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PROYECTO DE VIDA 2019

Fundamentación

La escuela secundaria se constituye como el espacio fundamental, propicio y necesario para la educación de las y los jóvenes de la Provincia de Buenos Aires. Por eso es importante hacer un abordaje integral que garantice aprendizajes significativos, mediante prácticas que incluyan propuestas pedagógicas que les posibiliten construir presente y futuro. Este abordaje ayuda a que los estudiantes reflexionen sobre sí mismos y su relación con los otros y su entorno.

El desafío de la escuela es lograr la inclusión y la promoción efectiva, y ofrecer los conocimientos y herramientas necesarias para cumplir los tres fines de la educación secundaria: la formación de ciudadanos, la preparación para los estudios superiores y la preparación para el mundo del trabajo.

Es fundamental que todos los jóvenes egresen. Creemos que acompañarlos en ese proceso colaborará en lograrlo y así también en la orientación y la planificación de su futuro.

Objetivo general Impactar positivamente en la tasa de promoción efectiva de las y los estudiantes promoviendo el desarrollo de un proyecto de vida relacionado con su futuro a partir de la finalización de la escuela secundaria y la preparación para el mundo de los estudios superiores y/o del trabajo.

Objetivos específicos

● Habilitar espacios en el marco de la escuela que favorezcan el establecimiento de vínculos genuinos, el autoconocimiento, la orientación vocacional y el trabajo en equipo.

● Posibilitar el reconocimiento y fortalecimiento de capacidades socioemocionales (Comunicación, Conciencia Social, Pensamiento Crítico, Regulación emocional, Autoconocimiento, Actitud Emprendedora, Toma de Decisiones y Resolución de Problemas). Reflexionar sobre las mismas y sobre la importancia que tienen en la inserción de los ámbitos de socialización posteriores a la escuela.

● Explorar y vivenciar las posibilidades de impacto y desarrollo personal existentes en la comunidad/sociedad mediante la planificación, implementación y evaluación de un emprendimiento de triple impacto.

● Abrir el diálogo con referentes del mundo laboral y académico, visitar organismos del sector público o privado y prepararse para el trabajo y/o estudios superiores (EXPLORACIÓN DE POSIBILIDADES).

● Pensar, reflexionar y escribir su proyecto de vida.

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Modalidad de trabajo

De abril a noviembre un docente referente de Proyecto de Vida de cada sección de 6to año de la escuela llevará adelante la Propuesta Pedagógica. Ese Profesor

(de ahora en adelante “Profesor Proyecto de Vida”) realizará una formación presencial y virtual con certificación bonificante (puntaje), y a su vez, recibirá el

acompañamiento de un facilitador del equipo PDV para implementar semanalmente los talleres y actividades dentro de los módulos de clase previstos en el diseño

curricular.

Durante los encuentros, los estudiantes participarán de distintas dinámicas lúdicas y de reflexión y llevarán a cabo un emprendimiento grupal con impacto

comunitario y/o ambiental (en el marco de “Reuniones” de trabajo). En este proceso de aprendizaje tomarán conciencia de sus capacidades para dar cuenta de ellas y

fortalecerlas en el proceso de aprender haciendo.

En el transcurso del año, los estudiantes vivirán la experiencia de un Taller de habilidades para el futuro a cargo de los facilitadores PDV, en el que pondrán a trabajar su

proyección en carreras, cursos y trayectorias post-secundario.

Plan de Formación Docente en “Proyecto de Vida”

El facilitador acompañará al docente tanto en el proceso de implementación de la Propuesta Pedagógica como en el proceso de formación del docente “Proyecto

de Vida”. Para ello, visitará la clase del profesor dos veces al mes. Ambos compartirán espacios de intercambio para reflexionar sobre lo que está sucediendo en la

implementación de la Propuesta Pedagógica y crear juntos ideas y propuestas para realizar los ajustes necesarios. A su vez, el facilitador realizará el seguimiento de la

participación y cumplimiento de entregas por parte del docente en el Aula Virtual. Por último, se realizará un encuentro mensual de 1 hora en “Comunidad de Aprendizaje

Colaborativo” con otros profesores de distritos cercanos que estén implementando “Proyecto de vida” en sus aulas. Dicha comunidad tendrá como objetivo reflexionar en

equipo, compartir estrategias y fomentar la confianza entre colegas.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA

Para que los estudiantes de 6to año logren desarrollar un proyecto de vida personal durante el ciclo lectivo 2019, proponemos lo siguiente:

28 Talleres Semanales de 2 horas:

❖ 12 encuentros enfocados en la reflexión sobre su

proyecto de vida

❖ 16 reuniones de trabajo en el emprendimiento

3 visitas de referente del sector laboral que

acompañarán al grupo en el desarrollo de su

emprendimiento

3 salidas extra áulicas para

participar de eventos

(todos los estudiantes o sub-grupos)

2 jornadas

de Taller de “Habilidades para el Futuro”.

1 visita

a universidad o expo-universidad (Gestionada

por la escuela).

1 visita a una organización

(empresa, ONG, cooperativa, etc.)

(Gestionada por la escuela).

Los 28 TALLERES SEMANALES se denominan:

● “ENCUENTROS” cuando las dinámicas presentan oportunidades de reflexión sobre los ejes de VÍNCULOS, AUTOCONOCIMIENTO, ORIENTACIÓN VOCACIONAL y PROYECTO DE VIDA.

● “REUNIONES” cuando el foco está puesto en la ORGANIZACIÓN, el DESARROLLO, la ADMINISTRACIÓN y la LIQUIDACIÓN del emprendimiento que los estudiantes lleven adelante mientras aprenden haciendo.

Proponemos que TODOS los talleres se cierren (15 minutos del final de la clase) con:

- Semanalmente: La pregunta del MAPA DE VIDA. - Quincenalmente, de manera alternada:

- La autoevaluación con la RÚBRICA de capacidades socioemocionales (una capacidad por vez). - Proyecto de tutorías.

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FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS DE LOS ESPACIOS DE LA PROPUESTA

VÍNCULOS: Encuentros 1, 2, 3 y 4 Se trabajará sobre el fortalecimiento de la relación del docente con sus estudiantes y de los estudiantes entre sí, buscando conformar

un espacio de seguridad y confianza para que puedan explorar sus capacidades y reconocer sus fortalezas. A su vez, en este vínculo pedagógico, todos los actores

involucrados atraviesan un proceso de aprendizaje y transformación subjetiva a través de la participación en dinámicas enfocadas en el reconocimiento de sí mismo y de

un otro, en la comunicación, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos.

Objetivos:

● Fortalecer el sentido de pertenencia al grupo

● Conocer aspectos singulares de otros

● Identificarse con otros

● Mejorar la capacidad de escucha

● Valorar e implementar estrategias de trabajo en equipo

● Construir empatía

● Poner en palabras lo que sienten

AUTOCONOCIMIENTO: Encuentros 5 y 6

Se trabajará en el autoconocimiento como resultado de un proceso reflexivo mediante el cual el sujeto adquiere conciencia de sí, de sus cualidades y

características. Cuando se avanza en el proceso de autoconocimiento, se puede también lograr mayor respeto y estima. Como todo proceso, tiene distintas fases:

autopercepción, autoobservación, memoria autobiográfica, autoestima y auto aceptación.

Objetivos:

● Compartir los deseos o sueños de cada uno.

● Descubrir las creencias limitantes y transformarlas.

● Reconocer referentes en el entorno.

● Dar cuenta de habilidades propias y pasiones.

ORIENTACIÓN VOCACIONAL: Encuentros 7, 8 Y 9

Se buscará que los jóvenes puedan profundizar en el conocimiento personal para empezar a proyectar un futuro teniendo herramientas concretas para armar su

proyecto de vida. A su vez, podrán vivir experiencias de reflexión sobre sus intereses e inclinaciones y se los impulsará a conocer las posibilidades de estudio y/o trabajo

mediante la “EXPLORACIÓN DE POSIBILIDADES” (Visita de referentes a la institución, visita de los estudiantes a empresas u organismos, visitas a exposiciones, etc.).

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Objetivos:

● Identificar en qué utilizan su tiempo hoy y cómo quisieran hacerlo a futuro.

● Determinar los pasos a seguir para lograr lo que se proponen.

● Lograr orientarse hacia una trayectoria post secundario.

PROYECTO DE VIDA: Encuentros 10 y 11

Acercándose al final del ciclo lectivo, los estudiantes construirán la versión “final” de su proyecto de vida. A su vez, complementarán las experiencias vividas con

talleres de preparación para el mundo laboral y confeccionarán sus Currículums Vitae considerando las capacidades que han fortalecido. Como grupo, evaluarán los

aprendizajes en el proyecto de tutorías y presentarán el proceso de respuesta a la pregunta impulsora en un encuentro con familiares o allegados, docentes, y directivos.

MAPA DE VIDA.

Objetivos:

● Evaluar el proyecto de tutorías.

● Construir versión “final” de su PROYECTO DE VIDA.

● Presentar el cierre del proyecto a la comunidad.

ESPÍRITU EMPRENDEDOR: Reuniones de MAYO A NOVIEMBRE A través del aprendizaje práctico y combinado con educación financiera, preparación para el mundo laboral y emprendimiento, buscamos que los jóvenes hagan

crecer sus ideas, perfeccionen sus habilidades laborales, administren sus ingresos y aseguren mejor calidad de vida para ellos, sus familias y sus comunidades.

Objetivos:

● Tomar decisiones relacionadas con la organización de su emprendimiento.

● Desarrollar un producto y definir las políticas del emprendimiento.

● Administrar, actualizar y ordenar las actividades del emprendimiento.

● Liquidar y cerrar el emprendimiento.

RÚBRICA DE CAPACIDADES: Implementación quincenal Para tomar conciencia de los rasgos de los estudiantes en las actividades que se proponen, se ofrece un modelo de rúbrica que detalla brevemente 4 niveles de

desempeño personal en tanto AUTOCONOCIMIENTO, REGULACIÓN EMOCIONAL, CONCIENCIA SOCIAL, COMUNICACIÓN y PENSAMIENTO CRÍTICO. Se sugiere una instancia

de AUTOEVALUACIÓN quincenal (de a una capacidad por mes) con la lectura e identificación aproximada en una rúbrica (adjuntamos modelo en página 18). La

autoevaluación implica un proceso de metacognición que permite a los estudiantes reflexionar sobre su propio proceso de desempeño personal a través de la

identificación de forma aproximada con un nivel de acciones y formas de pensar.

Preguntas sugeridas:

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1. ¿En qué nivel creés que te encontrás?

2. ¿En cuál quisieras estar?

3. ¿Por qué?

4. ¿Cómo harías para pasar al próximo nivel?

5. ¿Qué acciones concretas necesitás llevar adelante?

Objetivos:

● Identificar las expectativas en el marco de las capacidades socioemocionales.

● Determinar los pasos a seguir para mejorar en el fortalecimiento de cada capacidad.

● Lograr la toma de conciencia personal para el potencial fortalecimiento de dichas capacidades.

PROYECTO DE TUTORÍAS: Evaluación y soporte quincenal

Para comenzar a pensar en el proyecto de vida, resulta importante que cada estudiante tome conciencia de su situación actual: ¿Qué materias adeuda?, ¿Desde

cuándo?, ¿Intentó rendirlas alguna vez?, ¿Qué acciones concretas llevó adelante para rendirlas?, ¿Cuándo son las mesas de examen?, ¿Por qué no se presentó?, ¿Qué

inconvenientes encuentra?, etc.

Las tutorías proponen que los estudiantes se agrupen por materias adeudadas (incluso luego por materias en las que presenten dificultades durante el año) y que cada

grupo sea liderado por un alumno cuya fortaleza sea esa materia. El objetivo es encontrar modos de que todos logren aprobar “ESTUDIANDO JUNTOS” mediante:

● Formación de grupos de estudio con encuentros semanales.

● Designación de un horario y espacio físico para esos encuentros.

● Encuentros con el profesor de la materia adeudada y tomar conocimiento de sus expectativas / contenidos.

● Propuestas y acuerdos de trabajo con el profesor para realizar un trabajo que vincule la materia con el proyecto de vida de cada estudiante.

● Informarse acerca de las fechas de las mesas de examen.

● Proponer objetivos, acciones, tiempos y responsables para trabajar y lograr cumplirlos, y así luego evaluar resultados para ajustar sobre el proceso.

Se sugiere dedicar la primera clase del año para abordar los objetivos y las dinámicas que propone el proyecto de tutorías y luego dedicar 15 minutos por clase para

poner en palabras los avances o los desafíos que vayan surgiendo. Se podrá elegir a un estudiante “LÍDER DEL PROYECTO” que tome nota de las dificultades para conversar

en grupo posibles soluciones y colaborar en lo que cada equipo necesite. Registrar el proceso permitirá a los protagonistas valorar cada aprendizaje y visualizar la

evolución de su proyecto.

El rol del profesor será el de acompañar y darle soporte al estudiante LÍDER para que logre desempeñarse de manera autónoma en la resolución de conflictos y

fortalecer su capacidad de escucha, toma de decisiones y trabajo en equipo.

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TALLER DE HABILIDADES PARA EL FUTURO

En un taller intensivo de dos días consecutivos (cuatro horas cada uno), se invitará a los estudiantes a participar de dinámicas para explorar sus habilidades,

intereses y cualidades en relación a los estudios post-secundarios. En esta instancia, se los incentivará también a plasmar sus experiencias y descubrimientos en el

currículum vitae acorde a cada perfil. Los talleres se dictarán por escuela de mayo a octubre. Sugerimos trabajar con la propuesta de “Investigación Futuro Académico”

una vez realizado el taller y antes del mes de octubre.

EXPLORACIÓN DE POSIBILIDADES Se buscará acercar a los estudiantes a explorar la oferta que se encuentra fuera del ámbito escolar: estudios superiores, mundo laboral, cursos y oficios.

Para esta instancia se propone que la escuela gestione:

● Una visita al sector laboral (instituciones, organizaciones, fábricas, etc.).

● Una visita a la escuela de un referente que pueda aportar su conocimiento en un área de interés de los alumnos (profesional, técnico, etc.).

● Una visita a una oferta educativa de nivel superior (terciario, universitario,

exposiciones, etc.).

MAPA DE VIDA

El MAPA DE VIDA es un instrumento de reflexión personal para los alumnos

que se implementará semanalmente, al finalizar cada taller y como actividad de

CIERRE. El objetivo es que recabe información sobre el proceso de fortalecimiento

de los estudiantes en su paso por “Proyecto de Vida”.

Cada semana se orientará la reflexión con una pregunta al finalizar los

ENCUENTROS y REUNIONES. Los estudiantes podrán bajar sus respuestas a la

sección del mapa con la que se sientan más identificados. La respuesta podrá ser una

frase, una palabra, o lo que ellos sientan adecuado. Las preguntas de reflexión se

encuentran en la próxima página y en la AGENDA DEL AÑO “PROYECTO DE VIDA

2019”.

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Preguntas de Reflexión para el MAPA DE VIDA (ACTIVIDAD DE CIERRE SEMANAL)

Encuentro 1: ¿Qué sentimiento te genera pensar en tu futuro? Reunión 1: ¿Cuáles fueron tus aportes al objetivo grupal (desde la palabra, acciones, actitudes) en la reunión de hoy? Reunión 2: ¿Cuáles creés que serán tus desafíos en tu rol en el emprendimiento? Reunión 3: ¿Cuáles de tus aspectos personales facilitan el desempeño de tu rol en el emprendimiento? Reunión 4: ¿Cómo demostrás tu compromiso con tu rol en el emprendimiento? Reunión 5: ¿Cómo te relacionás con los demás en el día a día? ¿Cuándo te sentís cómodo/a? ¿Qué te incomoda? Encuentro 2: ¿Cuáles creés que son las actitudes que te acercan más a los otros? Encuentro 3: ¿Qué descubriste y valoraste de los demás en estas actividades? Reunión 6: ¿Qué emociones te generaron las situaciones conflictivas que han surgido en el desarrollo de este proyecto? ¿Cómo reaccionaste? Encuentro 4: ¿Qué rol solés asumir en una situación de conflicto? ¿Cómo te gustaría accionar? Reunión 7: ¿Sentís que estás fortaleciendo tu autonomía? ¿Por qué? Encuentro 5: ¿Qué descubriste de nuevo en vos? ¿Conectaste con algo que te sorprendió de vos mismo? Encuentro 6: ¿Qué dificultades/obstáculos/barreras propias o de tu entorno descubriste? ¿Qué desafíos tendrás que enfrentar para superarlo? Reunión 8: ¿Qué actitudes te alejan de tus compañeros? ¿Cuáles te acercan? Encuentro 7: ¿En qué persona te gustaría convertirte? Reunión 9: ¿Qué actitudes de los otros creés que te gustaría adoptar para tu vida? Reunión 10: ¿Creés que estás fortaleciendo tu regulación? ¿En qué lo observás? Reunión 11: ¿Cuáles son tus mayores desafíos a la hora de organizar tu tiempo en relación a tus objetivos y deseos? Reunión 12: ¿Cuáles son los aprendizajes más valiosos que lograste construir a partir de ser parte de este proyecto? Reunión 13: ¿Cuál es tu mayor desafío a la hora de comunicar tus ideas? ¿Cuál es tu mayor fortaleza? Encuentro 8: ¿De qué manera los otros te limitan o te inspiran/alientan? Siento que me inspiran/alientan cuando… Siento que me limitan cuando... Reunión 14: ¿Cómo accionás / reaccionás frente a situaciones que no salen como lo esperabas? Encuentro 9: ¿Cuáles son las áreas/profesiones que te interesan? ¿Cuáles no? Reunión 15: ¿Cómo vivenciás los momentos que representan el fin de un proceso? Encuentro 10: CIERRE DEL MAPA DE VIDA

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Bibliografía complementaria: ❏ VEDOYA, Luis. (2017) TEDxUCA. “Artesano de lo invisible”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=wzNSzwwvtWU ❏ Portal EDUC.AR - https://www.educ.ar/recursos/70836/talleres-sobre-proyecto-de-vida ❏ BOAL, Augusto. (2001). Juegos para actores y no actores. Recuperado de: http://barraqueras.org/wp-content/uploads/2015/08/boal_augusto_-

_juegos_para_actores_y_no_actores.pdf ❏ SANGUINETTI y D’ANGELO. La creatividad en el aula, aprender a vivir y vivir aprendiendo. San Isidro: Fundación Crear vale la pena, 2013. Recuperado

de: https://www.crearvalelapena.org.ar/documentos/ManualABC2015.pdf ❏ MUSITU y CAVA. El rol del apoyo social en el ajuste de los adolescentes. [En red]. (Fecha de trabajo original: 2003). (Disponible

en:https://www.uv.es/~lisis/mjesus/8cava.pdf) ❏ PEARSON, Rita. (2013) TEDxEducación. “Todo niño necesita un campeón”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=7Hs9RD4-

FwY&list=PLEDXclThcq5O5_HhWQfzQqboh1W11_dKs ❏ HAMMERSLEY y ATKINSON. Etnografía, Métodos de Investigación. Ed. Paidós, Barcelona 1994. ❏ BISQUERRA y PÉREZ ESCODA. (2007). Las competencias emocionales.

❏ PÉREZ, Teodoro. (2016). Clima escolar como factor de calidad educativa.

❏ ABERASTURY, A. & KNOBEL, M. (1971/1989) La adolescencia normal. Un enfoque psicoanalítico. (15ª reimpresión) Buenos Aires: Paidós.

❏ BLOS, P. (1979) La transición adolescente. Buenos Aires: Amorrortu.

❏ BACHRACH, Estanislao. Creatividad y cambio. El valor de la personas. Congreso Nacional Crea 2013. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=XGT4FX3YA9c

❏ RASCOVAN, Sergio. (2016). La orientación vocacional como experiencia subjetivante. Ed. Paidós.

❏ LÓPEZ BONELLI, A. La Orientación vocacional como proceso. Ed. Bonum. Buenos Aires. Edición renovada.

❏ ILVENTO, M. C. (2010). A las puertas del futuro: ¿una cuestión de intención? En Rascovan, S. (Comp.), Las elecciones vocacionales de los jóvenes

escolarizados (pp. 113-135). Buenos Aires: Noveduc libros.

❏ CIRULNIK, Boris. (2008). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida. Barcelona: Editorial Gedisa.

❏ FRANKL, Viktor (2002). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Paidós Ibérica.

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ENCUENTRO 1 (Vínculos)

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Presentar la Propuesta de Proyecto de Vida 2019 y motivar a los estudiantes a participar en ella.

1. Actividad de Inicio: Ronda de MIRADAS

Objetivo: Generar un espacio de encuentro entre todos los

integrantes del grupo que compartirán el proceso a lo largo

del año.

Tiempo: 10’ Materiales: Espacio amplio.

Descripción: Pide a los estudiantes que se pongan de pie y

formen una ronda. El docente se incluirá en la ronda

también y será quién dé inicio a la actividad. El docente

mirará a los ojos a alguno de los estudiantes y una vez

realizado el contacto visual comenzará a caminar hacia el

lugar que esa persona está ocupando en la ronda y se

ubicará en ese lugar. Antes de que el docente llegue a

ocupar el lugar del estudiante que miró a los ojos, éste

deberá mirar a los ojos a alguna/o de sus compañeras/os y,

una vez establecido el contacto visual, comenzará a caminar

hacia el lugar de la ronda que ocupa su compañera/o. Antes

de que llegue, el compañera/o deberá seguir con el mismo

procedimiento (establecer contacto visual y avanzar hacia el

lugar de esa persona manteniendo la mirada).

Sugerencias:

- ¡Armar una ronda grande!

- A medida de que el juego avanza, deberá realizarse

cada vez más rápido y, si se desea, podrán incluirse

más estudiantes que realizan la consigna en forma

simultánea.

Reflexión: A menudo compartimos gran parte de nuestro

tiempo con ciertas personas (a veces por elección y otras por

obligación), pero la mayor parte de las veces nos resulta

difícil mirarnos a los ojos, reconocer a ese otro ser que se

encuentra frente a mí a través de la mirada y dejar que me

reconozca.

Preguntas para conversar con los estudiantes: ¿Cómo se

2. Actividad: Nuestras intenciones

Objetivo: Fortalecer el sentido de pertenencia con el grupo

y el compromiso con un objetivo común.

Tiempo: 40’ Materiales: cartulina u hojas, tijeras,

marcadores, lápices de colores, hilo.

Descripción: Cada estudiante realizará un origami (por

ejemplo una grulla) o cortará una forma (por ejemplo una

estrella).

En el caso de la grulla: cada estudiante comenzará

recortando un cuadrado de 20 cm x 20 cm. De un lado del

cuadrado escribirá un deseo, intención u objetivo para sí

mismo. Del otro lado del cuadrado escribirá un deseo para

su curso. Si están utilizando hojas blancas, se tomarán unos

minutos para decorarlas con color. Luego comenzarán a

realizar los pliegues para hacer la grulla (ver tutorial en

YouTube: “Cómo hacer una grulla de origami”). Una vez

que todos hayan finalizado, puede pasarse un hilo a cada

grulla y colgarlas del techo del salón o de las paredes.

Además de decorar el aula será una forma de tener

presente durante todo el año cuáles son los deseos

(individuales y colectivos) que los motivan. En el caso de

realizar una forma (por ejemplo: una estrella) se puede

seguir el mismo procedimiento.

3. Actividad de cierre 1: Rúbrica de CAPACIDADES SOCIOEMOCIONALES

Objetivo: Generar un momento de introspección para

realizar una autoevaluación en relación a las capacidades

en las que nos enfocaremos durante el proceso.

Tiempo: 15’ Materiales: Rúbrica, hojas, lapiceras.

Descripción: El docente repartirá una copia de la rúbrica a

cada estudiante. En el caso de que esto no fuera posible, se

les puede proponer que tomen una foto con su celular y

puedan leerla desde su pantalla. En una hoja que cada

estudiante deberá guardar en su carpeta de Proyecto de

Vida tomará nota en qué nivel cree que se encuentra en

relación a cada una de las capacidades y por qué cree que

se encuentra en ese nivel.

4. Actividad de cierre 2: Mapa de Vida

Objetivo: Presentar el instrumento en fotocopia o dibujarlo

para trabajarlo todas las semanas.

Tiempo: 15’ Materiales: Mapa de vida, hojas, lapiceras.

Descripción: El docente presentará a los estudiantes el

Mapa de Vida y los invitará a poner su nombre y comenzar

a completarlo. (En la próxima página encontrarás las

sugerencias).

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ENCUENTRO 2 (Vínculos)

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Favorecer y potenciar el trabajo en equipo en pos de un fin común y la escucha activa (de los estudiantes entre sí y con el docente) para fortalecer los vínculos y capitalizar la experiencia lograda hasta el momento.

1. Actividad de Inicio: Contar sin pisarse

Objetivo: Generar o fortalecer la confianza, interactuar,

participar de forma relajada y divertida promoviendo la

escucha activa.

Tiempo: 15’ Materiales: Espacio amplio.

Descripción: Formar una ronda y pedir a todos que

cierren los ojos. Luego, los participantes intentarán, en

voz alta contar hasta 10 (o hasta el número de

participantes que estén presentes), pero deben hacerlo

siguiendo un orden aleatorio (no el de la ronda) y

hablando de a una persona a la vez. En el caso de que dos

personas hablen al mismo tiempo, la cuenta vuelve al 1.

(Si son muchos estudiantes, se pueden formar 2 grupos).

Reflexión: Muchas veces estamos más concentrados en lo

que tenemos para decir que en abrirnos a escuchar a los

demás y percibir lo que sucede a nuestro alrededor. Esto

crea un ruido enorme a la hora de comunicarnos con

otros. ¿Qué estrategias personales y grupales se pusieron

en marcha al momento de decidir hablar (contar)?

2. Actividad: Un desafío colectivo

Objetivo: Promover la empatía, el trabajo en equipo, el uso

de distintos lenguajes para comunicarnos

Tiempo: 40’ Materiales: Hojas, lapiceras, pañuelos

para tapar los ojos y atar las manos, modelo de casa a

dibujar (uno por grupo).

Descripción: Se dividirá a los estudiantes en grupos de 3

integrantes. Cada grupo se pondrá de pie con un papel y un

lápiz/lapicera para cada integrante frente a una mesa. Uno

de los integrantes se tendrá que vendar los ojos, el

segundo no podrá hablar, el tercero no podrá usar las

manos (puede atarlas por detrás de la espalda). Si fuera

necesario armar un grupo de 4, serán 2 los que se

vendarán los ojos. El docente muestra la imagen de una

casa (será la misma imagen para todos los grupos) y

presenta la consigna: “Cada integrante del equipo debe

dibujar una casa igual a la del dibujo. El desafío grupal es

que cada equipo presente los tres dibujos cuando finalice

el tiempo. Es importante que todos mantengan las

condiciones en las que se encuentran hasta que el último

equipo termine. Luego, cada grupo contará como les fue y

mostrará los dibujos. A su vez, cada uno compartirá su

propia experiencia.”

Propuesta de preguntas guía: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué

obstáculos se les presentaron? ¿Cómo lograron resolverlas?

¿Cuál fue el rol que ocupó cada uno? ¿Cómo se

comunicaron? ¿Pusieron lo mejor de sí mismos para lograr

el objetivo? ¿Por qué?

3. Actividad: La mano

Objetivo: Fortalecer el sentido de pertenencia con el grupo.

Tiempo: 30’ Materiales: hojas, tijeras, lapiceras/marcadores.

Descripción: Se les propone a los estudiantes que dibujen su

mano en una hoja y la recorten. En cada dedo escribirá en letra

imprenta mayúscula lo siguiente: Pulgar: cantidad de personas

con las que vive; índice: materia preferida; medio: una cualidad

personal; anular: una anécdota de la infancia; meñique: un

sueño. Una vez que todos hayan terminado, harán una ronda y

pondrán todas las manos dibujadas en el centro sin que se vea

lo escrito. Un estudiante las mezcla mientras el resto gira

alrededor. Luego, cada uno toma una mano y debe buscar a su

dueño preguntando según lo escrito. Por ejemplo: “¿Vivís con 4

personas?”, si la respuesta es correcta, se sigue indagando por

el resto de los dedos para ver si esa persona es la dueña de la

mano. Si la respuesta es “no”, debe seguir preguntando al resto

de sus compañeros. La actividad finaliza cuando cada uno

tenga su mano.

4. Actividad: Preguntas de reflexión

Objetivo: Reflexionar sobre la importancia de vincularnos,

escucharnos y compartir nuestras experiencias.

Tiempo: 15’ Materiales: Pizarrón y tizas

Descripción: El docente pregunta al grupo completo: “¿Qué es

un vínculo? ¿Cómo hago para vincularme con alguien? ¿Por

qué es importante vincularme con alguien? ¿Por qué es

importante fortalecer los vínculos? ¿De qué manera podemos

hacerlo en la clase?”.

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ENCUENTRO 3 (Vínculos)

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Estimular la comunicación entre los/as estudiantes con el fin de fortalecer los vínculos (romper la unidireccionalidad de la comunicación verbal en la que normalmente se establecen roles determinados, favorecer la escucha activa en la comunicación verbal, potenciar la comunicación no-verbal (expresión gestual, contacto físico, mirada),

explorar nuevas posibilidades de comunicación).

1. Actividad de Inicio: El ciego y el lazarillo

Objetivo: Promover confianza, colaboración y

responsabilidad. Trabajar las formas de percibir la

realidad de manera diferente.

Tiempo: 15’ Materiales: aula despejada, sillas y

bancos.

Descripción: Se abre espacio en el aula, se forman

parejas y se ubican en el espacio. Habrá distintos

obstáculos. Cada pareja acuerda quién comenzará

siendo el lazarillo. El lazarillo se ubica detrás del ciego

y susurra al oído por dónde ir para evitar los

obstáculos. Después, se intercambian los roles. Al

finalizar la dinámica, compartir verbalmente la

experiencia vivida.

Preguntas para reflexionar: ¿Qué sensaciones

pudieron percibir? ¿Lograron confiar en sus lazarillos

cuando los guiaron?

2. Actividad: Personajes y Sentimientos

Objetivo: Desinhibirse frente al grupo, divertirse y poder

diferenciar emociones y formas de expresarlos. Encontrar

diversas formas de comunicar. Promover el trabajo

colaborativo y estimular los vínculos entre estudiantes.

Tiempo: 35’ Materiales: aula despejada y frase

seleccionada

Descripción: Se les pide a los estudiantes que seleccionen

una frase de una canción conocida. Se los agrupa en una

ronda y se les pide a varios alumnos que digan la misma

frase, pero con diferente entonación. Por ejemplo:

agresividad, ternura, ironía, amor, enojo, indecisión,

tristeza, alegría, buen humor, miedo, etc. También se

pueden elegir personajes conocidos.

Reflexión: a la hora de comunicar un mensaje, no solo es

fundamental ser claro en el contenido del mismo, sino que

también es importante tener en cuenta la comunicación

no verbal dado que condicionará significativamente la

manera que en que el/los receptor/es del mensaje lo

interpretan.

3. Actividad: ¡Empezó el Juicio!

Objetivo: Trabajar la imaginación, la capacidad de

argumentación, defender un punto de vista, expresión y oralidad

de los estudiantes.

Tiempo: 35’ Materiales: aula despejada.

Descripción: Se elegirá una situación que implique al menos dos

puntos de vista distintos. Puede ser una situación real o

inventada, por ejemplo: algún tema de actualidad que convoque

a los estudiantes, una situación en la que se cometa un delito,

una situación por la que el grupo haya transitado en algún

momento.

Cada uno expondrá los motivos por los cuales están ahí a través

de una entrevista que dirigirá alguien del grupo. Posteriormente,

se reflexionará sobre la habilidad argumentativa de cada

participante.

4. Actividad: Lo que pienso sobre la comunicación

Objetivo: Generar un momento de introspección y reflexión

sobre lo vivido en el encuentro.

Tiempo: 15’ Materiales: hoja y lapicera

Descripción: Escribir las siguientes frases en el pizarrón y pedirle

a los estudiantes que seleccionen una y armen un párrafo

justificando por qué eligieron esta afirmación. (pueden contar

una experiencia personal).

“Lo que no se comunica no existe”; “Si vos no comunicas, otros

lo harán por ti”; “La comunicación es una ventana de

oportunidades”; “No comunica el que mejor habla sino el que

mejor escucha”.

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ENCUENTRO 4 (Vínculos)

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Promover una forma de abordaje de los conflictos en el aula donde se destacan el respeto, la comprensión, la construcción de soluciones alternativas o acuerdos colectivos.

1. Actividad de Inicio: ¿Qué entendemos por “conflicto”? Objetivo: Relevar y compartir representaciones sobre el conflicto.

Tiempo: 20’ Materiales: papel y lápiz, papel afiche y marcador o pizarrón y tiza.

Descripción: 1. Pedir a los alumnos que, individualmente, anoten todas las

palabras que asocien con el término “conflicto”. 2. Solicitarles que se agrupen de

a 4 ó 5. Dibujar en el pizarrón tres columnas y pedir que las reproduzcan en su

hoja: Negativas - Positivas - Neutras. Los estudiantes comparten en su grupo la

lista de palabras y van eligiendo en qué columna ubicarlas. Los demás

participantes no deben cuestionar la clasificación; todos anotan. 3. Comenzar la

puesta en común anotando en las columnas dibujadas en el pizarrón la

clasificación dictada por cada grupo.

2. Actividad: Los conflictos

Objetivo: Promover la exploración y la reflexión sobre las ideas, sentimientos y

sensaciones comúnmente asociados al conflicto. Presentar una definición amplia

del término conflicto.

Tiempo: 10’ Materiales: papel y lápiz, papel afiche y marcador o pizarrón y tiza.

Descripción: 1. Solicitar a los alumnos que lean atentamente la clasificación

general resultante y piensen si alguna de las palabras ubicadas en la columna

“Negativas” podría moverse hacia alguna de las otras dos columnas. Para cada

cambio que los alumnos propongan solicitar las razones, el por qué. 2. Puesta en

común: sentimientos y sensaciones que asociaron al conflicto. 3. Explicar que el

conflicto es parte de nuestra vida cotidiana, de la vida de todas las personas.

Tiene su origen en la diversidad de los seres humanos, en nuestras diferencias, y

puede ser motor u oportunidad de cambio y desarrollo, tanto personal como

social. Se puede definir el conflicto, en un sentido amplio, como una situación en

que existen necesidades, intereses, propósitos y/u objetivos incompatibles o que,

al menos, son percibidos así por las partes involucradas. Es decir: que existan

diferencias no necesariamente genera conflictos, éstos surgen cuando

consideramos que lo que otra persona hace para lograr sus propósitos o

satisfacer sus necesidades o expectativas, dificulta o impide el logro de mis

propios propósitos

3. Actividad: Analizando el conflicto

Objetivo: Analizar los componentes principales en un conflicto. Describir los componentes principales

en relación con los protagonistas del conflicto. Identificar opciones que pudieran modificar

positivamente.

Tiempo: 50’ Materiales: papel y lápiz para los alumnos, papel afiche y marcador o pizarrón y tiza.

Descripción: Cuando nos encontramos frente a un conflicto, nuestras percepciones, creencias,

actitudes y valores influirán en los comportamientos o acciones que realicemos para tratar de

resolverlo. Toda acción que se realice tendrá ciertas consecuencias. Estas pueden ser positivas (alivio,

satisfacción, mayor comprensión, reconocimiento, mejor relación, etc.) o negativas (más tensión,

angustia, enojo, dolor, peor relación, etc.). (5’)

1. Solicitar a los estudiantes que, reunidos en grupos, piensen y elijan alguna situación de conflicto

conocido por todos para identificar en él los diversos componentes y la dinámica del mismo (grupos

de 4 a 5). Preguntas: a. ¿Cuál es el conflicto? b. ¿Quiénes son los involucrados en él? c. ¿Cuáles son

sus intereses, necesidades o deseos? (10’)

2. Cada grupo expondrá brevemente el conflicto que propone. Entre todos elegirán uno y algunos

estudiantes lo representarán actuando la escena del conflicto previo a su resolución. (10’)

3. Luego, comenzarán a actuar la escena una segunda vez pero, en esta oportunidad, los

“espectadores” deberán intervenir la escena. Para ello, cuando cada uno lo considere dirá “pausa” y

los actores congelarán la escena. El espectador que desea intervenir propondrá una acción y/o

discurso distinto al original. La escena comenzará a modificarse a partir de lo que entre todos vayan

proponiendo. El objetivo es encontrar posibles soluciones a la situación de conflicto. (15’)

4. Reflexión grupal: analizar si ¿Se resolvió el conflicto? En caso afirmativo, ¿cómo? ¿Qué o quiénes

colaboraron para su resolución? ¿Cómo? ¿Qué o quiénes impidieron o dificultaron su resolución?

¿Cómo? ¿Podría haberse resuelto de otra manera? ¿Cómo? Es decir, deberán tratar de: identificar las

creencias, actitudes, valores y sentimientos de cada involucrado, describir la respuesta o acción que

cada uno realizó frente al conflicto, enumerar las consecuencias que tuvo esa acción, explicar si se

reforzaron o se modificaron las creencias, actitudes, etc. En caso de que no se haya logrado, proponer

una acción para llegar a una situación más positiva para ambos.

14

ENCUENTRO 5 (Autoconocimiento)

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Reconocer habilidades, fortalezas, debilidades, valores que los representan. Conectar con sus deseos, pasiones y sueños y lograr expresarlos

1. Actividad de Inicio: Lectura de cuento

Objetivo: Generar un espacio de escucha que promueva

la reflexión.

Tiempo: 30’ Materiales: Cuento

Descripción: Lectura grupal del cuento “Morir en la

Pavada” de Mamerto Menapace. Se realizarán

preguntas disparadoras relacionadas con la lectura del

cuento para promover la reflexión: ¿Cuáles eran las

emociones y sentimientos del cóndor viviendo en la

pavada? ¿Cómo lo influenciaba su entorno? ¿Quién lo

frenó? ¿Por qué? ¿Qué deseaba el cóndor? ¿Qué

necesitaba hacer para cumplir sus sueños? ¿Te viste

alguna vez en la misma situación que el cóndor?

¿Cuáles son tus sueños? ¿Qué necesitás hacer para

poder avanzar en ellos?

2. Actividad: 4 cuadrantes

Objetivo: Identificar algunos de los aspectos que dan

cuenta de la propia identidad.

Tiempo: 40’ Materiales: Lapicera y hoja

Descripción: Tomar una hoja de papel y dividirla en 4

partes o cuadrantes. Describir detalladamente en cada

uno de ellos: una persona que admiro y por qué; un

recuerdo de la infancia y por qué es especial; un miedo

(explicarlo); un sueño. Se pueden agregar dibujos,

justificaciones, explicaciones etc. (10 min) Se sugiere

que el docente prepare sus propios 4 cuadrantes y lo

comparta con los estudiantes una vez que todos hayan

armado los suyos, para generar un clima de diálogo

genuino, abierto y compartido. (10 min) Por último,

cada estudiante voluntariamente comparte en forma

grupal uno de los cuadrantes. (20 min)

3. Actividad: ¿Qué es la pasión?

Objetivo: Reflexionar sobre la pasión de cada uno.

Tiempo: 30’ Materiales: Hoja y lapicera

Descripción: Pueden definir qué significa tener una

pasión, escribir las palabras que permiten una

descripción de las pasiones y armar un afiche

plasmando lo que los apasiona. Preguntas de cierre:

¿Cuál es tu pasión? - Cada uno escribirá la respuesta en

su cuaderno.

Consigna para los estudiantes para el próximo encuentro

Ver la charla TED “Si cabe en tu mente, cabe en tu mundo: David Rodríguez "Sie7e"” - (YouTube) https://www.youtube.com/watch?v=ePFIMz9gYQ4

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Morir en la pavada - Por Mamerto Menapace. Publicado en Cuentos Rodados, Editorial Patria Grande.

Una vez un catamarqueño, que andaba repechando la cordillera, encontró entre las rocas de las cumbres un extraño huevo. Era demasiado grande para

ser de gallina. Además hubiera sido difícil que este animal llegara hasta allá para depositarlo. Y resultaba demasiado chico para ser de avestruz.

No sabiendo lo que era, decidió llevárselo. Cuando llegó a su casa, se lo entregó a la patrona, que justamente tenía una pava empollando una nidada de

huevos recién colocados. Viendo que más o menos eran del tamaño de los otros, fue y lo colocó también a éste debajo de la pava clueca.

Dio la casualidad que para cuando empezaron a romper los cascarones los pavitos, también lo hizo el pichón que se empollaba en el huevo traído de las

cumbres. Y aunque resultó un animalito no del todo igual, no desentonaba demasiado del resto de la nidada. Y sin embargo se trataba de un pichón de cóndor. Si

señor, de cóndor, como usted oye. Aunque había nacido al calor de la pava clueca, la vida le venía de otra fuente.

Como no tenía de donde aprender otra cosa, el bichito imitó lo que veía hacer. Piaba como los otros pavitos, y seguía a la pava grande en busca de

gusanitos, semillitas y desperdicios. Escarbaba la tierra, y a los saltos trataba de arrancar las frutitas maduras del tuitá. Vivía en el gallinero, y le tenía miedo a los

cuzcos lanudos que muchas veces venían a disputarle lo que la patrona tiraba en el patio de atrás, después de las comidas. De noche se subía a las ramas del

algarrobo por miedo de las comadrejas y otras alimañas. Vivía totalmente en la pavada, haciendo lo que veía hacer a los demás.

A veces se sentía un poco extraño. Sobre todo cuando tenía oportunidad de estar a solas. Pero no era frecuente que lo dejaran solo. El pavo no aguanta la

soledad, ni soporta que otros se dediquen a ella. Es bicho de andar siempre en bandada, sacando pecho para impresionar, abriendo la cola y arrastrando el ala.

Cualquier cosa que los impresione, es inmediatamente respondida con una sonora burla. Cosa muy típica de estos pajarones, que a pesar de ser grandes, no

vuelan.

Un mediodía de cielo claro y nubes blancas allá en las alturas, nuestro animalito quedó sorprendido al ver unas extrañas aves que planeaban majestuosas,

casi sin mover las alas. Sintió como un sacudón en lo profundo de su ser. Algo así como un llamado viejo que quería despertarlo en lo íntimo de sus fibras. Sus ojos

acostumbrados a mirar siempre al suelo en busca de comida, no lograban distinguir lo que sucedía en las alturas. Pero su corazón despertó a una nostalgia

poderosa. ¿y él, porqué no volaba así? El corazón le latió, apresurado y ansioso.

Pero en ese momento se le acercó una pava preguntándole lo que estaba haciendo. Se rió de él cuando sintió su confidencia. Le dijo que era un

romántico, y que se dejara de tonterías. Ellos estaban en otra cosa. Tenía que ser realista y acompañarla a un lugar donde había encontrado mucha frutita madura

y todo tipo de gusanos.

Desorientado el pobre animalito se dejó sacar de su embrujo y siguió a su compañera que lo devolvió a la pavada. Retomó su vida normal, siempre

atormentado por una profunda insatisfacción interior que lo hacía sentir extraño.

Nunca descubrió su verdadera identidad de cóndor. Y llegado a viejo, un día murió. Sí, lamentablemente murió en la pavada como había vivido.

¡Y pensar que había nacido para las cumbres!

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ENCUENTRO 6 (Autoconocimiento)

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Reconocer las propias creencias limitantes que obstaculizan el alcance de objetivos. Responder a la pregunta “¿Quién soy?” a partir de una propuesta creativa.

1. Actividad de inicio: Si fuese un objeto...

Objetivo: Brindar la oportunidad de que los

participantes puedan explorarse al tener que

realizar elecciones de objetos. Promover que los

participantes indaguen acerca de los aspectos que

toman en cuenta para identificarse con algunos

objetos.

Tiempo: 20’ Materiales: Hojas y lapiceras

Descripción: Se entregará a cada estudiante una

hoja escrita con 10 frases a completar de manera

individual. Algunas de las frases propuestas son:

(todas comienzan con “Si fuese un…”): Instrumento

musical, sería...; Mueble, sería...; Juego de mesa,

sería...; color, sería...; superpoder, sería...; animal,

sería..., herramienta, sería..., etc.

Luego se invita a los estudiantes a que reflexionen el

“por qué” de cada una de sus respuestas, pensando

en las características propias de cada objeto, para

qué sirve, cómo se usa, qué otros usos le podría dar,

etc. Breve puesta en común grupal.

2. Actividad: Pensamientos limitantes

Objetivo: Identificar las creencias limitantes y los obstáculos

que conllevan. Reflexionar sobre las posibilidades de

revertirlas.

Tiempo: 30’ Materiales: hojas, cartulinas y lapiceras

Descripción: 1.Explicación: “Las creencias limitantes son una

percepción de la realidad que nos impiden crecer,

desarrollarnos como personas o alcanzar objetivos. (...) Si

creemos que no podemos, el cerebro ya nos predispone para

eso.” 2. Observar de la siguiente lista cuáles son las frases

que solés decir: “Es demasiado tarde”; “No sabría por dónde

empezar”; “No soy de los que tienen motivación”; “Mejor lo

dejo para después”; “No soy bueno para eso”; “Tendría que

haber empezado antes para que funcione”; “Si tengo

esperanzas me voy a decepcionar”; “Nunca funcionó antes”.

(15´) 3. ¿Qué otras frases nos decimos a nosotros mismos?

Luego, entre todos elegirán algunas de esas frases para

reformular y transformar esta creencia limitante. Por

ejemplo: “Es demasiado tarde” → “Nunca es demasiado

tarde”; “Siempre puedo buscar motivación”; “Puedo hacerlo

ya”. Las escriben en una cartulina. En parejas (20’): Juntos

pensarán cuáles son las creencias limitantes que están

impidiendo que sus deseos se vuelvan realidad. Luego,

reformularán esa creencia limitante (al menos 1 de cada

uno). Por último, reflexionarán sobre “¿Cómo puedo hacer

para cambiar esta actitud?” Para finalizar (10’): Cada

estudiante realiza un cartel recordatorio para poner en su

billetera, cuarto, espejo, celular, donde esté reformulada la

creencia limitante.

3. Actividad: Autobiografía

Objetivo: Descubrir sueños, intereses, aspiraciones, etc.

Tiempo: 30’ Materiales: hojas, lapiceras

Descripción: Cada estudiante escribirá su autobiografía. En

ella pueden incluir: hechos significativos de su historia,

personas valiosas, gustos e intereses, valores y actitudes con

los que se identifican. Preguntas guía: ¿Algún recuerdo de la

infancia? ¿Qué hago en mi tiempo libre? ¿Qué me apasiona?

¿A quiénes admiro? ¿Quiénes fueron mis referentes a lo largo

de mi vida? ¿Por qué? ¿Algo que los demás no sepan de mí?

¿Cómo me imagino en el futuro? ¿Qué cosas me gustaría que

me sucedan? ¿Cuáles son mis sueños?

Al finalizar la autobiografía se dará como pregunta

disparadora para que, con todo lo que escribieron, puedan

responder a la pregunta ¿Quién soy?

4. Actividad de conexión con charla TED: “Si cabe en tu

mente, cabe en tu mundo”

Objetivo: Compartir ideas, sensaciones y percepciones.

Tiempo: 20’ Materiales: -

Descripción: Poner en común aquello que les haya llamado la

atención o las ideas con las que se hayan quedado. Pueden

hacerlo en grupos y luego compartir. Reflexión: ¿Qué te

gustó? ¿Te sentiste inspirado por algún motivo? ¿Qué no te

gustó? ¿Por qué? ¿Qué pensás del orador?

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ENCUENTRO 7 (Orientación vocacional)

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Identificar gustos, pasiones y afinidades; mandatos familiares y sociales. Reconocer cómo influyen en sus elecciones y decisiones. Pensarse a futuro.

1. Actividad de Inicio: Me pregunto

Objetivo: Crear un clima adecuado para empezar a pensar

en sí mismos.

Tiempo: 25’ Materiales: Hojas en blanco y lápices

Descripción: Se le entrega una hoja en blanco a cada

alumno de manera apaisada y se les pide que la doblen en

dos. En la primer carilla escribirán: ¿Quién quiero ser?

(deberán describirse de la manera que quieran). En la

segunda carilla: ¿Qué conozco de mí? En la tercera carilla:

¿Qué cosas me gustan hacer y cuáles no? En la última

carilla: hacer un dibujo libre que los represente a ellos en

su ideal a futuro.

Una vez terminado pueden compartir con un compañero

su producción.

2. Actividad: Ordeno mi tiempo

Objetivo: Visualizar de qué manera administran su tiempo

y cómo podrían lograr un mejor aprovechamiento del

mismo pensando en su tiempo actual y en su proyecto de

vida.

Tiempo: 35’ Materiales: Hojas, modelo de grilla de horarios

y lápices

Descripción: Se confecciona una grilla horaria por

estudiante en la que puedan plasmar cómo ocupan su

tiempo en la actualidad.

Preguntas guía: ¿Cuánto tiempo de mi día estoy:

estudiando, cocinando, limpiando, usando el celular,

escuchando música, pintando, con mi familia, con amigos,

en Facebook, jugando al fútbol, haciendo cosas que me

gustan, trabajando?

Luego, confeccionarán una segunda grilla horaria,

intentando redistribuir su tiempo pensándolo en relación a

su proyecto futuro. Preguntas guía: ¿Cómo me gustaría

invertir mi tiempo en el futuro? ¿Qué cambios tengo que

hacer para alcanzar mis objetivos?

3. Actividad: Soñando tu futuro

Objetivo: Que los jóvenes se animen a imaginarse en el

trabajo de sus sueños. Ampliar horizontes.

Tiempo: 40’ Materiales: Preguntas guía

Descripción: “Cerramos los ojos, nos sentamos

cómodos, sentimos el peso de nuestro cuerpo en la

tierra. Respiramos hondo concentrándonos en nuestra

respiración. Es 2028, ya terminamos la escuela, el curso,

la universidad, el terciario y estamos llegando al

trabajo… ¿Donde estoy trabajando? ¿Qué estoy

haciendo? ¿Cómo es el lugar? ¿Con quiénes estoy

trabajando? ¿Qué es lo que más me gusta de mi

trabajo? ¿Es al aire libre? ¿Es en un lugar cerrado? ¿Soy

un emprendedor? ¿Es en una empresa? ¿Soy

constructor, abogado, futbolista, realizador de

videojuegos (sumar la cantidad de posibilidades que se

crean adecuadas)? ¿Por qué elegí esta profesión? ¿Me

siento cómodo? ¿Me siento realizado? De a poco vamos

abriendo los ojos.”

Los estudiantes podrán compartir la experiencia (se

sugiere realizarla en un espacio abierto) y dibujarse con

los detalles de la visión de sí mismos.

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ENCUENTRO 8 (Orientación vocacional)

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Poner en palabras qué espera su familia / amigos /entorno de ellos, y reconozcan posibles condicionamientos en sus elecciones y decisiones.

1. Actividad de Inicio: Red de vínculos

Objetivo: Identificar la repetición o no de mandatos

en el entorno, la comunidad, el barrio, etc.

Tiempo: 30’ Materiales: Hojas y lápices

Descripción: Se pide a los estudiantes que

confeccionen una RED de “vínculos” donde escriban

los oficios, profesiones y nivel de estudio (máximo

alcanzado ej. primario incompleto, primario

completo, secundario incompleto, secundario

completo, terciario, etc.) de aquellas personas que

son o han sido significativas en sus vidas.

Una vez que todos terminaron su RED se juntan en

grupos de 4 para compartir lo trabajado. Pregunta

guía: ¿Qué me dice esta RED de mí mismo?

2. Actividad: Entrevista a un referente

Objetivo: Comenzar a involucrarse en el proceso de

investigación de orientación vocacional. Disipar dudas

frente a una persona con la cual se identifiquen o admiren.

Conversar con el docente y sus compañeros sobre las

dificultades, obstáculos, intereses de cada uno.

Tiempo: 45’ Materiales: Hojas y lápices

Descripción: Cada estudiante debe elegir una persona de

su entorno con la cual se identifique. ¿Qué cualidades de

esta persona llevan a identificarte con ella? ¿Cómo crees

que esta persona logró ser quien es? En grupos de 3 o 4

estudiantes deben confeccionar una entrevista para

realizarle a esta persona, considerando cuestiones como:

requisitos para seguir esa profesión, estudio, oficio;

circunstancias que lo llevaron a tomar esa decisión,

renuncias y ganancias de la opción, que pensó su entorno,

etc. (30’) Una vez finalizado el trabajo en grupos se

retomarán a manera de plenario algunas preguntas en el

pizarrón. (15’)

3. Actividad: ¿Cómo me veo de acá a dos, cinco y diez

años?

Objetivo: Que los jóvenes puedan proyectarse de acá a

una determinada cantidad de tiempo poniéndose

objetivos y metas a largo y corto plazo.

Tiempo: 25’ Materiales: Hojas y lápices

Descripción: Responder a la pregunta: ¿Cómo me veo de

acá a dos, cinco y diez años y qué necesito hacer / ser

para lograrlo? Pueden dibujar una montaña y marcar las

etapas de la escala, siendo la cumbre la que represente

los 10 años. En el camino, pueden escribir las piedras

con las que creen que se encontrarán, los desafíos que

suponen deberán atravesar y cómo creen que lo harán.

(Pueden simplemente responder la pregunta en sus

carpetas o hacer un afiche y visualizarlo en el aula para

luego compartirlo con sus compañeros).

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ENCUENTRO 9 (Orientación vocacional)

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Que los estudiantes accedan a la oferta académica y laboral en su zona de incidencia.

1. Actividad de Inicio: Socialización de la

entrevista a un referente

Objetivo: Compartir la información recabada por cada

estudiante buscando “ejes comunes” en cada

entrevista.

Tiempo: 30’ Materiales: la entrevista realizada

Descripción: Se pide a los estudiantes que compartan

las entrevistas que realizaron. El docente anotará en el

pizarrón las cualidades que cada estudiante destacó.

Además de tomar nota de las decisiones que fue

tomando cada entrevistado.

Preguntas guía para el docente: ¿Eligió la salida laboral

más rápida? ¿Eligió trabajar pero seguir estudiando?

¿Eligió solo estudiar? ¿Qué espacio tuvo para elegir?

¿Le fue fácil elegir? ¿Cambió de decisión en el camino?

¿Estaba seguro de su decisión? ¿Pidió ayuda?

2. Actividad: Abriendo la ventana

Objetivo: Elegir y descartar posibles proyectos de vida.

Armar juntos un listado de distintas profesiones /

trabajos / oficios.

Tiempo: 35’ Materiales: hojas y lápiz

Descripción: Se les pide a los estudiantes que en una

hoja anoten 3 actividades (oficios, profesiones,

deportes, etc.), que le gustaron o le gustan

actualmente. Luego, deberán pensar en dos o más

posibles actividades relacionadas con aquellas que

podrían desarrollar (oficios, profesiones, deportes, etc.)

Ejemplos: me gusta jugar al fútbol ¿qué profesiones u

oficios se relacionan a esta actividad? (utilero,

preparador físico, periodista deportivo, árbitro)

El docente hará una puesta en común, respecto a cómo

se pueden agrupar estas profesiones en distintas áreas

(Carreras universitarias, oficios, pasatiempos. Se puede

agrupar, también, por ramas de estudio - por ejemplo:

Cs de la Salud, Humanidades, Exactas, etc.)

3. Actividad: Dígalo con mímica

Objetivo: Que los estudiantes puedan acercarse de

manera divertida a distintas profesiones.

Tiempo: 20’ Materiales: -

Descripción: Se divide al grupo en dos equipos. Va

pasando un participante de cada grupo y deberá

representar con mímica cuál es la profesión a la que

hace referencia. El equipo debe adivinar de cuál se

trata.

4. Actividad: ¿Qué descubrí de mí?

Objetivo: Delimitar sus intereses a futuro.

Tiempo: 15’ Materiales: hoja y lápiz

Descripción: En base a las cualidades e intereses

trabajados, se le pide a cada estudiante que elija un

oficio, profesión o actividad que desarrollaría y

escriba el por qué el de su elección. Pueden,

también, dibujarse con los detalles que crean

necesarios.

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ENCUENTRO 10 (Proyecto de vida)

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Que los estudiantes puedan mirar su “Mapa de Vida” a la luz de todo lo trabajado y vivido en el año y retroalimentarlo con los aportes de sus compañeros.

1. Actividad de Inicio: Los puntos cardinales

Objetivo: Que los estudiantes puedan mirar su “Mapa de Vida” a la luz

de todo lo trabajado y vivido en el año y retroalimentarlo con los

aportes de sus compañeros.

Tiempo: 10’

Descripción: En el piso, en un lugar amplio, estarán dispuestos los

puntos cardinales (pueden ser escritos con tiza en el piso o en una

hoja de papel) El profesor irá leyendo una serie de oraciones, y la idea

es que los estudiantes vayan ubicándose en cada punto cardinal

según lo experimentado en el año.

Norte: Si Sur: NO Este: A veces Oeste: Bastante

Posibles afirmaciones:

● Empecé el año sabiendo que quería hacer después del

secundario

● Pude rendir las previas que debía

● Conocía más de una fortaleza personal

● Este año pude lograr al menos un objetivo que me había

propuesto (cualquier cosa, integrar un equipo de fútbol, ir a

clases de inglés, o cualquier cosa que considere importante)

● Tuve al menos una entrevista laboral

● Este año armé mi C.V

● Este año me sentí parte de un equipo de trabajo.

● Pienso que todos tenemos algo para dar.

● Este año pude conocer más a mis compañeros.

● Este año mejoró mi escucha.

● Logro expresar “cómo me siento” de forma clara cuando es

necesario.

● Logro pedir ayuda cuando la necesito

● Logro decir lo que pienso.

● A la hora de elegir qué hacer después del secundario me

siento muy influenciado por lo que piense mi familia.

● Decido según lo que hagan mis amigos.

2. Actividad: Collage Espejo

Objetivo: Que los estudiantes puedan

retroalimentar el propio Mapa de Vida con lo

que los demás ven de ellos.

Tiempo: 45’ Materiales: hojas y lápiz,

revistas, tijeras, plasticola, etc.

Descripción: Se agrupan en duplas con la

persona que ellos elijan. Cada estudiante tendrá

una hoja y deberá realizar un dibujo donde se

vean reflejadas las siguientes consignas: ¿Cuál

creo que es el sueño de mi compañero/a? ¿Para

qué creo que puede ser bueno/a? ¿Qué es lo

que más valoro de él/ella? ¿En qué se destaca?

¿Cuál creo que es un pensamiento limitante?

Una vez terminado el collage lo comparten con

el otro.

3. Actividad de cierre: Mapa de Vida

Objetivo: Reflexionar sobre los vivenciado en el

encuentro con un compañero/a.

Tiempo: 20’ Materiales: Mapa de Vida, lapicera.

Descripción: Cada estudiante con el dibujo que

le hizo el compañero va a completar su Mapa

de Vida con lo que éste le aportó.

Preguntas orientadoras: ¿Qué aportes me dio el

collage de mi compañero/a sobre mi mismo?

¿Qué emociones/sentimientos me generó?

Tarea para el próximo encuentro

Objetivo: Consolidar el proceso que vivenciaron durante

el año en Proyecto de Vida

Tiempo: 15’ Materiales: hojas, lápiz, marcadores, etc.

Descripción: Traer para compartir una presentación

creativa (collage, video, historieta, dibujo, cuento, etc.) de

mi Proyecto de Vida. En el mismo se tiene que ver

reflejado todo lo que fuiste descubriendo de vos mismo,

de tus intereses, sueños, historia y futuro.

Preguntas guía:

1. ¿Quién deseas ser en este mundo?

2. ¿Qué quieres lograr en tu vida?

3. ¿Cómo puedes realizar lo que te propones?

4. ¿Cómo es tu realidad?

5. ¿Cuál es tu trayectoria deseada para el post

secundario?

6. ¿Qué recursos tenés para llevarla adelante?

7. ¿De qué capacidades podés dar cuenta?

8. ¿Qué necesitás?

9. ¿Qué podés hacer?

10. ¿Qué vas a hacer?

11. ¿Cómo vas a superar los desafíos que se te

puedan llegar a presentar en el camino?

12. ¿Qué cosas crees que te van costar más? ¿Cuáles

crees que vas a disfrutar más? ¿Por qué?

13. ¿Quién podría ayudarte a lograr tus objetivos?

14. ¿Cómo te ves hoy a diferencia de cómo te veías

al comienzo del año?

15. ¿Qué cambios hiciste? ¿Cómo lo lograste?

16. ¿Cuáles son los valores que guían tu vida?

17. ¿Qué personas son muy importantes para vos?

¿Por qué?

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ENCUENTRO 11 (Proyecto de vida)

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Compartir de forma creativa, su proyecto de vida con el resto de sus compañeros.

1. Actividad: Presentación de las producciones

Objetivo: Consolidar el proceso personal que cada uno

vivenció durante el año.

Tiempo: 60’ Materiales: sillas, proyectos

Descripción: Disponer el aula en ronda para que todos

puedan verse y compartir el trabajo. El docente podrá

dar unos minutos para que cada estudiante prepare su

“Proyecto de Vida”

Cada estudiante compartirá su Proyecto de Vida.

2. Actividad: ¡Gracias!

Objetivo: Realizar un cierre y agradecer por el proceso

compartido.

Tiempo: 10’ Materiales: Cuento

Descripción: El docente a modo de cierre podrá leer el siguiente

cuento de Galeano:

El Mundo

"Un hombre del pueblo de Neguá, en la costa de

Colombia, pudo subir al alto cielo. A la vuelta contó. Dijo

que había contemplado desde arriba, la vida humana. Y

dijo que somos un mar de fueguitos.

-El mundo es eso -reveló- un montón de gente, un mar de

fueguitos. Cada persona brilla con luz propia entre todas

las demás. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes

y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente

de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de

fuego loco que llena el aire de chispas. Algunos fuegos,

fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden

la vida con tanta pasión que no se puede mirarlos sin

parpadear, y quien se acerca se enciende".

Si lo desea, el docente podrá dedicar algunas palabras al grupo

de estudiantes valorando, reconociendo y agradeciendo el

proceso realizado y compartido a lo largo del año.

3. Actividad de Cierre: Ronda de agradecimiento final

Objetivo: Reconocer y valorar al grupo y a sus

compañeros/as.

Tiempo: 25’ Materiales: -

Descripción: Se invita a los estudiantes a agradecer algo al

grupo y/o a alguno de sus integrantes. Se sugiere que el

docente también participe de la dinámica.

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TRABAJO PRÁCTICO “Investigación Futuro Académico” Se sugiere solicitar a los estudiantes la realización de este trabajo al finalizar los encuentros de Orientación Vocacional (encuentros 7, 8 y 9) o luego de vivenciar el Taller

de Habilidades para el Futuro.

¿Cómo se presenta la investigación individual? Incluir en la CARÁTULA: Apellido y nombre del alumno, TÍTULO DEL TRABAJO: Investigación “Proyecto de Vida”, Curso,

Profesor, Escuela, Tema (elección del alumno).

Para completar los requerimientos, pueden consultar la página www.normasapa.com que incluye plantillas de trabajos y formato de citas. El profesor puede determinar

también el estilo de fuente y tamaño.

CUESTIONARIO GUÍA:

1. Definir cuál es el curso, capacitación en oficios, terciario, tecnicatura,

facultad o universidad en el que le gustaría estudiar y, si aún no lo

definió, buscar alguna que más se aproxime a sus intereses.

2. Buscar su ubicación geográfica, dirección exacta. Insertar mapa.

3. Medios de transporte para llegar al lugar: colectivos, trenes, subte,

metro, etc.

4. Buscar con Google maps el trayecto desde su casa a la institución elegida.

Graficar el recorrido en un mapa.

5. La dirección Web de dicha institución. (link, si lo tuviera)

6. Si es privada, el valor de la cuota. ¿Existe alguna posibilidad de becas?

¿Cuál sería? ¿cuál es la condición para mantener esa beca?

7. Hacer un cuadro comparativo entre institución privada y estatal (Pros y

contras).

8. Listado de materias de la carrera por años de cursada.

9. Explique brevemente ¿por qué se decidió por esta institución?

10. ¿Cuáles son los distintos horarios para cursar las materias?

11. Busque el testimonio de un profesional egresado de dicha institución.

12. ¿Existe en esa institución la posibilidad de estudiar de manera virtual?

13. ¿Qué posgrados existen de su carrera? ¿Cuánto tiempo duran? ¿Qué

título le otorgan?

14. ¿Cuál es la posibilidad de inserción laboral que tendrá en el futuro?

15. Explique concretamente qué acciones realiza en el trabajo un egresado

de la institución que eligió.

16. ¿Cuál es el sueldo o remuneración aproximados del profesional egresado

de la Universidad y/o facultad y/o curso terciario?

17. ¿Trabajará interdisciplinariamente con qué profesionales? ¿Cuáles?

18. ¿Existen becas externas a la universidad que le permitan sostener la

cursada sin trabajar?

19. ¿Hay alguna fundación (ONG) que pueda ayudarlo en el trayecto?

¿Considera la posibilidad de vincularse con un tutor?

20. ¿Podrá trabajar y estudiar para lograr su objetivo? ¿De qué manera?

Pensarse en esa situación.

Para concluir deberá agregar: Una reflexión personal. Material ilustrativo (fotos, mapas, encuestas, etc.)

Páginas de Internet (links), bibliografía, artículos (¿Cómo citar?). No deben olvidar que esta presentación es a modo de guía. Cada alumno con estas pautas deberá adaptar

su trabajo a este formato.

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE TUTORÍAS

OBJETIVOS: Reunirse en grupos por materia, reflexionar sobre el desarrollo del proyecto y escribir una bitácora de la experiencia. Preguntas guía:

1. ¿En qué momento se dio inicio a las tutorías? 2. ¿Quién fue el estudiante responsable de conducir al grupo en cada materia? 3. ¿Cuándo se reunieron? ¿Dónde? ¿Qué sucedía en esos encuentros? 4. ¿Cuáles fueron los objetivos concretos? 5. ¿Qué tiempos se pusieron para llevarlos adelante? 6. ¿Qué resultados obtuvieron? 7. ¿Se mantuvieron comunicados? ¿Cómo? ¿Por qué? 8. ¿Todos los que comenzaron agrupados por materia lograron aprobar los exámenes? 9. ¿Cómo lo hicieron? 10. ¿Qué tipo de esfuerzos fueron necesarios? 11. ¿Quién necesitó más ayuda? ¿Por qué? 12. ¿Hubo alguien que no logró el resultado que se esperaba? ¿Por qué no lo logró? 13. ¿Qué cantidad de estudiantes logró los resultados esperados? 14. ¿Se reunieron previamente con los profesores de las mesas de examen? 15. ¿Qué cosas no tuvieron en cuenta? 16. ¿Qué cosas salieron bien? 17. ¿En qué consideran que podrían mejorar? 18. ¿Qué podrían haber hecho diferente? 19. ¿Qué recomendaciones darían a futuros tutores sobre la capacidad de acompañar a otros a lograr objetivos? 20. ¿Qué aprendieron de la experiencia?

DETERMINAR EL IMPACTO DEL PROYECTO CON CIFRAS / PORCENTAJES: Cantidad de estudiantes que iniciaron el proceso: Cantidad de estudiantes que lo finalizaron con éxito: Cantidad de estudiantes que no continuaron siendo tutoreados: Cantidad de estudiantes que continuaron el proceso pero aún no aprobaron las materias. Otras variables medibles…

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Actividad 1: “Tutorial”

Objetivo: Dar a conocer la propuesta del “Proyecto de vida” a) Difundir en la web.

b) Interactuar de forma digital

Descripción: Realizar un video donde puedan mostrar el proyecto de vida a través de los procesos que realizaron y sus resultados. Elaborar una filmación casera, con los celulares, describiendo de manera simple cómo se fue desarrollando el proyecto. Y luego compartir el video en redes sociales. Un tutorial, un registro digital donde fundamentan el trabajo anual.

¿Qué aplicaciones se les ocurre utilizar?

ENCUENTRO DE CIERRE EN COMUNIDAD

OBJETIVO: Organizar un encuentro de celebración con familia, docentes, directivos y estudiantes próximos a iniciar el último año de secundario para mostrar el

proceso del trabajo del año. Puede ser una excelente manera de compartir las producciones, recoger opiniones e intercambiar con docentes, pares y allegados lo aprendido.

El docente puede filmar algunas de las actividades, tomar fotografías y realizar una presentación o video del proceso de trabajo. Se pueden mostrar los libros, imágenes y textos producidos, en forma impresa o virtual a través de algunas computadoras. Los chicos pueden ser

entrevistados por el docente y por los compañeros relatando la experiencia. El docente puede preparar carpetas o CD con antologías o entregar suvenires del proyecto: tarjetas, señaladores, posters, etc.

Se puede realizar un blog con las producciones, navegarlo durante la muestra e invitar a los presentes a firmar y comentar en la pantalla.

Propuestas para realizar actividades de Cierre del “Proyecto de Vida”

Actividad 2: “A Jugar”

Objetivo: a) Desarrollar el pensamiento lógico. b) Demostrar los temas investigados. c) Autoevaluarse.

Descripción: En grupo de 4 integrantes. Desarrollar un preguntados en sus dispositivos (celular – netbook) con distintos temas en relación al emprendimiento. Todos los grupos podrán participar y obtendrán puntuación por cada acierto.

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Actividad 3: “Línea de Tiempo”

Objetivo: Registrar las actividades y la participación de sus integrantes durante el transcurso del proyecto. Nota: Se puede combinar con la actividad siguiente.

Descripción: Crear una línea del tiempo con los momentos más desafiantes

del proyecto. Se trata de una presentación o póster en la que los alumnos

podrán incluir fotos y notas del proyecto y las actividades realizadas en clase,

y así hacer un recorrido en orden cronológico de los eventos a lo largo del

curso. También se puede comenzar haciendo primero una lluvia de ideas y

luego votar los momentos vividos que van a ser incluidos en nuestra línea del

tiempo.

Actividad 4: “Línea de Tiempo Disruptiva”

Objetivo: Registrar las actividades informales y las participaciones disruptivas o innovadoras de sus integrantes durante el transcurso del proyecto. Nota: Se puede combinar con la actividad anterior.

Descripción: Crear una línea de tiempo similar a la actividad anterior, pero contando el detrás de escena, lo informal, lo cómico o no. Esta actividad siempre funciona ya que los alumnos se divierten con las historias que ellos mismos escriben. La idea es que cada participante escriba en forma anónima un relato de algún suceso que le resultó insólito y por fuera del proyecto pero que hizo a la socialización del mismo. Luego se intercambian las historias para que otros la lean, en forma

grupal.

Actividad 5: “Post-It”

Objetivo: a) Dar a conocer lo que desean estudiar en el futuro. b) Para saber y conocer las inquietudes de los compañeros. Descripción: a) Escribir pequeños anuncios sobre post-it –notitas-(cada alumno escribirá lo que desea seguir estudiando) Ejemplo: Técnico en radiología. b) Cuando todos hayan escrito su pequeño anuncio, los post-it se pegarán en un panel de la clase. c) Al finalizar la clase cada alumno recoge un post-it de algo que le

interese aprender a hacer o estudiar y que otro alumno le puede

ofrecer o asesorar.

Actividad 6: “Pasquín”

Objetivo: Documentar en forma periódica.

Descripción: Confección de un diario o pasquín

donde se cuente a modo de lectura

y con imágenes, todo lo realizado

en el trabajo. La actividad podrá ser

en papel, en formato digital o en

ambos.

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Actividad 7: “Obra de Teatro”

Objetivo: Potenciar cualidades, la expresión corporal, la

memoria, el sentido espacial o la sensibilidad artística

Descripción: Cada alumno elige un rol para caracterizar un personaje y organizar una exposición artística en nuestra misma aula que comprenda todos aquellos trabajos que ha ido realizando durante el desarrollo del empredimiento. En el Teatro del Aula todos los participantes han de ser

protagonistas y autores porque es flexible y elástico y se

valoran todas las opiniones.

Actividad 9: “Historias Alocadas”

Objetivo: a) Invitar a integrarse. b) Divertirse. c) Contagiar al resto del alumnado y equipo docente. d) Socializar con las familias. e) Fortalecer vínculos.

Descripción: Se entrega a cada alumno un folio en blanco y el profesor les irá indicando qué escribir. Se empieza por un sujeto, de manera que cada estudiante deberá apuntar en una línea quién es el protagonista de su historia (resulta más divertido si se utilizan los nombres de los estudiantes o de personajes famosos). A continuación, deberán doblar el folio de manera que los demás no puedan leer lo escrito y pasárselo al compañero que se encargará de añadir la segunda parte de la historia. Este proceso se repetirá hasta haber respondido a todas las preguntas que se muestran a continuación: ¿quién?- cuándo?-¿dónde?-¿qué hizo?-¿con quién?-¿por qué?-¿qué pasó al final? Al terminar cada alumno desdoblará el folio que tenga delante y el resultado

será una historia graciosa y, en ocasiones sin sentido, que compartir en voz

alta con los demás.

Actividad 8: “Mesa de especialistas”

Objetivo: Comprender y reflexionar: a) ¿Cómo se sintieron con el trabajo? b) ¿Qué aprendieron? c) ¿Qué les gustaría haber profundizado?

Descripción: Los estudiantes se preparan para dar

testimonio de su experiencia frente a los

invitados. Cada uno toma un rol específico

(“especialista en”), se turnan para compartir

su experiencia frente a la audiencia y luego

responden preguntas. Puede haber un

estudiante que oficie de guía y una temática

específica transversal.