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Capitulo 1. La conformaciòn del objeto de estudio.
Problematizaciòn de la práctica docente propia.
1.1 La novela escolar y su implicación con el problema docente.
El 6 de diciembre de 1961 nací en la centenaria ciudad de Huatusco, Ver. , un
lugar de intensa y exuberante vegetación, en el número 812 de la avenida uno
poniente, dentro del ambiente festivo de un 6 de diciembre, en el cual el barrio
celebraba la fiesta dedicada a la Virgen de Guadalupe.
Y en medio de todo ese alborozo, llegué a acrecentar la felicidad del
matrimonio de mis padres: Javier Barojas Solìs y Luz María Colorado Alvarado.
Siendo el primogénito de la familia, tuve la fortuna de contar con toda su atención y
cariño durante los tres primeros años de su vida en común, debido a que después
llegaron mis hermanos y mis padres dividieron su amor entre los cinco hermanos
que conformamos el hogar de la familia Barojas colorado.
Continuando la tradición familiar, recibí como apelativo el nombre de Javier
(Francisco, para distinguirme de mi padre), puesto que vine a ser el tercer Javier en
la familia Barojas, después de mi papá y de mi abuelo.
Al recordar mi infancia, rememoro que debido a la profesión de mis padres (la
docencia), siempre he estado vinculado con el magisterio de una u otra forma,
puesto que también mis demás familiares: tíos y primos son maestros.
Así, mis primeros educadores fueron mis propios padres que me inculcaron el
amor por los libros y fomentaron en mi conciencia el deseo por conocer cada vez
más acerca de las distintas disciplinas del saber humano.
Del mismo modo ocurrió con mis cuatro hermanos y todos hemos pasado por
la escuela sin considerarla ajena a nosotros, puesto que la vemos como una
continuación de las actividades educativas recibidas en nuestro hogar.
Cuando tuve que ingresar al jardín de niños, al principio, como casi todos los
niños, me daba temor el quedarme solo y lloré varias veces, sin embargo, con el
correr de los días me acostumbré y después no quería salir del kínder cuando
llegaba la hora de marcharme a mi casa.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
Fueron dos años los que acudí al jardín de niños “Rujiro Zúñiga” situado a un
costado del templo parroquial, en la ave. uno oriente, de Huatusco, Ver. durante mi
paso por este centro educativo recuerdo que las actividades que llevábamos a cabo
en dicho kínder consistían en hacer dibujos o planas de palitos, bolas, etc., seguir el
contorno de ciertas figuras o trazos y recortarlas, además de salir a visitar lugares
públicos y oficinas de gobierno, todo con el fin de estimular la motricidad gruesa y
fina y despertar el interés y la curiosidad por aprender a leer y escribir, tal y como
veíamos que lo hacían los niños que ya asistían a la escuela primaria.
De acuerdo con la época en que cursé la educación básica (1968-1974), la
perspectiva de enseñanza no tendía hacia la globalizaciòn sino que era un estudio
aislado, independiente y especializado de las asignaturas comprendidas en los
programas de esa época.
Puedo decir que, entre los defectos de la enseñanza sistematizada por
asignaturas cuya influencia recibí, fueron los siguientes:
No había coherencia entre las diversas actividades que realizábamos.
Existía poco contenido de la enseñanza en relación con los intereses
fundamentales que teníamos como niños, y su evolución.
Las lecciones eran muchas, con temas y finalidades totalmente diversos
La división de las asignaturas se hacía sin tomar en cuenta el proceso del
pensamiento en el niño.
Existía un predominio de las asignaturas que podían enseñarse por
procedimientos verbales
Faltaban ejercicios que nos motivaran a la actividad personal y espontánea.
Y es que la sistematización se empeñaba en abordar sucesivamente las
diversas materias de enseñanza, en agotarlas por completo y no volver a ellas
jamás, en mostrar las piezas sueltas de un mecanismo que los niños no veíamos
nunca en actividad.
Por lo que respecta a la lectura, se tomaba una lectura que servía de base
para afirmar las letras y signos y su correcta pronunciación; se atendía a la lectura
de rapidez más que al hecho de que el alumno comprendiera lo que leía.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
Posteriormente, pasé a estudiar a la escuela primaria urbana “Juana de
Asbaje”, en la ave. , cuatro oriente, también de Huatusco, Ver.
Esta era una de las tres escuelas urbanas con las que contaba la ciudad y en
ella laboraban mi mamá y mis tías, por lo cual no tuve ningún temor para adaptarme
a la mencionada escuela primaria.
La institución contaba con seis salones en la planta baja y cinco en la parte
superior, además de la dirección, los baños y una escalera dividida por un
descanso, en la cual nos deslizábamos por su barandal durante el recreo. Contaba
también con una cancha para basquetbol, de cemento, la cual era rodeada por los
salones y una barda muy alta que cercaba la escuela por el sur y el oriente.
Los salones contaban con mesabancos binarios de madera y otros con mesas
y sillas individuales, tenían una buena iluminación, aunque el sol era, a veces, un
problema debido a que calentaba mucho y los niños teníamos que soportar casi
medio día en un calor insoportable, lo cual nos obstaculizaba para realizar los
trabajos de la clase.
El primer grado lo cursé con la profesora María Luisa Colorado Alvarado (mi
tía), y con ella aprendí a leer y escribir a través del método silábico y los libros de
texto gratuito “de la patria”, como mejor eran conocidos por tener una imagen de una
muchacha sosteniendo una bandera y simbolizando a la patria.
Dichos libros de texto eran los que se utilizaban en el año de 1968 en la
escuela primaria. Sin embargo, debo mencionar que desde antes de ingresar a la
escuela primaria ya conocía las letras y tenía muchos deseos por aprender, debido a
que me compraban cuentos y revistas de Walt Disney, Tarzán, Batman, etc., de la
Editorial Novaro, y yo quería saber lo que decían dichas historietas, por lo que creo
que eso me facilitó el aprendizaje de la lectura y la escritura, además de contar con
el apoyo de mis padres que también, como ya lo mencioné, eran maestros de
primaria.
Cuando pasé al segundo grado tuve como profesora a otra tía: Concepción
Colorado Alvarado y el transcurrir en el segundo año de primaria fue como una
continuación y reafirmación de lo aprendido en primer grado.
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En el tercer grado, mi maestra fue mi mamá, Luz María Colorado de Barojas
y con ella tuve más problemas para la realización de los trabajos, puesto que era
muy estricta conmigo debido a que no quería que pensaran que por ser su hijo me
daba preferencia, aunque su manera de enseñar era expositiva, también nos
aclaraba las dudas y nos ponía a trabajar en equipos y nos hacía investigar cuando
no llegábamos a aprender algo.
Por lo que hace a las maestras de cuarto, quinto y sexto grados, también
empleaban un método de enseñanza directa y expositiva, con un aprendizaje de tipo
memorìstico, aunque recurrían en ocasiones a la resolución de cuestionarios, al
dictado, a las planas, a la resolución de problemas y cuentas, etc.
Es decir, considero que la enseñanza-aprendizaje era de tipo tradicionalista,
pero el contar con un ambiente agradable en el salón, de tener motivación para
aprender y por ser las maestras que me educaron, personas responsables y
preparadas (comprometidas con su noble profesión), se logró superar el aprendizaje
tradicionalista la mayoría de los alumnos de esa época tuvimos la oportunidad de
acceder al desarrollo de una adecuada lectura de comprensión que se manifestó en
el hecho de que los niños de esa generación logramos alcanzar, la mayoría, una
educación universitaria y nos hemos integrado a la sociedad huatusqueña como
profesionales en las diversas ramas de las ciencias.
Durante mi etapa de educación primaria, los libros de texto gratuitos “de la
patria”, me parece que fueron de gran ayuda porque los contenidos que presentaban
se mostraban muy accesibles para el nivel de conocimiento de los niños, además del
ambiente agradable de trabajo ya mencionado, dentro del salón de clases, durante
los seis años de la escuela primaria, a pesar de que se considera que en esa
época (1968-1974) la enseñanza era de tipo tradicionalista y con un aprendizaje
memorìstico, principalmente.
Contando con esa formación educativa fue como iniciè con mi labor docente,
recurriendo al sistema tradicionalista de enseñanza y, además de mi influencia, los
alumnos de mi grupo estaban ya desde antes acostumbrados a ese tipo de maestros
y de enseñanza.
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Por eso se presentan los niños como receptivos pasivos de las exposiciones
del docente, memorizadores de lo que el profesor escribe o les dicta, porque
también nosotros nos hemos encontrado con ese tipo de enseñanza que no nos
permitía superar el problema de una falta de lectura de comprensión, puesto que
tanto el contexto como la influencia de la formación profesional estaban sujetas a
ese proceso tradicionalista de enseñar.
Cuando ingresé a la secundaria, de 1974 a 1977, acudí a la escuela
secundaria “Dr. Darío Méndez Lima”, también de Huatusco, Ver. , y allí, durante los
tres años tuve algunos maestros que usaban la enseñanza tradicionalista porque
así se habían formado como docentes, por eso se concretaban que tomáramos
notas acerca de las exposiciones verbales que ellos nos hacían, también nos
ponían a leer y a sacar resúmenes o contestar cuestionarios sin otro fin que el de
mantenernos trabando en silencio durante la hora que duraba la clase.
También encontré profesores que mostraban asomos de una enseñanza
diferente, mismos que realizaban lecturas comentadas, nos ayudaban a realizar
resúmenes por medio de la obtención de ideas principales de un texto, razón por la
cual creo que hubo mejoría en cuanto a la comprensión de la lectura.
Durante mi paso por la preparatoria, la cual cursé en la escuela “Bachilleres
Huatusco”, hubo docentes de tipo tradicionalista que solo se concretaban a exponer
sus clases sin considerar si los alumnos se interesaban por sus explicaciones, y
otros profesores que pretendían modificar esa enseñanza tradicionalista por un
nuevo enfoque de llevar a cabo la adquisición de conocimientos en los alumnos
considerando tanto los intereses del educando como sus saberes previos y el
contexto en el cual interactuábamos
Este nuevo enfoque de enseñanza fue continuado cuando estudié el
Propedéutico en ciencias sociales de la U.V., en 1979-80, en la ciudad de Córdoba,
con profesores que se mostraban abiertos al cambio en la forma de enseñar.
Cuando ingreso a la facultad de Derecho, en Xalapa, Ver. , de 1980 a 1984,
tuve maestros que seguían con el aprendizaje memorístico, pero otros empleaban el
aprendizaje de tipo significativo y funcional, el primero tal vez motivado por la aridez
de algunas de las materias del plan de estudios sobre el derecho.
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Finalmente, el hecho ya mencionado que gran parte de mi familia se dedique
al magisterio, y la jubilación de mi padre como profesor, influyeron para que en 1996
ingresara a la docencia y, por ende, a la Universidad Pedagógica Veracruzana,
centro Córdoba, a la Licenciatura en Educación Primaria.
Es ahora, en los casi cuatro años de experiencia docente que tengo, cuando
me di cuenta de que estaba equivocado en cuanto a la manera como llevaba a cabo
el proceso de adquisición del conocimiento en el niño, y, aunque al principio utilizaba
el aprendizaje sin sentido, de tipo memorìstico y tradicionalista con mis alumnos
porque ese era el método por el cual había logrado realizar la aprehensión del
conocimiento y creo que mis alumnos receptivos, memoristas y tradicionalistas
fueron el resultado de toda mi f0rmaciòn como profesor, porque con ese modelo
educativo yo también tuve mi formación e que influyó para que yo también
trabajara en mi grupo siguiendo esa manera tradicionalista de enseñanza.
Sin embargo, he tratado de modificar mi práctica docente y los procesos de
enseñanza-aprendizaje, gracias a los lineamientos metodològicos que este plan ‘94
de la Licenciatura en Educación Primaria presenta y al nuevo diseño de los
formatos de enseñanza y el enfoque constructivista de enseñanza señalado en el
plan y programas ‘93 de la s.e.p., y también a los conocimientos que este nuevo
paradigma educativo pretende que los docentes adquieran y por medio de los
cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje tratando de que el
alumno llegue a adquirir, construir y reflexionar sobre su propio conocimiento.
1.2 La problemática y el análisis del contexto.
Los seres humanos, desde niños, caminamos por un laberinto de recuerdos,
en compañía de la gente que nos rodea para reconocer el mundo y sus significados.
El problema es que luego parece tanto y tan complejo que creemos andar solos y a
ciegas. No vemos que somos las hojas de un árbol, distintas pero pegadas a las
ramas, éstas al tronco y éste a la raíz, y todo a la tierra: nos necesitamos y nos
necesitan.
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El pensamiento de cada uno contiene cientos de saberes heredados que a la
hora de platicar, de intercambiarse, se funden para formar nuevas ideas que ayudan
a comprender el mundo y encontrar otras maneras de resolver los problemas más
viejos y hasta los que nunca antes habíamos visto.
A través del diálogo con otras personas uno puede renovar constantemente
el significado de sus acciones, descubrir lo que no alcanzamos a percibir y, sobre
todo, encontrar su lugar en “el mundo”.
Todos en distintos momentos enseñamos a otros, pero también aprendemos
de ellos. Desde la forma de organizarnos para producir lo que necesitamos para
vivir hasta los lenguajes que usamos para comunicarnos.
Por lo general, pensamos que el término “contexto” se refiere a las
condiciones materiales que están “alrededor” de un determinado acontecimiento y,
si bien juegan un papel importante como límite de lo que podemos hacer, a veces le
concedemos un poder excesivo. En este sentido decimos, por ejemplo, que si
nuestras escuelas tuvieran todos los servicios, locales y mobiliarios adecuados,
material didàctico suficiente y equipo, si las condiciones de nuestras escuelas
fueran similares a las del contexto urbano, entonces podríamos lograr indicadores
educativos de mayor calidad. Y nos olvidamos que los contextos son,
principalmente, las prácticas sociales donde ocurren las cosas, los lugares donde
las acciones humanas adquieren sentido.
En el entorno familiar el niño inicia su desarrollo y socialización, y cuando se
incorpora a la etapa de educación infantil ya es portador de unas adquisiciones
afectivas, cognitivas y sociales que se irán modificando, ampliando y generalizando
como resultado de la interacción educativa.
En esta etapa educativa los aprendizajes y cambios que tienen lugar en un
contexto (escolar, familiar, social, etc.) tienen inmediata y evidente repercusión en
otros contextos y, como resultado, éstos deben tender a modificar sus actuaciones
y propuestas en función de los cambios observados”.1
Es así como dentro de la Región de las Grandes Montañas del Estado
de Veracruz se localiza el municipio de Coscomatepec de Bravo, Ver., y, al sur de
su cabecera municipal encontramos a la localidad de Cuahutepec la Quina, “la cual
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se ubica a los 19º04’18’’ de latitud norte y con una longitud oeste de 97º02’45’’, y
con una extensión de 160 has. “(2)
La localidad se fundó hace aproximadamente 50 años y sus límites son: al
norte con Moyoapan Chico, al este con Ixtepec, al oeste con la Colonia Vázquez
Vela y al sur con Tetlaxco., Ver anexo 1
Su principal centro de abasto se localiza a unos 8 kms. y es la ciudad de
Coscomatepec de Bravo, Ver. , y dicha lejanía con la cabecera municipal es uno de
los problemas que afronta porque se hace presente el hecho de no poder
transportarse rápidamente a otros lugares ya que su vía de acceso es un camino de
terracería en mal estado y a través de la sierra.
Esta comunidad cuenta con una 100 viviendas, las cuales son en su mayoría
de tablas y unas pocas de mampostería. En ellas conviven unas 7 personas en
promedio, algunas de las viviendas carecen de agua y las más, de drenaje, según
datos del INEGI.
Solo cuentan con una unidad médica rural ubicada en la localidad de
Tetlaxco, misma que se encuentra a unos 3 kms. de Cuahutepec. En dicha unidad
reciben atención médica de lunes a viernes; entre las enfermedades que más se
padecen se encuentran las de las vías respiratorias y las enfermedades de la piel
como Escabiasis y Dermatitis.
El tipo de vestimenta de las personas de la comunidad es relativamente, poco
abrigadora para los fríos que se sienten, ello porque al ser una comunidad de bajos
recursos econòmicos no les alcanza para comprar ropa más abrigadora para la
altura de 1700 mts. s.n.m. en la cual se desenvuelven.
La mayor parte de la población, la cual se integra por 800 personas,
aproximadamente, está constituida por campesinos de bajos recursos econòmicos,
de los cuales unos 350 son analfabetos, dichas personas carecen de muchas cosas
de uso común; sin embargo, se organizan para ayudarse mutuamente en la siembra
y cosecha de sus plantaciones.
Las personas son pacíficas por naturaleza aunque el consumo de alcohol los
inclina hacia la violencia. La religión predominante es la católica, la mayor parte del
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tiempo se dedican a trabajar y solo los domingos y días festivos son libres para
hacer lo que quieran o para descansar.
En su sistema político se cuenta con un agente municipal y un juez que son
los encargados de resolver los problemas de la comunidad.
Dentro de sus actividades económicas, la mayor parte de los señores se
dedica a la agricultura, siendo sus principales cultivos la siembra de papa, maíz, frijol
y jitomate, haciendo una agricultura de temporal, pocas personas cuentan con
ganado vacuno.
A veces, practican la tala de árboles, los cuales los venden como madera,
también elaboran sillas que llevan a vender los días lunes a la plaza de
Coscomatepec. Otros practican el comercio en sus casas y cuando no cuentan con
dinero realizan trueques e intercambios.
La comunidad cuenta con una población escolar de 160 niños que acuden en
número de 30 al jardín de niños y el resto a la escuela primaria, aunque, a veces,
por ayudar a sus padres, no asisten con regularidad a la escuela.
La población adulta presenta un alto índice de analfabetismo porque muchos
niños no llegan a terminar su primaria debido a que tienen que ponerse a trabajar.
Así, los niños mayores de 7 años ya están aptos para realizar las labores del campo
y la inasistencia a clases en ocasiones rebasa el 50% del grupo, esto hace que los
alumnos tengan deficiente aprendizaje y no concluyan los 6 años de primaria.
Por lo que se refiere al nombre del poblado, se dice que surgió porque en
tiempos remotos había un árbol de Quina en el centro del poblado y de allí surgió el
nombre de Cuahutepec la Quina, cuya fiesta patronal se realiza el 15 de mayo,
celebrando al santo patrón que es San Isidro Labrador, fecha en la cual llevan a
cabo primeras comuniones, bautizos, casamientos, etc. Además de que les sirve
para convivir con los habitantes de las comunidades cercanas para estrechar lazos
de amistad.
Por lo que respecta a la política educativa, podemos decir que no se enseña
para aprobar, se enseña y se aprende para alcanzar una plena e integral formación
como persona. Y a ese objetivo fundamental debe contribuir toda la organización
del sistema educativo institucional.
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Aunque la evaluación del aprendizaje descansa principalmente en indicios
generados de manera informal a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, los
maestros de esta escuela valoramos continuamente el aprendizaje de los
alumnos por medio de la revisión de los trabajos o ejercicios escritos y la
observación de las actitudes del alumno frente al trabajo escolar.
A través de ello el docente recoge las evidencias que permiten reconocer en
los alumnos la adquisición de algunas habilidades elementales como son la lectura,
la escritura y la resolución de las 4 operaciones básicas, al igual que algunos
conocimientos derivados del área de Ciencias Naturales e Historia y Geografía,
siendo muy poco observada la presencia de la prueba escrita.
De este modo podemos darnos cuenta de que existe una gran relación que
puede influir positiva o negativamente, según sean las condiciones del contexto,
atendiendo a las prácticas comunitarias, las interacciones escolares y los errores
que cometen los niños al realizar sus actividades escolares, puesto que, lo que
aprenden los niños en “otros contextos”, influye significativamente en su
participación dentro de la dinámica del aula.
La institución escolar donde realizo mi práctica docente ocupa una extensión
de 500 m2 aproximadamente, dicha escuela se encuentra cercada por alambre de
púas, cuenta con una plancha de cemento y unas pocas de áreas verdes.
Esta escuela cuenta con tres aulas didácticas de las cuales 2 son de
mampostería mientras que una tiene los muros de tabique y el techo de lámina,
también cuenta con un aula provisional de madera y lámina de cartón, una bodega y
dos baños tipo letrina, para uso de los docentes y los niños.
Se ubica en el extremo este de la cima de un cerro y se llega a ella por un
camino de terracería que va bordeando la formación montañosa, a cuya vera
encontramos las casas de los habitantes del poblado.
Mi salón de clases es de 8 x 6 m2, tiene una puerta y ventana al frente y un
ventanal en la parte de atrás, lo cual proporciona una adecuada iluminación y
ventilación.
Como mobiliario, contamos con 15 mesas y 30 sillas que apenas nos
proporcionó Pareb, al igual que un pizarrón y una mesa y una silla para el maestro.
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Gracias a que apenas se construyó el salón y se dotó de mobiliario podemos
decir que el requerimiento está satisfecho y puede realizarse un adecuado proceso
de enseñanza-aprendizaje.
En cuanto a la organización interna de la escuela, realizamos reuniones una
vez al mes integrados como consejo técnico, para discutir y analizar las situaciones
y problemas que enfrentamos en la institución escolar, para apoyar en la realización
tanto de la propuesta de innovación como en el proyecto escolar que realiza la
escuela.
No obstante que acudimos de lunes a viernes de 8 a 17 horas, debido a que
nos encontramos dentro del programa establecido por PAREB que otorga a los
docentes incentivo económico para laborar por las tardes para tratar de abatir el
rezago educativo, es difícil proporcionar ayuda pedagógica a los lugareños debido
a que siempre se encuentran trabajando en el campo y solo los niños se localizan en
sus casas o en la escuela. Sin embargo, se han realizado labores extraescolares y
deportivas buscando despertar el interés por la escuela y la superación en su vida
diaria.
Además de que, no obstante que tenemos una buena edificación escolar,
mobiliario y material didàctico, el hecho de que la escuela se encuentre en la parte
alta de la comunidad dificulta la asistencia de los niños en temporada de lluvias y
frío, así como tampoco ayuda el hecho de que los padres tengan que emigrar por
temporadas a los cortes de café o caña de azúcar, o hacia el D.F., en busca de
trabajo para sostener a sus familias, porque por eso los alumnos no pueden asistir
con regularidad a clases porque se los llevan con ellos o los mandan a trabajar a las
siembras o se quedan en su casa a cuidar a sus hermanos menores mientras sus
padres van a trabajar.
Es por ello que, cuando inicié mi trabajo docente en la congregación de
Cuahutepec la Quina, se me presentaron una serie de situaciones problemáticas
tales como el hecho de que los niños habían sido acostumbrados al aprendizaje sin
sentido, memorìstico, de igual forma, también existe en dicho lugar un cierto grado
de desnutrición en los niños, los cuales presentan también apatía por los estudios,
tanto o más que los mismos padres que no se muestran muy interesados en que sus
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niños acudan diariamente a la escuela, existe también deserción escolar debida a
causas económicas la cual se traduce en abandono de la escuela por los niños en
las épocas de corte de café, inasistencias por acudir a ayudar en el trabajo familiar
del campo y, como punto principal de esta problemática, el hecho de que los
alumnos del 6º grado, grupo donde laboro, presentan dificultades para comprender
lo que leen, situación que ocasiona un obstáculo difícil de superar para el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
En los adultos, como ya lo mencioné, uno de los principales problemas que
les afectan, particularmente a los hombres, es el alcoholismo, el cual ocasiona que
gran parte de los padres de familia se desinteresen por la educación de sus hijos, lo
cual crea una apatía en los niños además de disminuir el ingreso familiar y ello
viene a repercutir en la deficiente alimentación de los niños y en su bajo nivel de
aprovechamiento escolar, sin olvidar los problemas familiares que se suscitan y que
también influyen en el desarrollo emocional de los educandos.
Del mismo modo, no podemos olvidar que siendo ésta una comunidad rural,
su modo de vida es la productividad de sus tierras y el promedio de la población
económicamente activa es de un 50% aproximadamente; así que mientras un
trabajador urbano gana más que uno del campo, muchos jóvenes en edad de
laborar emigran a los grandes centros urbanos para obtener ingresos que ayuden a
sostener a su familia y no pueden concluir sus estudios en la escuela primaria de la
localidad.
Esta carencia de trabajo provoca el absentismo temporal de los campesinos
que emigran a prestar sus servicios como jornaleros en otros lugares, lo cual ocurre
en la temporada de las cosechas de café y cortes de caña de azúcar, lo cual incide
en un ausentismo de los alumnos de la primaria y en una baja en su
aprovechamiento escolar.
Por lo que se refiere a los factores sociales que influyen y determinan el
proceso educativo, encontramos que los principales problemas para realizar una
mejor educación son los siguientes:
la deficiente alimentación
la falta de trabajo en la región
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la religión que los enajena
la irresponsabilidad de los padres por la educación de sus hijos
el mal estado de las aulas
los muy escasos recursos y material didàctico
el muy deteriorado mobiliario escolar (tablas y bloques de cemento como sillas
y mesas de trabajo)
la falta de preparación del docente que no permite desarrollar adecuadamente
la labor para aspirar al desarrollo del objetivo planteado en los planes y
programas de estudio de la S.E.P.
1.3 Determinación de los elementos que intervienen con el problema
Los alumnos de esta institución los catalogamos como alumnos
acostumbrados a un aprendizaje de tipo memorìstico porque solo se concretaban a
repetir las indicaciones que el docente les hacía memorizar cuando se realizaban las
exposiciones de la clase, también podemos decir que era un aprendizaje sin sentido
porque los conocimientos que se les proporcionaban estaban alejados de serles de
utilidad o que pudieran relacionarlos con su vida cotidiana. Tampoco estaban
acostumbrados a reflexionar ni a ser críticos de su propio proceso de enseñanza-
aprendizaje, es decir, se limitaban a ser simples oyentes, instrumentos pasivos de
la educación.
En ellos se presentaba el automatismo como lo que caracterizaba a esta
decrépita enseñanza sin calor y sin vida. Aunque cabe aquí preguntarnos ¿de qué
sirve que se hable y razone, se investigue y presenten al alumno las cuestiones con
claridad e interés, si el niño permanece mudo o contesta con monosílabos en
aquellos casos en que el interrogatorio directo lo obliga a responder
indispensablemente? O bien, ¿de qué puede aprovechar el repetir mecánicamente
una lección, aunque sea dada sin punto, si el niño no comprende nada de lo que se
dice, o cuando más, se forma una idea vaga del trabajo o asunto de la lección?
Hemos visto que los frutos de la enseñanza pasiva son estériles y lo que
acaso se logra de ella es sacar alumnos “papagayos”.
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No es el objeto de la enseñanza primaria almacenar asignaturas en la mente
del niño que se olvidan tan pronto como se aprenden. Es más bien, crear en él la
capacidad de comprender e instruirse, desarrollando sus facultades, cultivando su
espíritu.
Es así como vemos que el alumno no tiene los hábitos de razonar, observar,
reflexionar y saber hacer uso de su propio juicio.
Se ha trabajado con el método demostrativo o expositivo, por el cual el
profesor habla y trabaja solo, explicando y explicando sin que el alumno demuestre
con palabras o hechos que ha comprendido las explicaciones, que ha asimilado
perfectamente los conocimientos; el método memorista o tradicionalista no será
nunca el que produzca la construcciòn del conocimiento por el niño puesto que solo
deja recuerdos vagos e impresiones fugitivas. El maestro se reduce a tomar
lecciones y a explicarlas mecánicamente, los textos son buenos auxiliares pero no
constituyen ni pueden constituir toda la enseñanza.
Vemos a los docentes como del tipo tradicionalista puesto que, aún y cuando
ya contamos con una nueva formación docente, es difícil eliminar los atavismos del
pasado.
Es dentro de este contexto que funciona la escuela primaria rural “Miguel
Hidalgo”, la cual cuenta con 4 docente que atendemos a 132 niños repartidos en
cuatro salones.
Aunque el hecho de ser una comunidad de escaso desarrollo produce
situaciones problemáticas tanto para los maestros como para los niños y padres
debido a las exigencias que las autoridades educativas establecen para lograr
mejorar el nivel de aprendizaje del centro educativo tanto como para facilitarles la
socialización a los alumnos y un mejor nivel de vida para las familias.
Por lo que se refiere al currículum, en nuestro caso, muchas veces es
necesario abocarnos a contenidos más que nada de Español y Matemáticas porque
lo que esperan los padres de sus hijos que asisten a la escuela es que aprendan a
leer, escribir y a realizar las operaciones Matemáticas fundamentales.
Es de ese modo que el entorno donde se desarrolla mi práctica docente se
encuentra inmersa en un ambiente de aprendizaje sin sentido, con maestros
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tradicionalistas, con niños acostumbrados a ser espectadores pasivos del proceso
de enseñanza-aprendizaje, con una pedagogía de tipo tradicionalista, con un
paradigma todavía dentro del enfoque positivista.
Igualmente, los recursos con que cuenta la escuela para la enseñanza como
son los libros del Rincón de lecturas, los paquetes de material didàctico enviados por
la S.E.C. el material que elabora uno como docente, los mapas y láminas sobre
temas diversos, contribuyen a adecuar este proceso educativo para que los alumnos
logren llevar a cabo la aprehensión de los conocimientos.
1.4 La definición del problema. El diagnóstico.
El diagnóstico participativo lo encontramos situado dentro de una dimensión
contextual en la cual necesitamos tomar en consideración los aspectos sociales
porque la escuela y el profesor nos encontramos inmersos en un medio social en el
cual interactuamos con una comunidad dada: Cuahutepec la Quina, Coscomatepec,
Ver.; existe también un aspecto político porque la escuela necesita de un
ordenamiento jurídico que regule las relaciones con la comunidad y las mismas
interacciones que suceden dentro de la escuela; el aspecto económico se hace
necesario porque la escuela tiene necesidades económicas que deben satisfacerse
con recursos econòmicos que provienen no solo de ella sino de la misma sociedad;
un aspecto cultural porque son los conocimientos y tradiciones, historia y herencia lo
que la escuela se va a encargar de transmitir a los alumnos que acuden a ella,
finalmente, existen otros aspectos como el de los mismos docentes que pueden ser
parte de las condicionantes de la problemática.
El diagnóstico participativo lo iniciè en la escuela primaria donde actualmente
trabajo: Cuahutepec la Quina, Coscomatepec, Ver. , allí detecté mi problemática
acerca de ¿por qué los niños de 6º grado no comprende lo que leen?, debido a que
al llegar a este lugar, una de las primeras acciones fue el aplicar a los alumnos una
prueba de diagnóstico para conocer los conocimientos previos con que llegaban a
sexto años los alumnos.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
Posteriormente, les he puesto a realizar diversas actividades como la
resolución de cuestionarios con preguntas abiertas, la redacción de textos propios,
la obtención de ideas principales, etc. y he podido observar que los datos que
arrojan estos instrumentos de evaluación me facilitaron el detectar como problema
educativo, la falta de lectura de comprensión en los niños. Porque si bien es cierto
que preocupa que el niño lea con cierta rapidez y calidad, juzgo importante que el
alumno comprenda lo que lee, supuesto que leer sea darnos cuenta de los símbolos
de las palabras y captar de ellas su significado, porque se considera como un buen
lector a aquel que comprende, adquiere ideas y las asimila.
Y es en este proyecto en donde estoy tratando de resolver esta problemática,
primero por una comprensión y conceptualización de la problemática y,
posteriormente, pasar a elaborar una alternativa de solución.
Para llevar a cabo este diagnóstico participativo, tomado como un proceso
sistemático de investigación, lo primero que tuve que realizar, tal como ya lo
mencioné, fue la identificación del problema, para lo cual examiné diversos
problemas educativos, me dediqué a conocer sus causas y consecuencias para
poder decidir cuál de ellos era posible solucionar en el salón de clases y para eso
elaboré preguntas dirigidas a identificar uno de los problemas planteados y
abocarnos a él.
Una vez elegido el problema de ¿por qué los niños de 6º grado no
comprenden lo que leen?, pasé a elaborar un plan de diagnóstico (ver anexo 2), por
medio de la formulación de los objetivos que quería abatir y para ello, busqué
información en diferentes autores, en docentes con el mismo problema, examiné el
contexto en que se desenvuelve la escuela y llevé un registro de los datos obtenidos
para, más tarde, pasar al procesamiento de dicha información por medio de la
obtención de un punto de vista que tomara en cuenta todos los aspectos de nuestra
investigación, para, finalmente, tratar de llevar dicha problemática hacia una
discusión o socialización con docentes que afrontan problemas similares, examiné el
contexto en que se desenvuelve la escuela y llevé un registro de los datos obtenidos
para pasar al procesamiento de dicha información por medio de la obtención de un
punto de vista que tomara en consideración todos los aspectos de la investigación.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
Finalmente, trataremos de llevar dicha problemática planteada hacia una
discusión o socialización con docentes con problemas similares, así como con los
mismos padres de familia, para tratar de buscar una solución conjunta, aunque
presentando la alternativa de solución a que llegamos nosotros en nuestra
investigación o diagnóstico participativo
Para conocer el estado de los grupos que tengo a mi cargo realicé una
valoración de los conocimientos que “traían” los alumnos (conocimientos previos”),
con respecto a la información que habían aprendido del grado anterior y,
particularmente; sobre su nivel de dominio de las habilidades básicas y de las
competencias curriculares.
Para ese efecto llevé a cabo un examen de diagnóstico, además de otras
actividades como lecturas de comprensión, resolución de cuestionarios, resolución
de problemas diversos, etc.
Sin embargo, con frecuencia ocurre que nuestras expectativas sobre el
aprendizaje de los niños son tan superiores a los datos que arroja el diagnóstico
inicial del grupo que nos llegamos a sentir ajenos a la situación que los produjo. De
este modo, si tenemos que explicar la causa de los resultados obtenidos lo más
probable es que depositemos la responsabilidad en el estilo de enseñanza de
maestros anteriores, en las carencias socioeconómicas y culturales de las familias y
en los límites de las “capacidades de los alumnos”, antes que reconocer nuestros
propios errores.
La forma como llegué a elaborar la pregunta de ¿por qué los alumnos de 6º
grado de la escuela primaria “Miguel Hidalgo” de Cuahutepec la Quina, no logran
comprender lo que leen?, partió de actividades de enseñanza que consistían en
construir una conclusión o emitir una opinión propia a partir de la lectura de alguna
información previa o explicar las causas de algún fenómeno sin copiar la información
de los textos.
De este modo surgió un caso de investigación en el cual la actividad de
solución de problemas presentó mayor dificultad para los niños del tercer ciclo de
primaria y correspondió a la asignatura de Español, la cual consistió en la lectura
comentada de textos diversos ya que la solución que debían lograr los niños era
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
comprender los textos y los errores que cometieron al resolver el problema fue que
copiaron o transcribieron textualmente los diversos escritos.
Esta pregunta focal fue elaborada, como ya mencioné, por la observación de
diversos eventos como fueron la lectura comentada de textos, la resolución de
cuestionarios, la elaboración de resúmenes y la redacción de textos propios; para
ello utilicé como instrumentos de registro la revisión de trabajos, las pruebas
diagnósticas y la participación en clase; los datos obtenidos me condujeron a
expresar que los alumnos no comprenden por diversas causas tales como los
problemas auditivos o visuales en los niños, la deficiente lecto-escritura que provoca
la incomprensión lectora y el bajo nivel educativo y el contexto sociocultural, como
posibles causas de la deficiente comprensión de las lecturas.
1.5 planteamiento del objeto de estudio.
El presente trabajo pretende realizar una búsqueda de las causas de los
problemas de aprendizaje que presentan los niños, desde la perspectiva de uno de
los agentes educativos: el docente.
Es por eso que al iniciar el curso escolar se realizó una valoración de los
conocimientos que “traen” los niños de nuestro grupo, con respecto a la información
que aprendieron del grado anterior y, particularmente, sobre su nivel de dominio de
las habilidades y competencias curriculares básicas.
Así, los datos que nos muestra el diagnóstico rebasan las expectativas sobre
el aprendizaje de los niños y aún cuando expresan nuestra profunda preocupación,
estas explicaciones habituales nos colocan en una perspectiva que nos impide
observar los espacios de actuación pedagógica y termina por dejarnos cruzados de
brazos.
Dentro del contexto de esta propuesta escolar basada en la implementación
de un taller de actividades didácticas de lectura y redacción de textos para propiciar
la lectura de comprensión en los alumnos de sexto grado de primaria, iniciamos un
proceso de indagación para conocer mejor la naturaleza de los procesos cognitivos
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
de solución de problemas y de la lectura de comprensión, para enriquecer nuestro
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los eventos que observamos fueron la lectura comentada de textos, la
resolución de cuestionarios, la elaboración de resúmenes y la redacción de textos
propios del alumno.
Los instrumentos de registro que utilizamos fueron la revisión de trabajo, las
pruebas diagnósticas complementadas con escalas estimativas y la participación en
clase.
Los datos que obtuvimos fueron que los alumnos no comprenden los textos
que leen debido a problemas visuales o auditivos algunos; para otros la causa fue la
deficiente lecto-escritura que provoca incomprensión lectora y, el bajo nivel
educativo y el contexto sociocultural como causas de la deficiente comprensión de
la lectura.
Por eso este trabajo lo hemos centrado bajo la dimensión de los contenidos
escolares, en lo que se refiere a la transmisión y apropiación de contenidos
escolares, buscando establecer un proyecto de intervención pedagógica algunos
pueden pasar a reducir el problema
Los instrumentos de registro que utilizamos fueron la revisión de trabajos, las
pruebas diagnósticas complementadas con escalas estimativas y la participación en
clase.
Por eso, este trabajo lo hemos centrado bajo la dimensión de los contenidos
escolares en lo que se refiere a la transmisión y apropiación de contenidos
escolares, buscando establecer un proyecto de intervención pedagógica porque el
hecho de que los niños de 6º grado de la escuela primaria rural “Miguel Hidalgo” de
Cuahutepec la Quina no comprende lo que leen, pensamos que puede entrar en
dicha dimensión de la práctica docente.
Así, identificamos los factores que producen la ausencia de la lectura de
comprensión para determinar el bajo nivel de aprendizaje de los alumnos de 6º
grado, a la vez que identificamos los factores que provocan la carencia de la lectura
de comprensión para descubrir el bajo aprendizaje de los alumnos de 6º. y
descubrimos que
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
la presentación expositiva de la lectura produce una deficiente comprensión de la
lectura en el alumno.
La asistencia intermitente de los alumnos a las clases aumenta la
incomprensión lectora en los mismos alumnos.
El bajo nivel educativo en los padres conlleva al nulo apoyo en los niños para
fortalecer su lectura de comprensión.
Además de que los padres pretenden que los niños comprendan lo que leen
pero no les dan espacio, tiempo ni apoyo por mandarlos a trabajar al campo por las
tardes. Sin olvidar que desarrollar la lectura de comprensión en los niños sin
considerar métodos adecuados y el que los padres de bajos recursos y analfabetas
fortalecen un bajo rendimiento escolar en sus hijos porque los niños en su casa no
los dejan opinar y en la escuela el docente no los deja opinar, fortalece la baja
autoestima del niño, pudiendo concluir entonces que esta investigación se plantea
el descubrir el ¿ por qué los niños de 6º grado no comprenden lo que leen?
Capitulo II
La propuesta de Intervención Pedagógica. Alternativa Innovadora
2.1 Su definición.
Con el transcurso del tiempo, las necesidades del país han cambiado y los
requerimientos educativos no son la excepción. Es por eso que con la modernización
educativa se busca hacer a un lado el tradicionalismo para que el docente tenga la
función de facilitador del aprendizaje y que el alumno sea el constructor de su propio
conocimiento.
Ahora bien, la falta de una adecuada lectura de comprensión obstaculiza el
desarrollo apropiado de los estudiantes, razón por la que fue necesario realizar un
diagnóstico participativo y pedagógico con la finalidad de conocer hasta que grado
afecta a los alumnos de la escuela primaria rural “Miguel Hidalgo”, de la localidad de
Cuahutepec la Quina, Coscomatepec, Ver. , la carencia de esta adecuada lectura de
comprensión y al percatarnos de que influye directamente en el rendimiento escolar,
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
consideré necesario elaborar y desarrollar una propuesta de intervención
pedagógica, entendida ésta como una “estrategia” que aborda los procesos de
formación, reconociendo la especificidad de los objetos de conocimiento que están
presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la lógica de construcción de los
contenidos escolares, así como el trabajo de análisis de la aplicación del maestro en
su práctica docente.
La propuesta de proyecto de innovación docente es el instrumento que
organiza y orienta el cambio escolar porque este proyecto integra todo el proceso
de investigación, lo organiza y hace coherente. Se inicia desde la problematizaciòn
de nuestra práctica docente hasta llegar a formalizar una propuesta pedagógica
propia, pasando por la construcción del diagnóstico participativo y la alternativa
innovadora al problema, su puesta en marcha y su evaluación y conclusiones.
Constituye la herramienta a través de la cual se construye, fundamenta y
desarrolla, de manera planeada y organizada, la innovación con la que se pretende
intervenir en la transformación de nuestro quehacer escolar.
Las características que tiene el proyecto de innovación docente son:
a) Promueve el cambio, la innovación y superación de la practica docente de los
involucrados y no necesariamente de la pedagogía o las ciencias sociales.
b) Se construye por el colectivo escolar o grupo de referencia involucrado en el
problema, donde puede haber uno o más promotores que se responsabilizan de
los trabajos desde su inicio hasta su culminación y los demás miembros del
colectivo participan en las discusiones, proponen casos, sugieren, etc.
c) Es un estudio a nivel micro y local de aula o escuela que no forzosamente debe
llegar a la generalización de sus conclusiones.
d) Es factible de realizarse porque los involucrados cuentan con las capacidades,
recursos y tiempos necesarios para desarrollarlo.
e) Somete a examen critico la practica docente consagrada por el uso, la costumbre
y la burocracia.
f) No se desarrolla de manera espontánea sino en un proceso donde se prevén,
maduran y organizan las acciones de manera dinámica, es decir, sigue un
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
proceso metodológico de análisis, reflexión y sistematización de y en la practica
docente, de principio a fin del proyecto.
g) En su desarrollo se problematiza la practica docente, se planifica la alternativa,
se organiza su implantación, se evalúa su aplicación y se inicia un nuevo ciclo del
proceso, todo esto sobre un problema pequeño factible de resolver por el
docente.
h) Vincula durante su desarrollo en la practica docente elementos teóricos que le
dan mayor consistencia, mismos que, en su mayoría son retomados de los
diversos cursos, líneas y áreas del plan de estudios.
i) Las conclusiones del proyecto se presentan en forma de propuesta de
innovación, a fin de que el docente siga perfeccionando la alternativa que da
respuesta al problema y no para que se proponga como generalización a la
comunidad académica.
j) En la licenciatura en educación, el desarrollar un proyecto de innovación docente,
es una estrategia de formación metodológica para el profr-alumno.
k) Los participantes serán afines al proyecto en la medida que este, a su vez, es
afìn con las circunstancias situacionales de la vida de cada uno de los
participantes.
l) El proyecto es la respuesta que los profesores en ejercicio dan a los problemas
que dificultan desarrollar de mejor manera la práctica docente.
La puesta en marcha dentro de la universidad pedagógica veracruzana de la
propuesta curricular para la formación de docentes en servicio --plan 94-- evidencia
la necesidad de que el profesor-alumno comprenda e incluso se despierte su interés
en la concepción de formación docente que caracteriza a dicha propuesta, la cual
muestra características cualitativamente distintas a las que han predominado
tradicionalmente en otros planes de estudio diseñados para el mismo fin.
De esta manera podemos señalar que uno de los rasgos que introduce el plan
94 es de que permite ubicar la formación de docentes dentro de una educación
permanente o continua, que se prolongue por todo el ejercicio profesional.
En tal sentido se pone énfasis en el desarrollo de actitudes y habilidades. Lo
anterior implica fortalecer la capacidad de observación e investigación de la practica
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
docente propia con el propósito de aprender de ella y transformarla, convirtiendo así
al docente en sujeto y objeto de la transformación educativa. Implica también
reivindicar la autonomía profesional y rescatar espacios de decisión tanto de orden
individual como colegiado.
De este modo creo que mi logro individual dentro del propósito mencionado,
abarca una gran parte de lo que se pretende, puesto que he ido tomando conciencia
como docente investigador, aunque aun considero que me falta formarme como un
profesional de la educación que busca la superación de mi propia practica docente
para conseguir el objetivo señalado en el plan y programas 94’ de la S.E.P. de
formar alumnos críticos e investigadores.
A través de la asesoría de construcción social del conocimiento y teorías de la
educación, conocimos que los paradigmas analizados hasta el momento, referidos a
la elaboración del conocimiento científico son: positivista, dialéctico y
fenomenològico.
Dentro de este paradigma positivista o tradicionalista, encontramos que
dentro de la practica docente, el maestro recibe una propuesta pedagógica que
comprende: que enseñar, es decir, los contenidos curriculares; Como enseñar, o
sea, la metodología o sistemas de intervención del docente y, cuando enseñar, de
acuerdo con los calendarios escolares que prevén fechas para las evaluaciones y
metas que deben ser alcanzadas en tales fechas.
El maestro queda así reducido a ser un instrumento ejecutor programado, y
para entender mejor la complejidad de la practica docente así como los problemas
que se dan en ella, se le ha delimitado (a la practica docente), en tres dimensiones,
las cuales son recortes que permiten analizar o ubicar los problemas complejos que
se presentan en la docencia. Comprenden una serie de problemas de similares
características que para su atención requieren de una articulación de distintas
disciplinas.
Las dimensiones de la práctica docente son una construcciòn acadèmica
convenida arbitrariamente para fines de estudio que permiten delimitar grupos de
problemas en la docencia y establecer proyectos que los atiendan de acuerdo a su
naturaleza.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
Las dimensiones de la práctica docente que se convinieron en el eje
metodológico de la licenciatura son:
De contenidos escolares.
De gestión escolar
De acción docente.
La dimensión de los contenidos escolares comprende los problemas
centrados en la transmisión y apropiación de contenidos escolares en los grupos de
preescolar y primaria que pueden ser, por disciplinas, áreas o de manera
globalizada.
La dimensión de gestión escolar comprende los problemas institucionales de
la escuela o zona escolar en cuanto a la administración, planeación, organización y
normatividad de la escuela como institución, aunque no se consideran en ella los
problemas de gestión que se dan al interior del aula, ya que éstos son trabajados por
el profesor de grupo a nivel micro.
La dimensión de acción docente se ocupa de problemas que ponen el
énfasis en los sujetos de la educación en el ámbito de aula: alumnos, docentes y
padres de familia, analiza problemas como los estudios del niño en el salón de
clases que tienen que ver con sus aprendizajes y desarrollo, ya sean sobre el
desarrollo integral de su personalidad o en sus distintas esferas: Afectiva, cognitiva,
psicomotora, social; por ejemplo, amistades infantiles y el aprendizaje. Además de
los problemas de los procesos que se dan en la educación en el ámbito de grupo
escolar como la evaluación del aprendizaje, estudios sobre las capacidades del
pensamiento, los problemas psíquicos y afectivos, los procesos grupales, las
concepciones previas de los alumnos sobre sus problemas y dificultades.
Así, las tres dimensiones conducen a tres tipos de proyectos, los cuales son:
proyecto de intervención pedagógica; proyecto pedagógico de acción docente y
proyecto de gestión escolar.
El proyecto de intervención pedagógica presenta las siguientes
características:
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
a) Considera la posibilidad de transformación de la práctica docente,
conceptualizando al maestro como formador y no solo como un
hacedor.
b) Debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de los
docentes, mediante la incorporación de elementos teòrico-
metodològicos e instrumentales que sean los más pertinentes para la
realización de su tarea.
c) La investigación debe plantearse en y desde fuera de la escuela.
d) Se limita a abordar los contenidos escolares.
De esta forma se conceptualiza la propuesta de intervención pedagógica
como un medio de apoyo en la practica docente para solucionar problemas
relacionados con los contenidos escolares y, al presentarse en mi aula, dificultades
para la comprensión de éstos, la propuesta de intervención pedagógica es la que se
adecua más a dicha problemática, ya que por medio de la lectura y elaboración de
textos se propiciará la adquisición de una comprensión lectora que eleve el
rendimiento escolar de los niños.
Se considera a la lectura como un proceso cognoscitivo en el que intervienen
de manera fundamental las inferencias y el empleo de determinadas estrategias
para la identificación de señales textuales que apoyan la construcciòn del modelo. O
sea que, desde una perspectiva constructivista, es un proceso en el que se efectúa
la interacción entre el lector y el texto para llegar a la comprensión de lo escrito, a la
comprensión de significados.
Por lo que se refiere a la redacción, ésta se considera como la expresión de
las ideas por escrito y su dominio depende no solo de conocimientos lingüísticos
sino también de la práctica.
De este modo, uno se percata que para transformar nuestra práctica docente
y, sobre todo, propiciar en el alumno aprendizajes significativos, se debe lograr que
el niño desarrolle adecuadamente la lectura y redacción de textos, pues cuando
existen deficiencias en alguna de ellas no se pueden lograr los resultados esperados
en el aprendizaje que adquiere el alumno; es por ello que en la propuesta de
intervención pedagógica, la lectura y redacción de textos desempeñan un papel
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
fundamental en la adquisición de la comprensión lectora, influyendo directamente
en las técnicas de estudio que se implementarán en los educandos, y de manera
hasta cierto punto indirecta, en la distribución del tiempo, motivación para el estudio,
condiciones de estudio y en las actitudes y conductas producidas por el estudio.
Cada uno de los elementos antes mencionados constituye la comprensión
lectora, la cual se desarrollará en el transcurso del trabajo de investigación, dàndole
más seguimiento a las técnicas de estudio con el objetivo de que el alumno crezca
como estudiante y realmente adquiera aprendizajes significativos.
En conclusión, siguiendo los paradigmas planteados y los lineamientos
establecidos por la modernización educativa, las razones por las que seleccioné esta
problemática fueron porque en la actualidad lo que se busca es la transformación de
las practicas y los valores educativos de las personas que intervienen en el proceso
educativo; y es el objetivo de la ciencia educativa crítica el buscar participantes que
coadyuven en la organización de su propia ilustración y que tomen decisiones sobre
como van a transformar sus situaciones. Y es a través de la investigaciòn-acciòn
emancipadora, entendida como un procedimiento educativo, que surge el
planteamiento a los maestros de un reto para que organicen el proceso educativo en
sus propias clases, por medio de la autorreflexiòn crítica.
Por ello, coincidiendo con los propósitos expuestos fue que elegí la
problemática acerca de la no-comprensión de la lectura, entendida como un
obstáculo para lograr la facilitación del aprendizaje, puesto que dicha no-facilitación
de la lectura de comprensión, dentro de mi práctica docente, ocasionaría una
situación difícil de superar para la enseñanza-aprendizaje.
Ya que lo que se busca es garantizar al niño la oportunidad de recibir una
educación congruente con sus formas de ser y de pensar, que promueva su
desarrollo mediante una actuación docente estimulante.
La incorporación e integración de tal aporte depende de cierta disposición o
actitud mental abierta que permita la posibilidad de analizar y ver los mismos
fenómenos desde nuevos o diferentes enfoques, es decir, nuevos paradigmas, y los
intentos constantes para lograr un desempeño docente creativo, sin limitaciones,
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
que surja como resultado de esta nueva concepción paradigmàtica, revalorando la
práctica docente como un trabajo intelectual.
Así, el maestro se constituye en el mediador entre el sujeto y el objeto de
conocimiento, en el proveedor del “andamiaje” necesario para que tengan lugar
aprendizajes y desarrollos cada vez más complejos. Puesto que concebimos a la
educación como un proceso continuo, articulado y fundamentado en la
consideración de ese proceso evolutivo único y particular que desarrolla cada ser
humano.
Debemos tomar en cuenta que en la educación de un niño se tendrá presente
no solo su edad cronológica sino también el grado de desarrollo que ha alcanzado,
para poder saber que tipo de estímulos pueden ser significativos para él.
2.2 Los propósitos de la alternativa.
Toda vez que ya hemos conocido los intereses de los alumnos, estamos en
condiciones de poder elaborar diversos propósitos que les permitan desarrollarse
como estudiantes gracias a la comprensión lectora que logren adquirir.
La alternativa de solución a la problemática que se presenta en mi salón de
clases tiene como propósito general el propiciar en el alumno del sexto grado de la
escuela primaria rural “Miguel Hidalgo”, de la comunidad de Cuahutepec la Quina,
Coscomatepec, Ver. , la lectura de comprensión por medio de actividades didácticas
de lectura y redacción de textos que le permitan reflexionar sobre el significado de
lo que lee.
Para lograr el propósito general del proyecto de intervención pedagógica, me
apoyaré de:
Que el alumno reconozca la importancia de la lectura mediante experiencias
significativas en contacto con los materiales de lectura.
Que el niño localice las ideas centrales de los textos para la redacción de
resúmenes y que desarrolle su interpretación para fortalecer la comprensión
lectora.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
Favorecer en el alumno la capacidad de interpretación y seguimiento de
instrucciones por medio de la lectura de materiales diversos.
Motivar en el niño el disfrute de la lectura y que se forme como lector que
reflexione sobre el significado de lo que lee, para valorarlo y criticarlo.
Que el docente transforme su práctica docente en beneficio del aprendizaje
de sus alumnos.
Que el docente utilice una metodología de enseñanza basada en el enfoque
constructivista.
Es importante mencionar que dentro de los propósitos mencionados se
encuentra implícito el objetivo que tenemos como profesores conscientes de las
necesidades educativas del país, el cual es: transformar nuestra práctica docente en
beneficio de los alumnos y de la comunidad en la que se encuentra inmersa la
escuela.
Y es que, después de haber analizado también mi práctica docente y
encontrarme con una educación tradicionalista y bancaria, donde el docente daba
sus clases y el alumno almacenaba los conocimientos sin tener la posibilidad de
opinar, criticar o reflexionar, lo que hoy en día se pretende es una manera diferente
de transmitir los conocimientos en una búsqueda de nuevas estrategias y
actividades para lograr un aprendizaje significativo.
2.3 Supuestos que orientan la propuesta.
Los factores sociales son las acciones que actúan sobre el niño e influyen en
su comportamiento, en sus sentimientos y en su manera de pensar y de ver al
mundo, razón por la cual esta influencia se observa en el desarrollo académico de
cada persona.
La propuesta de intervención pedagógica responde a las necesidades
educativas del país, pues al lograr la comprensión lectora en los alumnos de
educación primaria mediante la lectura y redacción de textos, se elevará su
rendimiento escolar y, por ende, se manifestará un aprendizaje significativo en los
alumnos.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
El aprendizaje significativo que adquirirán los alumnos se reflejará en el
contexto en el cual se desenvuelven los niños, beneficiando a sus familias y a la
comunidad en general, pues con la comprensión lectora los alumnos incrementarán
su cultura y adquirirán una metodología y disciplina de trabajo para la vida adulta.
Hablamos de contextualismo para expresar que el medio ambiental físico y
social en el que se desenvuelve el proceso juega un papel, en ocasiones
determinante, en el quehacer educativo. También se llama constructivista el
proceso y resultado de la práctica educativa, en el sentido de que los nuevos
aprendizajes se encadenan y estructuran sobre los anteriores de una forma activa y
potencialmente creadora y no meramente acumulativa. Dicho proceso es interactivo
entre todos los elementos y variables que intervienen en el mismo y pretende
explicar la calidad del aprendizaje, puesto que en el hecho educativo se movilizan la
atención, los intereses, las creencias, las intenciones, las capacidades y los
propósitos del alumno como respuestas exigidas por la situación del aprendizaje
P. Malrien en “la socialización como apertura a los demás”, nos explica el
desarrollo desde diversos enfoques: biológico, sociocultural y psicológico, así
mismo, argumenta con relación a las interpretaciones que se han hecho acerca del
desarrollo y como éste se relaciona con la socialización.
La socialización se lleva a cabo por el aprendizaje de un mundo de
operaciones que rige muchas de las relaciones entre el niño y los demás, lo
gobierna de un modo directo cuando dichas relaciones conciernen a todos los
procesos de aculturación que permiten al niño dominar el espacio, el tiempo y los
conocimientos culturales cuyos grandes ejes orientan los temas de las
comunicaciones y les confiere forma.
Es importante mencionar que la escuela es un agente de cambio social y,
como tal, contribuye a que la transformación sea de calidad al desarrollar una lectura
de comprensión que le permita entender cada texto que lee, o sea, interpretar los
diferentes textos y, además, hacer uso de la redacción para resumir y elaborar
cuadros sinópticos por medio de textos que le llamen la atención, el niño mostrará
más deseos de realizar la lectura y redacción de estos textos, propiciando así las
habilidades para redactar y comprender los textos leídos.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
Y es que parece que la problemática detectada en la localidad de Cuahutepec
la Quina, podría venir de esa ya tan mencionada enseñanza tradicionalista que,
complementada con el contexto social, económico, cultural y geográfico, donde se
desenvuelve mi práctica docente, podrían haber desencadenado, desde hace
mucho tiempo atrás, esta falta de comprensión de la lectura en los niños que asisten
y han asistido a la escuela primaria donde actualmente laboro, porque esta serie de
factores podrían haber sido la causa de que los alumnos solo se hayan dedicado a
memorizar los contenidos escolares tratados por los diferentes docentes que han
transitado por estos lugares.
Y es que, tiempo atrás, se manejaba una enseñanza que tomaba en cuenta
mas la rapidez de lectura, la correcta escritura, pero no se dirigía a resolver el
problema de que lo que los niños leían no lo podían comprender. Es por eso que se
plantea esta alternativa de solución buscando acabar con esa enseñanza
tradicionalista para poder llegar al objetivo perseguido acerca de que los alumnos
puedan comprender lo que leen.
Porque una concepción que ha predominado acerca de la enseñanza de la
lectura es la que considera que el lector asume una posición pasiva desde la cual
capta el significado transmitido por el texto, dependiendo la extracción del
significado del texto del desarrollo de una serie de habilidades ordenadas
jerárquicamente por parte del lector.
Como ya lo mencionamos, tiempo atrás lo que se proponía era el
reconocimiento de palabras como el primer nivel de lectura, seguido de la
comprensión como segundo nivel, de la reacción o respuesta emocional en tercer
lugar y de la asimilación o evaluación como último nivel.
Sin embargo, se considera necesario replantearse la perspectiva desde la que
se aborda la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, porque se parte desde la
base de que la función primordial del sistema de escritura, como objeto cultural, es
la comunicación, porque en sus relaciones los niños interactúan y se comunican por
medio del lenguaje.
Con base en los principios de la teoría constructivista se reconoce a la
lectura como un proceso interactivo entre el pensamiento y el lenguaje, y a la
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
comprensión como la construcciòn del significado del texto, según los conocimientos
y experiencias del lector, de acuerdo con lo que señala Margarita Gómez Palacios.
Así, podemos hablar de que la lectura es la relación que se establece entre el
lector y el texto, una relación de significado, y a la comprensión lectora como la
construcciòn del significado particular que realiza el lector y que, de este modo,
constituye una nueva adquisición cognoscitiva.
Encontramos que la ideología de la reconstrucción social que considera
especialmente la relevancia del currículum frente a la demanda social y la ideología
centrada en el sujeto, que tiene como base al individuo y las características
especificas de su desarrollo intelectual, corresponderían mejor a un nuevo
paradigma que “ considerase la calidad del aprendizaje del alumno en la escuela,
porque las transformaciones curriculares deben tener en cuenta un estilo de gestión
que permita al maestro recoger los materiales en bruto que recibe el niño, para
ayudarlo a comprenderlos y a aplicarlos, de tal manera que los fines del curriculum
sean logrados teniendo en cuenta la aplicación y la generalización que puede hacer
el niño en la realidad que le toca y le tocará vivir.” (Gómez Palacios, El niño y sus
Primeros Años en la Escuela).
Es por eso que en la educación del niño se debe tener en cuenta no solo su
edad cronológica, sino también el grado de desarrollo que ha alcanzado, para poder
saber que clase de estímulos pueden ser significativos para él. Además de que, de
acuerdo con el tipo de contenidos de aprendizaje, se tomarán en cuenta los
objetivos e instrumentos, reactivos, materiales y ejemplos que permitan al niño
manejarlos solo, en compañía del docente o de otros niños, para extraer de ellos el
significado de lo que se trata de enseñar.
Encontramos también que, según Vigotsky, “el desarrollo sigue al aprendizaje,
el individuo se sitúa en la zona de desarrollo real y evoluciona hasta la zona de
desarrollo potencial, la cual puede ser alcanzada a través de una acción que el
sujeto realiza más fácil y seguro si un adulto u otro niño más desarrollado le presta
su zona de desarrollo real, dàndole elementos que le permitirán al sujeto dominar la
nueva zona”
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
Las teorías conductistas, según Gómez Palacios, consideran los cambios de
la conducta como producto de los estímulos de premio o castigo, cuyo fin es reforzar
o extinguir las conductas deseables o indeseables en el desarrollo del individuo.
Así, encontramos alumnos que al leer no reflexionan sobre el contenido del
texto y lo que pretendo es que el niño se forme como lector reflexivo sobre el
significado de lo que lee para que pueda valorarlo y criticarlo, para lo cual, según
Piaget, si el alumno construye su acto intelectual progresivamente a partir de
acciones anteriores y más primitivas, entonces será un lector reflexivo.
En relación con los alumnos memorísticos para la lectura de comprensión,
según Gómez Palacios, para apropiarse del contenido de un texto hace falta
subrayar, elaborar resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, etc. Para ayudar a
comprender, evaluar y utilizar la información del texto leído, para construir una
estructura que puede utilizarse para su exposición oral o escrita, y entonces el
alumno localizará las ideas principales de los textos para la redacción de resúmenes
y desarrollará su interpretación para fortalecer su comprensión lectora.
De acuerdo con Vigotsky que señala que “El desarrollo sigue al aprendizaje”,
si los alumnos son pasivos y mecanizados y esperan que el docente ejemplifique el
ejercicio o de indicaciones para realizar las actividades, si el individuo se sitúa en la
zona de desarrollo real y evoluciona hasta la zona de desarrollo potencial, la cual
puede ser alcanzada a través de una acción que el sujeto realiza más fácil y seguro
si un adulto u otro niño más desarrollado le presta su zona de desarrollo real,
dándole elementos que le permitirán al sujeto dominar la nueva zona, entonces se
favorecerá en el alumno la capacidad de interpretación y seguimiento de
instrucciones por medio de la lectura de materiales diversos.
Del mismo modo, se considera que comprender un texto significa captar el
contenido tanto como reconstruirlo. Además de entender a la comprensión como una
búsqueda de sentidos más allá que de significados, por lo cual, los alumnos de corte
tradicionalista que después de realizar una lectura no pueden explicarla con sus
propias palabras, de acuerdo a este supuesto, por medio de la motivación, el niño,
disfrutará de la lectura y se formará como lector que reflexione sobre el significado
de lo que lee, para valorarlo y criticarlo.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
2.4 respuestas dadas con anterioridad al problema.
Actualmente nos enfrentamos a una serie de factores sociales, econòmicos y
culturales que, a veces, fomentan el desarrollo escolar y, en otras, son obstáculos
para éste.
Cuestionando a otros docentes (en una relación entre iguales), acerca de esta
falta de comprensión de la lectura en sus alumnos, elaboramos encuestas y
cuestionarios que fueron planteados a otros maestros para conocer la forma como
ellos resolvieron la incomprensión lectora en sus alumnos.
Entre las preguntas planteadas podemos citar las siguientes:
1) ¿Cómo se dio cuenta de la falta de comprensión lectora?
2) ¿A través de qué instrumentos de trabajo se manifestó la problemática
mencionada?
3) ¿Cuál fue su primera respuesta a esta situación?
4) ¿Una vez que reflexionó sobre el tema, que estrategias implementaron en su
salón de clases para resolver esta incomprensión de la lectura?
5) ¿Funcionaron dichas estrategias?
6) ¿Cómo se dio cuenta de sí había avance en la solución a esta cuestión?
Pudimos notar que de las respuestas a estas cuestiones se menciono que las
causas que originan este problema son muchas y muy variadas, debido a que
involucran el ámbito social, familiar y personal de cada individuo.
Entre las respuestas más comunes a las encuestas, encontramos las
siguientes:
La falta de respuestas de la escuela a las expectativas y necesidades de los
alumnos.
la falta de orientación y apoyo familiar
la situación económica de los alumnos y sus familias
los problemas de tipo emocional que vive el niño dentro o fuera de su familia
la insuficiente preparación profesional de los docentes
las condiciones materiales y de servicios que padecen las escuelas
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
la carencia de hábitos de estudio de los alumnos
una insuficiente o no desarrollada comprensión lectora en el niño
Los profesores consultados mencionaron que esta problemática la detectaron
al realizar diversas actividades escolares como lecturas comentadas, formulación de
juicios propios sobre algún tema, la resolución de cuestionarios que no incluían
respuestas literales de los libros de texto, al revisar los trabajos y cuadernos de los
niños.
Mencionaron también que su primera respuesta fue molestia o enojo por no
haber cumplido con la debida enseñanza hacia los niños; posteriormente buscaron
auxilio en libros de consulta y opiniones con otros docentes acerca de la manera
como se podrían superar esta deficiencia en los alumnos, trataron de implementar
eventos tales como la adecuada realización de lecturas de reflexión y comprensión,
ayudando a los niños a resolver adecuadamente los cuestionarios, mostràndoles
formas de sacar las ideas principales de los textos, para comprender lo que leen.
Eso lo notaron cuando regresaron al planteamiento de las actividades que dieron
origen al surgimiento de la incomprensión lectora.
Si pensamos que el propósito fundamental de la práctica pedagógica consiste
en incidir favorablemente en el proceso de apropiación de conocimientos de los
alumnos, resulta necesario que el maestro reconozca dicho proceso en sus
diferentes manifestaciones observables durante la evaluación.
Dicha evaluación educativa se concibe como la explicación y comprensión de
una situación educativa, mediante la indagación y el análisis que se realizan sobre
algún objeto de evaluación (Díaz Barriga, citado por Gómez Palacios), en este caso,
el aprendizaje de la lectura y comprensión lectora.
Es por eso que en la evaluación de la comprensión lectora los maestros
realizaron el análisis y la explicación del desempeño de los alumnos frente a los
textos que fueron elegidos para ese fin.
Una de esas situaciones de evaluación fue la de conocer el estado inicial de
conocimientos en el que se encontraban los alumnos (evaluación diagnóstica o
inicial), la cual permitió conocer, con respecto al desarrollo lector, cual eran las
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
características de la lectura que realizaban de determinados textos y cuales eran las
dificultades a las que se enfrentaron para construir sus significados.
2.5 la propuesta y su relación con la teoría.
En la práctica pedagógica impera un sistema tradicional de enseñar y el
modelo consiste en que el maestro enseña expositivamente y el alumno aprende
memorizando los conocimientos. Es por eso que, al recurrir al constructivismo,
debemos tener presente siempre que nuestro objetivo es modificar nuestra práctica
docente con el objetivo de que el alumno adquiera un aprendizaje significativo y
funcional, puesto que, de acuerdo al paradigma crítico-dialéctico, la práctica docente
debe ser innovadora.
Encontramos entre los diversos autores que se considera a un paradigma
como una forma aceptada de practicar algo, como un ejemplo de una actividad que
incluye teorías, leyes y explicaciones e instrumentaciones que conjuntamente
proporciona un modelo de trabajo.
El sustento teórico de la investigación realizada se encuentra basado en el
paradigma crítico-dialéctico, debido a que se busca la innovación por medio de la
corriente constructivista.
Las metodologías y enfoques del Constructivismo actual incluyen Lenguaje
Total, Enseñanza de Estrategias Cognitivas, Enseñanza Cognitivamente Guiada,
Enseñanza Apoyada, Enseñanza Basada en Alfabetización (Literacy-based),
Descubrimiento Dirigido y otras. Entre sus autores encontramos a Dewey, Baldwin,
Piaget, Vigotsky, Brunner y otros importantes investigadores y teóricos
El planteamiento de base de este enfoque es que el individuo es una
construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus
disposiciones internas y su medio ambiente, y su conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción que hace la persona misma. Esta construcción
resulta de la representación inicial de la información y de la actividad, externa o
interna, que desarrollamos al respecto, esto significa que el aprendizaje no es un
asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos, sino
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e
interpretar, y por lo tanto, de construir conocimiento desde los recurso de la
experiencia y la información que recibe la persona. Ninguna experiencia declara su
significancia tajantemente sino que la persona debe ensamblar, organizar y
extrapolar los significados.
El aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en al
manipulación de la información a ser aprehendida, pensando y actuando sobre ello
para revisarla, expandirla y asimilarla.
El alumno construye estructuras a través de la interacción con su medio y los
procesos de aprendizaje, es decir, de las formas de organizar la información, las
cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto, los psicólogos
educativos, los diseñadores de currículum y de materiales didácticos (libros, guías,
programas computacionales, etc.), y los profesores, deben hacer todo lo posible
para estimular el desarrollo de estas estructuras.
Otro punto que enfatiza el Constructivismo es que el conocimiento es un
producto de la interacción social y de la cultura. Se resaltan los aportes de Vigotsky
en el sentido que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación,
lenguaje, razonamiento, etc.), se adquieren primero en un contexto social y luego se
internalizan.
En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a
escala social y más tarde a escala individual. Primero entre personas
(interpsicológica) y después en e interior del propio niño (intrapsicológica).
Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal
(Vigotsky). En el aprendizaje social los procesos se construyen conjuntamente en un
sistema social, con ayuda de herramientas culturales y el contexto social en el cual
ocurre la actividad cognitiva es parte integral de la actividad, no simplemente un
contexto que lo rodea (Resnick)
Es por eso que, para tratar de solucionar la situación problemática de la no-
realización de una adecuada lectura de comprensión, tomando como base el
constructivismo, considero que el contextualismo constructivista representa la teoría
adecuada para presentar la posición cognitiva del aprendizaje.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
Ello significa que el proceso de aprendizaje lo realiza una persona concreta
con características específicas: El maestro; a través de unas tareas y en un
contexto que tiene también unas condiciones propias, de este modo, la instrucción
es el resultado de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en que el alumno
parte de un nivel de destrezas o conocimientos determinados, realiza unas
actividades en las que se movilizan unas determinadas expectativas de logro y todo
ello en interacción con los materiales de instrucción, los modos de presentación, etc.,
para conseguir un mayor nivel de conocimiento o destreza.
Si bien es cierto que cualquier pedagogía o método didáctico implica algunos
problemas de la Psicología del Desarrollo, del Aprendizaje y de la Inteligencia, la
mayoría de las teorías psicológicas son explicaciones obtenidas en situaciones
experimentales de laboratorio, que no recogen en su totalidad lo que se presenta en
el proceso real de enseñanza-aprendizaje dado en las aulas.
Sin embargo, las teorías pedagógicas derivadas de la psicología que
utilizamos en nuestra problemática, en este caso, podemos mencionar a la
Pedagogía Constructivista, que tiene su fuente teórica en la Psicogénesis, la cual
nos proporciona múltiples elementos para que, a partir de nuestra cotidianeidad
laboral, podamos construir estrategias didácticas para nuestro quehacer educativo.
Piaget aborda el problema del desarrollo de la inteligencia a través del
proceso de maduración biológica. La palabra aprendizaje tiene un sentido más
específico y más complejo. Existen dos formas de aprendizaje, la primera, más
amplia, equivale al propio desarrollo de la inteligencia. Este desarrollo es un proceso
espontaneo y continuo que incluye maduración, experiencia, transmisión social y
desarrollo del equilibrio. La segunda forma de aprendizaje se limita a la adquisición
de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales específicas.
La teoría de Piaget puede contribuir para establecer el modo más eficaz y
eficiente de presentar la instrucción al alumno. El aprendizaje debe estar
estrictamente relacionado con el estadio de desarrollo del estudiante pues de otra
manera, éste sería incapaz de aprender. Piaget atribuye gran importancia a la
adaptación del individuo al sistema social en el cual esta inmerso y considera que el
propósito fundamental de la educación es esa adaptación.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
Y es que cuando observamos que los alumnos presentan dificultades para
realizar la comprensión de la lectura, correspondiente al grado que cursan (sexto
año), podemos prever que producirán problemas en el rendimiento escolar de las
diversas asignaturas, surgiendo entonces la cuestión sobre ¿qué podemos hacer
ante esta situación?
Para poder elaborar un caso de investigación sobre las dificultades que
presentan los niños se inició con una revisión de los planes de clase y de los
cuadernos de los alumnos. De este modo se identificó una variedad de actividades
de enseñanza en la que se ejercitaron las habilidades de comprensión lectora y los
niños presentaron dificultades para realizarlas. por eso, para verificar que se trataba
de un problema desde la perspectiva cognitiva se atendió a:
La actividad de enseñanza que permite ejercitar las habilidades de
comprensión lectora porque la tarea consistió en...
Explicar las causas de algún fenómeno, sin copiar la información de los textos.
Descubrir el resultado de algún enigma, acertijo o situación donde no hay una
respuesta de memoria y tuvieron que inventar alguna estrategia para
solucionarlo.
Construir una conclusión o emitir una opinión propia a partir de la lectura de
alguna información previa.
Las actividades de comprensión lectora que presentaron mayor dificultad
para los niños del tercer ciclo de educación primaria, correspondieron a la asignatura
de Español y consistió en la lectura comentada de textos.
Con esta actividad se pretendió que los niños aprendieran a elaborar
conclusiones u opinar acerca de la lectura de textos diversos, ya que la solución que
debían lograr los niños era comprender los textos; sin embargo, los errores que
cometieron los niños al resolver el problema fue el copiar o transcribir textualmente
los diversos escritos.
En múltiples lenguas, cuya fijación en la escritura literaria se remonta a
muchos siglos, la distancia entre el modo en el que la palabra esta escrita y aquel
en el que es pronunciada, es notable y esto comporta dificultades en el momento de
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
establecer las correspondencias entre sonidos y signos y dificultades nuevas en la
identificación del significado de las palabras (homonimias y homofonías)
En el castellano, las palabras se escriben como se pronuncian, esta
correspondencia casi perfecta entre signos y sonido explica el escaso número de
disléxicos entre los niños.
Sin embargo, las grandes interrogantes son: ¿Se debe enseñar a leer? Y
¿Leer y escribir constituyen las dos caras de una misma técnica? Debemos estar
seguros de que leer no es una recepción pasiva de contenidos y de códigos.
Lingüísticamente la lectura es la suma de varios signos que poseen un contenido y
una expresión, por tanto, ciertamente es muy importante conocer el significado de
todas y cada una de las palabras del texto.
Francisco Richaudeau decía: “Para ser un buen lector es necesario un
esfuerzo concentrado y una cooperación total con el autor”. Una gran sensibilidad al
tono y a las ideas mejoran la velocidad y la comprensión.
En algunos ambientes el problema del proceso de lectura ha sido estudiado
relativamente, tanto debido a la tendencia a subrayar la inventiva y la
experimentación de los profesores como porque el acento se ha desplazado cada
vez más sobre que leer y sobre por qué leer, considerando como un problema
puramente técnico el de cómo leer, que depende estrechamente de saber como se
aprende a leer.
Una vez que el niño domina la mecánica de la lectura, en los grados de 3° a
6° de primaria, la enseñanza asume formas metodológicas que implican los usos del
sistema de escritura para la apropiación de otros contenidos curriculares (Ciencias
Naturales o Historia, por ejemplo). Dicha apropiación es mediada además, por la
intervención del docente, quien determina que se lee, como se lee y que debe
comprenderse.
En este contexto, si la enseñanza y el aprendizaje de la lectura están sujetos
a las reglas específicas del uso escolar, generalmente a través de la repetición y
memorización de un texto, realizadas por el alumno, la clave está en encontrar el
método de enseñanza que proporcione los resultados esperados.
La escuela pone énfasis en el conocimiento técnico o mecanicista de la
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lectura, olvidando que esta implica una comunicación entre el lector y el autor por
medio del texto y hace caso omiso de los intereses del niño, al predeterminar los
contenidos, los ejercicios y las consecuencias. Así establece un punto de partida
igual para todos y delimita el mismo tiempo para todos.
Como consecuencia de esta situación, el niño asocia a la lectura con el hastío
y el aburrimiento, debido a la falta de variedad de textos y porque tiene que
aprenderlos de memoria, aún y cuando en muchos casos estén fuera de sus
posibilidades cognoscitivas.
El concepto de enseñanza-aprendizaje de la lectura debe pensarse y
desarrollarse en el contexto social de la comunicación, reconociendo que una
situación educativa, en tanto situación de comunicación, promueve procesos de
interacción social en la construcción de los conocimientos.
Piaget nos menciona que entre los once y doce años se produce otra
transformación fundamental en el pensamiento del niño la cual marca el final del
período de las operaciones concretas y el paso a las operaciones formales.
Las operaciones alcanzadas durante el período de las operaciones concretas
comienzan a ser transpuestas del plano de la manipulación concreta al plano de las
ideas y se expresan por el lenguaje, sin apoyo de la percepción ni de la experiencia.
Las operaciones formales aportan al pensamiento un poder nuevo que logra
liberarlo de lo concreto para que pueda edificar a voluntad reflexiones y teorías. Es
en este estadio de las operaciones formales donde ubicamos a los alumnos de sexto
grado, los cuales deben presentar las características señaladas, aunque nos
encontramos que los niños del sexto grado de Cuahutepec la Quina no presentan
todos estos elementos y por lo mismo, su desarrollo no está en el nivel en el cual
deberían ubicarse, debido a ello es que tratamos de apoyarnos en la teoría de
Piaget para propiciar en los alumnos el adecuado desarrollo que deben tener para
lograr el avance en la aprehensión de los conocimientos que, según la Psicogénesis,
deberían mostrar para que podamos hablar de una construcción del conocimiento.
2.6 La alternativa. (Plan general de trabajo).
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
El contenido que abordo en este proyecto de intervención pedagógica se
refiere a la lectura de comprensión, tal como lo señala el objetivo general de esta
propuesta: Propiciar en el niño la lectura de comprensión mediante actividades
didácticas de lectura y redacción de textos que le permitan reflexionar sobre el
significado de lo que lee.
Esta propuesta será llevada a la práctica en la escuela primaria rural “Miguel
Hidalgo”, de la localidad de Cuahutepec la Quina, Coscomatepec, Ver. , Y dicha
alternativa de innovación se aplicará durante los meses del siguiente ciclo escolar
1999-2000, comprendiendo la aplicación en el grupo, tal como lo señalan los
lineamientos del Servicio Social-Titulación de la Universidad Pedagógica
Veracruzana, durante los meses de diciembre de 1999 a abril del 2000.
El grupo para llevar a cabo la aplicación del proyecto es el de sexto grado de
la escuela mencionada anteriormente.
Como agentes implicados en esta propuesta de innovación encontramos a los
alumnos del sexto grado de primaria, al profesor a cargo del grupo escolar, el cual
también funge como director de la escuela y, en menor parte, a los padres de familia
del grupo de sexto grado.
Esta propuesta busca que el alumno elabore su propio conocimiento por
medio de los principios que marca la pedagogía constructivista, dentro del
contextualismo constructivista, y para ello se pretende recurrir a materiales, textos y
recursos didácticos que propicien en el alumno el cambio propuesto, con la finalidad
de mejorar su comprensión lectora, buscando con ello solucionar la situación
problemática de ¿por qué los niños del sexto grado de primaria de la escuela “Miguel
Hidalgo” de Cuahutepec la Quina, Coscomatepec, Ver. , no comprenden lo que
leen?
Es por eso que, para empezar, durante el mes de septiembre se realizará una
reunión de información con los padres de familia para explicarles este proyecto y
solicitarles su ayuda para su correcta aplicación, del mismo modo, se aplicará
también una prueba diagnóstica al grupo de sexto grado la cual se tomará como
referencia de comparación al finalizar el proyecto.
En los meses de septiembre y octubre, se planteará la elaboración del
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proyecto, por medio de los planes de clase elaborados para trabajar en el grupo,
valiéndonos para ello de las estrategias adecuadas, en busca de mejorar la
comprensión lectora de los niños, por medio de actividades didácticas y lúdicas que
les permitan comprender lo que leen, para pasar a su aplicación durante los meses
de diciembre de 1999 hasta abril del 2000.
Posteriormente, en los meses de mayo a junio del 2000, se llevará a cabo la
evaluación del proyecto por medio de la aplicación de los instrumentos de evaluación
más adecuados y que permitan conocer si hubo avances en la comprensión lectora,
concluyéndose en el mes de julio con la elaboración de un informe en el cual se
realice la sistematización de la información para dar a conocer los resultados de
dicho proyecto, por medio de un informe final.
2.7 La Factibilidad y Justificación de la Propuesta.
Me parece que esta propuesta presentada a través de este proyecto de
intervención pedagógica será posible llevarla a la práctica si es que se logra
despertar el interés de los alumnos tanto como de los padres de familia, sin
olvidarnos también de que es necesario concientizar al personal docente de la
escuela para que le puedan brindar todo su apoyo a este proyecto.
Se deberán establecer ciertas metas a lograr y ellas deberán ser:
Para el Director, lograr el involucramiento de los padres de familia en las
actividades de la institución escolar.
Para los docentes, realizar una adecuada planeación acorde al logro del
proyecto escolar, también se deberá realizar una búsqueda de actividades para
obtener la participación de los alumnos, proveer de material de lectura a los niños en
la búsqueda de motivación para la lectura de comprensión.
Para los alumnos, propiciar su participación activa en las clases, desarrollar
hábitos de puntualidad y responsabilidad para una mejor constancia a las clases y el
cumplimiento de las tareas.
Para los padres de familia, propiciar que asuman el compromiso del
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cumplimiento de las tareas de los niños, garantizar la estancia del alumno en la
escuela para que no se presente la situación de niños repetidores, además vigilarán
la puntualidad y constancia del niño, así como su estado de salud.
Se buscará también que las acostumbradas ausencias del docente y los
alumnos sean las menos posibles para que el trabajo no se diluya en intervalos sin
relación.
Dentro de los recursos teóricos, se buscará el apoyo de los autores
constructivistas, así como de los recursos sugeridos por ellos mismos para poder
realizar el presente trabajo.
Dentro del aspecto material se tratará que cada niño cuente con el suficiente
material didáctico para que se puedan llevar a cabo las actividades.
Aunque a veces no es posible contar con todos los elementos necesarios, si
se llegara a aplicar el trabajo en un 80%, considero que al final del mismo, los
resultados obtenidos podrán ser muy satisfactorios tanto para el docente como para
los alumnos y los padres de familia, puesto que podrán notar cambios muy
importantes dentro de las capacidades del niño, en especial, en lo referente a la
lectura de comprensión, objetivo de este presente proyecto de innovación, el cual
pretende modificar la práctica docente en beneficio del aprendizaje de los niños y
del mismo trabajo del profesor.
Capítulo I I I Metodología.
Estrategia general de trabajo
3.1 la institución escolar y la propuesta.
La escuela primaria donde llevo a cabo mi práctica docente está ubicada en la
zona rural del municipio de Coscomatepec, Ver. , se denomina “Miguel Hidalgo”, su
clave es 30EPRO661Y, pertenece a la zona escolar 44, Coscomatepec. La
comunidad donde se ubica se llama Cuahutepec la Quina.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
La escuela ocupa una extensión de 500 m2, aproximadamente, se encuentra
cercada por alambre de púas que la rodea en 3 tiras. Cuenta con una plancha de
cemento de 45 m2 y 1550 m2 de área verde (sin construir).
La institución escolar se ubica en el extremo este de la cima de un cerro. Se
accede por un camino de terracería que va bordeando la formación montañosa, a
cuya vera los habitantes del poblado sitúan sus casas.
Dentro del contexto en que se desenvuelve la escuela primaria rural “Miguel
Hidalgo”, de la localidad de Cuahutepec la Quina, Coscomatepec, Ver. , una vez que
llevamos a cabo la aplicación de la propuesta de Intervención Pedagógica, puedo
mencionar que, el aula en la cual laboro es de reciente construcción por parte de
PAREB, institución que también proporcionó el mobiliario para los alumnos y el
docente, además de un pizarrón, por eso, el hecho de contar ya con un salón de
mampostería y con el mobiliario adecuado, vino a solucionar el problema de laborar
en un aula provisional de madera y lámina de cartón y tener como mobiliario bloques
de cemento y tablas, así fue como los niños de mi grupo escolar pudieron realizar
adecuadamente las actividades planteadas en mis planes de clase.
Igualmente, el ambiente físico del lugar me permitió contar con los elementos
necesarios para abordar de una manera más práctica, los conocimientos tanto
geográficos como de las ciencias naturales, los cuales relacioné con las actividades
didácticas de lectura y redacción que planteo en mi propuesta.
También me valí de la utilización de los paseos por el campo para que los
alumnos, luego de realizar observaciones “in situ”, pudieran redactar textos acordes
a lo planeado.
Como es una comunidad rural el lugar donde laboro, también fue posible
recurrir a los conocimientos previos de los niños para la redacción y la lectura de
textos relacionados con aspectos conocidos de ellos, como las diferentes siembras
que realizan, la descripción del ambiente físico que ellos tan bien conocen; de igual
manera, los niños llevaron a cabo actividades relacionadas con su contexto, tales
como la diferenciación entre su medio rural y el urbano, puesto que la mayoría de
ellos baja hasta las ciudades de Coscomatepec, Huatusco y Córdoba, y lograron
establecer similitudes y diferencias entre los entornos rural y urbano.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
Gracias a la construcción y dotación de mobiliario para el salón, se ha podido
solucionar los requerimientos materiales para un adecuado proceso de enseñanza-
aprendizaje, de la lectura de comprensión, puesto que los alumnos ya cuentan con
un lugar confortable y agradable en el cual realizar sus actividades escolares.
Del mismo modo, al contar con material didáctico, los alumnos se ven
favorecidos en la búsqueda de una mejor lectura de comprensión porque la
propuesta de innovación aplicada en esta escuela está basada en la realización de
actividades didácticas de lectura y redacción de diversos tipos de textos (cuentos y
juegos), los cuales serán integrados no solo en los libros del rincón de lecturas,
libros de texto, sino que serán también proporcionados por el docente; además de
material diverso como cartulina, tarjetas, hojas, etc., que permitirán y facilitarán en el
alumno el mejoramiento de la lectura de comprensión.
Aunque tenemos una buena edificación escolar, mobiliario adecuado y
material didáctico, la ubicación de la escuela en la parte alta de la comunidad
dificulta la asistencia de los niños en temporada de lluvias y frío; tampoco ayuda el
hecho de que los padres tengan que emigrar por temporadas a los cortes de café o
caña de azúcar o hacia el D.F., en busca de trabajo para sostener a sus familias,
porque los niños no pueden asistir con regularidad a clases debido a que se los
llevan con ellos o los mandan a trabajar a las siembras o se quedan en su casa a
cuidar a sus hermanos menores mientras sus progenitores trabajan.
Esta situación, además de la poco instrucción escolar de los padres,
obstaculiza la aplicación del proyecto de innovación porque los niños no asisten o no
cumplen con sus tareas escolares.
En lo referido a la organización interna, las reuniones realizadas cada mes
como Consejo Técnico, me permitieron discutir y analizar las situaciones y
problemas que enfrenté en la escuela, lo cual constituyó una forma de apoyar y
supervisar la realización de la Propuesta de Intervención Pedagógica, porque como
los demás docentes que laboran en esta escuela también llevaron a cabo su
propuesta en esta institución, me proporcionaron una muy valiosa ayuda porque las
actividades planteadas también las utilizaron en sus respectivos grupos, aunque de
manera modificada y propusieron modificaciones o correcciones a mi propuesta.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
De igual modo, la Asociación de padres de familia, constituyó un buen apoyo
al contar con buenas relaciones con el personal docente, aunque el hecho de tener
que ausentarse debido a las necesidades económicas de los padres de familia, no
solo de los miembros de la Asociación, sino de los padres de familia de la escuela en
general, a veces no fue posible contar con su asistencia y apoyo para las
actividades de supervisión y cumplimiento de las tareas de los niños.
Como ya lo mencioné, la Propuesta de Intervención Pedagógica fue planteada
como una de las metas para realizar durante el ciclo escolar 1999-2000 y contó con
el apoyo de los compañeros docentes de la escuela, puesto que también ellos
llevaron a cabo actividades similares para concluir sus estudios en la U.P.V., por lo
cual conté con el asesoramiento y auxilio de los docentes para llevar a efecto esta
Propuesta de Intervención Pedagógica.
3.2 Grupo escolar y propuesta.
Antes de iniciar con la descripción del grupo escolar, a manera de
introducción, podemos decir que esta palabra (GRUPO) proviene del italiano y
significa grupo escultórico, mundo o bulto. Esta palabra, a su vez, procede del gótico
krupps (objeto abultado) y es en castellano que primero se usó para designar
“montón de nubes”.
Sociológica y psicológicamente hablando, grupo es un conjunto de personas
el cual se distingue entre los grupos estructurados y no estructurados. Los primeros
el hecho de que las relaciones entre los miembros son interdependientes porque la
conducta de uno influye en la conducta de los demás; sin olvidar que sus miembros
comparten una ideología, un conjunto de valores, creencias y normas que regulan su
conducta mutua al actuar en tareas comunes. Entre esta clase de grupo podemos
ubicar al grupo escolar.
Mientras que grupo no estructurado es aquel que no reúne las características
las características de los grupos estructurados, como los que se reúnen para
contemplar un incendio, ver una película, etc.
Es a esa clase de grupo estructurado a que haremos referencia en este
apartado, y para ello empezaremos por decir que el grupo escolar a mi cargo es un
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grupo heterogéneo porque los alumnos que lo integran no presentan un mismo nivel
de conocimiento sino que encontramos alumnos muy deficientes, otros, los más, con
un nivel regular de aprovechamiento escolar y uno o dos que sobresalen entre ellos.
Como atiendo a dos grados el grupo elegido para aplicar la propuesta de
innovación es el de 6°, con el cual ya trabajé en 5° grado con anterioridad; está
compuesto por 8 niñas y 9 niños, haciendo en total 17 alumnos.
Las características físicas de mis alumnos corresponden al medio rural en que
se desenvuelven, la deficiente alimentación los ubica entre y por debajo de la media
en lo que se refiere a su constitución física, aunque 4 alumnos presentan un mejor
desarrollo físico que los demás.
De acuerdo con la ficha individual acumulativa, se observa un aumento muy
gradual de su peso, talla y complexión porque no les es posible a sus padres
proporcionarles una alimentación balanceada. Sin embargo, el vivir a 1700 mts.
s.n.m. les ayuda a que tengan una mejor resistencia, sin olvidar que los trabajos
físicos que deben realizar desde pequeños los fortalecen en su constitución física.
Mi salón de clases es de 8 X 6 m2, tiene una puerta y ventana al frente y atrás
un ventanal, lo cual proporciona una adecuada iluminación y ventilación, además,
cuenta con 4 focos para iluminar el aula cuando está muy nublado, o por la tarde o
noche.
El mobiliario está compuesto por 15 mesas y 30 sillas para los alumnos, 1 silla
y 1 mesa para el docente y 1 pizarrón, además de un librero donde se ubica el
material didáctico (libros del Rincón de lecturas, diccionarios, globo terráqueo, torso
humano, gises, libros del maestro).
En las paredes están colocados mapas y láminas que nos ayudan durante las
exposiciones para tener material visual para los alumnos.
Otra forma de aprovechar el espacio del aula fue creando un Rincón de
lecturas, mediante la integración de una biblioteca con los libros proporcionados por
la S.E.P. y con revistas y libros que fueron conseguidos por los niños y el docente,
haciendo necesaria la elaboración de un reglamento para el préstamo de los libros a
los alumnos.
En mi Propuesta de Intervención Pedagógica me valí de diferentes medios y
recursos para llevar a cabo su aplicación, por eso puedo mencionar que del aula
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ocupé el mobiliario escolar, cuya disposición para realizar trabajo por equipos o
sentados en círculo, propició una visibilidad periférica que les permitiera conocer las
reacciones de los demás alumnos, además de facilitar la integración como grupo,
fueron algunos de los usos que le dimos al salón de clases y su mobiliario.
Algunas veces los alumnos trabajaron en equipo y en otras fue de manera
individual o por binas, y a veces, fue hecho a un lado para poder realizar diversas
dinámicas de activación y motivación, de acuerdo con los diversos planes de clase.
También el material didáctico disponible en el salón fue utilizado de acuerdo
con los planes de clase, puesto que se ocuparon láminas, mapas, juegos didácticos,
etc., todo lo cual vino a redundar en un mejor ambiente para propiciar la adquisición
de los conocimientos por parte de los niños.
Todo esto fue debido a que el trabajo colectivo(por equipos) e individual,
fueron opciones para realizar los ejercicios, pero no bastaron para lograr el
aprendizaje, porque también se hizo necesario el recurrir a la motivación y a la
disciplina, entendida como el orden y seguimiento en los trabajos, para modificar la
actitud de los niños al enfrentarse a la manera como se logra el aprendizaje.
Por lo que respecta a la organización interna de los niños para realizar los
trabajos, dentro del grupo multigrado en que me desempeño, los alumnos del sexto
grado (grupo en el cual realicé mi Propuesta de Intervención), tuvieron la posibilidad
de reunirse libremente entre ellos mismos, aunque procuré que siempre existieran,
dentro de los equipos formados, un alumno que supiera leer y comprender las
actividades para que fungiera como monitor de los trabajos realizados.
Los padres de familia de mi grupo de sexto grado siempre me brindaron su
apoyo, aún y cuando algunos de ellos no supieran leer o escribir, pero procuraron
que sus hijos no faltaran a clases, que contaran con sus libros y útiles escolares y
que realizaran sus tareas, porque en la primera reunión que tuve con ellos se les
explicó la Propuesta de Intervención Pedagógica y acordaron apoyar el desarrollo de
las diversas actividades planteadas.
Uno de los factores que llega a obstaculizar la lectura de comprensión en los
niños de mi grupo lo constituye el hecho de que por lo menos una tercera parte del
total de mis alumnos presentan problemas de agudeza visual y dos necesitan del
uso de lentes, esto ocasiona que no tengan una buena captación visual, para
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solucionar en parte esta problemática, recurrí a la ubicación de los alumnos con vista
defectuosa en las primeras filas para que tengan una mejor visibilidad, aunque ello
no elimina la falta de lentes en quienes los requieren para poder leer directamente
del texto.
Este grupo escolar en el cual actúo como docente fue considerado como un
conglomerado de niños característicos del sistema tradicional de enseñanza; sin
embargo, al tener la posibilidad de modificar esta situación, la aplicación de la
propuesta de innovación permite observar señales de transformación porque
algunos alumnos han mostrado una nueva actitud hacia el proceso de enseñanza-
aprendizaje aunque aún no podemos considerar que la totalidad de elementos del
grupo hayan cambiado, algunos de ellos ya están participando más y dando
opiniones, mostrando una nueva y esperanzadora perspectiva de asumir la
construcción de sus conocimientos.
3.3 El proceso de la investigación
Dentro de la Universidad Pedagógica Veracruzana se instituyó la Licenciatura
en Educación, Plan 94, la cual comprende un plan de estudios que se ocupa de
buscar la transformación de la práctica docente de los profesores en servicio, a
través de la articulación de elementos teóricos y metodológicos con la reflexión
continua de su quehacer cotidiano, proyectando este proceso de construcción hacia
la innovación educativa y concretándola en su ámbito particular de acción.
Lo que se pretende es llegar a comprender una problemática significativa de
la práctica docente propia. Reconociendo, recuperando y revalorando los saberes
docentes y proporcionando elementos para su observación, descripción y narración.
Además de identificar, analizar y evaluar los diferentes aciertos y errores del maestro
en el caso concreto de su práctica profesional.
Todo ello para buscar llegar a una problemática significativa de la práctica y
articular los elementos teóricos proporcionados por la licenciatura, para, de ese
modo, contextualizar y evaluar el estado que guarda la problemática en sus
diferentes dimensiones, considerando enfoques tales como los de la investigación
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acción participativa, la etnografía crítica y con apoyo de elementos de redacción
documental e investigación.
El proceso de investigación para propiciar en los niños la lectura de
comprensión en la escuela primaria rural “Miguel Hidalgo”, de Cuahutepec la Quina,
Coscomatepec, Ver. , constó de cuatro etapas y sus respectivos pasos, los cuales
fueron:
1° Etapa Generación
2° Etapa Aplicación
3° Etapa Evaluación
4° Etapa Sistematización
La etapa de generación constó de dos pasos, los cuales fueron: diagnóstico
pedagógico y elaboración de la propuesta.
Por lo que se refiere al diagnóstico de la problemática docente, tuvimos que
problematizar, es decir, investigar cuál era la problemática existente en nuestro
ámbito escolar y para ello recurrimos al diagnóstico pedagógico.
Para la elaboración de la propuesta recurrimos a la recuperación de los
elementos teóricos y contextuales pertinentes, a la elaboración de una propuesta de
trabajo y al desarrollo de un plan para l apuesta en práctica del proyecto y su
evaluación.
En la etapa de aplicación de la propuesta, paso fue la aplicación y se refirió a
la puesta en práctica del plan elaborado, así como a la integración de las formas
para el registro y sistematización de la información obtenida, la cual se verá
abordada más específicamente en el apartado 3.3.1 de este mismo capítulo.
En la etapa de evaluación, su paso fue uno solo: evaluación del proyecto, en
el cual se realizó la interpretación de la información y reporte de resultados por
medio de la contrastación del problema, de los elementos teóricos, contextuales y la
estrategia de trabajo, con los resultados de la propuesta innovadora.
Dicha evaluación se abordará más detalladamente en el capítulo 4 de esta
Propuesta de Innovación
Debo decir que, aún y cuando se hace referencia por separado de las fases
de aplicación y evaluación, ambas se dan de manera simultánea durante los meses
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de diciembre a junio, misma que se concretizan a través de los reportes que son
presentados cada mes.
La etapa de sistematización nos relaciona con la formalización de la
propuesta de innovación, por medio de la elaboración del documento final (informe),
en el cual se detalló la experiencia educativa llevada a cabo con este proyecto de
intervención pedagógica para propiciar la lectura de comprensión. En el cual se
socializaron los resultados así como se enfatizó en los aspectos que resultaron más
novedosos de esta experiencia vivencial aplicada en mi salón de clases.
Experiencia que considero muy productiva, aunque existieron factores que
obstaculizaron su desarrollo, como el hecho de fungir como director con grupo, las
juntas y reuniones sindicales, la entrega de documentación, el hecho de no contar
por tres meses con un docente y tener que atender además de los dos grados míos
(5° y 6°), los grupos de 3° y 4°.
Sin embargo, creo que la transformación tanto del docente como del alumno
al dejar de lado la enseñanza tradicionalista y aplicar el enfoque constructivista de la
enseñanza, dejó muy buenos resultados para mi práctica docente.
3.3.1. Fases o pasos.
Las fases de mi propuesta de Intervención Pedagógica en relación con la
adquisición de la lectura de comprensión, entendida como un proceso de
construcción de significado, se identifican en 4 ciclos, los cuales son:
Óptico.- Esta fase se relaciona con la actividad que despliega el lector en los
actos de lectura que realiza, es por eso que aquí se incluyen como pasos los planes
titulados:1. “Busca a tu compañero, pero... ¡No le hables!
2. “Escaleras sin serpientes”
3. “La lotería mexicana”
4. “Relevos”
5. “Los crucigramas”
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Debido a que con estas actividades los alumnos, por medio de la utilización
del sentido de la vista, pudieron llevar a cabo la lectura de comprensión y realizar
adecuadamente los ejercicios planeados.
En atención a que los propósitos perseguidos en estos planes de clase se
referían a que el niño reconociera la importancia de la lectura mediante experiencias
significativas al entrar en contacto con diversos materiales de lectura; también se
proponía que el alumno localizara las ideas principales de los textos para desarrollar
su interpretación, tratando de fortalecer su lectura de comprensión.
Perceptual. El lector guía su trabajo de acuerdo con sus expectativas. En la
medida en lo que ve es coherente con sus predicciones lingüísticas y con la
información, por lo que se reduce la necesidad de utilizar cierta cantidad de índices
textuales.
Gramatical o Sintáctico. El lector utiliza las estrategias de predicción y de
inferencia. Mediante ellas usa los elementos clave de las estructuras sintácticas que
conforman las diferentes proposiciones del texto para procesar la información en él
contenida.
De significado o Semántico. Es el más importante de todo el proceso de
lectura. En él se articulan los 3 ciclos anteriores y, en la medida en que se construye
el significado, el procesamiento de la información y su incorporación a los esquemas
de conocimiento del lector, permiten que el sentido que va obteniendo cobre
concreción, reconstruyendo el significado. El lector está siempre centrado en obtener
sentido del texto. Cada ciclo es tentativo y puede no ser completado si el lector va
directamente hacia el significado.
3.3.2 Técnicas e instrumentos para recopilar la información.
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Cuando se inicia un proceso de investigación se hace necesario contar con
técnicas e instrumentos que permitan recopilar la información que, a lo largo del
proceso se va generando.
Es por eso que en el proyecto de Intervención Pedagógica acerca de la
lectura de comprensión en los niños, me vi en la necesidad de utilizar instrumentos
diversos en los cuales apoyarme para registrar los datos y resultados que las
actividades llevadas a cabo por mis alumnos me presentaban.
Los instrumentos para recopilar la información fueron los siguientes:
1. El Diario de campo
2. La Lista de cotejo
3. La Prueba pedagógica
4. La Ficha individual acumulativa
5. El Diario del profesor
6. La Entrevista
El Diario de campo es un instrumento de recopilación de datos que implica la
descripción detallada de acontecimientos del salón de clases. Se basa en la
observación directa de la realidad ---por eso se llama de campo--- dicho instrumento
nos permitió separar el conglomerado de datos en unidades que pudieran ser
manejadas y ordenadas de manera sistemática.
Me sirvió para realizar una reflexión y análisis del trabajo en el aula, siendo
así un trabajo de descripción, valoración y explicación de los niveles de significación
de la práctica educativa.
La Lista de cotejo la utilicé como otra forma de registrar los resultados y para
evaluar si los niños estaban realmente realizando avances significativos dentro de la
aplicación de la propuesta de innovación.
La Prueba pedagógica también fue otro instrumento de registro de resultados
y para determinar los avances en el aprendizaje de mis alumnos.
La Ficha individual acumulativa me dio información muy valiosa al referirme
hacia los datos somatofuncionales, los cuales también presentan una influencia, muy
importante con relación a la problemática, sus causas y soluciones.
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El Diario del profesor implicó el poner en práctica un método de seguimiento
profesional permanente que propició la descripción de la dinámica del aula por parte
del docente por medio del relato sistemático y pormenorizado de los distintos
acontecimientos y situaciones cotidianas, y por las cuales conocí la descripción
general de la dinámica de la clase, la descripción de las actividades, que es lo que
hago como docente. Que hacen mis alumnos,. Los acontecimientos más
significativos, descripción de conflictos, las dudas y contradicciones surgidas, etc.
La Entrevista, como una forma de encuestar, me sirvió para obtener
información sobre hechos, opiniones, actitudes, conductas, etc. De los alumnos de
mi grupo y de otros docentes con la misma problemática. Por ella se entabla una
relación entre el encuestador y el informante para permitir recoger datos que nos
acerquen al conocimiento de lo que se investiga.
Las técnicas para recopilar la información fueron las siguientes:
1. La Observación
2. El análisis de la entrevista.
Dentro de la antropología social y cultural encontramos a la etnografía como
la metodología básica empleada para llevar a cabo la descripción de la organización
social o conocer el patrón cultural de las actividades de un grupo, es por eso que
relacionado con los propósitos de la investigación educativa, tenemos que la
observación directa fue dirigida hacia el comportamiento en situaciones naturales
(dentro del salón de clases).
Con ello se obtuvo información respecto de los eventos observados tratando
de lograr la comprensión de los mismos y pudimos definir cuestionamientos acerca
de los eventos, además de que tratamos de identificar las categorías que
intervinieron en las distintas situaciones, todo ello para llevar a cabo la planeación de
las actividades de investigación
La Observación fue dirigida hacia la comprensión de eventos diversos, me
permitió obtener información respecto a la relación entre el contexto y el rol y
contextualizar una situación específica: Cómo se daba el proceso de comprensión
de la lectura en mi aula escolar.
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Por lo que respecta al análisis de la entrevista, llevamos a cabo el análisis de
la guía de preguntas realizadas, tratando de que siempre mantuvieran presente el
objetivo de la investigación
3.3.2 Técnicas para la interpretación y el análisis de resultados.
El conocimiento de las técnicas de interpretación y análisis de la información
resulta muy útil para que, como docentes, podamos tomar decisiones respecto al
nivel en que el alumno puede trabajar, el mejor tipo de instrucción en grupo, la
calificación a darse a un estudiante, etc.
Sin embargo, debemos tener en cuenta siempre que los rasgos más
importantes de cualquier instrumento de interpretación y análisis son su fiabilidad y
validez, porque nos muestran la consistencia de los instrumentos y el grado en que
dichos instrumentos miden lo que tienen que medir e interpretar.
Es cuando se cuenta con conocimientos sobre este tema de la interpretación
y análisis de la información cuando, dentro de la investigación educativa, se pueden
utilizar e interpretar mejor.
Así, los docentes nos encontramos con la posibilidad de mejorar la enseñanza
de una forma más sistemática que quienes no llevan a cabo esa interpretación y
análisis.
A la par de la elaboración de las técnicas e instrumentos para recopilar la
información, las técnicas utilizadas para la interpretación y el análisis de resultados
obtenidos conforme transcurrieron las fases y los pasos, fueron fundamentales para
evaluar cada una de las actividades llevadas a cabo por los alumnos.
Los trabajos evaluados fueron los textos elaborados por los niños, la
interpretación y el seguimiento de instrucciones, las exposiciones, las escalas de
puntos, de comparación binarias, etc.
Para poder interpretar los resultados obtenidos se siguieron los lineamientos
que sobre el particular nos marcaron los indicadores de los instrumentos de
recolección de la información.
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Capítulo IV
Análisis de la información
---Evaluación de la propuesta---
4.1El análisis de la praxis creadora.
La escuela, aisladamente y como sistema, es una institución esencialmente
social, pertenece a la sociedad que le dio origen y mantiene con su estructura global
relaciones de influjo mutuo.
Es por eso que la trascendencia social del rol de la escuela se ve limitado por
factores existentes en el contexto de la sociedad en general.
Dentro de un contexto rural, con sus diversos problemas y dificultades, llevé a
cabo la realización de mi propuesta de innovación y para ello implementé la
aplicación de diversas actividades didácticas (cuentos, lecturas y redacciones), que
facilitaran a los alumnos el propiciar su comprensión lectora, valiéndome para ello
del enfoque constructivista planteado en el plan y programas ’93 elaborado por la
s.e.p.
Así, pude darme cuenta que realmente se puede modificar la postura
tradicional de la educación y cambiar en los niños esa actitud pasiva, aunque para
eso se requiere de tiempo para lograrlo, puesto que no es posible pretender una
modificación radical de la noche a la mañana.
Pero es solo al cambiar este concepto de la educación básica por la
posibilidad de una mejor respuesta a las necesidades educativas del individuo como
se amplía su alcance y se está en condiciones de cumplir con el objetivo de formar
personas capaces de desarrollarse armónicamente y convivir en sociedad, como el
fin perseguido por la actual educación mexicana.
El concepto de aprendizaje significativo se ha desarrollado hasta constituir el
ingrediente principal de la concepción constructivista del aprendizaje escolar. Lo cual
significa que debe buscarse el establecer una relación sustantiva y no arbitraria
entre lo que hay que aprender y lo que ya existe como conocimiento en la persona.
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Así, cuando el niño puede utilizar un aprendizaje para una situación concreta,
para resolver un determinado problema o extiende el abordaje de nuevas
situaciones para realizar nuevos aprendizajes, puede considerarse que se trata de
un aprendizaje funcional
Dentro de la propuesta de intervención pedagógica planteada en la escuela
primaria rural “Miguel Hidalgo” de Cuahutepec la Quina, como una de las actividades
abordadas de manera principal, lo fue el cuento, planteado para su realización en
diversas formas.
Los elementos que me permitieron conocer el grado de avance en el proyecto
escolar fueron: la audición de textos, la lectura guiada, compartida y comentada, la
identificación del propósito de la lectura y del texto, la identificación de palabras
desconocidas y la indagación de su significado, la expresión de comentarios y
opiniones del alumno en relación con experiencias y conocimientos previos, la
comprobación de la pertinencia de las afirmaciones e interpretaciones de los niños,
así como la elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.
Todas estas actividades desarrolladas por los alumnos, en sus diversos
ejercicios, nos permitieron identificar que, en su proceso de enseñanza-aprendizaje,
el niño fue construyendo su propio conocimiento, por medio de la revisión de sus
textos, la expresión de sus ideas, en la formación de su hábito lector, en su interés
por conocer, descubrir e investigar y, sobre todo, en la interpretación del significado
global y específico de los textos leídos, así pudimos observar que los alumnos
fueron avanzando en su comprensión lectora.
4.1.1 La relación teoría-práctica.
Para poder determinar la problemática existente en mi salón de clases, tuve
primero que conocer las características sociales, económicas y físicas del contexto
donde desarrollo mi investigación para determinar como influyen en mi problemática.
Para ello, llevé a cabo un diagnóstico para encontrar las causas que originan
mi problemática educativa y después elaboré un plan de trabajo que me permitiera,
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por medio de diversas actividades didácticas, la resolución de la problemática
planteada.
Para realizar el diagnóstico, durante mi investigación, necesité de los
elementos suficientes que me permitieran tener un panorama más amplio y real de
la situación que imperaba y como influía negativamente en el entorno educativo de
mis alumnos de primaria.
Las estrategias utilizadas para este proceso de investigación fueron:
La observación porque nos permitió, de manera general, vislumbrar la
problemática, observación que fue reforzada por el diario de campo, como el
instrumento en el cual se plasmaron los acontecimientos más importantes con
relación al desenvolvimiento del alumno en el aula.
Del mismo modo, la entrevista y la encuesta, dirigidas a los alumnos, padres
de familia y docentes, nos permitieron conocer el contexto en el cual se encontraba
inmersa la escuela primaria y donde se desenvolvía el educando.
Otros instrumentos utilizados fueron el examen de diagnóstico que se ocupó
para determinar en que condiciones de aprovechamiento escolar llegaban los
alumnos al iniciar el ciclo escolar.
Los datos somatofuncionales recabados en la ficha individual acumulativa y
su interpretación, nos permitieron también determinar que influencia tienen estos
aspectos del niño en el problema planteado.
Por lo general pensamos que “contexto” se refiere a las condiciones
materiales que están alrededor de un determinado acontecimiento y, si bien juegan
un papel importante como límite de lo que podemos hacer, a veces les concedemos
un poder excesivo. Así expresamos que si todas nuestras escuelas tuvieran todos
los servicios, locales y mobiliario adecuados, materiales suficientes y equipo, si las
condiciones de nuestras escuelas fueran similares a las del contexto urbano,
entonces podríamos lograr indicadores educativos de mayor calidad y nos olvidamos
que los contextos son principalmente las prácticas sociales donde ocurren las cosas,
los lugares donde las acciones humanas adquieren sentido.
Es así como al inicio del curso tomé en cuenta la elaboración de mi
planeación sobre la base de la identificación de un problema que obstaculizaba mi
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práctica docente, para lo cual tuve que seleccionar el problema a diagnosticar y
precisar la información sobre él, para ello se discutió con los docentes de la escuela
acerca de la problemática para finalizar con la formulación de un marco de análisis y
la redacción de una lista de preguntas que utilicé como referentes en todo el
proceso.
Una vez que tuvimos el problema a diagnosticar y la lista de preguntas
claves, nos abocamos a la tarea de elaborar un plan de diagnóstico que incluyera
diversas actividades basadas en la aplicación de exámenes de exploración a los
alumnos, la aplicación de encuestas a padres de familia como referencia de su nivel
de instrucción primaria, entrevistas a docentes de diversas escuelas que
presentaban problemas similares al nuestro. también recurrimos al diario de campo
y al llenado de la ficha individual acumulativa, así, para recoger toda esta
información se realizó un trabajo directo con la comunidad y su gente, además de
incluir la lectura de diversos textos acerca de la lectura de comprensión, sus
características, formas de propiciarla, etc.
Posterior a la obtención de la información, iniciamos su procesamiento,
reflexionando, ordenando, clasificando y relacionando los datos obtenidos para
lograr tener una perspectiva globalizadora del problema y comprender su esencia.
Es por eso que para iniciar el proceso de cambio para mejorar la calidad fue
necesario satisfacer dos condiciones:
A) Conocer los propósitos educativos y su significado para cada grado
escolar, para la organización de la escuela y para el trabajo docente
cotidiano, porque el logro de estos propósitos es lo que justifica la
existencia de la escuela.
B) realizar un diagnóstico preciso de la situación actual del grupo escolar y
de los logros educativos de los alumnos para identificar la problemática
existente y las causas que explican esa situación
4.1.2 La propuesta didáctica.
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Para llevar acabo la planeación de las actividades didácticas que me
permitieran resolver la problemática planteada, recurrí a la consulta de diversas
fuentes de información, tales como:
El diagnóstico participativo.
El plan y programas de la S.E.P. (93).
Avance programático para sexto grado.
Libros de texto y del maestro para sexto grado.
Libros de apoyo (técnicas grupales, dinámicas etc.,)
Diario de campo.
Diario del maestro
Observación.
El diagnóstico participativo elaborado con anterioridad fue utilizado por medio
de un análisis para conocer cual era, en concreto, la problemática a resolver, puesto
que al llevar a cabo esta investigación se me presentaron diversas situaciones
problemáticas las cuales tuve que jerarquizar para poder ocuparme de la que era la
principal causa del problema educativo que imperaba en mi grupo escolar.
El plan y programas lo utilicé para adaptar mis actividades didácticas
planeadas de acuerdo a los enfoques constructivistas señalados en este paradigma
educativo.
El avance programático, como instrumento didáctico, me permitió articular y
coordinar los contenidos del plan y programas con relación a las actividades a
realizar dentro de mi práctica docente.
Los libros de texto y del maestro constituyeron un apoyo fundamental en mi
trabajo docente para planear mi labor y reafirmar lo aprendido.
A través de los libros de apoyo pude conocer instrumentos y técnicas que
contribuyeron a la correcta elaboración y ejecución de las actividades escolares.
La observación me permitió conocer el seguimiento de los trabajos efectuados
por los alumnos, reforzada con el diario de campo y del maestro, lo que nos permitió,
de un modo permanente, mantenerme informado sobre el desarrollo de las
actividades docentes.
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Los elementos utilizados para la realización de los planes de clase fueron:
Libros de cuentos
Papel
Cartulina
Grabadora
Gises
Historietas
Hojas blancas
Lápices
4.1.3 Las interacciones de los sujetos.
Mis alumnos los catalogué al principio como alumnos acostumbrados a un
aprendizaje memorístico y sin sentido, puesto que no estaban acostumbrados a
reflexionar ni a ser críticos de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, se
limitaban a ser simples oyentes, instrumentos pasivos, se presentaba en ellos el
automatismo.
Los docentes estaban acostumbrados a utilizar el método tradicionalista
porque aún no teníamos una nueva formación docente y es difícil eliminar los
atavismos de la enseñanza tradicional.
La relación de alumnos que no aprenden porque se utilizaba una didáctica
inadecuada, con términos impropios para el nivel de educación abordada, conducía
a la formulación, por los niños, de conceptos erróneos, sin dejar de lado que las
observaciones personales al docente no eran aceptadas, lo cual producía una
subordinación hacia lo que se consideraba como correcto, por parte de los alumnos
hacia el maestro.
El método de enseñanza tradicional, pasivo, expositivo debía ser cambiado
por un nuevo enfoque de tipo constructivista que promoviera un método de
aprendizaje como un proceso activo de parte del alumno, en ensamblar, extender,
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restaurar e interpretar y construir el conocimiento desde los recursos de la
experiencia e información que recibía.
El currículum debió de ser adaptado para buscar la enseñanza integral que
tomara en cuenta no solo el aspecto educativo, sino también su formación física y
moral.
Al realizar la aplicación de estas actividades didácticas se notó un cambio en
la actitud de los alumnos hacia el objetivo general planteado acerca de propiciar la
lectura de comprensión.
Así, los alumnos se mostraron ya más participativos e interesados en las
actividades escolares. , porque el nuevo concepto en cuanto a la forma de presentar
los contenidos despertó su interés por participar.
4.1.4 El entorno sociocultural y su expresión en el aula.
La escuela primaria donde trabajo se ubica en la zona rural de
Coscomatepec, Ver. , se denomina “Miguel Hidalgo”, su clave es 30epr0661y,
pertenece a la zona escolar 44, Coscomatepec, la localidad es Cuahutepec la Quina.
La escuela cuenta con 3 aulas didácticas, 2 de mampostería y una con muros
de tabique y techo de lámina, también hay un aula provisional de madera, dos baños
tipo letrina.
La institución escolar se ubica en el extremo de la cima de un cerro, se
accede a ella por un camino de terracería que va bordeando la formación
montañosa.
El aula en la que laboro tiene 8 x 6 m2, tiene una puerta ventana en el frente
y un ventanal atrás, lo cual proporciona una adecuada iluminación y buena
ventilación.
El mobiliario se compone de 15 mesas y 30 sillas para los alumnos, una mesa
y una silla para el docente, un pizarrón y un librero.
Gracias a la dotación del mobiliario para el aula se ha podido solucionar el
requerimiento material para el adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje porque
los alumnos cuentan con un lugar agradable para realizar sus actividades escolares.
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También, al contar con material didáctico, los alumnos se ven favorecidos en
la búsqueda de una mejor lectura de comprensión porque la propuesta de
innovación aplicada está basada en la realización de actividades didácticas de
lectura y redacción de textos, los cuales se integraron de los libros del rincón de
lecturas, libros de texto y otros diversos, además de material como cartulina,
tarjetas, hojas, etc., que permitieron y facilitaron en el alumno el mejoramiento de la
lectura de comprensión.
En la organización escolar de la institución, nos reunimos una vez al mes para
discutir y analizar las situaciones y problemas que enfrentamos y entre todos,
resolver las situaciones conflictivas.
Aunque tenemos buena edificación escolar, mobiliario adecuado y material
didáctico, la ubicación de la escuela en la parte alta de la comunidad dificulta la
asistencia de los niños en temporada de lluvias y frío, tampoco ayuda el hecho de
que los padres tengan que emigrar por temporadas a los cortes de café y caña de
azúcar o hacia el D.F. a buscar trabajo para sostener a sus familias, porque los
niños no pueden asistir con regularidad a clases debido a que se los llevan con ellos
o los mandan a trabajar a las siembras o se quedan en casa a cuidar a sus
hermanos menores mientras sus progenitores trabajan.
Estas situaciones, además de la poca instrucción de los padres, obstaculizan
la aplicación del proyecto de innovación porque los niños no asisten o no cumplen
con sus tareas escolares.
Las características físicas de mis alumnos corresponden al medio rural en que
se desenvuelven, la deficiente alimentación los ubica entre y por debajo de la
media en lo que se refiere a su constitución física.
En mi salón de clases atiendo el tercer ciclo que comprende los grados de
quinto y sexto, los niños son 29 en total, el grupo de sexto año en el cual aplico la
propuesta tiene 8 niñas y 9 niños.
4.1.4 Resignificación del impacto al implementar la propuesta.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
Entre los resultados obtenidos y que no esperábamos encontramos que los
niños desarrollaron mejores hábitos de limpieza, puntualidad para acudir a clases, se
propició una mayor participación en niños que casi no intervenían en las actividades,
se mejoró la redacción de sus escritos, la legibilidad de su escritura, se desarrolló el
hábito lector en los alumnos y en el docente, también hubo cambios como el ser más
responsable de la preparación de las actividades, cumplimiento de planes y
programas, mayor interacción con la comunidad.
4.1.5 Análisis de las condiciones de aplicación de la propuesta.
La propuesta presentada fue posible de realizar porque logró despertar el
interés de los alumnos tanto como de los padres de familia, así como también por la
concientización que como docente asumí.
Estas actividades fueron llevadas a cabo con el involucramiento de los
alumnos y docente, la participación de los padres de familia, el apoyo de los demás
profesores de la escuela.
Hubo problemas que afectaron como las ausencias del docente y alumnos,
algunas por juntas sindicales, reuniones de directores, cursos y talleres, que no
permitieron realizar completamente las actividades, así como también los concursos
que restaron tiempo real de enseñanza.
El fungir como director comisionado de una escuela rural y el atender un
grupo sin maestro por más de tres meses también influyó de manera negativa en los
resultados del proyecto.
Sin embargo, pese a todas las dificultades, considero que hubo un inicio en
cuanto a una posible solución a esta problemática y con mejoras en su planeación y
desarrollo, es posible que pueda beneficiar, de un mejor modo a los alumnos de los
demás grados escolares.
Capítulo V
Conclusiones
Mi novela escolar hoy.
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Actualmente se piensa en algunos sectores de la sociedad que los maestros
somos apáticos, contradictorios, inconscientes del momento histórico, conservadores
en la pedagogía, es común criticar al maestro: El maestro es flojo, faltista, es
“probesor”, trabaja poco y gana mucho, cualquiera es maestro, si no quedas en la
“Uni”, ya de perdida estudias para maestro, etc.
Ante la vista de muchos no somos mas que un bicho molesto en la sociedad.
Sin embargo, lo más importante de esto es que no caigamos en el juego malsano de
hacernos daño nosotros mismos.
Como docentes reconocemos que nos desenvolvemos en otros contextos
distintos a los del aula y que plantean otras necesidades en nuestra vida, las cuales
afectan de alguna manera el desempeño de la práctica docente, ejemplo, los
maestros que laboran en comunidades rurales, sufren desgaste físico, económico y
mental para asistir a sus centros de trabajo.
¿Acaso han considerado esto nuestras autoridades educativas y les han
propuesto alternativas reales en beneficio de su desempeño? Se podrán determinar
algunas sugerencias por parte de nuestras autoridades, pero nosotros somos
quienes conocemos las necesidades reales de nuestro contexto. El reto será adaptar
lo institucional a ellas, tener creatividad para obtener el mejor provecho de las
mismas.
De las observaciones realizadas en espacios de formación docente en
servicio, nos encontramos con las siguientes inquietudes: A veces se le pide mucho
al docente, que estudie, que se actualice. La pregunta lógica de algunos sería: ¿Y la
actualización material o física de los edificios escolares? ¿Cuáles son los retos de la
actualización que no contempla el contexto rezagado? Si los docentes nos
preparamos y estudiamos, de repente nos damos cuenta que los hijos de los
maestros son los más descuidados. ¿En dónde queda la familia de los profesores?
Son pocos quienes conscientemente aprovechan la capacitación y están
dispuestos a dar más de su tiempo con la única finalidad de mejorar su práctica
docente. La formación tradicionalista nos ha dejado huella, nos impide ser críticos e
innovadores.
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Necesitamos revalorizar nuestra práctica para adquirir el compromiso social.
Ser críticos y diseñar propuestas para mejorar nuestro desempeño, haciendo
conciencia de ese compromiso con los demás, que se refleje principalmente en el
vislumbrar un mejor futuro para nuestros alumnos, preguntarnos constantemente si
estamos ofreciendo una educación necesaria para la formación de los alumnos a
nuestro cargo.
Es por eso que la manera como fue que adquirí mi formación educativa con
relación a la lectura de comprensión durante mi paso por las distintas etapas
educativas (primaria, secundaria, preparatoria y universidad), influyeron para que
pudiera detectar que algo no estaba bien con la manera como los alumnos de mi
grupo trataban de comprender la lectura.
También contribuyó la experiencia y conocimientos adquiridos cuando entré a
estudiar en la Universidad Pedagógica Veracruzana, centro Córdoba, puesto que
fueron de mucha utilidad en relación con la concientización de mi tradicionalista
manera de enseñar, la cual estaba influyendo en el aprendizaje de los niños, es por
eso que realicé mi Propuesta de Intervención Pedagógica para aplicarla con el grupo
de sexto grado, donde detecté la problemática, buscando el cambio en la actitud
tanto de mi práctica docente como al adquisición del conocimiento por parte de mis
alumnos.
Resultado de esta propuesta innovadora fue que llegué a modificar la forma
de enseñanza tradicionalista por un enfoque constructivista y por ello mis alumnos
también modificaron su actitud receptiva y memorística por una participación activa,
dinámica y reflexiva con relación a la adquisición de la lectura de comprensión para
la construcción de su propio conocimiento.
Dicha propuesta me permitió descubrir las actitudes que mis alumnos
asumieron antes de realizar las actividades, como durante ellas y posterior a su
desarrollo, lo cual descubrió el desarrollo que tenían mis niños en cuanto a su
problemática, porque eran alumnos que solo leían por leer, sin identificar el
significado y comprensión de la lectura, pero ahora observamos que existe una
mayor participación, son alumnos que cuestionan y tratan de reflexionar cuando
realizan las diversas lecturas para encontrarles su significado.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
Los padres de familia, considero que trataré de motivarlos más para que
apoyen a sus hijos de una mejor manera, propiciando su interés porque se
preocupen no solo por la educación de sus hijos sino por la suya propia ya que el
analfabetismo que muestran no les facilita ayudar a sus hijos y eso es algo que
buscaré cambiar durante el desarrollo de mi práctica docente en la comunidad en
que laboro.
Es necesario preguntarme si, como lo mencioné al principio, vale la pena la
actualización docente para mejorar la práctica educativa, y creo que la respuesta
que surge es de que sí vale la pena, no solo por el beneficio del docente mismo, sino
principalmente, por el beneficio de los alumnos y de sus familias para que logren
obtener una educación de calidad que les permita su integración como personas
útiles a la comunidad en que se desenvuelven.
Es por eso que considero que dicha propuesta me motivó para que en el
futuro trate de llevar a cabo la detección de otras diversas problemáticas buscando
solucionarlas de una mejor manera a como abordé este primer proyecto de
innovación, buscando que mis alumnos mejoren paulatinamente contando con la
base de este proceso de cambio para obtener aprendizajes significativos y propiciar
en los alumnos la reflexión y crítica para que logren construir por ellos mismos su
conocimiento.
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Con el transcurso del tiempo, las necesidades del país han cambiado y los
requerimientos educativos no son la excepción. Es por eso que con la modernización
educativa se busca hacer a un lado el tradicionalismo para que el docente tenga la
función de facilitador del aprendizaje y que el alumno sea el constructor de su propio
conocimiento.
Ahora bien, la falta de una adecuada lectura de comprensión obstaculiza el
desarrollo apropiado de los estudiantes, razón por la que fue necesario realizar un
diagnóstico participativo y pedagógico con la finalidad de conocer hasta que grado
afecta a los alumnos de la escuela primaria “Miguel Alemán”, de la Colonia
Acatepec de Huatusco, Ver., la carencia de esta adecuada lectura de comprensión y
al percatarnos de que influye directamente en el rendimiento escolar, consideramos
necesario elaborar y desarrollar un Proyecto Escolar para abordar los procesos de
formación, reconociendo la especificidad de los objetos de conocimiento que están
presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la lógica de construcción de los
contenidos escolares, así como el trabajo de análisis de la aplicación del maestro en
su práctica docente.
El Proyecto Escolar es el instrumento que organiza y orienta el cambio escolar
porque este proyecto integra todo el proceso de investigación, lo organiza y hace
coherente. Se inicia desde la problematizaciòn de nuestra práctica docente hasta
llegar a formalizar una propuesta pedagógica propia, pasando por la construcción
del diagnóstico participativo y la alternativa innovadora al problema, su puesta en
marcha y su evaluación y conclusiones.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
En tal sentido se pone énfasis en el desarrollo de actitudes y habilidades. Lo
anterior implica fortalecer la capacidad de observación e investigación de la practica
docente propia con el propósito de aprender de ella y transformarla, convirtiendo así
al docente en sujeto y objeto de la transformación educativa. Implica también
reivindicar la autonomía profesional y rescatar espacios de decisión tanto de orden
individual como colegiado.
Se conceptualiza al Proyecto Escolar como un medio de apoyo en la practica
docente para solucionar problemas relacionados con los contenidos escolares y, al
presentarse en el aula, dificultades para la comprensión de éstos, el Proyecto
Escolar se adecua más la problemática, ya que por medio de la lectura y
elaboración de textos se propiciará la adquisición de una comprensión lectora que
eleve el rendimiento escolar de los niños.
Se considera a la lectura como un proceso cognoscitivo en el que intervienen
de manera fundamental las inferencias y el empleo de determinadas estrategias
para la identificación de señales textuales que apoyan la construcciòn del modelo. O
sea que, desde una perspectiva constructivista, es un proceso en el que se efectúa
la interacción entre el lector y el texto para llegar a la comprensión de lo escrito, a la
comprensión de significados.
Por lo que se refiere a la redacción, ésta se considera como la expresión de
las ideas por escrito y su dominio depende no solo de conocimientos lingüísticos
sino también de la práctica.
De este modo, nos percatamos que para transformar nuestra práctica
docente y, sobre todo, propiciar en el alumno aprendizajes significativos, se debe
lograr que el niño desarrolle adecuadamente la lectura y redacción de textos, pues
cuando existen deficiencias en alguna de ellas no se pueden lograr los resultados
esperados en el aprendizaje que adquiere el alumno; es por ello que en el Proyecto
Escolar, la lectura y redacción de textos desempeñan un papel fundamental en la
adquisición de la comprensión lectora, influyendo directamente en las técnicas de
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI
estudio que se implementarán en los educandos, y de manera hasta cierto punto
indirecta, en la distribución del tiempo, motivación para el estudio, condiciones de
estudio y en las actitudes y conductas producidas por el estudio.
Cada uno de los elementos antes mencionados constituye la comprensión
lectora, la cual se desarrollará en el transcurso del Proyecto Escolar, dàndole más
seguimiento a las técnicas de estudio con el objetivo de que el alumno crezca como
estudiante y realmente adquiera aprendizajes significativos.
Es por ello que el educador debe estar siempre a la vanguardia y actualizarse
para lograr proporcionar una educación de calidad, la cual constituye el objeto del
presente Proyecto Escolar.
1.- Calvo R. Y Martínez A. (1997) Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Pp. 121-143.2.- Según datos del INEGI