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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

(P.E.I.)

ESCUELA DE PÁRVULOS

“QUILLA ANTAY”

1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” - CALAMA

Escuela de Párvulos “Quilla Antay”

“Mi Escuela,

Un escenario de excelencia

Para el Crecimiento, Desarrollo

Y Formación de un Párvulo Autónomo”


Nuestra Escuela de Párvulos Quilla - Antay, ha elaborado durante el año electivo 2015, la

Reformulación del Proyecto Educativo Institucional, PEI, de acuerdo a principios y orientaciones

entregadas por el MINEDUC , contando para ello con la participación de todos los estamentos que

componen la Unidad Educativa.

En este PEI, se han plasmado objetivos y acciones que permitan una gestión educativa con carácter,

dirección, sentido e integración y un claro énfasis en el bienestar del niño y la niña que forma parte

de la matrícula. Considerando los antecedentes expuestos, el desarrollo de nuestro PEI, se sustenta

en las orientaciones Técnicas de MINEDUC con la finalidad de representar y enfatizar la gestión de

Calidad que nuestra institución, garantizando la calidad de la educación, debe propiciar a todas las

niñas y niños, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcanzar los aprendizajes

definidos en el currículum vigente.

Nuestro marco teórico presenta una perspectiva constructivista, asumiendo que el currículum es una

“construcción social” que se levanta a partir de la realidad de la “comunidad educativa” en su

conjunto.

Consideramos fundamental desarrollar los núcleos de aprendizaje de relaciones lógico matemáticas

y cuantificación y lenguaje verbal, así como lo cualitativo de las interacciones sociales y las artísticas –

deportivas, ya que el desarrollo y aprendizaje infantil se produce en mayor medida en los primeros

seis años de vida. De esta forma somos concordantes con las políticas gubernamentales, que buscan

potenciar desde los primeros años de vida las oportunidades de aprendizaje a los niños y niñas.

Nuestra interacción vincular niño – niña – educadora, se encuentra orientada en que el párvulo debe

vivir experiencias significativas al interior de nuestro establecimiento, ya que entendemos como

premisa que las experiencias vividas a temprana edad, afectan en forma directa y determinante en la

calidad de la construcción de estructuras cognitivas y afectivas; las cuales son bases para la

construcción de futuros aprendizajes y relaciones en los distintos campos del conocimiento y la

conducta humana. Es así como nuestras educadoras se definen como: “Diseñadora, implementadora

y evaluadora de currículos, dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de

enseñanza y mediadora de los aprendizajes. Junto con ello, el concebirse como una permanente

investigadora en la acción y dinamizadora de las comunidad educativa…” (BCEP, Pág.14)

Consideramos al niño y la niña como seres indivisibles, con necesidades y fortalezas en las distintas

dimensiones de su vida, las que deben expresarse en las actitudes que manifieste en su compartir

cotidiano.

INTRODUCCIÓN


PRIMERA PARTE

EJE DE IDENTIDAD E IDEARIO

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


La Escuela de Párvulos “Quilla-Antay” de Calama, es un Establecimiento Educacional dependiente

de la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Calama. Está ubicada en el sector Nororiente

de Calama, en la calle Taira Nº1040, Villa Kamac Mayu. Creada el 5 de marzo del año 1991.

La Escuela tiene actualmente una capacidad de atención de párvulos que se rige por la

RESOLUCIÓN N° 1156 la cual indica que la capacidad física por jornada es de 190 párvulos

(conforme a servicios Higiénicos, respectivamente) ellos están distribuidos en Primer y Segundo

Nivel Transición, atendidos por una Educadora y una Asistente de Párvulos en cada curso.

La Escuela esta dentro de lasmejores en calidad educacional e infraestructura, en el nivel de

Educación Parvularia de la comuna. Esto, puede ser visualizado a través del P.E.I. y la propuesta de

su proyecto curricular inspirado en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia,

operacionalizadas a su vez, en los Programas Pedagógicos, con Orientaciones Valóricas y

Principios Pedagógicos, que se reflejan en la formación que reciben los párvulos. Además

considera que la Escuela sea un espacio de calidad, oportunidad y seguridad para todos los niños y

niñas, por ende un espacio inclusivo, independiente del origen, historia o condición social de la

familia.

Entre los aspectos curriculares que resaltan en su gestión está la actualización y la búsqueda

constante de experiencias innovadoras como lo son: el programa de psicomotricidad,

Corporalidad y Movimiento, los juegos motrices , la potenciación creativa, la meditación y el yoga

Sus orientaciones valóricas se fundamentan en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y

se enmarcan en los principios y valores que inspiran la Constitución Política, la Ley Orgánica

Constitucional de Enseñanza y el ordenamiento jurídico de la nación, así como en la concepción

antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la

Convención sobre los Derechos del Niño.

IDENTIDAD DE ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY”

DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN


Escuela de Párvulos “Quilla Antay” imparte solamente Educación Parvularia en los niveles

Transición Menor y Transición Mayor . Cuenta con una estructura organizacional completa en la

que sus distintos estamentos, Directivo, Apoyo Técnico Pedagógico, Educadoras, Asistentes de

Párvulos, Manipuladoras de alimentos y Auxiliares de Aseo, realizan sus mayores esfuerzos y sus

capacidades en pro de entregar la mejor educación a los niños y niñas, contando además con el

apoyo y compromiso de los Padres y Apoderados.

Fiel a los actuales postulados de la educación chilena, la Escuela se acoge a la Ley de Inclusión

Escolar, garantizando la Educación de todos los niños y niñas planteando así un desafío en la

propuesta curricular de la Escuela.

Para desarrollar el proceso educativo, la infraestructura de la Escuela, cuenta con:

6 salas de clases

1 sala multiuso

1 sala para biblioteca

1 sala de computación

3 hall cerrados

1 patio grande al aire libre

1 comedor para párvulos

1 cocina para preparar alimentación de los párvulos.

1 oficina de dirección y docentes

1 bodega

1 sala lavandería

1 cocina para el uso del personal de la escuela.

PLANTA DE CURSOS

PLANTA FÍSICA


ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA ESCUELA

La organización administrativa y operacional de la Escuela, contempla los siguientes estamentos:

Nivel de Dirección: Directora

Nivel Técnico Pedagógico: Apoyo Técnico Pedagógico

Nivel Docentes de Aula: Educadoras de Párvulos

Nivel Asistentes de Párvulos: Asistentes de Párvulos

Nivel de Servicios: Auxiliares de Servicios , Manipuladoras de Alimentos.

ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA

DIRECTORA

Apoyo Técnico

Pedagógico

Convivencia

Escolar

Educadoras Asistentes

Auxiliares de Servicio

Manipuladoras

PÁRVULOS

C.G.P


La Escuela de Párvulos “Quilla Antay” fue creada el año 1991, mediante la Resolución Nº 0671 de

ese año, de la Secretaría Ministerial de Educación de la Región de Antofagasta. Su Rol Base de

Datos, RBD, es 12811-2. Su entidad Sostenedora es la Corporación Municipal de Desarrollo Social

de Calama.

Su nombre tiene raíz Kunza y su significado se relaciona con la naturaleza…. “Paloma de la Lu

ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO DE MATRÍCULA

“Los datos nos permiten observar un aumento progresivo de los dos niveles que componen

nuestra matrícula entre los años 2010 - 2016. Este aumento es persistente, pues cada año, en

forma sucesiva, se produce un incremento, que aunque leve es igualmente significativo, puesto

que representa la capacidad de matrícula que podemos albergar. Esto revela una valoración

significativa de la comunidad por la educación que entrega la Escuela.

SEGÚN INDICADOR JUNAEB 2011 A 2014

AÑOS 2011 2012 2013 2014

IVE 32,09 31,8 34,6 36,50

La situación socioeconómica y familiar de los párvulos que atiende el establecimiento,

principalmente se centra en grupo familiares con ingresos superiores a los $500.000,

desarrollando sus labores en empresas mineras circundantes a la ciudad o en actividades que

involucran una carga laboral por turnos lo que significa que papá o mamá deben pasar

temporadas fuera de la ciudad. Otro grupo familiar minoritario trabaja en el comercio como

dependientes de tiendas comerciales o independientes, con negocios propios. Esto explica la baja

cantidad de niños prioritarios que la escuela posee.

HISTORIA Y DIAGNÓSTICO

HISTORIA

INDICE DE VULNERABILIDAD


PLANES DE MEJORAMIENTO SEP (PME, Subvención Escolar Preferencial)

Los Planes de Mejoramiento son iniciativas que la Escuela elabora y presenta al Ministerio de

Educación, cada año, con el fin de fortalecer su proceso pedagógico e institucional, para

responder a la política nacional de mejoramiento de la calidad de la educación, que impulsa

nuestro sistema educacional nacional.

Producto de estos Planes, las principales Acciones contempladas en éstos se han

institucionalizado en las prácticas cotidianas de la escuela y han permitido el logro de las Metas de

resultados y paulatinamente, están contribuyendo a mejorar las prácticas institucionales de la

escuela.

Las Acciones contempladas en los PME, durante los últimos años son:

AÑO 2015

ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES

Gestión del Currículo

Pedagógica

• Monitoreo de la Cobertura Curricular

• Acompañamiento al Aula

• Jornadas de Reflexión

Enseñanza y Aprendizaje en el

Aula

• Aplicación de estrategias de Enseñanza

• Utilización de recursos didácticos y tecnológicos

Apoyo al desarrollo de los

Estudiantes

• Acompañamiento al Párvulo dentro de la Jornada Escolar

• Párvulos Destacados

• Mejorando los Aprendizajes de los Párvulos con bajo nivel de logro.

AÑO 2016

ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES

Gestión del Currículo

Pedagógica

• Acompañamiento al Aula

• Jornadas de Reflexión

• Lineamientos técnico pedagógicos

Enseñanza y Aprendizaje en el

Aula

• Programa de Psicomotricidad

• Estrategias Metodológicas para el Lenguaje Verbal

Apoyo al desarrollo de los

Estudiantes

• Acompañamiento al Párvulo en contrajornada.

• Párvulos Destacados

• Orientaciones a los Padres y Apoderados


ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO

(Fortalezas – Debilidades) (Oportunidades – Amenazas)

DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR

FORTALEZAS

✓ El establecimiento trabaja con los Bases Curriculares y Programas Pedagógicos emanados del

Ministerio de Educación, adaptados a la realidad del Párvulo Quilla Antay.

✓ Se cuenta con un PEI, Reglamento de Evaluación y Manual de convivencia, elaborado y

consensuado por toda la comunidad educativa.

✓ La escuela tiene claramente definidos su planificación anual, períodos sectoriales que

determinan de manera ordenada y sistemática la planificación diaria en los distintos ejes

para el aprendizaje, tanto en NT1 como en NT2.

✓ Los procesos evaluativos están presentes durante todo el año lectivo, considerando

aprendizajes esbozados en la Pauta de Evaluación de la Educación Parvularia, en tres

instancias: evaluación de inicio, intermedia y final.

✓ Existe en el establecimiento pautas ya definidas sobre los consejos administrativos, consejos

técnicos y reflexión pedagógica.

✓ El establecimiento cuenta con espacios, tales como laboratorio de computación y biblioteca

✓ Todos los niveles participan del Plan Nacional de Fomento Lector.

DEBILIDADES

✓ No son reemplazadas las licencias médicas menores a cinco días.

✓ Rotación constante de personal docente

✓ Se necesita innovar en las prácticas pedagógicas de las educadoras que ingresan al sistema de

trabajo del establecimiento.

✓ El tiempo que disponen las Educadoras para planificar, preparar material, y atender a sus

apoderados, reuniones de apoderados, es insuficiente.

✓ No se cuenta con equipo multidisciplinario que apoyen la atención de los párvulos con

dificultades específicas del aprendizaje.

ANÁLISIS SITUACIONAL (F.O.D.A)


OPORTUNIDADES

✓ Posibilidades de capacitación que brinda el Sostenedor al personal docente y directivo del

establecimiento.

✓ Redes de apoyo que se pueden generar con las empresas mineras locales.

✓ Postulación a proyectos, tanto del Ministerio de Educación como de otros organismos.

✓ Postulación a Plan de Mejoramiento Educativo a través de la SEP.

AMENAZAS

✓ Porcentaje de Párvulos en situación de riesgo social, con realidades familiares complejas que

generan en el niño y niña inestabilidad emocional que repercute en el aprendizaje.

✓ Indiferencia de algunos padres y apoderados ante su rol de colaborador con la educadora,

con respecto a hábitos de puntualidad y responsabilidad, reforzamiento en el hogar de los

contenidos no aprendidos en la escuela.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

FORTALEZAS

✓ Organigrama funcional y operativo.

✓ La escuela es financiada con dineros emanados vía subvención.

✓ Todos los años los apoderados hacen un aporte voluntario al Centro general de Padres.

✓ Todos los años, se recibe una subvención de mantención, material de oficina,material de

oficina, subvención SEP.

DEBILIDADES

✓ Existe una cantidad importante de padres con bajo nivel de escolaridad.

✓ Existe un Centro de Padres cuya directiva está en rotación constante, ya que los niños

permanecen solo 2 años en la Escuela.

OPORTUNIDADES

✓ El Centro de Padres colabora activamente en la reparación de diferentes espacios educativos.

✓ La Escuela es beneficiada con los aportes que proporciona la Subvención Escolar Preferencial

(SEP) .

AMENAZAS

✓ Una gran cantidad de alumnas provienen de hogares disfuncionales.

✓ Los padres y/o apoderados presentan trabajo esporádico y luego regresan a su ciudad de

origen.

✓ Jefes de hogares sin trabajo estable.

✓ Poco interés de apoderados en participar como dirigente del Centro general de Padres.


DIMENSIÓN COMUNITARIA

FORTALEZAS

✓ Existencia de Centro de Padres en funcionamiento y con personalidad jurídica.

✓ Redes de Apoyo para facilitar espacios comunitarios y utilizarlos como espacios educativos

con los párvulos de la escuela, tales como cancha del Polideportivo Alemania y Piscina en el

Centro Capacitación Recreación.

DEBILIDADES

✓ Escuela inserta en un sector alejado de hospital público, espacios recreativos y culturales.

✓ Una gran cantidad de apoderados tiene dificultades para participar en actividades propias del

establecimiento, por razones de trabajo.

✓ Párvulos que no pueden participar en actividades de academias y talleres de reforzamiento

por vivir en sectores poblacionales alejados de la escuela.

OPORTUNIDADES

✓ Realización de actividades con proyección a la comunidad, como desfiles, muestras

deportivas y artísticas, Acto de Aniversario y otras.

✓ Existencia de redes de apoyo cuando se requieren, tales como Bomberos, Carabineros,

Investigaciones, Juzgado de la Familia.

AMENAZAS

✓ Escuelas en peligro de robo producto de bandas delictuales organizadas para cometer estos

ilícitos en los establecimientos de Calama.

DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.

FORTALEZAS.

✓ Se tiene mobiliario adecuado para todos los párvulos.

✓ Existen dependencias debidamente equipadas para el funcionamiento de la escuela, tales

como: laboratorio de computación, biblioteca, cocina, comedor para los párvulos, sala de

Dirección y Apoyo Técnico, baños en buenas condiciones, halls amplios.

✓ Existen espacios educativos y recreativos adecuados a la edad de los párvulos, como patio al

aire libre.

✓ Salas habilitadas con Proyectores multimedia y equipos de música

✓ Sala de computación con equipos de amplificación.


✓ Material de psicomotricidad adecuado en calidad y cantidad para el trabajo pedagógico

planificado para el año.

✓ Recursos didácticos adecuados en calidad y cantidad para el trabajo pedagógico planificado

para el año.

DEBILIDADES

✓ Los equipos computacionales que componen la sala computación deben ser reparados y en

algunos casos cambiados.

✓ Dificultades para implementar sistema de red en los computadores para así trabajar de

manera conectada con los software que se están desarrollado en clases con los párvulos.

✓ El patio al aire libre debe ser mejorado en relación a la superficie del suelo, que se compone

de tierra estabilizada.

OPORTUNIDADES

✓ El Ministerio de Educación está ampliando las bibliotecas de aula desde NT1 y NT2 y

capacitando a las educadoras del país para implementar en sus aulas estrategias de

iniciación a la lectura.

✓ Reparación paulatina de diferentes espacios dentro de los establecimientos con recursos del

Centro de Padres y mantención.

✓ Se habilita un espacio del patio para implementar con los juegos enviados por el MINEDUC

✓ Se Habilita la sala de biblioteca general para el uso de todos los párvulos y la implementación

de estrategias lectoras en el nivel.

AMENAZAS

✓ Rayado de paredes exteriores de la escuela por grafiteros u otros individuos.

✓ Carencia de portero y secretaria que apoyen la labor tanto administrativa como de afluencia

de apoderados en las horas de entrada y salida de los párvulos a clases.


SELLO

VISIÓN ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” DE

CALAMA

Brindar escenarios de excelencia inclusivos, que potencie

desde la Psicomotricidad la formación de un Párvulo

autónomo, creativo y participativo

MISIÓN

MISIÓN ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” DE

CALAMA

Lograr la adquisición de aprendizajes de todos los niños y

niñas de NT1 y NT2 mediante la ejecución de experiencias

psicomotoras de forma transversal a los tres ámbitos del

aprendizaje, para alcanzar un nivel de desarrollo integral.

SELLO ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” DE

CALAMA

La Psicomotricidad como base de todo aprendizaje,

formando niños autónomos, creativos y participativos.

VISIÓN


El Perfil del Párvulo que la Escuela “Quilla Antay” apunta a

un sello distintivo. Este sello es “el Niño y/o Niña “Quilla

Antay”, un párvulo con un desarrollo y formación integral,

autónomo, creativo y participativo.

Para ello, este párvulo debe poseer ciertos rasgos

distintivos, que la escuela debe trabajar y conseguir. Estos

rasgos son:

Ser un niño o niña alegre

Ser responsable, participativo.

Con sentido de pertenencia, a su familia, a su escuela, a su comuna y a su país.

Con una alta autoestima.

Respetuoso de sí mismo y de los demás.

Con valores y actitudes sólidas sobre la sana convivencia.

Defensor de sus ideas y de sus derechos.

Honesto, tolerante, generoso y solidario.

Que respete y defienda su medio ambiente.

Con interés afán frente al uso de medios tecnológicos.

En síntesis: Autónomo, crítico y creativo

Se espera una sólida formación académica que se expresa en una actitud de autonomía, dispuesto

a asumir los aprendizajes, consecuentes, creativo y participativos. Se esforzará porque su vida

esté marcada por el respeto a los demás miembros de la comunidad escolar. Valorando además,

su entorno a través del respeto por la naturaleza. Fomentando su honradez, su libertad personal,

su capacidad de diálogo y aceptación de la crítica.

El perfil del niño y niña señala los rasgos o atributos que se espera lograr con los Párvulos a través

de la acción educativa del establecimiento. Por tanto, refiere al perfil de egreso y no a las

características iniciales que tienen los niños y niñas al momento de ingresar a la Escuela de

Párvulos.

PERFIL DEL PÁRVULO


La Educadora es la profesional de la educación que busca favorecer aprendizajes de calidad e

inclusión en la formación de los párvulos. Deberán poseer competencias profesionales que

faciliten el aprendizaje y orienten el desarrollo personal de sus niños y niñas, convencidas que la

entrega y compromiso profesional, es fundamental para el logro de los aprendizajes de los

párvulos, como también de los objetivos institucionales.

La Educadora debe ser ante todo “una profesional con vocación”. En este sentido debe ser

proactiva y debe manifestar un afán permanente por perfeccionarse y capacitarse en todo lo que

requiere las necesidades, intereses y objetivos estratégicos de la Escuela de Párvulos.

La Educadora es quien debe lograr internalizar todos los elementos de Perfil de los Párvulos. A su

vez, las Educadoras deben manifestar las siguientes actitudes, las que conforman su respectivo

Perfil.

Comprometida con el quehacer pedagógico y administrativo que el cargo demanda.

Generadora de aprendizajes significativos mediante una constante planificación y evaluación.

Capaz de convertir situaciones de conflictos en experiencias de aprendizajes constructivas

para su profesión.

Capaz de involucrase con la diversidad social que la Escuela mantiene, ya sea con los niños y

niñas, con apoderados y personal técnico profesional.

Formadora y modelo de los niños y niñas en relación a la conducta y comportamiento dentro

de la Escuela.

Generadora de propuestas curriculares y metodologías innovadoras.

Capaz de diseñar, coordinar, implementar y evaluar proyectos pedagógicos que se articulan

entre los recursos humanos y materiales, trasformando y mejorando las practicas

curriculares que se desarrollan.

Dispuesta a la reflexión crítica, respetando las distintas opiniones

Ser autocritica y tolerante

Con Habilidades Sociales. (Todo lo que tiene que ver con relaciones humanas, manejo de

grupo de niños y niñas, liderazgo profesional)

Competencias Funcionales.

Reportar y registrar la evolución académica de los párvulos.

Involucrar colaborativamente a los apoderados en el proceso educativo de sus hijos(as).

Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los niños y niñas de Educación

Parvularia y sus familias.

Involucrar colaborativamente a los niños y niñas en las actividades del establecimiento.

Planificar la clase y sus metodologías de enseñanza.

PERFIL DE LA EDUCADORA


Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para los párvulos.

Realizar clases efectivas.

Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.

Evaluar los aprendizajes.

Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.

Competencias Conductuales

Actitud de compromiso ético-social.

Autoaprendizaje y desarrollo profesional.

Liderazgo pedagógico.

Responsabilidad.

Trabajar en equipo.

Iniciativa e innovación.

La Asistente de Párvulos es la funcionaria no docente encargada de asistir los párvulos,

colaborando en el proceso enseñanza-aprendizaje, apoyando en las labores que le asigne,

relativas al trabajo pedagógico y formativo de los niños y niñas. Además de cumplir con la labor

específica inherente a su función, deberá tener una visión más amplia que la comprometa como

una persona colaborativa, tolerante, afable, solidaria y con iniciativa.

Competencias:

Ser capaz de proponer o colaborar en experiencias de estimulación temprana para el

desarrollo integral de niños y niñas.

Ser capaz de cooperar con el desarrollo de las experiencias educativas de niños y niñas en los

distintos ejes de aprendizaje del nivel de Educación Parvularia.

Tener habilidades para trabajar junto a la Educadora en acciones de potenciación y formación

tendientes a la creación de ambientes de aprendizaje con carácter inclusivo.

Emplear material didáctico acorde a las características de niños y niñas de Educación

Parvularia y en actividades integradas de carácter educativo, artístico, lúdico y de cuidado,

que favorezcan un aprendizaje significativo.

Funciones principales:

Colaborar con la educadora de párvulos en la realización de las actividades de enseñanza,

aprendizaje, preparando, estimulando y asistiendo en todo momento al párvulo.

Elaborar material didáctico y de decoración del aula, asesorada por la educadora.

PERFIL DE LA ASISTENTE


Participar en experiencias variables aplicando estrategias de aprendizajes aprendidas en

capacitaciones y transfiriendo al aula.

Velar por la integridad de los párvulos en todo momento evitándoles situaciones de peligro.

Vigilar y cuidar a los niños y niñas en horario de patio

Informar a la educadora de nivel, oportunamente y en detalle cualquier situación relacionada

con los párvulos a fin de que sea ésta quien tome las decisiones que correspondan o en

ausencia de esta informar a la Directora de la Escuela.

Participar en la organización, planificación y ejecución de las fiestas infantiles, aniversario,

actividades extra programáticas y otros.

Registrar en el cuaderno de novedades diarias las situaciones relevantes durante la jornada

de trabajo de los niños y apoderados

Recibir y despedir a los niños

Cautelar y participar activamente en las actividades de: hábitos de higiene, alimenticios, de

orden y cortesía en los párvulos.

Responsabilizarse del grupo de niños a su cargo junto a la educadora.

Los Padres y/o Apoderados serán personas que se integren positivamente al proceso

educativo, como protagonistas esenciales de la educación de sus hijos e hijas.

Deben tener cabal conciencia de que son ellos los primeros y más importantes educadores y

formadores de las conductas que sus hijos e hijas adquieren en sus primeros años de vida.

Debe actuar en todo momento con respeto a todos los miembros de la comunidad escolar.

Manifestar permanente colaboración y participación hacia la Escuela y a los miembros que la

componen demostrando su compromiso en el quehacer educativo de su hijo o hija.

Ser participativos y responsables, tanto con las actividades de aprendizaje como lúdicas y

recreativas propuestas por la escuela

Respetar los horarios de entrada y salida, establecidos por la escuela.

PERFIL DE LOS PADRES Y APODERADOS


VALORES COMPARTIDOS

Son los valores relevantes para la comunidad escolar, en tanto explicitan las formas de ver y de

entender la vida en el colectivo y sirven para crear y/o consolidar la cultura organizacional.

Los valores compartidos deben estar en total coherencia con la Visión y la Misión declarada por la

Escuela y deben responder al compromiso ético de alcanzar el Perfil del Párvulo. En otras

palabras, los valores compartidos expresan el ideario y la cultura en torno al cual se construye y se

entiende a sí misma la comunidad escolar.

Los valores se expresan en actitudes o comportamientos. La actitud es la disposición de ánimo de

la persona; se traduce en su forma de actuar, en su comportamiento. Las actitudes son

“contagiosas” y modelan la vida de los colectivos; por ello, es muy importante señalar que los

valores deben expresarse en comportamientos de toda la comunidad escolar, no solo de los

párvulos.

Escuela de Párvulos “Quilla Antay”, privilegia los siguientes valores:

VALORES COMPORTAMIENTOS

RESPETO

- Estar dispuesto a escuchar opiniones, valores culturales y formas de ser y pensar distintas de las propias. - Practicar el hábito de saludarse con cordialidad, haciendo visible a cada uno de los miembros de la comunidad escolar.

RESPONSABILIDAD

- Cumplir puntualmente con los compromisos académicos, recreativos, sociales o culturales, deportivos y familiares adquiridos y las tareas encomendadas. - Responder sobre sus actos, acatando las normas de convivencia que son parte del Reglamento Interno.

COMPROMISO

- Conocer el PEI y las metas institucionales. - Cumplir con las metas institucionales establecidas, compartidas y conocidas por todos. - Alcanzar los ideales de la Escuela y cumplir con sus obligaciones en los horarios, plazos y fechas convenidas.

PARTICIPACIÓN

- Colaborar entusiastamente en las actividades y acciones que promueve la Comunidad Educativa sean de índole escolar, recreativa, social o cultural.

DIÁLOGO

- Fomentar la escucha atenta y el conocimiento del otro. - Argumentar respecto de sus propias ideas y opiniones, mediante estrategias de preguntas orientadoras, tales como: ¿por qué lo dices?, ¿por qué lo piensas?, ¿de dónde lo has sacado?, ¿quién te lo ha dicho?, ¿dónde lo has visto o leído?, entre otras.

VALORES COMPARTIDOS


La Educación que imparte la Escuela “Quilla Antay”, es consecuente con los propósitos del

sistema educacional chileno que busca favorecer aprendizajes de calidad para todas las niñas y

niños en una etapa decisiva como son sus primeros años de vida. En este predicamento nuestros

primeros objetivos apuntan al desarrollo de aspectos como el establecer sanos y primeros

vínculos afectivos con otros, la confianza básica, la identidad, la autoestima, la formación valórica,

el lenguaje, la inteligencia emocional, la sensomotricidad y las habilidades del pensamiento, entre

otros.

Ello nos exige actuar en base Principios pedagógicos que den un sustento sólido a una pedagogía

“enriquecedora de aprendizajes”. Estos principios están establecidos en las Bases Curriculares

para la Educación Parvularia y, textualmente expresan lo siguiente:

• Principio de BIENESTAR

Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente

considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo,

afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y

plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características

personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y

conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse

integralmente bien, y en su colaboración en ellas.

• Principio de ACTIVIDAD

La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de

procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños

aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un

contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con

los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y

enfatizará la educadora.

• Principio de SINGULARIDAD

Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se

encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se

deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS


Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con

estilos y ritmos de aprendizaje propios.

• Principio de POTENCIACIÓN

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un sentimiento

de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos,

fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia

paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de

párvulo.

• Principio de RELACIÓN

Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción

significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva,

fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de

aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños

grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos

juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo

aprendizaje.

• Principio de UNIDAD

El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en

forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica

que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito

específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.

• Principio del SIGNIFICADO

Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con

las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene

algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las situaciones

educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre

otras.

• Principio del JUEGO

Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya

que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego,

que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se abren

permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.


CURRÍCULUM INTEGRAL, NUESTRO MODELO PEDAGÓGICO

Fundamentación y Elementos Técnicos Generales

El Currículum Integral fue creado por un grupo de Educadoras de Párvulos de la Universidad de

Chile, a inicios de la década del 70.

Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la integración de los

planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas

enfatizando que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de

desarrollo del niño o la niña, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus

necesidades psicobiológicas, socioafectivas, psicomotrices.

Considera al niño como un agente activo y al Educador como un mediador del aprendizaje.

El término "integral" releva el desarrollo armónico del niño en todos sus aspectos y la generación

de las líneas conducentes a ello. Igualmente, este término hace referencia a una de las

características más diferenciadoras de esta modalidad en cuanto a sus fundamentos, en el sentido

de que "integra" los aportes que diferentes educadores, pensadores, psicólogos, han dado a la

educación, en relación a la idea de un desarrollo integral.

El Currículum Integral concibe el desarrollo equilibrado y armónico del niño y de la niña en sus

diferentes manifestaciones, como una totalidad, como ser integrado en sí mismo, con los demás en

el contexto sociocultural e histórico en el que se desenvuelve.

El Currículum Integral contempla los siguientes elementos y momentos pedagógicos:

• Objetivos Educativos. Éstos son propuestos por la educadora en relación a las

características, necesidades e intereses de los niños en cada área de desarrollo.

• Planificación. Está basada en un diagnóstico. El Currículo Integral propicia la planificación a

largo, mediano y corto plazo, según las necesidades e intereses individuales del grupo de

niños(as) y de la facilidad de acción de la educadora.

• Evaluación. Procedimientos que permiten medir los resultados de aprendizajes de los

párvulos y que contempla tres líneas de acción del educador: el niño(a), la familia y la

comunidad educativa. La Evaluación se aplica según el propósito que se tiene y según el

tipo de decisión que se busca tomar. Así tenemos:

- Evaluación Diagnóstica (Inicial): tiene el objeto de detectar necesidades e intereses y

determinar los objetivos que guiaran el proceso y los medios utilizados para

conseguirlos.

MODELO CURRICULAR


- Evaluación Formativa (de Proceso): permite verificar avances, detectar déficit,

retroalimentar y modificar las acciones educativas y los medios didácticos empleados

con el propósito de mejorar el proceso.

- Evaluación Sumativa: se utiliza para determinar el grado de logro de los objetivos de

aprendizajes de los Párvulos y el progreso alcanzado en sus diferentes áreas de

desarrollo.

Nuestros Roles y Funciones en el Currículum Integral.

En el Currículo Integral, como Educadoras nos corresponde desempeñar un rol emprendedor,

dinámico, creativo, analítico y reflexivo, en la realización de todas las experiencias pedagógicas,

debiendo tener presente en todo momento las características, necesidades, experiencias e

intereses del niño y la niña, las actividades de la sala de clases como también su entorno.

Nuestras funciones dependerán de los objetivos planificados para el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Esto significa, la elección de las mejores opciones educativas, los mejores recursos

materiales y tecnológicos, como también la elaboración de las mejores herramientas para evaluar.

Asimismo, tendremos el objetivo de guiar y observar los descubrimientos que van realizando los

párvulos a medida que transcurre su proceso educativo.

Nuestro rol desde el fundamento filosófico nos exige ser artífice de un ambiente estimulante,

oportuno y adecuado, para que el niño y la niña puedan crear su propia forma de ser y acceder a

su plenitud como ser humano, individual y social. En este aspecto, los párvulos necesitan no sólo

de la posibilidad de expresar su interioridad y desarrollar su sentir, su pensar y su actuar, sino que

también necesitan poder encontrar en su medio las referencias comenzar a crear su propio

proyecto de vida y de descubrir su propia escala de valores, con lo cual va configurando su propia

identidad.

El Rol del Párvulo

El rol del niño y niña de nuestra Escuela lo sitúa como un ser participante activo de sus

experiencias de aprendizaje, esto involucra las siguientes condiciones:

• El niño y la niña aprenden a aprender de sus propias experiencias, ello involucra que sea capaz

de resolver sus problemas y dificultades, ejercitarse de sus experiencias continuas, poder

seleccionar temas, actividades, materiales y formas mediante quiera hacer sus acciones.

• También que sea capaz de manifestar y de exponer sus sentimientos, emociones y sus

pensamientos a través de diversas formas de expresión.

• En nuestro Modelo Curricular Integral, se postulan tres tipos de interacciones de los Párvulos,

las que se adecúan y modifican según los objetivos que se proponen. Estas interacciones

son:

- Niño, niña con otros párvulos,


- Niño, niña con adultos y,

- Niño, niña con el medio ambiente físico.

Nuestro Modelo Integral también contempla la realización de actividades de aprendizaje y

formativas mediante una organización del trabajo escolar flexible.

Por tanto las acciones educativas podrán ser individuales y colectivas. El trabajo de nuestros

Párvulos será entonces, en forma personal y en grupos organizados.

La Organización del Tiempo en el Modelo Integral

La organización del tiempo en el currículo integral, es flexible; no obstante, no es improvisada. La

rutina diaria debe presentar una organización del tiempo que permita la realización de todas las

actividades curriculares que consideran los planes y programas de estudios. Los tiempos de

trabajo deben respetarse y cumplirse.

La modificación e incorporación de otras actividades a la rutina diaria sólo podrán efectuarse

cuando éstas apunten a enriquecer la rutina diaria. La organización racional del tiempo permitirá al

niño(a) una adecuada participación, otorgándole la posibilidad cierta de comunicarse y socializarse

con sus pares.

Cada actividad se debe realizar en base a los niños(as), por ello es necesario conocer el grupo con

el que se va a trabajar y a cada niño y niña de forma particular, para así poder cubrir las

necesidades básicas, inquietudes intelectuales, fomentar la parte motriz, el desarrollo del

pensamiento y su afectividad, logrando así un desarrollo integral.

La Organización del Espacio en el Modelo Integral

La organización del espacio que plantea el Currículum Integral concibe un ambiente físico flexible,

que posibilite una estimulación equilibrada de acuerdo a los intereses, características y

necesidades de los niños y niñas, acorde a las posibilidades que ofrece el medio exterior e interior,

aprovechando los recursos naturales y materiales del jardín infantil, de esta forma se da

pertinencia cultural al Currículum.

El espacio que requiere esta modalidad curricular para crear a un niño o niña integral en todas sus

áreas, apunta a disponer de aulas, talleres, patios y otras dependencias que faciliten la realización

de actividades variadas, especialmente a través del juego o la lúdica.

Con todos los elementos que se han mencionado de este Modelo Curricular, debemos alcanzar el

objetivo pedagógico y formativo que sintetiza el Perfil de nuestro Párvulo, que es el desarrollo y

formación de un Párvulo Autónomo y pleno de valores.


SEGUNDA PARTE

EJE DE GESTIÓN

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS

ESTUDIANTES

Formación

Convivencia Escolar

Participación

ÁREA GESTIÓN DE RECURSOS

Gestión de Recursos Humanos

Gestión de Recursos Educativos

ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA

Gestión Curricular

Enseñanza-Aprendizaje en el Aula

Apoyo al desarr. de los estud.

ÁREA LIDERAZGO

Liderazgo formativo y académico del Director

Planificación y Gestión de Resultados

MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

ÁREA DE RESULTADOS

Logros de Aprendizajes de los Niños y Niñas


DEFINICIÓN DEL MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

ÁREAS DE PROCESOS:

GESTIÓN PEDAGÓGICA

Esta área tiene como eje central el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de las y los

estudiantes. Es necesario que el equipo técnico pedagógico, en conjunto con los docentes y el

director(a), trabajen de manera colaborativa y coordinada para asegurar una gestión pedagógica

efectiva. Además, esta área comprende políticas, procedimientos y prácticas de organización,

preparación, implementación y evaluación del proceso educativo.

Las dimensiones que contempla esta área son:

• Gestión curricular,

• Enseñanza y aprendizaje en el aula,

• Apoyo al desarrollo de las y los estudiantes.

LIDERAZGO

El área de Liderazgo implica el trabajo comprometido de quienes lideran los procesos de gestión

institucional y técnico pedagógica del establecimiento (sostenedores, directores, equipos de

gestión). El área comprende las funciones de diseño, articulación, conducción y planificación

institucional a cargo del sostenedor y el equipo directivo.


• Liderazgo del Sostenedor,

• Liderazgo del Director,

• Planificación y gestión de resultados.


CONVIVENCIA ESCOLAR

El área de Convivencia Escolar se vincula con el desarrollo de habilidades sociales, interpersonales,

para la resolución de conflictos, etc., y se apoya en la implementación tanto de acciones formativas

transversales, como de acciones específicas por asignatura. El área comprende las políticas,

procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social de los estudiantes,

incluyendo su bienestar físico, psicológico y emocional, de acuerdo al Proyecto Educativo de cada

institución y al currículum vigente.


• Formación;

• Convivencia,

• Participación y vida democrática.

GESTIÓN DE RECURSOS

El área de Gestión de Recursos implica brindar condiciones para que los procesos de mejoramiento

ocurran. Comprende tanto la adquisición de recursos materiales, como los perfeccionamientos que

requieran docentes, profesionales y técnicos del establecimiento para atender los procesos

formativos de sus estudiantes. El área implica las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a

contar con las condiciones adecuadas para el desarrollo de los procesos educativos.


• Gestión del personal,

• Gestión de recursos financieros,

• Gestión de recursos educativos.


ÁREA DE RESULTADOS

El Área de Resultados implica analizar y abordar resultados de carácter cuantitativo y cualitativo

de aquellos elementos y procesos que componen la tarea técnico-pedagógica. Este análisis incluye

la observación de los logros de aprendizaje de los estudiantes en los diferentes cursos y

asignaturas del currículum nacional.

Estos resultados educativos deben ser observados en sus tendencias y/o trayectorias a través del

tiempo (meses, años, bienios, etc.) y analizados en contraste y comparación con otros resultados

y procesos de la organización escolar.

Los componentes que contempla esta área en la escuela es:

• Logros de aprendizajes de los estudiantes en los diferentes cursos y asignaturas del

currículum.

proyecto educativo institucional (p.e.i.)proyecto educativo institucional escuela de pÁrvulos...

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