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PROYECTO EDUCATIVO EOI “TALAVERA DE LA REINA”
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
E.O.I "Talavera de la Reina"
Actualización Curso 2019/2020
P.E.C- EOI “Talavera de la Reina” Página 2
ÍNDICE
1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO……….3
2. RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE ESTOS REFERENTES. OBJETIVOS Y
PRIORIDADES DE ACTUACIÓN EN LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL
CENTRO…………………………………………………………………………………………………………………………………….6
3. PRINCIPIOS Y VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA…………………………………………………………. 9
4. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO. …………………………………………………………………………… 10
5. FINALIDAD DE NUESTRAS ENSEÑANZAS. OBJETIVOS GENERALES…………………………………… 15
6. PRINCIPIOS EDUCATIVOS. AUTONOMÍA PEDAGÓGICA Y LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS
GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO…………………………………………………………………… 18
7. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTR (Anexo I)
8. LAS LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA EN EL
CENTRO. ………………………………………………………………………………………………………………….............. 22
9. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO…………………………………………………. 24
10. COMPROMISOS ADQUIRIDOS……………………………………………………………………………………… 25
11. CRITERIOS PARA COLABORAR CON OTROS CENTROS E INSTITUCIONES......................... 26
12. EL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.(Ver anexo II … 27
13. NORMATIVA...................................................................................................................... 29
ANEXO I (NCOF Separado del documento)
ANEXO II (Plan de evaluación interna 2017-2020)
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1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO.
1.1 Contexto socioeconómico.
Nuestra ciudad ha sido hasta hace poco el segundo núcleo de población urbana de Castilla-La
Mancha (88.986 habitantes en 2010), después de Albacete. Conocida inicialmente por su
actividad ceramista, también ha sido muy importante su actividad textil, agrícola, ganadera y
comercial. En los años previos a la crisis, su actividad económica estuvo muy ligada al servicio
de la construcción, factor importante que, al igual que generó empleo, lo destruyó,
ocasionando en su población una tasa de paro por encima del 30%. Este hecho ha acarreado,
sobre todo a partir de 2013, una importante pérdida de población (casi 6.000 habitantes)
pasando a ser Talavera de la Reina la cuarta ciudad de nuestra región con una población
actual de unos 83.000 habitantes.
Estas circunstancias socioeconómicas han repercutido directamente en el número de alumnos
escolarizados en los centros educativos de la ciudad, que van descendiendo año tras año y han
situado a Talavera como “área con necesidades específicas de desarrollo”. Entre otras
medidas, la administración ha permitido bajar las ratios en algunas etapas educativas como las
de infantil, primaria y ESO.
A pesar de todo, la oferta educativa de nuestra ciudad sigue siendo importante: Talavera
cuenta con numerosos centros de Educación Primaria y Secundaria de perfiles variados
contando casi todos con programas o secciones bilingües, básicamente de inglés, aunque
también se ofertan de francés. En algunos IES de la ciudad y de la comarca se ofrece también
la posibilidad de estudiar otros idiomas, como el alemán o el italiano.
Además, la aplicación de la nueva normativa en materia de plurilingüismo (Plan integral de
enseñanza de lenguas extranjeras en Castilla-La Mancha) tiene, entre otros objetivos, la
ampliación del estudio de una segunda lengua extranjera desde edades tempranas en inglés,
francés, alemán e italiano y la formación lingüística y metodológica del profesorado, que
deberá contar con una certificación de idiomas del nivel B2 y C1 en primaria y secundaria
respectivamente a partir de 2022-2023.
La ciudad cuenta también con una Escuela de Artes y otra de música, un Centro Asociado de la
UNED y el Centro de Estudios Universitario, que proponen una oferta razonable de grados y
postgrados. Desde el Consejo Escolar Municipal, se pide ampliar la oferta formativa
universitaria con la implantación de un grado de informática. También proponen la creación
de un conservatorio para aquellos alumnos que desean completar la formación iniciada en la
Escuela de música.
Todo esto contribuye a dotar a la ciudad de un potencial educativo importante, a que el
número de universitarios vaya creciendo y a que los estudiantes, en general, estén más
sensibilizados sobre la importancia que tienen los idiomas en la formación integral de la
persona: educativa, social y profesional.
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1.2. Características del centro, de los recursos e instalaciones, del alumnado y del
profesorado.
Nuestro centro: recursos e instalaciones.
La EOI de Talavera de la Reina fue creada en 1989 por Real Decreto 723/1989, de 16 de junio
(BOE de 23 de junio). Desde su creación, nuestra EOI ha compartido instalaciones con otros
centros. Actualmente, la EOI cuenta con un edificio propio que alberga la parte administrativa,
el cuarto de limpieza, los despachos, los departamentos, la sala de profesores, tres
laboratorios, el aula de recursos y la biblioteca. En este espacio se desarrollan las clases de la
mañana. Para el turno de tarde-noche, compartimos con el IES Puerta de Cuartos uno de sus
pabellones, que cuenta con doce aulas. También contamos desde 2014 con un módulo
prefabricado que nos sirve para almacenar la gran cantidad de expedientes que generamos
cada año y que ya no cabían en el edificio propio.
El hecho de compartir aulario ha generado numerosos problemas de calefacción, de limpieza,
y de horarios ya que no podemos ocuparlo hasta que el personal de limpieza termina su tarea,
a las 17.00h. Por otra parte, el plan de evacuación del aulario no es el mejor y aunque cuenta
con dos vías de salida, una de ellas, la que da acceso al resto el edificio del IES, plantea un
problema y es que las puertas están cerradas con llave y han de ser nuestros profesores o
personal quien las abra manualmente en cado de emergencia. Otro problema es el de la falta
de espacio en el turno de mañana ya que en el edificio propio solo contamos con tres aulas y a
veces hay que usar la biblioteca y el aula Althia como aulas ordinarias. Pero el problema más
importante es de no contar con aulas específicas para el aprendizaje de idiomas. Creemos que
la especificidad de nuestras enseñanzas y el estilo de aprendizaje que fomentamos (activo,
participativo y colaborativo) requieren espacios adecuados para mejorar la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje. Es decir, para que la enseñanza de idiomas sea eficaz, es preciso
trabajar en espacios donde podamos agrupar las mesas de manera adecuada, donde la
acústica sea buena y los alumnos puedan interactuar entre ellos y con el profesor.
En colaboración con el IES Puerta de Cuartos, hemos conseguido mejorar algunos aspectos,
como el de la calefacción y parcialmente, el de la limpieza. Pero el problema del plan de
evacuación y de la acústica de las aulas ya no depende de nosotros. Por esta razón, desde 2003
los sucesivos equipos directivos de este centro vienen manteniendo numerosos contactos con
la administración con el fin de dotar a nuestra EOI de un espacio propio. Aunque sabemos que
la coyuntura económica no es la mejor, creemos que un centro de nuestras características, que
lleva 30 años funcionando bien y por el que han pasado más de 20.000 alumnos, merece
contar con un edificio propio. Desde el equipo, hemos elevado propuestas a la
administración para intentar dar una salida a este problema y que el coste fuera el menor
posible. Una de ellas, la de reubicar nuestro centro en el edificio cerrado anexo al CEPA Río
Tajo (parte del antiguo IES Padre Juan de Mariana) parece que ha prosperado y se espera
que en los próximos años la obra quede licitada.
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Nuestro tipo de alumnado.
El perfil profesional y los intereses de nuestros alumnos han sido siempre muy heterogéneos,
pero han variado a lo largo de la última década. Sigue habiendo alumnos que aprenden
idiomas, en general, de manera voluntaria por puro enriquecimiento personal compaginándolo
con sus estudios o con su trabajo. Pero también contamos con otro tipo de alumnado que
necesita formación específica en idiomas: profesionales (en activo o parados) que requieren
abrirse nuevos caminos laborales, universitarios que necesitan obtener el nivel B1 para
completar el grado y por último, docentes que desean certificar los niveles B2, C1 y C2 para
perfeccionar el idioma y también para adquirir la habilitación que les permita impartir clases
en centros bilingües. La demanda creciente del los niveles avanzados C (C1 y C2) y de su
certificación era evidente y, afortunadamente, podemos atenderla desde 2016 gracias a la
implantación del nivel C1 en las EOI de la región y a partir del curso 2019-2020 con la
implantación del nivel C2 (en inglés y francés).
Es previsible que la demanda de los niveles más altos (B2, C1 y C2) siga creciendo ya que,
según la nueva normativa del plan integral de plurilingüismo (Orden 27/2018 de 8 de febrero
de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes) establece que el requisito lingüístico para
los docentes de proyectos y secciones bilingües será a partir del curso 2022-2023 de una
titulación de B2 para Infantil y Primaria y de C1 a partir de la ESO. Asimismo, la posibilidad de
ofertar una segunda lengua extranjera (alemán/francés) en los centros de primaria implicará la
necesidad de mayor formación lingüística y metodológica del profesorado. La nueva
ordenación de nuestras enseñanzas (Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre) contribuirá
sin duda a la formación del profesorado y a dotarles de estas certificaciones.
Es evidente que las necesidades van cambiando y que la oferta de idiomas y cursos debe ser
amplia y flexible si queremos cubrir este amplio espectro de necesidades.
En cuanto a la edad de nuestros alumnos, los cambios en la normativa de admisión también
han tenido una repercusión en la media de edad del alumnado. El hecho de que los
estudiantes de instituto no puedan simultanear sus estudios en el IES y en la Escuela Oficial de
Idiomas hasta los 16 años ha contribuido a que el porcentaje de menores sea hoy menor que
hace 10 años y que el 80% de los alumnos sean adultos. Los alumnos menores de edad se
concentran básicamente en los idiomas que no estudian en la ESO (alemán e italiano). La
normativa de admisión aprobada en 2018-2019 permite simultanear sus estudios en las
EEEOOII a los alumnos de la ESO que cursan el idioma como segunda lengua extranjera, que
suele ser el francés. Esta es, sin duda una buena noticia ya que la demanda existe.
Esta diversidad en la edad del alumnado enriquece la clase de idiomas y hay que aprovecharla
para hacerla dinámica, variada y motivadora.
Nuestros alumnos proceden básicamente de la ciudad, pero también de la zona de influencia
de Talavera como son las comarcas de Oropesa, Sierra de San Vicente y la Jara.
El número de alumnos ha ido fluctuando a lo largo de esta última década. De los 1.300
alumnos que se matricularon en el curso 2009-2010 pasamos a cerca de 2.500 en 2013-2014,
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el pico más alto de matrículas y "episódico" que coincidió con el periodo álgido de la crisis
económica y el lanzamiento del Plan de Plurilingüismo de la región.
A partir del curso 2014-2015, asistimos, en un primer momento, a un reajuste "natural" del
número de matriculaciones y posteriormente, a un descenso progresivo que, por otra parte,
también sufren las EOI de todo el país. En nuestro caso, la despoblación progresiva de la
ciudad ha repercutido sin duda en este hecho. Sin embargo, creemos que hay otros factores
que también pueden influir en el descenso del número de alumnos, como por ejemplo la
necesidad de acceder a la certificación por vías más rápidas (CUID, Certificación de organismos
extranjeros, etc...) que la de las EOI.
A la fecha de cierre de la actualización de este proyecto Educativo, el número de alumnos con
el que contamos es de 1.278.
A modo de conclusión, podemos decir que el perfil de nuestro alumnado es variado en
cuanto a profesiones, edades e intereses, que son alumnos que asisten a unas enseñanzas de
carácter no obligatorio de manera voluntaria y que les une una gran motivación por aprender
idiomas. Por esa razón, hemos de procurar seguir mejorando y explorando la oferta y los
métodos de trabajo que den mejor respuesta a esta diversidad y a las a las necesidades de
nuestros alumnos y a los distintos estilos de aprendizaje, impulsando aún más el uso de las TIC,
las actividades extraescolares, el trabajo colaborativo, la orientación para el trabajo autónomo,
etc...
Recursos humanos: Profesorado y personal no docente.
Profesorado. El cupo actual es de 17,3 profesores que se distribuye de la siguiente manera:
9,5 de inglés, 3 de francés, 2 de alemán, 1,8 de italiano y 1 de portugués. Además, la
administración envía un profesor más de inglés a tiempo parcial para cubrir las horas
impartidas a los alumnos del plan de Garantía Juvenil, que impartimos también en nuestro
centro desde hace unos años.
De esta plantilla, 9 profesores tienen destino definitivo en nuestro centro, 7 son interinos y
otra profesora ocupa una plaza en comisión de servicios. Buena parte de profesores interinos
lleva varios años trabajando en nuestra escuela por lo que esta estabilidad relativa nos ayuda a
que podamos plantear propuestas a largo plazo y a mejorar la labor docente.
Nuestro profesorado se caracteriza por su buena predisposición a participar en las actividades
y los proyectos planteados por el equipo así como con la Consejería, en especial con el servicio
de Plurilingüismo. Se muestran muy abiertos a participar activamente en cualquier iniciativa de
formación e innovación, lo que ha posibilitado que se incida en la formación en el propio
centro mediante seminarios gestionados por el propio profesorado y en la concesión de un
proyecto Erasmus+ K1 en junio de 2019 y cuya duración es de dos años.
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Por otro lado, nuestros profesores colaboran activamente con la Consejería en las comisiones
de elaboración de pruebas de certificación. Varios de nuestros docentes han participado como
redactores o como coordinadores en la elaboración de las pruebas de certificación.
Personal de administración y servicios.
Administrativos. Hasta el curso pasado contábamos con un jefe de secretaría y dos auxiliares
administrativos. Tras la jubilación del jefe de secretaría y de una de las administrativos, a fecha
de hoy contamos con una auxiliar ocupando la jefatura de secretaría en comisión de servicios y
con otros dos auxiliares, recién incorporados, ocupando estos puestos también en comisión
de servicios. Desde el equipo estamos llevando cabo las gestiones oportunas para que los tres
puestos queden cubiertos ya que un centro de nuestras característica no se puede gestionar
con tan solo un administrativo.
Ordenanzas y personal de limpieza: contamos con una ordenanza de mañana y dos de tarde y
con tres personas de limpieza. Este recurso de personal es muy importante para que centro
de nuestras características pueda funcionar correctamente.
2. RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE ESTOS REFERENTES. OBJETIVOS Y
PRIORIDADES DE ACTUACIÓN EN LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL CENTRO.
La gestión de los recursos humanos y materiales del centro está orientada a la demanda social
de aprendizaje de idiomas y a la mejora de la calidad de la enseñanza.
Serán prioritarios los siguientes procedimientos de actuación:
Oferta de horarios amplios y flexibles:
- Dando prioridad a la modalidad de horarios en días alternos (dos periodos de 50
minutos dos días a la semana) ya que son los que mejor permiten al alumnado
compatibilizar las enseñanzas de idiomas con el resto de actividades, y ahorrar tiempo
en desplazamientos al centro, facilitando además el desarrollo de determinadas
actividades didácticas al contar con dos periodos de clase continuados.
- Ofreciendo en la medida de lo posible y en función de los recursos y de la demanda,
horarios y turnos variados en las franjas de mañana, tarde y noche. El turno de
mañana tiene cada vez más demanda en inglés y también se ofertan cursos en
francés y alemán para aquellos ciudadanos que tienen sus tardes ocupadas por
asuntos laborales, familiares o de estudios, siempre que lo permitan los recursos
humanos y materiales.
Aumento de la oferta educativa: nuevos idiomas.
Según recoge la LOMCE, para la Unión Europea el multilingüismo es un elemento
importante de la competitividad europea. Por lo tanto, uno de los objetivos de la
política lingüística de la Unión Europea es que todo ciudadano europeo domine otros
dos idiomas, además de su lengua materna con la intención de aumentar la movilidad
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y el intercambio de ideas y personas y de reforzar la cooperación y la ciudadanía
europeas.
La reciente implantación del portugués en nuestra EOI ha sido una muy buena noticia
por haber estado siempre entre las preferencias de nuestro alumnado a la hora de
empezar a estudiar un nuevo idioma. Según los datos recogidos en el informe de
evaluación interna del curso 2016/2017, nuestros alumnos también demandan otros
idiomas, como el chino, el árabe o el japonés.
Atendiendo a las necesidades de formación en idiomas de la población de nuestra área
de influencia que son cada vez más diversas, valoramos como positiva y deseable la
implantación de nuevos idiomas.
Oferta de otros cursos: Cursos de actualización y perfeccionamiento (Monográficos),
Cursos de idiomas para alumnos del Plan de Garantía Juvenil, cursos de destrezas
parciales para fines específicos.
Monográficos.
Las Escuelas Oficiales de Idiomas, como elemento que facilita a los ciudadanos e
aprendizaje de idiomas a lo largo de su vida, y como recurso de enriquecimiento
personal y para la inserción y promoción laboral debe atender, además de la
adquisición de competencias generales, otras necesidades específicas.
Por esta razón, siempre que los recursos humanos y materiales lo hacen factible,
ofertamos Cursos de Actualización lingüística y Perfeccionamiento, tanto para
profesionales como para antiguos alumnos u otras personas que deseen realizar esta
formación.
A propuesta de las distintas EEOOII de la región, la Dirección General de Programas,
atención a la diversidad y formación profesional envía cada curso las instrucciones que
autorizan y regulan estos cursos así como un catálogo de los mismos. Los más
demandados son los de especialización en las actividades de lengua de producción y
coproducción de textos orales.
Además, hemos observado que, en muchas ocasiones, los ciudadanos, más que
necesitar una certificación en idiomas, lo que precisa es una formación específica para
el desarrollo de su profesión o para abrirse camino en el mercado laboral. Por esta
razón, nos fijamos como objetivo el de explorar las necesidades de diversos
colectivos profesionales de nuestra ciudad para ampliar la oferta de los cursos de
formación destinados a adquirir el lenguaje específico y las habilidades
comunicativas de un perfil profesional determinado (profesorado de programas
bilingües, hostelería, sanidad, comercio, cuerpos de seguridad, etc...).
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Otras prioridades educativas: Desarrollo de de destrezas parciales para fines
específicos.
En relación con la formación específica para profesionales y teniendo en cuenta que el
nuevo currículo básico, al tiempo que provee una base común de actuación, está
diseñado de manera que el aprendizaje, la enseñanza, la evaluación y la certificación
puedan articularse también en perfiles lingüísticos por actividades de lengua, o
competencias de diversos tipos, en los distintos idiomas y niveles, desde el equipo
directivo seremos favorables al desarrollo de destrezas parciales con fines específicos
siempre que exista demanda de esta modalidad y sea autorizada por la administración
educativa. Con esta modalidad contribuiremos a la construcción de un perfil
plurilingüe e intercultural, según las necesidades diversas y cambiantes del alumnado a
lo largo de la vida.
En conclusión, la oferta de cursos de competencias generales junto con los cursos
monográficos y los cursos para el desarrollo de destrezas parciales para fines
específicos respondería al espíritu del nuevo currículo: " Las enseñanzas de idiomas
de régimen especial se orientan a la formación de personas adultas con necesidades
específicas de aprendizaje de idiomas, al perfeccionamiento de competencias en las
diversas actividades de lengua, al desarrollo de destrezas parciales en una o varias
lenguas, en idiomas para fines específicos, mediación u otros, así como a la formación
del profesorado u otros colectivos profesionales, y, en general, a aquellas personas
que deseen obtener un certificado oficial de su nivel de competencia en el uso del
idioma"
Cursos de idiomas Garantía Juvenil.
Desde el centro, creemos conveniente adaptarnos a la realidad socioeconómica de
nuestra ciudad: el elevado índice de paro contribuye a que nuestros ciudadanos más
jóvenes necesiten formación específica para abrirse camino en el mercado laboral. Los
idiomas facilitarán sin duda su inserción profesional. Por esta razón y en estrecha
colaboración con la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y
Formación Profesional de la Consejería de Educación y en el marco de la normativa
vigente, seguiremos ofertando Cursos específicos de inglés para beneficiarios del Plan
de Garantía Juvenil.
3. PRINCIPIOS Y VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA.
Los principios educativos y los valores que guían la convivencia en el centro sirven de referente
para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.
Los órganos de gobierno y los de coordinación docente velarán para que las actividades de
éstos se desarrollen de acuerdo con los principios y valores recogidos en la LOE, en la
convivencia democrática, y en la calidad de la enseñanza.
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Con respecto a la CONVIVENCIA, la LOMCE establece como prioridades la interculturalidad
como elemento enriquecedor de la sociedad y el fomento del plurilingüismo en la EU como
objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo.
También tiene como fin el desarrollo de las capacidades de los alumnos, superar barreras en la
movilidad social y luchando contra la exclusión social.
En este sentido, nuestras actuaciones se centran en: - Fomentar la calidad del proceso de enseñanza/aprendizaje de idiomas para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. - Facilitar el proceso de aprendizaje del alumnado mediante el desarrollo de sus capacidades para gestionar su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos y desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. - Favorecer las relaciones sociales e interpersonales que desarrollen actitudes de respeto hacia planteamientos y opiniones diferentes. - Fomentar el interés y la motivación del alumnado por el conocimiento de otras culturas. - Facilitar a los alumnos la idea de aprendizaje a lo largo de su vida entendiendo el aprendizaje de idiomas como recurso para el enriquecimiento personal y para la inserción y promoción laboral.
4. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO.
La Escuela Oficial de Idiomas “Talavera de la Reina”, además de la modalidad presencial, que
comprende a la gran mayoría del alumnado matriculado en el centro, cuenta con otras dos
modalidades de enseñanza: libre y a distancia (That's English).
Por otra parte, cada año, según la demanda y el catálogo de cursos que la administración
determine, también se imparten Cursos de Actualización lingüística y Perfeccionamiento
(Monográficos) tanto para profesionales como para antiguos alumnos u otras personas que
deseen realizar esta formación.
Por último, también se ofertan cursos de Garantía Juvenil.
4.1 Enseñanza Oficial presencial.
Los idiomas que nuestra EOI oferta en enseñanza oficial son: Alemán, Francés, Inglés, Italiano
y portugués.
El curso 2018-2019 entró en vigor el nuevo plan de estudios. En 2019-2020, este plan se
completa con la autorización del nivel avanzado C2 en inglés y francés. La normativa de
referencia es la siguiente:
Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre de 2017, por el que se fijan las
exigencias mínimas del nivel Básico a efectos de certificación, se establece el
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currículo básico de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y
Avanzado C2, de las Enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se establecen las equivalencias
entre las Enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas en diversos planes
de estudios y las de este real decreto.
Resolución de 24/04/2018, de la Viceconsejería de Educación, Universidades e
Investigación, que autoriza la implantación de enseñanzas de idiomas de régimen
especial en escuelas oficiales de idiomas y centros de educación de personas adultas
de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2018/2019.
[2018/5309]
Decreto 89/2018, de 29 de noviembre, por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas de idiomas de régimen especial y los currículos correspondientes a los
niveles Básico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 en la
comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Resolución de 29/04/2019, de la Viceconsejería de Educación, Universidades e
Investigación, por la que se autoriza la implantación de enseñanzas de idiomas
de régimen especial en escuelas oficiales de idiomas y se suspende la
implantación de otras enseñanzas de idiomas en centros de educación de
personas adultas de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del
curso 2019/2020.
Según esta normativa, las enseñanzas de idiomas se organizan en tres niveles: nivel Básico (A1
y A2), nivel Intermedio (B1 y B2) y nivel Avanzado (C1 y C2), que se corresponden
respectivamente con los niveles A, B y C del Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas. La organización de los cursos de los distintos niveles e idiomas tendrá carácter anual
estableciéndose la duración de los mismos entre un mínimo de 120 y un máximo de 160 horas
lectivas por curso.
Las enseñanzas de los niveles Básico, Intermedio y Avanzado se organizarán en cursos de
competencia general, que incluyen cinco actividades de lengua ( antiguas destrezas):
Actividades de comprensión de textos orales.
Actividades de comprensión de textos escritos.
Actividades de producción y coproducción de textos orales.
Actividades de producción y coproducción de textos escritos.
Actividades de mediación (oral y escrita de L1 a L2)
En la versión revisada del MCER (2017), se define la mediación como la actividad del
lenguaje consistente en reformular, de manera oral o escrita, un texto con el propósito
de posibilitar la comprensión mutua de otras personas. La mediación, como la propia
palabra sugiere, implica que el hablante está “en el medio”. No le concierne su propia
expresión lingüística, sino que su papel consiste en crear el espacio y las condiciones
adecuadas que permitan la comunicación o el aprendizaje, colaborando con sus
interlocutores para construir significados. La función del hablante como mediador
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abarca, por tanto, animar a otros a construir significado, transmitir información,
explicar cosas a otras personas cuando no las entienden, simplificar algo que es
demasiado denso, resumir algo que es demasiado extenso y adaptar su lenguaje en el
proceso. La mediación puede ser social, cultural, pedagógica, lingüística o profesional.
Pero sea cual sea la forma que adopte, implica tender puentes para superar algún tipo
de brecha o división. Por tanto, el mediador le resume o le parafrasea un texto a otro
usuario de la lengua, que no comprende el mensaje debido a factores como el registro
de lengua o la jerga del texto original.
Nuevos niveles y duración de los mismos:
a) Nivel Básico
A1 : un curso.
A2: un curso.
b) Nivel Intermedio:
Intermedio B1: un curso.
Intermedio B2: dos cursos (1º de B2 y 2º de B2).
c) Nivel Avanzado:
Avanzado C1: dos cursos (1º de C1 y 2º de C1).
Avanzado C2: un curso (solamente en inglés y francés)
En abril de 2019, la administración autorizó el nivel Avanzado C2 en inglés y francés, por lo
cual, este nivel empieza a impartirse en curso 2019-2020.
Certificación:
Los niveles citados más arriba certifican las competencias del alumnado conforme al Marco
Común Europeo de Referencia de las lenguas establecido por el Consejo de Europa: nivel
Básico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 (inglés y francés).
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La tabla que mostramos a continuación compara el plan de estudios anterior y el actual:
Plan antiguo Nuevo plan de estudios
1º de básico Básico A1
2º de básico Básico A2 (Certificación)
1º de intermedio
Intermedio B1 (Certificación) 2º de intermedio
1º de avanzado Intermedio 1º B2
2º de avanzado Intermedio B2. (Certificación)
C1
Avanzado 1º C1
Avanzado 2º C1 (Certificación)
----------- Avanzado C2 (certificación)
Las equivalencias con antiguos planes de estudios están recogidas en el anexo II del Real
Decreto 1041/2017 de 22 de diciembre.
Periodos de clase:
En esta modalidad de enseñanza los alumnos asisten a clase durante dos horas (dos periodos
de 50 minutos) dos días en semana, en horario de lunes y miércoles (L/X), o bien de martes y
jueves (M/J).
Los viernes, por supuesto, serán igualmente lectivos para el profesorado y, haciendo uso de la
autonomía organizativa del centro, estos serán:
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Lectivos de coordinación docente, garantizando la coincidencia de todo el profesorado en
franja horaria de mañana para poder celebrar las reuniones de departamento, de coordinación
didáctica por niveles, CCP, etc. Debido a la dificultad horaria que el profesorado de nuestro
centro encuentra, estos viernes también podrán ser destinados a iniciativas de formación
específicamente diseñadas en este horario, como Seminarios en el propio centro a través del
CRFP, etc.
Límite de permanencia. El alumnado que se matricule en la modalidad presencial, sea cual sea
el centro, dispondrá de un número máximo de años equivalente al doble de los ordenados
para el idioma y nivel correspondiente. Las enseñanzas de idiomas de modalidad libre no
tendrán limitación en cuanto a permanencia.
Según esta normativa, el límite de permanencia en cada nivel en nuestro centro es el
siguiente:
Ordenación Nuevos niveles
Duración
Permanencia
Nivel Básico
Dos cursos: A1 y A2
Cuatro cursos
Nivel Intermedio B1
Un curso: B1
Dos cursos
Nivel Intermedio B2
Dos cursos: 1º B2 y 2º B2
Cuatro cursos
Nivel Avanzado C1
Dos cursos: 1º C1 y 2º C1
Cuatro cursos
Nivel Avanzado C2
Un curso C2
Dos cursos
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4.2 Enseñanza Libre.
A través de esta modalidad los alumnos pueden matricularse exclusivamente para realizar las
pruebas correspondientes a cada uno de los niveles existentes – Básico A2, Intermedio B1 y B2
y Avanzado C1- con el fin de acreditar el conocimiento del idioma y obtener el certificado, pero
sin tener derecho a la asistencia a clase. Los idiomas y niveles ofertados son los mismos que
en la enseñanza oficial. En cuanto a la certificación del nivel C2, estamos a la espera de lo que
dicte la administración educativa.
4.3 Enseñanza a Distancia: "That's English"
Esta modalidad se ofrece exclusivamente en el idioma de Inglés a través del curso de Inglés a
Distancia "That's English", que está creado y dirigido por el Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes, con la participación de Televisión Española en la emisión de los programas
didácticos. Esta enseñanza garantiza una formación que se ajusta al MCER.
Dada la complejidad del diseño de los nuevos material para adaptarlos al nuevo plan de
estudios, se mantiene el plan de estudios de 2011 de That's English según las Instrucciones
de 31 de julio de 2019, de la Viceconsejería de Educación sobre la organización de los niveles
Básico, Intermedio y Avanzado de las enseñanzas de régimen especial de inglés en la
modalidad de That's English para el curso 2019-2020.
- Una vez matriculados, los alumnos reciben los materiales específicos de esta modalidad. El
aprendizaje autodidacta se complementa con una tutoría presencial a la semana con el fin de
desarrollar especialmente la destreza de la expresión oral, otra para consultas, así como la
posibilidad de comunicarse con el tutor por Internet.
- El curso se compone de doce módulos impartidos a lo largo de seis años. Su división en doce
módulos tiene como objetivo el que cada uno corresponda aproximadamente con un
cuatrimestre académico, de manera que dos módulos de enseñanza a distancia equivalen a un
curso de enseñanza presencial. Los dos primeros módulos corresponden a Básico A1, el tres y
cuatro a Básico A2, los módulos cinco y seis a primero de Intermedio B1, los módulos siete y
ocho a segundo de Intermedio B1, los módulos nueve y diez a primero de Intermedio B2 y los
módulos 11 y 12 a segundo de Intermedio B2. Los alumnos de A2, B1 y 2º de B2 deben
superar las Pruebas de Certificación del nivel para obtener la certificación.
La siguiente tabla recoge la estructura de este programa para el curso 2019-20
Básico A1 (mód. 1 y 2) Intermedio 1º B1 (mód. 5 y 6) Intermedio 1º B2
(mód. 9 y 10)
Básico A2 (mód 3 y 4)
P.Certif.A2
Intermedio 2º B1 (mód. 7 y 8)
P.Certif.B1
Intermedio 2º B2
(mód 11 y 12)
P.Certific.B2
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- Por otro lado, la estructura modular de estas enseñanzas atiende a la necesidad de adaptar el
aprendizaje del Inglés a las circunstancias personales de los alumnos, al no ser necesario
superar los dos módulos en un mismo año académico. Esta flexibilidad en la organización de
las enseñanzas permite al alumno establecer su propio ritmo de aprendizaje.
4.4 Cursos de actualización, perfeccionamiento y especialización de competencias en idiomas
(Monográficos).
Estos cursos están regulados cada curso escolar por las instrucciones que envía la Dirección
General de Inclusión Educativa y Programas de la Consejería de Educación y van dirigidos, bien
a desarrollar una o varias destrezas lingüísticas, bien a adquirir el lenguaje específico y las
habilidades comunicativas de un perfil profesional determinado. Estos cursos tienen como
referencia el MCERL y se imparten a partir del nivel B1 o superior.
Estos cursos tienen una duración mínima de 40 horas y un máximo de 120 y podrán ser
enfocados hacia el desarrollo de una o varias actividades de lengua, hacia el lenguaje y las
exigencias comunicativas del profesorado o de otros profesionales, o hacia las necesidades
específicas de aprendizaje de idiomas de un colectivo determinado
Cada curso y a propuesta de las distintas EOI de la región, el Servicio de secciones bilingües y
programas europeos envía instrucciones sobre la organización de los mismos, así como un
catálogo de los cursos que podemos impartir, previa solicitud al servicio de inspección
educativa.
En la EOI de Talavera de la Reina, cuando los recursos humanos lo hacen posible, se ofertan
este tipo de cursos según la demanda.
4.5. Cursos de idiomas para alumnos de Garantía Juvenil. Llevamos ya varios cursos
impartiendo clases de idiomas para alumnos inscritos en el plan de Garantía Juvenil. Tenemos
la intención de seguir formando en idiomas a este colectivo de jóvenes que necesitan una
atención especial, más aún en el contexto socio-económico de nuestra ciudad.
Cada curso, la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y F.P convoca un
procedimiento para la autorización en centros públicos de actividades formativas
cofinanciadas a través del Programa Operativo Nacional de Empleo Juvenil del FSE, dentro del
Plan Nacional de Garantía Juvenil, y se abre el plazo para la presentación de proyectos. Una
vez autorizados los cursos, la administración nombra a un profesor para impartirlos.
5. FINALIDAD DE NUESTRAS ENSEÑANZAS. OBJETIVOS GENERALES.
Según la LOMCE, la finalidad de las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas tienen por
objeto capacitar al alumnado para el uso adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las
etapas ordinarias del sistema educativo, y se organizan en tres niveles: básico, intermedio y
avanzado. Estos niveles se corresponden, respectivamente, con los niveles A, B y C del MCER
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para las Lenguas, que se subdividen en los niveles A1, A2, B1, B2, C1, C2 (Capítulo VII, artículo
59.1 Organización de las Enseñanzas de Idiomas).
El Real Decreto 1041/2017 (BOE 23/12/2017) fija las exigencias mínimas del nivel básico a
efectos de certificación y establece el currículo básico en relación con los objetivos,
competencia, contenidos y criterios de evaluación de los niveles Intermedio B1, Intermedio
B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 de los distintos idiomas. A su vez, el Decreto 89/2018, de 29
de noviembre establece la ordenación de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en
los niveles Básico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 en nuestra
comunidad autónoma y sus correspondientes currículos. (Quedan derogados pues el Real
Decreto 1629/2006 que fijaba los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas
hasta el curso escolar 2017-2018 así como los Decretos 78/2007 y el 79/2007)
Finalidad del Nivel Básico (A1 y A2).
Según el Real Decreto 1041/2017 de 22 de diciembre, el currículo del nivel básico
tendrá como referencia las competencias propias del nivel A del Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas, que se subdivide en A1 y A2.
o En concreto y según el MCER, el usuario del nivel básico A1 será capaz de
comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como, frases
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí
mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus
pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental
siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
o El usuario de A2 debe ser capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes
(información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y
cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información
sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos
sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
Según el Decreto 89/2018, las enseñanzas del nivel Básico A2 tienen por objeto
capacitar al alumnado para desenvolverse de manera suficiente en situaciones
cotidianas y habituales, en el establecimiento de relaciones personales y sociales
sencillas con usuarios de otras lenguas, tanto cara a cara como a través de medios
técnicos; y en entornos cotidianos en los que se producen sencillos intercambios de
carácter habitual.
A este fin, el alumnado deberá adquirir las competencias que le permitan utilizar el
idioma de forma sencilla en situaciones cotidianas en los ámbitos personal y público
para comprender, producir, coproducir y procesar textos orales y escritos breves en un
registro formal, informal o neutro y en una variedad estándar de la lengua, que versen
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sobre asuntos personales y cotidianos, y que contengan estructuras sencillas y un
repertorio léxico común no idiomático.
Finalidad de los niveles Intermedio (B1 y B2) según Decreto 89/2018.
o Las enseñanzas del Nivel Intermedio B1 tienen por objeto capacitar al alumnado para
desenvolverse en la mayoría de las situaciones que le pueden surgir cuando viaja por
lugares en los que utiliza el idioma; en el establecimiento y mantenimiento de
relaciones personales y sociales con usuarios de otras lenguas, tanto cara a cara como
a través de medios técnicos; y en entornos educativos y ocupacionales en los que se
producen sencillos intercambios de carácter factual. A este fin, el alumnado deberá
adquirir las competencias que le permitan utilizar el idioma con cierta flexibilidad,
relativa facilidad y razonable corrección en situaciones cotidianas y menos habituales
en el ámbito personal, público, educativo y ocupacional para comprender, producir,
coproducir y procesar textos orales y escritos breves o de extensión media que versen
sobre asuntos personales y cotidianos o de actualidad y que contengan estructuras
sencillas y un léxico común no muy idiomático.
o Las enseñanzas del Nivel Intermedio B2 tienen por objeto capacitar al alumnado para
vivir de manera independiente en lugares en los que se utiliza el idioma; desarrollar
relaciones personales y sociales, tanto cara a cara como a distancia a través de medios
técnicos, con usuarios de otras lenguas; estudiar en un entorno educativo pre-
terciario, o actuar con la debida eficacia en un entorno ocupacional en situaciones que
requieran la cooperación y la negociación sobre asuntos de carácter habitual en dicho
entorno. Para ello el alumnado deberá adquirir las competencias que le permitan
utilizar el idioma, con suficiente fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se
realice sin esfuerzo, en situaciones tanto habituales como más específicas y de mayor
complejidad, para comprender, producir, coproducir y procesar textos orales y escritos
sobre aspectos, tanto abstractos como concretos, de temas generales o del propio
interés o campo de especialización, en una variedad de registros, estilos y acentos
estándar, y con un lenguaje que contenga estructuras variadas y complejas, y un
repertorio léxico que incluya expresiones idiomáticas de uso común, que permitan
apreciar y expresar diversos matices de significado.
Finalidad de los niveles Intermedio (C1 y C2) según Decreto 89/2018.
o Las enseñanzas de Nivel Avanzado C1 tienen por objeto capacitar al alumnado para
actuar con flexibilidad y precisión, sin esfuerzo aparente y superando fácilmente las
carencias lingüísticas mediante estrategias de compensación, en todo tipo de
situaciones en los ámbitos personal y público, para realizar estudios a nivel terciario o
participar con seguridad en seminarios o en proyectos de investigación complejos en el
ámbito académico, o comunicarse eficazmente en actividades específicas en el
entorno profesional. Para ello, el alumnado deberá adquirir las competencias que le
permitan utilizar el idioma con gran facilidad, flexibilidad, eficacia y precisión para
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comprender, producir, coproducir y procesar una amplia gama de textos orales y
escritos extensos y estructuralmente complejos, precisos y detallados, sobre aspectos
tanto abstractos como concretos de temas de carácter general o especializado, incluso
fuera del propio campo de especialización, en diversas variedades de la lengua, y con
estructuras variadas y complejas y un amplio repertorio léxico que incluya expresiones
especializadas, idiomáticas y coloquiales y que permita apreciar y expresar sutiles
matices de significado.
o Las enseñanzas de Nivel Avanzado C2 tienen por objeto capacitar al alumnado para
comunicarse sin ninguna dificultad, y con un grado de calidad como puede observarse
en un hablante culto, en situaciones de alta complejidad en los ámbitos personal,
público, académico y profesional, entre otras cursar estudios al más alto nivel,
incluidos programas de posgrado y doctorado, o participar activamente y con soltura
en la vida académica (tutorías, seminarios, conferencias internacionales); liderar
equipos interdisciplinares en proyectos complejos y exigentes, o negociar y persuadir
con eficacia a nivel de alta dirección en entornos profesionales internacionales. Para
ello, el alumnado deberá adquirir las competencias que le permitan utilizar el idioma
con total naturalidad para participar en todo tipo de situaciones, en los ámbitos
personal, público, académico y profesional, que requieran comprender, producir,
coproducir y procesar una amplia gama de textos orales y escritos extensos y
complejos, que versen sobre temas tanto abstractos como concretos de carácter
general y especializado, tanto fuera como dentro del propio campo de especialización,
en una gran variedad de acentos, registros y estilos, y con un rico repertorio léxico y
estructural que incluya expresiones idiomáticas, coloquiales, regionales y
especializadas y permita apreciar y expresar sutiles matices de significado
El currículo básico de los niveles Básico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y
Avanzado C2 está recogido en los Anexos I, II y III del Decreto 89/2018 y se organiza en
torno a cinco "Actividades de Lengua":
1. Actividades de comprensión de textos orales.
2. Actividades de producción y coproducción de textos orales.
3. Actividades de comprensión de textos escritos.
4. Actividades de producción y coproducción de textos escritos.
5. Actividades de mediación.
A su vez, cada actividad de lengua recoge para cada nivel:
- Los objetivos, o lo que el alumno es capaz de hacer en diversos ámbitos y situaciones.
- Las competencias y contenidos que habrá de adquirir para ello.
- Los criterios de evaluación, o grado de dominio con el que podrá desenvolverse en cada
actividad.
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La concreción y desarrollo de estos currículos se llevarán a cabo en las programaciones
didácticas de los diferentes departamentos. Dichas programaciones incluirán la metodología a
seguir, que potenciará el aprendizaje autónomo del alumnado, fomentará la igualdad y evitará
la discriminación de cualquier tipo. También se habrán de adecuar a las características y
particularidades propias de cada idioma, así como a las características y necesidades de
nuestro alumnado.
6. PRINCIPIOS EDUCATIVOS. AUTONOMÍA PEDAGÓGICA Y LA ADECUACIÓN DE LOS
OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO.
En ejercicio de nuestra autonomía, nuestro modelo de enseñanza y aprendizaje pretende
lograr los objetivos generales mediante los siguientes principios educativos:
1. Nos comunicamos en el idioma: teniendo como objetivo la adquisición de las distintas destrezas y donde la clase es un entorno de “comunicación real” en el que la lengua estudiada se utiliza como herramienta habitual de trabajo. 2. Motivamos al alumno: fomentando su interés a través de actividades y tareas posibles, ajustadas a su nivel de competencia, y graduadas para facilitar su progresión y donde el profesor establece la relación de los nuevos conocimientos con los ya adquiridos, así como con las experiencias previas e intereses del alumnado. 3. Planificamos actividades variadas y suficientes dentro y fuera de clase: orientadas y dirigidas al desarrollo de las distintas competencias del alumnado, haciendo un uso flexible del tiempo y de espacios alternativos al aula y considerando los distintos estilos de aprendizaje del alumnado. 4. Todos participan: el profesor promueve la participación activa de todo el alumnado propiciando el uso del idioma sin inhibiciones por parte del alumno y procurando obtener el mayor tiempo de intervención y participación de estos. 5. El papel del profesor es el de facilitador, impulsor y orientador en el proceso de aprendizaje, haciendo uso de la evaluación de carácter formativo que permite incorporar medidas de refuerzo y mejora en cualquier momento del proceso y la tutoría. 6. Fomentamos el aprendizaje autónomo -aprender a aprender-: consideramos la adopción de éste hábito por parte del alumnado no sólo como un complemento necesario a la actividad ordinaria de clases, sino como una destreza esencial a adquirir en el proceso de aprendizaje y que debe acompañar al alumno a lo largo de su vida. Para esto, el profesor guiará y orientará para el desarrollo de esta habilidad y fomentará el uso por parte del alumnado de recursos como la biblioteca-mediateca, o las nuevas tecnologías. 7. Disfrutar aprendiendo es posible: concebimos el aula y el centro en general como un entorno de comunicación y enriquecimiento personal a través del aprendizaje de idiomas y del trabajo en equipo, fomentando la visión positiva de las distintas culturas, de la convivencia, y de uno mismo.
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Para alcanzar estos principios educativos y a través de ellos los objetivos generales de
nuestras enseñanzas, desde el equipo directivo se promueven actuaciones para mejorar la
calidad del proceso de enseñanza/aprendizaje:
Apostar por una metodología activa, participativa y de auto-aprendizaje.
Si hay algo que da unidad a la heterogeneidad de nuestro alumnado es la gran motivación con
la que acude a la EOI. El reto del profesor es hacer que los alumnos mantengan esa motivación
y que vean resultados tras el esfuerzo que supone para ellos compaginar estos estudios
voluntarios y largos con su vida cotidiana. Aunque no existe un método único y universal que
asegure el aprendizaje, promoveremos actuaciones metodológicas basadas en la acción (como
recomienda el MCER donde los alumnos aprenden una lengua como agentes sociales, es decir,
como miembros de una sociedad que tienen que "resolver tareas” en una serie de
circunstancias y dentro de un campo de acción concreto. No es nuevo que nuestro objetivo no
es sólo que el alumno conozca un código lingüístico, sino que pueda realizar tareas específicas
de comunicación con él. Desde el equipo, promoveremos estos enfoques metodológicos
basados en la acción, en la participación y en la interacción de los alumnos creando un
entorno de “comunicación real” en los que la lengua extranjera se utiliza como herramienta de
trabajo. En resumen, el alumno debe sentir que lo que aprende, le resulta útil.
Impulsar la mejora de la práctica docente para reforzar el interés, la confianza
y motivación del alumno por el aprendizaje.
El profesor es quien ayuda y apoya al alumno a tomar las riendas del propio aprendizaje. Por
ello, “un requisito imprescindible es que el profesor esté capacitado para poner en práctica
métodos de enseñanza y aprendizaje abiertos y participativos” (MCER).
Desde el claustro, fomentaremos que los materiales utilizados en el aula sean seleccionados
de manera cuidadosa para conseguir:
Despertar el interés de los alumnos por la lengua y la cultura del idioma objeto de estudio.
Facilitar un ambiente propicio para el aprendizaje y transmitir a los alumnos confianza
en sí mismos.
Animar a los alumnos a la participación activa en clase y al aprendizaje a través del error.
Convencerlos de la necesidad de prolongar el aprendizaje fuera del aula y facilitarles
cauces para llevarlo a cabo. Aparte de favorecer la formación individual del profesorado, propondremos actuaciones que ayuden al profesor a ampliar el "Kit" de herramientas didácticas: intercambio de material entre profesores, observación de la práctica docente de otros compañeros, etc...
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También seguiremos fomentando la evaluación de la práctica docente por lo propios alumnos. Pensamos que bien entendida es una herramienta muy útil para encauzar y replantear la práctica docente.
Promover otras mejoras para el desarrollo de nuestro modelo de
enseñanza/aprendizaje.
Desde el equipo directivo seguiremos dando un papel relevante a la formación del profesorado
e impulsando la formación tanto en el propio centro como fuera de él.
También promovemos el refuerzo de las distintas destrezas integrando las TIC dentro y fuera
del aula, maximizando los recursos, fomentando la realización de actividades extraescolares
favoreciendo la lectura.
Impulsamos la formación continua del profesorado dentro y fuera del centro.
- Se organizarán seminarios de formación en el propio centro y a través del CRFP en
los que la participación del claustro sea mayoritaria. Llevamos ya varios años
organizando seminarios de todo tipo que no solo van encauzados a la actualización
didáctica, metodológica, sino también a unificar criterios a la hora de evaluar, a
prepararnos para elaborar material de evaluación de calidad o a mejorar nuestras
competencias en nuevas tecnologías. Además, el trabajo en equipo favorece el
intercambio de opiniones y experiencias y estimula el mismo el aprendizaje y la
formación. Proponemos la realización de un seminario de centro cada dos años,
como mínimo.
- Se favorecerá también la formación de nuestro profesorado fuera del centro
apoyando iniciativas o proyectos que redunden en el enriquecimiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje y del alumnado: asistencia a cursos, congresos, talleres para
el desarrollo de metodologías innovadoras.
- Se impulsará la participación del centro en Proyectos Erasmus+(Acción Clave 1) con
el fin de enviar a nuestros profesionales a realizar actividades de Movilidad en el
extranjero para que amplíen sus conocimientos y capacidades o mejoren sus
competencias lingüísticas. Las actividades de movilidad constituyen una oportunidad
para intercambiar conocimientos y métodos de trabajo, así como para ampliar las
perspectivas en cuanto a educación.
Uso de las nuevas tecnologías en el aula y fuera de ella. En este sentido, la enseñanza
de lenguas extranjeras ha visto cómo, en las últimas décadas, las TIC han contribuido a
desarrollar una metodología comunicativa que aprovecha las ventajas de estas
modernas herramientas informáticas.
Durante los últimos años, el uso de estos medios son habituales tanto en el aula como
fuera de ella. Por esta razón, hemos equipado todas las aulas de video-proyectores
y altavoces. Desde el centro, seguiremos trabajando para que, tanto alumnos como
profesores, sigan utilizando estos medios para mejorar el proceso de
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enseñanza/aprendizaje proporcionando al alumnado toda la información sobre las
herramientas y las estrategias útiles fuera del aula para gestionar su aprendizaje
(enlaces a través de la web del centro, creación de espacios virtuales, etc.
Además, desde el equipo fomentaremos también el uso de plataformas como
eTwinning o EPale para conectar con otros centros educativos, para crear actividades
en línea o buscar futuros socios para el desarrollo de Proyectos Erasmus +. Estas
plataformas constituyen una forma excelente de comunicarse con otros centros e
intercambiar ideas (por ejemplo, para debatir metodologías de enseñanza y
aprendizaje y buscar apoyo para un mayor desarrollo personal y profesional).
Uso de las instalaciones y recursos. Dentro del contexto del aprendizaje fuera del aula,
fomentaremos la utilización de la biblioteca-mediateca como espacio para el estudio, y sobre todo, como lugar donde se pone a disposición de los alumnos los fondos para préstamo (narrativa, lecturas graduadas, audio-libros, Cds, libros de consulta, etc.). Por
ello ofertamos el horario de préstamo de biblioteca en dos turnos, mañana y tarde, intentando que todo el alumnado acorde a su horario tenga facilidad para hacer uso de este servicio.
Fomento de la lectura. La lectura de libros será recomendada como una parte importante del trabajo autónomo del alumno. Las tareas realizadas pretenden tener un carácter formativo, de refuerzo al aprendizaje y de mejora a lo largo del proceso.
Realización de actividades extraescolares ya que favorecen el contacto con las
culturas que subyacen tras cada idioma y el refuerzo de las destrezas de comprensión
y de expresión oral. También contribuyen a la educación ciudadana de nuestro
alumnado, motivándolo y poniéndolo en contacto con distintas áreas de interés.
Nuestra aspiración es seguir ofertando actividades extra-escolares tales como
conferencias, proyecciones, actuaciones de los alumnos (teatro, música), salidas donde
la lengua objeto de estudio sea la protagonista, viajes, etc … y conseguir con ello una
mayor participación de los alumnos y profesores.
La tutoría: Cada profesor tiene asignada una hora semanal para ejercer la función de
tutoría. El papel del tutor se centra en orientar el proceso de enseñanza/aprendizaje y
en facilitar información relevante sobre el papel que puede tener el dominio del
idioma en el desarrollo personal, académico y profesional del alumno. También es la
vía de comunicación prioritaria entre el centro y los padres de alumnos menores de
edad.
Mejorar la calidad del desarrollo del currículo y optimizar la promoción del
alumnado.
La aplicación y el desarrollo de las programaciones didácticas deben garantizar, por un
lado, la coherencia con el Proyecto Educativo y, por otro, la coordinación y el equilibrio
de su aplicación entre los distintos grupos de un mismo nivel. Asimismo, deben
garantizar la continuidad de los aprendizajes del alumnado a lo largo de los distintos
P.E.C- EOI “Talavera de la Reina” Página 24
cursos. Por ello, seguiremos trabajando en Mejorar la funcionalidad de las
programaciones didácticas, su coherencia en cuanto a cantidad y contenido de
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso y nivel. Esto ayudará, sin
duda alguna, a mejorar la práctica docente y por ende la promoción del alumnado.
Además, las programaciones han dar una definición precisa y explícita de los
contenidos mínimos exigibles y de los instrumentos de evaluación que adquieren gran
importancia no sólo a la hora de decidir si un alumno promociona o no, sino también
en el diseño de procesos de refuerzo y recuperación del alumnado.
Por esta razón, el equipo directivo promoverá periódicamente sesiones de trabajo
destinadas a:
Revisar y mejorar las programaciones de los distintos departamentos: se
someterán a crítica, los contenidos mínimos para cada uno de los cursos y
niveles, así como los criterios de evaluación, contrastándolos con los fijados en
el nuevo Decreto 89/2018 de 29 de noviembre y en los contenidos en el
MCERL.
Trabajar en la unificación y en la aplicación homogénea de los criterios de
calificación por parte del profesor a través de sesiones de estandarización de
pruebas por competencias (de dos a tres a lo largo del curso) y de la doble
corrección de las pruebas de producción escrita y oral.
7. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
(Anexo I- Documento separado-)
8. LAS LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA EN EL
CENTRO.
Tanto la enseñanza de calidad como el buen funcionamiento del centro requieren una
formación continua de sus profesionales y la apertura del centro con su el entorno y con el
exterior
Desde el centro, promovemos tres líneas formativas que ayudarán a la mejora global del
centro:
La primera línea formativa es la relacionada con los idiomas en sí. Por un lado en lo
que se refiere a la formación continua de nuestros profesores, por otro, en la
formación de otros profesores o colectivos que necesitan aprender o perfeccionar un
idioma.
Formación del profesorado del centro:
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Según establece el art. 102 del texto refundido LOE/LOMCE, la formación permanente
constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de la
Administraciones educativas y de los propios centros. La Consejería de Educación, a través del
CRFP promueve la actualización y mejora continua de la cualificación profesional del
profesorado.
En nuestro centro existe un responsable de formación encargado de coordinar y fomentar la
formación del profesorado. Entre otras tareas, el coordinador de formación realiza cada curso
el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado y propone al equipo directivo el
plan de formación del profesorado.
Desde el centro promovemos la formación en el propio centro (Seminarios) a través de esta vía
ya que tiene la ventaja de trabajar en equipo aquella necesidad que consideremos prioritaria
en un curso escolar concreto. Según lo establecido en el claustro de profesoras, realizaremos,
como mínimo, un seminario de centro cada dos cursos.
Aparte de esta vía, la actitud del centro será la de apertura a proyectos o iniciativas
individuales que redunden en el enriquecimiento de la calidad del proceso de
enseñanza/aprendizaje y, en definitiva, de nuestro alumnado.
Formación en idiomas para otros colectivos profesionales.
Desde la Escuela tenemos la voluntad de llevar a cabo los distintos proyectos que nos
proponen desde la Consejería de Educación, en concreto, desde el servicio de Secciones
bilingües y Programas Europeos. Por un lado, sería deseable que, en consonancia con el
nuevo Decreto que regula nuestras enseñanzas, las EOI de la región fueran el referente de
formación lingüística y metodológica de los profesores que imparten o van a impartir DNL en
centros de primaria y secundaria con programas o secciones bilingües.
Por otra parte, hemos observado que los ciudadanos, más que necesitar una certificación en
idiomas, lo que precisa es una formación específica para el desarrollo de su profesión o para
abrirse camino en el mercado laboral. Por esta razón, nos fijamos como objetivo el de explorar
las necesidades de diversos colectivos profesionales de nuestra ciudad para ampliar la oferta
de los cursos de formación destinados a adquirir el lenguaje específico y las habilidades
comunicativas de un perfil profesional determinado (profesorado de programas bilingües,
hostelería, sanidad, comercio, cuerpos de seguridad, etc...).
La segunda línea formativa es la relacionada con el uso de las nuevas tecnologías, no
sólo por su valor pedagógico en clase, sino por su utilidad para la formación del
profesorado y la gestión del centro en sí.
Uso de nuevas tecnologías en las aulas y fuera de ellas: Ya hemos hecho referencia a la
importancia que tienen estos recursos en el aprendizaje de idiomas: no sólo lo hacen más
atractivo y motivador, sino que es también una herramienta para interactuar dentro y fuera
del aula ya que fomenta también el aprendizaje autónomo del alumno. También hemos
puesto también de manifiesto la importancia que tiene equipar mínimamente las aulas de
idiomas con las herramientas básicas que abran una ventana al exterior. Pero para usar estos
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materiales adecuadamente, el profesor necesita también saber usarlos y explotarlos
pedagógicamente adecuándolos al currículo de cada grupo y nivel.
Desde el centro se promueve también la formación continua del profesor en la competencia
digital incluyendo en los distintos seminarios una parte centrada en esta competencia.
Además, favorecemos también la formación fuera del centro para que nuestros profesores
aprendan el manejo de plataformas digitales de gran utilidad en metodologías innovadoras,
intercambio de materiales y movilidad del profesorado: e-Twinning, E-Pale, etc...
Gestión desde el programa Delphos: Desde hace tres años, la gestión del centro se realiza con
el programa Delphos. Esta gestión es integral en el sentido de que casi todo el personal del
centro está participando en la puesta en funcionamiento y uso del mismo, desde la secretaría
del centro hasta los profesores.
El equipo directivo seguirá trabajando para que la aplicación y mejora de de las distintas
herramientas del programa sea efectiva a todos los niveles, desde el proceso de admisión de
los alumnos hasta la evaluación de los mismos.
La tercera línea formativa es la de buscar proyección internacional de nuestro centro.
En concreto, fomentaremos la participación en Proyectos Europeos que supongan un
enriquecimiento profesional mediante el intercambio de experiencias y metodologías
con otros docentes en el marco de la Unión Europea (Estancias profesionales, centro
de acogida) o a través de de la movilidad de los nuevos programas Erasmus + (KA1,
KA2).
En la actualidad, nuestro centro es beneficiario de un proyecto Erasmus + (KA1-104) ( "Diseño
y desarrollo de actividades de mediación lingüística para el aprendizaje de L2 en aula de
adultos") cuyo objetivo principal es el de formarnos en la actividad de lengua de mediación al
tiempo que damos proyección internacional a nuestro centro.
Este tendrá una duración de 24 meses a partir del 1 de junio de 2019 y contamos con un
presupuesto de 10.733 euros para cubrir 7 movilidades de profesores en varios países
europeos.
9. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.
El centro permanece abierto de 8.30 a 14.30 y de 15.30 a 21:40 horas.
El centro oferta clase para la mayoría de sus grupos en horario de tarde y noche, ya
que tradicionalmente han sido los más demandados. No obstante, la oferta de
mañana se ha ido incrementando, debido al creciente interés del alumnado por estos
grupos, lo cual se debe en parte a la situación de desempleo de gran parte de nuestros
alumnos, así como al aumento del alumnado universitario que cursa sus estudios en
horario de tarde y se interesa por tanto en nuestros cursos de mañana. También optan
por estos cursos aquellas personas que trabajan en horario de tarde o madres y padres
que sólo pueden acudir a la escuela mientras sus hijos están en el colegio.
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Los grupos de la mañana de inglés son con diferencia los más demandados con todas
las líneas abiertas, desde el nivel Básico hasta el Avanzado, pero también ofertamos
cursos de alemán y francés.
Los alumnos asisten a clase en periodos de dos horas en días alternos, lunes y
miércoles o martes y jueves.
Las horas de comienzo y finalización de las distintas franjas horarias son: de 9:30 a
11:20 y de 11:30 a 13:20 en el turno de mañana, y en el turno de tarde y noche de
16:10 a 17:50, de 17:00 a 18:50, de 18:00 a 19:50, de 19:00 a 20:50 y de 20:00 a 21:40.
Los viernes de mañana se dedican, como figura en los horarios del profesorado, a
reuniones de departamento y otras reuniones de coordinación y organización, cada
vez más necesarias en este horario debido a la complejidad organizativa de este
centro, donde es difícil hacer coincidir a todo el profesorado en los días de lunes a
jueves. También se aprovechan para dedicarlos a la formación continua del
profesorado.
Las sesiones de clases de los grupos de enseñanza a distancia serán:
Un periodo lectivo de docencia directa y una hora de atención telemática a la semana.
10. COMPROMISOS ADQUIRIDOS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO, LA
INFORMACIÓN Y LA CONVIVENCIA.
o Desarrollar la oferta educativa del Centro y proporcionar una enseñanza de calidad:
- Ofertar grupos en horario de mañana y tarde, al menos en los idiomas más solicitados
y cuando los recursos humanos lo hagan posible.
- Realizar un seguimiento periódico y evaluación adecuada de las programaciones
didácticas y su cumplimiento en los distintos grupos y niveles que se imparten en el
centro.
- Aplicar cuestionarios de valoración y aprovechamiento de los cursos entre el alumnado
antes de concluir el primer cuatrimestre (enero) y como herramienta de mejora para
el profesorado.
Mañana Tarde
9:30h – 10:20h 16:10h – 17:00h
10:30h – 11:20h 17:00h – 17:50h
11:30h – 12:20h 18:00h – 18:50h
12:30h – 13:20h 19:00h – 19:50h
20:00h – 20:50h
20:50h – 21:40h
P.E.C- EOI “Talavera de la Reina” Página 28
o Informar sobre la oferta educativa:
- Actualización periódica de la web del centro para informar sobre convocatorias de
admisión, matriculación y oferta de cursos en un plazo máximo de 48 horas después
de su apertura oficial.
- Publicación anual de la guía del alumno y difusión de ésta entre el alumnado.
o Gestionar los títulos y certificados:
- Entrega de certificados solicitados por el alumnado en un plazo máximo de tres días
lectivos desde su solicitud.
- Notificar al alumnado la recepción en el centro de los títulos oficiales.
o Apoyo al ciudadano en la realización de las gestiones administrativas del centro:
- Información a través de nuestra web sobre cómo realizar las gestiones administrativas
más frecuentes: solicitud de títulos y certificados, de traslado de expediente o de
devolución de ingresos indebidos. Descarga on line de dichos impresos de solicitud y
tramitación telemática de dichas gestiones.
- Ayuda personalizada al ciudadano en la cumplimentación telemática de solicitudes,
matriculaciones y pagos online para los distintos servicios del centro a través de
ordenadores y personal del propio centro.
o Fomento del aprendizaje autónomo:
- Ofertar una hora semanal del horario del profesor para la atención personalizada y
orientación del alumno.
- Adquisición de nuevos ejemplares de libros y material audiovisual de la biblioteca en
cada curso académico.
- Ofertar el horario de préstamo de biblioteca en ambos turnos, mañana y tarde.
- Inclusión en las programaciones didácticas de los cursos presenciales de, al menos, un
libro recomendado para la lectura en casa. Seguimiento por parte del profesor de esta
actividad.
- Actualización periódica de los recursos online de cada idioma en nuestra página web.
o Programar y realizar actividades complementarias y extracurriculares.
- Realización de, al menos, dos actividades por curso académico para el alumnado de
cada uno de los departamentos, tales como teatro, charlas, cine, concursos, música,
viajes y de al menos otras dos actividades conjuntas: Navidad y Jornada de Puertas
abiertas/Jornadas de Idiomas.
P.E.C- EOI “Talavera de la Reina” Página 29
o Definir y desarrollar planes de formación interna del personal del Centro:
Realización de, al menos cada dos cursos académicos, un proyecto o seminario de
formación en centro (a través del CRFP) para la formación del profesorado, que cuente con
una participación significativa del claustro.
o Programar actividades para relacionarnos con otros centros e instituciones y estar abiertos
a la ciudad.
- Realización anual de una Jornada de Puertas abiertas en el mes de abril.
- Colaboración con otros centros en actividades cuyo eje sean los idiomas.
11. CRITERIOS PARA COLABORAR CON OTROS CENTROS E INSTITUCIONES.
Desde la EOI de Talavera de la Reina nos comprometemos a estar abiertos a la ciudad y al
exterior fomentando la colaboración con otros organismos y otras instituciones no sólo
educativos, sino de carácter social, cultural, profesional o de servicios, para realizar acciones
educativas distintas a la oferta formal que puedan reforzar las llevadas a cabo dentro el centro.
Los criterios para establecer y mantener el contacto con los centros, las instituciones y
organizaciones señaladas, se rigen por el interés que puedan tener para llevar a cabo nuestra
labor como centro educativo de enseñanzas de idiomas dentro de un contexto relevante:
- Colaborar con la Consejería de Educación y con la Dirección Provincial de Educación, tanto
con el Servicio de Plurilingüismo de la Dirección General de Inclusión Educativa y Programas
como con el Servicio de Inspección, para la realización de tareas que impliquen trabajo común
para el desarrollo de nuestras enseñanzas, para su promoción y finalmente, para mejorar la
calidad de las mismas.
- Otros centros educativos de la localidad: cooperar en las actividades de interés común que
puedan surgir, colaborar y pedir colaboración en actividades complementarias.
- Otras EEOOII: intercambiar información sobre cuestiones que afecten a todas las EEOOII,
participar en encuentros a nivel provincial/regional, ya sea por departamentos de idiomas, o a
nivel de escuela
- Colaborar con el Ayuntamiento de nuestra ciudad a través de la asistencia a las reuniones del
Consejo Escolar de la localidad y a través de la persona designada por el ayuntamiento al
Consejo Escolar de la EOI y para llevar a cabo actividades complementarias o extraescolares
(Jornada de Puertas abiertas, entre otras)
12. EL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.
El proceso de evaluación interna en el centro es necesario para introducir las modificaciones o
cambios oportunos tras el desarrollo de las acciones programadas. Sin un proceso de
P.E.C- EOI “Talavera de la Reina” Página 30
valoración del desarrollo de la actividad educativa no sería posible sacar conclusiones que
introdujeran mejoras.
Es cierto que la evaluación informal se realiza de alguna manera constantemente en el centro,
en tanto en cuanto nos formamos opiniones o valoramos resultados. Sin embargo, para que
este tipo de evaluación sea más provechosa, el proceso deberá ser sistemático, colectivo,
compartido y realizado con rigor. Por otro lado, este proceso debe ser entendido como un
diagnóstico que ayude a dialogar y mejorar y nunca como una intromisión o imposición.
Qué se evaluará:
Los ámbitos y dimensiones que se evaluarán serán los siguientes:
Procesos de enseñanza/aprendizaje.
Organización y funcionamiento del centro.
Relaciones con el entorno.
Procesos de formación e innovación en el centro.
Herramientas para la evaluación interna del centro y quiénes evaluarán.
Se aplicarán fundamentalmente tres maneras de obtener información:
a) Mediante la propia observación del centro por parte del Equipo Directivo.
b) Mediante cuestionarios de evaluación para toda la comunidad educativa.
c) Mediante las conclusiones y valoraciones realizadas por los siguientes órganos:
Departamentos Didácticos, CCP, Consejo Escolar y Claustro de profesores.
Cuándo se evalúa
Para dar a la evaluación del centro un carácter continuo y global que mejore el funcionamiento
del centro, necesitamos establecer tres pasos básicos en el proceso de evaluación: inicial,
procesual y final. En el caso de nuestro centro haremos una temporalización de estos tres
momentos, tomando el periodo de 3 años como unidad global a evaluar:
1. Evaluación inicial: 1er trimestre del 1er curso
2. Evaluación procesual: durante todo el proceso pero realizando 1 momento puntual de
elaboración de informe durante el 2º curso.
3. Evaluación final: 3er trimestre del 3er curso.
Cómo se evaluará.
En cada uno de estos tres momentos el Equipo Directivo realizará un informe de las
valoraciones del claustro y del propio equipo directivo sobre los indicadores y aspectos a
P.E.C- EOI “Talavera de la Reina” Página 31
evaluar que será incluido en la Programación General Anual (PGA) en el caso del primer
momento, y en la memoria anual de cada uno de los cursos-2º y 3er momento-. A su vez, el
Equipo Directivo, informará en detalle sobre cada uno de estos informes en reuniones
posteriores al Consejo Escolar, quien podrá, a su vez, hacer constar sus valoraciones en éstos.
Para la redacción de cada uno de estos informes se irán teniendo en cuenta las conclusiones
de los anteriores y se valorarán los resultados o evolución de los indicadores en base a los
objetivos programados. Las conclusiones que de este proceso vayan surgiendo servirán para
modificar o adaptar, si procede, las líneas de actuación inicialmente programadas.
En dichos informes además se tendrán en cuenta dos fuentes de información importantes que
serán las conclusiones de los resultados obtenidos de la aplicación de los cuestionarios y el
contraste comparativo entre ambos:
Evaluación inicial: como punto de partida se utilizarán los resultados de los
cuestionarios finales del periodo de evaluación a 3 años que haya
concluido.
Evaluación final: se aplicarán los mismos cuestionarios en el segundo
trimestre del 3er curso a evaluar.
Estos cuestionarios serán respondidos libre y voluntariamente por todos aquellos interesados
que deseen participar en cada sector del centro.
Se incluirán datos cuantitativos como porcentajes de alumnos que promocionan, o de alumnos
que repiten, número de alumnos que consiguen certificación, grado de absentismo y asistencia
a clase, u otros cualitativos como el grado de satisfacción alumnos con el centro
(instalaciones, oferta y funcionamiento, proceso de enseñanza-aprendizaje), grado de
participación del alumnado en actividades organizadas por el centro, necesidades del centro y
el grado de consecución de los objetivos marcados para el centro por parte del Equipo
Directivo.
Incluimos un esbozo de la evaluación a tres años por ámbitos y dimensiones. (Anexo II)
13. NORMATIVA.
Orden de 25-06-07, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la
evaluación del alumnado que cursa enseñanzas de idiomas. (algunos aspectos).
Orden de 02/11/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se
autoriza a la dirección de los centros docentes que impartan enseñanzas de idiomas de
régimen especial, a resolver la pérdida de derechos de matrícula para el alumnado en
la modalidad presencial que no sigue con regularidad las actividades programadas, así
como a admitir a nuevo alumnado. [2010/18961]
P.E.C- EOI “Talavera de la Reina” Página 32
Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas
oficiales de idiomas en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
[2012/9757]((D.O.C.M de 3 de julio de 2012).
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE
10/12/2013)
Orden de 09/11/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
modifica la Orden de 25/06/2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que
se regula la evaluación del alumnado que cursa enseñanzas de idiomas. [2016/12443]
Orden 34/2017, de 2 de marzo, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se establecen las bases reguladoras del procedimiento de organización y gestión de las pruebas terminales específicas para la obtención del certificado de los niveles básico, intermedio y avanzado y del nivel C1 de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2017/2527]
Instrucción 1/2016, de 16 de febrero, de la Secretaría General de Educación, Cultura y Deportes sobre la aplicación del Artículo 13, párrafo 5, de la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección jurídica del menor.
Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre de 2017, por el que se fijan las exigencias
mínimas del nivel Básico a efectos de certificación, se establece el currículo básico de
los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y Avanzado C2, de las
Enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, y se establecen las equivalencias entre las Enseñanzas de
idiomas de régimen especial reguladas en diversos planes de estudios y las de este real
decreto.
Orden 27/2018, de 8 de febrero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se regulan los proyectos bilingües y plurilingües en las enseñanzas de
segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación
Profesional de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de la comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha. [2018/1979]
Resolución de 24/04/2018, de la Viceconsejería de Educación, Universidades e
Investigación, que autoriza la implantación de enseñanzas de idiomas de régimen
especial en escuelas oficiales de idiomas y centros de educación de personas adultas
de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2018/2019.
[2018/5309]
Decreto 89/2018, de 29 de noviembre, por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas de idiomas de régimen especial y los currículos correspondientes a los
niveles Básico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 en la
comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (regional)
P.E.C- EOI “Talavera de la Reina” Página 33
Real Decreto 1/2019, de 11 de enero, por el que se establecen los principios básicos
comunes de evaluación aplicables a las pruebas de certificación oficial de los niveles
Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y Avanzado C2 de las enseñanzas de
idiomas de régimen especial. Correo del SV. de Secciones bilingües y programas
europeos del 9 de abril de 2019.
Resolución de 29/04/2019, de la Viceconsejería de Educación, Universidades e
Investigación, por la que se autoriza la implantación de enseñanzas de idiomas de
régimen especial en escuelas oficiales de idiomas y se suspende la implantación de
otras enseñanzas de idiomas en centros de educación de personas adultas de la
comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019/2020. (C2 inglés y
francés).
Instrucciones de 30/05/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la
Diversidad y Formación Profesional por la que se convoca procedimiento para la
autorización en centros públicos, en el curso 2019-2020, de actividades formativas
cofinanciadas a través del Programa Operativo de Empleo Juvenil, dirigidas a jóvenes
inscritos en el Sistema Nacional de Garantía Juvenil. Plazo para la presentación de
proyectos (desde el 24 de junio, hasta el 12 de julio de 2019)
Resolución de 14/06/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la
Diversidad y Formación Profesional, por la que se regulan las instrucciones del
procedimiento para la constitución y actuación de las comisiones de elaboración de
pruebas específicas de certificación de nivel de competencia lingüística de enseñanzas
de idiomas de régimen especial en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
[2019/5913].
Instrucciones de 31 de julio de 2019, de la Viceconsejería de Educación sobre la
organización de los niveles Básico, Intermedio y Avanzado de las enseñanzas de
régimen especial de inglés en la modalidad de That's English para el curso 2019-2020.
Instrucciones por las que se regula la oferta de cursos de actualización,
perfeccionamiento y especialización de competencias en idiomas en las EOI en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha 2019/2020.
Talavera, 8 de noviembre de 2019.
El Equipo Directivo.
P.E.C- EOI “Talavera de la Reina” Página 34
Anexo I: Normas de convivencia, organización y funcionamiento (Ver documento separado).
PROYECTO EDUCATIVO EOI “TALAVERA DE LA REINA”
Anexo II. EVALUACIÓN INTERNA (2017-2020)
ÁMBITO DIMENSIONES ACTUACIONES EVALUACIÓN: ¿QUIÉN-CÓMO-
CUÁNDO?
17/18 18/19 19/20
1
Procesos
de
Enseñanza
y
Aprendizaje
1.1
Desarrollo
del currículo.
1. Mejorar la funcionalidad de las Programaciones Didácticas.
Reuniones Equipo +CCP/ Jefes Dpto + Miembros Dpto.
Trabajo de análisis sobre indicadores propuestos en la misma CCP:
- ¿Son coherentes en cuanto a cantidad y contenido los objetivos, contenidos
y criterios de evaluación?
- ¿Existe una relación establecida con los objetivos generales del currículo? ,
etc
- CCP. Análisis de mejoras/puntos
débiles recogidos en acta de CCP.
- Una reunión trimestral
X
X
X
2. Asegurar la evaluación homogénea del alumnado: unificar criterios de calificación
para su aplicación de manera homogénea por parte del profesorado garantizando la
evaluación uniforme entre los grupos del mismo nivel y la progresión adecuada entre
niveles.
Departamentos didácticos: sesiones de estandarización.
Dos o tres sesiones a lo largo del curso.
A partir de muestras auténticas de todos los cursos y niveles/ Tablas de corrección con indicadores de calificación Pruebas Certificación.
Aplicación doble corrección en las pruebas de ex. escrita (Pruebas de certificación)
- CCP, Jefes Departamento.
Conclusiones sesiones: recogidas en
acta.
- Análisis resultados académicos.
- Dos sesiones a lo largo del curso.
X X X
3. Mejora de la práctica docente. Para reorientar aspectos metodológicos.
Aplicación cuestionarios de valoración y aprovechamiento de los cursos entre el alumnado como herramienta para la mejora de la función docente: enero.
- Profesorado; autoevaluación a
partir de cuestionarios alumnos en
enero// Actas Dpto y CCP: valoración
global resultados por departamentos.
X
X
4. Refuerzo de las distintas competencias (Comunicativa, "aprender a aprender", etc) - Alumnos/profesores: Cuestionarios
valoración global aprovechamiento
P.E.C- EOI “Talavera de la Reina” Página 36
Oferta de clases de refuerzo del oral.
Plan de lectura/ servicio biblioteca.
Auxiliares de conversación.
Fomento uso TIC dentro y fuera del aula. ( Google Drive, Edmodo....)
de estos recursos: Informe final de
ciclo.
X
1.2
Resultados
académicos
El equipo directivo elabora estadísticas con los resultados académicos del alumnado al final del primer cuatrimestre en términos de APTOS, NO APTOS, PRESENTADOS Y NO PRESENTADOS para ser evaluados por la CCP y el claustro. Cuando el porcentaje de NO APTOS sea muy elevado o las estadísticas reflejen un alto índice de abandono se analizarán las causas en el seno de los Departamento. didácticos y se introducirán medidas para mejorar los resultados.
El equipo directivo elaborará un informe a partir de las estadísticas con los resultados de la promoción (junio/Sept)
- Equipo, CCP, Departamentos,
Claustro, Consejo Escolar: Valoración
estadísticas e introducción de
medidas para mejorar resultados.
- Febrero.
- Equipo, CCP, Departamentos,
Claustro, Consejo Escolar :
conclusiones promoción y abandono
escolar.
X
X
X
1.3.
Infraestructuras y
equipamientos.
Mantenimiento, mejora y actualización de las instalaciones: Edificio Adiovisual aulas. Equipos informáticos profesorado/Secret/Conserj/Bibliot. Servicios reprografía en red... Mobiliario: reposición mesas laboratorios: petición Dirección Prov.
- Valoración mejoras del conjunto del
ciclo de 3 años:
Profesores/alumnos/personal no
docente: aplicación cuestionarios
para Informe final de ciclo.
X
P.E.C- EOI “Talavera de la Reina” Página 37
ÁMBITO DIMENSIONES ACTUACIONES ¿QUIÉN-CÓMO-CUÁNDO? EVALUACIÓN ¿QUIÉN-CÓMO-
CUÁNDO?
1º 2º 3º
2
Organización y
funcionamiento
2.1
Documentos
programáticos del
centro.
PEC/NECOF: Revisión, actualización anual y refuerzo de las actuaciones para conseguir nuestros objetivos. Anual.
Equipo Directivo/CCP/Claustro/Consejo Escolar.
- Valoración por toda la
comunidad educativa.
Cuestionarios final de ciclo.
- Conclusiones Equipo : informe
final de ciclo con aportaciones
de CCP, Claustro, Consejo
escolar.
X
2.2
Funcionamiento del
centro.
Mejorar la calidad de servicios del centro: Control y cumplimiento de los compromisos
adquiridos en el P.E.C. (Equipo Directivo/CCP/Claustro/Consejo Escolar: Anualmente)
Desarrollar y mejorar la oferta formativa del centro según demanda ciudadana: Turnos mañana/tarde. Niveles C: Monográficos C2, etc ... Cursos de preparación a la certificación: Garantía juvenil. Valoración oferta cursos de especialización otros colectivos.
Mejora de la información al alumnado, apoyo para las gestión administrativas del ciudadano: Secretaría, guía del alumno, web, Papás 2.0, etc.
- Valoración anual en sesiones
de CCP/claustro/Consejo E.
- Valoración por toda la
comunidad educativa.
Cuestionarios abril
- Conclusiones Equipo : informe
final de ciclo junio.
Aportaciones de CCP, Claustro,
Consejo escolar.
X
X
X
X
2.3
Convivencia
y
Participación.
Mejora de la convivencia y de la participación: Coordinar y dinamizar participación representantes de alumnos: Junta
de delegados/C.E Coordinar y dinamizar órganos de coordinación docente. Colaboración estrecha con personal no docente. Impulsar programa de actividades complementarias y extraescolares. Apoyar iniciativas de alumnos: proyectos de actividades Involucrar alumnos tareas de voluntariado.
- Valoración anual en sesiones
de CCP/claustro/Consejo E.
- Cuestionarios comunidad
educativa abril.
- Valoración Equipo directivo,
CCP, Claustro, Consejo escolar.
(Conclusiones equipo informe)
X X X
X
P.E.C- EOI “Talavera de la Reina” Página 38
ÁMBITO DIMENSIONES ACTUACIONES ¿QUIÉN-CÓMO-CUÁNDO? EVALUACIÓN ¿QUIÉN-CÓMO-CUÁNDO? 1º 2º 3º
3
Relaciones
con el
entorno.
3.1
Relaciones
institucionales y con el
entorno.
Favorecer la apertura del centro a la ciudad para dar a conocer nuestro tipo de enseñanzas (Comunidad educativa- anual):
Realización anual Jornada de puertas abiertas Actividades fuera del aula para hacerlas llegar a otros
ciudadanos.
Ampliar y consolidar vínculos con otros centros e instituciones para colaboración e intercambio de experiencias (IES, Ayuntamiento, otras)
Colaboración con la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y F.P de de la Consejería de Educación para el
desarrollo y la mejora de nuestras enseñanzas: monográficos, admisión y
matriculación online, pruebas certificación, otros... (Equipo directivo;
anualmente)
- Valoración anual en sesiones de
CCP/claustro/Consejo E.
- Cuestionarios comunidad educativa abril.
- Valoración Equipo directivo, CCP,
Claustro, Consejo escolar.
Conclusiones equipo informe final de
ciclo.
X
X
X
X
3.2
Actividades
extracurriculares y
complementarias
Desarrollo del plan anual de actividades complementarias y
extraescolares, dentro y fuera de la EOI para estimular la participación y
la motivación de los alumnos, mejorar la calidad de nuestras enseñanzas
y ponernos al servicio de la acción educativa.
- Actividades comunes a los cuatro departamentos.
- Mínimo de dos actividades por departamento.
- Valoración anual en sesiones de
CCP/claustro/Consejo E.
- Cuestionarios comunidad educativa abril.
- Valoración Equipo directivo, CCP,
Claustro, Consejo escolar.
Conclusiones equipo informe final de ciclo
X X X
X
P.E.C- EOI “Talavera de la Reina” Página 39
ÁMBITO DIMENSIONES ACTUACIONES ¿QUIÉN-CÓMO-CUÁNDO? EVALUACIÓN ¿QUIÉN-CÓMO? 17/18 18/19 19/20
4.
Procesos de
Evaluación,
Formación e
innovación.
4.1
Proceso de
Evaluación.
Elaboración, por parte del equipo directivo, del plan de evaluación interna anual a partir de la memoria anual del curso anterior. Valoración CCP/Claustro/Consejo Escolar. A lo largo del proceso.
. Reflexión sobre el mismo proceso de evaluación
interna del centro. CCP/Claustro/Consejo Escolar:
Puntos fuertes/puntos mejorables.
- Elaboración del informe final de evaluación
interna anual. Valoración CCP/Claustro/Consejo
Escolar. Informe final de ciclo.
X
X
X
X
4.2
Formación e
innovación.
Realización de, al menos cada dos cursos académicos, un proyecto o seminario de formación en centro (a través del CRFP) para la formación del profesorado, que cuente con una participación significativa del claustro.
Impulsar relaciones académicas con el exterior. - Desarrollo del proyecto Erasmus+ Acción clave K-104
- Solicitud anual para ser Centro de acogida Estancias
profesionales.
- Facilitar y tramitar documentación para "Estancias
profesionales en el extranjero de nuestros
profesionales"
- Valoración anual equipo/CCP/Claustro/Consejo
Pryecto Erasmus+:
- Informe de seguimiento anual
- Informe de finalización
- Equipo directivo/CCP/Claustro/Consejo Escolar.
Valoración calidad y grado de participación.
Conclusiones en informe final de ciclo.
X
X
X
X
P.E.C- EOI “Talavera de la Reina” Página 40