software
libre
Microsoft
Word
Los
estudiantes
descargan
textos en su
afán por
experimentar
los
conocimientos
digitales
aprendidos en
clases.
Leen cartas y
las redactan
con mayor
facilidad y se
ayudan en sus
faltas
ortográficas
con el
corrector
ortográfico de
Microsoft
Word.
TÉCNICA:
-visualizar la
teoría
-Apuntes online
-redacción digital
INSTRUMENT
O:
-computadora
-Software libre
(Microsoft Word)
74
TALLER N°4
¡ESCRIBO PARA CONVENCER!
FIGURA 7. ¡ESCRIBO PARA CONVENCER!
FUENTE: https://www.fundaciontelefonica.com/2018/02/22/impulso-educacion-digital-creatividad-yomo-
barcelona-mwc/
OBJETIVO GENERAL: Reconocer la lengua escrita de manera digital como
medio de comunicación para persuadir en diferentes contextos sociales y
culturales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Desarrollar párrafos con unidades de sentido
lógico en la elaboración de cartas, haciendo uso de diversos recursos como medio
de comunicación y aprendizaje.
INTRODUCCIÓN:
Utilizar diferentes videos para definir los párrafos.
Realizar un mapa jerárquico con la estructura y la redacción de párrafos.
Implementar los párrafos en la redacción de cartas.
Buscar temas para realizar una carta con párrafos lógicos.
Participación individual en la computadora para el escrito de algún aporte en la
carta a elaborar.
TRABAJO EN GRUPO:
75
Atender las instrucciones del docente.
Formar Grupos de 6 y buscar un tema para redactar una carta a un amigo.
Formulación de un párrafo para la carta con estrategias claves para persuadir al
amigo sobre el tema a tratar.
Presentación de la carta.
CONCLUSIONES:
Los estudiantes redactan cartas con párrafos claros y precisos teniendo en cuenta a
la persona a quien va dirigida.
Aprenden a escribir con coherencia utilizando estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo con los diferentes aspectos de su vida.
CIERRE Y DESPEDIDA:
Enviar por medio del correo electrónico la carta a la persona que iba destinada.
FIGURA 8. CIERRE DE ¡ESCRIBO PARA CONVENCER!
FUENTE: https://www.emaze.com/@AIIIFRIW/TEXTOS-FAMILIARES.
EVALUACIÓN:
Redactar una carta con 3 párrafos lógicos y enviarlas por medio del correo a la
docente.
76
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ESPINOZA
DELGADO IVÁN
MARCELO
NICOLA LOOR JULISSA
KATHERINE
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
NÚMER
O DE
PERIOD
O:
FECHA
DE
INICIO:
FECHA
DE FIN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO:
Reconocer la lengua escrita de manera digital como
medio de comunicación para persuadir en diferentes
contextos sociales y culturales.
EJE TRANSVERSAL/
INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRO
DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
Desarrollar párrafos con unidades de sentido
lógico en la elaboración de cartas, haciendo uso
de diversos recursos como medio de
comunicación y aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN: Redactar una carta con 3
párrafos lógicos y enviarlas por medio del
correo a la docente.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENID
O
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSO INDICADORE
S DE LOGROS
TECNICAS /
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Redacción
de una
carta con
estructuras
de párrafos
con sentido
lógico.
EXPERIENCIA:
Utilizar diferentes videos
para definir los párrafos.
REFLEXIÓN:
Realizar un mapa
jerárquico con la estructura
y la redacción de párrafos.
CONCEPTUALIZACIÓ
N:
-Implementar los párrafos
en la redacción de cartas.
-Buscar temas para realizar
una carta con párrafos
lógicos.
-Participación individual
en la computadora para el
escrito de algún aporte en
la carta a elaborar.
APLICACIÓN:
-Atender las instrucciones
del docente.
-Formar Grupos de 6 y
buscar un tema para
redactar una carta a un
amigo.
-Formulación de un
párrafo para la carta con
estrategias claves para
persuadir al amigo sobre el
tema a tratar.
-Presentación de la carta.
-
computadora
s
-proyector
-videos
-internet
-cuaderno de
trabajo
-bolígrafo
-Software
libre
Microsoft
Word
Los estudiantes
descargan
textos en su
afán por
experimentar
los
conocimientos
digitales
aprendidos en
clases.
Leen cartas y
las redactan
con mayor
facilidad y se
ayudan en sus
faltas
ortográficas
con el corrector
ortográfico de
Microsoft
Word.
TÉCNICA:
-Apuntes online
-redacción digital
INSTRUMENT
O:
-computadora
-Software libre
(Microsoft Word)
-internet(correo)
65
TALLER N°5
LOS ACCIDENTES DEL VERBO
FIGURA 9. LOS ACCIDENTES DEL VERBO.
FUENTE: https://reinaloba.wordpress.com/2012/04/17/accidentes-gramaticales/
OBJETIVO GENERAL: Analizar los accidentes gramaticales del verbo
implementando el uso de las TIC´S para el uso correcto de tiempo, modo y voz
gramatical.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Analizar cada accidente gramatical del verbo en
la formación de oraciones con manejo de coherencia y usarlas en las actividades
de clases.
INTRODUCCIÓN:
Definición de los verbos.
Identificar los accidentes gramaticales del verbo.
Mostrar ejemplos con imágenes para captar información del estudiante.
Utilizar correctamente los diferentes tiempos verbales en ejercicios proyectados.
Elegir la forma verbal correcta para las actividades.
TRABAJO DE GRUPO:
Formar 2 grupos de trabajo
66
Escuchar las instrucciones del docente
Utilizar correctamente los accidentes gramaticales del verbo turnando cada grupo
de trabajo.
Completar las oraciones que estarán proyectadas como diapositivas en el pizarrón
de manera individual
CONCLUSIÓN: Los estudiantes saben identificar cada uno de los accidentes
gramaticales del verbo utilizándolos para un correcto lenguaje escrito.
CIERRE Y DESPEDIDA: Revisión de las oraciones proyectadas ya
completadas por los estudiantes en el pizarrón.
FIGURA N 10. Cierre de los accidentes del verbo.
FUENTE: https://es.slideshare.net/cuervoosorno/modos-y-voz-del-verbo
EVALUACIÓN: Resolver hoja de cotejo sobre el tema tratado.
67
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ESPINOZA
DELGADO IVÁN
MARCELO
NICOLA LOOR
JULISSA
KATHERINE
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
NÚMERO
DE
PERIODO:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FIN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO:
Analizar los accidentes gramaticales del verbo
implementando el uso de las TIC para el uso
correcto de tiempo, modo y voz gramatical.
EJE TRANSVERSAL/
INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRO
DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS: Analizar cada
accidente gramatical del verbo en la formación
de oraciones con manejo de coherencia y
usarlas en las actividades de clases.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN: Resolver hoja de cotejo sobre
el tema tratado.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURS
O
INDICADORE
S DE LOGROS
TECNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
IDENTIFICA
R CADA
ACCIDENTE
GRAMATICA
L DEL
VERBO.
EXPERIENCIA:
Definición de los verbos.
REFLEXIÓN:
Identificar los accidentes
gramaticales del verbo.
CONCEPTUALIZACIÓ
N:
- Mostrar ejemplos con
imágenes para captar
información
Utilizar correctamente los
diferentes tiempos verbales
en ejercicios proyectados.
Elegir la forma verbal
correcta para las
actividades.
APLICACIÓN:
-Formar 2 grupos de
trabajo
-Escuchar las instrucciones
del docente
-Utilizar correctamente los
accidentes gramaticales del
verbo turnando cada grupo
de trabajo.
-Completar las oraciones
que estarán proyectadas
como diapositivas en el
pizarrón de manera
individual
-
computadora
s
-proyector
-internet
-cuaderno de
trabajo
-bolígrafo
-marcadores
-pizarrón
Los
estudiantes
saben
identificar
cada uno de
los accidentes
gramaticales
del verbo
utilizándolos
para un
correcto
lenguaje
escrito.
TÉCNICA:
-Apuntes online
-resumen
INSTRUMENT
O:
Hoja de cotejo
bolígrafos
68
TALLER N°6
LA POESÍA
FIGURA 11. LA POESÍA
FUENTE: https://allevents.in/santiago%20de%20cali/presentaci%C3%B3n-libro-poes%C3%ADa-digital-
antolog%C3%ADa-app/838688386311996
OBJETIVO GENERAL:
Crear estudiantes capaces de amar la poesía, que tengan la capacidad de
interpretar y sentir cada una de sus palabras, y a través de ella expresar lo que
sienten evocando el lenguaje figurado para atrapar al lector.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Promover el hábito de la leco-escritura en los estudiantes.
Usar las TIC´S como ayuda para el aprendizaje de la poesía.
Crear metáforas que trabajen juntamente con la atención del lector.
INTRODUCCIÓN:
Leer definiciones y estructuras de la poesía dentro del texto digital del estudiante.
Incluir videos que expliquen la formulación de metáforas dentro de la poesía.
Apoyar con ejemplos de imágenes, música y poesía.
Intervención individual de la lectura de una poesía corta.
69
TRABAJO EN GRUPO:
Armar equipos de trabajo
Leer la poesía encontrada en las actividades del texto.
Transcribirla como documento digital haciendo uso de TIC´S.
Subrayar cada metáfora y descifrar su significado.
CONCLUSIÓN:
Podrá leer y realizar poesía de manera fluida y creativa, siendo de gran aporte para
su autoaprendizaje.
Creará sus propias metáforas en contextos distintos de la sociedad.
Permite expresar sentimientos al momento de leer poesías.
CIERRE Y DESPEDIDA: leer poesías cortas descargadas del internet y
memorizarla.
FIGURA 12. CIERRE DE LA POESÍA
FUENTE: https://www.recursosculturales.com/libro-digital/
EVALUACIÓN: crear su propia poesía introduciendo metáforas, utilizando
software libre explicado en clases anteriores.
70
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ESPINOZA
DELGADO IVÁN
MARCELO
NICOLA LOOR JULISSA
KATHERINE
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
NÚMERO
DE
PERIODO
:
FECHA
DE
INICIO:
FECHA
DE FIN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO:
Crear estudiantes capaces de amar la poesía, que
tengan la capacidad de interpretar y sentir cada una de
sus palabras, y a través de ella expresar lo que sienten
evocando el lenguaje figurado para atrapar al lector.
EJE TRANSVERSAL/
INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRO
DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: Promover el hábito de la leco-escritura en los
estudiantes. Usar las TIC´S como ayuda para el
aprendizaje de la poesía. Crear metáforas que
trabajen conjuntamente con la atención del lector
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN: crear su propia poesía
introduciendo metáforas, utilizando software
libre explicado en clases anteriores.
2. PLANIFICACIÓN CONTENIDO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSO INDICADORES
DE LOGROS
TECNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Poesía como
medio de
comunicació
n para
expresar
sentimientos
.
EXPERIENCIA:
Leer definiciones y
estructuras de la poesía
dentro del texto digital del
estudiante.
REFLEXIÓN:
Incluir videos que
expliquen la formulación
de metáforas dentro de la
poesía.
CONCEPTUALIZACIÓ
N:
-Apoyar con ejemplos de
imágenes, música y poesía.
-Intervención individual de
la lectura de una poesía
corta.
APLICACIÓN:
-Armar equipos de trabajo
-Leer la poesía encontrada
en las actividades del
texto.
-Transcribirla como
documento digital
haciendo uso de TIC´S.
-Subrayar cada metáfora y
descifrar su significado.
-
computadora
s
-texto digital
del
estudiante
-proyector
-videos
-internet
-Software
libre
Microsoft
Word
Podrá leer y
realizar poesía
de manera
fluida y
creativa,
siendo de gran
aporte para su
autoaprendizaj
e.
Creará sus
propias
metáforas en
contextos
distintos de la
sociedad.
Permite
expresar
sentimientos al
momento de
leer poesías.
TÉCNICA:
-Apuntes online
-redacción digital
INSTRUMENT
O:
-computadora
-Software libre
(Microsoft Word)
-internet
71
4.8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Al utilizar medio tecnológicos se dan a conocer nuevos retos para
utilizar las Tic dentro de lo que es el proceso de la enseñanza de la
lectoescritura.
La adquisición de nuevas formas de enseñanza requiere de la
ayuda de autoridades y docentes.
Falta integrar la tecnología en el proceso de enseñanza, pero se
dispondrá a futuro su aplicación.
Recomendaciones
Los estudiantes formarán un proceso comunicativo eficaz
considerando su comportamiento al aprovechar nuevos
implementos tecnológicos que ayuden en su educación.
Los docentes deben aplicar estas estrategias para mejorar el
aprendizaje y olvidar la pedagogía tradicional.
Aplicar software libre dentro de la enseñanza para crear destrezas
y nuevas maneras de inculcar educación.
Implementar las nuevas formas de enseñanza como una nueva
pedagogía actual son las TIC aplicables para la educación actual.
72
BIBLIOGRAFÍA
Arias, C. (2013). Incidencia de las TIC en la sociedad del conocimiento.
Madrid.
Fernández, M. (2014). Las TICs y la Escuela. Barcelona.
Gonzales, J. (2014). Influencia de las TIC en el mundo globalizado.
Santiago.
Hidalgo, H. (2014). Todo sobre las TIC. Santiago.
Justice, L. (2014). La lectoescritura y su impacto en el desarrollo del niño.
Texas.
Londoño, M. (2013). AVANCES DE LA TECNOLOGÍA DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. Bogotá.
Rodríguez, H. (2013). La lectoescritura en el currículo. Madrid.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arízaga, G. (2015). Desarrollo del Lenguaje y de la Lectoescritura.
Barcelona.
Defior, S. (2013). ¿Cómo facilitar el aprendizaje inicial de la
lectoescritura? Papel de las habilidades fonológicas. Barcelona.
Fernández, M. (2014). Las TICs y la Escuela. Barcelona.
Forero, L. (2015). Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio .
Bogotá.
73
REFERENCIAS WEBGRÁFICAS
Constitución del Ecuador. (2008). Montecristi.
LOEI. (2012). Quito.
UNESCO. (2013). Los docentes y la enseñanza en un mundo en
mutación. Ginebra.
74
ANEXOS
75
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Encuesta estudiantes Unidad Educativa Unidad Popular período lectivo 2018 - 2019
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Unidad Popular Elaborado por: Espinoza Delgado Iván, Nicola Loor Julissa Katherine
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Unidad Popular Elaborado por: Espinoza Delgado Iván, Nicola Loor Julissa Katherine
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
período lectivo 2018 - 2019
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Unidad Popular Elaborado por: Espinoza Delgado Iván, Nicola Loor Julissa Katherine
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Unidad Popular Elaborado por: Espinoza Delgado Iván, Nicola Loor Julissa Katherine
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “UNIDAD
POPULAR”
Objetivo: Determinar como el uso de las TIC de software libre afina el aprestamiento de los estudiantes de séptimo grado del subnivel medio de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Unidad Popular, mediante el método científico para mejorar la calidad de la lectoescritura. Instrucciones: Lea cuidadosamente cada pregunta, y marque con una (X) una alternativa por cada pregunta.
La siguiente encuesta está estructurada según la Escala de Likert, en donde:
1= Siempre 2= Casi Siempre 3= Muchas veces 4= Pocas veces 5= Nunca
No. PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Utilizas las TIC como herramientas en el salón de clases?
2 ¿Cuentas con un computador o Tablet que te permita usar las TIC desde cualquier lugar?
3 ¿Haces tus tareas, actividades deberes, investigaciones en la web o internet?
4 ¿Utilizas con mucha frecuencia tu computador para tus tareas escolares?
5 ¿Utilizas las TIC como herramientas en el salón para actividades relacionadas con la lectura y escritura?
6
¿Crees que con las TIC puedes mejorar la lectura y escritura?
7 ¿Crees que las TIC te convierta en un niño libre e independiente?
8 ¿Utilizas todos los medios tecnológicos, así como celulares como como herramientas dentro del aula?
9 ¿Consideras que con una guía educativa tendrás una buena comunicación con tu profesor?
10 ¿Al contar con la implementación de una guía didáctica, puedes aprender mejor?
Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES Y DOCENTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “UNIDAD POPULAR”
Objetivo: Determinar como el uso de las TIC de software libre afina el aprestamiento de los estudiantes de séptimo grado del subnivel medio de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Unidad Popular, mediante el método científico para mejorar la calidad de la lectoescritura.
PREGUNTAS RESPUESTAS
1. ¿La implementación de las TIC de software libre en las habilidades lectoescritura facilitara a los estudiantes a trabajar en los domicilios?
2. ¿Estaría usted con la disposición de incluir las Tic de software libre para la lectoescritura dentro del aula?
3. ¿Las Tic de software libre pueden desarrollar una influencia positiva en los estudiantes?
4. ¿Le gustaría aprender más sobre el uso y manejo de las TIC de software libre?
5. ¿Es importante la aplicación de una guía interactiva dentro de la institución?
Elaborado por: Espinoza Delgado Iván / Nicola Loor Julissa
