proyecto curricular de etapa

I.E.S.

“MIGUEL DE CERVANTES

MÓSTOLES

CONCRECIONES DE CARÁCTER GENERAL DEL PROYECTO

EDUCATIVO

PROYECTOS CURRICULARESDE ETAPA

E.S.O

BACHILLERATO

2009-2010

Proyecto Curricular de ESO y Bachillerato I.E.S Miguel de Cervantes 2009-2010

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓNI. INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................................................................................44II. PROYECTO CURRICULAR DE E.S.O.II. PROYECTO CURRICULAR DE E.S.O.............................................................................................................................55

1. OBJETIVOS GENERALES.......................................................................................................52. METODOLOGÍA DIDÁCTICA...................................................................................................6

2.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES...............................................................62.2 DIRECTRICES METODOLÓGICAS PROPIAS DE LA E.S.O............................................72.3. AGRUPAMIENTOS...........................................................................................................82.4. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS....................................................................................102.5. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.......................................................................................102.6. CRITERIOS PARA EL USO DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS...............11

3. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN.......................................................................123.1 EVALUACIÓN................................................................................................................... 123.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN.........................................................................................123.5 CRITERIOS DE TITULACIÓN EN 4º DE LA ESO............................................................133.6 DIRECTRICES PARA APLICAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y TITULACIÓN AL ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN.....................................................................................143.7 EXCEPCIONES A LOS CRITERIOS GENERALES DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN. .143.8 RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES.....................................................14

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN...............................................................................................154.1 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN..................................................................154.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN..........................................154.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIOS..................................................154.4 INFORMES DE EVALUACIÓN.........................................................................................16

5. ACTIVIDADES DE ESTUDIO ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN...........................................175.1 CURSOS DE ESO: MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA..........................................17

6. ORGANIZACIÓN DE LA ESO.................................................................................................187. OPTATIVAS E ITINERARIOS EN LA ESO.............................................................................18

6.1 MATERIAS OPTATIVAS EN LA ESO..............................................................................188. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN.....................................................................................20

8.1 NORMATIVA..................................................................................................................... 208.2 ESQUEMA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN....................................................228.3 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO...............238.4 CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN....................................................................................258.5 EVALUACIÓN................................................................................................................... 258.6 TITULACIÓN..................................................................................................................... 26

9. PROGRAMA PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. . .279.1 NORMATIVA..................................................................................................................... 279.2 DESARROLLO DEL PROGRAMA....................................................................................29

III. PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATOIII. PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO..................................................................................37371. OBJETIVOS GENERALES.....................................................................................................372. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.................................................................................................38

2.1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.....................................................................................382.2. AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS...................................................................................392.3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS....................................................................................402.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.......................................................................................412.5. CRITERIOS PARA EL USO DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS...............41

3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN......................................................................424. EVALUACIÓN......................................................................................................................... 42

4.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN........................................................................................424.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN..........................................434.3 RECUPERACIÓN DE ÁREAS O MATERIAS PENDIENTES...........................................43

5. ORGANIZACIÓN DE ITINERARIOS EN BACHILLERATO.....................................................445.1 MODALIDAD: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES................................................445.2 MODALIDAD: CIENCIAS Y TECNOLOGÍA......................................................................445.3 MATERIAS OPTATIVAS E ITINERARIOS DEL BACHILLERATO...................................45

6. ACTIVIDADES DE ESTUDIO ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN...........................................487. RELIGIÓN Y EDUCACIÓN FÍSICA EN SEGUNDO DE BACHILLERATO..............................498. PROGRAMA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES...........49

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IV. PROGRAMACIONES DIDÁCTICASIV. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS..............................................................................................................................5252VIII. MODIFICACIONES AL PCE..........................................................................54

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I. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de ESO establece en su artículo 67 los aspectos que conciernen al Proyecto curricular de etapa.

Son los siguientes:

1. La comisión de coordinación pedagógica supervisará la elaboración y se responsabilizará de la redacción del proyecto curricular para cada una de las etapas educativas que se impartan en el instituto, de acuerdo con el currículo oficial y los criterios establecidos por el claustro. En el proceso de reflexión y discusión, la comisión de coordinación pedagógica promoverá y garantizará la participación de todos los profesores de la etapa y contará con los apoyos oportunos de la Dirección Provincial.

2. Los proyectos curriculares de etapa incluirán:

1.º Las directrices y las decisiones generales siguientes: a) La adecuación de los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria, del bachillerato y de la formación profesional específica al contexto socioeconómico y cultural del instituto, y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo. b) Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica. c) Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos. d) Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los contenidos de carácter transversal de la educación secundaria obligatoria. e) Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad de los alumnos. Cuando existan alumnos con necesidades educativas especiales, se incluirán los criterios para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para estos alumnos. f) La determinación de las materias optativas que ofrece el instituto. g) Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente de los profesores. h) En el caso del proyecto curricular de bachillerato, la organización de los itinerarios propuestos en cada una de las modalidades impartidas en el instituto.

2.º El plan de orientación y de acción tutorial.

3.º Las programaciones didácticas de los departamentos, reguladas en el artículo 68 de este Reglamento.

3. Los proyectos curriculares de etapa y sus modificaciones anuales serán

aprobados por el claustro de profesores.

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II. PROYECTO CURRICULAR DE E.S.O.

1. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales son los establecidos en el Decreto 23/2007 de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Serán los referentes básicos para que cada departamento elabore unos objetivos de área y/o materia que van a servir de guía a la hora de evaluar a los alumnos mediante los criterios de evaluación, en función del grado de desarrollo que dichos alumnos alcancen en cada uno de esos objetivos que el departamento establezca como básicos.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que le permitan:a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

2.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria tienen unas características psicológicas propias de su edad, que han de ser tenidas en cuenta a la hora de plantear los principios metodológicos de la etapa.

Por ello, la metodología que se aplique en el centro deberá fomentar los siguientes aspectos:

El desarrollo de la capacidad de pensamiento reflexivo a partir de observaciones sistemáticas de hechos, situaciones y fenómenos.

El logro de un equilibrio afectivo y social a partir de una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

El desarrollo de las capacidades motrices y de dominio espacio-temporal. La adquisición y el perfeccionamiento de instrumentos de indagación y

representación. La inserción activa, responsable y crítica en la vida social. La realización de aprendizajes significativos que aumenten la capacidad de

comprensión de la realidad. La asunción plena de las actitudes básicas para la convivencia democrática en el

marco de los valores de solidaridad, participación, responsabilidad, tolerancia y sentido crítico.

En línea con estas ideas, es conveniente determinar unos principios metodológicos que conduzcan a los alumnos hacia la construcción de un aprendizaje significativo que permita establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Estos principios metodológicos deben constituir el marco de actuación del profesorado en su tarea docente y, merced a su enorme importancia, deben estar consensuados previamente.

El aprendizaje significativo, en este sentido, se puede concretar en las siguientes ideas:

1º. Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.2º. Diseñar actividades de enseñanza–aprendizaje que aseguren la construcción de

aprendizajes significativos a partir de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

3º. Fomentar estrategias de aprendizaje: atención en clase, lectura comprensiva, estudio, etc.4º. Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.5º. Presentar los contenidos estructurados de forma que se manifieste la interrelación

entre los distintos contenidos de un área, por un lado, y entre los contenidos de las distintas áreas, por otro.

6º. Utilizar una metodología orientada hacia una combinación equilibrada de aspectos teóricos y prácticos.

7º. Intentar, en lo posible, la adaptación a las características concretas de los alumnos y sus necesidades, favoreciendo una educación más personalizada.

8º. Crear una auténtica comunidad educativa que posibilite la cooperación entre sus miembros, de forma que pueda lograrse la progresiva madurez personal de cada alumno.

Por otra parte, el aprendizaje significativo, como construcción personal del alumno, no significa que éste tenga que descubrir y aprender por sí solo los diversos

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contenidos curriculares de forma espontánea, sino que precisa una adecuada planificación didáctica por parte del profesor para que el alumno construya su aprendizaje sobre contenidos ya conseguidos, partiendo del nivel de desarrollo en que se encuentre. Para ello, habrá que proporcionar situaciones de aprendizaje que:

actualicen los conocimientos previamente adquiridos, tengan sentido para los alumnos y consigan motivarlos, exijan una intensa actividad mental reflexiva y justificativa de sus actuaciones, potencien los aspectos prácticos y la funcionalidad de los aprendizajes, promuevan la interacción en el aula.

Con el fin de compartir el conocimiento que sobre los alumnos recién incorporados pueda tener cada profesor del grupo, se establece una sesión de evaluación inicial para los grupos de 1º de ESO, que sea una primera toma de contacto con la situación personal de cada alumno. Posteriormente, será completada con otras estrategias que posibiliten ese conocimiento de los alumnos al comienzo de cada unidad didáctica.

Así mismo, se deberá atender a la diversidad del alumnado, bien mediante la optatividad establecida en este Proyecto, bien mediante las adaptaciones curriculares que los Departamentos Didácticos establezcan, o bien mediante la diversificación curricular.

La concepción constructivista del aprendizaje es, pues, una intensa actividad mental y reflexiva, que requiere un esfuerzo por parte del alumno, que es fundamental en la educación, ya que quien se educa es el propio alumno con la ayuda del profesor.

En este sentido, es indispensable que sea el propio alumno el que progresivamente adquiera una mayor capacidad de aprender por sí mismo con una independencia del profesor cada vez mayor, pero teniendo en cuenta que este aprender a aprender no significa adquirir un puro formalismo sin contenidos, sino que es a través de los contenidos como el alumno debe construir su aprendizaje.

De este tipo de aprendizaje se desprende también que la evaluación debe ser continua, personalizada y diferenciada.

2.2 DIRECTRICES METODOLÓGICAS PROPIAS DE LA E.S.O.

El objetivo fundamental en relación con la metodología es proporcionar al alumno un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad, por lo cual, se partirá de las siguientes directrices:

1ª El responsable de la metodología de cada área será el profesor, quien tendrá en cuenta los principios metodológicos generales recogidos en este Proyecto Curricular, las sugerencias acordadas por el Centro y expresadas por los Departamentos Didácticos.

2ª El profesor actuará como guía y mediador de los aprendizajes significativos de los alumnos.

3ª. El profesor garantizará la funcionalidad de los aprendizajes, proporcionando oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, no sólo en el aula sino también en la vida cotidiana; para la reflexión personal y para la elaboración de conclusiones.

4ª. El profesor, apoyado por el Departamento de Orientación, proporcionará ayuda pedagógica con recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a la diversidad del alumnado. Por su parte, el Centro proporcionará atención a la diversidad a través de un espacio de Diversificación Curricular, de apoyo a los

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alumnos/as con necesidades educativas especiales y de opcionalidad que permita a cada alumno/a elegir el itinerario educativo más adecuado a sus intereses y aptitudes.

5ª. Se realizará una evaluación individualizada y continua, partiendo de la situación inicial del alumno/a. De acuerdo con los objetivos establecidos, se potenciará el carácter autorregulador de la evaluación en relación a los alumnos y a los profesores.

6ª. Será de especial importancia el trabajo conjunto del equipo docente en cuanto a la reflexión del proceso educativo.

7ª. Se apoyará la orientación personal, académica y profesional del alumnado que le permita tener un grado suficiente de conocimiento y autonomía para que pueda realizar una toma de decisiones adecuada en su futuro académico y profesional. Será el Departamento de Orientación quien informe y colabore con el tutor en la toma de decisiones.

8ª. El segundo ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, en especial el último curso, sin olvidar el carácter interdisciplinar de la Etapa, tenderá a una metodología más disciplinar que la realizada en el primer ciclo de la Secundaria.

9ª. Las programaciones incorporarán aspectos prácticos que aseguren una formación básica adecuada para esta etapa, estableciendo un vínculo entre el instituto y el mundo del trabajo, además de servir como recurso pedagógico.

Los principios y directrices anteriores tienen su repercusión en las programaciones de cada área y, por tanto, en las opciones metodológicas que adopten los departamentos.

Para conseguir la máxima coherencia entre las distintas áreas, la Comisión de Coordinación Pedagógica supervisará las programaciones de cada departamento en aquellos aspectos que afectan a la interdisciplinariedad velando por que los principios metodológicos anteriores sean respetados siempre y puestos en práctica.

2.3. AGRUPAMIENTOS

2.3.1. Criterios generales

El aprendizaje de los alumnos está enormemente condicionado por una u otra forma de agruparlos. Por ello, es necesario determinar unos criterios para su agrupamiento.

1º. Distribución de los alumnos en grupos, tendiendo siempre a la máxima optatividad dentro de las posibilidades materiales y recursos humanos con que cuenta el Centro.

2º. Consideración del aula como una unidad puramente funcional, que puede romperse de formas variadas, según lo determinen las necesidades didácticas.

3º. A la hora de confeccionar los grupos se tendrá en cuenta además: los criterios didácticos y pedagógicos que ofrezcan los distintos departamentos y

que se determinen en el Claustro. las orientaciones dadas por el Equipo Directivo, las Juntas de Evaluación del

curso anterior y el Departamento de Orientación sobre alumnos concretos. las orientaciones y los informes académicos de los alumnos cuando éstos

provengan de otros centros.

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4º. Es conveniente, así mismo, siempre que la Administración Educativa lo permita, la formación de grupos de apoyo fuera o dentro del aula, habida cuenta de la necesidad, cada vez más urgente, de atender a los alumnos que lo precisen.

2.3.2. Criterios específicos

En el 1º y 2º de la ESO el criterio fundamental para el agrupamiento del alumnado tendrá como referencia su expediente académico y los informes del centro de procedencia teniendo en cuenta los siguientes principios:

a) En 1º de ESO se realizarán en función de sus resultados académicos en la Educación Primaria: los que han superado sin problemas la etapa anterior y los que, habiéndola superado, han repetido algún curso o tienen el área de Lengua y Matemáticas con necesidades de apoyo. El alumnado repetidor será repartido equitativamente entre las diferentes clases que se formen, procurando que el número de chicos y chicas sea también lo más equilibrado posible.

b) En 2º de ESO se seguirá el mismo criterio que en 1º, tratando, además, de repartir equitativamente entre todas las clases a aquellos alumnos que permanecen un año más en el ciclo.

c) En 1º y 2º de la ESO, el alumno deberá cursar preferentemente como materia optativa Francés, no obstante, para aquellos alumnos que presenten dificultades en las áreas instrumentales podrán cursar una materia optativa diferente, bien “Recuperación de Lengua Castellana” o “Recuperación de Matemáticas”, que permitan reforzar o profundizar, las capacidades de los objetivos generales establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa. Para ello se recabará la información necesaria en los centros de procedencia de los alumnos que se incorporan a 1º ESO y a los tutores y profesores de 1º ESO para los alumnos que se incorporen a 2º ESO.

d) Se procurará, así mismo, que los alumnos que cursan Recuperación de Lengua Castellana estén agrupados en dos clases como máximo. Lo mismo para el alumnado de Recuperación de Matemáticas. Tanto unos como otros pueden permanecer los dos cursos en la misma asignatura, pueden alternar una cada curso, o incorporarse a una de ellas en 2º de ESO. Se desaconseja, pues, que un alumno que haya cursado en 1º una de estas asignaturas, en 2º se incorpore a su grupo en la asignatura de Francés.

En 3º y 4º de la ESO, el criterio fundamental será el de seguir sus propios intereses, es decir, la elección de asignaturas optativas, respetando, en todo caso, el número máximo de alumnos de integración por grupo.

a) En 3º de ESO, se intentará agrupar, en primer lugar, por la asignatura elegida, y en segundo lugar, por el número de repetidores.

b) En 4º se partirá del itinerario elegido por el alumno y, si es posible, de las asignaturas optativas seleccionadas por el alumnado.

c) En el caso de que exista una mayor demanda de una determinada asignatura optativa al de número de plazas ofertadas, el criterio de selección del alumnado será el orden alfabético de su primer apellido, ordenado según las dos letras iniciales que resulten del sorteo realizado en el Claustro de Profesores. También se tendrá en cuenta, en el caso de alumnos repetidores, la/s asignatura/s optativa/s cursada/s el año anterior.

d) En el caso de asignaturas eminentemente prácticas y con limitación de medios materiales, se procurará que no haya más de 20 alumno por grupo.

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2.4. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

La utilización y aprovechamiento óptimos de los recursos materiales y espacios disponibles es una tarea que requiere dedicación y empeño si se pretende crear unas condiciones adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje.

La organización de los espacios aparece muy condicionada por la falta de los mismos, por lo cual, sería necesario una ampliación de locales o una reducción del número de unidades.

En líneas generales, el Centro opta por una utilización mixta del aula-grupo y del aula-materia, según las circunstancias lo requieran y las posibilidades lo permitan, habida cuenta de las ventajas e inconvenientes de una u otra forma de organización espacial:

El aula-grupo fomenta una identificación de intereses dentro del grupo de alumnos y establece las señas de identidad del mismo.

El aula-materia facilita la especialización de determinadas materias y crea un ambiente de trabajo distinto al habitual.

También existe un equipamiento móvil de vídeo y televisión en cada planta que permite una utilización racional de los espacios, y cuyo uso se establece mediante un cuadrante mensual ubicado en la sala de profesores.

2.5. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

El horario de apertura del instituto los martes y jueves es de 8,30 a 16,00, con el fin de adecuarlo con el horario del Jefe del Departamento de Orientación, y los lunes, miércoles y viernes de 8,30 a 15,15.

Las actividades lectivas comienzan a las 8,30 horas y finalizan a las 15,15 horas, con períodos lectivos de 50 minutos, un margen de 5 minutos entre clases, y dos recreos, uno de 20 minutos y otro de 15.

Criterios para la elaboración de los horarios

Se tendrán en cuenta conjuntamente con los criterios establecidos en la Programación general anual.

1. Anteposición de consideraciones de carácter pedagógico y didáctico a conveniencias personales.

2. Máximo aprovechamiento de los espacios del Centro: Gimnasio, Aulas de Tecnología, Informática, Laboratorios, etc.

3. Mayor equilibrio posible en el número de sesiones diarias en los diferentes cursos.4. No intercalar horas libres en los horarios de los grupos.5. Atención a la Biblioteca el mayor tiempo posible (al menos de 2ª a 5ª hora).6. Mayor uniformidad posible en cuanto al número de profesores de guardia en cada

sesión, incluyendo los períodos de recreo.7. El horario del profesorado se estructurará de tal manera que posibilite reuniones de

aquellos profesores que tengan que coordinarse en algún aspecto: los profesores de cada departamento, tutores del mismo nivel, miembros de la C.C.P., etc.

8. Reservar, en la medida de lo posible, la 7ª sesión para que los departamentos didácticos puedan organizar actividades de recuperación para alumnos con asignaturas pendientes, actividades de refuerzo o bien de carácter cultural o deportivo sin interferir en las tareas lectivas habituales.

2.6. CRITERIOS PARA EL USO DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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Otro de los factores determinantes de la práctica educativa es la utilización de materiales y recursos didácticos. Por ello, es conveniente establecer unos criterios para su selección y uso que tengan el cuenta su carácter de medios y que, por lo tanto, estén en función de los objetivos e intenciones educativas, del propio contexto y de las características de los alumnos.

2.6.1 Materiales curriculares destinados al profesoradoLa función primordial de los materiales y recursos didácticos es ayudar al

profesorado a establecer las intenciones educativas y llevarlas a la práctica. Por lo tanto, su selección debe obedecer a criterios que tengan en cuenta el contexto educativo y las características del alumnado. Y han de servir para:

Orientar el proceso de planificación en la enseñanza.

Ofrecer modelos distintos y perspectivas amplias dentro de las cuales haya posibilidades distintas de concreción.

Explicitar los principios didácticos que fundamenten las propuestas, de manera que el profesor tenga las claves de interpretación necesarias para realizar su trabajo autónomamente dentro de ellas.

2.6.2 Materiales curriculares destinados al alumnado

La selección de este material habrá de tener en cuenta los siguientes criterios:

La determinación de los distintos tipos de materiales y cuáles van a utilizarse en cada ciclo o curso, de forma que exista una continuidad y gradación convenientes.

El cumplimiento de normas de seguridad para su manejo.

La adaptación al contexto educativo.

La adaptación de los objetivos del material a los objetivos del Centro y a los del grupo de alumnos al que va dirigido.

La revisión de la secuencia del aprendizaje y la progresión en que se organizan objetivos y contenidos.

La coherencia de criterios de evaluación de cada unidad didáctica y los incluidos en el Proyecto Curricular de Etapa.

El cumplimiento de las actividades con los requisitos de aprendizaje significativo. En este aspecto, es preciso adecuar las actividades propuestas en los materiales curriculares a los diferentes niveles y ritmos del aprendizaje de los alumnos.

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3. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓNEn aplicación del Decreto 23/2007, de 10 de mayo de la Consejería de Educación sobre el currículo de la ESO y de la Orden 1029/2008 de regulación de la evaluación en la ESO y O. 3142/2008 de corrección de errores, se establece las siguientes modificaciones del Proyecto Curricular de Etapa, indicadas según el articulado de dicho Decreto:

3.1 EVALUACIÓN

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias, ámbitos y módulos del currículo.

2. La evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y a las actividades programadas para las distintas materias que constituyen el plan de estudios.

3. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación establecidos en el mismo y concretados en las programaciones didácticas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas y de los contenidos como el de la consecución de los objetivos.

4. La evaluación continua será desarrollada por el equipo docente, integrado por el conjunto de profesores del alumno, coordinado por el profesor tutor y, en su caso, asesorado por el departamento de orientación del centro. Las calificaciones de las materias serán decididas por el profesor respectivo. Las demás decisiones serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible se adoptará el criterio de la mayoría absoluta, es decir, más de la mitad de los miembros que integran el equipo docente.

5. Las medidas de apoyo educativo que se establezcan en la evaluación continua se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

6. Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la evaluación continua. Esta prueba, que se celebrará en los primeros días de septiembre, será elaborada por los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia, que también establecerán los criterios de calificación. Asimismo, de acuerdo con lo que esté establecido en las normas que regulan respectivamente los programas de diversificación curricular y los programas de cualificación profesional inicial, se podrá realizar una prueba extraordinaria en septiembre en los ámbitos y módulos para los que así esté previsto.

7. Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia práctica docente en lo que se refiere al logro por parte de los alumnos de las competencias básicas y de los objetivos establecidos, de acuerdo con la normativa que regule esta materia.

3.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN

1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia de la evaluación, el equipo docente decidirá, de acuerdo con lo establecido en los apartados siguientes, sobre la promoción de cada alumno al curso siguiente.

2. Los alumnos promocionarán de curso cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas, o cuando, tras la celebración de la prueba a la que se refiere el artículo 2.6 de esta Orden, tengan evaluación negativa en dos materias como máximo. Se repetirá el curso en su totalidad con evaluación negativa en tres o más materias. A efectos de este cómputo, se contabilizarán como materias

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suspensas tanto las del propio curso como las de cursos anteriores que los alumnos tengan pendientes de superación. En el tercer curso, la Biología y Geología y la Física y Química mantendrán su carácter unitario a efectos de promoción, aunque tengan calificaciones separadas.

3. Excepcionalmente, como contempla el artículo 28.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias siempre que no se cuenten entre ellas simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, y siempre que el equipo docente considere que la naturaleza de esas tres materias pendientes no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

4. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces, como máximo, dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir dos veces en cuarto si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en cuarto curso, se prolongará, si fuera necesario, un año el límite de edad establecido en el artículo 2 del Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno.

5. En las sesiones finales de evaluación, cuando el alumno no reúna los requisitos para promocionar al curso siguiente, en el acta se reflejará, en función de sus necesidades, de sus intereses, y de los años de permanencia de que este disponga, y con independencia de lo previsto en el artículo 6 de la Orden de evaluación, alguna de las decisiones siguientes:a) Cuando el alumno haya cursado primero:— Repetición de primer curso si no lo ha hecho con anterioridad.— Promoción a segundo con materias pendientes, y aplicación de las correspondientes medidas de apoyo educativo.b) Cuando el alumno haya cursado segundo:— Repetición de segundo curso si no lo ha hecho con anterioridad.— Promoción a tercero con materias pendientes si ya ha repetido segundo curso, y aplicación de las correspondientes medidas de apoyo educativo.— Incorporación al programa de diversificación curricular si el alumno ya ha repetido, al menos, una vez en la etapa y dispone aún, como mínimo, de dos años de escolarización.— Incorporación a un programa de cualificación profesional inicial si el alumno ya ha repetido, al menos, una vez en la etapa. Cuando el alumno tenga quince años será necesario el acuerdo de los padres y del propio alumno.c) Cuando el alumno haya cursado tercero:— Repetición de tercer curso si no lo ha hecho con anterioridad.— Promoción a cuarto con materias pendientes si ya ha repetido tercer curso o ha repetido ya dos veces en la etapa, y aplicación de las correspondientes medidas de apoyo educativo.— Incorporación al primer curso o al segundo curso del Programa de Diversificación Curricular si en el momento de la incorporación el alumno dispone, respectivamente, de dos años o un año de escolarización.— Incorporación a un programa de cualificación profesional inicial.

3.5 CRITERIOS DE TITULACIÓN EN 4º DE LA ESO

Al término del cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, si el alumno no hubiera obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 de la Orden de evaluación, en el acta se reflejará, teniendo en cuenta las repeticiones de cursos anteriores y las posibilidades de permanencia del alumno en centros ordinarios establecida con carácter general, alguna de las decisiones siguientes, que se recogen, asimismo, en el Anexo I de la presente Orden:

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a) Repetición del cuarto curso, siempre que no haya repetido dos cursos anteriores.b) Una segunda repetición del cuarto curso, siempre que no haya repetido ningún curso anterior de la etapa.c) Incorporación al segundo año del Programa de Diversificación Curricular.d) Incorporación a un programa de cualificación profesional inicial si el alumno tiene diecisiete años cumplidos en el año en que comienza el curso.

1. Los alumnos que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria, tras la evaluación final ordinaria, hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.2. Quienes obtengan evaluación positiva en todas las materias de la etapa tras las pruebas extraordinarias obtendrán el título al que se refiere el apartado anterior.3. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos que, tras las pruebas extraordinarias de septiembre, hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o en dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que entre ellas no se cuenten simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, y siempre que, tras el análisis individual de cada alumno el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les haya impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.4. También podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos que hayan superado el Programa de Diversificación Curricular o los módulos voluntarios de un programa de cualificación profesional inicial, en las condiciones establecidas para cada uno de ellos en las normas que los regulan.

3.6 DIRECTRICES PARA APLICAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y TITULACIÓN AL ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN

Los principios para la evaluación de los alumnos de diversificación y de obtención del Titulo de Graduado en Educación Secundaria serán los que figuran en la normativa vigente de dichos programas de diversificación (Orden 4265/2007, de 2 agosto) de la Consejería de Educación, por la que se regula el programa de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid.

3.7 EXCEPCIONES A LOS CRITERIOS GENERALES DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

Los criterios generales tendrán modificaciones en el caso de que se trate de un alumno con necesidades educativas especiales.

3.8 RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES

Se tendrá en cuenta lo dispuesto en el Plan de Atención a la Diversidad.

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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.1 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son unos elementos del currículum que dan respuesta al qué evaluar. Traducen, de algún modo, las capacidades requeridas por los objetivos en actuaciones observables o que se pueden comprobar por diversas técnicas o procedimientos para así poder realizar la consiguiente recogida de datos.

A la hora de evaluar, en todas las áreas deben tenerse presente las siguientes capacidades relacionadas con los objetivos generales para toda la Enseñanza Secundaria Obligatoria:

1. Comprensión oral y escrita en lenguaje usual y en el vocabulario específico de cada área, de manera correcta y coherente.

2. Expresión oral y escrita en lenguaje usual y en el vocabulario específico de cada área, de manera correcta y coherente, y con una precisión ortográfica adecuada. Se aplicará el siguiente criterio ortográfico en todas las materias y cursos de la ESO: sanción a partir de la tercera falta con 0,25 por falta, hasta un máximo de 2 puntos. A efectos de equivalencia 4 faltas de tildes será una falta ortográfica.

3. Utilización de un razonamiento lógico en el planteamiento y resolución de ejercicios y problemas características de cada disciplina.

4. Diseño y desarrollo de proyectos con precisión, claridad y coherencia.5. Desarrollo de un hábito racional de trabajo, participando activamente en

las distintas tareas encomendadas en el aula, respetando a todos los miembros de la comunidad escolar , las normas sociales y el entorno físico.

4.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán los establecidos por cada departamento en sus respectivas programaciones didácticas.

En todo caso se utilizarán diversos procedimientos, ajustándose siempre a los objetivos generales y criterios de evaluación fijados en este Proyecto Curricular de Etapa y en las programaciones didácticas correspondientes.

4.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIOS

Los siguientes criterios se deberán tener en cuenta en las decisiones de la junta de evaluación:

a) Que el alumno en las materias no superadas, haya realizado siempre las tareas de clase y las que se manden para casa; que se haya presentado a los exámenes o no los haya entregado en blanco.

b) Que sus faltas de asistencia en dichas materias no supere el 20% del total del horario lectivo de dicha materia o en alguna de las evaluaciones de la misma.

c) Que haya asistido habitualmente a todas las clases, considerando que no lo hace cuando las faltas totales de asistencia del alumnado superan el 20% de las horas lectivas totales.

d) Que haya mostrado una actitud positiva hacia todas las materias.

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e) Que la posibilidad del alumno de continuar con aprovechamiento sus estudios a la vista de las capacidades generales desarrolladas.

4.4 INFORMES DE EVALUACIÓN

En la Orden Ministerial del 30 de Octubre de 1992, apartado 18, y la O.M. del 12 de Noviembre de 1992, apartados 12 y 16, sobre la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria se establecen los informes que se deben de elaborar por los centros, y se completa con la Orden de 28 de Agosto de 1995 que regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos.

En aplicación de dichos apartados, se establecen los siguientes informes:

Informe para el alumno y su familia:

1) Se elaborará para cada uno de los alumnos al final de cada evaluación2) Tiene como destino al alumno y su familia3) Será elaborado en las sesiones de evaluación de cada grupo4) Contendrá los siguientes apartados que aparecerán en el boletín informativo

para el alumno:a) valoración del grado de aprovechamiento académico de los alumnos

(notas)b) valoración del grado de interés y esfuerzo desarrolladoc) determinadas observaciones establecidas por la Junta de profesores.

Informe final del ciclo o curso:

1) Se elaborará para cada uno de los alumnos al final de ciclo o curso2) Tiene como destino al tutor y a los profesores del curso siguiente, por lo que

será custodiada durante el curso por el tutor y se conservará en el Centro hasta que el alumno finalice su escolarización obligatoria.

3) Será elaborado por el tutor en función de los acuerdos adoptados en la última sesión de evaluación.

4) Contendrá:a) la apreciación del grado de desarrollo alcanzado en relación con los

objetivos establecidos para el ciclo o curso b) la decisión adoptada en relación a la promoción del alumno.c) Cuando el alumno no haya conseguido los objetivos establecidos se

especificará en el informe las medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir que el alumno alcance dichos objetivos.

5) En los alumnos que finalicen el cuarto curso sólo se deberá elaborar el informe acerca de los alumnos para los que se adopte la decisión de permanencia un año más en ese curso.

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5. ACTIVIDADES DE ESTUDIO ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN

5.1 CURSOS DE ESO: MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

En el artículo 8 de la Orden 3320/2007 de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid se indica sobre las enseñanzas de religión:1. Las enseñanzas de Religión católica y de Historia y cultura de las religiones serán de oferta obligada por parte de los centros; los alumnos podrán cursar con carácter voluntario una de ellas en cada curso de la etapa.2. Al inicio del curso escolar, los padres o tutores de los alumnos podrán manifestar su voluntad de que éstos reciban o no enseñanzas de religión, que podrá ser modificada al principio de cada curso académico.3. Las enseñanzas de Religión católica y de Historia y cultura de las religiones se impartirán en horario lectivo y en condiciones de igualdad con las demás materias.4. La evaluación de las enseñanzas de la Religión católica y de la Historia y cultura de las religiones se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que las otras materias de la Educación Secundaria Obligatoria.5. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todos los alumnos, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes académicos, ni en la obtención de la nota media a efectos de admisión de alumnos, cuando hubiera que acudir a ella para realizar una selección entre los solicitantes.

Y en el artículo 9 sobre la atención educativa para los alumnos que no reciben enseñanzas de religión.1. Para los alumnos que no reciben enseñanzas de religión, los centros docentes deberán organizar actividades de carácter educativo que permitan garantizarles una adecuada atención, sin que ello suponga discriminación alguna por el hecho de no recibir dichas enseñanzas.2. Las actividades educativas deberán desarrollarse en horario simultáneo al de las enseñanzas de religión y estarán orientadas a la comprensión lectora y al estudio dirigido; en ningún caso dichas actividades comportarán el aprendizaje de contenidos asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa. Estas actividades deberán ser incluidas en el Proyecto educativo del centro con la finalidad de que padres y tutores las conozcan con la suficiente antelación, todo ello sin perjuicio del respeto al mencionado proyecto educativo y, en su caso, al carácter propio del centro.3. Estas actividades no serán objeto de evaluación, ni constarán en los documentos de evaluación del alumno. Los centros facilitarán periódicamente información a las familias de las actividades desarrolladas por el alumno.

Adscripción a departamentos didácticos:

Atendiendo a la Circular de la Dirección General de Educación Secundaria se indica que “la enseñanza de Historia y Cultura de la religiones será impartida por profesores de las especialidades de Filosofía y de Geografía e Historia, encomendándose a uno de los dos departamentos de coordinación didáctica, Filosofía o Geografía e Historia, que se encargará de su organización y desarrollo”.

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6. ORGANIZACIÓN DE LA ESOAtendiendo a la Orden 3320/01 de 2007, la ESO queda organizada según el siguiente esquema:

Materias Periodos lectivos semanales1º 2º 3º 4º

Biología y geología 2 3*Ciencias de la naturaleza 3 3Ciencias sociales, geografía e historia 3 4 3 3Educación física 2 2 2 2Educación para la ciudadanía y los d.h. 1Educación plástica y visual 3 2 3*Física y química 2 3*Lengua castellana y literatura 5 5 4 4Lengua extranjera (Inglés) 3 3 3 3Matemáticas / Matemáticas A,B (4º) 4 4 3 3Música 3 2 3*Tecnologías (1º, 3º) / Tecnología (4º) 3 3 3*Materia optativa 2 2 2 2Religión/Historia y cultura de las religiones 1 2 1 2Educación ético-cívica 1Latín 3*Segunda lengua extranjera (Francés) 3*Informática 3*Tutoría 1 1 1 1

Períodos semanales 30 30 30 30* Se eligen 3 de estas asignaturas, total 9 horas. Ver itinerarios en 4º de ESO.

La impartición, organización y desarrollo de las asignaturas siguientes será la de los departamentos correspondientes:- Educación para la ciudadanía: Departamento Filosofía y Geografía e Historia.- Historia y cultura de las religiones: Departamento de Geografía e Historia y Filosofía (según circular de la Dirección General de ESO)

7. OPTATIVAS E ITINERARIOS EN LA ESO

7.1 MATERIAS OPTATIVAS EN LA ESO

La oferta de materias optativas deberá realizarse, esencialmente, en función de los intereses de los alumnos y de las características del propio centro, debiendo ser aprobadas por el Claustro de profesores e incluirse necesariamente en el Proyecto Curricular de Etapa.

La oferta de materias optativas deberá ser aprobada por el Claustro antes del inicio del proceso de matriculación de los alumnos, al efecto de que sea conocida por éstos, tanto aquellas que sean de oferta obligatoria como las de oferta voluntaria.

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Los Departamentos que oferten una materia optativa deberán elaborar la programación didáctica correspondiente, que se incluirá en el Proyecto Curricular de Etapa.

Según Resolución del 27 de junio de 2007 de la Dirección General de Ordenación Académica, atendiendo al Decreto 23/2007, se regula la optatividad para el presente curso se ofertan las optativas que se indican en el siguiente cuadro:

Relación de optativas y los departamentos que la imparten:

Nivel Optativas Departamento responsable

Otros

1º ESO

Francés (oferta obligada) FrancésRecuperación de Lengua C. (1) Lengua y LiteraturaRecuperación de Matemáticas (1) MatemáticasTaller de Música Música

2º ESO

Francés (oferta obligada) FrancésRecuperación de Lengua C. (1) Lengua y LiteraturaRecuperación de Matemáticas (1) MatemáticasImagen y comunicación Artes Plásticas

3º ESO

Francés (oferta obligatoria) FrancésCultura Clásica (oferta obligatoria) Latín GriegoRecuperación de Matemáticas (1) MatemáticasTeatro LenguaIniciación a la jardinería Biología y GeologíaIniciación a los medios audiovisuales Artes Plásticas

4º ESO

Cultura Clásica (oferta obligatoria) Latín GriegoAmpliación de biología y geología Biología y GeologíaAmpliación de matemáticas MatemáticasAmpliación de física y químicas Física y QuímicaLiteratura universal Lengua y LiteraturaGeografía económica Geografía e HistoriaIniciación a la vida laboral -Iniciativa emprendedora -Francés FrancésIniciación P. a las artes gráficas Artes PlásticasIniciación P. a la electricidad y e. Tecnología

Aclaraciones al cuadro de materias optativas:

(1) La inscripción de los alumnos en Recuperación de Lengua castellana o en Recuperación de Matemáticas se hará teniendo en cuenta la información obtenida en el informe final de aprendizaje de la Educación primaria, en el caso de los alumnos que vayan a cursar primero de ESO, y la facilitada por el equipo de evaluación del alumno o por tener como materias pendientes Lengua Castellana o Matemáticas.

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7.2. ITINERARIOS EDUCATIVOS EN 4º DE ESO

Se establecen los siguientes itinerarios:

Nº MATEMÁTICAS Asignatura 1 Asignatura 2 Asignatura 3 ORIENTACIÓN

A B Biología y G. Física y Q.FrancésTecnología Informática

Ciencias e IngenieríasCiclos

B A Latín Informática MúsicaFrancés

Humanidades y Ciencias Sociales

C B Latín Informática FrancésMúsica

Ciencias Sociales Ciclos

D* A Tecnología Educación PVFrancésMúsicaInformática

Ciencias e IngenieríasCiclos

8. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN8.1 NORMATIVA

En la ORDEN 4265/2007, de 2 agosto, de la Conserjería de Educación, se regulan los programas de diversificación curricular en la ESO, de la Comunidad de Madrid. Es importante destacar los siguientes puntos:

1. Los programas de diversificación curricular representa una de las medidas de atención a la diversidad para atender las necesidades educativas del alumnado en la educación secundaria y tienen por finalidad que los alumnos y alumnas, mediante una metodología y unos contenidos adaptados a sus características y necesidades, alcancen los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y, por lo tanto, obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria.

2. Podrán acceder a estos programas, los alumnos que en cursos anteriores se hayan encontrado con dificultades generalizadas de aprendizaje, no imputable a la falta de estudio, en tal grado que les hayan impedido alcanzar los objetivos propuestos para el curso correspondiente, y que al juicio de la junta de profesores del grupo y del D.O., se encuentren en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario y

3. Tener posibilidades y expectativas fundadas, a juicio del equipo de evaluación y de acuerdo con sus actitudes e intereses, de que con la incorporación al programa puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

4. Los alumnos se incorporarán, con carácter general, al primer curso del PDC.

Alumnos que hayan cursado 3º ESO con carácter general Alumnos que hayan cursado 2º ESO, no estén en condiciones de

promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.20


Los alumnos se incorporarán al segundo curso del PDC. Alumnos que hayan cursado 3º ESO que en el momento de su

incorporación dispongan únicamente de un año escolarización. Alumnos que hayan cursado 4º ESO que en el momento de su

incorporación dispongan únicamente de un año escolarización

5. La duración de los programas de diversificación curricular tendrá una duración de dos cursos académicos.

6. El programa de diversificación curricular que apliquen los centros estará integrado por ámbitos, con un currículo adaptado, materias del currículo común, una materia optativa y enseñanzas de religión:

(a) Ámbito científico-tecnológico, que incluye los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologías.

(b) Ámbito lingüístico y social, que incluye los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias Sociales, Geografia e Historia y Lengua Castellana y Literatura. En el segundo año incorpora los contenidos de Educación Ético-cívica.

(c) Lengua extranjera.

(d) Música, Educación Plástica y Visual, Educación física y una materia optativa, elegida por el alumno entre las de oferta general del centro para los cursos tercero y cuarto ESO.

(e) Las enseñanzas de Religión Católica, la Historia y cultura de las Religiones o, en su caso, la atención educativa para los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de Religión.

(f) Tendrán un periodo semanal de tutoría. El tutor será preferentemente uno de los profesores de ámbito. Se procurará mantener la continuidad del tutor del grupo de diversificación a lo largo de los dos años de duración del programa.

7. Los alumnos se agruparán en grupos específicos de diversificación y tendrán un grupo de referencia con el que cursarán las materias del currículo común Lengua Extranjera, Música, Educación Plástica y Visual, Educación Física, la materia optativa de oferta general del centro y las enseñanzas de Religión Católica, La historia y Cultura de las Religiones o, en su caso, la atención educativa para los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de Religión.

8. La materia de Lengua Extranjera se podrá impartir también en el grupo específico si los recursos propios del centro lo permiten.

9. El número de alumnos por grupo no podrá ser superior a quince ni inferior a diez.

10.Las áreas específicas, organizadas en torno a los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, serán impartidas por el profesorado del Departamento de Orientación de apoyo a los ámbitos. Cuando un ámbito no pueda ser impartido por el profesorado citado, este será impartido por el profesorado de alguno de los departamentos de

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coordinación didáctica a los que esté atribuida alguna de las materias incluidas en el ámbito.

11.Todos los centros deberán solicitar, antes del 30 de junio, a la Dirección de Área Territorial correspondiente mediante informe con la previsión del número de alumnos que cursará el programa y los recursos necesarios. Deberán tener desarrollado y concretado el programa de diversificación curricular que se incluirá en el proyecto educativo de centro.

8.2 ESQUEMA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

8.2.1.FINALIDAD:- Que los alumnos, mediante metodología y contenidos adaptados a sus

características y necesidades, alcancen los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y, por tanto, obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria.

8.2.2. REQUISITOS DE ACCESO: Podrán acceder a estos programas, los alumnos que en cursos anteriores

se hayan encontrado con dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, en tal grado que les hayan impedido alcanzar los objetivos propuestos para el curso correspondiente, y que al juicio de la junta de profesores del grupo y del D.O., se encuentren en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario

Tener 15 ó 16 años en la incorporación al primer curso del programa Tener 17 años y disponer únicamente de un año de escolarización.. Evaluación psicopedagógica previa. Que sean oídos el propio alumno y sus padres o tutores Informe del Servicio de Inspección.

8.2.3 PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS.

8.2.3.1.Programa base de diversificación curricular y programaciones anuales

El PDC tiene la consideración de programa base, es decir, punto de referencia para la elaboración de las programaciones de aula que son las concreciones que anualmente se deben hacer para la adaptación del PDC a las características de cada grupo.

Cada nuevo curso, las programaciones de aula deberán adecuar el PDC a las características del alumnado seleccionado, elaborando las concreciones o adaptaciones necesarias tanto en los objetivos, contenidos y metodología como en los criterios de evaluación.

8.2.5.2. Duración del programa

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El PDC tiene prevista una duración de dos cursos con carácter general. No obstante, se incorporarán al segundo año los alumnos que hayan cursado cuarto y los que hayan cursado tercero y en el momento de la incorporación dispongan únicamente de un año de escolarización.

8.2.5.3. Áreas curriculares que integran el programa(punto 8.1.6.)

8.2.6. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN:

Primer curso Segundo curso

Áreas específicas de ámbitos

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 9 horas 8 horas

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO 8 horas 9 horas

Áreas del currículo común

EDUCACIÓN FÍSICA 2 horas 2 horasEDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2 horas 3 horasRELIGIÓN / HCR / MAE 1 hora 2 horasINGLÉS 3 horas 3 horasMUSICA 2 horas

Materias optativas

Iniciación a la jardinería 2 horasIniciación a los medios audiovisualesIniciación P. a las artes gráficas

2 horasIniciación P. a la electricidad y e.TUTORÍA 1 hora 1 horaTotal de horas 30 30

El programa de un año se ajustará a las mismas materias que el segundo curso del programa de dos años.

8.3 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO.

8.3.1. PROCEDIMIENTO DE INCORPORACIÓN:

1. Propuesta razonada de la junta de profesores, firmada por el tutor y dirigida al jefe de estudios en la 2º evaluación de aquellos alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje, se hallen en una situación de riesgo evidente de no alcanzar el título si continúan cursando el currículo ordinario y para los que se estimen que existen posibilidades y expectativas de que la incorporación al programa puede favorecer la obtención de dicho título. De este análisis se emitirá un informe a la jefatura de estudios, del que se dará cuenta a las familias interesadas y al departamento de orientación.

2. El equipo de evaluación emitirá un informe, tras las pruebas extraordinarias de septiembre, firmado por el tutor y dirigido a jefatura de estudios en el que se indicará el grado de competencia curricular alcanzado por el alumno

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en cada una de la materias y las medidas de apoyo que le han sido aplicadas con anterioridad. Se recogerá la propuesta de incorporación al PDC.

3. Evaluación psicopedagógica, realizada por el D.O., que tendrá como finalidad determinar la madurez del alumno y sus posibilidades de éxito.

4. Entrevista con el alumno y con sus padres. D.O., tutor y director, para informarles de las características del programa y de la propuesta de incorporación del alumno, recogiendo por escrito la opinión de los mismos al respecto.

5. El director resolverá sobre la incorporación del alumno al PDC6. Inspección supervisará.

8.3.2. CRITERIOS DE SELECCIÓN:

. CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO (Según el PDC de centro incluido en el Proyecto Curricular de etapa)

· Historia de fracaso escolar en Educación Primaria y/o primer ciclo de ESO

· Desfase de 1 o 2 años en la competencia curricular en la mayor parte de las áreas que configuran los ámbitos con respecto al currículo establecido.

· Evaluación insuficiente en todos o algunos de los indicadores de evaluación relacionados con los objetivos de la etapa, más propiamente cognitivos: comprensión y expresión oral y escrita, búsqueda de información y estrategias de resolución de problemas.

· De manera complementaria, pueden concurrir factores motivacionales que disminuyan las expectativas de obtener éxito por medio del currículo ordinario: pobre autoconcepto académico, rendimientos de falta de autoeficacia, dificultades de adaptación escolar... etc.

Dado que la finalidad del PDC es que los alumnos alcancen los objetivos de etapa, conviene que existan indicios razonados de cursar con aprovechamiento el programa. Por este motivo, los alumnos deberán mostrar un cierto interés por obtener el título. Este interés se manifestará a través de los siguientes indicadores:

· Muestren una cierta conducta de estudio y realizan las tareas cuando se les solicita.

· Aunque manifiesten desmotivación escolar, ésta ha de deberse a experiencias repetidas de fracaso (no intentan las tareas porque no se consideran capaz de realizarlas) y no a falta de interés, poco esfuerzo o rechazo manifiesto por el ámbito académico.

· No puede pedírseles una elevada motivación porque la experiencia continuada de fracaso suele llevar aparejada la disminución del esfuerzo.

· Tienen interés por más de un área curricular, en especial por aquellas que podrían cursar con su grupo de referencia (Música, EF, Tecnología, EPV, o por optativas) o se espera poder superarlas con Adaptaciones Curriculares.

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· No muestran problemas de comportamiento; si bien, esto último no constituye un criterio de exclusión del programa, habrá que valorar cuidadosamente que no dificultan la consecución de los objetivos del programa o interfieren en el aprovechamiento del resto de los alumnos propuestos.

· Con el fin de compensar las carencias socioculturales que inciden en el fracaso escolar, serán prioritarios para la incorporación en el programa aquellos alumnos con una historia de falta de refuerzo familiar, carencia de estímulos para superar los niveles escolares, manifiesten aprecio por la escuela y quieren obtener el título.

· Podrán incorporarse alumnos con NEE con la correspondiente adaptación curricular, siempre que se derive para el alumno un beneficio mayor que el que obtendría cursando el currículo ordinario con ACIs.

8.4 CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN.

AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS Los alumnos que sigan un programa de diversificación se agruparan en 2

grupos específicos de diversificación ( 3º y 4º ) y tendrán cada uno un grupo de referencia con el que cursarán las materias del currículo común: lengua extranjera, música, educación plástica y visual, educación física, la materia optativa de oferta general del centro y las enseñanzas de religión católica, la historia y cultura de las religiones o en su caso, medidas de atención educativa.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Aula-grupo de diversificación, donde se impartirán las áreas de los

diferentes ámbitos. Disponemos de 2 aulas para los 2 grupos de diversificación.

Aula- grupo de referencia, donde se impartirán áreas comunes, optativa general.

El alumnado de diversificación podrá hacer uso de los espacios comunes del centro ( biblioteca, gimnasio, laboratorio, informática....) en la misma forma que el resto del alumnado.

.8.5 EVALUACIÓN.

Los principios para la evaluación de los alumnos de diversificación y de obtención del Título De Graduado en Educación Secundaría serán los que figuran en la normativa vigente de dichos programas de diversificación, en la Orden 4265/2007 de 2 agosto, de la Consejería de Educación, por la que se regula el programa de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid.

1. La evaluación de los alumnos que sigan el programa de diversificación será, al igual que el resto del alumnado, continua y diferenciada, según los distintos ámbitos y materias del currículo.

2. Al finalizar cada uno de los cursos del programa, los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria en el mes de septiembre.

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3. Para la recuperación de las materias pendientes del 1º curso del programa se seguirá el procedimiento establecido con carácter general.

4. los alumnos que hayan cursado el primer año del programa pasarán en todo caso al segundo año

5. Los alumnos que se incorporen a un programa de diversificación curricular deberán finalizar la enseñanza obligatoria dentro del mismo.

6. Los alumnos que al finalizar el programa no estén en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaría Obligatoria podrán permanecer otro año en el mismo siempre que dispongan de un año más de permanencia en la etapa.

7. Los alumnos que se incorporen al segundo curso del programa con materias pendientes de tercero incluidas en el programa deberán recuperarlas.

8.6 TITULACIÓN.

1. Los alumnos que cursen el PDC obtendrán el titulo de GESO si superan todos los ámbitos y materias que integran el programa.

2. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos, que, habiendo superado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que la carga horaria semanal de las materias no superadas sea inferior a nueve horas y que a juicio del equipo de evaluación hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa .

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9. PROGRAMA PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

9.1 NORMATIVA

El Real Decreto 696/1995 de 28 abril de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales regula las condiciones para la atención educativa a los alumnos con necesidades especiales, temporales o permanentes asociadas a su historia educativa y escolar, o debidas a condiciones personales de sobredotación y de discapacidad psíquica, motora o sensorial.

La Orden de 14 de febrero de 1996 sobre la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establece "la posibilidad de llevar a cabo adaptaciones curriculares significativas que afecten a los elementos prescriptivos del currículo, previa evaluación psicopedagógica realizada por los equipos de orientación educativa y psicopedagógica o, en su caso, por los Departamentos de orientación de los centros" además de la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares" y "que para el alumnado con problemas graves de audición, visión y motricidad, la posibilidad de realizar esas adaptaciones podría extenderse a la exención total o parcial en determinadas materias".

Por ello dispone que cuando se escolaricen alumnos con necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas se tendrá en cuenta lo siguiente:

1) Criterios de evaluación.

a) La evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.

b) Las adaptaciones curriculares se consideran significativas cuando modifican los contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares y afectan a los objetivos generales y a los respectivos criterios de evaluación de dichas áreas y, por tanto, al grado de consecución de las capacidades de la etapa correspondiente.

2) Calificaciones.

a) Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de aprendizaje de las áreas o materias que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los establecidos en Educación Secundaría Obligatoria y Bachillerato.

b) La información que se proporcione a los alumnos o a sus representantes legales constará, además de las calificaciones, de una valoración

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cualitativa del progreso de cada alumno o alumna respecto a los objetivos propuestos en su adaptación curricular.

3) Registro de las adaptaciones curriculares.

a) Las adaptaciones curriculares significativas realizadas se recogerán en un documento individual, en el que se incluirán los datos de identificación del alumno; las propuestas de adaptación, tanto las de acceso al currículo como las propiamente curriculares; las modalidades de apoyo; la colaboración con la familia; los criterios de promoción y los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos. Estas adaptaciones se incorporarán a los documentos del proceso de evaluación de la ESO y del Bachillerato.

b) En la Educación Secundaria Obligatoria, el documento individual de adaptaciones curriculares, el informe de evaluación psicopedagógica, y, en su caso, el dictamen de escolarización, se adjuntarán al expediente académico del alumno, consignándose la circunstancia de dicha adaptación en el apartado «Datos médicos y psicopedagógicos relevantes».

c) En las actas de evaluación se añadirá un asterisco (*) a la calificación que figure en columna de/ área o áreas objeto de esas adaptaciones.

d) En el Libro de Escolaridad de la Enseñanza Básica, se procederá como en las actas evaluación y se incluirá una diligencia en la página del Libro destinada a observaciones.

4) Permanencia y promoción.

En ESO la decisión de promoción de un ciclo a otro, y en su caso, de un curso a otro, se adoptará siempre que el alumno hubiera alcanzado los objetivos para él propuestos. Sólo en el caso de que la permanencia en el mismo curso un año más permita esperar que el alumno alcance los objetivos del ciclo o etapa y, en su caso, la titulación correspondiente, o cuando de esa permanencia se deriven beneficios para la socialización de los alumnos se adoptará esa decisión.

La realización de los dos cursos que conforman el bachillerato podrá efectuarse fragmentado en bloques de materias que componen el currículo de esos cursos. En esta caso el número de dos años de permanencia en la etapa podrá ampliarse en dos. (ORDEN 14 feb 96)

5) Consejo Orientador

El Consejo Orientador sobre el futuro académico y profesional para el alumnado con necesidades educativas especiales que obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria, proporcionará la información precisa e incluirá las propuestas que se consideran adecuadas para cada alumno, teniendo en cuenta tanto sus preferencias como los itinerarios educativos que le permitan desarrollar más plenamente sus capacidades, con el fin de facilitar una elección ajustada y realista.

6) Titulación y acreditación.

a) Si al término de la ESO el alumno hubiera alcanzado, en términos globales, los objetivos establecidos para esa etapa, se le propondrá para la

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obtención del título de Graduado en Educación Secundaria. La estimación de haber alcanzado los objetivos generales se hará en función de la madurez del alumno.

b) En cualquier caso, el centro expedirá la acreditación correspondiente, haciendo constar los años cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas áreas o materias y se emitirá el Consejo Orientador sobre el futuro académico y profesional del alumno.

En el Reglamento Orgánico, dentro de las funciones del Departamento de Orientación, se establece que una de sus funciones es "elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales, y elevarla a la comisión de coordinación pedagógica, para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa" y "colaborar, con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales".

9.2 DESARROLLO DEL PROGRAMA

El Programa para el alumnado con necesidades educativas especiales se integra dentro de las medidas de atención a la diversidad que el instituto desarrolla. El IES Miguel de Cervantes es un centro en el que se escolariza alumnado con necesidades educativas especiales, tanto de origen psíquico como motórico, además de integrar en este curso un alumno con déficit sensorial auditivo y alumnos con hiperactividad

Por ello, dentro de las medidas de atención a la diversidad, que todo centro incorpora a su proyecto curricular, este instituto desarrolla un programa dirigido preferentemente a este alumnado y por extensión al resto del alumnado con necesidades educativas.

9.2.1 FINALIDAD DEL PROGRAMA

La finalidad de este programa, tal como especifica la LOGSE, consiste en que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda alcanzar dentro del sistema educativo y dentro del instituto los objetivos establecidos, con carácter general, para todo el alumnado, aplicando los principios de "normalización" e "integración".

Proporcionar al alumnado con necesidades educativas sujetos de intervención una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social

9.2.2 DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

El alumnado con necesidades educativa especiales se distribuirá por grupos a razón de un máximo de dos alumnos/as por grupo.

9.2.3 DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES

El alumnado con necesidades educativas especiales requiere, por definición, adaptaciones curriculares. En algunos casos estas adaptaciones del currículo lo serán en los elementos de acceso y para ello el centro adaptará sus espacios

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para que ninguno de ellos sea un impedimento u obstáculo para que el alumnado pueda acceder en igualdad de condiciones a todos los recursos materiales y formales de los que el centro dispone.

En otros casos las medidas a adoptar / adaptaciones del currículo consistirán en que para algunos de los alumnos con necesidades educativas especiales u otros alumnos del centro los profesores individualmente (profesores de área) o en su conjunto (Juntas de Profesores) acordarán medidas educativas (refuerzo pedagógico, apoyo, permanencia de un tiempo mayor en un curso o ciclo) o adaptaciones del curriculum (método, materiales, instrumentos de evaluación, etc.) que no signifiquen la modificación sustancial del mismo o su ritmo de aplicación.

Por último, en otros casos las adaptaciones del currículo consistirán en modificaciones significativas del currículo, es decir, modificaciones sustanciales de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que están establecidos para las asignaturas o materias en cada uno de los ciclos o cursos de la Educación Secundaria.

Por ello, al incorporarse un alumno o alumna con necesidades educativa especiales al instituto se estimará la conveniencia, de acuerdo con la valoración que haya recibido del equipo de sector o similar, de realizarle las adaptaciones curriculares que precise. Estas adaptaciones curriculares quedarán reflejadas en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC).

El DIAC es un documento que en su formato debe estar aprobado por el centro. / y debe contener:

a) Los datos relevantes para la elaboración de las AC, especialmente las necesidades educativas del sujeto, su nivel de competencia curricular, aquellos aspectos referidos a su estilo de aprendizaje, motivación para aprender y metodología a utilizar.

b) Los contenidos a trabajar durante el curso, indicando el nivel al que pertenecen, y sus respectivos criterios de evaluación con una escala que permita la evaluación de los mismos.

El D.I.A.C. se elaborará, preferentemente para un ciclo completo, aunque, al ser de carácter abierto y flexible, se pueden realizar modificaciones y matizaciones , según se estime en las reuniones de evaluación o seguimiento educativo de los alumnos. Su elaboración será coordinada por el tutor con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

9.2.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Las adaptaciones curriculares significativas van dirigidas a aquel alumnado que manifiesta la imposibilidad de seguir el currículo ordinario.

Se procurará, siempre que sea posible, que todas las actividades que organice el Centro, tengan las adaptaciones correspondientes para que este alumnado pueda participar en ellas.

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El punto de partida para su elaboración, en el momento de acceder al instituto si procede de Educación Primaria, será el informe psicopedagógico del equipo de sector que acompaña su documentación pedagógica y la realización, a principios de curso de la correspondiente evaluación inicial del alumno para conocer el nivel curricular en que se encuentra. Esto será también aplicable al alumnado que se incorpore al centro una vez comenzada la ESO.

En la elaboración de las adaptaciones curriculares contenidas en el DIAC participará todo el equipo de profesores que imparta docencia al alumno con necesidades educativas especiales -en él se incluye, por tanto, al profesorado de apoyo a la integración si interviene con el sujeto-, asesorados por el profesor de Psicología y Pedagogía del Departamento de Orientación.

El DIAC en su conjunto será el punto de referencia para el seguimiento del proceso educativo del alumno así como para su evaluación.

9.2.5 ORGANIZACIÓN DEL APOYO DE LOS ALUMNOS.

Se priorizará la atención a los ACNEE sobre otros alumnos con otras necesidades educativas específicas (trastornos específicos de aprendizaje, apoyo tipo A).

Las actividades de apoyo se llevarán a cabo fuera del aula de los propios alumnos.

A la hora de planificar los apoyos fuera del aula, los alumnos con necesidades educativas especiales deben ser agrupados por su curso, ya que éstos salen al apoyo en las horas (preferentemente) de las áreas instrumentales (lengua y matemáticas). Teniendo en cuenta esas horas el agrupamiento se haría por niveles

El número de alumnos de los agrupamientos debe ser establecido con criterios de eficacia y rentabilidad de los recursos, al mismo tiempo que se tienen en cuenta las necesidades educativas y características de los propios alumnos. El mejor aprovechamiento de los recursos de los que dispone el centro, hace necesario que se pondere tanto el número de alumnos como los aprendizajes escolares que se van a trabajar y las necesidades educativas a las que se quiere dar respuesta.

• Áreas: Se prioriza en cualquier atención (individualizada o de grupo) los aspectos de técnicas instrumentales y el lenguaje oral sobre las demás áreas del currículo (que siempre se adaptarán a las capacidades individuales). En algunos alumnos será preferente la adquisición de procedimientos, estrategias de aprendizaje, actitudes, normas que otros contenidos referidos en exclusiva a hechos o conceptos.• Realización de Adaptaciones curriculares: Se realizarán Adaptaciones Curriculares Individuales (significativas, no significativas o de acceso) para todos los alumnos con necesidades educativas con los que se intervenga en aquellas áreas que sean necesarias.• Materiales: Los materiales se adaptarán al nivel de competencia curricular del alumno e irán encaminados al desarrollo de estrategias y técnicas de trabajo. Se combina el trabajo de “lápiz y papel” con determinados programas informáticos

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• LA MODALIDAD DE APOYO se establecerá teniendo en cuenta: Alumnos tipo B: alumnos con necesidades educativas asociadas a discapacidad física, psíquica o sensorial, alumnos con trastornos graves del comportamiento y trastornos graves del desarrollo Alumnos tipo A:

Alumnos con necesidades de acceso al currículo Alumnos con retraso simple del lenguaje Alumnos con capacidad cognitiva límite Alumnos con trastornos de déficit de atención e

hiperactividad Alumnos con dificultades severas del lenguaje

• Tiempo: El tiempo de apoyo de cada alumno estará en función de sus necesidades, no siendo éste inferior, en ningún caso, a dos sesiones semanales en cada una de las áreas instrumentales .

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

La evaluación de los aprendizajes, se efectuará tomando como referencia los criterios de evaluación fijados para cada alumno con necesidades educativas especiales a partir de las adaptaciones curriculares individuales, que consten en su DIAC.

La evaluación será continua e integradora y el profesorado especialista del DO, que interviene con cada alumno/a aportará a los profesores de área cuanta información sea necesaria para poder valorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales y reformular, si fuese necesario, la propuesta educativa.

Las calificaciones se expresarían en los mismos términos y escalas que las establecidas para los demás alumnos sin olvidar la evaluación de las anotaciones pertinentes en aquellas áreas o materias en las que este alumnado haya seguido un currículo adaptado.

Para el alumnado con necesidades educativas especiales que no haya seguido un currículo adaptado, los criterios de evaluación y titulación serán los mismos que el centro haya establecido para el resto del alumnado.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales que haya seguido un currículo adaptado, la Junta de Profesores valorará si ha superado los criterios de evaluación establecidos en su DIAC y corresponde su promoción. Si este alumnado no hubiera superado algunos de los criterios de evaluación, la Junta de Profesores valorará si es aconsejable que permanezca un año más en el mismo nivel o por lo contrario promocione al nivel siguiente superior. Para ello se valorará como más idónea la decisión que conlleve mayores beneficios al alumno/a no sólo en sus aspectos de aprendizaje sino también en lo referido a su desarrollo personal y social.

ACTIVIDADES32


Al inicio del curso:

a. Reuniones de las Juntas de Profesores de los distintos grupos, convocadas por su tutor/a, en los que se encuentren matriculados alumnos con necesidades educativas especiales, con asistencia del Orientador y el profesorado especialista de apoyo del DO, con el fin de exponer los aspectos más relevantes de la situación personal, familiar , social y escolar de cada alumno/a.

b. Reuniones de las Juntas de Profesores para la puesta en común de la información obtenida en la evaluación inicial y , si procede, elaboración del DIAC para el ciclo o curso.

c. Elaboración del plan de apoyo con la participación del profesorado de las áreas implicadas, el tutor/a y el profesor/a especialista del Departamento de Orientación.

d. Información general al Claustro sobre el alumnado con necesidades educativas especiales que se incorporan al Centro.

A lo largo del curso:

a. Reuniones en la mitad del trimestre de la Junta de Profesores con la participación del profesorado especialista del DO, para analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje y realizar las modificaciones y ajustes si fuesen necesarios.

b. Juntas de Evaluación trimestrales en las que también participará el profesorado especialista del DO. Asimismo, en ellas se llevará a cabo un análisis del proceso de enseñanza y aprendizaje y se ajustará, si fuese necesario, la propuesta curricular establecida.

c. A requerimiento del tutor, el profesorado especialista del Departamento de Orientación asistirá a las entrevistas con la familia del alumnado con necesidades educativas.

Al final de curso:

a. Evaluación por parte de la Junta de Profesores con la participación del Profesorado especialista del DO del proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado a lo largo del curso, seguido de la adopción de medidas si procede, toma de decisiones respecto a la promoción y elaboración de propuestas para el curso siguiente.

b. El Departamento de Orientación recibirá los informes psicopedagógicos correspondientes al alumnado que se asigne a este instituto para el curso siguiente dentro del Programa de atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

c. Al finalizar la etapa de ESO, se elaborará el informe final de etapa y la correspondiente orientación académica-profesional.

ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACION.33


ACTIVIDADESPERSONAS

IMPLICADASTEMPORALIZACIÓN

Colaboración en la elaboración y puesta en práctica del plan de acogida

PT, AL, D. O. Inicio de curso

Reunión al inicio de curso con profesores y tutores de acnne.

PT, AL ,DOy profesores.

Inicio de curso.

Reunión al inicio de curso con distinta departamentos didácticos

PT, AL ,DO. Inicio de curso

Información a las aulas con acnees sobre el programa de integración.

PT, AL y DO. Inicio de curso

Búsqueda y preparación de materiales para los acnee.

PT y AL Inicio del curso y alo largo del mismo

Adquisición de materiales de distinto tipo para las actividades de apoyo.

PT y AL Inicio del curso y alo largo del mismo

Reuniones como miembros de Claustro Todo el Claustro A lo largo de todo el cursoElaboración conjunta con los diferentes especialistas de los informes trimestrales

PT, AL Diciembre, Marzo, Junio

Reuniones con los tutores de los alumnos PT, Tutores, Jefe de Estudios, Orientador

Todo el curso

Colaboración en las evaluaciones / revisiones de los ACNEE

PT, AL, Orientador A lo largo del curso

Actuaciones individuales con padres PT, AL A lo largo del cursoEntrevista al final del curso/ciclo para comentar resultados finales así como la promoción o no.

PT, AL, DO y familias. Junio

Atender aquellas entrevistas que sean demandadas por la familia.

PT, AL y familias. A lo largo del curso

Todas aquellas entrevista familiares que se consideren necesarias para llevar a cabo el seguimiento y reajustar la colaboración.

PT, AL y familias. A lo largo del curso

Cumplimiento, junto con el tutor y especialistas, del informe escolar al término de la escolaridad en secundaria.

PT, tutores, AL y especialistas

Junio

Participar en otras actividades que el centro se plantee relacionadas con las familias, en general o para los alumnos con nee.

PT, AL, centro y familias.

A lo largo del curso

Reuniones con los apoyos externos que puedan estar recibiendo.

PT, AL y apoyos externos.


Reuniones con equipos específicos. PT, AL, equipo general y equipos específicos.


Coordinación con otros servicios externos.

PT y otros servicios. A lo largo del curso

9.2.8 EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

La evaluación comprende tres momentos bien diferenciados pero íntimamente relacionados entre si: evaluación inicial, formativa y sumativa o final. Esta nos permite, según el momento, obtener una información de partida (para saber que vamos a trabajar); información acerca del desarrollo del proceso (permitiéndonos tomar medidas de corrección o seguir en la misma línea en función de los

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resultados que vayamos obteniendo); e información final, que nos hará reflexionar sobre el trabajo obtenido.

A. Los objetivos de la evaluación son:• Conocer y valorar en que medida se han logrado los objetivos propuestos en el Plan.• Mejorar el diseño de intervención.• Mejorar y aumentar la calidad educativa del centro.

B. Los indicadores serán:• Opinión y grado de satisfacción de los profesionales implicados en la intervención.• Opinión y grado de satisfacción de los alumnos.• Nivel de integración del alumnado.• Adecuación de las actividades de apoyo desarrolladas.• Recursos utilizados y aprovechamiento de los mismos.• Opinión y grado de satisfacción de los padres.• Modificaciones o adecuaciones realizadas en los documentos institucionales...

C. Cómo:El proceso a seguir de recogida de información de los diferentes agentes implicados (padres, profesores, alumnos, DO) será el siguiente:

a) Recogida de información:.Reunión EOEP de la zona para algunos nuevos.• Análisis y valoración de las actuaciones desarrolladas en las reuniones con el tutor y profesorado.• Valoración en las reuniones de coordinación y con el D.O.• Información recogida de la intervención con padres.. Visita al centro de procedencia de los alumnos por parte del PT y recogida de información (AL, PT y tutor).b) Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el Claustro de Profesores para su conocimiento.c) Inclusión de las valoraciones en la Memoria de Final de Curso, que a su vez servirá de base para el PAD y el Plan General de Actuación del curso siguiente.Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas.+

9.2.9 ADAPTACIONES CURRICULARES CON ALUMNOS ACNEES

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARES A ALUMNOS CON N.E.E.

* El punto de partida debe ser siempre el currículo ordinario.* Ofrecerán el entorno menos restrictivo posible. Atenderán a la normalización de servicios y recursos.( Prioritariamente se deberán desarrollar dentro del aula).* Es necesario partir de una evaluación amplia del alumno y del contexto en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje.

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* Las adaptaciones deben realizarse con el menor grado posible de significatividad, es decir que aparten al alumno lo menos posible de los planteamientos comunes.Para ello habrá que atenerse a un cierto orden o secuencia en el proceso de adaptación que, sin ser rígido, asegure en todo momento una educación lo más normalizada posible para los alumnos.Se establecen las siguientes prioridades:

1) Adaptaciones curriculares: - no significativas - Significativas.

2) Adaptaciones de acceso al currículo: - De acceso físico. - De acceso a la comunicación.

* Combinar los criterios de realidad y posibilidades de éxito.* Reflejar las decisiones por escrito. Así se puede garantizar:

o Que se lleven a cabo, incluso cuando se produzcan cambios en el equipo docente.

o Mayor coherencia de todo el proceso.o Guiar la evaluación y seguimientos continuos y la incorporación sobre la marcha,

de modificaciones o ajustes que sean precisos.* Las adaptaciones serán realizadas conjuntamente por los profesores implicados, en colaboración con un miembro del departamento de orientación.

* Priorizarán los contenidos básicos para otros aprendizajes. Favorecerán la transferencia de los aprendizajes.* Se evaluaran los aprendizajes adquiridos por el alumno/a teniendo en cuenta las decisiones adoptadas en su ACI.* Se adoptarán decisiones sobre la promoción del alumno/a teniendo en cuenta las medidas de atención educativa que se consideren necesarias para el periodo siguiente (curso o ciclo).* Las decisiones tomadas podrán tener una duración temporal de un trimestre, curso o ciclo dependiendo de cada caso concreto.

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III. PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO

1. OBJETIVOS GENERALES

En el Bachillerato es de aplicación el decreto 67/2008 de la Comunidad de Madrid y establece las capacidades que los alumnos deben desarrollar:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz provechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

i. Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, con una visión integradora de las distintas materias.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Conocer la literatura en lengua castellana a través de la lectura y el análisis de las obras literarias más significativas.

m. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

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n. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

o. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

p. Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España.

q. Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno social y natural, despertando el interés del alumnado por las diversas formas de voluntariado, especialmente en aquellas protagonizadas más específicamente por los jóvenes.

El Proyecto Curricular de Bachillerato deberá establecer la adecuación de los objetivos generales del Bachillerato al contexto socioeconómico y cultural del Instituto, y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo del Instituto.

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

2.1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Uno de los objetivos esenciales del Bachillerato es proporcionar al alumnado una formación general que los prepare para la vida adulta y para cursar estudios superiores, tanto universitarios como de Formación Profesional. Por lo tanto, la metodología estará dirigida a la consecución de esta finalidad.

Por otra parte, también es necesario que la metodología se adapte y se concrete en las disciplinas propias de esta etapa educativa, y quede reflejada en las diferentes programaciones anuales de cada Departamento Didáctico.

A nivel general, deberá cumplir las siguientes características:

a) Favorecer el aprendizaje significativo acorde con el grado de desarrollo intelectual del alumnado. Esta exigencia del aprendizaje plantea la necesidad de realizar actividades con las que el alumno vaya reelaborando y mejorando sus esquemas de conocimiento de manera continua y progresiva. Para lograrlo, es preceptivo comenzar por la determinación del nivel de desarrollo de las capacidades y los conocimientos en que se encuentran los alumnos. Los métodos concretos para ello serán establecidos por los distintos Departamentos en sus programaciones.

b) Favorecer la capacidad de aprender por sí mismo, facilitando el trabajo autónomo y responsable del alumno. Por lo tanto, procurará mejorar las técnicas del alumnado para investigar por sí mismos los contenidos de cada área

c) Propiciar la capacidad de trabajo en equipo

d) Favorecer la aplicación de los métodos científicos, interrelacionando los aspectos teóricos y sus aplicaciones prácticas.

e) Favorecer la interdisciplinariedad, aportando al alumno la capacidad para relacionar entre sí los conocimientos, de forma que aprenda a establecer

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conexiones entre los distintos aspectos de una misma realidad, aplicando adecuadamente los conocimientos adquiridos en las áreas instrumentales al conjunto de las ciencias.

f) Estar orientada a la práctica. El alumno debe disponer de oportunidades para poner en práctica sus conocimientos, de manera que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

g) Compaginar los aspectos expositivos con actividades que requieran la participación activa de los alumnos.

h) Dado que en los grupos de bachillerato existen diversos grados de desarrollo intelectual y de conocimientos, se deberá contemplar la programación de actividades diferenciadas para aquellos alumnos con problemas graves de audición, visión o motricidad.

i) Contemplar actividades de recuperación para el alumnado con asignaturas pendientes.

2.2. AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS. 2.2.1. Criterios generales

El aprendizaje de los alumnos está enormemente condicionado por una u otra forma de agruparlos. Por ello, es necesario determinar unos criterios para su agrupamiento.

a) Distribución del alumnado en grupos, tendiendo siempre a la máxima optatividad dentro de las posibilidades materiales y recursos humanos con que cuenta el Centro.

b) Consideración del aula como una unidad puramente funcional, que puede romperse de formas variadas, según lo determinen las necesidades didácticas.

c) A la hora de confeccionar los grupos se tendrá en cuenta además: los criterios didácticos y pedagógicos que ofrezcan los distintos departamentos

y que se determinen en el Claustro. las orientaciones dadas por el Equipo Directivo, las Juntas de Evaluación del

curso anterior y el Departamento de Orientación sobre alumnos concretos.d) Es conveniente, así mismo, siempre que la Administración Educativa lo permita, la

formación de grupos de refuerzo y desdobles, habida cuenta de la necesidad, cada vez más urgente, de atender a los alumnos que lo precisen.

2.2.2. Criterios específicos

La organización del alumnado de Bachillerato en grupos-clase se realizará teniendo en cuenta los itinerarios y las asignaturas de modalidad ofertados por el Centro y que los mismos alumnos hayan elegido. Por lo tanto, es indispensable proporcionarle una amplia y adecuada orientación académica y profesional en cursos anteriores, que debe incluir las diferentes opciones que se le presenten, proporcionándole información de los distintos itinerarios académicos y profesionales, así como del mundo laboral.

Con objeto de conseguir un ambiente que propicie el proceso de aprendizaje tanto en grupo como individualmente se tendrán cuenta los siguientes criterios:

a) Respetar la máxima optatividad del alumnado, siempre y cuando los recursos materiales y humanos del Centro así lo permitan.

b) Para la elección de itinerarios y asignaturas optativas se seguirá la siguiente prelación:

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1º. Alumnado del centro que pueda realizar la matrícula en Julio.2º. Alumnado del centro que realice la matrícula en Septiembre.3º. Alumnado que proceda de otros centros.

En cualquier caso, si hay mayor demanda de una determinada asignatura optativa al del número de plazas ofertadas, el criterio para la selección del alumnado en cada uno de los tres apartados de la prelación será el orden alfabético de su primer apellido, ordenado según las dos letras iniciales que resulten del sorteo realizado en el Claustro de Profesores.

2.3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

La utilización y aprovechamiento óptimos de los recursos materiales y espacios disponibles, es una tarea que requiere dedicación y empeño si se pretende crear unas condiciones adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje.

La organización de los espacios aparece muy condicionada por la falta de los mismos, por lo cual, sería necesario una ampliación de locales o una reducción del número de unidades.

En líneas generales, el Centro opta por una utilización mixta del aula-grupo y del aula-materia, según las circunstancias lo requieran y las posibilidades lo permitan, habida cuenta de las ventajas e inconvenientes de una u otra forma de organización espacial:

El aula-grupo fomenta una identificación de intereses dentro del grupo de alumnos y establece las señas de identidad del mismo.

El aula-materia facilita la especialización de determinadas materias y crea un ambiente de trabajo distinto al habitual.

También existe un equipamiento móvil de vídeo y televisión en cada planta que permite una utilización racional de los espacios, y cuyo uso se establece mediante un cuadrante mensual ubicado en la sala de profesores.

2.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Los apartados del horarios y criterios de elaboración de los mismos para el Bachillerato tendrán los mismos criterios que los establecidos para la ESO, excepto en los puntos que son específicos de dicha etapa.

Además de las horas indicadas, se podrán habilitar como lectivas horas de la tarde para la realización de los exámenes extraordinarios de septiembre, si las necesidades de organización del Centro así lo exigen o lo hacen recomendable.

2.5. CRITERIOS PARA EL USO DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los apartados del horarios y criterios de elaboración de los mismos para el Bachillerato tendrán los mismos criterios que los establecidos para la ESO, excepto en los puntos que son específicos de dicha etapa.

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3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

Atendiendo a la Orden 1931/2009, de 24 de abril:

1) La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada.2) La evaluación continua requiere la asistencia regular a las clases y

actividades programadas.3) Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes

elementos del currículo. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de los contenidos y el de la consecución de los objetivos.

4) Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria en septiembre.5) El profesor de cada materia decidirá al término de curso si el alumno ha

alcanzado los objetivos de la misma.6) El proceso de evaluación incluye dos tipos de actuación: la evaluación

continua a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, y la evaluación final que valora los resultados conseguidos por el alumno al término del periodo lectivo.

7) En la evaluación se apreciará la madurez académica del alumno en relación con los objetivos del Bachillerato, así como sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

8) Los resultados se expresarán de 0 a 10 sin decimales. Si no se presenta en la prueba extraordinaria se consignará la expresión “NP”.

9) Se promocionará a segundo curso con todas las materias aprobadas o con evaluación negativa en dos materias, como máximo.

10)Para los alumnos de primer curso con tres o cuatro materias suspensas , el equipo de evaluación podrá mantener algunas calificaciones aprobadas del curso anterior, de forma excepcional y en atención a sus circunstancias personales y académicas, si bien deberán cursar las mismas con la posibilidad de mejorar su calificación (Instrucciones de la Vicenconsejería de Educación).

11)Los alumnos de segundo curso con evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

Las materias con normas de prelación son las siguientes:

Materia de segundo curso Materia de primer cursoLengua Castellana y Literatura II Lengua Castellana y Literatura IInglés II Inglés IMatemáticas II Matemáticas ILatín II Latín IGriego II Griego IMatemáticas Aplicadas a las CS II Matemáticas Aplicadas a las CS ITecnología Industrial II Tecnología Industrial IFrancés II Francés IFísica Física y QuímicaQuímica Física y QuímicaBiología Biología y GeologíaCiencias de la Tierra y MA Biología y GeologíaDibujo Técnico II Dibujo Técnico I

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4. EVALUACIÓN

4.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Serán establecidos por los respectivos departamentos didácticos en sus Programaciones.

Se aplicará el siguiente criterio ortográfico en todas las materias y cursos de Bachillerato: sanción a partir de la tercera falta con 0,25 por falta, hasta un máximo de 3 puntos. A efectos de equivalencia, 4 faltas de tildes será una falta ortográfica.

4.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán los establecidos por cada departamento en sus respectivas programaciones didácticas.

En todo caso se utilizarán diversos procedimientos, ajustándose siempre a los objetivos generales y criterios de evaluación fijados en este Proyecto Curricular de Etapa y en las programaciones didácticas correspondientes.

4.3 RECUPERACIÓN DE ÁREAS O MATERIAS PENDIENTES

Los alumnos con una o dos asignaturas evaluadas negativamente en primero deberán recibir enseñanzas de refuerzo en las materias pendientes del primer curso y deberán ser evaluados positivamente en estas materias para poder recibir el título de Bachiller.

Para establecer este refuerzo los Departamentos Didácticos propondrán a los alumnos un plan de trabajo con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas, y programarán pruebas parciales para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron aquella calificación.

5. ORGANIZACIÓN DE ITINERARIOS EN BACHILLERATO

El centro debe determinar la organización docente de itinerarios educativos, que ayuden a orientar a los alumnos en sus opciones académicas y que faciliten su progreso hacia estudios posteriores universitarios o profesionales.

Las modalidades autorizadas para este centro así como las materias comunes y propias de modalidad son las siguientes:

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BACHILLERATO 1º BACHILLERATO

MATERIASCOMUNES

(14h o16h)

Lengua Castellana y Literatura I (4h) Inglés I (3h) Filosofía y ciudadanía (3h) Educación Física (2h) Ciencias para el mundo contemporánea ( 2h) Religión (2h) o Biblioteca

MATERIAS deMODALIDAD

(Elegir 3 x 4h = 12 h)

Modalidad de Ciencias y Tecnología

Matemáticas I Física y Química Elegir: Dibujo Técnico I o Biología y Geología

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Historia del Mundo ContemporáneoElegir Latín I o Matemáticas Aplicadas a las CS I Griego I o Economía

MATERIASOPTATIVAS

(1 x 4h)

Elegir una: Francés I Tecnología de la Información y C. Tecnología Industrial I Ampliación de Inglés I Técnicas Exp. en ciencias

Elegir una: Francés I Tecnología de la Información y C. Ampliación de Inglés I Historia de la Música

Tutoría no presencial (1h.)

2º BACHILLERATO

MATERIASCOMUNES (14h)

Lengua Castellana y Literatura II (4h) Inglés II (3h) Historia de España (4h) Historia de la Filosofía (3h)

MATERIASMODALIDAD

( Elegir 3 x 4h = 12h)

Modalidad de Ciencias y Tecnología

Matemáticas IIElegir Biología o Física Química o Dibujo Técnico II

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

GeografíaElegir Latín II o Matemáticas aplicadas a las CS II Griego II o Economía de la Empresa

MATERIASOPTATIVAS

(1 X 4h)Elegir una

Elegir una: Francés II Ciencias de la Tierra y

Medioambiental Tecnología Industrial II Ampliación de Ingles II Geología Psicología Principios fund. de electricidad

Elegir una: Francés II Historia del Arte Psicología Literatura Universal Ampliación de Inglés II Fundamentos de administración y gestión

Tutoría no presencial (1h.)

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5.1 MATERIAS OPTATIVAS E ITINERARIOS DEL BACHILLERATO

Relación de optativas que el centro puede ofrecer y su adscripción a los departamentos que correspondan:

Primero de BachilleratoAsignatura optativa Departamento Tipo Ofertada

Francés I Francés SITecnología de la Información y c. Tecnología SIAmpliación de Inglés I Inglés SIHistoria de la música Música NOTécnicas exp. en ciencias Física y Q. NO

Segundo de BachilleratoAsignatura optativa Departamento Tipo Ofertada

Francés II Francés II SIPsicología Filosofía SIHistoria del Arte Geografía e H. NOFundamentos de Adm. y Gestión Economía NOLiteratura Esp. Y Universal Lengua y Lit. NOGeología Biología y G. NOAmpliación de Inglés II Inglés NOPrincipios fund. de electricidad Tecnología NO

Los centros deberán facilitar, mediante una oferta adecuada de materias optativas, que los alumnos puedan seguir itinerarios educativos coherentes que faciliten su progresión hacia estudios posteriores: acceso a estudios universitarios o de Formación Profesional de grado superior. A tal fin, aquellas materias propias de las modalidades autorizadas en los centros que éstos no incluyan entre las opciones ofrecidas serán necesariamente puestas a disposición de los alumnos en calidad de materias optativas.

Número de alumnos en asignaturas optativas: El número de materias optativas que se oferten deberán estar en consonancia con el número de grupos ya que se exige un mínimo de 15 alumnos para su impartición efectiva. No obstante el Servicio de Inspección Educativa podrá autorizar de forma excepcional la impartición de materias optativas a un número menor de alumnos de los establecido con carácter general.

En el caso en que los alumnos de segundo elijan una materia optativa que, de acuerdo con las normas de prelación, exija haber cursado una determinada materia de primero y los alumnos no la hayan cursado, éstos, con carácter general deberán cursar esa materia de primero. Si la organización del centro no permite la asistencia a las clases de esa materia de primero, el Departamento Didáctico de la misma propondrá a los alumnos un plan de trabajo con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas y programará pruebas parciales para verificar la superación de esa materia. Tanto si la materia de primero se cursa como si se hace uso del plan de trabajo, la misma se computará como una materia más a todos los efectos.

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6. ACTIVIDADES DE ESTUDIO ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN

1. Las enseñanzas de religión católica serán de oferta obligada por parte de los centros, y tendrán carácter voluntario para los alumnos.2. Las enseñanzas de religión se cursarán, en su caso, en el primer curso del Bachillerato.3. Al inicio del curso los alumnos mayores de edad y los padres o tutores legales de los alumnos menores de edad podrán manifestar su voluntad de recibir o no recibir enseñanzas de religión. Los alumnos que no hayan de recibir enseñanzas de religión dedicarán esas horas al estudio dentro de la biblioteca del centro.

7. PROGRAMA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La ORDEN 14-2-1996 sobre la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establece “la posibilidad de llevar a cabo adaptaciones curriculares significativas que afecten a los elementos prescriptivos del currículo, previa evaluación psicopedagógica realizada por los equipos de orientación educativa y psicopedagógica o, en su caso, por los Departamentos de orientación de los centros” además de “la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares” y “que para el alumnado con problemas graves de audición, visión y motricidad, la posibilidad de realizar esas adaptaciones podría extenderse a la exención total o parcial en determinadas materias”.

Por ello dispone que cuando se escolaricen alumnos con necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas se tendrá en cuenta lo siguiente:

1) Criterios de evaluación.a) La evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades

educativas especiales en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.

b) Las adaptaciones curriculares se consideran significativas cuando modifican los contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares y afectan a los objetivos generales y a los respectivos criterios de evaluación de dichas áreas y, por tanto, al grado de consecución de las capacidades de la etapa correspondiente.

2) Calificaciones.a) Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de aprendizaje de

las áreas o materias que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se expresarán en los mismos términos y utilizarán las

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mismas escalas que los establecidos en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

b) La información que se proporcione a los alumnos o a sus representantes legales constará, además de las calificaciones, de una valoración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna respecto a los objetivos propuestos en su adaptación curricular.

3) Registro de las adaptaciones curriculares.a) Las adaptaciones curriculares significativas realizadas se recogerán en un

documento individual, en el que se incluirán los datos de identificación del alumno; las propuestas de adaptación, tanto las de acceso al currículo como las propiamente curriculares; las modalidades de apoyo; la colaboración con la familia; los criterios de promoción y los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos. Estas adaptaciones se incorporarán a los documentos del proceso de evaluación de la ESO y del Bachillerato.

b) En Bachillerato, el documento individual de adaptaciones curriculares, el informe de evaluación psicopedagógica, y, en su caso, el dictamen de escolarización se adjuntarán al expediente académico del alumno, consignándose la circunstancia de dicha adaptación en el apartado «Datos médicos y psicopedagógicos relevantes». En el Libro de Calificaciones y en las actas de evaluación se añadirá un asterisco (*) a la calificación de la materia y convocatoria que corresponda y se extenderá la diligencia correspondiente. Asimismo, se hará constar en la relación certificada de alumnos que concurren a las pruebas de acceso a la Universidad, que los centros de Bachillerato han de enviar a la Universidad correspondiente, conforme a lo previsto en el apartado sexto de la Orden de 10 de diciembre de 1992 , por la que se regulan las pruebas de acceso a la Universidad del alumnado que haya cursado las enseñanzas de Bachillerato previstas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

4) Exenciones en Bachillerato.a) La exención en determinadas materias a que hace referencia la disposición

adicional primera del Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre , por el que se establece el currículo del Bachillerato, podrá acordarse, por la Dirección General de Renovación Pedagógica, exclusivamente para los alumnos con problemas graves de audición, visión y motricidad cuando circunstancias excepcionales, debidamente acreditadas, así lo aconsejen.

b) La exención se hará constar en el expediente académico del alumno, consignando la expresión (EX) en la casilla destinada a la calificación de la materia correspondiente. Se adjuntará a dicho expediente una copia de la Resolución de la Dirección General de Renovación Pedagógica por la que se autoriza la exención.

c) En el apartado «Observaciones» del Libro de Calificaciones de Bachillerato, se hará constar de la forma señalada en el punto anterior y se extenderá la diligencia correspondiente, haciendo referencia expresa a la fecha de la resolución.

d) En las actas de evaluación y en la relación certificada de los alumnos que concurren a las pruebas de acceso a la Universidad, se hará constar la exención en los mismos términos que se señalan en el punto 1 de este artículo.

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e) A efectos de determinar la nota media del Bachillerato que prevé el artículo décimo, apartados 1 y 2 de la Orden de 12 de noviembre de 1992 por la que se regula la evaluación y calificación del alumnado que cursa esta etapa educativa, no se computarán las materias consideradas exentas.

5) Permanencia y promocióna) En los dos cursos que conforman el Bachillerato podrá efectuarse

fragmentando en bloques las materias que componen el currículo de esos cursos En este caso, el número de dos años de permanencia podrá ampliarse en dos.

6) Consejo Orientadora) El Consejo Orientador sobre el futuro académico y profesional para el

alumnado con necesidades educativas especiales que obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria, proporcionará la información precisa e incluirá las propuestas que se consideran adecuadas para cada alumno, teniendo en cuenta tanto sus preferencias como los itinerarios educativos que le permitan desarrollar más plenamente sus capacidades, con el fin de facilitar una elección ajustada y realista.

7) Titulación y acreditacióna) El alumnado con problemas graves de audición, visión o motricidad que

curse el Bachillerato con exención y/o adaptaciones significativas en algunas de las materia que lo componen y que hubiera obtenido calificación positiva, tanto en éstas como en el resto de las materias, será propuesto para la expedición del título de Bachiller.

En la Orden de 14 de febrero de 1996 se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. En ella se indica que “la evaluación psicopedagógica es competencia de los departamentos de orientación de los centros docentes, siendo el responsable de la realización de la evaluación psicopedagógica, en todo caso, un profesor de la especialidad de Psicología y pedagogía del departamento de orientación”.

Además, según la Orden 2344/2000 de la Consejería de Educación se especifica que:

1. Los alumnos con necesidades educativas especiales, podrán, previa autorización de la Dirección de Área Territorial, realizar en régimen escolarizado los cursos que conforman el Bachillerato fragmentando en bloques las materias que componen el currículo de esos cursos en las condiciones y la ampliación del período de permanencia que se establezca.

2. Para los alumnos con problemas graves de audición, visión o motricidad, cuando circunstancias excepcionales, debidamente acreditadas así lo aconsejen, y una vez descartada la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares, podrá acordarse por la Dirección General de Ordenación Académica la exención total o parcial en determinadas materias de Bachillerato. Los Directores de los centros tramitarán la solicitud correspondiente, acompañada de la evaluación psicopedagógica, que analizará las dificultades del alumno en relación con cada faceta del aprendizaje de la materia.

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IV. PROGRAMACIONES DIDÁCTICASEl Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el

reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria establece en su artículo 68, sobre las programaciones didácticas lo siguiente:

1. Cada departamento elaborará la programación didáctica de las enseñanzas que tiene encomendadas, agrupadas en las etapas correspondientes, siguiendo las directrices generales establecidas por la comisión de coordinación pedagógica.

2. La programación didáctica de los departamentos incluirá, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las áreas, materias y módulos asignados al mismo o integrados en él, como consecuencia de lo establecido en los apartados 3 y 4 del artículo 48 de este Reglamento:

a) En el caso de la educación secundaria obligatoria, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para el primer ciclo y para cada uno de los cursos del segundo ciclo.

b) En el caso del bachillerato y de los ciclos formativos, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada curso.

c) En la programación de los distintos aspectos que se señalan en los párrafos a) y b) de este artículo deberá aparecer la forma en que se incorporan los temas transversales.

d) La distribución temporal de los contenidos en el ciclo o curso correspondiente.

e) La metodología didáctica que se va a aplicar.f) Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.g) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar.h) Las actividades de recuperación para los alumnos de bachillerato con

asignaturas pendientes y las profundizaciones y refuerzos para lograr dicha recuperación.

i) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos.

j) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento.

k) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen.

3. Los profesores desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los departamentos a los que pertenezcan. En caso de que algún profesor decida incluir en su actividad docente alguna variación respecto de la programación del departamento consensuada por el conjunto de sus miembros, dicha variación, y su justificación, deberán ser incluidas en la programación didáctica del departamento. En todo caso, las variaciones que se incluyan deberán respetar las decisiones generales adoptadas en el proyecto curricular de la etapa correspondiente.

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4. La programación de los ámbitos en los que se organizan las áreas específicas de los programas de diversificación será elaborada por el departamento de orientación con la participación de los departamentos didácticos implicados.

5. Los profesores que impartan las enseñanzas correspondientes a las distintas religiones elaborarán la programación didáctica de las mismas, de acuerdo con lo establecido en el apartado 1 del presente artículo.

Así mismo, en las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento (BOE 5-7-1994) sobre las programaciones didácticas de los departamentos, establece, en los artículos indicados, que:

6. De acuerdo con lo establecido en el artículo 68 del Reglamento Orgánico, los departamentos didácticos elaborarán, bajo la coordinación y dirección del Jefe del departamento y antes del comienzo de las actividades lectivas, la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las áreas, materias y módulos integrados en el departamento, de acuerdo con el currículo oficial y con las directrices generales establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

7. La Comisión de Coordinación Pedagógica comprobará que las programaciones didácticas se ajustan a las directrices de dicha Comisión y a lo establecido en el artículo 99 del Reglamento Orgánico de los Institutos. En caso contrario, el Director devolverá al departamento la programación didáctica para su reelaboración. Una vez elaboradas, las programaciones didácticas de los departamentos serán incorporadas al proyecto curricular.

8. Al elaborar las programaciones didácticas los departamentos podrán tomar como referencia, para la Educación Secundaria obligatoria, las orientaciones para la distribución de objetivos, contenidos y criterios de evaluación recogidos en el anexo de la Resolución de 5 de marzo de 1992, de la Secretaría de Estado de Educación.

9. El Servicio de Inspección Técnica revisará las programaciones para comprobar su adecuación a lo establecido en el Reglamento Orgánico de los Institutos y en estas instrucciones. Asimismo, comprobará el correcto desarrollo y aplicación de las programaciones a lo largo del curso.

Las programaciones de los distintos departamentos se ajustarán a lo establecido en los puntos anteriores.

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VIII. MODIFICACIONES AL PCE

Modificaciones en el curso 2004-05:- Aspectos relativos a la orden 5463/2004 sobre evaluación, promoción y titulación en

la ESO y las modificaciones de la orden 3188/2005.- Materias optativas de ESO en relación a la impartición de Procesos de Comunicación

por el departamento de Tecnología.

Modificaciones en el curso 2005-06:- Se modifica la oferta de las asignaturas de Taller de Electricidad y Taller de Madera

en el cuadro de optativas de 3º y 4º de ESO.- Se deja de ofertar la asignatura de Ciencia, Tecnología y Sociedad por el

departamento de Filosofía.- Se asigna la asignatura de Transición a la vida Adulta al departamento de Griego.- Punto 3.3 que se modifica para la adaptación de la Orden 4288/2006 referente a la

incorporación de alumnos de segundo de Eso a los programas de Diversificación Curricular.

Modificaciones en el curso 2006-07:- Se modifican apartados del punto 3 sobre promoción y evaluación de los alumnos como consecuencia del Decreto 23/2007 por el que se establece el currículo de la ESO.

Modificaciones en el curso 2007-08:- Se modifican los objetivos generales de la ESO según el decreto 23/2007 (II, punto 1)- Se añaden los aspectos más relevantes de las medidas de atención educativa como alternativas a la asignatura de religión (II, punto 5.1)- Adición de las nuevas optativas en la ESO (II, punto 6)- Modificación de los apartados de Diversificación curricular (II, punto 8).- Modificación de diversos apartados relativos a los alumnos con necesidades educativas especiales (II, punto 9).

Modificaciones en el curso 2008-09:- Apartado 2.5: se suprimen diversos criterios de elaboración de horarios relativos a las tutorías y horas seguidas en ciertas asignaturas.- Apartado 3: sobre evaluación de la ESO. Se actualiza según la orden 1029/2008.- Se añade en los apartados respectivos de criterios de evaluación de la ESO y Bachillerato un nuevo criterio ortográfico.- Se eliminan las referencias a las asignaturas alternativas a la Religión anteriores a la LOE (AES y SCR) en el punto 5 de la ESO.- Apartado 6: estructura de la ESO en los cursos correspondientes.- Bachillerato: se añaden las nuevas capacidades para los alumnos de 1º y se modifica la estructura de las asignaturas correspondientes.- Bachillerato: se modifica el apartado correspondiente a la Religión en 1º de Bachillerato.

Modificaciones en el curso 2009-10:- Apartado 3: Criterios de evaluación y promoción en el Bachillerato- Apartado 7.1: Inclusión de las nuevas optativas en 3º de ESO.- Apartado 5: Itinerarios de Bachillerato y optativas

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proyecto curricular de etapa

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