PROYECTO DE TESIS DOCTORAL

Titulo:

LAS ACTIVIDADES ESCRIBIR Y ORGANIZAR EN LAS LAPTOS XO EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS

Autora:

Etelvina Prez Lucano

Asesor:Oscar Lpez Regalado

Seccin

Educacin

Lnea de Investigacin:

Administracin en Educacin

CAJAMARCA, 2015

PROYECTO DE TESIS

I.- GENERALIDADES

1.1.- Titulo

LAS ACTIVIDADES ESCRIBIR Y ORGANIZAR EN LAS LAPTOS XO EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS.1.2.- Autor

Etelvina Prez Lucano

1.3.- Asesor

Oscar Lpez Regalado

1.4.- Tipo de Investigacin

Experimental, cualitativa vertical, prospectiva.

1.5.- Lnea de Investigacin

Administracin en Educacin

1.6.- Localidad

El presente trabajo de investigacin se desarrollara en la I.E. N 82949 BELEN Cajamarca.1.7.- Duracin de la Investigacin

Inicio

: 01 de Noviembre 2014

Trmino

: 30 de Julio 2015

II.- PLAN DE INVESTIGACIN

2.1.- Realidad Problemtica

La introduccin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las dos ltimas dcadas ha impactado la vida y la cultura, a su vez las distintas reas del conocimiento y la manera de ensear y aprender, los cambios tecnolgicos producidos en el ltimo tiempo han sido de gran importancia para el hombre cuyo avance ha alcanzado a todos y hoy es una realidad que la ltima generacin ha desarrollado.

No podemos ya discutir el papel que juega la informtica y las nuevas tecnologas de comunicacin en el mundo y ms que nada, en el desarrollo de los pases. Sin duda el avance tecnolgico ha provocado transformaciones importantes en todos los campos del quehacer humano. En nuestros das la aceleracin de los cambios y la supresin de barreras tecnolgicas y de conocimiento en general, abren puertas insospechadas e infranqueables.

En tal sentido la produccin de textos debe ser significativa haciendo uso de las nuevas tecnologas informticas y de comunicacin como es el caso de las Laptop XO que le permitan a la estudiante expresarse e interrelacionarse con los dems.

En los ltimos aos, el Ministerio de Educacin, en su afn de mejorar los niveles de logro de la educacin Peruana, ha venido realizando evaluaciones censales (MINEDU, 2013), con el propsito de conocer el nivel de rendimiento estudiantil que presentan los/las estudiantes.

Segn los resultados de la Evaluacin Censal 2013, el 33,0% de los estudiantes alcanz el nivel satisfactorio de aprendizaje en comprensin lectora, mientras que el 16,8% lo hizo en matemtica, en la evaluacin censal de rendimiento escolar (MINEDU, 2013) aplicada por el Ministerio de Educacin a los nios y nias de segundo grado de primaria en todo el pas.

Estas cifras evidencian una mejora en relacin con los resultados de la ECE 2012 mejorando en 2,1 y 4,1 puntos porcentuales en comprensin lectora y en matemtica respectivamente. Sin embargo, estos resultados aun cuando son positivos estn todava lejos de lo que debiramos lograr.

Teniendo siempre en cuenta que estos resultados se ajustan a la comprensin lectora que es una parte primordial de la comunicacin Integral, mas no en la produccin de textos narrativos del entorno del estudiante.

Tal es as que el Ministerio de Educacin en el Diseo Curricular Nacional (DCN) formula que en el rea de comunicacin en el nivel de educacin primaria el estudiante debe lograr tres componentes: primero, expresin y comprensin oral; segundo, comprensin de textos; y tercero, produccin de textos.

El uso de las nuevas tecnologas en la educacin, como objeto de estudio de la comunicacin, plantea una serie de retos y alternativas que deben ponerse en la balanza de la investigacin para que las posibilidades de xito de proyectos y programas de incorporacin de las nuevas tecnologas aumenten a partir de concebir los procesos a travs de los cuales se incorporan los avances tecnolgicos como procesos de innovacin, en donde la innovacin se conciba no slo como la introduccin y/o sustitucin de aparatos, sino como un proceso en el que se transforman las maneras de mirar la relacin entre la innovacin tecnolgica y la educacin.

Adems, somos testigos de las limitaciones que presentan nuestros alumnos para expresarse, comprender y producir de manera escrita lo que piensan y sienten, vindose esto reflejado, en los resultados obtenidos en las evaluaciones censales que se aplican cada ao a nivel nacional.

Las estudiantes no desarrollan la capacidad de crear y escribir un texto narrativo, de manera especial debido que, al pedirles que escriban una narracin, slo hacen uso de oraciones gramaticales mal estructuradas y, no incorporan en la misma, los principales elementos de narracin como son: tiempo, personajes y acciones terminadas, presentando tambin errores de concordancia, y slo presentan el conflicto en el relato; es decir, no hay una secuencia lgica de los hechos al realizar la produccin narrativa, lo cual se pretende revertir utilizando tecnologas ms sociales y motivadoras como es el uso de las Laptop XO.

En el caso de la I.E. N 82949 BELEN Cajamarca, se puede corroborar que el componente de produccin de textos, no se promueve mucho, o si se hace es en forma tradicional e individual y no con el uso de las Laptop XO sino solamente en forma de manuscritos, llegando a producirse textos de manera muy aislada y que no dejan evidencias posteriores para otros estudiantes acerca de textos narrativos.

Por lo expuesto, las estudiantes de la I.E. N 82949 BELEN Cajamarca no logran desarrollar competencias de producir textos narrativos escritos y si no se empieza luego esta situacin ser difcil de revertir, pero ahora en la actualidad se puede hacer uso de las Tecnologas Informticas como es el Caso de las Laptop XO el cual les permitir producir textos narrativos ya sea de manera individual o grupal y superar las limitaciones actuales y dejar una evidencia de textos narrativos para otras estudiantes.

2.2 Formulacin del problema

Cul es la influencia de aplicacin de las actividades escribir y organizar de las Laptops XO en la produccin de textos narrativos de las estudiantes de segundo grado de primaria de la Institucin Beln de Cajamarca - 2014?

2.3 OBJETIVOS

2.3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de las actividades escribir y Organizar en la Laptop XO en la produccin de textos narrativos de las estudiantes de Segundo Grado de Primaria de la I.E. N 82949 Beln, Cajamarca en el ao 2014.

2.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Describir el proceso del uso de las actividades escribir y Organizar en la Laptop XO en la produccin de los textos narrativos de contexto de las estudiantes de Segundo Grado de Primaria de la I.E. N 82949 Beln, Cajamarca en el ao 2014. Identificar el nivel de produccin de textos con las actividades escribir y Organizar en la Laptop XO, de las estudiantes de Segundo Grado de Primaria de la I.E. N 82949 Beln, Cajamarca en el ao 2014. Proponer un programa para la Produccin de textos narrativos de contexto de las estudiantes de Segundo Grado de Primaria de la I.E. N 82949 Beln, Cajamarca en el ao 2014 Describir la validacin del Programa de la Laptop XO para la Produccin de textos narrativos de contexto de las estudiantes de Segundo Grado de Primaria de la I.E. N 82949 Beln, Cajamarca en el ao 2014 Evaluar la Influencia de las actividades escribir y Organizar en la Laptop XO en la produccin de textos narrativos de su contexto (Inicio, desarrollo, desenlace y final) de las estudiantes de Segundo Grado de Primaria de la I.E. N 82949 Beln, Cajamarca en el ao 2014.

2.4. ANTECEDENTES

2.4.1. Antecedentes Internacionales:

(Jaramillo, 2003) En su trabajo de Investigacin, llega a las siguientes conclusiones:

Dos casos de la incorporacin de las TICs: (Caso apoyo a otras reas) y el otro denominado (Caso Proyecto). Se refieren a las escuelas pblicas en Bogot, afectadas a mltiples factores que influyen en la integracin de las TICs en el aula, tales como: La falta de estndares que detallen las competencias que deben tener los estudiantes y orienten la labor de los maestros, la baja disponibilidad de los recursos tecnolgicos para el acceso peridico de los estudiantes.

Los ambientes de aprendizaje en ambos casos facilitan el refuerzo de conocimientos y el aprendizaje de habilidades para el manejo de las herramientas computacionales uso acorde con los de ensear, practicar y ejercitar, sealando en el contexto conceptual, en el que se hace evidente una filosofa de aprendizaje.

(Rodriguez, 2013) En su trabajo de Investigacin donde destaca el uso de las TIC en el sistema de la educacin, tanto en los aspectos positivos y negativos, limitaciones para su expansin, aportes, logros, perspectivas futuras y su implicancia de nuevos retos para la educacin, llega a las siguientes conclusiones:En la actualidad el impacto de la tecnologa en la sociedad de la informacin y en el mundo educativo es de suma importancia ya que nos ayuda a saber o resolver cosas nuevas. El uso de las TICs en los procesos de enseanza-aprendizaje est generando nuevas competencias en la gestin y manejo de la informacin. Esto est produciendo cambios en los roles docentes: en el diseo y el desarrollo del currculo. En las estrategias didcticas, las redes en la enseanza superior, estn provocando la apertura de nuevos caminos para la transformacin de los modelos ahora existentes, donde el estudiante desarrolla un trabajo autnomo y activo, con acceso a diferentes actividades.

(Alvarez, 2009), realiz un estudio en Colombia en el ao 2009 sobre, Caracterizacin de la escritura de textos narrativos mediada por un reconocimiento de voz y un procesador de textos en nios con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH), con el objetivo de estudiar y caracterizar la escritura de textos narrativos apoyados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) producidos por los nios con TDAH. Concluyendo que las diferencias en los cuentos escritos utilizando dos herramientas de escrituras diferentes (Word y Dragn) no fueron significativas en los componentes estudiados sobre la estructura narrativa y la creatividad verbal. Posiblemente, podran aparecer diferencias, si el ambiente de escritura se hace en el contexto escolar de los estudiantes con TDAH y dentro de un marco de investigacin de corte didctico, sin embargo, la produccin de cuentos utilizando las TIC, muestran otras caractersticas de escritura diferentes a la produccin tradicional. Tambin les exige a los nios el desarrollo de nuevas habilidades o competencias generales relacionadas con la alfabetizacin digital.(Zambrano, 2005) Realizo una investigacin en Chile, en el cual se propone dar solucin al grave problema que a existido en la Universidad de Chile, el de no saber aplicar un instrumento de medicin de competencias, concluyendo de la siguiente manera:Los Instrumentos de medicin de competencias sean mas analizados y entendibles, que se impartan destrezas grafomotoras basicas para la elaboracin de un texto escrito para lo cual se requiere que los profesores, Analicen ms sus prrcticas de aprendizajes pudiendo asi crear en el alumno un clima de aprendizaje ms satisfactorio

La Influencia en la produccin de textos para los alumnos de la Institucin educativa Miguel Cortez, en Mxico

(Mendoza, 2009) Realiz una investigacin sobre la influencia de la produccin de textos para los alumnos, llegando a la siguiente conclusin:

Se propone dar Solucin al ndice de analfabetismo, por la escasa produccin de textos, por la ausencia de una didctica que haga uso de la produccin literal, concluyendo que deben realizarse propuestas de gestin educativa para una buena mejora de lectura dndose la oportunidad de tener una buena produccin literaria para lo cual se quiere que los profesores trabajen ms la motivacin de los alumnos para que puedan incorporar ms conocimientos de aprendizaje.(Caldern, 2003) Realiz una investigacin en la cual se propone que los alumnos intenten identificar los aspectos de la metodologa de escenarios de aprendizajes que influyen en el uso de estrategias de composicin al elaborar un texto y llegando a la siguiente conclusin:Que los alumnos valoren el trabajo realizado en el subsector de lengua castellana y comunicacin como un aporte real a su desarrollo integral para su enseanza, que los profesores apliquen escenarios, estrategias, analicen e identifiquen una buena composicin para as poder elaborar un buen texto argumentativo.

(Gallego, 2008) En el estudio El desarrollo de la expresin oral en Educacin Infantil con la msica, realizada en la Universidad de Andaluca, Espaa. Tesis de tipo cuantitativo, diseo pre experimental, destaca que los cuentos son instrumentos capaces de estimular la expresin del nio en clase, conseguir su participacin y mejorar su comprensin oral y su conocimiento de la lengua, que son la base de la expresin oral. La msica sirve como tema en la dramatizacin y el cuento. Por ejemplo, se puede escuchar msica y en pequeos grupos, crear una historia con lo que esa msica inspira. Se puede pedir a los alumnos que hagan una pequea dramatizacin o que elaboren un cuento. Lo importante de este tipo de actividades es su puesta en comn; aqu es donde los discentes desarrollan su espontaneidad, se divierten y el trabajo en grupo ve su fruto.

La msica empleada en los cuentos, los poemas y las dramatizaciones ayuda a los nios a valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicacin, de creacin y de regulacin de las relaciones sociales y de la actividad individual y social. Con el dominio progresivo del lenguaje verbal interpretan de forma ms adecuada el mundo que los rodea y, sobre todo, se facilita que esa interpretacin no se realice al margen de la cultura

2.4.2. Antecedes Nacionales:

(Castellanos, 2008) Elabor un trabajo de Investigacin llegando a las siguientes conclusiones:

El procedimiento que usan los alumnos es el de contenido porque atiende al fondo del texto, es decir a la claridad y originalidad en el contenido; que los procedimientos que requieren ser ms afianzados en la produccin de texto son la gramtica y el proceso; para los docentes el mejor procedimiento que ayuda en la produccin de textos es el procesual ya que se puede atender en cada momento de la produccin de texto, y que los alumnos se concentran ms en el producto terminado y no en el proceso debido a la falta de costumbre para entregar sus trabajos de manera procesual o el poco inters hacia el tema asignado.

(Diaz, 2008) elabor la tesis sobre: La produccin de textos escritos expositivos en el rea de la comunicacin en los alumnos y alumnas del primer ao de educacin secundaria de la IEP Santo Domingo ubicada en los Cedros de Villa- Chorrillos. El objetivo consisti en conocer e identificar la produccin de textos escritos expositivos en el rea de comunicacin, considerando la cohesin y la coherencia en los textos. Los resultados hallados reflejan un porcentaje bajo en la cohesin y la coherencia en la produccin de textos expositivos, la poblacin se ubica en mayor medida en las categoras de a veces o casi siempre respecto al uso de las estrategias consideradas en los indicadores tanto en cohesin como en coherencia.

(Ezcurra, 2004), realiz una investigacin titulada Produccin de texto en la escuela: aproximacin a sus aspectos internos y externos. El tema se centr en las caractersticas de la cohesin y la coherencia en los textos escritos de los alumnos del 3 de secundaria, en donde se encontr que los textos narrativos elaborados fueron influenciados por la concepcin posiblemente errnea que el maestro tena sobre la prosa creativa dando lugar a la posibilidad de la incoherencia, siendo esta caracterstica el rasgo ms saltante de las narraciones analizadas. Otro aspecto importante encontrado en esta investigacin, es que la relacin alumnoprofesor es un supuesto de base que hay que considerar como una pieza clave para entender la dinmica social escolar. Este supuesto puede hacer que el alumno se obligue a cumplir con la tarea encomendada en el aula aunque las indicaciones carezcan de sentido.

(Wanus, 2004) elabor la tesis Estrategias didcticas para la produccin de textos en ciencias sociales desde un enfoque de desarrollo de competencias con alumnas de primer ao de educacin secundaria. Para su estudio experimental consider los siguientes criterios: coherencia y cohesin, escritura, gramtica y vocabulario sobre los cuales elabor un programa de intervencin. Los resultados sealan que la aplicacin del programa mejor significativamente el nivel de desempeo en la produccin de textos en el grupo experimental.

(Puente, 2009), Aplicacin de la tcnica del Binomio Fantstico en la produccin de textos literarios narrativos en alumnos del cuarto grado de educacin secundaria, del centro educativo Francisca Diez Canseco de Castilla Huancavelica con el objetivo de determinar los efectos que produce la tcnica del binomio fantstico en la produccin de textos literarios narrativos en las alumnas del cuarto grado de educacin secundaria, arribando a la siguiente conclusin que la tcnica del binomio fantstico influye positivamente en la produccin de textos literarios narrativos en las alumnas del cuarto grado de educacin secundaria.

(Chavez , 2012) En su estudio realizado llega a las siguientes conclusiones:

La produccin escrita descriptiva en los alumnos del 5 grado de educacin primaria de Fe y Alegra Per se encuentra una mayor concentracin porcentual en el nivel medio.

No se encuentran diferencias significativas en la produccin escrita descriptiva entre nios y nias del 5 grado de educacin primaria de Fe y Alegra Per.

Se encuentran diferencias significativas en la produccin escrita descriptiva entre nios de Lima y provincias a favor de Lima en los nios del 5 grado de educacin primaria de Fe y Alegra Per.

Los estudiantes del 5 grado de educacin primaria de Fe y Alegra Per de Lima y provincias tienen similares niveles de produccin escrita descriptiva y narrativa.

(Goicochea, 1999), En su tesis titulada Empleo de actividades de aprendizaje para desarrollar habilidades en la construccin de textos por los nios del quinto grado del C. E. Parroquial San Patricio de Florencia de Mora, se lleg a las siguientes conclusiones:

El empleo de actividades de aprendizaje; influye positivamente en el desarrollo de habilidades en la construccin de textos por losnios del 2 grado del C.E. Parroquial San Patricio de Florencia de Mora, tal como se demuestra en el Pre test (8.6) y en el Pos test (13.1); teniendo un progreso significativo de 4.5 puntos.

Los nios del 5 grado del C.E. Parroquial San Patricio demuestran habilidades permanentes en la construccin de textos.

La prctica del empleo de actividades de aprendizaje constituye un medio fundamental para incentivar su creatividad en el desarrollo de la construccin de textos a nivel local y regional.(Quiroz, 2011) En su tesis titulada: Taller Creando me divierto, para desarrollar la produccin de cuentos orales en los niosy nias deprimer gradode laI.EN 81002JavierHeraud de Trujillo , 2011. Esta autora lleg a la siguienteconclusin:

El taller Creando me divierto desarrolla significativamente la produccin de cuentos orales en los nios y nias deprimer grado.

El cuento es un texto quesirve como instrumento o recursoeducativo degran influenciaformativa ya que su aportesedirige al enriquecimiento de la lengua y por consecuenciala capacidad de pensar razonar y elaborarpara crear.

2.4.3. Antecedentes Locales:

(Chilon, 2008), realizaron una investigacin en Trujillo el ao 2008 con el objetivo de analizar la utilizacin de las TIC, en docentes y alumnos, de once Instituciones Educativas pblicas del nivel secundario del distrito de Cajamarca llegando a las siguientes conclusiones:

Las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual donde la generacin, procesamiento y transmisin de informacin es un factor esencial de poder y productividad, en consecuencia, resulta cada vez ms necesario educar para la sociedad de la informacin desde las etapas ms tempranas de la vida escolar, para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuracin de nuevos modos de enseanza y aprendizaje se requiere que las I.E. brinden las facilidades necesarias para que sus alumnos tengan mayor tiempo de acceso a los centros de cmputo y realicen actividades preferentemente acadmicas en todas las reas.

(Suarez, 2014) luego de realizar su trabajo de Investivacin Llega a las siguientes conclusiones: Al aplicarla ficha deobservacin en elpre test ypost testpara determinar el nivel de produccin de textos en las dimensiones competencia comunicativa y creatividad, la mayora de alumnos lograron pasar del nivel malo al bueno, 80% (16) y 95% (19) en ambas dimensiones respectivamente, evidencindose de esta manera la influencia significativa de las estrategias metodolgicas activas en la produccin de textos de los alumnos de la muestra.

En las dimensiones competencia comunicativa y creatividad considerando los resultados del pre test y post test de la variable dependiente los alumnos muestran avances significativos, cuya diferencia de medias en competencia comunicativa es 7.100 y en creatividad es 9.556.

Lasdiferentes sesionespermitieron quetantodocente comoalumnos tengan una participacin activa en el proceso de enseanza y aprendizaje, en un aula pedaggicamente adecuada, logrando incrementar la creatividad e imaginacin para la produccin de textos diversos, determinando de esta manera una influencia significativa de las estrategias metodolgicas activas en el aprendizaje de los alumnos.

(Valdez y Vargas, 2013) realizaron la investigacin denominada Plan lector basado en dramatizaciones para mejorar la comprensin de textos en los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la I.E.P. Callancas San Pablo, Cajamarca, realizada para obtener la maestra en educacin en la Universidad Csar Vallejo, sede Chiclayo. La investigacin fue de tipo cuantitativa, cuasiexperimental concluye que el Plan Lector basado en dramatizaciones mejora la comprensin lectora en los estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la I.E.P. Callancas San Pablo, Cajamarca; pues, al aplicar el pre-test no se encontraron diferencias significativas entre el grupo control que obtuvo 4,45 y el grupo experimental que obtuvo 4,55. Sin embargo, despus de la aplicacin del Plan Lector se observ que el grupo control que obtuvo 7,1 fue ampliamente superado por el grupo experimental, siendo el valor P igual a 0.001, por lo que se acepta la hiptesis de investigacin.

JUSTIFICACIN:

El presente trabajo de Investigacin se justifica de 4 maneras como son:

2.5.1. Justificacin Terica

Con la presente investigacin, se pretende que las estudiantes de la I.E. N 82949 Beln Cajamarca utilicen de una forma correcta las nuevas tecnologas Informticas de Comunicacin (TIC) que en este caso seran las Laptop XO, para producir textos narrativos de su contexto, teniendo en cuenta el procedimiento en la escritura y planificacin.

Los procedimientos de escritura estn cambiando gracias a las TIC: el uso de la Laptop XO permite planificar mejor lo que se escribe ya que proporciona otras opciones para revisar, corregir, conservar varias versiones de un texto, cortar, pegar y reordenar fragmentos, establecer jerarqua de ideas, insertar imgenes entre otras. Con la ayuda de las Laptop XO el texto narrativo escrito va a adquirir un carcter multidimensional, resultado de la hipertextualidad de los recursos multimedia y de las nuevas tecnologas que la actualidad nos ofrece, y que es de suma importancia para fortalecer las capacidades creativas de las estudiantes ya que es fundamental tambin en el caso de la motivacin y el trabajo grupal.

Segn (Papert, 1991), las computadoras ofrecen a los nios un ambiente muy flexible para el aprendizaje a travs de la creacin e intercambio de ideas y la expresin de su pensamiento. Al facilitar el aprendizaje, las computadoras impulsan el desarrollo cognitivo del nio. Papert es considerado el principal experto del mundo sobre cmo la tecnologa puede ofrecer nuevas formas de aprender. A nivel nacional y regional las dificultades comunicativas de los nios y nias que asisten a las instituciones educativas se evidencian en los serios problemas de expresin oral y creatividad narrativa. Estas falencias se dan por la poca importancia al buen uso de estrategias tales como la narracin, la dinmica y narraciones como estrategia para desarrollar la expresin oral. Por esta razn, es menester que el empleo adecuado de las estrategias en forma particular narraciones como estrategia para desarrollar la expresin creativa. La produccin de textos narrativos son relatos de uno o ms hechos reales o imaginarios que les sucede a los narradores en un lugar y un tiempo determinado, siempre disponiendo de las referencias y acontecimientos en el tiempo. (Manrique, 2013)El presente estudio ser tambin importante, pues validara el aporte de la teora de Barba (2003), quien considera que la psicolingstica y sociolingstica fundamentan los componentes de la situacin comunicativa presentes en una narracin por la cual se establece una interaccin dinmica entre el narrador oral y el pblico interlocutor, logrando que los nios y nias mejoren sus capacidades lingsticas, entre ellas su expresin oral que es fundamental para su desarrollo integral.

2.5.2. Justificacin prctica

La laptop XO, le ayuda a los estudiantes a moldear y mejorar sus habilidades por medio de experiencias continuas. Le proporciona una manera nueva para socializar, a travs de la necesidad de compartir procedimientos y hallazgos de los medios de comunicacin que la computadora provee. Es evidente que los estudiantes la prefieran.

Las laptop XO es una herramienta pedaggica verstil y fcil de utilizar capaz de adaptarse a diversos estilos de aprendizaje y realizar trabajos multidisciplinarios, entre ellos la produccin textual, asimismo, estimula la construccin social del conocimiento, porque genera y fortalece relaciones entre los estudiantes, lo cual permite y estimula el aprendizaje colaborativo, incrementa la motivacin, eleva la autoestima y desarrolla habilidades sociales ms efectivas.

En el presente trabajo de investigacin se har la propuesta de un programa para la Produccin de textos narrativos que permita acceder al conocimiento de forma significativa, ya que apoyar al proceso de desarrollo lingstico, la narracin de cuentos infantiles aporta en el desarrollo educativo, en la promocin de la expresin oral, lo que a la larga favorece la creacin de hbitos que ayuden a superar muchas de las dificultades que surgen en los estudios como consecuencia de una deficiente lectura comprensiva. Las narraciones contribuyen en la adquisicin de una gran riqueza expresiva. Con estas actividades se desarrollar una gran riqueza de vocabulario, que es otro de los indicadores de una inadecuada expresin oral.2.5.3. Justificacin Metodolgica

La Metodologa de las Laptop XO combinan educacin yentretenimiento, hacen ms fcil y divertido el aprendizaje, por ello, el uso de la computadora XO puede traer consigo mejoras en el desarrollo cognitivo, la toma de decisiones y el pensamiento creativo; as como avances en la adquisicin de vocabulario, en las habilidades de lecto-escritura y en la coordinacin motriz fina; adems de progresos en el desarrollo de habilidades sociales. Por otro lado, las computadoras XO son resistentes, al uso continuo y la manipulacin brusca propia de nios y nias, adems de ser livianas, de fcil y motivador manejo, lo cual resulta ideal para el contexto diario de las actividades educativas.

Para darle sentido pedaggico a la utilizacin de las laptop XO se plantea un modelo basado en los fundamentos del construccionismo, puesto que el estudiante obtiene sus propias conclusiones a travs de la experimentacin creativa y narrativa, por lo tanto, considera el desarrollo de capacidades y habilidades de los estudiantes mediante el pleno acceso a las comunicaciones, la socializacin de los conocimientos y el estudio en equipo mediante redes de aprendizaje con sus compaeras, as mismo uno de los propsitos a lograrse es que la estudiante se muestre creativa, innovadora y comunicativa.Los docentes de educacin primaria se podrn beneficiar con los resultados de la presente investigacin pues el programa experimental ser cuidadosamente diseado y planificado presentando una serie de actividades y estrategias para producir textos de su contexto de las estudiantes y que permitirn ser aplicadas en el aula con la seguridad de un exitoso resultado. Al mismo tiempo el instrumento que sirve para evaluar la produccin de textos narrativos puede ser empleado como medio de diagnstico pues es vlido y confiable.

2.5.4. Justificacin Legal

En nuestro pas, en estos ltimos aos se viene aplicando las tecnologas de informacin y comunicacin en los procesos de aprendizaje, los cuales son muy importantes, pues el uso de las laptop XO favorece el aprendizaje innovador, autnomo, colaborativo, proactivo y equitativo.

Como sustento y justificacin legal tenemos los siguientes documentos:

Constitucin Poltica del Per.Artculo 13. La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo.

Artculo 14. La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. Ley General de Educacin N 28044Artculo 21. Funcin del Estado

c) Promover el desarrollo cientfico y tecnolgico en las instituciones educativas de todo el pas y la incorporacin de nuevas tecnologas en el proceso educativo.

d) Reconocer e incentivar la innovacin tecnolgica e investigacin que realizan las instituciones pblicas y privadas.Artculo 23. Medios de Comunicacin.Los medios de comunicacin social de propiedad del Estado estn al servicio de la educacin, la cultura, la ciencia y la tecnologa. Las entidades del Estado auspician programas o espacios en cualquier medio de comunicacin, siempre que contribuyan a elevar el nivel educativo, cultural, artstico y cientfico de las personas.

Decreto Supremo N. 016-2007-ED Creacin de la Direccin General de Tecnologas Educativas. DECRETA:

Artculo 1.- Creacin de la Direccin General de Tecnologas Educativas

Modifquese el artculo 49 del Decreto Supremo N 006-2006-ED, Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin.

Artculo 49.- La Direccin General de Tecnologas Educativas es responsable de integrar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el proceso educativo, en concordancia con estndares internacionales y las polticas educativas y pedaggicas. Sus funciones son:

a. Desarrollar, ejecutar, y supervisar, con fines educativos, una red nacional, moderna, confiable, con acceso a todas las fuentes de informacin y capaz de transmitir contenidos de multimedia, a efectos de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y urbanas.

b. Garantizar la conectividad de los centros educativos con criterio de equidad y facilitar las prestaciones tcnicas en funcin de las necesidades educativas.

c. Articular y coordinar acciones intersectoriales y con otros organismos que permitan ampliar la cobertura de los servicios educativos con Tecnologas de Informacin y Comunicacin y Televisin Educativa.

d. Establecer lineamientos para la implementacin de la plataforma tecnolgica en las Instituciones Educativas, en lo que corresponde a las aulas de innovacin u otros ambientes en los que debe impulsarse la integracin de las TIC.

e. Desarrollar acciones de Educacin a Distancia integrando estrategias pedaggicas y tecnologas multimedia integradas a los procesos educativos de los estudiantes, en coordinacin con las Direcciones Normativas.2.6. MARCO TEORICO

TEORIAS QUE FUNDAMENTAN LA INVESTIGACIN2.6.1. Teora de Piaget

Piaget (2001) reconoce que nacemos como procesadores de informacin activos y exploratorios y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta de la experiencia o a la instruccin.

Desde la perspectiva de Piaget, el nio es visto como una unidad (cognitivo, afectivo y simblico) que es un potencial y que est determinado por la herencia, el ambiente, la experiencia y el lenguaje para su mejor desarrollo. Estos factores pueden limitar o brindar mayores posibilidades para que los nios se desarrollen adquiriendo y organizando su conocimiento desde aprendizaje ms simple a lo ms complejo.

Piaget parte del postulado que el aprendizaje sigue al desarrollo; el aprendizaje es una consecuencia de la maduracin neurofisiolgica, en su teora de los estadios de desarrollo cognitivo. La intervencin educativa debe adaptarse a cada nivel de desarrollo del alumno, .Piaget se enfoc en tres procesos principales del desarrollo cognitivo: Asimilacin, Acomodacin, Adaptacin.

2.6.2. La teora psicolingstica

De acuerdo con Fras (2002), la psicolingstica: es una rama de la psicologa interesada en cmo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los humanos para la adquisicin y deterioro del mismo, uso, comprensin, produccin te textos de lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.

La psicolingstica es la ciencia que se encarga del estudio de cmo el ser humano adquiere, comprende y utiliza el lenguaje. Es la disciplina que permite comprender los sistemas de adquisicin y elaboracin del lenguaje tomando en cuenta la siquis del individuo. (Chenga, 2012)Chomsky (1998) (como se cita en Fras, 2002) considera que todos nacemos con un numero de facultades especificas (que constituyen la mente) que juegan un papel crucial en nuestra adquisicin del conocimiento y nos capacita para actuar como agentes libres y no determinados por estmulos externos del medio ambiente. Los elementos fonolgicos, sintcticos y semnticos constituyen lo que Chomsky denomina universales sustantivos de la teora lingstica. La teora de Chomsky ensea que los nios poseen habilidades de aprendizaje del idioma.

Aqu es donde el DAL de Chomsky o dispositivo de adquisicin del lenguaje viene a la existencia. Esto puede ser comparado a un dispositivo integrado en el programa de computadora, que da a los nios habilidades para procesar y aprender el lenguaje. Esto puede ocurrir incluso si tienen una exposicin limitada a la misma. (Chenga, 2012)2.6.3. Teora De VygotskyVygotsky define el lenguaje escrito como un sistema simblico de segundo grado que, poco a poco, se va convirtiendo en un simbolismo directo. Esto significa, segn sus propias palabras, que: el lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan los sonidos y las palabras del lenguaje hablado y que, a su vez, son signos de relaciones y entidades reales. Gradualmente este vnculo intermedio que es el lenguaje hablado desaparece, y el lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que simbolizan directamente las relaciones y entidades entre ellos.

Otro aspecto que nos interesa resaltar de la teora de Vygotsky es la importancia que le otorga al lenguaje escrito tanto en el desarrollo cultural que se produce en los sujetos, como en los cambios que tienen lugar en los procesos de desarrollo intelectual de stos.

Analiza la historia natural de las operaciones con signos y descubre la similitud de su evolucin en el juego, el dibujo y la escritura. En la escritura encuentra una evolucin que parte de la representacin directa de las cosas (simbolismo de primer orden); despus representa su significado con la mediacin del habla (simbolismo de segundo orden) y por fin prescinde del habla como mediador para percibir directamente el significado por medio de la escritura.Algunos de estos usos son:

La retrica. Uso del lenguaje para convencer a otros a tomar determinado curso de accin.

La mnemnica. Utilizacin del lenguaje para recordar informacin.

La explicacin. Empleo del lenguaje para informar.

El metalenguaje. Uso del lenguaje para hablar sobre el lenguaje. (Vygotsky, 1977; 1979)2.6.4. El constructivismo

(Piaget, 2001), elabor la Teora Gentica del Desarrollo Intelectual, estudi cmo se llega a conocer el mundo exterior a travs de los propios sentidos: la inteligencia para Piaget es un proceso de adaptacin y bsqueda de equilibrio; la adaptacin implica los procesos simultneos y complementarios de acomodacin y asimilacin. La concepcin de Piaget se considera constructivista, interaccionista y estructuralista; constructivista, porque considera que el nio construye de manera activa sus propios conocimientos; interaccionista, porque la elaboracin interna del conocimiento se da a travs de una serie de interacciones sobre el individuo y el medio ambiente; estructuralista, porque el desarrollo intelectual se organiza en una serie de estructuras integradas de carcter lgico. El origen del conocimiento, como proceso de equilibracin, conflicto, asimilacin y acomodacin, es indudablemente un proceso dialctico.

Para que el aprendizaje sea significativo es necesario que los nuevos contenidos se vinculen de manera clara, comprensible y estable a estructuras mentales ya existentes conocimientos previos Para que esto se realice es necesario lo siguiente:

Los contenidos que se aprenden sean potencialmente significativos.

Que el aprendiz tenga los conocimientos previos adecuados.

Que el aprendiz tenga una actitud favorable al aprendizaje.

2.6.5. El Construccionismo

Seymour Papert, el creador del lenguaje Logo, considera un enfoque propio acerca del desarrollo intelectual que denomina construccionismo, segn el cual el conocimiento es construido por el que aprende. El construccionismo expresa la idea de que esto sucede particularmente cuando el aprendiz se compromete en la elaboracin de algo que tenga significado social y que, por tanto, pueda compartir; por ejemplo: un castillo de arena, una mquina, un programa de computacin. (Papert, 1991)Papert se basa en Piaget sobre modelo del nio como constructor de sus propias estructuras intelectuales y postula que, como tal, necesita materiales para esa construccin y es la cultura circundante la que provee al nio de esos materiales. En este sentido, habra entonces diferencias culturales marcadas entre los nios que tienen acceso a ambientes ms ricos e interesantes y los que estn privados de ellos (Papert, 1991)(Papert y Harel, 2001) Proponen que si la computacin ha de percibirse como una innovacin educativa, no debe buscar solamente mejorar los mtodos de enseanza de los maestros, sino proponer al educando actividades realmente interesantes y que estimulen su capacidad de pensar, de buscar soluciones a los problemas planteados; de ser creativos en el sentido ms amplio de la palabra.

En sntesis, el construccionismo promueve un enfoque educativo en el que se toma muy en cuenta la personalidad de cada educando, sus intereses, estilo de conocimiento, y en el que se busca proporcionarle una gran autonoma intelectual y afectiva.

2.7. MARCO CONCEPTUAL

2.7.1 Tecnologas Informticas de la Comunicacin (TIC)

La informtica hizo su aparicin por la necesidad que tuvo el hombre de manejar gran cantidad de informacin, con resultados seguros y de una forma rpida y confiable, desde sus inicios en el Siglo XVII con la mquina de calcular de Pascal, la maquina analtica de Babbage, la primera computadora digital ENIAC y un proceso de cambios y avances tecnolgicos de los Siglos XIX y XX, donde se ingeniaron y modificaron muchos inventos, que ahora en la actualidad han mejorado, en su portabilidad, movilidad, rapidez, confiablidad en todos los sentidos. (Digete, 2008)

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, conocidas tambin como TIC, son el conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarlo de un lugar a otro. Son las herramientas tericos conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la forma ms variada. El uso de las TICs representa una variacin notable en la sociedad y a la larga un cambio en educacin, en las relaciones interpersonales, y en la forma de difundir y generar conocimientos.

As mismo como la informtica, en el ao de 1969 se cre el ARPANET, que fue utilizado para fines militares, creada como una red conmutada para la comunicacin, en plena guerra fra, ya a finales de los ochentas el Internet dejo de ser solamente para uso militar y se convirti en proyecto universitario para la investigacin, el cual creci como potencial informtico para la educacin superior.

Con todas estas evoluciones de la informtica y el internet hizo su aparicin las Tecnologas Informticas de la Comunicacin (TIC), lo que signific un gran cambio en el mundo de las telecomunicaciones, desde un telfono anlogo, digital, un Celular con tecnologa GSM y navegacin WAP, videos llamadas, la computadoras de escritorio, computadoras porttiles, hasta el ms minsculo receptor digital de convergencia informtica. (Arias, 2009-2010)

Los primeros indicios de investigacin sobre los medios, como antecedente a las TIC, se consideran la dcada de los 50 como un punto clave en el posterior desarrollo de todos los mbitos de la Tecnologa Educativa. La utilizacin de los medios audiovisuales con una finalidad formativa, constituye el primer campo especfico de la Tecnologa Educativa. De hecho, la investigacin y el estudio de las aplicaciones de medios y materiales a la enseanza van a ser una lnea constante de trabajo (Cabero, 1999)

Las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.

2.7.2. Uso de Tecnologa en el aula

(Gonzalez, 2002) Concretan los siguientes aspectos susceptibles de mejorar a travs del uso de nuevas tecnologas en el aula:

Estimular la comunicacin entre el profesor y el alumno., Promover metodologas activas que favorezcan la cooperacin y la interaccin entre los agentes de la accin educativa, Mejorar y agilizar el feedback sobre el proceso de enseanza y aprendizaje, Optimizar los tiempos para el aprendizaje, Favorecer procesos de aprendizaje variados, Acrecentar la motivacin hacia el objeto de aprendizaje.

(Becerra, 2005) Tambin considera la utilidad de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin como herramientas didcticas que coadyuvan iniciativas didcticas ms eficaces, precisamente porque se incluyen dentro de las corrientes didcticas innovadoras: aprendizaje significativo, globalizacin de contenidos, diversidad de recursos, carcter formativo de los procedimientos, rol estimulador y orientador de los docentes, flexibilidad organizativa, adaptacin curricular, interdisciplinariedad curricular y finalmente, fomento del papel protagonista del alumnado potenciando un aprendizaje activo a modo de investigador de la realidad y del conocimiento.

En este sentido, el diseo didctico que se presenta con las nuevas tecnologas completa el abanico de estilos de enseanza y aprendizaje en el aula permitiendo, adems de los tradicionales mtodos de transmisin de informacin, metodologas ms activas que favorezcan una mayor participacin del alumnado y potencien su inters hacia el aprendizaje y hacia la actividad de la asignatura.

2.7.3. Uso de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TICS) en el mbito Educativo

En la sociedad actual, las nuevas tecnologas estn irrumpiendo en gran cantidad de mbitos. La educacin, por su parte, no puede permanecer ajena a estos cambios. Las nuevas tecnologas llegan a los colegios y poco a poco se van filtrando en su cultura organizativa y profesional. En consecuencia los colegios, han de formarse y formar para el uso de estas nuevas herramientas. (Gomez, 2008)

Capacidades TICS: Son las condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las TICs para acceder, obtener, Organizar, Evaluar, crear y comunicar informacin convirtindola en conocimiento, as como desarrollar estrategias de aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad.

2.7.4. Rol del Profesor, en los procesos de enseanza y de aprendizaje mediados por las Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TICs).

Como profesionales de la enseanza, los profesores deberan desarrollar competencias para crear materiales didcticos adecuados para las nuevas exigencias de la educacin en la sociedad del siglo XXI. sta se caracteriza por una mayor autonoma en los alumnos, incrementando el tiempo dedicado al autoestudio a la resolucin de actividades por su cuenta. Los materiales ya no son un apoyo a la explicacin dada en clase, sino que deben ser completos y auto contenidos; deben motivar al estudiante, facilitarle la adquisicin de las competencias que requieren nuestras asignaturas. En ocasiones, si tenemos un buen manual, basta con una pequea gua para orientar al alumno sobre cmo debe abordar la materia. Pero en otros casos nosotros mismos tendremos que elaborar los materiales necesarios. Y para ello debemos seguir una serie de guas o recomendaciones para conseguir unos materiales pedaggicamente bien construidos (Rodriguez E., 2013)2.7.5 Las Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TICs) como Recurso de aprendizaje

Entre los posibles usos de las TICs como recurso de aprendizaje se destacan los siguientes:

a. Herramientas o programas para llevar a cabo diversas tareas. En este caso, procesadores de textos, hojas de clculo, grficos, lenguajes de programacin y correo electrnico.

b. Sistemas integrados de aprendizaje. Considera software educativos autoinstruccionales que incluyen un conjunto de ejercicios relativos al currculo, que el estudiante trabaja de forma individual, y un registro de sus progresos, que sirve de fuente de informacin tanto para el profesor como para el estudiante.

c. Simuladores y juegos en los cuales los estudiantes toman parte en tareas ldicas, diseadas con el objetivo de motivar y educar.

d. Redes de comunicacin donde estudiantes y profesores interactan, dentro de una comunidad extensa, a travs de aplicaciones informticas

e. Entornos de aprendizaje interactivos, software o sitios Web que sirven de orientacin al estudiante, al tiempo que participa en distintas tareas de aprendizaje (Gomez, 2008)2.7.6. Las Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TICs) como mediadoras en los procesos de enseanza y de aprendizaje

Las TICs son medios, herramientas diseadas para facilitar el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y desarrollar distintas formas de aprender, con estilos y ritmos diferentes dependiendo del sujeto (profesor-alumno), pero en ningn momento las TICs se deben considerar como un fin; la tecnologa es utilizada para acercar al sujeto a la realidad.

Hoy en da el uso de las TICs es ms cotidiano en el quehacer pedaggico, lo que ha implicado un cambio en la sociedad; ya es comn escuchar estamos en la era de la sociedad de la informacin, o sociedad del conocimiento. Sociedad y cambios a los que no podemos ser ajenos. (Gomez, 2008)2.7.7. La OLPC (One Laptop per Child, Una laptop por nio) en el Per

Es un programa ejecutado por el Ministerio de Educacin, a travs de su Direccin General de Tecnologas Educativas (DIGETE) para proporcionar laptops XO a los estudiantes y docentes de Educacin Primaria de reas rurales en su primera etapa, y a zonas urbanas en su segunda etapa como herramientas pedaggicas que permitan contribuir a lograr rpidamente la equidad educativa. (Digete, 2008)El programa busca iniciar un mejoramiento significativo de la calidad del servicio educativo dado a los estudiantes de Educacin Primaria, que se concrete en un efectivo desarrollo de las capacidades exigidas por el Diseo Curricular Nacional con docentes que faciliten los aprendizajes con niveles de alta calidad (Digete, 2008)2.7.8 La Laptop XO

Es una computadora porttil diseada como poderosa herramienta pedaggica para estudiantes de educacin primaria de pases en desarrollo, con caractersticas muy especficas tanto en su diseo como en su programacin, dirigida a nios entre 6 y 12 aos de edad que vivan en pases en vas de desarrollo dentro de comunidades marginales con el objeto de acortar la brecha en la educacin, dndole entrada a las nuevas formas de educacin a los lugares ms remotos del mundo.

Cada parte de la computadora tiene ms de una funcin con la finalidad de crear algo totalmente eficiente, el resultado, comenta su creador Yves Behar es la XO, una laptop con caractersticas que le dan la posibilidad de operar en las condiciones ms adversas, y donde cada parte que la compone esta estratgicamente planeada para dar el mayor rendimiento y calidad. Dentro de sus caractersticas estn sus dos antenas, creadas con una gran tecnologa, la cual les proporciona la capacidad de conectarse en red, dando espacio a uno de los principios con los cuales se cre esta computadora, el poder integrar un desarrollo construccionista donde los nios puedan experimentar, explorar y expresarse libremente a travs de trabajos en equipos donde los integrantes se identifiquen por sus afinidades, donde todos los nios desde sus computadoras personales aporten ideas a un proyecto conjunto.

Esta herramienta mvil es capaz de adaptarse a diversos tipos de aprendizaje, y de ofrecer numerosas actividades para variadas actividades de aprendizaje. Asimismo, estimula la construccin social del conocimiento, porque genera y fortalece las relaciones entre los estudiantes, la cual permite e incita el aprendizaje colaborativo, incrementa la motivacin, eleva la autoestima y desarrolla actividades sociales ms efectivas (Digete, 2008)1. Funcionamiento: Las laptops XO funcionan con corriente elctrica, pero en la mayora de las casas de las zonas rurales se carece de corriente elctrica. Felizmente, la electricidad que necesitan es muy poca (menos de la dcima parte de una laptop estndar), por la cual poseen una batera que puede ser cargada con un panel solar. 2. Caractersticas: Las laptops XO poseen las siguientes caractersticas:

Los nios lo pueden llevar a diario de su casa al aula y viceversa caminando por el campo.

Los estudiantes pueden realizar diversas actividades fuera de su casa y de la institucin educativa, es decir al aire libre, por lo cual poseen una pantalla de fcil lectura bajo la luz solar.

Tienen instalado un software educativo especializado y est diseada para que los estudiantes realicen distintas actividades de manera conjunta con sus compaeros.

El docente puede agregar o quitar software de acuerdo a sus necesidades y capacidades a desarrollar en los estudiantes.

Los estudiantes pueden comunicarse y conectarse inalmbricamente entre ellos, gracias a su sistema de red de malla (Digete, 2008)3. El sugar: El sugar de las laptops XO es un escritorio grfico, el cual podramos decir que es el corazn de la comunicacin entre el estudiante y la mquina. Su objetivo es convertir a la laptop en algo divertido, fcil de usar, y que promueva actividades con otros estudiantes, es decir, compartir y aprender. El Sugar tiene una apariencia amigable y funcional que hace la experiencia mucho ms simple y productiva a la vez (Digete, 2008)a) Funcionamiento. El sugar en las interfaces grficas de las laptops XO se concreta en cuatro opciones:

Hogar.- Es la primera opcin de sugar que el estudiante ve en la pantalla de laptop al encenderla. Es el punto de partida para la exploracin. En el centro de la pantalla aparece como una figura estilizada que representa a un nio. Alrededor de l se encuentran las actividades.

Grupo. De esta interfaz el estudiante puede agregar o quitar amigos y moverlos alrededor de l, quizs formando grupos e invitndolos a realizar actividades en conjunto. Sin embargo, cada uno puede si acepta o no participar en la actividad propuesta.

Vecindad. Esta interfaz le permite al estudiante que compaeros suyos estn utilizando su laptop. Si bien no indica la ubicacin geogrfica de cada uno, si les permite relacionarse entre s.

Actividad. Esta interfaz muestra en la pantalla la actividad (Escribir, dibujar, calcular, etc.) personal o grupal a realizarse. En ella ocurre toda la creacin, exploracin y colaboracin entre los estudiantes b) El cono. A cada computadora porttil se le asigna un color que se utiliza como identificador en toda la interfaz. Aparece un men (men activable) cuando se coloca el cursor sobre el cono XO en el centro de la pantalla. Este men se utiliza para apagar la computadora. Tambin se utiliza para configurar los colores y nombre del usuario.

c) El crculo de actividades. El crculo de actividades se muestra alrededor del cono XO, se utiliza para visualizar las actividades disponibles d) El diario. Aqu se almacena todas las acciones del usuario con las actividades.e) El marco. La pantalla completa de la XO tiene un rectngulo de color gris que se llama marco. Los lados de arriba, la izquierda y la derecha representan sustantivos: personas lugares y cosas. El lado de abajo representa elementos que requieren accin. (Digete, 2008)4. Partes. La laptop XO tiene las siguientes partes:

Antenas para conexin inalmbrica

LED de audio y LED de video.

Tres puertos USB.

Micro.

Dos parlantes

Direccin de barras de desplazamiento.

Rotador de pantalla.

Indicador de conexin.

Actividad wireless.

Cmara de video.

Botn del PAD.

Botn de arranque.

Power.

Indicador de batera.

Teclado.

TouchPad (Zona Tctil).

Botones del mouse tctil.

Batera (Digete, 2008).

2.7.9. Dimensin de las actividades escribir y organizar de la Laptop XO

Actividades de escribir en la Laptop XO.

Conocen y Utilizan todas las herramientas de la actividad escribir en la Laptop XO (Negrita, Cursiva, subrayado, tamao y tipo de letras).

Actividades de organizar en la Laptop XO

Producen textos narrativos de acuerdo a su contexto relacionado a tiempo y espacio.Promueve el IngenioPlasman ideas creativas en los textos (combinan colores, tamaos y formas de letras, insertan imgenes, fotos o mapas).

Motiva el Aprendizaje

Trabajan con entusiasmo

Ponen inters en su trabajoOptimizacin de tiempo y recursosAprende ms rpido y de manera activa

Utilizando las herramientas de la actividad escribir y organizar: escribe, dibuja, pinta e inserta imgenes sin necesidad de papel y colores.a) Las actividades escribir y organizar de la Laptop XO

La actividad Escribir y organizar de la laptop XO es un recurso pedaggico que sirve para producir textos. Se puede redactar textos narrativos descriptivos, expositivos, entre otros. Asimismo cualquier tipo de documentos, escribir es una aplicacin de texto bsico que incluye herramientas de trabajo sencillas y una interface simple. Tambin provee una manera simple para que los nios escriban una historia, creen un poema, o completen un ensayo, e incluye caractersticas ms avanzadas como insercin de imgenes, creacin de tablas, y operaciones de diseo de contenido. Tambin incluye edicin de imgenes en modo colaborativo de manera que un grupo de nios puedan trabajar juntos editando texto fcilmente y sin ningn esfuerzo.

b) La escritura

A nivel tcnico, la escritura ha sufrido muchos cambios que van desde las grabaciones en arcilla, piedra, seda, papiro y muros hechas por las culturas primitivas hasta llegar a lo que hoy se conoce como las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), que ofrecen otras formas de produccin, transmisin y recepcin de lo escrito (Herbrad, 2000)La nueva alfabetizacin digital sugiere que los educadores y estudiantes no utilicen los programas informticos como una herramienta ms de mecanizacin; desmitifiquen la idea de que las nuevas tecnologas por s solas cambian los mtodos tradicionales, los currculos cerrados, la memorizacin y el aprendizaje descontextualizado y que, por el contrario, integren estas nuevas tecnologas en el mbito acadmico de forma innovadora y didctica de modo tal que permita beneficiar los nuevos mtodos y aproximaciones a la educacin del siglo XXI (Lavid, 2005)La escritura es un ejercicio de gran utilidad que favorece el desarrollo del pensamiento y de su expresin; por medio de ella se plasman ideas y hechos, se comunican mensajes y adems se puede conservarlos, no obstante el acto de escribir no es slo un ejercicio sino un proceso cognoscitivo, lingstico, emocional y social. (Herbrad, 2000) Dentro de la concepcin de escribir tambin est inmersa la capacidad de crear diferentes tipos de textos, es decir manejar distintos tipos de discursos segn la intencin que se tenga como escritor: exposicin, argumentacin, descripcin, narracin, entre otros. Para alcanzar una habilidad bsica para expresarse por escrito es necesario un adecuado manejo de ciertas operaciones o etapas que son indispensables para lograr el xito en esta tarea:

La planeacin del texto: aqu se establece el propsito del escrito, se caracteriza al lector o destinatario del mismo; en esta fase tambin se tienen en cuenta las caractersticas del contenido, la organizacin y estructura gramatical, aspecto en el cual se enmarca este trabajo.La trascripcin: es la primera versin del texto, en esta etapa la escritura ya debe darse de manera fluida.La revisin: a partir de la primera versin del texto, se pretende mejorar la calidad del mismo para cumplir con el objetivo propuesto.La edicin: Es la fase final en la que se presta atencin a todos los detalles del escrito como un producto de manera que corresponda a las pretensiones del escritor. (Herbrad, 2000)c) El proceso de Composicin Escrita

La perspectiva de la psicolingstica y la sociolingstica, ha hecho que la escritura sea vista como una compleja tarea en la que se deben regular, al mismo tiempo varias actividades mentales. Esto significa que escribir es ms que un acto motor, es una actividad cognitiva ya que involucra procesos de reflexin durante todo el acto de escribir. Desde este nuevo paradigma, la escritura no es pensada como un producto sino como un proceso, cuya enseanza debe innovarse cada da para disminuir las dificultades que tienen los estudiantes al momento de escribir (Arias y Garcia, 2006).

Realmente, desde el momento en que se empieza la tarea de redaccin, comienza el proceso de composicin, aunque no hayas escrito nada todava. Ya se empieza, mentalmente, a tomar decisiones y a repasar los conocimientos con los que se cuenta. Todo proceso de composicin escrita tiene tres pilares fundamentales que son que se escribe, cuando y donde. (Arias y Garcia, 2006).d) Actividad Escribir y Organizar en la Laptop XOProceso: CONOCIENDO LA LAPTOP XO

Pasos:

Conocimiento de las caractersticas principales de la pantalla: teclado, sonido, antenas, puertos de audio y USB, indicador de conectividad y funcionalidad del TouchPad.

Reconocimiento del sugar, utilizacin de las funciones de la interface grfica de la XO: Hogar, grupo, vecindario y actividad.Proceso: EXPLORACIN DEL MANUAL DE LA LAPTOP XOPasos:Exploracin del manual del uso de la XOProceso: APROVECHAMIENTO PEDAGGICO DE LA RED MALLA

Pasos:Los estudiantes se organizan en grupos de 5 como mximo, para ingresar a las red malla: 1, 6 y 11 respectivamente. Posteriormente ingresan a la malla asignada e identifican a los participantes de su grupo.

Una vez identificados los participantes comparten el archivo con la actividad escribir donde escriben textos narrativos de manera grupal y en red de manera sincrnicaProceso: APROPIACIN Y APLICACIN PEDAGGICA DE LA ACTIVIDAD ESCRIBIRPasos:Orientacin general a los estudiantes acerca de las actividades que cuenta la XO para utilizarlas en el proceso de enseanza aprendizaje.Los estudiantes con ayuda del profesor conocen las funciones de la actividad escribir, pintar y grabar para utilizar en la elaboracin de textos narrativos.Los estudiantes crean textos narrativos utilizando las actividades de escribir y Organizar en las Laptop XO.En un procesador XO podemos escribir y dar formato. Podemos copiar textos desde otras aplicaciones o Internet, incluir imgenes y crear sencillas tablas. Podemos redactar cualquier tipo de documento. (Digete, 2008)Consta de las siguientes PESTAAS:-Actividad: Nos permitir guardar la actividad, compartirla y asignarle un nombre.

Editar: Nos deja deshacer y rehacer, copiar y pegar y buscar palabras.Texto: Nos deja modificar el tipo de letra y orientacin del prrafo (centrado, izquierda, derecha o justificado).Imagen: Es para insertar imgenes.Tabla: Nos permite insertar tablas, agregar o eliminar filas y/o columnas.Formato: Es para la aplicacin que usamos para organizar el texto.Ver: Podemos ver una vista preliminar de la actividad.

Desde la PESTAA ACTIVIDAD podemos realizar las siguientes tareas: Nombrar actividad Compartir la actividad Guardar la actividad

La PESTAA EDITAR permite realizar las siguientes funciones:

Rehacer y Deshacer Pegar Buscar texto

La PESTAA TEXTO permite realizar las siguientes modificaciones en el texto:

Negrita, Cursiva, Subrayado, Color, Tamao de letra, Tipo de letra, Orientacin.

La PESTAA IMAGEN permite insertar una imagenPara ellos debemos:

- Hacer clic en insertar imagen. Seleccionar la imagen o captura de pantalla ya sea desde el diario como desde un pendrive o memoria flash. Clic sobre la imagen deseada.Desde aqu se le puede hacer las siguientes modificaciones a la imagen una vez seleccionada: - Agrandar o Achicar Mover o Ubicar Borrar la imagenLa PESTAA TABLAPermite trabajar con tablas, en las cuales se ingresarn datos en formato de filas y columnas.

- Insertar tabla, insertar filas, borrar filas, insertar columnas, borrar columnas.La PESTAA FORMATO Para organizar el texto.

Algunas modalidades:

- Cuerpo del texto texto principal del trayecto.

- Encabezado Ttulos y subttulos de la actividad.

- Lista con vietas Organiza mejor la tarea con vietas, tambin se puede organizar con numeracin y guiones, etc.

La PESTAA VER

Permite controlar el tamao de visualizacin de la pgina: alejar, acercar, zoom, navegacin entre las pginas. (Digete, 2008).

2.7.10. Dimensin de Produccin de Textos narrativos.

Coherencia y Estilo

Las ideas mantienen una continuidad lgica. No hay saltos en la narracin.

Existe un sentido global y unitario de la historia.

Utilizan alguna figura literaria.

Riqueza en expresiones y vocabulario.OriginalidadSigue su propio mtodo al escribir y organizar textos.

Piensa y planifica lo que va a hacer.

Se concentra en lo que hace sin observar a sus compaeros.Imaginacin y creatividad

Soluciona problemas por sus propios medios.

Expresa y representa con a circunstancias, acciones y objetos que lo rodean.

a. Produccin de Textos narrativosLa Produccin de textos narrativos es descubrir un mundo construido en una sucesin de acciones que se transforman en una cadena progresiva, por lo que existe secuencialidad y causalidad en el modo de organizar la informacin; relata hechos vividos por un personaje real o imaginario en un cierto periodo de tiempo, ya sea en algunos instantes o bien en un periodo determinado; por lo tanto, la estructura de la narracin obedece a una secuencia temporal, es decir, sigue el paso del tiempo. (lvarez, 2009)Es aprender el lenguaje de manera integral, y escribir textos como un medio para comunicarse eficazmente en cualquier situacin cotidiana. (MANDLER y JHONSON, 1977-1980)Desde el enfoque comunicativo planteado en el DCB, la redaccin de textos est ineludiblemente enmarcada en el uso de la lengua en situaciones comunicativas concretas y no en el estudio exclusivo de nociones tericas y de anlisis sintctico, tales como la descripcin gramatical de palabras y de oraciones aisladas.(MINEDU, 2013)

b. Los Tipos De Textos El individuo en la escuela y durante toda su vida se enfrentar a diversos tipos de textos, y deber aprender a aproximarse a ellos, poniendo en marcha diferentes habilidades. Algunos de los tipos de texto que se ver enfrentado son:Los textos argumentativos se caracterizan por que en su contenido incluyen tesis, argumentos, opiniones, razones a favor o en contra y conclusiones relacionadas con estos argumentos.

Los textos narrativos, como los textos poticos, representan la funcin imaginativa del lenguaje, incluyen narraciones de experiencias, descripciones de hechos, personas, y lugares.

Los textos informativos constituyen uno de los medios ms importantes para el aprendizaje y es uno de los ms vistos en la vida cotidiana; incluyen noticias, crnicas, informes, etc.

Los textos normativos ofrecen pautas para describir el funcionamiento o los roles que desempeamos en diferentes contextos. Incluyen recetas, normas, catlogos sobre el funcionamiento de algn aparato.

Los textos publicitarios pretenden influir en la conducta o modo de pensar de las personas. Incluyen avisos, anuncios, volantes, afiche, etc. (Barba, 2003)

c. Texto NarrativoEs natural que los nios sientan una relacin de familiaridad con el texto narrativo, pues en el trabajo escolar diario, la actividad de narrar o leer narraciones es muy habitual en la escuela ya que permite trabajar otras temticas en la clase de lengua y no slo en sta sino en otras asignaturas.

Narrar es contar hechos reales o fantsticos que suceden en un tiempo y espacio determinados a unos personajes que pueden ser reales o imaginarios. (Chenga, 2012)d. Propiedades del Texto NarrativoEl texto forma un todo significativo y unificado que presenta caractersticas cognitivas y lingsticas que le permite funcionar como unidad, es aqu donde se habla de coherencia y cohesin. (Chenga, 2012)e. Textos Narrativos Literarios

Los textos narrativos son formas bsicas globales muy importantes de la comunicacin textual. Todo sujeto desarrolla desde muy temprana edad la competencia textual narrativa, es decir la capacidad de construir textos que le permiten narrar eventos, al comienzo en forma oral dialogal, y posteriormente en forma monologa, oral o escrita.

En su forma ms elemental, un discurso narrativo es una representacin de hechos; lo que el emisor pretende es recrear en la mente del receptor una serie de acciones propias o ajenas que ste no conoce.

La capacidad narrativa puede desarrollarse en mayor o menor medida segn los individuos, y se puede manifestar en situaciones como: contar chistes, narrar ancdotas, contar pelculas, narrar cuentos, entre otros. Esta capacidad puede dar origen a diversas investigaciones cientficas, por ejemplo, los procesos mentales que subyacen a la capacidad para recordar y contar historias

Tienen un elemento que los caracteriza de los dems: este elemento es la ficcin. Adems, los textos literarios tienen una finalidad esttica, y por ello usan un lenguaje especial, de forma que el lector se sienta atrado no slo por lo que se dice, sino por la forma cmo se dice. Para lograr este efecto, en los textos literarios predomina la connotacin (lenguaje figurado, de diversa interpretacin) (Chenga, 2012)f. Textos Narrativos No Literarios

Son aquellos textos donde no intervienen la ficcin (histricos, acadmicos, cientficos, crnicas, reportajes, etc.) y en ellos se utiliza un lenguaje predominantemente denotativo (lenguaje objetivo, concreto, real).

Clases de narracin:El narrador es un personaje muy importante y segn su posicin dentro de la narracin, hace que sta sea diversa, as:

a) Narracin subjetiva:

Cuando la narracin est en primera persona. El narrador cuenta los hechos en los que l participa como protagonista. Adems va dando su opinin sobre los acontecimientos y personajes.

b) Narracin objetiva:

Cuando el narrador cuenta lo que ve, lo que sucede a otros. Habla en tercera persona. Figura como espectador, sin expresar su opinin (Mandler y Jhonson, 1977-1980) y. (Herbrad, 2000)g. La narracin

La enciclopedia Wikipedia denomina narracin al resultado de la accin de narrar, esto es, de referir lingstica o visualmente una sucesin de hechos que se producen a lo largo de un tiempo determinado y que, normalmente, da como resultado la variacin o transformacin, en el sentido que sea, de la situacin inicial.La narracin es el relato de uno o ms hechos reales o imaginarios que les sucede a unos personajes en un lugar y, que se han producido a lo largo del tiempo. En ella prevalece el principio de accin; es decir, contamos los hechos ocurridos a lo largo de un tiempo y un espacio, de manera que el encadenarse unos con otros toma un nuevo significado. (Chenga, 2012)Barba (2003), define la narracin como un proceso dinmico que se configura en una situacin comunicativa real a partir de las interacciones establecidas entre el narrador oral y el pblico interlocutor. Se denomina narracin al resultado de la accin de narrar, esto es, de referir lingstica o visualmente una sucesin de hechos que se producen a lo largo de un tiempo determinado y que, normalmente, da como resultado la variacin o transformacin, en el sentido que sea, de la situacin inicial.

Elementos de la narracin:

a) El narrador: El narrador es la persona que cuenta la historia. En los cuentos, el narrador es el que va contando lo que sucede y presentando a los personajes.b) Personajes: Los personajes son los seres a los que les ocurren los hechos que el narrador cuenta.c) La accin: La accin son los hechos que se cuentan en el relato.d) El ambiente: Los acontecimientos de la narracin siempre suceden en algn lugar. Muchas veces se puede deducir el sitio donde ocurre la accin sin necesidad de que sea especificado por parte de narrador, se dan en un lugar y un tiempo.

h. Tipos de narradores:

a) Narrador omnisciente: Es el narrador que lo conoce todo, hasta los ms ntimos pensamientos de los personajes y se dirige en tercera persona. Dentro de este tipo de narrador tenemos:

Narrador Omnisciente Neutro.- Es el que lo sabe todo, pero nos cuenta los hechos sin tomar partido en el relato.

Narrador Omnisciente Editorial.- Es el que lo sabe todo, pero hace comentarios y juicios acerca del relato.

Narrador Omnisciente Multiselectivo.- Es el que lo sabe todo y a su vez cuenta los pensamientos, sentimientos y sensaciones del personaje

b) Narrador yo testigo: El narrador es un personaje que interviene dentro del relato (personaje secundario) pero no es el protagonista. Cuenta los hechos que ha visto pero es ajeno al mundo interior del personaje protagonista.c) Narrador yo protagonista: El protagonista cuenta los hechos en primera persona, presentndolos de forma autobiogrfica.d) Narrador Dramtico: El narrador se dirige a s mismo, desdoblando su personalidad para convertirse en narrador y personaje dramtico a la vez. (Herbrad, 2000)i. Principales especies literarias

a) Fbula.- Pequea narracin en verso de hechos imaginarios, que deja una enseanza.

b) Relato.- Narracin en prosa de hechos reales o ficticios.

c) Cuento.- Narracin de peripecias en torno a un personaje.

d) Aplogo.- Composicin en prosa en la que intervienen animales personificados, con finalidad moral o didctica

e) Leyenda.- Narracin de un suceso maravilloso, que se basa en algo real, pero transformado por la fantasa popular.

f) Novela.- Relato ms o menos extenso de hechos ficticios.

g) Mito.- Narracin de una explicacin fantstica del mundo o del hombre.

j. El cuento

Un cuento es una narracin breve creada por uno o varios autores, basada en hechos reales o imaginarios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento relativamente sencillo y, por lo tanto, fcil de entender.

El cuento es compartido tanto por va oral como escrita; aunque en un principio, lo ms comn era por tradicin oral. Adems, puede dar cuenta de hechos reales o fantsticos pero siempre partiendo de la base de ser un acto de ficcin, o mezcla de ficcin con hechos reales y personajes reales. Suele contener pocos personajes que participan en una sola accin central, y hay quienes opinan que un final impactante es requisito indispensable de este gnero. Su objetivo es despertar una reaccin emocional impactante en el lector. Aunque puede ser escrito en verso, total o parcialmente, de forma general se da en prosa. Se realiza mediante la intervencin de un narrador, y con preponderancia de la narracin sobre el monlogo, el dilogo, o la descripcin. (Mandler y Jhonson, 1977-1980)Se puede concluir que el cuento es: Breve narracin en prosa, que desarrolla un tema preferentemente fantstico y cuyo fin es divertir.

Es una narracin corta, breve, de hechos reales o ficticios, cuyo origen es la ancdota y su finalidad es entretener; a veces algo moralizadora.

Es un relato corto donde se narra una accin realizada por unos personajes en un ambiente determinado.

Narracin breve, escrita generalmente en prosa, y que por su enfoque constituye un gnero literario tpico, distinto de la novela y de la novela corta.

Breve relato de sucesos ficticios y de carcter sencillo, hecho con fines morales o educativos.

Relacin de suceso - Relacin de un suceso falso o de pura invencin - Fbula que se cuenta a los muchachos para divertirlos.

k. Creacin de cuentos

Es el proceso en que los jvenes aprovechando al mximo su creciente dominio del lenguaje oral y escrito, dan un paso positivo de una actitud repetitiva (leer cuentos) a otra activa y creadora (crear cuentos), es decir producir cuentos en base a su imaginacin y fantasa.

La creacin de cuentos ejercita la imaginacin, hace relacionar hechos, practicar la comunicacin escrita, ensea a ordenar las ideas con el fin de ser entendidos, expresar los pensamientos y emociones acerca de algo. (Chenga, 2012)El cuento debe tener las siguientes caractersticas:

a) Brevedad: El cuento generalmente no se extiende en detalles; hay pocas o una sola ancdota. La brevedad no implica sencillez, por el contrario, el cuento actual admite las tcnicas literarias ms complejas, y, por su condensacin, el efecto producido en el lector puede llegar a ser ms intenso que en la novela.b) Tensin: Forma como se narra y se estructura un relato. La tensin presenta acontecimientos y acciones cuyas causas son sugeridas y, a veces, hasta ocultadas por el narrador, de manera que crea expectativa y mucha curiosidad en el lector.

c) Intensidad: Es el momento palpitante donde sobre sale la accin, momento culminante del cuento, que demanda la mxima atencin del lector. (Chenga, 2012)l. Importancia de la creacin de cuentos.

La creacin de cuentos es de gran importancia por las siguientes razones:

Enriquece la imaginacin de los jvenes.

Desarrolla y fortalece las habilidades de comunicacin oral y escrita en el estudiante.

Estimula el desarrollo de la inteligencia al activar diversas actividades cognitivas como el recordar, comparar, analizar, sintetizar y evaluar.

Fortalece a los jvenes la confianza en s mismo y en la clase social a la que pertenece.

Desarrolla la sensibilidad y el juicio crtico.

Articula una actividad integradora y a la comprensin de la naturaleza, la comunidad y el arte. (Mandler y Jhonson, 1977-1980)m. Caractersticas del cuento.

Las caractersticas generales del cuento son las siguientes:

El cuento es una narracin breve.

Trata de preferencia de un tema o un solo asunto.

Tiene por lo general pocos personajes.

Crea un solo ambiente, una sola emocin y causa una emocin nica.

No presenta grandes intervalos de espacio o tiempo.

Presenta una estructura sin orden lgico, con rompimiento de tiempo y espacio.

n. Elementos del cuento.

El cuento est constituido por los siguientes elementos bsicos.

El tema.- Se identifica como elemento principal del cuento.

El argumento.- Es la caracterizacin del cuento.

Los personajes.- Son los sujetos que son parte del cuento.

El dilogo.- Es la conversacin entre dos personas en el cuento.

Los conflictos.- Son situaciones que se presentan como principales en el cuento.

La trama.- Es la relacin de sucesos que se dan en los cuentos.

Escenario.- Lugar donde se desarrollan los acontecimientos.

El tiempo.- Periodo o poca en que se desarrollan los acontecimientos.

El desenlace.- Es aquel acontecimiento que se caracteriza por determinar en qu concluye el cuento. (Mandler y Jhonson, 1977-1980)o. Estructura del cuento

Esquema ternario:

El cuento presenta una estructura interna que obedece a un proceso de composicin, es un resultado del trabajo. La organizacin del cuento generalmente presenta la siguiente estructura:

INICIO: Es la parte introductoria del cuento, en el que se encuentra los aspectos ms saltantes del relato, porque marca el contacto entre el lector y la obra, hay diversas formas de iniciar el cuento. En algunos casos se considera comenzar sugiriendo de manera sinttica lo que pasar con el personaje en otros, describiendo el lugar y la poca de los acontecimientos, en otros se considera una situacin inslita para captar la atencin del interlocutor, o se puede identificar a travs de las preguntas: quin?, quines?, cundo?, dnde?.

NUDO: Es el momento en el que la accin y la trama se ponen de manifiesto con un plan intencionalmente dirigido de un encadenamiento de sucesos, es aqu donde est la sustancia del cuento. Es decir la parte central del cuento donde se desarrollan las principales acciones del mensaje central.

CLMAX: Es el momento de mayor nfasis de un hecho que caracteriza el cuento; el acontecimiento principal de la trama.

DESENLACE: Es la resolucin del conflicto o drama planteado, de modo que la final resulte lgica, proporcionado y consigue el efecto buscado por el autor. (Mandler y Jhonson, 1977-1980)

Para el nio el cuento es una fuente de satisfaccin, al enriquecer su mundo interior y favorecer el desarrollo de la imaginacin y la fantasa, al tiempo que le da la oportunidad de conocer lo que le rodea a travs de las acciones de los personajes y del relato mismo. De esta manera, al ser una de las manifestaciones de la literatura infantil predilectas, el cuento puede ser un elemento importante en el aprendizaje y en el desarrollo del gusto por la lectura. (Chenga, 2012)p. Tipos de cuentos infantiles

Segn (Mandler y Jhonson, 1977-1980), los cuentos infantiles se clasifican de la siguiente manera:

Cuentos maravillosos: Se les conoce como cuento popular porque reflejan la cultura de un pueblo y son parte de una colectividad; son llamados cuentos de hadas, aunque no siempre aparezcan estos personajes. Se ha denominado tambin cuento maravilloso al relato fantstico de origen folklrico, abundante en elementos sobrenaturales o maravillosos como hadas, brujas, ogros, gigantes, duendes o cualquier clase de objetos mgicos que producen encantamientos y que junto con otros personajes dan vida a la historia y a la narracin.

Cuentos de animales: En estos cuentos intervienen pjaros, peces y toda clase de animales salvajes; no obstante, se distinguen de las fbulas ya que no pretenden proporcionar necesariamente una enseanza. Este tipo de cuentos tienen cualidades y caractersticas propias y viven situaciones sociales, aventuras y fantasa, lo cual los hace atractivos para los nios

Cuentos de misterio: Los hechos se presentan de tal modo que despiertan duda del lector. Los personajes, sus acciones y los acontecimientos a lo largo de la narracin intentan provocar sentimientos de incertidumbre. Es muy comn que en estos relatos los conflictos que se manifiestan como verdaderos se presenten de tal manera que produzcan en el lector sensaciones de irrealidad.

Cuentos realistas: Aqu se parte de la premisa de que lo que se va a contar puede suceder. En los cuentos realistas las acciones de los personajes tienen una causa y un efecto y no intervienen los elementos mgicos. En este tipo de cuentos las acciones, el ambiente y el conflicto de los personajes estn bien definidos, lo cual permite al lector identificar claramente sus acciones y comprender al mismo tiempo su propio contexto.

III.- METODOLOGA

3.1.- Tipo de estudio

Experimental: Se considera experimental cuando el investigador asigna el factor de estudio y lo controla de forma deliberada para los fines de su investigacin y segn un plan preestablecido. Son analticos (ya que se centran en una relacin causa-efecto) se tiene grupo Control y Experimental. (Carrasco, 2005)Aplicativa: Tipo de investigacin cuyo propsito es dar solucin a situaciones o problemas concretos e identificables, la investigacin aplicativa parte (por lo general, aunque no siempre) del conocimiento generado por la investigacin bsica, tanto para identificar problemas sobre los que se debe intervenir como para definir las estrategias de solucin. (Carrasco, 2005)

Explicativa: Mediante este tipo de investigacin se trata de responder o dar cuenta del porqu del objetivo que se investiga. (Carrasco, 2005)

Cuantitativo: Cuantitativo porque consiste en utilizar la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente, y confiar en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin.

Se tomar el enfoque cuantitativo porque se pretende obtener la recoleccin de datos para conocer o medir el fenmeno en estudio y encontrar soluciones para la misma; la cual trae consigo la afirmacin o negacin de la hiptesis establecida en dicho estudio. (Carrasco, 2005)Vertical: Porque se lo har en un determinado tiempo, tiene tiempo determinado de 1 a 6 meses. (Carrasco, 2005)Prospectiva: Se lo desarrollar a la presente investigacin en tiempo presente. (Carrasco, 2005) 3.2.- Diseo de investigacin

Diseo Cuasi Experimental: las investigaciones cuasi experimentales manipulan de variable independiente para ver su efecto y relacin con una a ms variables dependientes. Los sujetos no son asignados al azar, ni emparejados sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, y se trabaja con pre y post con grupo control y con grupo Experimental.

Donde:

GE: Grupo experimental,

GC: Grupo control.

O1 y O3: Resultados del pre test en ambos grupos.

O2 y O4: Resultados del post test en ambos grupos.

X: Variable Experimental (Utilizacin de la Laptop XO)

3.3.- Hiptesis

Hiptesis Nula

H0= No influye significativamente la utilizacin de las actividades escribir y Organizar en la Laptop XO, en la produccin de textos narrativos (Inicio, desarrollo, desenlace y final) de las estudiantes de Segundo Grado de Primaria de la I.E. N 82949 Beln, Cajamarca en el ao 2014.

Hiptesis AlternativaH1= Influye significativamente la utilizacin de las actividades escribir y Organizar en la Laptop XO, en la produccin de textos narrativos (Inicio, desarrollo, desenlace y final) de las estudiantes de Segundo Grado de Primaria de la I.E. N 82949 Beln, Cajamarca en el ao 2014.

3.4.- Identificacin de Variables

Variable independiente: Las actividades Escribir y Organizar de las Laptops XO.

Variable dependiente: Produccin de Textos narrativos.DEFINICIN DE VARIABLES:

a. Variable Independiente: Las actividades Escribir y Organizar de las Laptops XOLas actividades Escribir y Organizar en la Laptops XO: Son funciones que tiene la Laptop y son diseadas como una herramienta pedaggica para estudiantes de educacin primaria de pases en desarrollo, adems es un recurso pedaggico que sirve para producir textos, se puede redactar textos narrativos, descriptivos, expositivos, entre otros. Asimismo cualquier tipo de documentos y tambin permite elaborar documentos en forma colaborativa y en tiempo real.

b. Variable Dependiente: Produccin de Textos Narrativos

La Produccin de textos narrativos es descubrir un mundo construido en una sucesin de acciones que se transforman en una cadena progresiva, por lo que existe secuencialidad y causalidad en el modo de organizar la informacin; relata hechos vividos por un personaje real o imaginario en un cierto periodo de tiempo, ya sea en algunos instantes o bien en un periodo determinado; por lo tanto, la estructura de la narracin obedece a una secuencia temporal, es decir, sigue el paso del tiempo. (lvarez, 2009)3.4.1.-Operalizacin de variables

VARIABLEDEFINICIN CONCEPTUALDIMENSIONESINDICADORESINSTRUMENTOESCALA DE MEDICIN

Variable Independiente:

Las actividades Escribir y Organizar en las Laptops XO.Las actividades Escribir y Organizar en la Laptops XO: Son funciones que tiene la Laptop y son diseadas como una herramienta pedaggica para estudiantes de educacin primaria de pases en desarrollo, adems es un recurso pedaggico que sirve para producir textos, se puede redactar textos narrativos, descriptivos, expositivos, entre otros. Asimismo cualquier tipo de documentos y tambin permite elaborar documentos en forma colaborativa y en tiempo realActividades de escribir en la Laptop XO. Conocen y Utilizan todas las herramientas de la actividad escribir en la Laptop XO (Negrita, Cursiva, subrayado, tamao y tipo de letras).CuestionariosOrdinal

Actividades de organizar en la Laptop XO Producen textos narrativos de acuerdo a su contexto relacionado a tiempo y espacio.

Promueve el Ingenio Plasman ideas creativas en los textos (combinan colores, tamaos y formas de letras, insertan imgenes, fotos o mapas).

Motiva el Aprendizaje Trabajan con entusiasmo

Ponen inters en su trabajo

Optimizacin de tiempo y recursos Aprende ms rpido y de manera activa

Utilizando las herramientas de la actividad escribir y organizar: escribe, dibuja, pinta e inserta imgenes sin necesidad de papel y colores.

Variable Dependiente:

Produccin de Textos NarrativosLa Produccin de textos narrativos es descubrir un mundo construido en una sucesin de acciones que se transforman en una cadena progresiva, por lo que existe secuencialidad y causalidad en el modo de organizar la informacin; relata hechos vividos por un personaje real o imaginario en un cierto periodo de tiempo, ya sea en algunos instantes o bien en un periodo determinado; por lo tanto, la estructura de la narracin obedece a una secuencia temporal, es decir, sigue el paso del tiempo. (lvarez, 2009)Coherencia y Estilo Las ideas mantienen una continuidad lgica. No hay saltos en la narracin.

Existe un sentido global y unitario de la historia.

Utilizan alguna figura literaria.

Riqueza en expresiones y vocabulario.CuestionariosOrdinal

Originalidad Sigue su propio mtodo al escribir y organizar textos.

Piensa y planifica lo que va a hacer.

Se concentra en lo que hace sin observar a sus compaeros.

Imaginacin y creatividad Soluciona problemas de redaccin por sus propios medios.

Expresa y representa su creatividad e imaginacin en circunstancias, acciones y objetos que lo rodean.

Fuente: Elaboracin Propia3.5.- Poblacin y muestra.La poblacin para el estudio est conformada por todas las estudiantes matriculadas en la I.E. N 82949 BELEN Cajamarca, para el presente trabajo de investigacin se seleccion una muestra que est conformada por 80 estudiantes, de Segundo grado, (40 estudiantes como grupo experimental de Segundo grado A y con 40 estudiantes como grupo control de Segundo Grado B):

CUADRO N 01

Grado y Seccin Muestra

Segundo Grado A

(Grupo Experimental)40

Segundo Grado B

(Grupo Control)40

TOTAL80

3.6.- Criterios de seleccin

En el presente trabajo de investigacin utilizaremos los siguientes criterios:

Criterios de inclusin

Las Estudiantes de Segundo Grado A Las Estudiantes de Segundo Grado BCriterios de exclusin

Quedan excluidas las estudiantes de otros grados de la I.E. N 82949 Beln.3.7.- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.-

Debido a los objetivos que se pretenden alcanzar en la investigacin es necesario hacer uso de la tcnica de aplicacin de Cuestionario y Escala para medir la puntuacin en la Produccin de Textos Narrativos, a travs de los instrumentos como el cuestionario y las escalas permitir recolectar informacin para realizar su respectivo anlisis.

El instrumento Cuestionario se refiere a que se tiene que medir el nivel grado de Conocimientos sobre el Uso y manejo de las Laptop XO, de la actividad escribir para poder determinar si hay influencia en la Produccin de Textos narrativos de su entorno de las Estudiant