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PROYECTO DE INNOVACIÓN: CUBO DE APRENDIZAJE TRANSDISCIPLINARIO,INTEGRAL Y ACTIVO

EJE 7 EVIDENCIAS, VIVENCIAS Y RELATOS DE TRABAJO

EN TORNO AL PROYECTO CATIA

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS, VIDEOS

ESCUELA PRIMARIA: LIC. BENITO JUAREZ

C.C.T. 16DPR4044W

COMUNIDAD: LA ESTIMUCHA, MPIO. DE HUETAMO,

MICH.

ZONA ESCOLAR: 177 SECOTR: 14

PERSONAL DOCENTE:

PROFR. GERARDO JIMENEZ MERIDA (1°, 2° Y 3°)

PROFR. ABUNDIO ORTEGA MALDONADO (4°, 5° Y 6°)

[Escriba texto] Página 1


INDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………

…………………………….3-5

MARCO

CONTEXTUAL………………………………………………………………

……………...5-7

EXPERIENCIAS Y

VIVENCIAS…………………………………………………………..

…………8-10

INFORME GRÁFICO………………………………………………………………………………..11-12



INTRODUCCION

Para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la educación debe

estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso

de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:

aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión;

aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir

juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades

humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge

elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber

convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto,

coincidencia e intercambio.

Mas, en general, la enseñanza escolar se orienta esencialmente, por no decir que

de manera exclusiva, hacia el aprender a conocer y, en menor medida, el aprender

a hacer. Las otras dos formas de aprendizajes dependen las más de las veces de

circunstancias aleatorias, cuando no se les considera una mera prolongación, de

alguna manera natural, de las dos primeras. Pues bien, la comisión estima que, en



cualquier sistema de enseñanza estructurado, cada uno de esos cuatro “pilares

del conocimiento” debe recibir una atención equivalente a fin de que la educación

sea para el ser humano, en su calidad de persona y de miembro de la sociedad,

una experiencia global y que dure toda la vida en los planos cognoscitivos y

practico.

Aprender a conocer

Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientos

clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber,

puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto a

medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la

rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus

capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su

justificación es el placer de comprender, conocer, de descubrir.

Aprender a hacer

Aprender a conocer y aprender a hacer es, en gran medida, indisociable. Pero lo

segundo está más estrechamente vinculado a la cuestión de la forma profesional:

¿cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo

tiempo, como adaptar la enseñanza al futuro mercado del trabajo, cuya evolución

no es totalmente previsible? La comisión procurara responder en particular a esta

última interrogante.

Aprender a vivir juntos Aprender a vivir con los demás

Sin duda, este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la

educación contemporánea. Demasiado a menudo, la violencia que impera en el

mundo contradice la esperanza que algunos habían depositado en el progreso de

la humanidad.

Aprender a ser



Desde su primera reunión, la comisión ha reafirmado enérgicamente un principio

fundamental: la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona:

cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad

individual, espiritualidad.

Lograr amalgamar los cuatro pilares de la educación nos garantizara formar seres

humanos con una educación integral, en la que se desarrolle en su contexto social

de una forma competente. ya que lograra adquirir instrumentos de comprensión

que le implicara aprender a comprender y descubrir el mundo que lo rodea, para

poder influir sobre su propio entorno trabajando en equipo en beneficio del trabajo,

la eficiencia y eficacia, para participar y cooperar con los demás en distintos

proyectos, trabajos etc. Para vivir en pluralismo, la comprensión mutua y la paz,

para aprender a ser o más bien para desarrollar la propia personalidad logrando la

autonomía, de juicio y responsabilidad personal.

Es por eso que la propuesta de la METODOLOGÍA CATIA viene a contribuir de

manera significativa en el quehacer educativo, donde pone en manos de los que

guían el aprendizaje de los alumnos una gama de herramientas para fortalecer la

construcción de conocimientos. La cual contiene 9 Nodos temáticos

transdisciplinarios que se desdoblan en 3 nodos temáticos, cada nodo temático

forma un cubo con 6 disciplinas o asignaturas que guardan entre sí puntos de

relación; se abordan los contenidos oficiales y otros del contexto, el desarrollo de

las competencia y los aprendizajes esperados ello de acuerdo a la selección que

realizan los profesores para construir una planeación cúbica.

Hablar en la actualidad de la gestión escolar se piensa que la institución tiene el

derecho de hacer y deshacer, sin analizar que toda institución o programa se rige

por una serie de normas y lineamientos. De tal manera que la gestión escolar se

debe de considerar como una instancia de toma de decisiones acerca de las

políticas educativas de la escuela adecuándolas a su contexto y a las



particularidades y necesidades de su comunidad educativa. Podemos definir

también como el conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el

equipo directivo con su colectivo docente de una escuela para promover y

posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en-con-para la

comunidad educativa. De tal manera que la propuesta CATIA orienta al docente

en la elaboración de la planeación de manera sistemática transdisciplinaria e

intercultural, donde se aborda de forma lineal y prescriptiva, y se concibe como un

nodo donde se establecen una red con diferentes intersecciones de la disciplinas

que integran el cubo, como una red de intersecciones curriculares, en donde se

abordan los contenidos y sus aprendizajes esperados que pueden estar presentes

en diferentes bloques, pero que lo integran en la planeación cubica se articulan

para formar un cuerpo de aprendizaje transdisciplinario integral y activo.

MARCO CONTEXTUAL

La comunidad de La Estimucha, se ubica aproximadamente a 70 Kilómetros del

sureste de la cabecera municipal de Huetamo, la superficie es de 2.5 Kilómetros

de ancho por 3de largo, las colindancias son: al este con la comunidad de san

Jerónimo, al oeste con la comunidad de san Rafael, al sur con el rio balsas que

limita Michoacán de Guerrero, y al norte con cerros.

Su hidrografía se constituye por el rio balsas el clima predominante de esta

localidad es seco húmedo durante todo el año, en las estaciones de primavera y

verano corre mucho aire por las tardes y noche, y en otoño e invierno hace frio por

las mañanas, claro considerando que se encuentra en el corazón de tierra

caliente.

La localidad está conformada por 52 casas con una aproximación de 300

habitantes el 20% son analfabetas, 10 % saben leer y escribir y el 70%son



estudiantes de los diversos niveles preescolar, primaria, telesecundaria y

CECYTEM.

La fauna predominante es el ganado vacuno, burros, caballos, liebres y güilotas de

temporada.

La flora que comprende: arboles de baja altura, Mezquite, Cueramos, Cascalotes,

Espinos, Pitíres, Cactus y Cirían.

La producción agrícola es el maíz, ajonjolí, sorgo y la principal que es la que

genera la principal fuente de empleo en los alrededor de la localidad es el melón.

De las fuentes de trabajo como lo mencionamos anteriormente las principal es la

que oferta la empacadora melonera que genera muchos empleos en diferentes

áreas, aunque también hay que mencionar que el pago es muy bajo por toda la

jornada de trabajo que desarrollan y que esto obliga a emplear en ocasiones

también a los niños de 9 años en adelante para sumar un poco más el ingreso

económico familiar. La pesca, la siembra, y el cuidado de ganado (los caporales).

Por lo que el nivel socioeconómico es muy bajo.

Del servicio de salud los habitantes se tienen que trasladar a la localidad de san

Jerónimo, que se encuentra aproximadamente a 7 Kilómetros de distancia, lo que

genera que las personas que no cuentan con un vehículo les toca caminar

aproximadamente 45 minutos.

Los servicios que existen en la comunidad es agua de un pozo profundo que se

acaba de terminar hace poco tiempo, no todas las casa cuentan con drenaje,

algunas o la mayoría tienen letrinas, la luz es muy irregular ya que a veces corre

mucho aire se despegan las cuchillas y dilatan de 2 a 3 días para resolver el

problema.

La escuela se llama Lic. Benito Juárez, C.C.T.:16DPR4044W, perteneciente a la

zona escolar 177 del sector 14 de primarias.



En la actualidad cuenta con un aula en buenas condiciones, una en regular

condición ya que es de adobe y teja, pero están por terminar una nueva, cuenta

también con sanitarios apropiados, plaza cívica, pequeñas tribunas, juegos

metálicos, una pequeña cancha de futbol, el cerco perimetral en condiciones

regulares y una fachada principal.

La plantilla docente la conformamos 2 maestros para atender los seis grados con

una población escolar de 49 alumnos.

Compartiendo mi experiencia en la planeación podemos decir que es muy

importante no nada más hacerla sino llevarla a la práctica, he descubierto que a

los alumnos les llama mucho la atención el dinamismo que se tiene porque no

nada más aprende de la exposición de nosotros como maestros, a través del cubo

iniciamos con la asignatura y contenido que cae primero y de ahí la diversidad de

cómo empezar el día, compartiendo a groso modo del nodo temático

transdisciplinario cuidado de la salud, desprendemos 3 nodos temáticos:

Alimentación, Higiene y El cuerpo humano. De aquí la relación que se busca

con los contenidos pero sobre todo con el contexto y utilizando como herramienta

las tic’s. La comunidad es una zona donde se produce el melón. De aquí el

ejemplo:

Indagamos de los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre lo que

saben del melón y comentan una infinidad de cosas que conocen, de ahí nos

trasladamos a una parcela donde lo siembran, y empezaron a explicar el proceso

de la preparación de la tierra para la siembra del melón desde las maquinas, y

personas que intervienen para el cuidado y crecimiento de la misma. Pero también

pudimos trabajar con las partes de la planta y la fotosíntesis. Posteriormente

acudimos al empaque del melón, para conocer todos los procesos que se

desarrollan dentro de el para poder exportar a gran parte del territorio mexicano



pero también extranjero. Se observó. Y se elaboró una entrevista entre todos los

alumnos para ver que les interesaba saber y se seleccionó a un alumno para su

aplicación a personal que selecciona el melón de exportación. Dentro de la

observación se dieron cuenta de las medidas de higiene que se necesitan para

trabajar en la empacadora, de que se tienen que bañar al entrar y salir del trabajo

donde aprovechamos para comentar de la importancia de la higiene en el cuerpo

humano y de los productos que consumimos en nuestra alimentación.

Proseguimos con la intención de abordar otra asignatura y pasamos al área donde

se cargan las camionetas y tráiler. Donde cuestionábamos ¿cuantos melones

contiene una caja?, si tenemos 23 cajas ¿cuantos melones son en total? Si a u

tráiler le caben 500 cajas ¿cuantos melones lleva en total? Etc. realizamos el

mismo ejercicio con distancias recorridas., también hablamos de los diferentes

medios de transporte que se utilizan para el acarreo del melón de las parcelas al

empaque y del empaque a su destino. Esa fue la vivencia en la parte contextual de

ahí se complementaron las diversas actividades con otras áulicas como con el

plato del bien comer y la jarra del bien beber. Con instructivos, etc. y también con

la utilización de las computadoras de CATIA para fortalecer y enriquecer de una

manera lúdica los conocimientos construidos y poder conocer el avance de las

competencias desarrolladas por cada alumno. Cabe mencionar que una

planeación didáctica CATIA comprende un periodo de 6 días para el desarrollo de

un nodo temático, y 1 día para la retroalimentación.

mi visión docente con alumnos de 4°, 5° y 6° , tengo momentos gratos dentro del

programa pero otros no mucho, el programa me abre las puertas de trabajar de

una forma diferente e innovadora, por desgracia no he podido asistir a muchas de

las capacitaciones que el programa nos ha ofertado, sin embargo gracias al apoyo

del director y del acompañamiento del equipo de supervisión, pero sobre todo a la

responsable de nuestro nivel y región a la maestra Reina Posada que también

mantienen una capacitación y acompañamiento permanente tanto presencial



como por teléfono, hemos tratado de cumplir con lo que está a mi alcance, con las

expectativas que el programa y los alumnos requieren de mí. A pesar de esas

limitantes me siento contento con el programa y con el equipo que lo conforman

porque no son fiscalizadores, realmente realizan propuestas de trabajo. Y es lo

que hoy en día necesitamos los maestros para cambiar nuestras prácticas

docentes cotidianas por unas más innovadoras y lúdicas, pero sobre todo que nos

pongan a la vanguardia del siglo XXI con este gran vínculo entre tecnología y

educación.

mi experiencia en el programa con alumnos de 1°, 2° y 3 ha sido muy buena y

significativa, desde el inicio al momento de que se nos dijo que se darían

computadoras para el docente y los alumnos lo entendí como un cambio en la

forma de enseñar, a pesar de que las computadoras están destinadas a los grados

de 5° y 6° para mí y mis grupos no ha sido un impedimento para poderlas utilizar

de vez en cuando, estoy convencido que en la actualidad el trabajo colaborativo

forma parte de la mejora continua, y es lo que tratamos de realizar en la

institución, he aprendido mucho de todas y cada una de las capacitaciones que he

recibido del programa CATIA del intercambio de experiencia que existe entre

pares, en la zona, nivel y educación básica, de las grandes conferencias que han

puesto sobre la mesa de personas de buen perfil académico que buscan un

cambio en nuestros niños. Algo muy preciso y significativo de resaltar es el

esfuerzo que hace el programa para que se le dé seguimiento puntual y preciso,

he participado en otros programas pero ninguno esta tan al pendiente de lo que

realmente está pasando en las aulas como el de CATIA, lo que nos motiva cada

vez más para esforzarnos de que el día a día sea cada vez mejor, sin duda doy

votos porque el programa continúe y logremos ver a todos los alumnos de todos

los grados con las computadoras.

Lo que me ha tocado cambiar en mi práctica docente es la forma de planear, a raíz

de conocer en las capacitaciones del programa, la forma y la intención de ser más



innovador y lúdico en el planteamiento de las actividades pero sobre todo

interactuar con el contexto. Y realizar evaluaciones permanentes.

He redoblado esfuerzos ya que mi compañero de trabajo no le ha sido posible de

estar presente en todas las capacitaciones e intercambio de experiencias por

cuestiones de salud, pero desde mi trinchera hago lo posible para seguir

transformando nuestra institución educativa.

INFORME GRÁFICO


proyecto de innovaciÓn: cubo de …jburef5jt7... · humanos con una educación integral, en la que...

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