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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO DAULE
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DELTÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORAS DE PARVULOS
INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN EL ÁMBITO DE EXPRESIÓN CORPORAL Y
MOTRICIDAD EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA ANTONIO JOSÉ DE
SUCRE, ZONA 5, DISTRITO 09D19, PROVINCIA
DEL GUAYAS, CANTÓN SANTA LUCÍA,
PERIODO 2015 – 2016. DISEÑO
DE UNA GUÍA CON
EJERCICIOS
MOTRICES
CÓDIGO: LP14-10-039
Autoras: BRIONES CASTRO ROXANA ADELAIDA
JIMENEZ VILLAMAR JESSENIA JOSELINE
CONSULTORA: MSC. MIRIAM GAMBOA ROMERO
DAULE, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO DAULE
DIRECTIVOS
____________________________
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc.
DECANA
______________________________
Dr. Wilson Romero Dávila Msc.
VICEDECANO
____________________________
Lic. Sofía Jácome Encalada MGTI.
DIRECTORA DEL SISTEMA
SEMIPRESENCIAL
___________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
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iii
Guayaquil, 25 de Octubre del 2016
Sra. Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos
de Licenciatura en Ciencia de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos
el día 25 de Octubre del 2016
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Briones Castro Roxana Adelaida con CI. 0927134825 y
Jiménez Villamar Jessenia Joseline con CI. 0925606709 diseñaron el proyecto
educativo con el Tema: Influencia de la estimulación temprana en el desarrollo
psicomotriz en el ámbito de expresión corporal y motricidad en niños de 4 años.
Propuesta. Diseño de una guía con ejercicios motrices
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondiente.
Atentamente,
…………………………………………………………
MSC. MIRIAM GAMBOA ROMERO
Consultora Académica
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iv
Guayaquil, Noviembre de 2016
Sra. Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CIUDAD.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Influencia de la estimulación
temprana en el desarrollo psicomotriz en el ámbito de expresión corporal y
motricidad en niños de 4 años. Propuesta. Diseño de una guía con ejercicios
motrices.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Briones Castro Roxana Adelaida Jiménez Villamar Jessenia Joseline
C.I. 0927134825 C.I. 0925606709
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v
PROYECTO
Tema: Influencia de la estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz en el
ámbito de expresión corporal y motricidad en niños de 4 años. Propuesta. Diseño
de una guía con ejercicios motrices.
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
Briones Castro Roxana Adelaida Jiménez Villamar Jessenia Joseline
C.I. 0927134825 C.I. 0925606709
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ______________________________
a) ________________________________________________
b) ________________________________________________
c) ________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN (APELLIDOS Y
NOMBRES)
MSC. Julia Zevallos Chang
MSC. Miriam Gamboa Romero
MSC. Elva Plúas Huacón
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vii
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, por
haberme formado para el ejercicio de mi profesión.
A mis queridos padres por inculcarme a seguir adelante en mis estudios,
a los docentes que me condujeron y me guiaron para realizar mi tesis con éxito y
satisfacción.
Briones Castro Roxana Adelaida
En primer lugar quiero agradecer a Dios por darme la vida, los padres tan lindos
que tengo y han estado conmigo en todo momento, por creer en mí y darme
mucho apoyo para culminar mi carrera, por todo esto les agradezco de todo
corazón el que estén conmigo en las buenas y las malas.
Jiménez Villamar Jessenia Joseline
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viii
DEDICATORIAS
Dedico la presente investigación a: A mis padres quienes me dieron el
impulso para culminar mis estudios con esfuerzo y amor me han guiado por el
camino del bien.
Su consejo, su lucha, tenacidad en la vida diaria; son para mí, un ejemplo
a seguir en el desarrollo de mi carrera profesional.
Briones Castro Roxana Adelaida
Dedico esta tesis a Dios Todopoderoso quien me dio la fuerza para luchar
día a día, a mis padres, esposo e hijas motivos de inspiración y ganas de triunfar
en la vida.
A cada uno de mis queridos docentes, que sin su ayuda nunca hubiera
podido hacer esta tesis, gracias a sus sabias enseñanzas y a mi querida
facultad que en sus aulas me llevare el más grato recuerdo vivido.
A todos ellos se los agradezco desde el fondo de mi corazón.
Jiménez Villamar Jessenia Joseline
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ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Cáratula i
Firma de Directivos ii
Certificado del consultor iii
Derecho de Autoría iv
Advertencia v
Hoja de Calificación vi
Agradecimientos vii
Dedicatorias viii
Índice general ………. ix
Índice cuadros xi
Índice de tablas xi
Índice de Gráficos xii
Resumen xiii
Abstract xiv
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ………3
Problema de investigación ……….6
Situación conflicto 7
Hecho científico 8
Causas 8
-
x
Formulación del problema 9
Objetivos de investigación 9
Objetivo general 9
Objetivos específicos 9
Interrogantes de investigación 10
Justificación 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio 15
Bases teóricas 16
Estimulación temprana 16
Estrategias entorno a la estimulación temprana 17
Desarrolladores de estimulación temprana 17
Transcendencia de la estimulación temprana ……..18
Estimulación temprana en el entorno educativo ……… 20
Datos internacionales sobre estimulación temprana ……… 21
La pedagogía de la estimulación temprana ……… 21
Casos sobre la estimulación temprana ……… 23
UNESCO de la estimulación temprana ……….24
Reforma Curricular 2014 ………26
Estimulación temprana en el quehacer de la educación ………27
La práctica de la estimulación temprana en la escuela Antonio José de Sucre
29
Desarrollo Psicomotriz 30
-
xi
Definiciones entorno al desarrollo psicomotriz 30
Estrategias en el desarrollo psicomotriz 31
Transcendencia del desarrollo psicomotriz ………33
Desarrollo psicomotriz en el entorno educativo ………34
Casos sobre el desarrollo psicomotriz ………35
UNESCO y el desarrollo psicomotriz ………37
Pedagogía en el desarrollo psicomotor ………38
Desarrollo psicomotriz en el que hacer de la educación inicial ………39
La práctica del desarrollo psicomotriz en la Escuela Antonio José de Sucre
…….39
Fundamentación psicológica ……… 41
Fundamentación sociológica ……….42
Fundamentación pedagógica 44
Fundamentación legal 45
Términos relevantes ……….46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico ………...47
Tipos de investigación 47
Métodos de investigación 49
Técnicas e instrumentos de investigación ……….50
Población y muestra ……….51
Matriz de Operacionalización de variables ………. 53
Entrevista a la autoridad 55
Ficha de observación ……….56
-
xii
Encuesta a los Docentes 57
Encuesta a los Representante legales 67
Correlaciona de las variables 77
Prueba Chi-cuadrado ………. 80
Conclusiones y recomendaciones ……… 81
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título 82
Justificación 82
Objetivos de la propuesta 83
Aspectos teóricos 83
Factibilidad de su aplicación ……….83
Financiera 83
Técnica 84
Humana 84
Política 84
Descripción de la propuesta ……….. 84
Manual de uso 84
Guía didáctica ……….. 86
Conclusiones ………..138
Bibliografía 139
Referencias web 143
Referencias bibliográficas 144
Anexos 145
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xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 Operalización de las variables 51
Cuadro No. 1 Población 52
Cuadro No. 2 Muestra 53
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Estimulación Temprana 55
Tabla No. 2 Formación Académica 56
Tabla No. 3 Desarrollo Psicomotriz 57
Tabla No. 4 Estrategias metodológicas 58
Tabla No. 5 Rendimiento Académico 59
Tabla No. 6 Técnicas 60
Tabla No. 7 Capacitación metodológica 61
Tabla No. 8 Estimulación en los niños 62
Tabla No. 9 Guía didáctica 63
Tabla No. 10 Estrategias metodológicas en la estimulación temprana 64
Tabla No. 11 Desarrollo Intelectual 65
Tabla No. 12 Proceso de Aprendizaje 66
Tabla No. 13 Estimulación temprana del desarrollo psicomotriz 67
Tabla No. 14 Aprendizaje 68
Tabla No. 15 Desarrollo psicomotriz 69
Tabla No. 16 Trabajo en conjunto 70
Tabla No. 17 Educación 71
Tabla No. 18 Rendimiento Académico del Niño 72
Tabla No. 19 Guía didáctica 73
Tabla No. 20 Capacitación sobre el uso y manejo de la guía didáctica 74
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Estimulación Temprana 55
Gráfico No. 2 Formación Académica 56
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xiv
Gráfico No. 3 Desarrollo Psicomotriz 57
Gráfico No. 4 Estrategias metodológicas 58
Gráfico No. 5 Rendimiento Académico 59
Gráfico No. 6 Técnicas 60
Gráfico No. 7 Capacitación metodológica 61
Gráfico No. 8 Estimulación en los niños 62
Gráfico No. 9 Guía didáctica 63
Gráfico No. 10 Estrategias metodológicas en la estimulación temprana 64
Gráfico No. 11 Desarrollo Intelectual 65
Gráfico No. 12 Proceso de Aprendizaje 66
Gráfico No. 13 Estimulación temprana del desarrollo psicomotriz 67
Gráfico No. 14 Aprendizaje 68
Gráfico No. 15 Desarrollo psicomotriz 69
Gráfico No. 16 Trabajo en conjunto 70
Gráfico No. 17 Educación 71
Gráfico No. 18 Rendimiento Académico del Niño 72
Gráfico No. 19 Guía didáctica 73
Gráfico No. 20 Capacitación sobre el uso y manejo de la guía didáctica.74
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
RESUMEN
El presente trabajo está hecho con las miras de profundizar los
conocimientos prácticos y científicos aplicables en la Escuela de
Educación Básica “Antonio José de Sucre”, en la que existe un porcentaje
alto de dificultades en el campo del desarrollo psicomotriz en los niños y
niñas de dicha institución. Por lo cual hemos creído importante profundizar
el tema al realizar el proyecto para ayudar de mejor forma en el desarrollo
integral de los mismos. El proyecto está contemplado a conseguir que los
docentes y padres de familia conozcan sobre la importancia de la
Estimulación Temprana en los niños niñas de cuatro años. La
investigación en todos sus enfoques pretende ampliar y ejecutar cambios
reales fomentando el empleo de ejercicios de Estimulación Temprana que
ayuden a desarrollar de mejor forma la el desarrollo psicomotriz. Es vital
concienciar a padres de familia que asisten a la institución, sobre la
importancia de desarrollar una nueva competencia en las destrezas en el
desarrollo psicomotriz en los niños y niñas en sus primeros años de vida.
Con todos estos planteamientos de cambios y competencias, los niños y
niñas aprenderán a tener un mejor, desarrollo integral.
Estimulación
Temprana
Conocimientos
Desarrollo Psicomotriz
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ABSTRACT
The present work is made with the aims of deepening the applicable practical and
scientific knowledge in the School of Basic Education "Antonio José of Sucre", in
which a high percentage of difficulties exists in the field of the development
psicomotriz in the children and girls of this institution. Reason why we have
believed important to deepen the topic when carrying out the project to help in a
better way in the integral development of the same ones. The project is
contemplated to get that the educational ones and family parents know about the
importance of the Early Stimulation in the children five year-old girls. The
investigation in all its focuses seeks to enlarge and to execute real changes
fomenting the employment of exercises of Early Stimulation that you/they help to
develop in a better way the the development psicomotriz. It is vital to make aware
family parents that attend the institution, about the importance of developing a
new competition in the dexterities in the development psicomotriz in the children
and girls in their first years of life. With all these positions of changes and
competitions, the children and girls will learn how to have a better one, I develop
integral.
Early stimulation Knowledge Develop Psicomottriz
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1
Introducción
La estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz de los niños
y niñas de cuatro años es muy importante para las diferentes etapas del
crecimiento, y a la vez importante para la adquisición de habilidades y
destrezas las mismas que aportarán para el desarrollo general actividades
significativas en los procesos enseñanza aprendizaje en educación inicial.
Este periodo es importante debido a que el desarrollo psicomotriz
dentro de estas edades es el eje primordial para la adquisición de
conocimientos. Los primeros cinco años de vida se caracterizan por tener
un alto grado de plasticidad neuronal, el mismo que permite la adquisición
de funciones básicas en el ámbito de expresión corporal y motricidad en
los niños y niñas.
En varias investigaciones realizadas se ha demostrado que la
Estimulación Temprana ha ayudado significativamente al desarrollo
psicomotriz de los niños y niñas, permitiendo desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas y psíquicas.
En el Capítulo I.- Se menciona el problema de investigación
podemos visualizar que existen los siguientes aspectos como son:
Planteamiento del problema, Formulación del problema, Objetivos,
causas, Preguntas directrices, Justificación.
El Capítulo II.- Contiene el Marco Teórico en donde hallamos los
antecedentes investigativos; la fundamentación filosófica, psicológica,
pedagógica, legal.
En el Capítulo III.- Se ejecutó la Metodología encontrándose las
siguientes: La modalidad básica de la investigación; Nivel o tipo de
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investigación; la población y muestra; la Operacionalización de variables;
la recolección de la información; procesamiento y análisis de datos;
procesamientos y análisis de la información.
El Capítulo VI.- Está compuesto por la Propuesta denominada:
Diseño de una guía didáctica con enfoques de destrezas motrices, donde
estarán talleres con su respectiva planificación.
AMPLIAR SOBRE CADA CAPÍTULO
-
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
La estimulación temprana es considerada como un derecho social
de todo ser humano, en el caso de la educación inicial, es un derecho de
la infancia que está dirigida a todos los niños y niñas en la etapa de vida
de 3 a 5 años, debe darse en un plano de igualdad y equidad, sin ningún
tipo de discriminación, adaptándose a las diferencias existentes en los
intereses de los niños y niñas, sus capacidades, necesidades y cultura. La
educación inicial o temprana es decisiva en el desarrollo y aprendizaje de
los niños desde los primeros años de vida, capacitándoles para la
integración activa en la sociedad.
A nivel mundial se ha ido incrementando la práctica de programas
de Estimulación Temprana para buscar un cambio que propicie una mejor
calidad de vida y un desarrollo comunitario; es así como eventos de gran
envergadura han sido los que apoyen la atención a los que conforman el
sector más frágil; los niños y niñas; los eventos quizá más importantes
que han sido los iniciadores de estos cambios son: la Declaración de los
Derechos Humanos de la ONU (1948). La Convención de los Derechos
del niño-niña (1989) y la Cumbre a favor de la Infancia (1990).
En los últimos años en el Ecuador se ha encauzado sus esfuerzos
al desarrollo de programas de todo tipo encaminados a la protección de la
niñez, a lograr mejorar la calidad de vida de la misma, así como a trabajar
porque alcance niveles cada vez más altos de desarrollo. La respuesta en
el país ante estos esfuerzos mundiales por la protección de la niñez ha
comenzado ya a dar frutos, los cuales se materializan en la creación de
programas y modalidades para la atención de los niños y las niñas en la
primera infancia.
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4
En el Ecuador, la edad inicial y preescolar comprende una etapa
significativa en el desarrollo del niño, al considerarse la conformación de
los cimientos de aprendizajes escolares más complejos, donde la
experiencia se acumula como bagaje substancial para la adquisición de
habilidades motrices específicas, el desarrollo de la percepción visual, la
coordinación óculo-manual, las relaciones espaciales y la definición de la
lateralidad, sin embargo debido a los escasos ingresos por parte de los
padres familia la estimulación temprana no es una prioridad, afectando en
el desarrollo de los niños y niñas.
Uno de los mayores problemas del Ecuador es el déficit intelectual
o físico de los niños, que poco a poco se convierte en acumulativo en los
procesos de enseñanza aprendizaje. En general, la orientación de la
educación en cuanto a planes y programas, la falta de material didáctico y
elementos propios para que la educación se imparta de forma dinámica
son entre otros, los problemas que se encuentran a diario en los Centros
de enseñanza infantil.
Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente
a las funciones afectivas e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria,
atención), están interrelacionadas y son indispensables para la
adquisición de habilidades cada vez más complejas en todas las etapas
del niño. Así por ejemplo, el equilibrio, la orientación espacial son
elementos de la psicomotricidad necesarios para que el niño aprenda a
sentarse, gatear, caminar. La coordinación viso motriz, el esquema
corporal, la orientación espacio-temporal, la atención, percepción y
memoria son áreas pre-requisito para el proceso de lectura, escritura y
cálculo y son consideradas habilidades básicas para el aprendizaje.
El desarrollo motor, que se refleja a través de la capacidad de
movimiento, depende esencialmente de dos factores básicos: la
maduración del sistema nervioso y la evolución del tono.
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5
Durante los primeros años, la realización de los movimientos
precisos depende de la maduración. La evolución del tono muscular: El
tono permite las contracciones musculares y los movimientos; por tanto,
es responsable de toda acción corporal y, además, es el factor que
permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones.
Las políticas educativas al no ser estables no han permitido un
desarrollo adecuado del sistema de educación inicial, los pocos recursos
asignados para este tipo de enseñanza han imposibilitado la creación de
centros especializados en estimulación adecuada problema que se ha
detectado en la escuela Antonio José de Sucre ubicada en la provincia del
Guayas Cantón Santa Lucia zona 5 distrito 09D19.
El proyecto educativo está evaluado de la siguiente manera: Este
proyecto está redactado de una forma clara y precisa, fácil de comprender
e identificar con ideas concisas el objetivo del siguiente proyecto, es
conocer y aplicar los procedimientos concretos para el desarrollo
psicomotriz en el ámbito de expresión corporal y motricidad en los niños.
Tiene una gran relevancia porque está destinado a superar
problemas en un área instrumental básica para todos los aprendizajes en
los educandos al utilizar técnicas innovadoras a través de una
planificación curricular adaptativa.
Es factible porque presenta una propuesta curricular con un modelo
práctico que viabilizará la solución de un problema latente, además de
contar con el respaldo de los docentes. Esta propuesta está sustentada
en una base teórica científica.
Es concreto porque pretende solucionar un problema específico,
enfocado de manera corta, precisa, directa y adecuada. Es evidente que
la aplicación de técnicas tradicionales de enseñanza ha sido las causa de
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6
la bajo desarrollo psicomotriz en el ámbito de expresión corporal como un
medio eficiente para motivarlos y hacerlos participantes activos en la
construcción de sus conocimientos.
Es pertinente con el régimen académico que ayudará la calidad de
educación de conocimiento y una nueva formación integradora de
estudiantes y docentes participativos y creativos que va ayudar en el
desarrollo psicomotriz en el ámbito de expresión corporal y motricidad en
los niños de 4 años de la Escuela “Antonio José de Sucre”, con el
propósito de fortalecer ideas y estimular el pensamiento crítico de los
beneficiados.
Problema de Investigación
La falta de estimulación producen retrasos en el desarrollo
psicomotor en los niños y niñas de educación inicial que hacen que no
alcancen un nivel adecuado porque no se aplica la Psicomotricidad, que
es un proceso de desarrollo conjunto de la mente en coordinación con lo
muscular y lo afectivo, esto produce posteriores problemas de aprendizaje
y descoordinación corporal en las diferentes actividades cotidianas
durante la vida de la persona.
La ausencia de aplicación de la Psicomotricidad se debe
fundamentalmente al desconocimiento de la temática por parte de las
maestras parvularias, que no lo han adquirido en los procesos de
formación profesional ni en los de formación continua, o que si recibieron
esta temática no la ponen en práctica por priorizar las exigencias de los
padres y otros familiares de los niños y niñas que esperan se envíe tareas
a casa sin que el niño haya adquirido el necesario proceso de desarrollo
motor y mental para ejecutarlos adecuadamente.
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En este trabajo de investigación se percibió, la realidad en lo
relativo con la aplicación de la psicomotricidad y sus efectos observables
en los aspectos madurativos y psico afectivos del niño y la niña. La falta
de aplicación de la Psicomotricidad, en niños de primer año de básica,
determinará que existan maestras que afirmen que el desarrollo motor en
sus estudiantes no es el adecuado porque no manifiestan tonicidad,
lateralidad no definida, no tienen control postural, no han desarrollado
nociones espaciales, entre otros aspectos, llevando en muchas ocasiones
al niño a pensar que es él que no puede realizar tareas a él
encomendadas, bajando su autoestima, sin darse cuenta que eso es
producto del desconocimiento de los procesos madurativos de los niños,
que es parte de la psicomotricidad.
Situación y Conflicto
La carencia de la estimulación y el bajo desarrollo Psicomotriz en
los niños de 4 años de educación inicial de la Escuela Fiscal “Antonio
José de Sucre” en la zona 5 Distrito 09D19, Provincia Guayas, Cantón
Santa Lucía, durante el periodo lectivo 2014 – 2015.
Por lo antes expuesto es necesario plantear y elaborar el Proyecto:
Influencia de la estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz en el
ámbito de expresión corporal. Diseño de una guía didácticacon ejercicios
motrices.
El desarrollo físico y psicomotor de los niños de 4 años se
caracteriza por el perfeccionamiento de las habilidades adquiridas en
etapas anteriores. En cuanto a la motricidad fina, el niño empieza a
garabatear, marcando el inicio del aprendizaje de la escritura. Cada vez
es más consciente de su propio cuerpo, de sus movimientos y de la
coordinación de éstos.
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Hecho Científico
Bajo desarrollo psicomotriz en el ámbito de expresión corporal y
motricidad en los niños de cuatro años de la escuela Antonio José de
Sucre, Zona 5, Distrito 09d19, provincia del Guayas, cantón Santa Lucia,
parroquia Santa Lucia, periodo 2015 - 2016.
A los 4 años, el niño ya tiene adquiridas muchas de las
capacidades motoras de un adulto: corre, salta, trepa, baila. Sin embargo,
los niños y niñas todavía se siguen desarrollando y perfeccionando
algunas de las habilidades ya adquiridas.
La psicomotricidad busca el desarrollo de estas destrezas motrices
a través de la exploración del cuerpo y la interacción con el medio
ambiente, es por eso que el niño desde que nace aprende el mundo a
partir de su cuerpo y del movimiento del mismo porque es el primer medio
de que dispone para establecer el contacto y la comunicación con su
entorno; es por ello que en su proceso educativo debe confrontar
experiencias significativas que le permitan transferirlas a otras situaciones
y generar todas las posibilidades de adquisición autónoma de
aprendizaje.
Causas:
La falta de estimulación temprana, permite el escaso desarrollo de
habilidades psicomotrices en el ámbito corporal y motricidad en los
niños y niñas.
El factor nutricional, no adecuado afecta el rendimiento académico
en los niños y niñas de educación inicial.
La no utilización de estrategias metodológicas, influye en el
desarrollo de actividades metodológicas en el desarrollo
psicomotriz.
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La poca convivencia escolar, permite el mal comportamiento de
ciertos estudiantes de la institución educativa.
La deficiente aplicación de técnicas lúdicas, como estrategia
metodología en el desarrollo de los procesos enseñanza
aprendizaje de educación inicial.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye la estimulación temprana en el desarrollo
psicomotriz en el ámbito de expresión corporal y motricidad de los niños y
niñas de 4 años de la Escuela Fiscal “Antonio José de Sucre”, zona 5,
distrito 09D19, provincia del Guayas, cantón Santa Lucía, parroquia Santa
Lucía, periodo 2015 – 2016.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de la estimulación temprana en el desarrollo
psicomotriz mediante un estudio bibliográfico de campo y análisis
estadístico para diseñar una guía didáctica con ejercicios motrices.
Objetivos Específicos
Identificar la influencia de la estimulación temprana, mediante
estudio bibliográfico, de campo, encuesta estructurada a
representantes legales, entrevista a docentes y directivo.
Analizar el desarrollo psicomotriz mediante estudio bibliográfico, de
campo, encuesta estructurada a representantes legales, entrevista
a docentes y directivo.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con ejercicios motrices a partir de los
datos obtenidos.
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Interrogantes de la Investigación
1. ¿Considera usted necesario la utilización de herramientas
pedagógicas en el desarrollo de estimulación temprana?
2. ¿De qué manera estilizaría usted métodos en el desarrollo de
estimulación temprana?
3. ¿En qué medida los métodos utilizados en el desarrollo de
estimulación temprana mejora la expresión corporal y motricidad en
los niños y niñas?
4. ¿Cómo considera usted la estimulación temprana en la expresión
corporal?
5. ¿Cuál considera usted que es la importancia de la aplicación de
estrategias metodológica para el desarrollo psicomotriz?
6. ¿Considera usted importante el desarrollo de la psicomotricidad en
los procesos enseñanza aprendizaje?
7. ¿De qué manera las estrategias utiliza el docente benefician el
desarrollo motriz en el estudiante?
8. ¿De qué manera el padre de familia estimula al niño o niña en el
desarrollo Psicomotriz?
9. ¿Qué aportes daría una guía con ejercicios motrices en beneficio
de la estimulación temprana?
10. ¿ Qué aportes daría una guía con ejercicios motrices para mejorar
el desarrollo psicomotriz?
Justificación
Esta investigación aporta datos de estimulación temprana y
desarrollo Psicomotriz como proceso en la cual permite al niño o niña
relacionarse, conocer y adaptarse al medio que lo rodea. Este proceso
incluye aspectos como el lenguaje expresivo y comprensivo, coordinación
viso-motora, motricidad gruesa, equilibrio y el aspecto social-afectivo, que
está relacionado con la autoestima. A través de la manipulación de
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objetos y el dominio del espacio a través de la marcha, el niño va
adquiriendo experiencia sensoria motora.
Tendrá como beneficiarios a los niños de niñas de cuatros años de
educación inicial de la Escuela Fiscal “Antonio José de Sucre”, en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje lo cual es fundamental
al interés y atención que ponen los estudiantes y que es indispensables la
adecuada estimulación temprana por parte del docentes, lo que permitirá
mejorar el desarrollo psicomotriz de los estudiantes.
El presente trabajo de investigación constituye una labor muy
conveniente, en virtud de que los docentes no se han auto preparado, ni
se han capacitado en la aplicación adecuada de estimulación temprana
que permitirá mejorar el desarrollo psicomotriz por lo que este trabajo
servirá para aportar con el diseño de una guía didáctica que permitirá
contar con nuevas herramientas para mejorar el aprendizaje desde el aula
de clase.
La investigación tiene relevancia social por cuanto permitirá qué
haya una mejor y mayor participación de los estudiantes, lo que ayudara
al docente a la utilización de mejores estrategias que involucren a los
estudiantes a ser parte activa y protagonista de su propio aprendizaje.
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicos y
actividades con base científica y aplicada en forma sistemática y
secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis
años con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas,
físicas, psíquicas, permite también evitará estados no deseados en el
desarrollo y ayudara a los padres con eficacia y autonomía en el cuidado
y desarrollo del infante.
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Es práctica ya que se aplicara reglas, deberes y obligaciones de
todos los actores involucrados en la ejecución del proyecto.
Es factible la investigación es posible por cuanto se puede acceder
fácilmente a fuentes informativas como internet, bibliografías, revistas,
documentos informativos y textos necesarios para consultar; se dispone
del tiempo necesario y los recursos económicos para analizar y presentar
el problema detectado y su evolución.
La ley orgánica de educación intercultural en su artículo 47, toma
en cuenta el desarrollo cognitivo y psicomotriz en el desarrollo de
actividades cognitiva durante el desarrollo de los procesos enseñanza
aprendizaje que a través de sus autoridades vigilaran el cumplimiento y
desarrollo de la misma. El Estado ecuatoriano garantizara la inclusión e
integración de etas personas en los establecimientos educativos,
eliminando las barreras de su aprendizaje.
El desarrollo del infante demanda de, diferentes contextos siendo
el principal la familia, cuyo rol está encaminado a asumir el reto con
responsabilidad total con sus hijos o hijas desde la concepción, gestación,
nacimiento, crianza y el desarrollo integral en la primera etapa de su ciclo
de vida, hasta que alcancen un desarrollo psicomotriz adecuado.
Considerada la importancia de la estimulación temprana en la
Constitución 2008 y El Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, aborda el
desarrollo infantil integral, a través de varias acciones, con compromiso y
responsabilidad por parte de la familia, comunidad y Estado.
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13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
En los últimos años la comunidad internacional ha encauzado sus
esfuerzos a convocar a cada uno de los países al desarrollo de programas
de todo tipo encaminados a la protección de la niñez, uno de esos es la
estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz, a lograr mejorar la
calidad de vida de la misma, así como a trabajar porque alcance niveles
cada vez más altos de desarrollo. En el proceso de crecimiento de un niño
y niña la educación juega un papel esencial, dado que impartida de una
manera adecuada logrará crear importantes cimientos, necesarios para un
óptimo desarrollo integral del infante.
En las instituciones educativas Ecuatorianas una de las
necesidades primordiales de las niñas y niños desde su temprana edad
es la estimulación temprana. Dadas las condiciones cambiantes de la
sociedad y la familia, las instituciones educativas, han asumido el reto y la
enorme responsabilidad educativa que tradicionalmente le correspondía a
la familia, proporcionándoles a las niñas y niños la estimulación adecuada
para desarrollar habilidades destrezas y aptitudes que contribuirán a su
formación integral.
Revisando los archivos de la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación de Universidad de Guayaquil, se comprobó que
el presente proyecto no tiene relación alguna con los documentos que se
archivan en esta dependencia, existen temas de investigación que basan
su contenido en Influencia de estimulación temprana en el desarrollo
psicomotriz en el ámbito de expresión corporal y motricidad de los niños
de 4 años. Además existen otros proyectos pero ninguno se refiere al
tema en mención. Por lo tanto, se considera la originalidad de presente
proyecto.
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14
Revisando archivos digitales se ha encontrado temas referentes a
nuestro tema en la Universidad Técnica de Ambato. Cuyá autora es
(Masaquiza, 2011)Incidencia de la estimulación temprana en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de educación inicial del
Jardín de Infantes “Caritas Alegres” de la ciudad Ambato, año lectivo 2009
- 2010.
El aporte de esta investigación es trascendental ya que permite
conocer el desarrollo de la estimulación temprana a través de actividades
didácticas que permitan al niño o niña desarrollar habilidades cognitivas
en las actividades didácticas en los proceso enseñanza aprendizaje.
En la Universidad Técnica de Ambato. Cuya autora es(Guerreo
Arellano, 2010)Incidencia de la estimulación temprana en el desarrollo
psicomotor en los niños y niñas de educación inicial de la escuela “Pedro
Carbo” del cantón Tisaleo. Se debe recalcar que este tema de incidencia
de la estimulación temprana en la cual es importante conocer cuál es el
aporte de la estimulación en el desarrollo psicomotriz como estrategia en
los niños y niñas de educación inicial que permite desarrollar habilidad
didácticas en los niños de educación inicial.
Bases Teóricas
Estimulación temprana
Le Estimulación Temprana es toda aquella actividad de contacto o
juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y
oportunamente sus potenciales humanos. La estimulación temprana se
relaciona con una serie de ejercicios, basados en la teoría que sustenta la
posibilidad de desarrollar potencialidades, que se encuentran allí, para ser
desplegadas. En la medida que más se estimule a un niño con ejercicios
específicos, se mejorará el desarrollo de su inteligencia.
http://www.innatia.com/s/c-estimulacion-temprana/a-estimulacion-bebes-10474.htmlhttp://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-la-inteligencia-multiple.html
-
15
Estrategias entorno a la estimulación temprana
La estimulación temprana comprende tanto aspectos de la
inteligencia, como aspectos emocionales y físicos. Se trata de desplegar
lo que cada niño puede dar en una determinada etapa de su desarrollo. Si
bien están pautados una serie de aspectos que se supone son los que en
una etapa de la vida sí se pueden desarrollar, la estimulación temprana
apunta a que las potencialidades siempre puedan estar siendo
desarrolladas en una tendencia cada vez mayor y más temprano.
Desarrolladores de estimulación temprana
La estimulación temprana, es un grupo de técnicas o modelos para
el desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños en la primera
infancia. Es el grupo de técnicas educativas especiales empleadas en
niños entre el nacimiento y los seis años de vida para corregir trastornos
reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades
compensadoras. Las intervenciones contemplan al niño globalmente y los
programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la
familia y el entorno social que lo rodea.
(INICIAL, 2011) “La estimulación temprana es una actividad basada
principalmente en las neurociencias, en la pedagogía y en la psicología
cognitiva, que favorece el desarrollo integral del niño”. (p. 45). Según este
autor la estimulación temprana hace uso de experiencias significativas en
las que intervienen los órganos de los sentidos, y la percepción, su
finalidad es desarrollar la inteligencia pero sin dejar de reconocer la
importancia de algunos vínculos afectivos, sólidos y una personalidad
segura, se puede destacar que el niño es quien genera, modifica,
demanda y constituye su experiencia de acuerdo con su interés y
necesidad.
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16
(VELASCO, 2010)
La estimulación temprana es una ciencia basada principalmente en la
neurociencias, en la pedagogía y en las psicologías cognitiva y
evolutiva, que se implementa mediante programas construidos con la
finalidad de favorecer el desarrollo integral del niño o niña, por medio
de sus áreas. (p. 78)
Este autor considera que la estimulación temprana hace uso de
experiencias significativas en las que intervienen los sentidos, la
percepción y el gozo de la exploración, el descubrimiento, el autocontrol,
el juego y la expresión artística. Su finalidad es desarrollar la inteligencia,
pero sin dejar de reconocer la importancia de unos vínculos afectivos
sólidos y una personalidad segura.
(VALENCIA, 2010)Refiere que es “El tratamiento que reciben los
niños con necesidades especiales entre el nacimiento y los seis años, con
la intención de prevenir, disminuir o eliminar problemas o deficiencias por
medio de técnicas psicoterapéuticas”. (p. 99). Este autor considera que
aún cuando existe consenso de la importancia de la incorporación familiar
y del entorno, del inicio temprano de la atención y de considerar a los
niños con factores que puedan ser de beneficio en el desarrollo de
habilidades cognitivas.
Transcendencia de la estimulación temprana
El origen de la Estimulación Temprana se sitúa en la década de
los años cincuenta y sesenta. Es en los años 60 cuando diversos cambios
sociales, políticos, científicos y en educación abren el camino hacia el
inicio e implantación de este tipo de intervención a la que se denominó en
sus inicios estimulación precoz. Varios son los acontecimientos durante
esos años que impulsan el interés por la infancia y por su
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17
educación. Acontecimientos más significativos y relacionados con el tema
que nos ocupa.
(SÁNCHEZ, 2012) “La estimulación nace de la obligación de
potenciar las capacidades, las necesidades físicas e intelectuales del niño
mediante actividades reguladas y continuas llevadas a cabo en todas las
áreas: motriz, intelectual, afectiva”. (p. 67)
No se pretende desarrollar niños con poco desarrollo intelectual, ni
adelantarlos en su desarrollo natural sino ofrecerles una amplia gama de
experiencias que sirvan como la base para futuros aprendizajes.
(Álvarez, 2010) CORREGIR CITAS LARGAS
En la actualidad, la estimulación temprana busca dar
atención integral al desarrollar al máximo el potencial de los niños
desde su nacimiento, hasta alrededor de los cinco años de edad,
considerando como atención integral, la salud, la nutrición, la
psicomotricidad, la cognición y el aspecto afectivo – social. (p. 86).
Según este autor la estimulación temprana permite desarrollar en el
niño sus habilidades ya que a través de ellas podrán demostrar durante
los procesos enseñanza aprendizaje.
(Fernández, 2012) “La estimulación temprana considera múltiples
acciones que favorecen al desarrollo del ser humano en sus primeros
años, entre los que tenemos principalmente la provisión de diferentes
estímulos que impresionan a los diversos receptores” (p. 88)
Este autor considera a la estimulación temprana como estimulo al
niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni
adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de
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18
experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de
futuros aprendizajes.
Estimulación temprana en el entorno educativo
La presencia de niños y niñas en instituciones de apoyo escolar se
está haciendo común en estos últimos tiempos, ya que los problemas de
aprendizaje que presentan, aquejan tanto a maestros como a los padres
de familia de estos niños y niñas, quienes al verse en la imposibilidad de
brindarles apoyo y ayuda necesaria y hasta insuficiente tienen que recurrir
a terceros a quienes los hacen responsables de la mejora en su
aprendizaje académico.
Según(Villacis, 2010)expresa que: “Es toda actividad que oportuna
y acertadamente enriquece a los niños en su desarrollo físico psíquico y la
interacción constante con ellos, antes de nacer para lograr el desarrollo
integral y una comunicación estrecha a través de todas las etapas de la
vida” (p. 25)
CORREGIR ESTA ES CITA LARGA.
La estimulación temprana o atención temprana consiste en
proporcionar al niño las mejores oportunidades de desarrollo físico,
intelectual y social para que sus capacidades y habilidades le permitan ser
mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno rico en estímulos
intelectuales y físicos de calidad.
(Brazelton, 2010)
Propone por lo tanto, centros infantiles de calidad, con servicio
especializado y personalizado, de forma que el cuidador cuente con un
menor número de niños a su cargo y se logre que permanezca con él
durante la mayor parte de su estancia en dichos centros. De igual
forma, aconseja a los padres de familia informarse para que de esta
-
19
manera puedan realizar decisiones de ésta importancia con juicio
crítico en beneficio de su hijo. (p. 196)
Se trata de una atención integral dirigida al niño durante los
primeros años de vida para promover un desarrollo armónico, así como
para prevenir las consecuencias de alteraciones del desarrollo o de una
situación de alto riesgo biológico o ambiental durante los procesos
enseñanza aprendizaje del niño.
Según (Werner, 2011) estimular es:“Darle al niño y la niña una
variedad de oportunidades para que explore, experimente y juegue con
las cosas de su alrededor, lo que incluye el movimiento del cuerpo y los
sentidos” (p. 34)
La estimulación temprana incluye un conjunto de actividades que
pueden ser aplicadas desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años del niño.
No solamente conviene aplicarla a niños sanos sino también a niños con
trastornos reales o potenciales en su desarrollo, para así estimular sus
capacidades compensadoras.
Datos internacionales sobre estimulación temprana
En los últimos años varios países a nivel mundial han encauzado
sus esfuerzos en el desarrollo de programas de todo tipo encaminados a
la protección de la niñez, a lograr mejorar la calidad de vida de la misma,
así como a trabajar porque alcance niveles cada vez más altos de
desarrollo en el desarrollo de la estimulación temprana en los niños y
niñas.
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20
La pedagogía de la estimulación temprana
Desde los inicios de la educación, siempre se ha contemplado la
posibilidad de dar inicio a la enseñanza de los conocimientos en edades
en las que las personas entiendan el significado de lo que se es
enseñado, es por esto que la educación en los monasterios se impartía a
personas adultas y con algún grado de educación, sin embargo, a
medida que la educación se hizo más fundamental en la sociedad, y los
avances en la forma en la que enseñamos comenzaron a ser discutidos,
se evidencio la necesidad de enseñar en edades púberes, en las que los
jóvenes y jovencitas, prestaban mucha más atención, despreciando en
ese entonces sus edades infantiles, en donde solo se les consideraba
como unos seres, faltos de todo raciocinio y casi tratados como animales.
(GARCÍA, CARMEN, 2011) Manifiesta que “Las investigaciones
sobre estimulación temprana han avanzado muchísimo en los últimos
años y, hoy se sabe que, la estimulación intelectual que los niños reciban
durante sus primeros años de vida constituirá la base para su desarrollo
posterior”. (p. 90)
La estimulación temprana tiene como objetivo desarrollar y
potenciar, a través de juegos, ejercicios, técnicas, actividades y otros
recursos, las funciones del cerebro del niño. Los beneficios de la
estimulación son físicos, emocionales e intelectuales. La estimulación
sirve al bebé para aprovechar al máximo su capacidad de aprendizaje y
de adaptación a su entorno de una forma más sencilla, rápida e intensa.
Según(Castro & Rodriguez, 2010)
La Estimulación Temprana se constituye un proceso importante
para el desarrollo de las capacidades intelectuales del niño y niña
permitiéndole básicamente reconocer formas, colores, sonidos, objetos y
sabores. A mayor Estimulación Temprana que reciban los niños y niñas de
http://www.guiainfantil.com/educacion/juegosinfancia.htmhttp://www.guiainfantil.com/blog/988/sonar-despierto-activa-el-cerebro-del-nino.html
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21
2 a 3 años mayor es la capacidad motora perceptiva cognitiva lenguaje y
social que poseerán a lo largo de su vida. (p. 167)
La estimulación temprana une la adaptabilidad del cerebro a la
capacidad de aprendizaje, y consigue que los niños maduren y sean
capaces de adaptarse mucho mejor a su entorno y a las diferentes
situaciones.
(SALTOS & SANTOS, 2011)manifiestan que “El enfoque de la
estimulación temprana se basa en el hecho comprobado de que los niños
pequeños responden mejor cuando las personas que los cuidan usan
técnicas diseñadas específicamente para fomentar y estimular el paso al
siguiente nivel de desarrollo” (p. 79)
Aparte de las actividades que se aplican en la estimulación del
niño, es muy importante destacar que el ambiente también es una
herramienta a tener en consideración. El ambiente no es solo un lugar
tranquilo, donde se respira el respeto, la tolerancia, la paciencia, el
acuerdo y la unión, también está constituido por las personas que
acompañan al niño.
Casos sobre la estimulación temprana
La educación es un hecho social que, en última instancia, busca
proveer al ser humano de los medios necesarios para que pueda
enfrentarse con éxito a la vida.
En ese contexto, al niño desde la más temprana edad se le prepara
no para que más tarde sea un buen alumno o aprovechado estudiante,
sino para que desarrolle todas sus potencialidades y pueda convertirse en
una persona adaptada, útil y equilibrada, en suma: feliz. Cuanto antes
empiece este aprendizaje, mejor.
http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htmhttp://www.guiainfantil.com/1225/educar-en-valores-respeto-a-la-diversidad.htmlhttp://www.guiainfantil.com/1220/educar-en-valores-la-tolerancia.html
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22
(CORIAT, 2011)Se refiere a estimulación temprana como "Una
técnica que tiene por objetivo apoyar al niño o niña en el desarrollo de sus
aspectos instrumentales, destinada a brindar impulso a funciones ya
existentes en el sujeto y susceptibles de avivarse por medio del estímulo”.
(p. 89)
Se hace evidente que para esta autora la estimulación debe
adaptarse al nivel alcanzado por el niño o niña para incentivar las
manifestaciones de aquellos procesos que ya se han formado,
obviándose su incidencia sobre las funciones en formación que el niño
tiene en sus primeros años de vida.
(SIMÓN, 2013),
Es importante ofrecer actividades estimuladoras al niño-a porque en los
primeros años es donde se establecen las particularidades de su
desarrollo cognitivo, social, motriz y lenguaje. El desarrollo muscular y
la coordinación viso motriz son la base para la adquisición de
movimientos precisos y controlados que permiten alcanzar la madurez
motor fino. (p. 51)
Cuando los niños y niñas han alcanzado la madurez motora fina
utiliza los objetos como herramientas de aprendizaje la que permite el
incremento de su inteligencia. Es importante que el niño o niña a adquiera
la madurez motor fina mediante el dominio de la coordinación viso motora,
la fijación visual, el equilibrio, la independencia segmentaria, la línea
media y el tono muscular para lograr movimientos precisos y controlados.
(LEÓN, 2010) Manifiesta que “La estimulación es de vital
importancia ya que el 50% de la capacidad de aprender de una persona
se desarrolla en los primeros años de vida y es precisamente desde el
nacimiento hasta la edad de 6años”. (p. 120)
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23
La estimulación temprana, tiene como objetivo primordial en el
caso de niños y niñas sin presencia de riesgo de ningún tipo, o bien la
intervención oportuna en caso de haber algún riesgo.
UNESCO de la estimulación temprana
El informe de la UNESCO afirma que el primer paso de toda
política nacional debe ser la estimulación temprana dirigida a los niños y
niñas en situación de mayor desventaja. El informe también indica que los
programas orientados a la primera infancia requieren que las personas a
cargo de los niños estén capacitadas para brindarles atención de buena
calidad.
Sin embargo, las personas que trabajan con niños de corta edad en
los países en desarrollo suelen recibir menos capacitación que quienes se
desempeñan en escuelas primarias. Aun en las naciones industrializadas,
los docentes altamente capacitados trabajan junto a personas a cargo de
la atención de los niños que han recibido capacitación deficiente o nula, y
que en muchos casos trabajan a tiempo parcial o de manera voluntaria.
(SILVERIO, 2012) (Citado por la Unesco, 2012) afirma:
El aprendizaje comienza en la infancia, mucho antes de que empiece la
educación formal, y continúa durante toda la vida...como sociedad, no
podemos permitir postergar la inversión en los niños hasta que sean
adultos, ni podemos esperar hasta que lleguen a la edad escolar etapa
en la que puede ser demasiado tarde para intervenir. (p.35)
Razones suficientes existen para trabajar social, intelectual y
afectivamente en los niños y niña, apoyarlos a explotar sus
potencialidades conlleva a desarrollar los procesos en la estructuración
del pensamiento, mejorar su comunicación oral y escrita, a estimular los
sistemas motrices y sensoriales, a favorecer el desarrollo de sus hábitos y
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24
a corregir aquellos aspectos negativos que pudieran incidir para su
correcta convivencia y cooperación social.
(Maidagan, 2010) “La estimulación temprana, de este modo, queda
planteada como sostén de la función materna. Sostén del la Función
Materna es un concepto que se utiliza para ubicar el lugar del terapeuta
de Estimulación Temprana en relación con quien ejerce función materna.
(pág. 156)
La estimulación temprana es una forma que niño se prepara
físicamente e intelectualmente para el desarrollo de actividades cognitivas
del niño o niña.
Realidad nacional y local sobre estimulación temprana
Reforma Curricular 2014
La Educación Inicial es el proceso de acompañamiento al
desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años, y tiene como
objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante
experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes
estimulantes, saludables y seguros.
Los niños y las niñas de esta edad, de manera natural, buscan
explorar, experimentar, jugar y crear, actividades que llevan a cabo por
medio de la interacción con los otros, con la naturaleza y con su cultura.
Los padres y las madres, los familiares y otras personas de su entorno
son muy importantes y deben darles cuidado, protección y afecto para
garantizar la formación de niños felices y saludables, capaces de
aprender y desarrollarse.
(ÁLVAREZ, 2010)“La estimulación temprana es desarrollar al
máximo el potencial psicológico del niño, cuidar de su condición biológica
-
25
y de los aspectos emocionales y sociales”. (p. 55). Este autor considera a
la estimulación como un factor externo o interno capaz de provocar una
reacción o respuesta en una célula u organismo, en los seres humanos
desde muy pequeños e incluso desde su concepción dentro del vientre de
la madre, se los percibe, pasando por todo el sistema nervioso y
emitiendo una respuesta por parte del cerebro, donde se alojan las
neurona.
(JORDI, 2012) expresa que:
La Estimulación Temprana parte en esencia del hecho, científicamente
demostrado, de que para que se produzca un desarrollo normal, físico
e intelectual, es necesario Estimular adecuadamente el organismo
durante su periodo de crecimiento, pues son técnicas educativas y de
aprendizaje. (p. 66)
Según este autor es necesario brindar una estimulación para lograr
un mejor desarrollo no solo a nivel físico sino a nivel psíquico también.
(ARANGO, 2010)“La estimulación temprana es un proceso natural,
que la madre pone en práctica en su relación diaria con el niño” (p. 78).
Según este autor la estimulación adecuada está formada por un conjunto
de medios, técnicas y actividades, basados en estudios científicos que
aplicados en un orden sistemático y secuencial son sumamente útiles en
potenciar determinadas funciones cerebrales, lograr conexiones
importantes y muy significativas en los niños y niñas.
Estimulación temprana en el quehacer de la educación
La estimulación temprana en el niño preescolar busca fortalecer la
capacidad de aprendizaje y adaptación en esta etapa, por medio de
estímulos visuales auditivos y del tacto a través de ejercicios o juegos
repetitivos, cuyo objetivo es lograr un incremento y potenciación de las
-
26
funciones cerebrales en los aspectos físicos, sensorial y social. Pero, no
se trata simplemente de una serie de ejercicios, masajes y caricias (sin un
propósito claro). Es mucho más que eso, es conocer cada paso el
proceso de formación de la estructura cerebral infantil.
A decir de (MÁRTINEZ, 2011) “A los niños sele debe enseñar todo
lo que el mundo que le rodea le ofrece, pero siempre teniendo en cuenta
que existeun momento determinado para que elniño pueda entender,
aprender ypracticar lo que le están enseñando”. (p. 147)
A los niños es necesario ponerle en contacto con el medio que lo
rodea incorporándolo así al nuevo mundo que le ofrece un sin número de
oportunidades para desarrollarse. En Ecuador así como otros países
latinos la Estimulación Temprana es un fenómeno reciente y que
últimamente ha adquirido gran popularidad entre las madres jóvenes
interesadas en desarrollar el máximo potencial de sushijos.
(RAÚL, 2010)
La Educación Inicial tenía primordialmente su finalidad en la
construcción de una personalidad sobresaliente en situación de
equilibrio, sin nada de situaciones que la limitara, lo cual, naturalmente
y por complemento, resultaba una ventaja para la futura vida del
escolar. (p. 56)
La estimulación temprana surgió en sus inicios como una disciplina
clínica, dirigida de manera exclusiva al tratamiento de niños que
presentaban problemas en su desarrollo intelectual.
(GÓMEZ, 2012) “La creencia en la importancia de los primeros
años como fundamento de la competencia social, emocional e intelectual
de las personas” (p. 28)
-
27
La estimulación temprana se basa, en actividades de estimulación,
a la que los expertos denominan unidades de información. Del mismo
modo que aprendemos a decir mamá o papá, repitiendo lo que nos dicen
una y otra vez, podemos también aprender a leer, lograr un pensamiento
matemático, e incluso desarrollar aspectos sensoriales y sociales
La práctica de la estimulación temprana en la escuela Antonio José
de Sucre
Los docentes son los profesionales en los que los padres depositan
su confianza para el buen desarrollo emocional e intelectual del niño o
niña. El proceso de aprendizaje consiste en realizar nuevas conexiones
neuronales en nuestro cerebro. Desde que nacemos, nuestro cerebro
está receptivo a todos los estímulos externos y, gracias a su
adaptabilidad, se va modificando con cada nueva experiencia, conducta y
estímulo. Una adecuada estimulación temprana favorecerá el desarrollo
de la capacidad para resolver problemas e incrementar la creatividad.
(PULLAS, 2010)Considera que: “La Estimulación temprana es una
actividad terapéutica educativa que va orientada a los niños y niñas de 0 a
4 años, para desarrollar al máximo su potencial psicológico”.(p. 24)
Para esta autora la Estimulación Temprana entonces le puede
brindar al niño-niña una orientación apta para que desarrolle todo su
potencial no solo a nivel físico, sino que también psicológica.
(Narváez López, 2010)
La estimulación temprana se inicia desde el nacimiento, dentro de la
función inicial está incluida la presentación del mundo de acuerdo a la
capacidad que va teniendo el niño y niña en cada momento, el
acercamiento de los objetos, la significación que le da la mamá a los
http://www.guiainfantil.com/libros/cuentos/abcedario.htm
-
28
distintos estímulos, todo esto en cantidades y oportunidades
adecuadas. (p. 129)
De acuerdo a este autor el niño y niña sebeneficiara desde su
primer contacto con el mundo externo, a través de la manipulación de las
cosas a su alrededor descubiertas por él o ella o mediadas por su madre.
(AGEL, 2010)“La Estimulación Temprana supone la utilización de
las pantallas sensoriales para suministrar estimulación es senso
perceptivas que sirvan como elementos gerenciales, almacenables y
eficientes en la construcción de respuestas aprovechables para una mejor
adaptación al entorno” (p 26)
El término Estimulación Temprana, se describen todos aquellos
programas diseñados para niños, cuyo objetivo es desarrollar y optimizar
sus habilidades durante el tiempo en que el cerebro tiene su potencial
más fuerte, esto es en los primeros tres años de vida.
Desarrollo Psicomotriz
El desarrollo psicomotriz es el proceso por el cual le permite al niño
o niña a relacionarse, conocer y adaptarse al medio que lo rodea. Este
proceso incluye aspecto como el lenguaje, coordinación, motricidad, e
equilibrio y el aspecto social afectivo, que está relacionado con la
autoestima.
Definiciones entorno al desarrollo psicomotriz
La psicomotricidad es parte del desarrollo de todo ser humano, que
dirigen nuestra actividad motora, el poder para desplazarnos y realizar
movimientos con nuestro cuerpo como gatear, caminar, correr, saltar,
coger objetos, escribir, etc. y las funciones psíquicas, que permiten
-
29
desarrollar procesos de pensamiento, atención selectiva, memoria,
pensamiento, lenguaje, organización espacial y temporal.
Según(Seewald, 2010)“La psicomotricidad es expresión de una
filosofía de vida y se compone de términos interdependientes. Psique
representado lo inmaterial como mente, alma sentimiento e intelecto, y la
motricidad como unidad de percepción y movimiento”. (p. 34)
Este autor considera como importante la filosofía de vida en el
desarrollo de la psicomotricidad que permite el desarrollo de actividades
conectiva durante los proceso de enseñanza aprendizaje durante la etapa
escolar de los niños y niñas de educación inicial.
Según (Vidanes, 2011)
La actividad física y metal del niño/a es una de las fuentes principales
de sus aprendizajes y de su desarrollo. Esta actividad tendrá un
carácter constructivo en la media en que a través del juego, la acción y
la experimentación descubra propiedades y relaciones para que vaya
construyendo sus conocimientos. Es imprescindible destacar la
importancia del juego como la actividad propia de esta etapa. (p. 97)
Es importante el desarrollo de las actividades físicas que permiten
el desarrollo de la psicomotricidad y que permite que se desarrolle el
juego como estrategia metodológica durante el desarrollo de la
psicomotricidad.
Estrategias en el desarrollo psicomotriz
La psicomotricidad es un aspecto muy importante en el desarrollo
de los niños por lo que se debe atender en todos los niveles de la
educación básica, especialmente en el preescolar. Iniciaremos definiendo
lo que entendemos por psicomotricidad. Ya que, como se comentó en
http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtml
-
30
párrafos anteriores, las educadoras no están estimulando de manera
adecuada este aspecto tan importante.
(LÁZARO, 2011) Considera que:
Basado en una visión global de la persona, el término "psicomotricidad"
integra las interacciones cognitivas, emocionales simbólicas y sensorio
motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto
psicosocial. La psicomotricidad así definida. Desempeña un papel
fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.(pág.21).
La psicomotricidad es la que permite desarrollara varias actividades
en educación inicial y permite que el niño o niña se desenvuelva en su
entorno de habilidades de destrezas y desarrollo cognitivo.
(Camellas, 2011)
La psicomotricidad , tiene que ver con los movimientos del cuerpo
como son la coordinación de los ojos, manos, gestos y manualidades
que se ejercitan en la vida diaria, así mismo en la práctica docente de
las educadoras, los alumnos realizan actividades de aprendizaje como
dibujos, recortes, estrujar, moldear, etc. (p.56)
La educación psicomotriz gira principalmente en torno a algunos
temas específicos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo
para llegar, mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes
corporales, sonoro-musical y grafo plástico.
(Baques, 2011)Considera que: “El niño aprende jugando. El niño
asimila la realidad a través de los juegos en los que todos los maestros y
niños deben conocer el papel que desempeñan, palpando la amplitud y
los límites que la espontaneidad y la iniciativa les ofrece”. (p. 21).
La psicomotricidad no puede reducirse a un simple método, se trata
más bien de un peculiar modo de acercamiento al niño o niña y a su
http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtml
-
31
desarrollo el objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas.
Transcendencia del desarrollo psicomotriz
El origen de la Psicomotricidad con base a ejercicios de fortaleza
se dio desde la antigüedad. En Grecia y en Esparta al niño o niña se le
daba una educación por movimientos, a través de la música, la danza, el
ejercicio físico, etc.; y al mismo tiempo se trabajaba con el “saber ser” del
niño. En la Roma clásica la educación se resumía en la frase: “mens sana
in corpore sano”, lo cual quiere decir “mente sana en cuerpo sano”. Por su
parte en la cultura oriental se le daba gran importancia al control del
cuerpo como medio para un fin místico y trascendente.
Psicomotricidad es la historia de la personalidad a través del
lenguaje no verbal y del movimiento. Se refiere siempre al individuo de
una manera global; es decir, abarcando lo físico, psíquico, social y
cognitivo.
(Haeussler, 2011)Definen el desarrollo psicomotor como: “La
madurez psicológica y motora que tiene un niño en relación a tres áreas
básicas: coordinación visomotora, lenguaje y motricidad, relacionada a
otros aspectos que hacen más complejo dicho desarrollo para la praxis en
la vida diaria” (p.13).
En esta definición hay que destacar la propuesta de las autoras al
coincidir en el rol importante que juegan estas dimensiones en el
desarrollo psíquico infantil.
Según (Cobos, 2012)expresa que:
El desarrollo psicomotor es entendido como: la madurez relacionada
con los físico y psíquico teniendo que ver tanto con las leyes biológicas
-
32
como con aspectos puramente interactivos susceptibles de
estimulación y de aprendizaje. La meta será el control del propio
cuerpo para la acción. (p.21).
Esta definición es más pragmática teniendo en cuenta no sólo el
aspecto biológico sino como lo mencionan lo social donde se estimule al
niño para la obtención de aprendizajes que deben ser demostrables en la
acción misma.
En la definición (JAIMES, 2011) el desarrollo psicomotor “Es el
proceso continuo a lo largo del cual el niño adquiere progresivamente las
habilidades que le remitirán una plena interacción con su entorno; este
proceso es secuenciado, progresivo y coordinado” (p.13).
En esta definición se entiende que el niño mediante sus
experiencias y condiciones necesarias desarrolla habilidades para una
adecuada interacción con su contexto donde se va dar a través del tiempo
y de manera gradual.
Desarrollo psicomotriz en el entorno educativo
La escuela adopta una gran importancia en el desarrollo
psicomotriz, no solo en la estimación motora, sino también en todo el
proceso de desarrollo de nuestra vida. Es por ello que la educación en la
etapa de preescolar es de suma importancia, ya que es aquí donde los
niños adquieren habilidades, que aunque parezcan muy sencillas, tienen
una gran importancia dentro de su desarrollo. Es en esta etapa donde los
profesores deben de proporcionar las herramientas necesarias para que
los niños logren una estimulación en el desarrollo motor.
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(Levin, 2010)
El desarrollo psicomotor se da teniendo en cuenta la estructura del
sujeto, no hay aprendizaje si no hay una constitución una vivencia de
satisfacción en el origen. Por ello se tiene en cuenta este aporte ya que
se debe considerar el valor significante de existencia que adquiere para
el niño la realización de la práctica psicomotriz. (p.25).
En esta definición cabe destacar que se interesa no sólo por los
factores que intervienen en el proceso sino más bien en la satisfacción
que siente el niño o niña cuando aprende algo y lo practica hasta
dominarlo por la vivencia directa que ha tenido.
Por otro lado (Fonseca, 2010) se refiere al desarrollo psicomotor
como: “Un campo complejo de numerosas funciones, donde el niño o niña
es considerado como un todo, como un ser de expresión. El desarrollo
psicomotor es necesario para acceder aniveles superiores de
pensamiento” (p.68).
Esta definición ve al ser humano como una unidad que tiene
necesidad de expresarse con el entorno donde vive, destacando la
importancia del adecuado desarrollo psicomotor para ir adquiriendo otros
procesos más complejos como el pensamiento.
(Lora, 2010)
La raíz del desarrollo de las potencialidades del niño: biológicas,
psíquicas y sociales, teniendo una doble finalidad educativa: el
desarrollo del cuerpo como instrumento para poder actuar frente al
mundo y frente a los aprendizajes y el desarrollo del cuerpo como
lenguaje auténtico de comunicación con los demás. (p.53).
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Esta definición pretende ser global, al considerar todas las
potencialidades en el proceso, enfatizando en el propio cuerpo para el
bienestar y convivencia con los demás.
Casos sobre el desarrollo psicomotriz
El desarrollo del niño y niña ocurre en forma secuencial, esto
quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo,
siempre se van acumulando las funciones simples primero, y después las
más complejas. Todas las partes del sistema nervioso actúan en forma
coordinada para facilitar el desarrollo; cada área de desarrollo interactúa
con las otras para que ocurra una evolución ordenada de las habilidades.
La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es
decir, primero controla la cabeza, después el tronco.
(Yataco, 2011)“La etapa sensorio motriz, es aquel periodo donde
los niños muestran una intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su
conducta está dominada por las respuestas a los estímulos”. (p.71)
En este período, el individuo conoce a través de los sentidos y el
movimiento, es decir, a través de las percepciones y el accionar sobre el
mundo.
(López, 2010)
En esta etapa los niños van adquiriendo nuevas formas de interacción
y mayor competencia social en las interacciones con los compañeros,
ya que su mundo social se amplia, algunos logros cognitivos como la
capacidad de practicar la empatía y el lenguaje contribuyen a que los
intercambios lúdicos sean cada vez más complejos y a que aprendan
conductas sociales, pro sociales de ayuda y cooperación hacia los
demás. (p.162).
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El desarrollo motor, que se refleja a través de la capacidad de
movimiento, depende esencialmente de dos factores básicos, las
habilidades que puedan mostrar el niño o niña el sistema nervioso y las
estrategias que el docente pueda utilizar en beneficio de los niños ya que
les permitirá desarrollar estrategias metodológicas cognitivas.
(Yataco, 2011)“El desarrollo psicomotor sigue siendo rápido y
variado y por ello es necesario que el niño crezca en un ambiente
motivador, adecuado de estímulos de movimiento y posibilidades de
mayores aprendizajes para la acción”. (p.72).
La psicomotricidad es parte del desarrollo de todo ser humano,
relaciona dos aspectos, que dirigen nuestra actividad motora, el poder
para desplazarnos y realizar movimientos con nuestro cuerpo como
gatear, caminar, correr, saltar, coger objetos, escribir, etc.
UNESCO y el desarrollo psicomotriz
Según la UNESCO el desarrollo psicomotriz es considerada como
la ciencia que es el motor, el combustible y el acelerador del desarrollo
sostenible del desarrollo del niño o niña. La Unesco está promoviendo de
forma activa la relación entre ciencia, tecnología, innovación e industria.
Según Piaget citado (Campos., 2010) manifiesta que:
El niño desde en esta etapa es capaz de atribuirles a las palabras
significación adquiriendo sistemáticamente el lenguaje. El niño juega y
va realizando los esquemas de acción nacidos en su contexto donde va
comprendiendo los signos. Por ello el juego simbólico o juego de
imaginación es importante en esta etapa donde llegará a tener una
inteligencia pre conceptual y que se caracteriza por los preconceptos o
participaciones y razonamiento pre conceptual, luego al finalizar este
estadio tendrá un pensamiento intuitivo por medio de regulaciones
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intuitivas, análogas en el plano de representación, a lo que son las
regulaciones perceptivas en el plano sensorio motor. (p. 149)
Según este autor el desarrollo psicomotriz permite al niño o niña
ser espontaneo en lo que él ha aprendido a través de sus docentes y que
le permitirá expresar a través del desarrollo motriz.
(Aucouturier, 2011)
La psicomotricidad: Pertenece al ámbito psicológico y se refiere a la
construcción del ser humano con relación al mundo que le rodea. Es
una invitación a comprender todo lo que expresa el niño de sí mismo
por la vía motriz, una invitación a comprender el sentido de sus
conductas, por ello la herramienta esencial es el juego donde el niño
vivencia de manera libre. (p. 30)
La psicomotricidad según esta autor pertenece al ámbito
psicológico en la que el ser humano conforme pasan los años va
adquiriendo conocimientos.
Pedagogía en el desarrollo psicomotor
El currículo hace el reconocimiento de que el desarrollo infantil es
integral y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos,
sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y
que se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar este
enfoque de integralidad es necesario promover oportunidades de
aprendizaje, estimulando la exploración en ambientes ricos y diversos,
con calidez, afecto e interacciones positivas.
(Núñez, 2011)
La psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a
influir en al acto intencional o significativo, para estimularlo o
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modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su
expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad
es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno.
(p.85)
Por lo expuesto este autor considera que para desarrollar la
psicomotricidad, es necesario utilizar la actividad física y el deporte que
son elementos fundamentales en la formación y desarrollo de actividades
motrices de los niños y niñas.
(Muniáin, 2011)
La psicomotricidad es una disciplina educativa Reeducativa
terapéutica, concedida como dialogo que considera al ser humano
como una unidad psicométrica y que actúa sobre su totalidad por
medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida
y descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente
corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral. (p. 60)
Este autor considera a la psicomotricdad como el desarrollo de la
actividad física, llevado como juegos psicomotrices de manera individual o
en grupo, que permite el desarrollo de actividad psicomotrices durante el
desarrollo de la etapa escolar.
Desarrollo psicomotriz en el que hacer de la educación inicial
El desarrollo psicomotriz permite la adquisición de habilidades que
permite observar al niño o niña de forma continua del desarrollo procesos
enseñanza aprendizaje. Debemos recalcar el desarrollo psicomotor es
diferente en cada niño y niña, pero sin embargo podemos decir que se
presenta el mismo orden en cada niño o niño.
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(Marchant, 2010)definen el desarrollo psicomotor como: “La
madurez psicológica y motora que tiene un niño en relación a tres áreas
básicas: coordinación visomotora, lenguaje y motricidad, relacionada a
otros aspectos que hacen más complejo dicho desarrollo para la praxis en
la vida diaria”. (p.13)
En esta definición este autor destaca el rol importante que juegan
estas dimensiones como es la madurez psicológica en el desarrollo
psíquico infantil del niño o niña durante la etapa de educación inicial.
Según (Herrera, 2011) el desarrollo psicomotor es entendido como:
“La madurez relacionada con los físico y psíquico teniendo que ver tanto
con las leyes biológicas como con aspectos puramente interactivos
susceptibles de estimulación y de aprendizaje. La meta será el control del
propio cuerpo para la acción” (p.21).
Este autor considera la madurez con lo psíquico en el desarrollo de
actividades pragmática teniendo en cuenta no sólo el aspecto biológico
sino como lo mencionan lo social donde se estimule al niño o niña para la
obtención de aprendizajes que deben ser demostrables en la acción
misma.
En la definición de (Jaimes, 2012) el desarrollo psicomotor “es el
procesocontinuo a lo largo del cual el niño adquiere progresivamente las
habilidades que le permitirán una plena interacción con su entorno; este
proceso es secuenciado, progresivo y coordinado” (p.13).
En autor considera al desarrollo psicomotor y entiende que el niño
o niña mediante sus experiencias y condiciones necesarias desarrolla
habilidades para una adecuada interacción con su contexto donde se va
dar a través del tiempo y de manera gradual.
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La práctica del desarrollo psicomotriz en la Escuela Antonio José de
Sucre
El desarrollo de las habilidades motrices en este centro educativo
se desarrolla a través de las actividades cognitivas en la que cada uno de
los docentes pone en práctica. El desarrollo motriz por tanto corre paralelo
al psicológico y ocupa junto con él un factor primordial en el desarrollode
la afectividad, lugar privilegiado para conocer con tododetalle en este año
su estado general.
(Segura, 2011)el desarrollo psicomotor
Se da teniendo en cuenta