proyecto de aula integrado eileen pardo

FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN

TALLER PEDAGÓGICO VIII: INTEGRACIÓN DISCIPLINARIA PROFESORA: SELVA MORA SEGUEL

PROYECTO DE AULA INTEGRADO

Un planeta sano

Profesora en formación

Makarena Pardo Alvarado

Temuco, octubre de 2016

http://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=uctemuco+logo&source=images&cd=&cad=rja&docid=VD-3ykLbpZwFsM&tbnid=dSnArrrmurS01M:&ved=0CAUQjRw&url=http://tecnologiamedica.uct.cl/la-carrera-de-tecnologia-medica-de-la-universidad-catolica-de-temuco-ahora-forma-parte-de-la-asotem&ei=ebOfUfvYNoSc8gTPsICoDg&bvm=bv.47008514,d.dmQ&psig=AFQjCNHp3j-RcFTgXn5JjUPxGsg0L41cQA&ust=1369507037964812

2

Índice

Contextualización de la Enseñanza ........................................................................................ 3

I. Identificación del proyecto ............................................................................................. 7

II. Análisis de la situación del proyecto ............................................................................... 7

III. Descripción de la Propuesta ........................................................................................ 8

IV. Fundamentación pedagógica de la propuesta ............................................................ 9

V. Factibilidad de la propuesta .......................................................................................... 10

VI. Objetivos de aprendizaje ........................................................................................... 11

VII. Objetivos de aprendizaje transversales .................................................................... 11

VIII. Conocimientos, habilidades y actitudes .................................................................... 11

Actividades integradas del proyecto ............................................................................. 12

Recursos ................................................................................................................................ 13

IX. Sistema de evaluación ............................................................................................... 13

Plan de evaluación ............................................................................................................ 14

DISEÑO DE CLASE .............................................................................................................. 19

Bitácora de trabajo ........................................................................................................... 40

Pauta de autoevaluación de proceso ............................................................................... 43

Pauta de hetero-evaluación grupal de proceso ................................................................ 44

Rúbrica para evaluar la bitácora de proceso ........................................................................ 45

Referencias bibliográficas ..................................................................................................... 47

3

Contextualización de la Enseñanza

La escuela Villa Alegre es una comunidad educativa que atiende los niveles de

Educación parvularia y Educación Básica. Nace junto con la construcción de la Población

Villa Alegre, bajo el sistema de autoconstrucción, para la atención de los hijos de las

familias de la población circundante. Ubicada en el sector Pedro de Valdivia, al

Norponiente de la comuna de Temuco. Tiene un IVE de 80%, y una matrícula de 144

estudiantes. La mayoría de los alumnos provienen de familias monoparentales, con padres

y madres de escolaridad básica, y solo el 10% de los padres tiene trabajo estable.

El establecimiento está liderado por el Director Luis Díaz Pasmiño y la Jefa de la unidad

Técnico Pedagógica Sra. Alejandra Muñoz Sepúlveda, y un equipo de 22 docentes de

diferentes disciplinas.

El edificio está construido en dos partes. El sector antiguo tiene una sala multiuso, una

sala de informática con las exigencias de la red de enlaces, una sala CRA, un laboratorio de

ciencias, una sala de proyecto de integración, sala de profesores, dos salas multiuso y dos

bodegas pequeñas. En el edificio nuevo hay ocho salas de clases, una para cada nivel, un

aula para transición 1 y 2. Además el comedor y la cocina, baños para niños y niñas, dos

oficinas administrativas y un patio interior techado y con escenario modular. En el patio

exterior, al centro de la escuela, está la multicancha.

Estos espacios son usados en muy pocas ocasiones, habitualmente se hacen actos o

actividades extra programáticas en el patio interior techado, ya que las características

climáticas no permiten usar el espacio exterior. Este último, sólo es usado en los recreos

por los estudiantes. Con respecto a la sala CRA, dispone de bibliografía variada para los

estudiantes, pero el lugar se ocupa muy pocas veces, no se promueve la visita a esta sala y

se envían a los alumnos cuando están sin profesor. Así también, la sala de computación, la

cual es usada con poca frecuencia, y de las clases observadas, ninguna se ha realizado en

este espacio.

El contexto de la escuela determina el perfil de sus estudiantes, gran parte de ellos

tienen características similares, que son evidenciadas a través de la observación y del test

4

de gustos e intereses aplicado a los estudiantes. Además, se complementa con

información presente en el libro de clases y documentos de los estudiantes y sus

apoderados.

De los 15 estudiantes del grupo curso, la mayoría de ellos tiene un nivel

socioeconómico bajo, con baja escolaridad de los padres y con ausencia de uno de ellos,

un 64% de los estudiantes no vive con ambos padres, debido a diferentes factores de

índole económica, de afecto, conductuales, etc. hay quienes viven con los abuelos, con

una abuela, o con la madre. Esto es determinante en aspecto de apoyo al estudiante. Ya

que, por las características sociales de sus apoderados, estos reciben poca atención en

cuanto a lo académico en sus casas, incumpliendo con tareas enviadas por la docente o

con ausencia de lápices, cuadernos o materiales solicitados.

Este aspecto social, se tomará en cuenta a la hora de diseñar la enseñanza y de las

estrategias que se utilizarán. Ya que, si se conoce este bajo apoyo, se buscará desarrollar

actividades donde los estudiantes no requieran llevar materiales, y la mayoría de las

acciones se realicen en el horario de clase, para no enviarles tareas a la casa y que estas

lleguen sin hacer.

Desde el punto de vista cultural, hay homogeneidad entre los estudiantes y lo que se

observa de sus familias. La mayoría tiene acceso a los mismos estímulos, con baja

participación en actividades extra programáticas. En los test de intereses lo estudiantes

demuestran preferencias asociadas a los juegos en comunidad y algunos de carácter

individual. Esto es importante de abordar en el proyecto integrado, ya que se puede

potenciar la cultura con alguna actividad que aborde otros espacios educativos y con

presencia de algún estímulo externo

La edad de los estudiantes fluctúa entre 7 y 9 años. La mayor parte tienen 7 años, pero

hay dos casos de estudiantes que tienen más edad que sus pares, debido a que

reprobaron un nivel escolar. Por estos motivos, hay diferencias de personalidades y

seguridad en el curso, lo que provoca que haya alumnos específicos que lideran a los

demás y defienden o protegen de estudiantes de niveles más avanzados.

5

En cuanto al punto de vista cognitivo, hay una cierta homogeneidad en los resultados

de los estudiantes, pero hay casos particulares que se escapan de la media y se evidencia

mayor dificultad a la hora de aprender o también influyen los intereses. Ya que hay

estudiantes que, si están desmotivados, no trabajan mi participan en las actividades que

se implementen en el curso.

Los estudiantes han desarrollado diferentes habilidades a lo largo de su educación

formal. Pero en las clases se observa que hay un foco en habilidades de entrada, sin

mayores complejidades que no fomentan la investigación o la curiosidad. Sino que

tienden a “entregar” conocimientos con estrategias poco desafiantes que no orientan la

reflexión.

Las clases se desarrollan de manera tradicional, con la exposición como estrategia

principal y el trabajo en el texto del estudiante no habiendo uso de recursos tecnológicos

novedosos, sino que usando las presentaciones en power point como soporte y el texto

como procedimiento. Se sabe que los estudiantes conocen y manejan muchos aparatos

tecnológicos, y debido a su carácter de nativo digital se facilita el uso de estos recursos.

Pero en las escuelas se tiende a dejar de lado estos aparatos y se someten

constantemente a juicios de desconfianza e invalidez. Se hace preciso, entonces, usar

algún aparato tecnológico, que permita trabajar con otros recursos, y motivar a los

estudiantes a la participación y la reflexión.

Hay similitud en el rendimiento académico de los estudiantes, aunque hay 3

estudiantes que comprender de forma más rápida los aprendizajes, estos se encargan, en

ocasiones, de ayudar a los que les cuesta memos terminar.

Finalmente, desde el punto de vista de los estudiantes, se desprende información

relevante a la hora de analizar el test de intereses. En función de los antecedentes

familiares, del entorno, los gustos, las preferencias y los aprendizajes previos.

Es importante destacar que al 57% de los estudiantes les gustaría hacer trabajos en

parejas o grupos, ellos mismos declaran no usar estrategias diferentes a las comunes por

lo que buscan que las actividades sean diversas y potencien otro nivel de habilidades

6

como el comparar, analizar y reflexionar. Es por esto que se intentará que el proyecto

refleje este tipo de necesidades de los estudiantes para ampliar las habilidades.

Es preciso acotar, que los estudiantes tienen en sus preferencias realizar actividades

de activación diferentes a lo cotidiano y saliendo de lo típico de las presentaciones en

power point y la lluvia de ideas. Sino que actividades de relajación, masajes, yoga, etc.

desde mi punto de vista, esta estrategia permite que los estudiantes se predispongan al

aprendizaje y libera tensiones o complicaciones de los estudiantes.

Sobre la base de lo observado y de las conversaciones con la docente, hace falta

potenciar en los estudiantes las normas de autocuidado en cuanto a la higiene, al cuidado

del entorno y el respeto por los demás. Se está promoviendo el uso del cepillo de dientes

en la escuela y enunciando tópicos referentes al cuidado del entorno y de los demás. No

obstante, es necesario abordarlo de manera integrada y poder tomar un enfoque que

exprese estos objetivos.

Finalmente, en lo que respecta a los conocimientos previos. Se realiza un diagnóstico

integrado, en donde, a partir de una leyenda, se realizan preguntas de las diferentes

asignaturas involucradas (Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Ciencias

Sociales, Ciencias Naturales y Matemática). En este ítem, los alumnos presentan

dificultades para reconocer los estados del agua y los cambios, de este, en el entorno.

Además, dificultades para identificar las ideas implícitas de un texto literario. Todos estos

aprendizajes se tomarán en cuenta a la hora de planificar y se integrarán bajo el tema

central que surge como articulador del proyecto integrado, el Calentamiento Global.

7

I. Identificación del proyecto

Título : Un Planeta Sano

Centro educativo : Escuela Villa Alegre E-462

Curso : 2° Año Básico

Número de estudiantes : 15 estudiantes

Profesores colaboradores : Mónica Pardo Padilla

Asignaturas involucradas : Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y

Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

N° de horas pedagógicas : 10 horas pedagógicas

II. Análisis de la situación del proyecto

Sobre la base de lo observado y diagnosticado, se planifican actividades que resulten

motivadoras para los estudiantes, además se promueve el uso de estrategias novedosas

que permitan despertar el interés de estos y que fomenten sus aprendizajes. Los alumnos,

en la evaluación de intereses, plantean como estrategia de inicio de clases, que se realicen

técnicas de meditación o relajación. Es por esto que se escoge el Mindfulness, como

estrategia de inicio para que conecte a los estudiantes con la clase y canalice las energías

hacia el aprendizaje.

Además, lo estudiantes plantean un interés por trabajar en espacios del

establecimiento, que constantemente no ocupan, como laboratorio de computación,

laboratorio de ciencias, etc. Por este motivo, se planifican actividades en donde puedan

experimentar y poner en práctica los conocimientos desarrollados en sus clases previas al

proyecto de aula integrado y que mediante la manipulación puedan autorregularse en

espacios diversos.

Las estrategias de enseñanzas usadas por la docente a cargo del curso, son

tradicionales, con presentaciones como apoyo, luego realizan dictados, guías, etc. y

trabajan en el libro del estudiante de manera secuenciada, avanzando un aproximado de 4

hojas por clase. Es por esto que, para este proyecto de aula, se planifican actividades

diferentes, que promuevan otros tipos de habilidades y además que fomenten el trabajo

colaborativo.

Finalmente, las evaluaciones que se realizan, son cotidianas y comunes, con pruebas o

disertaciones como procedimiento de evaluación. No obstante, en el proyecto de aula, se

planifica como evaluación final, realizar una feria medioambiental uniendo a dos cursos

8

para que trabajen bajo la misma temática y que esto permita visibilizar las acciones al

resto de la escuela, ya sea estudiantes o profesores.

III. Descripción de la Propuesta

El proyecto de aula “Un Planeta Sano” tiene como propósito concientizar a los

estudiantes en la importancia del cuidado del medio ambiente, y los efectos que tiene

para el planeta tierra el mal uso de los recursos, centrándose en el cambio climático, sus

causas y consecuencias. Se trabaja de manera integrada, con las asignaturas de

Matemática, Ciencias Naturales, Lenguajes y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias

Sociales.

Se busca que los estudiantes sean capaces de descubrir las consecuencias del

calentamiento global y la importancia del cuidado del agua para nuestras vidas.

Desarrollando experimentos científicos, registrando datos y planteando recomendaciones

para cuidar el medio ambiente. Para llevar a cabo el proyecto, y poder alcanzar las metas

propuestas, se contextualiza la enseñanza y se usan estrategias de interés para ellos.

Todas las clases se comienzan con una rutina de meditación, para que los estudiantes

puedan conectarse con el espacio y canalizar sus energías para el aprendizaje.

Se trabaja en 5 sesiones, comenzando con una introducción del calentamiento global,

con una clase expositiva, donde los estudiantes conocen el propósito del proyecto, el

objetivo de aprendizaje, asignaturas integradas y se realiza una conceptualización de la

temática, con estrategias de inicio, como lluvia de ideas y mediante preguntas dirigidas a

lo largo de la presentación. Además se establecen normas de convivencia, en conjunto,

para facilitar el desarrollo de las clases y promover un ambiente de escucha y respeto.

Se centra en el trabajo en equipo y la experimentación, para esto se trabaja en el

laboratorio de ciencias, realizando dos experimentos asociados al agua, para comprender

la importancia de este recurso, el filtro de agua y flores de colores. Cada uno de estos, se

ejemplifica para luego ser replicado por los equipos de trabajo. En las 4 primeras sesiones,

trabajan con una bitácora que apoya y guía el proceso de investigación, en donde deben

especificar información relevante como los materiales usados, el proceso de trabajo,

resultados del experimento y datos numéricos relevantes para su realización.

El proyecto se trabaja conjuntamente con el tercer año básico, juntándose en dos

momentos claves. en la sesión 4 se realiza una charla medioambiental, dirigida por un

científico invitado, quien de manera dinámica e interactiva, profundiza en los temas

9

tratados por los estudiantes en las sesiones previas y los orienta para precisar la

información que usarán en el cierre del proyecto, en donde realizarán una feria medio

ambiental, con la finalidad de mostrar a los demás estudiantes y docentes del colegio el

trabajo realizado y los resultados de sus experimentos, además de hacer visible las

recomendaciones para evitar el calentamiento global y proteger el planeta tierra.

IV. Fundamentación pedagógica de la propuesta

Entre las diferentes herramientas de enseñanzas que se planifican en el proyecto

de aula, está la meditación como estrategia de inicio, la que se escoge a partir de la

petición de los estudiantes en el test de intereses. Esta técnica Mindfulness, la cual se

traduce como atención plena, conciencia plena o motivación. Kabat-Zinn (2003) señala

que el mindfulness consiste en el proceso de observar expresamente cuerpo y mente, de

permitir que nuestras experiencias se vayan desplegando momento a momento y de

aceptarlas como son.

Mañas, Franco, Gil y Gil (2014) plantean que practicar la atención plena nos

permite contemplar los pensamientos, emociones y sensaciones que experimentamos

como eventos que fluyen de forma continua y cambiante. La práctica de la meditación,

según Mañas et al. (2014) es una técnica cuyos componentes principales son la

concentración y la atención consciente de la mente y busca que el cuerpo se relaje.

La meditación concentración consiste en focalizar o concentrar la atención sobre

un estímulo u objeto en particular, en la planificación del proyecto, este estímulo es

música ambiental y una lectura que invita a la imaginación de los estudiantes y la

focalización permanente en la respiración, e intentar mantenerla sobre ese estímulo de

forma continuada. Para esto se usa como referente el libro tranquilos y atentos como una

rana de Eline Snel.

Como estrategia de inicio de la clase se establece la lluvia de ideas, en donde Pimienta

(2012) señala que las estrategias para indagar en los conocimientos previos ayudan a

iniciar las actividades en secuencia didáctica. Son significativas porque constituyen un

recurso para la ordenación gráfica de los conocimientos indagados, algo muy útil para los

estudiantes cuando tienen que tomar apuntes. Por este motivo, se tomará gran relevancia

a los conocimientos previos que tengan los alumnos para así, saber de dónde partir en la

enseñanza y nivelar en el caso que sea necesario.

Tradicionalmente se ha considerado la educación como proceso en el que el gran

protagonista era el docente, único portador y garante del conocimiento, y donde la

10

relación comunicativa que se establecía en el aula era unidireccional. Un proceso en el

que los estudiantes no tenían nada que aportar, nada que decir, nada que opinar, nada

que cuestionar. No obstante, en la actualidad se ha avanzado en el rol que tiene el

estudiante en el aula y esta ha ido asociándose a las demandas que entrega la sociedad

actual.

Por esto, se pretende que los estudiantes participen de manera activa en el proceso,

ya que como plantea Moraño (2010) Un enfoque óptimo de aprendizaje tiende a

promover relaciones intensas entre los alumnos, ya que fomenta la cooperación, la

actividad y la comunicación, en donde el docente confía y crea altas expectativas,

atendiendo a la diversidad en lo que refiere a estilos de aprendizaje y opiniones que se

puedan encontrar en el aula. Para facilitar y potenciar estas relaciones, se usa como

estrategia de enseñanza el trabajo colaborativo, además se articula como objetivo de

aprendizaje transversal ya que será relevado a lo largo del proyecto de aula integrado.

Una estrategia central del proyecto de aula integrado es la experimentación científica,

usando estrategias de enseñanza que permitan al estudiante manipular materiales en el

laboratorio de ciencias, sacándolos del espacio habitual y permitiéndoles descubrir nuevas

maneras de aprender. Potenciando así, la búsqueda innata de los niños, como sostiene

Kaku (2010) todos los niños nacen siendo científicos en potencia, hasta que la sociedad y

la educación formal aplastan su curiosidad. Esto se reafirma cuando Bruner (1997) plantea

que todo conocimiento real es aprendido por uno mismo a través de la manipulación y el

fomento de la participación dinámica del alumno.

V. Factibilidad de la propuesta

Es factible de ser realizado, ya que, en primer lugar, existe motivación por parte de los

estudiantes para trabajar experimentando y en espacios nuevos como el laboratorio de

ciencias, la biblioteca y otros lugares del colegio. Además, existe disposición de otros

docentes, para ocupar los espacios antes señalados, permitiendo usar los materiales del

laboratorio de ciencias y todos los implementos de este. Para realizar la charla, se facilita

el uso de la biblioteca y de libros que apoyen el trabajo.

Otro elemento clave para realizar el proyecto, es la disposición de la profesora del

curso, para otorgar las horas necesarias para el desarrollo de este, además de usar la

planificación y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, validando las

calificaciones y usándolas formalmente.

11

VI. Objetivos de aprendizaje

Objetivo general del proyecto: Descubrir las consecuencias del calentamiento

global y la importancia del cuidado del agua para nuestras vidas. Desarrollando

experimentos científicos, registrando datos y planteando recomendaciones para

cuidar el medio ambiente.

Objetivos según asignatura:

Matemática Lenguaje y Comunicación

Ciencias Naturales Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Eje: Números y Operaciones (Unidad 2)

Eje: Escritura (Todas las unidades)

Eje: Ciencias Físicas y Químicas (Unidad 4)

Eje: Formación Ciudadana (Unidad 4)

OA04: Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.

OA16: Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observación de imágenes, conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas

OA11: Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.

OA 14: Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidar el patrimonio y el medioambiente.

VII. Objetivos de aprendizaje transversales

- Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la

confianza mutua.

- Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

VIII. Conocimientos, habilidades y actitudes

- Conocimientos:


Ciencias Naturales Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Contar números hasta el 100 Tabla de conteo Gráfico de barras Pictogramas

Texto instructivo Interrogación de texto Planificar escritura Revisar escritura Reescribir texto

Estados del agua Cambios de estado Cuidado del medio ambiente Calentamiento global

Normas de buen vivir Vida en sociedad Seguimiento de normas.

12

Habilidades:

- Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma

segura.

- Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.

Actitudes:

- Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando

conductas de cuidado y protección del ambiente.

- Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del

establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la

comunicación oral y escrita.

Actividades integradas del proyecto:

Actividad Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

Realizar mindfulness para canalizar energías y preparar un ambiente propicio para el aprendizaje.

X X X X X

Experimentar situaciones reales, usando materiales del laboratorio de ciencias

X X X

Trabajar usando bitácora de proceso, donde se describen los pasos del experimento y la información relevante.

X X X X

Charla medioambiental interactiva, guiada por futuro profesor de Ciencias, quien dialoga con estudiantes de 2° y 3° básico de las temáticas: Calentamiento Global y Contaminación.

X

Feria medioambiental de estudiantes de 2° y 3° básico, donde muestran los trabajos realizados a lo largo del proyecto a los estudiantes y docentes del establecimiento.

X

13

Recursos:

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

- Música para apoyar meditación

- Texto para guiar meditación (Tranquilos y atentos como una rana)

- Presentación proyecto integrado

- Presentación calentamiento global



- Bitácora de proceso

- Materiales experimento 1: Vaso precipitado, papel filtro, arena, gravilla, agua sucia, matraz Erlenmeyer, embudo y bandeja.



- Bitácora de proceso - Materiales

experimento 2: vaso precipitado, agua, colorante comestible (violeta, rosado, verde, azul), flores silvestres (margaritas) y varilla.

- Pauta de recomendaciones (escritura, revisión y reescritura)




- Presentación cambio climático, charla.

- Profesional experto en temática del proyecto.




- Escala de apreciación autoevaluación.

- Preguntas guías circulo de cierre.

IX. Sistema de evaluación

La evaluación como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, considera también

una participación activa en los procesos, de todos los sujetos que aprenden, es por ello

que en el proyecto presentado se utilizará la evaluación de carácter formativo y sumativa

para enriquecer el aprendizaje en dicho proceso.

Para relacionar los conocimientos de los estudiantes con el proyecto de aula, se realiza

una evaluación diagnóstica, con la finalidad de conocer los saberes que tienen en relación

a los contenidos de las matemáticas, específicamente a lo que respecta a las fracciones.

El proceso concluye con una evaluación final pero vista desde su finalidad formativa,

es decir, está orientada a ayudar a los alumnos a reconocer los aspectos que han

aprendido, tomando conciencia de las diferencias entre el punto de partida y el final. La

evaluación final también es útil para detectar aquellos aspectos que deberán reforzarse en

los procesos de enseñanza de sucesivos temas.

14

Objetivo de

aprendizaje

transversal

Objetivo de aprendizaje

Contenido

Habilidades

Actitudes

Actividad de aprendizaje

Actividad de evaluación

instrumento

Sesión

1

Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

OA11: Describir el ciclo

del agua en la

naturaleza,

reconociendo que el

agua es un recurso

preciado y

proponiendo acciones

cotidianas para su

cuidado.

OA 14: Conocer,

proponer, aplicar y

explicar la importancia

de algunas normas

necesarias para: cuidar

el patrimonio y el

medioambiente.

Estados del agua

Cambios de

estado

Cuidado del

medio ambiente

Calentamiento

global

Normas de buen

vivir

Vida en sociedad

Seguimiento de normas.

Seguir las

instruccione

s para

utilizar los

materiales e

instrumento

s en forma

segura.

Participar en

conversacio

nes

grupales,

respetando

turnos y

otros puntos

de vista.

Reconocer la

importancia del

entorno natural y sus

recursos,

desarrollando

conductas de

cuidado y protección

del ambiente.

Participar solidaria y

responsablemente

en las actividades y

proyectos del

establecimiento y del

espacio comunitario,

demostrando espíritu

emprendedor.

Demostrar

disposición e interés

por expresarse de

manera creativa por

medio de la

comunicación oral y

escrita.

Realizar

mindfulness para

canalizar energías

y preparar un

ambiente

propicio para el

aprendizaje.

Lluvia de ideas, como evaluación de conocimientos previos en torno a la temática del calentamiento global.

Escala de

apreciación

de proceso

de carácter

formativo

(heteroeval

uación)

Sesión

Trabajar en equipo de manera


del agua en la

naturaleza,

Estados del agua

Cambios de

Seguir las

instruccione

s para

Reconocer la

importancia del


Realizar

mindfulness para

canalizar energías

Trabajo en

laboratorio

de ciencias,

Escala de

apreciación

de proceso

Plan de evaluación

15

2 responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.


reconociendo que el

agua es un recurso

preciado y


cotidianas para su

cuidado.

OA 14: Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidar el patrimonio y el medioambiente. OA04: Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.

estado

Cuidado del

medio ambiente

Calentamiento

global

Normas de buen

vivir

Vida en sociedad

Seguimiento de normas. Contar números

hasta el 100

Tabla de conteo

Gráfico de barras

Pictogramas

utilizar los

materiales e

instrumento

s en forma

segura.

Participar en

conversacio

nes

grupales,

respetando

turnos y

otros puntos

de vista.

recursos,

desarrollando

conductas de


del ambiente.


responsablemente


proyectos del




emprendedor.

Demostrar


por expresarse de

manera creativa por

medio de la


escrita.

y preparar un

ambiente

propicio para el

aprendizaje.

Experimentar

situaciones

reales, usando

materiales del

laboratorio de

ciencias

Trabajar usando

bitácora de

proceso, donde

se describen los

pasos del

experimento y la

información

relevante.

respetando

las normas

de trabajo y

utilizando

adecuadame

nte los

materiales.

de carácter

formativo

(heteroeval

uación)

Sesión

3

Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza


del agua en la

naturaleza,

reconociendo que el

agua es un recurso

preciado y


cotidianas para su

cuidado.

OA 14: Conocer,

Estados del agua

Cambios de estado

Cuidado del medio ambiente

Calentamiento global

Normas de buen

Seguir las

instruccione

s para

utilizar los

materiales e

instrumento

s en forma

segura.

Participar en

conversacio

nes

Reconocer la

importancia del


recursos,

desarrollando

conductas de


del ambiente.


responsablemente


Realizar

mindfulness para

canalizar energías

y preparar un

ambiente

propicio para el

aprendizaje.

Experimentar

situaciones

reales, usando

materiales del

Trabajo en

laboratorio

de ciencias,

respetando

las normas

de trabajo y

utilizando

adecuadame

nte los

materiales.

Escala de

apreciación

de proceso

de carácter

formativo

(heteroeval

uación)

16

mutua.


proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidar el patrimonio y el medioambiente. OA04: Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente. OA16: Planificar la

escritura, generando

ideas a partir de:

observación de

imágenes,

conversaciones con sus

pares o el docente

sobre experiencias

personales y otros

temas

vivir

Vida en sociedad

Seguimiento de normas. Contar números hasta el 100

Tabla de conteo

Gráfico de barras

Pictogramas Texto instructivo

Interrogación de texto

Planificar escritura

Revisar escritura

Reescribir texto

grupales,

respetando

turnos y

otros puntos

de vista.

proyectos del




emprendedor.

Demostrar


por expresarse de

manera creativa por

medio de la


escrita.

laboratorio de

ciencias

Trabajar usando

bitácora de

proceso, donde

se describen los

pasos del

experimento y la

información

relevante.

Sesión

4

Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la


del agua en la

naturaleza,

reconociendo que el

agua es un recurso

preciado y


cotidianas para su

cuidado.

Estados del agua

Cambios de estado



Normas de buen

Seguir las

instruccione

s para

utilizar los

materiales e

instrumento

s en forma

segura.

Participar en

conversacio

Reconocer la

importancia del


recursos,

desarrollando

conductas de


del ambiente.


responsablemente

Realizar

mindfulness para

canalizar energías

y preparar un

ambiente

propicio para el

aprendizaje.

Trabajar usando

bitácora de

proceso, donde

Participar

activamente

de la charla

medioambie

ntal,

realizando

preguntas y

escuchando

activamente

al expositor.

Escala de

apreciación

de proceso

de carácter

formativo

(heteroeval

uación)

17

confianza mutua.


OA 14: Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidar el patrimonio y el medioambiente. OA04: Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente. OA16: Planificar la


ideas a partir de:

observación de

imágenes,


pares o el docente

sobre experiencias

personales y otros

temas

vivir

Vida en sociedad


Tabla de conteo

Gráfico de barras




Revisar escritura

Reescribir texto

nes

grupales,

respetando

turnos y

otros puntos

de vista.


proyectos del




emprendedor.

Demostrar


por expresarse de

manera creativa por

medio de la


escrita.

se describen los

pasos del

experimento y la

información

relevante.

Observar charla

medioambiental

realizada por

profesional

experto en la

temática.

Sesión

5 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en


del agua en la

naturaleza,

reconociendo que el

agua es un recurso

preciado y


cotidianas para su

Estados del agua

Cambios de estado



Seguir las

instruccione

s para

utilizar los

materiales e

instrumento

s en forma

segura.

Participar en

Reconocer la

importancia del


recursos,

desarrollando

conductas de


del ambiente.


Realizar

mindfulness para

canalizar energías

y preparar un

ambiente

propicio para el

aprendizaje.

Trabajar usando

bitácora de

Participar

activamente

de la charla

medioambie

ntal,

realizando

preguntas y

escuchando

activamente

Escala de

apreciación

de proceso

de carácter

formativo

(coevaluació

n)

Rúbrica de

18

la confianza mutua.


cuidado.

OA 14: Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidar el patrimonio y el medioambiente. OA04: Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente. OA16: Planificar la


ideas a partir de:

observación de

imágenes,


pares o el docente

sobre experiencias

personales y otros

temas

Normas de buen vivir

Vida en sociedad


Tabla de conteo

Gráfico de barras




Revisar escritura

Reescribir texto

conversacio

nes

grupales,

respetando

turnos y

otros puntos

de vista.

responsablemente


proyectos del




emprendedor.

Demostrar


por expresarse de

manera creativa por

medio de la


escrita.

proceso, donde

se describen los

pasos del

experimento y la

información

relevante.

Observar charla

medioambiental

realizada por

profesional

experto en la

temática.

al expositor. evaluación,

de carácter

sumativo

con los

puntos

planteados

en la

bitácora de

proceso.

(heteroeval

uación)

Escala de

apreciación

de carácter

formativo a

partir de la

charla

mediambien

tal

(autoevalua

ción)

19

SESIÓN 1 DISEÑO DE CLASE

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD:

Un planeta sano UNIDAD U4

ASIGNATURAS: Ciencias Naturales

Historia, Geografía y Ciencias Sociales


FECHAS CURSO 2°

PROFESORA: Makarena Pardo Alvarado INICIO: Miércoles 09 de noviembre 2016

TIEMPO ESTIMADO:

4 horas pedagógicas TÉRMINO: Miércoles 23 de noviembre 2016

CONCEPTOS CLAVES:

Calentamiento Global, agua, normas de convivencia, cuidado del agua, experimentos científicos, bitácora de proceso, registro de datos, gráficos de barra simple.

ACTITUDES: Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

HABILIDADES: Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.

Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (DEL

PROGRAMA DE ESTUDIO)

INDICADORES DE EVALUACIÓN (DEL


FECHA CLASE A CLASE (SEÑALAR LO QUE EL ESTUDIANTE EJECUTARÁ)

TIPO DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTO


del agua en la

naturaleza,

reconociendo que el

agua es un recurso

preciado y proponiendo

acciones cotidianas para

Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable del agua.

Identifican problemas

ambientales de su

Miércoles

09 de

noviembre

INICIO:

Comienzan la clase con un espacio de meditación, con

técnicas del libro “Tranquilos y atentos como una rana”

(Ver anexo 1).

Los estudiantes, van sacando uno a uno un post-it, para

descubrir el concepto oculto que está en la pizarra

(Calentamiento Global). Realizan una lluvia de ideas en

Escala de

apreciación en base

a evaluación

formativa de

proceso

(heteroevaluación)

20

su cuidado.

OA16: Planificar la


ideas a partir de:

observación de

imágenes, conversación

con sus pares o el

docente sobre

experiencias personales

y otros temas.

OA22: Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barras simple. OA 14: Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidar el patrimonio y el medioambiente.

entorno y definen

acciones para asumir a

nivel individual y para

promover en la

comunidad.

Señalan el tema

sobre el que van a

escribir.

Incorporan palabras

recientemente

aprendidas.

Construyen un pictograma a partir de datos obtenidos de su entorno.

Utilizan correctamente los materiales para sus experimentos.

torno a los conocimientos previos e ideas que tienen

acerca de este concepto.

DESARROLLO:

Conocen el proceso de trabajo, con la temática a tratar,

propósito, objetivos, actividades centrales, asignaturas

involucradas (Ver anexo 2). Además, eligen el nombre

del proyecto y de sus grupos de trabajo.

Mediante una presentación de power point (Ver anexo

2), profundizan en conceptos claves asociados al

calentamiento global con preguntas como: ¿qué es?,

¿Cómo se produce?, ¿Cómo prevenir? ¿Cómo es el ciclo

del agua? ¿Cómo cuidar este recurso tan preciado?

Luego del recreo, realizan una rutina de meditación, para

conectarse con el espacio y calmar las energías (Ver

anexo 1).

Posteriormente, escogen una ficha de color (rojo, verde,

amarillo o azul) al azar, y se organizan en 4 grupos de

trabajo según la ficha escogida. Además, también al azar,

escogen un experimento para trabajar durante el

proyecto con sus respectivos equipos: Filtro de agua (Ver

anexo 4), prueba de contaminación (Ver anexo 5), efecto

invernadero (Ver anexo 6), plantas de colores (Ver anexo

7).

Cada grupo recibe una ficha con las instrucciones del

21

experimento, los materiales que van a utilizar y los

propósitos de cada uno de ellos.

A partir del diálogo, levantan normas de convivencia y las

escriben, para que el ambiente de la clase sea propicio,

cada grupo escribe una norma y se pegan en la sala, en

un lugar visible.

Escuchan las precauciones y cuidados para el trabajo en

el laboratorio de ciencias, y la importancia de la

manipulación para el aprendizaje significativo.

Organizan sus implementos de trabajo, distribuyen roles

en sus grupos, y reciben bitácora de proceso (Ver anexo

8) donde deberán secuenciar los pasos del experimento,

las observaciones realizadas, dibujos y registro de datos

para construir pictogramas.

CIERRE:

Ordenan el lugar, y regresan a la sala de clases para

comentar el proceso de trabajo, dialogan en torno a los

experimentos realizados con preguntas guías:

¿Qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué me sirve?

22

SESIÓN 2


Un Planeta Sano UNIDAD U4




FECHAS CURSO 2°


TIEMPO ESTIMADO:


CONCEPTOS CLAVES:

Calentamiento Global, agua, normas de convivencia, cuidado del agua, experimentos científicos, bitácora de proceso, registro de datos, gráficos de barra simple, recomendaciones






OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (DEL PROGRAMA DE ESTUDIO)





OA11: Describir el ciclo del

agua en la naturaleza,

reconociendo que el agua es un

recurso preciado y proponiendo

acciones cotidianas para su

cuidado.


Identifican problemas ambientales

Jueves 10

de

noviembre

INICIO:

Comienzan la clase con una rutina de meditación

y se juntan con sus equipos de trabajo.

Activan conocimientos previos a través del

diálogo con sus compañeros, comentando la

información registrada en la bitácora de proceso.

Escala de


a evaluación

formativa de

proceso

(heteroevaluación)

23

OA16: Planificar la escritura,

generando ideas a partir de:

observación de imágenes,

conversación con sus pares o el

docente sobre experiencias

personales y otros temas.


de su entorno y definen acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad.

Señalan el tema sobre el que van a escribir.

Incorporan palabras recientemente aprendidas.



Mantienen un estilo de trabajo ordenado y colaborativo.

DESARROLLO:

Recuerdan las normas de trabajo, van al

laboratorio de ciencias y continúan el trabajo con

sus experimentos, registrando información en la

bitácora de proceso (día 2).

Escriben y reescriben recomendaciones para

prevenir el calentamiento global, para esto

observan y analizan texto modelo con silueta y

mega estructura para guiar su escritura.

CIERRE:

Ordenan sus puestos de trabajo y vuelven a la

sala de clases, comentan lo registrado en la

bitácora (día 2) y revisan las actividades para el

día 3 (charla experto), escriben preguntas para

realizarle a la visita.

Dialogan con preguntas guías:

¿Qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué me

sirve?

24

SESIÓN 3






FECHAS CURSO 2°


TIEMPO ESTIMADO:


CONCEPTOS CLAVES:







OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (DEL PROGRAMA DE ESTUDIO)







reconociendo que el agua es un

recurso preciado y proponiendo

acciones cotidianas para su

cuidado.


Identifican problemas

Miércoles

17 de

noviembre

INICIO:

Realizan rutina de meditación, para conectarse

con la clase, luego, mediante el diálogo,

sintetizan los experimentos realizados, comentan

a los otros grupos de trabajo la experiencia

vivida, con imágenes proyectadas de su proceso

de trabajo.

Escala de


a evaluación

formativa de

proceso

(heteroevaluación)

25




conversación con sus pares o el

docente sobre experiencias

personales y otros temas.


ambientales de su entorno y definen acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad.





Mantienen un estilo de trabajo ordenado y colaborativo.

DESARROLLO:

Van a la biblioteca, junto con el 3º básico,

reciben la visita de un experto, con quien

interactúan y dialogan acerca de la importancia

del cuidado del medio ambiente, trabajando

conceptos como el calentamiento global, la

contaminación, el cambio climático, etc.

De manera interactiva, a través del diálogo, dan

cuenta de sus aprendizajes en torno a los temas

tratados, con conocimientos como: medio

ambiente, contaminación, calentamiento global,

reciclaje, medidas para proteger el medio

ambiente, etc.

CIERRE:

Dialogan acerca de la actividad realizada, con

preguntas guías:

¿Qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué me

sirve?

26

SESIÓN 4






FECHAS CURSO 2°


TIEMPO ESTIMADO:


CONCEPTOS CLAVES:







OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (DEL PROGRAMA DE

ESTUDIO)







reconociendo que el agua es

un recurso preciado y


cotidianas para su cuidado.


Miércoles

23 de

noviembre

INICIO:

Autoevalúan su proceso de enseñanza-

aprendizaje, mediante escala de apreciación.

Dialogan acerca de las diferentes actividades

realizadas y de lo aprendido, según la

información registrada en la bitácora de proceso.

Escala de

apreciación de

proceso de

carácter formativo

(coevaluación)

27




conversación con sus pares o

el docente sobre

experiencias personales y

otros temas.


Identifican problemas ambientales de su entorno y definen acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad.





Mantienen un estilo de

trabajo ordenado y

colaborativo.

DESARROLLO:

Relevan normas de civilidad para usar en el stand

de la feria medio ambiental, luego instalan sus

puestos en el acceso principal de la escuela, cada

grupo con su espacio para mostrar sus

experimentos, explicando el proceso de trabajo,

los resultados, y realizando recomendaciones

para prevenir el calentamiento global.

CIERRE:

Realizan círculo de cierre junto con la profesora,

y sintetizan el trabajo realizado, además explican

los aprendizajes desarrollados con presuntas

guías como: ¿qué aprendí? ¿Qué importancia

tiene este aprendizaje? ¿Qué haré diferente?

Rúbrica de

evaluación, de

carácter sumativo

con los puntos

planteados en la

bitácora de

proceso.

(heteroevaluación)

Escala de

apreciación de

carácter formativo

a partir de la

charla

mediambiental

(autoevaluación)

28

Tranquilos y atentos como una rana

Eline Snel

1. Con la atención de una rana

Una rana es un animalito muy

especial. Puede dar saltos

enormes, pero también puede

estar sentada muy quieta. Se da

cuenta de todo lo que pasa a su

alrededor, pero no reacciona de

inmediato y respira con mucha

calma. Así, la ranita no se cansa, y no se deja arrastrar por todo tipo

de planes interesantes que se le pasan por la cabeza durante el rato

que está sentada. La rana está quieta, muy quieta mientras respira.

Su barriguita se abulta un poco y después se hunde otra vez. Una

vez tras otra. Nosotros también podemos hacer lo que hace la rana.

Lo único que necesitas es atención. Estar atento a tu respiración.

Atención y tranquilidad.

29


Eline Snel

2. Estirar y alargar mientras respiras Ponte de pie, con los pies bien firmes en el suelo. Lleva hacia arriba uno de

tus brazos, levantándolo y estirándolo tanto como puedas, bien largo. A

ver si puedes hacer llegar tu mano hasta el techo. ¿Hasta dónde puedes

llegar? Siente hasta dónde llega tu brazo mientras tus pies siguen en

contacto con el suelo; siente tu respiración. ¿Hasta dónde llegas? En algún

lugar hay un límite.

¿Dónde está el tuyo? ¿Y cómo puedes saberlo? ¿Sintiendo que aguantas la

respiración? ¿Pensando que ya no puedes llegar más lejos? ¿Quizás por el

dolor muscular? ¿Qué es lo que percibes?

Lleva tu brazo nuevamente hacia abajo. ¿Cómo lo sientes ahora? ¿Existe

alguna diferencia con el otro brazo? Mientras sigues respirando

normalmente, levantas ambos brazos todo lo que puedas, estirándolos

bien, manteniendo tus pies bien firmes en el suelo, como si estuvieran

pegados con una gruesa capa de pegamento. Imagina ahora que justo

encima de tu cabeza hay una rama de un árbol de la que cuelgan unas

hermosas y jugosas manzanas, y que estas te apetecen muchísimo. Pero

tus brazos no son lo largos que deberían ser para poderlas alcanzar. ¡Qué

altas cuelgan! Estira tus brazos al máximo, alargándolos bien. Quizás aún

30

un poco más largos. ¿Qué sientes en tu cuerpo en este preciso instante?

Quizás notes que estás conteniendo la respiración. Esto es normalmente

una señal de tu cuerpo, indicando que has llegado demasiado lejos. Quizás

notes que tu espalda o tus brazos empiezan a hacerte daño. Eso también

significa que ya es suficiente.

Cuando sabes esto, alargas tus brazos solo hasta el punto en que puedes

seguir respirando normalmente, sin sentir ningún dolor, y quizás entonces

puedes incluso alcanzar una de las manzanas. ¿Hasta dónde puedes llegar?

¿Dónde está tu límite? ¿Puedes sentirlo? Cuando hayas percibido tu límite

con toda claridad, lleva tus brazos de nuevo lentamente hacia abajo. ¿Qué

es lo que sientes ahora cuando estás completamente quieto?

¿Una sensación pesada en los brazos o, al contrario, una sensación ligera?

¿Un cosquilleo o alguna otra cosa? ¿Y qué sucede con tu respiración en

este mismo momento? ¿Qué sabes ahora acerca de lo que es suficiente?

¿Tienes que parar siempre cuando ya has llegado a tu límite?

Para finalizar este ejercicio, con las manos ahuecadas date golpecitos

rítmicos en las piernas, las nalgas, la barriga, el pecho, los brazos, el cuello

y los hombros. Por último, masajea tus mejillas, toda tu cara y el cuero

cabelludo.

Puedes cambiar o mezclar el orden de los toquecitos. Puedes utilizar este

masaje también cuando te sientas cansado o un tanto somnoliento, es una

buena manera de ponerte en forma rápidamente y sentirte lleno de nueva

energía.

Mmm…, qué rico.

31


Eline Snel

3. El parte meteorológico personal

Siéntate cómodamente, cierra los ojos o déjalos entornados, como

prefieras.

Tómate el tiempo que necesites para descubrir cómo te sientes en este

momento. ¿Qué tiempo está haciendo por dentro? ¿Te sientes relajado y

brilla el sol? ¿O está el cielo encapotado,

cubierto de nubes y a punto de caer un

chaparrón? ¿O quizás hay una tormenta? ¿Qué

sientes realmente? Es como hacer el parte

meteorológico según tu estado emocional de

este momento, sin pensarlo.

Y cuando sepas cómo te sientes en este mismo

instante, lo dejas tal cual, exactamente como

es, no precisas sentirte de otra manera distinta

a como te sientes ahora. ¿Verdad que no

puedes cambiar el tiempo exterior?

Permanece así, experimentando esta

sensación por un momento.

De forma amable y curiosa, observas las nubes, la luz brillante del cielo o

los colores oscuros de la tormenta que se avecina… Es simplemente lo que

hay, el humor no puede cambiarse, así como así. Igual que no puede

cambiarse el tiempo.

Puede ser que en otro momento del día el tiempo cambie, pero ahora es

como es. Y así está bien. Los estados de ánimo cambian. Pasan por sí

mismos. No tienes que hacer nada para ello. Y esto hace las cosas más

fáciles.

32


Eline Snel

4. El árbol de los deseos

Siéntate cómodamente, con la espalda bien recta. Cierra los ojos o

entórnalos, como tú prefieras. Y ahora que estás así sentado

puedes darte cuenta de que estás respirando y de que tu

respiración es algo muy especial. Te lleva al ahora y al aquí. Aquí, en

donde ahora estás sentado. En este lugar. Permanece un momento

con tu atención en la respiración.

Tómate el tiempo necesario para sentir el familiar movimiento de

tu respiración. La respiración entra y sale…, entra y sale, una y otra

vez.

Dirígete ahora a un hermoso lugar en plena naturaleza. Quizás se

trata de un lugar en el que has estado alguna vez o de un lugar de

tu fantasía… Tómate un momento para ver dónde estás ahora. En

este lugar te encuentras muy a gusto, tranquilo. Tienes una vista

magnífica, puedes ver hasta la lejanía sin ningún esfuerzo. ¿Qué es

lo que ves? Si miras bien, verás que a lo lejos hay un viejo árbol.

Ve hacia él. Es un árbol hermoso y centenario.

Un árbol muy especial.

Se trata de un árbol de los deseos y tiene más de 100 años. Es

grande y fuerte, con un tronco muy grueso, sus ramas, anchas y

abiertas, están repletas de hojitas de un verde nuevo, primaveral. Si

te fijas bien, verás que en las ramas del árbol hay unas palomas

blancas. Unas están juntitas, otras más distantes. Hay muchas. Cada

paloma puede cumplir uno de tus deseos. No ahora mismo, sino

33

cuando llegue el momento oportuno. No todos ellos, sino aquellos

que procedan realmente de tu corazón y que para ti son muy

importantes. Cada vez un deseo. Tómate ahora todo el tiempo que

necesites para que desde tu corazón aflore un deseo. No necesitas

pensar en él, limítate a esperar tranquilamente a que este se

manifieste por sí mismo. También puede ser un sentimiento o una

idea. Puede ser algo de lo que nunca hayas hablado con nadie.

¿Qué es lo que te viene a la cabeza? Si ya lo sabes, puedes llamar

muy bajito a una de las palomas, sin que nadie más lo oiga. Deja

que se pose en tu mano y acércala a tu corazón para que sepa cuál

es ese deseo ferviente. Ella lo comprenderá. Dale tu deseo a la

paloma y abriendo la mano suéltala y déjala ir. Observa cómo se

aleja volando, más y más lejos. Va de camino a cumplir tu deseo.

No hoy o mañana, posiblemente tampoco la próxima semana.

Pero confía en que siempre hay algo que puede cambiar. No

siempre será exactamente como tú querías, ni quizás las cosas

sucedan tan rápidamente como desearías. Pero confía y deja ir ese

deseo y las imágenes que se corresponden con él.

Poco a poco abre nuevamente los ojos y quédate sentado aún unos

instantes.

36

Experimento 1 – Filtro de agua

37

Experimento 2 – Prueba de contaminación

38

Experimento 3 – Efecto invernadero

39

Experimento 4 – Plantas de colores

40

Nombre del experimento

Materiales usados

Proceso de experimentación - (día 1) ¿Qué hiciste primero?

¿Qué pasos debes seguir?

¿Qué pasó en el experimento?

Registrar datos importantes Hacer un gráfico o pictograma

Bitácora de trabajo

Experimentos científicos

Nombre equipo de investigación: ______________________________________________________

Integrantes del equipo: _____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

41

Nombre del experimento

Materiales usados

Proceso de experimentación - (día 2) ¿Qué hiciste primero?

¿Qué pasos debes seguir?

¿Qué pasó en el experimento?

Registrar datos importantes Hacer un gráfico o pictograma

Escribe recomendaciones para evitar el calentamiento global

42

Día 3 Escribe 2 preguntas para el experto sobre el calentamiento global Pregunta 1:

Pregunta 2:

Cuéntale al experto, de qué se trató el experimento que realizaron

Reescribe las recomendaciones para evitar el calentamiento global

43

Pauta de autoevaluación de proceso

Criterios

Días del proyecto

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Representé y comuniqué acciones para promover el cuidado y uso responsable del agua.

Identifiqué problemas ambientales del entorno.

Definí acciones para asumir a nivel individual y para promover en mi comunidad.

Señalé el tema sobre el que iba a escribir.

Incorporé a mis recomendaciones las palabras recientemente aprendidas.

Construí un pictograma a partir de los datos obtenidos en el experimento.

Utilicé correctamente los materiales para realizar los experimentos.

Mantuve un estilo de trabajo ordenado y

colaborativo.

Total de puntos

Observaciones:

Nombre del estudiante: _____________________________________________________

Curso: ___________ Fecha: _____________________

Logrado= 3 puntos / Medianamente logrado= 2 puntos / Por lograr= 1 punto

44

Pauta de hetero-evaluación grupal de proceso

Criterios

Días del proyecto

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Representan y comunican acciones para promover el cuidado y uso responsable del agua.

Identifican problemas ambientales del entorno.

Definen acciones para asumir a nivel individual y para promover en comunidad.


Incorporan en sus recomendaciones las palabras recientemente aprendidas.

Construyen un pictograma a partir de los datos obtenidos en el experimento.

Utilizan correctamente los materiales para realizar los experimentos.

Mantienen un estilo de trabajo ordenado

y colaborativo.

Total de puntos

Observaciones:

Nombre del equipo de trabajo: ______________________________________________

Curso: ___________ Fecha: _____________________

Logrado= 3 puntos / Medianamente logrado= 2 puntos / Por lograr= 1 punto

45

Nombre del equipo: _____________________________ Integrantes: __________________ _________________ __________________ _________________

Criterios a evaluar

Excelente (4 puntos)

Bueno (3 puntos)

Mínimo (2 punto)

Deficiente (1 punto)

Identificación de la bitácora

Presenta el nombre del equipo, además de todos los integrantes que lo componen.

Presenta el nombre del equipo, y algunos de los integrantes que lo componen.

Presenta el nombre del equipo o los integrantes que lo componen.

Ausencia de datos como nombre del equipo o de sus integrantes.

Nombre de los experimentos

Tiene el nombre específico de los experimentos realizados en ambos días.

Tiene una idea del nombre de los experimentos realizados en ambos días.

Tiene el nombre de solo un experimento de los dos realizados.

Hay ausencia de los nombres de los experimentos.

Materiales de experimentación

Menciona, con sus nombres correctos, todos los materiales utilizados en ambos experimentos.

Menciona los materiales utilizados en ambos experimentos.

Menciona solo algunos de los materiales utilizados en los experimentos.

No hace mención de los materiales utilizados en los experimentos.

Etapa inicial del experimento

Describe la etapa inicial del experimento, mencionando la organización de materiales.

Hace alusión a la etapa inicial y menciona pasos de esta.

Menciona la etapa inicial del proceso de experimentación

No menciona la etapa inicial del proceso de experimentación

Proceso de experimentación

Describe íntegramente, los pasos de los experimentos mencionando algunos materiales utilizados.

Describe íntegramente, los pasos de los experimentos.

Describe algunos de los pasos de los experimentos

No menciona los pasos de los experimentos

Conclusión del experimento

Establece conclusiones en cada uno de los experimentos.

Establece conclusiones de uno de los experimentos

Menciona resultado final de uno de los experimentos.

No concluye el proceso de experimentación.

Datos numéricos relevantes

Menciona datos numéricos utilizados en los experimentos, como mililitros, gramos, entre otros.

Menciona datos numéricos utilizados en los experimentos.

Menciona datos numéricos utilizados en uno de los experimentos.

No menciona datos numéricos utilizados en los experimentos.

Rúbrica para evaluar la bitácora de proceso

47

Referencias bibliográficas Anderson P. (2011) La relevancia del material didáctico dentro del aula. Una investigación

sobre las principales áreas de interés de los estudiantes de ELE. Universidad Högskolan

Dalarna. Suecia.

Gómez M., Mir V., Serrats M. (2000) Propuestas de intervención en el aula: técnicas para

lograr un clima favorable en la clase. Narcea, S.A. de ediciones Madrid.

Ministerio de Educación (2012). Programas de Estudio, Lenguaje y Comunicación: 2° año

Básico. Santiago de Chile: Gobierno de Chile.

Ministerio de Educación (2012). Programas de Estudio, Matemática: 2° año Básico.

Santiago de Chile: Gobierno de Chile.

Ministerio de Educación (2012). Programas de Estudio, Ciencias Naturales: 2° año Básico.

Santiago de Chile: Gobierno de Chile.

Ministerio de Educación (2012). Programas de Estudio, Historia, Geografía y Ciencias

Sociales: 2° año Básico. Santiago de Chile: Gobierno de Chile.

Moraño J. (2010) La metodología participativa en la escuela abierta. REVISTA INNOVACIÓN

Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2004 N° 28

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Montecinos, C. y otros (2009). Muestras de desempeño Docente: Instrumentos para

evaluar la calidad de la enseñanza y su impacto en el aprendizaje. Santiago de

Chile: EDICIONES UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE.

Pimienta, J. (2012). Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje: Docencia Universitaria

Basada en Competencias. México: PEARSON EDUCACIÓN.

Sanmartí, N. (2007). Diez ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona: GRAÓ

proyecto de aula integrado eileen pardo

Education