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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PROFESOR CARLOS SOCAS

MUÑOZ (INGENIO)

CURSO 2018-2019

PROYECTO EDUCATIVO CEIP PROFESOR CARLOS SOCAS MUÑOZ

INGENIO

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JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 5

MARCO LEGAL ............................................................................................................................ 5

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. CONTEXTUALIZACIÓN .............. 6

1.1.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ................................................................................... 6

1.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ..................................................................................... 7

1.3.-CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA .................................................... 10

2. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO ......... 11

2.1.-PRINCIPIOS .................................................................................................................... 11

2.2.- VALORES ....................................................................................................................... 12

2.3.- OBJETIVOS (CEU) .......................................................................................................... 12

2.4.- PRIORIDADES DE ACTUACIÓN ..................................................................................... 13

3. LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN 14

3.1. MODELO ORGANIZATIVO. ............................................................................................. 14

3.2. ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN .................................................................................. 16

3.3. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ........................................................................................ 17

3.4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ....................................................................................... 20

3.5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL AGRUPAMIENTO DEL

ALUMNADO ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD ...................................................................... 22

3.7. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............... 27

4. CONCRECIÓN CURRICULAR .............................................................................................. 29

4.1. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS AL CENTRO. .................................... 29

4.1.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL (Ver anexo) ....................... 29

4.1.2.-EDUCACIÓN PRIMARIA .......................................................................................... 31

4.2. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS, ÁMBITOS O MÓDULOS DE

LA EDUCACIÓN EN VALORES Y DE OTROS CONTENIDOS PROPUESTOS PARA ELLO. .......... 35

4.3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA Y LA EVALUACIÓN.

ASPECTOS FAVORECEDORES DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS......... 36

5. PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO (CONCRECIÓN DE ACCIONES EN LA PGA) ............ 37


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5.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE

INTERVENCIÓN POR EL CENTRO DOCENTE ........................................................................ 37

5.1.1.-APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. ......................................................................... 38

5.1.2.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEAE) ..................... 39

5.1.3.-EQUIPO DE ORIENTACIÓN ..................................................................................... 40

5.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ........................................................................................ 42

5.3. PLAN DE CONVIVENCIA. .............................................................................................. 43

5.3.1. PROCEDIMIENTOS QUE TIENDAN A LA PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACÍFICA

DE LOS CONFLICTOS, A LOGRAR LA CONCILIACIÓN Y LA REPARACIÓN. ......................... 43

5.4.-PLAN DE LECTURA Y MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ........................... 45

5.5. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN. .................................................................................................................. 46

5.6. PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA

VEZ AL CENTRO. ................................................................................................................... 48

5.6.1.-PLAN DE ACOGIDA PARA EL ELUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL DE 3 AÑOS

.......................................................................................................................................... 48

5.6.2. PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE OTROS NIVELES QUE SE INCORPORA

POR PRIMERA VEZ AL CENTRO ........................................................................................ 53

5.6.3.-ESTRATEGIAS PARA ATENDER AL ALUMNADO EXTRANJERO ............................... 55

5.7.-PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ................................................................. 57

5.8. PROGRAMA IMPULSA ................................................................................................... 61

5.9.-PLAN PARA EL FOMENTO DEL PATRIMONIO CANARIO ................................................ 65

6. PROYECTOS DE CENTRO (CONCRECIÓN DE ACCIONES EN LA PGA) ................................ 68

6.1.PRÁCTICA PSICOMOTRIZ ................................................................................................ 68

6.2.-LABORATORIO ESCOLAR ............................................................................................... 69

6.3.-HUERTO Y JARDÍN ESCOLAR ......................................................................................... 70

6.5. ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO VISUAL (VTS) ............................................................ 73

6.6. SEMBRANDO VALORES ................................................................................................. 74

6.7. LA RADIO ESCOLAR ........................................................................................................ 77


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6.8. EL TEATRO EN LA ESCUELA ........................................................................................... 80

7. CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS PARA PROPORCIONAR LA

DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE OPTE POR NO CURSAR ENSEÑANZAS DE

RELIGIÓN .................................................................................................................................. 83

8. MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO

EDUCATIVO .............................................................................................................................. 84

9. MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOS PROCESOS

DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO .............................. 89

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0. INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN

El Proyecto Educativo es el documento que dota de identidad y autonomía al Centro, que

recoge los principios que fundamentan y orientan las decisiones de los diferentes planes,

programas y proyectos del centro, proporcionando un marco global que facilite la acción

coordinada de todos los sectores implicados en la práctica educativa, partiendo de un análisis del

entorno y de las necesidades educativas del alumnado.

Es el resultado del trabajo, la reflexión y los acuerdos alcanzados por la Comunidad Educativa

del CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz. Tiene carácter dinámico, permitiendo, tras su

evaluación, la incorporación de las modificaciones que se consideren oportunas para una mejor

adecuación a la realidad y necesidades del centro.

Las propuestas de modificación podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el claustro, por

cuerdo mayoritario de cualquiera de los sectores representados en el Consejo Escolar o por el

AMPA.

MARCO LEGAL

Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de

julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE).

Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no universitaria.

Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de

convivencia por el procedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no

universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo

del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.


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Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios

de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil para orientar y facilitar la

evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

CONTEXTUALIZACIÓN

1.1.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

El CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz está situado en el municipio de Ingenio, en la comarca

sureste de la isla de Gran Canaria. El nombre de la villa procede del cultivo y procesamiento de

la caña de azúcar en un ingenio, molino para convertir la caña en azúcar. Tiene una superficie de

38 km2 y una población en torno a los 30.000 habitantes.

El centro se ubica en una pequeña ladera, en la que se han ido construyendo numerosos núcleos

de viviendas que constituyen la zona de influencia del mismo.

A poniente, y en dirección norte-sur, se encuentra la calle Atlántida. En sentido este-oeste, pasa

por delante del colegio la Avenida de América, continuación de la Avenida de los Artesanos, vía

que comunica la zona alta del municipio con los barrios costeros, Carrizal y Burrero y sirve de

acceso a la circunvalación que conecta con la autopista GC 1.

El equipamiento comercial permite a los ciudadanos cubrir las necesidades básicas:

supermercados, ferretería, farmacias, librería, bancos, panaderías… En referencia a los servicios

sanitarios, el Centro de Salud de la localidad se encuentra próximo al colegio, así como un centro

médico privado.

En cuanto al equipamiento deportivo, en la zona se encuentra la piscina deportiva municipal,

con un gimnasio y pequeño SPA y el campo de fútbol de la Montañeta, también de propiedad

municipal.


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1.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Creación del centro

Hasta el año 1978 solo existía en el casco de Ingenio el colegio nacional Dr. Juan Espino

Sánchez, que funcionaba con desdoble, es decir con una jornada de mañana y otra de tarde, dado

el elevado número de alumnado existente. Además funcionaban pequeñas unidades escolares

externas entre las que se encontraban la de Los Molinillos, La Bagacera, Los Vélez, Aguatona y

La Pasadilla.

El Colegio Nacional Agustín Millares Carló inició su andadura como centro educativo en el curso

escolar 1978-1979, llevando el nombre del paleógrafo canario por acuerdo de la corporación del

Ilustre Ayuntamiento de Ingenio.

Este colegio resolvió los problemas de masificación escolar existente en el casco de Ingenio,

debido al aumento de población que estaba experimentando el municipio y escolarizó al

alumnado residente en la parte baja del casco: El Ejido, Los Vélez, Las Mejías, el Lomo Juan,

La Montañeta, El Santísimo y El Mondragón.

Desde su puesta en funcionamiento en Septiembre de l978, con profesorado procedente en su

mayoría del C. P. Dr. Juan Espino Sánchez, el C. P. Agustín Millares Carló marcó una línea

organizativa y pedagógica innovadora.

En el curso escolar 1999-2000, se inicia el cambio de denominación del centro, promovido de

forma unánime por la comunidad educativa, tras el fallecimiento de forma inesperada del

profesor del centro D. Carlos Socas Muñoz, que desempeñaba en esos momentos la función de

jefe de estudios.

Instalaciones y equipamiento:

Las dependencias del centro escolar se distribuyen en un edificio central y un módulo anexo. La

edificación principal, construida en dos plantas, está distribuida en dos módulos de aulas, uno a

naciente y otro a poniente, teniendo en su zona central otros espacios.


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Distribución de los espacios:

Planta baja

Seis aulas de educación infantil con sus aseos correspondientes.

La biblioteca, la sala de informática, el salón de actos, la sala del profesorado y dos

aseos para el profesorado.

Pequeñas salas de uso específico: emisora de radio, aula de apoyo, aula de NEAE,

despacho del equipo de orientación y logopedia y sala de reprografía.

Área administrativa (secretaría, despacho de la dirección y jefatura estudios, pequeño

espacio de almacén-archivo y un aseo).

Segunda planta

Doce aulas de educación primaria.

Cuatro aseos para el alumnado.

El laboratorio de las ciencias y plástica.

Pequeña sala de uso variado: Apoyo y Educación en Valores.

Módulo anexo

Un gimnasio, que dispone de duchas, aseos y dos cuartos para guardar el material

deportivo.

Un aula de música.

El comedor escolar.

Sala polivalente que se usa como aula de atención temprana, sala de apoyo alternativa,

sede del AMPA y para la realización de actividades de sobremesa con el alumnado del

comedor.

Zonas externas

Dos canchas, una al norte y otra al Sur.

Un patio exclusivo para el alumnado de Educación Infantil.

Un terrero de lucha (reconvertido en espacio de cultivo).

Un invernadero y amplias zonas de jardín didáctico y ornamental

Recursos materiales:

Los distintos espacios, de acuerdo a sus especificidades, necesidades y a los recursos económicos

disponibles, se van mejorando anualmente.


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Todas las aulas del Centro están dotadas de pizarras digitales. La biblioteca cuenta con mobiliario

específico, equipo informático y abundante material bibliográfico. El laboratorio, aunque precisa

de mejoras en las infraestructuras, dispone de instrumentos y materiales para el desarrollo de

experiencias. El gimnasio tiene dos pequeños cuartos donde se almacenan los materiales

concretos para el área de Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con

material específico del área. El aula de informática está equipada con 26 ordenadores instalados

en red para uso del alumnado y profesorado. El alumnado de 5º y 6º nivel dispone de ordenadores

portátiles, obtenidos a partir del Proyecto Escuela 2.0. Al mismo tiempo, hay instalados cuatro

ordenadores en la sala del profesorado, uno en el aula de NEAE, uno en el despacho del equipo

de orientación, otro en la biblioteca y uno en la sala de audiovisuales. Como periféricos fueron

conectadas dos impresoras láser, dos de tinta, un escáner y un lector de código de barras.

También, el centro cuenta con una fotocopiadora y una multicopista. El área administrativa

dispone de cuatro ordenadores en la secretaría, conectados a la red administrativa y educativa

con conexión de banda ancha a Internet.

Servicios que ofrece el centro:

El Centro presta los siguientes servicios:

Acogida Temprana.

La acogida temprana pretende mejorar los servicios sociales básicos y apoyar la conciliación

entre la vida laboral y familiar, con la apertura del centro antes del inicio de la jornada lectiva.

El período de atención de la acogida temprana es de una hora y media diaria, de 7 a 8:30 horas.

Su gestión la realiza el AMPA.

Comedor escolar

El comedor escolar funciona en régimen de gestión indirecta o catering. Durante los meses de

septiembre y junio funciona en horario es de 12:30 a 15:00 horas y de octubre a mayo de 13:30

a 16:00 horas.

Transporte escolar.

Existen dos paradas, una en el barrio del Mondragón y otra en Las Longueras. La recogida del

alumnado comienza en la primera parada, el Mondragón, a las 8:05 h. La llegada al colegio se

produce a las 08:25 horas, aproximadamente. La salida del colegio se produce a las 13:35 horas.


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1.3.-CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Alumnado

El centro imparte el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil y los seis niveles de la etapa

de Educación Primaria. En edades comprendidas entre los tres y los doce años.

La media anual de alumnado se sitúa, aproximadamente, en 420 alumnos y alumnas, estando

reunidos en seis grupos en la etapa de Educación Infantil y doce grupos en la de Educación

Primaria.

Profesorado

El colegio tiene de una plantilla de veintisiete profesores y profesoras, siete de Ed. Infantil, diez

de Ed. Primaria, dos de E. Física, dos de Inglés, uno de Francés, una de Música, una de Apoyo a

las NEAE, una de Religión Católica y dos de apoyo al programa Impulsa . Además, de un

orientador y una profesora de Audición y Lenguaje, que comparten su trabajo con otros centros.

Estos especialistas corresponden al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógico

Agüimes-Ingenio.

La mayoría del profesorado posee plaza definitiva en el centro, por lo que existe estabilidad en

la plantilla.

Personal no docente

El centro cuenta con una auxiliar administrativa durante cuatro días a la semana. En el comedor

escolar desempeñan tareas de auxiliares de comedor cuatro personas, nombradas por la Dirección

General de Promoción Educativa y dos más contratadas por la empresa que suministra las

comidas. Las funciones de mantenimiento técnico de las dependencias del colegio, así como de

apertura y cierre de los accesos al centro las realiza una persona perteneciente a una empresa

subcontratada por el Ayuntamiento. El servicio de transporte escolar cuenta con una auxiliar

acompañante que, además, colabora con el profesorado encargado del transporte.

Familias

La mayoría de las familias mantienen regularmente comunicación con el centro, existiendo un

pequeño porcentaje que no mantienen ninguna relación con el mismo. Acuden siempre o casi


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siempre a las reuniones que se convocan en el colegio, normalmente a las visitas de familia de

los lunes y a las entregas de notas.

Casi la totalidad de las familias muestran un elevado grado de satisfacción con la organización

del centro, proyectos desarrollados, plan de actividades complementarias y extraescolares, estado

del edificio y material disponible.

Las familias valoran positivamente otros aspectos del colegio como son, por orden de valoración:

la organización escolar, la realización de proyectos, el plan de actividades complementarias y

extraescolares y el estado del edificio.

2. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE

ACTUACIÓN DEL CENTRO

2.1.-PRINCIPIOS

La Comunidad Educativa del CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz, concibe la educación como

un derecho fundamental de todos los seres humanos, asumiendo como principios:

La calidad educativa para todo el alumnado.

La equidad, garantizando la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la

no discriminación.

La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el

ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

El desarrollo pleno de la personalidad con un aprendizaje permanente a lo largo de

toda la vida.

El Colegio se define aconfesional, no reconociendo como propia ninguna

confesión religiosa y respetando por igual los distintos credos, creencias o

concepciones filosóficas del mundo que puedan tener sus miembros, siempre que

se lleven a cabo respetando los derechos humanos.

Tampoco asume como propia ninguna concepción ideológica ni opción política

determinada, planteando la formación en el respeto de los derechos y libertades


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fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia.

2.2.- VALORES

Aspiramos a formar personas críticas, cooperadoras y respetuosas en la diversidad cultural,

contribuyendo en sus progresos hacia los ideales de paz, libertad, equidad y justicia social.

Nuestra práctica docente buscará:

Educar para la solidaridad, compartiendo intereses y ayudando en las necesidades.

Educar para la paz, resolviendo los conflictos mediante el diálogo.

Educar para la libertad, expresando creencias, ideas y actitudes.

Educar para la salud, en el ámbito físico, psíquico y social.

Educar para la responsabilidad.

Educar para cuidar el entorno, protegiendo, conservando y mejorando el medio

ambiente.

Educar para la igualdad, el respeto y la tolerancia.

Educar para la justicia.

Educar para tener una actitud positiva ante la vida.

2.3.- OBJETIVOS (CEU)

1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad,

titulación, absentismo y abandono escolar temprano.

2. Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la

diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

3. Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según sus necesidades,

mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura,

escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las

competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles

educativos, con acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos.

4. Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé

respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde una visión

multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.


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5. Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones

transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas

educativos.

6. Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras

áreas en alguna lengua extranjera, con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de

Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de

Lenguas Extranjeras (PILE).

7. Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio

natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas

educativas

8. Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y de los

espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas,

metodologías, recursos y contenidos educativos.

9. Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las

áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte, y Matemáticas) desde un enfoque

multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el

diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

10. Fomentar y potenciar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

11. Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados

a la Agenda 2030 para el Desarrollo sostenible.

12. Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y

fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.

13. Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y

gestión de la vida escolar.

2.4.- PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

Ámbito de organización y gestión.

Desarrollar una gestión participativa, democrática y transparente.

Ámbito pedagógico

Participar en los proyectos de centro (institucionalizados y de innovación)

Desarrollar actividades que fomenten la educación en valores.


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Atender la diversidad del alumnado.

Favorecer la coordinación entre todo el profesorado, reforzando la unificación de criterios

organizativos y metodológicos.

Hacer uso de los distintos espacios y recursos del centro con metodologías variadas.

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías, las actitudes positivas frente al aprendizaje, el gusto

por la lectura, el respeto por el medio ambiente, el desarrollo de las competencias básicas y los

hábitos de esfuerzo del alumnado.

Ámbito profesional

Fomentar la formación permanente del profesorado, promoviendo la formación en el Centro.

Compartir experiencias de centro, aprendiendo unos de otros.

Integrar la evaluación de la práctica docente como parte indispensable de la evaluación.

Potenciar entre el profesorado el trabajo en equipo.

Favorecer la coordinación entre todo el profesorado.

Ámbito social

Fomentar el buen clima de Convivencia entre la Comunidad Educativa.

Potenciar la colaboración e implicación de las familias.

Fomentar la participación del Centro en las posibles demandas y ofertas (culturales, sociales…)

organizadas por las distintas instituciones.

3. LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS

QUE SE IMPARTEN

3.1. MODELO ORGANIZATIVO.

Pretendemos que la organización del centro sea:

Coherente y adaptada al actual marco legal.

Ajustada a la realidad de nuestro entorno.

Integradora de los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

Eficaz en cuanto a la optimización de tiempos y recursos, tanto materiales como humanos.

Coordinada con los centros de nuestra zona (CEIP e IES)

Reflexiva en la búsqueda de una mejora del centro en cada curso Escolar.


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3.1.1.- Principios de funcionamiento y organización.

Toma de decisiones por consenso, siempre que sea posible.

Colaboración en el reparto de tareas y responsabilidades.

Flexibilidad organizativa que responda a nuestras características y necesidades.

Capacidad de dar respuesta a las iniciativas individuales o grupales.

Capacidad de respuesta a las iniciativas de organismos exteriores al Centro.

Participación del alumnado en las tareas de organización del Centro a través de su presencia

en el Consejo Escolar y en la Asamblea de Delegados

3.1.2.- Estructura organizativa

Nuestra estructura organizativa quiere reflejar los principios citados anteriormente y llevar a cabo

una gestión democrática, ofreciendo vías de participación con responsables y personas

implicadas.

Pretendemos que la acción educativa dirigida al desarrollo integral del alumnado no sea una

actividad aislada por parte de cada miembro o colectivo de la Comunidad Educativa sino una

tarea común.

El equipo directivo será el responsable de dinamizar el funcionamiento del Centro. Está

compuesto por cuatro personas cuya elección y funciones están claramente reglamentadas en la

legislación vigente. Las tareas se comparten realizando el trabajo como una labor de equipo.

Las decisiones tomadas en el Consejo Escolar las hace realidad el equipo directivo, bien

directamente, si son de su competencia, o trasladando los acuerdos a las personas responsables

de cada acción (equipos de ciclo, asociación de padres, familias, alumnado,...).

El alumnado tiene sus cauces de participación en la vida de la escuela a través de sus

representantes en el Consejo Escolar y la asamblea de delegados. Además se intenta crear un

clima de confianza, respeto y libertad que facilite la comunicación directa con los tutores/as y,

en general, con el profesorado del centro.

Las familias, además de sus representantes en el Consejo Escolar, tienen, a través del AMPA,

unos cauces para estar informadas, participar, hacer propuestas. Y, realizan su colaboración con

la escuela, en muchas ocasiones, a través de la relación directa con los tutores y tutoras de sus

hijos/as.

El equipo educativo está organizado en ciclos, con un responsable que coordina cada uno de

ellos. Los coordinadores/as se reúnen periódicamente con la el director/a y el Jefe/a de Estudios

y en la Comisión de Coordinación Pedagógica, de la que forma parte también la Orientadora. En


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estas reuniones se recoge la opinión de todos los ciclos sobre temas concretos, propuestas de

trabajo, sugerencias y pautas fundamentales para llevar posteriormente a los órganos de decisión:

Claustro y Consejo Escolar.

El Claustro es el que toma las decisiones importantes en relación con el trabajo docente. Con

mucha frecuencia los temas tratados en este órgano se han discutido previamente en las reuniones

de ciclo, en las de coordinadores/as y en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

En el seno del Consejo Escolar se forman diferentes comisiones en las que pueden participar

otras personas que no pertenezcan al mismo.

Teniendo en cuenta que las instalaciones del Centro están disponibles para el barrio fuera del

horario escolar, se facilitará los espacios para el desarrollo de cualquier actividad que cumpla la

normativa vigente de las actividades extraescolares y la filosofía de los documentos

institucionales del Centro (Proyecto Educativo, Normas de Organización y Funcionamiento y

Proyecto de Gestión).

3.2. ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN

Etapas que se imparten en el centro

Segundo ciclo de Educación Infantil.

Todos los niveles de Educación Primaria.

Oferta idiomática

Inglés en todos los niveles educativos.

Francés en los niveles de 5 y 6º de E. Primaria.

Materias optativas

Religión Católica o Alternativa de Estudios en E. Infantil.

Religión Católica o Valores Cívicos y Sociales en E. primaria.

Profundización curricular

Una sesión más a la semana de profundización curricular en el área de Lengua castellana y

literatura en los niveles de 1º y 2º y matemáticas desde 3º a 6º.

Programa PILE – AICLE:


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En el 1º, 2º, 3º Y 4º nivel de Primaria se imparten tres sesiones del área de artística (plástica) en

lengua inglesa.

En los niveles de 4º, 5º y 6º se imparte una sesión del área de artística (plástica) en lengua inglesa

Programa Impulsa:

Docencia compartida: Planificación de estrategias de desarrollo y adquisición de las

competencias en comunicación lingüística y matemática y su integración en las respectivas

situaciones de aprendizaje de Educación Infantil y 1º ciclo de Educación Primaria.

Proyectos/ Planes para la mejora educativa que se desarrollan en el centro:

Proyectos- programas y planes institucionalizados:

1. Plan lector y Proyecto de Biblioteca.

2. Plan TICs.

3. Proyecto de Psicomotricidad en educación infantil.

4. Proyecto de Laboratorio de las ciencias.

5. Proyecto de Huerto escolar y jardín.

6. Proyecto de teatro

7. Proyecto ‘Sembrando valores’

8. Programa para el desarrollo del pensamiento visual (VTS).

9. Programa de Radio Escolar.

10. Programa de Senderismo.

Proyecto de innovación anual

3.3. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La organización de los tiempos se contempla desde dos perspectivas: la confección de un horario

general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y la elaboración de un horario de actividad

docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia,

tendremos en cuenta las siguientes variables: las diversas áreas y el tiempo que, dentro del

horario, les corresponde de acuerdo con la normativa vigente; y, la actividad docente

(coordinación de nivel y de ciclo, acción tutorial, atención a las familias…)


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El horario se establece en seis sesiones de 45 minutos, cuatro antes del recreo y dos después del

mismo. Esta franja horaria permite:

1. Construir un horario más flexible, homogéneo y sistemático.

2. Fusionar dos sesiones para una mayor organización y aprovechamiento de tiempo,

espacio y recursos.

3. Mayor coordinación entre el profesorado de ciclos y niveles.

Las sesiones de 45 minutos que les corresponde a las distintas áreas, de las dos etapas que se

imparten en el centro, son las que establecen en la normativa vigente.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A C T I V I D A D E S HORA DE

ENTRADA

HORA DE

SALIDA

Horario lectivo del alumnado. 08:30 h 13:30 h

Servicio de Atención temprana. 7:00 h 8:30 h

Transporte escolar 8:20 h 13:35 h

Desayuno escolar 11:20 h 11:30 h

Comedor Escolar 13:30 h 16:00 h

Día y horario de dedicación especial docente Lunes de 15:00 a 18:00 horas

HORARIOS DE ATENCIÓN AL PÚBLICO

Administrativa Diariamente de 8:30 a 10:00 h y de 12:30 a 13 30 h.

Secretaría Diariamente de 8:30 h a 9:30 h.

Dirección Diariamente 8:30 h a 9:30 h.

Jefatura de Estudios Diariamente 8:30 h a 9:30 h.

Maestra de Audición y

lenguaje Miércoles y viernes de 8:30 -13:30. Los 3º lunes de cada mes.

Orientador Lunes, martes, miércoles y viernes de 8:30 a 13:30.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios han sido:

Que el/la tutor/ tutora imparta el mayor número posible de sesiones en su tutoría.

Que las sesiones primeras sean impartidas por el tutor/a, así como las últimas en los primeros

niveles para facilitar la entrega del alumnado a las familias.


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Concentrar en las primeras franjas horarias las áreas instrumentales, Lenguaje y Matemáticas, en

la medida de lo posible.

Que el profesorado especialistas con tutoría, estuviera en las primeras sesiones con el grupo de

su tutoría y, en la medida de lo posible, que estas sesiones fueran consecutivas.

Que en los niveles de 5º y 6º, donde se imparte dos lenguas extranjeras, estas no se den en

sesiones consecutivas.

Que la distribución de las especialidades se realicen, en la medida de lo posible, a lo largo de la

semana evitando la concentración en pocos días.

Que se fusionen algunas áreas, determinados días, en dos sesiones consecutivas.

Los horarios se elaboran siguiendo los criterios legalmente establecidos. Una vez distribuidos y

comprobados, se pasan al programa PINCEL EKADE de la Consejería de Educación del

Gobierno de Canarias.

En la PGA se recoge:

Horarios del profesorado.

Horarios de alumnado.

Horario de la biblioteca escolar.

Horario del aula MEDUSA.

Horario del aula de apoyo a las NEAE.

Horario de apoyo pedagógico.

Horario del Equipo Directivo.

Horario de guardias.

Aspectos organizativos:

Atendiendo a lo dispuesto por la Normativa, se establecen seis franjas horarias diarias de 45

minutos cada una, cuatro antes del recreo y dos después.

El horario de Ed. Infantil es el primero que se establece al ser el que más condicionantes

pedagógicos y organizativas presenta. Entre las pedagógicas destaca el situar las aéreas de

inglés y religión en la segunda y tercera franja horaria y en las organizativas compartir el

gimnasio, el cual debe quedar libre los jueves y viernes, para el proyecto de psicomotricidad

que se desarrolla en Ed. Infantil.

Sesiones de coordinación:


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1. Reuniones de CCP: en dichas reuniones, además de los coordinadores/as de cada ciclo

y la de E Infantil, también están presentes la profesora de NEAE, el orientador, el Jefe de estudios

y la directora. La franja horaria de las mismas es anterior a las asignadas a las reuniones de ciclo

con los tutores/as.

2. Reuniones de Ciclo: a lo largo del curso se establecen reuniones de ciclo (según la

planificación anual), en horario de exclusiva, donde coincide todo el profesorado del ciclo

(tutores y especialistas)

3. Reuniones de nivel: los dos tutores/as de un mismo nivel se reúnen semanalmente,

contemplándose en la franja horaria una o varias sesiones de AT donde coinciden.

4. Reuniones de inglés: Las especialistas de inglés disponen de dos sesiones para

coordinarse; en una de ellas también participará la auxiliar de conversación de inglés.

5. Reuniones del Equipo directivo: todos los miembros del equipo directivo coinciden al

menos en dos sesiones semanales.

La secretaria tiene asignada su función directivo-administrativa en las primeras franjas horaria.

La función del coordinador/a de formación la ha asumido el jefe de estudios los jueves a última

hora, para la asistencia a las reuniones del CEP Gran Canaria Sur, cuando así se determine.

Sesiones para el proyecto de Informática: Aprovechando el aumento de horario que ha

experimentado la Educación Artística, se ha asignado una de las sesiones de esta área de cada

quincena, para el desarrollo de las TIC.

Plan de sustituciones de corta duración: se fundamenta en la supresión de las siguientes

acciones: proyectos, apoyos, acciones tutoriales y reuniones de coordinación.

Los coordinadores/as de los distintos proyectos que se desarrollan en el centro disponen de una

o dos sesiones para la coordinación de los mismos.

Diariamente un profesor/a es responsable de la coordinación del transporte escolar;

contemplándose en su horario la última sesión sin alumnado para ejercer las tareas propias del

transporte.

3.4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

La organización de los espacios permite el aprovechamiento de otras zonas diferentes al aula.

En el aula, el tutor/a distribuye el espacio de acuerdo a su criterio, pero teniendo siempre en

cuenta la edad del alumnado, el mobiliario, la iluminación y el material existente en el aula. La


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distribución de las mesas del alumnado variará según las acciones a desarrollar (trabajos

grupales, individuales, tipo círculos, tipo U, etc.).

Si en un aula imparten actividades lectivas otro profesorado además del tutor/a, se preocupará,

al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada por éste/a.

Espacios compartidos por el alumnado

Biblioteca.

Laboratorio.

Aula de informática.

Aula de música o usos múltiples.

Salón de actos.

Aula de idiomas

Gimnasio

Canchas y patios

Invernadero, huerto y jardines

Para cada uno de estos espacios existe un horario específico, que gestiona su uso por los distintos

grupos del centro.

Su organización es la siguiente:

Cuando coinciden varias acciones en una misma sesión:

- El Apoyo en E. Infantil se realiza en el aula pequeña de la 1º planta. En E. Primaria en el aula

anexa al comedor y en el departamento de la 2º planta.

- Educación en Valores. Biblioteca, salón de actos.

- Educación Física y psicomotricidad. El gimnasio se reserva los jueves y viernes para el

proyecto de psicomotricidad de Ed. Infantil, el resto de días lo usarán los primeros cursos de

primaria. La cancha norte se reserva para los primeros niveles. La cancha sur para los niveles

mayores.

Cada grupo tiene asignada una sesión semanal de Biblioteca y de informática.

La utilización del Laboratorio la notifica el profesorado en planillas colocadas en la puerta del

mismo.


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3.5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD

Agrupamiento del alumnado de un mismo nivel.

En el centro existen tres momentos puntuales de agrupamiento:

1. Iniciación de la etapa escolar (infantil de tres años).

2. Al finalizar la etapa de Educación Infantil

3. Al finalizar segundo nivel de educación primaria.

4. Al finalizar cuarto nivel de educación primaria.

Para los agrupamientos se siguen los siguientes criterios:

A. Al comienzo de la etapa escolar (Educación Infantil de 3 años)

Igual número de niños que de niñas.

Igual número de alumnado por fechas de nacimiento, aproximando por trimestres.

Evitar la coincidencia de familiares en un mismo curso (gemelos, primos…).

Igual número de alumnado con NEAE.

Equilibrio en la elección de optativa: Religión y Valores sociales y cívicos.

Alumnado con enfermedades crónicas de seguimiento.

B. Al comienzo de primero, tercero y quinto curso de educación Primaria:

Distribuir equitativamente el alumnado de “Atención educativa” (ATU, en Educación

Infantil) y de “valores sociales y cívicos” (VSC, en Educación Primaria).

Repartir equitativamente el alumnado de NEAE (con informes o con solicitud de valoración).

Distribuir equitativamente el alumnado que necesita recibir apoyo o refuerzo educativo.

Evitar la coincidencia de los hermanos y primos en el mismo grupo.

Repartir equitativamente el alumnado según el nivel competencial (capacidades cognitivas,

rendimiento académico, ritmo de aprendizaje, intereses, motivación).

Equilibrar el número de alumnos y alumnas en ambos grupos.

Igualar alumnado con enfermedades crónicas de seguimiento.

Repartir equitativamente el alumnado según la Edad cronológica (alumnado nacido en los

mismos trimestres).

Distribuir el alumnado repetidor.


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C. Aunque quedan establecidos estos dos momentos puntuales para los agrupamientos se

podrán realizar otros:

Cuando en un grupo-clase se presenta un número elevado de alumnado con dificultades, ya

sean de aprendizaje o de conductas disruptivas.

Si un alumno/a no puede estar con su grupo clase, por motivos muy justificados, se cambiará

de grupo. Esta acción no supondrá el intercambio de un alumno por otro, sino que se cambiara

al afectado.

Para poner en marcha estas medidas se seguirá el siguiente protocolo:

1. El tutor comunica el problema al Equipo Directivo

2. El equipo Directivo se reúne con el Equipo Educativo y el de Orientación.

3. Valoración del Equipo de Orientación de las causas y posibles actuaciones.

4. Elevación de la situación a la CCP

5. Respuesta del E. Directivo, una vez oída la CCP, al Tutor/a.

Por otro lado, dependiendo de las características y necesidades del alumnado, y de la actividad o

área, los tipos de agrupamientos más empleados son:

Gran grupo-grupo clase.

Pequeño grupo- grupo base.

Talleres/ Proyectos.

Equipos de trabajo.

Agrupamiento del alumnado para los Apoyos o refuerzo educativo

El alumnado para el apoyo pedagógico será determinado por el tutor/a, a partir de los resultados

de la evaluación final e inicial.

Los aspectos curriculares a trabajar con el alumnado serán aquellos aprendizajes

imprescindibles que no ha adquirido y que son necesarios para los aprendizajes posteriores.

El tutor/a informará al profesor/a del nivel competencial del alumnado así como de los aspectos

que debe trabajar en el apoyo.

La modalidad del apoyo podrá realizarse dentro y fuera del aula.


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El profesorado que imparte el apoyo pedagógico se coordinará, al menos, una vez al mes con

el tutor/a, pero si fuera necesario lo hará antes.

3.6. MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS, INTERCICLO

Y NIVEL

El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo en equipo

en los diferentes niveles de actuación de centro, etapa, área, curso y grupo de alumnado. La

finalidad de organización y coordinación docente es velar por la coherencia y continuidad de las

acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos

como pedagógicos y de convivencia. En el centro existirán, además del claustro del profesorado,

máximo órgano de coordinación docente, al menos, las siguientes figuras colectivas de

coordinación horizontal y vertical:

Equipos de nivel: Formado por el profesorado que dan en el mismo nivel.

La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso,

reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo

largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera

coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones:

- Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos.

- Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al curso.

- Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso.

- Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.

- Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas.

- Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

- Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y

calificación.

Equipos educativos: Los equipos educativos estarán constituidos por el profesorado que enseña

a cada grupo. Serán coordinados por el tutor o tutora. La función principal es la de evaluar los

procesos de enseñanza y de aprendizaje del alumnado del grupo. Además, tendrán las siguientes

competencias:


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- Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas necesarias para mejorar su

desarrollo personal, escolar y social.

- Analizar las características del grupo y adoptar medidas que favorezcan la convivencia.

- Coordinarse con el departamento de orientación.

- Adoptar las decisiones de promoción al final de cada nivel.

- Decidir la promoción del alumnado.

- Programar y desarrollar actividades extraescolares y complementarias.

Equipos de ciclo: El equipo docente de ciclo es un órgano básico de coordinación del centro. Su

principal objetivo es organizar y desarrollar su actividad docente, siguiendo las directrices de la

comisión de coordinación pedagógica. Está compuesto por el profesorado que presta atención

educativa en un mismo ciclo, siendo el coordinador/a uno de sus miembros.

Algunas de sus funciones son:

- Formular propuestas relativas a la elaboración y modificación del proyecto educativo.

- Elaborar la propuesta pedagógica de educación infantil y las programaciones didácticas de cada

ciclo y nivel de la educación primaria.

- Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del ciclo y su revisión periódica.

- Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos.

- Proponer actividades de formación que promuevan la actualización didáctica del profesorado.

- Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier actividad de centro aprobada en la

programación general anual.

Equipos docentes interciclo: Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre las etapas

niveles o cursos, en el centro habrá tres equipos docentes interciclo: los tutores o tutoras de

infantil; los tutores/as de 1º, 2º y 3º nivel y los tutores/as de 4º, 5º y 6º nivel, pudiendo

incorporarse el profesorado del centro que imparta algún área de aprendizaje en esos niveles.

Sus funciones son:

- Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean necesarias para

que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad.

- Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.


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- Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones individualizadas que

se realicen en 3º y 6º de educación primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas

las decisiones individuales y colectivas que sean precisas.

- Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios

establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el centro.

Coordinación entre profesorado que atiende al alumnado de NEAE y los apoyos:

Cada mes, se coordinaran, en horario lectivo (horas de AT), el tutor/a y el profesorado de NEAE

o apoyo.

- Cada dos meses se reunirán el Equipo de Apoyos, estando formado por: la profesora de NEAE,

profesorado que imparte Apoyo, orientador y maestra de Audición y lenguaje. Las fechas quedan

recogidas en el planing de horas no lectivas de obligada permanencia en el centro y periodicidad

no fija. Se levantará acta sobre el seguimiento de la evolución del alumnado. Estas actas las

custodiará el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y serán utilizadas para el seguimiento

del progreso de los aprendizajes del alumnado.

- Cada mes se coordinarán el profesorado que imparte NEAE, o Apoyo con el profesorado de

las materias adaptadas o áreas instrumentales.

- El profesorado especialista de NEAE y el de Apoyo asistirán a las sesiones de evaluación del

alumnado con el que interviene.

Reuniones de coordinación del profesorado de AICLE/PILE: Formada por el coordinador/a

del proyecto y el profesorado que imparte el área bilingüe con la finalidad de coordinar el

proceso de selección de contenidos de las áreas que se impartirán en inglés, así como la

elaboración de la programación integrada, también elaboran y comparten los materiales

curriculares necesarios para su desarrollo en coordinación con el área de inglés y todas las demás

áreas implicadas, promoviendo proyectos interdisciplinares que se podrán trabajar en varias

lenguas.

Reuniones de coordinación del Proyecto IMPULSA: Formada por el profesorado de infantil,

1º ciclo de primaria, orientador del centro, profesora de audición y lenguaje y profesora de

NEAE, junto con las dos profesoras que imparten el proyecto.


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Su finalidad de es planificar las estrategias de desarrollo y adquisición de las competencias en

comunicación lingüística y matemática, y para su integración en las respectivas situaciones de

aprendizaje que el profesorado tutor aplicará en sus aulas.

Comisión de Coordinación Pedagógica: La comisión de coordinación pedagógica es el órgano

responsable de coordinar, de forma sistemática y permanente, los asuntos relacionados con las

actuaciones pedagógicas, el desarrollo de los programas educativos y su evaluación.

Alguna de sus funciones son:

- Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar su seguimiento y

evaluación.

- Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general anual.

- Ejercer la coordinación entre las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos educativos.

- Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con los objetivos del

proyecto educativo.

- Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa

vigente.

- Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración

curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.

- Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y establecer los

criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas de actuación con el

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, estableciendo las prioridades de

intervención.

- Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para coordinar la

elaboración, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que les correspondan.

3.7. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS

La selección de materiales y recursos didácticos es decisión de los equipos docentes del centro.

Usaremos libros de texto, cuadernos de ejercicios, libros de consulta y lectura, cartografía,

material de laboratorio, equipos informáticos y audiovisuales ( ordenadores y pizarras digitales),

instrumentos musicales, materiales para plástica y materiales para el área de educación física.


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La selección de los materiales manipulativos se hará de acuerdo a los criterios siguientes:

Que no sean discriminatorios.

Que permitan el uso comunitario de los mismos.

Que no degraden el medio ambiente.

Que puedan reutilizarse, evitando el derroche innecesario.

Que contengan información acerca de la edad del alumnado a que va dirigido.

Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo así como los elementos que

intervienen en su composición (componentes seguros).

Los libros de texto y cuadernillos se harán atendiendo a los siguientes criterios de análisis:

Los objetivos propuestos se corresponden con los establecidos en la concreción curricular del

centro.

En el tratamiento de los contenidos recogen los temas transversales.

Presentan una adecuada progresión en la organización de los contenidos.

Los criterios de evaluación propuestos se corresponden con los establecidos en la concreción

curricular del centro.

Plantean tareas para diferentes momentos del proceso de enseñanza y para las diferentes

necesidades del alumnado.

Se tendrá en cuenta los aspectos formales del material (presentación, inclusión de esquemas,

infografías, etc.) así como la presentación de material complementario en soporte digital.

Las normas de uso de los diferentes recursos materiales (dónde están, quiénes y cuándo se

deben usar,…) están recogidas en las normas de organización y funcionamiento. (NOF) de cada

una de las estancias (gimnasio, biblioteca, laboratorio, aula de informática, aula de

audiovisuales…).


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4. CONCRECIÓN CURRICULAR

4.1. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS AL CENTRO.

4.1.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL (Ver anexo)

La Propuesta Pedagógica de Educación Infantil está elaborada siguiendo lo establecido en el artículo 5

del DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo

de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias y la Resolución de 13 de mayo de

2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación

Infantil para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

Principios pedagógicos generales:

La intervención educativa:

1. Favorecerá el desarrollo de las potencialidades y las competencias de los niños/as mediante el

diseño de actividades que pongan en juego capacidades de distinto orden y que se ajusten a sus

necesidades fisiológicas, psicológicas, intelectuales y de socialización.

2. Estará orientada a estimular la curiosidad de los niños/as de forma que en las diferentes

propuestas de actividades descubran el placer de experimentar, explorar, descubrir y conocer.

3. Se basará en la creación de un clima de seguridad afectiva que les permita acercarse al mundo

que les rodea y establecer sus primeras relaciones sociales con el adulto y sus iguales. Es

imprescindible que exista un clima de seguridad, respeto y confianza en el que se favorezcan las

relaciones y en el que, al mismo tiempo, se establezcan los límites necesarios para que se pueda

producir el crecimiento personal.

4. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego, respetando los

principios de globalidad, actividad, individualidad y creatividad de cada niño/a, por lo que

tendrán que ajustarse a los diferentes ritmos de desarrollo.

5. Tendrá un enfoque globalizador porque en estas edades se percibe el mundo de forma global;

esto nos supone:

–Partir de lo concreto, conocido o experimentado por las niñas y los niños.


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–Plantear actividades y situaciones de aprendizaje que tengan en cuenta sus intereses y se

adecuen a la diversidad en cuanto a capacidades, intereses y motivaciones.

–Establecer el mayor número de conexiones posibles entre lo conocido y la nueva

información, permitiendo que cada uno y cada una progrese a su propio ritmo.

6. Dará gran importancia al juego como procedimiento de aprendizaje, desarrollo y disfrute.

7. Atenderá a las diferencias individuales y dará respuesta a las necesidades específicas de apoyo

educativo.

8. Ofrecerá igualdad de oportunidades, sin actitudes de discriminación en razón del género,

etnia, costumbres, religión, aspecto físico, etc.

9. Propiciará la participación de las familias en el proceso educativo escolar

Fines:

1. La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e

intelectual de los niños y las niñas.

2. Se atenderá al progresivo desarrollo afectivo, facilitando la construcción de nuevos vínculos

y relaciones, se facilitará que los niños y las niñas elaboren una imagen positiva y equilibrada

de sí mismos, así como que adquieran autonomía personal y hábitos de control corporal. Se

promoverán el descubrimiento de las características físicas, sociales y culturales del medio,

y la adquisición de pautas elementales de convivencia y relación social, así como el

desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

Organización:

Los contenidos educativos se organizarán en áreas que se corresponden con los ámbitos propios de la

experiencia y del desarrollo infantil, y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan

interés y significado para los niños y las niñas respetando los ritmos de actividad, juego y descanso.

Las áreas del segundo ciclo de Educación Infantil son:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Conocimiento del entorno.

Lenguajes: comunicación y representación.

Se iniciará una aproximación al uso oral de una lengua extranjera en actividades comunicativas

relacionadas con las rutinas y situaciones habituales del aula.

Se garantizará el trabajo en equipo de los profesionales que desarrollen su actividad en el ciclo.


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Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarán presididos fundamentalmente por dos

principios reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolución cooperativa de las

tareas.

Todos los espacios del centro (aulas, gimnasio, biblioteca, salón de actos, sala de ordenadores, patios,

pasillos...), son considerados potencialmente educativos, son escenarios de acción-interacción-

comunicación entre los/as niños/as, sus familias y los profesionales.

El aula se organizará en zonas o espacios diferenciados de actividad o rincones: para el encuentro grupal,

de biblioteca y lectura, de juego simbólico, de naturaleza, de construcciones, de ordenador, de expresión

plástica, de actividades tranquilas…

El tiempo ha de organizarse de manera flexible y natural, teniendo en cuenta periodos de descanso y

periodos de actividad, tiempos donde niños/as puedan organizar libremente su actividad, dando

oportunidad para iniciar-desarrollar-finalizar sus juegos, actividades que requieren atención y

concentración y actividades que no las necesitan. Se dedicará tiempo a los/as alumnos/as que necesitan

una atención individualizada.

La organización y disposición de los materiales en la escuela debe facilitar la autonomía e independencia

de los niños/as evitando la dependencia de la persona adulta.

La evaluación servirá para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la

evolución de cada niño/a, los procesos de aprendizaje y la propia práctica educativa docente. Será global,

continua y formativa.

4.1.2.-EDUCACIÓN PRIMARIA

El currículo de las diferentes áreas de la etapa de la Educación Primaria es el establecido en

el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Principios generales de la Educación primaria.

3. La Educación Primaria proporcionará a todos los niños y las niñas una educación de calidad,

en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades.

4. El conjunto de la actividad educativa, que implica la participación de toda la comunidad,

contribuirá al desarrollo pleno del alumnado a través de la integración curricular de los valores

y los aprendizajes que incidan en el desarrollo de competencias que le permitan el ejercicio

de una ciudadanía responsable, consciente y respetuosa de los derechos y las libertades

fundamentales, de la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2014/156/001.html


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y de la diversidad afectivo sexual; una ciudadanía crítica con las desigualdades, los

comportamientos sexistas y todas clase de discriminaciones por razón de sexo, edad, religión,

cultura, opción afectivo-sexual, capacidad

5. Las relaciones interpersonales se sustentarán en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad,

propio de una ciudadanía democrática donde la participación sea la estrategia para lograr la

corresponsabilidad de toda la comunidad educativa y donde la convivencia positiva, la

prevención de conflictos y su resolución pacífica sean los principios rectores insertados, de

manera transversal, en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

6. La educación que se ofrece a los alumnos y a las alumnas propiciará el éxito escolar a través

de una escuela que es capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso; una

escuela que promueve más y mejores oportunidades para todo el conjunto del alumnado,

favoreciendo, con ello, el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema

educativo, para lo que se contará con los recursos materiales y humanos necesarios y

adecuados.

Fines.

A. La no discriminación de las personas por razones de identidad y orientación sexual, religión

o cultura.

B. La eliminación de los prejuicios, estereotipos y roles en función del sexo o de la orientación

sexual, la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al

desarrollo de la humanidad, la prevención de la violencia de género y el fomento de la

coeducación.

C. El desarrollo en los niños y en las niñas de la capacidad para adquirir hábitos y valores

solidarios y de equidad.

D. El afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones y los

hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del

desarrollo personal y social.

E. El desarrollo de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y

cultural.


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Organización:

La etapa de la Educación Primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Con carácter general, el

alumnado se incorporará al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en el que

cumpla seis años.

La Educación Primaria comprende seis cursos académicos que se cursarán ordinariamente entre

los seis y los doce años de edad.

El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de

los cursos:

- Ciencias de la Naturaleza.

- Ciencias Sociales.

- Lengua Castellana y Literatura.

- Matemáticas.

- Primera Lengua Extranjera.

- Educación Física.

- Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, las madres o los representantes

legales del alumnado.

- Educación Artística.

- El alumnado deberá cursar el área específica de Segunda Lengua Extranjera (Francés o

Alemán), al menos, en los cursos quinto y sexto.

Se impartirá un área de libre configuración (según se recoge en el anexo 3º del Decreto

89/2014, de 1 de agosto): Emociones y Creatividad, en los cursos de 1º a 4º, con carácter

transversal y global.

Se aumentará en una sesión la carga horaria de un área de la etapa en cada nivel para profundizar

en su currículo.

Competencias básicas.

El carácter global e integrador de la etapa pone el énfasis en el hecho de que todas las áreas de

conocimiento del currículo contribuyen a que el alumnado alcance las siguientes competencias:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.




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4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Se velará por el desarrollo de la Comunicación lingüística y de la Competencia matemática,

referente de la evaluación individualizada de 3er curso; y por el desarrollo de la Comunicación

lingüística y de la Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología, que

son referente de la evaluación final de la Educación Primaria en 6º curso.

La adecuada adquisición de las competencias y su tratamiento integrado en los procesos de

enseñanza y de aprendizaje se garantizará por medio de una organización y un funcionamiento

del centro educativo, favoreciendo una metodología didáctica inclusiva, que vertebre la actividad

docente y las actividades complementarias y extraescolares; y que permita la participación de

toda la comunidad educativa en el proceso formativo del alumnado, dada la importancia de los

aprendizajes formales y no formales. Asimismo, se favorecerá el desarrollo personal, emocional

y psicomotriz del alumnado.

Se fomentará el desarrollo de la dimensión moral, la dimensión de desarrollo personal y

resiliencia, la dimensión socioemocional y la motivación intrínseca como factores determinantes

para favorecer la continuidad escolar.

Currículo.

El currículo de la Educación Primaria es el conjunto de los objetivos, las competencias básicas,

los contenidos, los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos, y los estándares de aprendizaje evaluables. Todo ello ha de regular la

práctica docente, de forma que se desarrollen de manera integral las capacidades del alumnado.

Se organiza en áreas, que garantizarán un tratamiento global e integrador de los aprendizajes,

vertebrados estos con el tratamiento de los elementos transversales, para asegurar que el

alumnado desarrolle las competencias y alcance los objetivos de la etapa. Estas áreas integrarán

las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades, adaptándose a sus ritmos

y estilos de aprendizaje.

El currículo de Educación Primaria se concretará en las programaciones didácticas, teniendo

como referencia este Proyecto Educativo y la Programación Anual.


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Los contenidos referidos al conocimiento de la Comunidad Autónoma de Canarias se trabajarán

de manera sistemática y gradual en las diferentes áreas.

4.2. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS, ÁMBITOS O

MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y DE OTROS CONTENIDOS

PROPUESTOS PARA ELLO.

Al alumnado se ofrecerá herramientas para la adquisición de su autonomía, crecimiento

personal -mejora de la autoestima y para el desarrollo de la capacidad de análisis, actitudes

solidarias, críticas, tolerantes, transformadoras de la realidad, respetuosas con las personas y el

medioambiente, así como acciones favorecedoras de la igualdad y la justicia social.

Trabajaremos teniendo en cuenta la evolución biológica y psicosocial del alumnado proponiendo

en cada nivel diferentes recursos, contextos y producciones, desde un enfoque práctico.

Perseguimos, por tanto, contribuir hacia ideales de bienestar personal, felicidad, paz, libertad,

equidad, justicia social y conciencia personal y social, entre otros. Y para ello educamos desde:

La solidaridad, compartiendo intereses y ayudando en las necesidades.

La paz, resolviendo los conflictos a través del diálogo.

La libertad, para que cada uno pueda expresar sus creencias e ideas.

La salud, para el disfrute de un estado de bienestar general, en el ámbito físico, psíquico y social.

La responsabilidad, siendo conscientes de los derechos y deberes y asumiendo las consecuencias

de los actos realizados libremente.

El cuidado del entorno, defendiendo, protegiendo, conservando y mejorando el medio ambiente.

La igualdad, la justicia, el respeto y la tolerancia, respetando y valorando las diferencias de raza,

sexo, clase social, creencias y otras características individuales.

La actitud positiva ante la vida, encontrando y valorando lo que tenemos alrededor.

El proyecto de centro ‘SEMBRANDO VALORES’, se ha realizado una propuesta de acciones,

tomándose como referencia el currículo de las áreas de Valores sociales- Cívicos y de Emociones

y Creatividad, así como distintos Planes y proyectos de centro


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4.3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA Y LA

EVALUACIÓN. ASPECTOS FAVORECEDORES DE LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

El reto del profesorado del centro es conseguir que todo el alumnado reciba una educación de

calidad y que desarrolle al máximo sus capacidades. Por ello, nuestras prácticas estarán basadas

en la equidad y el esfuerzo compartido, atendiendo a los siguientes principios metodológicos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado (aprendizaje constructivo y significativo).

Enfoque activo y experimental. Promover la actividad del alumno/a.

Equidad, garantizando la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación.

Atención a la diversidad y necesidades del alumnado.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de ‘aprender a aprender’.

Favorecer la socialización.

Promover el prendizaje autónomo.

Acción coordinada entre profesorado-familia-entorno.

Serán estos principios los que faciliten:

La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial del alumnado, atendiendo sus diferencias

individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano, atendiendo la diversidad.

La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

Un clima afectivo rico en vivencias.

El progreso de lo general a lo particular, en función del pensamiento globalizado del alumnado,

teniendo en cuenta la transversalidad.

La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo

de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

El aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales.

La flexibilidad en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la metodología como en los

aspectos organizativos espacio-temporales.

La creatividad del alumnado.

El contacto escuela - familia.


INGENIO

37

5. PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO (CONCRECIÓN DE ACCIONES EN

LA PGA)

5.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE

INTERVENCIÓN POR EL CENTRO DOCENTE

Nuestra práctica docente asume la diversidad y busca la equidad, ofreciendo una educación

inclusiva y comprensiva, que promueva el desarrollo integral y ayude a todo el alumnado al

desarrollo de las competencias básicas, con independencia de su condición social, económica,

de sexo, raza y cualquier otra característica individual o social.

Para favorecer la atención a la diversidad, se plantea:

La flexibilidad en el desarrollo del currículo, único, pero flexible y abierto.

El desarrollo de estrategias metodológicas globalizadas y activas, que permitan al alumnado la

participación, el trabajo cooperativo, la realización de actividades de autorregulación y

faciliten la autonomía.

El agrupamiento heterogéneo del alumnado en cada clase, impulsando las actividades

cooperativas, el desarrollo de programas personalizados de apoyo y el uso de materiales

auxiliares.

La utilización flexible y diversificada de espacios, tiempos y materiales en función de lo que

requiera el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El aprovechamiento de los recursos del centro y del entorno.

La revisión, de forma continua y sistemática, de las estrategias de respuesta a la diversidad

para hacerlas cada vez más eficientes.

Los equipos docentes deciden qué medidas y estrategias seguir, realizando la evaluación

periódica de su eficacia en la práctica, planteando las modificaciones pertinentes y llevando el

análisis de necesidades, propuestas de actuación y conclusiones de los seguimientos a la

Comisión de Coordinación Pedagógica.


INGENIO

38

5.1.1.-APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.

(Ver Plan de Apoyo)

Objetivos

Reforzar el proceso de aprendizaje del alumnado que presenta dificultades en la adquisición de

contenidos básicos.

Informar e implicar a las familias del alumnado que recibe apoyo en el proceso de recuperación,

aportándoles estrategias y tareas de colaboración.

Dejar constancia de las medidas tomadas y los resultados obtenidos.

Organización

Los agrupamientos se hacen en base a las propuestas realizadas tras la evaluación final en junio y los

resultados obtenidos en la Evaluación Inicial. También se realizaran propuestas de altas y bajas del

alumnado al finalizar cada evaluación.

Los tutores/as o profesorado que imparta las áreas instrumentales y el profesor/a responsable de impartir

los apoyos se coordinarán para programar los aspectos que se han de reforzar y para evaluar los

aprendizajes. Según modelo propuesto por la inspección educativa.

Los tutores/as, en el ámbito de la acción tutorial, promoverán la implicación de las familias en las tareas

de refuerzo educativo de sus hijos/as.

En E. Primaria los apoyos los imparten varios profesores; en E. Infantil, la profesora de apoyo de esta

etapa.

El horario de apoyo está a disposición de las sustituciones que se produzcan en el curso escolar. En las

actas trimestrales deben reflejarse las sesiones realizadas, la consecución de los objetivos propuestos y la

optimización del Plan de Apoyo.

Grupos y sesiones

Se procurará que los grupos no sobrepasen de cinco alumnos/as.

El número de sesiones depende de las necesidades de cada grupo.

Los grupos pueden variar, pues a medida que el alumnado vaya alcanzando los objetivos propuestos se

incorpora a su grupo clase, dando paso a otros alumnos/as.


INGENIO

39

La dinámica de trabajo y la forma de llevar el apoyo en cada grupo lo organiza cada tutor/a con

el profesorado de apoyo.

Se hace coincidir, al menos en dos sesiones, las áreas instrumentales, Lengua y matemáticas.

Todo el alumnado que asiste a clases de apoyo contará con una programación individualizada,

donde quedarán reflejados los objetivos y bloques de contenidos que han de ser trabajados. El

profesorado que apoya debe tener una copia de la misma.

Trimestralmente se hará un informe de evaluación del apoyo.

5.1.2.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEAE)

El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (en adelante NEAE) con

Adaptaciones Curriculares dictaminadas o con Preinforme Psicopedagógico será atendido por la

profesora de apoyo a las NEAE.

Los agrupamientos se harán de acuerdo a las necesidades educativas de cada alumno o alumna,

al nivel competencial y a la edad.

Programa básico del profesorado de NEAE

Trabajar las necesidades específicas de apoyo educativo indicadas en los Informes y Preinformes

Psicopedagógicos.

Desarrollo de las técnicas instrumentales básicas.

Desarrollo de las capacidades básicas y garantizar un equilibrio entre ellas: Cognitivas,

Lingüísticas, Motrices, de equilibrio personal o afectivas y de relación interpersonal e inserción

social.

Funciones de la profesora de apoyo a las necesidades educativas especiales

Atención directa del alumnado con NEAE en su grupo clase y en pequeño grupo o

individualmente cuando sea necesario.

Participación en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes del centro

(Comisión de Coordinación Pedagógica, ciclos, sesiones de evaluación...), especialmente en lo

relacionado con la respuesta a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo educativo

del alumnado.


INGENIO

40

Coordinación con la maestra especialista de Audición y Lenguaje, con el Orientador del centro

y en su caso con el EOEP específico que corresponda, en relación con la evaluación y

seguimiento del alumnado con NEAE.

Coordinación con los profesores tutores y el equipo educativo en la elaboración y actualización

de las adaptaciones, la adecuación de recursos materiales y la realización del seguimiento y

evaluación del proceso de enseñanza / aprendizaje del alumnado con NEAE.

Colaborar con el Orientador del centro en relación con la información y asesoramiento al

profesorado sobre la respuesta educativa y las características de los alumnos con NEAE,

promoviendo su normalización y participación en el currículo del aula.

Orientar y asesorar, conjuntamente con el profesorado, a los padres, madres o tutores legales del

alumnado con NEAE, en relación con su participación y colaboración en la respuesta.

5.1.3.-EQUIPO DE ORIENTACIÓN

(Ver Plan de Trabajo del equipo EOEP)

1.- Orientador

Funciones:

El asesoramiento sobre las adaptaciones curriculares y las competencias básicas al profesorado

especialista, al profesorado tutor y a los equipos docentes.

Detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo que presente el

alumnado con dificultades de aprendizaje.

Actualización de los informes psicopedagógicos del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo que corresponda según la normativa al respecto.

Detección del alumnado con altas capacidades en el primer nivel de la etapa de Educación

Primaria

Colaboración con el equipo directivo y los equipos educativos en el Plan de Mejora del Centro.

En coordinación con el IES Ingenio, desarrollar las actividades del plan de transición de etapa

del alumnado de sexto nivel de Educación Primaria.

Asesoramiento a las familias, tanto a nivel individual como a través de actividades colectivas.


INGENIO

41

2.- Maestra especialista de Audición y Lenguaje

Funciones

Asesoramiento y apoyo al profesorado respecto al alumnado que presenta dificultades en la

Comunicación y el Lenguaje.

Asesoramiento y apoyo a las familias, haciéndoles partícipes activamente en el proceso de mejora

y reeducación de las dificultades de sus hijos e hijas.

Colaboración con el profesorado en el establecimiento de estrategias para el desarrollo de la

Comunicación y el Lenguaje oral del alumnado, especialmente en Educación. Infantil y en el

primer y segundo nivel de Educación Primaria.

Participar en las valoraciones psicopedagógicas en los casos que lo requieran.

Desarrollar en este centro, programas de intervención para dificultades en la Comunicación y el

Lenguaje en Educación Infantil y Educación Primaria.

3.- Trabajadora social

Funciones

Valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), según las

demandas establecidas en el ámbito del Equipo.

Coordinación con Jefatura de Estudios, según el calendario establecido sobre absentismo escolar,

priorizando los centros atendidos de forma preferente establecidos en el ámbito del EOEP de

zona. Intercambio de información con los centros de la realidad socio-familiar del alumnado, que

se consideren necesarios para darle una mejor respuesta educativa. Gestión con instituciones y

organismos, con relación a los casos en los que se interviene.

Coordinación con los Servicios concurrentes para el seguimiento de alumnado y familias

derivadas a otros Recursos, para la mejora del proceso educativo-social.

Contactos telefónicos con otros recursos socio-comunitarios de la zona, necesarios para la

intervención con el alumnado de los centros educativos.

Colaborar en los proyectos de centros y tutorías, cuyos objetivos vayan encaminados a la mejora

de la convivencia y educación en valores, para una mejora del clima escolar.


INGENIO

42

Priorización de actuaciones

Colaborar en la prevención y detección de situaciones de riesgo y desamparo de la población

infantil-juvenil en su ámbito de EOEP.

Participar en la valoración de los escolares con necesidades educativas especiales y en aquellas

otras necesidades específicas de apoyo educativo que se determinen.

Colaborar en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar

Otras derivadas de las prioridades establecidas en esta Resolución en lo referente a las familias.

La Trabajadora Social atiende a todos los niveles educativos del EOEP. Sus actuaciones

persiguen dar respuesta a las necesidades socio-familiares desde el ámbito educativo.

Dentro del horario de atención a los centros de la zona se contemplan las reuniones que se puedan

mantener con profesionales de los Servicios Sociales Municipales de ambos municipios o del

Servicio Canario de Salud de las zonas. El horario de dedicación especial docente será rotatorio

y según necesidades de la zona de actuación.

HORARIOS DEL EOEP

Lunes martes miércoles jueves viernes

Orientador 8:30-

13:30

8:30-

13:30

8:30-

13:30

8:30-

13:30

M. Audición y lenguaje Tercer lunes

de cada mes.

8:30-

13:30

8:30-

13:30

Trabajadora social Intervención puntual a demanda del orientador del centro o del Equipo Directivo.

5.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La tutoría y la orientación en el centro tienen como fines fundamentales favorecer la educación

integral del alumnado como persona, potenciar una educación lo más personalizada posible, que

tenga en cuenta las necesidades de cada alumno/a y mantener una relación fluida con las familias,

fomentando la importancia de su colaboración en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Planteamos la acción tutorial como un proceso planificado y consensuado, con carácter continuo

a través de los diferentes niveles, pero graduado a las necesidades y características de cada grupo

de edad. Este proceso implicará de manera coordinada a los diferentes sectores que intervienen


INGENIO

43

en la educación con el objetivo de atender a las características individuales de cada alumno/a y

desarrollar en ellos su capacidad crítica y responsable.

Los objetivos que pretendemos conseguir con el desarrollo de la acción tutorial son los

siguientes: GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Coordinar la información relativa al alumnado.

Asesorar e informar a las familias de la educación de sus hijos/as.

Fomentar la interacción y participación de cada uno de los componentes del grupo.

Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

Orientar para el desarrollo personal del alumnado, potenciado el esfuerzo individual y el trabajo

en equipo, así como el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.

Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo.

El Plan de Acción Tutorial del CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz concibe la orientación y la

tutoría del alumnado como tarea compartida por todo el profesorado. Una labor cooperativa en

la que intervienen todos los docentes con diferente grado de implicación y que se inicia en el

mismo momento en que el alumnado se incorpora al centro.

Comprende de una parte las actuaciones que el profesorado tutor/a desarrolla con su grupo, con

las familias y con el resto del equipo educativo; y de otra, las que cada docente, dentro de su área,

lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus

alumnos/as.

5.3. PLAN DE CONVIVENCIA.

5.3.1. PROCEDIMIENTOS QUE TIENDAN A LA PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN

PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS, A LOGRAR LA CONCILIACIÓN Y LA REPARACIÓN.

El Plan de Convivencia del CEIP PROFESOR CARLOS SOCAS MUÑOZ, toma como marco

referencial la Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de

convivencia por el procedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no

universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias.

La interrelación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, que tienen una

significativa incidencia en el desarrollo ético, socioafectivo e intelectual del alumnado conlleva

un “Plan de convivencia” en el que se contemple el ejercicio y el respeto de los derechos de los


INGENIO

44

miembros de la comunidad educativa como base de la convivencia entre iguales, entre géneros y

en la interculturalidad, así como de las relaciones entre el profesorado, el alumnado y su familia

y el personal no docente. Asimismo, debe recoger los procedimientos que tiendan a la prevención

y resolución pacífica de los conflictos, a lograr la mediación y la reparación, así como directrices

para asumir compromisos educativos para la convivencia.

El centro promoverá que los derechos y deberes del alumnado, familias, profesorado y personal

de administración y servicios sean conocidos, ejercidos y garantizados por la comunidad

educativa.

Por otro lado, el centro garantizará la confidencialidad de los datos personales y de cualquier otra

información que pudiera afectar a la imagen y dignidad personal de cualquier miembro de la

comunidad educativa y de la propia institución educativa.

Los objetivos que se plantean son los siguientes:

Fomentar igualdad en cuanto a razones de raza, origen, religión, género, edad entre los

componentes de la comunidad educativa, facilitando en el centro la mejora de la convivencia.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

Prevenir la violencia y los conflictos entre los miembros de la comunidad educativa,

fomentando un buen clima de aula y de centro.

Seguir fomentando los valores que ayudan en el respeto de la diversidad y el fomento de la

igualdad y la integración de todos los miembros de la comunidad educativa.

Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución pacífica de los

conflictos que puedan plantearse.

Facilitar la prevención y eliminación de todas las manifestaciones de violencia.

Implicar activamente a toda la comunidad educativa en la mejora de la convivencia en el centro,

especialmente, a las familias.

Mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas establecidas por el centro.

Favorecer un clima de convivencia desde el diálogo, la acogida y la búsqueda pacífica y

conjunta de soluciones.

Facilitar la participación de las familias, alumnado, personal docente, y restos de miembros de

la comunidad educativa en los aprendizajes y en la educación.


INGENIO

45

5.4.-PLAN DE LECTURA Y MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Con la intención de mejorar éxito escolar de nuestro alumnado, y siendo conscientes de que la

competencia lingüística es la llave que abre las puertas de los otros cocimientos, el centro se ha

planteado mejorar el uso de la biblioteca y las prácticas lectoras y escritoras del alumnado y

profesorado. Por ello, concebimos la biblioteca como un lugar de aprendizaje, en el que alumnado

y profesorado tienen a su alcance una gran diversidad de recursos, educativos y documentales.

Nuestra biblioteca ha actuado como catalizadora de la comunidad educativa y se ha convertido

en el soporte y motor de los procesos de mejora, integrando las tecnologías de la información y

comunicación. Además, ha sido lugar de encuentro, espacio de comunicación e intercambio de

experiencias, foco cultural y dinamizador de la comunidad educativa y puerta de entrada de otros

programas y proyectos de centro.

Objetivos

Potenciar la búsqueda de información y mejora del aprendizaje.

Compensar la falta de estímulos familiares, sociales o personales.

Potenciar la implicación de las familias en las actividades relacionadas con la biblioteca y la

lectura.

Renovar y actualizar los fondos de investigación.

Adquirir material en soporte informático.

Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de trabajo personal y de equipo.

Formar individuos capacitados para la lectura imaginativa y personal que puedan acceder a la

información.

Desarrollar la creatividad e inteligencia emocional.

Educar en valores.

Compartir el placer de leer y escribir y descubrir la belleza literaria.

Planificar actividades que potencien el hábito lector del alumnado.

Ser modelo de profesorado lector.

Actividades

Relacionadas con el uso de la biblioteca:

1. Préstamo de libros para facilitar las lecturas individuales del alumnado para compartir con las

familias el Plan lector del centro.


INGENIO

46

2. Trabajos interdisciplinares de los distintos proyectos que se desarrollan en el centro: trabajo de

investigación, trabajo de creación, búsqueda de información.

3. Programación de recitales, dramatización, cuenta cuentos…

4. Celebración de la semana del libro.

5. Extender la búsqueda de información al aula de informática.

6. Promover la lectura en otros soportes informativos.

Relacionadas con la participación de la comunidad escolar:

1. Colaboración de las familias convirtiéndolos en los transmisores de nuestras tradiciones y

costumbres.

2. Programación de sesiones de cuenta cuentos con personas ajenas al centro.

3. Invitación a las familias a compartir la lectura de los libros que sus hijos llevan a casa en

calidad de préstamo.

4. Creación de murales “las familias opinamos” donde queden recogidas las reflexiones de las

familias de las lecturas compartidas con sus hijos/as.

5. Intercambio “ínter bibliotecario” con las bibliotecas públicas del municipio.

6. Intercambio de experiencias lectoras con colegios del municipio.

Relacionadas con la expresión oral, la lectura y escritura:

1. Audición de cuentos, leyendas, poemas y trabalenguas…

2. Asambleas, debates, entrevistas, mesas redondas, secuenciación oral de historias, cuentos

o viñetas, siguiendo un orden cronológico.

3. Lectura oral de imágenes: ilustraciones, fotos, pinturas, siguiendo la metodología del VTS

(estrategias del Pensamiento Visual).

4. Memorización y recitación de poemas, trabalenguas, adivinanzas

5. Dramatizaciones.

6. Recreación o reinvención colectiva de cuentos.

5.5. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN.

La integración de las tecnologías de la información y la comunicación es una exigencia de la

sociedad y el centro no puede permanecer al margen. Durante estos años se han desarrollado

proyectos relacionados con la informática tanto para el alumnado, profesorado, como para las

familias.


INGENIO

47

Se ha recogido plan de actuación las líneas básicas de actuación, que potencien la integración

curricular de las TIC’s convirtiéndolas en un instrumento útil para el desarrollo de todas las

competencias básicas y de mejora en los procesos enseñanza–aprendizaje. Es un plan a conseguir

a largo plazo, en el que cada curso escolar se concreta algunas líneas de actuación que se

recogerán en la PGA.

Objetivos

Referidos a las familias:

1. Potenciar la comunicación, la participación e implicación de la Comunidad Educativa y su

entorno: hojas informativas, páginas Web, EVAGD, Blogs, sms, correo electrónico, en el que

se divulgue toda la información referente al Centro y su oferta educativa así como del AMPA.

2. Facilitar la formación en TIC a las familias en el propio centro.

Referidos al alumnado.

1. Utilizar programas y entornos que faciliten el aprendizaje de las diferentes áreas

2. Despertar el interés, utilizando el ordenador como medio de investigación, para ampliar

conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo.

Referidos al profesorado.

1. Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de

aprovechar la información que de ellas pueda extraer y para mejorar el planteamiento pedagógico

a través de su uso.

2. Proponer y apoyar las acciones de formación del profesorado en relación con las TIC’s.

Referidos al centro.

1. Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del Centro y

todas las informaciones con el mismo formato.

2. Potenciar el correo electrónico o sms como medio de contactar con las familias y su

comunicación de incidencias.

Actividades

Sistema operativo


INGENIO

48

Navegación y búsqueda de información por Internet

Procesadores de textos.

Uso del Office.

La pizarra digital. Presentación y uso educativo del software de la pizarra.

Usos educativos de las herramientas de la Web 2.0

Conocer los principios didácticos y de diseño en los que se basa una plataforma virtual de

aprendizaje.

Recursos y Actividades (Foros, Chats, Diálogos, Tareas, Reuniones, Cuestionarios, etc.).

Importación desde herramientas compatibles: Jclic, Hotpotatoes, wiki, Webquest, etc.

5.6. PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR

PRIMERA VEZ AL CENTRO.

5.6.1.-PLAN DE ACOGIDA PARA EL ELUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL DE 3 AÑOS

1.- INTRODUCCIÓN

El período de adaptación a la escuela que todo los niños y las niñas experimentan la primera vez

que entran en ella, es de vital importancia, por lo que debemos cuidar que se resuelva de la mejor

manera posible, tanto para el alumnado como para las familias y los docentes, ya que va a

condicionar las futuras relaciones que se establezcan con esta.

Es imprescindible que, tanto los niños y las niñas, como sus familias, cuenten con un Plan de

Acogida que responda a sus necesidades e intereses, hasta sentirse miembros del nuevo medio

que supone la escuela. Por tanto, no sólo son los niños y las niñas quienes deben aclimatarse a la

nueva situación sino también la familia (sobre todo la madre, padre o persona que lo cuida). La

manera en que ésta viva la nueva etapa, sus sentimientos de angustia, inseguridad y culpabilidad

o, por lo contrario, de tranquilidad y confianza, influirán de forma determinante en la

familiarización del niño y la niña en el centro.

Para conseguir que este Plan de Acogida de respuesta a las demandas de todos los agentes que

en él intervienen, desde el CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz, se han propuesto una serie de


INGENIO

49

objetivos y estrategias de actuación que garantizarán su consecución, persiguiendo una dinámica

en la que la escuela y las familias se sitúen en el respeto al ritmo del alumnado de Infantil.

2. MARCO ORGANIZATIVO.

2.1. CUESTIONES PREVIAS.

Desde el momento de la inscripción y matrícula del alumnado nuevo, se les informará a las

familias que en el mes de junio se realizará una reunión informativa previa al inicio del curso,

donde se les explicará la estrategia metodológica del Plan de Acogida así como las instrucciones

para las familias.

Durante esa reunión informativa se les explicará que deberán asistir a la escuela durante la

primera semana de inicio del curso escolar entrando al aula (se quedarán sentados en una zona

de la clase reservada para ellos). Si fuese necesario, en las siguientes semanas, la presencia de

estos se ampliaría en función de las circunstancias de cada niño. Se les recomienda que vengan

el padre y/o la madre, pero también puede realizar este acompañamiento otro familiar o adulto

que sea conocido por el niño y le inspire seguridad.

Celebración del “Día de Puertas Abiertas”. Antes de empezar la escolarización, el padre y la

madre accederán al aula y realizarán un recorrido conjunto con su hijo por toda la clase para

conocer la organización de esta.

Realización de reuniones individuales para conocer a cada niño y familia y reuniones de

seguimiento del proceso.

3. OBJETIVOS

Favorecer la adaptación del alumnado que se incorpora nuevo al centro.

Observar, explorar y ensayar el acceso al nuevo territorio y las nuevas relaciones disponiendo de

“una base segura”.

No forzar a la separación “abandono” de los progenitores hasta que el niño no disponga de

referentes que le aseguren que no se enfrenta a ninguna amenaza, para que en su mente no quede

ninguna huella que pueda relacionar el inicio de la escolarización con el significado de abandono.

Disminuir situaciones de estrés, ansiedad y angustia. Con esta propuesta se ha demostrado que

los llantos disminuyen, además de no tener los signos que resultan de la angustia. El aprendizaje


INGENIO

50

es posible cuando hay un compromiso emocional aceptado con los significados del entorno donde

se produce. En este mismo sentido, el alumno nuevo precisa identificar el centro y las relaciones

que se producen como resultado de una relación aceptada y segura.

4. ESTRATEGIA METODOLÓGICA.

4.1. Organización espacial.

Lo más importante a destacar son los espacios del aula. Es necesario que haya una zona donde

se ubiquen los familiares y donde se mantendrán todo el tiempo. Esta zona se reduce justo al

espacio necesario para estar sentados y definida visualmente con una raya de color en el suelo

(se puede hacer con una cinta adhesiva de color).

Los familiares tienen la consigna de no traspasar la línea hacia el resto del espacio de la clase.

Los niños y las niñas siempre pueden ir y venir entre sus familiares y el resto del espacio. En el

resto de la clase se procura organizar el mobiliario de manera que no suponga ningún tipo de

barrera y permita la libre circulación de los niños.

Conviene que la maestra esté ubicada de forma estable en un espacio y con una actitud de

disponibilidad corporal, mejor sentada y relajada emocionalmente. Para no tener que desplazarse,

conviene que tenga a su alcance algunos materiales que puedan serle de utilidad como

mediadores relacionales con los niños y las niñas más predispuestos/as a acercarse, así como

agua, pañuelos y todo aquello que tenga que ver con las necesidades básicas que se puedan

generar en este rato. En este momento habrá dos docentes en el aula, la tutora y la docente de

apoyo al Programa Impulsa (DAPI).

El proceso de acogida ha de facilitar al niño el acceso afectuoso y, en la medida de lo posible,

auto- regulado de la capacidad de vivir en la distancia de los familiares en un espacio de seguridad

para éstos. Cuando el niño y la niña vea que su familia está en el mismo espacio es capaz de

acercarse y explorar el entorno por su cuenta. Este proceso permite que el niño poco a poco se

vaya separando de su adulto de referencia.

4.2. Organización temporal.


INGENIO

51

El proceso tiene varias fases y quizás, las más importantes tienen que ver con la preparación de

los padres y las madres para vivir con tranquilidad el itinerario de la adaptación. Cuando

hablamos de los primeros pasos en el proceso de incorporación del niño y la niña a la escuela,

los ritmos individuales son muy diversos. Asimismo, pueden señalarse algunas generalidades:

Primera semana: El grupo de alumnos/as de divide en tres subgrupos, (A, B, C). El grupo A

acude al centro el primer y segundo día de 8:30 a 9:30 horas, el grupo B de 10:00 a 11:00 horas

y el grupo C de 11:30 a 12:30 horas. El tercer día se une el grupo A y la mitad del grupo C de

8:30 a 10:30 horas y el grupo B más la otra mitad del C de 10:30 a 12:30 horas. El cuarto día el

grupo A y parte del C acude de 10:30 a 12:30 horas y el grupo B y parte del C de 8:30 a 10:30

horas. El último día el grupo A más parte del C asiste de 8:30 a 12:00 horas y el grupo B más

parte del C de 9:12 horas.

Durante la primera semana en el aula se delimitarán dos zonas:

En una se sentarán los padres y los niños y las niñas podrán acercarse a ellos sin ningún

objeto del aula.

Y en la otra zona estará la maestra y la DAPI y el material que invite al alumnado

explorar.

Los padres y madres se mantendrán en actitud de acogida, pero sin abrazar o retener a

sus hijos, de manera que el niño y la niña se sienta seguro/a y a la vez se atreva a hacer

incursiones a la otra área y estas sean cada vez más duraderas. Durante los dos primeros

días los padres permanecen en el aula sentados. El tercer día si los alumnos/as se

encuentran tranquilos pueden salir al pasillo por si se les requiere en algún momento.

Sólo quedarían en el aula aquellos padres cuyos niños o niñas sigan llorando y

necesitando de su presencia. A lo largo de la semana se intentará que los padres vayan

quedándose en el pasillo si los niños y niñas están tranquilos.

Segunda semana: El grupo completo acudirá al centro de 8:30 a 12:30 horas.

Durante la segunda semana, los padres y madres estarán fuera del aula, pero de manera que los

niños y las niñas los puedan ver desde el interior. Si un niño o niña necesita de un familiar, lo

podrá hacer, pero sin ningún objeto de la clase ni aprovechar este momento para jugar solamente

para recibir alguna muestra de afecto o tranquilidad. Si algún niño o niña presentase alguna


INGENIO

52

dificultad especial para integrarse al grupo, el adulto que lo acompaña permanecerá en el aula en

la zona destinada a ellos. Las familias de aquellos niños o niñas que ya no lo necesiten podrán

dejar de acudir.

Tercera semana: El grupo completo acudirá de 8:30 a 13:30 horas. Sólo estarán en el patio del

centro los adultos que acompañan a los niños y niñas que presentan gran dificultad en su

adaptación.

Se recomienda que el alumnado de Infantil de 3 años se incorpore al comedor en el mes de

octubre si fuera posible ya que deben estar bien adaptados en el aula para luego adaptarse a la

nueva situación, que es el comedor. Sería positivo que las auxiliares del comedor que van a estar

con este alumnado, visiten el aula de Infantil varias veces a la semana en el mes de septiembre,

para que se vayan familiarizando con el alumnado y éstos con ellas. De esta forma se podrá ir

creando un vínculo afectivo entre ambos y de esta manera la adaptación al comedor será positiva.

Por otro lado, se realizarán varias visitas al comedor durante las primeras semanas para que el

alumnado conozca las instalaciones y se familiarice con el mismo.

5. RECURSOS MATERIALES.

Los materiales y posibilidades de acción se han de ajustar a las características de los niños y las

niñas, asegurando que las propuestas sean suficientemente sencillas en su uso y a su vez

atractivas, evitando materiales que puedan generar conflictos.

6. INSTRUCCIONES PARA LAS FAMILIAS DENTRO DEL AULA.

El objetivo: el niño y la niña como protagonista que conquista el nuevo espacio y la nueva

situación.

Ubicados en un espacio del aula y no facilitar a los/as niños/as juguete u otros objetos.

Señalar límites relacionados a los vínculos.

Mantener el silencio y estar disponibles.

Permitir que el niño y la niña accedan a los nuevos espacios y creen nuevos vínculos.

Mirar al niño y la niña y que perciban que su familia está ahí si lo necesitan.


INGENIO

53

Reuniones individuales para conocer cada niño y niña y familia.

Reuniones del seguimiento del proceso.

5.6.2. PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE OTROS NIVELES QUE SE

INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO

La incorporación a un nuevo centro suele conllevar en un impacto emocional al tener que

enfrentarse a una situación nueva, con un entorno que resulta desconocido y diferente del de

procedencia.

Este impacto puede ser más intenso cuando desconoce la lengua y los bagajes educativos son

muy distintos a los del resto de sus compañeros y compañeras.

Para facilitar la incorporación de este alumnado el centro establece los siguientes objetivos:

Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien acogidos.

Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro que permita que el alumnado

se desplace por el mismo con facilidad.

Establecer en la clase un clima que haga más agradables los primeros momentos y que favorezcan

la interrelación entre el nuevo alumnado y sus compañeros/as.

Promover la educación intercultural en el Centro desde un planteamiento global, dirigida a todo

el alumnado y asumida por toda la comunidad educativa.

Favorecer la colaboración y participación de las familias

Acogida a la familia en el centro

El mismo día que la familia formalice la matrícula se le informará del funcionamiento del centro.

Seguidamente y desde la Jefatura de Estudio, se coordinarán los horarios para que Tutor/a del

grupo al que se ha asignando al nuevo alumno/a, pueda mantener una primera reunión de toma

de contacto con la familia.

Información aportada por el Centro

El equipo directivo aportará a las familias la siguiente información:

Boletín informativo.


INGENIO

54

Resumen del NOF

Horario General del Centro.

Horario de atención del tutor/a a las familias.

Lugares de entrada y salida.

Servicio y funcionamiento del comedor escolar, transporte y acogida temprana.

Información sobre becas o ayudas para libros.

Información sobre las funciones y actividades del AMPA.

Documentación

Ficha del Alumnado. Se les entregará una hoja donde la familia deberá cumplimentar los datos

personales del alumno/a, como dirección del domicilio habitual y números de teléfonos de

urgencia.

Autorización publicación fotos en web.

Informe médico. Fotocopia de la cartilla del Seguro Médico.

Adscripción del alumnado a su grupo clase.

El equipo directivo asignará al nuevo alumno o alumna a un grupo determinado y trasladarán al

tutor o tutora y al equipo docente toda la información disponible sobre las circunstancias e

historial académico del alumno.

Evaluación inicial

El equipo educativo realizará la evaluación inicial siguiendo los criterios de evaluación

establecidos.

Aspectos a tener en cuenta si el alumno/a no conoce el castellano:

Las pruebas, en caso de utilizarse, no requerirán conocimiento de lenguaje.

Se realizará la evaluación a través del área de matemáticas ya que sus signos son universales.

El resultado de la evaluación inicial será un medio para conocer cómo trabaja el alumno/a, el

periodo de mantenimiento de la atención, si es capaz de solicitar ayuda, en definitiva, su estilo

de aprendizaje.


INGENIO

55

Funciones del tutor/a:

Es importante considerar en cada momento cuáles son las responsabilidades de los tutores. De

acuerdo con la normativa vigente éstos ejercerán las siguientes funciones:

Establecer el Plan de Acogida al nuevo alumnado.

Recogida de información personal del alumno/a.

Implicar a las familias en su colaboración y participación en el proceso educativo de sus

hijos/as.

Informar de las normas de funcionamiento y de convivencia del Centro a las familias y

alumnado.

Informar a las familias de todos aquellos aspectos que incidan en el proceso educativo del

alumnado y de los resultados de las evaluaciones.

Detectar posibles dificultades de aprendizaje del alumnado y solicitar la colaboración del

Orientador del Centro.

Coordinar a los distintos profesores/as de su grupo de alumnos/as colaborando con el

Orientador del Centro.

Adaptar el currículo a las necesidades del alumnado que lo precise.

Facilitar la integración del alumnado en el grupo a través de técnicas de integración grupal y

favorecer su participación en las actividades del Centro.

5.6.3.-ESTRATEGIAS PARA ATENDER AL ALUMNADO EXTRANJERO

Ante la incorporación de alumnado extranjero con desconocimiento del idioma castellano:

La dirección del centro organizará el tiempo destinado al aprendizaje del español como segunda

lengua, procurando un aprendizaje intensivo del idioma tanto con fines comunicativos como de

acceso al currículum.

El equipo de orientación, junto con el tutor/a y profesorado de apoyo establecerán las pautas de

trabajo para que este alumnado consiga el dominio de las habilidades comunicativas y de

aprendizaje del castellano.

A este alumnado se le asignará en el curso que les corresponda por edad cronológica.


INGENIO

56

Para prevenir situaciones de bloqueo afectivo y comunicativo se articularán las siguientes

medidas de acogida e integración:

Con murales que expresen bienvenida en las paredes del colegio, con carteles que

indiquen sus dependencias, con un comunicado inicial en otra lengua dando la información

básica de cómo funciona el colegio,.

Fomentar la participación de la familia, como pieza clave para garantizar un mayor éxito

en una adecuada integración y en el rendimiento escolar.

Traducir el primer comunicado del curso, facilitar información de dónde pueden acudir

a aprender español los adultos.

Para favorecer una adecuada integración en el centro tendremos en cuenta la siguiente dinámica

de trabajo:

Repetir diariamente las normas de saludo y cortesía.

Trabajar permanente y sistemáticamente actitudes de respeto, tolerancia, paz, solidaridad,

coeducación, etc. Darle importancia al trabajo de tutoría de cada grupo.

Salvo como medida inicial de acogida y para situaciones puntuales, evitar agrupamientos por

nacionalidad de origen, forzando poco a poco una mayor integración personal y un aprendizaje

funcional de la lengua.

Utilizar recursos que permitan fijar ideas o palabras "claves" que faciliten un comprensión más

global de los mensajes (con mapas conceptuales, carteles en el aula, etc).

No olvidar que en todo el Centro puede haber recursos aprovechables para la integración o para

el aprendizaje de la lengua: canchas, comedor, biblioteca, laboratorios, huerto, salas de

psicomotricidad, ... así como medios de gran potencialidad, como la TV , el vídeo, la radio, la

prensa escrita, los equipos informáticos, etc.

Elaborar material audiovisual y escrito, adaptando las unidades temáticas del aula ordinaria a las

necesidades de estos alumnos, que les sirva como soporte de la información recibida (dibujos,

carteles, transparencias, diapositivas, vídeos, foto-palabras, etc.).

Repetir el vocabulario básico de la unidad didáctica a trabajar.

Crear juegos y actividades participativas y motivadoras para el aprendizaje de los contenidos (

puzles de símbolos, juegos de vocabulario, repetición, ejecución de normas y órdenes, etc.).


INGENIO

57

Organizar las actividades de aprendizaje en pequeños grupos para estimular la comunicación y

cooperación entre los alumnos.

Fomentar actividades y salidas extraescolares que fomenten las relaciones interpersonales,

favorezcan la comunicación, den a conocer el entorno, y promuevan formas de aprovechar el

tiempo libre.

Decorar el centro con trabajos, fotos, carteles, etc., que reflejen este tipo de actividades. En el

caso que fuera necesario se podría alargar el período de adaptación de los alumnos de Ed. Infantil

(con previa autorización por parte de la Inspección) y tener siempre profesores de apoyo durante

este período.

5.7.-PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

La formación es un derecho y un deber del profesorado de acuerdo con lo establecido en la LEY

ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación que dice en su artículo 102: “La formación

permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una

responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.”

Es por ello, que se crea la necesidad de establecer un plan en el cual se recoja las estrategias para

alcanzar dicho fin, ya que es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso

de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en el presente proyecto

educativo de centro.

Se trata, por otro lado, de instalar en las prácticas docentes la idea de que éstas no son

individuales, sino de grupos o equipos y, por otro, de situar estas prácticas en el contexto que se

realiza, que no puede ser otro que el Centro escolar, entendido como espacio en el que convergen

diversidad de intereses y expectativas.

Se convierte el Centro así en una comunidad educadora que lleva a la práctica un proyecto

educativo, fruto de un trabajo colectivo y que se proyecta a su entorno con la intención de

transformarlo y mejorarlo.

En resumen con este plan se pretende:

Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto.


INGENIO

58

Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el aula.

Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y

perfeccionamiento.

Objetivos

Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del

alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus

peculiaridades y a su diversidad.

Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo

en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la

innovación y la experimentación rigurosa.

Construir una comunidad de aprendizaje y educación.

Planificación

La consecución de dicho plan se puede recoger en cuatro fases:

1. Diagnóstico. Detención de las necesidades formativas del profesorado del Centro. Se partirá

de las propuestas de mejora de la memoria del curso anterior.

Se realizará de la siguiente forma:

Reunión por ciclos para propuestas de formación.

Reunión de la CCP para la recogida de propuestas de los diferentes ciclos. Planificación de

una propuesta de formación.

Reunión por ciclos para la presentación y debate de la propuesta de la CCP.

2. Planificación. Elaboración del plan formativo que se presentara en la Programación Anual y

recogerá el tipo de formación, objetivos a conseguir, temporalización de las actividades de

formación y los posibles ponentes.

Se desarrollará siguiendo los siguientes pasos:


INGENIO

59

Reunión de la CCP para la elaboración del Plan de Formación.

Presentación al Claustro y aprobación del mismo.

Presentación al CEP Gran Canaria Sur de las propuestas de formación del profesorado en

nuestra Programación Anual.

2. Desarrollo-formación: aplicación del plan diseñado. Puesta en práctica de procesos de

reflexión-acción fundamentales para la retroalimentación y el análisis de los resultados. y en

definitiva, para la progresiva construcción del conocimiento docente.

3. Evaluación continua: el seguimiento y la revisión continua de los resultados que se van

obteniendo posibilita el conocimiento de la eficacia del plan diseñado y de su aplicación. La

evaluación permite la modificación, si procede, de los objetivos inicialmente propuestos y el

progreso en el desarrollo del plan.

Al finalizar el curso escolar se realizará en la memoria anual una valoración de las actividades

realizadas, un planteamiento de los problemas que se hayan encontrado y unas propuestas de

mejora para el próximo año.

Modalidades de formación

Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a través de las diversas

modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de Educación, a través de los

correspondientes centros de profesores y a través de nuestro propio Centro. Entre las modalidades

ofertadas, se optará preferentemente por las siguientes:

Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e intercambio

profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar desarrollando en otros centros

de la localidad, provincia o comunidad autónoma.

Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con ello el trabajo

cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación y

teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.

Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidos

a su correspondiente evaluación.


INGENIO

60

Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones deben ser planificadas,

desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo, basándose en un proceso

de debate y de colaboración entre el profesorado implicado.

Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto común, organizado

en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la

práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la construcción de una

comunidad educativa de aprendizaje y educación.

Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación por parte de un asesor

o ponente sobre un tema de interés profesional.

Teleformación: cursos a distancia, generalmente a través de la web.

El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional, tales

como la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la

función directiva; la acción tutorial con el alumnado y con profesorado de nuevo ingreso en

fase de prácticas.

La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado.

La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro.

Las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las modalidades

arriba mencionadas, priorizarán las siguientes líneas estratégicas:

Las competencias básicas y la programación didáctica: su objetivo es contribuir al

desarrollo de las competencias básicas en nuestro alumnado a través de su inclusión en las

programaciones didácticas, del trabajo en equipo del profesorado, del impulso de proyectos

compartidos, y de la investigación e innovación metodológica.

La organización escolar y la cultura participativa: su finalidad es mejorar la gestión y

organización de los centros y favorecer la integración de la participación de las familias como

base de una mejora cualitativa de la educación.

La formación en el uso de las TIC clic escuela 2.0 y hablar otra lengua: su propósito es

impulsar la implantación educativa de las TIC en las aulas canarias y propiciar que el

profesorado adquiera la competencia lingüística en, al menos, una lengua extranjera, e impulsar


INGENIO

61

la actualización metodológica para impartir contenidos de otras áreas o materias en ese idioma,

con el objetivo de mejorar la competencia comunicativa del alumnado.

La mejora de la convivencia y del clima escolar: su intención es impulsar la formación,

reflexión, coordinación y diseño de las actuaciones que favorezcan la mejora de la convivencia

y el clima escolar como un factor de calidad en la educación, estableciendo para ello líneas de

actuación que persigan la educación en valores, la compensación de las desigualdades, la

interculturalidad, además de la prevención y tratamiento de los casos de acoso y la resolución

pacífica de conflictos.

Aparte del Plan de formación descrito, en el centro se potencia el liderazgo compartido,

fomentado la idea de que la escuela la hacemos todos y que si cada profesor comparte con sus

compañeros/as sus sabidurías y estrategias metodológicas el centro se convierte en un lugar de

desarrollo profesional.

Resaltamos la importancia de los aprendizajes compartidos, pues permiten que unos aprendamos

de otros y que desarrollemos juntos los planes de acción educativa desde una perspectiva

consensuada.

5.8. PROGRAMA IMPULSA

1.- INTRODUCCIÓN

Dado que un objetivo prioritario de la Consejería de Educación y Universidades es la

universalización del éxito escolar, recogiendo la esencia y los principios de la educación

inclusiva, se oferta esta medida con un enfoque preventivo y proactivo que favorezca e impulse

la continuidad escolar del alumnado de la Comunidad Autónoma de Canarias desde las primeras

etapas educativas.

El Programa Impulsa es una medida de atención a la diversidad que tiene como finalidad

facilitar al alumnado el desarrollo de las habilidades y destrezas para la adquisición de las

competencias en comunicación lingüística y matemática, y colaborar en la aplicación de

metodologías que favorezcan la inclusión en todos los niveles del segundo ciclo de la Educación

Infantil y en los dos primeros niveles de la Educación Primaria.


INGENIO

62

2.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Dotar al profesorado de estrategias que mejoren la coordinación entre la etapa de la Educación

Infantil y la de la Educación Primaria, con la finalidad de facilitar la transición del alumnado.

Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad del alumnado de forma

ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas inclusivas de atención a sus

necesidades.

Implementar estrategias que faciliten el desarrollo y la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística -especialmente el desarrollo del lenguaje oral y el progresivo proceso

de adquisición de la lectura y de la escritura- y de la competencia matemática, desde edades

tempranas y en los contextos cotidianos del aula, a través de la planificación e implementación

de situaciones de aprendizaje.

Aplicar metodologías para conseguir la inclusión del alumnado y el respeto a sus diferentes

ritmos y estilos de aprendizaje, a través de la interrelación con sus iguales y con las personas

adultas.

Ofrecer al profesorado herramientas y medidas específicas de atención a la diversidad de carácter

inclusivo, que le faciliten la identificación y la prevención de posibles desajustes o dificultades

en el proceso de aprendizaje del alumnado.

Reforzar la plantilla de los centros designados con la finalidad de apoyar el desarrollo personal

y lograr el éxito escolar del alumnado de la Educación Infantil y de primer y segundo curso de la

Educación Primaria.

Ofrecer un protocolo de acogida al alumnado que se incorpora por primera vez al centro

educativo, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de adaptación y la planificación de

actuaciones y medidas dirigidas a la comunidad educativa.

3.- FUNCIONES

3.1. FUNCIONES DEL DOCENTE DE APOYO AL PROGRAMA IMPULSA

Realizar un plan de actuación, que se deberá adjuntar a la PGA del centro, en el que se incluyan

las medidas curriculares y organizativas que faciliten la implementación del programa en el

centro, integrando estrategias que estimulen el desarrollo de las competencias en comunicación

lingüística y matemática del alumnado de Educación Infantil, 1º y 2º de Educación primaria.


INGENIO

63

Colaborar con el profesorado tutor de Educación Infantil de 3 años en el diseño y la

implementación del protocolo o plan de acogida. El docente de apoyo tendrá una mayor presencia

en las aulas de este nivel al inicio del curso escolar.

Ofrecer apoyo pedagógico al profesorado tutor en el contexto del aula en docencia compartida

desde Educación Infantil de tres años hasta el segundo curso de Educación Primaria.

Colaborar en la aplicación de metodologías que favorezcan la inclusión en todos los niveles del

segundo ciclo de la Educación Infantil y en los dos primeros niveles de la Educación Primaria.

Coordinarse con otros profesionales para desarrollar estrategias de ayuda al profesorado tutor

relacionadas con la estimulación del lenguaje oral, la prevención de dificultades y la

identificación de posibles desajustes en el proceso de aprendizaje, desde la intervención en

contextos cotidianos del aula.

Participar en las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica.

Reunirse, al menos una vez al mes, en horario de exclusiva, en sesiones con todo el profesorado

tutor de Educación Infantil y de los dos primeros niveles de Educación Primaria, así como con

el orientador o la orientadora, el profesorado de Audición y Lenguaje, y el profesorado de apoyo

a las NEAE del centro, para planificar las estrategias de desarrollo y adquisición de las

competencias en comunicación lingüística y matemática, y para su integración en las respectivas

situaciones de aprendizaje que el profesorado tutor aplicará en sus aulas. Se aprovechará este

espacio, además, para compartir los recursos, las estrategias, etc. Recibidas en las formaciones

convocadas por la Dirección General competente en la materia.

Participar activamente en las reuniones formativas convocadas por la Dirección General

competente en la materia. Esta formación se centrará en temáticas relacionadas con la

implementación de metodologías que incidan en la mejora del grado de desarrollo y adquisición

de las competencias en comunicación lingüística y matemática en el alumnado, y que favorezcan

la inclusión y el respeto a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

La formación que reciba el docente de apoyo será compartida con el resto de profesorado

implicado en el programa, para su implementación en el aula.

Informar y formar al profesorado que participa en el Programa del contenido de las sesiones

formativas convocadas por la Dirección General competente en la materia.

Realizar una memoria que incluya las acciones desarrolladas, los avances conseguidos y las

dificultades encontradas para la implementación del Programa; así como las propuestas de

mejora que se incorporarán a la memoria del centro.


INGENIO

64

Colaborar en el seguimiento de cada alumno y de cada alumna, con objeto de comprobar la

efectividad de las acciones planificadas o la necesidad de reconducirlas si fuera necesario.

Participar activamente en la plataforma Moodle del Programa Impulsa.

3.2. FUNCIONES DEL PROFESORADO QUE PARTICIPA EN EL PROGRAMA

IMPULSA.

Practicar la docencia compartida como pareja pedagógica del docente de apoyo al Programa de

manera que el profesorado participante amplíe sus competencias profesionales docentes en este

modelo de actuación del aula.

Participar junto al docente de apoyo al Programa en todas aquellas tareas propias de la docencia

compartida (alternancia de roles en el aula, documentación del trabajo en pareja pedagógica como

herramienta de aprendizaje docente, etc).

Implementar las acciones que se diseñen para el desarrollo y la adquisición de las competencias

en comunicación lingüística y matemática.

Implementar las metodologías que mejor se adapten para atender la diversidad desde los

principios de la inclusión e integración del alumnado, independientemente de la presencia del

docente de apoyo al Programa Impulsa en el aula.

Participar en el plan de formación del centro, en el itinerario formativo dirigido a la consecución

de los objetivos previstos en esta medida.

4.- ORGANIZACIÓN DEL HORARIO.

El programa “IMPULSA” se desarrollará dentro del horario lectivo entre el 10 de septiembre y

el 21 de junio.

El horario del docente de apoyo al programa impulsa es el siguiente:

El centro cuenta con dos maestras de IMPULSA que intervienen desde Infantil de tres años a 2º

de Primaria. Cada una de las maestras de Impulsa intervienen en los grupos con la letra “A” y

otra en los grupos de la letra “B”.

4 sesiones en E. Infantil de 3 años.



6 sesiones en 1º curso de E. Primaria.


INGENIO

65

6 sesiones en 2º de E. Primaria.

5.9.-PLAN PARA EL FOMENTO DEL PATRIMONIO CANARIO

En consonancia con la Ley Canaria de Educación, el Plan para el Fomento del Patrimonio

Canario pretende:

Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y

cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

(Objetivo de la CEU)

Identificar, conocer, divulgar, valorar, cuidar y fomentar el uso y disfrute en las Comunidades

educativas de Canarias, del patrimonio histórico, natural, social y cultural.

Convertir el patrimonio de Canarias en un recurso didáctico que sea soporte indispensable para

la enseñanza integral, desde un enfoque inclusivo, transversal, visible e interdisciplinar.

Supone la incorporación integral de nuestros valores históricos, culturales y patrimoniales a la

práctica educativa. Se pretende generar conciencia de pertenencia a una comunidad propia, con

un acerbo y realidad que nos identifica a través del conocimiento, la valoración y el respeto a

nuestro patrimonio y en el marco de una cultura universal, resaltando, a su vez, los valores que

nos identifican y que configuran nuestra sociedad. Para ello es necesaria la integración escolar

en el aprendizaje del patrimonio histórico, arquitectónico, artístico, bibliográfico, científico,

documental, etnográfico, histórico, natural, industrial o técnico, tanto heredados de nuestros

antepasados como creados en el presente.

Se favorece el desarrollo del currículo, contemplando, en todas las situaciones de aprendizaje, la

presencia significativa de contenidos canarios y actividades relacionadas con el medio natural, la

historia, la cultura, la antropología y la identidad canaria.

Teniendo en cuenta su naturaleza transversal, e inclusiva, complementa, además, el desarrollo

de los planes y proyectos del centro como el plan de lectura y biblioteca, el proyecto de radio

escolar, el proyecto de laboratorio, el proyecto de huerto escolar, el proyecto de teatro

escolar, el proyecto TIC, el proyecto “sembrando valores”, el proyecto VTS (estrategias de

pensamiento visual)

Acciones:

Con el profesorado:


INGENIO

66

Presentación del proyecto: Información sobre objetivos y acciones del proyecto (claustro, CCP,

Consejo Escolar).

Información del Programa enSeñas de la Consejería de Educación (blog).

Creación de una carpeta de recursos en la zona compartida del ordenador del centro.

Reflexión sobre la necesidad de este proyecto en el ámbito educativo.

Enfoque de las actividades complementarias, lecturas, obras de teatro..., a la identificación,

conocimiento, divulgación, valoración y cuidado del patrimonio canario, utilizándolo como

recurso didáctico.

Búsqueda de recursos y actividades, adaptadas al nivel del alumnado.

Crear espacios expositores para las publicaciones de los trabajos realizados por el alumnado.

Coordinación con el resto del profesorado.

Planificar y llevar a cabo las actividades programadas con el alumnado.

Evaluación del proyecto.

Con el alumnado:

Celebración de “Los finaos”. Conservamos nuestras costumbres con degustación de frutos de

la época (asado de castañas), entrevistas a nuestros mayores sobre el “Rancho de ánimas y otras

tradiciones”, lecturas, decoración de pasillos, visualización de videos. Recopilaremos y

expondremos la información sobre la celebración de estas fiestas en nuestro municipio a lo largo

de los años.

Participación en los certámenes organizados por el ayuntamiento.

Visualización de documentales sobre el paisaje, costumbres y tradiciones de nuestra tierra

(durante el curso escolar).

Realización de juegos tradicionales en el recreo.

Estudio de los ecosistemas canarios.(Todos los niveles, desde el área de Ciencias naturales y

Ciencias Sociales)

Identificación de los instrumentos y obras musicales canarias. (Todos los niveles, desde el

área de Música)

Talleres de expresión plástica y de arte en Canarias.

Lecturas de historias, poemas, leyendas, cuentos, dichos, refranes y adivinanzas canarias (todos

los niveles). (Durante el curso escolar).


INGENIO

67

Celebración del Día de las letras canarias (21 de febrero), con el reconocimiento de la obra

de diversos autores canarios.

Celebración del carnaval, según las tradiciones de nuestro municipio (Ingenio), con

degustación de tortillas de Carnaval con chocolate y baile de la mascarita.

Recopilación de frases y palabras canarias.

Deportes autóctonos y juegos populares (todos los niveles). Se incluyen las actividades en

las situaciones de aprendizaje del área de Educación Física, durante el curso escolar.

Estudio y cuidado de las plantas canarias, según los distintos pisos basales, cultivadas en el

huerto y jardín del centro escolar (todo el alumnado) ( Durante el curso escolar)

Visita a fábricas para conocer el proceso de elaboración de productos canarios.

Actividades del Día del Consumidor, organizada por el ayuntamiento, para la

concienciación del cuidado del medio ambiente ( 3º nivel)

Visitas a museos.

Senderismo por el pueblo: la heredad de aguas, Iglesia de La Candelaria (1901), Casa de

Postas, panadería (pan de puño), casco antiguo…; por el barranco de los Cernícalos

Celebración del Día de Canarias con exposición de objetos canarios, elaboración y

exposición de trabajos realizados por el alumnado, exhibición de deportes autóctonos y

juegos tradicionales, degustación de postres y comidas canaria, talleres de música, bailes,

dramatización, bailes y danzas canarias.

Viaje fin de curso (6º nivel). Visita de los lugares de interés y realización de actividades

deportivas.

Estrategias del pensamiento visual, VTS. Expresión oral (Lecturas de imágenes canarias).

Con la familia:

En las asambleas, contar con la colaboración de las familias convirtiéndolos en los

transmisores de los valores.

Participación en las actividades complementarias (salidas) de Educación Infantil.

Convivencias escuela- familia. Colaboración en las actividades que se realicen en el centro.

Invitación a las familias a los actos programados durante el curso (Navidad, Día del libro,

Canarias, fin de curso...)

Colaboración del AMPA en la organización de las actividades del centro.


INGENIO

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Se incluirán aquellas acciones propuestas durante el curso escolar por el Ayuntamiento y el

Cabildo de Gran Canaria, que estén relacionadas con la divulgación, valoración y

conservación del patrimonio natural y cultural de Canarias.

6. PROYECTOS DE CENTRO (CONCRECIÓN DE ACCIONES EN LA PGA)

6.1.PRÁCTICA PSICOMOTRIZ

Este proyecto, iniciado en el año 1993, va dirigido al alumnado de Educación Infantil, seres

globales en los que las estructuras motrices, emocionales- afectivas y cognitivas funcionan y se

expresan íntimamente unidas.

La práctica psicomotriz educativa tiene como finalidad favorecer la expresividad psicomotriz del

alumnado haciéndoles evolucionar según sus necesidades y facilitándoles un desarrollo óptimo

e integral

Objetivos

Desarrollar la comunicación, la creación y la apertura al pensamiento operatorio.

Competencias

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales.

Competencias sociales y cívicas.

,Competencia lingüística y Competencia matemática.

Desarrollo de las actividades

Se realizan mediante la disposición en la sala de psicomotricidad (gimnasio) de tres espacios o

momentos: el espacio sensorio motor; el simbólico-creativo y el de distanciamiento.

En el sensorio motor experimenta con su cuerpo a través de actividades que les posibilitan

sensaciones laberínticas, la afirmación de sí mismos, la elaboración del esquema corporal y la

transformación del comportamiento, al tomar conciencia de que se es competente: caída al vacío,

giros, equilibrios, carreras, saltos, balanceos, arrastres, trepar, rodar, empujar...


INGENIO

69

En el simbólico creativo, mediante actividades de creación y de juegos simbólicos como

disfrazarse, juego de roles, juegos de imitación de la realidad..., pone de manifiesto lo que sabe,

cómo lo sabe y de qué forma vive emocionalmente lo que sabe.

En el espacio de distanciamiento con actividades de representación, como dibujos, modelado,

construcciones... y de verbalización y comunicación de la experiencia y del trabajo realizado,

van consiguiendo la descentración afectiva con diversos materiales y la reflexión sobre su cuerpo,

el espacio, su relación con los materiales y los objetos, con sus iguales y con los adultos.

Éstas son actividades que facilitan posteriores procesos de tipo operatorio.

6.2.-LABORATORIO ESCOLAR

Su implantación en el centro se remonta a 1981, cuando motivados por un curso en las Escuelas

de verano, un grupo de profesorado decidió modificar su metodología de trabajo en el aula para

pasar de una enseñanza tradicional, basada en la adquisición de conceptos, a una enseñanza por

descubrimiento a través de la observación y la experimentación.

Objetivos

Este proyecto pretende conseguir la formación del profesorado, la adecuación del espacio y los

materiales de nuestro laboratorio y potenciar en el alumnado, y el propio profesorado, el interés

por la ciencia y la tecnología a través de unos recursos motivadores y metodologías activas,

necesarios en la didáctica de las Ciencias Naturales.

Competencias

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico, competencia lingüística,

competencia matemática, tratamiento de la información y competencia digital, aprender a

aprender, autonomía e iniciativa personal.

Actividades:

Las actividades se centran en el desarrollo de experiencias en el laboratorio, el aula o los jardines

y las podemos clasificar en tres grupos:


INGENIO

70

De observación directa o con aparatos (lupas, lupas binoculares, microscopios): células de la

cebolla, fisiología de las plantas, moho del pan, propiedades de los minerales…

De comprobación de teorías y leyes estudiadas previamente: Electricidad y electromagnetismo,

la luz y el sonido…

De descubrimiento: efectos del calor sobre los cuerpos, mezclas y disoluciones, técnicas de

separación de sustancias, las máquinas simples, el magnetismo…

Estas acciones se desarrollan fundamentalmente por equipos, tratando de que sea el alumnado

quien descubra y exponga las causas que provocan los fenómenos físicos, elabore y compruebe

hipótesis y plantee nuevas propuestas de investigación.

6.3.-HUERTO Y JARDÍN ESCOLAR

Desde la fundación del centro, el jardín ha sido un recurso importante en la didáctica del

conocimiento del medio. Siempre se tuvo presente que, en su mayor parte, debía ser

representativo de nuestra flora, y así, palmeras y dragos llevan casi tres décadas conviviendo con

nosotros. A partir del año 2000 se puso en práctica el viejo anhelo de conformar nuestro jardín

como temático de la flora canaria, estructurándose en cuatro zonas representativas y

correspondientes a los pisos de vegetación de la Isla: zona del piso basal, zona del bosque

termófilo, zona del Monteverde y zona del pinar. Actualmente los jardines albergan, además una

zona de plantas aromáticas y medicinales y otra de frutales

Objetivos

Promover la conciencia ciudadana del jardín como espacio público de disfrute común.

Servir como fuente de recursos en la observación y experimentación, interactuando con otros

proyectos como el de huerto o laboratorio.

Potenciar el conocimiento de nuestra flora, reconociendo y diferenciando las comunidades de

plantas según los pisos de vegetación y creando hábitos hacía la conservación del medio natural

por su fragilidad ante las actividades del ser humano.

Competencias



INGENIO

71

Comunicación lingüística.


Aprender a aprender.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Actividades

En los cursos de infantil y primer ciclo de primaria, las actividades se centran en la observación

y recogida de muestras de plantas e insectos para su estudio in situ o en el aula/laboratorio.

En los niveles superiores, el trabajo se centra más en el estudio de nuestra flora y fauna. A través

de una presentación en pwp y un cuadernillo titulados “El jardín de mi cole”, se hace un recorrido

por las plantas y animales de Canarias, complementándose a continuación con el correspondiente

trabajo de campo en el jardín. Estas acciones se complementan con las actividades

complementarias a desarrollar en diferentes lugares de la isla, muy especialmente en el Jardín

Canario Viera y Clavijo.

Huerto escolar

El huerto se puso en marcha hacia el año 1997 cuando a través del Cabildo de Gran Canaria se

construyó un invernadero de un centenar de m2 en la zona ajardinada del colegio. A partir de ahí

un grupo de profesorado comenzó a incorporar el trabajo en el huerto como parte de las

actividades del área del conocimiento, institucionalizándose en 2004 como proyecto de centro.

Objetivos

Complementar la labor educativa del aula aprovechando los recursos didácticos que ofrecen el

huerto y el jardín.

Generar en el alumnado valores e intereses hacia la Naturaleza y la actividad agraria, rescatando

el cariño, respeto y consideración que esta actividad merece por parte del ser humano.

Mantenimiento y embellecimiento del huerto, los espacios ajardinados y su entorno.

Competencias

Competencia en el conocimiento y de interacción con el medio físico.


INGENIO

72

Competencia lingüística.


Autonomía e iniciativa personal.

Actividades

A principios de cada curso, el profesorado que participa en el proyecto con su alumnado,

principalmente el 1º y 2º ciclo de primaria, planifican el desarrollo del proyecto: distribución de

zonas de cultivo, métodos de trabajo, tipos de cultivo, finalidad de la cosecha, etc.

En sesiones semanales, reflejadas en el horario del aula, cada curso acude a realizar su trabajo en

el invernadero o zona de frutales, aproximando así sus conocimientos y actitudes a los

fundamentos de la agricultura biológica

6.4.-SENDERISMO

Las visitas, paseos y caminatas por nuestro entorno es un hábito establecido en el centro desde

su fundación. Fue en 2004 cuando estas actividades se estructuraron en un proyecto, a partir del

cual cada curso se conforma buena parte del plan de actividades complementarias y de los

objetivos de otros proyectos con los que interactúa, como el de Jardines, Huerto, Laboratorio y

Biblioteca.

Objetivos

Crear actitudes críticas ante el entorno y fomentar hábitos de respeto y conservación.

Fomentar la convivencia en un espacio distinto al centro, mejorando así las relaciones humanas

y con el entorno.

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.




Competencia digital.


INGENIO

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Autonomía e iniciativa personal.

Actividades

Todas las actividades se desarrollan en tres fases: fase de motivación, en la que a través de la

información oral, escrita o visual aportada por el profesorado o por el propio alumnado, éste

conoce una panorámica de los lugares que se van a visitar y de las actividades que se realizarán;

fase de desarrollo, o de realización de la actividad; fase de síntesis, cuando se recapitula y valora

lo aprendido, reflejándose en carteles y murales que se exponen en el aula o los pasillos.

6.5. ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO VISUAL (VTS)

Este proyecto, nacido como didáctica para los museos, ha entrado en el centro gracias al Cabildo

de Gran Canaria. Su metodología ofrece herramientas para el desarrollo del sentido estético y la

comprensión del proceso artístico, a la vez que estimula el desarrollo intelectual, emocional y

social del individuo a través del respeto, el diálogo y el disfrute.

Con el objetivo de que su metodología formara parte de nuestra didáctica y, no depender de

monitores externos, una profesora del centro se formó en estas metodologías, para transmitir al

resto del profesorado los aprendizajes adquiridos.

Objetivos

Enseñar A PARTIR DE la obra de arte, nunca SOBRE la obra de arte

Motivar para describir, discutir e interpretar la obra de arte

Familiarizar al alumnado con la idea de que el artista decide no sólo lo que va a expresar (tema),

sino también cómo lo va a expresar (lenguaje o estilo artístico)

Desarrollar el pensamiento crítico

Promover la conciencia ciudadana, fomentando el diálogo y el respeto por la opinión del otro

Enseñar a expresar una idea de forma comprensible para el resto del grupo

Enseñar a escuchar, hablar y conversar.

Competencias



INGENIO

74



Competencia digital.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Desarrollo de la Actividad

Se muestra al alumnado una obra de arte (pintura, fotos, escultura, arquitectura) se le invita a

observarla durante un minuto y se le pregunta: ¿Qué ves en esta obra?

A continuación el alumnado expresa sus opiniones e interpretaciones, de forma argumentada y

basada simplemente en la pura observación. El profesor/a parafrasea la opinión del alumnado

que ha intervenido y va ampliando de manera subliminar el vocabulario. Las diferentes opiniones

van encadenándose con “yo opino lo mismo o diferente a mi compañero por… . En este momento

el profesor/a puede incluir preguntas de este tipo: ¿Qué te hace decir eso? ¿A quién le gustaría

agregar algo? ¿Alguien quiere desarrollar esa idea? ¿Quién ve algo más? ¿Quién está de acuerdo

y en desacuerdo?

Es muy importante apoyar todas las opiniones y mantener la conversación de forma particular.

Por último un alumno/a o el profesorado recapitula todo lo que se ha dicho sobre la obra de arte.

6.6. SEMBRANDO VALORES

1.-JUSTIFICACIÓN

El proyecto “ Sembrando valores” tiene como principal objetivo, el desarrollo de la persona en

el medio social, fomentando la tolerancia, el respeto y la valoración positiva de las diferencias,

tomando como referente ético y legal la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Desde un enfoque interdisciplinar, se abordarán problemas sociales, ecológicos, lingüísticos, etc.

permitiendo al alumnado participar activamente en la creación de un espacio cívico en el que

convivan todas las personas compartiendo valores.

Al alumnado se ofrecerá herramientas para el desarrollo de la capacidad de análisis, para el

fomento de actitudes solidarias, críticas, tolerantes, transformadoras de la realidad,


INGENIO

75

respetuosas con las personas y el medioambiente, así como acciones que favorezcan la

igualdad y la justicia social.

Contribuye a desarrollar aprendizajes imprescindibles que conectan con los objetivos de etapa,

en la medida en que se propone que el alumnado adquiera la capacidad de apreciar los valores

y las normas de convivencia para aprender a obrar de acuerdo con ellas; que se prepare para el

ejercicio activo de la ciudadanía; que respete y valore el pluralismo para lograr la

corresponsabilidad en las decisiones; que desarrolle hábitos de trabajo individual y grupal, la

iniciativa personal y el autoconocimiento; así como que lleve un estilo de vida saludable,

manifieste una actitud de respeto a las diferencias, gestione las emociones y muestre una

actitud favorable a la convivencia pacífica y contraria a la violencia, especialmente a la de

género y a los prejuicios y estereotipos sexistas.

Se requiere de la participación activa en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven,

para adquirir los rudimentos de la vida democrática, a través del desarrollo de la propia identidad

y el respeto hacia la del otro, aprender a escuchar, a guardar el turno de palabra y a expresarse

solo o ante un público, a relacionarse con sus iguales y con las personas adultas.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Contribuir a los objetivos de etapa:

Preparar al alumnado para el ejercicio activo de la ciudadanía, capaz de actuar de acuerdo a

un sistema personal de valores y normas de convivencia coherente con los Derechos

Humanos y con el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Alcanzar, en el alumnado, el autoconocimiento que le permita expresar y gestionar sus

emociones para hacer frente al fracaso, para resolver pacíficamente los conflictos mediante

el manejo de la mediación y para establecer relaciones positivas consigo mismo y con los

demás.

Generar en el alumnado una actitud crítica hacia la discriminación y especialmente hacia la

que se deriva del uso de estereotipos sexistas y prejuicios de cualquier tipo, así como que

manifieste una actitud de igualdad entre hombres y mujeres, contraria a la discriminación por

razones de identidad y orientación sexual, religión, cultura y discapacidad

Iniciar al alumnado en el empleo de las nuevas tecnologías desde criterios éticos y cívicos

para intercambiar información, investigar críticamente y presentar proyectos personales o


INGENIO

76

grupales con el propósito de ayudar a construir un entorno más justo, libre, solidario,

igualitario y respetuoso.

Utilizar la lengua de forma apropiada, desarrollando adecuadamente la competencia lectora.

Que el alumnado emprenda sus tareas, individuales y compartidas, de manera autónoma,

cooperativa y responsable, con actitud creativa, crítica y respetuosa, incidiendo además en la

cohesión y mejora del clima del grupo.

Favorecer el desarrollo de actitudes responsables de acción y cuidado del medioambiente

Acciones:

Normas del centro (mejorar las relaciones del alumnado en el recreo).

Buenos modales (relacionado con la gratitud, el respeto...)

Actividades relacionadas con la “Identidad y dignidad de la persona” (Incluye valores y

comportamientos consistentes en reconocerse como un ser importante, único, portador por

naturaleza de unos derechos que merecen atención y respeto. A la conciencia de la propia

dignidad se oponen la falta de identificación, las actitudes de sumisión, la infravaloración, la

indefensión, la humillación, la represión, la discriminación… uso del diálogo, la práctica de la

introspección, la empatía, la asertividad, la autoestima, etc., a través de contenidos como, el

conocimiento de sí mismo, la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones

propias y ajenas, la dignidad personal, etc.)

Trabajo centrado en los valores: la autoestima (respeto por uno mismo y confianza en sus

propias posibilidades. Somos personas con derechos); el respeto (relacionado con las normas del

centro, con el respeto a los demás, con el respeto a nuestras costumbres y tradiciones (Finaos,

Navidad)…); la solidaridad (relacionado con la ayuda, la cooperación, la empatía, la

generosidad…);la responsabilidad (relacionado con el esfuerzo, la paciencia, la constancia, el

compromiso, la perseverancia, la autoexigencia y confianza…); la tolerancia (relacionado con

la paz y la armonía, el respeto a los demás y a la diversidad cultural y religiosa); la equidad

(relacionado con la igualdad de oportunidades, la igualdad de género y tratar a todos igual, sin

perjudicar a nadie…) ; la lealtad (relacionado con la amistad …);la honestidad (relacionado

con la sinceridad, la honradez, la verdad…);el consumo responsable; el trabajo cooperativo

(opuesto al individualismo); la justicia (dar a cada quien lo que por derecho le corresponde); la

libertad (actuar con libertad y respetar la libertad de los demás);la ecología (compromiso con el


INGENIO

77

cuidado de la naturaleza y la utilización de los recursos naturales);respeto a nuestras

tradiciones y costumbres (canarias)

Actividades relacionadas con “La comprensión y el respeto en las relaciones

interpersonales”. (Parte de un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad,

la diversidad y el respeto hacia las otras personas. A partir de su entorno más inmediato, se

considera la igualdad de hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad cultural y

religiosa, los derechos y deberes, etc., para trabajar el respeto hacia los demás, para identificar y

rechazar situaciones de marginación, discriminación e injusticia social. Se opone todo aquello

que genera actitudes de ignorancia hacia los demás, prejuicios, aplicación de estereotipos

negativos, desprecio, superioridad, discriminación, violencia, manipulación o agresión de

palabra y de obra).

Actividades relacionadas con “La convivencia y los valores sociales” (a través del trabajo

cooperativo en los diversos contextos del entorno, la necesidad del conocimiento de las normas y los

principios de convivencia presentes en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la

Constitución Española y en los valores cívicos propios de una sociedad democrática, así como el

ejercicio de los derechos y deberes de los ciudadanos y las ciudadanas, el respeto de los servicios

públicos y de los bienes comunes, además de las obligaciones de las administraciones y la ciudadanía

en su mantenimiento. Se opone todo lo que conduce al individualismo, injusticia social,

irresponsabilidad, despreocupación por el futuro, abuso del consumo de recursos, discriminación o

explotación de otros grupos sociales...)

Durante el recreo se vigilará la actitud del alumnado: que nadie se sienta excluido, humillado,

sumiso o marginado.

Los periodos de aseo y merienda facilitarán además de los hábitos de higiene y alimentación,

los valores de responsabilidad, generosidad y prudencia.

El tiempo destinado al orden y la limpieza será aprovechado para el fomento de valores como el

orden, la cooperación, valoración del patrimonio material y el cuidado del medio ambiente.

6.7. LA RADIO ESCOLAR

JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto pedagógico se fundamenta tras detenernos en considerar la relativa

frecuencia con la que los maestros y maestras solemos "quejarnos" de la expresión oral de


INGENIO

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nuestros alumnos y alumnas, cuestión fundamental para un buen desarrollo cognitivo y

desenvolvimiento social. Su justificación radica en lo motivador que resulta como estrategia para

desarrollar la competencia lingüística, además de partir con la ventaja de la existencia de un

espacio y materiales en el centro para tal fin. Es por todo ello, que se considera ventajoso

continuar con dicho proyecto en el colegio.

De esta manera, la intención es que la radio sea una herramienta didáctica complementaria en los

procesos de enseñanza aprendizaje, siendo un canal de expresión para producciones relacionadas

con contenidos curriculares o de interés socioeducativo y comunitario que tiene la capacidad de

adaptarse a las necesidades educativas que se puedan presentar en los educandos de acuerdo con

su edad.

Dicho proyecto hace posible nuevas estrategias y ámbitos de trabajo que estimulen la

investigación, la selección de material, la aplicación de competencias comunicativas que

desarrollen la expresión, enriquecimiento del vocabulario, fomento del trabajo en equipo y

potenciación de valores como organización, responsabilidad, compromiso...

Por otro lado, la radio escolar establece canales de comunicación abiertos y cooperativos con las

familias y los distintos miembros de la comunidad educativa, reforzando así los vínculos.

OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar la competencia lingüística.

Mostrar interés y valorar el lenguaje oral como medio para satisfacer la necesidad de comunicar

sus propias creaciones, deseos, emociones, información, ideas, opiniones...

Integrar a los alumnos en el trabajo en equipo como práctica de convivencia al tiempo que se

fomenta la responsabilidad individual.

Poner en contacto directo a los alumnos y alumnas y al ámbito escolar con el barrio, pueblo y

sociedad en general.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Acercar a nuestro alumnado al mágico mundo de la radio y reconocer y utilizar los elementos

formales del medio radiofónico.

Aprender a ejercer la libertad de expresión.


INGENIO

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Desarrollar métodos de búsqueda de información manejando diversas fuentes orales.

Practicar diversas formas de expresión oral: conversación, exposición, entrevista...

Utilizar y ampliar su vocabulario activo y desarrollar su capacidad para narrar, describir,

explicar...

Aprender a pronunciar correctamente, adecuando el tono de voz al contenido del mensaje,

potenciando así la entonación, la vocalización y la dicción.

Desarrollar la expresión escrita: resumiendo informaciones, redactando informes y noticias,

haciendo entrevistas, confeccionando guiones radiofónicos...

Desarrollar la capacidad creativa mediante la elaboración de producciones textuales propias.

Desarrollar en nuestro alumnado las habilidades para que se reconozca como sujeto expuesto a

los mensajes de los medios masivos de comunicación, formando emisores y receptores críticos.

ACTIVIDADES

A continuación se presenta una batería de actividades que pueden ser realizadas en cualquier

momento por aquel alumno o alumna que lo desee: retahílas; adivinanzas; trabalenguas; fábulas;

felicitaciones; chistes; recetas; sabías que... (curiosidades generales); debates sobre temas de

interés (redes sociales, deportes, drogas, terrorismo...); noticias de la clase, del centro, del pueblo,

nacionales e internacionales; salidas y excursiones realizadas o previstas; el tiempo de la próxima

semana; noticias deportivas; encuestas sobre preferencias de nuestro alumnado o profesorado

(alimentación, equipo de fútbol, juegos...); alumnos con dotes musicales; entrevistas (a los

encargados del Ampa, al conserje del centro, a alguien de relevancia en la comunidad, a algún

profesor, a la directora...); entrevistas inventadas sobre algún personaje célebre (cantante,

político, futbolista, modelo, escritor...) buscando información para elaborar posteriormente una

serie de preguntas que contestarán con los datos y curiosidades encontrados; el viajero

(acercarnos a conocer otras ciudades o pueblos: su gastronomía, sus fiestas y tradiciones, sus

lugares más simbólicos...); hábitos saludables, acercando al oyente a rutinas beneficiosas para la

salud, bien sea mediante la propuesta de ejercicios diarios, dietas saludables, hidratación... o bien

mediante la invitación para el abandono de acciones con efectos nocivos como: bebidas

alcohólicas, tabaco, abuso de grasas en las comidas...; enlazar con otros proyectos: huerto,

laboratorio, sembrando valores, biblioteca (recomendaciones de lectura de libros), teatro...

LÍNEA METODOLÓGICA:

Para la realización de la experiencia se ha de seguir la siguiente línea metodológica:


INGENIO

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1. Formar grupos de trabajo con los alumnos, definiendo roles y funciones en cada uno

(coordinación, recolección de noticias o novedades escolares, encargado de noticias de

actualidad, encargado de la música, técnicos, etc.)

2. Selección de los temas a tratar en el programa radiofónico.

3. Creación del guión del programa (por parte de los alumnos/as para los del tercer ciclo) y con

la supervisión del docente.

4. Producción del programa de radio entre los alumnos y alumnas que realiza el programa y los

que llevan a cabo la parte técnica (tercer ciclo). Emisión del programa.

Valoración de los programas emitidos, tanto por familiares como por docentes

EVALUACIÓN

Los aspectos que a continuación se exponen nos ayudarán a llevar a cabo la evaluación del

proyecto y a elaborar la memoria final, donde se recogerá aquellos detalles que se han de mejorar

o en los que es conveniente volver a incidir:

- Análisis de las producciones: Durante el curso se valorará cada una de los programas

radiofónicos llevados a cabo; para poder hacer una valoración positiva o negativa de los mismos,

se tendrá gran consideración las distintas aportaciones que el alumnado realice sobre la impresión

de las actividades realizadas.

- La motivación y participación que muestre nuestro alumnado.

- La implicación y colaboración del equipo docente.

- El grado de satisfacción e implicación de las familias.

6.8. EL TEATRO EN LA ESCUELA

JUSTIFICACIÓN

El Teatro escolar debe ser una parte muy importante de nuestro proyecto educativo.

La sociedad en la que vivimos no está dispuesta a escuchar. El abuso de medios audiovisuales,

si bien informa sus mentes, va en detrimento de su creatividad. El niño/a de hoy no juega, no ríe,

lo suficiente; está demasiado ocupado en competir con todas las máquinas que le rodean. Ha

dejado de ser un emisor de emociones para convertirse en un mero receptor. El teatro que conjuga

estas dos posturas (escuchar y exponer)


INGENIO

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El Teatro, que es, ante todo, diálogo, ofrece la posibilidad de escucha y expresión, el teatro

plantea soluciones.

El TEATRO DE AULA es una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y

multidisciplinar, que parte de la inmersión de un aula completa en un proyecto creativo y

artístico.

Con él se pretende potenciar cualidades como la expresión corporal, la memoria, el sentido

espacial o la sensibilidad artística.

El Teatro de Aula está programado para ser vivido y para contagiar a toda la comunidad educativa

de los valores que lo impregnan.

OBJETIVOS

Objetivos generales

1. Elevar la autoestima y la autoconfianza en los alumnos/as.

2. Crear en el aula un marco de convivencia agradable entre los compañeros y entre éstos y el

profesor.

3. Fomentar hábitos de conducta que potencien la socialización, tolerancia, los valores y

cooperación entre compañeros/as.

4. Hacer sentir a los escolares la necesidad de someterse a una disciplina necesaria en todo grupo.

5. Sembrar inquietudes intelectuales para que los alumnos disfruten del estudio y de la

investigación.

Objetivos específicos

Conocer su propia voz y utilizar la palabra como el más noble medio de expresión.

Encontrar en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada, movimientos) recursos comunicativos y

disfrutar de ellos.

Potenciar la lectura y corregir defectos de dicción.

Asimilar los problemas de los demás al tener que asumir los de sus personajes, lo mismo que

su manera de hablar y sentir según su época y condición.

Poder transportarse con la imaginación, a otros momentos históricos.


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Analizar los personajes y las situaciones representadas.

Realizar una crítica del hecho dramatizado.

Saber colaborar en la preparación de vestuario, decorados, manipulación de aparatos

(magnetófono, luces...), etc.

Comportarse debidamente en un espectáculo.

Conocer los recursos de grabación en vídeo como resumen e inmortalización de una tarea

artística efímera.

METODOLOGÍA

Potenciar la responsabilidad, adjudicando cometidos dentro del equipo, para que todos los

participantes en la experiencia se sientan necesarios

Habremos de insistir en que una representación teatral es una obra en la que todos y cada uno

son imprescindibles.

Cada actor debe tener el texto completo de la obra hasta que se hayan decantado las

personalidades, la obra debe ser siempre un trabajo colectivo. Es fácil conseguirlo, todo el mundo

se conoce todos los papeles.

Es muy importante para que el alumnado se identifique con su papel que, durante los ensayos,

no se les llame por su nombre sino por el del personaje que representan.

TEMPORALIZACIÓN

El Teatro de Aula como Proyecto de Centro tendrá dos horas semanales para la organización

del mismo.

Los ensayos se realizarán en estas dos sesiones y durante los recreos, el alumnado se muestra

tremendamente entusiasta dedicando su tiempo libre a los ensayos.

Las tutoras/es se encargarán de situar al alumnado en el tiempo, época, en la que se desarrolle la

obra seleccionada con el objeto de motivar más al alumnado ( sociedad de la época, vestimenta,

forma de hablar…).

Podríamos temporalizar el proyecto en cuatro momentos principales: Navidad, Semana Cultural,

Día de Canarias, Orlas final de curso.

ACTIVIDADES

Búsqueda del texto apropiado para cada nivel.


INGENIO

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Presentación del autor de la obra y de la época en la que transcurre.

Búsqueda, por parte del alumnado, de información acerca de los dos aspectos anteriores.

Visualización de videos, fotografías.

Lectura completa del texto.

Presentación de cada /a al grupo.

Explicación ante los compañeros/as qué significa el teatro para él/ella.

Reconocimiento en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada, movimientos).

Ejercicios de escucha y de seguimiento del texto propio y del resto de compañeros/as.

Memorización del texto.

Reflexión y valoración al final de cada ensayo sobre los aspectos positivos y propuestas de

mejora.

EVALUACIÓN

Nuestro proyecto educativo pretende mejorar la calidad de la enseñanza y como tal hay que

evaluarlo. Esta mejora debe incidir en todos los aspectos escolares, desde el rendimiento en el

estudio hasta el comportamiento; por lo tanto, debemos evaluar todos los aspectos pedagógicos

acostumbrados en nuestro centro y comparar la evolución percibida con esta estrategia y otras

utilizadas anteriormente.

7. CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS

PARA PROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL

ALUMNADO QUE OPTE POR NO CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

Las actividades de estudio del alumnado que no cursan la enseñanza de religión se realizarán en

horario simultáneo al de esta materia. No supondrán un aumento de los contenidos del currículo

ni serán evaluables

Los principios metodológicos que regirán estas actividades serán los siguientes:

Metodología activa, lúdica y globalizada.

Se favorecerá el aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones entre el alumnado.

Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje.

Se trabajarán actividades relacionadas con la:

Percepción visual: atención, agudeza, discriminación y memoria visual.

Orientación espacial: grafismo, topología, posiciones.


INGENIO

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Razonamiento lógico: series, secuencias, correspondencias, composiciones y

deducciones.

Lenguaje verbal: letras, palabras, frases, textos.

Lenguaje matemático: números, relaciones numéricas.

Colaboración con la biblioteca.

Juegos de mesas.

Ejercicios para mejorar la autoestima.

Estas actividades no serán objeto de evaluación formal; pero, sí se llevará a cabo un control de

las mismas para poder tener unos datos mediante la observación y un conocimiento de las mejoras

producidas en diferentes aspectos básicos de la personalidad y poder también evaluar el plan para

posibles mejoras en el futuro.

8. MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE

LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

EL PROCESO DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación se rige por la orden de evaluación 21 de abril de 2015.

El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, velará por que el proceso de

evaluación del alumnado a lo largo del curso sea global, continuo y formativo.

Se garantizará la coherencia entre la calificación obtenida en las áreas y la calificación del

grado de desarrollo y adquisición de las competencias.

Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado la aplicación de

los calificadores de las competencias. Para ello, habrán de tener en cuenta el grado de

desarrollo y adquisición alcanzado en cada una de ellas. En caso de falta de consenso, se tendrá

en especial consideración la información y el criterio del profesorado tutor del alumnado.


INGENIO

85

El equipo directivo, desde el ejercicio de su liderazgo pedagógico, garantizará que la

evaluación de las áreas y las competencias, en el proceso de evaluación global, continua y

formativa del alumnado, sea conjunta.

SESIONES DE EVALUACIÓN

El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de

aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del alumnado,

con el apoyo, en su caso, del orientador o la orientadora del centro.

Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se llevará a cabo

una sesión del equipo docente a la que deberá asistir el tutor o la tutora del curso anterior, si

permanece en el centro, para informar acerca de las características específicas que pueda

presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya

adoptadas. En caso contrario, en dicha sesión de evaluación inicial, el tutor o la tutora del curso

actual será el responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal

del alumno o de la alumna, al resto del equipo docente.

Se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre,

teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la

primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso

completo. Por tanto, la última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final.

Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación deberán recogerse en un acta, que

constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

En la sesión de evaluación final se tomarán las decisiones de promoción al curso o a la etapa

siguiente y se incorporará a las observaciones del expediente personal del alumnado toda la

información que sea necesaria y de interés para el siguiente curso.

En la sesión de evaluación final, cuando el tutor o la tutora, y el equipo docente consideren que

el alumnado ha alcanzado los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas

no superadas en cursos anteriores o de aquellas que hayan sido objeto de adaptación,

determinarán de manera consensuada la calificación positiva que le corresponda y se hará constar

esta calificación en el acta de la evaluación final y en el expediente académico del alumno o la

alumna.


INGENIO

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En cada sesión de evaluación, el tutor o la tutora del grupo coordinará con el equipo docente

las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las de carácter inclusivo, que habrán

de aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje. Se tendrá en cuenta

el asesoramiento del orientador. El tutor/a hará un informe de este alumnado y lo elevará al

equipo directivo para que se realice el seguimiento de las medidas de apoyo educativo y analizar

su continuidad.

Dicho informe o modificación según la evolución del alumnado, se dedicarán al menos tres

sesiones de coordinación de equipos docentes durante el curso escolar, prestando especial

atención a la orientación del alumnado de primer curso, por los cambios que supone su

incorporación a una nueva etapa; y de sexto curso, por el tránsito entre etapas.

El proceso de evaluación del centro se rige por el siguiente protocolo:

Evaluación Inicial

Se desarrollará en tres fases.

1. Recogida de datos

Los tutores/as recabarán datos personales y académicos a través de la información aportada por

el tutor o tutora precedente, los informes individuales del alumnado, las entrevistas con las

familias y con el alumnado, etc.

Durante las dos primeras semanas del curso, se repasarán los contenidos más destacados del

nivel anterior y mediante las tareas y la observación se comprobará el ritmo de trabajo, de

organización y de motivación del grupo en general y del alumnado en particular.

Mediante las tareas anteriormente citadas y pruebas específicas por áreas u otros

procedimientos de evaluación, se recogerá información cualitativa y cuantitativa del rendimiento

académico.

2. Análisis de los resultados

Se realizará el vaciado e intercambio de información entre los miembros del equipo educativo.

El profesorado recogerá por escrito los aspectos más relevantes del curso y del alumnado.

Los tutores y tutoras cumplimentarán el informe de la evaluación inicial, según modelo

aprobado por el claustro.


INGENIO

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La jefatura de estudios elaborará un informe general de la evaluación inicial del colegio a partir

de los informes aportados por cada tutoría.

3. Conclusiones y propuestas

El equipo directivo, a partir del resultado de la evaluación inicial, trasladará a los diferentes

órganos de coordinación pedagógica del centro sus conclusiones, elevando propuestas y

medidas.

Evaluaciones ordinarias

Antes de la evaluación

Reunión de la Comisión Pedagógica para definir el proceso a seguir durante la evaluación,

entregar documentación a los coordinadores/as, decidir fecha y hora de los equipos y aclarar

dudas.

Reunión de los Ciclos o de la Etapa para conocer los acuerdos de la CCP.

Los miembros del equipo educativo de cada grupo deberán poner las notas del alumnado en el

PINCEL EKADE. La especialista de música pondrá las notas de educación artística, previa

reunión con el profesorado que imparte plástica.

Los tutores/as deberán llevar a las respectivas evaluaciones la panorámica de notas de su curso,

así como copias de ellas para todo su equipo educativo y un informe de su grupo para agilizar

cada sesión de evaluación.

Los/as especialistas llevarán un informe a las sesiones de evaluación donde se recojan los

problemas que se han detectado en el grupo y qué mejoras se plantean para aumentar el

rendimiento.

Los/as tutores/as son los que tendrán que modificar las notas del alumnado después de la

evaluación, si fuera necesario.

Todo el profesorado especialista llevará un informe del alumnado, donde se recoja los problemas

que ha detectado y las propuestas de mejora.

Durante la sesión de evaluación


INGENIO

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El tutor o tutora del curso se constituirá en coordinador/a de la sesión de evaluación. Expondrá

un resumen de datos y conclusiones que servirá de introducción a las intervenciones del equipo

educativo y tomará notas de las aportaciones de sus miembros.

Se valorará el rendimiento académico de cada alumno/a, confirmando los datos aportados por el

profesorado y cumplimentará el “Acta de Evaluación”.

Se hará una puesta en común del desarrollo de la práctica docente y se recogerá en acta.

Después de la sesión de evaluación.

En la primera reunión de ciclo posterior a la sesión de evaluación se cumplimentará el “Informe

de la evaluación de ciclo”, para lo cual se aportarán los datos que los tutores/as del ciclo tienen

en las “Actas de Evaluación”. Este Informe se entregará al jefe de estudios.

En la primera Comisión de Coordinación Pedagógica posterior a la reunión de ciclo antes citada,

se analizarán los datos y valoraciones realizadas y se evaluará el propio proceso evaluador,

aportando sugerencias.

El jefe de estudios realizará un informe de la evaluación, el cual se expondrá al claustro y al

Consejo escolar, dando traslado, posteriormente, al inspector de zona.

APOYO Y ORIENTACIÓN PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y

ENSEÑANZA

En el proceso de evaluación continua y formativa, cuando el progreso de un alumno o una alumna

en un área o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado, con la colaboración,

en su caso, de los equipos de orientación, establecerá las medidas, de apoyo y orientación que

considere pertinentes para reorientar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, favoreciendo

la inclusión del alumnado. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se

establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas.

El equipo docente atenderá al desarrollo personal y escolar del alumnado a lo largo de toda la

etapa, con especial atención a los primeros cursos, con el fin de favorecer la detección temprana

de las dificultades en el aprendizaje y la transición, en su caso, desde el segundo ciclo de la etapa

de la Educación Infantil a la de la Educación Primaria.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN


INGENIO

89

Los criterios de promoción se rigen por la orden de evaluación 21 de abril de 2015.

Al finalizar cada uno de los cursos el alumnado promociona.

Se accederá al curso o a la etapa siguiente si se ha alcanzado el desarrollo y adquisición de las

competencias y de los objetivos de las distintas áreas.

La decisión de la promoción del alumnado corresponderá al equipo docente, tomándose en

especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo.

El alumnado promocionará siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con

aprovechamiento el curso posterior.

Si se considera que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado,

se promocionará. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo

necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

Si un alumno no promociona, el tutor/a deberá acreditar documentalmente las medidas de

apoyo educativo adoptadas, acuerdos del equipo docente recogidos en las actas de las sesiones

de evaluación.

Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las madres, los padres

del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión de evaluación

final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el

acta correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final corresponderá al equipo docente.

Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, se diseñará un plan específico de

refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos.

9. MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA,

DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

CRITERIOS PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir los siguientes

elementos:

La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.


INGENIO

90

El carácter de las relaciones entre profesorado y alumnado y entre el mismo profesorado, así

como la convivencia entre el alumnado.

La coordinación entre los órganos y personas responsables, en el Centro, de la planificación

y desarrollo de la práctica docente: Equipo directivo, Claustro de profesorado, Comisión de

Coordinación Pedagógica, y Tutores/as.

La regularidad y calidad de la relación con las familias.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado y del proceso de enseñanza serán

la guía para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y de las concreciones curriculares

que se hayan detectado poco adecuados a las características del alumnado y al contexto del

Centro.

Criterios de evaluación

Planteamos la autoevaluación de la práctica docente como un proceso de reflexión a partir de una

serie de datos u observaciones, introduciendo los mecanismos correctores apropiados

(modificaciones de objetivos, de contenidos, de metodología, de criterios e instrumentos de

evaluación de los alumnos, etc.).

Indicadores para evaluar la práctica docente individual

Grado de cumplimiento de la programación.

Resultados académicos del alumnado.

Claridad expositiva en las clases.

Atención a la diversidad.

Tipo y nivel de interacción con y entre el alumnado.

Metodología utilizada.

Preparación de materiales didácticos.

Organización del trabajo en el aula.

Indicadores para evaluar la práctica docente

Valorar el nivel de coordinación entre los distintos ciclos/niveles.

Respetar los acuerdos pactados, seguimiento de casos,...

Consecución de objetivos en la etapa.

Idoneidad de metodología y recursos didácticos.


INGENIO

91

Atención a la diversidad.

Satisfacción del profesorado.

Instrumentos para evaluar los indicadores anteriores

Los instrumentos a utilizar en la evaluación podrían ser algunos de los siguientes, eligiéndose los

que se consideren más adecuados en cada caso:

Autorreflexión del profesorado sobre su práctica docente.

Análisis del cumplimiento de los diversos aspectos de la programación (objetivos, contenidos,

metodología,...)

Análisis de los resultados académicos.

Reuniones del profesorado.

Encuestas personales o anónimas a los alumnos sobre diferentes aspectos.

Memoria Anual de Centro

Puesto que el proceso de enseñanza-aprendizaje es continuo, es recomendable evaluar y revisar el citado

proceso y la práctica docente en aquellas ocasiones en que la situación lo requiera a lo largo del curso, si

bien los posibles momentos concretos podrían ser:

Juntas de Evaluación.

Equipos de nivel

Reuniones de Ciclos/Ámbitos.

Reuniones de tutores/as.

Comisión de Coordinación Pedagógica.

Claustro de Profesorado.

Principio y final de curso.

Principio y final de cada ciclo, nivel y/o etapa.

Otras reuniones que sean requeridas.

proyecto educativo - gobierno de canarias€¦ · concretos para el área de educación física y...

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