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Proyecto Eros de Educación Sexual. Documento Base. Proyecto Oroel de Salud. Jaca
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� 1. Un principio, como punto de partida.
�� Salvo raras excepciones, en los centros escolares apenas se está haciendo Educación
Sexual; y cuando ello ocurre, tiene lugar de manera esporádica, no continuada. Si se hiciera,
sobrarían iniciativas como ésta.
�� Siempre se hace un tipo u otro de Educación Sexual, incluso cuando se ignora.
Al no hacerla, se está reforzando un tipo de Educación Sexual basada en:
-El silencio.
-La ignorancia: se ignora la disciplina sexológica, y en ese “que sea lo que Dios quie-
ra”, se acaba dando alas al paradigma coitocentrista imperante, que es el que circula masi-
vamente por las redes sociales.
-La perpetuación de la que sí hacen los amigos, mediatizados por los medios de ma-
sas y, en especial, por aquellos que yacen anclados en el viejo paradigma sexual.
Así que el silencio se convierte en estruendo; y al ignorarla, se está ratificando una
Educación Sexual deficitaria en la que siguen perviviendo determinados mitos y creencias
que no hacen demasiado bien a la persona.
� 2. Fundamentación teórica.
�� Toda ciencia humana procura la producción de una verdad científica. La Sexología tam-
bién. El destino de ésta yace marcado por su objeto de estudio: El Hecho Sexual Humano.
�� En qué consiste El Hecho Sexual Humano: En que la persona se hace, se vive y se expre-
sa como sexuada.
�� En consecuencia, todas las
personas:
-son sexuadas (de ahí nace el
campo de la Sexuación).
-se viven como tales (campo de
la Sexualidad).
-y expresan su sexualidad de un
modo determinado (Erótica).
�� La Sexuación tiene que ver
con muchas cuestiones más que
la configuración de los genitales, o la aparición de los caracteres sexuales durante la puber-
tad. Es un proceso que abarca toda la vida, y que tiene que ver con la construcción de la
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identidad sexual, en definitiva, con el hecho de construirse como varón o como mujer. Así
que existen tantos modos de vivirse y expresarse como personas existen.
Este modelo sexológico que tomamos como referencia, cuestiona la sexualidad tan
genitalizada que nos está invadiendo, y que tantas miserias arrastra consigo.
� 3. Objetivo General de la Educación Sexual.
En el contexto del Hecho Sexual Humano, que las y los jóvenes:
�� Aprendan a conocerse mejor como personas sexuadas, valorando el propio sexo como vía
a través de la cual se va conformando la identidad sexual, la personalidad íntegra.
�� Aprendan a vivenciar su Sexualidad de manera armónica y saludable.
�� Aprendan a llevarse bien con el deseo, auténtico motor de la Erótica.
�� Aprendan a aceptarse como personas singulares.
�� Y aprendan a expresar y canalizar su Erótica, siendo críticos con el modelo coitocentrista
que los adultos exhiben en el gran escaparate de los Medios de Masas (modelo genital-
coital-orgásmico de placer, que ha pasado a ser considerado normal y, como tal, referente
obligado, en detrimento de otras formas y posibilidades más satisfactorias).
Todo ello del modo más armónico posible.
El Proyecto Eros suele comenzar en 1º de ESO, continuando hasta 4º de ESO con la
misma población diana, si bien en ocasiones se alternan vías más cortas (2º y 3º de ESO,
por ejemplo). Las actividades vivenciales se adaptan a cada nivel educativo, teniendo en
cuenta le edad evolutiva de sus integrantes. Las palabras clave de cada nivel resumen esta
idea, tal y como aparece reflejado en el esquema adjunto. A partir de 4º, y en función de las
posibilidades, se llevan a cabo actividades varias de profundización con grupos de etapas
superiores, muy especialmente en 2º de Bachillerato.
Así pues, deberíamos sustituir el aprender por:
Año IAño IAño I Año IIAño IIAño II Año IIIAño IIIAño III Año IVAño IVAño IV AccionesEsporádicas
AccionesAccionesEsporádicasEsporádicas
1º ESO1º ESO1º ESO 2º ESO2º ESO2º ESO 3º ESO3º ESO3º ESO 4º ESO4º ESO4º ESO EtapasSuperiores
EtapasEtapasSuperioresSuperiores
SensibilizaciónSensibilizaciónSensibilización InsightInsightInsight Grupo
Relación
GrupoGrupo
RelaciónRelaciónDeseo Erótico
Relación
Deseo EróticoDeseo Erótico
RelaciónRelaciónProfundizaciónProfundizaciónProfundización
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�� Aprender a aprender.
�� Aprender a aprender a sentir: metaemoción.
De esta manera, entendemos que la clave de la Educación Sexual consiste en ofre-
cer al joven, a la joven, estrategias de autorregulación para que, desde su propia moral
sexual, siga creciendo de un modo armónico, asumiendo la Sexualidad como un valor qui-
cial de la construcción personal que merece la pena cultivar, y ello haciéndose amigo de sus
deseos más auténticos, al margen de los dictados sociales de la mercadotecnia.
Nº Orden Proceso Explicación del Proceso
1 Metaconocimiento.* - Me doy cuenta de cómo pienso y razono. - Me doy cuenta de cómo me siento aquí y ahora.
2 Autocontrol.
- Autocontrolo mi propio pensamiento. - Autocontrolo mi propio estado emocional: me voy aproximando a mis emociones, dialogando con ellas, descubriendo en ellas algunos sentimientos.
3 Autorregulación.
- Autorregulo mi propio pensamiento. - Autorregulo mi propio estado emocional: penetro en el espacio de mis emociones, de mis sentimien-tos, y en ellos me encuentro a mí misma, a mí mismo.
4. Aprender a Aprender.
- Aprendo a aprender a pensar. - Aprendo a aprender a sentir: metaemoción. Por fin, logro hacerme amigo de mis emociones, de mis sentimientos... abriéndome a su gran flujo de energía... a mi Verdad más auténtica.
(*) La tabla debe leerse de arriba a abajo; esto es: el metaconocimiento lleva al autocontrol, y éste a la autorregu-lación, y finalmente al aprender a aprender.
� 4. Objetivos Específicos.
4.1. Con respecto a la Identidad Sexual.
�� 4.1.1. Ayudar al joven y la joven a sentirse
protagonista del proceso de construcción
identitario, como varón o como mujer.
�� 4.1.2. Potenciar su autoconcepto-
autoestima.
�� 4.1.3. Ayudarle a aceptar el propio cuerpo y
la correspondiente imagen corporal en unos momentos de rápidos y profundos cambios (pu-
bertad), y en el contexto de un mundo que impone al y a la joven –diferencialmente– deter-
minados cánones de belleza.
�� 4.1.4. Enseñarle habilidades a fin de que pueda desarrollar su verdadero atractivo y en-
canto personal –el que emana de su singularidad más genuina–, y al margen de la dictadura
de la mercadotecnia.
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�� 4.1.5. Enseñarle –y especialmente a él, al joven– actitudes de acercamiento hacia la an-
droginia y la singularidad de cada cual, más allá de los roles sexistas de nuestra cultura.
�� 4.1.6. Ayudarle a descubrir claves importantes de la sexualidad que tienen que ver con la
comunicación, con valores como el respeto a la Otra persona, y con sentimientos tan subli-
mes como el amor, la ternura...
4.2. Deseo.
�� 4.2.1. Ayudarle a aproximarse a sus
propios deseos, verdadero motor del
comportamiento humano a todos los
niveles (no sólo a un nivel observable sino
también simbólico: sentimientos,
pensamientos fantasías, ensueños...).
�� 4.2.2. Enseñarle el respeto por las diferentes formas de orientación del deseo.
�� 4.2.3. Enseñarle a valorar una ética sexual basada en el respeto de la persona. Será éste
el mejor modo de prevenir abusos y agresiones.
�� 4.2.4. Enseñarle a ser crítico con los “deber-ser” que impone la cultura, las costumbres y
tradiciones, los medios de masas... e incluso el propio grupo.1
4.3. Vivencias y Erótica.
�� 4.3.1. Facilitar el autoconocimiento a partir de los propios deseos y sentimientos; educarle
en el cultivo del deseo.
�� 4.3.2. Enseñar habilidades sociales necesarias para poder expresar los propios sentimien-
tos en diferentes contextos de intimidad, y mejorar la comunicación interpersonal.
�� 4.3.3. Enseñar estrategias para expresar sentimientos y afectos, en climas de respeto y
confidencialidad.
�� 4.3.4. Abordar el tema de la prevención de las ETS (Enfermedades de Transmisión
Sexual), y también la anticoncepción, procediendo desde una valoración ética de la misma
(cuestionamiento del modelo coitocentrista).
�� 4.3.5. Abordar el fenómeno de la atracción y del enamoramiento desde varias perspecti-
vas, aportando claves acerca de los roles que ponen en juego uno y otro sexo.
�� 4.3.6. Desarrollar la capacidad de empatía.
1 Conocemos, por investigaciones recientes, que la sexualidad, y en concreto el deseo, para los y las jóvenes, posee más un significado colectivo que individual. La Educación Sexual debe familiarizarle con esa realidad que muchas veces aparece desdibujada en las apariencias, pero que posee una fuerza abrumadora.
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�� 4.3.7. Familiarizarle con el hecho de que la Sexualidad se desarrolla a lo largo de toda la
vida de un modo biográfico y totalmente imbricada en la identidad personal (he ahí su ver-
dadero valor), y no sólo en el ámbito fisiológico y hormonal, sino a todos los niveles.
� 5. Las Habilidades para la Vida y la Educación
Sexual.
Este proyecto de Educación Sexual, enmarcado en
la Educación y Promoción de la Salud, aborda, a lo largo
de su desarrollo, las Habilidades para la Vida, tanto de un
modo específico (en varios aspectos), como al nivel de
prevención inespecífica.
Tal como las define las OMS, las habilidades para la vida son capacidades para
adoptar un comportamiento positivo que permita abordar los desafíos de la vida diaria y
mantener un estado de bienestar mental mediante un comportamiento positivo y adaptable
en la interacción con las demás personas y con el entorno social y cultural. Ahora vamos
más allá del metaconocimiento, del aprender a aprender, en el sentido en que el entorno de
alguna manera es un desafío que depende de la competencia psicosocial que las personas
que viven en él pongan en marcha. Se clasifican en tres grupos, tal y como muestra la tabla
adjunta.
Habilidades sociales Habilidades cognitivas Habilidades emocionales
��Habilidades de comunicación
��Habilidades de negocia-
ción/rechazo
��Habilidades asertivas
��Habilidades de cooperación
��Empatía y toma de perspec-
tivas
��Habilidades de toma de de-
cisiones/solución de proble-
mas
��Comprensión de las conse-
cuencias de las acciones
��Determinación de soluciones
alternativas para los proble-
mas
��Habilidades de pensamiento
crítico
��Análisis de la influencia de
sus pares y de los medios de
comunicación
��Análisis de las propias per-
cepciones de las normas y
creencias sociales
��Autoevaluación y clarifica-
ción de valores
��Control del estrés
��Control de sentimientos
��Habilidades para aumentar
el locus de control interno
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� 6. La Educación Emocional y la Educación Sexual.
Entendemos la educación emocional como un proceso educativo, continuo y perma-
nente que pretende potenciar el desarrollo emocional de las y los jóvenes como complemen-
to indispensable de su desarrollo cognitivo. Existen evidencias fundadas, que están apor-
tando los últimos avances en neurociencia, de que la función neurológica emocional es
siempre más importante que la cognitiva, hasta el punto de que cualquier actividad cognitiva
es movilizada siempre por la emocional. Por otra parte, las principales necesidades de los y
las jóvenes adolescentes son de tipo socioemocional.
En definitiva, los Talleres Eros de Educación Sexual pretenden dar respuesta a esas
necesidades socioemocionales de las y los jóvenes, y siempre desde el contexto de la edu-
cación emocional, esto es, desarrollando en ellas y ellos competencias emocionales. En ese
contexto, hacemos explícitos los siguientes objetivos, que vienen a sumarse a los objetivos
generales del Proyecto Eros:
��Aprender a conocer las propias
emociones.
�� Aprender a controlar las
emociones.
��Darse permisos para la vivencia
emocional.
��Ayudándoles a hacerse amigos de
sus emociones, también de las
negativas.
��Aprender a reconocer las emociones de los demás.
��Y usando todo lo aprendido para enriquecer las relaciones interpersonales.
� 7. Algunos principios metodológicos para hacer Edu cación Sexual.
�� 7.1. Facilitación del aprendizaje activo2 y cooperativo, y el empoderamiento del grupo. Ad-
juntamos tabla sobre la metodología activa.
La Educación Sexual se recibe individualmente, pero se hace en grupo.
Importancia del hecho de devolver preguntas al grupo, y no entrar en el juego de las
dicotomías.
2 Lo de activo se refiere a que se da actividad mental, y tanto en el ámbito cognitivo como en el emo-cional.
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CONDICIONES DE LA METODOLOGÍA ACTIVA. Nº Ámbitos Condiciones 1 Roles. - El alumno/a es el protagonista.
- El monitor/a o conductor de la sesión es facilitador del aprendizaje. - Existe comunicación recíproca entre ambos.
2 Estrategias de aprendizaje.
- El alumno/a aprende a aprender. - El monitor/a facilita las condiciones (metaconocimiento, autocontrol, autorregu-lación) para que se de en el alumno/a el aprender a aprender). - Camino de la hetero-regulación a la autorregulación.
3 Interacción. - Interacción entre el monitor/a y los alumnos/as.3 - Interacción entre los mismos alumnos/as.
�� 7.2. Facilitación del aprendizaje
significativo:
-Partiendo de sus ideas previas.
-Adaptándose a las necesidades y
capacidades de cada grupo.
-Creando un clima de respeto,
confianza y confidencialidad.
��7.3. Innovación educativa: el Proyecto
Eros, a lo largo de su intervención, lleva a
cabo una reflexión constante entre la
teoría sexológica y la práctica; es una manera segura de seguir avanzando.
�� 7.4. Manejo adecuado de las manifestaciones de ansiedad que puedan aparecer.
�� 7.5. Intento de posibilitar en todo momento el contraste con los propios puntos de vista.
Uno se cuestiona sus actitudes con respecto a la Sexualidad si tiene oportunidades para
hacerlo, y si posteriormente las pone a prueba en un contexto no traumático.
�� 7.6. Evaluación continua todo el proceso. El monitor o monitora en ocasiones podrá hacer
un alto para devolver al grupo una retroalimentación del momento.
� 8. Organigrama de Funcionamiento.
La intervención abarca diferentes contextos:
�� Escolar : Talleres con alumnos y alumnas. La primera línea de intervención va de 1º a 4º
de ESO, trabajando con la misma promoción de alumnado. Al cabo de los cuatro años, se
analizan a fondo las conclusiones de una intervención sistemática, continuada en el tiempo.
3 Estamos hablando de la gran importancia de la interacción, de la retroalimentación ininterrumpida entre monitor y alumno: - a través de lo que dices me hago una idea de tu representación. - a través del diálogo (y de la interacción a todos los niveles) la modificamos: yo la tuya, y tú la mía (abandono mi planteamiento inicial), ya que los dos hemos de andar un mismo camino.
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Alumnos y AlumnasAlumnos y AlumnasAlumnos y Alumnas
Intervención DirectaIntervención Directa
Tutoras/esTutoras/esTutoras/es Padres y MadresPadres y MadresPadres y Madres
Colaboración TalleresColaboración Talleres Escuela de P. y M.Escuela de P. y M.
Talleres deEducación Sexual
Talleres deEducación Sexual
Intervención IndirectaIntervención Indirecta
Sitio Web del Proyecto Oroel Sitio Web del Proyecto Oroel
ConsultorioConsultorio
E-mailOroel
E-mailOroel
InformaciónInformación
BuzonesIES
BuzonesIES
�� Familiar : Escuela de Padres y Madres con padres y madres del alumnado participante,
aunque abierto a padres interesados de otros cursos. Cuando esta línea fracasa, por la poca
implicación de las familias, se cambia por acciones puntuales, y con la colaboración de las
AMPAS.
Todo ello se ve apoyado, además, por un sitio Web, con secciones de información
sexual, y el consultorio sexual Eros. Las preguntas de dicho consultorio son siempre anóni-
mas; pueden enviarse a través del e-mail del proyecto Oroel, o dejarlas en buzones que se
ubicarán en lugares conocidos del IES participante en el proyecto de Eros, esto es, el IES
Pirineos.
Con la intervención directa a través de Talleres se pretende:
☯☯ Crear un espacio para la vviivveenncciiaa ppeerrssoonnaall, y también para la vviivveenncciiaa ggrruuppaall:
para compartir experiencias, sentimientos...
☯☯ Crear un aammbbiieennttee rreellaajjaaddoo yy
ddeessiinnhhiibbiiddoo en el que poder:
��aclarar dudas.
��contrastar los propios puntos de vista.
��e ir construyendo un espacio seguro.
☯☯ Las sesiones integran ddiinnáámmiiccaass
de varios tipos:
��1.De desinhibición.
��2.De diagnóstico: en situación de pre y pos-test.
��3.De contraste cognitivo y de conocimiento.
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��4.De cooperación.
��5.De vivencia de la tensión-distensión.
��6.De contacto corporal.
��7.De confianza y seguridad.
��8.De insight (caer en cuenta) y auto-sensibilización.
��9.De sensibilización corporal.
☯☯ En ocasiones, y en función del tiempo disponible, se pueden establecer ttaall lleerreess
ppaarraalleellooss en los que se trabaja y profundiza en aspectos concretos:
��Taller de caricias.
��Taller de expresión y manejo de sentimientos.
��Taller para trabajar la confianza.
�� Taller de risoterapia.
��Taller de autoestima.
��Taller de proyectos fílmicos.
� 9. Marco de Actuación.
El nuevo itinerario del Proyecto Eros se desarrolla experimentalmente en el IES Piri-
neos desde el curso 2004-05. La dificultad de generalizarlo a otros centros radica en la es-
casez de personal del Proyecto Oroel. Cuando se trata de formación puntual (una o dos jor-
nadas intensivas), personal de este proyecto sigue respondiendo en función de las posibili-
dades.
� 10. Temporalización.
Desarrollo del Proyecto Eros a lo largo de cuatro cursos escolares consecutivos.
La temporalización de las sesiones para cada curso escolar:
☯☯ Talleres con Alumnos y alumnas:
Un mínimo de 12 sesiones con cada uno de los grupos-clase de un mismo curso, y reparti-
das así:
��1 sesión de sensibilización y toma de contacto de los monitores/as con el grupo. Manejo de
expectativas.
��1 sesión de dos horas seguidas, como lanzamiento activo de los talleres.
�� 7 sesiones más (una por semana y grupo), en hora semanal de tutoría.
�� Una sesión de 2 horas de evaluación conjunta con todos los grupos de jóvenes.
☯☯ Escuela de Madres y Padres:
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�� 2 ó 3 sesiones, desde el inicio de los talleres. Se considera muy interesante contar con la
participación del AMYPA. Metodología participativa.
� 11. Monitoras y monitores implicados en el Proyecto Eros.
☯☯ Coordinación de los talleres Eros en el IES Pirineos de Jaca:
�� Quino Villa, psicólogo clínico y sexólogo. Orientador del Departamento de Orientación de
IES Pirineos.
☯☯ Otros profesionales implicados, y que intervienen en función de la disponibilidad
horaria y laboral:
�� Maite Díaz, psicóloga clínica y sexóloga, que se incorpora durante el curso 2010-11.
�� Conchita Carramiñana, trabajadora social del Equipo de Orientación Psicopedagógica Se-
rrablo-Jacetania.
�� Laura Marecos, psicóloga. Mediadora Intercultural de Cruz Roja Jacetania-Alto Gállego.
�� Elena Pérez, coordinadora del Proyecto Oroel, y trabajadora social del Centro de Salud.
�� Aurora Mombiela, médico, del Centro de Salud de Sabiñánigo.
Redacción del presente proyecto: Quino Villa.
Fotografía: Quino Villa (casi todas, de los talleres de caricias).