INSTITUTO SUPERIOR DE

FORMACIÓN DOCENTE

“Dr. Juan Pujol”

CARRERA: Prof. de Educ. Sec. En Informática

PROFESORA: Nancy Rodríguez Belrrastro

MATERIA: Didáctica General

TEMA: Proyecto Educativo Institucional, Introducción al

currículum

ALUMNOS: Bartolucci Gustavo, Cantero Joaquín, Vallejos

Cecilia.

Curso y División: 1ro “A”

Fecha de entrega: 08 de Septiembre 2014

Proyecto educativo institucional

El PEI es una herramienta para reducir los márgenes de incertidumbre que caracterizan la vida de

las escuelas, constantemente interpeladas por múltiples demandas y requerimientos, en la que

participan y viven sujetos diferentes, con roles y funciones diversas. Frente a esta complejidad el

PEI surge como necesidad pero también como respuesta a esa necesidad.

Es la producción singular, propia y específica de cada institución, elaborada por todos sus

miembros, que permite establecer prioridades. Al definir los objetivos institucionales concentra las

acciones alrededor de un eje que reúne los esfuerzos individuales y armoniza la tarea docente con el

resto del colectivo institucional. En este marco y consiente de la necesidad de lograr acuerdos en los

establecimientos escolares, como en cualquier otra organización, se intenta reflexionar para

clarificar las convicciones y sus alcances; se trata de acordar y fijar propósitos, intenciones y

también formas particulares de organizar el trabajo. El PEI, constituye una herramienta que, a

manera de marco de y para la actuación recoge la explicitación de principios y de acuerdos que

servirán para tomar, guiar y orientar coherentemente las decisiones que se tomen y las prácticas que

las personas y los grupos desarrollan en la institución educativa. Es un proceso que se construye

entre los distintos actores y entre éstos el contexto escolar, con miras a la consecución de logros y

resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre

a la política educativa este PEI debe formarse mediante dos propósitos básicos, primero la

construcción del sentido de identidad de sus protagonistas, sean individuos, grupos o instituciones;

y por otra parte la cohesión de la institución como comunidad educativa, que bien puede expresarse

en la constitución de grupos o equipos de trabajo capaces de procesar diferentes aportes y de

estructurar y restructurar propuestas en el concierto de alternativas que surjan; es en este punto

donde la educación se presenta como el proceso mediante el cual asumimos críticamente los

avances culturales de la humanidad para optar por su conservación o su transformación, ya que es

aquí donde la educación es concebida como el eje de desarrollo humano, el cual, posee gran

influencia en cómo se conforman las relaciones interpersonales y sociales tanto en los micro, meso

y macro entornos del sistema educacional; es en este punto donde el Proyecto posibilita o permite la

comprensión de aspectos tanto positivos como negativos que surgen de la interacción de los sujetos

(educación). Es en este contexto donde el PEI entrelaza dos esferas: la macro política y la micro

política que resinifican los fines educativos definidos a nivel nacional y provincial, en función de

las características de cada institución. Es en el PEI donde la autonomía de la escuela se hace

realmente efectiva. Por otra parte los dos grandes ejes de desarrollo de un Proyecto son la

integralidad que privilegia las interacciones formadoras del proyecto, y un segundo eje será la

interdisciplinariedad para no caer en cuestionamientos superfluos de la integralidad del PEI. -El PEI

posee el interés por afectar desde la experiencia un mejoramiento cualitativo de la educación.- El

sentido del PEI es funcionar como instrumento de construcción de identidad, para lo cual, se deben

considerar tres puntos de vista; primero el personal (profesor), donde se deben reconocer las

capacidades y limitaciones “competencia pedagógica”; segundo el interpersonal referido a la

capacidad de creación y permanencia de espacios que desarrollen diferentes capacidades, entre ellas

la comunicación; y por último el plano institucional, en donde la autonomía requiere de gestión y

responsabilidad para satisfacer la pertenencia profesional. Para el cumplimiento de los puntos

anteriormente expuestos es necesario disponer de calidad y equidad en la educación, lo cual solo es

posible por medio de la interacción de la comunidad educativa en general. En la elaboración de un

PEI, se tomarán en cuenta múltiples factores los cuales van a ser determinantes a la hora de

constituir la base ideológica y valórica de un determinado establecimiento, en la constitución de

éste, hay que partir de la base del “proyecto” el cual se define como una “ordenación de un conjunto

de actividades que, combinando recursos humanos.

Ideas claves:

-El PEI es una producción singular, propia y específica de cada institución escolar, elaborada por

todos sus miembros.

- Explica y sintetiza propuestas de acción para alcanzar los objetivos que se persiguen.

- Orienta y brinda coherencia a la vida institucional.

Características

El PEI es un instrumento que:

* Sintetiza una propuesta de acción en una institución escolar, explicitando sus principios y

convicciones; es decir sus señas de identidad, los objetivos que pretende y la estructura organizativa

que se dará a sí misma, para tratar de conseguirlos.

* Explicita los cursos de acción a seguir para alcanzar los objetivos que se persiguen.

* Resume las convicciones ideológicas de la institución.

* Se elabora y se aplica de manera participativa y democrática.

* Nace del consenso y de la confluencia de intereses diversos.

* Asume un carácter prospectivo.

* Es singular y propio de cada escuela.

* Establece el patrón de referencia para la evaluación de la acción educativa que se desarrolla en la

escuela.

* Es el marco de referencia para el diseño y el desarrollo del currículum y de los sucesivos

proyectos específicos que se propongan.

* Su elaboración y desarrollo debe estar centrado en las necesidades de los alumnos.

El Contenido del PEI

Es posible proponer la conveniencia de que las instituciones escolares construyan sus respuestas

teniendo en cuenta los siguientes elementos:

* Los principios y convicciones que asumen.

* Las formas organizativas que harán posibles aquellos propósitos.

* La oferta curricular de la institución.

* Las normas que regularán la vida interna del establecimiento.

El PEI, por tanto, supone la definición de directrices vinculadas con

a) Las orientaciones generales que guiarán la vida institucional.

b) La programación curricular que establece acuerdos ligados a la implementación curricular en las

instituciones educativas.

c) El reglamento institucional que define el funcionamiento, las normas y procedimientos para el

desarrollo de la vida institucional.

Para la implementación de estos principios y acuerdos es necesaria una planificación que los

desarrolle; allí se explicitarán, de manera más operativa, las acciones, los recursos, los tiempos y los

responsables de implementarlas. Esta planificación puede ser realizada a través de Proyectos

Específicos.

Componentes del PEI

Un PEI contiene 4 componentes fundamentales: La identidad de la Institución Educativa (Visión,

misión, valores y perfil ideal del estudiante), el diagnóstico centrado en el conocimiento de los

estudiantes a los que atiende, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.

Cada etapa se estructura en diálogo con las otras en un proceso de REFLEXIÓN – ACCIÓN -

REFLEXIÓN

La identidad:

Es la característica fundamental de la Institución Educativa, señala sus rasgos distintivos

en valores, principios, desempeño y resultados en función a las necesidades de nuestros

estudiantes y las demandas del contexto.

Presenta los lineamientos de acción de la escuela y los factores que determinan el tipo de

servicio que brindamos a nuestros estudiantes a fin de alcanzar el perfil ideal del mismo.

Revela su cultura institucional única, su filosofía de vida, la forma de asumir al ser humano

y el desarrollo.

Expone sus ideales, sus anhelos y sus propósitos plasmados en el perfil ideal del estudiante

(¿Hacia dónde queremos llegar?) y la visión (¿Qué tipo de escuela necesitamos para

alcanzar ese perfil ideal del estudiante?).

Entonces la identidad en el PEI tiene los siguientes elementos:

¿Qué es la visión?

La visión es aquella idea o conjunto de ideas que se tienen de la organización a futuro en función a

lo que el estudiante y el contexto demandan. La visión es una situación anticipada de lo que

quisiéramos que la I. E. sea en un futuro cercano. Es el sueño más preciado a mediano o largo

plazo. La visión de la organización a futuro expone de manera evidente y ante todos los grupos de

interés el gran reto INSTITUCIONAL que motiva e impulsa la capacidad creativa e innovadora en

todas las actividades que se desarrollan dentro y fuera de la escuela, la cual al tener claridad

conceptual acerca de lo que se requiere construir a futuro, enfoca su capacidad y energía hacia su

logro permanente.

¿Qué es la misión?

Breve enunciado que sintetiza los principales propósitos estratégicos y los valores esenciales que

deberán ser conocidos, comprendidos y compartidos por todas las personas que colaboran en el

desarrollo de la institución y que lo practican diariamente. La misión es la razón de ser de la

escuela, da sentido a la existencia de esta en función a la comunidad que la acoge.

La misión sirve para potencializar la capacidad de respuesta de la organización ante las

oportunidades que se generan en su entorno, permite orientar sus programas en una forma clara y

conocida, pues con esto mejorará el rendimiento de los recursos humanos, materiales y financieros.

A los trabajadores de la escuela les facilita comprender la importancia de su participación en el

trabajo por la promoción y cumplimiento de los derechos de los estudiantes desde la educación.

¿Qué son los valores para la Institución Educativa?

Son generadores de compromiso y desarrollo, se identifican con las aspiraciones (visión), forma de

actuar (misión) y forma de ver la vida del colectivo, por ello se consolidan y fortalecen en el corto,

mediano y largo plazo y, sirven para crear y/o consolidar una cultura organizacional.

Perfil ideal del estudiante

Presenta el ideal de ser humano que se aspira formar a través del PEI. Los rasgos alimentan y re

conceptualizan la visión, la misión, los valores y los fines institucionales. Se puede organizar en

áreas o dimensiones.

El diagnostico

Para conocer la realidad de la cual partimos debemos hacer un diagnóstico de la misma. El

diagnóstico es el instrumento técnico que permite a la comunidad educativa acceder a la

observación e interpretación de la realidad educativa y establecer estrategias para mejorar sus

resultados.

Permite:

La comprensión de la realidad.

La identificación de las fuerzas sociales.

El análisis crítico de las necesidades.

Las relaciones que se establecen dentro y fuera de la institución.

La propuesta pedagógica

Es el marco orientador que asume la Institución Educativa para atender las características,

necesidades y expectativas de los estudiantes y de la comunidad educativa.

Implica modificaciones cuantitativas y cualitativas de la concepción y práctica pedagógica

de la I.E., para que responda a las demandas educativas del estudiante en el momento

actual.

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es el instrumento clave de la propuesta

pedagógica, pues orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje de la institución,

consolidando la misión y, a la vez, construyendo su visión.

Su eje central de transformación, está en la identificación y selección de capacidades y

contenidos para los estudiantes.

Canaliza y conjuga los múltiples factores que intervienen en el aprendizaje; y cuyos

esfuerzos deben ser concordados en función del elemento central, el estudiante.

Finalidad de la propuesta pedagógica

Explica las intenciones educativas.

Sirve de guía para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Concretiza el proceso de diversificación a partir de la contextualización a las características

de los estudiantes y los requerimientos de la localidad.

La propuesta de gestión

¿Qué es gestión?

Es la capacidad de generar una relación adecuada entre la oferta (lo que se ofrece a través del

servicio) y la demanda (lo que el usuario está esperando o necesita recibir del servicio prestado).

Y ¿qué es gestión educativa?

Gestión educativa es la articulación de todas aquellas acciones con miras al logro del perfil ideal del

estudiante y por ende a la satisfacción de sus necesidades de desarrollo humano. La gestión

educativa debe facilitar la implementación del modelo pedagógico asumido por la institución.

¿Cuál es su propósito?

Crear las condiciones necesarias que permitan DESARROLLAR y ARTICULAR los

diversos procesos para lograr la visión de la Institución en función de lo que se espera

lograr con el estudiante.

Generar un adecuado clima organizacional hacia una NUEVA CULTURA DEL

DESEMPEÑO que garantice el desarrollo de la PERSONA y su ENTORNO.

Desarrollar un SISTEMA DE EVALUACIÓN CONTINUA que permita medir la

EVOLUCIÓN y los RESULTADOS del servicio educacional, promoviendo el

mejoramiento continuo del mismo.

Proyectar la organización en el tiempo a fin de dotarla de CONTINUIDAD Y

SOSTENIBILIDAD.

CURRÍCULUM

El currículum oficializa el contenido a enseñar y articula las definiciones de la política educativa

con los procesos escolares de enseñanza. Sirve como un marco normativo para la definición del

saber autorizado y el control del trabajo de los maestros.

El currículum es el primer nivel de planificación del qué y del cómo se enseña en las escuelas, las

decisiones respecto de la selección, la organización, la distribución y la transmisión del contenido

son fundamentalmente sociales, éticas y políticas.

El currículum integra un conjunto de objetivos, contenidos y criterios pedagógicos y

didácticos. Diseñado desde el Estado, reglamenta los saberes que las escuelas, colegios, centros de

formación y otros establecimientos educativos deben transmitir a las nuevas generaciones.

Estos lineamientos surgen del consenso entre el Ministerio de Educación de la Nación y el Consejo

Federal de Educación, a fin de garantizar una calidad educativa, asegurando la integración nacional

con sentido federal.

El currículum es un documento público que tiene un carácter normativo y establece contenidos

comunes. Se instaura así como un guión estratégico que desde el Estado garantiza condiciones

de igualdad e integración para el sistema educativo nacional.

Muchas veces, cuando hablamos de currículum, solemos simplificar la cuestión y reducirla a su

carácter «estricto», o como una norma «ajena». Pero nuestro privilegio como docentes se vincula,

en rigor, con darle vida al proceso de enseñanza aprendizaje. Y lo hacemos a través de las

elecciones cotidianas que tomamos, que dan un carácter productivo e innovador a los lineamientos

curriculares.

Se pueden analizar dos dimensiones:

● El currículum prescriptivo: que refiere específicamente al documento escrito o norma

● El currículum práctico o real: que supone la aplicación práctica, cotidiana y amplia, excediendo

así lo plasmado en el documento.

Existen otros aspectos que se aprenden en la escuela, como la organización de los horarios y los

espacios, los modos de relacionarse, los posicionamientos de los cuerpos, las formas de ser y estar.

También, es posible reflexionar sobre el espacio que existe entre la norma y su puesta en práctica.

Aquí los docentes intervenimos con una interpretación original de estos lineamientos, diseñando

propuestas singulares para la práctica que deben atender las particularidades de nuestras escuelas,

de nuestros estudiantes y de las comunidades donde trabajamos.

La palabra currículum es un concepto de uso relativamente reciente en la literatura

pedagógica de los países de habla latina. Se lo ha comenzado a utilizar en los últimos 25 o 30 años.

Fuera de los ámbitos educacionales, el término currículum prácticamente no es usado, salvo en una

acepción similar a la de currículum vitae: “¡No sabes el currículum que tiene el tipo!”. En este

ejemplo, el significado de la palabra se refiere -en forma elogiosa o irónica- a las experiencias y las

capacidades que una persona ha desarrollado a lo largo de su vida. En la significación del sentido

común, el término puede remitir a una brillante carrera y profesional o a un frondoso prontuario de

antecedentes policiales.

En uno u otro sentido, la interpretación no especializada refiere a un contenido bastante

preciso –de un recorrido realizado- que permite calificar a un individuo y situarlo en una

determinada categoría: “Es una abogada destacadísima”, “Es un hombre de éxito con las mujeres” o

“Se trata de un individuo muy peligroso”.

El currículum –como la educación, la escuela y cualquier otro objeto social—es

susceptible de muchas lecturas, interpretaciones y definiciones. Sin embargo, cualquiera sea la

perspectiva con que se lo mire, el currículum es un artificio vinculado con los procesos de

selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar que

realizan los sistemas educativos.

El significado pedagógico o especializado del término currículum está lejos de definir una

referencia indudable. En el campo de la educación, el currículum es un término polisémico, una

palabra que se asocia a una pluralidad de significados y las definiciones creadas para este término se

cuentan por centenares. Casi podría decirse que hay tantas definiciones como autores se han

dedicado a estudiar y escribir sobre el tema. Y esto se debe a que el currículum no es sólo un

concepto, sino una construcción cultural.

De acuerdo con el Diccionario Latino-Español y Español-Latino de la Editorial Sopena

(1.950), el término currículum, en latín, presenta las siguientes acepciones:

“currículum, Carrera, corrida. Currículo, Flaut., Ter., corriendo, a la carrera.//

Competición o lucha en las carreras.// Puesto, orden, lugar…// (fig.) Espacio breve de tiempo.

Currículum vitae, Cic., el curso o la carrera de vida.”

“currículum vitae m. (pal. lat.) Conjunto de datos relativos al estado civil, a la

situación de un candidato, historial profesional”.

El sentido latino del término currículum está ligado a un trayecto, un recorrido, un camino,

una extensión. Pero esta acción de desplazarse en el espacio y en el tiempo no es azarosa; está dada

por una dirección, por un orden, una meta hacia la cual se apunta y por un desafío que debe ser

vencido y que nos impulsa a no abandonar la ruta. Es un trayecto realizado con el fin de llegar a un

lugar y ocupar un puesto.

La vinculación de la palabra currículum con las actividades de enseñanza aparece por

primera vez en el siglo XVII. Según el Oxford English Dictionary, el término surge asociado a

cuestiones pedagógicas en los registros de la Universidad de Glasgow, en 1.963, para referirse a los

cursos regulares de estudio. A partir de entonces, en los países de habla inglesa, la palabra

currículum fue asociada con diversas formas e instrumentos con los que procuró regular el

contenido del aprendizaje de los estudiantes y las formas que adoptan las actividades de enseñanza.

Alcanzamos a ver que esta palabra –originalmente vinculada con la acción de correr o de

viajar en una dirección– adquiere notorio matiz normativo la intensión de producir un efecto

regular y regulador sobre los que siguen u orientan un determinado curso de formación.

Mencionamos a continuación tres definiciones contemporáneas acerca de currículum:

“Programa de actividades, diseñado de forma que los alumnos alcancen, tanto como sea

posible, determinados fines y objetivos educacionales.” (Hirst, 1973)

“Cuerpo de experiencias de aprendizaje que responden a una visión societaria del

conocimiento que puede no ser siempre totalmente expresada ni aún del todo aceptada por los

maestros.” (Eggleston, 1980)

“Un currículum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia

consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa.” (Stenhouse, 1987)

Comenzamos por definir el currículum como:

1. Un concepto vinculado con los procesos de selección, organización,

distribución y transmisión del contenido que realizan los sistemas educativos y

2. Un modo de regular las prácticas de enseñanza y la experiencia

formativa de los alumnos.

Hasta aquí, podemos observar que el significado de currículum “el currículum es…” no

depende tanto de las definiciones que nos brinden los pedagogos o teóricos de la educación sino de

las formas en que, en las distintas tradiciones político-educativas, se intenta seleccionar el saber y

regular la tarea escolar.

A comienzos de la década del ‘70 las palabras currículum, currículo o lineamiento

curricular se introdujeron en los documentos oficiales -principalmente en el nivel inicial y

primario- en reemplazo de las denominaciones “Plan” o “Programa.

En el mundo de la escuela, cuando se habla de currículum es un texto o conjunto de textos

elaborados por los Ministerios de Educación que contienen temas e instrucciones, recomendaciones

y sugerencias destinadas a guiar la actividad de maestros y profesores. De este modo, surge con el

uso práctico una primera acepción: El currículum es la prescripción de lo que se debe transmitir y lo

que se debe hacer en la escuela.

De acuerdo con esta perspectiva, el currículum aparece como una norma externa a la

escuela, algo que “viene de arriba”; es un texto que dice “lo que hay que hacer” y que cada maestro

debe leer, estudiar y consultar con el fin de organizar sus planes de trabajo.

Primera acepción pedagógica: El currículum es un modelo de la práctica

De acuerdo con la acepción más difundida, la concepción del currículum supone una

distinción importante entre lo que es el currículum y lo que son los procesos de enseñanza que

sirven para su desarrollo; es decir, por un lado está el diseño y por el otro, la práctica.

Esta concepción general que piensa al currículum como un modelo a replicar puede tomar

diversas formas, cada una de las cuales expresa diferentes concepciones sobre su naturaleza y

modos de influir sobre los sujetos de la enseñanza y de aprendizaje. Veremos tres de las

modalidades que adopta este modelo:

El currículum es un cuerpo organizado de conocimientos

Es una concepción clásica que coincide prácticamente con la noción de “plan de

estudios” o “programa”. Aquí el currículum se centra en el resumen del saber oculto, en

una lista de contenidos a enseñar y su formalización en materias de estudio. El documento

escrito detalla los temas, los hábitos y los valores a ser transmitidos en cada nivel escolar,

los modos en que se estructuran las asignaturas y su distribución en un horario.

El currículum es una declaración de objetivos de aprendizaje

Es una concepción técnica, en la cual se ve al currículum como un documento

que especifica los resultados del aprendizaje deseados.

Para Bobit (1.918), la escuela y el currículum tienen que dar respuestas eficientes a

lo que la sociedad les demanda. En su concepción, el educador es un mecánico, un práctico

experto cuya función no reside en ponerse a pensar lo que hay que hacer sino en

implementar una técnica eficiente para cumplir con aquello que se le pide que haga.

El Currículum es un plan integral para la Enseñanza

Ralph Tyler, el padre del enfoque integral del currículum, publicó en 1949 un libro titulado

“Principios Básicos del currículum” donde se proponía desarrollar un método racional para encarar,

analizar e interpretar el currículum y el sistema de enseñanza de cualquier institución.

Propone un Modelo Científico para concretar el contenido a través de una serie de pasos

fijos:

1. Estudio de las fuentes que orientan la acción pedagógica

2. Selección de Objetivos

3. Selección de Expectativas

4. Organización de Experiencias

5. Evaluación

Según este modelo los planificadores curriculares deben comenzar por:

Especificar objetivos conductuales

Diseñar experiencias

Evaluar el aprendizaje para determinar si la instrucción fue adecuada.

El Currículum: Oculto

“Es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero que

no están explicitadas ni formalmente reconocidas”.

La experiencia del alumno y del docente también está marcada por aquello que ha sido

excluido de la escuela. Otros autores distinguen:

Currículo Explicito

Currículo Oculto:

o Se llama a aquellos aprendizajes que son incorporados por los

estudiantes, aunque dichos aspectos no figuen en el currículum oficial

o Según las circunstancias y las personas en contacto con los

estudiantes dichos contenidos pueden o no, ser “enseñados” con intensión expresa.

o Cualquier entorno incluso, actividades sociales y recreacionales

tradicionales, pueden brindar aprendizajes No buscados ya que el aprendizaje

vincula no sólo a las escuelas sino también a las experiencias por las que pasa una

persona (sean estas o no escolares).

Currículum Ausente:

o O también denominado currículum Nulo: se refiere a todos los

conocimientos, valores y experiencias que el alumno no encontrará en la escuela y

que determina su formación.

El currículum como Articulación de prácticas diversas

Lo que la perspectiva sociológica nos muestra es que podemos pensar al currículum como

un proceso social en el que la escuela se llena de contenidos de aprendizajes y aparece así como

algo que construye a partir de diversas prácticas. De esta visión surgieron:

El currículum PRESCRIPTO: Las diversas normas que los docentes

reciben.

El currículum MOLDEADO: Lo que los docentes organizan a partir de las

normas.

El currículum en ACCIÓN o REAL: lo que se enseña.

El currículum EVALUADOR: lo que se evalúa.

Bibliografía

Proyecto Educativo Institucional :http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/pei

Currículum : http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=116971&referente=noticias

Silvina Gvirtz, Mariano Palamidessi. Editorial Aique. Libro: “El ABC de la tarea docente:

currículum y enseñanza". Capítulo 2: la escuela enseña. Nuevas y viejas concepciones

sobre el currículum.

Martiniano Pérez y Eloísa Díaz López. Aprendizaje y currículum. ”El currículum como

selección cultural: teorías y modelos”.

MAPA CONCEPTUAL