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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
P.E.I
PERIODO LECTIVO 2017 - 2018
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL Unidad Educativa Cmdt. Rafael Morán Valverde
RECTORA Ing. Janella Jácome Ortega M.Sc.
JORNADA DE TRABAJO Matutina
SEXO Mixto
PROVINCIA Los Ríos
CANTÓN Quevedo
RÉGIMEN Costa
SOSTENIMIENTO Particular
ZONA Urbana Marginal
TIPO Hispano
DIRECCIÓN Vía Valencia
TELÉFONOS 2754-508 2758-141
e-mail [email protected]
INDICE
1.- Introducción
2.- Reseña histórica
3.- Planta de personal
4.- Caracterización de la población
5.- Acceso de la población al bachillerato
6.- Justificación
7.- Posicionamiento Institucional
8.- Diagnóstico Situacional
9.- Matriz de priorización de problemas
10.- Definición de la Identidad Institucional
11.- Objetivos del PEI
12.- Gestión Institucional
13.- Principios que sustentan el PEI
14.-Perfiles del estudiante, docentes y padres
de familia
15.- Política de calidad
16.- Estrategias pedagógicas que orientan el
quehacer del estudiante en función de los
educandos
17.- Ideario
18.- Mallas curriculares
19.- Fundamentos Pedagógicos
20.- Fundamentos axiológicos
21.- Fundamentos Tecnológicos
22.- Fundamentos psicológicos
23.- Plan de mejora
24.- Plan de Monitoreo y Evaluación
26.- Proyecto de Campos de Acción
27.-Anexos
INTRODUCCIÓN
La conducción institucional planificada es, en esta línea, la combinación
adecuada del conocimiento y acción, orientados por el objetivo que la
institución se ha trazado. Y esto es así porque: "La planificación no sólo
consiste en conocer la realidad, diseñar el futuro y estudiar las posibilidades
estratégicas de realización del PEI. La verdad es que se trata de un proceso
permanente e incesante de hacer, revisar, evaluar y rehacer planes que sólo
remata su tarea en la decisión concreta del día a día." (Matus, 1987).
Esta concepción está en la base del proyecto educativo institucional,
definiéndolo como el "conjunto coherente de operaciones y acciones que
permiten modificar una situación educativa inicial determinada en una
situación-objetivo caracterizada por un conjunto de factores de orden social
que permiten mejorar las condiciones educativas del contexto y de la población
en donde se interviene".
En el plano metodológico, el proyecto educativo se convierte en la unidad más
operativa del proceso de planificación, y es el que permite modificar la
realidad. Esto se efectiviza a través de la generación de servicios y producción
de bienes educativos cada vez más adecuados a la comunidad.
Su importancia radica en que rompe con el modelo prescriptivo de la
planificación tradicional, ya que no se limita al diagnóstico y la programación,
sino que incluye la acción colectiva. De otro modo, la alternativa es elaborar
proyectos educativos institucionales en respuesta a exigencias normativas,
más con el carácter de un plan formal o un medio burocrático más para
conseguir fondos, que de una estrategia de mejoramiento de la gestión y de
cambio institucional.
En este sentido, la gestión institucional a través del Proyecto Educativo
institucional (PEI) parece ser la que permite una mayor posibilidad de logros,
en la medida en que se parte de la especificidad de "esa" institución y todo
cuanto se realiza está en función de una identidad institucional, en el marco de
los lineamientos políticos generales.
El PEI es el proyecto de la comunidad educativa que, en tanto proceso
de reflexión colectiva, otorga identidad, vigencia y continuidad a la institución, y
se erige en el criterio básico a partir del cual se derivan todas las acciones.
RESEÑA HISTÓRICA
LA UNIDAD EDUCATIVA CMDTE. RAFAEL MORAN VALVERDE del Cantón
Quevedo Parroquia San Cristóbal Provincia DE LOS RÏOS, se inició como
CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR QUEVEDO en 1987, el terreno fue
adquirido por el Cmte. Francisco Pita Pita y se empezó a construir en enero de
1987 y culminó su construcción en mayo del mismo año. Mediante la
Resolución No. 101 por parte de la Subsecretaría Regional de Educación y
en uso de las atribuciones legales que le confiere el Acuerdo Ministerial No.
2707 de septiembre 26 de 1986 resuelve: “Autorizar a la Compañía Academia
Naval Guayaquil la creación del Colegio Particular Centro Educativo Quevedo
ubicado en la Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo, Provincia de Los Ríos
con el funcionamiento del Primero, Segundo y Tercer curso del ciclo básico,
jornada matutina a partir del año lectivo 1997-1998 bajo la dirección del señor
profesor Ángel Bolívar Yépez Yánez como Rector”.
Con fecha 7 de mayo de 1988 mediante resolución No. 0342 la Subsecretaría
Regional de Educación resuelve autorizar al colegio particular Centro Educativo
Quevedo de la Parroquia San Camilo Cantón Quevedo de la Provincia de la Los
Ríos, el funcionamiento del Primer Curso de ciclo diversificado, Bachilleratos en
Ciencias y en Comercio y Administración, especializaciones Químico
Biológicas, Físico Matemática, Informática y Contabilidad respectivamente,
jornada matutina a partir del año lectivo 1998-1999.
El 31 de mayo 1989 mediante resolución No. 0601 la Subsecretaría Regional
de Educación autoriza al Centro Educativo Quevedo el funcionamiento de
segundo y tercer curso ciclo diversificado, bachillerato en ciencias y en
comercio y administración, especializaciones Físico Matemático, Químico
Biológicas, Informática y Contabilidad, respectivamente, jornada matutina, a
partir del año lectivo 1999-2000. La Dirección de Educación y Cultura de Los
Ríos y la Comisión de Innovación Curricular mediante
resolución No. 022 en uso de las atribuciones especificadas en el Acuerdo
Ministerial 4126 Literal “D” del 21 de noviembre del 2002 basadas en el Decreto
Ejecutivo No. 1786 resuelve autorizar al Centro Educativo Quevedo “Extensión
Academia Naval Guayaquil“ el funcionamiento con el Propedéutico para Primer
Año de los Bachilleratos en Ciencias, especializaciones Físico-Matemático,
Químico Biológica y Técnico en Comercio y Administración Especialización
Contabilidad con Mención en Computación en jornada Matutina a partir del año
lectivo 2005-2006 y 2006-2011.
La Dirección de Educación de Los Ríos mediante resolución 312 en uso de las
atribuciones legales que le confiere el Acuerdo Ministerial No. 4126, Art. “2”
Literal “b” del 21 de noviembre del 2002 resuelve legalizar los estudios
realizados por los alumnos y alumnas que participaron en el primer curso en
ciencias con las especialidades de Matemática, Químico Biológica y el
bachillerato en Comercio y Administración con su especialidad de Contabilidad
periodo lectivo 2009-2010, y la especialidad antes mencionada será el último
año que se aprobará ya que cambia su denominación en su titulación Contador
Bachiller en Comercio y Administración, en jornada matutina.
AMPLIAR: El contenido de la Resolución 022 de marzo del 2005, expedida por
la Dirección de Educación para el Colegio Mixto Particular Centro Educativo
Quevedo Extensión de la Academia Naval Guayaquil con el primer curso
propedéutico, periodo lectivo 2009-2010 con las especialidades Físico
Matemático y Químico Biológica en jornada matutina.
AUTORIZAR: Al colegio particular Centro Educativo Quevedo de la ciudad de
Quevedo el funcionamiento del Primer Año Común y el Bachillerato Técnico en
Comercio y Administración especialización Contabilidad y Administración en
jornada matutina de acuerdo con el siguiente detalle: Primer año común 2010-
2014, Bachillerato Técnico Especialización Contador Bachiller 2011-2015,
Bachiller en Ciencias Especialización Físico Matemática y Químico Biológica
2010-2015.
Bajo estos antecedentes .se realizó la Autoevaluación Institucional de los
últimos cinco años de labor educativa del Centro Educativo Quevedo mediante
la aplicación de los instrumentos 1, 2, 3 y 4 que luego de ser tabulados sus
respuestas y sus resultados analizados e interpretados, permitieron determinar
las debilidades y fortalezas que tiene el establecimiento.
Con estas vivencias que se han venido trabajando hasta la actualidad
1.1. PLANTA DE PERSONAL
La Institución Educativa con 41 funcionarios
distribuidos así:
- 3 Directivos,
- 30 Docentes,
- 4Personal Administrativo,
- 3Aux i l iares de Serv ic ios .
1.2.- CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
La Institución Educativa, ofrece a la comunidad el servicio educativo desde el
1er año básico hasta el 10mo y desde el 1ro al 3er año de bachillerato en
jornada matutina.
La Institución Educativa cuenta con 527 estudiantes descritos de la siguiente
manera:
1.3.- Tabla No. 1. Matrícula Vigencia Escolar 2014-2015
2.- Situación actual del bachillerato ecuatoriano
El bachillerato es el segundo nivel del sistema educativo ecuatoriano, ubicado
a continuación de la educación básica, y antes de la educación superior.
En la ley ecuatoriana de antes de 2001, el bachillerato era toda la
enseñanza secundaria y comprendía seis cursos dirigidos a estudiantes entre
los 12 y los 17 años, inclusive.
Según el Decreto Ejecutivo Nº 1786, del 29 de agosto de 2001, vigente
hasta el momento, el bachillerato tiene solamente tres niveles dirigidos a
estudiantes entre los 15 y 17 años, inclusive, y corresponde al antiguo “ciclo
diversificado”.
Según el Art. 4 del Decreto Nº 1786, los propósitos generales
del bachillerato independientemente del tipo que sea, son los siguientes:
A.- Formar jóvenes ecuatorianos con conciencia de su condición de tales y
fortalecidos para el ejercicio integral de la ciudadanía y la vivencia en
ambientes de paz, democracia e integración;
B.- Formar jóvenes capaces de conocer conceptualmente el mundo en
el que viven, utilizando todas sus capacidades e instrumentos del
conocimiento;
C.- Formar jóvenes con identidad, valores y capacidades para actuar en
beneficio de su propio desarrollo humano y de los demás;
JORNADA BASICA BACHILLERATO TOTAL
MATUTINA 137 74 211
D.- Formar jóvenes capaces de utilizar y aplicar eficientemente sus
saberes científicos y técnicos con la construcción de nuevas alternativas
de solución a las necesidades colectivas;
E.- Formar jóvenes con valores y actitudes para el trabajo colectivo,
2.1.- Acceso de la población al bachillerato
El Ecuador está lejos de llegar al objetivo de garantizar el acceso y
permanencia de todos los estudiantes en el bachillerato, pues actualmente
menos de la mitad de la población en edad correspondiente cursa este nivel
educativo. No obstante, la tasa neta de escolarización del bachillerato
ecuatoriano, es decir, la relación entre la matrícula y la población de 15 a 17
años, ha crecido notablemente en los últimos años: en 2007 era del 43,5 por
ciento, mientras que en 2009 subió al 54,8 por ciento. En cuanto a la tasa
bruta de bachillerato, la última cifra es del 70 por ciento (INEC ‐ Instituto
Nacional de Estadística y Censos del Ecuador, 2009).
Según los datos estadísticos más actualizados, correspondientes al
Archivo Maestro de Instituciones Educativas, AMIE 2009‐2010; 635 860
estudiantes cursan el bachillerato en todas las especializaciones del país. De
ellos, 305,936 (48,81%) estudian el Bachillerato en Ciencias,
318,512(50,82%) el Bachillerato Técnico, y 2.306(0,37%) el Bachillerato en
Artes. No se dispone de cifras actualizadas que identifiquen el número de
personas que estudian el Bachillerato en
los dos subsistemas antes señalados
3.- JUSTIFICACION
El Ministerio de Educación, como ente rector de la educación en el Ecuador,
debe liderar los procesos de innovación y actualización del sistema
educativo para que éste responda a los intereses y necesidades de la
sociedad ecuatoriana, salvaguardando la unidad educativa nacional.
El desarrollo curricular que se propone ha sido pensando para lograr un
acercamiento efectivo, práctico y coherente entre los contenidos que
aprenderán los y las estudiantes y la realidad de estos. Por ello se los ha
formulado, consultado y validado con especialistas, educadores, científicos
y otros ciudadanos que pueden orientar en la determinación de contenidos,
metodologías, destrezas y su desempeño. Se lo ha alineado también con el
Plan Nacional para el Buen Vivir vigente.
Es necesario señalar como antecedentes cercanos a esta propuesta, el hecho
de que en nuestro país se han desarrollado valiosas experiencias en la
aplicación de modelos curriculares innovadores a nivel de bachillerato, tales
como el programa de diploma del Bachillerato Internacional, los bachilleratos:
General en Ciencias y Técnico Polivalente de la Universidad Andina
Simón Bolívar; así como las innovaciones de algunos planteles educativos
experimentales. Tomando en consideración todas estas experiencias, así
como las de otros países de la región, el Ministerio de Educación
ecuatoriano ha elaborado una propuesta curricular para el Bachillerato
General Unificado que de hecho elimina las especialidades y plantea un
tronco común de aprendizajes básicos para todos los estudiantes.
4.- POSICIONAMIENTO INSTITUCIONAL.
MODELO DE DESARROLLO Y SUSTENTO TEORICO EPISTEMOLÓGICO
ASUMIDO POR LA “UNIDAD EDUCATIVA CMDTE. RAFAEL MORAN VALVERDE”.
MODELO PEDAGÓGICO
En nuestro contexto cultural y en las últimas décadas se hace evidente
la tendencia a pensar lo educativo desde un enfoque de tipo curricular. Como
una manifestación de tal tendencia todavía hoy se parte del supuesto que la
reflexión y decisión sobre el tipo de saber debe impartir en la escuela y lo
decide un grupo de especialistas. El docente es el encargado de aplicar
previamente los diseños detallados de los programas con una concepción de
lo curricular centrada en una dimensión instrumental.
La Ley Orgánica de la Educación Intercultural, tiene otro tipo de
concepciones sobre el fenómeno educativo. Parte de la naturaleza de la
educación como fenómeno social y de la autonomía de las instituciones
educativas en lo curricular y del fortalecimiento de los mecanismos de la
participación de la comunidad educativa.
Al interior de las instituciones el mayor grado de autonomía se le concede a lo
curricular. Se suministran como referentes para adelantarse en la discusión los
denominados lineamientos del currículo, tanto a nivel general, como para
las áreas.
Se concibe que a nivel del aula los problemas que se presentan tienen la
característica de presentarse en acto, resultan en el ámbito de una práctica,
siempre aparece implícita la variable tiempo y las cosmovisiones de los
agentes que participan en ella.
Por lo anterior, se recurre a centrar la situación en términos de un
sistema complejo que queda determinado por las interacciones de tres
subsistemas:
El alumno con su cosmovisión, experiencias personales, prácticas sociales; el
docente con su cosmovisión y experiencias y los saberes que circulan en el
aula.
Estos subsistemas en interacción están inmersos en un contexto cultural y se
regulan a través de un contrato que no se restringe a los comportamientos
rituales de la clase, si no a las interacciones con el saber. La interacción del
subsistema alumno con el saber se denominaría aprendizaje; la interacción del
subsistema alumno con el docente constituiría la enseñanza y la interacción
del subsistema saber con el docente constituiría la didáctica. El sistema aquí
presentado permite caracterizar institucionalmente lo existente, los
proyectospedagógicos e institucionales y las propuestas encaminadas a
desarrollar actividades en el aula.
4.1.-CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO Y ENSEÑANZA POR PROCESOS.
Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construcción mental
no significa que tengamos que caer, en la ilusión, en la. ficción o en una
versión deformada; de lo real, sino más bien reconocer que el "fenómeno real'
es un producto de la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido, que es
imposible separar radicalmente al investigador de lo investigado que los datos
y hechos científicos surgen o son creados por esta interacción
ininterrumpida. Nuestro mundo tal como lo vemos no es copia de ninguna
realidad " externa”, ni del mundo exterior extraemos conceptos ni leyes.
Nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con
los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde
nuestras "operaciones mentales", como las llamó Piaget superando las viejas
categorías innatas del entendimiento con las cuales Kant inaugurara desde el
siglo XVllI el constructivismo filosófico.
Lo que implica semejante posición filosófica constructivista es que, en primer
lugar, el conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni de
nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que
conoce. En segundo lugar, la función cognoscitiva está al servicio de la vida,
es una función adaptativa, y en consecuencia lo que permite el conocimiento
al conocedor es organizar su mundo, experiencial, vivencial.
Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero aprendizaje
humano es una construcción de cada alumno que logra modificar su estructura
mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de
integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es el que contribuye al
desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no se puede confundir con la
mera acumulación de conocimientos, de datos y experiencias discretas y
aisladas. Al contrario, el desarrollo del individuo en formación es el proceso
esencial y global en función del cual se puede explicar y valorar cada
aprendizaje particular como lo han planteado los pedagogos clásicos. La
clásica discusión pedagógica entre educar e instruir precisamente aclaró que lo
importante no era informar al individuo ni instruirlo sino desarrollarlo,
humanizarlo.
En este sentido constructivista se expresaba María Montessori a comienzos
del siglo XX, cuando proclamaba que "un niño no es un adulto pequeño" al que
le faltara información o aprendizajes, sino una persona en desarrollo
cualitativamente diferente en afecto y pensamiento, y como tal debería tratarse
y los demás pedagogos de la escuela nueva, incluyendo a Dewey, Decroly y
Claparede, enfatizaron el "principio de la actividad”, en el sentido de que
es haciendo y experimentando como el, niño aprende, es desde la propia
actividad vital del niño como éste se desarrolla; partiendo de sus intereses y
necesidades es como el niño se autoconstruye y se convierte en protagonista y
eje de todo el proceso educativo. Precisamente por su carácter constructivo el
primer gran movimiento pedagógico mundial se llamó también "Escuela
Activa”.
Varios años más tarde Piaget, con sus investigaciones psicogenéticas, define
con mayor precisión las etapas sucesivas a través de las cuales el niño
va construyendo sus nociones, sus conceptos y sus operaciones lógico-
formales. Según él, el desarrollo se produce no simplemente por la dialéctica
maduración- aprendizaje, sino por un proceso más complejo que abarca
y articula cuatro factores principales: maduración, experiencia, transmisión,
equilibración.
Supuesto un proceso de maduración biológica normal la experiencia más
importante, según Piaget para el desarrollo cognitivo no es la que extrae
información directamente de la percepción sensorial de los objetos " físicos”,
sino aquella otra experiencia de la acción propia, la experiencia que el sujeto
obtiene de las acciones que él mismo ejerce sobre otros objetos naturales y / o
culturales. La noción de “conservación de la cantidad”, por ejemplo, no la
obtiene el niño de su experiencia física, ni de la percepción de algún objeto
exterior, sino de la coordinación interior de sus acciones ejercidas sobre
objetos como agua, arena o plastilina, hasta producir la necesidad lógica de la
noción de conservación, previa a la idea perceptiva de peso y volumen.
Así mismo, Cuando un niño encuentra que al contar piedritas, le da lo
mismo si empieza a contar por la primera de la fila que por la última, lo que
el niño acaba de descubrir es una propiedad no de las piedras, sino de su
acción de ordenarlas, de contarlas, coordinada al interior del sujeto como una
experiencia lógico- matemática; diferente a la experiencia meramente
perceptiva del objeto externo.
En cuanto al factor de transmisión social ningún sujeto recibe información
pasivamente. Ningún mensaje ni material nuevo se incorpora al sujeto si éste
no activa las estructuras previas adecuadas para procesarlo, para
asimilarlo. Nada se puede enseñar con alguna eficacia si no se apoya en
esquemas previos que posee el aprendiz de antemano. Ninguna
respuesta o conducta individual es copia ni reproduce pasivamente, el
estímulo exterior de algún maestro o manual. El verdadero aprendizaje
humano es una transformación de esos estímulos iníciales, producto de las
operaciones mentales del aprendiz sobre tales estímulos.
En cuanto al factor de equilibración, se trata de la búsqueda interna de
nuevos niveles y reorganizaciones de equilibrio mental después de cada
alteración cognoscitiva provocada desde el exterior o auto provocada. Se
trata de un juego de compensaciones activas, de la restauración reiterada del
equilibrio, como un proceso de autorregulación interior similar al proceso
cibernético de información de retorno, y que permite que el sujeto vaya
procesando y eliminando las contradicciones, las incoherencias, los desfases
y los conflictos que se presentan en la asimilación del nuevo material.
El gran desafío que le espera a la enseñanza del futuro para lograr eficacia
como factor de desarrollo y de formación, es precisamente el de generar
procesos que interesen, comprometan y potencien articuladamente los tres
últimos factores que acabamos de describir: que ninguna experiencia de
aprendizaje que se proponga a los alumnos pierda de vista sus esquemas,
conocimientos y nivel operativo previo que le dan significación al nuevo
material; que no pierda de vista que es la experiencia de la propia
actividad sobre el nuevo material lo que permite al alumno generar o construir
en su interior el nuevo concepto, y que este nuevo concepto no se abre paso
sino en medio de la dialéctica equilibrio-desequilibrio de toda la estructura
mental del aprendiz.
4.2.- Epistemología de procesos
Lo que cuenta en la enseñanza no es el resultado, la epistemología
que le conviene a la pedagogía no es la positivista, que aborda la ciencia
solamente desde el " contexto de la justificación" , sino una epistemología
abierta al proceso del descubrimiento y construcción de los conceptos,
que se preocupe por la dinámica creadora y valorice los procesos de
construcción científica, de conjeturas y refutaciones, de ensayos y de error,
como lo ha hecho Popper sin caer en el subjetivismo ni en el psicologismo de
los estados de conciencia. Si el hombre produce un mundo de conocimiento,
de descripciones, argumentos e hipótesis y este mundo crece y se desarrolla
gracias a la acción del mismo hombre, no obstante ese mundo se le sale de
las manos a cada sujeto aportante, el mundo de la ciencia es supraindividual
y se convierte él mismo en una especie de objeto analizable en su dinámica y
metodología propias, en su estructura y funcionamiento, que permitiría incluso
extraer conclusiones acerca del ser que lo produjo, así como analizando el
proceso objetivo de construcción de una telaraña podrían extraerse
conclusiones interesantes acerca de su autora y su sistema productivo (del
análisis del M3 podría conocerse mejor el M2, en la terminología popperiana).
Nos referimos a una epistemología evolutiva, en la que todo conocimiento es
provisional y está sometido a prueba, en la que todo conocimiento y toda
percepción es una interpretación, una conjetura posible y revisable. En la
que todo individuo es capaz de aportar en la solución de problemas por
disponer de una poderosa herramienta que describe, argumenta y teoriza
acerca del mundo que lo rodea, como es el lenguaje humano. Una
epistemología para la cual la ciencia es un juego creador que nunca termina,
y cuya regla más importante es que aquel que crea que el juego se acabó,
queda automáticamente eliminado.
El juego de la ciencia consiste en acercarse indefinidamente a la
verdad eliminando errores, reemplazando teorías defectuosas por
otras menos defectuosas, aprovechando los errores tanto como los
aciertos y formulando preguntas más que respuestas. A la larga, en la
investigación científica, por cada fracaso, por cada puerta que se cierra se
abren otras diez. La estrategia que garantiza el avance del conocimiento
científico y la construcción de nuevas hipótesis es precisamente la crítica de
los otros investigadores. Por esto aquellos profesores que no exponen sus
ideas y conjeturas al riesgo de la refutación no hacen parte del juego de la
ciencia. He aquí una buena metáfora popperiana para describir el proceso de
la ciencia, la ciencia como un juego (y no olvidemos que "en el juego se
conoce al caballero").
Pero si el proceso de la ciencia es como un juego construido por los hombres,
este juego es construido y separable del hombre sólo relativamente. Para el
constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre, no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción
mental (no necesariamente subjetiva); de donde resulta imposible aislar al
investigador de lo investigado, Precisamente, los datos son producto de esta
interacción. Y la misma investigación es un resultado histórico-cu1tural
particular. En consecuencia, en una epistemología constructivista
pierde sentido la contraposición sujeto- objeto, pierde
sentido la pregunta por la cosa independientemente del conocedor, y por
ende la distinción entre ontología y epistemología se torna meramente
etimológica. Una epistemología constructivista, de procesos, reconoce que el
sujeto está en el objeto y viceversa, lo que no le impide distinguir entre
aprendizaje y conocimiento: el aprendizaje es siempre una reconstrucción
interior y subjetiva, mientras que el conocimiento puede dejar de ser un
estado subjetivo cuando se produce y formula mediante ciertas reglas públicas
y universales que llamamos método.
Queda claro entonces que sin una epistemología de -procesos, que identifique
la evolución y la filiación de los conceptos, sus rupturas y refutaciones desde el
presente más o menos explícitamente, no es posible entender con o. claridad
lo que es la enseñanza constructivista de las ciencias.
Pero también se vuelve indispensable rastrear la evolución de los
conceptos claves del pensar humano, las categorías lógicas desde su
génesis en el desarrollo del individuo, lo cual permitiría también entender
mejor la evolución de los fundamentos de las ciencias, y con mayor razón el
proceso de enseñanza. Con razón Piaget propone su epistemología genética
como una especie de embriología de la razón, desde el niño hasta el adulto.
Para el proceso de enseñanza la epistemología evolutiva de Popper y la
epistemología gen ética de Piaget son complementarias.
5.- DIAGNOSTICO SITUACIONAL
5.1.- MATRIZ FODA
FORTALEZAS
Local propio con Infraestructura escolar adecuada y servicios básicos
Personal docente de 3er y 4to. Nivel con mística de trabajo y con aplicación de
técnicas activas en el proceso enseñanza aprendizaje y capacitación
permanente
Recuperación pedagógica constante en coordinación con el departamento de
Orientación y Bienestar Estudiantil (DOBE)
Laboratorios de física, química, CC NN, Computación, audiovisuales y Material
didáctico adecuado
Afinidad en la relación alumnos-maestros-padres
El sistema se ajusta a las necesidades de los padres y madres que trabajan a
tiempo completo
Educación personalizada
Elaboración de proyectos para despertar el interés investigativo en los
educandos
Innovación permanente de la infraestructura
Biblioteca
Servicio médico y convenios para prácticas en clínicas, hospitales y centros
comerciales
Internet
Facilidades para ingresar a las Fuerzas Armadas
DEBILIDADES
Alumnos nuevos con déficit de aprendizaje
Poca asistencia de los padres de familia a los actos y reuniones programadas
Alumnos con problemas familiares que repercuten en su estadio emocional por
ende en su rendimiento académico
Falta de cumplimiento en el horario de clases por parte de algunos maestros
Falta de interés del educando por aprender
Inasistencia de los alumnos
La utilización inadecuada de los recursos didácticos
Falta de hábitos de lectura en el alumnado
OPORTUNIDADES
Capacitación y supervisión permanente otorgada por la Dirección de Educación
Uso de las nuevas tecnologías en los diferentes contextos de vida de los
discentes
Aportes para el desarrollo de proyectos y trabajos de campo por parte de la
Dirección de Educación
Flexibilidad para poder desarrollar los planes didácticos
Participación permanente de los discentes en eventos culturales y deportivos a
nivel cantonal, provincial.
Disponibilidad de transporte urbano
AMENAZAS
Uso inadecuado de las tecnologías en los diferentes contextos de vida de los
discentes
Desorganización de los hogares
Poca colaboración de los padres de familia, en lo que se refiere al rendimiento
académico y aptitudinal
Influencia negativa de los programas de televisión por cable e Internet
Mala utilización de los celulares
Falta de resguardo policial en las horas de salida y entrada de la institución
Alto índice de incumplimiento en las obligaciones económicas por parte de los
padres de familia
Contaminación ambiental
Presencia de bares y salones en el entorno
Semáforo para seguridad de los alumnos a la entrada y salida
5.2-MATRIZ DE PRIORIZACION DE PROBLEMAS
En los como se puede observar las fortalezas del Centro Educativo Quevedo,
tienen características de calidad, ya que cuenta con un equipo humano de alta
formación, de eficiente realización y eficaz servicio a la comunidad y superan a
las debilidades, que tienden más bien a tomar forma de insuficiencia y cantidad
de los servicios comunitarios del cantón y servicios de apoyo oficial a la
formación del educando de carácter cultural y tal corno se presentan, será
cuestión de tiempo superarlas, ya que es de interés prioritario de la Corporación
que la regenta, situarla en primera línea de servicios, orientándola a la
excelencia.
Las oportunidades así mismo orientarán el nuevo modelo de gestión interno, ya
que se cuenta con el apoyo de las autoridades y de la supervisión educativa
provincial, padres de familia, estudiantes de la Corporación que tiende a hacer
crecer a la institución, no solo en lo material y económico, sino también en la
elevación de los valores organizacionales, el conocimiento científico,
tecnológico y pedagógico.
Las amenazas son también superables en la medida que la gestión tenga la
suficiente agilidad para que la policía y el gobierno seccional del cantón
Quevedo atienda las necesidades inmediatas que irán en beneficio de su
juventud.
6.- DEFINICIÓN DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL.-
MISIÓN Y VISIÓN
MISÍON INSTITUCIONAL.
La Unidad Educativa Cmte. Rafael Moran Valverde es una institución de
educación privada puesto al servicio de la comunidad Quevedeña y sus zonas
de influencia en los niveles Básicos y Bachillerato, su misión brindar una
educación técnica, humanística y disciplinada, con criterios creadores,
reflexivos, críticos y principios como el honor, la lealtad, la disciplina y la
dedicación. Con maestros orientados a conducir y facilitar el proceso
enseñanza aprendizaje de los niños y jóvenes desarrollando en ellos
potenciales, capacidades, valores e interrelaciones encaminadas a formar
bachilleres basados en la excelencia.
VISIÓN INSTITUCIONAL.
Ser una institución en la que prime el respeto, autoestima, capacidad, equidad,
justicia y honestidad, constituyéndose para el año 2025 en una Unidad
Educativa líder en la Provincia de los Ríos, comprometido con la actualización
permanente de los docentes, a revisión, rediseño de instrumentos curriculares,
manejo de equipos con materiales y recursos de acuerdo a los avances
tecnológicos y científicos.
7.- OBJETIVOS DEL P.E.I
La Institución, asumiendo sus orígenes aspira a:
Fortalecer su identidad para consolidar la conciencia clara de nación y nacionalidad,
teniendo en cuenta la multiculturalidad y el respeto a la diversidad.
Propiciar una formación con calidad, que permita la conexión con el saber
universal y una formación específica que responda a las necesidades concretas del
contexto.
Fomentar la interdisciplinariedad, la investigación científica y la interacción con
comunidades académicas del orden local, provincial superando así las barreras
tradicionales entre disciplinas y aportando al desarrollo institucional, local, nacional e
internacional.
Fomentar la conciencia de lo privado como responsabilidad social, mediante la
evaluación y renovación permanente de su proyecto educativo.
Promover los imperativos éticos del conocimiento de sí mismo, la
autodisciplina, la moderación, la equidad y la justicia.
Potenciar el liderazgo político para participar activamente en la solución de los
problemas locales, cantonales, provinciales, desde la esencia de la Misión
Institucional de contribuir con responsabilidad social a la formación integral de seres
humanos que aporten al desarrollo del país.
Promover la participación social de los estudiantes mediante la apropiación de
la cultura y el desarrollo de aptitudes participativas que posibiliten la inserción
de éstos en el contexto nacional.
7.1.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
a) Gestión Pedagógica Y Administrativa.
Contar con procesos de enseñanza aprendizaje que se caractericen por
ser flexibles, acorde a las exigencias actuales y en permanente evaluación y
mejoramiento.
Dotar las especialidades con docentes que posean las competencias
necesarias, para asegurar la calidad en la formación profesional de los y las
estudiantes.
Contar con procesos institucionales que reduzcan la deserción, mejoren la
permanencia de sus estudiantes y potencien las condiciones de éxito
profesional de sus egresados.
b) Gestión Institucional Para el Mejoramiento de la Calidad.
Actualizar el diagnóstico estratégico del Centro Educativo Quevedo, en
función de las necesidades de cambios que provengan, tanto del Ministerio
de Educación, como de la vinculación de la institución con su entorno.
Diseñar una estructura organizacional consistente con el Proyecto Educativo
Institucional, y flexible para modificarse en función de los cambios que tenga
dicho proyecto.
Generar una cultura institucional de compromiso con los aprendizajes, calidad
y equidad.
Resguardar y asegurar una conducta responsable socialmente, de quienes
integran la comunidad educativa.
Contar con un sistema de Recursos Humanos, que asegure disponer de
los mejores docentes y asistentes de la educación, para los diferentes
procesos que lleva a cabo la Institución, de modo de garantizar un quehacer
con calidad.
Confeccionar un plan de perfeccionamiento, para mejorar la productividad
académica de la institución.
Confeccionar un plan de perfeccionamiento y capacitación para los
funcionarios que asumen labores de administración y servicios en el Centro
Educativo Quevedo, de modo tal, que sus competencias se encuentren
debidamente actualizadas.
Disponer de infraestructura, bienes físicos y recurso acordes a los
requerimientos vigentes, para prestar servicios actualizados y de calidad. -
Contar con adecuados sistemas de recolección de
información pedagógica y Administrativa, que capturen, procesen
datos internos, externos y entreguen oportunamente
información para sustentar la toma de decisiones.
c) Satisfacción de Usuario
Satisfacer las necesidades de educación, brindando atenciones centradas en
l o s y las estudiantes y sus familias a través de un trato digno, acogedor y
amable.
d) Gestión Financiera y Contable
Optimizar el uso de los recursos financieros del Centro Educativo
Quevedo, a través de la administración eficiente.
e) Gestión RRHH
Lograr que el Recurso Humano del Centro Educativo Quevedo tenga cohesión
y participación activa en el logro de las metas satisfaciendo sus expectativas
laborales.
8.- PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL DEL CENTRO EDUCATIVO QUEVEDO
Concepto de persona: se concibe que el individuo es un ser dotado de
inteligencia y voluntad, que su condición es ser, un ser único, irrepetible, total,
tiene lugar en el espacio y en el tiempo. Está en la historia, y la historia se
desarrolla alrededor de él. La importancia para la educación de una
concepción de la persona humana, radica en el principio pedagógico, de
que ésta debe ser centrada en la persona y no en los contenidos
programáticos, descuidando los valores personales. Constructivismo:
concepción del aprendizaje que no prescribe formas determinadas de
enseñanza sino que provee de elementos para el análisis y reflexión sobre
las prácticas pedagógicas, su pertinencia educativa, la planificación y
evaluación de la enseñanza. En él, el aprendizaje es una construcción
personal, a través de la cual puede atribuir significado al objeto de la
enseñanza.
VALORES
Consecuente con sus Principios y Fines la,Unidad Educativa Rafael Moran
Valverde promueve los siguientes valores que han sido definidos y que se
incorporan en todo el quehacer de la comunidad, con carácter transversal.
AMOR: Es una mezcla de acto y sentimiento, cuya finalidad es ayudar,
entregarse sin condiciones y es dar todo sin esperar nada a cambio.
LIBERTAD: Facultad del ser humano, que le permite decidir, llevar a cabo
o no una determinada acción, según su inteligencia y voluntad
SOLIDARIDAD: Se refiere al sentimiento de unidad basado en metas
o intereses comunes. Asimismo, se refiere a los lazos sociales que une a los
miembros de una sociedad entre sí.
RESPETO: capacidad de aceptar a las personas a quienes servimos
día a día, independientemente de sus características individuales,
relevando la dignidad de las alumnas en su aspecto psicológicos, biológicos
y espiritual, buscando favorecer la instauración de relaciones de convivencia y
comunicación eficaz, generando ambientes de confianza y seguridad. Es el
reconocimiento de que algo o alguien tienen valor.
RESPONSABILIDAD: Es un valor que está en la consciencia de la persona,
que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de
sus actos, siempre en el plano de lo moral. Se refiere a la capacidad de
cumplir con los deberes y compromisos adquiridos, sean estos académicos o
sociales.
TOLERANCIA: Se refiere a la capacidad de aceptar y respetar las
diferencias en ideas, etnia, género, cultura, credo, nivel socioeconómico el
saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de
entender y posicionarse en la vida, siempre que no atente contra los derechos
fundamentales de la persona.
JUSTICIA: Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno lo
suyo, esto es asegurar que cada uno dé y reciba lo que le corresponde,
considerando al individuo en sí mismo como en sus relaciones con las demás
personas, grupos o instituciones y con la comunidad entera.
HONESTIDAD: Consiste en comportarse y expresarse con coherencia y
sinceridad, de acuerdo con los valores de verdad y justicia, aún en
circunstancias adversas.
CONSTANCIA: Firmeza y perseverancia en las resoluciones, en los
propósitos o/y en las acciones
AUTONOMÍA: Capacidad para tomar la iniciativa y trabajar en pos de
un objetivo individual o colectivo, dándose normas sin influencias de presiones
internas o externas.
CREATIVIDAD: Denominada también como inventiva, pensamiento original,
imaginación constructiva, pensamiento divergente, pensamiento creativo, es la
generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre
ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones
originales.
LEALTAD: Tiene que ver con los sentimientos de apego, fidelidad y
respeto que nos inspiran las personas a las que queremos o las ideas por
las que nos identificamos, con alto sentido de compromiso y constancia.
PARTICIPACIÓN: abriendo espacios reales de participación social, a través
de instancias permanentes como consejos escolares; así como cautelando
que el alumno y su familia reciba información del proceso educativo.
EQUIDAD: Otorgando los beneficios y prestaciones del establecimiento
a nuestras alumnas de acuerdo a sus necesidades, independiente de su
situación socioeconómica o de su distribución geográfica y además contribuir
al compromiso ético gubernamental de orientar sus políticas sociales a los
más necesitados.
9. PERFILES INSTITUCIONALES DEL ESTUDIANTE
a) E S T U D I A N T E S :
1. Formación Humanística
Comprende el conocimiento de los saberes acumulados (currículum de
asignaturas básicas humanista) y la formación científica centrada en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento (análisis. Síntesis, conclusión,
inferencia, transferencia, comparación, deducción, inducción, generalización,
etc.
2. Formación Técnico Profesional.
Comprende el desarrollo de habilidades profesionales enmarcadas en el
currículo que presenta diversas familias ocupacionales que corresponden a las
necesidades productivas del país; apuntando fundamentalmente a la
diversidad de ofertas ocupacionales.
3. Formación Personal.
Comprende el desarrollo de habilidades sociales, descubrimiento de las
inteligencias múltiples y de la inteligencia emocional. Cultivo de virtudes.
Escala de valores y principios éticos y morales de acuerdo a la transversalidad
que la formación nos plantea. Características deseables del y la egresada
Son sociables, entusiastas y solidarios.
Tienen alta valoración personal.
Buen rendimiento escolar.
Buscan siempre la superación personal.
Estables y seguros.
Optan por la investigación.
Son respetuosos y colaboradores.
La identidad cultural es muy buena.
Es emprendedor y con iniciativas,
Con pensamiento lógico, crítico - auto crítico y práctico.
Es democrático y responsable.
Se compromete con la labor desempeñada por la institución y con su realidad,
dispuesto a asumir el reto en su desarrollo y transformación.
Buen manejo de la investigación, creatividad, innovaciones, destrezas y
habilidades.
Tiene buena sensibilidad artística y recreativa.
b) DOCENTE:
Responsable
Creativo
Comunicador
Solidario
Tolerante
Activo
Ecológico
Empático
Asertivo
Positivo
Emocionalmente equilibrado
Comprensivo
Coherente
Flexible
Eficiente
Eficaz
Social
Comprometido con el proyecto educativo del colegio.
c) Padres y Apoderados:
Comprometido con el aprendizaje de sus hijos.
Comprometido con la educación y formación de sus hijos en aspectos tales
como: hábitos de higiene y presentación personal, modales y cortesía,
lenguaje, entendiendo por esto que esté exento de garabatos, vocablos
inadecuados y modismos vulgares. Que también promuevan valores en ellas,
con la solidaridad, justicia, verdad, respeto, responsabilidad y especialmente la
valoración del trabajo que en caso de las alumnas se manifiesta en su
actividad como estudiante.
Dispuesto a recibir información y estrategias efectivas para lograr establecer
una vinculación colegio-hogar positiva, donde padre, hijos, profesores y
personal del establecimiento mantengan relaciones humanas de calidad.
Vinculado estrechamente al colegio a través de su presencia constante
en el establecimiento al ser convocado para realizar actividades relacionadas
con el mejoramiento de la calidad de la enseñanza impartida a sus hijos,
como también con el objeto de brindar un espacio donde puedan manifestar
sus inquietudes, problemas o actividades propias de los Centros de Padres y
Apoderados.
Comprometido con el proceso educativo de sus hijas en término de integrar
un aporte económico significativo al colegio permitiendo mejorar las
condiciones de bienestar y agrado de las alumnas.
Finalmente, comprometido con el proyecto educativo del colegio, que dan
sentido a las líneas de acción que se propone, con el objeto de lograr las
metas deseadas.
10.- POLÍTICA DE CALIDAD
Brindar una educación de calidad, comprometida con la formación de los niños,
niñas, jóvenes competentes en lo académico, técnico y cultura ciudadana, a
través de ambientes escolares agradables y adecuados proporcionados,
capaces de aportar en la construcción del proyecto de vida de los
educandos.
11.- ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE ORIENTAN EL QUEHACER
DEL DOCENTE EN FUNCIÓN DE LOS EDUCANDOS.
Las estrategias educativas y pedagógicas del presente proyecto permiten el
descubrimiento de las potencialidades humanas de los educandos, partiendo
de sus necesidades y proyecciones. Fomentar nuevas formas de relaciones
sociales y proyectan una conciencia de motivación hacia el progreso,
permitiendo que el educando sea un ser activo y participativo con capacidad
de auto gestión y de toma de decisiones.
Teniendo en cuenta las siguientes estrategias:
Participación democrática: Brindando el espacio a la libre opinión, el
respeto y la actividad colectiva mediante una participación justa y equitativa
que estimule el trabajo creado del educando.
Aprender haciendo: Adquir i r conocimientos mediante la práctica de
sus saberes y explorando nuevos métodos en estrategias que los lleven a
adquirir otros conocimientos.
Aprender juntos: Mediante un trabajo en equipo, colaborar armónicamente
en la tarea formativa.
Aprender a ser: Desarrollar a parte de las facultades intelectuales, también
las cualidades emocionales y sensitivas que permitan una relación fructífera
con las demás. Adoptando el siguiente modelo pedagógico, con la anterior
estrategia se busca que el producto final tenga los siguientes perfiles.
Aprender a convivir: Desarrollar la capacidad de la tolerancia y sobre todo
colocarse en el lugar del otro para buscar una sana convivencia.
12.- Perfil de salida del bachiller
Como se ha dicho, el nuevo bachillerato pretende formar jóvenes preparados
para la vida y la participación en la sociedad democrática, para la continuación
de futuros estudios, y para el trabajo y el emprendimiento. El estudiante que se
gradúa de bachiller deberá ser capaz de hacer las siguientes tareas:
Pensar rigurosamente
Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica, crítica y creativa.
Además: planificar, resolver problemas y tomar decisiones.
Comunicarse efectivamente
Comprender y utilizar el lenguaje (oral y escrito) para comunicarse y aprender,
tanto en la lengua propia como en una lengua extranjera. Expresarse por escrito
en la lengua propia con corrección y claridad. Además, utilizar el arte como
manera de expresar, comunicar, crear y explorar la estética.
Razonar numéricamente
Conocer y utilizar las matemáticas y la estadística para la formulación, análisis y
solución de problemas teóricos y prácticos.
Utilizar herramientas tecnológicas
Utilizar herramientas y medios tales como las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para comprender la realidad circundante, resolver
problemas y manifestar su creatividad.
Comprender su realidad natural
Entender, participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del
ámbito natural. Por ejemplo, comprender el método científico, y conocer la
interpretación científica de fenómenos biológicos, químicos y físicos, y aplicar
estos conocimientos en su vida cotidiana. Saber sobre conservación ambiental,
y adquirir conciencia de sus responsabilidades con el ambiente.
Comprender su realidad social
Entender, participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del
ámbito social. Por ejemplo, aprender sobre sistemas políticos, económicos y
sociales a nivel nacional e internacional y aplicar estos conocimientos a su vida
cotidiana.
Actuar como ciudadano responsable
Regirse por principios éticos que le permitan ser un buen ciudadano: cumplir
con sus deberes, conocer y hacer respetar sus derechos y guiarse por los
principios de respeto (a las personas y al ambiente), democracia, paz, igualdad,
tolerancia, inclusividad, pluralismo, responsabilidad, disciplina, iniciativa,
autonomía, solidaridad, cooperación, liderazgo, compromiso social y esfuerzo.
Manejar sus emociones y sus relaciones sociales
Manejar sus emociones, entablar buenas relaciones sociales, trabajar en grupo
y resolver conflictos de manera pacífica y razonable.
Cuidar de su salud y bienestar personal
Entender y defender su salud física, mental y emocional, lo cual incluye su
estado emocional, nutrición, sueño, ejercicio, sexualidad y salud en general.
Emprender
Ser proactivo y ser capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento
económico, social o cultural útiles para la sociedad. Además, formular su plan
de vida y llevarlo a cabo.
Aprender por el resto de su vida
Acceder a la información disponible de manera crítica, investigar, aprender,
analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para continuar
aprendiendo sin necesidad de directrices externas. Además, disfrutar de la
lectura y leer de manera crítica y creativa.
12..1- Propuesta del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano
La propuesta del nuevo bachillerato incluye los siguientes elementos:
12.2. Nueva estructura
El bachillerato dura tres años lectivos, de acuerdo con el calendario que rige
para cada régimen escolar; El año lectivo puede ser organizado por semestres
o por años; El plan de estudios debe aplicarse como mínimo en 40 períodos de
clases semanales al año, si bien los colegios pueden incluir horarios
complementarios de acuerdo a sus necesidades específicas; El tronco común
tiene 35 períodos de clase semanales al año; Los períodos de clase son de
mínimo 40 minutos.
12.3. Malla curricular actualizada
El nuevo Bachillerato General Unificado propone una estructura curricular en la
que se parte de un tronco común de aprendizajes básicos que todo bachiller
debería dominar. Complementando el currículo común, los estudiantes tendrán
posibilidades de explorar su orientación vocacional a través de las asignaturas
optativas o módulos técnicos. En consecuencia, se propone modificar el actual
Bachillerato en Ciencias, tanto en su versión general como en sus versiones
especializadas (Física y Matemática, Química y Biología, y Ciencias Sociales),
a fin de proponer varias asignaturas optativas en las cuales los bachilleres
podrán profundizar su aprendizaje. Simultáneamente, se propone reformular el
currículo del actual Bachillerato Técnico, eliminando de él todas las asignaturas
generales (que serían reemplazadas por el tronco común del BGU), y
adaptando a un nuevo formato los módulos correspondientes a los aprendizajes
técnicos especializados. El desarrollo curricular que se propone ha sido
pensado para lograr un acercamiento efectivo, práctico y coherente de lo que
aprenderán los estudiantes. Por ello ha sido formulado, consultado y validado
con especialistas, educadores, científicos y otros ciudadanos que pueden
orientar en la determinación de objetivos, contenidos, metodologías y formas de
evaluación.
A fin de alcanzar los objetivos propuestos en el nuevo bachillerato, es necesario
también realizar un cambio de concepción pedagógica. En muchas ocasiones,
la enseñanza en bachillerato se ha dado con una visión tradicional de la
educación, en la que el docente es la persona que posee el conocimiento y lo
transmite a los estudiantes. En estos casos, el deber del estudiante es recibir la
información, recordarla y poder demostrar que la recuerda en alguna prueba.
Con el nuevo bachillerato, se pretende romper con este esquema y proponer
uno que considera que el aprendizaje no es, como señala el modelo anterior, un
simple absorber y recordar conocimientos. Más bien, es una formación en
conocimientos, procedimientos y actitu-des. El aprendizaje, bajo esta visión,
debe ser duradero, útil, formador de la personalidad de los estudiantes y
aplicable a su vida cotidiana. En este sentido, la propuesta se basa en la
construcción de “destrezas con criterios de desempeño” para desarrollar las
habilidades cognitivas de los estudiantes aplicadas en distintas realidades y
demostrando, al evaluar precisamente los criterios de desempeño, la aplicación
constante de valores en su práctica educativa.
Para ello, se requiere en primer lugar tomar en cuenta las experiencias y los
conocimientos anteriores con los que se desenvuelve el estudiante, puesto que
el aprendizaje significativo y duradero sucede cuando este conecta el
aprendizaje nuevo con sus conocimientos previos. También requiere de una
contextualización del aprendizaje en una tarea auténtica de la vida real, y que el
estudiante comprenda el sentido y el propósito de lo que está aprendiendo.
Adicionalmente, las características del mundo contemporáneo demandan
formas específicas de aprendizaje. En primer lugar, es necesario que el
aprendizaje sea interdisciplinario. Para ello se requiere que la organiza-ción de
los contenidos a ser abordados no sea un listado de temas sin relación alguna
entre ellos, sino que tenga coherencia al interior de la propia asignatura o área
científica –en relación con los demás contenidos y procedimientos de la propia
asignatura–, pero también se muestren las relaciones con las demás
asignaturas. Además, una gran demanda de la sociedad contemporánea a la
educación es la construcción de currículos flexibles que se adapten a la gran
variedad de la demanda social, a las necesidades de una población joven
ecuatoriana también diversa, y por último, a la diversidad de formas de
aprendizaje presente en el aula.
Con esto, el rol del profesor viene a ser un guía que orienta al estudiante en su
aprendizaje. Su rol es definir objetivos de aprendizaje y para qué enseñarlos –y
compartirlo con los estudiantes–, ofrecer experiencias de aprendizaje que
permitan a los estudiantes alcanzar los objetivos (lo que incluye recursos y
materiales), y realizar un proceso de evaluación (que incluye la autoevaluación)
para mejorar la enseñanza-aprendizaje. El estudiante pasa a ser el protagonista
de su aprendizaje: debe construir, investigar, hacer, actuar, experimentar y
satisfacer su curiosidad para aprender.
MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
TECNICO
FIP: CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÒN
Asignaturas Primer Año horas
Segundo Año horas
Tercer Año horas
Física 4 Química 4 Físico Química 4 Biología 4 Historia y Ciencias Sociales 4 4 Lengua y Literatura 4 4 4 Matemáticas 4 4 4 Idioma Extranjero 5 5 5 Emprendimiento y Gestión 2 2 Desarrollo del Pensamiento Filosófico
4
Educación para la ciudadanía 4 3 Educación Física 2 2 2 Educación Artística 2 2 Informática Aplicada a la Educación
2
TOTAL 35 35 20 MÓDULOS FORMATIVOS Dibujo Técnico Aplicado 1 Comunicación, Archivo de la Información y Operatoria de Teclados
3 3
Gestión Administrativa de Compra y Venta
3 2
Contabilidad General y Tesorería
3 5 8
Gestión Administrativa de los Recursos Humanos
5
Productos y Servicios Financieros y de Seguros Bàsicos
4
Aplicaciones Informáticas 6 Formación y Orientación Laboral – FOL
2
Formación en Centros de Trabajo – FCT (160 horas reloj, en h orario extra)
TOTAL 45 45 45
MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
CIENCIAS
Asignaturas Primer Año horas
Segundo Año horas
Tercer Año horas
Física 4 Química 4 Físico Química 4 Biología 4 Historia y Ciencias Sociales 4 4 Lengua y Literatura 4 4 4 Matemáticas 4 4 4 Idioma Extranjero 5 5 5 Emprendimiento y Gestión 2 2 Desarrollo del Pensamiento Filosófico
4
Educación para la ciudadanía 4 3 Educación Física 2 2 2 Educación Artística 2 2 Informática Aplicada a la Educación
2
Investigación Ciencia y Tecnología
3
Matemáticas Superior 3
Biología Superior 3 Física Superior 3 Quimica Superior 3 TOTAL 35 35 35 OPTATIVAS Informática Aplicada a la Educación
2 2
Desarrollo del Pensamiento Lógico Verbal - Matemático
2 2 2
Investigación 2 Talleres (enfermería. Electricidad)
1
Dibujo Técnico 1 1 TOTAL 40 40 40
12.4.- FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
El proceso pedagógico será efectivo en la medida en que haya una adecuada
combinación entre los conocimientos previos , la experimentación y un
aprendizaje significativo; aprendizaje facilitado por la mediación o interacción
con otros dentro de un contexto social y cooperativo para que sea más
integrador, comprensivo y autónomo; teniendo en cuenta que el grado de
aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social donde
juegan un papel importantísimo el autoconocimiento, el establecimiento de
motivos y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre
el éxito y el fracaso, las expectativas y las representaciones mutuas. Para
establecer el fundamento pedagógico hay que partir del análisis y estudio de
postulados o planteamientos de diferentes psicólogos y pedagogos como
Piaget, Feurstein, Vigotski, Novak, Ausubel y De zubiría que han abierto un
camino que aún se está recorriendo en lo relacionado con concepciones
pedagógicas contemporáneas. Se toma del activismo la humanización de la
enseñanza: el estudiante es la razón de ser de la escuela, a quien se le
reconocen sus capacidades e intereses que serán tenidos en cuenta y
desarrollados por el proceso educativo. Decroly dice “Se aprende haciendo.” El
aprendizaje no es el proceso mediante el cual a los estudiantes les llega desde
el exterior un conjunto de impresiones que quedan incrustadas en él; sino que
la acción lo facilita y lo permite. Eduardo Claparède considera al hombre en su
íntegro dinamismo vital con sus impulsos, instintos, actividad, conocimientos,
voluntad y capacidad productiva frente al racionalismo e intelectualismo que
reducen al hombre a razón o inteligencia. Este aprender mediante la acción
tiene que ser complementado haciendo que sea un aprendizaje significativo y
no se convierta en aprendizaje mecánico; Ausubel (1983) diferencia entre estos
dos aprendizajes y coloca como ejemplo que un estudiante puede extraer
raíces cuadradas sin comprender lo que está haciendo. Piaget desentrañó el
carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales se
interpreta el mundo, considera que el desarrollo es independiente de los
procesos de aprendizaje que responde fundamentalmente a procesos
biológicos y a la tendencia al equilibrio (cómo conocemos el mundo y cómo
cambia nuestro conocimiento de él) mediante dos capacidades fundamentales,
asimilar los objetos del mundo y acomodarse a él.
Reuven Feurstein desarrolló la Modificabilidad Cognitiva que habla del
desarrollo de la inteligencia y afirma que todo ser humano y a cualquier edad
puede modificar su inteligencia e incrementarla y plantea que la mediación es
un conjunto armonioso de liderazgo, conducción, visión y valoración continua de
la persona y el grupo humano, “Vivir es aprender a aprender, es desarrollo
permanente que exige cambio. Así la modificabilidad entendida de forma
positiva y constructiva, aunque exigente y laboriosa, es la expresión de una
acción educativa intencional del desarrollo y la potenciación de cada persona.
Para aprender es necesario conocer, reformular hipótesis, reconocer errores,
superar prejuicios, reelaborar y reconstruir esquemas mentales”. Vygotski
afirma que el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes al plantear que
el niño “... puede hacer hoy con ayuda de los adultos, lo que podrá hacer
mañana por si solo”. Para Vygotski, la cultura es el determinante primario del
desarrollo individual; los seres humanos somos los únicos que creamos cultura
y es en ella donde nos desarrollamos y adquirimos el contenido del
pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los
medios para adquirirlo, nos dice qué pensar y cómo pensar; nos da el
conocimiento y la forma de construirlo. Joseph Novak interpreta el aprendizaje
como buscar significados, criticar, inventar, indagar en todo contacto
permanente con la realidad para investigación en la enseñanza. Para Ausubel
un aprendizaje es significativo cuando los contenidos o ideas que tiene una
persona se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante
de la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo, un
concepto o una proposición. Este aprendizaje se nutre de aquellas experiencias
que sólo encontramos en la interacción diaria o cotidiana, en la cultura. El
aprendizaje requiere contextualización de tal forma que los estudiantes trabajen
con tareas auténticas y significativas culturalmente y aprendan a resolver
problemas con sentido. El principio ausubeliano más importante lo expresa el
autor de la siguiente manera: “El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”. En resumen, los principales lineamientos deben ser: el
favorecimiento de las operaciones de análisis, la formación de un pensamiento
sistémico y global, el desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente
con los compañeros y la exigencia de formar individuos más creativos, que
deben ser buscados a través de la complementación de los diversos modelos
pedagógicos que la investigación ha derivado.
12.5.- FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS.
Este fundamento se da a partir de la pedagogía de Marie Poussepin, quien
desea se eduque al niño y al joven para ser parte activa de una sociedad.
Abogar por una comunidad educativa corporativa, tolerante, solidaria, honrada,
justa, responsable, amante del trabajo como elemento digno del ser humano.
Capaz de defender y practicar los derechos humanos acorde con la moral y las
leyes del país sin eludir sus deberes de ciudadanos comprometidos. Una
comunidad con sentido crítico, con capacidad para recibir y aceptar todo aquello
que contribuya a fortalecer su voluntad, enriquecer su entendimiento, una
comunidad capaz de auto estimarse, con la suficiente praxis de alteridad para
ofrecer y recibir ayuda, con actitudes de respeto al medio ambiente y en general
a la vida como fin pleno y último de la felicidad humana.
12.6.- FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS.
Educar en tecnología es ofrecer la oportunidad para que en la escuela se
construya conocimiento y saber tecnológico, formando personas altamente
competitivas en los distintos campos del quehacer humano; es facilitar a los
estudiantes espacios para reflexionar y comprender que el mundo está
evolucionando constantemente.
La tecnología no es una ciencia en el sentido estricto de la palabra, el objetivo
de la ciencia es ampliar el conocimiento que se tiene del universo, en tanto que
la tecnología tiende a resolver problemas y satisfacer necesidades; esto quiere
decir que: la ciencia busca el por qué y la tecnología el cómo; las ciencias
utilizan sistemas cerrados y universales mientras que la tecnología trabaja con
sistemas abiertos al entorno. El método tecnológico es básicamente
constructivo, es decir, es un modelo para crear objetos y estructuras de valor,
también busca proporcionar medios para satisfacer necesidades. La tarea de la
tecnología es concebir y diseñar instrumentos, su campo de acción abarca lo
general, lo particular y lo especifico del saber implícito en los artefactos,
procesos y sistemas; la técnica es un componente de ella, tiene que ver con la
forma como se lleva a cabo su construcción y elaboración. Lo técnico tiene que
ver cierto grado de habilidades para la aplicación de procesos a situaciones
previstas. Y lo tecnológico con la formación especializada en determinada área
del desarrollo humano. Basado en la aplicación práctica de conocimientos
científicos transformados en tecnología.
12.7.- FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS.
La educación no desconocerá las diferentes etapas en el desarrollo y proceso
evolutivo del comportamiento del hombre; “El pleno desarrollo de la
personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los
demás y en orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores”. (Ley general, fin 1). Desde diferentes modelos y teorías se ha definido
al ser humano como un organismo biosicosocial, esto permite identificar dentro
de los procesos de formación humana la influencia de diferentes factores que
determinan el comportamiento del mismo y por ende la adquisición de
conocimientos y/o aprendizaje. La persona humana es un ser en permanente
desarrollo y actitud de aprendizaje. El desarrollo humano se conceptualiza
como un proceso espontáneo, determinado por factores internos de maduración
biológica los cuales son mediados por experiencias físicas y sociales que
facilitan u obstaculizan el desarrollo individual. El aprendizaje humano es el
proceso resultante de la manera como se planea, se organiza o se programe el
ambiente, donde el conocimiento esta mediado por las experiencias físicas y
sociales. “Se aprende dentro de un contexto”. El Colegio tiene en cuenta dentro
del proceso de formación el desarrollo evolutivo y las diferentes etapas del
comportamiento del hombre para así poder permitir el pleno desarrollo de la
personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los
demás y en orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral.
Identifica a la familia como núcleo principal de formación en valores, actitudes y
comportamientos para el educando y por tal razón el lugar donde se hace
indispensable la instauración de normas y estilos de vida; este brinda el
refuerzo necesario en la adquisición de los mismos. El Colegio estimula, afianza
e integra todos los factores que conforman al ser humano como son los
aspectos lógico-intelectivos, intuitivo-emocionales, dinámico-operativos y lúdico-
creativos; Dimensionados en lo intrapersonal, interpersonal y transpersonal,
reconociendo que el hombre, además de ser una estructura de creencias, un
proyecto de sí mismo y un ser histórico, es un ser de múltiples posibilidades y
está definido por el desarrollo o no de su potencial, cuya manifestación le
permite proyectarse creativamente, resolviendo problemas, superando
obstáculos y creando mundos más humanos.
INFORME
DE
AUTO EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
PERIODO LECTIVO
2016 - 2017
COMPONENTES DEL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
2016 - 2017
CARATULA
1. DATOS INFORMATIVOS
2. INTRODUCCIÓN
3. JUSTIFICACIÓN
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LOSINSTRUMENTOS.
4.1. INSTRUMENTO 1: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
4.2. INSTRUMENTO 2: HISTORIA DE LA POBLACIÓN ESCOLAR EN LOS CINCO
ÚLTIMOS AÑOS.
4.3. INSTRUMENTO 3: RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES
EN LOS CINCO ÚLTIMOS AÑOS.
4.4. INSTRUMENTO
4.5. PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON SUS CINCO
ESTILOS DE GESTIÓN.
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
5.2. RECOMENDACIONES
6. ANEXO
UNIDAD EDUCATIVA CMDT. RAFAEL MORÁN VALVERDE
PARROQUIA SAN CRISTOBAL – CANTÓN QUEVEDO - LOS RIOS
1. DATOS INFORMATIVOS:
PROVINCIA: LOS RIOS.
CANTÓN: QUEVEDO
PARROQUIA: SAN CRISTOBAL
TIPO DE SOSTENIMIENTO: PARTICULAR
JORNADA: MATUTINA
RECTORA: ING. JANELLA JÁCOME ORTEGA M. Sc.
PERIODO DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN: 2015 - 2016
FECHA INICIAL: Enero 26 del 2016
FECHA FINAL: Febrero 22 del 2016
EQUIPO PROMOTOR:
o ING. JANELLA JÁCOME ORTEGA M. Sc.
o LCDA. JENNY SÁNCHEZ MACÍAS
o PROF. NIXON TOMALÁ MACÍAS
o PROF. YOKASTA CADME ARÉVALO
o SRA. YESENIA LEÓN VERA
o PSIC. LUISANA NARANJO NOBLECILLA
2. INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación a través de la gestión educativa impulsa un proceso de
autoevaluación institucional en todos los planteles educativos a nivel del Ecuador cuyo
propósito es conocer las capacidades que ofrece nuestro establecimiento.
En este contexto se ubica la Unidad Educativa Comandante Rafael Valverde que inició
como CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR en 1987, el terreno fue adquirido y se empezó
a construir en enero de 1987 y culminó su construcción en mayo del mismo año.
Se realizó la Autoevaluación Institucional mediante la aplicación de los instrumentos 1,
2, 3 y 4 que luego de ser tabulados sus respuestas y sus resultados analizados e
interpretados, permitieron determinar las debilidades y fortalezas que tiene el
establecimiento. Toda esta información recopilada y procesada, permitió al grupo
promotor elaborar el presente informe de autoevaluación, el mismo que tiene los
siguientes componentes.
1. Datos informativos.
2. Introducción.
3. Justificación y objetivos.
4. Análisis e interpretación de la información obtenida mediante la aplicación de
los cuatro instrumentos.
4.1. INSTRUMENTO 1: Encuesta aplicada a los 100 Padres de Familia con 16
preguntas. Análisis e interpretación de los resultados mediante cuadros.
4.2. INSTRUMENTO 2: Historia de la Población escolar en los últimos cinco
años: Cuadro estadístico de los años 2011 hasta el 2015, desde el
primer grado de educación general básica hasta el tercer año de
bachillerato. Exposición de los datos, mediante gráficos simples para un
sondeo visual analítica y comparativa de la matrícula inicial con la
matrícula efectiva final; promedio de las deserciones escolares y
estudiantes no promovidos.
4.3. INSTRUMENTO 3: Resultados del Aprendizajes de los estudiantes
durante los cinco años: Matriz de los promedios totales de cada año
básico y curso de nivel bachillerato, representación de los datos en
gráficos de barras simples, análisis e interpretación de los promedios de
acuerdo a los rangos y conclusión de los mismos.
4.4. INSTRUMENTO 4: Procesos internos de la Institución educativa con sus
cinco estilos de gestión. Encuesta empleada a los docentes de la
institución aplicando los 55 ítems, cuadro de tabulación y descripción
las evidencias que justifican el valor asignado a cada pregunta.
Presentación de la matriz para el análisis de los cinco estilos de gestión y ubicación de
la institución educativa de acuerdo a su porcentaje de ponderación obtenido.
5. Conclusiones y Recomendaciones a las que llegó el equipo promotor.
6. Anexos.- Contiene los instrumentos aplicados a los actores de la educación.
El grupo promotor durante este proceso de evaluación encontró algunas limitaciones, a
pesar de las dificultades se cumplió el objetivo que persigue la Autoevaluación
Institucional, en la participación y colaboración autónoma teniendo una visión futura al
mejoramiento permanente.
3. JUSTIFICACIÓN:
Mediante el Gobierno y el Ministerio de Educación ha iniciado un proyecto Educativo al
buen vivir a todos los planteles, para conocer la calidad y equidad de educación,
mediante la evaluación y rendición Social, el desempeño profesional del Docente, el
aprendizaje de los estudiantes son parámetros importante en la gestión institucional.
La finalidad es identificar la calidad de los servicios educativos que ofrece esta provincia
de Los Ríos y la comunidad en general, se procedió a realizar la Autoevaluación
Institucional como un proceso interno, cuyo objetivo es saber qué hacemos y hacia
dónde vamos; para saber cómo se está generando la Educación, la gestión integral que
permita el fortalecimiento de los procesos sistemáticos de trabajo, analizar y valorar la
información sobre el desarrollo de sus procesos y resultados,
El objetivo: Comprender y mejorar la práctica educativa, para determinar las falencias o
debilidades del estilo de gestión, o las fortalezas de los procesos internos de la
Institución, estableciendo un Plan de Mejoramiento a una visión global estimulando al
sector Educativo, aplicando los instrumentos 1, 2, 3 y 4 valorando la escala de 0 a 5 en
base a las evidencias existentes que realmente justifican el valor asignado. Valiéndonos
de la matriz de interpretación de los resultados.
4. ANÁLISIS E INTEPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA DE LOS
INSTRUMENTOS.
INSTRUMENTO 1: Encuesta aplicada a los Padres de Familia.
INSTRUMENTO 2: Historia de la Población escolar en los últimos cinco años.
INSTRUMENTO 3: Resultados de Aprendizajes de las estudiantes en los cinco
últimos años.
INSTRUMENTO 4: Procesos internos de la institución educativa con sus cinco
estilos de gestión.
INSTRUMENTO 1.- ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Para la ejecución de este instrumento, se seleccionó a través del listado de padres de
familia, 100 muestras de representantes legales.
PREGUNTA: Nº 1
1. ¿Cómo califica el trabajo de los directivos de la institución?
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA MUY BUENO BUENO REGULAR MALO NO RESPONDE TOTAL
TOTAL POBLACIÓN ENCUESTADA 49 38 7 0 6 100
PORCENTAJE 49% 38% 7% 0% 6% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia
Elaborado: Equipo promotor
Análisis: Del 100% de los padres de familia encuestados, un 49% responde que el
trabajo de los directivos de la institución es muy bueno, el 38% responde que es
bueno y el 7% regular.
MUY BUENO BUENO REGULAR MALONO
RESPONDE
Series1 49 38 7 0 6
49
38
7
0
6
0
10
20
30
40
50
60
Po
rcen
taje
1. ¿Cómo califica el trabajo de los directivos de la institución?
Interpretación: En consecuencia, un porcentaje significativo de padres de familia
encuestados, califican de muy bueno el accionar, la administración y el trabajo que
realiza quien ejerce las funciones directivas de la institución.
PREGUNTA: Nº 2
2. ¿Cómo califica la actitud que tienen los directivos de la institución con los
familiares de los estudiantes?
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA
MUY RESPETUOSA
RESPETUOSA POCO RESPETUOSA
NADA RESPETUOSA
NO RESPONDE
TOTAL
TOTAL POBLACIÓN ENCUESTADA
43 47 5 0 5 100
PORCENTAJE 43% 47% 5% 0 5% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
Del 100% de los padres de familia encuestados, un 43% responde que la actitud que
tienen los directivos con los familiares de los alumnos es muy respetuosa, el 47%
responde que respetuosa y el 5% poco respetuosa.
MUYRESPETUOSA
RESPETUOSAPOCO
RESPETUOSANADA
RESPETUOSANO RESPONDE
Series1 43 47 5 0 5
43 47
5 0
5
0
10
20
30
40
50
Po
rcen
taje
. ¿Cómo califica la actitud que tienen los directivos de la institución con los familiares de los estudiantes?
Interpretación:
Un porcentaje significativo de padres de familia encuestados, califican de muy
respetuosa la actitud de los directivos de la institución con los familiares de las
estudiantes.
PREGUNTA: Nº 3
3. ¿Cómo califica la capacidad que tienen los docentes del año en que se encuentra su representado? ALTERNATIVAS DE
RESPUESTA
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA NO RESPONDE TOTAL
PRIMERO DE BÁSICA
5 3 0 0 0 8
PORCENTAJE 62.5% 37.5% 0% 0% 0% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
Del 100% de los padres de familia encuestados, el 62,50% responde que la capacidad
que tiene el profesor o la profesora del año de básica para enseñar es muy buena;
mientras que un 37,50% responde que es buena.
MUY BUENA BUENA REGULAR MALANO
RESPONDE
Series1 62.50% 37.50% 0% 0% 0%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
3. ¿Cómo califica la capacidad que tienen los docentes del año en que se encuentra su representado?
Interpretación:
Un porcentaje significativo de 8 padres de familia encuestados, califican de muy buena
la capacidad que tiene la profesora de primer grado de básica para enseñar lo
necesario a los estudiantes o a sus representados /as.
De 2do grado de EGB a 10mo grado EGB
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA
Len
gu
a y
Li
tera
tura
%
Ma
tem
áti
ca
%
Ento
rno
N
atu
ral y
So
cia
l %
Estu
dio
s So
cia
les
%
Cie
nci
as
Na
tura
les
%
Len
gu
a
Extr
an
jera
%
MUY BUENA 30 44,78 27 40,29 5 41,67 22 40 21 38,18 26 38,81
BUENA 18 26,86 17 25,37 3 25 15 27,26 15 27,27 16 23,88
REGULAR 2 2,99 6 8,97 4 33,33 0 0 0 0 4 5,97
MALA 0 0 0 0 0 0 2 3,63 0 0 2 2,99
NO RESPONDE 17 25,37 17 25,37 0 0 16 29,29 19 34,55 19 28,35
TOTAL 67 100% 67 100% 12 100% 55 100% 55 100% 67 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Lengua yLiteratura
MatemáticaEntorno Natural y
SocialEstudios Sociales
CienciasNaturales
Lengua Extranjera
MUY BUENA 44.78 40.29 41.67 40 38.18 38.81
BUENA 26.86 25.37 25 27.26 27.27 23.88
REGULAR 2.99 8.97 33.33 0 0 5.97
MALA 0 0 0 3.63 0 2.99
NO RESPONDE 25.37 25.37 0 29.29 34.55 28.35
05
101520253035404550
3. ¿Cómo califica la capacidad que tienen los docentes del año en que se encuentra su representado?
Porcentajes de 2do grado a 10mo gradoGB
Análisis:
Del 100% de los padres de familia encuestados, un promedio del 40% responde que la
capacidad que tiene el profesor o la profesora para enseñar es muy buena; mientras
que un promedio de 25% responde que es buena.
Interpretación:
Un porcentaje significativo de padres de familia encuestados, califican de muy buena
la capacidad que tienen los profesores /as para enseñar lo necesario a los estudiantes o
a su representados /as.
De 1ro a 3ro de bachillerato
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA
Len
gu
a y
Lite
ratu
ra
%
Ma
tem
áti
ca
%
Len
gu
a
Extr
an
jera
%
MUY BUENA 8 33% 5 21% 7 29%
BUENA 12 50% 10 42% 7 29%
REGULAR 0 0% 8 33% 5 21%
MALA 0 0% 1 4% 0 0%
NO RESPONDE 4 17% 0 0% 5 21%
TOTAL 24 100% 24 100% 24 100%
Análisis:
Del 100% de los padres de familia encuestados, un promedio de 30% responde que la
capacidad que tiene el profesor o la profesora para enseñar es muy buena; mientras
que un promedio de 40% responde que es buena.
Interpretación:
Un porcentaje significativo de padres de familia encuestados, califican de buena la
capacidad que tienen los profesores /as de año de bachillerato para enseñar lo
necesario a los estudiantes o a sus representados /as.
MUYBUENA
BUENA REGULAR MALANO
RESPONDE
Lengua y Literatura 33% 50% 0% 0% 17%
Matemática 21% 42% 33% 4% 0%
Lengua Extranjera 29% 29% 21% 0% 21%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Po
rcen
taje
¿Cómo califica la capacidad que tienen los docentes del año en que se encuentra su representado?
De 1ro a 3ro de bachillerato
PREGUNTA: Nº 4
5. ¿Cómo califica la relación que tienen los docentes con su representado?
GRADO/CURSO MUY BUENA BUENA REGULAR MALA NO RESPONDE Total
PRIMERO DE BÁSICA 5 3 0 0 0 8
PORCENTAJES 62,50% 37,50% 0% 0% 0% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia
Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
Del 100% de los padres de familia encuestados, el 62,50% responde que la relación de
los profesores /as con su representado es muy buena, y el 37,50% responde que es
buena.
Interpretación:
Un porcentaje muy significativo del 62,50% de padres de familia encuestados, califican
a la relación de los profesores /as con su hijo o representante de muy bueno. Relación
que permite crear un clima óptimo para el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
MUY BUENA BUENA REGULAR MALANO
RESPONDE
Series1 62.50% 37.50% 0% 0% 0%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
Po
rcen
taje
¿Cómo califica la relación que tienen los docentes con su representado?
1.1. Para el segundo al Décimo grado de Educación General Básica.
CIFRAS ABSOLUTAS MUY
BUENO BUENO REGULAR MALA NO
RESPONDE TOTAL
LENGUA Y LITERATURA 12 33 10 0 12 67
MATEMÁTICA 13 20 25 0 9 67 ESTUDIOS SOCIALES 21 31 12 0 3 67
CIENCIAS NATURALES 15 38 7 0 7 67 LENGUA EXTRANJERA 17 25 15 0 10 67
PORCENTAJES MUY
BUENO BUENO REGULAR MALA NO
RESPONDE TOTAL
LENGUA Y LITERATURA 18% 49% 15% 0% 18% 100%
MATEMÁTICA 19% 30% 37% 0% 13% 100% ESTUDIOS SOCIALES 31% 46% 18% 0% 4% 100%
CIENCIAS NATURALES 22% 57% 10% 0% 10% 100% LENGUA EXTRANJERA 25% 37% 22% 0% 15% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
De los padres de familia encuestados, un promedio del 25% responde que la relación
de los profesores /as con su representado es muy buena, y el 35% responde que es
buena.
Interpretación:
Un porcentaje del 35% de padres de familia encuestados, califican a la relación de los
profesores /as con su hijo o representante de buena. Relación que permite crear un
clima óptimo para el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
MUY BUENO BUENO REGULAR MALANO
RESPONDE
LENGUA Y LITERATURA 18% 49% 15% 0% 18%
MATEMÁTICA 19% 30% 37% 0% 13%
ESTUDIOS SOCIALES 31% 46% 18% 0% 4%
CIENCIAS NATURALES 22% 57% 10% 0% 10%
LENGUA EXTRANJERA 25% 37% 22% 0% 15%
0%10%20%30%40%50%60%
Po
rcen
taje
¿Cómo califica la relación que tienen los docentes con su representado?
1.2. Para el Primer al Tercer año de bachillerato
CIFRAS ABSOLUTAS MUY
BUENO BUENO REGULAR MALOS NO
RESPONDE TOTAL
LENGUA Y LITERATURA 12 8 4 0 0 24
MATEMÁTICA 8 10 6 0 0 24
LENGUA EXTRANJERA 12 10 2 0 0 24
PORCENTAJES MUY
BUENO BUENO REGULAR MALOS NO
RESPONDE TOTAL
LENGUA Y LITERATURA 50% 33% 17% 0% 0% 100%
MATEMÁTICA 33% 42% 25% 0% 0% 100%
LENGUA EXTRANJERA 50% 42% 8% 0% 0% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
De los padres de familia encuestados, el promedio de 44% responde que la relación de
los profesores /as con su representado de nivel bachillerato en que se encuentra es
muy buena, y el 39% responde que es buena.
Interpretación:
Un porcentaje del 44% de padres de familia encuestados, califican a la relación de los
profesores /as con su hijo o representante de muy bueno. Relación que permite crear
un clima óptimo para el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
MUYBUENO
BUENO REGULAR MALOSNO
RESPONDE
LENGUA Y LITERATURA 50% 33% 17% 0% 0%
MATEMÁTICA 33% 42% 25% 0% 0%
LENGUA EXTRANJERA 50% 42% 8% 0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Po
rcen
taje
¿Cómo califica la relación que tienen los docentes con su representado?
PREGUNTA: Nº 5
5. ¿A su representado le gusta permanecer en la institución educativa? ALTERNATIVAS DE
RESPUESTA Le gusta mucho Le gusta Le gusta poco No le gusta No responde Total
TOTAL POBLACIÓN ENCUESTADA 42 37 7 1 13 100
PORCENTAJE 42 37 7 1 13 100
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
Del 100% de los encuestados, el 42% responde que a su representado /a le gusta
mucho permanecer en la institución educativa; mientras que un 37% responde que le
gusta, un 7% le gusta poco y un 1% que no le gusta.
Interpretación:
Un porcentaje muy significativo de padres de familia encuestados, expresa que a su
representado/a le gusta permanecer en la Institución Educativa. Aquello evidencia la
afectividad que le brindan sus maestros /as conjuntamente el directivo.
Le gustamucho
Le gusta Le gusta poco No le gusta No responde
Series1 42 37 7 1 13
42
37
7
1
13
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Po
rcen
taje
5. ¿A su representado le gusta permanecer en la institución educativa?
PREGUNTA: Nº 6
6. ¿La institución brinda apoyo especial para los estudiantes que tienen N.E.E.?
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA Siempre Casi siempre A veces Nunca
No responde Total
TOTAL POBLACIÓN ENCUESTADA 27 21 8 0 44 100
PORCENTAJE 27 21 8 0 44 100
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
Del 100% de los encuestados, el 27% contesta que la Institución siempre brinda apoyo
especial a los estudiantes con NEE; un 21% responden que casi siempre y 8% indica que
a veces.
Interpretación:
Un porcentaje significativo de 48% de padres de familia encuestados, confirma que la
institución siempre brinda el apoyo especial a las estudiantes que necesitan para
cumplir satisfactoriamente sus tareas escolares
responde
Siempre Casi siempre A veces Nunca No
Series1 27 21 8 0 44
27
21
8
0
44
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Po
rce
nta
je
6. ¿La institución brinda apoyo especial para los estudiantes que tienen N.E.E.?
PREGUNTA: Nº 7
7. ¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas al o los estudiantes a su cargo?
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA SIEMPRE CASI
SIEMPRE A
VECES NUNCA
NO RESPONDE
TOTAL
TOTAL POBLACIÓN ENCUESTADA
36 19 20 7 18 100
PORCENTAJE 36 19 20 7 18 100
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
Del 100% de los de padres de familia encuestados, un 36% responden que siempre
brindan ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo; mientras que el 19%
responden que casi siempre y el 20% califican que a veces.
Siempre Casi siempre A veces Nunca No responde
Series1 36 19 20 7 18
36
19 20
7
18
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Po
rcen
taje
7. ¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas al o los estudiantes a su cargo?
Interpretación:
Un porcentaje muy significativo de padres de familia encuestados, expresa que siempre
suelen brindar ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo; lo que evidencia que
se involucran en el proceso del aprendizaje de sus hijos proporcionándole una
estabilidad emocional.
PREGUNTA: Nº 8 8. ¿Cómo califica los aprendizajes alcanzados por su representado?
CIFRAS ABSOLUTAS MANIFIESTA INQUIETUD Y
CURIOSIDAD ANTE DIVERSAS SITUACIONES
EXPLORA, EXPERIMENTA
Y CREA CON DIFERENTES MATERIALES
ACTÚA CON AUTONOMÍA,
INDEPENDENCIA Y SEGURIDAD EN ACTIVIDADES DE
LA VIDA DIARIA.
INTERACTÚA CON LA FAMILIA
Y PERSONAS CERCANAS
DE MANERA ESPONTÁNEA
EN REUNIONES.
JUEGA CON
OTROS AMIGOS
RESPETA LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA FAMILIAR.
VA CON ENTUSIASMO AL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
SIEMPRE 3 3 3 3 3 3 3
A VECES 2 2 2 2 2 2 2
FRECUENTEMENTE 3 3 3 3 3 3 3
NUNCA 0 0 0 0 0 0 0
NO RESPONDE 0 0 0 0 0 0 0
PORCENTAJES MANIFIESTA INQUIETUD Y
CURIOSIDAD ANTE DIVERSAS SITUACIONES
EXPLORA, EXPERIMENTA
Y CREA CON DIFERENTES MATERIALES
ACTÚA CON AUTONOMÍA,
INDEPENDENCIA Y SEGURIDAD EN ACTIVIDADES DE
LA VIDA DIARIA.
INTERACTÚA CON LA FAMILIA
Y PERSONAS CERCANAS
DE MANERA ESPONTÁNEA
EN REUNIONES.
JUEGA CON
OTROS AMIGOS
RESPETA LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA FAMILIAR.
VA CON ENTUSIASMO AL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
SIEMPRE 37,5% 37,5% 37,5% 37,5% 37,5% 37,5% 37,5%
A VECES 25% 25% 25% 25% 25% 25% 25%
FRECUENTEMENTE 37,5% 37,5% 37,5% 37,5% 37,5% 37,5% 37,5%
NUNCA 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
NO RESPONDE 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia
Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
De los 8 padres de familia encuestados que corresponden al 100%; el 37,5% expresan
que los estudiantes siempre manifiestan inquietud y curiosidad ante diversas
situaciones Interpretación, en igual porcentaje explora, experimenta, actúa con
autonomía, juega, muestra entusiasmo y respeta normas de convivencia; mientras 25%
indica que a veces y el 37,50 frecuentemente.
En conclusión, los padres de familia que tienen a sus hijos en primero de básica,
califican de muy buenos los aprendizajes alcanzados por sus representados. La
calificación asignada refleja la educación de calidad que reciben sus hijos.
Manifiestainquietud y
curiosidad antediversas
situaciones
Explora,experimenta
y crea condiferentesmateriales
Actúa conautonomía,
independenciay seguridad en
actividades de lavida diaria.
Interactúacon la familia
y personascercanas
de maneraespontánea en
reuniones.
Juegacon otros
amigos
Respeta lasnormas de
convivenciafamiliar.
Va conentusiasmo al
establecimientoeducativo.
Siempre 3 3 3 3 3 3 3
A veces 2 2 2 2 2 2 2
Frecuentemente 3 3 3 3 3 3 3
Nunca 0 0 0 0 0 0 0
No responde 0 0 0 0 0 0 0
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
Po
rcen
taje
¿Cómo califica los aprendizajes alcanzados por su representado?
1.3. Para segundo y tercer año de básica.
CIFRAS ABSOLUTAS MUY BUENO BUENO REGULAR MALOS NO RESPONDE TOTAL
LENGUA Y LITERATURA 4 5 3 0 1 13
MATEMÁTICA 4 5 3 0 1 13
ENTORNO NATURAL SOCIAL
4 5 3 0 1 13
LENGUA EXTRANJERA 4 5 3 0 1 13
PORCENTAJES MUY BUENO BUENO REGULAR MALOS NO RESPONDE TOTAL
LENGUA Y LITERATURA 30,77% 38,46% 23,08% 0% 7,69% 100,00%
MATEMÁTICA 30,77% 38,46% 23,08% 0% 7,69% 100,00%
ENTORNO NATURAL SOCIAL
30,77% 38,46% 23,08% 0% 7,69% 100,00%
LENGUA EXTRANJERA 30,77% 38,46% 23,08% 0% 7,69% 100,00%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
De los padres de familia encuestados un promedio del 30% responden que el
aprendizaje alcanzado en el área de Lengua y Literatura es muy bueno; mientras el 38%
indica que es bueno; en el área de Matemática 30% responde muy bueno y 38% indica
que es bueno; en el área de Entorno Natural y Social 30% responde que el aprendizaje
es muy bueno y en Lengua Extranjera el 30% indica que es muy bueno y el 38% bueno
refiriéndose a los resultados de aprendizaje.
MUY BUENO BUENO REGULAR MALOS NO RESPONDE
LENGUA Y LITERATURA 30.77% 38.46% 23.08% 0% 7.69%
MATEMÁTICA 30.77% 38.46% 23.08% 0% 7.69%
ENTORNO NATURAL SOCIAL 30.77% 38.46% 23.08% 0% 7.69%
LENGUA EXTRANJERA 30.77% 38.46% 23.08% 0% 7.69%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
Po
rcen
taje
¿Cómo califica los aprendizajes alcanzados por su representado?
Interpretación:
En conclusión, los padres de familia que tienen sus representados en segundo y
tercero año de básica, califican de muy buenos los aprendizajes alcanzados por sus
dicentes.
1.4. Para el Cuarto al Décimo año de Educación General Básica.
CIFRAS ABSOLUTAS MUY BUENO BUENO REGULAR MALOS NO RESPONDE TOTAL
LENGUA Y LITERATURA 21 19 0 0 15 55
MATEMÁTICA 20 18 2 5 10 55
ESTUDIOS SOCIALES 18 18 3 4 12 55
CIENCIAS NATURALES 15 20 2 5 13 55
LENGUA EXTRANJERA 14 22 7 0 12 55
PORCENTAJES MUY BUENO BUENO REGULAR MALOS NO RESPONDE TOTAL
LENGUA Y LITERATURA 39% 33% 0% 0% 28% 100%
MATEMÁTICA 36% 33% 4% 9% 18% 100% ESTUDIOS SOCIALES 33% 33% 5% 7% 22% 100%
CIENCIAS NATURALES 27% 36% 4% 9% 24% 100% LENGUA EXTRANJERA 25% 40% 13% 0% 22% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
MUYBUENO
BUENO REGULAR MALOSNO
RESPONDE
LENGUA Y LITERATURA 39% 33% 0% 0% 28%
MATEMÁTICA 36% 33% 4% 9% 18%
ESTUDIOS SOCIALES 33% 33% 5% 7% 22%
CIENCIAS NATURALES 27% 36% 4% 9% 24%
LENGUA EXTRANJERA 25% 40% 13% 0% 22%
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%
Po
rcen
taje
¿Cómo califica los aprendizajes alcanzados por su representado?
Análisis:
De los padres de familia encuestados el 39% expresan que el aprendizaje en el área de
Lengua y Literatura es muy bueno, un 33% es bueno. En lo referente al área de
Matemática, un 36% manifiesta que el aprendizaje es muy bueno, un 33% es bueno. En
lo que respecta al área de Estudios Sociales un 33% indica que es muy bueno y un 33%
que es bueno; en Ciencias Naturales el 27% responde que es muy bueno, y un 36% es
bueno y en Lengua Extranjera el 25% responde que es muy bueno, y un 40% es bueno
Interpretación:
En conclusión, los padres de familia que tienen a sus hijos de segundo a décimo grado
de educación general básica, califican de muy buenos los aprendizajes alcanzados por
sus representados. La calificación asignada refleja la educación de calidad que reciben
sus hijos.
1.5. Para el Primer al Tercer año de bachillerato
CIFRAS ABSOLUTAS MUY BUENO BUENO REGULAR MALOS NO RESPONDE TOTAL
LENGUA Y LITERATURA 12 8 4 0 0 24
MATEMÁTICA 8 10 6 0 0 24
LENGUA EXTRANJERA 12 10 2 0 0 24
PORCENTAJES MUY BUENO BUENO REGULAR MALOS NO RESPONDE TOTAL
LENGUA Y LITERATURA 50% 33% 17% 0% 0% 100%
MATEMÁTICA 33% 42% 25% 0% 0% 100%
LENGUA EXTRANJERA 50% 42% 8% 0% 0% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
De los padres de familia encuestados que corresponden al nivel bachillerato; el 50%
expresan que el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura es muy bueno, un 33% es
bueno. En lo referente al área de Matemática, un 33% manifiesta que el aprendizaje es
muy bueno, un 42% es bueno. En lo que respecta al área de Lengua Extranjera el 50%
indica que es muy bueno y un 42% que es bueno.
Interpretación:
En conclusión, los padres de familia que tienen a sus hijos de primero a tercer año de
bachillerato, califican de muy buenos los aprendizajes alcanzados por sus
representado. La calificación asignada refleja la educación de calidad que reciben sus
hijos.
PREGUNTA: Nº 9
¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos
debido a lo que le enseñan en la institución?
CIFRAS ABSOLUTAS MUCHO ALGO CASI NADA NADA NO RESPONDE TOTAL
RESPONSABILIDAD CON SUS TAREAS ESCOLARES. 50 25 3 0 22 100
SOLIDARIDAD / COOPERACIÓN CON SUS COMPAÑERAS. 40 20 4 4 32 100
INTERÉS POR PARTICIPAR DE LAS ACTIVIDADES EN LA ESCUELA. 54 17 4 0 25 100
MANIFIESTA RESPETO HACIA LOS ADULTOS. 62 14 2 0 22 100 COOPERACIÓN EN LAS TAREAS DEL HOGAR. 46 29 0 2 23 100
PORCENTAJES MUCHO ALGO CASI NADA
NADA NO RESPONDE
TOTAL
RESPONSABILIDAD CON SUS TAREAS ESCOLARES 50% 25% 3% 0% 22% 100%
SOLIDARIDAD/COOPERACIÓN CON SUS COMPAÑERAS. 40% 20% 4% 4% 32% 100%
INTERÉS POR PARTICIPAR EN ACTIVIDADES EN LA ESCUELA. 54% 17% 4% 0% 25% 100% MANIFIESTA RESPETO HACIA LOS ADULTOS. 62% 14% 2% 0% 22% 100% COOPERACIÓN EN LAS TAREAS DEL HOGAR. 46% 29% 0% 2% 23% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
MUCHO ALGO CASI NADA NADA NO RESPONDE
RESPONSABILIDAD CON SUS TAREAS ESCOLARES 50% 25% 3% 0% 22%
SOLIDARIDAD/COOPERACIÓN CON SUS COMPAÑERAS. 40% 20% 4% 4% 32%
INTERÉS POR PARTICIPAR EN ACTIVIDADES EN LAESCUELA.
54% 17% 4% 0% 25%
MANIFIESTA RESPETO HACIA LOS ADULTOS. 62% 14% 2% 0% 22%
COOPERACIÓN EN LAS TAREAS DEL HOGAR. 46% 29% 0% 2% 23%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Po
rcen
taje
s
¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos debido a lo que le enseñan en la institución?
Análisis:
Del 100% de los padres de familia encuestados, el 50% manifiestan que su
representados tiene mucha responsabilidad con las tareas escolares; mientras que el
25% en lo referente a la solidaridad y cooperación con sus compañeras, un 4%
responden que en nada ha cambiado, 54% de padres de familia responden que ha
cambiado positivamente el interés por participar en actividades de la Unidad; mientras
que un 17% que ha cambiado en algo. En lo referente, al valor del respeto a los
adultos, un 62% expresan que ha cambiado mucho, el 14% que ha cambiado en algo y
el 0% responde en nada. Referente a la cooperación en las tareas del hogar el 46%
expresan que ha cambiado mucho.
Interpretación:
Los 100 padres de familia que corresponden al 100% de encuestados, el 94%
responden que sus representados han cambiado mucho o positivamente con los
valores de la responsabilidad, la solidaridad, el respeto hacia los adultos y que a la vez
se ha incrementado el interés por participar en las actividades de la escuela y cooperar
en las tareas del hogar. Esta afirmación de los encuestados, es una evidencia de que
se trabaja el buen vivir como el eje integrador de la transversabilidad del currículo cada
uno de los años de educación básica y de nivel bachillerato.
PREGUNTA: Nº 10
10. ¿La institución brinda apoyo a los estudiantes que tienen necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad? ALTERNATIVAS DE RESPUESTA MUCHO ALGO CASI NADA NADA NO RESPONDE TOTAL
TOTAL POBLACIÓN ENCUESTADA 28 23 6 0 43 100
PORCENTAJE 28% 23% 6% 0% 43% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
Del 100% de los encuestados, el 28% contesta que la Institución siempre brinda mucho
apoyo especial a los estudiantes con NEE; un 23% responden que algo y 6% indica que
casi nada.
Interpretación:
Un porcentaje significativo de 51% de padres de familia encuestados, confirma que la
institución siempre brinda el apoyo especial a las estudiantes que necesitan para
cumplir satisfactoriamente sus tareas escolares considerando los porcentajes
equivalentes a mucho y algo
PREGUNTA: N º11
11. ¿En la institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación?
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES NUNCA
NO RESPONDE TOTAL
TOTAL POBLACIÓN ENCUESTADA 32 31 10 0 27 100
PORCENTAJE 32% 31%
10% 0% 27% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Mucho Algo Casi nada Nada No responde
Series1 28 23 6 0 43
28 23
6
0
43
05
101520253035404550
Po
rcen
taes
10. ¿La institución brinda apoyo a los estudiantes que tienen necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad?
Análisis:
Del 100% de los encuestados, un 32% responde que los conflictos siempre se resuelven
a través del diálogo y la negociación; mientras que el 31% responde casi siempre, el
10% a veces y el 27% no responde.
Interpretación
Esta afirmación del 32% y del 31% que corresponde a siempre y casi siempre,
demuestra que el padre de familia siempre está atento a lo que ocurre en la
comunidad educativa, señalando que siempre existe el diálogo, el consenso y la
negociación para la resolución de problemas y conflictos de cualesquier índole.
PREGUNTA: Nº 12
12. ¿La institución realiza actividades para difundir los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes?
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA Siempre
Casi siempre A veces Nunca
No responde Total
TOTAL POBLACIÓN ENCUESTADA 43 26 14 0 17 100
PORCENTAJE 43% 26% 14% 0% 17% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Siempre Casi siempre A veces Nunca No responde
Series1 32 31 10 0 27
32 31
10
0
27
0
5
10
15
20
25
30
35
Po
rcen
taje
11. ¿En la institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación?
Análisis:
Del 100% de padres de familia encuestados, el 43% responden que siempre se realizan
actividades para difundir los deberes y garantizar los derechos de las estudiantes;
mientras que el 26% afirman que casi siempre, 14% a veces y el 17% no responde si se
realiza esta difusión.
Interpretación:
El 43% de encuestados, expresan que siempre y el 26% casi siempre se realizan
actividades para difundir los deberes y garantizar los derechos de las estudiantes.
Como se trata más del 89% de padres de familia, su afirmación emitida, invita a los
directivos y los docentes a reflexionar en implementar estrategias para un plan de
mejora que conlleve óptimamente a la mencionada difusión.
Siempre Casi siempre A veces Nunca No responde
Series1 43 26 14 0 17
43
26
14
0
17
0
10
20
30
40
50
Po
rcen
taje
12. ¿La institución realiza actividades para difundir los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes?
PREGUNTA: Nº 13
13. ¿Las instalaciones de la institución son seguras, en el sentido de contar con precauciones para evitar accidentes (cerramiento, extintores de incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones eléctricas?
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA
MUY SEGURAS SEGURAS POCO SEGURAS INSEGURAS NO RESPONDE TOTAL
TOTAL POBLACIÓN ENCUESTADA 16 60 18 1 5 100
PORCENTAJE 16% 60% 18% 1% 5% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
Del 100% de los encuestados el 16% expresa que las instalaciones de la institución son
muy seguras; un 60% manifiestan que son seguras, un 18% poco seguras y un 1%
inseguras.
Interpretación
El 16% de encuestadores responden que las instalaciones de la institución son muy
seguras y un 60% segura para evitar accidentes. Por lo que habrá que pensar en un
Muy Seguras Seguras Poco seguras Inseguras No responde
Series1 16 60 18 1 5
16
60
18
1 5
0
10
20
30
40
50
60
70
Po
rcen
taje
¿Las instalaciones de la institución son seguras, en el sentido de contar con precauciones para evitar accidentes (cerramiento, extintores de
incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones eléctricas?
plan de mejora para presentar las instalaciones del establecimiento muy seguras que
eviten un cien por ciento accidentes o percances con los / as estudiantes
PREGUNTA: Nº 14
14. ¿El tamaño de las aulas es adecuado en función al número de estudiantes? ALTERNATIVAS DE
RESPUESTA MUY
ADECUADOS ADECUADOS POCO
ADECUADOS INADECUADOS NO RESPONDE TOTAL
TOTAL POBLACIÓN ENCUESTADA 21 56 17 4 2 100
PORCENTAJE 21% 56% 17% 4% 2% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
Del 100% de los encuestados el 21% responde que el tamaño de las aulas es muy
adecuado; un 56% manifiestan que son adecuadas, un 17% piensan que son poco
adecuados, un 4% inadecuado y un 2% no responde.
Interpretación
Analizando el análisis de padres de familia encuestadas, responden que el tamaño de
las aulas son adecuadas. Las aulas deben convertirse en espacios pedagógicos
funcionales para el proceso de la enseñanza-aprendizaje
Muy adecuados Adecuados Poco adecuados Inadecuados No responde
Series1 21 56 17 4 2
21
56
17
4 2
0
10
20
30
40
50
60
Títu
lo d
el e
je
14. ¿El tamaño de las aulas es adecuado en función al número de estudiantes?
PREGUNTA: Nº 15
15. ¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios escolares? ALTERNATIVAS DE
RESPUESTA Muy
Bueno Bueno Regular Malo No responde Total TOTAL POBLACIÓN
ENCUESTADA 33 37 5 1 24 100
PORCENTAJE 33% 37% 5% 1% 24% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
Del 100% de los encuestados un 33% califican que el cuidado y mantenimiento de los
espacios escolares es muy bueno; mientras que un 37% es bueno, el 5% piensan que es
regular, el 1% malo y el 24% no responde.
Interpretación:
En conclusión, el cuidado y mantenimiento de los espacios son buenos; garantizando el
sano esparcimiento de las estudiantes.
Muy Bueno Bueno Regular Malo No responde
Series1 33 37 5 1 24
33
37
5
1
24
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Po
rce
nta
je
¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios escolares?
PREGUNTA: Nº 16
16. Si en la institución tiene el programa de alimentación escolar ¿usted está conforme con los alimentos que le ofrecen?
ALTERNATIVAS
DE RESPUESTA Muy
conforme Conforme Poco
conforme Inconforme No responde Total TOTAL
POBLACIÓN
ENCUESTADA 7 40 23 12 18 100
PORCENTAJE 7% 40% 23% 12% 18% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
Del 100% de los encuestados el 7% manifiesta que están muy conformes con el
programa de alimentación escolar en este caso el bar; mientras que un 40% responden
que están conformes, un 23% considera poco conforme, un 12% inconforme y un 18%
no responde.
Muyconforme
ConformePoco
conformeInconforme No responde
Series1 7 40 23 12 18
7
40
23
12
18
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Po
rcen
taje
Si en la institución tiene el programa de alimentación escolar ¿usted está conforme con los alimentos que le ofrecen?
Interpretación
El promedio de la sumatoria de los porcentajes de las respuestas muy conforme y
conforme significa que los padres de familia están de acuerdo con el servicio que
presta el bar.
PREGUNTA: Nº 17
17. ¿Cómo califica en general la calidad educativa de la institución? ALTERNATIVAS DE RESPUESTA MUY BUENA BUENA REGULAR MALA NO RESPONDE TOTAL
TOTAL
POBLACIÓN
ENCUESTADA 41 38 4 0 17 100
PORCENTAJE 41% 38% 4% 0% 17% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia Elaborado: Equipo promotor
Análisis:
Del 100% de los encuestados el 41% manifiesta que la calidad educativa de la
institución es muy buena; mientras que un 38% responden que es buena, un 4% regular
y un 17% no responden.
Muy buena Buena Regular Mala No responde
Series1 41 38 4 0 17
41 38
4 0
17
0
10
20
30
40
50
Po
rce
nta
je
¿Cómo califica en general la calidad educativa de la institución?
Interpretación
El 79% de padres de familia encuestados, califican de muy buena y buena a la calidad
educativa de la institución, lo que garantiza mantener la ventaja competitiva de entre
otros establecimientos educativos de la localidad y a nivel cantonal.
INSTRUMENTO 2: HISTORIA DE LA POBLACIÓN ESCOLAR EN LOS ÚLTIMOS CINCO
AÑOS
VARIABLES
Datos del establecimiento educativo durante los últimos cinco años
Año 1 2011- 2012
Año 2 2012-2013
Año 3 2013-2014
Año 4 2014- 2015
Año 5 2015 - 2016
MATRICULA TOTAL AL INICIO DEL AÑO 552 538 329 266 240
MATRICULA AGREGADA 0 0 0 0 3
MATRICULA SEGREGADA 18 12 15 6 15
NÚMERO DE DESERCIONES 0 0 4 5 7
NÚMERO DE PROMOVIDOS 534 526 310 255 243
NÚMERO DE NO PROMOVIDAS 0 0 0 0 0
MATRICULA EFECTIVA AL FINAL 534 526 310 255 243
FUENTE: LIBRO DE MATRÍCULAS. ELABORADO POR: EQUIPO PROMOTOR
FUENTE: LIBRO DE MATRICULAS Y REGISTRO DE ASISTENCIA DE LOS / AS PROFESORES. ELABORADO POR: EL EQUIPO PROMOTOR
MATRICULA TOTALAL INICIO DEL AÑO
MATRICULAAGREGADA
MATRICULASEGREGADA
NÚMERO DEDESERCIONES
NÚMERO DEPROMOVIDOS
NÚMERO DE NOPROMOVIDAS
MATRICULAEFECTIVA AL FINAL
Año 1 2011- 2012 552 0 18 0 534 0 534
Año 2 2012-2013 538 0 12 0 526 0 526
Año 3 2013-2014 329 0 15 4 310 0 310
Año 4 2014- 2015 266 0 6 5 255 0 255
Año 5 2015 - 2016 240 3 15 7 243 0 243
0
100
200
300
400
500
600
Datos del establecimiento educativo durante los últimos cinco años
INTERPRETACIÓN: El promedio de los cinco últimos años de estudiantes matriculados
que han ingresado al establecimiento es de 385, constituyéndose en el total de la
población estudiantil repartida en los siete años de básicos y los tres cursos de
bachillerato a partir del año 2011.
MATRÍCULAS AGREGADAS
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
2011- 2012 2012-2013 2013-2014 2014- 2015 2015 - 2016
0 0 0 0 3
FUENTE: LIBRO DE MATRÍCULAS. ELABORADO POR: EQUIPO PROMOTOR
FUENTE: LIBRO DE MATRICULAS, PROMOCIONES Y REGISTRO DIARIO DE ASISTENCIA DE LAS ESTUDIANTES ELABORADO POR: EL EQUIPO PROMOTOR
INTERPRETACIÓN: Realizando la revisión del libro de matrículas del establecimiento se
deduce que existen matrículas agregadas en el periodo lectivo 2015 – 2016 por
cambio de domicilio o cambio de colegio.
2011- 2012 2012-2013 2013-2014 2014- 2015 2015 - 2016
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
MATRICULA AGREGADA 0 0 0 0 3
0 0 0 0
3
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
MATRICULA AGREGADA
MATRÍCULA SEGREGADA
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
2011- 2012 2012-2013 2013-2014 2014- 2015 2015 - 2016
18 12 15 6 15
FUENTE: LIBRO DE MATRÍCULAS. ELABORADO POR: EQUIPO PROMOTOR
INTERPRETACIÓN: Realizando la revisión del libro de matrículas del establecimiento se
deduce que existen matrículas agregadas en los cinco periodos lectivos por cambio de
domicilio o cambio de colegio.
2011- 2012 2012-2013 2013-2014 2014- 2015 2015 - 2016
Series1 18 12 15 6 15
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
MATRÍCULA SEGREGADA
DESERCIONES
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
2011- 2012 2012-2013 2013-2014 2014- 2015 2015 - 2016
0 0 4 5 7
FUENTE: LIBRO DE MATRÍCULAS. ELABORADO POR: EQUIPO PROMOTOR
INTERPRETACIÓN: Realizando la sumatoria del total del número de deserciones de los
cinco años, obtenemos un promedio de 3, dejaron de asistir a la escuela por razones de
cambios de domicilio a otras provincias.
2013-2014 2014- 2015 2015 - 2016
Año 3 Año 4 Año 5
NÚMERO DE DESERCIONES 4 5 7
4 5
7
0
2
4
6
8
NÚMERO DE DESERCIONES
ESTUDIANTES PROMOVIDOS
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
2011- 2012 2012-2013 2013-2014 2014- 2015 2015 - 2016
534 526 310 255 243
FUENTE: LIBRO DE MATRÍCULAS. ELABORADO POR: EQUIPO PROMOTOR
ELABORADO POR: EL EQUIPO PROMOTOR
INTERPRETACIÓN: Realizando la sumatoria del total del número de alumnos
promovidos de los cinco años, obtenemos un promedio de 373, cuya interpretación
significa que, un promedio anual de 99% de estudiantes pasaron de año.
2011-2012
2012-2013 2013-20142014-2015
2015 -2016
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
NÚMERO DE PROMOVIDOS 534 526 310 255 243
534 526
310 255 243
0
100
200
300
400
500
600
NÚMERO DE PROMOVIDOS
INSTR
UM
ENTO
3: RESU
LTAD
O D
E AP
REN
DIZA
JE D
E LAS ESTU
DIA
NTES EN
LOS C
INC
O Ú
LTIMO
S AÑ
OS
AÑOS LECTIVOS
1er Añ
o
de B
ásica
2do
. Añ
o d
e B
ásica 3er. A
ño
de
Básica
4to. A
ño
de
Básica
5to. A
ño
de
Básica
6to. A
ño
de
Básica
7mo
. Añ
o d
e B
ásica 8vo
grado
de
EGB
9n
o grad
o d
e EG
B
10mo
grado
d
e EGB
1ro
B
achillerato
2d
o
Bach
illerato
3ro
Bach
illerato
Estud
iante
s e
n e
l rango
d
e
Estud
iante
s en
el ran
go d
e Estu
dian
tes en
e
l rango
de
Estud
iante
s en
el ran
go d
e Estu
dian
tes en
e
l rango
de
Estud
iante
s en
el ran
go d
e Estu
dian
tes en
e
l rango
de
Estud
iante
s en
el ran
go d
e Estu
dian
tes en
e
l rango
de
Estud
iante
s en
el ran
go d
e Estu
dian
tes en
e
l rango
de
Estud
iante
s en
el ran
go d
e Estu
dian
tes en
e
l rango
de
Muy sobresaliente
Satisfactorio
Poco satisfactorio
0 a 10
11 a 15
16 a 18
19 a 20
0 a 10
11 a 15
16 a 18
19 a 20
0 a 10
11 a 15
16 a 18
19 a 20
0 a 10
11 a 15
16 a 18
19 a 20
0 a 10
11 a 15
16 a 18
19 a 20
0 a 10
11 a 15
16 a 18
19 a 20
0 a 10
11 a 15
16 a 18
19 a 20
0 a 10
11 a 15
16 a 18
19 a 20
0 a 10
11 a 15
16 a 18
19 a 20
0 a 10
11 a 15
16 a 18
19 a 20
0 a 10
11 a 15
16 a 18
19 a 20
0 a 10
11 a 15
16 a 18
19 a 20
2010-2011 Valores
absolutos
15
15
0
0
0
10
20
0
0
15
15
0
0
10
20
0
0
15
15
0
0
15
15
0
4
15
15
0
20
15
15
0
15
20
15
0
15
25
20
0
10
25
15
0
10
10
20
0
5
25
20
PORCEN
TAJES
50%
50%
0%
0%
0%
33.%
67%
0%
0%
50%
50%
0%
0%
33.%
67%
0%
0%
50%
50%
0%
0%
50%
50%
0%
12%
44%
44%
0%
50%
25%
25%
0%
30%
40%
30%
0%
25%
42%
33%
0%
20%
50%
30%
0%
25%
25%
40%
0%
10%
50%
40%
2011 - 2012 Valores
absolutos
20
10
0
0
0
20
10
0
0
25
5
0
10
10
10
0
5
20
5
5
5
15
10
0
5
15
10
0
20
30
20
0
10
30
30
0
20
25
15
0
20
20
10
0
10
20
17
0
4
16
21
PORCENT
AJES
67%
33%
0%
0%
0%
67%
33%
0%
0%
83%
17%
0%
33%
33%
34%
0%
16,67%
66,66%
16,67%
14,20%
14,20%
14,29%
42,86%
0%
16,67%
50%
33,33%
0%
28,57%
42,86%
28,57%
0%
14,28%
42,86%
42,86%
0%
33%
42%
25%
0%
40%
40%
20%
0%
21,28%
42,55%
36,17
0%
9,76%
39,02%
51,22%
2012-2013 Valores
absolutos
0
20
14
0
0
6
25
0
0
6
23
0
0
17
23
0
0
14
24
0
0
15
15
0
9
30
0
0
19
31
0
0
26
40
0
0
28
24
0
0
11
13
9
0
0
36
4
0
0
37
5
PORCENTAJ
ES
0%
60%
40%
0%
0%
19,35%
80,65%
0%
0%
20,60%
79,31%
0%
0%
42,56%
57,50%
0%
0%
36,84%
63,16%
0%
0%
50%
50%
0%
23,08%
70,92%
0%
0%
38%
62%
0%
0%
39,39%
60,61%
0%
0%
53,85%
46,15%
0%
0%
33,33%
39,39%
27,27%
0%
0%
90%
10%
0%
0%
89,09%
11,90%
FUEN
TE: LIBR
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CIO
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OR
: GR
UP
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MO
TO
R
AÑOS LECTIVOS
1er Añ
o d
e Básica
2do
. Añ
o d
e
Básica
3er. Añ
o d
e
Básica
4to. A
ño
de
Básica
5to. A
ño
de
Básica
6to. A
ño
de
Básica
7mo
. Añ
o d
e
Básica
8vo grad
o d
e
EGB
9n
o grad
o d
e EGB
10m
o grad
o d
e EG
B
1ro B
achillerato
2d
o B
achillerato
3ro
Bach
illerato
Estud
iantes en
el
rango
de
Estud
iantes en
el
rango
de
Estud
iantes en
el rango
de
Estud
iantes en
el rango
de
Estud
iantes en
el rango
de
Estud
iantes en
el rango
de
Estud
iantes en
el rango
de
Estud
iantes en
el rango
de
Estud
iantes en
el
rango
de
Estud
iantes en
el ran
go d
e
Estud
iantes en
el ran
go d
e
Estud
iantes en
el ran
go d
e
Estud
iantes en
el ran
go d
e
NAAR
PARA
AAR
DAR
0 a 4
5 a 6
7 a 8
9 a10
0 a 4
5 a 6
7 a 8
9 a10
0 a 4
5 a 6
7 a 8
9 a10
0 a 4
5 a 6
7 a 8
9 a10
0 a 4
5 a 6
7 a 8
9 a10
0 a 4
5 a 6
7 a 8
9 a10
0 a 4
5 a 6
7 a 8
9 a10
0 a 4
5 a 6
7 a 8
9 a10
0 a 4
5 a 6
7 a 8
9 a10
0 a 4
5 a 6
7 a 8
9 a10
0 a 4
5 a 6
7 a 8
9 a10
0 a 4
5 a 6
7 a 8
9 a10
2013 - 2014
Valores
absolutos
0
0
3
11
0
0
4
9
0
0
6
10
0
0
1
15
0
0
5
8
0
0
19
4
0
0
5
15
0
0
21
8
0
0
14
14
0
0
26
10
0
0
25
12
0
0
19
6
0
0
24
14
PORCEN
TAJES
0% 0%
21,43%
78,57%
0%
0%
19,35%
80,65%
0%
0%
37,50%
62,,50%
0%
0%
6,25%
93,75%
0%
0%
38,46%
61,54%
0%
0%
82,61%
27,39%
0%
0%
25%
75%
0%
0%
0%70,41%
27,59%
0%
0%
50%
50%
0%
0%
72,22%
27,78%
0%
0%
67,56%
32,44%
0%
0%
76%
24%
0%
0%
63,16%
36,84%
2014- 2015
Valores
absolutos
0
0
2
6
0
0
2
16
0
0
3
8
0
0
7
7
0
0
6
12
0
0
4
11
0
1
9
8
0
0
26
2
0
0
25
3
0
0
17
6
0
0
19
0
0
2
21
6
0
0
19
4
PORCEN
TAJES
0%
0%
25%
75%
0%
0%
11,11%
88,89%
0%
0%
27,27%
72,73%
0%
0%
50%
50%
0%
0%
33,33%
66,67%
0%
0%
26,67%
73,33%
0%
5,55%
50%
44,45%
0%
0%
92,86%
7,14%
0%
0%
89,59%
10,71%
0%
0%
73,92%
26,08%
0%
0%
100%
0%
0%
6,89%
72,43%
20,68%
0%
0%
82,61%
17,39%
2015 - 2016
Valores
absolutos
0
0
3
6
0
0
4
4
0
0
9
8
0
0
8
6
0
0
4
4
0
0
14
3
0
0
10
8
0
5
8
9
0
2
17
3
0
5
13
9
0
0
29
2
0
0
19
0
0
0
28
4
PORCENTAJES
0%
0%
33.33%
66,67%
0%
0%
50%
50%
0%
0%
52,94%
47,06%
0%
0%
57,17%
42,83%
0%
0%
50%
50%
0%
0%
82,35%
17,65%
0%
0%
55,56%
44,44%
0%
22,72%
36,,37%
40,91% 0%
9,09%
77,27%
13,64%
0%
18,52%
48,15%
33,33%
0%
0%
93,55%
6,45%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
87,50%
12,50%
FU
ENTE: LIB
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PR
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OC
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O P
OR
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UP
O P
RO
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TO
R
PERIODO LECTIVO
2011 - 2012
PRIMER GRADO DE BÁSICA 2011- 2012
Rangos POCO SATISFACTORIO SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO TOTAL
Nº de estudiantes 0 20 10 30
Porcentaje 0 66,67% 33,33% 100%
ANÁLISIS
En el primer grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 33% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a muy satisfactorio.
El 67% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a satisfactorio.
No hay estudiantes en el rango de poco satisfactorio.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 100% se mantienen con sus
promedios en los rangos de satisfactorio y muy satisfactorio.
POCO SATISFACTORIO SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO
Series1 0 67 33
0
67
33
0
20
40
60
80
Po
rce
nta
je
PRIMER GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
SEGUNDO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES
0 0 20 10 30
PORCENTAJE 0 0% 66,67% 33,33% 100%
ANÁLISIS
En el segundo grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 33% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 67% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
No hay estudiantes en el rango de 11 a 15 equivalentes a Bueno y de
inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 33% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 0% 67.00% 33.00%
0 0%
67.00%
33.00%
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
Po
rcen
taje
s
SEGUNDO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
TERCER GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 25 5 30
PORCENTAJE 0 0 83,33% 16,67% 100%
ANÁLISIS
En el tercer grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 17% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 83% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
No hay estudiantes en el rango de 11 a 15 equivalentes a Bueno e
inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 17% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 0 83% 17%
0 0
83%
17%
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
Po
rce
nta
jes
TERCER GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
CUARTO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 10 10 20 30
PORCENTAJE 0 33,33% 33,33% 33,33% 100%
ANÁLISIS
En el cuarto grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 33,33% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 33.33% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
El 33.33% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 11 a 15 equivalentes a Bueno.
No hay estudiantes en el rango de inferiores o iguales a 10 equivalentes a
insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 33,33% se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 33.33% 33% 33%
0
33.33% 33% 33%
0
0.05
0.1
0.15
0.2
0.25
0.3
0.35
Po
rcen
taje
s
CUARTO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
QUINTO GRADO DE BÁSICA 2011- 2012
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 5 20 5 30
PORCENTAJE 0 16,67% 66,66% 16,67% 100%
ANÁLISIS
En el quinto grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 16,67% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 66,67% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
El 16,67% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 11 a 15 equivalentes a Bueno.
No hay estudiantes en el rango de inferiores o iguales a 10 equivalentes a
insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 16,67% se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 16.67% 66.66% 16.67%
0
16.67%
66.66%
16.67%
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
Po
rcen
taje
s
QUINTO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
SEXTO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 5 5 15 10 35
PORCENTAJE 14,2% 14,29% 42,86% 28,57% 100%
ANÁLISIS
En el sexto grado de educación básica, existe un total de 35 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 28,57% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 42,86% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
El 14,29% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 11 a 15 equivalentes a Bueno.
El 14,28% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 28,57% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 14.28% 14.29% 42.86% 28.57%
14.28% 14.29%
42.86%
28.57%
0.00%5.00%
10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%45.00%50.00%
Po
rcen
taje
s
SEXTO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
SÉPTIMO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 5 15 10 30
PORCENTAJE 0 16,67% 50% 33,33% 100%
ANÁLISIS
En el séptimo grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 33,33% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 50% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
El 16,67% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 11 a 15 equivalentes a bueno.
No hay estudiantes en el rango de inferiores o iguales a 10 equivalentes a
insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 33,33% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 16.67% 50% 33.33%
0
16.67%
50%
33.33%
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
Po
rcen
taje
s
SÉPTIMO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
OCTAVO GRADO DE BÁSICA 2011 – 2012
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 20 30 20 70
PORCENTAJE 0% 28,57% 42,86% 28,57% 100%
ANÁLISIS
En el octavo grado de educación básica, existe un total de 70 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 28,57% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 42,86% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
El 28,57% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 11 a 15 equivalentes a bueno.
No hay estudiantes en el rango de inferiores o iguales a 10 equivalentes a
insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 28,57% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 28.57% 42.86% 28.57%
0%
28.57%
42.86%
28.57%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Po
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OCTAVO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
NOVENO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 10 30 30 70
PORCENTAJE 0 14,28% 42,86% 42,86% 100%
ANÁLISIS
En el noveno grado de educación básica, existe un total de 70 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 42,86% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 42,86% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
El 14,28% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 11 a 15 equivalentes a bueno.
No hay estudiantes en el rango de inferiores o iguales a 10 equivalentes a
insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 42,86% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente y muy bueno.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 14.28% 42.86% 42.86%
0
14.28%
42.86% 42.86%
0
0.05
0.1
0.15
0.2
0.25
0.3
0.35
0.4
0.45
0.5
Po
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NOVENO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
DÉCIMO GRADO DE BÁSICA 2011 – 2012
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 20 25 15 60
PORCENTAJE 0 33,33% 41,67% 25% 100%
ANÁLISIS
En el décimo grado de educación básica, existe un total de 60 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 25% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 41,67% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
El 33,33% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 11 a 15 equivalentes a bueno.
No hay estudiantes en el rango de inferiores o iguales a 10 equivalentes a
insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 41,67% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de muy bueno.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 33.33% 41.67% 25%
0
33.33%
41.67%
25%
0
0.05
0.1
0.15
0.2
0.25
0.3
0.35
0.4
0.45
Po
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DÉCIMO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
PRIMER AÑO DE BACHILLEATO 2011- 2012
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 20 20 10 50
PORCENTAJE 0 40% 40% 20% 100%
ANÁLISIS
En el primer año de bachillerato, existe un total de 50 estudiantes, de quienes se obtuvo
los siguientes resultados de aprendizaje.
El 20% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 40% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
El 40% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 11 a 15 equivalentes a bueno.
No hay estudiantes en el rango de inferiores o iguales a 10 equivalentes a
insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 40% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de muy bueno y bueno.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 40% 40% 20%
0
40% 40%
20%
0
0.05
0.1
0.15
0.2
0.25
0.3
0.35
0.4
0.45
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PRIMER AÑO DE BACHILLERATO 2011 - 2012
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO 2011 - 2012
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 10 20 17 47
PORCENTAJE 0 21,28% 42,55% 36,17% 100%
ANÁLISIS
En el segundo año de bachillerato, existe un total de 47 estudiantes, de quienes se obtuvo
los siguientes resultados de aprendizaje.
El 36,17% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 42,55% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
El 21,28% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 11 a 15 equivalentes a bueno.
No hay estudiantes en el rango de inferiores o iguales a 10 equivalentes a
insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 36,17% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 21.28% 42.55% 36.17%
0
21.28%
42.55%
36.17%
0
0.05
0.1
0.15
0.2
0.25
0.3
0.35
0.4
0.45
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SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO 2011 - 2012
TERCER AÑO DE BACHILLERATO 2011 - 2012
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 4 16 21 41
PORCENTAJE 0 9,76% 39,02% 51,22% 100%
ANÁLISIS
En el tercer grado de bachillerato, existe un total de 41 estudiantes, de quienes se obtuvo
los siguientes resultados de aprendizaje.
El 51,22% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 39,02% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
El 9,76% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 11 a 15 equivalentes a bueno.
No hay estudiantes en el rango de inferiores o iguales a 10 equivalentes a
insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 51,22% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 9.76% 39.02% 51.22%
0
9.76%
39.02%
51.22%
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
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TERCER AÑO DE BACHILLERATO 2011 - 2012
PERIODO LECTIVO
2012 - 2013
PRIMER GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
Rangos POCO SATISFACTORIO SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO TOTAL
Nº de estudiantes 0 20 14 34
Porcentaje 0 60% 40% 100%
ANÁLISIS
En el primer grado de educación básica, existe un total de 34 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 60% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a muy satisfactorio.
El 40% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a satisfactorio.
No hay estudiantes en el rango de poco satisfactorio.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 100% se mantienen con sus
promedios en los rangos de satisfactorio y muy satisfactorio.
POCO SATISFACTORIO SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO
Series1 0 60 40
0
60
40
0
10
20
30
40
50
60
70
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PRIMER GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
SEGUNDO GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES
0 0 6 25 31
PORCENTAJE 0 0% 19,35% 80,65% 100%
ANÁLISIS
En el segundo grado de educación básica, existe un total de 31 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 80,65% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 19,35% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
No hay estudiantes en el rango de 11 a 15 equivalentes a Bueno y de
inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 80,65% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
ñ
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 0% 19.35% 80.65%
0 0%
19.35%
80.65%
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
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SEGUNDO GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
TERCER GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 6 23 29
PORCENTAJE 0 0 20,60% 79,31% 100%
ANÁLISIS
En el tercer grado de educación básica, existe un total de 29 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 79,31% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 20,60% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
No hay estudiantes en el rango de 11 a 15 equivalentes a Bueno e
inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 79,31% se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 0 20.60% 79.31%
0 0
20.60%
79.31%
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
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TERCER GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
CUARTO GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 17 23 40
PORCENTAJE 0% 0% 42,50% 57,50% 100%
ANÁLISIS
En el cuarto grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 57,50% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 42,50% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
No hay estudiantes en el rango de promedios de 11 a 15 equivalentes a
bueno e inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 57,50% se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 0% 42.50% 57.50%
0% 0%
42.50%
57.50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
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CUARTO GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
QUINTO GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 14 24 38
PORCENTAJE 0% 0% 36,84% 63,16% 100%
ANÁLISIS
En el quinto grado de educación básica, existe un total de 38 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 63,16% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 36,84% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
No hay estudiantes en el rango de promedios de 11 a 15 equivalentes a
bueno e inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 63,16% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 0% 36.84% 63.16%
0% 0%
36.84%
63.16%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
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QUINTO GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
SEXTO GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 15 15 30
PORCENTAJE 0% 0% 50% 50% 100%
ANÁLISIS
En el sexto grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 50% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 50% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
No hay estudiantes en el rango de promedios de 11 a 15 equivalentes a
bueno e inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes, el 50% se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 0% 50% 50%
0% 0%
50% 50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
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SEXTO GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
SÉPTIMO GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 9 30 0 39
PORCENTAJE 0% 23,08% 76,92% 0% 100%
ANÁLISIS
En el séptimo grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 76.92% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
El 23,08% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 11 a 15 equivalentes a bueno.
No hay estudiantes en el rango de promedios de 19 y 20 equivalentes a
sobresaliente e inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 76,92% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de muy bueno.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 23.08% 76.92% 0%
0%
23.08%
76.92%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
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SÉPTIMO GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
OCTAVO GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 19 31 0 50
PORCENTAJE 0% 38% 62% 0% 100%
ANÁLISIS
En el octavo grado de educación básica, existe un total de 50 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 62% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
El 38% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 11 a 15 equivalentes a bueno.
No hay estudiantes en el rango de promedios de 19 y 20 equivalentes a
sobresaliente e inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 62% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de muy bueno.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 38% 62% 0%
0%
38%
62%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
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OCTAVO GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
NOVENO GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 26 40 0 66
PORCENTAJE 0% 39,39% 60,61% 0% 100%
ANÁLISIS
En el noveno grado de educación básica, existe un total de 60 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 60,61% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
El 39,39% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 11 a 15 equivalentes a bueno.
No hay estudiantes en el rango de promedios de 19 y 20 equivalentes a
sobresaliente e inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 60,61% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de muy bueno.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 39.39% 60.61% 0%
0%
39.39%
60.61%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
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NOVENO GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
DÉCIMO GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 28 24 0 52
PORCENTAJE 0% 53,85% 46,15% 0% 100%
ANÁLISIS
En el décimo grado de educación básica, existe un total de 52 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 46,15% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
El 53,85% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 11 a 15 equivalentes a bueno.
No hay estudiantes en el rango de promedios de 19 y 20 equivalentes a
sobresaliente e inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 46,15% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de muy bueno.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 53.85% 46.15% 0%
0%
53.85%
46.15%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
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DÉCIMO GRADO DE BÁSICA 2012 - 2013
PRIMER AÑO DE BACHILLEATO 2012 - 2013
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 11 13 9 33
PORCENTAJE 0% 33,33% 39,39% 27,27% 100%
ANÁLISIS
En el primer año de bachillerato, existe un total de 33 estudiantes, de quienes se obtuvo
los siguientes resultados de aprendizaje.
El 27,27% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 39,39% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
El 33,33% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 11 a 15 equivalentes a bueno.
No hay estudiantes en el rango de inferiores o iguales a 10 equivalentes a
insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 27,27% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 33.33% 39.39% 27.27%
0%
33.33%
39.39%
27.27%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
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PRIMER AÑO DE BACHILLERATO 2012 - 2013
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO 2012 - 2013
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 36 4 40
PORCENTAJE 0% 0% 90% 10% 100%
ANÁLISIS
En el segundo año de bachillerato, existe un total de 47 estudiantes, de quienes se obtuvo
los siguientes resultados de aprendizaje.
El 10% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 90% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
No hay estudiantes en el rango de promedios de 11 a 15 equivalentes a
bueno e inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 10% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 0% 90% 10%
0% 0%
90%
10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO 2012 - 2013
TERCER AÑO DE BACHILLERATO 2012 - 2013
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 37 5 42
PORCENTAJE 0% 0% 88,09% 11,90% 100%
ANÁLISIS
En el tercer grado de bachillerato, existe un total de 42 estudiantes, de quienes se obtuvo
los siguientes resultados de aprendizaje.
El 11,90% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
El 88,09% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
No hay estudiantes en el rango de promedios de 11 a 15 equivalentes a
bueno e inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 11,90% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 0% 88.09% 11.90%
0% 0%
88.09%
11.90%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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TERCER AÑO DE BACHILLERATO 2012 - 2013
PERIODO LECTIVO
2013 - 2014
PRIMER GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
RANGOS NAAR PAAR AAR DAR TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES
0 0 3 11 14
PORCENTAJE 0% 0% 21,43% 78,57% 100%
ANÁLISIS
En el primer grado de educación básica, existe un total de 14 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 78,57% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 21,43% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 78,57% se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
NAAR PAAR AAR DAR
Series1 0% 0% 21.43% 78.57%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
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PRIMER GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
SEGUNDO GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES
0 0 4 9 13
PORCENTAJE 0% 0% 19,35% 80,65% 100%
ANÁLISIS
En el segundo grado de educación básica, existe un total de 13 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 80,65% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 19,35% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 80,65% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 19.35% 80.65%
0% 0%
19.35%
80.65%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
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SEGUNDO GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
TERCER GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES
0 0 6 10 16
PORCENTAJE 0% 0% 37,50% 62,50% 100%
ANÁLISIS
En el tercer grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 62,50% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 37,50% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 62,50% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 37.50% 62.50%
0% 0%
37.50%
62.50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
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TERCER GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
CUARTO GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 1 15 16
PORCENTAJE 0% 0% 6,25% 93,75% 100%
ANÁLISIS
En el cuarto grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 93,75% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 6,25% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 93,75% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 6.25% 93.75%
0% 0% 6.25%
93.75%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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CUARTO GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
QUINTO GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 5 8 13
PORCENTAJE 0% 0% 38,46% 61,54% 100%
ANÁLISIS
En el quinto grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 61,54% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 38,46% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 61,54% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 38.46% 61.54%
0% 0%
38.46%
61.54%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
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QUINTO GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
SEXTO GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 19 4 23
PORCENTAJE 0% 0% 82,61% 17,39% 100%
ANÁLISIS
En el sexto grado de educación básica, existe un total de 23 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 17,39% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 82,61% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 17,39% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 82.61% 17.39%
0% 0%
82.61%
17.39%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
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SEXTO GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
SÉPTIMO GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 5 15 20
PORCENTAJE 0% 0% 25% 75% 100%
ANÁLISIS
En el séptimo grado de educación básica, existe un total de 20 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 75% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 25% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 75% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 25% 75%
0% 0%
25%
75%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
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SÉPTIMO GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
OCTAVO GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 21 8 29
PORCENTAJE 0% 0% 70,41% 27,59% 100%
ANÁLISIS
En el octavo grado de educación básica, existe un total de 29 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 27,59% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 70,41% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 27,59% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 70.41% 27.59%
0% 0%
70.41%
27.59%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
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SÉPTIMO GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
NOVENO GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 14 14 28
PORCENTAJE 0% 0% 50% 50% 100%
ANÁLISIS
En el noveno grado de educación básica, existe un total de 28 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 50% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 50% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 50% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 50% 50%
0% 0%
50% 50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
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NOVENO GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
DÉCIMO GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 26 10 36
PORCENTAJE 0% 0% 72,22% 27,78% 100%
ANÁLISIS
En el décimo grado de educación básica, existe un total de 36 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 27,78% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 72,22% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 27,78% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 72.22% 27.78%
0% 0%
72.22%
27.78%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
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DÉCIMO GRADO DE BÁSICA 2013 - 2014
PRIMER AÑO DE BACHILLEATO 2013 - 2014
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 25 12 37
PORCENTAJE 0% 0% 67,56% 32,44% 100%
ANÁLISIS
En el primer año de bachillerato, existe un total de 37 estudiantes, de quienes se obtuvo
los siguientes resultados de aprendizaje.
El 32,44% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 67,56% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 32,44% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 67.56% 32.44%
0% 0%
67.56%
32.44%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
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PRIMER AÑO DE BACHILLERATO 2013 - 2014
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO 2013 - 2014
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 19 6 25
PORCENTAJE 0% 0% 76% 24% 100%
ANÁLISIS
En el segundo año de bachillerato, existe un total de 25 estudiantes, de quienes se obtuvo
los siguientes resultados de aprendizaje.
El 24% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 76% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 24% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 76% 24%
0% 0%
76%
24%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
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SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO 2013 - 2014
TERCER AÑO DE BACHILLERATO 2013 - 2014
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 24 14 38
PORCENTAJE 0% 0% 63,16% 36,84% 100%
ANÁLISIS
En el tercer año de bachillerato, existe un total de 38 estudiantes, de quienes se obtuvo
los siguientes resultados de aprendizaje.
El 36,84% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 63,16% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 36,84% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 63.16% 36.84%
0% 0%
63.16%
36.84%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
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TERCER AÑO DE BACHILLERATO 2013 - 2014
PERIODO LECTIVO
2014 - 2015
PRIMER GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
RANGOS NAAR PAAR AAR DAR TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES
0 0 2 6 8
PORCENTAJE 0% 0% 25% 75% 100%
ANÁLISIS
En el primer grado de educación básica, existe un total de 8 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 75% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 25% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 75% se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
NAAR PAAR AAR DAR
Series1 0% 0% 25% 75%
0%
20%
40%
60%
80%
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PRIMER GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
SEGUNDO GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES
0 0 2 16 18
PORCENTAJE 0% 0% 11,11% 88,89% 100%
ANÁLISIS
En el segundo grado de educación básica, existe un total de 18 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 88,89% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 11,11% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 88,89% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 11.11% 88.89%
0% 0%
11.11%
88.89%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Po
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SEGUNDO GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
TERCER GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES
0 0 3 8 11
PORCENTAJE 0% 0% 27,27% 72,73% 100%
ANÁLISIS
En el tercer grado de educación básica, existe un total de 11 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 72,73% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 27,27% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 72,73% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 27.27% 72.73%
0% 0%
27.27%
72.73%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
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TERCER GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
CUARTO GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 7 7 14
PORCENTAJE 0% 0% 50% 50% 100%
ANÁLISIS
En el cuarto grado de educación básica, existe un total de 14 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 50% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 50% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 50% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 50% 50%
0% 0%
50% 50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
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CUARTO GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
QUINTO GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 6 12 18
PORCENTAJE 0% 0% 33,33% 66,67% 100%
ANÁLISIS
En el quinto grado de educación básica, existe un total de 18 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 66,67% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 33,33% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 66,67% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 33.33% 66.67%
0% 0%
33.33%
66.67%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
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QUINTO GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
SEXTO GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 4 11 15
PORCENTAJE 0% 0% 26,67% 73,33% 100%
ANÁLISIS
En el sexto grado de educación básica, existe un total de 15 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 73,33% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 26,67% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 73,33% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 26.67% 73.33%
0% 0%
26.67%
73.33%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Po
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SEXTO GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
SÉPTIMO GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 1 9 8 18
PORCENTAJE 0% 5,55% 50% 44,45% 100%
ANÁLISIS
En el séptimo grado de educación básica, existe un total de 18 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 44,45% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 50% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
El 5,55% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos
P.A.A.R.
No hay estudiantes en el rango de no alcanza los aprendizajes requeridos
N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 44,45% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 5.55% 50% 44.45%
0% 5.55%
50% 44.45%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Po
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SÉPTIMO GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
OCTAVO GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 26 2 28
PORCENTAJE 0% 0% 92,86% 7,14% 100%
ANÁLISIS
En el octavo grado de educación básica, existe un total de 28 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 7,14% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 92,86% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 7,14% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 92.86% 7.14%
0% 0%
92.86%
7.14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Po
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OCTAVO GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
NOVENO GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 25 3 28
PORCENTAJE 0% 0% 89,29% 10,71% 100%
ANÁLISIS
En el noveno grado de educación básica, existe un total de 28 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 10,71% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 89,29% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 10,71% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 89.29% 10.71%
0% 0%
89.29%
10.71%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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NOVENO GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
DÉCIMO GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 17 6 23
PORCENTAJE 0% 0% 73,92% 26,08% 100%
ANÁLISIS
En el décimo grado de educación básica, existe un total de 23 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 26,08% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 73,92% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 26,08% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 73.92% 26.08%
0% 0%
73.92%
26.08%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
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DÉCIMO GRADO DE BÁSICA 2014 - 2015
PRIMER AÑO DE BACHILLEATO 2014 - 2015
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 19 0 19
PORCENTAJE 0% 0% 100% 0% 100%
ANÁLISIS
En el primer año de bachillerato, existe un total de 19 estudiantes, de quienes se obtuvo
los siguientes resultados de aprendizaje.
El 100% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de equivalentes a domina los aprendizajes
requeridos D.A.R; próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos P.A.A.R. y
no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 100% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de alcanza los aprendizajes requeridos A.A.R.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 100% 0%
0% 0%
100%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
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PRIMER AÑO DE BACHILLERATO 2014 - 2015
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO 2014 - 2015
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 2 21 6 29
PORCENTAJE 0% 6,89% 72,43% 20,68% 100%
ANÁLISIS
En el segundo año de bachillerato, existe un total de 29 estudiantes, de quienes se obtuvo
los siguientes resultados de aprendizaje.
El 20,68% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 72,43% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.A.R.
El 6,89% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos P.A.A.R.
No hay estudiantes en el rango y no alcanza los aprendizajes requeridos
N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 20,68% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 6.89% 72.43% 20.68%
0% 6.89%
72.43%
20.68%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
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SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO 2014 - 2015
TERCER AÑO DE BACHILLERATO 2014 - 2015
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 19 4 23
PORCENTAJE 0% 0% 82,61% 17,39% 100%
ANÁLISIS
En el tercer año de bachillerato, existe un total de 23 estudiantes, de quienes se obtuvo
los siguientes resultados de aprendizaje.
El 17,39% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 82,61% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 17,39% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 82.61% 17.39%
0% 0%
82.61%
17.39%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
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TERCER AÑO DE BACHILLERATO 2014 - 2015
PERIODO LECTIVO
2015 - 2016
PRIMER GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
RANGOS NAAR PAAR AAR DAR TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES
0 0 3 6 9
PORCENTAJE 0% 0% 33,33% 66,67% 100%
ANÁLISIS
En el primer grado de educación básica, existe un total de 9 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 66,67% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 33,33% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.A.R.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 66,67% se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
NAAR PAAR AAR DAR
Series1 0% 0% 33.33% 66.67%
0% 0%
33.33%
66.67%
0%
20%
40%
60%
80%
Po
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PRIMER GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
SEGUNDO GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES
0 0 4 4 8
PORCENTAJE 0% 0% 50% 50% 100%
ANÁLISIS
En el segundo grado de educación básica, existe un total de 8 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 50% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 50% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 50% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 50% 50%
0% 0%
50% 50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
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SEGUNDO GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
TERCER GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES
0 0 9 8 17
PORCENTAJE 0% 0% 52,94% 47,06% 100%
ANÁLISIS
En el tercer grado de educación básica, existe un total de 17 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 47,06% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 52,94% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 47,06% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 52.94% 47.06%
0% 0%
52.94% 47.06%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
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TERCER GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
CUARTO GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 8 6 14
PORCENTAJE 0% 0% 57,17% 42,83% 100%
ANÁLISIS
En el cuarto grado de educación básica, existe un total de 14 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 42,83% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 57,17% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 42,83% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 57.17% 42.83%
0% 0%
57.17%
42.83%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
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CUARTO GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
QUINTO GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 4 4 8
PORCENTAJE 0% 0% 50% 50% 100%
ANÁLISIS
En el quinto grado de educación básica, existe un total de 8 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 50% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 50% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 50% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 50% 50%
0% 0%
50% 50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
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QUINTO GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
SEXTO GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 14 3 17
PORCENTAJE 0% 0% 82,35% 17,65% 100%
ANÁLISIS
En el sexto grado de educación básica, existe un total de 17 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 17,65% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 82,35% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 17,65% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 82.35% 17.65%
0% 0%
82.35%
17.65%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
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SEXTO GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
SÉPTIMO GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 10 8 18
PORCENTAJE 0% 0% 55,56% 44,44% 100%
ANÁLISIS
En el séptimo grado de educación básica, existe un total de 18 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 44,44% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 55,56% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 44,44% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 55.56% 44.44%
0% 0%
55.56%
44.44%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
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SÉPTIMO GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
OCTAVO GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 5 8 9 22
PORCENTAJE 0% 22,72% 36,37% 40,91% 100%
ANÁLISIS
En el octavo grado de educación básica, existe un total de 22 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 40,91% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 36,37% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
El 22,72% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos
P.A.A.R.
No hay estudiantes en el rango de y no alcanza los aprendizajes requeridos
N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 40,91% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 22.72% 36.37% 40.91%
0%
22.72%
36.37%
40.91%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
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OCTAVO GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
NOVENO GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 2 17 3 22
PORCENTAJE 0% 9,09% 77,27% 13,64% 100%
ANÁLISIS
En el noveno grado de educación básica, existe un total de 22 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 13,64% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 77,27% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
El 9,09% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos
P.A.A.R.
No hay estudiantes en el rango de y no alcanza los aprendizajes requeridos
N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 13,64% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 9.09% 77.27% 13.64%
0%
9.09%
77.27%
13.64%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Po
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NOVENO GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
DÉCIMO GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 5 13 9 27
PORCENTAJE 0% 18,52% 48,15% 33,33% 100%
ANÁLISIS
En el décimo grado de educación básica, existe un total de 27 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
El 33,33% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 48,15% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.A.R.
El 18,52% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos
P.A.A.R.
No hay estudiantes en el rango de y no alcanza los aprendizajes requeridos
N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 33,33% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 18.52% 48.15% 33.33%
0%
18.52%
48.15%
33.33%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Po
rcen
taje
DÉCIMO GRADO DE BÁSICA 2015 - 2016
PRIMER AÑO DE BACHILLEATO 2015 - 2016
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 29 2 31
PORCENTAJE 0% 0% 93,55% 6,45% 100%
ANÁLISIS
En el primer año de bachillerato, existe un total de 31 estudiantes, de quienes se obtuvo
los siguientes resultados de aprendizaje.
El 6,45% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 93,55% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 6,45% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 93.55% 6.45%
0% 0%
93.55%
6.45%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Po
rcen
taje
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO 2015 - 2016
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO 2015 - 2016
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 19 0 19
PORCENTAJE 0% 0% 100% 0% 100%
ANÁLISIS
En el segundo año de bachillerato, existe un total de 19 estudiantes, de quienes se obtuvo
los siguientes resultados de aprendizaje.
El 100% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de con promedios equivalentes a domina
los aprendizajes requeridos D.A.R.; próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 100% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de alcanza los aprendizajes requeridos A.A.R.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 100% 0%
0% 0%
100%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Po
rcen
taje
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO 2015 - 2016
TERCER AÑO DE BACHILLERATO 2015 - 2016
RANGOS 0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10 TOTAL
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 28 4 32
PORCENTAJE 0% 0% 87,50% 12,50% 100%
ANÁLISIS
En el tercer año de bachillerato, existe un total de 32 estudiantes, de quienes se obtuvo
los siguientes resultados de aprendizaje.
El 12,50% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
El 87,50% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 12,50% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
0 A 4 5 A 6 7 A 8 9 A 10
Series1 0% 0% 87.50% 12.50%
0% 0%
87.50%
12.50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Po
rcen
taje
TERCER AÑO DE BACHILLERATO 2015 - 2016
PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
PROCESO I. ESTILO DE GESTIÓN
VALORACIÓN
ITEMS 0 1 2 3 4 5 TOTAL
0 %
1 %
2 %
3 %
4 %
5 %
TOTAL
1.-Trabajo en grupo 1.1.-Practicas que ayudan al trabajo cooperativo
5 5 100% 100%
1.2.-Se registra en documentos los acuerdos e iniciativas.
5 5 100% 100%
2.- Elaboración y conducción del PEI 2.1.- Se involucra a los miembros de la comunidad educativa PEI.
3 3 60% 60%
2.2- Se realiza difusión y comunicación educativa. 5 5 100% 100%
2.3- El equipo directivo comunica con claridad los lineamientos para alcanzar las: metas institucionales propuestas y los planes de mejora.
4 4 80% 80%
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL
PROCESO I. ESTILO DE GESTIÓN.
1. Trabajo en equipo.
1.1. Existen prácticas que ayudan al trabajo en equipo como: reuniones periódicas sistemáticas, reuniones de seguimiento al quehacer educativo, de planificación de actividades, de socialización, juntas de curso, reuniones de área.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Plan Operativo Anual P.O.A. Leccionario Planificaciones Registro de reuniones con Registro de reuniones con Rectorado Registro de reuniones con Registro de reuniones con Coordinación Académica Registro de Reuniones con D.E.C.E.
1.2. Se registra en documentos los acuerdos e iniciativas que surjan de ellas y que son producto del trabajo en equipo.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias:
Actas de la junta de profesores Actas de reunión académicas con Rectora, Auditor Académico y Coordinadores
departamentales Informe de las actividades realizadas por cada una de las comisiones. Código de convivencia. Plan curricular institucional
2. Elaboración y
conducción del
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
2.1. Se involucra a los miembros de la comunidad educativa en la construcción PEI.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias:
Libretas de calificaciones donde consta la misión y visión del establecimiento. PE.I. Elaborado por los maestros. FODA elaborado por las docentes. Plan curricular institucional trabajado en equipo Actas de la junta de profesores
2.2. Se realiza difusión y comunicación educativa.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias:
Comunicados, convocatorias, circulares, invitaciones e información verbal y escrita a los docentes, estudiantes y padres de familia.
Información oral luego del momento cívico del día lunes de cada semana. Calendario de fechas cívicas y socio-culturales. Turnos de formación que realizan las docentes de turno. Decretos presidenciales. Disposiciones ministeriales.
2.3. El equipo directivo comunica con claridad los lineamientos para alcanzar las metas institucionales propuestas y los planes de mejora.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias:
PEI. Libro de actas de sesiones de la Junta de profesoras al inicio del año lectivo
(período de matrículas) Plan curricular institucional. Código de convivencia. Libretas del rendimiento general de la estudiante.
PROCESO II. GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR
VALORACIÓN
ITEMS
0 1 2 3 4 5 TOTAL 0
%
1
%
2
%
3
%
4
%
5
%
TOTAL
3. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3.1. Se organiza la secuencia de los bloques de
los contenidos de las asignaturas en los distintos niveles.
5 5
100% 100%
3.2. Se revisa la micro planificación periódicamente y la mejoran tomando en cuenta los contenidos.
4 4 80% 80%
3.3. Se verifica que las planificaciones contemplen el uso adecuado de materiales didácticos.
4 4 80% 80%
3.4. Se planifica considerando la disponibilidad de las horas docentes y el calendario anual. 5
5
100% 100
3.5. Se da el uso pedagógico de las tecnologías de información y comunicación en el aula.
3 3 60% 60%
4. EJECUCIÓN DEL PROCESO E-A. ACCIÓN DEL DOCENTE.
4.1. Los docentes optimizan los recursos didácticos, tiempo y espacio para las actividades del aula.
4 4 80% 80%
4.2. Se organiza actividades que promuevan el trabajo en equipo de los estudiantes dentro y fuera del aula.
3 3 60% 60%
4.3. El docente propicia un clima de aprendizaje donde existen espacios de diálogo, motivación, reconocimiento.
3 3 60% 60%
5. EJECUCIÓN DEL PROCESO E-A. SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN DEL DOCENTE.
5.1. Se realiza el seguimiento a la práctica docente aplicando procedimientos e instrumentos de recolección de datos.
4 4 80% 80%
5.2. Se realiza la retroalimentación a la acción docente luego de las prácticas de acompañamiento en el aula.
4 4 80% 80%
6. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES 6.1. Se evalúa el nivel de logro alcanzado en el
aprendizaje individual y grupal. 4 4 80% 80%
6.2. Se evalúa continuamente los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 5
5
100% 100
6.3. Se desarrolla programas y planes de mejora basados en los resultados obtenidos en el proceso evaluativo.
3 3 60% 60%
6.4. Se lleva registros y estadísticos de los actores de la comunidad educativa que ayude en la toma de decisiones.
3 3 60% 60%
6.5. Los docentes revisan periódicamente los planes de evaluación para estudiantes con necesidades educativas.
2 2 40% 40%
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PROCESO II
3. Trabajo en equipo.
3.1. Se organiza la secuencia de los bloques de los contenidos de las asignaturas en los distintos niveles, y estos van acorde a las destrezas con criterios de desempeño que los estudiantes deben alcanzar.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias:
Planificación por bloques curriculares. Guía didáctica para la docente en los diferentes años de educación básica. Textos donados por el ministerio de educación. Cuadernillo del estudiante. Registros de calificaciones.
3.2. Se revisa el micro planificación periódicamente y la mejoran tomando en cuenta los
contenidos no desarrollados en los tiempos esperados.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias:
Planificación por bloques curriculares. Instrumentos de evaluación aplicados en la clase: técnica e instrumento. Cuadros de calificaciones.
3.3. Se verifica que las planificaciones de clases en los distintos niveles contemplen el uso adecuado de materiales didácticos y los espacios físicos como recursos para alcanzar los objetivos planteados.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias:
Inventario general del material didáctico. Material didáctico adquirido por la Unidad. Actas de entrega-recepción del material didáctico. Fotografías de los rincones organizados en cada aula.
3.4. Se planifica considerando la disponibilidad de las horas docentes y calendario anual.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias:
Cronograma de actividades proporcionadas por régimen escolar. Cronograma de actividades académicos intra y extra curriculares. Planificación didáctica de acuerdo al número de periodos de clase. Carga horaria del docente. Horarios de clase según la ley de educación.
3.5. Se da el uso pedagógico de las tecnologías de información y comunicación en el aula.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias:
Planificación didáctica de acuerdo al número de periodos de clase con uso de aulas con proyectores.
Carga horaria del docente.
4. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje- acción del docente.
4.1. Los docentes optimizan los recursos didácticos, tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades planificadas en el aula.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias:
Material didáctico debidamente ubicado, que no sea distractor. Carga horaria de los docentes. Horarios de clase según la ley de educación. Horario de clase. Rincones organizados en cada aula.
4.2. Se organiza actividades que promuevan el trabajo en equipo de los estudiantes dentro y fuera del aula.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias: Planificación intra y extra curricular. Planificación de bloques curriculares. Estrategias metodológicas: técnica de
aprendizaje activo y dinámicas grupales. Oficios de invitaciones de otras instituciones a participar en: casa abierta,
concursos, deportes, desfiles, pregones, bailes, concursos. 4.3. El docente propicia un clima de aprendizaje donde existen espacios de diálogo, motivación, reconocimiento de logros y construcción conjunta.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias: Instrumentos de evaluación para cada bloque: técnicas e instrumentos. Registros de aportes de las estudiantes para todas las áreas: diálogos, informes,
mesas redondas, producción de folletos, plenarias, dramatizaciones, etc. Reconocimiento de logros alcanzados luego de concluir la hora cívica. Alza de puntos para el promedio del área de estudio como estímulos a las
estudiantes que participan en diferentes actas académicas y socio-culturales. Libreta de calificaciones. Calendario cívico y socio-cultural de la institución.
5. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje-
seguimiento de la acción del docente.
5.1. Se realiza el seguimiento a la práctica docente aplicando procedimientos e instrumentos de recolección de datos.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias: Instrumentos de evaluación de cada bloque y su aplicación. Registro de los aportes e instrumentos de evaluación aplicados calificados para su
revisión y toma de decisiones. Formatos institucionales de evaluación del desempeño docente. Formulario de entrevista colaborador.
5.2. Se realiza la retroalimentación a la acción docente luego de las prácticas o acompañamiento en el aula.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias:
Reuniones para orientaciones curriculares por años de educación básica y cursos de bachillerato.
Formulario de entrevista colaborador.
6.1. Se evalúa el nivel de logro alcanzado en el aprendizaje individual y grupal.
6. Evaluación de los estudiantes.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias: Registro de entrega de instrumentos de evaluación a Rectora. Libreta de información del rendimiento escolar. Estimulan a los estudiantes en la participación en distintas actividades. Cuadro de calificaciones según el área de estudio. Premiación con grados militares altos promedios. Ceremonia de cambio de mando por parcial.
6.2. Se evalúa continuamente los procesos de aprendizajes de los estudiantes.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias: Revisión de las tareas extra clase. Registro a través de la lista de control de las participaciones de la estudiante en
la clase y en los momentos cívicos a través de diálogos, recitaciones, dramatizaciones, etc.
Práctica de valores en las distintas áreas. Instrumentos de evaluación de cada bloque curricular.
6.3. Se desarrolla programas y planes de mejora basados en los resultados obtenidos en el proceso evaluativo de los estudiantes.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias: Recuperación pedagógica. Participación en charlas a padres de familia para solicitar su colaboración en
el proceso del aprendizaje de su representado.
6.4. Se lleva registros y estadísticas de los actores de la comunidad educativa que ayuden a la toma de decisiones en pro de la mejora continua.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias: Diplomas y certificados otorgados a las estudiantes. Lista del comité central de padres de familia. Convocatorias o sesiones de padres de familia. Libros de actas de las sesiones de padres de familia.
6.5. Los docentes revisan periódicamente los planes de evaluación para estudiantes con necesidades educativas especiales.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias: Actas de reuniones con DECE Documentos de adaptación curricular
PROCESO III. GESTIÓN ADMINISTRATIVA (RECURSOS Y TALENTO HUMANO)
VALORACIÓN
ITEMS
0 1 2 3 4 5 TOTAL 0 1 2 3 4 5 TOTAL
7. GESTIÓN DE RECURSOS FÍSICOS 7.1. Se mantienen actualizados inventarios y planes de
mantenimiento.
3 3 60% 60%
7.2. Se usa los espacios físicos y recreativos para el cumplimiento del PEI.
3 3 60% 60%
7.3. Se mantiene espacios seguros para todos los miembros de la comunidad.
4 4 80% 80%
7.4. Se mantiene un buen estado de funcionamiento la infraestructura del plantel, materiales didácticos y tecnologías.
4 4 80% 80%
7.5. Se evidencia la accesibilidad al plantel educativo para discapacitados.
3 3 60% 60%
8. GESTIÓN DE RECURSOS TEMPORALES. 8.1. Se inicia las actividades diarias y las internas a la
hora establecida.
4 4 80% 80%
8.2. Se reduce las interrupciones a la tarea de la enseñanza-aprendizaje.
4 4 80% 80%
8.3. Se asigna a cada actividad el tiempo adecuado para su cumplimiento.
4 4 80% 80%
8.4. Se repone el tiempo perdido. 2 2 40% 40% 8.5. Se cumple con las disposiciones legales de duración
del año lectivo. 4 4 80% 80%
8.6. Se verifica el cumplimiento de normas de puntualidad en tiempo y tareas.
4 4 80% 80%
8.7. En la gestión del tiempo se prioriza las actividades de aprendizaje.
4 4 80% 80%
9. GESTIÓN DE OTROS RECURSOS. 9.1. Se usa información estadística en la toma de
decisiones.
3 3 60% 60%
9.2. Se informa de la disponibilidad de recursos de manera oportuna.
4 4 80% 80%
9.3. Se cumple con las normas legales y vigentes para administrar el personal.
4 4 80% 80%
10. GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO 10.1. Se realiza actividades que promuevan el desarrollo
del personal.
3 3 60% 60%
10.2. Se dispone de un programa institucional de desarrollo profesional.
2 2 40% 40%
10.3. Se promueve el intercambio de conocimientos, lecturas y experiencias.
2 2 40% 40%
10.4. Se dispone de una biblioteca especializada que se actualiza.
2 2 40% 40%
10.5. Se alienta en el personal docente la producción de informes de experiencias.
2 2 40% 40%
10.6. Se promueven la participación de las docentes y directivos en procesos de formación humana.
4 4 80% 80%
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PROCESO III:
GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
7. Gestión de recursos físicos.
7.1. Se mantiene actualizados inventarios, planes de mantenimiento adquisiciones.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Inventario general de bienes muebles e inmuebles actualizados entregados a la unidad de inventarios y suministros.
Inventarios de bienes muebles de cada uno de los años de educación básica y cursos de bachillerato
Actas de entrega de suministros departamentales por mes. Kardex de suministros educativos.
7.2. Se usa los espacios físicos y recreativos que dispone el establecimiento para el cumplimiento del PEI.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Fotografías de los patios de recreación del establecimiento. 7.3. Se mantiene espacios seguros para todos los miembros de la comunidad educativa.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Puertas de ingreso metálicas. Control de llaves de espacios y salas. Sistema de alarmas. Personal de control en áreas de ingreso
7.4. Se mantienen en buen estado de funcionamiento la infraestructura del plantel educativo, los materiales didácticos y tecnológicos.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Aula de hormigón. Disposiciones ministeriales para el inicio del año lectivo. Hoja entrega de tóner para impresiones de recursos de planificación. Servicio técnico de revisión de máquinas de laboratorio. Hoja de pedido de pintura para adecuación de salas de clase.
7.5. Se evidencia la accesibilidad al plantel educativo y sus servicios para las personas con discapacidad.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Existen rampas para personas con discapacidad. No existen baterías sanitarias para personas con discapacidad.
8. Gestión de recursos temporales.
8.1. Se inicia las actividades diarias y las internas en cada jornada a la hora establecida.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Turnos de semanas de formación que realizan las docentes. Registro de asistencia diaria del personal docente. Programaciones, trípticos, invitaciones, etc. Horarios de clase de los/ as docentes con año de básica o curso de
bachillerato. 8.2. Se reduce las interrupciones a la tarea de enseñanza – aprendizaje.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Convocatoria a sesiones de juntas de profesoras y reuniones a partir de las 14H00 (3 de la tarde)
Libro de actas de sesiones de los padres de familia desde la 14H00. Código de convivencia: atención a padres de familia. Celulares apagados durante el desarrollo de la clase.
8.3. Se asigna a cada actividad el tiempo adecuado para su cumplimiento.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas Algunas A menudo Siempre
veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
Cronograma de trabajo de las actividades académicas. Planificaciones por bloques curriculares. Planificaciones de las comisiones permanentes. Horario de clase.
8.4. Se repone el tiempo perdido por circunstancias ajenas al plantel educativo.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Se cita a los alumnos por la tarde. 8.5. Se cumple con las disposiciones legales de duración del año lectivo.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Registro diario de asistencia de las docentes. Cronograma de régimen escolar del Ministerio de Educación. Informe de la Rectora al culminar el año lectivo. Informe de los docentes al culminar el año lectivo. Registro diario de la asistencia de las estudiantes que lleva cada
docente. Libretas del rendimiento escolar (Nº de días asistidos)
8.6. Se promueve y verifica el cumplimiento de normas de puntualidad en tiempos y tareas de todos los miembros de la comunidad.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Registro diario de asistencia de las docentes. Cronograma de régimen escolar del Ministerio de Educación. Informe de la Rectora al culminar el año lectivo. Informe de los docentes al culminar el año lectivo. Registro diario de la asistencia de las estudiantes que lleva cada
docente.
Libretas del rendimiento escolar (Desarrollo comportamental) 8.7. En la gestión del tiempo se prioriza las actividades de aprendizaje.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Planificación curricular por áreas con su Nro. De periodos clase establecimiento educativo.
Cronograma de actividades académicas.
9. Gestión de otros recursos.
9.1. Se usa información estadística en la toma de decisiones a nivel de establecimiento educativo.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Archivo AMIE del Ministerio de Educación. Informes de fin de año de la Directora y docentes de cada año de
educación básica Nº de desertoras, retiradas y no promovidas. 9.2. Se informa de la disponibilidad de recursos de manera oportuna y efectiva las instancias correspondientes.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Cuadro estadístico de las docentes, función y carga horaria. Informes de eficiencia profesional del personal contratado.
9.3. Se cumple con las normas legales y vigentes para la administración del personal.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Ley de educación. Disposiciones ministeriales. Decretos presidenciales. Acuerdos ministeriales
10.1. Se realiza actividades que promuevan el desarrollo integral del personal,
10. Gestión de Talento Humano.
conociendo intereses y/o desarrollándolo
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Oficio solicitando la medicina preventiva para el personal docente. Planificación de las actividades socio-culturales. Información del personal en la página web. Cursos de desarrollo profesional docente. 10.2. Se dispone de un programa institucional de desarrollo profesional (capacitaciones, actualizaciones) que complementen las competencias especializadas de los diferentes miembros del equipo docente.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
x
Escriba evidencias:
Inscripción a cursos de capacitación docente. Certificados de capacitación docente. Círculos de calidad y desarrollo profesional educativo.
10.3. Se promueve el intercambio de conocimientos, lecturas y experiencias.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Planificaciones curriculares por años de básica. Diseño y elaboración de instrumentos de evaluación entre años
de educación. Planificación de actividades de las diferentes comisiones
permanentes. 10.4. Se dispone de una biblioteca especializada que se actualiza en forma continua según necesidades.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Existe necesidad de mejorar implementación de biblioteca.
10.5. Se alienta en el personal la producción de informes de experiencias realizadas, resúmenes de bibliografía, difusión de novedades personales, presentaciones académicas, participación en congresos, etc.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Informe anual de la directora y personal docente. Trabajos en equipo y plenarias.
10.6 Se promueve la participación de los docentes y directivos en procesos de formación humana.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Planificación de las actividades que realizan las diferentes comisiones permanentes y ocasionales de la institución educativa.
Practica de valores a través de las distintas actividades socio-culturales.
PROCESO IV. GESTIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE FORMACIÓN PARA LA
CIUDADANIA. VALORACIÓN
ITEMS
0 1 2 3 4 5 TOTAL 0 1 2 3 4 5 TOTAL
11. CONVIVENCIA ESCOLAR
11.1. Se construye el código de convivencia con
representantes del gobierno escolar y la
comunidad educativa que recoge los
principios.
3 3 60% 60%
11.2. Se utiliza el código de convivencia como
instrumento que guía las relaciones. 4 4 80% 80%
11.3. Se motiva la participación de los padres de
familia y/o representante. 4 4 80% 80%
11.4. Se asegura el ingreso a todos las alumnas sin
discriminación alguna. 5 5 100% 100%
11.5. Se evidencia práctica de los directivos que les
permita el reconocimiento de conflictos en
estadios iniciales para la toma de decisiones y
su resolución.
4 4 80% 80%
11.6. Se promueve un clima de respeto,
solidaridad, confianza y comunicación entre
todos los miembros de la comunidad
educativa.
4 4 80% 80%
11.7. Se ejerce los derechos y se cumple con las
responsabilidades. 4 4 80% 80%
12. CIUDADANIA E IDENTIDAD.
12.1. Se fomenta prácticas que evidencian el
desarrollo de la identidad y pertenencia
cultural con la comunidad del entorno.
4 4 80% 80%
12.2. Se involucra a la comunidad educativa en la
ejecución de proyectos socioeducativos. 4 4 80% 80%
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL
PROCESO IV: GESTIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR
11. Convivencia escolar
11.1. Se construye el código de convivencia con representantes del gobierno escolar y la comunidad educativa que recoge los principios planteaos en la constitución.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Código de convivencia. Libro de actas de la junta general (socialización) Convocatorias a las docentes para trabajar el código de convivencia.
11.2. Se utiliza el código de convivencia como instrumento que guía las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias: Socialización con la comunidad educativa luego del momento cívico. Participación del gobierno estudiantil. Oficios al padre de familia recordándoles sus compromisos adquiridos como
representantes. Código de convivencia.
11.3. Se motiva la participación de los padres de familia y/o representantes legales de manera proactiva y acorde a las necesidades y metas del PEI.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Código de convivencia/deberes y compromisos de los padres de familia. Actas de sesiones de los diferentes años de básica para realizar actividades socio-
culturales en el año.
11.4. Se asegura el ingreso a todos los alumnos sin discriminación alguna (étnica, cultural, política, religiosa, género, opción sexual o discapacidad).
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias: Libro de matrículas por años de básica. Proyecto de Inclusión Educativa de la Unidad. Disposiciones ministeriales.
11.5. Se evidencia prácticas de los directivos que les permita el reconocimiento de conflictos en estadios iníciales para la pertinente toma de decisiones y su consecuente resolución.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Actas de junta de profesoras en la que consta la evaluación de actividades realizadas.
Oficios dirigidos a docentes por inobservancia a la ley y reglamento de educación.
Convocatorias y actas levantadas por diálogos realizados. 11.6. Se promueve un clima de respeto, solidaridad, confianza y comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Libro de actas de las sesiones. Memorias de las reuniones de las docentes. Comunicados, circulares a las docentes, padres de familia y estudiantes.
11.7. Se ejerce los derechos y se cumple con las responsabilidades por parte de los miembros de la comunidad educativa.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Registro de presentación de la planificación y evaluación de los bloques curriculares por las docentes.
Registro de documentos solicitados por la Rectora. Entrega de libretas del rendimiento de la estudiante a su respectivo padre de
familia en sesión previamente convocada. Registro diario de asistencia con la rúbrica de cada una de las docentes.
12. Ciudadanía identidad. Formación
integral para vida
12.1. Se fomenta prácticas que evidencian el desarrollo de la identidad y pertenencia cultural con la comunidad del entorno.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias: Oficios para participación en eventos académicos. Oficios de invitación del Ilustre Municipio de Quevedo para la participación de los
estudiantes en eventos socio-culturales. Periódicos murales.
12.2 Se involucra a la comunidad educativa en la ejecución de proyectos socioeducativos orientados a mejorar su calidad de vida.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Se realiza mingas de limpieza. Oficios del Centro de Salud el Pantano para la atención de medicina a las
estudiantes. Plan de trabajo del consejo estudiantil (comisión de salud) Cronograma de conferencias y presentación de periódicos murales.
PROCESO V. GESTIÓN DE RELACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CON LA
COMUNIDAD
VALORACIÓN
ITEMS
0 1 2 3 4 5 TOTAL 0 1 2 3 4 5 TOTAL
13. VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD.
13.1. Se articula el PEI con las características del
establecimiento.
4 4 80% 80%
13.2. Se elabora proyectos de vinculación de la
institución educativa con la comunidad.
2 2 40% 40%
13.3. Se pone en funcionamiento la asociación de ex
alumnos.
1 1 20% 20%
13.4. Se promueven prácticas que faciliten la relación
del establecimiento con otros.
3 3 60% 60%
13.5. Se socializa los logros académicos culturales
formativos de los estudiantes con las redes de
apoyo y la comunidad.
4 4 80% 80%
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PROCESO VI:
GESTIÓN DE RELACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD.
14. Vinculación del establecimiento con la comunidad
13.1. Se articula el PEI con las características del entorno del establecimiento.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo
Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Análisis del entorno y factibilidad para la prestación de servicios educativos por parte de la Unidad.
13.2. Se elabora proyectos de vinculación de la institución educativa con la comunidad en redes de ayuda.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Oficios de invitación a instituciones educativas del medio. 13.3. Se pone en funcionamiento la asociación de ex alumnas en beneficio de la institución educativa.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Oficios de invitación a ex-alumnos a eventos. 13.4. Se promueven prácticas que faciliten la relación del establecimiento con otros establecimientos educativos del mismo circuito.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Cronograma de juegos interescolares con las diferentes disciplinas.
Oficios de invitación de otros establecimientos para la posesión
de consejos estudiantiles. Oficios para los congresillos que norman las participaciones de
las estudiantes. 13.5. Se socializa los logros académico-culturales formativos de los estudiantes
con las redes de apoyo y la comunidad.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas veces
Algunas Veces
A menudo Siempre Ocurre
X
Escriba evidencias:
Publicaciones de eventos en medios de prensa locales.
MATRIZ DE VALORACIÓN DE RESULTADOS DEL INSTRUMENTO 4 PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN
CINCO ESTILOS DE GESTIÓN EQUIVALENCIAS PARA LA COLUMNA 7:
INTERVALOS DE:
0% hasta el 20%: Mucha dificultad.
21% hasta el 40%: Con dificultad.
41% hasta el 60%: Medianamente aceptable.
61% hasta el 80%: Aceptable.
81% hasta el 100%: Muy buen nivel.
1 2 3 4 5 6 7 8
Nro. Procesos de gestión Nº
Ítems Valor
Máximo
Valor promedio obtenido
Ponderación Equivalencia Observación.
1 Estilo de gestión 5 25 22 88% Muy buen nivel
2 Gestión pedagógica curricular
15 75 56 74,67% Aceptable
3
Gestión administrativa de recursos y talentos humano
21 105 69 65,71%
Aceptable
4
Gestión de convivencia escolar y de formación para la ciudadanía
9 45 36 80% Muy buen nivel
5 Gestión con la comunidad
5 25 14 56% Mediantemente
Aceptable
Promedio General. 55 275 197 73,08% Aceptable
Fuente: Encuesta Individuales aplicadas a las docentes y trabajos en grupo.
Elaborado por: El equipo promotor
ANÁLISIS:
Como se podrá observar en la matriz la valoración, los cuatro primeros estilos de gestión
de la institución educativa se encuentran en un muy buen nivel; no así la gestión con la
comunidad que tiene un nivel Mediantemente aceptable. Lo que implica, establecer un
plan de mejora en las debilidades determinas en el estilo de gestión con la comunidad.
INTERPRETACIÓN:
Como promedio general de los cinco estilos de gestión, la institución tiene un MUY BUEN
NIVEL DE GESTIÓN, mismo que permite mantener la ventaja competitiva y garantizar los
servicios educativos de calidad que ofrece a la comunidad en general.
5.1. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
5.1. CONCLUSIONES:
Concluida la autoevaluación institucional, el grupo promotor llegó a las siguientes
conclusiones:
Con los instrumentos de la autoevaluación aplicada debidamente, se conoció la
opinión de los padres de familia, el promedio de la matricula inicial y final de los
estudiantes, promedio, la deserción escolar; el nivel de aprendizaje de las
estudiantes, se conoció también sobre los cinco estilos de gestión, que es el punto
más relevante de la autoevaluación, como procesos internos de la institución para
en base a las debilidades encontradas, establecer estrategias para un plan de
mejora que permita optimizar la gestión institucional y mejorar práctica educativa.
La autoevaluación institucional es generada y autogestionada por el propio centro
educativo cuyos agentes evaluadores son los padres de familia, él y los docentes
que de manera democrática y participativa aprendieron productivamente a
realizar el proceso de autoevaluación, poniendo en evidencia los principios del
mencionado proceso.
La Unidad Educativa Comandante Rafael Morán Valverde cuenta con un nivel de
aceptación en lo referente al trabajo de los directivos que lo califican de muy
bueno en la encuesta.
En lo pertinente al apoyo que brinda la institución a los estudiantes en un elevado
nivel indican que está siempre presente a través de las acciones para lograr un
espacio adecuado para el aprendizaje de sus hijos.
En general los padres consideran que la calidad educativa la institución es muy
buena lo que confirma su opinión respecto a los niveles de enseñanza y capacidad
de los docentes que se mantienen en los rangos de muy bueno y bueno.
Se evidenció la necesidad de incorporar mejoras en los espacios para personas con
discapacidad lo que se logró implementar mejorar parciales con la señalización
de los accesos y salidas.
Existe la necesidad de mantener las acciones de mejora para incrementar los
resultados de aprendizaje en el nivel básico superior y bachillerato donde existe
debilidades cognitivas evidenciadas a través de los promedios obtenidos al finalizar
el año lectivo.
Existe la necesidad de mejorar la vinculación con la comunidad educativa a través
de convenios que fortalezcan las alianzas para el mejoramiento de la calidad de
los servicios educativos.
5.2. RECOMENDACIONES
Al concluir el presente proceso de la autoevaluación institucional se recomienda lo
siguiente:
Desarrollar un plan de acompañamiento pedagógico a los docentes para
incorporación de las TICS como recurso en la práctica.
Implementar jornadas de capacitación sobre inclusión escolar a todos los
miembros de la comunidad educativa.
Establecer convenios interinstitucionales que fortalezcan las alianzas para el
mejoramiento de la calidad de los servicios educativos.
Orientación a los docentes para la utilización de los recursos y estrategias
didácticas adecuadas para lograr un desempeño eficiente de los/as estudiantes.
Organización de Talleres de asertividad para mejorar en clima laboral y el trato
con los estudiantes y padres de familia.
Establecer con el consenso de los docentes planes de mejora de los resultados de
aprendizaje en el nivel bachillerato
CRONOGRAMA
DE AUTOEVALUACIÓN
6. ANEXOS
CRONOGRAMA PARA LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Unidad Educativa Cmdt. Rafael Morán Valverde
Provincia y Localidad: Los Ríos, Quevedo, Parroquia San Camilo
ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHA
PROGRAMADA
FECHA ACTIVIDAD
TERMINADA
OBSERVACIONES
Información y distribución de materiales y del cronograma de aplicación al plantel docente.
Ing. Janella Jácome M.Sc. Rectora
13-12-2016 13-12-2016 Formación del grupo Promotor
Lectura analítica de los materiales por parte del personal docente. Docentes
13-12-2016 13-12-2016 Conocer a cabalidad los materiales
Aplicación de la encuesta a familiares de Alumnos. ( Instrumento 1 ) Recepción y edición de los cuestionarios Ingreso en la base de datos. Impresión de la información sistematizada en tabulados y gráficos.
Ing. Janella Jácome M.Sc. Rectora Docentes Grupo promotor.
09-01.2017 27-01.2017 El grupo promotor estará integrado de 3 a 6 personas.
El grupo promotor completa la matriz del Instrumento 2 y la distribuye al personal docente para su análisis ( y su posterior utilización en el Instrumento 4)
Ing. Janella Jácome M.Sc. Docentes Grupo promotor.
27-01.2017 27-01.2017 Datos estadísticos del establecimiento de los últimos 5 años.
El grupo promotor completa la matriz del Instrumento 3 y la distribuye al personal docente para su análisis y su posterior utilización en el Instrumento 4).
Ing. Janella Jácome M.Sc. Rectora Docentes Grupo promotor.
25-01.2017 27-01.2017
Resultados de aprendizaje de los Estudiantes de educación Básica.
Análisis preliminar (en pequeños grupos de pares o individual) del Instrumento 4 (reflexión y puntajes según las dimensiones y variables del Instrumento 4).
Ing. Janella Jácome M.Sc. Rectora
Grupo promotor. Docentes
25-01.2017 27-01.2017
5 procesos internos de la institución educativa.
Primera jornada plenaria de trabajo del plantel para comenzar la discusión y acuerdos sobre el Instrumento 4.
Ing. Janella Jácome M.Sc. Rectora Grupo promotor. Docentes
27-01.2017 27-01.2017 Duración de 2 a 4 horas.
Segunda jornada plenaria de trabajo del plantel para finalizar la discusión y acuerdos sobre el Instrumento 4.
Ing. Janella Jácome M.Sc. Rectora Grupo promotor.
Docentes
27-01.2017 27-01.2017 Duración de 2 a 4 horas. Las fechas de ambas reuniones no deben ser mayor a 1 semana.
El grupo promotor y el equipo de conducción redactan en forma preliminar el informe de autoevaluación.-Lo distribuye al personal docente.-Se reciben aportes y problemas priorizados.-Se ajusta el documento.
Ing. Janella Jácome M.Sc. Rectora Grupo promotor.
25-01.2017 27-01.2017
Copias del informe preliminar de autoevaluación para los docentes Analizan y presentan problemas Priorizados.
Se entrega el informe de autoevaluación al Distrito Mocache Quevedo
Ing. Janella Jácome M.Sc. Rectora Grupo promotor.
25-01.2017 25-01.2017 Culminación del plazo de 60 días a partir del seminario-taller.
El grupo promotor y el equipo de conducción elaboran en forma preliminar un Plan de Acción para la Mejora de la Cali-dad Educativa. Lo distribuyen a los docentes para su lectura, análisis y aportes.
Ing. Janella Jácome M.Sc. Rectora
Grupo promotor.
23-01.2017 25-01.2017 Puede adjuntar 1 semana a esta Tercera jornada.
Tercera jornada plenaria de trabajo del plantel para discusión y acuerdos sobre el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad de Educativa.
Ing. Janella Jácome M.Sc. Rectora
Grupo promotor. Docentes
25-01.2017 25-01.2017 Puede adjuntar 1 semana a esta Tercera jornada.
El grupo promotor y el equipo de conducción ajustan el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa y realizan su difusión.
Ing. Janella Jácome M.Sc. Rectora Grupo promotor. Docentes 23-01-2017 27-01-2017
Culminan haciendo los ajustes necesarios en Mejora de la calidad Educativa de los estudiantes
de la institución.
PLAN DE MEJORA
PROBLEMA META ACCIONES Y RECURSOS ACCIONES Y RECURSOS
RESPONSABLES
ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO RESULTADO FECHAS (Inicio/término)
GESTION PEDAGÓGICA CURRICULAR: 1. Bajo nivel de aprendizaje en las asignaturas de bachillerato y necesidad de fortalecer la calidad de aprendizaje en todos los niveles.
En un año lectivo, se mejorará y fortalecerá el rendimiento académico de los estudiantes de todos los grados y cursos, en las asignaturas a niveles de alcance y dominio.
ACCIONES:
Seminarios, talleres de capacitación docente. Habilitación y asistencia a los cursos de capacitación docentes
Planificaciones de clase con estrategias metodológicas activas, participativas y de pensamiento crítico. Desarrollo de un plan de acompañamiento pedagógico a los docentes.
Desarrollo del aprendizaje autónomo y trabajo cooperativo.
Incorporación de las TIC como recurso en la práctica pedagógica de los docentes.
Retroalimentación continua RECURSOS: Humanos
Autoridades
Docentes
Estudiantes Tecnológicos
Proyector de multimedia
Computadora Software específicos
Autoridades, Departamento Gestión Pedagógica Curricular, Coordinadores de Área, Docentes, Estudiantes, Representantes legales de los estudiantes.
Comunidades de aprendizaje de docentes para:
El intercambio de experiencias. Establecimiento de estrategias
metodológicas para el logro de aprendizajes significativo y cooperativo.
Estrategias de retroalimentación de los aprendizajes.
Elaboración de informes parciales y quimestrales de los avances en el nivel de comprensión y desempeño de los estudiantes.
Incremento en los niveles de comprensión de los aprendizajes y en el desempeño de los estudiantes, con base en los estándares de calidad educativa. Desarrollo de capacidades para el trabajo cooperativo y aprendizaje autónomo de los estudiantes con relación a los indicadores de evaluación. Niveles en la evaluación de los aprendizajes de alcance y dominio. 9 10
Mayo 2015 a febrero 2016
PROBLEMA META ACCIONES Y RECURSOS ACCIONES Y RECURSOS
RESPONSABLES
ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO RESULTADO FECHAS (Inicio/término)
GESTION PEDAGÓGICA CURRICULAR: 2 Desconocimiento de los procesos prácticos que operativizan la inclusión de los estudiantes con capacidades educativas especiales.
En un año lectivo se crearán condiciones de aprendizaje adecuadas que permitirán la total inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.
ACCIONES:
Jornadas de capacitación sobre inclusión escolar a todos los miembros de la comunidad educativa.
Sensibilizar a la comunidad educativa. bajo la dirección del departamento de Consejería Estudiantil.
Establecimiento de convenios interinstitucionales.
Reuniones de trabajo con padres y madres de familia para establecer compromisos de colaboración y participación. Orientación a los docentes para la utilización de los recursos y estrategias didácticas adecuadas para lograr un desempeño eficiente de los/as estudiantes.
Adaptaciones curriculares para casos especiales. Acompañamiento a los docentes. RECURSOS: Humanos
Autoridades
Docentes
Estudiantes Tecnológicos
Proyector de multimedia
Computadora
Software específicos
Autoridades, Departamento Gestión Pedagógica Curricular, Coordinadores de Área, Docentes, Estudiantes, Representantes legales de los estudiantes.
Mesas de diálogo para la evaluación del avance, y para realizar los ajustes necesarios. Acompañamiento a los docentes en la aplicación del plan de atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Elaboración del informe de seguimiento,
Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Mayo 2015 a febrero 2016
PROBLEMA META ACCIONES Y RECURSOS ACCIONES Y RECURSOS
RESPONSABLES
ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO RESULTADO FECHAS (Inicio/término)
GESTION CONVIVENCIA ESCOLAR: 1 Insuficiente práctica de valores en los estudiantes.
En un año lectivo se robustecerán los valores para que los estudiantes mejoren su comportamiento, a satisfactorio evidenciados en los resultados quimestrales.
ACCIONES:
Talleres prácticos mensuales de: Comportamiento asertivo. Desarrollo de la autoestima positiva. Control de las emociones. Fortalecimiento de las
habilidades pro sociales Aplicación práctica de los talleres en la vida diaria, para mejorar el clima de aula, prevenir y/o corregir las faltas de los estudiantes, y la inasistencia a las actividades educativas. RECURSOS: Humanos Autoridades
Docentes
Estudiantes Tecnológicos
Proyector de multimedia
Computadora
Software específicos
Autoridades, Departamento Gestión Pedagógica Curricular, Coordinadores de Área, Docentes, Estudiantes, Representantes legales de los estudiantes.
Informe de comportamiento parcial Elaboración del informe quimestral de comportamiento.
Comportamiento muy satisfactorio y satisfactorio de los estudiantes. Compromiso de los Representantes legales de los estudiantes en la formación de sus representados
Mayo 2015 a febrero 2016
PROBLEMA META ACCIONES Y RECURSOS ACCIONES Y RECURSOS
RESPONSABLES
ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO RESULTADO FECHAS (Inicio/término)
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Señalización y acceso para personas con capacidades especiales al edificio
En el año lectivo se mejorará las condiciones físicas y la señalización del edificio.
ACCIONES: Priorizar las necesidades que deben ser solucionadas inmediatamente.
Elaborar el Plan de Gastos con el presupuesto y Autogestión.
Planificar y ejecutar mingas de mantenimiento con estudiantes.
Participación estudiantil como medio para mejorar los ambientes de la unidad. RECURSOS: Humanos
Autoridades
Docentes
Estudiantes Tecnológicos
Proyector de multimedia
Computadora
Software específicos
Autoridades, Departamento Gestión Pedagógica Curricular, Coordinadores de Área, Docentes, Estudiantes, Representantes legales de los estudiantes.
Elaboración del informe de seguimiento, Evidencia gráfica de los ambientes mejorados
Mejora de la infraestructura
Mayo 2015 a febrero 2016
PROBLEMA META ACCIONES Y RECURSOS ACCIONES Y RECURSOS
RESPONSABLES
ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO RESULTADO FECHAS (Inicio/término)
GESTION CONVIVENCIA ESCOLAR: 2 Inadecuado Clima Institucional
En un año lectivo se mejorará el 80% las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa para el logro de un adecuado clima institucional..
ACCIONES:
Sensibilización de los miembros de la comunidad educativa mediante talleres de crecimiento personal.
Organización de Talleres de asertividad
Seminario Taller de Control de emociones.
Talleres vivenciales de mediación y solución de conflictos RECURSOS: Humanos Autoridades
Docentes
Estudiantes Tecnológicos
Proyector de multimedia
Computadora
Software específicos
Autoridades, Departamento Gestión Pedagógica Curricular, Coordinadores de Área, Docentes, Estudiantes, Representantes legales de los estudiantes.
Evaluación periódica del clima institucional Informe de las áreas sobre la percepción de los conflictos interinstitucionales
Convivencia de armonía y respeto entre los miembros de la comunidad educativa.
Mayo 2015 a febrero 2016
PROBLEMA META ACCIONES Y RECURSOS ACCIONES Y RECURSOS
RESPONSABLES
ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO RESULTADO FECHAS (Inicio/término)
GESTION PEDAGÓGICA CURRICULAR:3 Insuficientes metodologías que promuevan el pensamiento crítico en los estudiantes.
En el año lectivo se mejorarán al 80% las capacidades de análisis y pensamiento crítico de los estudiantes que les conducirá a niveles de la metacognición
ACCIONES: Capacitación docente: En la metodología del pensamiento crítico
Clases demostrativas aplicando la metodología del pensamiento crítico.
Acompañamiento y reflexión a la práctica pedagógica de los docentes. Procesos de mejora continua del desempeño docente.
Elaboración de carteleras y boletines pedagógicos.
Utilización de las TICS como recurso didáctico en la práctica pedagógica. RECURSOS: Humanos
Autoridades
Docentes
Estudiantes Tecnológicos
Proyector de multimedia
Computadora
Software específicos
Autoridades, Departamento Gestión Pedagógica Curricular, Coordinadores de Área, Docentes, Estudiantes, Representantes legales de los estudiantes.
Análisis de los instrumentos de evaluación del quimestre en cada asignatura. Elaboración del informe de seguimiento,
Incremento de los niveles de pensamiento crítico en los estudiantes.
Mayo 2015 a febrero 2016
PROBLEMA META ACCIONES Y RECURSOS ACCIONES Y RECURSOS
RESPONSABLES
ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO RESULTADO FECHAS (Inicio/término)
GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO: Falta de hábitos de estudio y motivación en los estudiantes.
En un año se mejorarán los hábitos de estudio de los estudiantes en un 80% lo cual se evidenciará en las evaluaciones de desempeño académico.
ACCIONES: Búsqueda de estrategias para mejorar los hábitos de estudio.
Integración y utilización de la agenda escolar. Orientación a estudiantes y padres sobre la distribución del tiempo.
Aplicación práctica de las estrategias.
Charlas programadas sobre la motivación personal.
Reestructuración y fortalecimiento de la cátedra de técnicas de estudio. RECURSOS: Humanos
Autoridades
Docentes
Estudiantes Tecnológicos Proyector de multimedia
Computadora
Software específicos
Autoridades, Departamento Gestión Pedagógica Curricular, Coordinadores de Área, Docentes, Estudiantes, Representantes legales de los estudiantes.
Evaluación continua del desempeño de los estudiantes. Informes sobre el grado de satisfacción de las charlas de motivación.
Estudiantes con una adecuada distribución de su tiempo libre y con mejores reportes de calificaciones.
Mayo 2015 a febrero 2016
