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Proyecto Educativo Institucional

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Proyecto

Educativo

Institucional

Escuela Nº 376

“El Roble”.

2018


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INDICE. 1. Identificación del Establecimiento 3 2. Presentación 4

2.1.- Reseña histórica del establecimiento y / o contexto. 4 2.2.- Antecedentes del establecimiento. 5 2.3.- Oferta educativa. 6 2.4.- Otros antecedentes. 6 2.5.- Infraestructura. 7 2.6.- Diagnóstico institucional. 7

3. Liderazgo: 8 3.1.- Visión estratégica y planificación. 8 3.2.- Conducción. 10 3.3.- Alianzas estratégicas. 11 3.4.- Información y análisis 13

4. Gestión Curricular: 15 4.1.- Organización curricular. 15 4.2.- Preparación de la enseñanza. 16 4.3.- Acción docente en el aula. 16 4.4.- Evaluación de la implementación curricular 17

5. Convivencia Escolar: 18 5.1.- Convivencia escolar. 18 5.2. Formación personal y apoyo a los aprendizajes de los estudiantes. 19

6. Recursos: 22 6.1.- Recursos humanos 22 6.2.- Recursos financieros. 25

7. Resultados: 26 7.1.- Logros de aprendizaje. 26 7.2.- Logros institucionales. 26 7.3.- Satisfacción de la comunidad educativa 26

8. Índices de Eficiencia Interna. 27 8.1.- Matrícula por años. 27 8.2.- Resultados de mediciones externas. 27

9. Organigrama. 28 10. Fundamentos 29

10.1.- Visión. 29 10.2.- Misión. 29 10.3.- Principios. 29 10.4.- Perfil de directivos. 30 10.5.- Perfil del profesor. 30 10.6.- Perfil de asistentes de la educación. 31 10.7.- Perfil de egreso de los alumnos. 31 10.8.- Propuesta curricular. 32

11. Objetivos Estratégicos del Establecimiento a mediano y largo plazo 32 12. Área liderazgo 35 13. Área gestión curricular 36 14. Área convivencia escolar 38 15. Área recursos 40 16. Evaluación y Seguimiento 41


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1. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Director(a) SRA. CARICIA DEL CARMEN MONSALVE VALLEJOS.

Dirección del Establecimiento Av. Javiera Carrera Nº 565, Pedro De

Valdivia.

R.B.D. 5686-3

Comuna TEMUCO.

Fono 45-2349341

E-mail [email protected]

Fecha de creación del Establecimiento Educacional

27 de Agosto de 1969.

Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado

9216/27/08/69

Dependencia

Particular subvencionada.

Nivel y Modalidad

De kínder a Octavo Diurno

Horario de Funcionamiento

De 09:00 hrs. A 15:00 hrs.

Nº de Docentes Directivos 01

Nº de Docentes 12

Nº de Docentes SEP 04

Nº Asistentes de la Educación 02

mailto:[email protected]


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2. PRESENTACIÓN.

El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) se constituye en un instrumento de

gestión institucional que orienta el horizonte ético y formativo de este establecimiento,

refleja la participación de los diversos actores que componen la comunidad educativa,

conteniendo aquello que la institución educacional ha considerado como base para su

proyección.

Este instrumento es el resultado de un proceso de reflexión participativo de la

comunidad educativa, en el que, partiendo de la realidad del contexto y entorno de la

escuela, se ponen en común las diversas visiones filosóficas y pedagógicas de los actores

que en él confluyen, transformándose así en una herramienta que otorga identidad a la

vida escolar.

Se trata de un proyecto que la institución requiere para lograr una identidad colectiva,

que sea reconocida y valorada, no sólo por la comunidad donde estamos insertos, sino

también por otras instituciones y organizaciones de su entorno, todas las cuales legitiman

y reconocen una identidad al establecimiento.

Es un instrumento de planificación y gestión que requiere del compromiso de todos los

miembros de la comunidad educativa, que permite en forma sistematizada hacer viable la

misión del establecimiento y que requiere de una programación de estrategias para el

mejoramiento de los aprendizajes de todos y de cada uno de los estudiantes.


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2.1.- RESEÑA HISTÓRICA DEL ESTABLECIMIENTO Y / O CONTEXTO.

Hace 48 años la Escuela funciona en este local de Av. Javiera Carrera Nº 0565,

Pedro de Valdivia. El 27 de Agosto de 1969 nuestra escuela recibió el decreto cooperador,

que la hace cooperadora de la función educadora del Estado.

Nuestro establecimiento el 19 de Enero de 1989 Sufrió un siniestro con pérdidas

totales, pero con empuje y sacrificio se reconstruyo el establecimiento para continuar con

su gran labor educativa en el sector.

El establecimiento está inserto en un medio sociocultural bajo y de alta

vulnerabilidad, cuya población desarrolla actividades tales como trabajadores de la

construcción, asesoras del hogar, trabajadores forestales, pequeños comerciantes,

comerciantes ambulantes y población flotante emigrados del campo que ofrecen sus

productos puerta a puerta.

La población escolar suma 115 alumnos de ambos sexos, con un 33% proveniente

de sectores rurales y en su mayoría de comunidades mapuches, y el 67% de poblaciones

aledañas al colegio. La escuela cuenta con nueve cursos de Nivel Transición 2 (Kínder) a

Octavo año Básico.

Existen áreas verdes, gimnasios y multicanchas, un tanto alejadas del

establecimiento, además, existen servicios públicos, entiéndase consultorios de salud,

reten de Carabineros, biblioteca pública, igual no cercana al establecimiento pero de

acceso fácil a las familias.

El conjunto de familias atendidas por nuestra escuela tienen baja escolaridad

dando resultado el escaso apoyo en el hogar para el estudio diario o una motivación para

continuar estudios superiores.

La dotación de profesores está compuesta por 12 docentes: 10 damas y 2 varones

profesores en Educación General Básica y 1 Educadora de Párvulos.

El centro educativo funciona en un edificio de dos pisos de madera, limpio,

confortable, favorable al quehacer educativo.


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Gracias a la constante preocupación de los estamentos correspondientes, las aulas

están bien implementadas, mobiliario del alumno en excelentes condiciones, con

mobiliario para guardar material didáctico.

Los servicios higiénicos están en buenas condiciones, atendiendo

satisfactoriamente al número de alumnos.

En sus dependencias existe sala de computación, sala multiusos, sala de

profesores, sala de Dirección, sala de insectoría, bodega de alimentos, sala comedor

alumnos, sala comedor profesores, Diez aulas, pasillos de circulación, servicios higiénicos

según sexo y nivel.

En el año 2008 nuestro establecimiento se acogió a la ley SEP, en este proceso fue

asesorada por la ATE Araucaniaprende que ya no existe como tal, en la etapa de

diagnóstico institucional, elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo y puesta en

marcha del ya mencionado PME.

Actualmente no se está trabajando con alguna (ATE) Asesoría Técnica Educativa,

pero si con un equipo multidisciplinario, compuesto por una Educadora diferencial,

Fonoaudiólogo y durante el año llegara un profesional del área psicológica.

2.2.- ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO.

Niveles Cursos Cantidad de cursos por

nivel Matrícula por curso

Educación Parvularia NT1 0 0

NT2 1 7

Educación Básica

1° 1 4

2° 1 7

3° 1 16

4° 1 15

5° 1 15

6° 1 18

7° 1 13

8° 1 16


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2.3.- OFERTA EDUCATIVA.

Plan de Estudio de Educación Parvularia, Enseñanza Básica.

Sectores de

Aprendizaje

1° y 4°

básico

5° y 6°

básico

Sectores de

Aprendizaje

7° y 8°

básico

1 Lenguaje y

Comunicación 7 6

1

Lengua y

Literatura 6

2 Educación

Matemática 6 6

2

Educación

Matemática 6

3 Ingles 2 * 3 3 Ingles 3

4

Historia,

Geografía y

Ciencias Sociales.

2

4

4

Historia,

Geografía y

Ciencias Sociales.

4

5 Ciencias

Naturales 2

3 5

Ciencias

Naturales 4

6 Educación

Tecnológica 0,5 1

6

Tecnología 1

7 Artes Visuales

2 1

7 Artes visuales y

música 2

8 Música

2 1

8 Educación Física

y salud 2

9 Educación Física 2

2 9

Religión 2

10 Religión 2 2 10 Orientación 1

11 Lengua Indigena 2 * -

11 Taller (horas de

libre disposición) 2

12 Orientación 0,5 1 -

- Otros - -

Total 30 30 Total 33

* De primero a cuarto básico corresponden 4 horas de lengua indígena,

pero se dividió en 2 asignaturas para incluir inglés a la malla curricular de los niños.

.


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2.4.- OTROS ANTECEDENTES.

2.5.- INFRAESTRUCTURA.

Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de Clases 10 Buen estado

Biblioteca CRA 1 Buen estado

Aula Tecnológica 0 -

Laboratorio de Ciencias 0 -

Talleres para Especialidades 0 -

Salas de Procedimiento (TP) 0 -

Laboratorio de Enlaces 1 Buen estado

Enfermería 1 Buen estado

Sala UTP 1 Buen estado

Sala Profesores 1 Buen estado

Gimnasio- Duchas 0 -

Comedor 1 Buen estado

Cocina 1 Buen estado

Despensa 1 Buen estado

Internado 0 -

Servicios Higiénicos 6 Buen estado

Patios Techados 1 Buen estado

Otros - -

Índice de Vulnerabilidad

Años %

2009 82.6%

2010 80.9%

2011 83.9%

2012 87.7%

2013

2014

2015

2016


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2.6.- DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL.

El diagnóstico debe ser preciso y concreto, identificando el o los problemas

priorizados. Tener como referente las áreas del Modelo de Calidad. En síntesis

complementar todos los diagnósticos que posee el establecimiento centrándose en

aquellos aspectos que inciden en la calidad de los aprendizajes y el rendimiento de los

estudiantes.

Área de Gestión Fortalezas Debilidades

Gestión Pedagógica

Liderazgo

Convivencia Escolar

Gestión de Recursos

3. LIDERAZGO:

3.1.- VISIÓN ESTRATÉGICA Y PLANIFICACIÓN. Prácticas de planificación realizadas en el establecimiento educacional que

favorecen el logro de los objetivos y metas institucionales.

3.1.1 Existen prácticas para asegurar que los procesos de planificación del

establecimiento consideran las necesidades educativas de las/los estudiantes.

Desde el año 1998 hasta la fecha la escuela cuenta con un PEI el cual fue

modificado el año 2003, este orienta y articula los procesos institucionales

elaborados por toda la comunidad educativa. Se organizaron grupos de trabajo que

incluyeron a directivos y docentes, asesorados por un supervisor de la provincial de

educación, en esta oportunidad no participó el Centro general de padres y

apoderados.

Nuestro establecimiento cuenta con un reglamento de evaluación el cual es

revisado una vez al año para los ajustes y/o modificaciones que este requiera una


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vez evaluado el año escolar en el último consejo de evaluación fijado por calendario

escolar del establecimiento.

Desde el año 1993 nuestro establecimiento cuenta con un Reglamento interno el

cual fue reemplazado el año 2005 por el actual Reglamento de convivencia escolar,

éste se da a conocer a los padres y apoderados, en la primera reunión de

microcentro de cada año y a los alumnos en las primeras reuniones de curso u

orientación.

3.1.2 Existen prácticas para asegurar que los procesos de planificación del

establecimiento consideran los intereses de la comunidad educativa.

A partir del año 1993 a la fecha en el Reglamento interno y luego en el Reglamento

de convivencia escolar a partir del 2005, se evidencia claramente la asignación de

funciones en forma individual como colectiva, por medio de deberes y derechos de

toda la comunidad educativa.

Desde el año 2005 a la fecha existe el EGE compuesto por Directora, Jefe Técnico,

Educadora de párvulos (NT1,T2), profesor de 1er. Ciclo, profesor de 2do Ciclo

básico, y 1 representante del Centro de padres; se reúnen tres veces al año y

tienen como función diagnosticar, dar cuenta y evaluar el nivel de logro de

objetivos y metas.

A partir del año 2003 existe una Unidad técnica: Con un Jefe Técnico, quien ve,

analiza y resuelve todo lo relacionado con el área pedagógica. A partir del año 1998

a la fecha existe encargada de Salud responsable de todos los programas en los

cuales la escuela participa, sean éstos gestionar atenciones médicas, dentales,

oftalmológicas, Otorrinas, accidente escolar. Junaeb, Hospital Base. A partir del año

2002 a la fecha encargada de Proyectos de drogadicción y alcoholismo, vida sana,

realiza actividades de Prevención y Promoción de la Salud.

A partir del año 1991 a la fecha encargado de Alimentación (PAE) Plan de

Alimentación Escolar, es quien entrega diariamente la cantidad de raciones

alimenticias a las manipuladoras, que son de una empresa externa, para que estas

lo preparen, llevando un Registro Diario y un formulario mensual.

A partir del año 1991 a la fecha encargado de Seguridad Escolar para coordinar el


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trabajo en equipo con docentes, paradocentes, auxiliares y alumnos, para cautelar

la seguridad de la Unidad Educativa, a través de Operación COOPER, Cruz Roja,

extintores, demarcar zonas de seguridad, de evacuación y otros.

A partir del año 1998 a la fecha encargado de Enlace es el responsable que la Sala

de Informática funcione y preste el servicio de educación digital a nivel de toda la

comunidad escolar y trascienda, mediante Proyectos a los vecinos de la comuna.

También tiene como misión realizar los trabajos que se solicitan a nivel

gubernamental (Registro Nacional del Estudiante, Actas Finalización año escolar,

otros).

Existen otras delegaciones de funciones como Inspectoria, Ropero Escolar,

Biblioteca y Fotocopiadora, Inventario, Centro General de Padres, Bus Escolar.

Existen prácticas para asegurar que las acciones planificadas se articulan con los

objetivos y metas institucionales.

Desde el año 2003 a la fecha nuestro establecimiento en los últimos días de febrero

construye y planifica el PAA, con la participación de todos los profesores y

directora; éste se relaciona directamente con los objetivos y metas del

establecimiento, el cual pretende formar alumnos creativos respetuosos de sus

tradiciones y acervo cultural. Se evalúa dos veces al año, el último día del primer

semestre y los últimos días de diciembre, donde se analizan los logros metas

propuestas.

3.2.- CONDUCCIÓN.

Prácticas del equipo directivo que aseguran un actuar coordinado de los actores de

la comunidad educativa, en función del logro de los objetivos y metas institucionales.

3.2.1 Existen prácticas del equipo directivo para asegurar que las acciones

implementadas favorecen el logro de los objetivos y metas institucionales.

Desde el año 2003 el equipo directivo organiza y redacta finalmente el plan anual

de acción en el mes de marzo, también construye el cronograma de actividades a

implementarse durante el año lectivo con asignación de roles para asegurar que las

acciones implementadas favorecen el logro de los objetivos y metas institucionales,


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los cuales son evaluados el último día del primer semestre, tomando medidas

según el avance alcanzado y el ultimo día del año escolar para hacer el balance

final y proyectar el del año siguiente.

3.2.2 Existen prácticas para asegurar que la delegación de funciones del equipo

directivo favorece el logro de los objetivos y metas institucionales.

A partir del año 1993 a la fecha en el Reglamento interno y luego en el reglamento

de convivencia escolar a partir del 2005, se evidencia claramente la delegación de

funciones en forma individual como colectiva, por medio de deberes y derechos de

toda la comunidad educativa.

A partir del año 2003 a la fecha en consejo de profesores revisa y planifica el PAA

en el mes de febrero, donde se planifica las acciones a implementar y se asignan

responsables para el área de liderazgo, gestión escolar y liderazgo, gestión

curricular y convivencia escolar y apoyo a los estudiantes. Al final de cada semestre

se evalúa y se le asigna un porcentaje de logro las metas alcanzadas por cada

profesor en el área asignada.

3.2.3 Existen prácticas que aseguran la coordinación de los actores de la comunidad

educativa para el logro de los objetivos y metas institucionales.

Desde el año 2006 a la fecha el Centro general de padres y apoderados tiene

Personalidad Jurídica, con la finalidad de apoyar el logro de las metas y objetivos

institucionales, mediante una labor cooperativa en las actividades de la escuela y la

postulación a proyectos. Este cuenta con un docente asesor (Gloria Monsalve

Vallejos), con una directiva conformada por un presidente, vicepresidente, tesorero

y secretario, que tienen como misión velar que el quehacer se enmarque dentro

de las necesidades del establecimiento. Sesionan una vez al mes unos días antes

de la reunión de micro centros donde se trasmite a todos los apoderados los

acuerdos tomados.

Desde el año 1993 a la fecha, nuestro establecimiento cuenta con un Reglamento

interno el cual fue reemplazado el año 2005 por el actual reglamento de convivencia

escolar, éste se da a conocer a los padres y apoderados, en la primera reunión de

microcentro de cada año y a los alumnos en las primeras reuniones de curso u


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orientación. Además, establece las funciones (derechos y deberes), de todos los

actores de la comunidad educativa teniendo como norte estratégico los objetivos y

metas institucionales.

3.3.- ALIANZAS ESTRATÉGICAS.

Prácticas realizadas en el establecimiento educacional que aseguran la articulación

con actores u organizaciones de su entorno, contribuyendo al logro de sus metas

institucionales.

3.3.1 Existen prácticas para asegurar que la articulación de acciones con otras

instituciones contribuyen al logro de las metas institucionales.

Desde el año 2004 a la fecha, el establecimiento está en alianza estratégica con

Corparaucanía, participa del proyecto Araucaniaprende. A nivel de aula se trabaja

en dos subsectores: Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática. En estas

áreas se ofrecen Talleres a profesores de 1º a 4º Básicos, todos los días viernes,

de marzo a noviembre, donde también entregan material educativo (guión

metodológico, guías, pruebas), siguiendo el decreto 232 del Ministerio de

Educación. Un punto de partida es incentivar el desarrollo de estrategias

metodológicas y utilizar guías de aprendizaje con todos los estudiantes para

normalizar y fortalecer el trabajo en aula. Éste tiene como finalidad elevar los

niveles de aprendizajes como también elevar el puntaje SIMCE.

A partir del septiembre del año 2007 la escuela y su comunidad trabaja en la

Autoevaluación institucional sobre la base del programa SACGE, del Ministerio de

Educación con asesorías de Araucaniaprende, el cual busca mejorar toda la

gestión educativa de la escuela esta sesiona por dos horas semanales en horario

de reflexión pedagógica.

Desde el año 2004 a la fecha, el establecimiento está en alianza estratégica con la

red Enlace, coordinado por la Universidad de la Frontera, en los proyectos Atenea,

Explora, ECBI. La coordinación del Programa EXPLORA CONYCYT forma parte de

una red Nacional, que por medio de actividades, se preocupa de impulsar la

divulgación y valorización de la ciencia y la tecnología, como una iniciativa nacional


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permanente que contribuye a potenciar una actitud innovadora y participativa en la

población.

En el año 2005 hasta a fines del año 2006 nuestro establecimiento participó en el

programa Atenea impartido por la Universidad de la Frontera. Este programa tenía

como finalidad desarrollar el conocimiento científico de los alumnos y alumnas,

enseñando ciencias a través del método científico, apoyando a los profesores en

metodologías en contenidos , en uso de recursos TIC y mejorando el aprendizaje

en el subsector de estudio y comprensión de la naturaleza, había dos profesoras

encargadas estaba dirigido a alumnos de quinto a octavo año básico, los profesores

asistían a perfeccionamiento los días viernes, donde reciben material de apoyo,

como un CD interactivo, guías y pruebas las cuales eran tabuladas por la misma

Universidad. Gracias a este trabajo el proyecto donó tres computadores al

establecimiento.

En el año 2006 hasta julio del 2007 nuestro establecimiento participó en el

“Programa Explora” impartido por la Universidad de la Frontera ,este programa

busca desarrollar el pensamiento científico, dirigido a un grupo de 20 niños de 5º

año a 7º año básico que presentan gran interés en el subsector de Comprensión de

la Naturaleza. Con una profesora a cargo, quien asistió a clases dos veces al mes

con su grupo de alumnos y alumnas; además, estos se juntaban en forma interna,

en el establecimiento, todos los días martes de dos a cuatro de la tarde, donde

trabajaban talleres. En el primer semestre del año 2006 se trabajó microscopía

digital, segundo semestre principios para la vida y primer semestre del año 2007

robótica, el cual tuvo un asesor de informática. Al finalizar cada programa se realizó

una muestra de trabajo en la Universidad de la Frontera, en la última muestra el

colegio obtuvo el primer lugar de 15 colegios.

A partir del presente año 2007 nuestra escuela se encuentra participando en el

programa ECBI (Estudios de las ciencias básicas de la investigación) este

programa busca mejorar los aprendizajes del subsector de Comprensión del Medio

Natural Social y Cultural mediante tecnología de punta, este programa está

destinado a los alumnos de Cuarto año básico, con su Profesor jefe encargado del

programa, el cual asiste a reuniones los días miércoles por dos horas donde se le


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entrega apoyo pedagógico a los docentes y guías a los alumnos. Por la

participación en el programa se le donó al establecimiento un Notebook y un Data.

El programa realiza evaluaciones externas a los alumnos, para medir su progreso.

A partir de enero del 2006 a mayo del 2008, dos docentes de la escuela se

perfeccionan con beca entregada por el Ministerio de Educación por medio de la

Universidad de la Frontera, en los subsectores de Educación Matemática y

Comprensión de la Sociedad. Ellos asisten a clases los días viernes y sábados

3.4.- INFORMACIÓN Y ANÁLISIS

Prácticas realizadas en el establecimiento educacional para generar y analizar información

útil para la evaluación institucional y la toma de decisiones.

3.4.1 Existen prácticas para asegurar que las acciones planificadas evalúan en

relación al logro de las metas institucionales con información actualizada.

Desde el año 2003 a la fecha, la escuela realiza dos veces al año jornadas para

padres y apoderados con la participación de los alumnos, con temas de reflexión

contingentes a las necesidades imperantes. Estos encuentros (jornadas de familia

y escuela) cuentan con la participación de profesionales del área a tratar, como por

ejemplo, enfermeras, en jornada de embarazo adolescente, una psicóloga con el

tema de violencia intrafamiliar. Esta actividad se informa por medio de invitaciones

a los apoderados los temas a tratar, ellos se inscriben y reciben carpetas con fichas

de trabajo y nombre de profesor tutor. Al final de la reunión se hace un plenario

donde se expresan las inquietudes de los apoderados a los profesionales

especialistas a cargo de la reunión.

En los años 2005 y 2006 en la escuela se realizó el proyecto ENLACE abierta a la

comunidad, donde los apoderados y la comunidad del sector asistieron a

capacitación en Informática; el colegio aportó con el laboratorio de computación.

4. GESTIÓN CURRICULAR:


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4.1.- ORGANIZACIÓN CURRICULAR.

Prácticas realizadas en el establecimiento educacional para asegurar que la propuesta

curricular diseñada sea coherente con el PEI y articulada con el Marco Curricular, Bases

Curriculares (Educación Parvularia), en el contexto de las necesidades e intereses de

todos los estudiantes.

4.1.1 Existen prácticas para asegurar que la propuesta curricular es coherente con

los objetivos y metas institucionales.

Desde el año 1998 existe el PEI basado en el análisis FODA con las bases de

esos años , el cual fue confeccionado con la participación de todos los

docentes reunidos en la hora asignada a reflexión pedagógica, el cual consta de

dos horas semanales. Revisado el año 2003 el texto fue leído en forma

general por los docentes , acogiendo la opinión de cada uno de los presentes,

y haciendo las mínimas modificaciones.

Existen prácticas para asegurar que la propuesta curricular del establecimiento,

considera las necesidades educativas de los estudiantes.

Desde el año 2003 hasta la fecha, existen prácticas pedagógicas registradas

en el Plan de Acción con temas determinados presentados en forma constante y

progresiva ,destinados a desarrollar la autoestima de los alumnos, practicar la

empatía , su espíritu crítico , la valoración personal y a sus compañeros , a la

familia ,al entorno. En nuestra escuela el 80% del alumnado es de descendencia

mapuche y en el mes de junio se celebra el año nuevo mapuche con la

participación de las comunidades aledañas.

En los últimos días de febrero , en jornadas de trabajo se organiza y

determina las acciones a implementar durante el año. .Dichas acciones son

evaluadas en el Consejo de Evaluación de cada semestre.

4.1.2 Educación Intercultural


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4.2.- PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

En el establecimiento educacional existen prácticas de análisis y evaluación de los diseños de enseñanza, en coherencia con la propuesta curricular y las necesidades e intereses de todos los estudiantes y la propuesta curricular del establecimiento mediante procedimientos de evaluación de los aprendizajes. Además existen prácticas para asegurar que los diseños de enseñanza consideren tiempo, espacios y recursos didácticos que hacen factible su implementación.

Durante la última semana de febrero de cada año , la Dirección del Establecimiento en el primer

Consejo del período lectivo, hace entrega de un informativo sobre la distribución de horario de clases,

horario de recreos, salas de clases, ordenamiento en la utilización de recursos didácticos y materiales

tecnológicos, turnos de patio calendarización de reunión de apoderados y microcentros, calendario de

pruebas de cada semestre, horario de atención personal a los apoderados por cada docente horarios de

la sala de computación etc.

En el establecimiento educacional existen prácticas de análisis y evaluación de los diseños de enseñanza, en coherencia con la propuesta curricular y las necesidades e intereses de todos los estudiantes y la propuesta curricular del establecimiento mediante procedimientos de evaluación de los aprendizajes. Además existen prácticas para asegurar que los diseños de enseñanza consideren tiempo, espacios y recursos didácticos que hacen factible su implementación. Existen prácticas para recoger información sobre la implementación de los diseños de enseñanza en el aula, para asegurar que los docentes propician un clima de aula que favorece los aprendizajes y que los docentes manifiestan altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus estudiantes. Diseño de actividades para promover Estudiantes comprometidos con su aprendizaje, protagonistas activos del quehacer educativo, creativos con capacidad de diálogo y trabajo en equipo, interesado por los demás, asumiendo progresivamente la autodisciplina. Formación con sentido de responsabilidad hacia la sociedad y el medio ambiente, potenciando cada una de sus habilidades para así formar alumnos y alumnas integrales. Atender la diversidad y la inclusión el desarrollo formativo valórico en todos nuestros estudiantes y de esta forma contribuir en un desarrollo integral de los estudiantes..

4.3.- ACCIÓN DOCENTE EN EL AULA.

Prácticas realizadas en el establecimiento educacional para asegurar que la

implementación curricular se concrete en el aula, a través del proceso de enseñanza

aprendizaje.

Existen prácticas para recoger información sobre la implementación de los diseños

de enseñanza en el aula.

Existen prácticas para asegurar que los docentes propician un clima de aula que

favorece los aprendizajes.

Existen prácticas para asegurar que los docentes manifiestan altas expectativas

sobre el aprendizaje de todos sus estudiantes.

4.4.- EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR


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Prácticas realizadas en el establecimiento educacional para determinar el logro que

tiene la implementación de la propuesta curricular y realizar los ajustes que corresponda.

Existen prácticas para evaluar la cobertura curricular, respecto a los contenidos

mínimos considerados en el Marco Curricular.

Existen prácticas para evaluar los logros de aprendizaje en los distintos sectores y

subsectores de aprendizaje.

Existen prácticas que aseguran instancias de reflexión para realizar los ajustes

necesarios a la propuesta curricular y los diseños de enseñanza implementados.

A partir del año 2003 a la fecha en el Reglamento de evaluación se acordó aplicar las

pruebas de logros de objetivos en la última semana de clases de cada semestre. Las

cuales forman parte de la prueba de diagnóstico del año siguiente.

A contar de 1995 a la fecha por disposición del Ministerio de Educación otorga la

facultad a los directores de establecimientos educacionales de suspender clases, en el

último día de cada semestre, para realizar evaluación semestral y el primer día del

segundo semestre para la planificar el semestre. En el consejo de profesores del mes de

octubre se da la pauta para la evaluación se hacen las modificaciones respectivas al

reglamento de evaluación y se unifican criterios para el termino de proceso de año lectivo.

En el año 2005 el Consejo de Profesores acordó cambiar de régimen trimestral a

semestral.

5. CONVIVENCIA ESCOLAR:

5.1.- CONVIVENCIA ESCOLAR.

Prácticas realizadas en el establecimiento para asegurar que la interacción de los

actores de la comunidad educativa, favorece un ambiente propicio para el aprendizaje de

los estudiantes.

5.1.1 Existen prácticas para asegurar que la comunidad educativa genera e

implementa procedimientos de convivencia que favorecen un clima propicio para

los aprendizajes de los estudiantes.

Desde el año 1993 a la fecha nuestra escuela confecciona un Reglamento interno,

elaborado por los docentes y directivos de la comunidad educativa. Se organizaron


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grupos de trabajo con representativos de directivos y docentes. Se definen roles y

funciones de todos los integrantes de la Comunidad Educativa: alumnos,

apoderados, docentes y Asistentes a la educación se crean mecanismos de

resolución de conflictos a través de la mediación. En el año 2003 se reformula

cambiando de nombre como Reglamento de convivencia.

Desde el segundo semestre del año 2005 la escuela cuenta con un Consejo escolar

el cual implementa procedimientos que favorecen un clima propicio para la

convivencia y aprendizaje, conformado por la directora, una parvularia, un profesor

de primer ciclo, un sostenedor y el presidente del Centro de padres, los cuales

sesionan dos veces al año.

5.1.2 Existen prácticas para abordar conflictos entre los distintos actores de la

comunidad educativa.

Desde el año 1993, en el Reglamento Interno el cual se modificó en el año 2005 y

pasa a ser el Reglamento de Convivencia Escolar; en él se plantea las normas de

resolución de conflictos y situaciones generadas por nuestros alumnos, además

plantea los deberes y obligaciones de toda la comunidad educativa.



convivencia y aprendizaje, conformado por la directora, una parvularia, un profesor

de primer ciclo, un sostenedor y el presidente del Centro de padres, los cuales

sesionan dos veces al año.

5.1.3 Existen prácticas que aseguran a la comunidad educativa canales de

información y diálogo que favorezcan un clima propicio para el aprendizaje de los

estudiantes.

Desde el año 1998 a la fecha la dirección de la escuela entrega a los docentes el

organigrama del año escolar donde se asigna a los profesores horarios de atención

de apoderados, el cual consta de un período de clases una vez a la semana, donde

se dialoga con los apoderados sobre el quehacer de los alumnos.

Desde ese mismo año se planifica anualmente las reuniones de microcentro. En la

primera reunión de marzo se entrega a los apoderados en calendario de pruebas


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semestrales de los alumnos, calendario de reuniones de microcentros y atención de

apoderados y atención de la dirección.



convivencia y aprendizaje tomando resoluciones.

5.2. FORMACIÓN PERSONAL Y APOYO A LOS APRENDIZAJES DE LOS

ESTUDIANTES.

Prácticas realizadas en el establecimiento educacional para contribuir al desarrollo y

aprendizaje de todos los estudiantes.

5.2.1 Existen prácticas para apoyar a todos los estudiantes en sus aprendizajes,

considerando sus características y necesidades.

Desde el año 1991 hasta 2005 y se retoma el 2007 el Reforzamiento Educativo

otorgado por el Ministerio de Educación, el cual se trabaja durante tres meses de

agosto a octubre en Lenguaje y Comunicación y Educación Matemáticas con tres

horas pedagógicas semanales a 6 grupos de 20 alumnos(as) dando apoyo a los

alumnos de mas bajo rendimiento.

Desde 1991 al 2006, se trabajo en el TAP (Talleres de Aprendizaje) atendidos por

estudiantes de Pedagogía, quienes eran capacitados por el MINEDUC, para

trabajar con los alumnos con carencias afectivas, baja autoestima, problemas de

aprendizaje. Estos talleres se realizaban en el período de julio a octubre. En

horario alterno a su periodo de clases de 6 horas semanales distribuida en dos o

tres días a la semana, en 2 grupos de 16 alumnos(as). Desde el año 1991 al 2005

se contaba con dos monitores que trabajaban unidos. En el año 2007 cambia a un

monitor y una docente encargada los cuales recibían perfeccionamiento entregado

por el ministerio de educación, para el desarrollo de estas actividades se contaba

con recursos otorgados por el MINEDUC. Se finalizaba con una muestra de

actividades realizadas por los alumnos participantes.

Desde el año 2005 a la fecha la escuela ingresa al Programa de Araucaniaprende

con capacitación semanal a docentes de primer ciclo en el Subsector de Lenguaje y


21

Comunicación los días viernes por 3 horas cronológicas, y a partir del año 2006 se

incluye el subsector de Matemáticas. A los docentes participantes se les entrega

estrategias pedagógicas, planificaciones, guías y pruebas de aprendizajes para

cada alumno. Este trabajo está apoyado por monitores externos de

Araucaniaprende cumpliendo una función evaluadora niño a niño.

Desde el año 2006 hasta julio del 2007 nuestro establecimiento participó en el

“Programa Explora” impartido por la Universidad de la Frontera ,este programa

busca desarrollar el pensamiento científico, dirigido a un grupo de 20 niños de 5º

año a 7º año básico que presentan gran interés en el subsector de Comprensión de

la Naturaleza. Con una profesora a cargo, quien asistió a clases dos veces al mes

con su grupo de alumnos y alumnas; además, estos se juntaban en forma interna,

en el establecimiento, todos los días martes de dos a cuatro de la tarde, donde

trabajaban talleres. En el primer semestre del año 2006 se trabajó microscopía

digital, segundo semestre principios para la vida y primer semestre del año 2007

robótica, el cual tuvo un asesor de informática. Al finalizar cada programa se realizó

una muestra de trabajo en la Universidad de la Frontera, en la última muestra el

colegio obtuvo el primer lugar de 15 colegios.

A partir del presente año 2007 nuestra escuela se encuentra participando en el

programa ECBI (Estudios de las ciencias básicas de la investigación) este

programa busca mejorar los aprendizajes del subsector de Comprensión del Medio

Natural Social y Cultural mediante tecnología de punta, este programa está

destinado a los alumnos de Cuarto año básico, con su Profesor jefe encargado del

programa, el cual asiste a reuniones los días miércoles por dos horas donde se le

entrega apoyo pedagógico a los docentes y guías a los alumnos. Por la

participación en el programa se le donó al establecimiento un Notebook y un Data.

El programa realiza evaluaciones externas a los alumnos, para medir su progreso.

Existen prácticas para favorecer la no discriminación y aceptación de la diversidad

sociocultural.

A partir del año 2005, en nuestros Plan anual de acción quedo estipulado la

Celebración de un Acto Navideño en el que se respetan las diferentes religiones y


22

creencias de la Comunidad Educativa, Además, desde el mismo año existen prácticas

para favorecer la no discriminación y aceptación de la diversidad sociocultural como

Wetripantu, a cargo de una profesora coordinadora con la asistencia de alumnos y de

padres y apoderados a cargo de una coordinadora y con la participación de toda la

comunidad educativa y con la participación de comunidades indígena. Favoreciendo el

conocimiento y estimulando una actitud de respeto, comprensión, solidaridad y

responsabilidad compartida.

6. RECURSOS:

6.1.- RECURSOS HUMANOS

Prácticas realizadas en el Establecimiento educacional que aseguran el desarrollo

profesional del personal docente y asistentes de educación en coherencia con el logro de

los objetivos y metas institucionales.

6.1.1 Existen prácticas para asegurar que la formación continua de los docentes y

asistentes de educación es pertinente con la propuesta curricular.

Desde el año 1998 hasta junio del 2007, nuestro establecimiento participo, en P –

900 Programa de Reflexión Pedagógica .Éste programa buscaba mejorar el rendimiento

de los alumnos en todos los subsectores, estaba dirigido a todos los cursos, existía una

profesora encargada, además el programa entregaba libros de apoyo para los docentes

donde se enseñaban metodologías y técnicas y material didáctico y libros para formar una

biblioteca de aula para los alumnos y alumnas, hubo perfeccionamiento a algunos

docentes y visitas de los supervisores por lo menos dos veces al año, dentro del

establecimiento se dedicaban dos horas semanales en la cual participaban todos los

docentes para analizar estrategias metodológicas, compartir experiencias y analizar los

bajos rendimientos.

A partir del año 1998 hasta el año 2006, en nuestro establecimiento se realizaron

los T.A.P. (Talleres de aprendizaje que buscaban apoyar a los alumnos y alumnas del

primer ciclo básico que presentaban un retraso pedagógico. Estos talleres eran realizados

por monitores capacitados por equipos regionales y provinciales del ministerio de


23

educación asistían a capacitación dos veces por semana donde se les entregaba textos

para orientar el desarrollo de los talleres y material fungible para el trabajo con niños y

niñas, atendía a dos grupos de16 niños de tercero y cuarto año básico dos veces a la

semana.

A partir del año 2002, hasta el presente año 2007 nuestra escuela participa en el

“Programa Previene” impartido por CONACE y el ministerio de educación, el cual busca

como objetivo desarrollar acciones preventivas específicas que aborden de manera directa

e integral el problema de las drogas, está dirigido a todos los alumnos del establecimiento,

existe una profesora coordinadora encargada y dos profesora encargadas por jornada

,además el programa entrega libros a los docentes y a los niños y juegos en el nivel de

transición; este material es trabajado con los alumnos en las horas de orientación o

consejo de curso. Los profesores encargados del programa se juntan 3 veces al año para

recibir perfeccionamiento y evaluar el funcionamiento del programa.

Desde el año 2005 hasta el presente año, nuestro establecimiento cuenta con el

apoyo pedagógico del programa “Araucaniaprende”, que imparte la Fundación

Araucaniaprende en conjunto con el Ministerio de Educación y las universidades de la

región, el cual surgió como una necesidad de mejorar los resultados del SIMCE. Está

dirigido a apoyar al primer ciclo básico, en los subsectores de Leguaje y Comunicación y

Matemáticas. Participan cinco docentes los cuales son los profesores jefes de los cursos

de primer ciclo, los que asisten a reuniones semanales todos los viernes de 15:30 horas a

18:30 horas en las cuales ellos reciben clases de perfeccionamiento, guías metodológicas

y material didáctico para trabajar en el aula. Los alumnos y alumnas reciben apoyo lector y

vienen semanalmente evaluadores para ver los avances.

En julio del 2006 hasta noviembre, la Universidad de la Frontera dicto cursos de

perfeccionamiento para la ampliación curricular. La finalidad de este programa era dar

perfeccionamiento y apoyo a los docentes de 5º Año básico a 8º año básico en las

asignaturas de Comprensión de Medio Natural y Comprensión del Medio Social. Había

cuatro profesoras participantes, las cuales hacían clases en estas asignaturas. Los

profesores asistían a clases de perfeccionamiento una vez por semana los días sábados y

recibían material de apoyo para sus clases y éste era aplicado a diario en el aula durante

el desarrollo de clases.


24

En el año 2005 hasta a fines del año 2006 nuestro establecimiento participó en el

programa Atenea impartido por la Universidad de la Frontera. Este programa tenía como

finalidad desarrollar el conocimiento científico de los alumnos y alumnas, enseñando

ciencias a través del método científico, apoyando a los profesores en metodologías en

contenidos , en uso de recursos TIC y mejorando el aprendizaje en el subsector de estudio

y comprensión de la naturaleza, había dos profesoras encargadas estaba dirigido a

alumnos de quinto a octavo año básico, los profesores asistían a perfeccionamiento los

días viernes, donde recibían material de apoyo

En el año 2006 hasta julio del 2007 nuestro establecimiento participó en el

“Programa Explora” impartido por la Universidad de la Frontera ,Este programa buscaba

desarrollar el pensamiento científico estaba dirigido a un grupo de 20 niños de 5º año a 7º

año básico que presentaban gran interés en el subsector de Comprensión de la

Naturaleza, había una profesora a cargo, la cual asistía a clases dos veces al mes con su

grupo de alumnos y alumnas, estos se juntaban en forma interna, en el establecimiento

todos los días martes de dos a cuatro de la tarde, donde trabajaban talleres, los que se

veían muy motivados el primer modulo fue el de microscopia, segundo modulo

drogadicción y tercer modulo o curso el de robótica donde nuestra escuela obtuvo el

primer lugar en la muestra.

A partir del presente año 2007 nuestra escuela se encuentra participando en el”

programa ECBI”(Estudios de las ciencias básicas de la investigación) este programa

busca mejorar los aprendizajes del subsector de Comprensión del Medio Natural Social y

Cultural mediante tecnología de punta, este programa está destinado a los alumnos de

cuarto año básico, con su profesor jefe encargado del programa, el cual asiste a reuniones

los días miércoles por dos horas en las cuales se le entrega al de apoyo pedagógico y

guías para los alumnos, además por la participación en el programa el establecimiento

recibió de regalo un Notebook y un Data, para ser utilizado en el proyecto además vienen

profesores de de la Universidad de la Frontera a evaluar a los alumnos su evolución

dentro del programa.

A partir de mayo del 2006 a la fecha, con beca entregada por el Ministerio de

Educación por medio de la Universidad de la Frontera en nuestro establecimiento existen,


25

dos docentes especializándose en los subsectores de Educación Matemática y

Comprensión de la Sociedad. Ellos asisten a clases los días viernes y sábados.

Existen prácticas que aseguran que la evaluación de desempeño se realiza en

coherencia con los objetivos y metas institucionales.

Existen prácticas que aseguran un sistema de reconocimiento a los diferentes actores

de la comunidad educativa en relación al logro de metas institucionales

6.2.- RECURSOS FINANCIEROS.

Prácticas realizadas en el establecimiento para asegurar la utilización de los recursos

financieros e infraestructura en función del logro de objetivos y metas institucionales.

Existen prácticas para asegurar que los recursos financieros se utilizan en función del

logro de objetivos y metas institucionales.

Existen prácticas para asegurar la utilización de la infraestructura en función del

logro de objetivos y metas institucionales.

El establecimiento es de dos pisos de material ligero cuenta con 9 salas de clases y un

laboratorio de computación, oficinas administrativas, un comedor para 60 alumnos, cocina

comedor para todo el personal, sala de profesores, patio para recreos diferidos, baños y

duchas para los alumnos(as). Desde el año 1990 con el permiso de edificación y

recepción definitiva de establecimientos educacionales acogidos en la ley 19.532, es decir,

la infraestructura del establecimiento cumple con las exigencias mínimas establecidas por

el ministerio de educación.

7. RESULTADOS:

7.1.- LOGROS DE APRENDIZAJE.

Datos del establecimiento educacional referidos a niveles de logro de los

aprendizajes establecidos en el Marco Curricular.

Datos del establecimiento educacional que muestran el nivel de logro de los

aprendizajes esperados de todos los alumnos en los distintos sectores y subsectores,

establecidos en el Marco Curricular.


26

Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de los

alumnos, en relación a las mediciones nacionales.

7.2.- LOGROS INSTITUCIONALES.

Datos del establecimiento referidos al logro de metas institucionales. Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de las metas

establecidas en los planes y/o acciones de mejoramiento. Datos del establecimiento que muestran niveles de logro de los índices de eficiencia

interna. Datos del establecimiento sobre desempeño de los docentes directivos, técnico

pedagógico, docente de aula y asistentes de educación. 7.3.- SATISFACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de los actores de la comunidad educativa.

Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de docentes y asistentes de educación.

Datos del establecimiento que muestran niveles de satisfacción de padres y apoderados. Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de los alumnos.

8. ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA.

8.1.- MATRÍCULA POR AÑOS.

2011 Nº

% 2012 Nº

% 2013 % 2014 Nº

%

2015 Nº

% 2016 Nº

%

2017 Nº

%

Matrícula

320 320 274

Aprobados

278 91% 278 91% 227 88%

Reprobados

27 9% 27 9% 30 12%

Retirados

11 4% 11 4% 15 17%

Deserción

- - - - - - - - - -

Titulado

- - - - - - - - - -

8.2.- RESULTADOS DE MEDICIONES EXTERNAS.

Prueba SIMCE

Lenguaje y

Comunicación

Prueba SIMCE

Matemática

Prueba SIMCE

Historia y Geografía y Ciencias Sociales

Prueba SIMCE

Ciencias Naturales

Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico

2007 247 2007 234 2007 229 2007 229

2008 205 2008 194 2008 201 2008 -

2009 234 2009 206 2009 - 2009 224

2010 240 2010 215 2010 223 2010 -

2011 265 2011 274 2011 - 2011 263

2012 2012 2012 2012

2013 2013 2013 2013


27

2014 2014 2014 2014

2015 244 2015 248 2015 2015

2016 2016 2016 2016

2017 2017 2017 2017

Prueba SIMCE

Lenguaje y Comunicación

Prueba SIMCE

Matemática

Prueba SIMCE

Historia y Geografía y Ciencias Sociales.

Prueba SIMCE

Ciencias Naturales

Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico

2007 226 2007 219 2007 223 2007 216

2008 - 2008 - 2008 - 2008 -

2009 236 2009 234 2009 245 2009 250

2010 - 2010 - 2010 - 2010 -

2011 249 2011 243 2011 261 2011 251

2012 255 2012 237 2012 2012 248

2013 255 2013 237 2013 2013 248

2014 193 2014 226 2014 2014 -

2015 234 2015 242 2015 - 2015 234

2016 2016 2016 2016

2017 2017 2017 2017


28

9. ORGANIGRAMA.

DIRECTORA

Sra. Caricia Monsalve Vallejos

Sra. Caricia Monsalve Vallejos

Representante Legal.

Equipo de

Gestión Docentes Ast. a la Educación

Sra. Caricia Monsalve

Vallejos

Sr. Mario Tapia

Espinace.

Sra. Graciela

Lozano

Auxiliar

Sr. Juan

Sepúlveda

Auxiliar

Sr. Eduardo

Bustos

Chofer

Transporte

Escolar

Srta. Karim Beltrán Millar

NT2

Sra. Gladys Poblete Muñoz

Ingles

Sra. Ximena Urrutia Bedecarratz

Historia, Geografía

Sr. Elizabeth Melillan Carrasco

Ed. Matemática

Sra. Marta Paredes Díaz

Ed. Matemática

Sr. Mario Tapia Espinace

Educación Física

Sra. Melania Varela Zabala

Educación Matemática

Sra. Gloria Monsalve Vallejos

Ciencias Naturalez

Docentes SEP

Srta. Daniela López Soto.

Comprensión Naturaleza

I sa bel Qu iñ iñ ir Ñan cuan

Religión

María Guzmán Arriagada

Paola Sepúlveda Monsalves

Rosa Painequeo Huilcaleo

Sr. Eduardo Jara Monsalve .

Laboratorio de Computación.


29

10. FUNDAMENTOS 10.1.- VISIÓN.

La Escuela Particular subvencionada El Roble Nº 376 con una buena proyección

futurista la que permite la implementación de nuevos elementos tecnológicos para

desarrollar actividades pedagógicas, interactivas, participativas, motivadoras para los

Estudiantes, acorde con el momento y futuro que les tocará vivir.

La Escuela Particular N° 376 "El Roble" tendrá como visión formar alumnos con

espíritu crítico y autocrítico, creativo, respetuoso de sus tradiciones y acervo cultural,

entusiasmados en sus aprendizajes, reflexivos, solidarios, confiados en su capacidad de

aprender, respetando su autonomía e individualidad y la diversidad de su entorno,

incorporando para ello a padres y apoderados en la participación activa de los

aprendizajes de sus hijos, utilizando la tecnología existente y la que nos proporciona el

medio.

En resumen la Escuela se visualiza con los recursos humanos idóneos; con

docentes comprometidos con el aprendizaje de todos los alumnos(as) y como guías

en la formación de futuros ciudadanos.

10.2.- MISIÓN.

Nuestra Misión como Establecimiento Educacional, es atender la diversidad y

la inclusión progresivamente proporcionando a nuestros alumnos(as) los medios

necesarios, para adecuarse integralmente a la sociedad, con conocimientos y valores.

Conocimientos que están relacionados estrechamente con las metas planteadas en

el plan de mejora a cuatro años en los diferentes niveles y asignaturas.

Además la misión de nuestra escuela es formar alumnos con valores cristianos,

basados en la libertad con principios democráticos, capaces de ser sujetos de su propio

proyecto de vida, desarrollando así sus potencialidades facilitado por una labor docente

renovante y motivadora, a través de un constante perfeccionamiento, reuniones técnicas e

intercambio de experiencias.Además de estar en una estrecha relación con la familia,

cultivando valores inherentes a ellas, que permita que los alumnos al egresar sean

capaces de continuar estudios.


30

10.3.- SELLO

Para nuestra Escuela los sellos institucionales relevan nuestras prioridades

formativas y de desarrollo, los que se traducen en la siguiente definición y sentido

institucional.

Formar niños y niñas comprometidos con su aprendizaje, protagonistas activos del

quehacer educativo, creativos con capacidad de diálogo y trabajo en equipo, interesados

por los demás, asumiendo progresivamente la autodisciplina

Por esta razón, la Escuela N°376 El Roble procura la formación de alumnos y

alumnas con sentido de responsabilidad hacia la sociedad y el medio ambiente,

potenciando cada una de sus habilidades para así formar alumnos y alumnas integrales.

Atender la diversidad y la inclusión fortaleciéndolas progresivamente, desde la

gestión de estamentos directivos, docentes y asistentes de la educación, postulando este

2017 al Programa de Integración Escolar, el cual ofrece apoyo y acompañamiento a los

estudiantes, docentes y familias, es otra tarea fundamental con nuestros alumnos y

alumnas con necesidades educativas especiales, otorgándoles a los estudiantes una

gama de recursos y personal calificado dedicados a estimular y apoyarles en cada una de

sus etapas y niveles.

Desarrollo formativo valórico en todos nuestros estudiantes como eje fundamental

en su proceso enseñanza aprendizaje, y de esta forma contribuir aun mas en un desarrollo

integral de nuestros alumnos

Desarrollo y adquisición progresiva de nuestra lengua indígena, cada año vamos

sumando un curso en la enseñanza de Mapuzungun, contribuyendo una vez mas a la

inclusión y la diversidad étnica de nuestra región.

Valores y Competencias

VALORES DE NUESTRA ESCUELA.

Los valores son un pilar fundamental que nos permiten orientar nuestro trabajo y

que nos permiten optimizar el proceso enseñanza aprendizaje , nuestra escuela N°376 El

Roble considera que estudiantes deben desarrollarlos para que sean personas

enriquecidas en ellos y puedan plasmarlos en su accionar en la sociedad en la cual se

encuentran insertos.

De la gran cantidad existente, hemos priorizado los siguientes:


31

EL AMOR considerado como una unión de expresiones y actitudes importantes y

desinteresadas, que se reflejan entre las personas capaces de desarrollar virtudes

emocionales.

EL RESPETO: tomado como la deferencia y aprecio por el valor de alguien o algo,

incluyendo el honor y la estima. Implica, además, el respeto por uno mismo, por los

derechos, deberes y la dignidad de todas las personas que conforman la comunidad

educativa y por supuesto valorar las relaciones humanas y su medio ambiente

LA AMISTAD que es la relación de afecto entre dos o más personas y que potencia el

desarrollo de la afectividad, identidad, apego, empatía, solidaridad y tolerancia .lo que

redundará en el logro de una sana convivencia en nuestra comunidad

LA RESPONSABILIDAD como una forma de cumplir con una obligación o deber adquirido

en un plazo determinado, para que se replique en su futuro, siendo personas cumplidoras

y puntuales.

LA PERSEVERANCIA como la tendencia de comportarse sin ser reforzado en un

propósito y a no desfallecer en un intento, lo que le permitirá activar su espíritu de

superación y resilencia.

LA HONESTIDAD para desarrollar su faceta de carácter moral, resaltando los atributos

positivos y virtuosos tales como la integridad, veracidad, sinceridad, destacando la

ausencia de la mentira o engaño.

LA INCLUSIÓN: para remover las barreras del aprendizaje, facilitando la participación de

todos (as) en el contexto educativo y social, dándole la oportunidad y brindándoles los

espacios necesarios

EL AUTOCONTROL Y AUTODISCIPLINA para fortalecer su autonomía.

VALORACIÓN RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE, NUESTRA : CULTURA Y

NUESTRAS TRADICIONES: hoy en día es necesario que nuestros niños y niñas

conozcan y sientan el apego de su cultura y tradiciones y que , además, sepan valorar la

importancia que tiene para los seres vivientes, el cuidado del medio ambiente.


32

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN NUESTROS ESTUDIANTES.:

Considerando que el concepto de competencias nos señala que “son un conjunto

articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte

activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un

contexto determinado.” Es que la Escuela N° 376 El Roble, procura que con ellas el

alumno sea capaz de aprender a Ser, Conocer, Aprender hacer, Aprender a Convivir,

ya que lleva a cada estudiante a descubrir y desarrollar sus potencialidades, permitiendo

ser una persona integral con las competencias necesarias para desarrollar con éxito su

proyecto de vida.

El que tenga una autoestima positiva y confianza en sí mismo.

Estudiante responsable y comprometido (a) con su aprendizaje.

Autoconocimiento que les permita valorarse y hacer suya la inclusión.

Que sean capaces de superar la adversidad, y tener espíritu de superación y

perseverancia.

Estar preparado para trabajar en equipo y valorarlo.

Valorar el mundo que lo rodea, transformándose en un agente positivo en la

mantención y protección del medio ambiente.

Ser capaz de interactuar con las demás personas, respetando y aceptando la

diversidad sociocultural de nuestra sociedad. .

- Sea una persona íntegra con sólidos valores y principios que le permitan enfrentar las

dificultades que presenta la vida en sociedad, tomando decisiones acertadas para obtener

logros.

Que sean capaces de comprender críticamente su entorno y aplicar el conocimiento a la

vida cotidiana.

- Que piense en forma reflexiva, evalúe, y utilice información y conocimientos, de manera

sistemática y metódica, para la gestión de proyectos y resolución de problemas.

- Que se comunique y exprese con eficacia en forma verbal y/o escrita, lo que implica

comprender diversos tipos de textos orales y escritos adecuados para la edad.


33

- Que domine la lengua hablada y escrita, es decir, lea y comprenda la información de

diversos tipos de textos.

- Que comprenda y use el lenguaje de las matemáticas, sus conceptos, sus

procedimientos y su razonamiento, como herramientas para entender el mundo y para

actuar frente a la resolución de problemas.

- Que se comunique usando las tecnologías de la información y la comunicación en forma

reflexiva y responsable.

- Que se exprese con mensajes simples en idioma extranjero inglés.

- Que conozca los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad

geográfica, humana y sociocultural, así como su cultura e historia local, valorando la

pertenencia a la nación chilena, a su comunidad y a su escuela, y participe en la vida

democrática.

- Que conozca y valore el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo

humano y tenga hábitos de cuidado del medio ambiente.

- Que se exprese a través delarte en forma creativa.

- Que practique una vida saludable.

- Que logre una sólida formación académica, conocimientos, habilidades y competencias

del currículo vigente nacional y tenga las capacidades para acceder al aprendizaje a

través de su vida, cultivando el autoaprendizaje y la investigación.

- Ser y actuar como una persona integral, que ha desarrollado al máximo sus

potencialidades en las áreas cognitiva, afectiva y social. Según sus intereses,

valores,yhabilidades, que le permitan la convivencia en sociedad, donde respete sus

derechos y los de los demás y cumpla con sus obligaciones de manera responsable

PRINCIPIOS.

Descripción del tipo de Educación que entrega el establecimiento considerando los

principios establecidos en la Ley 20.370 (Art. Nº3) Educación Permanente, Calidad de la

Educación, Equidad, Autonomía, Diversidad, Responsabilidad; Participación, Flexibilidad,

Transparencia, Integración, Sustentabilidad, Interculturalidad.


34

10.4.- PERFIL DE DIRECTIVOS. DEBEN SER:

Que posea estabilidad emocional, idoneidad profesional y humana.

Que promueva la participación activa de todos los componentes de la comunidad

educativa en beneficio del logro de la misión educativa.

Que promueva la superación profesional y humana de todos y cada uno de los que

laboran en la Unidad Educativa.

Que sea veraz, justo, democrático, solidario, flexible, leal, confiable. Líder positivo

entre sus pares y comunidad.

Que utilice los recursos en forma eficiente, considere las aptitudes y capacidades

de cada integrante y distribuya las tareas adecuadamente.

Facilitador y optimizador del clima organizacional.

Que privilegie en cada momento el aspecto educativo por sobre cualquier otro.

10.5.- PERFIL DEL PROFESOR.

DEBE SER:

Una persona afectiva, empática, creativa, alegre, tolerante, alta autoestima, leal.

Respetuoso de su persona, con sus pares y sus alumnos.

Sustentador de valores espirituales, morales, sociales, culturales y éticos.

Con alto dominio y manejo de contenidos en su práctica pedagógica.

Comprometido con el aprendizaje de sus alumnos.

Con dominio de grupo.

Con actitud y permanente disposición al cambio.

Un facilitador del aprendizaje.

Emocionalmente equilibrado y de buen carácter.

Comprensivo y justo.

Responsable de sus actos, con alto sentido de integración y trabajo en equipo.

Cuidadoso de la puntualidad.

Educador para la vida, para y por amor.

10.6.- PERFIL DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN.


35

DEBEN SER:

Que posea equilibrio emocional.

Que sea muy respetuoso con los alumnos y con todas las personas con que se

relacione en la comunidad educativa.

Que observe buena disposición para cumplir sus funciones.

Que sea responsable en la ejecución de tareas asignadas y que estas sean efectuadas

con calidad y oportunamente.

Que sea reservado, sereno, positivo, alegre, leal y honesto.

Que cumpla con las normativas internas.

Que sea resolutivo en el desempeño de su rol y funciones asignadas.

10.7.- PERFIL DE EGRESO DE LOS ALUMNOS.

DEBE SER: Responsable en las diferentes actividades que le corresponda participar ya

sea en el ámbito escolar, extra escolar, familiar y/o social.

Respetuoso de sí mismo, sus compañeros, profesores.

Con sentido de espiritualidad solidaridad, generosidad, lealtad y pertenencia con

relación a su escuela familia y comunidad circundante.

Autodisciplinado y laborioso con un alto espíritu de superación y autocrítica.

Con alto nivel de autoestima.

Dominante de materias y contenidos fundamentales.

Amante de los valores patrios y su historia.

Honesto consigo mismo y con los demás, ser congruente en el pensar y en el

actuar.

Democrático, que adquiera las bases para ser una persona respetuosa y tolerante

con las creencias, la idiosincrasia, las tradiciones de su sociedad y la de otros.

Creativo, capaz de expresarse en todos los espacios de aprendizaje donde

manifieste la mayoría de sus habilidades y potencialidades.

Egresar de Octavo año con un amplio dominio de los contenidos de Enseñanza

básica, buen nivel de comprensión lectora manejo del lenguaje escrito y lenguaje

matemático.

10.8.- PROPUESTA CURRICULAR.


36

La propuesta curricular está orientada a cómo la escuela declara su oferta

educativa, su identidad pedagógica, considerando los principios declarados, el tipo de

diseño curricular que se implementa, orientaciones y estrategias metodológicas y

procedimientos evaluativos.

Considerar las actividades más relevantes que forman parte de la institucionalidad y

que permanecen en el tiempo.

11. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL ESTABLECIMIENTO A MEDIANO Y LARGO PLAZO

A partir del diagnóstico realizado, de la misión, de los principios y la propuesta

curricular, enunciar aquellos objetivos estratégicos en las siguientes áreas.

11.1- Dirección del Establecimiento Educacional Centradas en el Logro Académico de los Alumnos Y Alumnas. El equipo directivo junto a la de UTP define estándares (protocolos de la

gestión docente y directiva) y metas de aprendizaje (incluidas en el PME) sobre las cuales

trabajan junto a los docentes. Motivan e informan a los estudiantes, docentes y familias

respecto del cumplimiento de las metas de aprendizaje establecidas.

La directora junto a los encargados de UTP se involucra en el ejercicio de la

docencia, observan clases o experiencias de aprendizaje; definen y propician espacios

para que de los docentes lo destinen para actividades de planificación, evaluación, estudio

y reflexión de sus prácticas.

El director y UTP garantizan la mejora de los aprendizajes. Aseguramiento de estrategias de aprendizaje. Se establecen Metas anuales. Análisis e implementación de FODA. Establecimiento lidera a padres y apoderados. Se establece Cronograma anual.

11.2- El equipo directivo monitorea reflexiona sobre las prácticas desarrolladas por los docentes, las cuales forman parte de la dinámica del establecimiento. El equipo directivo junto a los encargados de UTP define estándares

(protocolos de la gestión docente y directiva) y metas de aprendizaje (incluidas en el PME)


37

sobre las cuales trabajan junto a los docentes. Motivan e informan a los estudiantes,

docentes y familias respecto del cumplimiento de las metas de aprendizaje establecidas.

La directora junto a los encargados de UTP se involucra en el ejercicio de la

docencia, observan clases o experiencias de aprendizaje; definen y propician espacios

para que de los docentes lo destinen para actividades de planificación, evaluación, estudio

y reflexión de sus prácticas.

11.3- Instalar un sistema de acompañamiento a la gestión docente para apoyar y monitorear la aplicación del modelo pedagógico definido por la escuela. Se define una línea estratégica de gestión docente en la que se define en

detalle las acciones que deben desarrollar los docentes para la planificación de le

enseñanza y evaluación, la acción en el aula y evaluación de la implementación curricular.

Del mismo modo, se define acciones para el equipo directivo y los encargados de UTP,

quienes deben apoyar, seguir y monitorear las acciones de la gestión docente. Entre otros,

definir protocolos de planificación, evaluación y acción de aula.

Elaboración de un sistema de acompañamiento a la gestión docente. Formación de equipo UTP.

11.3- Apoyar a los equipos directivos y encargado(a) de UTP para elaborar e instalar un sistema de acompañamiento a la gestión docente que permita el seguimiento y monitoreo de éste. Se define una línea estratégica de gestión docente en la que se define en

detalle las acciones que deben desarrollar los docentes para la planificación de le

enseñanza y evaluación, la acción en el aula y evaluación de la implementación curricular.

Del mismo modo, se define acciones para el equipo directivo y los encargados de UTP,

quienes deben apoyar, seguir y monitorear las acciones de la gestión docente. Entre otros,

definir protocolos de planificación, evaluación y acción de aula.


38

Creación de protocolos institucionales.

Objetivos estratégicos

Metas Estrategias Acciones

1.- Dirección del

establecimiento educacional

centrada en el logro académico de

los alumnos y alumnas.

El director junto a su equipo técnico implementan mecanismos, pautas y registros, para la evaluación y monitoreo permanente de los resultados de los aprendizajes de todos los estudiantes.

El director y UTP garantizan la mejora de los aprendizajes

El director junto a su UTP se asegura que se estén llevando a cabo estrategias eficaces para el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes con bajos resultados y/o dificultades de aprendizaje incorporando el monitoreo constante del proceso.

Aseguramiento de estrategias de aprendizaje

La dirección y UTP establecen para el año estándares y metas cuantitativas de aprendizaje de los estudiantes y apoya el proceso monitoreándolo constantemente

Se establecen Metas anuales.

Dirección y UTP realizan acciones planificadas para dar a conocer fortalezas y debilidades de sus estudiantes y docentes, estimulando y comprometiendo con acciones concretas para la superación y mantención de estas.

Análisis e implementación de FODA.

La dirección junto a su equipo técnico planifica, estimula la participación de la familia padres y apoderados en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.

Establecimiento lidera a padres y apoderados.

La dirección junto al equipo técnico organiza en un calendario anual las actividades del establecimiento optimizando tiempos lectivos y no lectivos

Se establece Cronograma anual.

2.- El equipo directivo monitorea reflexiona sobre las

prácticas desarrolladas por los docentes, las

cuales forman parte de la dinámica del establecimiento.

Proceso de monitoreo y reflexión de las practicas desarrolladas al interior del establecimiento instalados, lo que asegura un ciclo de mejoramiento continuo del trabajo en el aula en beneficio de la mejora de los aprendizajes.

Monitoreo permanente de acción docente


39

11.4- Establecer un proceso de evaluación de la enseñanza y un mecanismo de monitoreo para verificar el cumplimiento y efectividad de ésta, utilizando pautas de corrección de instrumentos.

Se define una línea estratégica de gestión docente en la que se define en detalle las

acciones que deben desarrollar los docentes para la planificación de le enseñanza y

evaluación, la acción en el aula y evaluación de la implementación curricular. Del mismo

modo, se define acciones para el equipo directivo y los encargados de UTP, quienes

deben apoyar, seguir y monitorear las acciones de la gestión docente. Entre otros, definir

protocolos de planificación, evaluación y acción de aula.

Desarrollan proceso de evaluación de la enseñanza.

11.5- Establecer procedimientos donde UTP revisa retroalimenta y evalúa el cumplimiento de las planificaciones de clases y de la jornada de trabajo diaria garantizando que los docentes cuenten con un tiempo fijo semanal suficiente para el cumplimiento de éste.

Se define una línea estratégica de gestión docente en la que se define en detalle las

acciones que deben desarrollar los docentes para la planificación de le enseñanza y

evaluación, la acción en el aula y evaluación de la implementación curricular. Del mismo

modo, se define acciones para el equipo directivo y los encargados de UTP, quienes

deben apoyar, seguir y monitorear las acciones de la gestión docente. Entre otros, definir

protocolos de planificación, evaluación y acción de aula.

Talleres para Padres y Apoderados.

12. ÁREA LIDERAZGO


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13. ÁREA GESTIÓN CURICULAR



1.- Instalar un sistema de

acompañamiento a la gestión

docente para apoyar y

monitorear la aplicación del

modelo pedagógico

definido por la escuela.

El 100% de los docentes es acompañado en su gestión docente con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Equipo Directivo y Encargado(a) UTP elaboran un sistema de acompañamiento y monitoreo a la gestión docente que incluye acciones como: elaboración del protocolo de acompañamiento y monitoreo, cronograma de entrevistas y visita al aula, pautas de observación, elaboración de informes y compromisos de mejora. Equipo Directivo y Encargado(a) de UTP generan el análisis y evaluación colectiva de la implementación curricular.

Elaboración de un sistema de acompañamiento a la gestión docente.

El 100% de los docentes es acompañado en su gestión docente con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

En cumplimiento con la ley SEP se constituye UTP en el Establecimiento

Formación de equipo UTP

2.- Apoyar a los Equipos

Directivos y Encargado(a) de

UTP para elaborar e instalar un sistema de

acompañamiento a la gestión docente que

permita el seguimiento y monitoreo de

éste

El 100% de los docentes esta informado de un sistema de acompañamiento seguimiento y monitoreo de la acción en el aula con formatos consensuados por el equipo SEP.

Un protocolo del sistema de acompañamiento a la gestión docente; formatos para la entrevista, observación de clases, informe de observación y el compromiso de mejora. Una estrategia para el análisis y evaluación por nivel, subsector o ciclo del proceso de acompañamiento a la gestión docente

Creación de protocolos institucionales

3.- Establecer un proceso de

evaluación de la enseñanza y un

El 100 % de los estudiantes es evaluado en sus aprendizajes y

Profesores(as) y Encargado(a) de UTP elaboran pautas de evaluación del aprendizaje. UTP elabora e implementa

Desarrollan proceso de evaluación de la enseñanza


41

mecanismo de monitoreo para

verificar el cumplimiento y efectividad de ésta, utilizando

pautas de corrección de instrumentos.

sus resultados son Entregados al establecimiento por la UTP mediante informes trimestrales.

sistemas de monitoreo del proceso de la evaluación del aprendizaje.

4.- Establecer procedimientos

donde UTP revisa

retroalimenta y evalúa el

cumplimiento de las

planificaciones de clases y de la

jornada de trabajo diaria garantizando

que los docentes cuenten con un

tiempo fijo semanal

suficiente para el cumplimiento de

éste.

UTP revisa, evalúa y retroalimenta el 100% de las planificaciones de los subsectores de Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática

Realización de talleres en las reuniones de padres y apoderados para entregar estrategias a los padres para el apoyo en el aprendizaje. Programación de entrevistas con padres y apoderados para informar del estado de avance de los estudiantes y sugerencias de apoyo.

Talleres para Padres y Apoderados

5.- El equipo técnico destina

tiempo para retroalimentar a

los docentes respecto de sus

clases y estrategias

utilizadas en beneficio de la mejora de los aprendizajes.

El 100 % de los docentes luego de tener acompañamiento en el aula recibirá retroalimentación en cuanto a los momentos de la clase y su quehacer pedagógico

Sistema de modelamiento para retroalimentar momentos de la clase y estrategias efectivas observadas y firma de compromiso personal de mejora.

Rescatando practicas de aprendizaje


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14. ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR



1.- Comprometer a los distintos actores

de la comunidad educativa a partir

de instancias formales de participación

generadas para ellos

El 100% de la comunidad educativa participa al menos dos veces al año en encuentros familia escuela

Informar de las políticas institucionales a los distintos actores de la comunidad como también las acciones realizadas y por realizarse. Se espera una participación activa del centro de padres apoyando las metas de aprendizaje establecidas, todas las acciones serán registradas y firmadas en acta.

Realización y monitoreo de las acciones institucionales por estamentos

2.- Elaborar, ejecutar y monitorear

acciones para estudiantes prioritarios

El 100% de los alumnos prioritarios participa de propuestas elaboradas a partir del diagnostico, los cuales se agrupan talentosos, con necesidades educativas especiales y vulnerables.

Capacitación y asesoría a los equipos directivos, encargado(a) de UTP y los docentes en el diseño y elaboración de acciones para estudiantes prioritarios. Ejecución de talleres para el desarrollo socioemocional de los estudiantes y acompañamiento de Asistente Social

Elaboración de un sistema de apoyo estudiantes prioritarios.

El 100% de los alumnos prioritarios participa de propuestas elaboradas a partir del diagnostico, los cuales se agrupan talentosos, con necesidades educativas especiales y vulnerables.

Se implementan talleres de Música, futbol, tenis de mesa y folclor para los alumnos(as) más vulnerables del establecimiento y favorecer el desarrollo integral de los alumnos teniendo en cuenta sus intereses.

Implementación de talleres para alumnos(as) vulnerables

3.- Análisis de los ámbitos de

El 100% de la comunidad

Sistema de participación para todos los actores de la

Análisis reglamento


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convivencia escolar con participación de

todos los actores de la comunidad

escolar

educativa participa para la propuesta de acciones en beneficio de la convivencia escolar

comunidad escolar para analizar y mejorar el reglamento de convivencia escolar el cual es conocido y compartido por la comunidad

4.- Instancias para el desarrollo de las potencialidades de

aquellos estudiantes que muestren tener

necesidades especificas en lo

académico , emocional,

vocacional, físico y/o social

El 100% de los alumnos diagnosticados participa de actividades de acuerdo a sus intereses y necesidades.

Incorporación al establecimiento de un equipo multidisciplinario (sicólogo infantil, sicopedagoga, asistente social) que evaluara y diseñara planes de acción de mejora individuales y a su vez derivara aquellos casos que no puedan ser atendidos por los profesionales mencionados a las redes de apoyo existentes.

Desarrollando mis capacidades

15. ÁREA RECURSOS



1.- Capacitación, asesoría y

modelamiento en el manejo de estrategias

efectivas que inciden

directamente en elevar

las competencias que deben tener

los docentes para manejar y dominar

los planes y programas

emanados del Ministerio de Educación,

considerando la propuesta

curricular del establecimiento

El 100% de los docentes de las áreas de Lenguaje Y Comunicación, Educación matemática recibe apoyo externo.

Capacitación, asesoría y modelamiento en el manejo de estrategias efectivas y didácticas de las asignaturas de acuerdo a los planes del Ministerio teniendo como base el marco de la buena enseñanza

Capacitación y asesoría


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Objetivos y metas institucionales.

2.- Incrementar el número de recursos y estrategias

pedagógicas efectivas para el aprendizaje de

todos los estudiantes.

El 100% de los docentes utiliza recursos para apoyar estrategias de aprendizaje.

conocimiento del docente de las TIC para su utilización de todos los recursos disponibles para facilitar el aprendizaje de todos los estudiantes; entre otros, los textos y unidades virtuales del MINEDUC, software educativos, Textos y cuadernillos de ejercitación, material didáctico, etc.

Integración de recursos de aprendizaje disponibles.

3.- Capacitación en planificación

estratégica, control de gestión y liderazgo en

recursos humanos

El 100% de los docentes es capacitado en gestión, liderazgo, convivencia y gestión de recursos.

Directivos de la escuela participan en capacitación y apropiación de conceptos para implementar planificación estratégica

Capacitación en ámbito de gestión, liderazgo, recursos y convivencia

4.- Aumento de horas para personal de computación

asegurando así que los alumnos

adquieran competencias

digitales básicas.

El Establecimiento aumenta en un 70% las horas de funcionamiento del laboratorio de computación para el uso de tic para los alumnos y alumnas.

El establecimiento asegurara a todos los estudiantes el desarrollo de competencias para dominio de estrategias en el uso de las Tic.

Aseguramiento del uso de las Tic.

16. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Corresponde al Equipo de Gestión realizar el monitoreo de la ejecución y la

evaluación de los resultados del PEI, por lo que deberá generar las actividades que

permanentemente realizará para que los resultados obtenidos sean mejores y más

perdurables en el tiempo.

proyecto educativo institucional escuela nº 376 el roble 2018 · “el roble ”. 2018 . proyecto...

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