proyecto educativo institucional · canadá abre sus puertas en la ciudad de osorno en el año 1967...

Escuela Canadá Osorno, Arequipa Esquina Guatemala S/N, Osorno, Chile.

Teléfono: 642232913/ [email protected]/ http://www.escuelacanadaosorno.cl/

1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA 88 CANADÁ OSORNO

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ESCUELA 88 CANADÁ OSORNO

______________________________________

mailto:[email protected]/

http://www.escuelacanadaosorno.cl/




INDICE

CONTEXTO

I. Introducción

II. Información institucional

III. Reseña histórica

IV. Entorno

IDEARIO

V. Sellos Educativos

VI. Visión

VII. Misión

VIII. Definiciones y Sentidos Institucionales

a) Principios y Enfoque Educativo

b) Valores y Competencias Especificas

IX. Perfiles

a) Equipo Directivo

b) Docentes

c) Asistentes de la educación

d) Estudiantes

e) Apoderados

f) Profesionales de apoyo

EVALUACIÓN

X. Seguimiento y proyecciones.






CONTEXTO

I. INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento que articula la Gestión Escolar.

Es “un instrumento político y técnico que orienta el quehacer del establecimiento escolar y

de sus distintos actores, explicitando la propuesta educacional y especificando los medios

que se pondrán en marcha para realizarla” (MINEDUC).

Se trata del proyecto que la institución requiere para lograr una identidad colectiva,

que sea reconocida y valorada, no sólo por la comunidad donde se inserta, sino también por

otras instituciones y organizaciones de su entorno, todas las cuales legitiman y reconocen

una identidad al establecimiento.

El PEI es un instrumento de planificación y gestión que requiere de un compromiso

de todos los miembros de la comunidad educativa, que permite en forma sistematizarla hacer

viable la misión de un establecimiento y que requiere de una programación de estrategias

para el mejoramiento de los aprendizajes.

El presente proyecto orienta la gestión y dirección de los procesos de aprendizaje. Es

la identidad del establecimiento que la distingue de otro, en él se expresan los valores,

actitudes y comportamiento esperados en un estudiante que egresa del establecimiento

educacional.

El PEI es un instrumento orientador para todas las acciones y reglamentos de la

comunidad y es fundamental que el Consejo escolar conozca de sus contenidos y pueda ser

consultado respecto de sus definiciones.

Hoy los establecimiento con subvención escolar preferencial y según lo establecido

en ley N° 20.248 establece que todas las unidades educativas deben tener un Proyecto






Educativo Institucional actualizado y evaluarlo anualmente para introducir los cambios

necesarios.

La División de Educación General del Ministerio de Educación, señala al respecto

que un Proyecto Educativo para que realmente sea significativo y tenga presencia en las

políticas educativas de la comuna, tiene que tener la capacidad de recoger las demandas y las

expectativas de todos los miembros de la comunidad escolar, y recoger, asimismo, las

demandas y expectativas de la población del sector en que está inmersa la escuela.

Por lo anterior, el Proyecto Educativo Institucional debe articular en sí, los distintos

ámbitos o dimensiones en las cuales se desenvuelve la vida cotidiana en las escuelas, a saber:

las acciones pedagógicas; las administrativas; las financieras; las organizativas; las

sistémicas (que son aquellas que vinculan al establecimiento con otras instancias

educacionales, es decir, con los Departamentos o Corporación de Educación Municipal, con

las Direcciones Provinciales, etc.); las convivencia les, que son aquellas que establecen los

vínculos de comunicación entre las distintas personas que conviven en el espacio escolar; y

las comunitarias que establecen la comunicación de la escuela con su entorno.

Es por ello que el Proyecto Educativo Institucional, debe dar lineamientos, no

solamente los nuevos programas de acción y proyectos que la institución se propone, sino

que debe articular muy centralmente, los programas y proyectos que se desarrollan en la

escuela, tales como el Plan de Mejoramiento Educativo, el Proyecto Enlace, CRA, JEC, entre

otros, jerarquizándolos y dando coherencia e integración al conjunto del quehacer escolar.

De esta manera, el Proyecto Educativo Institucional propicia y permite la apropiación

autónoma e integradora de todas aquellas actividades que se realizan en la escuela

cotidianamente, y que muchas veces no están ni reconocidas ni legitimadas como actividades

integrantes de la escuela.

Esta articulación de diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar y el

reconocimiento de los programas y proyectos que la escuela realiza en esos ámbitos, permite,






asimismo, que no se pierda de vista que el sentido último de toda actividad en la escuela es

posibilitar que se cumpla la intencionalidad pedagógica de la institución escolar.

De esta forma, el Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada del

conjunto de personas que componen la comunidad educativa: directores, jefes de las unidades

técnico pedagógicas, orientadores, profesores, paradocentes, alumnos, padres y apoderados,

y auxiliares. Esta acción concertada de la comunidad educativa pasa a estar dotada de

significación, dirección y racionalidad.






II. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

Dependencia Municipal

RBD 7339-3

Dirección Arequipa esquina Guatemala s/N

Fono 64 2 234913

Nombre Director/a Andrea Paz Muñoz Monsalve

Jefe U.T.P Yolanda Ramos Rojas

Coordinador PIE Ricardo Beltran Pilar

Email [email protected]

Categorización Emergente

Año fundación 1967

Niveles que atiende Pre-kínder a Octavo año básico

Número de cursos por nivel 2

Número de Docentes 39

Número de Educadoras 3

Número de Auxiliar de Educadoras 3

Número de Asistentes de la Educación 21

Número de Auxiliares 3

Promedio alumnos por curso 31

Tipo de jornada Completa

N° Semanas de Trabajo 38

N° de horas Pedagógica Semanal 38

Índice de Vulnerabilidad 86.3%

Número de alumnos prioritarios 350

Programación de Consejos Escolares 4

Programación de Reflexión Pedagógica 30



mailto:[email protected]




III. RESEÑA HISTÓRICA

La escuela Canadá RBD 7339-9 se encuentra ubicada en la ciudad de Osorno, sector

de Rahue Alto, en calle Arequipa esquina Guatemala S/N, dependencia municipal, la Escuela

Canadá abre sus puertas en la ciudad de Osorno en el año 1967 bajo el decreto supremo nº

2847 del 9 de mayo de 1967 con el nombre de Escuela Mixta de primera Clase, urbana nº 88

del departamento de Osorno, siendo el ministro de educación el Sr. Patricio Rojas Saavedra

y el director provincial de educación el Sr. Luis Carrasco contreras.

La escuela Canadá inicia con una matrícula de 500 alumnos distribuidos de 1er año

básico a 6to año básico, y funciona en 2 jornadas en 8 salas de clases.

Como director de éste nuevo establecimiento educacional fue nombrado el Sr. José

Vera Cloquier el que inició las actividades junto a 15 profesores.

Entre las dependencias iniciales de la escuela cabe destacar una sala taller, una sala

laboratorio, una sala de música, una sala de técnico manual.

La creciente matrícula de la escuela permitió la creación de nuevas escuelas que

nacieron al alero de la Escuela Canadá. Estas escuelas fueron la nº 385 y la nº 536. Cada una

de ellas con su propia administración.

Posteriormente asumen la dirección de la escuela el Sr. Wenceslao Cárdenas y el Sr.

Leonidas Yáñez Salazar.

Cabe destacar que de los 15 profesores fundadores de la escuela, en la actualidad sólo

queda una profesora en servicio activo la señora Georgina Hernández.

Otro recordado director fue don Raúl Aguilar Pérez (q.e.p.d.) En cuya época la escuela

llegó a tener 1.060 alumnos distribuidos de kinder a 8vo año básico.

El 11 de mayo del 2000 asume como director el Sr. Miguel Iturra Contreras, cuyo

periodo se extendió hasta el mes de marzo del año 2003.

El 30 de mayo 2003 asume la dirección del establecimiento el Sr. Jaime Julián Martínez

Olivera, siendo la sub-directora la Srta. Olivia Torrealba Canales quien había sido la

profesora guía del entrante director durante su práctica profesional. En el año 2006 se

incorpora a este equipo directivo la Sra. Silvia Vidal Montesinos como jefe de la unidad

técnica pedagógica.

La trayectoria de la escuela ha sido de innumerables logros y distinciones tanto en el

ámbito pedagógico, artístico como en lo social.






Muchas generaciones se han formado en las aulas de esta escuela, con orgullo decimos

que hoy son padres de familia y profesionales, que incluso en lealtad y agradecimiento a la

escuela, nos han confiado a sus hijos para que reciban la formación al igual que ellos.

A partir del año 2008 la escuela queda bajo la dirección del Sr. Víctor Alejandro

Delgado Alarcón quién asumió esta responsabilidad con el desafío de convertir la escuela

en un gran centro cultural al servicio de la comunidad de Rahue alto, junto a un grupo

destacado de competentes y comprometidos profesores.

El año 2014, después de acogerse a jubilación el Sr. Director, en subrogancia asumió

el rol de director de la escuela el jefe de la unidad técnica pedagógica Sr. Carlos

Llanquipichún Vera, quién continuo con la senda de crecimiento de la escuela y cumpliendo

con los desafíos planteados, formar integralmente a los niños y niñas que concurrían a la

Escuela Canadá.

En octubre del año 2014 asume por concurso público la señorita Andrea Paz Muñoz

Monsalve quien pretende continuar con un legado de excelencia, involucrando además

nuevas prácticas educativas y de gestión para potenciar el porvenir de la escuela.

Actualmente el representante legal es Don Jaime Bertín Alcalde de la Ilustre

Municipalidad de Osorno y como sostenedor la Señora Karen Vera.

La escuela recibe principalmente a estudiantes del sector y sus alrededores.

La comunidad que rodea la escuela presenta diversas organizaciones como juntas de

vecinos comités de mejoramiento, organizaciones religiosas deportivas y culturales. A demás

existe un trabajo permanente de redes con la Comisaria emplazada frente al establecimiento,

CESFAM del sector, y más de diez entidades de apoyo a la infancia que colaboran al

momento de las derivaciones de casos.

Contamos con una matrícula a la fecha de 470 alumnos desde pre kínder a 8° año

básico, distribuidos 2 cursos por nivel, se implementa Jornada escolar completa, percibe la

subvención preferencial escolar (SEP) desde el año 2009, con una matrícula aproximada de

350 alumnos prioritarios, un índice de vulnerabilidad de 87.2%, programa de integración

escolar (P.I.E), equipo multidisciplinario (psicóloga, fonoaudióloga, kinesiólogo y

trabajadores sociales), programa de lengua indígena.

La planta docente comprende 39 docentes incluidos directivos, los cuales atienden en

pre básica, primero y segundo generalistas y de tercero a octavo por asignatura en los ramos

fundamentales, los docentes cuentan con especialidad en su gran mayoría.






La infraestructura escolar es una de las más grandes de la comuna de Osorno, cuenta con

tres pisos con 24 aulas, casino comedor, biblioteca CRA, salas de programa de integración,

sala de kinesiología, sala de fonoaudiología, laboratorios de informática, laboratorios de

inglés, sala de lengua indígena, sala de música, sala de profesores, gimnasio, dependencias

administrativas, patio interior y exterior techado y baños.






IV. ENTORNO

La Escuela Canadá, se encuentra ubicada en la ciudad de Osorno, en el sector de Rahue Alto,

al Poniente de la ciudad. Nuestra Escuela, se emplaza en la Población Pedro Aguirre Cerda,

siendo la mayoría de su alumnado de este lugar. Así también, debemos señalar que en el

sector de Rahue Alto, que es el lugar predominante donde se encuentra físicamente el

Establecimiento, cuenta con muchas poblaciones que la rodean y de donde procede su

alumnado, las cuales son las siguientes (enumeradas por cantidad de alumnos que reside en

cada población, de mayor a menor:

Poblaciones y villas del Sector Rahue Alto:

1. Pedro Aguirre Cerda

2. Las Vegas

3. Santa Norma

4. Jardin Del Sol

5. Carlos Condell

6. Vista Hermosa

7. Villa Sofia

8. Carlos Ibañez Del Campo

9. El Romeral

10. Murrinumo

11. Santa Rosa

12. Cipriano Uribe

13. Garcia Hurtado De Mendoza

14. Campamento Porvenir

15. Campamento Buscando Futuro

16. Campamento Rene Rebolledo

17. Campamento Costanera

18. Villa Alegre

19. Villa Quillagua

20. Patria Vieja

21. Villa Los Esteros

22. Coovarsel






23. Juan Antonio Rios

24. Villa Almagro

25. Viacoopo

26. La Hacienda

27. Villa Pizarro

28. Villa Pacifico

29. Rodrigo De Quiroga

30. Los Clasicos

31. Villa Del Rahue

32. Altos Del Sol

33. Alonso De Ercilla

34. Jardines Del Sol

35. Chorrillos

36. V Centenario

37. Schilling

38. Alto Osorno

39. Santisima Trinidad

40. Villa La Mision

41. Moyano

42. Tierra Santa

43. Paula Jaraquemada

44. Villa Lololhue

45. Villa Malleco

46. Villa Cautin

47. Nueva Vida

48. Portal De Osorno

49. Costa Azul

50. Villa Panoramica

51. Union Y Futuro

52. Villa La Cumbre

53. Villa Quilacahuin

54. Villa Puaucho






55. Villa Aurora

56. Santa Teresita

El sector de Rahue Alto, es geográficamente muy disperso desde norte a Sur, siendo las

poblaciones más cercanas, las que concentran la mayoría del alumnado.

Por otra parte, es importante mencionar que en el área de SALUD, en el sector de Rahue

Alto, están presente los siguientes recintos asistenciales:

1. Cesfam Rahue Alto

2. Cecosf Murrinumo (Dependiente de Cesfam Rahue Alto)

3. Cesfam Pedro Jauregui

4. Cesfam V Centenario

5. Cosam Rahue

Mayoritariamente, la comunidad educativa de la Escuela Canadá, en la figura de padres y

apoderados, se atiende en el CESFAM RAHUE ALTO, estableciendo controles regulares y

presentándose atención principalmente en Diabetes, hipertensión, Obesidad y Sobrepeso,

Control Niño Sano, Control del Joven Sano, Fichas CLAP, atención psicológica y derivación

a psiquiatra y /o otros especialistas, entre otros. Es por lo cual que nuestro establecimiento,

reconoce y participa con estos organismos y otros que serán mencionados posteriormente, en

la articulación de criterios mancomunados, ya que nuestra escuela tiene un enfoque de

colaboración con las redes que están presentes en el sector, como a su vez, favorece y aporta

al desarrollo de la mejora en los indicadores de la población.

Por otro lado, cabe mencionar que las familias que nos rodean y que son habitantes de Rahue

Alto , como a su vez, quienes reciben de la educación que impartimos, presentan indicadores

asociados a la EDUCACION, de baja escolaridad, principalmente con Enseñanza Básica

Completa e Incompleta, así también en menor medida, quienes tienen enseñanza media y

técnica. Es por lo mismo, que estos bajos niveles en EDUCACION, ha conllevado a tener

altos índices de CESANTIA y de bajos ingresos al hogar, familias extensas que residen en

un mismo hogar y/o vivienda, como a su vez, la presencia de factores de riesgo que

acompañan a los hogares de nuestros alumnos.






El Entorno que nos rodea, se caracteriza por estar urbanizados, con luz eléctrica, servicio de

agua potable y alcantarillado (a excepción de los campamentos). La presencia de plazas y

juegos acompañan nuestro entorno, como a su vez, la presencia de sedes sociales, juntas de

vecinos, clubes deportivos y de rayuela, como también, la presencia de un complejo

deportivo de alto nivel, con Gimnasio y piscinas a disposición de nuestro establecimiento.

Por otra parte, es relevante mencionar que existe la presencia policial en el sector por parte

de CARABINEROS y BOMBEROS, en las siguientes unidades:

1. Tercera Comisaria De Carabineros

2. Subcomisaria De Carabineros

3. 8ª Compañía De Bomberos

4. 6ª Compañía De Bomberos

Con esta red de apoyo, se establecen acuerdos de cooperación mutua, en cuanto al proceso

de aprendizaje y promoción, prevención del delito así como prevención en seguridad integral

y escolar.

Los factores de riesgo presente en nuestro entorno y que rodean a nuestro establecimiento,

son los siguientes (ordenados por carácter emergente):

1. Alcoholismo Y Consumo De Alcohol En Las Calles Aledañas.

2. Delincuencia

3. Consumo Y Abuso De Sustancias Ilícitas

4. Violencia Intrafamiliar

5. Otros.

Finalmente, en el área cultural, es relevante mencionar que nuestro Entorno, se caracteriza

principalmente por tener una cultura centrada en el deporte, pueblos originarios

(descendencia y ascendencia Mapuche Huilliche, participación en agrupaciones y clubes de

palin) y grupos folclóricos, existiendo una participación constante y centrada en la creación

de Clubes y Agrupaciones que fomentan esta participación en todos los grupos etarios.






IDEARIO

V. SELLOS EDUCATIVOS

CALIDAD

Ser una escuela que promueve la calidad en el aprendizaje por medio del desarrollo

de metodologías didácticas reflexivas, activas y/o participativas, que nos permitan

fomentar las habilidades cognitivas, necesarias para lograr un aprendizaje de calidad.

Lo anterior con el compromiso de la comunidad educativa sobre la eficiencia y

eficacia en el desarrollo de los procesos educacionales.

INTEGRAL

Ser una escuela que propicia la formación y el desarrollo integral de los y las

estudiantes, potenciando y reconociendo sus habilidades, capacidades físicas,

intelectuales, sociales y afectivas; incorporando en su educación el compromiso y

participación activa de su familia y comunidad en los distintos quehaceres del proceso

escolar. Con el fin último de formar un egresado capaz de afrontar los desafíos en pos

de su superación personal.

INCLUSIVO

Ser una escuela con enfoque inclusivo que integra y respeta la diversidad individual,

social e intercultural. Identificando y atendiendo las necesidades educativas a través

del uso de metodologías acordes a estas, por medio de estrategias multidisciplinarias,

para educar con éxito a nuestros estudiantes, independiente de sus capacidades y

procedencia. Fomentando agentes de cambio en pos de una sociedad pluralista y

colaborativa.

ACOGEDOR

Ser una escuela acogedora y solidaria con una perspectiva responsable,

comprometida y propositiva con el quehacer educativo acorde con los desafíos de la

sociedad actual, propiciando altas expectativas a nuestros educandos, fomentando el

respeto, la participación y colaboración para incrementar el pensamiento crítico y

reflexivo que nos lleve a consolidarnos como unidad educativa cohesionada,

confiable, resiliente y protectora.






VI. VISIÓN

La Escuela Básica Canadá Osorno, aspira a la formación de personas integras, inclusivas,

sustentables y con altas competencias académicas, comprometidos con los valores

fundamentales y un ineludible sentido de responsabilidad personal social y ambiental,

actuando como agentes de cambio en pos de una sociedad pluralista y colaborativa.

VII. MISIÓN

Somos una institución de enseñanza y formación, comprometida con entregar una

educación integral, inclusiva, sustentable, gratuita y de calidad. Desde la perspectiva

humanista socio cognitivo, que estimula y acompaña a los niños y niñas en la construcción

de su proyecto de vida, desde la vivencia cotidiana de valores fundamentales, reflejados en

una convivencia escolar que promueve una cultura de paz, respeto y comunicación. De

forma que desarrollen al máximo sus potencialidades que les permitan enfrentar los desafíos

futuros.






VIII. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

a) Principios y enfoques educativos.

“Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teóricos que se adopta en

determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos que

constituyen el currículo”. Bolaños y molina (2003).

El Estado de Chile nos plantea que su finalidad es promover el bien común, para lo

cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan, a todos y a cada uno de

los integrantes de la comunidad nacional, su mayor realización espiritual y material posible.

El derecho a la educación y la libertad de enseñanza, constituyen derechos esenciales,

que emanan de la naturaleza del hombre y que el Estado ha de asegurar y respetar para

cumplir su fin último de promover el bien común.

En este contexto, la educación debe ofrecer a todos los niños y jóvenes la posibilidad

de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos

de derechos. Asimismo, tiene que contribuir a forjar en ellos el carácter moral regido por el

amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad

y el afán de trascendencia personal.

La escuela Canadá de Osorno procura una educación desde el modelo de un

curriculum humanista sociocognitivo, ofreciendo metodologías, contenidos y recursos que

permitan a sus alumnos prepararse a conciencia y en forma responsable para lograr la

plenitud personal, en un mundo de exigencias y cambios constantes.

Desde el modelo humanista se enfatiza un enfoque en la formación personal. Este

enfoque tiene como propósito ayudar en la formación como persona del estudiante y facilitar

el aprendizaje; el profesor por su parte se ve como un guía y el estudiante como un ente

activo; es un enfoque básicamente global que busca la libertad responsable. (Rogers.carl

1973)

Desde el modelo curricular socio cognitivo se reconoce que elaborar el currículo pasa

por una selección cultural de las capacidades, los conocimientos, actitudes y valores

presentes en la sociedad. El currículo no es un mero instrumento técnico: es una herramienta

de política social y cultural en la que se ponen en juego los intereses de diversos sectores






sociales que pueden estar en conflicto. La selección siempre implica valoraciones, por lo que

la forma más honesta de trabajar es incorporando la mayor variados puntos de vista, para

llegar a consensos en los que todos los integrantes de una sociedad puedan verse reconocidos.

Puesto que hay un constante cambio en las capacidades y valores que requiere la

sociedad, el modelo socio-cognitivo favorece enunciar los objetivos de enseñanza como

capacidades generales, lo cual permite concretizarlos de manera flexible. Este punto se

retomará al analizar la manera de gestionar el currículo. Asimismo, en el modelo socio-

cognitivo, las capacidades se encaminan siempre hacia la resolución de problemas, y no como

el entrenamiento en situaciones ya establecidas. La finalidad del currículo no es formar

expertos en un campo específico, sino más bien formar ciudadanos responsables capaces de

actualizarse y superarse constantemente. Otorgando mayor énfasis en los logros de carácter

valorativo y actitudinal, los documentos curriculares elaborados desde el enfoque socio-

cognitivo incorporan valores y actitudes que, por un lado, se especifican en todas las áreas,

años, ciclos y niveles, y, por otro lado, se incorporan de manera transversal y continua durante

todo el proceso educativo.






b) Valores y competencias específicas.

La Escuela Canadá Osorno propende la coexistencia pacífica de los miembros de la

comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado

cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de

los estudiantes. Todo esto sustentado en la relación entre las personas de una comunidad,

basada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación

armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad

Educativa.

Es por ello que en la escuela se pretenden fomentar valores y competencias

específicas, las cuales se desarrollen de forma vivencial e intrínseca en el cotidiano educativo.

Es por ello que los valores fundamentales de la escuela Canadá Osorno son:

Respeto, entendido como la actitud que comienza en la propia persona. Quien se

respeta a sí mismo es capaz de respetar a los demás. Y quien no se respeta, es probable

que no considere a los demás con la dignidad que se merecen. En la escuela se

comprende como la interacción respetuosa entre todos los integrantes de la comunidad

educativa. También el respeto se manifiesta ante la institución escolar en general y

hacia el edificio en particular.

Responsabilidad, comprendida como la capacidad de cumplir compromisos y asumir

las consecuencias de una decisión, esto previniendo sus resultados, de modo que

beneficie a la propia persona y a los demás. De la misma forma la responsabilidad debe

comprenderse como una acción autónoma que no precise supervisión, de manera que

se entienda como algo inherente y auto administrado.

Solidaridad, entendida como la colaboración mutua entre los integrantes de la

comunidad educativa, esto comprendido como las acciones que impliquen tiempo,

apoyo, respaldo y colaboración en todos los ámbitos en que un integrante, varios

integrantes de la comunidad o la sociedad que nos rodea lo requiera.






Resiliencia, entendida como la capacidad de afrontar la adversidad saliendo

fortalecido y alcanzando un estado de excelencia profesional y personal, lo a que su

vez permite desarrollar recursos que se encontraban latentes y que el individuo

desconocía hasta el momento, los cuales le ayudaran a afrontar de mejor manera los

desafíos de la vida.

Disciplina, entendida como el desarrollo de un conjunto de acciones morales las

cuales se encuentran en un comportamiento acorde a la edad y normas establecidas en

la escuela. La disciplina debe entenderse como la capacidad de demostrar un

comportamiento correcto y una constancia de este en el tiempo, lo cual debe

demostrarse de manera transversal, tanto en quehacer pedagógico como en la

convivencia con las demás personas que conforman la comunidad escolar.

La disciplina permite desarrollar estrategias en las personas que sirven para el logro

de los desafíos planteados, esta mantenida y constante en el tiempo llega a ser parte de

la las cualidades intrínsecas de las personas.

Perseverancia, entendida como un valor a promover en la comunidad, a pesar de las

dificultades que se le presenten en su formación académica y valórica, persevere en la

consecución de sus metas y en la búsqueda de su proyecto de vida.






IX. PERFILES

a) Equipo Directivo y Gestión Pedagógica.

Los integrantes del equipo directico, que se desempeñan en la escuela Canadá deben tener

las competencias establecidas en el marco de la buena dirección, que son las siguientes:

Liderar la institución educativa

Crear y ejecutar del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Generar altas expectativas entre los miembros de la comunidad educativa.

Ejercer un liderazgo compartido y flexible.

Desarrollar un sistema de gestión de la información, evaluación, y rendición social

de cuentas.

Involucrarse en la gestión pedagógica

Asegurar la adaptación e implementación adecuada del currículo.

Garantizar que los planes educativos y programas sean de calidad y gestionar su

implementación.

Organizar y liderar el trabajo técnico-pedagógico y desarrollo profesional de los

docentes.

Gestionar el talento humano y recursos

Establecer condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del

personal.

Gestionar la obtención y distribución de recursos y el control de gastos.

Promover la optimización del uso y mantenimiento de los recursos.

Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la normativa legal.

Asegurar un clima organizacional y una convivencia adecuada

Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con el proyecto

educativo institucional.

Promover la formación ciudadana e identidad nacional.

Fortalecer lazos con la comunidad educativa.

Comprometer su labor a los principios y valores del Proyecto Educativo Institucional.






b) Docentes

Los profesores (as) que se desempeñan en la escuela Canadá deben cumplir los

requisitos establecidos en el estatuto docente y tener competencias establecidas en el marco

de la buena enseñanza, que son las siguientes:

Docentes comprometidos con su labor profesional, con el proyecto educativo

institucional y con las acciones del plan de mejoramiento de la equidad y calidad de

la educación.

Docentes que obtiene la confianza de sus estudiantes al estar siempre disponible para

atenderlos con actitud de entrega afectuosa y comprometida con su proceso de

crecimiento personal.

Facilitador de aprendizajes y formadores de valores en sus estudiantes.

Acogedores de todos sus educandos en igualdad de condiciones, procurando

incentivar a aquellos con dificultades de aprendizajes, de vulnerabilidad y que

precisen de integración.

Ser profesionales que se perfeccionen y capaciten permanentemente para actualizar,

innovar y aplicar principios rectores de las políticas educacionales del estado.

Dispuestos al cambio y a la innovación, situación que los deberá ser participativos

con espíritu de reflexión y autocrítica.

De carácter equilibrado, entusiastas, creativos, motivador permanente de sus alumnos

y con marcado liderazgo positivo en la organización institucional escolar.

Ser un buen organizador de sus clases, del proceso académico, de las técnicas de la

evaluación, mediador y acompañador de los procesos de sus educandos, abiertos al

diálogo y a la discusión como fuentes de aprendizaje.

Formador de hábitos positivos en sus estudiantes, de actitudes y acciones

conservacionistas y medioambientalistas.

Utilizar metodologías activo participativas para un real mejoramiento de la calidad de

los aprendizajes con responsabilidad sobre los resultados generados como producto

del proceso académico.

Relacionarse de forma empática y respetuosa, con toda la comunidad escolar.






c) Asistentes de la educación

Los asistentes de la educación deben cumplir con los requisitos contemplados en el

código del trabajo y tener las siguientes competencias.

Conocer, compartir y vivenciar el Proyecto Educativo y Reglamento Institucional.

Cumplir sus funciones con vocación y profesionalismo.

Ser coherente con los valores del proyecto educativo.

Responsables y comprometidos con la función que cumplen dentro de la

comunidad educativa.

Contar con iniciativa, autonomía y lealtad con la comunidad educativa.

Ser un profesional idóneo que esté en constante capacitación y actualización para

desempeñar óptimamente su misión.


d) Estudiantes

La escuela Canadá de Osorno, define las siguientes características para el perfil de

sus alumnos, estructurando sus actividades tendientes a egresar un alumno con las

siguientes características.

Que sea un joven reflexivo, capaz de hablar y escribir con coherencia, propiedad y

creatividad.

Que sea una persona autodisciplina, responsable en lo personal, y en el ámbito de la

sociedad que lo acoge.

Que sea participativo y que tenga la capacidad de integrarse responsablemente en las

distintas actividades de la vida escolar, familiar y comunitaria.

Que valore el trabajo escolar y el proceso educativo conducente a mejorar su calidad

de vida y de realización personal.

Que procure ser alegre, veraz, respetuoso, afectivo y equilibrado en sus relaciones

escolares inter personal y familiar.

Que tenga la capacidad de valorar y apreciar a sus padres, hermanos, parientes e

integrantes de la comunidad en que se encuentra inserto.






Que sea tolerante, abierto a los cambios y a las sugerencias para poder incorporarse

adecuadamente a la vida escolar, familiar y social.

Egresados, que busquen permanentemente el perfeccionamiento y el conocimiento

para continuar sus estudios secundarios y posteriormente superiores.

Estudiantes dispuestos al cambio y la innovación con espíritu de reflexión y

autocrítica.

Que sea consecuente con su forma de pensar, sentir y actuar correctamente.

Que sea consecuente y respetuoso con los valores patrios, sus tradiciones y

autoridades legítimamente constituidas.

Que tenga la capacidad para discernir en pro de su capacidad de salud física y mental.

Que posea valores reflejados en la honestidad, veracidad, lealtad, tolerancia y respeto

mutuo.

e) Apoderados

La escuela Canadá de Osorno, define las siguientes características para el perfil de sus

padres y apoderados, estructurando sus actividades tendientes fortalecer el vínculo

Familia- Escuela. Para ello debe cumplir con las siguientes características.

Comprometidos con los procesos formativos de su hijo y son responsables de su

desarrollo y educación.

Comprometido con el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Activo socialmente en la comunidad educativa.

Identificado y comprometido con el Proyecto Educativo y el Reglamento de

Convivencia Escolar.

Respetuoso con los Profesionales, funcionarios y miembros de la comunidad

educativa

Respetuosos de los conductos regulares para dar respuesta a sus inquietudes y

resolver situaciones.







EVALUACIÓN

X. Seguimiento y proyecciones.

En una primera aproximación, podemos decir que la Evaluación Institucional es una

investigación evaluativa que se realiza en una institución educativa para obtener bases firmes

de apoyo a la toma de decisiones sobre política institucional, planificación y gestión

educativa, administrativa y económica.

El solo hecho de plantear la evaluación institucional como una actividad de investigación nos

debe hacer reparar en la rigurosidad que exige, tanto en su diseño como en su ejecución.

El proceso de recolección de información y análisis que toda investigación supone, nos

debe permitir construir un saber acerca del establecimiento y sus problemas, plantear

alternativas posibles, trazar estrategias, tomar decisiones y planificar las acciones. Es

evidente que la Evaluación Institucional, concebida de esta manera, se encuentra en el centro

de la búsqueda de la mejora continua de la calidad educativa de la institución.

Principios que orientan la Evaluación Institucional (autoevaluación)

a. Autonomía institucional. Fortalecimiento de la independencia de la escuela en la toma

de decisiones propias para analizar y mejorar sus procesos pedagógicos y de gestión,

reemplazando el control burocrático y unidireccional por autorregulación y autocontrol.

b. Correspondencia entre objetivos y resultados. Conexión o coherencia entre lo que la

escuela ha propuesto en su Proyecto Educativo Institucional y los resultados que obtiene

o desea obtener.

c. Participación activa de todos los actores institucionales. Compromiso activo de todos los

integrantes de la comunidad educativa (directivos, docentes, padres, alumnos, asistentes

de la educación).

d. Adecuación al contexto en que se inserta la escuela. Asegurando la pertinencia de los

servicios educativos que se brindan en función del entorno y de la comunidad.






e. Retroalimentación. La institución y sus actores utilizan la información y conclusiones

que se obtienen, para convenir los cambios que promuevan el mejoramiento de la gestión

institucional y pedagógica.

Siendo el PEI el principal documento de gestión institucional, se señalan a continuación

los protocolos de revisión y actualización.

Su revisión se realizará cada cuatro años, siendo responsabilidad del Consejo Escolar crear

una Comisión revisora.

En una primera instancia se aplicará una encuesta preliminar valorativa a los docentes y

Consejo Escolar, sobre el cumplimiento de los estándares referidos al PEI.

Luego se aplicarán los siguientes instrumentos:

Encuesta a docentes, alumnos y administrativos sobre difusión del PEI.

Lista de cotejo para evaluar el documento PEI.

Encuesta a docentes y alumnos sobre participación, ejecución y evaluación del PEI.



proyecto educativo institucional · canadá abre sus puertas en la ciudad de osorno en el año 1967...

Documents