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Fortalecimiento del sistema educativo de los 2.403 niños/as en la escuela de "Bacho Walmara Primary School" como elemento esencial del desarrollo local
en el Municipio de Walmara (Woreda) - Etiopía
Asociación ABAY
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
1.- DATOS DE LA ENTIDAD:
Nombre: Asociación Abay (Nilo Azul) para el desarrollo de Etiopía
Fecha constitución: 26 de agosto de 2006
CIF: G54195680
Dirección: C/ Pedro Amat nº 22 3600 Elda - Alicante
Web: www.asociacionabay.org
Email: [email protected] - [email protected]
Representante legal: Ruth Catalá Lillo
Fines estatutarios de la entidad:
Art. 4º Fines.
La existencia de esta asociación tiene como fines:
Art.4- 8. Promover y desarrollar actividades, acciones, programas y procesos de cooperación para
el desarrollo y de ayuda solidaria con Etiopía y países en vía de desarrollo.
Experiencia previa en actuaciones similares:
ENERO DE 2009: DONACIÓN A ONG ADIA DE 1000 EUROS, PARA MICROCRÉDITOS EN
WUCRO (ETIOPÍA)
SEPTIEMBRE DE 2009: DONACIÓN A SWAAE (ASOCIACIÓN PARA LA MUJER Y EL SIDA
EN AFRICA-ETIOPÍA) , DE 81 CHANDALS, VALORADOS EN 3.395 EUROS.
Realizado por EBAY2
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
SEPTIEMBRE DE 2009: DONACIÓN DE 2.200 A LOS COOPERANTES CÁNTABROS
RUBEN LIAÑO Y MARÍA CABO QUE REALIZARON ACTUACIONES EN AFAR
CONSISTENTES EN:
- COMPRA E INSTALACIÓN DE MOSQUITERAS. CON LA INTENCIÓN DE AYUDAR A LA
POBLACIÓN EN LA LUCHA CONTRA LA MALARIA, EVITANDO LA PICADURA DEL
MOSQUITO ANÓFELES QUE TRANSMITE DICHA ENFERMEDAD.
- COMPRA Y REPARTO DIRECTO A LA POBLACIÓN DE FAFA (MEZCLA DE CEREALES
ENRIQUECIDOS CON VITAMINAS) Y LECHE MATERNAL
OCTUBRE DE 2009: DONACIÓN A INFANCIA SOLIDARIA DE 1.300 EUROS DESTINADOS
AL TRASLADO A ESPAÑA DE NIÑA ETÍOPE PARA SU TRATAMIENTO HOSPITALARIO
DENTRO DEL PROGRAMA "SANA, SANA".
DICIEMBRE DE 2009. DOTACIÓN DE MOBILIARIO PARA LA ESCUELA DE BACHO
WALMARA (ETIOPÍA):
- DOTACIÓN DE PUPITRES PARA UN TOTAL DE 750 ALUMNOS POR UN IMPORTE DE
8.000 EUROS.
- DOTACIÓN DE MATETERIAL DIDÁCTICO PARA LA ESCUELA DE BACHO WAMARA POR
UN IMPORTE DE 1.000 EUROS.
- 156 LIBROS DE TEXTO Y 13 DICCIONARIOS.
– 4 ESTANTERÍAS.
- 8 PIZARRAS
- 80 CAJAS DE TIZAS
- 1 KIT DE CIENCIA.
– 17 AGENDAS PARA LOS PROFESORES
– 182 CAJAS DE PINTURAS
– 3500 FOLIOS
Realizado por EBAY3
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
DICIEMBRE DE 2009. DONACIÓN DE 500 PASTILLEROS Y 500 PRESERVATIVOS A
SWAAE (ASOCIACIÓN PARA LA MUJER Y EL SIDA EN AFRICA-ETIOPÍA)
DICIEMBRE DE 2009. DONACIÓN DE TEXTIL DEPORTIVO A LA ONG MEDITERRÁNEA
VALORADO EN 725 EUROS DESTINADO A LA ESCUELA INFANTIL DE ABUGIDA (ADDIS
ABEBA - ETIOPÍA)
MARZO DE 2010. DONACIÓN DE 750 EUROS A ONG MEDITERRÁNEA PARA
DOTACIÓN MOBILIARIA DE LA ESCUELA INFANTIL ABUGIDA (ADDIS ABEBA -
ETIOPÍA)
MARZO DE 2010. DONACIÓN A INFANCIA SOLIDARIA DE 3.071 EUROS DESTINADOS
AL TRASLADO A ESPAÑA DE TRES NIÑOS ETÍOPES PARA SU TRATAMIENTO
HOSPITALARIO DENTRO DEL PROGRAMA "SANA, SANA".
DESARROLLO DE PROYECTO DE HERMANAMIENTO DE CUATRO COLEGIOS
ESPAÑOLES Y EL COLEGIO ETÍOPE DE BACHO WALMARA.
ACTUACIONES DESTINADAS AL FOMENTO DEL TURISMO RESPONSABLE EN ETIOPIA.
ACTUACIONES DESTINADAS AL FOMENTO DE LA CULTURA ETÍOPE.
CHARLAS DE SENSIBILIZACIÓN EN NUESTRA COMUNIDAD SOBRE PROBLEMAS
PREVALENTES EN ETIOPÍA.
HTTP://BLOGABAY.WORDPRESS.COM/PROYECTOS-ABAY/
Realizado por EBAY4
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
2.- DATOS DEL SOCIO LOCAL:
Nombre: Esperanza Yelematena Erdata Mahber
Fecha constitución: 21 de febrero de 2000 en calendario Etiope, y 28 de febrero de 2008 en
calendario Gregoriano
CIF: Número de registro 621/2001
Dirección: Bole Kifle Kifle Ketema; Kebele 064; No 437, No de oficina 21 Addis Abeba – Etiopia
Web: http://esperanzayelematena.wordpress.com
Email: [email protected]
Representante legal: Behailu Guta Sinerssa
Fines estatutarios de la entidad:
La organización se ha constituido para formar parte del plan de desarrollo que se lleva a cabo en
el país. Entre los objetivos principales de la organización destacan:
1- Abastecimiento de agua potable
2- Construcción de centros de salud
3- Construcción de centros de estudio de diferente nivel
4- Apoyo en actividades agrícolas y en el cuidado del medio ambiente
5- Apoyo a micro créditos
Experiencia previa en actuaciones similares:
En el año 2006 con el apoyo en la financiación de los proyectos por Llevant en Martxa ONG con
base en Palma de Mallorca se iniciaron las actividades de cooperación para el desarrollo de
Etiopia en la parte sur del país.
Realizado por EBAY5
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
En 2008 la organización Esperanza, ONG local ejecuta las actividades en terreno con ayudas y
financiación solidaria de los socios y otras organizaciones internacionales.
3.- DATOS GENERALES DEL PROYECTO.
Código del proyecto:
Título del proyecto: Fortalecimiento del sistema educativo de los 2.403 niños/as en la
escuela de "Bacho Walmara Primary Shool" como elemento esencial del desarrollo local
en el Municipio de Walmara (Woreda) - Etiopía
País / Área geográfica: Región Rural del municipio de Walmara (Woreda), Etiopía.
Fecha elaboración del Documento:
4.- DATOS DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO.
Sector de destino en el país correspondiente:
Código CAD:
Otras entidades públicas o privadas, españolas o extranjeras, participantes en el proyecto:
Proyecto presentado por: ABAY Etiopía-España
Proyecto presentado a:
Realizado por EBAY6
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
5.- DURACIÓN
Fecha prevista de inicio: Octubre 2010
Fecha prevista de finalización: Octubre 2011
Periodo total de ejecución del proyecto (en meses): 12 meses
6.- FINANCIACIÓN TOTAL.
Coste total:
Aportación financiador:
Aportación de la entidad:
Aportación del socio local:
Otras aportaciones:
7.- DESCRIPCIÓN RESUMIDA DEL PROYECTO.
La actuación propuesta se enmarca en la escuela rural de Bacho Walmara de la localidad de
Walmara Woreda, esta zona se caracteriza por una grave situación económica y social afectando
a los alumnos de tres Kebeles (aldeas), Gaba Remisa, Tulu Wato Dalacha y Fale Tulu Rada.
La reconstrucción de la escuela de Primaria (1-8) Bacho Walmara tiene como objetivo mejorar
las infraestructuras educativas para mejorar la calidad de la enseñanza, la situación de los
alumnos y mitigar el ausentismo escolar, a través de la implementación del proyecto se busca
compensar la falta de mantenimiento de las instalaciones e incrementar el acceso a la educación
primaria básica.
Realizado por EBAY7
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
Este proyecto plantea tres componentes:
- Construcción de servicios básicos de habitabilidad.
- Mejorar las condiciones de estudio y los medios de las clases para los alumnos
- Integrar el proyecto en el sistema de educación público realizando otras acciones en
la misma escuela que permitan mejorar la calidad de la enseñanza, la mejora de ratios
educativos y facilitar el acceso a una educación gratuita y de calidad.
Con la ejecución del proyecto se pretende:
- Reducir las tasas de analfabetismo.
- Mejorar el rendimiento y el desarrollo de los alumnos y la calidad de la enseñanza que reciben
por parte de la escuela.
- Implicar en la acción educativa a las organizaciones sociales y la comunidad.
- Fortalecer sistemas de educación para adultos y los medios materiales y técnicos con amplia
incidencia entre la población infantil y las mujeres que son las que aglutinan los mayores índices
de analfabetismo (77% de las mujeres).
8.- CONTEXTO Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN.
8.1.- Contexto y antecedentes
Etiopía está situada en el interior del Cuerno de África. Con una extensión de 1.128 km2 es el
cuarto país en extensión del África subsahariana, y el décimo entre los 51 estados del
continente. Geográficamente se extiende desde los 3º a los 15º de latitud Norte, y de 33º a 48º
de longitud Este. Etiopía cuenta con el honor de ser, junto con Liberia, el único país de África no
colonizado por los europeos, si bien estuvo ocupada brevemente por los italianos (de forma más
extensa en el caso de la ahora independiente Eritrea) durante la Segunda Guerra Mundial.
Realizado por EBAY8
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
Políticamente, Etiopía se configura como un estado federal, con sistema parlamentario con
asamblea Bicameral. Las tres Instituciones legislativas básicas del país son los Consejos
Estatales (Gobiernos Regionales); el Consejo Federal (cámara Alta) y el Consejo de
Representantes del pueblo.
La república federal está integrada por 8 regiones y tres ciudades autónomas, pero sujetas a la
jerarquía del gobierno federal. Por debajo de las regiones existen estructuras infra regionales:
las woredas, equivalentes a los municipios españoles (100.000 personas) y los kebeles
(distritos, conjuntos de grupos de aldeas derivados de la estructura impuesta por el régimen
comunista en 1974).
La estructura federal pretende dar respuesta a la existencia de fuertes sentimientos
nacionalistas, especialmente en regiones como Tigray, Oromiya o la región somalí, que en los
últimos dos casos tienen su reflejo en una insurrección armada contra el gobierno central.
El gobierno federal se encuentra desde 1991 en manos de Meles Zenawi y su partido, el Frente
Democrático Revolucionario del Pueblo Etíope (EPRDF). Si bien en sus principios contó con una
generalizada simpatía popular tras el derrocamiento del dictador comunista Mengistu, el
régimen ha ido derivando progresivamente hacia una dictadura encubierta, especialmente a
partir del fraude electoral de las elecciones presidenciales de 2005. En lo económico, el EPRDF
combina aspectos liberales (apertura a la inversión extranjera) con férreos alineamientos
socialistas, como la prohibición de propiedad privada de la tierra.
Climatología:
Etiopía cuenta con una gran variedad de zonas climáticas, que van desde climas tropicales a
áridos. La zona central y occidental (no pastoralista) tiene un clima tropical moderado,
mientras que las zonas bajas orientales y septentrionales muestran un clima árido. La
temperatura media anual varía desde los 30 ºC en las zonas áridas hasta menos de 10 ºC en las
mesetas elevadas. Globalmente, la temperatura media diaria se estima en 19 ºC.
El régimen de precipitaciones es mayor de 2.500 mm. En la meseta sudoccidental; la meseta
central recibe entre 1.000 y 2.000 mm., mientras que la meseta oriental y las zonas montañosas
reciben entre 600 y 1.000 mm. anuales.
Realizado por EBAY9
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
Las regiones al norte y al sur acopian menos de 600 mm. de precipitaciones anuales.
La meseta central (no pastoralista) es importante a nivel climatológico e hidrológico puesto que
constituye la fuente principal de buena parte de los cauces de agua transfronterizos del país.
Recursos hídricos
Etiopía cuenta con 11 cuencas hidrológicas con un caudal anual medio de alrededor de 110.000
m3 de agua, de los cuales el 75% fluye fuera del país a través de sus fronteras. Así, Etiopía
contribuye con el 86% del caudal del Nilo. La mayoría de estos ríos se caracterizan por fluir en
su curso superior en cañones de pendiente elevada, que se suaviza conforme se alcanza el curso
inferior. Los cauces arrastran multitud de sedimentos, alcanzando magnitudes de 500 millones
de toneladas por año. Los aumentos de caudal son importantes, representando más del 70% del
caudal medio anual, y suelen ocurrir en la época de lluvias, de junio a septiembre. El recurso de
agua disponible se estima en 2600 millones de metros cúbicos, si bien se concentra en el oeste y
a ambos lados del Rift Valley. A pesar de contar con recursos tan importante, sin embargo, su
utilización es insignificante: apenas se utilizan el 2.5% de dichos recursos, y su uso para
abastecimiento humano doméstico es despreciable.
La distribución geográfica de dichos recursos varía considerablemente, siendo la zona este la
que concentra dos terceras partes de los mismos. Por otro lado, la parte occidental, que cuenta
con cinco cuencas que producen alrededor del 80% de volumen de agua del país, cuenta sólo
con un tercio de la población.
Población
Etiopía se cuenta entre los países más pobres del África subsahariana. Actualmente, su
población se estima entre 65 y 70 millones de personas, con más del 84% concentrada en zonas
rurales, y con un crecimiento anual del 2.9%. Se prevé que la población alcanzará los 106
millones en 2020. Dicho crecimiento, junto con otros factores, contribuye a la situación crónica
de inseguridad alimentaria y pobreza en el país.
Realizado por EBAY10
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
Política
El escenario político continúa determinado por el aplastante dominio del EPRDF, tanto a nivel
regional como federal. Sin embargo, las sucesivas crisis de 2001 y, especialmente, 2005 parecen
haber estrechado su base social, sobre todo debido a la falta de éxitos sustanciales en cuanto a la
economía y la apertura política. Los partidos de oposición, bajo el paraguas de sendas
coaliciones, van ganando terreno, si bien sus líderes han pasado por la cárcel o se encuentran en
el extranjero.
Las elecciones a la cámara federal se celebran cada 5 años, habiéndose celebrado las últimas en
2005. La Cámara de Representantes del Pueblo elige, posteriormente, al Primer Ministro. Existe
también otra cámara de representación territorial, similar al Senado español, que responde a la
estructura federal del estado etíope.
Precisamente en relación con dicha estructura federal se viene dando desde 2002 un rápido
proceso de descentralización de la Administración pública. La planificación a corto plazo y las
responsabilidades ejecutivas están siendo transferidas a las autoridades locales y regionales, así
como fondos no finalistas para su implementación (la planificación a largo plazo sigue siendo
responsabilidad del gobierno federal).
Las repercusiones positivas del proceso, sin embargo, se están viendo ralentizadas por la falta
de capacidades generalizada a nivel de las woredas (municipios) y kebeles (distritos).
Economía:
La economía etíope depende fuertemente del sector agrícola, que representa la mitad del PIB, el
60% de las exportaciones y provee el 80% del empleo del país. El cultivo principal es el café (50-
70% de las exportaciones), pero la caída en su precio internacional está promoviendo otros
cultivos como el chat (planta con propiedades psico-estimulantes) como fuente alternativa de
ingresos. Otros cultivos son los cereales, las legumbres, la caña de azúcar, la patata, y la
ganadería en general. Sin embargo, y dado que la agricultura es básicamente de subsistencia, y
además depende de las lluvias (sólo el 2,5% de la superficie está irrigada), la capacidad del país
Realizado por EBAY11
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
de alimentar a su propia población es limitada. Como resultado, cinco millones de personas
dependen estructuralmente de la ayuda alimentaria externa para su alimentación.
La agricultura, fundamentalmente de subsistencia, se concentra en las zonas no pastoralistas,
donde la ganadería es únicamente una forma de obtener la tracción necesaria para las
actividades agrícolas, si bien también, en cierto modo, los animales sirven como recurso de
emergencia en períodos de sequía.
Las actividades no pastoralistas configuran, de manera muy preponderante, la vida de la
población de la meseta central (más de 1500 m. de altitud). Dicha meseta representa el 40% de
la superficie total del país, pero da cobijo al 88% de la población y al 70% de las cabezas de
ganado. Cubre la mayor parte de las regiones de Oromiya, Amhara, Tigray y la región SNNP
(Southern Nations, Nationalities and Peoples), y la totalidad de las regiones de Harari y Dire
Dawa.
Por otro lado, las zonas bajas, predominantemente pastoralistas, constituyen alrededor del
60% de la superficie del país, pero sólo cobijan al 12% de la población y al 30% del ganado. Las
zonas pastoralistas se circunscriben a la región somalí, Afar, Gambella, parte de la región SNNP y
Beneshangule-Gumuze. Su actividad principal es la ganadería. La economía se recupera
lentamente del shock de la guerra con Eritrea, que supuso un incremente exponencial del gasto
militar a costa de los objetivos de desarrollo (las exportaciones, p.ej., cayeron casi un 30% entre
1998 y 2001). El gobierno etíope, sin embargo, prevé un boom en los próximos años (tasas de
crecimiento del 7%), basado en aumentos de la productividad agrícola y de la ayuda externa.
Esta tasa de crecimiento es requisito indispensable para que el país alcance los Objetivos de
Desarrollo del Milenio(ODM).
Aspectos sociales:
Es probable, sin embargo, que Etiopía no alcance todos los ODM en 2015. Mientras que se
avanza hacia el objetivo en reducción de la pobreza, educación, y acceso al agua, se está todavía
muy lejos en cuanto a salud infantil y maternal, VIH/SIDA y disparidad de género. En algunos
casos, incluso, los resultados estadísticos se están consiguiendo a costa de empeorar la situación
real.
Realizado por EBAY12
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
La agricultura y la ganadería de subsistencia en las zonas rurales, junto con el desempleo en las
ciudades, mantienen a Etiopía en una situación de pobreza generalizada. Paralelamente, se está
acelerando progresivamente el proceso de urbanización, ya que los jóvenes de las zonas rurales
buscan nuevas oportunidades en las ciudades. Sin embargo, es probable que la mayoría de ellos
acabe entre los
pobres de las ciudades, que tienen tasas de pobreza de alrededor del 33%.
Otro aspecto negativo a tener en cuenta es la tasa de prevalencia de VIH/SIDA, que está
creciendo rápidamente, y que podría llegar a 7 millones de personas VIH+ en 2010, provocando
un descenso de la esperanza de vida equivalente de 10 años. Los tabúes sexuales, así como las
prácticas de riesgo, junto a un sistema sanitario muy deficiente, colaboran enormemente a la
extensión de la epidemia.
El sistema educativo se encuentra en una situación precaria la falta de presupuesto y
mantenimiento de los centros de enseñanza no garantiza el cumplimiento del objetivo de
conseguir una educación primaria universal pública para toda la población, por otra
parte la actual crisis económica impide que los menores accedan a los centros escolares
ya que deben colaborar en la economía familiar o no disponen de plaza en los diferentes
centros.
El Ministerio de Educación, las Oficinas Regionales de Educación son los máximos responsable
de la las políticas educativas, según la legislación vigente el nuevo plan educativo ha
desarrollado un sistema escolar, en cual la educación primaria se divide en ocho cursos de
primero a octavo, la secundaria dos cursos (noveno y décimo) y el preparatorio para la
universidad (undécimo y duodécimo). Los estudiantes que no alcanzan la titulación para
acceder a la educación superior pueden integrarse a cursos de formación profesional.
Realizado por EBAY13
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
8.2.- Comparativa datos Etiopía-España
ETIOPIAESPAÑA
EDUCACIÓN
Alfabetismo adulto: 42 % (2000-2004)
Alfabetismo adulto masculino: 49 % (2000-2004)
Alfabetismo adulto femenino: 34 % (2000-2004)
Matriculación neta en enseñanza primaria: 46 %
(2004)
Matriculación masculina neta en enseñanza primaria:
49 % (2004)
Matriculación femenina neta en enseñanza primaria:
44 % (2004)
Matriculación neta en enseñanza secundaria: 25 %
(2004)
Matriculación masculina neta en enseñanza secundaria:
19 % (2004)
Matriculación femenina neta en enseñanza secundaria:
31 % (2004)
Matriculación bruta en enseñanza terciaria: 3 % (2004)
Número de niños por maestro, primaria: 65 (2004)
EDUCACIÓN
Matriculación neta en enseñanza primaria: 100 %
(2003)
Matriculación masculina neta en enseñanza primaria:
100 % (2003)
Matriculación femenina neta en enseñanza primaria:
99 % (2003)
Matriculación neta en enseñanza secundaria: 95 %
(2003)
Matriculación masculina neta en enseñanza secundaria:
97 % (2003)
Matriculación femenina neta en enseñanza secundaria:
93 % (2003)
Matriculación bruta en enseñanza terciaria: 64 %
(2003)
Número de niños por maestro, primaria: 14 (2003)
SALUD
Esperanza de vida al nacer: 49 años (2005-2010)
Esperanza de vida al nacer, hombres: 48 años (2005-
2010)
Esperanza de vida al nacer, mujeres: 49 años (2005-
2010)
Tasa global de fecundidad: 5,4 hijos por mujer (2005-
2010)
Tasa bruta de natalidad: 39 nacimientos por cada 1000
habitantes (2005-2010)
Tasa bruta de mortalidad: 15 muertes por cada 1000
SALUD
Esperanza de vida al nacer: 80 años (2005-2010)
Esperanza de vida al nacer, hombres: 77 años (2005-
2010)
Esperanza de vida al nacer, mujeres: 84 años (2005-
2010)
Tasa global de fecundidad: 1,3 hijos por mujer (2005-
2010)
Tasa bruta de natalidad: 11 nacimientos por cada 1000
habitantes (2005-2010)
Tasa bruta de mortalidad: 9 muertes por cada 1000
habitantes (2005-2010)
Realizado por EBAY14
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
habitantes (2005-2010)
Mujeres en pareja de 15-49 años que usan
anticonceptivos: 8 % (1996-2004)
Mortalidad materna: 850 cada 100.000 nacidos vivos
(2000)
Partos atendidos por personal calificado: 6 % (1996-
2004)
Mortalidad en niños menores de 1 año: 110 cada 1.000
nacidos vivos (2004)
Mortalidad en niños menores de 5 año: 166 cada 1.000
nacidos vivos (2004)
Recién nacidos con peso por debajo del normal, 2500
gr: 15 % (1998-2004)
Malnutrición infantil: 47 % en menores de 5 años
( 1996-2004)
Desnutrición: 46 % del total de población (2000-2002)
Madres que amamantan hasta los 6 meses: 55 %
(1996-2004)
Consumo diario de calorías: 1.858 per capita (2003)
Médicos: 3 cada 100 mil personas (1990-2004)
Enfermeros: 20 cada 100 mil personas (2003)
Acceso a fuentes mejoradas de agua potable: 22 % de
población (2002)
Acceso a servicios sanitarios: 6 % de población (2002)
Mujeres en pareja de 15-49 años que usan
anticonceptivos: 81 % (1996-2004)
Mortalidad materna: 4 cada 100.000 nacidos vivos
(2000)
Mortalidad en niños menores de 1 año: 3 cada 1.000
nacidos vivos (2004)
Mortalidad en niños menores de 5 año: 5 cada 1.000
nacidos vivos (2004)
Recién nacidos con peso por debajo del normal, 2500
gr: 6 % (1998-2004)
Consumo diario de calorías: 3.421 per capita (2003)
Médicos: 320 cada 100 mil personas (1990-2004)
Enfermeros: 768 cada 100 mil personas (2003)
Realizado por EBAY15
9.- Descripción de los beneficiarios y otros actores implicados.
La acción se realizará en la escuela rural de Bacho Walmara de primer y segundo ciclo de
primaria, en el municipio de Walmara Woreda, zona rural de Shoa.
Los beneficiarios directos son:
- 2.403 niños/as en edad escolar.
- 17 Profesores y director de la escuela.
- Asociaciones de Padres y Madres de alumnos/as.
- Comité de gestión de la comunidad.
Beneficiarios indirectos:
- La acción beneficia indirectamente a la población del Kebele (Gaba Kamisa, Tulu Wato Dalacha,
Tulu Rada) con un total de 15.256 personas.
- Administración local (Oficina de Educación de la Woreda).
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
10.- Análisis de las partes intervinientes en el proyecto.
Parte Interesada
Características sociales,
actitudes, poder
Intereses y expectativas
Sensibilidad a temas
transversales
Potenciabilidades & Debilidades
Implicaciones &
conclusiones.Como tratar con el grupo
Gobierno, Ministerio de Educación nivel nacional
Decisiones altamente centralizadas en la asignación de recursos.
- La zona de actuación no es prioritaria.
- objetivo de conseguir educación primaria universal.
- Mejorar la calidad de la enseñanza e incrementar el número de centros.
- Mejorar los índices de escolarización
- Concienciación limitada en temas de igualdad de género.
- Recursos Limitados ante la situación económica.
- Principal actor en la distribución de fondos para el sistema educativo
- Papel importante en la sostenibilidad y el mantenimiento a largo plazo.
- Dotación de fondos y personal insuficiente.
- Necesidad de compromiso para cumplir las obligaciones
-Incluir su participación e implicación de las actuaciones a realizar.
Oficina de Educación nivel Regional
- Depende de decisiones altamente centralizadas a nivel nacional.
- Interesado en la puesta en marcha de la actuación
- No mejora las infraestructuras de las escuelas existentes
- Obtener mayor financiación estatal para mejorar la red de colegios públicos.
- prestar atención a la construcción de nuevos colegios y a ampliar sus clases.
- Interesada en iniciar la actuación
- Concienciación limitada en temas de igualdad de género.
- Recursos Limitados ante la situación económica.
- Falta de Poder político.
- Papel importante en la sostenibilidad y el mantenimiento a largo plazo.
- Dotación de fondos y personal insuficiente
- Necesidad de compromiso para cumplir las obligaciones
- Influir en el desarrollo de capacidades institucionales en materia de asignación de recursos de mantenimiento.
- Fomentar su participación en la identificación, planificación y ejecución
Director - Depende de - Mejorar las - Recursos -Compromiso - Fomentar su
Realizado por EBAY18
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
del Colegio decisiones centralizadas en el gobierno regional.
- Influye en la Junta directiva.
- Fomenta y da a conocer la realidad del colegio.
instalaciones para ofrecer una mayor calidad de enseñanza.
- Mejorar la imagen y la categoría del centro.
- Conseguir una estabilidad y sostenibilidad .
Limitados ante la situación económica.
- Falta de Inversión Pública y regional.
- Concienciación limitada en temas de igualdad de género.
- Instalaciones y medios inadecuados.
directo con el centro de estudio para su sostenibilidad.
- Limitado su poder de decisión.
- Falta de Fondos para mantenimiento e inversiones
participación e incrementar el poder en los contactos con la oficina regional.
- Incrementar su implicación y participación en las intervenciones a realizar
Junta Directiva
- Depende de decisiones centralizadas en el gobierno regional.
- Influye en el director
- Busca mejorar la situación del centro y la situación laboral.
- Mejorar las instalaciones para ofrecer una mayor calidad de enseñanza.
- Mejorar la imagen y la categoría del centro.
- Conseguir una estabilidad y sostenibilidad .
- Recursos Limitados ante la situación económica.
- Falta de Inversión Pública y regional.
- Concienciación limitada en temas de igualdad de género.
- Instalaciones y medios inadecuados.
-Compromiso directo con el centro de estudio para su sostenibilidad.
- Limitado su poder de decisión.
- Falta de Fondos para mantenimiento e inversiones
- Incrementar su implicación y participación en las intervenciones a realizar.
Maestros - Depende de decisiones centralizadas en el gobierno regional.
- Depende de decisiones del director
- Busca mejorar la calidad de su trabajo y situación laboral
- Mejorar los medios técnicos e instalaciones para ofrecer una mayor calidad de enseñanza y mejor calidad laboral.
- Salarios insuficientes.
- Falta de recursos económicos.
- Falta de medio de transportes.
- Problemas para acceder a viviendas.
- Desplazamiento.
- Instalaciones y medios inadecuados.
- Gran motivación por la enseñanza.
- Situación económica precaria.
- Falta de apoyo institucional.
- Fomentar su participación en las intervenciones
- Mejorar su situación laboral.
- Fomentar su participación en la asignación de recursos didácticos
Alumnos - Gran interés por - Acceder a una - Sin recursos - Falta de Material - Fomentar su
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Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
recibir enseñanza.
- Limitación de poder y exposición a la explotación.
- Limitado poder de decisión.
educación gratuita y de calidad.
- Mejorar su situación y calidad de vida.
- obtener momentos de esparcimiento, diversión y ocio.
económicos.
- Condicionados por la situación de crisis económica y las políticas gubernamentales.
- Concienciación limitada en temas de igualdad de género.
- Instalaciones y medios inadecuados.
escolar.
- Falta de adecuada nutrición
- Necesidad de trabajar para ayudar a sus familias.
- Interés en la enseñanza
- Falta de recursos económicos.
- Situación precaria en las instalaciones y medios de enseñanza
participación en las intervenciones.- Mejorar su situación académica
- Favorecer su nutrición.
- Mejorar el material escolar y el mobiliario
Comité de gestión de la comunidad:
Junta de Educación del Kebele, la junta directiva y el comité de construcción de la Woreda
- Implicación directa en el mantenimiento y reconstrucción.
- Poder económico y de decisión.
- Gran interés en mejorar la calidad de la enseñanza.
- Realiza esfuerzo económico para mantener las instalaciones.
- Principal implicado en la planificación y desarrollo de actividades
- Fomentar el acceso a una educación gratuita.
- Mejorar las instalaciones para ofrecer una mayor calidad de enseñanza.
- Mejorar la imagen y la categoría del centro.
- Conseguir una estabilidad y sostenibilidad .
- Con recursos económicos limitados.
- Condicionados por la situación de crisis económica y las políticas gubernamentales.
- Concienciación limitada en temas de igualdad de género.
- Instalaciones y medios inadecuados.
- Falta de capacidad económica
- disponibilidad de implicación en la construcción.
- Gran motivación por mejorar la escuela.
- Mejora de la imagen político-social.
- Fomentar su participación e incrementar el poder en los contactos con la oficina regional.
- Incrementar su implicación y participación en las intervenciones a realizar
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escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
Esperanza Yelematena Erdata Mahber
- Intermediario de ABAY y máximo responsable de llevar a cabo la intervención.
- Actitud Participativa y de diálogo social.
- Unificar intereses y mediar entre los posibles conflictos.
- Realizar una adecuada gestión.
- Llevar una gestión transparente y participativa.
- Cambiar la realidad de la escuela.
- Empoderar la población civil y mejorar la gobernanza institucional
- Burocracia administrativa.
- Corrupción en la asignación de recursos.
- Situación económica precaria.
- Disponibilidad de recursos económicos.
- Poder de asignación de recursos.
- Rendición de cuentas a ABAY.
- Realización de la Identificación de la actuación a realizar.
- Fomentar la rendición de cuenta y la transparencia.
- Realizar un apoyo institucional y seguimiento continuo del proyecto.
Población del Kebele
Basada principalmente en el sector agrícola.
A pesar de que las condiciones climáticas son favorables para el desarrollo de la agricultura, se encuentra en una situación socioeconómica problemática afectando a la educación y la salud.
- Acceder a una educación gratuita y de calidad.
- Mejorar su situación y calidad de vida.
- Que sus hijos puedan mejorar su situación y calidad de vida.
- Mejorar la economía familiar.
- Sin recursos económicos.
- Condicionados por la situación de crisis económica y las políticas gubernamentales.
- Concienciación limitada en temas de igualdad de género.
- Instalaciones y medios inadecuados.
- Falta de capacidad económica.
- Poca – se limita su participación en las instituciones regionales.
- Situación económica precaria.
- Interesado en mejorar la situación del sistema educativo
- Fomentar la difusión de la actuación.
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11.- Principales actores y plan de participación y/o actuación en la gestión y ejecución del
proyecto.
Para serInformados
Para ConsultarActor Participante
Principal que realiza la acción
Para controlar
Riesgo
IDENTIFICACION G,O,J,A,C,P G,O,D,J,M,A,C,E,P,Y A,J, E,O,Y
DISEÑO YFORMULACION
G,O,E,Y G,O,D,J,M,A,C,E,P,Y O,E,Y E,O,Y
EJECUCION YSEGUIMIENTO
G,O,D,J,M,A,C,P D,J,M,A,C,E E,Y E,O,Y
EVALUACION G,O,D,J,M,A,C,E,P,Y G,O,D,J,M,A,C,E,P, O,E,Y O,E,Y
ACTORES:
G - Gobierno, Ministerio de Educación nivel nacional.
O - Oficina de Educación nivel Regional.
D - Director del Colegio
J- Junta Directiva
M- Maestros
A- Alumnos.
C- Comité de gestión de la comunidad.
E- Esperanza Yelematena Erdata Mahber ( contraparte ONG).
P- Población del Kebele.
Y- Sede ABAY España.
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12.- Análisis de problemas y objetivos.
Talleres para la identificación de problemas y objetivos.
Entrevistas realizadas a Actores implicados en el proyecto: Director y a la junta directiva del
Colegio“ Bacho Walmara Primary School (1-8)”.
1. Ato Léguese Oljira, (Director del colegio) comenta la historia de la escuela. Inició su actividad
en 1969 Calendario Etíope, 1977 calendario occidental.
En relación al mantenimiento de la escuela, a lo largo del tiempo no se realizó ninguna mejora,
por consiguiente la infraestructura se fue deteriorando por la escasez de fondos destinados al
mantenimiento.
Como indica el Director, los proceso de calidad en la enseñanza y aprendizaje en “ Bacho
Walmara Primary School” , son muy precarios.
Como mencionaba, el estado de la escuela es ruinoso debido a la falta de mantenimiento durante
un periodo muy largo de tiempo, el equipamiento como mesas, sillas no existe en las
instalaciones. Los muros de las clases son casi inexistentes o están destrozados, lo cual no
favorece el proceso de aprendizaje en los alumnos. Además las clases no tienen puertas ni
ventanas, como resultado la salud de los alumnos resulta mermada al pasar frío y sufrir
infecciones respiratorias. Otra carencia importante es la falta de biblioteca, laboratorio, gabinete
pedagógico y almacenes de material escolar que permitan garantizar una educación adecuada y
de calidad.
La escuela no tiene una adecuada estructuración del recinto, no hay instalaciones de aseos con
adecuadas medidas higiénicas. El principal problema es que todavía hay un alto ausentismo
escolar, especialmente en primer grado, debido a la falta de mobiliario; los estudiantes se
sientan en piedras con gran incomodidad, impidiendo su proceso de aprendizaje e influyendo
en que abandonen el colegio.
En relación a las medidas adoptadas para aliviar los problemas de esta escuela, el director de la
escuela nos comentaba que la concienciación de la comunidad a cerca de la importancia de la
educación se ha incrementado rápidamente, sin embargo, la capacidad de la comunidad para
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escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
responder a la creciente demanda es mínima, en lo que respecta al mantenimiento de las clases
y al aprovisionamiento de instalaciones educativas.
La contribución hecha por la comunidad para apoyar actividades educativas en términos de
personal, provisión de materiales locales y dinero en efectivo no es significativa para aliviar los
problemas de la escuela.
Por otro lado, el objetivo de conseguir educación primaria universal (U.P.E.: Universal Primary
Education) está en la agenda internacional desde que se firmó en 1948 la Declaración de los
derechos Humanos, la educación básica debía ser gratuita y estar disponible de forma
obligatoria para todos los niños de todas las naciones. Por lo tanto, muchos países apoyaron que
la educación primaria fuera universal desde la declaración de 1948. En este sentido la educación
de la Woreda presta atención a la construcción de nuevos colegios y a ampliar sus clases para
incrementar la tasa de escolarización en la Woreda.
Por último, en relación a las medidas que deben ser tomadas en un futuro cercano, Léguese (el
director del colegio) afirma que algunas de las actividades deben ser llevadas a cabo mediante la
contribución de la comunidad, la oficina de educación de la Woreda y otra agencia de donación.
Estas acciones incluyen:
-La Construcción de una nueva escuela
-La Construcción de clases adicionales en la escuela
-La Rehabilitación de las clases antigua
-Suministro de material escolar y mobiliario, incluyendo libros de texto
-Profesores empleados cualificados, para superar la falta de profesores y personal de soporte
para la escuela.
2. Entrevistas Realizadas a Estudiantes:
2.1. La estudiante Meskerm Serbessa: Nos indicó que los asientos no son cómodos, de hecho
están sentados en piedras, como ella añadía pasan mucho tiempo colocando las piedras para
sentarse. En estas condiciones el proceso de aprendizaje en esta escuela está lleno de
incomodidades entre los estudiantes y la falta de escritorios para los estudiantes es tomado
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Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
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como una pérdida de tiempo, ya que pasan la mayoría del tiempo buscando y colocándose bien
las piedras para sentarse.
2.2. La estudiante Zenbaha Challa: expresó que el proceso de aprendizaje en el Colegio de Bacho
Walmara está caracterizado por la incomodidad debido a la falta de instalaciones y mobiliario
en el colegio. A causa de esto los estudiantes abandonan la escuela. Esto es cierto porque las
instalaciones de la escuela influyen en la asistencia, eficacia en la calidad y la equidad. Son
herramientas para atraer a los estudiantes en general y a las chicas en particular. Zenbaba
también ha reclamado a los organismos correspondientes su preocupación para resolver el
problema del colegio.
3. Entrevistas realizadas al Comité de Gestión de la comunidad y a la asociación de padres:
Ato Gurmessa, del Comité de la Asociación de Padres nos indicaba que la comunidad participó
en la rehabilitación de las viejas aulas, pero debido a la antigüedad del colegio y a la cantidad de
aulas en muy malas condiciones, la comunidad no tuvo capacidad para rehabilitarlas o
reconstruirlas como era debido. Ato Gurmessa afirmó que la introducción de directrices para la
organización de la gestión en la educación, la participación de la comunidad y la financiación a la
educación permite a la comunidad hacer continuos esfuerzos para generar financiación
adicional a nivel escolar, sin embargo, la comunidad no puede hacer frente a los problemas del
colegio. Para mencionar algunos de los problemas:
-Falta de casas para los profesores
-Falta de clases para los estudiantes
-Falta de letrinas
-Falta de almacén
-Falta de centro o gabinete pedagógico
-Falta de escritorios para los estudiantes
-Falta de agua potable para los estudiantes
-Falta de recinto del colegio.
Como Ato Gurmessa menciona, la comunidad, el gobierno y los organismos correspondientes
deben participar para aliviar estos problemas en la escuela de primaria de Bachoo Walmara.
Realizado por EBAY25
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
En este sentido Ato Taklu Muda desde la asociación de padres y del comité de profesores
compartía la misma idea que Ato Gurmessa. Por los motivos mencionados anteriormente y
otros, el Kebele se encuentra con problemas educativos. En este proyecto nosotros hemos
intentado comparar los problemas del Kebele relativos a educación con los vecinos del Kebele.
En las siguientes páginas y en la ilustración podemos ver los resultados de los problemas, como:
- Disminución del nº de niños matriculados.
- Ausentismo escolar.
Resumen:
En el proceso de participación comunitaria se identificaron por la población beneficiaria los
principales problemas de la escuela, que son:
Sociales
- Falta de infraestructuras y mantenimiento adecuados.
- Falta de mobiliario y material escolar afectando a la calidad de la enseñanza Primaria.
- Ausentismo escolar.
- Disminución del nº de niños matriculados.
- Pobreza, desempleo y subempleo Rural.
Las condiciones de pobreza afectan a las oportunidades de acceso a la educación básica: un
importante porcentaje de niños no accede ni termina la educación primaria, jóvenes y
adolescentes no acceden, y el analfabetismo es mayor en las mujeres.
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Salud
-Son frecuentes los problemas de desnutrición, enfermedades infecciosas y parasitarias y
enfermedades de la piel.
-Problemas relacionados a la salud sexual y reproductiva.
Algunos de las causas de dichos problemas se han descrito en el punto uno, de contextualización
del País y en las entrevistas realizadas
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ARBOL DE OBJETIVOS
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ARBOL DE PROBLEMAS.
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13.- ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS
La selección de la estrategia a seguir para conseguir los objetivos deseados se basa en la identificación realizada por las partes interesadas de
los objetivos que estarán incluidos en el proyecto como objetivo generales, el resto formará parte de proyectos futuros en coordinación con
programas estatales.
OBJETIVOS GENERALES, OBJETIVO ESPECÍFICO Y RESULTADOS SELECCIONADOS
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Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
La estrategia seleccionada según la participación y voz de las partes interesadas y el presupuesto disponible, será la construcción de un
nuevo colegio con nuevas infraestructuras, dotando de todos los servicios necesarios para el desarrollo personal y mental de los alumnos,
para mejorar la calidad de la enseñanza y fortalecer las capacidades didácticas.
Realizado por EBAY31
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
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14.- Análisis de alternativas y justificación de la intervención elegida.
La identificación de de este Kebele se realizó comparando diferentes áreas en función de los
siguientes criterios:
1 – Acceso a la Educación.
2 – Niveles Socioeconómicos.
3 – Viabilidad del proyecto.
Nº Kebele
Pob
laci
ón
Ratio de
matriculad
os
Rat
io g
éner
o G
ER%
Cantidad de
alumnos
Matriculado
s
Ratio
Ausentismo
% (Según
matrículas)
Nº de
escuelas
existent
es
Distancia
a la
Woreda
Principal
Niñ
os
Niñ
as
Niñ
os
Niñ
as
Niñ
os
Niñ
as
Niñ
os
Niñ
as Kilómetro
s
1Gaba
Kamisa6.659 80 65 15% 696 331 5% 16.6%
130
2
Tulu
Wato
Dalacha
5.149 46 46 0% 134 118 7,4% 11% 1 25
3Tulu
Rada3.448 154 150 4% 154 150 11% 6% 1 35
Total
habitantes:15.256 984 599
Total alumnos/as matriculados: 1.583
Las siguientes tablas corresponden a los perfiles de los tres Kebeles; Gaba Kamisa, Tulu Wato
Dalacha y Fale Tulu Rada que fueron identificados y comparados para decidir la zona con
mayores necesidades de actuación.
Características de los Kebeles :
Información de número de niños y niñas en edad escolar
Realizado por EBAY32
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escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
Detalle de la información.
Nº
Nombre
Región
Kebele
Nº de niños no
escolarizados
Expectativas de
matriculación
EscuelaMás cercana
Condicionesde la
carretera
Disponibilidad de recursos
Niñ
os
Niñ
as
Niñ
os
Niñ
as
Nom
bre
Dis
tanc
ia
1 Insitaale
Gaba Kamisa
168 176 864 507 Fale 5Km No muy buenas
No
2 Fale Fale Tulu Rada
86 100 239 250 Tulu Jabi
5Km No muy buenas
No
3 Tulu Jabi
Tulu Wato Dalacha
154 136 288 255 Insilale
5Km No muy buenas
No
TOTAL: 408 412 1.391 1.012
TOTAL: 820 2.403
Resumen de la información
Nº Área Kebele
Expectativas de
matriculación
Nº de niños no escolarizados
Distan cia
Escuela más cercana
Distancia a la Woreda Principal
Carta deSolicitudDelproyecto
Temas relevante
s
1Insita
aleGaba
Kamisa1371 344 5 km 30 km
2 FaleFale Tulu Rada
489 186 5 km 35 km
3Tulu Jabi
Tulu Wato
Dalacha543 290 5 km 25 km
2.403 820
Realizado por EBAY33
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
Características de Woreda seleccionada:
Perfil Educacional de Walmara Woreda:
Número de Colegios:
Colegios de Educación Primaria Colegios de Educación Secundaria:
1-4: 15 9-10: 1
5-8: 12
1-8: 27
Número de niños escolarizados en el Programa de Educación alternativa (ABE):
AÑO NIÑOS NIÑAS TOTAL Porcentaje de niñas
1999388 243 631 38,50%
2000 383 366 74948,87%
Número De Adultos acogidos al Programa de Educación básica no formal (NFBE):
AÑO CHICOS CHICAS TOTAL Porcentaje de chicas
1999 212 14 226 6%
2000 254 54 308 17%
Realizado por EBAY34
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
Criterios Indicador Escala de Puntuación
KebeleGaba
KamisaTuluWato
Dalacha
FaleTuluRada
Educación
NecesidadesEducativas
Ratio de Matriculación Bruta (GER)
<50%51- 71%71-90%91-100%>100%
54321
1 2 1
Paridad de Género
Diferencia entre Niños y Niñas (GER)
Suficiente
Insuficiente
310
0 3 3
Buena Voluntad hacia el proyecto
Existencia de carta de solicituddel proyecto
Si
No
2
0
2 2 2
ViabilidadAccesibilidad Distancia a la
principal Woreda
Suficiente
Insuficiente
3
0
0 3 0
Recursos Naturales
Agua y Materia primas
Suficiente
Insuficiente
310
0 3 3
Capacidad del Kebele
Experiencias relevante en Liderazgo, Económico, etc
Suficiente
Insuficiente
3
1
0
0 3 3
Realizado por EBAY35
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
15.- LÓGICA DE LA INTERVENCIÓN.
15.1.- Objetivo general.
Contribuir al logro de la enseñanza primaria universal gratuita como estrategia en la lucha
contra la pobreza.
15.2.- Objetivo específico
Fortalecimiento del sistema educativo de los 2.403 niños/as en la escuela de "Bacho
Walmara Primary School" como elemento esencial del desarrollo local en el Municipio de
Walmara (Woreda) - Etiopía
15.3.- Resultados esperados
R1.- Mejoradas las instalaciones de la escuela pública Bacho Walmara.
R2.- Instalaciones dispuestas de medios didácticos y educativos en todas sus aulas.
R3.- Establecida la planificación del sistema de mantenimiento interno de las instalaciones.
R4.- Establecido el compromiso de financiación y mantenimiento de las instalaciones por parte
de la oficina de educación.
Realizado por EBAY36
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
5.4.- Actividades previstas
Relacionadas con R1 - Mejoradas las instalaciones de la escuela pública Bacho Walmara.
A1.R1. Solicitados los permisos necesarios para la construcción y realizar el proyecto de las de
las instalaciones.
A2.R1. Comprados los materiales de construcción.
A3.R1. Realizada la construcción y/o reforma de las instalaciones
A4.R1 Verificado el funcionamiento de las instalaciones.
A5.R1 Realizado el seguimiento de ejecución de la actividad
Relacionadas con R2 - Instalaciones dispuestas de medios didácticos y educativos en todas sus
aulas.
A1.R2 Comprado el mobiliario.
A2.R2 Comprado el Material didáctico escolar.
A3.R2 Realizado el seguimiento de ejecución de la actividad
Relacionadas con R3 - Establecida la planificación del sistema de mantenimiento interno de las
instalaciones.
A1.R3 Elaborado el reglamento interno de mantenimiento de las instalaciones y determinar
responsables.
A2.R3 Realizado el seguimiento de la ejecución de la actividad
Realizado por EBAY37
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
Relacionadas con R4 - Establecido el compromiso de financiación y mantenimiento de las
instalaciones por parte de la oficina de educación.
A1.R4. Establecido el compromiso explícito de la sostenibilidad y mantenimiento de la escuela
con la administración regional.
A2.R4 Realizado el seguimiento de ejecución de la actividad.
Realizado por EBAY38
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
15.5.- Matriz de planificación.
OBJETIVOSINDICADORES
OBJETIVAMENTE VERIFICABLES
FUENTES DE VERIFICACIÓN
HIPÓTESIS
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al logro de la
enseñanza primaria
universal gratuita como
estrategia en la lucha
contra la pobreza.
- Reducción un 16 % del ratio de ausentismo escolar femenino y un 5% el masculino observado en la identificación.
- Incremento al 90% del ratio de niños y niñas escolarizadas en el Kebele de Gaba Kamisa.
- Incrementar un 90% el número de nuevas instalaciones y material educativo de la Escuela.
-Valoración del Alumnado de la percepción que tienen de la educación que reciben.
- Estudio del Ratio de ausentismo escolar observado en el Kebele según información de la Oficina de Educación.
- Estudio del Ratio de escolarización observado en el Kebele según información de la Oficina de Educación.
- Entrevista de una muestra representativa del Alumnado del Colegio de Bacho Walmara , Valoración Cuantitativa y Cualitativa de la calidad de la enseñanza percibida por el alumnado.
- Inventario de las instalaciones y medios educativos iniciales y finales del colegio.
- Los demás Colegios de las regiones limítrofes al Kebele de Gaba Kamisa Mantienen o mejoran los ratios y niveles de escolarización observados en la identificación.
- La situación económica y política no deriva en crisis extrema.
- No se producen catástrofes naturales ni acciones bélicas.
- Existe colaboración directa de la oficina de Educación Regional y el Ministerio de Educación y el gobierno regional.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Fortalecimiento del
sistema educativo de los
2.403 niños/as en la
escuela de "Bacho
Walmara Primary Shool"
como elemento esencial
del desarrollo local en el
Municipio de Walmara
(Woreda) - Etiopía
- Incremento del 90% pupitres por alumno.
- Incremento del 90% del acceso a material escolar y didáctico.
- Terminadas las instalaciones nuevas, edificadas en la fecha de Finalización prevista 16 Clases, Biblioteca, Lavabos y Letrinas, Fuente, Cocina, Comedor, Sala para profesores, Almacén,
- Inventario y comprobación del funcionamiento de las instalaciones del Colegio, Según datos de la Oficina de Educación Regional.
- Estudio del Ratio de Pupitres y Material escolar por alumnado Según datos de la Oficina de Educación regional y la dirección del Colegio.
- Entrevista de una
- No se producen robos ni actos vandálicos sobre las instalaciones.
- La oficina de Educación Regional se involucra en los procesos del proyecto.
- Se consigue la financiación externa y se traspasa a los gestores el 100% de los fondos.
- No hay problemas de suministros de
Realizado por EBAY39
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
Enfermería, Gabinete pedagógico, Oficina de Dirección y Zona deportiva.
- Valoración del Alumnado de la situación en que se encuentran.
muestra representativa del Alumnado del Colegio de Bacho Walmara , Valoración Cuantitativa y Cualitativa de las condiciones de estudio del alumnado.
- Documento de certificación de final de obra.
materiales de construcción.
- No se produce ninguna alteración climática importante en la zona durante el período de construcción.
RESULTADOS
R.1. Construida y transferida al gobierno regional las instalaciones de la escuela pública Bacho Walmara.
- Incremento en un 90% del inventario de nuevas construcciones e instalaciones del Colegio.
- Certificación final realizada por la Oficina de Educación Regional del grado de ejecución de las obras realizadas.
-Inventario inicial y final de las instalaciones de la Escuela Bacho Walmara.
- Inventario de instalaciones educativas de la Oficina Regional de Educación.
- Certificado de la recepción de la Obra y de las instalaciones.
- Se suministran los materiales en tiempo y plazo adecuado.
- Se contratan los trabajadores y servicios adecuados para cada oficio.
- Se obtienen todos los permisos necesarios por parte de las administraciones locales.
- Se obtiene la colaboración de la Oficina Regional de Educación y el Gobierno local.
- Se mantiene constante el tipo de cambio de la moneda respecto al euro.
- La red de transportes necesarias para la comunicación y suministros funcionan correctamente.
- Continúa incluida la escuela en el sistema de educación Estatal.
Realizado por EBAY40
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
R.2. Instalaciones dispuestas de medios didácticos y educativos en todas sus aulas.
- Incremento del 90% de Medios educativos.
- Mejora la Valoración del Alumnado de disponibilidad de medios didácticos y educativos.
- Estudio del Ratio de medios educativos y material escolar por alumnado según datos de la Oficina de Educación regional y la dirección del Colegio.
- Entrevista de una muestra representativa del Alumnado del Colegio de Bacho Walmara , Valoración Cuantitativa y Cualitativa de las condiciones de los medios didácticos y educativos del alumnado.Inventario de Medios educativos iniciales y finales.
- Se suministran los materiales didácticos y educativos en tiempo y plazo adecuado.
- Se dispone de instalaciones adecuadas para la utilización de los medios didácticos y educativos comprados.
R.3. Establecida la planificación del sistema de mantenimiento interno de las instalaciones.
- Se establece el Plan de mantenimiento de las instalaciones del colegio Bacho Walmara. Incluyendo a los implicados directos: Oficina de Educación nivel Regional, Director del Colegio,Junta Directiva, Maestros, Comité de gestión de la comunidad.
- Se Determinan los responsables de mantenimiento.
- Análisis de las entrevista a los representantes de los actores implicados en la valoración del Plan, valoración cualitativa de las condiciones establecidas de mantenimiento.
- Plan de Mantenimiento de la Escuela.
- Existen los medios y materiales adecuados para realizar el mantenimiento de las instalaciones.
R.4. Establecido el compromiso de financiación y mantenimiento de las
- Puesto en funcionamiento el acuerdo de mantenimiento con el
- Documento de compromiso de financiación y mantenimiento.
- Se dispone de fondos para educación primaria por parte de la Oficina de Educación Regional.
Realizado por EBAY41
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
instalaciones por parte de la oficina de educación.
gobierno u oficina de educación. - Plan de Mantenimiento
de la escuela.
- Se suministran los materiales en tiempo y plazo adecuado.
- Se dispone de los profesionales adecuados.
ACTIVIDADES
Relacionadas con R1
A1.R1. Solicitados los permisos necesarios para la construcción y realizar el proyecto de las de las instalaciones.
A2.R1. Comprados de materiales de construcción.
A3.R1. Construidas y rehabilitadas las instalaciones básicas
A4.R1 Verificado el funcionamiento de las instalaciones.
A5.R1 Realizado el seguimiento de la actividad
Relacionadas con R2
A.1.R2 Comprado el mobiliario.
RECURSOS
- Ingenieros responsables del diseño, ejecución y construcción.
- Trabajadores obra.
- Materiales y suministros para la construcción de los módulos y la realización de las instalaciones.
- Maquinaria.
- Director del Proyecto.
- Contable administrativo.
- Trabajador social.
- Material docente.
- Ingeniero y Trabajador social para la planificación participativa.
- Supervisor del proyecto
- Compra insumos y
COSTES
- No hay problemas en la contratación de los trabajadores para la construcción y en el suministro de materiales.
- Otros grupos de la comunidad no se oponen al proyecto.
- Se obtienen todos los permisos necesarios por parte de las administraciones locales.
- Se obtiene la colaboración de la Oficina Regional de Educación y el Gobierno local.
- Se mantiene constante el tipo de cambio de la moneda respecto al euro.
- La red de transportes necesarias para la comunicación y suministros funcionan correctamente.
- El presupuesto estatal para educación se
Realizado por EBAY42
Proyecto de fortalecimiento del sistema educativo como elemento esencial del desarrollo local en la
escuela "Bacho Walmara Primary School" en Etiopía
A.2.R2 Comprado el material didáctico escolar.
Relacionadas con R3
A1.R3. Elaborado el reglamento interno de mantenimiento de las instalaciones y determinar responsables.
A2.R3 Realizado el seguimiento de la actividad
Relacionadas con R4
A1.R4. Establecer el compromiso explícito de la sostenibilidad y mantenimiento de la escuela con la administración regional
A2.R4 Realizado el seguimiento de la actividad
mobiliario
- Compra material escolar y didáctico.
- Reuniones responsables
- Redacción reglamento
- Firma del reglamento
- Supervisor proyecto
- Reuniones responsables mantenimiento
- Elaboración convenio
- Firma convenio
- Supervisor proyecto
mantiene constante o se incrementa.
- Hay un compromiso con el proyecto por parte de la Oficina Regional de Educación.
Realizado por EBAY43
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15.6.- Hipótesis o condiciones previas
- No hay problemas en la contratación de los trabajadores para la construcción y en el
suministro de materiales.
- Otros grupos de la comunidad no se oponen al proyecto.
- Se obtienen todos los permisos necesarios por parte de las administraciones locales.
- Se obtiene la colaboración de la Oficina Regional de Educación y el Gobierno local.
- Se mantiene constante el tipo de cambio de la moneda respecto al euro.
- La red de transportes necesarias para la comunicación y suministros funcionan correctamente.
- El presupuesto estatal para educación se mantiene constante o se incrementa.
- Hay un compromiso con el proyecto por parte de la Oficina Regional de Educación.
15.7.- Riesgos
- No hay problemas de suministros de materiales de construcción.
- No se produce ninguna alteración climática importante en la zona durante el período de
construcción.
- Condiciones meteorológicas adversas
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16.- PROGRAMACIÓN, PRESUPUESTO Y PLAN DE ACTUACIÓN.
16.1.- Cronograma actividades
Año 1.
Mes1 Mes2 Mes3 Mes4 Mes5 Mes6 Mes7 Mes8 Mes9 Mes10 Mes11 Mes12
A1.R1 x x x x x x x x x x x x
A2.R1 x x x x x x x x x x x
A3.R1 x x x x x x x x x x x
A4.R1
A1.R2
A2.R2
A1.R3 x x x x x x x x x x x x
A2.R3 x x x x x x x x x x x x
A3.R3 x x x x x x x x x x x x
A1.R4
A1.R5
Año 2.Mes13 Mes14 Mes15 Mes16 Mes17 Mes18 Mes19 Mes20 Mes21 Mes22 Mes23 Mes24
A1.R1 x x x x x x
A2.R1 x x x x x x
A3.R1 x x x x x x
A4.R1 x x x x x x x x
A1.R2 x x x
A2.R2 x x x
A1.R3 x x x
A2.R3 x x x
A3.R3 x x x
A1.R4 x x x x x x x
A1.R5 x x x x x
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16.2.- Presupuesto.
PARTIDAS FINANCIADORENTIDAD
SOLICITANTESOCIO LOCAL
OTRAS
APORTACIONES
PUBLICAS
OTRAS
APORTACIONES
PRIVADAS
TOTAL PRESUPUESTO
Identificación 2000 2000
Evaluación externa
Auditorias
Terrenos y/o inmuebles 6000 6000
Construcción y/o reforma 8000 8000
Equipos, material y suministros 2000 2000
Personal local 2500 2000 4500
Personal expatriado
Personal en sede
Servicios técnicos
Fondo rotatorio
Funcionamiento en terreno 500 500
Viajes, alojamiento y dietas
Gastos financieros 200 200
TOTAL COSTES DIRECTOS 13200 2000 8000 23200
ONGD Española 500 2000 2500
ONGD local 356 500 856
TOTAL COSTES INDIRECTOS 856 2000 0 3356
TOTAL GENERAL: 14056 4000 8500 26556
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17.- ESTUDIOS DE VIABILIDAD/SOSTENIBILIDAD
La viabilidad o sostenibilidad el proyecto está contemplada en el documento de formulación del
proyecto y así consta como una actividad fundamental en la ejecución del presente, en concreto
en referencia a los resultados esperados 4 y 5.
Para ello se cuenta con una coordinación y gestión desde los comités directivos como la propia
administración en la zona para asegurar su sostenibilidad en el tiempo.
Tanto ABAY como la Asociación Esperanza Yelematena Erdata Mahber se comprometen llevar a
cabo la tarea de seguimiento una vez finalizada la ejecución y verificar así el grado de
sostenibilidad, apoyando en cuantos aspectos metodológicos lo requieran siempre en beneficio
de la comunidad y del propio mantenimiento de las instalaciones.
Así mismo se prevén los mecanismos de gestión y participación una vez finalizada la ayuda
externa.
17.1.- Políticas de apoyo.
La intervención queda integrada dentro del marco político global de desarrollo marcado por el
gobierno de Etiopía, en concreto en referencia a la política de educación en el plan ESDP III
2005-2010 Education Sector Development Programme .
El Gobierno de Etiopía en 1997/98 puso en marcha, el Sector Educación para el Desarrollo
(PESD). El Programa se encuentra actualmente en su tercera fase, que abarca los años 2005/06
a 2009/10. La política llevada a cabo dentro de este Programa se centra en la mejora de la
calidad de la educación, aumentar el acceso a oportunidades de educación con mayor equidad, la
igualdad y la relevancia.
El Gobierno aumentó el gasto en educación en la construcción de escuelas y de libros de texto.
En concreto, el gasto en educación por el Gobierno se ha más que duplicado, pasando de 35 Birr
por persona en 2001/02 a 72 birr por persona en 2004/05.
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Un cambio del control comunitario de las escuelas y en los recursos previstos para las aldeas
hacen que más padres digan que han visto mejoras en la educación y la gestión escolar.
El Gobierno ha puesto en marcha programas para mejorar la calidad de la educación, incluyendo
el mejoramiento de la formación del profesorado, la revisión del plan de estudios y libros de
texto, y la mejora de la enseñanza del idioma Inglés. Los programas especiales también se
iniciaron a utilizar tecnología de la información, las computadoras y la televisión en la
enseñanza de todo el país. Con estos esfuerzos, seis regiones han alcanzado el objetivo básico de
un libro de texto para cada estudiante.
Entre los factores que contribuyeron al progreso acelerado alcanzado en este período es el
aumento significativo del número de escuelas primarias a partir de 11.780 en 2000/01 a 16.513
en 2004/05. El progreso se complementa con el hecho de que el 80% de las escuelas están
ubicados en las zonas rurales y por la conciencia creciente de la comunidad hacia la educación
de las niñas.
Medidas específicas para lograr estos objetivos incluyen:
• promoción de la educación primaria universal gratuita;
• control de la comunidad sobre las escuelas y los recursos;
• La actualización de la formación del profesorado;
• mejorar el plan de estudios el idioma Inglés;
• La información haciendo hincapié en la tecnología, las computadoras y la televisión en la
enseñanza de todo el país.
Cuantos más niños terminan la escuela primaria, también hay un aumento de la presión de más
escuelas secundarias. El Gobierno ha puesto en marcha simultáneamente un programa para
ampliar el número de plazas de educación secundaria. En consecuencia, la escuela secundaria de
1er ciclo y 2 º ciclo de aceptación / capacidad de matrícula se ha incrementado de 860.645 y
45.671 a 1,01 millones de euros y 73.133, respectivamente. El GER para la escuela secundaria
representa el 27% en 2004/05 también.
En términos de educación superior, en 2005/06, la capacidad de inscripción llegó a 40.440,
mientras que el consumo anual al inicio de SDPRP fue 16.600. El número de estudiantes de la
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Universidad aumentó de 87.000 a principios de SDPRP a más de 172.000 hoy. El Gobierno ha
dado la acreditación a 10 instituciones privadas nuevas y se establecieron 13 nuevas
instituciones de educación superior así como la mejora de las existentes. acuerdo de
financiación de los gastos en virtud del cual los estudiantes reembolsar parte de los costos de su
educación una vez que se emplean se ha introducido. Con respecto a la técnica Educación y
Formación Profesional (FTP), el número de instituciones de la FTP ha pasado de 17 en 1996/97
a 158 en 2003/04, y la aceptación / capacidad de inscripción ha llegado a 94.592 en 2004/05.
Los programas especiales se iniciaron para responder a las necesidades de las zonas rurales y
de pastoreo, donde es más difícil para los niños ir a la escuela.
En consecuencia, los Centros de Educación Básica Alternativa (ABECS) se están construyendo
para llegar a los niños fuera de la escuela y los niños de las zonas de pastoreo. En la actualidad
hay 1,3 millones de niños en ABECS.
Por otra parte, se harán esfuerzos para fortalecer la participación comunitaria y las ONG
en la provisión de educación primaria, así como para aumentar la participación de la
mujer. También se hará hincapié en apoyar a los niños con necesidades especiales.
Los principales retos:
• Las tasas de abandono son muy altos; el ausentismo también es alto y muchos niños
abandonan la escuela antes del final del año 5 (o incluso del año 1), a fin de que conseguir una
educación de muy poca calidad. A finales de 2004/05, el abandono de la escuela primaria en la
tasa femenina se situó en 13,6%;
• Cuantos más niños/as terminan la escuela primaria, también hay más aumento de la presión
de más escuelas secundarias;
• El aumento del número promedio de alumnos por aula excede la capacidad de tolerancia de
aulas disponibles;
• El número de profesores no ha aumentado tan rápido como el número de estudiantes, por lo
que el número de estudiantes que cada profesor de la escuela primaria ha aumentado de 61 en
1993 a 67 en 2004/05, y el número de estudiantes en una escuela secundaria promedio sección
ha subido a 77;
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• los costos de construcción de alto límite de la construcción de nuevas escuelas, así como la
velocidad de la construcción de nuevas clases que es mucho más lento que la tasa de aumento en
el número de estudiantes matriculados;
• Considerando que las tasas de escolarización muestran una tendencia general al alza, es
necesario tener en cuenta que existe una disparidad entre las regiones. En particular, la tasa de
escolarización de regiones de Afar y Somalí es baja.
• Escasez de recursos para acceder a maestros calificados, así como los problemas relacionados
con la administración y la capacidad de gestión.
17.2.- Aspectos Institucionales
Una vez finalizada la ayuda exterior la gestión de la escuela será llevada a cabo por la oficina de
Educación así como del gobierno regional.
La Fundación Esperanza será la encargada de hacer el seguimiento de la gestión de la escuela así
como de las propias instalaciones, así como trabajando en la generación de nuevas propuestas
de formación, reciclaje y fortalecimiento institucional en aras de garantizar una educación con
unos mínimos de calidad tanto para los/as alumnos/as, profesorado y la comunidad en general.
Garantizando el buen funcionamiento de la misma podríamos plantear a medio-largo plazo el
fortalecimiento e instauración de una enseñanza secundaria de calidad.
Las reuniones mantenidas con los diferentes actores para garantizar el buen funcionamiento de
la escuela ha sido tratada con detalle, asumiendo cada una de las partes las obligaciones y
responsabilidades en el medio y largo plazo.
17.3.- Aspectos socioculturales.
Los beneficiarios directos (alumnos/as) asumen el proyecto como propio pues son ellos/as
mismos/as los que van a ser participes de su desarrollo redundando las acciones en un mejor
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futuro profesional y laboral y viendo sus expectativas de futuro con más ilusión, mayor
información y más capacitación, conscientes del papel de la educación en el desarrollo tanto
personal como de la propia comunidad.
17.4.- Enfoque de género.
El enfoque de género está presente en cada una de las partes del presente proyecto, desde su
identificación, formulación, seguimiento, cierre y evaluación.
Las mujeres están representadas entre la población beneficiaria y no existen dificultades que
impidan su participación pues está prevista la realización de talleres al respecto de la igualdad
de género y dándole a la educación la importancia que se merece en el seno de la sociedad
receptora del proyecto.
Al margen de esto mencionar que la educación formal es condición necesaria para asegurar el
acceso al trabajo y se hará especial empeño para que las niñas asistan a la escuela.
No se da por supuesto el hecho de que las mujeres (niñas y adolescentes) vayan a participar
automáticamente sino todo lo contrario, somos conscientes de la realidad en la educación del
país y por ello la realización paralela de los talleres mencionados en el párrafo anterior.
Se tiene previsto que en los órganos de gestión y mantenimiento de las instalaciones tenga
representación el género femenino como forma de implicarse en el proceso educativo de la
comunidad.
17.5.- Factores tecnológicos.
Los materiales y tecnología a utilizar en la ejecución del presente proyecto son apropiadas para
las condiciones específicas del entorno, recursos y la cultura locales. No implica la introducción
de ninguna tecnología ajena a las instaladas en la comunidad ni determina ningún grado de
dependencia en tanto a bienes o servicios utilizados en el proyecto.
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Hay facilidad a la hora del acceso a los repuestos y disponibilidad de personal especializado para
su mantenimiento y puesta a punto.
El socio local cuenta con acceso a telefonía e internet lo cual facilita la comunicación y el acceso
a la información.
18.- Pertinencia de la acción.
El proyecto se considera pertinente en cuanto a la adecuación de los resultados y objetivos de la
misma intervención en el contexto en que se realiza, considerando fundamentalmente:
- el grado de concreción en la descripción del contexto político y social de Etiopía
- la argumentación de la justificación de la alternativa elegida de fortalecimiento del sistema
educativo.
Una vez finalizada la ejecución del proyecto, en la misma formulación están previstos los
mecanismos que garantizan su sostenibilidad en el tiempo una vez finalizada la ayuda externa.
19.- Sostenibilidad.
Consideramos contemplada la sostenibilidad de la acción en cuanto el contexto es propicio
desde el punto de vista de la política local llevada a cabo, los objetivos son precisos y realistas, es
proyecto está concebido y adaptado a la capacidad administrativa y técnica de la entidad.
Capaz de financiar los costes iniciales así como los gastos de funcionamiento y mantenimiento,
mostrando una clara racionalidad y viabilidad económica del proyecto .
Las tecnologías e insumos están adaptadas a las condiciones económicas y sociales de la
intervención, utilizando materiales autóctonos para la construcción.
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La viabilidad solo la podremos verificar con posterioridad a la finalización de la intervención, se
interrogará sobre la capacidad del proyecto de generar desarrollo, tales como transformaciones
cualitativas y cuantitativas que permanezcan en el tiempo y se ramifiquen afectando a todos los
niveles de la vida social.
Se consideraran todos los elementos de la lógica de la intervención, se analizará la generación
de los recursos necesarios para continuar ejecutando actividades que permitan la obtención de
resultados, con el fin de asegurar el objetivo específico del proyecto, contribuyendo en
definitiva, a la consecución del objetivo global de desarrollo como es el acceso a la educación
primaria universal.
El calendario es realista, previendo una fase inicial de construcción, una segunda fase de compra
material didáctico y una tercera para estipular los acuerdos convenientes al respecto de la
sostenibilidad futura por parte de las partes implicadas en el proyecto y su viabilidad.
El proyecto es totalmente compatible con las condiciones socio-culturales y locales de la
comunidad.
20. Eficiencia.
Medida del logro de los resultados en relación con los recursos que se consumen, es decir, la
búsqueda de una combinación óptima de los recursos financieros, materiales, técnicos,
naturales y humanos para maximizar los resultados.
La actuación será más eficiente cuantos menos recursos consuma, como los recursos están
predeterminados, la eficacia estará relacionada con el alcance de más o mejores resultados.
Para poder llevar a cabo la medición de la eficiencia es fundamental tener los costes reales
disgregados por actividad, así como la determinación de los insumos precisos relacionados en
cada una de las actividades. Analizaremos la relación coste-beneficio, coste-eficiencia y coste
utilidad, ya que estas herramientas facilitan la comparación sobre la contribución de distintas
intervenciones y proporcionan datos útiles para la toma de decisiones.
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La información necesaria para valorar la eficiencia de la intervención la encontraremos en los
documentos producidos a lo largo de la vida del proyecto y sobre todo en el informe final.
Se valorarán:
- El nivel de calidad en la administración de los recursos a disposición del proyecto.
- La adecuación de las actividades a la consecución de los resultados.
- La eventual existencia de líneas de actuación que hayan conducido con menor coste o menor
tiempo a los resultados.
- Existencia de posibles solapamientos con otras intervenciones propias o ajenas, lo que
redundaría en dificultades de gestión y costes redundantes.
21.- Eficacia.
Entendida como la medición del grado o nivel de alcance de los resultados y el objetivo
específico del proyecto en la población beneficiaria y en el periodo temporal determinado, sin
considerar los costes en los que se incurre para obtenerlos.
La información necesaria para medir la eficacia en cuanto a los resultados, procederá de los
informes de seguimiento y finalización de la actividad, además de hacer una comprobación
adicional y a posteriori, sobre el terreno.
La información para medir la eficacia en cuanto al objetivo específico de la intervención, surgirá
del trabajo de campo.
Los elementos de la matriz de planificación que serán más observados para evaluar la eficacia
serán los relacionados con los resultados y el objetivo específico, por lo tanto, será esencial
valorar la lógica vertical y ver si las actividades conducen a los resultados y estos son
condiciones necesarias y suficientes para el logro del objetivo específico..
Trataremos de ver la relación que existe entre el proyecto planteado y el nivel de logro del
objetivo específico, estableciendo una relación causal entre lo que se iba a hacer y lo que se haya
hecho finalmente, y el logro del objetivo específico, es decir, ver en qué medida las
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transformaciones positivas del logro del objetivo específico obedecen a lo realizado por el
proyecto.
22.- Impacto.
El impacto medioambiental del proyecto será positivo en lo que se refiere a los materiales
empleados relacionados con la construcción. Durante el desarrollo del proyecto se pretende
llevar a cabo una gestión sostenible de recursos naturales a través de la adaptación de técnicas y
herramientas autóctonas preservando la protección del medio ambiente en todos sus aspectos.
23.- Evaluación externa.
Al finalizar la intervención se tiene previsto la realización de una evaluación de resultados y
objetivos externa, es decir, llevada a cabo por personal ajeno a la entidad.
Mediante la evaluación se pretende el aprendizaje y mejora para posteriores intervenciones así
como medir el impacto de la intervención. Desde el comienzo lo que se hará es fijar una serie de
cuestiones con respecto al seguimiento y evaluación, para que ésta nos sirva a la hora de
justificar el Proyecto y tomar nuevas decisiones.
La evaluación significa recoger y analizar sistemáticamente una información, que nos permita
determinar el valor y/o mérito de lo que se hace. La evaluación ha de ser ante todo útil y
práctica.
La evaluación será utilizada por dos razones:
- Es una manera de mejorar y progresar. Al fin y al cabo, la evaluación puede ser un proceso de
aprendizaje de la propia intervención.
- Es una responsabilidad social y política, especialmente si las actividades llevadas a cabo se
financian con fondos públicos, ya que el contribuyente tiene derecho a saber en qué y cómo se
está empleando el dinero.
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El fin último de la evaluación es la mejora del proyecto. Para mejorar, dependiendo de las
circunstancias específicas y de las características de la intervención, puede ser interesante
conseguir uno o más de los siguientes objetivos:
- Medir el grado de idoneidad, eficacia o eficiencia de un programa. Idoneidad: si se adecua a la
realidad y a lo que queremos conseguir.
- Facilitar el proceso de toma de decisiones del colectivo y sobre la intervención, actividad o
programa.
- Fomentar un análisis prospectivo sobre cuáles y cómo deben ser las intervenciones futuras.
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24.- Nombre y cargo de la persona responsable del proyecto.
Nombre:
Cargo:
Fecha:
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27.- FUENTES DE INFORMACIÓN CONSULTADAS.
http://www.guiadelmundo.org.uy/cd/
Objetivos Desarrollo del Milenio
http://www.unicef.org/spanish/infobycountry/ethiopia_31288.html
DEP Etiopia
Plan Director de Cooperación 2009 - 2012
Plan anual de cooperación 2010
Boletín informativo del Banco Mundial
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