proyecto curso e-learning

7/24/2019 Proyecto Curso E-Learning

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Excellentia & Education

e-LearningIntroducción al modelo de formación a distancia

Departamento de Formación



Índice de contenidos

Origen y evolución del e-Learning..................................................................2Entendiendo el modelo de formación.............................................................

!odelo actual de e-learning..........................................................................."

!odelo organi#acional................................................................................."

!odelo pedagógico....................................................................................."

!odelo tecnológico.....................................................................................$

%aractersticas' venta(as e inconvenientes....................................................)

*aria+les clave............................................................................................,

e-Learging 2...............................................................................................,

De/nición de soft0are social y 0e+ 2.....................................................,

1e+ 2. y educación.................................................................................,

*enta(as 3ue ofrece la tecnologa para el tra+a(o en grupo......................,4

%onceptos relacionados con tecnologa de tra+a(o cola+orativo5group0are6.............................................................................................. 2

O+(etos de aprendi#a(e y reusa+ilidad.........................................................22

El concepto de reutili#ación en los o+(etos para el aprendi#a(e................2

7usti/cación económica de la reutili#ación................................................2"

7usti/cación t8cnica de la reutili#ación......................................................2$

Introducción a los est9ndares de e-Learning................................................2)

:rincipales 9reas de estandari#ación........................................................24

Estandari#ación de elementos relativos al contenido...............................24

Estandari#ación de los datos de los alumnos............................................

Estandari#ación del propio proceso de aprendi#a(e..................................

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Origen y evolución del e-Learning

El origen de este anglicismo se encuentra en la unión de las pala+ras

electronic y learning' es decir' aprendi#a(e electrónico. Dic;o aprendi#a(e sereali#a a trav8s de canales electrónicos' en especial las redes decomunicación' utili#ando para ello ;erramientas de soft0are 3ue dansoporte a los procesos de ense<an#a-aprendi#a(e 5correo electrónico' 0e+s'foros' mensa(era instant9nea y otras plataformas electrónicas6.

=a en la d8cada de los oc;enta' con la aparición de los primerosordenadores personales' se comien#a a usar esta tecnologa como materialde apoyo educativo para reali#ar algunas tareas' aun3ue el enfo3uepedagógico 3ue se usa+a predominantemente era el tipo de ense<an#aconductista.

Fue a principios de los noventa' tras el nacimiento de la red de redesinternet ' cuando este tipo de ;erramienta comen#ó a tener /nes realmentedid9cticos al aprovec;ar la me(ora de la capacidad de los ordenadores' losnuevos soportes de información como el %D->O! y la posi+ilidad de integrarcontenido multimedia. En esta 8poca el enfo3ue pedagógico con 3ue seutili#ó principalmente fue el constructivismo.

En la segunda mitad de los a<os noventa y de forma m9s incipiente ensu ?ltimo tercio con la consolidación de la red de redes' comien#a la era dela @eleformación' apoyada en p9ginas 0e+ educativas' en las 3ue elfeed+acA o retroalimentación y la interacción entre profesorBalumno yalumnoBalumno se produca a trav8s de correo electrónico' foros dediscusión y %;at. Estas tecnologas permitieron introducir nuevas opcionescomoC

• !ayor autonomía del estudiante a trav8s del estudioindependiente.

• El proceso de ense<an#a se centra en el aprendizaje colaborativo.• igni/cativo incremento de la cobertura.• :osi+ilidades de interacción y retroalimentación sincrónica y

asincrónica.

l inicio del milenio se comien#a a incorporar la gestión de laorgani#ación educativa y las t8cnicas de gestión del conocimiento a trav8sdel uso de las tecnologas de la información y la comunicación 5@I%6'facilitando el aprovec;amiento del capital intelectual de una institución. Eldesarrollo de tecnologas cada ve# m9s so/sticadas aplicadas a la educación;a generadoC

• F9cil acceso a una amplia gama de contenidos formativos.• !ayor facilidad en la gestión de los alumnos y los contenidos.

2



• Incremento de las posi+ilidades de interacción y retroalimentación atrav8s de las diferentes ;erramientas de comunicación 3ueproporcionan las @I% a sus usuarios.

• parición de est9ndares de calidad educativa y t8cnica 3ue facilitanel intercam+io de información y contenidos entre plataformas de

diferentes instituciones. Este fenómeno est9 facilitando la creación dealian#as entre diferentes organismos y est9 siendo un impulsor de lavinculación entre los sectores universidadBempresa.



Entendiendo el modelo de formación

Los t8rminos o expresiones 3ue se ;an utili#ado para ;acer referencia al

proceso de e-learning ;an sido diferentes a lo largo de su corta vidaCaprendi#a(e en red' teleformación' e-learning' aprendi#a(e virtual' etc.

%on todas ellas nos referimos por lo general a la formación 3ue utili#a lared como tecnologa de distri+ución de la información' sea esta red a+ierta5Internet6 o cerrada 5intranet6' tanto para la instrucción como para lareali#ación de las prue+as en su mayor parte.

En esta lnea de de/niciones' ya en ,44 nos encontramos con lapropuesta de la Dirección eneral de @elecomunicaciones deTeleeducación 3ue entiende la formación en red como el desarrollo del

proceso de formación a distancia 5reglada o no reglada6' +asado en el usode las tecnologas de la información y las telecomunicaciones' 3ueposi+ilitan un aprendi#a(e interactivo' Gexi+le y accesi+le' a cual3uierreceptor potencial.

En este informe se entiende por teleeducación Huna enseñanza adistancia, abierta, fexible e interactiva basada en el uso de lasnuevas tecnologías de la inormación y de la comunicación' y de lascomunicaciones' y so+re todo aprovec;ando los medios 3ue ofrece la redInternet 5#corra y otros' 2,6.

@al de/nición nos permite extraer una serie de descriptores 3ue son los3ue marcar9n el campo en el cual nos vamos a moverC formación' adistancia' +asada en tecnologas de la información y de la comunicación5@I%6' y fundamentalmente apoyadas en Internet.

Este tipo de aprendi#a(e Hpuede ser descrito como la distri+ución y elacceso a colecciones coordinadas de materiales de aprendi#a(e so+re unmedio electrónico usando un servidor 0e+ para distri+uir los materiales' unnavegador 0e+ para acceder a ellos y los protocolos @%:JI: y K@@: paramediar el intercam+io 57ollie y otros' 2,6.

Dic;o autor contin?a a/rmando 3ue este tipo de situaciones deaprendi#a(e Hpuede incluir aplicaciones F@:' videos +a(o demanda' accesointranet' uso del tel8fono' tecnologa %D->O!' materiales impresos y unavariedad de otros componentes 3ue pueden ser o no pueden ser envueltosen el uso de Internet' un navegador 1e+ y otros convencionales protocolosde comunicación 57ollie y otros' 2,6.

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!odelo actual de e-learning

En la actualidad' en función de las caractersticas y necesidades del

proyecto formativo de cada institución' cual3uier plataforma de e-learningest9 conformado por la previa de/nición de los modelos 3ue se exponen acontinuación.

Modelo organizacional La implantación de procesos de e-learning implica modi/caciones en la

organi#ación educativa' por lo 3ue se sugiere la reali#ación de los siguientespasosC

• Diagnóstico. Detectar las necesidades institucionales 3ue se deseansuperar con la aplicación de proyectos de e-learning.

• Comunicación interna. Es muy importante crear una poltica internade comunicación' en 3ue se involucre a los diferentes miem+ros de lainstitución' para dar a conocer los cam+ios organi#ativos 3ue seproducen al generar proyectos de e-learning' con la intención deevitar' en la medida de lo posi+le' las actitudes de resistencia alcam+io.

• Desarrollo del proyecto de e-learning. %on los datos o+tenidos'producto del diagnóstico' el grupo de tra+a(o tomar9 las decisionescon respecto a las estrategias educativas' programa acad8mico'dise<o de contenidos y materiales complementarios de la acción

formativa.• Diseño de la Interfaz. Denir el tipo de estructura y los medios de

interacción.

• Seguimiento y control del proyecto. >evisar la calidad educativa de laacción formativa' garanti#ar la formación permanente de losformadores' supervisar las +uenas pr9cticas de los docentes' evaluarel desempe<o acad8mico del estudiante y proporcionar apoyo t8cnicopermanentemente.

Modelo pedagógico un3ue no existe una taxonoma ?nica para de/nir un modelo

pedagógico institucional de e-learning' s existen elementos comunes 3ue;ay 3ue seguir a la ;ora de delimitarloC

• Conocimiento de las expectativas del aprendizaje. l inicio de laacción formativa se dan a conocer a los estudiantes el tipo deconocimientos 3ue se espera o+tener de la misma.

• strategias de enseñanza!aprendizaje. e proponen estrategiasindividuales y colectivas' 3ue propicien la +?s3ueda de información'

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la interacción' la retroalimentación y el aprendi#a(e cola+orativo atrav8s de las @I%.

• Claridad y exactitud en la delimitación de los o"jetivos de

aprendizaje. En ellos se de/nir9n los conocimientos' ;a+ilidades ycompetencias 3ue alcan#ar9n los estudiantes.

• Contenidos. Los contenidos de+en aparecer ordenados' ;an de serrelevantes' pertinentes y estar actuali#ados en relación a los o+(etivosde aprendi#a(e previamente de/nidos.

• #ctividades de aprendizaje. Delimitación de actividades 3uecontri+uyan al cumplimiento de los o+(etivos de aprendi#a(e' a trav8sdel uso de las @I%.

• valuación del aprendizaje. En este punto ;ay 3ue considerar las m9srecientes propuestas entorno al tema de la evaluación del aprendi#a(ey tener en cuenta la forma de seleccionar y organi#ar losinstrumentos de evaluación. De igual forma' ;ay 3ue considerar los

aspectos relacionados con la tecnologa a trav8s de la cual se va aevaluar.

• $utor%a. De/nir el tipo de din9micas de atención' interacción yretroalimentación 3ue se le va a otorgar al estudiante so+remotivación al estudio' contenido y metodologa de tra+a(o.

Modelo tecnológicoEn función del per/l de los formadores' profesores y los estudiantes' las

caractersticas de los contenidos y el tipo de o+(etivos acad8micos aalcan#ar' se podr9n seleccionar las @I% 3ue me(or se a(usten a las

necesidades institucionales.

• Interacción. elección de las tecnologas y plani/cación de lasdin9micas de interacción.

• #dministración. De/nir el proceso administrativo automati#adoadecuado para generar un sistema de control y seguimiento de losusuarios.

• &rivacidad. %rear un sistema 3ue garantice la seguridad' privacidad eintegridad de la información.

• #cceso. Dise<ar unos est9ndares de acceso de acuerdo con las

caractersticas de los contenidos y actividades e-learning. Facilitar elacceso a trav8s de una navegación intuitiva y sencilla para losusuarios' y reducir' dentro de lo posi+le' el tiempo de descarga de lainformación.

• 'rientación. Disponer de elementos 3ue ayuden al usuario en todomomento a u+icarse en la navegación.

• 'rden. Ofrecer una organi#ación lógica de los contenidos.



)



%aractersticas' venta(as e inconvenientes

:odemos anali#ar sus caractersticas distintivas desde una do+le

perspectivaC por una parte' compar9ndola con la ense<an#a presencialtradicional' y por otra' presentando dic;as caractersticas distintivas. Lassiguientes ta+las muestran la comparación entre am+as ense<an#as y lascaractersticas propias de la ense<an#a e-learning.

Formación basada en la red:ermite 3ue los estudiantes vayan a su propio ritmo de aprendi#a(e

Es una formación +asada en el concepto de formación en el momento en 3ue se necesita 5(ust-in-time training6

:ermite la com+inación de diferentes materiales 5auditivos' visuales y audiovisuales6

%on una sola aplicación puede atenderse a un mayor n?mero de estudiantes

El conocimiento es un proceso activo de construcción @iende a reducir el tiempo de formación de las personas

@iende a ser interactiva' tanto entre los participantes en el proceso 5profesor y estudiantes6 como con loscontenidos

@iende a reali#arse de forma individual' sin 3ue ello signi/3ue la renuncia a la reali#ación de propuestascola+orativas:uede utili#arse en el lugar de tra+a(o y en el tiempo disponi+le por parte del estudiante

Es Gexi+le

@enemos poca experiencia en su uso

Mo siempre disponemos de los recursos estructurales y organi#ativos para su puesta en funcionamiento

aracterísticas distintivas de la ormación en redprendi#a(e mediado por ordenador

Nso de navegadores 0e+ para acceder a la información

%onexión profesor-alumno separados por el espacio y el tiempo

Ntili#ación de diferentes ;erramientas de comunicación tanto sincrónica como asincrónica

!ultimedia

Kipertextual-;ipermedia

lmacena(e' mantenimiento y administración de los materiales so+re un servidor 0e+

prendi#a(e Gexi+le

prendi#a(e muy apoyado en tutoras!ateriales digitales

prendi#a(e individuali#ado versus cola+orativo

Interactiva

Nso de protocolos @%: y K@@: para facilitar la comunicación entre los estudiantes y losmateriales de aprendi#a(e' o los recursos

En de/nitiva' podemos decir 3ue la formación +asada en la red sere/ere a una modalidad formativa a distancia 3ue se apoya en la red' y 3uefacilita la comunicación entre el profesor y los alumnos seg?n determinadas;erramientas sincrónicas y asincrónicas de la comunicación.

%omo ;a ocurrido con todas las tecnologas' a la 3ue nos referimos'se le ;an concedido una serie de venta(as e inconvenientes' venta(as e



su utili#ación' y su presencia sea m9s usual en nuestro sistema educativo'mientras 3ue otros se seguir9n manteniendo.

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*aria+les clave

ntes de a+ordar cuales son las varia+les clave en la formación a

distancia' es necesario citar algunos de los principios 3ue' desde unaperspectiva general' garanti#an la reali#ación de +uenas pr9cticaseducativas' y 3ue de+eremos contemplar como referentes para crearacciones formativas de calidad soportadas en redes por otro lado'3ueremos reGexionar so+re la evolución del aprendi#a(e en red.

+ordando el tema de los principios' :allof 526 ;a presentado unaserie de principios y lecciones 3ue de ellos se desprenden para la puesta enfuncionamiento de acciones formativas en la red' las cuales garanti#an el8xito de +uenas pr9cticas educativas y 3ue son mostradas en la siguienteta+laC

!rincipio:rincipio ,. La +uena pr9ctica anima al estudiante a tomar contacto con la facultad

:rincipio 2. La +uena pr9ctica anima la cooperación entre los estudiantes

:rincipio . La +uena pr9ctica facilita un aprendi#a(e activo

:rincipio ". La +uena pr9ctica implica un feed+acA r9pido

:rincipio $. La +uena pr9ctica pone 8nfasis en el tiempo en la tarea

:rincipio . La +uena pr9ctica comunica elevadas expectativas

:rincipio ). Las +uenas pr9cticas respetan los diversos talentos y caminos de aprendi#a(e

>especto al segundo de los puntos comentados' alinas 52$6 ;adistinguido tres etapas +9sicas de desarrollo del e-learning' 3ue concreta enlas siguientesC

• Nn enfo3ue tecnológico 3ue puede considerarse de perodos inicialesBpero 3ue' en algunos casos' perduraB y 3ue se +asa en la idea de3ue la so/sticación de dic;o entorno proporcionar9 la tan ansiadacalidad del proceso ense<an#a-aprendi#a(e.

• HEl contenido es el rey representa una segunda perspectiva 3ue'vaticinando el fracaso del enfo3ue excesivamente tecnológico' ;a+asado la calidad del proceso en los contenidos y en larepresentación del conocimiento 3ue estos ofrecen' teniendo encuenta 3u8 materiales altamente so/sticados proporcionaran lacalidad.

• Nn enfo3ue metodológico 3ue se centra m9s en el alumno y 3ue'partiendo de criterios pedagógicos' +asa la calidad en una adecuadacom+inación' en cada caso' de decisiones 3ue tienen 3ue ver con latecnologa 3ue de+e utili#arse' con la función pedagógica 3ue el

entorno cumplir9 y con los aspectos de organi#ación del procesodentro de dic;o entorno.

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@omando como referencia el ;ec;o de 3ue estos procesos de ense<an#areali#arse de modo sist8mico' todas las variables deben adaptarse a lascaracterísticas de los estudiantes y de la acción ormativa.

Desde este punto de vista' son nueve las varia+les clave 3ue de+engaranti#ar el 8xito de las acciones formativas apoyadas en la red' las cualesde+en perci+irse con interacción y no de forma aisladaC

Mo trataremos todas ellas en esta introducción' aun3ue s sereali#ar9n algunos comentarios.

un3ue no se muestra la tecnologa como varia+le' es o+vio 3ue suimportancia es vital' dado 3ue ;a sido la causante de la aparición de estetipo de formación. De+e ser lo m9s amiga y Gexi+le posi+le y de+emosrecordar 3ue exigir9 3ue los usuarios cuenten con unos instrumentos yconocimientos tecnológicos mnimos.

Nna de las varia+les clave' y lógicamente no poda ser de otra forma'

se re/ere a los contenidos. "ic#os contenidos deben ser vistos desdeuna triple posiciónC calidad' cantidad y estructuraciónC calidad en elsentido de la pertinencia' la relevancia y la autora de la fuente deinformación cantidad para 3ue sea un volumen adecuado a lascaractersticas del grupo al 3ue va dirigido y a los o+(etivos 3ue sepersiguen' y estructuración por disponer de un dise<o adecuado donde sereco(an algunos principios 3ue se est9n demostrando ?tiles para lapresentación de mensa(es por el medio 3ue contemplamos.

En este aspecto' tenemos 3ue se<alar 3ue ya en diferentes tra+a(osse ;an reali#ado propuestas para la virtuali#ación de los contenidos' donde'tras ;acer ;incapi8 en la necesidad de +uscar estructuras espec/cas 3ue seadaptaran a las potencialidades de la red 5interactividad' ;ipertextualidad'

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multimedia' etc.6' se llama la atención para 3ue se contemplen diferentesvaria+les para la estructuración sint9ctica y sem9ntica de los contenidos'como las siguientesC

• Ideas generalesC actualidad' relevancia' pertinencia cient/ca'

transferencia a diferentes situaciones de aprendi#a(e.• Inclusión de o+(etivos.• Incorporación de mapas conceptuales.• :resentación de diferentes perspectivas.• :resentación de materiales no completos.• Di/cultad progesiva.• Ela+oración de materiales con una estructura ;ipertextual.• igni/cación de los estudios de caso.

$tra de las variables clave es la disponibilidad de #erramientaspara la comunicación %ue se ponen a disposición del proesor y delestudiante' ;erramientas 3ue permiten reali#ar desde una comunicaciónescrita 5correo electrónico' c;at' ta+lón de anuncios' etc.6 ;asta una auditivay audiovisual 5audioconferencia y videoconferencia6' y 3ue propician tantouna comunicación sincrónica 5c;at' videoconferencia' etc.6 como asincrónica5ta+lón de anuncios' correo electrónico' etc.6. Mo de+emos olvidar 3ue estas;erramientas de comunicación exigen y re3uieren una preparación especialdel profesor para incorporarlas sin di/cultad a la pr9ctica educativa.

En estos nuevos entornos el papel del profesor ser9 nota+lementediferente al 3ue normalmente desempe<a en la formación tradicional-presencial' de forma 3ue de la función del profesor como transmisor deinformación pasar9 a desempe<ar otras m9s signi/cativas' como la dedise<ador de situaciones mediadas de aprendi#a(e' tutor y orientadorvirtual' dise<ador de medios' etc. Mo podemos de(ar de reconocer 3ue' detodas estas funciones' la de tutora virtual es de m9xima importancia yrelevancia para garanti#ar una acción educativa de calidad y 3uedesempe<ar9n diferentes funciones 3ue superan la acad8mica 5t8cnica'orientadora' organi#ativa y social6.

%itando a :allof 526' las siguientes son algunas de las preguntas%ue debemos #acernos si deseamos llevar a cabo una ormación enredC

• PQui8nes son los estudiantesR• PQu8 3uiero lograr por medio de este cursoR PQu8 deseo 3ue mis

estudiantes sepan' sientan o sean capaces de ;acer como resultadode este curso o experienciaR PQu8 contenidos pueden soportar estoso+(etivosR

• En este curso P3u8 tiene de exitoso transferir los contenidos a un

contexto en lneaR

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• PQu8 guas' reglas' funciones y normas se necesitan esta+lecer parala /nali#ación del cursoR

• P%ómo plani/co la distri+ución del cursoR PQu8 pueden esperar losestudiantes en el proceso de aprendi#a(eR PQu8 puede ofrecer unacom+inación de las opciones de una ense<an#a en lnea y una

presencialR• P%u9n cómodo me encuentro como instructor con el aprendi#a(e

cola+orativo' la interacción personal' promoviendo el conocimiento enlos estudiantes y li+erando el control del aprendi#a(eR

• P%ómo 3uiero organi#ar el sitio del cursoR P%u9n Gexi+le 3uiero 3uesea para ;acer cosasR P@engo la li+ertad de elegir el curso de lamanera 3ue deseoR

• P%ómo acceden los estudiantes a las sesiones del cursoR• P%ómo 3uiero dirigirme a los re3uisitos de asistenciaR• P%ómo de/no el aprendi#a(e y 3u8 tengo 3ue ver como resultados de

aprendi#a(e para esta claseR

i el papel del profesor es importante' tam+i8n lo es el 3ue desempe<ael alumno' ya 3ue' si 8l no modi/ca el papel tradicional de receptor pasivoen la formación y se convierte en un receptor activo y consciente de lamisma' la acción educativa fracasar9. l mismo tiempo es importante %ueel estudiante est& automotivado para el estudio.

!eyer 5226' tras revisar diferentes investigaciones' pone de mani/esto3ue los estudiantes en red de+en poseer una serie de caractersticasdistintivas' como son la motivación' la independencia y la autosu/ciencia

como estudiante' como varia+les 3ue inGuyen en el aprendi#a(e o+tenidopor los estudiantes. Este autor nos indica 3ue los estudiantes introvertidosson m9s exitosos en un contexto de ense<an#a en lnea la autodirección yla autoe/cacia son importantes para la satisfacción de los estudiantes eneste tipo de ense<an#a la ;a+ilidad' la preferencia por un aprendi#a(eactivo' condiciona el aprendi#a(e 3ue los alumnos ;acen en contextos;ipermedia' y la autorregulación es una varia+le signi/cativa. @am+i8nse<ala 3ue las actitudes inGuyen y no todos los estudiantes tienen actitudessigni/cativas por este procedimiento' ya 3ue algunos pre/eren unaformación cara a cara.

@am+i8n es necesario 3ue el estudiante domine ciertas t8cnicas detra+a(o intelectual' so+re todo las referidas al estudio independiente y a lareali#ación de acciones apoyadas en el tra+a(o cola+orativo.

En de/nitiva, el estudiante de e'learning deber( dominar unaserie de destrezasC conocer cu9ndo ;ay una necesidad de información'identi/car esta necesidad' sa+er tra+a(ar con diferentes fuentes y sistemassim+ólicos' dominar la so+recarga de información' evaluarla y discriminar sucalidad' organi#arla' tener ;a+ilidad para la exposición de pensamientos' sere/ca# en el uso de la información para dirigir el pro+lema' y sa+ercomunicar la información encontrada a otros.

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:or otra parte' aun3ue la ense<an#a en red se reali#a en el ci+erespacio'ello no signi/ca 3ue no exista una estructura organizativa es m9s' 8stallega a ser m9s comple(a 3ue la necesaria para la ense<an#a presencial'dada la poca experiencia 3ue tenemos en estos contextos para controlar lasdiferentes varia+les' y por lo difuso y la cantidad de varia+les 3ue suelen

incorporarse en estos entornos.

Las respuestas organi#ativas 3ue se dan a aspectos como la ratioprofesor-alumnos o la diversidad de personas se necesitan para poner enfuncionamiento acciones educativas apoyadas en la red' sistemas de apoyoesta+lecidos para profesores y alumnos' etc.' inGuir9n so+re la calidad de laacción educativa 3ue pongamos en funcionamiento.

ello de+eremos incorporar el ;ec;o de 3ue la falta de una estrategiainstitucional se perci+e' la mayora de las veces' como uno de los elementos3ue m9s di/cultad presentan para la incorporación de las @I%' en general' yde la nuestra' en particular.

De todas formas' en este aspecto tam+i8n inGuye la mentalidad y laformación de los responsa+les institucionales' muy dados a la extensión delas redes' y poco a pensar en estos t8rminos. i 3ueremos incorporar el e-learning en la ense<an#a tendremos 3ue tener dirigentes acad8micos 3uese desenvuelvan en la sociedad del conocimiento y no en la postindustrial.

@endremos 3ue tener lderes acad8micos 3ue (ueguen con la innovación' lacreatividad y el riesgo como principios gestores' y no con el miedo y eldesconcierto 3ue todo cam+io genera. i 3ueremos utili#ar tecnologas de la

sociedad del conocimiento' de+eremos tener lderes acad8micos 3ueperci+an 3u8 puede ;acerse con ellas' y 3ue no respondan con un simpleHs' pero su ense<an#a es presencialS :resencial o virtual' lo necesario es;acer instituciones educativas de calidad. El de+ate es el mismo 3ue setuvo' en su momento' con otra Htecnologa 3ue verdaderamente impactóen la ense<an#aC los li+ros de texto.

l mismo tiempo esta estructura organizativa e institucional ser(de m(xima importancia' por e(emplo' para conseguir la movilidad virtualde los estudiantes aun3ue adem9s de la misma se re3uerir9 la cola+oraciónentre diversas instituciones.

@am+i8n las estrategias did(cticas %ue apli%uemos redundar(n enla calidad de la acción educativa' y al respecto diversas son lasposi+ilidades 3ue se nos ofrecen' desde a3uellas 3ue est9n referidas a laacción educativa individual ;asta las 3ue +uscan el tra+a(o cola+orativoentre los diferentes participantes. Ello implicar9 la necesidad del dominio deun fuerte repertorio de las mismas por parte del profesorado' 3ue ir9 desdeel estudio de casos a los crculos de aprendi#a(e' pasando por la ense<an#a+asada en pro+lemas.

=' cómo no, las e'actividades nos ayudar(n a %ue los alumnosdejen de ser pasivos y se conviertan en activos' y al ;ec;o de 3ue el

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aprendi#a(e no se re/era exclusivamente al almacenamiento memorsticode la información' sino m9s +ien a su reestructuración cognitiva ende/nitiva' de+emos llevar a ca+o verdaderas acciones de e-learning y no dee-reading.

%a+ero y >oman 526 de/nen una e-actividad como una actividadpresentada' reali#ada o transferida a trav8s de la red' de esta forma el e-learning se lleva a ca+o en su sentido m9s espec/co cuando el tutor odocente dise<a e implementa e-actividades para sus estudiantes. Las e-actividades propuestas por estos autores sonC m8todo de tra+a(o porproyectos' visitas a sitios 0e+' el estudio de casos' an9lisis' lectura yvisionado de documentos presentados' reali#ación de e(emplos' edu+logs'presentaciones de los alumnos' circulos de aprendi#a(e' la ca#a del tesoro y0iAis. dicional a estas actividades se pueden agregar e-actividades+asadas en analogias' simulaciones' e(ercitación entre otras.

Desde nuestro punto de vista' una de las estrategias 3ue de+edesarrollarse con la teleformación es el aprendizaje colaborativo ycooperativo' y ello pasa inicialmente por la potenciación de la creación deun sentimiento de comunidad entre los diferentes participantes' 3ue ser9 almismo tiempo la +ase de una comunidad virtual. Estas comunidadesservir9n' entre otras funciones' para resolver una de las varia+les 3ue m9sinGuye en el fracaso de las acciones de e-learningC el sentido de aislamientoy de soledad de los estudiantes. on comunidades para las cuales el papeldel profesor como tutor virtual y e-moderador ser9 de m9xima importancia.La >ed ;a pasado progresivamente de ser un depositario de información a

convertirse en un instrumento social para la ela+oración de conocimiento.%omo recientemente ;an se<alado arrison y otros 52$6' es importante3ue' en todas las fases de aplicación' dise<o y desarrollo de las acciones dee-learning' los profesores tengan dos tipos de presenciaC cognitiva y social.

=' para /nali#ar' de(amos una varia+le no se<aladaC la investigación. idesconocemos el comportamiento en general de las @I% en la ense<an#a'esto se acent?a en el caso del e-learning' y ello por una serie de motivos'3ue van desde su novedad a la velocidad de transformación' pasando porlas di/cultades t8cnicas 3ue 8sta ;a tenido en contrapartida' se nos a+ren

unas amplas lneas de investigación' 3ue van desde el dise<o de materialesdid9cticos adaptados a las caractersticas de las redes' pasando por elaprendi#a(e me#clado' la aplicación de estrategias did9cticas espec/cas' losniveles de satisfacción de los estudiantes' etc.

En de/nitiva' lo 3ue 3ueremos decir es 3ue no ser9n los determinantest8cnicos del sistema los 3ue marcar9n su calidad y su e/cacia' sino laatención 3ue les prestemos a las varia+les educativas y did9cticas 3ue seponen en funcionamiento. Los pro+lemas ;oy no son tecnológicos' sino 3uese derivan de sa+er 3u8 ;acer y cómo ;acerlo' y por 3u8 3ueremos ;acerlo.

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e-Learging 2.

Defnición de sotware social y web 2.0

Desde el a<o ,42)' la revista americana @I!E !TIME ;a venidodesignando al Upersona(e del a<oU para la portada de un n?mero especial3ue se edita con motivo de esta tradicional elección. El ttulo se otorga a lapersona 3ue' Upara +ien o para mal'U los editores de la revista creen 3ue ;acausado el impacto m9s grande a lo largo de lo acontecido durante el a<oen cuestión. /nales de 2' @I!E proclama como persona(e del a<o a VtiV5 @imeWs :erson of t;e =earC X=ouV,6.

%on esta elección de(aron patente 3ue el a<o 2 ;a+a sido el a<odel Xusuario de la 1e+V' es decir' la persona 3ue participa activamente enInternet en lugares como !ypace' =ou@u+e' los Ylogs' la 1iAipedia' etc.' enotras pala+ras' el Xusuario de la generación 1e+ 2.V.

:artiendo de esta +ase' Pcómo podemos de/nir la 1e+ 2.R:ro+a+lemente como una nueva >ed o el resultado de la evolución de lapropia Internet aun3ue el propio t8rmino X1e+ 2.V ;a sido registrado porsus creadores' la editorial OW>eilly !edia . @im O W>eilly' fundador de lacitada editorial' crea en ,44 del primer portal comercial y en ,44cola+ora en de/nición del t8rmino W%ódigo li+reW. :ero' realmente' por lo 3uees conocido mundialmente es por ;a+er inventado el concepto de 1e+ 2.'3ue designa la evolución actual de Internet ;acia mayores grados de

interactividad con un funcionamiento cada ve# m9s sencillo e intuitivo y conla 0e+ como elemento central. Este concepto ;a calado en la opiniónp?+lica y muc;as empresas y proyectos se eti3uetan con 8l.

De esta forma nos encontramos ante un nuevo escenario una nueva>ed' un verdadero y nuevo paradigma caracteri#ado como la 0e+ de laspersonas frente a la 0e+ de los datos ' correspondiente a la versión uno' la1e+ ,..

La 1e+ 2. se implementa so+re un con(unto de tecnologas 3uepermiten esa capacidad de interacción en los contenidos desplegados'

aplicaciones de negocio' +logs o 0iAis' donde el usuario' la interacción yparticipación activa se convierten en protagonistas.

Esta nueva capacidad de interacción del usuario' aportando yconsumiendo contenidos' ;a dado lugar al desarrollo deC

• >edes sociales y comunidades virtuales como modelos de negocioemergentes.

• >edifusión de contenidos y sindicación de la información de realinter8s para el usuario 3ue ;an dado lugar a los agregadores y

lectores de noticias' ;aciendo m9s e/ca# el acceso a los contenidosen Internet.

,)



• Ylogs' 0iAis y (ams para compartir información' opiniones yexperiencias' 3ue aplicados al contexto de las dministracionesp?+licas permitan la participación de los ciudadanos y sucola+oración. plicado a un contexto empresarial' facilitando lacomunicación interna y externa' enri3ueciendo la experiencia del

usuario mediante la creación de redes de cola+oración.• Muevos modelos de ense<an#a e-learning y +-learning 5ense<an#a

semipresencial6.• Muevos modelos de marAeting' e/ca#' especiali#ado en la

segmentación' e innovador.• Desarrollo de aplicaciones de soft0are orientadas a clientes /nales'

con un alto grado de interacción a trav8s de Internet.

Ya(o esta premisa' la 1e+ 2. no es una tecnologa en s misma' es unmodelo conceptual para diseñar y construir )ebs interactivas 3ue

permitenC

• !ayor Interacción del usuario 5Ylogs6.• provisionamiento para agregadores de contenido.• >edifusión de contenidos 1e+ 5Feeds6.• indicación de contenidos 5>6.• Desarrollo de redes sociales.• Desarrollo de aplicaciones de alta ri3ue#a visual.• !odelos cola+orativos.

Entre las de/niciones de 1e+ 2. est9 +astante aceptada' por su

completitud y alcance' la 3ue propona to0e Yoyd' una reconocidaautoridad en ;erramientas sociales y su impacto en la sociedad' y 3ue secita a continuación en su versión traducida al castellano por los propiosautores. :ara Yoyd' el soft0are social es soft0are construido a partir de unao m9s de las siguientes premisasC

• Dar soporte a la interacción conversacional entre individuos o gruposincluyendo conversaciones en tiempo real o diferido' por e(emplo'mensa(era instant9nea y espacios de cola+oración para e3uipos detra+a(o' repectivamente Z[[[\.

•

Dar soporte a la realimentación social B3ue permita a un grupovalorar las contri+uciones de otros' 3ui#9s implcitamente'permitiendo la creación de una reputación digital Z[[[\.

• Dar soporte a las redes sociales Bpara crear y gestionarexplcitamente una expresión digital de las relaciones personales delos individuos' as como para ayudarlos a crear nuevas relaciones Z[[[\.

:or su parte' :aul nderson desde el 7I% @ec;1act; ingl8s' en suinforme 1;at is 1e+ 2.R Ideas' tec;nologies and implications for education5XPQu8 es la 1e+ 2.R Ideas' tecnologas e implicaciones para laeducaciónV6' reali#a unas reGexiones muy interesantes acerca de este

fenómeno. in pasar por alto las implicaciones 3ue tiene en el mundo de la

,



educación en el cual vamos a +asar las ideas centrales del presentecaptulo.

nderson centra su an9lisis en las siguientes ideasC

• :roducción individual y contenido generado por el usuario individual.• provec;amiento del poder de la comunidad.• Datos en una escala X8picaV.• r3uitectura de la participación.• Efecto red 5implicaciones sociales y económicas de a<adir nuevos

usuarios a un servicio +asado en Internet6' y las implicaciones delconcepto de la larga cola 5 t;e Long @ail 6.

• Openness C tra+a(ar con est9ndares a+iertos' uso de open sourcesoft0are ' utili#ación de contenido a+ierto' reme#cla de datos yespritu de innovación.

u informe recoge tam+i8n las implicaciones de la 1e+ 2. en laeducación' desde cuatro 9m+itos diferenciadosC

• la ense<an#a y el aprendi#a(e'• la investigación acad8mica'• las pu+licaciones acad8micas' y'• las +i+liotecas.

:aul nderson tam+i8n de/ne algunos de los servicios y posi+les

aplicaciones clave de la 1e+ 2. como los 3ue se detallan a continuación.

• udio +logging y podcasting• Ylogs• 1iAis• @agging y +ooAmarging social• > y sindication• !ultimedia s;aring

Dada la fec;a de la de/nición anterior y la rapide# con 3ue aparecennuevas aplicaciones 3ue facilitan el intercam+io social' no se encuentran en

dic;a lista las nuevas redes sociales estrella en la actualidadC Face+ooA' @0itter y LinAedIn.

@odos estos servicios pueden ser denominados ;erramientascola+orativas con sus correspondientes representaciones en internet.

Web 2.0 y educación da de ;oy' podemos a/rmar 3ue se vislum+ran como nuevas

tendencias tecnológico-pedagógicas las 3ue se enmarcan dentro delcontexto de la 1e+ 2.. Esta Xcorriente socialV en la >ed' teniendo en

,4



cuenta su r9pida evolución y las m?ltiples aplicaciones 3ue tienen este tipode ;erramientas' puede signi/car un antes y un despu8s en la ;istoria deInternet.

La existencia de este nuevo contexto tecnológico-social se fundamenta

en el nacimiento y constante desarrollo del denominado Xsoft0are socialV.La existencia de estos Xespacios socialesV donde se comparte y seconstruye conocimiento de forma colectiva' donde el protagonista esXanónimoV y desde donde se construyen puentes de comunicación einteracción de forma permanente y en tiempo real' puede llegar a marcarun antes y un despu8s en la utili#ación de las @ecnologas de la Informacióny la %omunicación con /nes educacionales.

%omo consecuencia de esta revolución seudo social on-line' la educaciónno puede 3uedar al margen y est9 investigando en la actualidad estosnuevos ;ori#ontes tecnológicos con /nes ped9gogicos descu+riendo elpotencial 3ue todas estas ;erramientas tienen so+re todo para el desarrollode actividades de aprendi#a(e on-line +asadas en el tra+a(o cola+orativo.Entendiendo como estudiantes del futuro a los XNsuarios 2.V.

Ventajas que orece la tecnologa para el trabajo en

grupoLa profesora' ymara Kern9nde# rias' en el artculo XLa tecnologa de

tra+a(o cola+orativo en el contexto universitarioV expone las venta(as 3ue

puede representar la tecnologa con el /n de desarrollar tra+a(os en grupo-e3uipo.

De/ne el Xtra+a(o en grupoV como el proceso mediante el cual uncon(unto de individuos reali#an actividades relacionadas con la /nalidad delograr un o+(etivo espec/co' cumplir una meta o compartir una ideologacom?n. Dic;as actividades implican una acción colectiva y la reali#ación detra+a(os cola+orativos. eg?n la teora m9s reciente' el tra+a(o cola+orativopersigue U...el desarrollo de conocimiento compartido' la aceleración de losGu(os de información' la coordinación de los Gu(os de recursos para producir

economas de costos y tiemposU 5Da#' ]ngel' 26.De forma general' la tecnologa ofrece innumera+les venta(as en todos

los 9m+itos del sa+er' una de las m9s importantes es la de considerarsecomo factor multiplicador' es decir' U...el potencial de transformación 3ueconlleva la aplicación de la misma. Dic;o de otra formaC es el n?mero deveces 3ue una tecnologa determinada es capa# de me(orar el proceso o lafunción a la 3ue se aplicaU 5guadero6. %on relación al @ra+a(o en rupo' latecnologa +rinda venta(as adicionales' entre las cuales se pueden numerarlas siguientesC

2



Facilita el acceso a recursos e información de proyectos relacionados conel 9rea de estudio' ya sea +a(o la modalidad de ;ipertexto o +a(o lamodalidad de grupos de noticias. %anales >' sindicación y podcasting.

:ermite compartir experiencias exitosas acerca de nuevas t8cnicas para

el me(oramiento de los procesos en la organi#ación' promoviendo laparticipación de los miem+ros y de personas interesadas por la facilidad deacceso a los recursos ofrecidos 5investigaciones' +ases de datos' papeles detra+a(o' enlaces a otros recursos a trav8s de Internet' contacto con personas3ue tra+a(en en proyectos similares6 y la formación de grupos con interesescomunes. 1iAis' +logs y e-portafolios .

:ermite y facilita la comunicación' la ;ace m9s r9pida' clara ypersuasiva. @utoras y desarrollo de actividades de aprendi#a(e con;erramientas de comunicación sncronas. 5E(.C 1e+ conference' ^=:E'1e+cams' etc.6.

>educe costos y tiempo de transporte de los miem+ros del grupo ;aciaespacios fsicos espec/cos. @utoras y desarrollo de actividades deaprendi#a(e con ;erramientas de comunicación sncronas. 5E(.C 1e+conference' ^=:E' 1e+cams' etc.6.

Facilita la resolución de pro+lemas grupales al reducir el tiempo y costore3uerido para coordinar el tra+a(o. Esto se logra a trav8s de calendarioselectrónicos los cuales permiten la plani/cación' gerencia de proyectos ycoordinación de los miem+ros de un grupo por medio de funciones de

detección de conGictos de plani/cación' determinación de ;orarios dedisponi+ilidad y locali#ación de personas. Integrados en la propia :lataformade @eleformación o utili#ando aplicaciones 2. en lnea como !IL' EyeO'etc.

:ermite nuevos modos de comunicación' tales comoC intercam+iosanónimos e interacciones estructuradas a trav8s de soft0are de reuniones adistancia' c;ateo y videoconferencias. @utoras y desarrollo de actividadesde aprendi#a(e con ;erramientas de comunicación sncronas. 5E(.C 1e+conference' ^=:E' 1e+cams' etc.6.

!onceptos relacionados con tecnologa de trabajo

colaborati"o #groupware$ partir de los conceptos suministrados por YrincA 5,4446' %onAlin

526 y Ayrme 5,4446 se de/ne el roup0are o @ra+a(o %ola+orativo comola tecnologa usada para comunicar' cooperar' coordinar' resolverpro+lemas' competir y negociar en /n facilitar el tra+a(o de grupos' atrav8s de redes de computadoras y los servicios in;erentes en las mismas'tales comoC e-mail' transferencia electrónica de arc;ivos' grupos de noticias'

conversaciones electrónicas' ;ipertextos' grupos de discusión' etc.

2,



Las tecnologas de tra+a(o cola+orativo se categori#an en dosdimensiones 5YrincA' ,4446C

• Nsuarios tra+a(ando (untos al mismo tiempo 5roup0are sincrónico6 oen tiempos diferentes 5roup0are asincrónico6.

• Nsuarios tra+a(ando (untos en el mismo lugar 5cara a cara6 o en sitiosdiferentes 5a distancia6.

La 1e+ 2. presenta un potencial incuestiona+le para ser explorada con/nes educacionales' permitiendo la rede/nición de los modelos formativos ylas metodologas existentes en la actualidad.

El nuevo paradigma de la educación superior 3ue determina el EspacioEducativo uperior Europeo tam+i8n presenta algunas caractersticascomunes con las propias del soft0are social.

• !odelo educativo centrado en el aprendi#a(e' 3ue exige el giro delense<ar al aprender y principalmente ense<ar a aprender y aprendera lo largo de la vida. El prendi#a(e a lo largo de la vida 5life longlearning6 y las @I% son dos escenarios estrec;amente relacionados.

• !odelo educativo centrado en el aprendi#a(e autónomo delestudiante tutori#ado por los profesores . Implementación de serviciosde tutoras telem9ticas.

• !odelo educativo centrado en los resultados de aprendi#a(e'expresados en t8rminos de competencias gen8ricas y espec/cas.

@ra+a(o y aprendi#a(e cola+orativo on-line.•

!odelo educativo 3ue enfoca el proceso de aprendi#a(e-ense<an#acomo tra+a(o cooperativo entre profesores y alumnos. Nso de;erramientas cola+orativas para el desarrollo de actividades deaprendi#a(e yJo evaluación en grupo.

• !odelo educativo 3ue exige una nueva de/nición de las actividadesde aprendi#a(e-ense<an#a . Nso de ;erramientas cola+orativas comolos +logs' las 0iAis' para el desarrollo de actividades de evaluación yaprendi#a(e on-line.

• !odelo educativo 3ue propone una nueva organi#ación delaprendi#a(eC modularidad' espacios curriculares multi y

transdisciplinares' al servicio del proyecto educativo glo+al 5plan deestudios6. Flexi+ilidad de las :lataformas de @eleformación para laplasmación del dise<o curricular on-line y la creación de itinerariosformativos Gexi+les.

• !odelo educativo 3ue utili#a la evaluación estrat8gicamente y demodo integrado con las actividades de aprendi#a(e y ense<an#a. En 8lse de+e producir una revaloración de la evaluación formativa-continua y una revisión de la evaluación /nal-certi/cativa. Ntili#aciónde las ;erramientas cola+orativas para la evaluación continua y /nal.>eali#ación de un seguimiento acad8mico-participativo a trav8s delas ;erramientas telem9ticas integradas en las :lataformas de

@eleformación.

22



• !odelo educativo 3ue mide el tra+a(o del estudiante' utili#ando elE%@ 5European %redit @ransfer ystem6 como ;erramienta deconstrucción del currculo' teniendo como telón de fondo lascompetencias o resultados de aprendi#a(e' y 3ue' al mismo tiempo'va a servir de ;erramienta para la transparencia de los diferentes

sistemas de educación superior. 5*irtual !o+ility o !ovilidad *irtual6.• !odelo educativo en el 3ue ad3uieren importancia las @I% y sus

posi+ilidades para desarrollar nuevos modos de aprender . 5@odas lasaplicaciones y utilidades mencionados anteriormente6.

En este sentido' tanto el aprendi#a(e cola+orativo como el uso de las;erramientas cola+orativas pasa a co+rar un protagonisto de importacia. Lautili#ación de dic;as ;erramientas potencia el tra+a(o en grupo' elautoaprendi#a(e' la interacción y la comunicación entre todos los actores delproceso ense<an#a-aprendi#a(e. l mismo tiempo favorece tam+i8n la

actividad acad8mica y la investigación en red.

2



O+(etos de aprendi#a(e y reusa+ilidad

Desde los inicios de la aplicación de las tecnologas de la información

y las telecomunicaciones al aprendi#a(e' ;a existido gran controversiarespecto a la de/nición del t8rmino __o+(eto de aprendi#a(e``. Lasdiferentes visiones 3ue cada autor o institución tienen de lo 3ue es 5o de+eser6 son a veces tan dispares 3ue resulta complicado uni/car una de/nicióncompartida por todos. >esumiremos en esta sección algunas de lasde/niciones m9s ampliamente utili#adas y proporcionaremos la de/nición3ue en el li+ro Yuenas pr9cticas del e-Learning se propone como compendiode algunas de/niciones existentes.

Entre las m?ltiples de/niciones de o+(eto de aprendi#a(e Blas m9ssigni/cativas de las cuales se encuentran recogidas en el famoso artculo de

:olsani __Nso y a+uso de los o+(etos de aprendi#a(e reutili#a+les``B' ladada por !ills 5226 lo de/ne comoC __Nn o+(eto o con(unto de recursos3ue pueden ser utili#ados para facilitar ciertos resultados educativos y serextrados y reutili#ados en otros entornos educativos``

Esta de/nición sugiere 3ue el empleo de o+(etos para el aprendi#a(epermite reutili#ar los contenidos creados para una determinada experienciaeducativa en contextos de aprendi#a(e diferentes' pro+a+lementedesconocidos para el creador original. Otra de/nición' una de las m9scitadas en la +i+liografa y consistente con las de/niciones proporcionadas

por otros autores' descri+e o+(eto de aprendi#a(e comoC __Nna unidaddid9ctica independiente y autocontenida predispuesta para su reutili#aciónen diversos contextos educativos`` 5:olsani' 26.

Nna tercera de/nición ampliamente difundida es la proporcionada porel est9ndar de metadatos LO! 5Learning O+(ect !etadata6' 3ue de/neo+(eto did9ctico comoC __%ual3uier entidad' digital o no digital' 3ue puedeser utili#ada para el aprendi#a(e' la educación o la ense<an#a``.

Mo o+stante' es importante rese<ar la naturale#a digital de los o+(etosde aprendi#a(e' ya 3ue las de/niciones existentes a menudo o+vian este

detalle. :or ello' parece o+ligado ;acer mención a la de/niciónproporcionada por 1iley 5226C __O+(eto de aprendi#a(e es cual3uierrecurso digital 3ue puede ser reutili#ado como soporte para elaprendi#a(e``.

Es importante o+servar 3ue los recursos 3ue se consideran o+(etos deaprendi#a(e de+en estar descritos por ciertas __sentencias`` odescripciones externas a ellos denominadas metadatos. Estos metadatosson descripciones so+re los o+(etos de aprendi#a(e 5aun3ue el t8rminometadato no es exclusivo de los mismos6 con las siguientes caractersticasC

• __Dicen algo`` so+re el o+(eto' en sentido general.

2"



• Fsicamente son externos al propio recursoC est9n contenidos en otro5s6/c;ero5s6 o se o+tienen de alg?n servicio diferente.

• Ntili#an un formato t8cnico para su expresión y para su intercam+io'generalmente lengua(es de/nidos so+re !L.

• Ntili#an una serie de descriptores' campos o elementos normali#ados

para conseguir un cierto grado de interopera+ilidad entre diferentessistemas.

continuación se propone una de/nición del t8rmino o+(eto deaprendi#a(e 3ue no sólo com+ina armónicamente varias de las de/nicionesanteriores' sino 3ue adem9s tiene una orientación clara a ciertasoperaciones de gestión de los recursos educativos' tales como laautomati#ación de la +?s3ueda y composición de recursos educativos'funciones 3ue como se ver9 m9s adelante son consideradas importantespor muc;os autoresC

__Nn o+(eto de aprendi#a(e es una unidad did9ctica en formato digital'independiente' autocontenida' perdura+le y predispuesta para sureutili#ación en varios contextos educativos por la inclusión de informaciónautodescriptiva en forma de metadatos``.

%l concepto de reutilización en los objetos para el

aprendizajeLa idea de reutili#ación de recursos para el aprendi#a(e es tan antigua

como la propia institucionali#ación de la ense<an#a. Los li+ros y otrosmateriales son' desde siempre' recursos reutili#a+les. Mo o+stante' el nulocoste de reproducción de los materiales digitales' y el 9m+ito glo+al de lasredes' ;ace posi+le ;oy en da una forma de reutili#ación cualitativamentedistinta de la reutili#ación de recursos digitales ya existentes. ;ora' losrecursos did9cticos digitales pueden reutili#arse una y otra ve# con o+(etode conformar recursos m9s comple(os y' por supuesto' m9s +aratos deproducir. El proceso de creación y puesta a disposición de los usuarios deuna experiencia educativa en formato digital implica por tanto la creación'descu+rimiento y agregación de o+(etos para el aprendi#a(e. La reutili#ación

de estas pie#as' y la posi+ilidad de ensam+larlas a voluntad para construircon ellas materiales m9s comple(os' es una de las caractersticas m9sdestacadas y atractivas del e-learning.

El Diccionario de la >eal cademia Espa<ola de/ne reutili#ar como __Ntili#ar algo' +ien con la función 3ue desempe<a+a anteriormente o conotros /nes ``. Mo o+stante' el mero uso de un contenido 0e+ previamenteexistente no es nuevo' pues se lleva a ca+o desde el comien#o de Internet yel resto de sistemas seme(antes de distri+ución digital. :or tanto' ca+ereGexionar so+r8 cu9les son las cualidades diferenciales 3ue (usti/can la

consideración de un nuevo paradigma' el paradigma de los o+(etos deaprendi#a(e' y no sólo la extensión del paradigma de reutili#ación existente.

2$



on dos' al menos' los aspectos novedosos de la reutili#ación en los o+(etosde aprendi#a(eC

La reutili#ación se +asa en la creación y uso de metadatos' es decir'de descripciones externas a los propios recursos. in estos metadatos no

existe novedad en los o+(etos de aprendi#a(e' pues nos ;allaramos con unsimple caso de reutili#ación de contenidos en la 0e+' cosa ;a+itual desdesus orgenes.

Esos metadatos Bsi se proporcionan en los lengua(es adecuadosBpermiten desarrollar nuevas ;erramientas tecnológicas para ayudar a la+?s3ueda y manipulación de los o+(etos de aprendi#a(e.

:or lo tanto' los metadatos son esencia y no accidente en elparadigma de los o+(etos de aprendi#a(e en de/nitiva' un elemento de valorfundamental. s' un recurso digital con un dise<o pedagógico excelente no

ser9 per se un +uen o+(eto de aprendi#a(e. Lo ser9 en la medida de 3ue losmetadatos 3ue lo descri+an sean tam+i8n __de calidad``. :ero' Ppara 3u8de+en tener calidad los metadatosR La respuesta es muy simpleC parame(orar las ;erramientas tecnológicas 3ue nos da actualmente la 0e+ en loreferente a la +?s3ueda y ela+oración de recursos para el aprendi#a(e. Estonos lleva al siguiente presupuestoC ___Los metadatos de los o+(etos deaprendi#a(e se utili#an 5o me(or' se de+eran utili#ar6 para la construcción detecnologa orientada a me(orar los procesos de +?s3ueda 5entre otros6 derecursos para el aprendi#a(e``.

De las consideraciones anteriores se desprende un car9cter muyespec/co acerca de 3u8 es un o+(eto para el aprendi#a(e. ;ora +ien' lasnuevas caractersticas de la reutili#ación de los o+(etos de aprendi#a(e comoempresa cient/co-tecnológica tienen 3ue tener una (usti/caciónfundamentada 3ue /(e los o+(etivos claramente. En lo 3ue sigue planteamosdos posi+les (usti/caciones 5no necesariamente excluyentes6 desde unaperspectiva pedagógica y tam+i8n tecnológicaC la primera de car9ctereconómico' y la segunda de car9cter t8cnico.

&ustifcación econó'ica de la reutilización%omo introducción a este apartado examinemos una reGexión de

tep;en Do0nes' uno de los m9s inGuyentes autores en el 9reaC

__S ;ay miles de colegas y universidades 3ue imparten 5S6 cursos deintroducción a la trigonometra. %ada curso de trigonometra en cada una deestas instituciones descri+ir9' por e(emplo' la función seno. %omo laspropiedades de la función seno no cam+ian de una institución a otra'podemos asumir 3ue la descripción 3ue proporcionan las diferentesinstituciones es m9s o menos la misma. s' nos encontramos con miles de

descripciones similares de la función seno. upongamos 3ue todas lasinstituciones deciden poner su curso XIntroducción a la trigonometraV en

2



lnea. 5S6 El resultado ser9n miles de descripciones similares de la funciónseno disponi+les en lnea. 5S6 El mundo no necesita miles de descripcionessimilares de la función seno disponi+les en lnea' sino una 5o una docena alo sumo6. El motivo es evidenteC todo contenido educativo disponi+le enlnea' por e(emplo la descripción de la función seno' puede ser accedido

desde cual3uier lugar del mundo. Incluso si sólo cre9ramos una pie#a dematerial did9ctico as' 8sta podra ser accedida por las miles de instituciones3ue imparten los mismos materiales. <adamos 3ue los contenidoseducativos no son +aratos de producirC una simple p9gina 0e+' reali#adapor un profesor de matem9ticas' puede costar cientos de dólares. iincluimos gr9/cos y una pe3ue<a animación el precio ser9 el do+le 5S6 Nnapie#a de material did9ctico completamente interactiva podra tal ve# costar,. dólares. i ,. instituciones comparten este producto' el coste ser9de , dólar por institución' pero si cada una produce un o+(eto como 8ste' elcoste glo+al ser9 de , millón de dólares. :or sólo una lección de un

curso.`` 5Do0nes' 2,6

:oco ;ay 3ue a<adir a la elocuente descripción de Do0nes. En ella se;ace un claro 8nfasis en el __coste de producción`` de los materiales ylas economas generadas por la reutili#ación.

eg?n Longmire 526' modelar los contenidos did9cticos en formade o+(etos de aprendi#a(e proporciona un +ene/cio muy importante ent8rminos de coste' tiempo de desarrollo y e/cacia del aprendi#a(e. Entre

ellas' es posi+le destacar las dos siguientesC

• Facilidad para actuali#ar' +uscar y gestionar los contenidos. Losmetadatos proporcionan información valiosa so+re los recursos sinnecesidad de evaluar su contenido' lo 3ue facilita en gran medida sugestión. Nna analoga tpica al respecto es la de la eti3ueta de un yogurCsi no existiera' sera necesario a+rir todos los yogures de una nevera;asta encontrar uno del sa+or deseado' pues resulta imposi+le de otromodo conocer su contenido. En este caso' los metadatos del yogur5sa+or' fec;a de caducidad' etc.6 est9n en su eti3ueta.

• Incremento del valor de los contenidos. Desde un punto de vista denegocio' el valor del contenido aumenta cada ve# 3ue se reutili#a' puesse evitan costes de dise<o y desarrollo a la ve# 3ue aumentan lasposi+ilidades de vender contenidos 3ue pueden ser utili#ados endiferentes contextos.

Nna ve# m9s' se resalta un +ene/cio en alg?n tipo de coste' asociado ala reutili#ación. Mo o+stante' ;ay criterios t8cnicos 3ue complementan a los3ue aca+amos de ver y 3ue de alg?n modo est9n asociados a ellos.

2)



&ustifcación t(cnica de la reutilizaciónEl empleo de o+(etos de aprendi#a(e permite reducir el tiempo

empleado en la +?s3ueda y acceso a los recursos did9cticos' facilitando asla creación de nuevos contenidos en formato electrónico. e puede portanto considerar 3ue adem9s de las ra#ones económicas expuestas en elapartado anterior Bimportantes' 3u8 duda ca+eB existen signi/cativasra#ones t8cnicas 3ue (usti/can el dise<o de recursos did9cticos en forma deo+(etos de aprendi#a(e reutili#a+lesC

• Flexi+ilidad. i el material se dise<a desde un principio para serreutili#ado en diversos contextos' ser9 m9s f9cilmente reutili#a+le 3ueotros materiales dise<ados __a la manera tradicional``' pues estos?ltimos de+er9n ser adaptados a cada nuevo contexto.

• :ersonali#ación. Los recursos dise<ados para ser reutili#ados resultanideales para ela+orar materiales did9cticos a medida. Los materiales

reutili#a+les facilitan la reali#ación y plani/cación del aprendi#a(e +asadoen capacidades' un modelo en auge 3ue representa una alternativa a laformación tradicional. Este modelo propugna la ad3uisición de ciertascompetencias' independientemente de la disciplina a la 3ue 8staspertene#can. Esto signi/ca 3ue si un programador 3ue tra+a(a para unaempresa 3ue desarrolla soft0are /nanciero necesita aprender losfundamentos de los m8todos num8ricos de interpolación' posi+lemente3uerr9 aprender sólo eso. La alternativa __tradicional`` consistira enseguir un curso est9ndar so+re m8todos num8ricos 5si existe tal curso63ue con toda seguridad incluir9 otras familias de m8todos num8ricos

distintos a los de interpolación y 3ue posi+lemente no profundi#ar9 losu/ciente en a3uello 3ue esta persona necesita 5los m8todos deinterpolación6. %omparar una ense<an#a personali#ada +asada encompetencias con este curso sera como comparar un tra(e ;ec;o amedida con la moda __prbt a porter`` de los grandes almacenes.

• Nniformidad. >eutili#ando materiales __validados`` por la organi#aciónse garanti#a la uniformidad en los contenidos. s' por e(emplo' un o+(etode aprendi#a(e 3ue contiene información +iogr9/ca so+re un persona(e;istórico permite a una compa<a garanti#ar 3ue la información so+redic;o persona(e ser9 siempre la misma independientemente del curso de

formación seguido por sus empleados 5suponiendo 3ue en varios cursosde formación se ;ace referencia al persona(e6.• >apide#. Los materiales reutili#a+les aceleran el proceso de creación de

nuevos contenidos' pues eliminan la necesidad de crear desde cero losmateriales una y otra ve#.

Lo 3ue aca+amos de exponer enfati#a el elemento clave de los o+(etosde aprendi#a(eC su predisposición para la reutili#ación. Mo o+stante' noexisten actualmente medidas generalmente aceptadas para esa__capacidad de ser reutili#ado``' si +ien lo desea+le sera un ciertocompromiso entre la posi+ilidad de utili#ar el o+(eto en distintos contextos yel 3ue' adem9s' en a3uellos contextos en 3ue se use' permita alcan#ar elo+(etivo educativo 3ue se pretende.

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Introducción a los est9ndares de e-Learning

El nuevo enfo3ue de ense<an#a descrito' +asado en la existencia' usocompartido y reutili#ación de o+(etos de aprendi#a(e aporta' como ya se ;avisto en la sección anterior' +ene/cios innega+les. in em+argo' la solautili#ación de o+(etos de aprendi#a(e no es su/ciente para transformar laense<an#a tradicional en una nueva forma de ense<an#a 3ue proporcionetodos esos +ene/cios. >esultan necesarias una +ases mnimas deinteropera+ilidad y compati+ilidad 3ue permitan 3ue componentesdesarrollados por distintas entidades puedan intercam+iar información y serutili#ados con(untamente sin necesidad de introducir modi/caciones. = esa3u donde entran en escena los est9ndares de e-learning' pues 8stos

facilitan la reutili#ación __t8cnica`` anteriormente mencionada.

Durante los ?ltimos a<os ;an surgido gran cantidad de sistemas yrecursos de aprendi#a(e electrónico. u mera existencia y utili#acióndesordenada plantea pro+lemas de reutili#ación de recursos' o deinteropera+ilidad' por sólo citar algunos. in em+argo' se ;a promovido laactividad de varias organi#aciones y consorcios internacionales ;acia unproceso de estandari#ación' como consecuencia del cual se ;andesarrollado diversas recomendaciones so+re el uso de o+(etos y dise<ospara el aprendi#a(e.

La existencia de est9ndares 3ue de/nan particularidades como laestructura y contenido de los metadatos' la forma de empa3uetar loso+(etos de aprendi#a(e o la secuenciación de los contenidos resulta esencialpara el desarrollo con 8xito de los sistemas de e-learning. Los +ene/ciosderivados de la estandari#ación ;an sido descritos en varios tra+a(os ycolo3uialmente se conocen como __-ilities`` ' ya 3ue en ingl8s todos lost8rminos 3ue re/eren estas caractersticas 5 accessi+ility ' aorda+ility 'dura+ility ' extensi+ility ' discovera+ility ' interopera+ility ' managea+ility yreusa+ility 6 aca+an con dic;o su/(oC

• ccesi+ilidad del contenido' 3ue estar9 disponi+le en cual3uier momentoy desde cual3uier lugar.

• Interopera+ilidad' entendida como la capacidad de 3ue componentesdesarrollados por distintas entidades puedan intercam+iar información yser utili#ados con(untamente.

• >eusa+ilidad de los contenidos como forma de economi#ar esfuer#os a la;ora de crear nuevos contenidos educativos.

• Extensi+ilidad' o capacidad de ampliación' gracias a la construcciónmodulari#ada de contenidos.

• Facilidad de locali#ación de los contenidos almacenados en repositorios

3ue utili#an metadatos como forma de catalogación.• %oste ra#ona+le' pues la estandari#ación reduce los costes de desarrollo.



• Facilidad de gestión de los contenidos' pues el dise<o en pe3ue<asunidades modulares facilita los cam+ios y actuali#aciones.

• :erdura+ilidad' pues el desarrollo de contenidos est9ndar evita lao+solescencia de los mismos ante cam+ios en las plataformas.

dem9s de lo anterior' la estandari#ación fomenta la comunicación y elintercam+io' lo cual permite 3ue las organi#aciones 3ue generan contenidoso+tengan rendimientos adicionales so+re sus inversiones. Finalmente'potencia el desarrollo de ;erramientas para la creación y gestión decontenidos estandari#ados.

Los esfuer#os de desarrollo de est9ndares y especi/caciones parao+(etos y dise<os de aprendi#a(e ;an sido promovidos mayoritariamente pororgani#aciones norteamericanas y europeas. e trata en su mayora deorgani#aciones 3ue reali#an grandes inversiones en la formación de supersonal 5instituciones gu+ernamentales6 o de los destinatarios de suactividad 5universidades' empresas de formación6 por lo 3ue ;acen usoextensivo de aplicaciones de soft0are educativo. !encionamos acontinuación algunas de las organi#aciones 3ue se ;an involucrado en lacreación de est9ndares en formación a distanciaC

• %omit8 de estandari#ación de tecnologas para el aprendi#a(e de IEEE5 Learning @ec;nologies tandardi#ation %ommittee 6.

• %onsorcio glo+al para el aprendi#a(e I!.• IO 5International tandards Organi#ation6.• %omit8 para la formación mediante ordenador I%%, 5 viation Industry

%omputer-Yased @raining %ommittee 6• El DL 5 dvanced Distri+uted Learning 6' desarrollado por el

Departamento de Defensa de Estados Nnidos trata la educación +asadaen 0e+' coordinando sus actividades con las de otras organi#acionescomo IEEE' I! y I%%. u tra+a(o m9s importante es el modelo dereferencia %O>!' propuesta 3ue englo+a un modelo de referencia parao+(etos de aprendi#a(e' un entorno de e(ecución y un modelo deagregación de contenidos orientado al uso compartido de los mismos.

• !ultitud de proyectos en Europa ;an ela+orado especi/caciones oreali#ado tra+a(os cuyos resultados fueron posteriormente utili#ados para

ela+orar especi/caciones y est9ndares. Entre los m9s relevantes esposi+le citar :rometeus 5 :>Omoting !ultimedia access to Education and

@raining in t;e ENropean ociety 6' E@L@,2 5 etting Educationalystems @alAing cross Leading edge @ec;nologies 6 y riadne I y II 5m9starde Fundación riadne,6. i +ien la poltica actual en Europa es noduplicar esfuer#os 3ue ya se est9n ;aciendo en otros lugares y coordinarlos proyectos de investigación /nanciados +a(o los programas marco dela NE y los internos de los pases miem+ros con o+(eto de encontrarlneas de cola+oración entre proyectos y reutili#ar los resultados deproyectos anteriores. s' el %EMJI promueve desde ,444 un taller

denominado %EMJI L@ 1orAs;op," 5 Learning @ec;nologies1orAs;op 6

,



• Fuera de Europa' otros proyectos relevantes 5si +ien orientados a ofreceracceso a servicios y recursos educativos6 son E!,$ 5 ate0ay toEducational !aterials 6 3ue proporciona un marco de tra+a(o para lapu+licación y locali#ación de recursos educativos disponi+les en Internety EdM,5 Education Met0orA ustralia 6 orientado a promover Internet

como una ;erramienta soporte para el aprendi#a(e +asado en ordenadorentre la comunidad educativa australiana' desde alumnos a proveedoresde contenidos.

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)rincipales *reas de estandarizaciónLas especi/caciones y est9ndares para el e-learning cu+ren distintas

9reas 3ue persiguen la interopera+ilidad de diferentes elementos relativos alcontenido' a los datos de los alumnos o al propio proceso de aprendi#a(e.

@odos estos proyectos est9n im+ricados en una red de interdependencias3ue exige la cola+oración entre los distintos organismos implicados.

%standarización de ele'entos relati"os al contenidoLos metadatos son información so+re la información y est9n

estructurados de manera 3ue facilitan la gestión y la locali#ación derecursos en Internet. Nn registro de metadatos est9 compuesto por unaserie de campos 3ue incluyen información so+re el contenido del recurso'los derec;os de propiedad intelectual' su locali#ación y' en el caso de unmaterial did9ctico' otros elementos relevantes desde el punto de vista

educativo. El proyecto europeo >IDME impulsó la de/nición de estoselementos para los o+(etos de aprendi#a(e. En ,44 fueron presentados aIEEE L@%' con(untamente con I! :ro(ect' sirviendo de +ase para elest(ndar *earning $bject +etadata *$+- . Otros tra+a(os se ;andirigido a asegurar la compati+ilidad de LO! con "ublin ore' un est9ndarde metadatos m9s extenso orientado a la descripción de todo tipo derecursos y no sólo de o+(etos de aprendi#a(e.

Otro de los campos importantes de la estandari#ación es el 3uepersigue sistemati#ar los procesos de agregación y desagregación' as comola importación y exportación de recursos desde un sistema de gestión delaprendi#a(e. Nna de las pie#as clave en este campo es la especi.cación/+0 ontent !ac1aging' 3ue normali#a la estructura interna de losrecursos did9cticos incluidos en un pa3uete y su organi#ación' es decir'cómo se representa en el 9r+ol de contenidos de un curso. I! %ontent:acAaging ;a servido de +ase a %O>! %! ' el modelo de agregaciónde contenidos de 0$2+' desde sus versiones iniciales. Otros elementos'provenientes de las %!I 5%omputer !anager Instructions6 uidelines forInteropera+ily de I%%' ;an permitido integrar en %O>! 2" funciones desecuenciación de contenidos 3ue dependen del comportamiento delalumno' al asociar __o+(etivos`` y __prerre3uisitos`` a las unidades deun pa3uete de contenido. %O>! 2" ;a adaptado su modelo deagregación 5%!6 incorporando una nueva versión de I! %ontent:acAaging y la especi/cación para la secuenciación de contenidos I!imple e3uencing .

Otro aspecto muy importante es de/nir los protocolos decomunicación en un entorno de e(ecución. Las %!I uidelines forInteropera+ily de I%% proponen un mecanismo para lan#ar un contenido enun sistema gestor del aprendi#a(e' un mecanismo para la comunicaciónentre am+os elementos 3ue permite al contenido solicitar y escri+ir

información en el y un modelo de datos. Estos elementos ;an sidoincorporados al entorno de e(ecución de %O>! 5%O>! >@E6 y ;an servido



de +ase para la creación del est(ndar /333 !4565744 omputer+anaged /nstruction.

I! Question & @est Interopera+ility de/ne las normas deinteropera+ilidad para auto-evaluaciones. Esta especi/cación persigue el

intercam+io de con(untos de preguntas y de los resultados o+tenidos en lasmismas entre diferentes sistema gestor del aprendi#a(e.

Finalmente' existen especi/caciones como /+0 "igital 2epositoriesdirigidas a favorecer la interopera+ilidad entre repositorios de o+(etos deaprendi#a(e de forma 3ue estos servicios ofre#can una interfa# similar y sepuedan reali#ar +?s3uedas federadas. La agencia europea para losest9ndares educativos so+re interopera+ilidad' %EM I' promueve adem9sla iniciativa LO>interopera+ility con el o+(eto de lograr la interopera+ilidadentre distintos repositorios de o+(etos de aprendi#a(e.

%standarización de los datos de los alu'nosEn el grupo de los proyectos so+re la gestión de datos de los

estudiantes el tra+a(o se centra en facilitar el intercam+io de informaciónacerca de sus ;a+ilidades' rendimiento' par9metros de seguridad'preferencias' e-portfolios' etc. I! Learner Information :ro/le tiene comoo+(etivo de/nir unas colecciones de datos 3ue puedan ser usadas paraimportar y exportar datos de un servidor conforme a la especi/cación. L@%.:u+lic and :rivate Information 5::I6' un esfuer#o con(unto de L@% y de1' persigue la transferencia de datos de los alumnos entre diferentessistemas.

%standarización del propio proceso de aprendizajeEl tercer grupo en 3ue pueden dividirse las 9reas de estandari#ación se

re/ere a los procesos de aprendi#a(e. E!L ONML es un lengua(e demodelado educativo desarrollado por la Open Nniversity of t;e Met;erlands5ONML6 con el o+(etivo de descri+ir una variedad de modelosinstruccionales. En la +ase de esta especi/cación reside la idea de 3ue'independientemente del modelo pedagógico' un dise<o para el aprendi#a(eest9 +asado en un m8todo 3ue de/ne varias actividades y unos roles deldocente y los alumnos. La especi/cación I! Learning Design es un

lengua(e para modelar __Nnidades de aprendi#a(e`` 5NoL6 +asado enONML E!L. :ara facilitar tanto el desarrollo de la especi/cación como suposterior implantación' I! LD ;a sido dividido en tres partes' conocidascomo Mivel ' Mivel Y y Mivel %.

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proyecto curso e-learning

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