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1
Proyecto Educativo
Centro de Formación Técnica
AÑO 2017
2
ÍNDICE
Contenido
Introducción ........................................................................................................................................ 3
Antecedentes Generales ..................................................................................................................... 5
El Contexto Externo ........................................................................................................................ 5
Cultura de Calidad y Autoevaluación .............................................................................................. 9
Principios declarados por la Institución ........................................................................................ 10
Estructura del Proyecto Educativo CEDUC UCN ................................................................................ 11
Educación centrada en Resultados de Aprendizaje ...................................................................... 12
Formación Basada en Competencias ............................................................................................ 15
Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación .............................................................. 18
Desarrollo para la Internacionalización ........................................................................................ 18
Implicancias Formativas del Proyecto Educativo .............................................................................. 20
Diseño Curricular .......................................................................................................................... 20
Evaluación ..................................................................................................................................... 21
Sello Alumno CEDUC UCN ................................................................................................................. 24
3
Introducción
El Proyecto Educativo CEDUC UCN, es el marco de referencia que se define con el propósito de
deliberar respecto a la formación e impronta/sello de los estudiantes/titulados del Centro de
Formación Técnica CEDUC UCN; es decir, declarar las cualidades formativas y personales que
CEDUC UCN se propone desarrollar en sus alumnos y cómo se espera que éstos se desempeñen en
la Sociedad. Para ello, precisa y adopta una postura educativa propia que involucra a los diversos
integrantes de la Institución.
Para la definición de este marco de referencia se analizan, los constantes cambios del mundo
globalizado, el gran dinamismo de la sociedad y entorno cercano que ha forzado el estudio de
diferentes enfoques educativos, en pos de responder a las demandas actuales que exigen un rol
diferente tanto de docentes como de alumnos, producto del crecimiento exponencial de la
información, la globalización, la multiculturalidad, la generación de conocimiento, la actualización
de las profesiones, entre otras variables. Los actuales escenarios sociales y educativos, requieren
que el alumno desarrolle la habilidad de aprender a aprender y ser capaz de responsabilizarse de
su aprendizaje, mientras que al docente lo obliga no tan solo a actualizarse en estrategias
didácticas sino también en el saber y en el saber actuar en ambiente educativos dinámicos e
innovadores y de constantes cambios, que le permitan desarrollar una pedagogía acorde a los
requerimientos del momento y a asumir un rol de mediador del aprendizaje1 .
Otro elemento a considerar, protagonista importante de los cambios sociales, es la tecnología
que avanza exponencialmente impactando en todos los ámbitos, no tan solo desde las
comunicaciones sino también desde la gestión de la información, generación de conocimiento
colaborativo, ampliación de los tiempos y espacios para el aprendizaje, transferencia de
aprendizajes, innovación, desarrollo de investigaciones y generaciones de ambientes de
aprendizajes virtuales, entre otros2. Sin duda alguna la tecnología ha permitido traspasar las
fronteras físicas, promoviendo diálogos interculturales, el aprender a convivir y relacionarse en
contextos distintos y en Sociedades con cosmovisiones y valores diferentes, movilizando los
principios éticos sin dejar de lado la identidad que se quiere impregnar y marcando una impronta
distinta en los futuros profesionales, quienes no tan solo deberán responder a los requerimientos
de la sociedad en su conjunto sino también deberán aprender a convivir en ésta.3
1 Tratado de Bolonia 1999-Proyecto Tunning 2000 2 Enfoques estratégicos sobre las Tic’s en Educación en América Latina y el Caribe. Unesco 2013. 3 Tratado de Bolonia, 1999- International Higher Education- UNESCO y la Educación Superior 2014-2017.
4
Uno de los enfoques educativos que se ajusta a las actuales necesidades educativas, es la
Formación Basada en Competencias, que responde a los nuevos requerimientos que se deben
abordar en los procesos formativos, calidad, pertinencia, innovación, flexibilidad, globalización,
entre otros, permitiendo además, integrar los procesos instruccionales con el mundo productivo,
facilitando así procesos de mejora continua y actualización permanente de los planes de estudio.
Lo anterior se traduce en que el alumno junto con desarrollar un conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes debe ser capaz, también, de seguir formándose, de aprender a aprender,
aprender a convivir y a relacionarse en el trabajo en los diversos contextos que se presenten.
El Proyecto Educativo de CEDUC UCN, se funda en el enfoque educativo descrito, declarando
cuatro ejes guías para la definición de este, Educación centrada en el resultados de aprendizajes,
Formación basada en competencias, Uso de las nuevas tecnologías y Desarrollo para la
Internacionalización. Estos ejes se entrelazan con nuestra misión como Institución Católica, en la
que adquiere un rol sustantivo y relevante la responsabilidad social y la educación en valores,
sustentada en los principios universales del Humanismo Cristiano, contribuyendo a la formación
integral de nuestros alumnos. Por lo que CEDUC UCN a través de su Proyecto Educativo declara
una forma distintiva de entender el rol de una IES cuyos valores se desprenden de los principios
que la guían, y que finalmente se visibilizan en el sello que se propone marcar en sus egresados,
“Profesionales integrales que sean capaces de desenvolverse en la Sociedad y participar
activamente en el desarrollo del sector productivo y de servicios, que sean responsables,
proactivos, innovadores, emprendedores, capaces de trabajar en equipo y liderarlo si es
necesario, manejando apropiadamente las TIC.”
5
Antecedentes Generales
El Contexto Externo
El análisis externo basado en la tendencias mundiales que emergen principalmente del
Tratado de Bolonia y Proyecto Tunning, permiten identificar aquellas variables que
orientan la educación terciaria en todos sus ámbitos. Los planteamientos allí declarados
constatan, de manera general, los distintos escenarios y desafíos que la formación técnica
superior deberá resolver en pos de un diseño basado en la mejora continua, que responda
no tan solo a las necesidades específicas del sector productivo sino también al capital
cultural y social que se requiere a los tiempos actuales.
1.1. Masificación y diversificación
Al verificar los datos estadísticos de América Latina y el Caribe entre 2000 y 2010, se
observa un crecimiento acelerado de la población estudiantil terciaria, de esta forma, en el
año 2000 se registran 2.136 estudiantes por cada 100.000 habitantes es decir 12.202.772
estudiantes en la educación terciaria, mientras que en el 2010, la cifra alcanza los 3.328
estudiantes por cada 100.000 habitantes es decir 20.136.0584.
La presión de la demanda sobre el sistema de educación terciaria se justifica por diversas
variables, por un lado, el crecimiento sostenido de la escolaridad en la educación
secundaria, por otro lado, la emergencia de nuevos grupos con requerimientos de
formación continua y necesidades no atendidas del sector productivo. A su vez, el
incremento de la demanda en la Educación Superior, que tiene al menos, dos efectos de
alto impacto:
a) Las fuertes restricciones en el financiamiento público del sistema.
b) La diversificación del perfil de los estudiantes que ingresan al sistema.
1.2. Nuevos desafíos5
Los desafíos que enfrenta la educación terciaria, tienen que ver con:
La globalización de las competencias laborales sin descuidar las competencias
genéricas.
4 Unesco 2015, www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SITIED-espanol.pdf 5 Tratado de Bolonia, OCDE, UNESCO.
6
Desarrollo de habilidades de abstracción, comunicación compleja, colaboración,
capacidades matemáticas básicas, pensamiento experto y sistémico, entre otras6.
Reconocer el nuevo perfil de estudiantes que ingresa a la educación terciaria.
El diseño de programas de formación flexibles que respondan a las necesidades
culturales, sociales, políticas, productivas y económicas.
La generación de alianzas estratégicas con el mundo productivo.
El promover la movilidad estudiantil, académica y social.
La certificación y reconocimiento de aprendizajes previos.
La incorporación de nuevas tecnologías de información y comunicación.
La generación de aprendizajes para la vida, perdurables y transferibles.
La educación Técnica de Nivel Superior no queda ajena a estos desafíos, generando un
nuevo paradigma, donde la relación entre los diferentes sectores económicos y sociales
con las Instituciones formadoras se fortalece cada vez más.
1.3. Situación Chilena de la Educación Superior.7
La Formación Técnica Superior en Chile, se caracteriza no tan solo por la ya expuesto, sino
también existen peculiaridades adicionales que deben sumarse a las ya mencionadas,
entre éstas, se debe considerar que desde la reforma de 1980 al año 2016 la Educación
Superior en Chile ha tenido un cambio sustancial, cuya característica principal es la
expansión del sistema. La matrícula se ha incrementado sostenidamente en educación
terciaria, de un total de 172.995 alumnos en el año 1983 a 1.178.480 en el año 2016,
registrando un aumento de 1,1% respecto al año 2015, y de un 50,22% entre el 2008 y
2017, derivado en gran medida por el crecimiento económico del país y el mayor acceso a
beneficios estudiantiles estatales.
Al año 2017 se observa que el número de estudiantes de pre grado atendidos por las
Universidades Estatales del Consejo de Rectores son 177.931 alumnos; a las
Universidades Privadas del Consejo de Rectores asisten 141.035 alumnos y las
Universidades Privadas proyectan una matrícula de 346.274 alumnos. Otro fenómeno
6 Unesco 2015 7Compendio Histórico de matrícula IES. Mi Futuro
7
importante, es el alcance que los Institutos Profesionales han tenido, con una matrícula de
374.710 alumnos.
En relación a los Centros de Formación Técnica, la matrícula en el año 1983 de 39.702
alumnos mantuvo un crecimiento sostenido hasta comienzos de los años 90, empezando a
decaer en 1993. A partir del año 2000 se comienza a observar una nueva tendencia
creciente en la matrícula, llegando al año 2016 con una matrícula de 141.711 alumnos que
representan el 12% del total de estudiantes matriculados en IES. El año 2017, se presenta
una leve disminución en la matrícula con 136.777 alumnos, reduciendo un 3,5% respecto
al año anterior.
Las carreras técnicas profesionales (técnicos de nivel superior y profesionales sin
licenciatura) representan el 43,5% del total de la matrícula de Educación Superior, y el
53,6% de la Matrícula de 1er año de 2017. Es decir, 54 de cada 100 estudiantes prefieren
estudiar una carrera técnica profesional (Preferencial en IP y CFT) contra 46 de cada 100
(46,4%) que prefieren una universitaria.8
Al respecto, en la fuerza laboral en Chile hay 3 universitarios por cada técnico de nivel
superior, lo que implica que el país tenga un déficit importante de técnicos profesionales
que afecta a distintos sectores de la economía. Según la Sociedad de Fomento Fabril
(SOFOFA), tenemos un déficit de 600 mil técnicos profesionales9.
Actualmente el sistema de la educación superior chileno está dinamizado por otros
factores, como:
El llamado “desafío internacional”, el cual se expresa en la certificación de la
calidad, la movilidad académica y estudiantil, y la articulación con el entorno.
En el desarrollo de las universidades privadas, bajo la forma de la expansión
regional (aperturas de sedes) y fusión de instituciones.
El desafío país en torno a la urgencia que debe tener la inversión de la pirámide en
la relación entre técnicos y profesionales.
El desafío de diseñar modelos en la ESTP que integren formación y trabajo,
especificando el rol del empleador en los procesos formativos.10
8 Mi Futuro, SIES 9 Mi Futuro: Centros de Formación Técnica. 2016 10 Skills Beyond School: Synthesis Report. OECD 2014 – Education at e Glance 2016: OECD Indicators
8
1.4. Desafío de la Calidad y Equidad en la Educación Superior
Los procesos de globalización e internacionalización que se inician a lo largo del mundo a
fines de los años 90, afectan sin duda alguna los procesos educativos, exigiendo una
revisión de éstos, con foco en crear Sociedades del Conocimiento, en pos de atender los
retos sociales, políticos y económicos que se generan como consecuencia de estos
procesos. En este sentido, la equidad y calidad de la Educación Superior son aspectos
importantes para atender las exigencias del contexto actual. 11
Conceptos como equidad y calidad en la Educación, implica atender metas que involucren
una educación para todas y todos bajo el escenario de una mayor cobertura social y
compromiso con nuestros pueblos. Esto considera la calidad y equidad en los procesos
formativos y resultados educativos involucrados en éstos, con la finalidad de formar
profesionales íntegros tanto en el ámbito técnico como en el ámbito personal. Esto
conlleva conjugar una interacción del principio de equidad con el de calidad en la
Educación, para certificar la igualdad de oportunidades de los alumnos, reconociendo la
diversidad y orígenes de éstos con el propósito de promover su participación en la
Educación Superior. Esto implica cautelar que variables políticas, ideológicas, sociales y/o
económicas intervengan favorablemente en eliminar las barreras que se puedan
presentar, y no en generarlas y/o aumentarlas. Es decir contribuir para que la Educación
de Calidad se dé en un contexto de calidad12.
En esta misma línea y profundizando en la especificidad del concepto de Calidad en el
ámbito de la Educación, declarado en el informe Delors de la UNESCO en la década de los
noventa, es uno de los más acertados y desafiantes, afirmando: “Educación de Calidad
como: el proceso que busca el desarrollo humano integral de los habitantes de nuestros
países, en el contexto de los desafíos que plantea la globalización de los mercados.”
Se puede afirmar, a partir de lo indicado, que la Calidad de la Educación es un “proceso
continuo”, entendido como la búsqueda permanente de la mejora continua de los
procesos formativos y las variables asociadas a estos.
11 48ª Conferencia Mundial sobre Educación Superior (UNESCO, 2009). Conferencia Regional de la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO/IESALC, 2008) 12 Unesco 2007
9
Cultura de Calidad y Autoevaluación
El concepto de autoevaluación vinculado a la calidad de los diferentes procesos que se
ejecutan en una Institución de Educación Superior, cobran mayor importancia en nuestro
país con la promulgación de la Ley 20.129 el año 2006, que establece un Sistema de
Aseguramiento de la Calidad en la Educación Superior. Al alero de esta ley se crea la
Comisión Nacional Acreditación, la cual ha integrado y vinculado los mecanismos de
autorregulación y las normas y criterios de evaluación, otorgando ella la garantía pública
de cumplimiento de dichas normas y criterios.
La autoevaluación institucional, entendida como un proceso interno, que promueve la
constitución de equipos en pos de identificar mecanismos de autorregulación, fortalezas y
debilidades de la Institución, con la finalidad de buscar estrategias de mejora en función
de los análisis realizados y resultados obtenidos.
En Chile así como en otros países, se aprecia un interés creciente por asegurar la calidad
en las instituciones de educación superior, incubando varios procesos para responder a
este desafío, que surgen a partir de la Ley 20.129, la cual pretende regular la calidad de los
diversos programas de formación, sean ellos de pregrado como de posgrado.
10
Principios declarados por la Institución
En este apartado se exponen aquellos contenidos claves, orientadores de la Institución,
expresados y declarados en el Plan de Desarrollo Institucional 2016-2020.
3.1. Visión
Ser un referente en el desarrollo de las personas. En este contexto, CEDUC UCN se
compromete a:
- Estar entre las Instituciones de formación más destacadas del país, facilitando la
movilidad social de sus alumnos.
- Formar personas íntegras, comprometidas con valores, que conciban su educación
como un aporte a la sociedad.
- Proveer currículos pertinentes al desarrollo del país.
3.2. Misión
Propiciar el desarrollo de personas, mediante la formación técnica y educación continua,
sustentada en valores del humanismo cristiano, con las competencias pertinentes a las
demandas del país, motivándolos a contribuir en la actividad productiva y de servicios a
través de su inserción laboral y el emprendimiento.
3.3. Valores, en el marco del Humanismo Cristiano, CEDUC UCN basa su quehacer inspirado
en:
ÉTICA, respetando normas del contexto profesional.
EFICIENCIA, en la utilización de los recursos y satisfacción de las necesidades.
CALIDAD, procurando la mejora continua.
INNOVACIÓN, utilizando nuevas y modernas herramientas para el desarrollo de cada
actividad, o bien optimizando las existentes.
ESFUERZO, promoviendo la educación como un medio para la superación personal.
SUSTENTABILIDAD, atendiendo las demandas sociales y económicas del entorno,
valorando la conservación del mismo.
11
Estructura del Proyecto Educativo CEDUC UCN
La propuesta distintiva del PE-CEDUC UCN subraya, por una parte, el “desarrollo integral de los
alumnos” enfocando los esfuerzos en el desarrollo humano y tecnológico, y por otra, recalca el
sentido de excelencia y calidad de quienes son los encargados de conducir el proceso de
enseñanza-aprendizaje, “los docentes de CEDUC UCN”. Para lograr esto:
Se considera el análisis del contexto externo e interno que impone responder de manera
proactiva, es decir, ser capaces de delinear un enfoque del proceso educativo y formativo
que logre dar respuesta a las necesidades y desafíos de la Formación Técnica Superior.
Es necesario transitar de una práctica docente centrada en la enseñanza a otra centrada
en el aprendizaje. Este tránsito está mediado por la renovación del quehacer educativo
mediante la adquisición de un modelo que permita alcanzar coherentemente este
objetivo. 13
Considerando estas premisas, el Proyecto Educativo se traduce en cuatro ejes principales que
intencionan un sello formativo distintivo, que se proyecta en el quehacer educativo de la
institución. Estos son:
Educación centrada en los resultados de aprendizaje.
Formación basada en competencias.
Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación.
Desarrollo para la Internacionalización.
Reflexionando en torno a estos ejes, se define el modelo pedagógico de CEDUC UCN, cuya
impronta está focalizada en el “aprender haciendo”, como estrategia que facilita y promueve
la comprensión de la teoría a través de la práctica. Característica que contribuye en el
desarrollo de la autonomía del alumno y en que éste sea capaz de transferir los conocimientos
adquiridos a diferentes contextos, buscar solución a problemas y elaborar conocimiento.
13 Tratado de Bolonia 1999 –UNESCO 1998 –Proyecto Tunning 2000
12
4.1. Educación centrada en Resultados de Aprendizaje
Las ciencias de la educación actual, considerando los aportes de la psicología, la sociología
y la filosofía de la educación entre otras ciencias, y bajo las más diversas tendencias
educacionales, han constatado que el fenómeno educacional se da en el sujeto que
aprende. Esto significa comprender que la acción educativa será efectiva sólo en la medida
que implique la definición de resultados de aprendizajes que pongan en acción al sujeto
que aprende mediante situaciones de aprendizajes que integre el entorno/contexto,
saberes y la acción del profesor, con el propósito de generar significancia y perdurabilidad
de lo aprendido.
Este enfoque, la educación centrada en resultados de aprendizajes, conlleva un gran
cambio en las prácticas pedagógicas, ya que de prácticas docentes tradicionales centradas
en la enseñanza se transita a una práctica centrada en el aprendizaje donde el alumno
asume un rol activo y dinámico, lo que se puede evidenciar en:
Como se afronta el proceso de enseñanza, con clases donde el foco radicaba en
exponer ordenada y didácticamente los contenidos para que sean aprendidos por el
alumno por medio de la memorización, a poner la atención en cómo los alumnos
procesan los contenidos de manera activa y los relacionen con su propio contexto
favoreciendo la significancia y transferencias de estos, con el fin de aplicarlos en una
acción concreta.
La comprensión que tienen los alumnos a través de los resultados de aprendizajes, de
lo que se espera que ellos puedan lograr y/o demostrar al término de un módulo,
participando de forma más activa co-construyendo su propio proceso de
aprendizaje.14
Comprender cómo el alumno aprende, qué recursos utiliza, cómo moviliza los
conocimientos se hace vital para ordenar el contexto educativo en pos de fortalecer
los aprendizajes. Esto implica intervenir en las variables vinculadas a las prácticas
pedagógicas de la relación educativa, a saber: roles de los actores, maneras de
acceder al conocimiento, metodologías de enseñanza-aprendizaje, tipos de liderazgos
aplicados, rol del alumno, distribución del tiempo, entre los más importantes.
14 Kennedy D. 2007, Writing and Using Learning Outcomes
13
En este enfoque, existe una correspondencia vital entre la enseñanza y la calidad del
aprendizaje, por lo que el docente ya no se pregunta al final de la clase, si enseñó
bien sino se cuestiona, si sus alumnos aprendieron.
4.1.1. Cómo se comprende y se aproxima el proceso de aprendizaje
El enfoque Centrado en Resultados de Aprendizaje establece que quien aprende,
construye su realidad de acuerdo a la percepción que tiene de las diferentes
experiencias personales, de manera que el conocimiento es una función de las
experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que cada persona utiliza
para interpretar su entorno. De esto deriva una concepción del aprendizaje como
un proceso activo de construcción de conocimientos, donde la persona que
aprende realiza procesos de contraste y ajuste entre las nuevas experiencias de
aprendizaje y los esquemas cognitivos que ya posee. Además de contrastar y
consensuar los significados de estas experiencias con sus pares y con el entorno,
determinando que, si bien el proceso de aprendizaje es individual y personal, éste
no está aislado del contexto social y cultural de quien aprende.
Cabe resaltar que el alumno no incorpora de manera pasiva la información que
recibe en sus procesos formativos, sino que ésta es integrada, seleccionada y
organizada en una estructura cognitiva a partir de los conocimientos previos que
posee, que le dan un sentido y una significación, es decir, quien aprende debe
protagonizar su propio proceso de aprendizaje, asumiendo un rol activo en la
planificación, monitoreo y evaluación de éste.
4.1.2. Rol del Docente
El logro de los Resultados de Aprendizaje obliga al docente a replantear su rol en el
aula y en el desarrollo de la pedagogía, considerando que el alumno asume un rol
activo como actor principal de sus aprendizajes, con la guía del docente.
Implica que el docente debe:
- Actuar como mediador y facilitador del proceso de aprendizaje, es decir, un
rol de mediación entre el conocimiento nuevo que se entrega al estudiante y
los procesos que éste activamente realiza para su significación e integración
de sus estructuras cognitivas.
14
- Generar experiencias de aprendizajes significativos, en las cuales los
alumnos y alumnas puedan incorporar activamente los conocimientos desde
la propia experiencia y con las necesarias instancias de reflexión que les
permitan realizar esta construcción de conocimientos a partir del
establecimiento de relaciones relevantes entre la nueva información y sus
conocimientos previos.
- Proveer de actividades de aprendizaje que favorezcan y faciliten la
interacción y el contacto social entre los alumnos, estimulando el
compromiso y el sentido de pertenencia de éstos a sus grupos de trabajo,
facilitando además, la construcción del aprendizaje, el desarrollo de
competencias específicas, genéricas e interpersonales.
4.1.3. Estrategias Didácticas
Dado que este enfoque integra de manera dinámica y flexible las diversas
corrientes educativas, permite acudir a utilizar una gran variedad de estrategias
didácticas, contribuyendo así a la construcción significativa de aprendizajes15
Algunas de las estrategias didácticas que propician un rol activo del estudiante en
el desarrollo de aprendizajes significativos, son:
El aprendizaje basado en resolución de problemas.
El aprendizaje basado en estudio de casos.
El aprendizaje basado en proyectos.
El aprendizaje colaborativo.
La exploración de conocimientos.
La realización del aprendizaje en situaciones reales y auténticas.
La participación activa y sostenida del que aprende en las interacciones
individuales y grupales.
15 DIAZ, Barriga Frida y Hernández Rojas Gerardo. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill. p. 118 M. M. Díaz 2006. Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior.
15
El desarrollo progresivo de la autonomía y capacidad de interacción de los
alumnos.
El desarrollo de competencias o habilidades cognitivas tales como el análisis,
síntesis, resolución de problemas y evaluación.
El apoyo mutuo entre los alumnos.
La sinergia de grupos para la elaboración de conocimientos complejos a
través de la discusión y la negociación de sentidos y significados.
Proceso formativo vinculado con el entorno.
En referencia a lo anterior, es importante mencionar que como espacios propicios
para el uso de algunas estrategias didácticas además del Aula , se suman otros
espacios tales como biblioteca, salas de estudio, aula virtual, que se transforman
en lugares de interacción entre los diferentes actores (alumnos y alumnas y
profesores y profesoras) no en una relación dual sino colectiva, donde el trabajo
colaborativo permite a los estudiantes realizar el proceso de validación y
significación de la nueva información a través de la discusión y negociación social.
4.2. Formación Basada en Competencias
Los desafíos que imponen los cambios del entorno, en un contexto globalizado, altamente
dinámico y en permanente cambio, ha llevado a la búsqueda de enfoques educativos que
logren formar de manera integral a los alumnos y alumnas. La formación integral en éstos,
subraya hoy la promoción y adquisición no sólo de conocimientos sino, además de
herramientas que les permitan estar en constante actualización y adaptarse proactiva y
flexiblemente a las demandas del entorno y a la Sociedad en la cual conviven, de tal manera
que puedan consolidarse personal y profesionalmente proyectando el sello institucional.16
Uno de los enfoques que muestra mayor coherencia con el modelo educativo centrado en los
resultados de aprendizaje es la Formación Basada en Competencias, ya que:
Facilita la vinculación entre los procesos de formación y el mundo del trabajo.
Permite la flexibilidad necesaria para estar en constante mejora y afinamiento
respecto de referentes tanto internos como externos.
16 Tratado de Bolonia 1999 – Proyecto Tunning 2000
16
Responde a la evaluación de la calidad de la formación, a través de procesos de
acreditación o certificación centrados tanto en resultados como en procesos.17
La formación basada en Competencias en la Educación Superior, es un enfoque que
interviene parcialmente en el proceso educativo, centrando su actuación principalmente
en algunos aspectos de la docencia, el aprendizaje y la evaluación, tales como Integración
de los conocimientos, los procesos cognitivos, destrezas, habilidades, valores, resolución
de problemas, la calidad y coherencia en el diseño de los programas de formación
considerando variables sociales, disciplinares, profesionales, laborales del contexto entre
otras, como así también la definición de estándares en todos los procesos involucrados.
Cabe mencionar que el enfoque por competencias no excluye a los modelos pedagógicos
actuales ni a las corrientes psicológicas del aprendizaje que subyacen a dichos modelos,
sino que este enfoque, puede desarrollarse desde cualquiera de los modelos pedagógicos
existentes o bajo una integración de ellos.
4.2.1. Concepto de Competencia
En el contexto de la formación técnica se entenderá por competencia: el conjunto
integrado de conocimientos, habilidades, rasgos, motivaciones, actitudes y
valores que subyacen y explican un comportamiento destacado en un ámbito
específico. Es decir, implica Saber, Saber Hacer y Saber Ser de una determinada
manera.18
No obstante lo anterior, entre los especialistas se distingue una gran variedad de
definiciones de este concepto que, en principio se desarrolló como una manera de
comprender el comportamiento en el trabajo y en otras áreas de desempeño que
lograra integrar los aspectos personales, tales como, capacidad intelectual y
carácter, con los procesos de aprendizaje y desarrollo.
Esta variedad de definiciones se explica desde una perspectiva centrada en las
características de las tareas a desempeñar, de los atributos que poseen y
desarrollan las personas y en el grado de consideración de los efectos de variables
contextuales en dicho desempeño.
17 Learning for Jobs, 2011 18 Levy-Leboyer, 1997 -
17
4.2.2. Formación por Competencias
Esta Formación tiene como objetivo fundamental lograr en los alumnos y alumnas
el desarrollo de competencias de manera integrada, que incidan en su desempeño
profesional, conformándose en un referente de cómo organizar la enseñanza en
pos de modificar el sistema actual que fragmenta la enseñanza y el aprendizaje, en
un sistema que integre todos los elementos involucrados en organizar un proceso
de aprendizaje efectivo, lo que afecta a lo curricular, a la didáctica y a la
evaluación.
Aquí se entiende por desempeño, la capacidad desarrollada por la persona para
enfrentar y resolver adecuadamente situaciones concretas mediante la puesta en
juego de los recursos de los que dispone. En esta perspectiva, entonces, la
adquisición de conocimientos adquiere un rol distinto y singular, acentuándose la
funcionalidad de ellos, en cuanto constituyen el soporte cognitivo de la habilidad,
rasgo, motivación, actitud o valor.
Lo anterior conlleva atender la necesidad de incorporar condiciones que sean
significativas para que el alumno y alumna desarrolle esas competencias, es decir,
que se relacione con situaciones reales actuales y futuras y, que estén
contextualizadas para que él o ella movilicen sus recursos y les dé un sentido.
Finalmente, la formación por competencias subraya el desarrollo de mayores
niveles de autonomía en los alumnos y alumnas; lo que implica, en lo pedagógico,
reconocer al que aprende como capaz de organizar y dirigir su aprendizaje. Las
estrategias pedagógicas entonces estimulan el rol activo del alumno en el
enfrentamiento de las situaciones de aprendizaje que se le planteen, evaluando e
integrando conceptos y conclusiones y proponiendo alternativas de solución ante
problemas o casos. Lo señalado se traduce en declarar las prácticas docentes, para
que el alumno y alumna comprendan claramente lo que se espera que ellos logren
al finalizar el proceso, en términos de: habilidades, contenidos, estrategias y
métodos de evaluación.19
19 Barnett 2001
18
4.3. Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
En este nuevo paradigma educacional, en la era de la información y el conocimiento, el
concepto de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se ha instalado y viene a
modificar las “formas de hacer, de interactuar, de sentir y de pensar”.
En el Proyecto Educativo de CEDUC UCN el uso de TIC se contempla tanto como una
herramienta pedagógica en el proceso de aprendizaje, como en la definición de
habilidades tecnológicas en el perfil genérico del alumno. De esta manera las TIC se
constituyen como parte del sello distintivo que la Institución desea imprimir en los
egresados, con el objetivo de crear las competencias necesarias para su futuro desempeño
profesional.
En relación a la relevancia de las TIC en los procesos de aprendizaje, éstas se constituyen
en un pilar importante para el proceso pedagógico.
4.4. Desarrollo para la Internacionalización
La internacionalización implica el poder establecer diálogos interculturales, relacionarse
en distintos contextos y aprender a convivir en Sociedades con cosmovisiones y valores
diferentes, movilizando los principios éticos, sin despojarse del sello identitario20.
Para lograr la inserción internacional exitosa de los alumnos y alumnas, CEDUC UCN ha
asumido el desafío de la globalización y la internacionalización de las relaciones
interpersonales, por medio de:
- La habilitación para la convivencia en la diversidad cultural: El multiculturalismo nos
desafía a “Aprender a convivir”, en este caso en una sociedad compuesta por personas
de distintas culturas, es decir, sociedades donde las cosmovisiones y los valores tienen
distintos significados y se ordenan de manera diversa. En este caso es necesario
educar para la tolerancia, el diálogo y la convivencia basada en una ética común.
- El uso comprensivo de recursos idiomáticos. El Inglés: se hace indispensable la
comunicación en la lengua inglesa para recoger la información actualizada y poder
interactuar universalmente por medio de esta lengua, sea en el mundo científico,
político y económico. Sin perjuicio de lo anterior, se tiene en cuenta que la necesidad
del conocimiento idiomático en el ámbito técnico se extiende a otras lenguas. En estos
20 Tratado de Bolonia, 1999 – International Higher Education – UNESCO y la Educación Superior 2014-2017
19
casos el Centro de Formación Técnica procurará apoyar a los alumnos y alumnas en la
adquisición de esta competencia especial.21
21 Tratado de Bolonia 1999 –Proyecto Tunning 2000 –Informe OCDE 2004
20
Implicancias Formativas del Proyecto Educativo
5.1. Diseño Curricular
La articulación en los contenidos curriculares debe ser orientada en todo momento a un
currículum que potencie en cada estudiante los valores, conocimientos, habilidades,
destrezas, hábitos, motivaciones y actitudes tendientes a una formación integral, a su vez
la estructura curricular debe ser flexible con una lógica recurrente, concebida desde la
perspectiva de la educación continua.
La adopción y desarrollo de un proceso de aprendizaje diferente y basado en los modelos
presentados, conlleva necesariamente a establecer una lógica para el desarrollo curricular
de las diversas disciplinas, de manera de acortar la brecha entre la formación técnica y los
requerimientos del mundo del trabajo y la sociedad. De esta forma será posible
retroalimentar permanentemente el plan de estudios, el perfil de egreso y las estrategias
docentes utilizadas en pos de responder a estos constantes cambios del entorno.
El desarrollo de planes formativos exige un estudio detallado de lo que ocurre tanto al
interior como en el entorno de la carrera, individualizando fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas vinculadas con su función, es decir, que permitan comprender
las reales necesidades de cambios en virtud de las demandas del sistema de educación
técnica, el mundo productivo y el mundo social vinculado a cada carrera.
Se hace necesario, precisar el perfil de egreso considerando la mirada externa del entorno
y la mirada interna respecto a los perfiles de ingreso, los recursos con los que se cuenta y
las necesidades de formación de sus alumnos. Entre los elementos generales que
estructuran el perfil de egreso se deben considerar aspectos tales como:
Un adecuado equilibrio en generalidad y especificidad.
Que se acompañe de un número importante de experiencias de aprendizaje de tipo
práctico.
Que facilite la empleabilidad.
Que cuente con procedimientos de coordinación transversal y longitudinal (por
semestres y por líneas de conocimientos) que permitan y faciliten la integración a nivel
21
de contenidos y experiencias de aprendizaje, pudiendo establecerse actividades en
conjunto entre módulos.22
5.2. Evaluación
La adopción de un determinado modelo educativo genera lineamientos fundamentales en
la comprensión del proceso de aprendizaje y, por lo tanto, en la forma de cómo evaluar los
resultados de éste. En el enfoque centrado en resultados de aprendizaje y basado en
competencias, la evaluación tiene algunas características diferentes, aunque el propósito
sigue siendo la entrega de información respecto al nivel de logros de los alumnos.
Alguna de las características a mencionar:
- Evaluaciones con sentido de retroalimentación que permita al alumno y alumna
monitorear su proceso formativo.
- Evaluaciones con componentes de autoevaluación.
- Evaluación de pares.
- Evaluación del docente-facilitador.
- Estrategias de evaluación en escenarios reales y simulados.
- Evaluación por medio de evidencias.
- Evaluación holística e integradora.
- Proceso de evaluación regido por los principios de la evaluación auténtica.
De esta forma el alumno y la alumna y los docentes podrán contar con información de
diversas fuentes para comprender tanto el proceso de aprendizaje como los resultados de
aprendizaje obtenidos por los alumnos y alumnas, centrándose además en evidencias
observables de desempeño que muestren el nivel de desarrollo de las competencias
generales y específicas.23
22 Barnett 2001. 23 Declan Keneddy, 2008
22
5.3 Perfiles de los actores involucrados en el Proceso Educativo
Paralelo a estos procesos es necesario individualizar los perfiles de los actores
involucrados en el proceso educativo. Estos perfiles facilitarán la integración y
retroalimentación permanente entre el proceso educativo y los requerimientos y cambios
del entorno. Es necesario desarrollar perfiles que describan a nivel general, por un lado, las
expectativas de resultado en los alumnos y alumnas, y por otro, las competencias
necesarias en los docentes-facilitadores del aprendizaje, en la medida que el proceso de
aprendizaje y desarrollo de competencias no se puede circunscribir a las instancias
formales de aula solamente, sino a todo el quehacer formativo.
5.3.1 Perfil de Egreso del alumno
El centro de formación técnica en el contexto social de hoy, cree profundamente
necesario que los alumnos logren en su proceso de enseñanza aprendizaje, adquirir
las competencias necesarias para desempeñarse en el mundo del trabajo y la
sociedad en su conjunto, logrando un estándar de excelencia reconocido por la
comunidad en los egresados, para responder a los lineamientos estratégicos del Plan
de Desarrollo Institucional, mediante:
- Formar personas íntegras, creativas, innovadoras y emprendedoras,
comprometidas con valores basados en los principios del humanismo cristiano y
que conciban su profesión desde una perspectiva solidaria y de servicio, con un
destacado ejercicio del liderazgo, trabajo en equipo, uso de tecnologías de
información, que requiere el desarrollo del país.
- Declarar en el perfil de egreso las competencias genéricas24 y específicas para
cada disciplina, incluyendo tanto las de tipo técnico como de índole personal e
interpersonal.
- Imprimir un sello formativo institucional. en la formación de los alumnos y
alumnas de CEDUC UCN, a través del establecimiento de un perfil genérico de
egreso que contenga las competencias personales e interpersonales que darán a
los egresados mayores oportunidades de inserción laboral.
24 Competencias genéricas CEDUC UCN, entendidas como aquellas habilidades conductuales y actitudinales representativas del sello del estudiante CEDUC UCN.
23
5.3.2 Perfil del Docente
Paralelo a lo anterior, es indispensable delinear las competencias que se deben
estimular y desarrollar en el cuerpo docente con el fin de lograr los objetivos de los
diversos procesos formativos, para lo cual se debe desarrollar una lógica similar a la
implementada en la definición de las competencias del alumno y alumna:
- Determinar competencias genéricas que reflejen la visión y sentido que se le
quiere dar a la formación en CEDUC UCN.
- Determinar competencias pedagógicas que debe desarrollar el docente en pos de
realizar prácticas pedagógicas efectivas.
- Determinar competencias específicas de acuerdo a la especialidad y a la docencia,
como complemento a las competencias genéricas ya mencionadas.
24
Sello Alumno CEDUC UCN
CEDUC UCN imprime un sello distintivo al proceso formativo, que debe materializarse en el
perfil de egreso, que corresponde al conjunto de expectativas de resultado del proceso
formativo en cada uno de los estudiantes. Este perfil intenta generar las bases comunes y los
niveles mínimos deseables de desarrollo de estas competencias, las que serán enriquecidas
por la individualidad de cada uno de los egresados.
En este sentido el proyecto educativo de CEDUC UCN, propende la formación integral de los
estudiantes, para lo cual las estructuras y procesos formativos deben considerar el generar
oportunidades reales y contextualizadas de estimulación para el desarrollo de éstas
competencias:
- Respeto por la dignidad de la persona: Comprender y aceptar las diferencias personales y
culturales, considerando como elemento central de su actuar el respeto a la dignidad de la
persona humana.
- Responsabilidad Social: Tomar conciencia y adopción responsable de un rol social
asociado a su condición profesional técnica en búsqueda del bien común.
- Aplicación de herramientas tecnológicas a la resolución de problemas: Identificar y
aplicar eficientemente herramientas tecnológicas de procesamiento de datos,
información, texto, imágenes y sonidos en el contexto de la resolución de problemas.
- Habilidades de Infoalfabetización: Reconocer cuando se necesita información y poseer la
capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida.
- Capacidad de Autoaprendizaje: Poseer habilidad y motivación personal para adquirir,
asimilar nuevos conocimientos y destrezas, utilizándolos en la práctica habitual.
Descubrir y aprovechar constantemente oportunidades de aprendizaje y tener una
permanente actitud de superación. Se relaciona con la incorporación de nuevos esquemas
o modelos cognitivos al repertorio de conductas habituales y nuevas formas de interpretar
la realidad o ver las cosas.
- Resolución de Problemas: Desarrollar estrategias para resolver la discrepancia entre un
estado actual y uno deseado, ideando soluciones viables a partir de un análisis de la
situación y de las posibles alternativas de solución.
25
- Pensamiento Crítico: Comprender una situación de manera global y/o dividiéndola en
pequeñas partes, identificando sus implicaciones, desarrollando puntos de vista propios a
partir de indagar, cuestionar, discernir, verificar y evaluar la información. Incluye la
organización sistemática de las partes de un problema o situación, la comparación de
diversos elementos o aspectos y el establecimiento racional de prioridades. También
incluye entender la sucesión de hechos de una secuencia y las relaciones causa-efecto de
los hechos y condicionantes de la causalidad.
- Innovación: Poseer iniciativa y disposición hacia la generación de ideas y hacia los
enfoques novedosos y la nueva información. Implica asumir nuevos desafíos en un
ambiente de libertad individual (tomando el control sobre las propias decisiones) y
responsabilidad social y organizacional.
- Emprendimiento: Advertir oportunidades de crecimiento y desarrollo tanto organizacional
como social que permitan movilizar recursos desde una zona de baja productividad a una
mayor, siendo capaz de responder a la oportunidad con acciones que permiten
transformar dichas oportunidades en realidades a partir de la generación de ideas viables.
- Creatividad: Dar respuestas originales a problemas en función de asociar, combinar y /o
reestructurar elementos reales o imaginarios en un nuevo orden significativo dentro de un
contexto físico-geográfico y cultural determinado. Elaborar ideas, productos y/o
conocimientos originales, útiles e innovadores para la sociedad y el individuo, así como
también para la organización o ámbito profesional en que se desempeñe. Requiere:
Pericia en un campo determinado
Habilidades de pensamiento creativo: habilidad para cambiar perspectivas,
imaginar una amplia gama de posibilidades, ser persistente y orientarse al logro
con altos estándares de calidad.
Motivación intrínseca
- Liderazgo: Guiar, motivar e influir a grupos e individuos para alcanzar objetivos comunes,
articular equipos, estimular el entusiasmo por una visión y misión compartida y ser un
referente a través del ejemplo. Considera además la capacidad de anticipación de
escenarios de desarrollo de la acción, capacidad para fijar objetivos, el seguimiento de
éstos y la capacidad de dar retroalimentación integrando las opiniones de los otros.
- Trabajo en Equipo: Desarrollar labores con otros, de similar o diferente disciplina y crear
sinergia grupal para alcanzar metas colectivas, equilibrando la orientación a la tarea y a las
relaciones interpersonales. Colaborar, compartir planes, información y recursos,
26
promoviendo un clima amigable, respetuoso y cooperativo donde se impulsa a todos los
miembros a una participación activa y entusiasta, se fortalece la identidad del equipo, el
espíritu de cuerpo y el compromiso. Incluye:
Facilidad para las relaciones interpersonales.
Capacidad para comprender el impacto de sus acciones en el desempeño del
equipo.
- Flexibilidad: Adoptar nuevas formas de actuar, integrando los aspectos favorables del
funcionamiento previo con las nuevas oportunidades, manteniéndose estable en
momentos de ansiedad o incertidumbre. Modificar la conducta personal para alcanzar
determinados objetivos ante las dificultades, nuevos datos o cambios en el medio.
Asociada a:
Versatilidad del comportamiento para adaptarse a distintos contextos, medios y
personas en forma rápida y adecuada.
Versatilidad cognitiva: capacidad para cambiar sus convicciones y formas de
interpretar la realidad.
Capacidad para la revisión crítica y valoración de la retroalimentación.
- Comunicación: Transmitir ideas, conceptos y significados con claridad a través de diversos
medios tanto orales como escritos y de manera coherente, comprensible y significativa.
Implica el interés por entender a otras personas. Es la habilidad para escuchar, entender y
comprender con precisión los pensamientos, sentimientos e inquietudes de otros.
- Conciencia Global: Operar globalizadamente en relaciones cara a cara o virtuales en un
contexto internacional. Implica la habilidad para adaptarse rápidamente y funcionar con
eficacia en cualquier contexto extranjero.
- Sustentabilidad: atendiendo las demandas sociales y económicas del entorno, valorando
la conservación del mismo.