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PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DEL MODELO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL NIVEL DE COMPRESIÓN LECTORA, EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “13 DE ABRIL”, ZONA 5, PROVINCIA LOS RÍOS, CANTON BUENA FE, DISTRITO 12D06, PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LP24-06-080
AUTORAS: SALTOS ARRIAGA VIRGINIA ELIZABETH CARRANZA SALAZAR CARELYS NICOLASA
CONSULTOR: MSc TACLE ESTRADA CARLOS JEOVANNY
QUEVEDO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO SEMIPRESENCIAL
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
IMFLUENCIA DEL MODELO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL NIVEL DE COMPRESIÓN LECTORA, EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “13 DE ABRIL”, ZONA 5, PROVINCIA LOS RÍOS CANTÓN BUENA FE, DISTRITO 12D06 PERÍODO LECTIVO 2015-2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
APROBADO
Tribunal N°
Tribunal N°
Tribunal N°
Virginia Elizabeth Saltos Carelys Nicolasa Carranza
C.I. 1204176091 C.I. 1201907886
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRBAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) ______________________________________________________
b) ______________________________________________________
c) ______________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. María Alexandra Coello
MSc. Pilar Limones
vii
DEDICATORIA
La presente tesis se la dedico a mi Dios quién supo guiarme por el
buen camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades
sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento de conseguir lo
propuesto como es culminar mi carrera profesional.
A mi familia quienes por ellos soy lo que soy, a mis padres por su
apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los momentos difíciles, y
por ayudarme a estudiar y alcanzar mis sueños, me han dado todo lo que
soy como persona, mis valores, mis principios, mi carácter, mi empeño, mi
perseverancia, mi coraje para conseguir mis objetivos. A mi esposo por
estar siempre presentes, acompañándome para poderme realizar. A mis
hijos quienes han sido y son mi motivación, inspiración y felicidad.
Saltos Arriaga Virginia Elizabeth
En la vida nada es posible alcanzarlo sin la bendición de Dios, y si
uno no aprende a fortalecer los cimientos del conocimiento, más aún los
valores que guían nuestras vidas pues no todos tenemos la habilidad de
transitar estos conocimientos tan valiosos para la formación de nuestros
modelos que a futuro hagan la diferencia.
Por ello dedico este trabajo a mi madre, hermana, y con un profundo
cariño a mis hijos que por ellos me motive a enseñar con ejemplo que lo
mejor que pueden hacer nuestros padres es inculcar la educación ser cada
día mejor en esta vida, saber caminar por senderos del bien.
Carranza Salazar Carelys Narcisa
viii
AGRADECIMIENTO
Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que
formamos el grupo de trabajo. Por esto agradezco a nuestro director de
tesis a mi persona, quienes a lo largo de este tiempo han puesto a prueba
sus capacidades y conocimientos en el desarrollo de este nuevo plan como
es tener mi título profesional el cual ha finalizado llenando todas nuestras
expectativas.
A mis padres quienes a lo largo de toda mi vida han apoyado y
motivado mi formación académica, creyeron en mí en todo momento y no
dudaron de mis habilidades.
Saltos Arriaga Virginia Elizabeth
Doy gracias a Dios y a las personas que me brindan alegría, apoyo
incondicional, ellos son los jardineros que hacen florecer a mi espíritu.
Reconozco la ayuda valiosa de mis queridos docentes que con su apoyo
del saber supieron enriquecer nuestros conocimientos a mis hijos por ser
parte de mí que motivaron a mejorar como persona para un futuro mejor
donde son el pilar fundamental de convivencia para alcanzar logros como
este.
A la Universidad de Guayaquil quien abrió las puertas para yo poder
seguir la carrera de Educación primaria e impartir todos los conocimientos
adquiridos ya que en un futuro también are lo mismo.
Carranza Salazar Carelys Narcisa
ix
ÍNDICE GENERAL
Poratada: .................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del consultor Académico ........................................................ iii
Derecho de las autoras ............................................................................. iv
Aprobado del Tribunal ............................................................................... v
Docentes responsables de unidad de titulación. ....................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadros ................................................................................... xiv
Índice de tablas ...................................................................................... xiv
Índice de gráficos..................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................ xvi
Summary ............................................................................................... xvii
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación ......................................................................3
Problema de la Investigación .....................................................................4
Situación Conflicto .....................................................................................4
Hecho Científico ........................................................................................6
Causas ......................................................................................................6
Formulación del Problema .........................................................................7
Objetivos de la Investigación .....................................................................7
x
Objetivo General ........................................................................................7
Objetivos Específicos ................................................................................7
Interrogantes de la Investigación ...............................................................8
Justificación ...............................................................................................9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ........................................................................11
Bases Teóricas ........................................................................................14
Modelo de Educación Inclusiva................................................................14
Importancia del Modelo de Educación Inclusiva. .....................................16
Desarrollo del Modelo de Educación Inclusiva. ........................................18
Oportunidades del Modelo de Educación Inclusiva. .................................19
El modelo de inclusión educativa en el ámbito social y educativo ...........20
El Modelo de Educación Inclusiva como principio de justicia social .........22
Tipos del Modelo de Educación Inclusiva ................................................24
Modelo de Inclusión Educativa para la igual en oportunidades ................25
La Inclusión para la Participación escolar. ...............................................28
La Inclusión Social ...................................................................................29
Los Modelos de Educación Inclusiva para el desarrollo de habilidades y
actitudes . ................................................................................................29
Pedagogía y los Modelos Inclusión ..........................................................32
Mandato de la Universalidad ...................................................................32
Mandato de la Gratuidad .........................................................................33
¿Qué significa exclusión del sistema educativo? .....................................33
Eliminación del término “deserción” .........................................................33
xi
Riesgos de exclusión ...............................................................................34
Niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos ..........................34
Garantes de los derechos ........................................................................34
Corresponsabilidad ..................................................................................35
Derechos colectivos .................................................................................35
Restitución del derecho a la educación. ...................................................35
Los Modelos de Educación Inclusiva como principio en la sociedad ........43
Niveles de Compresión Lectora ...............................................................45
Nivel literal ...............................................................................................46
Nivel inferencial .......................................................................................48
Nivel critico ..............................................................................................48
Nivel apreciativo. .....................................................................................49
La Compresión Lectora como reconstrucción de significados ..................50
Habilidades de la compresión lectora ......................................................51
Principios de los Niveles de Compresión Lectora. ...................................54
Dimensiones de los Niveles de Compresión Lectora ..............................56
Impacto de la compresión lectora en la educación ..................................58
Nivel de Compresión Lectora para intuir lo leído ......................................60
Compresión Lectora para el despliegue de capacidades .........................61
Fundamentaciones ..................................................................................63
Fundamentación Epistemológica. ............................................................63
Fundamentación Pedagógica. .................................................................64
Fundamentación Psicológica. ..................................................................66
Fundamentación Sociológica ..................................................................70
Fundamentación Legal ............................................................................74
Términos Relevantes. ..............................................................................77
xii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ...............................................................................79
Método Empírico .....................................................................................79
Método teórico .........................................................................................81
Método estadístico...................................................................................82
Tipos de Investigación .............................................................................82
Investigación de Campo ..........................................................................83
Investigación Descriptiva .........................................................................83
Investigación Exploratoria ........................................................................84
Investigación Bibliográfica .......................................................................84
Población y Muestra ................................................................................85
Población. ................................................................................................85
Muestra. ..................................................................................................86
Métodos de Investigación ........................................................................89
Método Analítico ......................................................................................91
Método Inductivo .....................................................................................91
Método Deductivo ....................................................................................92
Observación ............................................................................................93
Técnicas de Investigación ........................................................................93
Encuesta .................................................................................................93
Análisis e Interpretación de los Datos ......................................................94
Chi Cuadrado ........................................................................................ 118
Análisis e Interpretación de los Resultados ........................................... 119
Directivo ................................................................................................ 119
xiii
Estudiantes ............................................................................................ 120
Representantes Legales ........................................................................ 121
Conclusiones y Recomendaciones ........................................................ 121
Conclusiones ......................................................................................... 121
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ........................................................................................... 123
Objetivo General .................................................................................... 124
Objetivo Específicos .............................................................................. 124
Aspectos Teóricos. ................................................................................ 124
Estructura de una Guía Didáctica en una Aula Invertida. ....................... 124
Importancia de una Guía Didáctica ........................................................ 125
Destrezas del área de lengua y literatura ............................................... 126
Factibilidad de su aplicación. ................................................................. 127
Financiera .............................................................................................. 127
Técnica .................................................................................................. 128
Humana ................................................................................................. 128
Descripción de la propuesta .................................................................. 128
Conclusiones de la Guía ....................................................................... 155
Bibliografía............................................................................................. 156
Referencias web .................................................................................... 158
Anexos .................................................................................................. 160
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distributivo de la población..................................................86
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra ....................................................88
Cuadro N° 3 Matriz de Operacionalización de las variables .....................89
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Docente desempeña su rol ................................................... 94
Tabla N° 2 La lectoescritura facilita la comunicación ............................. 96
Tabla N° 3 Uso de la comprensión lectora .............................................. 97
Tabla N° 4 Beneficios de la lectura ......................................................... 98
Tabla N° 5 Incluir lecturas ....................................................................... 99
Tabla N° 6 Analizar los textos ............................................................... 100
Tabla N° 7 Lectura para aprendizaje .................................................... 101
Tabla N° 8 Materiales didácticos........................................................... 102
Tabla N° 9 Importancia de la lectura ..................................................... 103
Tabla N° 10 Concursos de lectura ........................................................ 104
Tabla N° 11 Docente desempeña bien su rol ........................................ 105
Tabla N° 12 lectoescritura facilita la comunicación ............................... 106
Tabla N° 13 Lectura de comprensión .................................................... 107
Tabla N° 14 Beneficio del uso de la lectura .......................................... 108
Tabla N° 15 Incluya lecturas ................................................................. 109
Tabla N° 16 Textos permiten desarrollar interés por la lectura .............. 110
Tabla N° 17 Lectura para aprendizaje .................................................. 111
Tabla N° 18 Materiales didácticos ......................................................... 112
Tabla N° 19 Lectura comprensiva ......................................................... 113
Tabla N° 20 Fomentar la participación en la lectura .............................. 114
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Docente desempeña su rol ................................................. 94
Gráfico N° 2 La lectoescritura facilita la comunicación ........................... 96
Gráfico N° 3 Uso de la comprensión lectora ........................................... 97
Gráfico N° 4 Beneficios de la lectura ...................................................... 98
Gráfico N° 5 Incluir lecturas .................................................................... 99
Gráfico N° 6 Analizar los textos ............................................................ 100
Gráfico N° 7 Lectura para aprendizaje .................................................. 101
Gráfico N° 8 Materiales didácticos ........................................................ 102
Gráfico N° 9 Importancia de la lectura .................................................. 103
Gráfico N° 10 Concursos de lectura ...................................................... 104
Gráfico N° 11 Docente desempeña bien su rol ..................................... 105
Gráfico N° 12 lectoescritura facilita la comunicación ............................. 106
Gráfico N° 13 Lectura de comprensión ................................................. 107
Gráfico N° 14 Beneficio del uso de la lectura ........................................ 108
Gráfico N° 15 Incluya lecturas .............................................................. 109
Gráfico N° 16 Textos permiten desarrollar interés por la lectura ........... 110
Gráfico N° 17 Lectura para aprendizaje ................................................ 111
Gráfico N° 18 Materiales didácticos ...................................................... 112
Gráfico N° 19 Lectura comprensiva ...................................................... 113
Gráfico N° 20 Fomentar la participación en la lectura ........................... 114
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
Este trabajo presenta una investigación que fue llevada a cabo con alumnos
de quinto grado de educación básica de la ciudad de Buena Fe, la
investigación se centró en describir el proceso de comprensión lectora en
el modelo de inclusión educativa que siguen los estudiantes para abordar
un texto con el propósito de comprenderlo. Dicho trabajo fue determinado
de acuerdo a los lineamientos establecidos por la Universidad Estatal de
Guayaquil, en forma cuantitativa y cualitativa, mediante las técnicas y
métodos de campo, inductivo y deductivo, usando la encuesta y la
entrevista a través de un cuestionario.Para lograr el objetivo se utilizó el
diseño de una guía didáctica con técnicas inclusivas para la comprensión
lectora., en la primera fase cuantitativa, se estableció el nivel del lector en
los estudiantes, para lograr esto se aplicó un examen de comprensión
lectora, se hizo dos grupos uno de los altos lectores y otro de los bajos. Con
los datos recabados se elaboró un modelo de muestra el camino que siguen
los alumnos al leer y la forma en la que afectan este proceso las creencias
acerca de la lectura y el uso del pensamiento meta cognitivo, a partir del
modelo se concluye que las creencias acerca de la lectura están
relacionadas con un abordaje de la lectura activo o pasivo y se propone la
enseñanza de estrategias de comprensión lectora como herramienta para
alterar las creencias acerca de la lectura que tiene los alumnos con
dificultades en este proceso e indagar si el cambio en las creencias produce
cambios en el nivel de comprensión lectora.
Modelo de inclusión
educativa Comprensión lectora Guía Didáctica
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
This work presents an investigation that was carried out with students of fifth grade of basic education of the city of Buena Fe, the research focused on describing the process of reading comprehension in the model of educational inclusion that students follow to approach a text with the purpose of understanding it. This work was determined according to the guidelines established by the State University of Guayaquil, quantitatively and qualitatively, using field, inductive and deductive techniques and methods, using the survey and the interview through a questionnaire. The design of a didactic guide with inclusive techniques for reading comprehension was used. In the first quantitative phase, the level of the reader was established in the students, to achieve this a reading comprehension test was applied, two groups were made one of the high readers and another of the low ones. With the collected data a sample model was elaborated the way that the students follow when reading and the form in which this process affects the beliefs about the reading and the use of the meta cognitive thought, from the model it is concluded that the beliefs about reading are related to an active or passive reading approach and the teaching of reading comprehension strategies is proposed as a tool to alter the beliefs about reading that students with difficulties have in this process and to investigate if the change in reading Beliefs produce changes in the level of reading comprehension.
Educational inclusion model
Reading comprehension
Teaching Guide
1
INTRODUCCIÓN
El derecho a la educación y sus distintos modelos han sido una lucha
y una conquista de la humanidad, que ahora gracias a la Constitución
actual, son protegidos y amparados por las leyes ecuatorianas, pues esto
es parte del Sumak kawsay o Buen vivir, pues la inclusión educativa es una
obligación de todos los ciudadanos y ciudadanas ecuatorianas, pues es
parte de la equidad de géneros y de la interculturalidad.
La educación desarrolla el valor, principio y derecho material de la
igualdad, ya que en la medida que la persona tenga igualdad de
posibilidades educativas, tendrá igualdad de oportunidades en la vida para
su realización, por tanto el modelo de educación inclusiva se entiende como
la educación personalizada, diseñada a la medida de todos los estudiantes
en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades,
habilidades y niveles de competencias.
El trabajo tiene como objetivo presentar los fundamentos teóricos
referidos a la comprensión lectora y en particular de los textos científicos a
partir de una revisión bibliográfica acerca de los contenidos de las variables,
tomando en cuenta los criterios más relevantes de diferentes ideologías de
estas temáticas, para los docentes aplicarlos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y a su vez estos sirvan de consulta a los profesionales de
cualquier especialidad para leer y comprender esta tipología textual.
Valorar el modelo de la educación inclusiva mediante el diseño de
una guía didáctica en la que se seleccionaran las mejores técnicas y
estrategias metodológicas para que el docente esté mejor capacitado en su
aplicación y de esta manera se pueda fortalecer el aprendizaje de la
comprensión lectora y su proceso en general.
En la Escuela “13 de Abril”, se hace notoria la poca capacitación que
tienen los docentes en cuanto al modelo de educación inclusiva, pues
2
obviamente, aún es considerado como un hecho aislado que no tiene
mayor efectividad, pero esta es la razón que nos motiva a desarrollar el
presente proyecto, lograr que los docentes modifiquen esa mentalidad
tradicionalista y sean parte del cambio en la educación.
Se emplearán diferentes métodos de investigación para llevar a cabo
este proyecto, así como técnicas adecuadas que permitan tener una mejor
visión de la realidad en que vive la comunidad educativa que está siendo
investigada, esto nos ayudará a tomar decisiones acertadas.
Capítulo I, de este proyecto hace referencia al contexto de la
investigación, el problema de investigación dentro del cual se desarrolla la
situación conflicto y el hecho científico, las causas, formulación del
problema, el objetivo general y específicos, las interrogantes de
investigación y la justificación.
Capítulo II, corresponde al marco teórico en el que se desarrollan
los antecedentes del estudio, fundamentación epistemológica, las bases
teóricas, fundamentación legal y términos relevantes.
Capítulo III, muestra la metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados; dentro de los cuales se desarrollan: el diseño metodológico,
tipos de investigación, población y muestra, cuadro de Operacionalización
de las variables, métodos de investigación, técnicas e instrumentos de
investigación, análisis de resultados, interpretación de resultados,
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, hace referencia a la propuesta, la misma que consta con
título, justificación, objetivos, fundamentaciones, factibilidad de su
aplicación (financiera, técnica, humana), descripción, validación de la
propuesta impacto social y beneficiario y la bibliografía.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
El presente proyecto de investigación, trata esta temática del modelo
de educación inclusiva en los diferentes niveles de comprensión lectora, la
misma que será socializada tanto con la Autoridad de la Institución, como
con el personal Docente e estudiantes de la misma, esperando que sea un
verdadero apoyo a su labor cotidiana de enseñanza-aprendizaje, la rigidez
del sistema tradicional de enseñanza, la certificación de estudios, la
imposición de modelos poco adecuados a la realidad, la homogeneidad de
los planteamientos curriculares, son algunas de las fuentes de constante
segregación y exclusión.
Existe preocupaciones por parte del gobierno nacional, de
transformar el sistema educativo, para convertirlo en verdadero instrumento
de integración social que permita la plena participación de los ciudadanos
en la vida pública, para realizar el diagnóstico se utilizó métodos teóricos y
empíricos, a partir de la observación a profesores de comunicación, revisión
de programas curriculares, condiciones de la infraestructura, prueba de
niveles de comprensión lectora a los estudiantes.
Es por ello que el desempeño de los modelos de educación inclusiva
recaerá en la calidad de criterio de desempeño de cada estudiante de 5º
grado de Educación General Básica en el área de lengua y literatura de la
escuela “13 de Abril” considerando que la comunidad educativa tendrá
claro de cómo se trabajara para el desarrollo integral obteniendo dos
grandes grupos ( Docente y Estudiantes) integrantes directos ( Directivos y
Padres de Familia ) integrantes indirectos. Los resultados de este trabajo
de investigación, permiten ver las causas pedagógicas asociadas a la
comprensión lectora y lógicamente en el rendimiento escolar, que lo
4
constituyen las condiciones que se realiza las actividades de aprendizaje,
estimulación de la lectura, adaptación de programas.
Se realizó un análisis de la implementación del uso adecuado de una
guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño, la que
facilitara el desarrollo adecuado del problema encontrado en el área de
Lengua y Literatura en la mencionada institución. Empleando la propuesta
se asociara el desarrollo intelectual analítico de la compresión lectora
donde se fortalecerá el conocimiento democrático del estudiante para el
mejoramiento del Modelo de Educación Inclusiva brindando calidez y
calidad en aquellos estudiantes de 5º grado de Educación General Básica
con capacidades especiales, donde se efectuara el mejoramiento de los
recursos didácticos en el área de Lengua y Literatura en la que se
beneficiara el estudiante.
Problema de la Investigación
Situación Conflicto
Para analizar la problemática del estudio a desarrollar, es necesario
plantearnos las siguientes interrogantes: ¿por qué se está generando esta
problemática?, ¿dónde se está detectando el origen del problema?,
¿quiénes son los posibles autores de la problemática?, ¿Qué
características tiene el entorno de los sujetos observados?, estas y muchas
interrogantes más nos ayudaran a tener una visión más clara de la
problemática investigada.
Es muy conocido que en la sociedad actual en donde predomina el
constante uso de la tecnología, sobre todo desde los más pequeños hasta
los adultos, se ha hecho a un lado el buen hábito de la lectura y más aún el
hecho de aplicar la comprensión lectora, pues el hecho de dedicar unos
minutos a esta tarea, se vuelve aburridor para muchas personas, que en
5
lugar de estar con un libro en la mano, emplean los teléfonos celulares
inteligentes, las famosas tablets, los computadores portátiles, etc.
Considerar que el gran problema de la resistencia a la lectura
cotidiana o tradicional, es el hecho de que los propios padres de familia, en
el afán de estar al día con el último grito de la moda en cuanto a tecnología
se refiere, están consintiendo a sus hijos en demasía, sin detenerse a
pensar que lejos de estar beneficiándolos con estos caprichitos, les están
perjudicando consciente o inconscientemente.
Y es que ya no es raro ver a los pequeños de 9 años en adelante,
cargar en sus manos un celular moderno o una Tablet, incluso en las
escuelas, sin saber que esta herramienta, lejos de ser un aparato para
divertirse jugando, puede ser un instrumento para adquirir más y mejores
conocimientos. Si es utilizada adecuadamente y para actividades escolares
provechosas; lo más sorprendente, es el hecho de que nada tiene que ver
el entorno social en el que se desenvuelve el educando, pues desde el que
menos posibilidades económicas tienen, al que más, son propietarios de
uno de estos aparatos electrónicos.
Lo dicho hasta ahora nos motiva, sobre todo a quienes ejercemos la
docencia, a rescatar en los estudiantes el hábito de la lectura, sobre todo
teniendo en cuenta, que vivimos en una sociedad tecnológica, en la que
aún para hacer un buen uso de la tecnología, es indispensable saber leer,
analizar e interpretar lo que se lee, para de esta manera tener una mejor
comprensión y conciencia de la información que por estos medios se
abstrae.
Cave recalcar que la problemática de la compresión lectora es de
gran importancia ya que los estudiantes carecen de este hábito elemental
para el desarrollo intelectual y por medio de la lectura tener un conocimiento
crítico analítico con el único objetivo de tener una educación de calidad.
6
El bajo nivel de compresión lectora hace que se torne un problema
de gran preocupación para los docentes y difícil para los estudiantes es por
eso que se debe dar solución a esta problemática y tener más énfasis en
este tema para obtener solución. El presente trabajo de investigación
ofrece los resultados de un estudio descriptivo de las causas Pedagógicas
del Nivel de la Comprensión Lectora en los estudiantes de las dificultades,
que tiene como finalidad identificar y analizar las causas del bajo nivel de
comprensión lectora.
Hecho Científico
Baja calidad de educación inclusiva en el nivel de compresión lectora
en los estudiantes de quinto grado de la Escuela de Educación General
Básica “13 de Abril”, periodo lectivo 2015– 2016.
El trabajo tiene como objetivo exponer los fundamentos teóricos
referidos a la comprensión lectora y en particular de los textos científicos a
partir de una revisión bibliográfica acerca de estos contenidos, tomando en
consideración los criterios más actualizados de diferentes ideologías de
estas temáticas, para los profesores aplicarlos en el proceso de
enseñanza- aprendizaje y a su vez sirvan de consulta a los profesionales
de cualquier especialidad para leer y comprender esta tipología textual.
Causas
A continuación, enumeraremos algunas de las probables causas que
siendo de sentido pedagógicas, nos permitirán determinar el déficit de
comprensión lectora en los estudiantes:
Dificultades en la comprensión lectora, déficit en el aprendizaje
significativo intentar adecuar los textos y demás tareas a los intereses y
niveles cognitivos de los niños con educación Inclusiva.
7
Limitada formación docente, falta de capacitación hacia los docentes en
temas de inclusión donde el profesor prepare sus conocimientos de
enseñanza y aprendizaje.
Condiciones escasas de infraestructura, no existe la adecuada
infraestructura donde el estudiante este en completa convivencia.
Desmotivación por parte de los estudiantes, recursos no aptos
enseñanza monótona desinterés en realizar una clase motivadora.
Formulación del Problema
¿De qué manera el modelo de educación inclusiva, en la comprensión
lectora, en el nivel de compresión lectora de los estudiantes de quinto grado
de la Escuela de Educación General Básica “13 de abril”, periodo lectivo
2015 - 2016?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar el modelo de educación inclusiva en el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de quinto grado de educación general básica,
mediante un análisis estadístico dirigidas a la población educativa para
diseñar una guía didáctica con técnicas inclusivas para la comprensión
lectora.
Objetivos Específicos
Describir la influencia del modelo de educación inclusiva mediante,
un análisis estadístico encuesta estructurada a padres de familia,
docentes y estudiantes.
Cuantificar el nivel de las estrategias metodológicas en la compresión
lectora mediante el análisis crítico y estadístico.
8
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con técnicas inclusivas para la
comprensión lectora. a partir de los datos obtenido.
Interrogantes de la Investigación
¿De qué manera la educación inclusiva fortalece la enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes?
¿Por qué es importante el modelo de educación inclusiva, en
estudiantes de quinto grado?
¿En qué medida los docentes están vinculados con el tema de la
educación inclusiva?
¿Cómo la educción inclusiva ayuda a las habilidades y destrezas de los
estudiantes?
¿Cuáles son las estrategias metodológicas lúdicas adecuadas para la
comprensión lectora de los estudiantes?
¿Cómo afecta la falta de destrezas de comprensión lectora en el nivel
de aprendizaje de los estudiantes?
¿Cómo el docente fortalece una lectura compresiva al estudiante con
necesidades especiales?
¿Cuáles son las posibles causas de que los estudiantes no desarrollan
en la comprensión lectora?
¿De qué manera la guía didáctica con técnicas inclusivas sirve para
fortalecer el aprendizaje de la compresión lectora?
9
¿Qué ventajas ofrece la guía didáctica con técnicas inclusivas para
desarrollar habilidades y destrezas en la comprensión lectora en los
estudiantes de quinto grado?
Justificación
Una de las misiones del docente es facilitar y guiar al estudiante en
el proceso enseñanza-aprendizaje, para obtener un óptimo
aprovechamiento del conocimiento; dada la gran responsabilidad de
quienes están en el ámbito educativo, de preparar el presente y futuro de
la humanidad, en un mundo tan cambiante como es el actual, si bien es
cierto la labor educativa no puede quedar al margen de los adelantos
científicos y tecnológicos, por el contrario tiene que ser la primera en
innovar su práctica.
Es relevante pues es indudable la importancia que la lectura tiene en
nuestra sociedad y las trágicas consecuencias que sufren aquellos que no
son capaces de adquirirla o que encuentran dificultades en su aprendizaje,
la lectura facilita la adaptación y el rendimiento académicos, es un potente
instrumento de aprendizaje y comunicación y favorece el desarrollo y la
autonomía personales (trabajo, ocio, reflexión, capacidad de
desenvolvimiento, etc.
Es conveniente el presente trabajo pues el interés por la lectura
puede ser sugerido al estudiante de una forma sencilla, espontánea y
duradera. El niño que empieza a tener contacto con los libros desde muy
pequeño, antes mismo de aprender a leer, simplemente ojeándolos, según
algunas investigaciones, se encontrará más preparado para tener éxito en
los estudios y en la vida de una forma general. El acto de leer o
simplemente de ojear un libro hará niños más inteligentes, imaginativos y
creativos.
10
Es pertinente pues realizar este trabajo de investigación cuenta con
el apoyo de la autoridad de la institución, en tiempo, recursos humanos,
materiales, técnicos, como de presupuesto requerido, y fue en el lugar de
los hechos, las veces que sea necesarias para realizar ciertas
investigaciones y poder tener acceso a la recopilación de datos, prestados
por los estudiantes, docentes, y autoridades de la escuela, que serán parte
del trabajo investigativo.
El estudiante que presenta problemas en el aprendizaje de la lectura
es muy probable que sufra fracaso escolar, el adulto analfabeto (total o
funcional) se encuentra en desventaja para desenvolverse en una sociedad
en la que las capacidades de aprendizaje y comunicación son
fundamentales.
La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una
determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que
presentan una discapacidad, se trata de forjar una escuela que no ponga
mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer
realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de
oportunidades y a la participación.
En la escuela inclusiva todos los estudiantes se benefician de una
enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan
necesidades educativas especiales sino que también los estudiantes de
educación regular para que ellos se sientan de manera acogedora en su
enseñanza aprendizaje. Esta es una labor de la institución educativa que
se ve complementada con la ayuda de los padres, quienes deben
comprender que un estudiante motivado, tiene enormes posibilidades de
convertirse en un elemento útil y positivo dentro de la sociedad, en la
escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza
adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades
educativas especiales.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Para la realización de los antecedentes de esta investigación se
procedió a la búsqueda y recopilación de diferentes fuentes de información
tales como se citan a continuación:
La tesis que presentó como requisito para optar el Grado Académico
de Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior la licenciada
María Urquiza de la Universidad de Guayaquil titulada “Educación inclusiva
en la formación docente de la carrera de párvulos de facultad de filosofía
letras y ciencias de la educación y propuesta de un módulo para el
estudiante año (2013). Actualmente, todos los docentes tienen que realizar
inclusión en sus aulas a todo nivel, donde los estudiantes con necesidades
educativas deban desarrollarse junto con el grupo que integran. Debido al
nuevo mandato de inclusión, se procedió a realizar esta investigación
donde se establecen los elementos de base que deben tener los
estudiantes del Cuarto Año que servirán de manera fundamental para su
formación profesional.
La educación inclusiva se enmarca en un derecho de todos los seres
humanos a recibir una educación de calidad, donde se busca respeto hacia
las diferencias de cada individuo, porque todos y cada uno de nosotros
tenemos el derecho de educarnos junto a nuestros pares, de demostrar
nuestras capacidades y de aprender con los demás.
Por lo cual lo que se aspira conseguir en la inclusión educativa es el
reconocimiento y disfrute de las diferencias de cada ser humano, a partir
de las cuales nos convierten en personas únicas. Son, con capacidad de
12
interactuar con el resto de personas que se encuentran a nuestro
alrededor, para poder de esta manera ser partícipe en actividades de la
educación ordinaria.
Por otra parte Echeita y González (2012) autores del proyecto de tesis
de la Universidad Técnica de Ambato con el tema inclusión educativa para
evitar la deserción escolar, mencionan que la inclusión educativa es un
proceso que defiende la necesidad de cambio en las instituciones donde
la meta es incluir a todos los miembros de la comunidad escolar y que
todos y cada uno de ellos se sientan integrantes de las instituciones, siendo
aceptados y bienvenidos.
Según estos autores La inclusión educativa es un proceso que
defiende la necesidad de cambio en las instituciones donde la meta es
incluir a todos los miembros de la comunidad escolar. Se puede decir
que la Inclusión es un modelo teórico y práctico que defiende una
necesidad humana enfocada a incitar un cambio en el ámbito educativo
de forma que las escuelas se conviertan en un medio participativo y que
cada miembro sea recibido de forma íntegra con todas sus habilidades,
destrezas y que luego será capaz de desarrollar sus propias
competencias. Dicha propuesta inclusiva concluye que es una propuesta
de modificación que no solo incluye a los estudiantes sino a un
cambio de las culturas, políticas, prácticas y la estructura misma de la
institución.
Todos los seres humanos nacen libres e independientes con el
objetivo de prevalecer y establecer el derecho a vivir dignamente a una
educación de calidad de calidez en la que manifestada ante una asamblea
para hacer respetar los derechos de la niñez de inclusión educativa para
que ellos gocen de los derechos humanos de una sociedad donde sean
aceptados para ser un sociedad más unida y de inclusión en la que todo
individuo pueda ejercer sus derechos.
13
La tesis de doctoral de la Universidad de Cantabria Realizada por
Santiago Rossano dirigida por Teresa Roda y Adelina Calvo del año (2012)
con el tema referente a la comprensión lectora en el pensamiento critico,
La necesidad del estudiante por descifrar no solo un conjunto de letras sino
un mensaje en contexto lo ha llevado a evidenciar la importancia de saber
leer. El que lee tiene libertad para elegir el lugar, el tiempo y la modalidad
de lectura que él quiera y crea conveniente, puede leer a su propio ritmo
adaptando flexiblemente su velocidad a los propósitos que se plantee. Si el
texto es interesante, fácil o conocido, lo puede leer rápidamente pero si es
complejo, lo puede leer críticamente y disminuir la velocidad para facilitar
la comprensión.
La ausencia de la práctica lectora en los adolescentes comienza en
el aula de clases, enmarcado por un contexto amplio de cambios de los
centros de interés y motivaciones de los estudiantes; es decir, esta
población se encuentra en la fase de construcción de su personalidad, sus
intereses son muy variados y cambiantes, de esta manera comienza la
búsqueda de una identidad propia y la consecución de un marco de
relaciones sociales. Sus hábitos de aprendizaje y las herramientas
utilizadas presentan poca importancia especialmente en el área de
lenguaje, debido a que el conocimiento que se tiene de una lengua
extranjera es mínimo, pues no se observa la relevancia de la adquisición
de la lengua como parte fundamental de su formación como individuo y
como ser social.
Por último se encuentra la tesis de David Aguado de la Universidad
Técnica de Ambato realizada en el año (2011), trato el tema, la
comprensión lectora y su influencia en el rendimiento escolar, Se ha podido
identificar que los estudiantes del sexto año de Educación Básica tienen
dificultad al comprender lo que leen, por lo que les impide responder a las
preguntas sobre la lectura en los textos. La mayoría de estudiantes han
demostrado ser memoristas y poco interpretadores de lo que leen. En el
actual sistema educativo es una necesidad de que el estudiante interprete
14
y concluya lo que en los textos escolares solicitan, sin mayor ayuda del
maestro, justamente para desarrollar en ellos un mejor nivel de captación y
análisis para su óptimo aprendizaje.
Bases Teóricas
Modelo de Educación Inclusiva
Se define la educación inclusiva en su documento conceptual así, la
inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad
de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias,
con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad
apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular.
Dixon (2010) destaca que:
La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes,
con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las
diversas instituciones educativas regulares preescolares,
colegio/escuela, post secundaria y universidades con un área de
soportes apropiada la inclusión simplemente denota una serie de
amplios principios de justicia social, equidad educativa y
respuesta escolar mediante una adaptación. (p.21)
Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de
necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y
extraescolares, lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar
a algunos estudiantes en la corriente educativa principal, es un método en
el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin
de que respondan a la diversidad de los estudiantes.
15
Quinto (2013)
La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada
para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los niño/as y
jóvenes, hace referencia a metas comunes para disminuir y
superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho
humano a una educación; tiene que ver con acceso, participación
y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos
para una sociedad digna libre de pensar razonar meditar y
analizar con criterio.(p.4)
Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y
facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión
y la marginalización, significa que todos los estudiantes reciben los
soportes que requieren para tener la oportunidad de participar como
miembros de una clase o aula regular, con pares de su misma edad y de
contribuir a sus colegios del vecindario.
Lautaro( 2014)
Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de
lleno en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin
importar sus necesidades., es el proceso de mayor participación
de los estudiantes en el colegio y la reducción de la exclusión de
las culturas, el currículo y la comunidad de los colegios locales, la
inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como
un conjunto de técnicas educativas.(p.9)
Aunque el concepto de educación inclusiva puede aglomerarse a una
respuesta educativa que integre en las instituciones comunes a los niñ@s
con capacidades de necesidades especiales; el término es más amplio, y
hace referencia a una transformación progresiva de los sistemas
16
educativos, orientada a que los mismos provean una educación de calidad
a todas las personas por igualdad y adaptada a la diversidad.
En este sentido, un reciente estudio nos demuestra que la existencia
de una cultura social nos obliga a crear y mantener un amplio grupo de
instituciones públicas tendentes a la institucionalización de una cultura
común, lo cual generará mecanismos que propicien la igualdad de
oportunidades y la solidaridad política, la globalización, como proceso de
desagregación nacional perjudica dicha.
Importancia del Modelo de Educación Inclusiva
Destacar la importancia de que las personas intenten aportar valor
como contribución en la sociedad en que se integran, como también las
aportaciones del país de acogida al individuo educación, trabajo y recursos
materiales, recursos socio sanitarios, estabilidad personal y familiar,
expectativas de futuro en un país desarrollado, destacar la situación actual
de saldo positivo en la balanza aportación inmigrantes/aportación a la
economía cobertura de, aportación a los sistemas de protección social.
Lucena Cid, (2010) sugiere que:
Este sistema global de decisiones interconectado ejerce un poder
que atraviesa las fronteras naciones y se establece más allá del
alcance de los mecanismos nacionales de control democrático,
surge en este punto una contradicción entre los ideales de la
democracia liberal clásica (soberanía popular) y la realidad de una
forma de poder que, cada vez más concentrado, se aleja de las
posibilidades concretas de acceso por parte de los ciudadanos.
(p.119).
Puesto que para todos los niños los primeros años son críticos, la
ayuda a los miembros de familia más cercanos es esencial para crear un
17
ambiente amable y estimulante, pero la realidad para muchos niños con
discapacidades y/o que tienen necesidades especiales en salud, es que
son frecuentemente condenados a "el peor inicio de la vida" y les son
negadas oportunas y críticas ocasiones de aprendizaje y mecanismos de
protección para ayudar a desarrollar su potencial completo.
Sus familias en muchos casos no reciben la ayuda necesaria para
crear este ambiente, los niños con discapacidades se encuentran luego con
barreras, no sólo entre sus familias y comunidades, pero con mucha
frecuencia también les son negados el acceso sostenible a todas las formas
y niveles de educación de calidad y cuidado de la salud, especialmente
durante los primeros años.
Cada vez más, existe un reconocimiento de las agencias, gobiernos
y sociedad civil, de que la persistencia de las desigualdades de ciertos
sectores de la población son obstáculos que afectan el progreso hacia el
cumplimiento de las metas de último informe de seguimiento, se indicó que
además de los factores más conocidos que influyen en las disparidades
bajos ingresos, el domicilio en el área rural o en barriadas urbanas
miserables, desventaja de género, el idioma familiar diferente de la escuela,
hay tres obstáculos para la primaria universal.
El trabajo infantil, la salud deficiente y la discapacidad respuesta a
esta situación, un número importante de países están participando en un
movimiento para la promoción de una educación inclusiva para todos. En
la última conferencia Internacional de educación sobre el tema de la
inclusiva, el camino hacia el futuro, los resultados llevaron a una
convocatoria a los estados para que adopten el enfoque de la educación
inclusiva como medio para acelerar aún más el logro de los objetivos, la
educación para todos y para contribuir así a la construcción de sociedades
más inclusivas, paralelo a los esfuerzos de educación sobre el tema, en
diciembre del dos mil diez la Asamblea General de las Naciones Unidas
18
adoptó la convención sobre los derechos de las personas con
discapacidades.
Desarrollo del Modelo de Educación Inclusiva
En la actualidad la educación es entendida como un proceso de
desarrollo integral bio-psico-social trascendente o espiritual (y no como la
simple transmisión de datos y conocimientos), y juega un papel de gran
importancia en el desarrollo de la conciencia, y por ende, en la formación
de valores, educar para no discriminar.
Diferencia en este caso la discapacidad es una forma más de
educación en valores, la integración no se agota en la actuación escolar,
sino que debe insertarse en un marco social que la favorezca, para lo cual
un equipo integrador promoverá actitudes sociales de conocimiento y
aceptación de las diferencias que contribuyan también a la integración del
alumno en el ámbito extraescolar.
En muchas situaciones el ser humano se ve como una persona con
discapacidad, la razón está que aunque esté completo de cuerpo, está
incompleto de la mente y del espíritu entonces cuál es la diferencia entre
una persona con discapacidad y uno mismo.
Todas estas actuaciones van dirigidas a fomentar la integración
laboral, lo que supone que la sociedad asuma la responsabilidad de dar
participación activa en el mundo adulto del trabajo a las personas con
capacidades mentales especiales, los pasos y herramientas utilizadas para
la enseñanza y el seguimiento de los alumnos, para alcanzar los objetivos
que tiene el programa y lo arriba descrito es la siguiente:
Selección de Candidatos a Capacitarse
Caracterización del Perfil de los Jóvenes
19
Adaptación curricular del Programa de Capacitación para Asistente de Mozo.
Capacitación Formal a los Jóvenes Seleccionados.
Evaluación de los Jóvenes para ser Incluidos a Trabajar en Empresas
Gastronómicas y Hoteleras.
Devolución integradora por parte de los responsables de las áreas
psicología y pedagogía a los jóvenes y sus padres.
Inclusión Laboral
Seguimiento profesional de la Inclusión en forma personalizada.
Oportunidades que brinda el Modelo de Educación Inclusiva
Todas las personas deben tener las oportunidades y los recursos
necesarios para participar plenamente en la vida económica, social y
política de un país y para disfrutar de unas condiciones de vida normales,
lograr lo anterior significa la existencia de inclusión social llegar a su fin o
meta propuesta de una manera eficiente.
Obando (2011)
Dicha pregunta engloba una respuesta vinculada con la vigencia
en el país de por lo menos tres factores: integración, cohesión y
justicia social, y con la generación de un proceso amplio con la
participación igualitaria de todos los miembros de nuestra
sociedad en lo económico, lo político, lo educativo y en lo cultural
(p.9)
El énfasis en áreas rurales e indígenas será factor decisivo en un país
pluricultural y multilingüe como el nuestro, por razones de espacio, me
limitaré a las lecciones aprendidas sobre inclusión social derivadas del
último programa, diálogo abierto, de Sálgala, TV Online, sobre, crecimiento
20
económico con equidad en las áreas rurales, en el que se una de las
experiencias más innovadoras en dicha materia, la de Sierra Productiva.
El estado peruano ha ido aumentando considerablemente los
presupuestos destinados a obras sociales, cada gobierno casi ha duplicado
los del anterior en esta materia, sin embargo, persiste la pobreza, casi todos
los fondos son orientados a brindar asistencia a sujetos pasivos, sin
estimularlos a salir de su situación de pobreza con una opción productiva
antes que paternalista.
El programa juntos distribuyendo dinero a los más pobres y el pago
de 600 nuevos soles a los pobladores del distrito de por reparto del canon
de Antamina, son ejemplos elocuentes de ello, los campesinos pobres
tienen economías de sobrevivencia, que se explica por el contexto general
que rige al país y por la carencia de algunos conocimientos y tecnologías.Si
mejoran sus rendimientos, inmediatamente mejoran sus condiciones de
vida, ellos poseen ostensibles potencialidades en recursos naturales agua,
tierra y biodiversidad, recursos productivos variedad de cultivos, crianzas,
herramientas, etc., y valores culturales herederos de las civilizaciones más
brillantes en manejo de los ecosistemas y la biodiversidad, que por lo
general no son considerados en la acción oficial.
El modelo de inclusión educativa en el ámbito social y educativo
La Antropología Social y Cultural, al analizar el concepto de cultura
en el archivo: la inclusión educativa en el ámbito social y educativo, habla
de la práctica de una educación intercultural, de igual forma, la sociología
de la educación estudias las desigualdades sociales y el papel que debería
tener la escuela ante el conflicto. Soy un alumno, que como mis demás
compañeros tengo dificultades para aprender y aprendo conforme al ritmo
del grupo entonces ¿por qué me etiquetas como niño con discapacidad o
especial?; ¿acaso mi dificultad de aprender está fuera de la normalidad?;
¿y si es todo lo contrario, por qué tu ignorancia me sigue etiquetando.
21
La exclusión social en la vida de una persona con una necesidad
educativa, en situación de discapacidad o perteneciente a cualquier grupo
minoritario, o en situaciones psicosociales vulnerables, pone de manifiesto
el poder institucional para excluir y cómo ello afecta al bienestar social,
emocional y a la autoestima de las personas excluidas, con la Inclusión
educativa se pretende que todos los y las estudiantes, sin ningún tipo de
discriminación, consigan el mayor desarrollo posible de sus capacidades
personales, sociales e intelectuales.
Gaviria (2010) dice que.
El concepto de Normalización se refiere a que las personas con
discapacidad puedan acceder a una vida normal con su condición
personal, permitiéndoles la igualdad de derechos y el tener un
ritmo de vida acorde con su edad y contexto, no se normaliza a
las personas, sino al entorno y al ambiente de esta forma la
normalización se convierte en una base para la integración, en
especial para la integración escolar, entendida como la unificación
de las educaciones ordinaria y especial, ofreciendo una serie de
servicios a todos los niños y niñas de acuerdo a sus necesidades
de aprendizaje. (p.29).
En la década de los 80 se comienza a utilizar a nivel educativo un
nuevo término que da respuesta a la exclusión vivida por mucho tiempo por
algunas minorías, como las etnias o la población con discapacidad,
consecuencia de la opresión y violación de los derechos humanos que han
sufrido los diferentes grupos minoritarios, por los discursos hegemónicos.
Es el término de Integración; éste es entendido como un principio que
orienta, ayuda y mentaliza a aceptar que la sociedad está formada por
seres diferentes, concibiendo así la integración desde una perspectiva
social reformulando el contexto para responder a una integración no sólo
física, sino a un principio de normalización donde los estudiantes sean
aceptados y atendidos de acuerdo a sus características.
22
El desarrollo de la integración en el marco de una escuela
comprensiva, ha producido en los últimos años una evolución conceptual
en lo que se entiende por integración; se tiende a abandonar este término
y sustituirlo por el de Inclusión, que surge en la década de los 90, por sé
una época en donde se comienza el reconocimiento de los derechos de las
personas en situación de discapacidad.
Ezequiel (2015)
La atención en las escuelas inclusivas se centra en cómo
construir un sistema que incluya y esté estructurado para hacer
frente a las necesidades de cada uno de los alumnos, no se
asume que las escuelas y aulas tradicionales, que están
estructuradas para satisfacer las necesidades de los llamados
normales‖ o la mayoría, seas apropiadas y que cualquier
estudiante deba encajar en lo que ha sido diseñado para la
mayoría.(p.8)
La inclusión no se produce por si misma sino que requiere un cambio
en la política educativa y en el funcionamiento de los centros, esta es
contraria a la competición, es una cuestión de derecho, de equidad, de
lucha contra la desigualdad, su fin es que todo ciudadano pueda recibir una
educación acorde a sus características.
El Modelo de Educación Inclusiva como principio de justicia social
El modelo educativo para que se puedan superar las situaciones
difíciles y se creen conjuntos desde prácticas adecuados que fomenten la
inclusión, lo más eficaz para una amplia gama de problemas de los
estudiantes parecen ser las actuaciones multidisciplinares y sistémicas,
orientadas a la educación, y no las intervenciones médicas o centradas en
el déficit.
23
Dyson (2010) destaca que:
La inclusión simplemente denota una serie de amplios principios
de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar mediante
una adaptación. La educación inclusiva significa que todos los
niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden
juntos en las diversas instituciones educativas regulares
preescolares, colegio/escuela, post secundaria y universidades
con un área de soportes apropiada. (p.21).
Además, las intervenciones que fomentan un modelo de alianzas de
trabajo entre profesorado, familias, profesionales y estudiantes parecen ser
uno de los factores positivos más importantes que promueven la inclusión
escolar, los programas de intervención deberían preocuparse de modificar
la cultura escolar y el estos y promover una mentalidad integradora en la
escuela que no se limite sólo a corregir o reparar los déficits de los
estudiantes.
Todo lo que acontece cuando las personas pasan a formar parte de
un grupo cabe dentro de lo que comúnmente entendemos como fenómeno
de influencia, entendido como un cambio de comportamiento resultado de
la inducción proveniente de otra persona o grupo a quien considerar el
agente de influencia. El modelo de escuela inclusiva se centra en la
atención a la diversidad y en construir una nueva forma de organizar los
centros educativos y el proceso de enseñanza-aprendizaje, la atención al
alumnado con capacidades especiales ha sufrido muchos cambios a lo
largo de los años, hace muchos siglos, se pensaba que estos sujetos eran
creados por seres malignos, demoníacos, y eran encerrados e incluso
sacrificados.
Posteriormente, se crearon centros específicos para atender a este
alumnado específico, con un currículum diferente al del alumnado
escolarizado en centros ordinarios, en los años sesenta, con la intención
24
de que los sujetos con algún tipo de deficiencia aprendiesen por imitación
y que aumentasen los contactos.
Álvarez (2005) dice que:
Podemos ver reflejadas las necesidades de formación que
presentan aprender a trabajar colaborativamente, y ellos mismos
pueden hacerse conscientes de ellas gracias al proceso de
reflexión que se les exige en todo momento, además de
desarrollar su propia autonomía, pudiendo resolver por su cuenta
sus necesidades e investigar aprender a aprender, y todo esto les
permite adquirir competencias que se adecuan al perfil profesional
que se les solicita, puesto que se les proponen experiencias,
casos prácticos, que serán similares a los que tengan que
enfrentarse en un futuro (p.32).
Tenemos que tener claro que este instrumento no nos aporta ninguna
receta para intervenir, sino que nos ayuda a reflexionar sobre qué
tendríamos que mejorar, y a partir de ahí diseñar un plan de acción,
partiendo de dichas necesidades y del contexto de nuestro centro
educativo. Las dimensiones que trabaja el Índice son la creación de
políticas inclusivas, la elaboración de políticas inclusivas y la elaboración
de prácticas inclusivas.
Entre algunos ejemplos de indicadores, tenemos los siguientes: el
trabajo con los compañeros de clase, el desenvolvimiento del profesorado
a la horade colaborar con otros docentes, instituciones involucradas en la
dinámica del centro educativo, coordinación entre profesorado y miembros
del consejo escolar.
Tipos del Modelo de Educación Inclusiva
En dilemas, Contradicciones y Variedades en la Inclusión Dixon
distingue cuatro variedades de inclusión:
25
La inclusión como ubicación
La inclusión como educación para todos
La inclusión como participación
La inclusión social
Cada una de estas variedades tiene su definición, sus propios grupos
de inclusión, sus propias consecuencias en las escuelas y su propia visión
de una sociedad inclusiva, como se dijo anteriormente el autor defiende
que la inclusión simplemente denota una serie de amplios principios de
justicia social, equidad educativa y respuesta escolar que beneficien a la
sociedad digna de su entorno.
Yadiar J (2014) nos dice que:
Soy un niño especial, algunos dicen que pertenezco al grupo de
los vulnerables, se de la gran debilidad que sufre mi cuerpo
cuando reconozco que tengo una discapacidad, pero cada vez
que hago un alto para verme en el espejo, reconozco que la
vulnerabilidad de lo que se carece es relativa, y es aquí ante tal
relatividad que la fuerza de mi mente, cuerpo y espíritu se volca
hacia la perfección y la excelencia (p.23).
Educación inclusiva es un tema que nace de la educación especial,
se encuentra como una agenda global donde la mayoría coincide en que
es el modo de avanzar, sin embargo hay una variedad de inclusiones y
cada una ofrece cosas diferentes.
Modelo de Inclusión Educativa para la igualdad en oportunidades
Se concentra en el lugar donde se educarán los estudiantes con
discapacidad y con necesidades educativas especiales y concretamente en
garantizar que dichos estudiantes tengan acceso a escuelas y clases
26
regulares asegurar a los estudiantes la igualdad de oportunidades,
incluyendo a aquellos con discapacidades importantes, para que de este
modo reciban unos servicios educativos eficaces junto con la ayuda
complementaria y los servicios de apoyo necesarios.
Clases de edad adecuada, en las escuelas de su vecindario, con el
objetivo de prepararlos para una vida productiva como miembros
integrantes de la sociedad, esta nace más desde una perspectiva de
derechos humanos, las limitaciones para ello están más en:
Las actitudes
Los valores
La puesta en marcha de compromiso respecto a los principios de educación y comunidades incluyentes
La reducción de los niños en escuelas segregadas 0de educación especial
Re direccionamiento de recursos
Trabajo en el apoyo y formación de maestros
La implementación de un modelo social de discapacidad
El reconocimiento que las mayores barreras para la inclusión están creadas por la sociedad
El no escuchar el punto de vista de las personas con discapacidad sobre sus experiencias en las escuelas deeducación especial.
Poco habla de cuál debería ser el grupo meta de la inclusión, de que
consecuencias hay para las escuelas, de cómo hacerla, de los resultados
esperados y de qué tipo de sociedad se desea desarrollarlas habilidades
pertinentes, siguiendo con el proceso de comprensión lectora en los niños,
se les puede proporcionar una frase corta como: mi mamá toma leche, a
esta el niño debe añadir nuevas elementos, lo que daría como resultado,
mi mamá toma leche en la casa de la abuela.
27
La posición de la UNISEF (2015) reflejada en la Declaración de
Salamanca difiere de la anterior en que en esta no se habla exclusivamente
de la población con discapacidad se basa en el principio de que cada niño
tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje
distintos con destrezas.
Yadiar J (2014) dice que:
Soy un niño con dificultades para aprender, como muchos de mis
compañeros, desafortunadamente mi contexto me transforma en un
niño especial con necesidades educativas especiales; que triste,
pero si el contexto es el responsable de lo que sufro por qué la
escuela y los maestros no hacen nada para cambiarlo, no debe
existir diferencia entre los seres humanos, la razón es que todos
pertenecemos a la misma esencia humana entonces ¿por qué
somos tan necios en buscar y etiquetar a mis propios semejantes.
(p.24).
Los sistemas educativos deberían estar diseñados y los programas
educativos puestos en marcha teniendo en cuenta la amplia diversidad de
dichas características y necesidades, el lugar en el que se deben tener en
cuenta estas características son las escuelas regulares y la inclusión se
define por lo tanto como permitir que las escuelas sirvan a todos los
niños/as del país beneficiaros.
La inclusión exige un esfuerzo especial en los casos de niños/as
marginados y desfavorecidos que tienen un alto riesgo potencial de
exclusión, parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los
niños/as, se dice que la educación inclusiva lleva a la creación de una
sociedad mejor, más inclusiva, que las escuelas inclusivas son más
eficaces en términos educativos, son rentables, mejoran los costos y son la
mejor forma de educar a todos, las escuelas inclusivas son aquellas que
son capaces de educar a todos los niños.
28
La Inclusión para la Participación escolar
Se da una preocupación para llegar a garantizar la participación de
los alumnos en los procesos educativos, aquí no solo se refiere a si los
niños/as son educados sino en cómo son educados, la educación inclusiva
en este concepto implica que las escuelas regulares consideren a todos los
alumnos de su localidad como miembros integrantes de la escuela y de
todas las actividades que en ella se realizan.
Informe de la Comisión Delors (2014) manifiesta que:
La educación no sólo tiene la finalidad de socializar a los individuos
a través de la apropiación de los contenidos de la cultura en la que
están inmersos, sino que también ha de contribuir a la individuación
de cada sujeto en la sociedad con su propia identidad, favoreciendo
la autonomía, el autogobierno y la construcción del propio proyecto
de vida. Aprender a ser, que es uno de cuatro pilares de la
educación establecidos en el, es fundamental para conocerse y
valorarse a sí mismo y construir la propia identidad, para actuar con
creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad
personal en las distintas situaciones de la vida (p.18).
Cada niño/a tiene los mismos derechos de acceso, cada uno
pertenece y tiene derecho a un apoyo para cubrir sus necesidades
individuales, aquí tampoco se hace referencia a lo que deben aprender los
alumnos, ni como, ni los resultados, pero se habla de un cambio en la
escuela desde la cultura incluye actitudes, valores y accesibilidad, la
políticas y las prácticas educativas. La inclusión se ve más como un
enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas educativas.
Ser incluido no es exclusivo de las escuelas sino como una forma
específica de participación en la sociedad y especialmente como la
29
supervivencia en un mercado laboral competitivo, los estudiantes no
pueden considerarse incluidos hasta que no adquieran las aptitudes
necesarias para participar en la sociedad y en el empleo y/o hasta que la
diferencia entre sus aptitudes y las de sus iguales sea considerada, estos
conceptos refuerzan la necesidad de evaluar la educación inclusiva.
La Inclusión Social
La educación tiene además una razón social, es ella la que permite
acceder al conocimiento, aprender técnicas y desarrollar las habilidades y
la confianza para moldear y transformar a las comunidades educativas con
un mejor desenvolvimiento capaces de satisfacer las necesidades y
adversidades que se presenta en el diario vivir con una visión al futuro
donde puedan desarrollar sus destrezas.
Freire (2010) dice que.
Propone que el acto de solidarizarse con los oprimidos es
necesario para construir el camino hacia el hombre nuevo. Pero
este camino no puede resultar de acciones paternalistas hacia los
oprimidos, pues terminaría manteniéndolos atados a la misma
posición de dependencia manteniéndolos atados a la misma
posición de dependencia. (p.98).
Por lo antes expresado se afirma que el acto de solidarizarse con los
oprimidos es necesario para construir el camino hacia el hombre nuevo,
Para que los niños creen imágenes mentales sobre una historia es
apropiado proporcionarles varias imágenes en donde ellos sean los que
generen la historia a partir de dichas imágenes, no tiene que ser muchas
imágenes, pueden ser pocas. Inclusión como educación para todos.
Los Modelos de Educación Inclusiva para el desarrollo de habilidades
y actitudes
30
La educación en este contexto es un concepto amplio que busca
posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen
habilidades, actitudes y hábitos que contribuyan a su bienestar mental y
social. La educación se define como el crecimiento de un individuo al pasar
de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia
mental, física, emocional y social.
Esto fue lamentable especialmente cuando años de debate y de la
práctica habían mostrado que equidad en la educación no ha significado
igualdad en la aplicación de los derechos humanos en el caso de las
personas con discapacidad y otros grupos vulnerables.
Guía de Orientación versión actualizada (2012)
La planificación de las adaptaciones curriculares y de los apoyos
especializados, se pone a disposición del público en la que se
abordan aspectos conceptuales generales de la integración
educativa, de la inclusión, de las Necesidades Educativas
Especiales, de la diversidad y la discapacidad; se presentan
además diversas estrategias para planificar y evaluar respuestas
educativas ajustadas a la diversidad de estudiantes y a las
Necesidades Educativas Especiales, para el trabajo con la familia,
con los equipos de apoyo y con la comunidad. (p.15).
Se ha organizado en dos partes, en la primera, se aborda la
evaluación diagnóstica integral, sus principales características y
procedimientos, en la segunda parte, se explica el uso del Formulario Único
y de otros formularios para facilitar el registro de la información obtenida
durante el proceso de evaluación.
Las presentes orientaciones técnicas en revisión, pretenden entregar
un conjunto de criterios, estrategias e instrumentos para la evaluación
diagnóstica integral de estudiantes que presentan Necesidades Educativas
Especiales derivadas de Discapacidad Intelectual, con el fin de garantizar
la calidad de los procesos educativos en los establecimientos
31
educacionales (de Educación Especial) en que estos estudiantes se
encuentren.
Todos y todas con derecho de Inclusión
En todas partes del mundo, y en todos los niveles sociales, existen
personas con discapacidad, a pesar de que las cifras exactas puedan ser
cuestionables debido a diferencias en las definiciones y estadísticas de
cada nación, algo que sí está claro es la necesidad de actuar, este
requerimiento se ve incrementado con la pobreza y el subdesarrollo, así
como con las guerras, conflictos y accidentes que llevan a la devastación y
producen un enorme costo social, económico y emocional en las personas
con discapacidad, sus familias y la comunidad en general.
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos, es la primera frase de la Declaración Universal de Derechos
Humanos, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en
1948, hoy, más de 50 años más tarde, aún existen millones de persona con
discapacidad cuyos derechos humanos se encuentran seriamente
limitados o totalmente negados. En estos años se han logrado
considerables progresos, pero todavía queda un largo camino por recorrer.
Las personas con discapacidad tienen el derecho de vivir en su comunidad,
disfrutar de salud y bienestar, recibir una buena educación y tener la
oportunidad de trabajar.
La discapacidad, entendida en su contexto social, es mucho más que
una mera condición: es una experiencia de diferencia. Sin embargo,
frecuentemente, es también una experiencia de exclusión y de opresión,
los responsables de esta situación no son las personas con discapacidad,
sino la indiferencia y falta de comprensión de la sociedad, la forma en que
una comunidad trata a sus miembros con discapacidad es reflejo de su
calidad y de los valores que realza, las personas con discapacidad y sus
organizaciones son un desafío para al resto de la sociedad, la cual debe
32
determinar qué cambios son necesarios para promover una vida más justa
y equitativa.
Este documento intenta dar una visión general de estas tendencias,
destacando la evolución conceptual, la comprensión y reflexión de las
sociedades y el impacto de éstas sobre la práctica y el desarrollo de
servicios. Se presentarán importantes instrumentos internacionales que
han marcado y orientado el desarrollo en esta área, finalmente, se abordará
el programa actual en el avance hacia la inclusión, la comprensión, el
trabajo y el aprendizaje de la diversidad.
Pedagogía y los Modelos Inclusión
Adoptar la inclusión como el indicador más importante de una
dirección territorial de educación.
Asumir, como sistema educativo, el liderazgo y rectoría de la
ejecución de estrategias de inclusión.
Realizar investigación-acción sobre la exclusión.
Elaborar un plan de inclusión del territorio con la comunidad a partir
del Proyecto Educativo
Institucional.
Utilizar y aplicar los conceptos relacionados con la inclusión
sistemáticamente, comenzando por
la eliminación del término deserción y remplazándole con el término
exclusión.
Mandato de la Universalidad
La Constitución del Ecuador establece que la educación inicial, básica
y bachillerato son derechos universales, esto quiere decir que todos los
niños, niñas y adolescentes, sin importar sus condiciones sociales,
económicas, ubicación geográfica, identidad, lengua materna, orientación
33
sexual, religión o discapacidad, tienen el derecho y la obligación de estar
incluidos en el sistema educativo.
Onofre (2013)
La educación es un derecho humano fundamental y es deber
ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin
ningún tipo de discriminación. Arts. 26 y 28 de la Constitución
Política de la República del Ecuador.(p.556)
Mandato de la Gratuidad
La Constitución del Ecuador establece que la educación inicial, básica
y bachillerato son gratuitos y que la gratuidad avanza progresivamente. La
gratuidad, según la LOEI, significa, es prohibido cobrar por la matrícula,
uniformes (en la educación básica), textos escolares y/o alimentación
escolar en la educación pública; exigir o presionar a que los padres de
familia o alumnos aporten económicamente, con trabajo o bienes
intangibles al sistema educativo. Arts. 26 y 28 de la Constitución Política de
la República del Ecuador.
¿Qué significa exclusión del sistema educativo?
Al niño, niña o adolescente se le excluye del sistema educativo, de la
educación inicial, básica y/o bachillerato (o su equivalente) por no
cumplimiento de los garantes del derecho a la educación según el mandato
constitucional de educación universal, gratuita, de calidad, con pertinencia
lingüística y cultural.
Eliminación del término “deserción”
El niño, niña o adolescente no deserta la educación ni es un desertor.
Un niño, niña o adolescente menor de 18 años es un sujeto de derechos y
34
es el Estado el que debe garantizar el derecho a la educación, las familias
son corresponsables de la educación de los menores de 18 años. La
educación es un derecho y una obligación, cuando un niño, niña o
adolescente está fuera del sistema educativo, está excluido del sistema
educativo.
Riesgos de exclusión
El niño, niña o adolescente incluido en el sistema educativo puede
estar en riesgo de exclusión, esto quiere decir que existen condiciones y/o
situaciones del entorno social, de no cumplimiento de las competencias de
los garantes de los derechos de la niñez y adolescencia, que expulsarán al
niño, niña o adolescente del sistema educativo.
Niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos
Los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derechos humanos,
en un Estado de derechos, ellas y ellos son los principales beneficiarios de
las políticas del Estado y gozan de atención prioritaria y superior al resto de
la población, gozan de derechos colectivos como parte de grupos como las
nacionalidades indígenas. La Educación Para Todos se articuló a partir de
un principio de acceso con equidad a la educación mas no habló de
igualdad en educación ni mucho menos de Educación Inclusiva dejando un
debate abierto sobre los estándares, el significado y las implicaciones de
equidad.
Garantes de los derechos
El Estado, garante de los derechos, asigna competencias para
garantizar los derechos, a diferentes sistemas e instituciones públicas, que
a nivel central son los ministerios y a nivel local los gobiernos autónomos
descentralizados. Los ministerios y los GAD son garantes de los derechos
y coordinan entre ellos y para lograr la garantía integral de los derechos en
35
los territorios, los derechos humanos fundamentales son indivisibles e
inalienables.
Corresponsabilidad
La sociedad y la familia son corresponsables del cumplimiento de los
derechos de la niñez y adolescencia, en el caso del derecho a la educación,
es competencia del sistema educativo, conjuntamente con otros garantes
de los derechos de la niñez y adolescencia, asegurar y promover el
cumplimiento del rol de los corresponsables.
Sanchez (2012) manifiesta “El rol de las familias es proveer un
ambiente protector donde el niño, la niña o el adolescente gozan de
satisfacción de las necesidades básicas, incluyendo amor, cariño y
motivación. (p.9)El rol de la corresponsabilidad es diferente del garante ya
que los adultos de las familias pueden sufrir de violaciones de derechos.
Derechos colectivos
El Estado reconoce y garantiza a los pueblos indígenas, de
conformidad con la Constitución y la ley, el respeto al orden público y a los
derechos humanos, el derecho colectivo a una educación de calidad y a un
sistema de educación intercultural bilingüe (Art. 84).
Restitución del derecho a la educación
El siguiente cuadro visualiza las principales competencias de cuatro
garantes clave para el cumplimiento de mandato constitucional: Todos y
todas en el sistema educativo, educación universal y gratuita. También
visibiliza las relaciones de corresponsabilidad y vigilancia.
La educación especial, en casi todos los países, se configura a partir
de un proceso sistemático de expulsión de alumnos con deficiencias leves
de las escuelas regulares, aunado a ello, la educación especial incorporó
36
población con otras deficiencias francas que, por lo mismo, resultaba
"obvio" que no ingresaran a la escuela regular. La educación especial es
hija de la desintegración y la exclusión quizá por ello esté costando más
resistencia la integración en educación especial que la inclusión en la
escuela regular, y la inclusión, a su vez, está teniendo más resistencias en
las zonas urbanas metropolitanas que en las rurales.
Bajtín (2010) manifiesta que:
La riqueza y diversidad de los géneros discursivos es inmensa,
porque las posibilidades de la actividad el esfuerzo mental los
conocimientos humanos son inagotables y porque en cada esfera
de la praxis existe todo un repertorio de géneros discursivos que
se diferencia y crece a medida que se desarrolla y se complica la
esfera misma. (p.32).
En países como la India, hasta 2010 no había un sistema de
educación especial, esto pudiera hacerlo parecer como un país altamente
retrasado en el ámbito, un siglo, por lo menos, de supuesto atraso, no
obstante, al asistir a la conferencia mundial sobre necesidades educativas
especiales, en Salamanca, España, los funcionarios hindúes advirtieron
que la estrategia para la integración les ahorraría las resistencias que otros
países estaban enfrentando.
Es decir, que no iba a ser necesario reeditar un siglo de una
educación especial clínico rehabilitadora, desconozco, a la fecha, cuáles
han sido sus resultados, pero es de suponer que no es un país que se le
pueda juzgar con un siglo de atraso en materia de educación especial,
ahora bien, hay que distinguir la existencia de escuelas especiales de la de
un Sistema de Educación de Inclusión.
37
En nuestro país, las primeras escuelas, como la nacional para sordos
y la nacional para ciegos, datan del siglo pasado (1876 y 1870,
respectivamente); lo que fue el Instituto Médico-Pedagógico y las clínicas
de ortología y de la conducta de este siglo; así como la Normal de
Especialización. La existencia misma de la educación especial reforzaba la
segregación en su fenómeno de exclusión y desintegración, todos sabemos
que la infraestructura de la educación especial se ha establecido en zonas
urbanas y es casi nula en las rurales, los planteamientos de vigentes hoy
en día, a la luz de la lingüística textual.
Otra cosa es el Sistema de Educación Especial que se instituyó con
la creación de la Dirección General de Educación Especial, en 1970 (con
su antecedente, la Oficina de Coordinación de Educación Especial en
1959).Si bien las escuelas especiales han tenido más de un siglo, el
Sistema de Educación Especial en México cuenta apenas con 30 años (29
para ser exactos). Estos sistemas en los países europeos y en Estados
Unidos se iniciaron a principios del siglo XX. También en estos países las
escuelas especiales datan del siglo pasado o hasta del XVII y de lXVIII, es
precisamente en los sistemas donde es posible teorizar sobre la educación
especial si lo que se quiere es esclarecer asuntos no sólo metodológicos,
sino sociológicos también, ya que es en este ámbito donde está
comprometida.
La política pública de los gobiernos, no fue fácil justificar la expulsión
de alumnos con deficiencias leves de la escuela regular, ya que en Europa
y en Estados Unidos de Norteamérica se había establecido una política
pública de obligatoriedad de la escuela primaria. El comienzo de la
desintegración escolar en Europa y Estados Unidos parte de la,
obligatoriedad de la educación primaria o básica, en esos momentos los
alumnos con deficiencias alteraban el orden de la clase y perjudicaban el
aprovechamiento del resto de los alumnos en el aula.
38
Los que expulsaban o desintegraban escolarmente a los alumnos de
las primarias eran los administradores escolares, ellos, dado que la
educación primaria era obligatoria, tuvieron que formular dictámenes
legales con sustento pedagógico que permitiera la excepcionalidad, dicho
sustento se apoyaba en el orden y la disciplina indispensables para el
aprendizaje del grupo.
Tomando en cuenta la secuencia didáctica de contenidos de
enseñanza en un orden progresivo del calendario de los programas
educativos, de acuerdo a la norma establecida para cada grado, el propio
grado escolar es una secuencia sobre el dominio de contenidos y la
promoción de un grado a otro superior que exige una norma de evaluación
por puntajes acumulativos la desintegración escolar inversa de lo que ha
sido la integración gradual.
Los administradores educativos de principios de siglo en Estados
Unidos y Europa se enfrentaron a la disposición legal de la obligatoriedad
de expulsar a los alumnos con deficiencias leves, los maestros propusieron
alternativas para que se mantuviera la inclusión de los mismos y no
quedaran desintegrados educativamente- tales como horarios alternos de
clase.
El proceso de desintegración escolar fue gradual e informal, hasta
que dio origen a un sistema formal paralelo y segregado de educación
especia así quedó librada la educación primaria obligatoria de la inclusión
formal de alumnos con deficiencias leves, la exclusión en la escuela
obligatoria quedó legalizada. La formación del gremio profesional de
especialistas fue un paso previo a los maestros más preparados y que
asumían el compromiso de adelantar a los alumnos que presentaban
retrasos escolares consolidaron su prestigio acreditando cursos
especializados que los colocaban por encima de la formación del resto de
sus compañeros maestros.
39
Estos maestros, que fueron proliferando aisladamente en las
escuelas primarias, se aglutinaron en organizaciones de gremios
profesionales, el Sistema de Educación de Inclusión fue posible gracias a
la existencia de estos profesionales quienes le darían vida y desarrollo, la
creación de instrumentos de medición de la inteligencia general y de
habilidades específicas permitió la clasificación de poblaciones que, sin
deficiencias evidentes, era posible detectar, fue el caso de los débiles
mentales.
Dyson (2010) destaca que:
La inclusión simplemente denota una serie de amplios principios
de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar mediante
una adaptación, la educación inclusiva significa que todos los
niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden
juntos en las diversas instituciones educativas regulares
preescolares, colegio/escuela, post secundaria y universidades
con un área de soportes apropiada. (p.21)
Los profesores que no saben enseñar o por qué algunos alumnos en
ciertas situaciones presentan dificultades de aprendizaje, necesitamos un
nuevo lenguaje y un nuevo enfoque que nos aleje de categorizar a los
alumnos, asignándolos a diferentes programas y profesores. el desafío de
la inclusión es romper con el continuo enfoque de la educación especial y
avanzar hacia el desarrollo de una nueva agenda propia. Debemos unir
esfuerzos con los educadores. El sistema desarrolló luego diversas
metodologías de intervención pedagógica para cada grupo poblacional,
completándose la configuración del diagnóstico individual y la intervención
con didácticas especiales, los profesionales de la educación inclusiva
desarrollaron un lenguaje técnico que refleja la cultura de la educación
especial.
Existen teorías para la educación especial, pero no una teoría de la
educación especial, las teorías para la educación especial han tenido dos
40
grandes vertientes, las biológicas y las psicológicas, de las biológicas han
provenido los criterios patológicos de la anormalidad y de las psicológicas
la psicometría, con su fundamento estadístico de la desviación a la norma
de la medición de las poblaciones. Dichos temas se abordaron con un
fundamento positivista.
La inclusión y la discapacidad son temas transversales que
atraviesan todos los segmentos de un sector, requiriendo la creación de
culturas, políticas y prácticas de inclusión a todo nivel, en educación, la
inclusión de cualquier grupo de alumnos no llegará muy lejos si las escuelas
y centros de aprendizaje no tienen la capacidad de responder a la
diversidad de los estudiantes.
La cláusula transitoria sexta de la Constitución (2008) señala que:
El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, entre otros,
deberá constituirse como el Consejo Nacional para la Igualdad;
para lo que adecuará su estructura y funciones a las normas
constitucionales. En razón de esta transitoria, el Consejo Nacional
para la Igualdad Generacional, deberá tomar como base para su
conformación al Consejo Nacional de la Niñez y la Adolescencia.
(p.121).
Deben proveerse oportunidades de aprendizaje significativos para
todos los alumnos dentro del entorno de las salas de clase regulares, del
mismo modo, los profesores deben adquirir nuevas habilidades y
conocimientos, y deben ser apoyados en sus esfuerzos. La inclusión trae
nuevos y significativos desafíos tanto para los profesores de las escuelas
regulares que deben responder a una mayor diversidad de necesidades de
sus alumnos como también para los profesores especiales, quienes ven
que el contexto y el enfoque de su trabajo están cambiando de muchas
maneras.
41
Vinculada a la capacitación de los profesores está la necesidad de
desarrollar escuelas y culturas escolares sostenedoras del cambio,
recursos y financiamiento son temas importantes, pero lo central no es la
cantidad de fondos sino cómo se asigna lo disponible, las diferentes formas
de asignar los recursos pueden facilitar u obstruir el cambio hacia una
educación inclusiva.
Bracker, (2010) dice que:
Sirve para analizar diferentes aspectos de la calidad de los
servicios y también para diferentes temas relacionados con la
violencia en las ciudades, los registros, expedientes e informes,
los registros institucionales pueden ser una fuente más fiable de
datos si los problemas señalados en la primera sección son
corregidos, por ejemplo, habría que revisar las categorías según
la normativa nacional, regional e internacional; establecer
preferiblemente a través de un sistema único de información con
ficha única (p.12).
Además, se busca sensibilizar a la comunidad educativa,
especialmente a padres y madres de familia, sobre la importancia de enviar
a sus hijos a la escuela de su comunidad, desde la primera infancia, el
sistema educativo ha avanzado en una oferta pertinente para estudiantes
que presentan discapacidad cognitiva, síndrome de Down, autismo.
Limitación auditiva por sordera o por baja audición, limitación visual
por ceguera o por baja visión, discapacidad motora por parálisis cerebral u
otra lesión neuromuscular, y discapacidades múltiples, como ocurre con los
sordo-ciegos, entre otros, de otra parte, se trata de hacer visible en quienes
no presentan estas condiciones y que comparten los espacios de
aprendizaje.
El reconocimiento y la valoración de las diferencias, generando
conductas de respeto, solidaridad y amistad, el ministerio es consciente de
42
que el éxito de una política de inclusión educativa requiere que las
instituciones revisen sus procesos de gestión y realicen las
transformaciones necesarias, cuenten con servicios de apoyo, adecuen las
prácticas educativas.
Actualicen a los docentes, y promuevan en los planes de
mejoramiento estrategias de inclusión y soporte para todos los estudiantes,
prestando especial atención a quienes presentan mayor riesgo de ser
excluidos, esto significa transitar de un modelo de integración escolar a otro
de educación inclusiva, que dé respuesta a la diversidad, reconozca y
valore al otro. Que se ocupe de educarlos con pertinencia en una institución
abierta y flexible; que acoja a todos los estudiantes, independientemente
de sus capacidades, para que niños, niñas y jóvenes de una comunidad
puedan compartir una experiencia educativa común, permitiéndoles
aprender juntos y desarrollar sus competencias básicas, ciudadanas y
laborales, desde el enfoque de inclusión.
Se prioriza la calidad de la educación y se parte de las necesidades
y particularidades de cada estudiante, se adoptan modelos pedagógicos
flexibles y participativos, didácticas y materiales relevantes, se promueve
la participación de las familias y la comunidad en los procesos de gestión y
formación que se dan en la escuela para satisfacer las necesidades de ellos
y de una sociedad donde tenga claro que la equidad es parte integral en la
actualidad donde puedan emplear sus emociones.
Para ello, el Ministerio de Educación Nacional está orientando a las
secretarías de educación con el fin de que los estudiantes con discapacidad
y sus familias sean informados sobre la oferta educativa, de tal forma que
estos niños, niñas y jóvenes accedan desde muy temprana edad a los
distintos niveles y modalidades educativas en todo el país, y que la escuela
se convierta en un lugar de oportunidades al alcance de todos.
43
Compete entonces a las secretarías de educación organizar y dar a
conocer la oferta desde la primera infancia hasta la educación media,
buscando una articulación con la educación básica y con diversas
entidades cuando así se requiera para que, al educarse, puedan ingresar
con facilidad a este mundo del trabajo, para ser productivos y autónomos,
teniendo así su propia autonomía con criterio propio y centrado.
La meta de la Revolución Educativa para el año 2010 es que todas
las entidades territoriales hayan organizado una oferta educativa plural y
flexible, implementando modelos y didácticas pertinentes para educar con
calidad a las poblaciones en situación de vulnerabilidad, entre las cuales
se reconocen las que presentan necesidades educativas especiales
dándoles oportunidad de sentirse incluidos seres capaces de satisfacer
necesidades intelectuales.
Esta es otra faceta de nuestra transformación: una forma de
garantizar el derecho de todos los ecuatorianos a la educación y de
continuar avanzando en el propósito es tener un sistema crítico analítico
y flexible pensando en cumplir con su totalidad el aprendizaje de los niños
y niñas de capacidades especiales.
Los Modelos De Educación Inclusiva como principio en la sociedad
La presente política establece lineamientos estratégicos para lograr
la plena inclusión social de las personas con discapacidad, por lo que ha
sido construida en consideración de los principios mencionados, en
especial, conforme al principio de participación en sociedad de las
personas con discapacidad. Con la consecuente corresponsabilidad que
ello amerita, tanto para las propias personas con discapacidad como para
toda la sociedad en su conjunto y teniendo siempre en cuenta la
perspectiva territorial de las problemáticas presentadas en la materia.
Muñoz (2010), dice que:
44
La ONU sobre los derechos a la educación de las personas con
discapacidades, del 80% al 90% de ellas viven en la pobreza, en
países subdesarrollados, en deplorables condiciones de
aislamiento y excluidas de sus comunidades por políticas que no
logran eliminar las barreras existentes, los niños con
discapacidades siguen enfrentando una exclusión educativa
patente: constituyen un tercio del total de niños que no están
escolarizados. (p.6).
Estas propuestas han sido recogidas y planteadas en esta política en
consideración de la convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad, el programa de acción para el decenio de las américas por
los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad.
La presente política establece lineamientos estratégicos para lograr
la plena inclusión social de las personas con discapacidad, por lo que ha
sido construida en consideración de los principios mencionados, en
especial, conforme al principio de participación en sociedad de las
personas con discapacidad. Con la consecuente corresponsabilidad que
ello amerita, tanto para las propias personas con discapacidad como para
toda la sociedad en su conjunto y teniendo siempre en cuenta la
perspectiva territorial de las problemáticas presentadas en la materia.
En el marco de la elaboración de la Política, se desarrollaron diálogos
participativos en todas las regiones del país, donde se trabajó
conjuntamente con las personas con discapacidad, sus familias y las
organizaciones que las representan, recogiendo sus inquietudes y
desarrollando propuestas de acciones que permitan reconocer y hacer
efectivos sus derechos en los ámbitos de funcionamiento humano, de las
relaciones primarias y con la sociedad, promoviendo la reducción
fomentando la equiparación de oportunidades.
Muñoz (2010), dice que:
45
La ONU sobre los derechos a la educación de las personas con
discapacidades, del 80% al 90% de ellas viven en la pobreza, en
países subdesarrollados, en deplorables condiciones de
aislamiento y excluidas de sus comunidades por políticas que no
logran eliminar las barreras existentes, los niños con
discapacidades siguen enfrentando una exclusión educativa
patente: constituyen un tercio del total de niños que no están
escolarizados. (p.6).
Estas propuestas han sido recogidas y planteadas en esta política en
consideración de la convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad, el programa de acción para el decenio de las américas por
los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad. Los
lineamientos estratégicos del Servicio Nacional de la Discapacidad, entre
otros, con la finalidad de ser implementadas a través del Plan Nacional de
Acción para la Inclusión Social de las Personas con Discapacidad, donde
se definirán acciones intersectoriales específicas por parte de los
organismos estatales.
Niveles de Compresión Lectora
La Educación Primaria privilegia la comprensión lectora por ser una
herramienta esencial para desarrollar nuevos aprendizajes, mejorar el nivel
académico y ser la base del aprendizaje permanente, es necesario que los
docentes involucrados en esta labor conozcan el complejo proceso de la
comprensión y los obstáculos que en ella pueden presentarse.
Para que de esta manera puedan entender y ayudar más a sus
alumnos a desarrollar la lectura comprensiva, la cual es constructiva,
estratégica e interactiva como se pone de manifiesto en el presente artículo
para obtener un buen resultado a través del tiempo se han manifestado
cambios globales en diferentes aspectos de la sociedad, los cuales
requieren de personas competentes para poder enfrentar las situaciones.
46
Ante estos desafíos, es necesario que el sector educativo modifique y
transforme su papel como formadora de ciudadanos y esté acorde con los
retos de la información y conocimiento del siglo XXI, es por ello, que
actualmente la educación está basada en el desarrollo de competencias
para formar ciudadanos íntegros capaces de movilizar sus saberes, actuar
en diferentes situaciones y valorar su desenvolvimiento y toma de
decisiones en diferentes contextos.
Plan de Estudios (2011).
Las dos primeras son fundamentales y la base para las otras
competencias, ya que propician un aprendizaje a lo largo de la
vida, un aprendizaje permanente y autónomo, el cual es posible a
través de la información que obtenemos por diferentes medios,
especialmente por la habilidad lectora, la cual tiene un papel
esencial en el currículum educativo. (p.18).
Es por eso que esta nos da a conocer que es de gran importancia basarse
en los reglamentos y estructura de un plan de clase para una buena
compresión y obtener una clase dinámica con éxito donde el estudiante se
interese, se motive a leer con más regularidad para enriquecer la lectura.
Es decir, la educación está formando en competencias para la vida, para el
aprendizaje permanente, para el manejo de la información, el manejo de
situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad.
Nivel literal
Se centra en las ideas e información que están explícitamente
expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos, el
reconocimiento puede ser, de detalle identifica nombres, personajes,
tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea más importante de
un párrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones;
47
por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de
causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Kempis T (2015).
Haz de los libros tu cena, y te saciaras de sus delicias, deja que te
hagan de colchón en tu diario y gozarás de noches reposadas y
tranquilas, hay libros escritos que no aparecen para la gente a
veces no aprenden he buscado en todas partes el sosiego, y no lo
he encontrado sino sentado en un rincón con un libro en las
manos. (p. 21).
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso
el texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso
de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos
detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas, muchos de los
fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico
de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático. La interpretación
de ciertos vocablos dentro de determinado contexto, el alumno tiene que
adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta
de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase
en el cual se halla inserta.
Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes,
ya que esto permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores,
además sirve de base para lograr una óptima comprensión, es el
reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto, el maestro
estimulará a sus alumnos a, a identificar detalles precisar el espacio,
tiempo, personajes secuenciar los sucesos y hechos captar el significado
de palabras y oraciones recordar pasajes y detalles del texto encontrar el
sentido a palabras de múltiple significado identificar sinónimos, antónimos
y homófonos, reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso
habitual.
48
Nivel inferencial
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el
texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando
hipótesis y nuevas ideas, la meta del nivel inferencial será la elaboración
de conclusiones.
Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya
que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector,
favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos
conocimientos en un todo, inferir detalles adicionales, que según las
conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo
más informativo, interesante y convincente.
Ideas principales, no incluidas explícitamente, secuencias, sobre
acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras
manera; relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar, se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir
ciertas ideas, palabras.
Caracterizaciones, acciones, predecir acontecimientos sobre la base
de una lectura inconclusa, deliberadamente o no, un lenguaje figurativo,
para inferir la significación literal de un texto, es establecer relaciones entre
partes del texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están
escritos, este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá
del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por
ello, tendremos que enseñar a los niños.
Nivel critico
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos
pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde
49
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído, los
juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad los juicios pueden ser.
Consuelo, (2012) define que:
Queridos maestros, es indispensable desarrollar y fortalecer los
tres niveles de comprensión en los alumnos, hoy más que nunca,
ya que estamos ante los ojos del continente como uno de los
países más bajos en comprensión lectora y razonamiento
matemático de sus estudiantes. (p.23)
Realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que
lo rodean o con los relatos o lecturas, de adecuación y validez, compara lo
que está escrito con otras fuentes de información, de apropiación: requiere
evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo. Rechazo o
aceptación depende del código moral y del sistema de valores del lector, la
formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y
solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual
los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y
respetando a su vez la de sus pares.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios
del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas
subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes literarias, es la
elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los
docentes promuevan un clima dialogante y democrático en él.
Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores, incluye, respuesta
emocional al contenido, el lector debe verbalizarla en términos de interés,
excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio, identificación con los
personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía,
50
reacciones hacia el uso del lenguaje del autor, símiles y metáforas: se
evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que
el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Sonrrosa (2012) sostiene “Si el texto es literario, tendremos en este
nivel que referirnos también a los valores estéticos, el estilo, los recursos
de expresión, etc.”, (p.90) Pero este es un aspecto que requiere lectores
más avezados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.
En todo momento se realizan actos de lectura; como los titulares del
periódico todas las mañanas, los recibos de los servicios de luz, agua,
cable, los carteles publicitarios en la calle, los números de las placas de las
motos y carros.
El precio de los productos de consumo pan, galleta, papitas en la
tienda, el blog está elaborado para que los estudiantes afiancen la
comprensión lectora, a través del fundamento y la práctica de la misma. Se
trata de una transferencia de la clínica a la pedagogía especial.
La Compresión Lectora como reconstrucción de significados
En el proceso de comprensión el destinatario no recibe pasivamente
el significado, sino que, por el contrario, atribuye significado al texto a partir
de sus saberes y experiencias la comprensión implica reconstrucción de
significados por parte del lector, el cual mediante la ejecución de
operaciones mentales, trata de darle sentido a los elementos que
previamente le han servido para acceder al texto, este procesamiento es
dinámico.
Se realiza cuando el lector establece las conexiones coherentes
entre los conocimientos que poseen en sus estructuras cognitivas y los
nuevos que le proporciona el texto, la lectura es un acto comunicativo, un
proceso intelectivo, interactivo e interlocutor indirecto en el que intervienen
en una relación dialógica el texto, el lector y el contexto.
51
El lector reproduce el contenido y construye su propia significación,
reconstruye el texto desde su perspectiva y lo aplica a su vida cotidiana, la
comprensión que establece el lector con el texto puede ser, inteligente,
crítica y creadora, estos niveles no se alcanzan de manera independiente
o aislada, sino que los tres de forma simultánea actúan entre sí y
constituyen un único proceso que es la comprensión lectora.
Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y
debatir con él, Cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples
significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas
musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una
historieta. Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que
surja relacionada con el texto, transformar un texto dramático en
humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de
un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los
personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado,
con personajes de otros cuentos conocidos.
Habilidades de la compresión lectora
El proceso de la lectura es muy complejo y difícil de desarrollar, desde
los primeros años en la educación preescolar y primaria para docentes y
padres de familia se vuelve la meta principal en el aprendizaje de los
estudiantes, desviándose tal vez por ello el objetivo principal de la lectura y
solo se lleva a la decodificación de signos gráficos, olvidando lo que nos
plantea, saberes, actuar en diferentes situaciones y valorar su
desenvolvimiento y toma de decisiones en diferentes contextos. Es decir,
la educación está formando en competencias para la vida, para el
aprendizaje permanente, para el manejo de la información, el manejo de
situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad.
52
Plan de Estudios, (2011).
Las dos primeras son fundamentales y la base para las otras
competencias, ya que propician un aprendizaje a lo largo de la
vida, un aprendizaje permanente y autónomo, el cual es posible a
través de la información que obtenemos por diferentes medios,
especialmente por la habilidad lectora, la cual tiene un papel
esencial en el currículum educativo. (p.18).
Es por eso que esta nos da a conocer que es de gran importancia
basarse en los reglamentos y estructura de un plan de clase para una
buena compresión y obtener una clase dinámica con éxito donde el
estudiante se interese, se motive a leer con más regularidad para
enriquecer la lectura. Donde leer y escribir sean instrumentos poderosos
que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento,
donde interpretar y producir textos sean derechos que es legítimo ejercer y
responsabilidades que es necesario asumir, el ejercicio de la lectura de
comprensión para muchos lectores requiere de espacios adecuados, por
ello se debe contar con infraestructura con condiciones propias como,
iluminación, ventilación y espacio suficiente para el número de alumnos en
el grupo; esta es una más de las tareas que corresponden al gestor.
Argudín Y (2013) dice que:
Leer bien es razonar bien y ejercitar uno de los más elevados
procesos mentales, que incluye diferentes formas del
pensamiento, la evaluación crítica, la formulación de juicios, la
imaginación y la resolución de problemas, el director de la
institución juega un papel fundamental en los diferentes procesos
que se desarrollan dentro del plantel educativo, sin duda en el
transcurso de la adquisición de la lectura y su comprensión es
importante su intervención gestora, entre otros elementos
53
promueve la adquisición de materiales apropiados y variados para
leer.(p.22).
No debemos olvidar que la gestión del líder directivo no sólo se refiere
a la cuestión administrativa, sino que debe ser de carácter pedagógico,
ejerciendo una función importante en la adquisición de nuevos y mejores
aprendizajes de los estudiantes, el dirigente del plantel debe tener presente
que, lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura
sean prácticas vivas y vitales.
Que en el caso de las escuelas le corresponde a los directivos,
quienes tendrán la enorme labor de solicitar a las autoridades
correspondientes recursos que contribuyan a ir mejorando las condiciones
de la institución, así mismo se debe realizar gestión para conseguir
materiales variados para leer, pero cabe destacar que esta no es una labor
que sólo corresponde a los directivos, docentes, alumnos y padres de
familia.
El sistema necesita aportar elementos que enriquezcan el proceso y
propicien el mejoramiento de la lectura para lograr que sea de comprensión,
como bien lo plantea Rebeca Reynosa, argumentando que, para aprender
a comprender, se necesita que maestros y alumnos cuenten con el apoyo
y los recursos necesarios. Poner el sistema al servicio de la escuela es un
principio básico para asegurar que todos nuestros estudiantes logren
auténticos aprendizajes.
No podemos convertir a la lectura en un proceso mecánico que
busque el perfeccionamiento de la dicción, la velocidad, la fluidez y la
entonación, esto impugnado desde principios del siglo por no tiene en
cuenta más que la voz, la pronunciación, la articulación y deja al
pensamiento inerte. Este tipo de lectura solo hay que realizarla al principio,
a partir del segundo ciclo debe promoverse una lectura oral y silenciosa,
usar de manera eficaz y creativa nuestra lengua, que los niños comprendan
54
y disfruten lo que leen y desarrollen la capacidad de apropiarse de la lectura
escrita y utilizarla reflexivamente.
Considera que la lectura es un problema sin resolver, leemos por
obligación, olvidamos que es un medio de adquisición de conocimiento que
permite el razonamiento, desarrollar habilidades lectoras desde la edad
escolar, va a conceder un buen rendimiento en la vida profesional. También
es importante que el directivo adquiera la responsabilidad de propiciar y
desarrollar el trabajo en equipo y colaborativo no solo con docentes y
alumnos, padres de familia y comunidad en general, propiciando un
ambiente armónico entre los integrantes del grupo en donde se estimule la
participación de los sujetos para lograr la eficacia en la lectura y obtener
aprendizajes significativos.
Resulta difícil el logro de una transformación educativa debido a que
el propio sistema exige una carga de trabajo burocrático tanto para
directivos como docentes propiciando el descuido en muchas de las
actividades pedagógicas que favorezcan aprendizajes significativos en los
estudiantes y solo se cumple con los requerimientos, dejando en un
segundo plano aspectos importantes como el desarrollo de habilidades
para la comprensión de textos.
Principios de los Niveles de Compresión Lectora
El interés por la comprensión lectora no es nuevo, es de principios de
siglo, los educadores y psicólogos han considerado su importancia para la
lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector
cualquiera comprende un texto, el interés por el fenómeno se ha
intensificado en años recientes, pro el proceso de la comprensión en sí
mismo no ha sufrido cambios análogos.
Como bien señala Roser, cualquiera que fuese lo que hacían los
niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y
55
cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en
un texto, es exactamente lo mismo, lo que ha variado es nuestra
concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar que esta
novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura
desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la
lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la
decodificación, si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la
comprensión tendría lugar de manera automática, con todo, a medida que
los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación,
comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la
comprensión no tenía lugar de manera automática.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al
tipo de preguntas que los profesores formulaban, dado que los maestros
hacían, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al
desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico
del texto.
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros
comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, en
distintos niveles, según la taxonomía de Barret para la Comprensión
Lectora. Pero no pasó mucho tiempo sin que los profesores se dieran
cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un
medio de evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza, esta
forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la
investigación sobres el uno de preguntas en la actividad de clase y cuando
se utilizan los textos escolares de la lectura.
Durkin, (2010 ) considera que:
56
En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área
de la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras
posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre
ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar
acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego
verificar sus postulados a través de la investigación. (p.21).
La comprensión lectora es una habilidad básica sobre la cual se
despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto
por la lectura, pensamiento crítico, el desarrollo de habilidades para la
comprensión lectora es una vía para la dotación de herramientas para la
vida académica, laboral y social de los estudiantes.
La comprensión lectora es un indicador fundamental a la hora de
trazar planes de desarrollo por parte de las autoridades gubernamentales;
así como un indicador sensible de la calidad educativa, una persona que
entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional,
técnico y social. La falta de comprensión lectora genera pobreza, entender
lo que se lee es un requisito sustantivo para que un niño se convierta en un
adulto que progresa y contribuya al desarrollo de la familia y del país.
La comprensión lectora también es un dato de impacto para las
empresas al momento de tomar decisiones sobre planes de inversión y
desarrollo, en efecto, las capacidades que detenta el personal en sus
diferentes jerarquías es un dato de vital importancia para las empresas
Dimensiones de los Niveles de Compresión Lectora
Cualquier fragmento de lengua, ya sea un enunciado o una pieza
escrita, que los usuarios o alumnos reciben, producen o intercambian por
tanto, no puede haber un acto de comunicación por medio de la lengua sin
un texto. Desde la perspectiva pragmática, el texto se concibe como una
acción lingüística compleja, la definición que nos parece más pertinente y
precisa pertenece a.
57
Bernárdez (1982: 85) quien define el texto como:
Unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la
actividad verbal humana, que posee carácter social. Se
caracteriza por su cierre semántico y comunicativo y por su
coherencia, debida a la intención comunicativa del hablante de
crear un texto íntegro, y a su estructuración mediante dos
conjuntos de reglas: las de nivel textual y las del sistema de la
lengua. (p.23).
De esta definición del texto se desprende claramente su triple
dimensión:
Dimensión comunicativa: el texto es el producto de una actividad
social y el resultado de la interacción entre el hablante y el oyente,
con toda la información explícita e implícita que incluye el acto
comunicativo.
Dimensión pragmática: todo texto se encuadra en una situación de
comunicación constituida por los componentes extralingüísticos
siempre presentes en un acto de habla. Se trata de los elementos que
atañen a los aspectos externos, situacionales o sociales, del uso de
la lengua (los participantes, el lugar social donde se produce el texto
(ámbito de uso: personal, público, profesional, académico).
Dimensión estructural: el texto tiene una organización interna y se
atiene a un conjunto de reglas gramaticales y de coherencia que
garantizan su significado.
Cuando se trata de clasificar los textos, a menudo se utilizan
indistintamente los términos tipo y género, a nuestro modo de ver, la
distinción terminológica es necesaria tanto por razones que atañen a la
esencia de la cuestión como por razones metodológicas y didácticas.
Intentaremos explicar en qué se diferencian estos dos términos.
58
Desde una perspectiva semiótico-social, ha realizado uno de los
mayores aportes al estudio de la temática al introducir el concepto de
género discursivo en tanto conjunto de enunciados relativamente estable
ligado a una esfera social determinada. Su concepción del lenguaje como
objeto ideológico-social, la inclusión y preocupación por el contexto y el
campo de lo implícito en los intercambios discursivos ya en las primeras
décadas de este siglo, lo han convertido en un pionero indiscutible de los
estudios textuales y discursivos actuales.
Impacto de la compresión lectora en la educación
La perspectiva de derechos en la educación, el movimiento de
educación para todos, la nueva concepción de la discapacidad y de las
dificultades de aprendizaje y los movimientos de integración y educación
inclusiva, hacen necesario revisar las concepciones y las prácticas de la
educación especial.
Uno de los avances más importantes en las últimas décadas ha sido
el considerar que los grandes fines de la educación son los mismos para
todos los niños y niñas, sean cuales fueren los problemas que enfrentan en
su proceso de desarrollo y de aprendizaje. Si concebimos la educación
como un continuo de ayudas que se proporcionan para ajustarse al proceso
de construcción de cada alumno; la educación especial se puede definir
como un conjunto de recursos y ayudas de carácter especializado
necesarias para atender las necesidades de determinados alumnos de
manera que puedan alcanzar los fines de la educación.
Desde esta perspectiva, la educación especial no es un sistema
paralelo sino un complemento de la educación común al servicio de una
educación de calidad para todos, según lo señalado anteriormente, existe
una tendencia creciente a unificar las políticas y legislaciones de educación
general y educación especial en un único sistema, aunque los países se
encuentran en un continuo al respecto.
59
El cumplimiento y desarrollo de las normativas depende en parte de
la estructura y organización de los sistemas educativos, por lo que también
es importante fusionar las estructuras administrativas, con frecuencia, los
sistemas de educación común y educación especial son administrados por
departamentos diferentes y tienen procesos de toma de decisiones y
formas de financiamiento distintos.
Los países se encuentran en momentos distintos en relación al
avance hacia un sistema educativo único, muchas naciones han
incorporado leyes que garantizan el acceso al sistema educativo para todos
los alumnos, no importa cuán severa sea una deficiencia leyes de
educabilidad; otros cuentan con dos sistemas educativos paralelos con
estructuras y currículos diferenciados; escuelas o aulas especiales para los
alumnos identificados con necesidades educativas especiales y escuelas
comunes para el resto; en otros.
Hay una combinación de ambos sistemas, ofreciendo un continuo de
servicios en la escuela especial y la escuela común; y tan solo algunos
tienen una política claramente orientada a la inclusión de la mayoría de los
alumnos, en los que los servicios se concentran en las escuelas comunes.
El progresivo avance en la educación inclusiva obliga a replantearse
la función de los centros de educación especial, la tendencia incipiente en
muchos países es transformar las escuelas de educación especial en
centros de recursos para la comunidad, escolarizando de forma
permanente solo a aquellos alumnos cuyas necesidades educativas
especiales son muy significativas.
Algunas de las funciones que realizan estos centros con mayor
frecuencia en diferentes países son las siguientes:
Formación de docentes y otros profesionales.
Desarrollo y difusión de métodos y materiales.
60
Apoyo a escuelas comunes.
Formación y asesoramiento a padres de familia.
Ayuda a alumnos individualmente o en pequeños grupos.
Orientación para la inserción en el mundo laboral.
Servicios ambulatorios, especialmente evaluación de alumnos y atención a menores de 6 años.
Coordinación con otros servicios y sectores para proporcionar una atención integral a las personas.
Mientras los países avanzan hacia un sistema educativo único e
inclusivo, las escuelas especiales han de formar parte de la red de
educación general y ser consideradas, al igual que el resto, en los procesos
de cambio y en cualquier acción orientada a mejorar la calidad y equidad
de la educación.
Al respecto, es importante que participen en las distintas acciones de
capacitación, facilitando el intercambio y enriquecimiento mutuo entre
docentes de educación especial y educación común. La inclusión es un
proceso gradual y siempre inconcluso que implica ir superando una serie
de obstáculos en el camino, las principales barreras que es preciso derribar
están en las personas; en sus concepciones, actitudes y prácticas, por ello,
es fundamental desarrollar políticas que tengan como finalidad promover
cambios en las personas y proporcionar los recursos y ayudas que les
permitan afrontar con éxito el desafío de educar en la diversidad.
Nivel de Compresión Lectora para intuir lo leído
Para obtener una buena lectura es importante comprender lo leído, a
esto es a lo que se refiere los niveles de compresión lectora, el momento
en que el lector en este caso los niños puede recibir la información
61
suministrada por el libro y realizar una imagen mental del mensaje, cuando
se alcanza a crear la imagen mental se puede decir que en realidad se
comprendió lo leído. Los datos proporcionados pueden ser de diferente
clase, relaciones, estructuras, conceptos lingüísticos o culturales u otros
sociales, el libro proporciona una constante interacción con el niño para que
así el no solo comprenda lo leído, sino que adquiera conceptos que le son
útiles en muchos momentos.
Siguiendo con el proceso de comprensión lectora en los niños, se les
puede proporcionar una frase corta como: mi mamá toma leche, a esta el
niño debe añadir nuevas elementos, lo que daría como resultado, mi mamá
toma leche en la casa de la abuela.
Para tener una buena compresión lectora, es importante que los niños
relacionen lo leído con una historia de su mundo, esto quiere decir que
después de haber leído una historia puedan decir al personaje le paso lo
mismo que a mi tía, de esta forma se sabrá que de seguro se comprendió
lo leído. Otra alternativa para que los niños se relacionen con la lectura y la
puedan comprender, es realizar una receta con los mismos, de manera que
ellos la lean y después comiencen a ponerla en práctica, teniendo en
cuenta cada uno de los elementos proporcionados.
Compresión Lectora para el despliegue de capacidades
La comprensión lectora es una habilidad básica sobre la cual se
despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto
por la lectura, pensamiento crítico, el desarrollo de habilidades para la
comprensión lectora es una vía para la dotación de herramientas para la
vida académica, laboral y social de los estudiantes, comprensión lectora es
un indicador fundamental a la hora de trazar planes de desarrollo por parte
de las autoridades gubernamentales, así como un indicador sensible de la
62
calidad educativa, una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr
un mejor desarrollo profesional, técnico y social.
Reymer; (2005)
Todos estos aspectos señalados sobre la lectura y la
comprensión lectora son útiles para interrogarnos sobre el tipo de
lector que se propone desde la perspectiva de la política
educativa oficial, y el tipo de lector que realmente necesitamos
como país, comprender para captar sólo significados, o
comprender para potenciar los aprendizajes, desarrollar la
capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de los
procesos de transformación que requiere el país.(p. 3).
La falta de comprensión lectora genera pobreza, entender lo que se
lee es un requisito sustantivo para que un niño se convierta en un adulto
que progresa y contribuya al desarrollo de la familia y del país, la
comprensión lectora también es un dato de impacto para las empresas al
momento de tomar decisiones sobre planes de inversión y desarrollo. En
efecto, las capacidades que detenta el personal en sus diferentes
jerarquías es un dato de vital importancia para las empresas.
La comprensión lectora es una habilidad básica sobre la cual se
despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto
por la lectura, pensamiento crítico, el desarrollo de habilidades para la
comprensión lectora es una vía para la dotación de herramientas para la
vida académica, laboral y social de los estudiantes, la comprensión lectora
es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de desarrollo por
parte de las autoridades gubernamentales; así como un indicador sensible
de la calidad educativa, una persona que entiende lo que lee es capaz de
lograr un mejor desarrollo profesional, técnico y social, la falta de
comprensión lectora genera pobreza, entender lo que se lee es un requisito
sustantivo para que un niño se convierta en un adulto que progresa y
contribuya al desarrollo de la familia y del país.
63
La comprensión lectora también es un dato de impacto para las
empresas al momento de tomar decisiones sobre planes de inversión y
desarrollo, en efecto, las capacidades que detenta el personal en sus
diferentes jerarquías es un dato de vital importancia para las empresas,
frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de
contacto y comprensión entre maestro y alumno.
Muchas veces el Maestro lejos de comprender al alumno que tiene
dificultades en su Aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo
delante de sus compañeros, así mismo le muestra abiertamente una actitud
negativa, porque no aprovechó sus enseñanzas, o porque su
comportamiento no se ajusta a la disciplina que él impone y en otros casos
extremos hasta por las características físicas o extracción social a la que
pertenece el niño.
Como es de esperar este tipo de relación repercute negativamente
en el interés por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces
no habrá una comprensión lectora, y el comportamiento del alumno, por el
contrario si se muestra interés y preocupación por el alumno y lo alentamos
continuamente en sus pequeños, pero grandes progresos difícilmente será
un problema en el colegio y en su aprendizaje, porque éste depende de la
comprensión de la lectura. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del
niño con sus compañeros, pues muchas veces las particularidades del
alumno, que lo hacen semejante o diferente, inferior o superioral grupo,
pueden generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su
aprendizaje debido a la falta de hábitos de lectura.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Abarca en el desarrollo de la conectividad de cada estudiante de
educación de inclusión en la que promueve una disciplina que motive que
64
inspire al estudiante a desarrollar sus habilidades y destrazas del desarrollo
de su comprensión lectora para obtener así un estudiante critico analítico.
Esparza (2013) manifiesta “Como teoría del conocimiento se ocupa
de problemas tales como las circunstancias historias, psicológicas y
sociológicas que llevan a la obtención de conocimiento y criterio por los
cuales se justifica o invalida”. (p.4) Para los propósitos de este breve
escrito, se acoge la definición de epistemología que la conceptualiza como
la reflexión crítica de los principios o fundamentos, teorías, la naturaleza
del conocimiento y los resultados de las ciencias, con el fin de determinar
su origen y estructura, su valor y alcance objetivo.
Por otra parte, si bien a la didáctica tradicionalmente se le ha
asignado un carácter eminentemente práctico y en consecuencia a
denominarla como una ciencia aplicada
Zamorano, (2012) hoy se la considera como una disciplina, “Cuyo
objeto de estudio es la génesis, circulación y apropiación del saber y sus
condiciones prácticas de enseñanza y aprendizaje” (p.6) Es decir, que su
naturaleza no es solamente de carácter práctico, sino teórico-práctico y por
lo tanto fundamentado en la investigación.
Fundamentación Pedagógica
En ese sentido, se impone la necesidad de reaprender las formas y
las misiones diferentes e innovadoras de educar y comunicar, los ámbitos
de aprendizaje activo y puente de comunicación con la comunidad
favoreciendo la accesibilidad para todos.
Patrón (2011) “La construcción de la personalidad del sujeto a través
del proceso educativo no se logra con la exclusiva tarea de impregnación
cultura, con la manera asimilación de conocimientos y habilidades”. (p.8)
Es necesaria la participación personal del estudiante en la adquisición de
65
hábitos de aprendizaje que le permitan seguir aprendiendo una vez que
finaliza el proceso formal.
Como institución relacionada directamente con la comunidad, debe
presentar contenidos ideológicos como la igualdad de oportunidades y la
inclusión social, la historia, las culturas, la identidad local y regional entre
otras a través de una "pedagogía creativa", pensada para despertar
curiosidad y motivación por el conocimiento, así como el despertar por la
lectura analítica. La educación representa el cambio y la transformación de
la sociedad, de ella depende el desarrollo integral del potencial humano.
Si se parte de una posición pedagógica constructivista el proceso
demandado deberá ser de tipo constructivo, y que tienen relación con las
teorías psicológicas cognitivas y con las consecución de los aprendizajes
significativos en estrecha relación con las características de los sujetos y
en referencia a su realidad a su realidad físico-social.
Martínez (2013)
Se refiere a la determinación del proceso pedagógico mediante
el cual se lograra los propósitos educativos. Si se parte de una
posición pedagógica constructivista el proceso demandado
deberá ser de tipo constructivo, y que tienen relación con las
teorías psicológicas cognitivas y con las consecución de los
aprendizajes significativos en estrecha relación con las
características de los sujetos y en referencia a su realidad a su
realidad físico-social. (p. 2)
Martínez señala que el maestro constructivista debe diseñar
ambientes de aprendizaje en los que el estudiante pueda desarrollar
actividades con el apoyo del profesor y sus compañeros. De allí que pueda
considerarse como un proceso bidireccional a través del cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, así mismo que su
66
acción no solo se realiza a través de la palabra sino que está presente en
todas las acciones, sentimientos y actitudes humanas.
Troncozo (2011) señala:
Como institución relacionada directamente con la comunidad,
debe presentar contenidos ideológicos como la igualdad de
oportunidades y la inclusión social, la historia, las culturas, la
identidad local y regional entre otras a través de una "pedagogía
creativa", pensada para despertar curiosidad y motivación por el
conocimiento, así como el despertar por la lectura analítica. (p.79)
Es necesaria la pedagogía en el ámbito de educación ya que con el
se trabajara a diario desarrollando conocimiento interactivos que permita
el tránsito lúdico de los aprendizajes para que el estudiante desempeñe la
destreza.
Fundamentación Psicológica
Este proceso tiene lugar como una gradual interiorización de lo
externo social y su transformación en el interno individual desde la
autovaloración y la autorreflexión en el contexto de los diferentes grupos en
que tiene participación, en la actividad que realiza en función de las
circunstancias objetivas de la vida y sus características muy propias, lo que
pone de manifiesto el carácter histórico de la formación de la personalidad
y el papel activo del sujeto en la formación.
Sonrrosa (2011) manifiesta que:
En su conceptualización psicológica el valor debe ser analizado
teniendo en cuenta su naturaleza objetiva y subjetiva, el
significado atribuido tiene una naturaleza subjetiva, toda una vez
existe individualmente en los seres humanos capaces de valorar,
pero al mismo tiempo tiene una naturaleza objetiva en tanto
67
constituye parte de la realidad social e histórica en la que se
desarrolla el ser humano; los valores existen en el sujeto como
formaciones motivacionales de la personalidad que orientan su
actuación hacia la satisfacción de sus necesidades (p.7)
De esta manera un estudiante es responsable no porque conozca la
importancia del valor responsabilidad o la circunstancias lo obliguen a ser
responsable, sino porque siente la necesidad de actuar. Este proceso tiene
lugar como una gradual interiorización de lo externo social y su
transformación en el interno individual desde la autovaloración y la
autorreflexión en el contexto de los diferentes grupos en que tiene
participación, en la actividad que realiza en función de las circunstancias
objetivas de la vida y sus características muy propias, lo que pone de
manifiesto el carácter histórico de la formación de la personalidad y el papel
activo del sujeto en la formación.
Madero (2007) indica
El modelo de hombre a formar en cada sociedad existe y será
punto de referencia de la educación, lo que no es más que la
exigencia de la sociedad respecto al hombre a formar. Un modelo
que se ajuste a las posibilidades y características de las
diferentes edades y que sirva de referencia al docente, al padre y
al propio estudiante en la meta a trazar en su formación. (p.7)
La posición activa en la expresión de los valores caracteriza un nivel
superior de desarrollo y se manifiesta cuando el sujeto actúa
espontáneamente, con iniciativas en la expresión de sus valores.
Este nivel se corresponde con lo que Gonzales F (2009)
Denomina valores personalizados, la posición pasiva en la
expresión de los valores formales, es decir cuando el sujeto actúe
por conocimiento, por sentir la necesidad de actuar de esa
68
manera, y no por presiones externas, por ejemplo: dos
estudiantes pueden actuar solidariamente, sin embargo uno lo
hace solo cuando siente una presión externa, mientras que el otro
lo hace cuando sea necesario. (p. 25).
El proceso de la socialización se produce a través de la comunicación
de la persona en las diferentes esferas de la vida, comunicación con las
otras y en la diversidad de expresiones sociales del hombre, desde la
formación de la pareja hasta la fijación de una posición política concreta.
Las que se configuran alrededor de necesidades que se van desarrollando
en esas diversas relaciones.
Los valores constituyen, el tipo de motivación que define la formación
en que nos implicamos en los distintos tipos de relaciones de las que somos
parte, estos no se fijan por un proceso de comprensión por lo tanto no son
una expresión directa de un discurso que resulta asimilado, sino el
resultado de una expresión individual.
La formación de los valores es un complicado proceso interno,
personal que no puede ser impuesto por fuerzas internas que exijan
respuestas inmediatas a un nivel contextual, el sujeto, por tanto no es
resultado pasivo de este proceso sino una parte activa de su
desenvolvimiento. Los valores son entonces, una expresión de la realidad
viva y actual de cada uno de los sectores constitutivos de la trama social,
así como los sujetos que la integran.
En la adolescencia el desarrollo de la personalidad tiene lugar muy
sustancialmente a través del aprendizaje organizado por la escuela, cuya
misión es formar y educar la joven generación, de acuerdo con los objetivos
educativos de su orden social, el estudiante pasa una gran parte del día en
la clase, tiene que adaptarse a las condiciones escolares como son el orden
escolar, la atmósfera de la clase, la autoridad del profesor, o sea conducirse
disciplinadamente.
69
En esta etapa los estudiantes son capaces de emitir juicios, opiniones
y puntos de vista morales relativamente estables. Surge en ellos un sistema
de normas y exigencias propias que pueden defender con bastante firmeza,
incluso sin tener en cuenta las consecuencias que esto les pueda traer.
Además funciona de forma escéptica, responden rápidamente con
desvalorización, o bien con observaciones presumidas y protestas por
cualquier requerimiento.
En la adolescencia comienza a desarrollarse la conciencia de la
autonomía y la responsabilidad. Solo que la decisión y su realización
dependen de él, se interesan por comprender las particularidades de la
personalidad de los demás y la suya propia para valorar sus posibilidades
y juzgar sus conductas y las de su grupo. Los cambios corporales que
anuncian la pubertad, que marcan el inicio de la adolescencia, provocan
cierto desconocimiento en los púberes y adultos más cercanos, el
desconocimiento y el miedo al adolescente son tan grandes que se
extienden a descalificar, como si no pasara nada, como si fuera una simple
etapa de transición.
Entonces al no entender qué sucede, se abandonan o se le pone
grilletes al desarrollo de la fantasía de evitar el cambio, asignándole una
importancia suprema a los problemas de salud reproductiva, sin entender
otras demandas esenciales del proceso de crecer, que sientan pautas para
toda la vida. Por lo que es responsabilidad de la familia no limitar este
desarrollo.
Es por ello que los valores más específicos como la responsabilidad,
son reflejados por cada sujeto de manera diferente en dependencia de su
historia individual, capacidades, intereses, es decir, no siempre los valores
jerarquizados esencialmente por unos son asumidos igualmente por todos
los miembros de la sociedad, formales‖ y valores personalizados.
70
González R (1991) al referirse a la importancia de comprender la
complejidad de la naturaleza subjetiva de los valores en su función
reguladora de la actuación del sujeto, establece la diferencia entre lo que
denomina valores (p.7) El valor en su existencia subjetiva individual se
manifiesta como motivo de la actuación, por tanto los valores existentes en
el sujeto son formaciones motivacionales de la personalidad que orientan
su actuación hacia la satisfacción de sus necesidades.
En esta etapa de la adolescencia, al igual que la niñez y la juventud
son momentos ideales para formar y consolidar valores, estos propician
que afloren virtudes humanas, en el sujeto la formación de valores no
ocurre de forma lineal y espontánea, sino que pasa por un complejo
proceso de elaboración personal en virtud del cual los seres humanos en
interrelación con el medio histórico-social en el que se desarrolla
construyen sus propios valores.
La formación de valores, en el preuniversitario debe producirse
mediante la comunicación entre profesores y estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje, donde este último asuma la posición activa durante
la clase en la apropiación individual de los significados para la apropiación
de los valores.
El docente debe dominar qué es un valor y cómo regula la actuación
del estudiante, entonces estará en condiciones de propiciar su formación y
desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje, el estudiante estará en
condiciones de formar sus valores en el momento en que este deje de ser
objeto de aprendizaje, que repita mecánicamente la información que recibe
y se convierta en sujeto que procesa información y construye conocimiento.
Fundamentación Sociológica
Como se ha venido exponiendo, un propósito central de la
transformación social y educativa es el de propiciar el desarrollo de una
71
persona reflexivo-creativa integral capaz de orientarse constructivamente
en las complejidades de la sociedad contemporánea, elaborar y tomar
decisiones adecuadas y balanceadas, con un sentido de justicia y
solidaridad, en situaciones de crisis personales y sociales o imprimir a su
proyecto de vida un sentido creador.
En la actual sociedad ecuatoriana se requiere de un desarrollo social
humano en sus connotaciones éticas que aborde, entre otras cuestiones,
la necesidad de la formación de proyectos de vida sustentados en valores
humanos de dignidad, solidaridad y progreso que se articulen con
proyectos sociales viables y constructivos desde el ángulo del
enriquecimiento social, material y espiritual y dirigido al bienestar de la
persona.
Montalvo (2015)
En la actualidad la sociedad es especialmente dialógica, es
significativo plantear un estudio del proceso que se desenvolvió
en la cultura antes de la imprenta, cuando sucedió una
participación muy trascendental, aunque no poseyeran
numerosos recursos posteriores, y, sin embargo, se obtuvieron
grandes beneficios que establecieron el origen de diversos
factores claves en el proceso de la cultura.(p.7)
La necesidad de informar ofreció la creación de diversas
codificaciones expresivas, que se exhibieron principalmente en la literatura,
el arte y la arquitectura. Una de las vías de solución de estas nuevas pautas
de convivencia y creación de la sociedad es la transformación de manera
paulatina de los estilos de educación social en la escuela y en todos los
subsistemas educativos, en las instituciones sociales hacia una formación
y relación reflexivo creativa.
72
Aristóteles Instituyó su Escuela Peripatética, en el cual a través del
método inductivo transportaba a los alumnos a puntualizar las ideas y los
conceptos de forma más puntualizada. Cabe recalcar que una de las
bibliotecas más trascendentales fue la de Aristóteles, con una recopilación
de libros ordenados de tal modo que compone un ejemplo para ordenar
una biblioteca científica.
Los literatos, los artistas, los compositores y los diversos autores en
general, a través de sus trabajos, crean caracteres significativos e
instituyen relaciones entre estos caracteres, fundamentalmente cuando
enuncian la forma de pensar y de expresar de un conjunto humano o de
una población.
Salvatierra (2011) señala:
Polibio historiador griego, relata baque ocurrían préstamos de
libros entre los hombres letrados de Roma, cuando en la época
imperial sucedió una propagación de bibliotecas privadas, y la
instauración de las bibliotecas públicas, abiertas a quienes
desearan obtener acceso a ellas. (p.345)
La lectura y la escritura en el mundo Antiguo se forjaban en los
jardines y porches o en plazas y calles, como las zonas de escrituras
exhibidas y que en ocasiones se utilizaban para la lectura. La aplicación de
instrumentos o formas de aprendizaje específicas, los enfoques y
estrategias de desarrollo reflexivo-creativo pasan a formar nuevos estilos y
estructuras de relación y dirección social para fomentar maneras diferentes
humanizadas de la construcción colectiva de la vida social y la solución
conectada de sus problemas.
Salvatierra (2011) manifiesta:
El divisionismo ideológico era la receta aplicada a toda disensión
real o presupuesta .Se cometieron arbitrariedades, pero nunca se
73
hizo desde la mala intención, son errores que nos dejan el
compromiso de no volver a sus dominios. Las estrategias, han de
orientar a las tácticas .Pero las tácticas son prerrogativas de los
que están directamente implicados en la batalla, de ahí que les
corresponda a jugar el papel de centro ,artífice ,líder en la
producción y el debate de ideas en su aula.(p.89)
En las carreras pedagógicas, la valoración de la eficacia requiere de
una mirada más rigurosa, pues, justicia y formación son conceptos de
realidades prácticas y discursivas distintas, el libre acceso a la formación
profesional, la facilitación del camino de llegada, la creación de las
condiciones mínimas es el inicio de un camino, pero no es todo; es el
camino. Se trata, por tanto de configurar un nuevo tipo de sociedad a la par
que un nuevo tipo de ciudadano, de fomentar una real cultura democrática
desde la educación y la acción social misma y desde el nivel de las
interacciones sociales básicas entre los individuos, que se corresponda
progresivamente con el diseño de instituciones sociales más participativas
y abiertas.
Mercado (2015)
En el avance hacia un orden social de plenitud humana, no
ubicado en el nivel de la utopía, sino en el futuro posible a
imaginar y construir, tanto desde la educación como desde la
acción de las fuerzas constructivas en los distintos espacios
sociales, en relación con las finalidades educativas, el punto de
vista sociológico hace clara referencia a la capacidad de los
ciudadanos; para comprender e interpretar la realidad, valorar y
tomar opciones e intervenir en ella (p.8)
Por ello es necesario considerar que el pensamiento filosófico y
educativo es proceso y producto de la actividad humana sobre el mundo
objetivo, en general y el proceso educativo, para el desarrollo de conceptos,
juicios, teorías que permiten explicar la realidad y transformarla a partir de
74
la acción del hombre, con vista a descubrir las relaciones sujetas a ley en
el ámbito social, en general y escolar, en particular.
Fundamentación Legal
La Constitución del Ecuador, ampara los derechos de igualdad y
educación de los niños, niñas y adolescentes a través de leyes que regulan
su normativa educativa, como lo describimos a continuación:
Art. 9.- La educación en el nivel primario tiene por objeto la formación
integral de la personalidad del niño, mediante programas regulares de
enseñanza-aprendizaje y que lo habilitan para proseguir estudios en el nivel
medio.
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de
sus niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de
personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases
en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en
un establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas
especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o
permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de
acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de
aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad las siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia,
digrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e
hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas,
movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia,
75
adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el
presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de
Asperger, síndrome de Rett, entre otros).
Art. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades
educativas especiales puede darse en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación
escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa específica emitida
por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 17.- La propuesta curricular.- Las instituciones de educación
escolarizada harán énfasis en el principio de flexibilidad establecido por la
LOEI para las adaptaciones curriculares que permitan una mejor atención
a los estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a las
necesidades educativas específicas de cada estudiante, la propuesta
curricular deberá adaptar:
a) Los objetivos y contenidos
b) La metodología, las estrategias y los recursos
c) La secuencia y temporalidad de los aprendizajes, y
d) La evaluación y los criterios de promoción.
Las actividades curriculares deberán programarse para que el
estudiante experimente, actúe, y descubra nuevos esquemas cognitivos,
76
se hará énfasis en la interdisciplinariedad entre los contenidos que faciliten
el refuerzo constante del conocimiento y se dirijan hacia la resolución de
problemas de la vida diaria. Para las adaptaciones curriculares, los
establecimientos de educación escolarizada ordinaria se basaran en el
Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC), que será
elaborado por las UDAI en base al proceso de evaluación y tratamiento
psicopedagógico que necesite cada estudiante.
Art. 18.- Evaluación.- La evaluación constituye un elemento
importante del proceso de atención e inclusión de los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, a
partir de ella se podrán hacer los cambios y adecuaciones a los contenidos
y a las estrategias de aprendizaje en el aula y fuera de ella.
La evaluación orienta el proceso de atención y establece la
metodología a seguir para el desarrollo del currículo común u ordinario, a
partir de la evaluación se diseñan las adaptaciones curriculares, para el
diseño de las evaluaciones deberá considerarse el marco normativo que
rige a las instituciones ordinarias, y también los requerimientos transitorios,
los estilos de aprendizaje y la discapacidad que puedan presentar los
estudiantes. Para la evaluación de los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad deberán tomarse en
cuenta los apoyos tecnológicos y no tecnológicos propios para cada
discapacidad como, la lengua de señas ecuatoriana, el sistema braille o
ayudas específicas para la comunicación.
Por eso uno de los principales objetivos de nuestra tarea educativa
será desarrollar estrategias de comprensión lectora. La lectura es la llave
que nos abre un mundo infinito de fantasías, que nos transportan a mundos
posibles; en que no sólo aprendemos sobre la vida sino que nos estimula
a pensar. Las prácticas sociales de lectura son referencia fundamental para
definir el objeto de enseñanza, concebidas para saber cómo debemos
generar espacios para ellas a través de instrumentos, técnicas, superficies
y roles diversos, se lee y se escribe en un conjunto de situaciones sociales.
77
Términos Relevantes
Inclusión.- Se entiende aquella interacción de la sociedad sin
importar su condición física, cultural o social, con todo aquello que le rodea
en igualdad de condiciones, teniendo así los mismos derechos y
oportunidades de ingresar a todo aquello que permita el desarrollo
fundamental de la persona, como salud, educación, labor y sociedad.
Oportunidades.- Del latín oportunista, hace referencia a lo
conveniente de un contexto y a la confluencia de un espacio y un periodo
temporal apropiada para obtener un provecho o cumplir un objetivo, las
oportunidades, por lo tanto, son los instantes o plazos que resultan
propicios para realizar una acción.
Participación.- Es la acción y efecto de participar (tomar o recibir
parte de algo, compartir, noticiar), el término puede utilizarse para nombrar
a la capacidad de la ciudadanía de involucrarse en las decisiones políticas
de un país o región.
Discapacidad.- Es aquella condición bajo la cual ciertas personas
presentan alguna deficiencia física, mental, intelectual o sensorial que a
largo plazo afectan la forma de interactuar y participar plenamente en la
sociedad.
Habilidades.- Hace referencia a la maña o destreza para desarrollar
algunas tareas.
Desempeño.- De una persona, un grupo o una cosa, de las labores
que le corresponden.
Criterio.- Regla o pauta para conocer la verdad o la falsedad de una
cosa.
Compresión lectora.- Leer es comprender, siempre que se lee se lo
hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto
78
cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación
con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
Psicología.- Es la ciencia que estudia la conducta de los individuos
y sus procesos mentales, incluyendo los procesos internos de los individuos
y las influencias que se producen en su entorno físico y social del
conocimiento cognitivo.
Sociología.- Es una ciencia que se dedica al estudio de los grupos
sociales (conjunto de individuos que conviven agrupados en diversos tipos
de asociaciones), esta ciencia analiza las formas internas de organización,
las relaciones que los sujetos mantienen entre sí y con el sistema, y el grado
de cohesión existente en el marco de la estructura social.
Dislexia.- Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos
dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo
coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o
psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades.
79
CAPÍTULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS.
Diseño metodológico
El Diseño de investigación que se utilizará es de tipo empírico, ya que
se utilizó la, observación y se percibió un bajo nivel de Comprensión
Lectora, se realizará mediciones a través de pruebas para averiguar el
potencial de desarrollo de los niveles de comprensión lectora, utilizando
una escala de evaluación, la cual será medida mediante estadísticas, lo
que permitirá examinar las interrogantes planteada.
Dentro del diseño metodológico el presente trabajo tiene un enfoque
cuantitativo porque se recopilará información mediante encuestas y
evaluaciones para obtener resultados numéricos y realizar estadísticas que
nos proporcionarán los resultados. Este trabajo regirá un levantamiento de
datos, una tabulación y traficación para poder tener una problemática
estudiada, para el desarrollo del presente proyecto, se utilizarán
métodos como:
Método Empírico
Este método ayudará a través de la experiencia de las autoras a
obtener los insumos necesarios para realizar una buena observación
empírica con él, uso de encuestas y entrevistas que deberán ser realizadas
de manera aleatoria tomando en cuenta que será de gran ayuda para el
proceso de los resultados de esta investigación basando ha hechos reales
80
que posibilitan resolver prontas soluciones del tema a investigar siguiendo
los procedimientos y reglamentos establecidos en dicha investigación
81
En el contexto del mundo real, la recolección de evidencia para
comprobar o refutar cualquier teoría, varios tipos de diseños han sido
sugeridos y usados por los investigadores, también, el análisis preciso de
los datos el utilizar los métodos estadísticos estándar sigue siendo un punto
crítico para poder determinar la legitimidad de la investigación empírica.
Diversas fórmulas estadísticas como el coeficiente de incertidumbre,
la regresión, prueba-t , chi-cuadrado y diferentes tipos de análisis de
varianza se han utilizado ampliamente para formar conclusiones lógicas y
válidas, sin embargo, es importante recordar que ninguna de estas
fórmulas estadísticas puede producir pruebas y sólo puede admitirlas,
rechazarla o no hacer ninguna.
Método teórico
Es importante en el desarrollo de toda investigación, precisar en qué
sentido se emplean términos que pueden tener diferentes acepciones
vinculándolo con las variables e indicadores a través de los cuales se
expresa su significado dentro de la investigación.
Tiene las funciones de servir de orientación en el desarrollo de una
investigación, para ordenar, sistematizar, definir, clasificar, comparar,
separar, abstraer, resumir y generalizar la información, los datos objetos,
procesos y fenómenos, así como también predecir el comportamiento de
los mismos.
Entre los principales requerimientos que debe cumplir una teoría está
el carácter sistémico, que se manifiesta en su nivel de integración e
interacción de los elementos componentes, cuya cualidad resultante es la
generalización que se expresa en la teoría. La consistencia lógica interna
observada en la ausencia de contradicciones en su formulación y el
eslabonamiento lógico y la congruencia entre los elementos que la integran,
así como la existencia de una estructuración jerárquica de los diferentes
elementos que la componen y la congruencia con otras teorías de la misma
82
disciplina, región, rama de la ciencia o de la concepción científica del
mundo.
Método estadístico
Es una proyección a la información mediante fórmulas para obtener
resultados de la investigación donde nos permita interpretar la probabilidad
de los procesos a desarrollarse en esta investigación donde ayudara a
optimizar la representación gráfica y científica.
Método estadístico como proceso de obtención, representación,
simplificación, análisis, interpretación y proyección de las características,
variable o valores numéricos de un estudio o de un proyecto de
investigación para una mejor comprensión de la realidad y una optimización
en la toma de decisiones.
El Método estadístico en la Educación se convierte en una de las más
grandes herramientas poderosas de precisión científica en la medida que
se combine con los métodos cualitativos y se emplee de acuerdo a las
necesidades y al sano criterio.
Tipos de Investigación
El presente proyecto es factible ya que se lo ha realizado con la
comunidad educativa, qué comprende Orienta sobre la finalidad general del
estudio y sobre la manera de recoger los datos necesarios o informaciones
sobre el proyecto de investigación que se está realizando. Este proyecto
está dentro de un paradigma cualitativo cuantitativo, se indican a
continuación los tipos de investigación existentes, de los cuales se utilizará
la investigación de campo, descriptiva, explicativa y bibliográfica del
proyecto factible.
Es descriptivo porque describirá un hecho real, que es la deficiencia
que tiene los estudiantes en la lectura comprensiva.
83
Investigación de Campo
Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se
producen los acontecimientos, con el único propósito de descubrir, explicar
sus causas y sus efectos, entender su naturaliza e implicaciones,
establecer los factores que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia.
Según Martins, (2010) Manifiesta:
La investigación de campo consiste en la recolección de los datos
directamente de la realidad en donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales
en su ambiente natural. El investigador no manipula variables
debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el
cual se manifiesta. (p.1)
Extrae los datos de la realidad mediante técnicas de recolección de
datos. Esta permite que el investigador llegue más a fondo que pueda
manejar los datos con más seguridad creando una situación de control en
la cual manipula sus variables.
Investigación Descriptiva
Según el Autor Arias G, (2012)
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuando a la
profundidad de los conocimientos se refiere. (p.7)
Lo que nos indica que la investigación descriptiva es el tipo de
investigación que estudia, analiza o describe la realidad presente en
84
relación a hechos, circunstancias, personas y comprende: descripción,
registros, análisis e interpretación.
Investigación Exploratoria
El propósito de la investigación es llegar familiarización con un
fenómeno o quiere adquirir nuevos conocimientos sobre ella con el único
fin de formular un problema más preciso o desarrollar hipótesis, los estudios
exploratorios (también conocidos como la investigación formulativa) son
útiles.
Según López, (2015)
La investigación exploratoria es usada para resolver un problema
que no ha tenido claridad. La investigación exploratoria impulsa a
determinar el mejor diseño de la investigación, el método de
recogida de datos y la selección de temas. Debe sacar
conclusiones definitivas sólo con extrema precaución. Dado su
carácter fundamental, la investigación exploratoria a menudo llega
a la conclusión de que un problema que se percibe en realidad no
existe. (p.4)
Si la teoría pasa a ser demasiado general o específica una hipótesis
puede no ser formulada. Por lo tanto, existe la necesidad de una
investigación exploratoria se considera para ganar experiencia que será útil
en la hipótesis relevante para una investigación más definitiva.
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica es una extensa búsqueda de
información sobre una cuestión determinada la cual debe realizarse de un
modo sistemático, pero no analiza los problemas que esta implica.
Mediante la investigación se determinó dentro del estudio de la
educación a nivel general y a nivel particular como las herramientas
85
pedagógicas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, por lo que
parte del objetivo consiste en demostrar que el uso de los juegos de salón
para mejorar la calidad de la lectoescritura es como herramienta una
elección beneficiosa, contribuyendo así a transformar el concepto
establecido de lo que significa la educación.
Para Rivas Galarreta, (2010)
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción
a todos los otros tipos de investigación, además de que constituye
una necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que ésta
proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes
‘teorías, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y
técnicas usadas’ acerca del tema o problema que le investigador se
propone a investigar o resolver. (p.2)
La elaboración de cualquier trabajo de investigación depende de una
exhaustiva indagación del tema, de la habilidad para escoger y evaluar el
material utilizado, de recoger información clara y bien documentada y de
presentar de manera ordenada el desarrollo de los hechos en consonancia
con los propósitos del documento. Para ello la investigación realizada que
tenía como objetivo determinar la implementación de los juegos de salón
para el aprendizaje de la lectoescritura dentro de la institución educativa.
Población y Muestra
Población
El concepto de población proviene del término latino populatĭon, en
su uso más habitual, la palabra hace referencia al grupo formado por las
personas que viven en un determinado lugar o incluso en el planeta en
general, también permite referirse a los espacios y edificaciones de una
localidad u otra división política, y a la acción y las consecuencias de poblar.
El concepto de población en estadística va más allá de lo que comúnmente
86
se conoce como tal. Una población se precisa como un conjunto finito o
infinito de personas u objetos que presentan características comunes.
Levin & Rubin (2010) mencionan:
Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos
estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones, el
tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia
en el proceso de investigación estadística y en nuestro caso social,
y este tamaño vienen dado por el número de elementos que
constituyen la población, según el número de elementos la
población puede ser finita o infinita. (p. 26).
Cuando el número de elementos que integra la población es muy
grande, se puede considerar a esta como una población infinita, por
ejemplo; el conjunto de todos los números positivos, una población finita es
aquella que está formada por un limitado número de elementos, por
ejemplo; el número de habitantes de una comarca. Cuando la población es
muy grande, es obvio que la observación y/o medición de todos los
elementos se multiplica la complejidad, en cuanto al trabajo.
Cuadro N° 1 Distributivo de la población
Ítem Informantes Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 7
3 Estudiantes 70
4 Padres de Familia 70
TOTAL 148
Fuente: Escuela “13 de Abril”. Elaborado por: Carelys Carranza – Virginia Saltos
Muestra
87
Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una
población de elementos de los cuales vamos a tomar ciertos criterios de
decisión, el muestreo es importante porque a través de él podemos hacer
análisis de situaciones de una empresa o de algún campo de la sociedad.
García (2013) manifiesta:
La muestra es la parte que se toma de un conjunto para analizar y
estudiar la inferencia y características de un problema, el estudio
de la muestra es empleado para analizar el total de conjunto
investigado, en vista de que la resolución del problema impide
como tal el análisis del conjunto total. (p. 12)
La muestra es un elemento que se sustrae del total de un conjunto
investigado, el estudio de una parte determinada del conjunto permite
estudiar y profundizar la naturaleza general del total investigado, tomando
en cuenta de que el estudio del conjunto total es dificultoso.
Fórmula
La muestra seleccionada de nuestro estudio de investigación vamos
a utilizar el procedimiento llamado selección de muestra estratificada a
partir de la población seleccionada.
La muestra del proyecto es de 108, en la cual se planteó una fórmula,
que queda de la siguiente manera:
Simbología
F = Fracción Muestra
n = Tamaño de la Muestra N =
Población
88
FORMULA DE POBLACIÓN
N
n = ---------------------------------- %2 (N-1) + 1
148
n = ----------------- (0.05)2 (148-1) +1
148 n = ----------------- 0.0025 (147) +1
148
n = ----------------- 1.3675
n = 108.23
n= 108
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra
Ítem Informantes Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 5
3 Estudiantes 51
4 Padres de Familia 51
TOTAL 108
Fuente: Escuela “13 de Abril”. Elaborado por: Carelys Carranza – Virginia Saltos
89
Cuadro N° 3 Matriz de Operacionalización de las variables Elaborado por: Carelys Carranza – Virginia Saltos
Métodos de Investigación
Método Deductivo
El método deductivo o la deducción es uno de los métodos más
usados a instancias de lograr, obtener, conclusiones sobre diversas
cuestiones, el rasgo distintivo de este método científico es que las
conclusiones siempre se hayan impresas en las premisas, es decir, es
posible inferir a la conclusión de las proposiciones que conforman un
argumento, de ellas y solamente de ellas deviene.
Mayer (2012) manifiesta
Este método no es algo que la modernidad trajo consigo ni mucho
menos sino que se trata de un método que ya era referenciado en
la antigüedad clásica por filósofos de la talla de Aristóteles, por
otra parte, la deducción, siempre parte de una cuestión o ley
general para llegar a lo particular, o sea, va de lo general a lo
particular y esto es lo que lo enfrenta al método inductivo que se
mueve en el lado opuesto: de lo particular a lo general (p.9)
En el proceso de la investigación se hace necesaria la utilización de
métodos que permiten la actividad de la teoría, nos señala el camino que
seguiremos para encontrar una solución al proyecto que estamos
presentando:
Su objetivo es comprender el proceso de la investigación y no los
resultados de la misma, se pueden tener tantas metodologías como
90
diferentes formas y maneras de adquirir conocimientos científicos del saber
común que se denomina ordinario, las cuales responde de distinta manera
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
EDUCACIÓN INCLUSIVA.
Definiciones del Modelo de Educación Inclusiva.
Importancia de la inclusión social.
Desarrollo del Modelo de Educación Inclusiva.
Oportunidades que brinda el Modelo de Educación Inclusiva.
El Modelo de Educación Inclusiva en el ámbito social y educativo
El Modelo de Educación Inclusiva como principio de justicia social
Tipos del Modelo de Educación Inclusiva
Modelo de Inclusión Educativa para la igualdad en oportunidades
La Inclusión para la Participación escolar.
La Inclusión Social
Los Modelos de Educación Inclusiva para el desarrollo de habilidades y actitudes.
Todos y todas con derecho de Inclusión
Pedagogía y los Modelos de Educación Inclusión
Mandato de la Universalidad
Mandato de la Gratuidad
¿Qué significa exclusión del sistema educativo?
Eliminación del término “deserción”
Riesgos de exclusión
Niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos
Garantes de los derechos
Corresponsabilidad
Derechos colectivos
Restitución del derecho a la educación.
Inclusiva
Los Modelos De Educación Inclusiva como principio en la sociedad
COMPRESIÓN LECTORA.
Definiciones de los niveles de la comprensión lectora
Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel critico
Nivel apreciativo
La Compresión Lectora como reconstrucción de significados
Habilidades de la comprensión lectora
Principios de los niveles de la comprensión lectora
Dimensiones de los Niveles de Compresión Lectora.
Dimensión comunicativa
Dimensión pragmática
Dimensión estructural
Impacto de la comprensión lectora en la educación Nivel de Compresión Lectora para intuir lo leído
91
a cada una de las preguntas y cuestionamientos que se plantea la propia
metodología.
Método Analítico
Es aquello que distingue las partes de un todo y procede a la revisión
ordenada de cada uno de los elementos por separado. Es muy
indispensable este método cuando se llevan a cabo trabajos de
investigación documental, que consisten en revisar de manera separada
todo el acopio del material necesario para la misma investigación.
Ruiz (2011) En su libro sobre la Historia y evolución del pensamiento
científico Manifiesta que:
Es aquel método de investigación que consiste en la
desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o
elementos para observar causas, la naturaleza y los efectos. El
análisis es ala observación y examen de un hecho en particular. Es
necesario conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que se
estudia para comprender su esencia. (p.23)
Este método nos permite conocer más del objeto de estudio, con lo
cual se puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su
comportamiento y establecer nuevas teorías. En el desarrollo del proyecto
se utilizó esta forma de investigación para profundizar y conceptualizar el
contenido académico de la investigación.
Método Inductivo
Es el razonamiento mediante el cual, a partir de los análisis de hechos
singulares, se pretende llegar a leyes. Es decir, se parte del análisis de
ejemplos concretos que se descomponen en partes para posteriormente
llegar a una conclusión. Este método sirvió para desmenuzar los elementos
92
que conforma la interrogante diseccionando lo particular para dar origen a
resoluciones concretas.
García, (2010) Citando a Vásquez Alfredo desde su Trabajo Individual
sobre los Métodos Manifiesta:
El método inductivo o inductivismo es aquel método científico que
obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares.
Empleamos método inductivo cuando de la observación de los
hechos particulares obtenemos proposiciones generales. (p.8)
Método Deductivo
Es una manera de razonamiento que se inicia de una verdad
universal para obtener conclusiones particulares. Es la investigación
Científica, este método tiene una doble función; encubrir consecuencias
desconocidos de principios conocidos. EL método deductivo se contrapone
a la inducción.
García, (2010) Citando a Vásquez Alfredo nuevamente Manifiesta:
La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo
es aquél que parte los datos generales aceptados como valederos,
para deducir por medio del razonamiento lógico, varias
suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas
como principios generales, para luego aplicarlo a casos
individuales y comprobar así su validez (p.7)
El razonamiento deductivo constituye una de las principales
características del proceso de enfoque cuantitativo de la investigación.
93
Observación
La observación como la participación es un proceso que no se
encuentra predeterminado, es excesivamente panificable. El proceso de
observación – objeto, empieza de lo particular a lo físico para poder llegar
a lo general, a las causas, a establecer relaciones, a su sentido, en suma,
a descubrir la idea que le confiere la unidad al objeto.
Rojas, (2010) Manifiesta: “La observación sistemática es una de las
que más se emplean en la investigación social. Lo habitual es que la
observación sea encubierta también abierta”. (p.7) Estas suelen ser
abiertas por lo que se produce una reactividad inevitable, con lo que se
suelen usar diferentes instrumentos para evitarla o introducen un
observador que se acomoda de forma que su presencia no suponga una
reactividad del sujeto observado.
Técnicas de Investigación
Encuesta
El Centro de Investigaciones Sociológicas CIS (2016) manifiesta:
En una encuesta se realizan una serie de preguntas sobre uno o
varios temas a una muestra de personas seleccionadas siguiendo
una serie de reglas científicas que hacen que esa muestra sea, en
su conjunto representativa de la población general de la que
procede. (p.8)
La encuesta es una técnica cuantitativa que consiste en una
investigación realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un
colectivo más amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana,
al utilizar procedimiento estandarizados de interrogación con el fin de
conseguir mediaciones cuantitativas sobre una gran cantidad de
características del universo o población.
94
Análisis e Interpretación de los Datos
Encuesta a estudiantes de quinto grado
Tabla N° 1 Lectura comprensiva
1. ¿El docente aplica lectura compresiva?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
s %
Ítem Nº 1
Totalmente de acuerdo 9 18%
De acuerdo 40 78%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 51 100% Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 1 Lectura comprensiva
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
18%
78%
4% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
95
Análisis: De los 51 estudiantes encuestados, 9 manifiestan estar
totalmente de acuerdo con el rol en que el docente aplica mediante la
lectura compresiva, mientas que 40 de ellos están de acuerdo con el
desempeño en que el docente imparte su clase utilizando esta metodología
ya que les parece innovadora, y que 2 no están ni de acuerdo ni en
desacuerdo, porque dicen no tomarle mucha atención a estos asuntos.
96
Tabla N° 2 La lectoescritura facilita la comunicación
¿Cree usted que el uso de la lectoescritura ha facilitado la
comunicación entre usted y el docente?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 2
Totalmente de acuerdo 44 86%
De acuerdo 5 10%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 51 100%
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 2 La lectoescritura facilita la comunicación
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los estudiantes encuestados un 86% dice estar totalmente de
acuerdo con que la aplicación de la lectura compresiva ha contribuido de
manera significativa en la comunicación entre estudiantes y docentes,
mientras que un 10% manifiesta estar de acuerdo con que aplicación de la
lectura comprensiva ha contribuido a la capacidad de comunicación que hay
existe entre ellos, y un 4% considera no estar ni de acuerdo ni desacuerdo ya
que consideran sentirse bien de la manera en que aprenden
86%
10% 4% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
97
Tabla N° 3 Uso de la comprensión lectora
¿Cree usted que el uso de la lectura de compresión ha desarrollado su
capacidad de aprendizaje a gran escala?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 3
Totalmente de acuerdo 16 31%
De acuerdo 30 59%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
5 10%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 51 100%
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 3 Uso de la comprensión lectora
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los estudiantes encuestados un 31% manifiesta estar
totalmente de acuerdo que mediante el uso de la lectura compresiva les ha
permitido desarrollar más sus capacidades de aprendizaje, por otro lado un
59% manifiesta estar de acuerdo en que el uso de la lectoescritura si ha
contribuido de manera importante al desarrollo de sus destrezas y
habilidades al momento de aprender, mientras que un 10% no está ni de
acuerdo ni en desacuerdo ya que consideran que no es de su interés las
metodologías impartidas
80%
0% 20%
0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
98
Tabla N° 4 Beneficios de la lectura
¿Considera usted que es beneficioso el uso de la lectura para fomentar el
interés en la lectura y la compresión en clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 4
Totalmente de acuerdo 21 41%
De acuerdo 28 55%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 51 100%
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 4 Beneficios de la lectura
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: El 41% de los estudiantes encuestados manifiestan estar
totalmente de acuerdo con el beneficio de la lectoescritura ya que ha
fomentado su interés en la lectura y a su vez a la comprensión de la
clase impartida por el docente, mientras que el 55% está de acuerdo
con el beneficio de la aplicación de la lectoescritura ya que les ha
contribuido a mejorar su capacidad de análisis en el salón de clases, y
el 4% de los encuestados manifiesta ni estar de acuerdo ni en
desacuerdo, ya que se mantienen parciales referente a la interrogante
41%
55%
4% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
99
Tabla N° 5 Incluir lecturas
¿Está de acuerdo que el docente incluya lecturas para dinamizar la clase?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 5
Totalmente de acuerdo 43 84%
De acuerdo 5 10%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
3 6%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 51 100% Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 5 Incluir lecturas
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los 51 estudiantes un 84% plantea estar totalmente de
acuerdo en que las lecturas compresivas aporten al dinamismo de la
clase, ya que les permite recrear más las clases impartidas, mientras
que un 10% dice estar de acuerdo con esta metodología ya que
consideran que con diversión es mucho más fácil aprender, por otro
lado un 6% dice ni estar de acuerdo ni en desacuerdo pero que les
gusta la forma en la cual el docente interactúa con ellos.
84%
10%6%
0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
100
Tabla N° 6 Analizar los textos
¿Cree usted que analizar textos que sean de su agrado permita desarrollar
su interés por la lectura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
%
Ítem Nº 6
Totalmente de acuerdo 36 71%
De acuerdo 11 21%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
4 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 51 100%
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 7 Analizar los textos
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los estudiantes encuestados un 71% se muestra totalmente
de acuerdo con analizar textos que sean de su agrado ya que esto les
incentiva a leer más y por ende a poder comprender los textos emitiendo
una opinión acerca del tema, mientras que el 21% está de acuerdo en esta
metodología porque se sienten a gusto realizando una actividad que
involucre sus gustos con un fin educativo, un 8% plantea ni estar en
desacuerdo ni de acuerdo pero que aprenden más involucrando un tema
referente a su agrado.
71%
21%
8% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
101
Tabla N° 7 Lectura para aprendizaje
¿Está de acuerdo que la lectura sea para un aprendizaje más eficaz?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 7
Totalmente de acuerdo 32 63%
De acuerdo 17 33%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 51 100%
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 7 lectura para aprendizaje
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los encuestados un 63% manifiesta estar totalmente de
acuerdo en que la lectura contribuye a su aprendizaje de una forma
más eficaz, ya que mediante la lectura a su vez desarrolla sus
capacidades cognitivas, mientras que un 33% está de acuerdo también
en la inclusión de didáctica ya que les contribuye a diversificar las
formas de su aprendizaje, y un 4% dice ni estar de acuerdo ni
desacuerdo pero consideran que si aprenden también de esta forma.
63%
33%
4% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
102
Tabla N° 8 Materiales didácticos
¿Está de acuerdo en que el docente utilice materiales didácticos que le permitan fomentar la lectura en el aula?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 8
Totalmente de acuerdo 32 63%
De acuerdo 17 33%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 51 100%
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 8 Materiales didácticos
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los encuestados un 63% manifiesta estar totalmente de
acuerdo en que la lectura contribuye a su aprendizaje de una forma
más eficaz, ya que mediante la lectura a su vez desarrolla sus
capacidades cognitivas, mientras que un 33% está de acuerdo también
en la inclusión de didáctica ya que les contribuye a diversificar las
formas de su aprendizaje, y un 4% dice ni estar de acuerdo ni
desacuerdo pero consideran que si aprenden también de esta forma.
63%
33%
4% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
103
Tabla N° 9 Importancia de la lectura
¿Cree que es de amplia importancia el uso de lectura compresiva con fines
educativos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 9
Totalmente de acuerdo 28 55%
De acuerdo 21 41%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 51 100%
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 9 Importancia de la lectura
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los estudiantes encuestados un 55% dice estar totalmente de
acuerdo con el uso de materiales didácticos que le permitan fomentar la
lectura, ya que les contribuye a una mejor compresión de un tema en
específico, mientras que un 41% plantea estar de acuerdo en el uso de
estos recursos didácticos para analizar temas que muchas veces requieren
la ayuda de estos, un 4% dice ni estar de acuerdo ni en desacuerdo lo que
predomina que así mismo se sientan a gusto con esta metodología
impartida por el docente
51%41%
4% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
104
Tabla N° 10 Concursos de lectura
¿Está de acuerdo en poder realizar concursos utilizando lectura para
fomentar la participación colectiva del aula?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 10
Totalmente de acuerdo 25 49%
De acuerdo 25 49%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
1 2%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 51 100%
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 10 Concursos de lectura
Fuente: Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa ―13 de Abril
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los estudiantes encuestados un 49% se muestra
totalmente de acuerdo en la implementación de concursos utilizando
métodos que contribuyan al desarrollo colectivo de los estudiantes,
mientras que un 49% manifiesta estar de acuerdo en realizar estos
concursos ya que esto permite interactuar con todos logrando un
aprendizaje integral y no individual y un 2% plantea ni estar de acuerdo
ni en desacuerdo pero creen que es una forma en la cual ellos aprenden
más.
49%
49%
2% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
105
Encuesta a representantes legales de quinto grado
Tabla N° 11 Docente desempeña bien su rol
1. ¿El docente desempeña bien su rol aplicando la lectura compresiva?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem
Nº 11
Totalmente de acuerdo 9 18%
De acuerdo 40 78%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 51 100%
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 11 Docente desempeña bien su rol
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los 51 encuestados, 9 manifiestan estar totalmente de
acuerdo con el rol en que el docente aplica mediante la lectura compresiva,
mientas que 40 de ellos están de acuerdo con el desempeño en que el
docente imparte su clase utilizando esta metodología ya que les parece
innovadora, y que 2 no están ni de acuerdo ni en desacuerdo, porque dicen
no tomarle mucha atención a estos asuntos.
18%
78%
4% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
106
Tabla N° 12 lectoescritura facilita la comunicación
¿Cree usted que el uso de la lectoescritura ha facilitado la comunicación
entre usted y el docente?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
%
Ítem Nº 12
Totalmente de acuerdo 44 86%
De acuerdo 5 10%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 51 100% Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 12 lectoescritura facilita la comunicación
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los encuestados un 86% dice estar totalmente de acuerdo con
que la aplicación de la lectura compresiva ha contribuido de manera
significativa en la comunicación entre estudiantes y docentes, mientras que
un 10% manifiesta estar de acuerdo con que aplicación de la lectura
comprensiva ha contribuido a la capacidad de comunicación que hay existe
entre ellos, y un 4% considera no estar ni de acuerdo ni desacuerdo ya que
consideran sentirse bien de la manera en que aprenden
86%
10% 4%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
107
Tabla N° 13 Lectura de comprensión
¿Cree usted que el uso de la lectura de compresión ha desarrollado su
capacidad de aprendizaje a gran escala?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 13
Totalmente de acuerdo 16 31%
De acuerdo 30 59%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
5 10%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 51 100% Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 13 Lectura de comprensión
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los encuestados un 31% manifiesta estar totalmente de
acuerdo que mediante el uso de la lectura compresiva les ha permitido
desarrollar más sus capacidades de aprendizaje, por otro lado un 59%
manifiesta estar de acuerdo en que el uso de la lectoescritura si ha
contribuido de manera importante al desarrollo de sus destrezas y
habilidades al momento de aprender, mientras que un 10% no está ni de
acuerdo ni en desacuerdo ya que consideran que no es de su interés las
metodologías impartidas
80%
0% 20%
0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
108
Tabla N° 14 Beneficio del uso de la lectura
¿Considera usted que es beneficioso el uso de la lectura para fomentar el
interés en la lectura y la compresión en clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 14
Totalmente de acuerdo 21 41%
De acuerdo 28 55%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 51 100%
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 14 Beneficio de la lectura
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: El 41% de los encuestados manifiestan estar totalmente de
acuerdo con el beneficio de la lectoescritura ya que ha fomentado su
interés en la lectura y a su vez a la comprensión de la clase impartida por
el docente, mientras que el 55% está de acuerdo con el beneficio de la
aplicación de la lectoescritura ya que les ha contribuido a mejorar su
capacidad de análisis en el salón de clases, y el 4% de los encuestados
manifiesta ni estar de acuerdo ni en desacuerdo, ya que se mantienen
parciales referente a la interrogante.
41%
55%
4% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
109
Tabla N° 15 Incluya lecturas
¿Está de acuerdo que el docente incluya lecturas para dinamizar la clase?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 15
Totalmente de acuerdo 43 84%
De acuerdo 5 10%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
3 6%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 51 100% Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 15 Incluya lecturas
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los 51 encuestados un 84% plantea estar totalmente de
acuerdo en que las lecturas compresivas aporten al dinamismo de la
clase, ya que les permite recrear más las clases impartidas, mientras que
un 10% dice estar de acuerdo con esta metodología ya que consideran
que con diversión es mucho más fácil aprender, por otro lado un 6% dice
ni estar de acuerdo ni en desacuerdo pero que les gusta la forma en la
cual el docente interactúa con ellos.
84%
10%6%
0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
110
Tabla N° 16 Textos permiten desarrollar interés por la lectura
¿Cree usted que analizar textos que sean de su agrado permita desarrollar su interés por la lectura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 16
Totalmente de acuerdo 36 71%
De acuerdo 11 21%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
4 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 51 100%
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 16 Textos permiten desarrollar interés por la lectura
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los encuestados un 71% se muestra totalmente de acuerdo
con analizar textos que sean de su agrado ya que esto les incentiva a leer
más y por ende a poder comprender los textos emitiendo una opinión
acerca del tema, mientras que el 21% está de acuerdo en esta
metodología porque se sienten a gusto realizando una actividad que
involucre sus gustos con un fin educativo, un 8% plantea ni estar en
desacuerdo ni de acuerdo pero que aprenden más involucrando un tema
referente a su agrado.
71%
21%8%
0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
111
Tabla N° 17 Lectura para aprendizaje
¿Está de acuerdo que la lectura sea para un aprendizaje más eficaz?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 17
Totalmente de acuerdo 32 63%
De acuerdo 17 33%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 51 100%
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 17 Lectura para aprendizaje
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los encuestados un 63% manifiesta estar totalmente de
acuerdo en que la lectura contribuye a su aprendizaje de una forma más
eficaz, ya que mediante la lectura a su vez desarrolla sus capacidades
cognitivas, mientras que un 33% está de acuerdo también en la inclusión
de didáctica ya que les contribuye a diversificar las formas de su
aprendizaje, y un 4% dice ni estar de acuerdo ni desacuerdo pero
consideran que si aprenden también de esta forma.
63%
33%
4%
0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
112
Tabla N° 18 Materiales didácticos
¿Está de acuerdo en que el docente utilice materiales didácticos que le
permitan fomentar la lectura en el aula?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 18
Totalmente de acuerdo 32 63%
De acuerdo 17 33%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 51 100%
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 18 Materiales didácticos
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los encuestados un 63% manifiesta estar totalmente de
acuerdo en que la lectura contribuye a su aprendizaje de una forma
más eficaz, ya que mediante la lectura a su vez desarrolla sus
capacidades cognitivas, mientras que un 33% está de acuerdo también
en la inclusión de didáctica ya que les contribuye a diversificar las
formas de su aprendizaje, y un 4% dice ni estar de acuerdo ni
desacuerdo pero consideran que si aprenden también de esta forma.
63%
33%
4% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
113
Tabla N° 19 Lectura comprensiva
¿Cree que es de amplia importancia el uso de lectura compresiva con fines educativos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 19
Totalmente de acuerdo 28 55%
De acuerdo 21 41%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 51 100%
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 19 Lectura comprensiva
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los encuestados un 55% dice estar totalmente de acuerdo con
el uso de materiales didácticos que le permitan fomentar la lectura, ya que
les contribuye a una mejor compresión de un tema en específico, mientras
que un 41% plantea estar de acuerdo en el uso de estos recursos didácticos
para analizar temas que muchas veces requieren la ayuda de estos, un 4%
dice ni estar de acuerdo ni en desacuerdo lo que predomina que así mismo
se sientan a gusto con esta metodología impartida por el docente
51%41%
4% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
114
Tabla N° 20 Fomentar la participación en la lectura
¿Está de acuerdo en poder realizar concursos utilizando lectura para fomentar la participación colectiva del aula?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 20
Totalmente de acuerdo 25 49%
De acuerdo 25 49%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
1 2%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 51 100%
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Gráfico N° 20 Fomentar la participación en la lectura
Fuente: Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa “13 de Abril”
Elaborado por: Virginia Saltos & Carelys Carranza
Análisis: De los encuestados un 49% se muestra totalmente de acuerdo
en la implementación de concursos utilizando métodos que contribuyan al
desarrollo colectivo de los estudiantes, mientras que un 49% manifiesta
estar de acuerdo en realizar estos concursos ya que esto permite
interactuar con todos logrando un aprendizaje integral y no individual y un
2% plantea ni estar de acuerdo ni en desacuerdo pero creen que es una
forma en la cual ellos aprenden más.
49%
49%
2%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
115
Entrevista dirigida a los docentes de quinto grado
1. ¿Está de acuerdo en que se debe fomentar el conocimiento de la
educación inclusiva?
Siendo muy importante que todos y todas los educadores estén al margen
de este tema, es preciso realizar mayores esfuerzos para que realmente se
convierta en un motor de mayor equidad social.
2. ¿Considera que la compresión lectora puede ser utilizada como
herramientas en el aula?
Según los docentes entrevistados, la aceptación de la comprensión
lectora como herramientas metodológicas son necesarias, pues aportan
significativamente pues no se trata de que los estudiantes solo lean sino
también comprendan el texto leído.
3. ¿Cree Ud. Que mediante la lectura comprensiva mejoraran los aprendizajes los estudiantes?
Si, mediante la lectura se activa la lectura silenciosa; también mejora las
capacidades de atención y de expresión, se enriquece el vocabulario y se
ejercita la imaginación del estudiante.
4. ¿Considera que lectura compresiva ayuda a la labor del docente
para con el estudiante?
En efecto es una herramienta necesaria al momento de presentar temas
de enseñanza pues no sólo contribuyen en el aprendizaje, si no aporta
también al desarrollo de las capacidades de interactuar en el estudiante.
5. ¿Las lecturas de compresión desarrollan facultades en el
estudiante?
Así es la comprensión del texto leído potencia el pensamiento, puesto
que desarrolla la capacidad para construir significado y expresarlo en la
comunicación interpersonal.
116
6. ¿Mediante la lectura el estudiante desarrolla su nivel cognitivo tiene
una importancia relevante dentro del aula?
Es correcto la lectura contribuye al desarrollo cognitivo del estudiante el
cual le permitirá poder realizar un análisis al momento de revisar una sea
una lectura común o las tareas que se envían a casa o se dictan en clases.
7. ¿Cree que la practica de la lectura comprensiva tiene una
importancia relevante dentro del aula?
Es importante ya que por medio de la lectura comprensiva del cual el
estudiante no solo desarrolla su capacidad de análisis, si no a su vez el
estudiante aprende a desarrollar técnicas de lectura y redacción.
8. ¿Considera que el aprendizaje recibido del uso de la lectura
contribuye con la comprensión lectora del estudiante?
Si, la educación que los estudiantes reciben mediante la comprensión
lectora, contribuye de manera significativa, al desarrollo a su desarrollo
cognitivo.
9. ¿Cree que es de amplia importancia el uso de lectura compresiva
con fines educativos?
Si aporta de comprensión lectora en los estudiantes, ya que incentiva al
interés en la lectura y el amplio conocimiento que los estudiantes ademas
contribuye de manera significativa, al desarrollo a su desarrollo cognitivo.
10. ¿Usted considera que la lectura compresiva debe ser aplicada
de manera indefinida en el campo educativo?
Si estoy de acuerdo en que la lectura compresiva debe aplicarse de manera
indefinida, ya que para el desarrollo de la lectura compresiva el proceso
debe ser permanente, conjugando los juegos de salón permitiendo al
docente a diversificar su métodos de enseñanza con el estudiante, y así
lograr captar la atención y el interés de los educandos en que puedan dar
o tener una opinión en cualquier situación
117
ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN
1.- ¿Considera que existen deficiencias en la comprensión lectora de
los estudiantes?.
El directivo considera que existen deficiencias en los estudiantes con
respecto a la compresión lectora, mucho más que en la actualidad se está
perdiendo mucho el gusto a leer, y a esa lectura se le dé un análisis u
opinión concreto acerca de algún tema en específico.
2.- ¿Cree conveniente que se debe fomentar hábitos de lectura en los
estudiantes, en edades tempranas?
Es necesario fomentar la compresión lectora desde su primera etapa
educativa, pero para esto, se requiere un correcto análisis del proceso de
desarrollo del estudiante, en la cual he allí la importancia del rol que el
docente cumple para que los estudiantes puedan desenvolverse de manera
coherente y sea dirigido a su vez a formar un ser humano que tenga la
capacidad de interactuar con su entorno.
3.- ¿Considera importante la comprensión lectora para el desarrollo
de habilidades de los estudiantes?
Por eso es de suma importancia la aplicación de la compresión
lectora para desarrollar las diferentes habilidades que los estudiantes
deben ir forjando desde muy pequeños a través de didáctica que forman
parte del dinamismo que el docente aplica cuando imparte su cátedra y que
no solo permita el interés por la lectura si no a su vez desarrolle el educando
un pensamiento crítico de las cosas.
4.- ¿Cree Ud. que la falta de preparación del docente para aplicar
técnicas lectura para que los estudiantes comprendan lo que leen?
118
Si me parece que la falta de preparación del docente para aplicar técnicas
de lectura para que los estudiantes comprendan lo que leen, es de vital
importancia que los estudiantes desarrollen la comprensión lectora pues de
nada sirve que lean sino entienden el texto leído.
5.- ¿Cree que se debe implementar un material que ayude a fomentar
la comprensión lectora en los estudiantes?
Sería una manera conveniente y atractiva de captar la atención de los
mismos, y enseñarles que por medio de la lectura se puede llegar a tener
muchos conocimientos como son los de cultura general. A su vez mejorar
su léxico y comprensión de lo que lee.
Chi Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Modelo de Inclusión Educativa
Variable Dependiente: Nivel de comprensión lectora.
Modelo de Inclusión Educativa en el nivel de comprensión lectora.
119
Como el valor de P es menos a 0,05 se afirma que si existe relación
entre las variables y por la tanto un Modelo de Inclusión Educativa si
inciden en el nivel de comprensión lectora
Análisis e Interpretación de los Resultados
Para la elaboración de este proyecto de investigación se elaboraron
encuestas, en la que se encuentran los análisis e interpretación de los
resultados de la investigación de campo, de las encuestas aplicadas al
Directivo de la Institución, Docentes y Representantes Legales.
Las encuestas se realizaron en base a la Escala de Likert, fueron
sencillas y de fácil compresión para los encuestados. La información se
procesó a través de los programas de Microsoft Word y Excel, en donde se
elaboraron Tablas, Gráficos y los Análisis de los Mismos.
Directivo
El directivo considera que existen deficiencias en los estudiantes con
respecto a la compresión lectora, mucho más que en la actualidad se está
perdiendo mucho el gusto a leer, y a esa lectura se le dé un análisis u opinió
n concreto acerca de algún tema en específico. Es necesario fomentar la
compresión lectora desde su primera etapa educativa, pero para esto, se
requiere un correcto análisis del proceso de desarrollo del estudiante, en la
cual he allí la importancia del rol que el docente cumple para que los
estudiantes puedan desenvolverse de manera coherente y sea dirigido a
120
su vez a formar un ser humano que tenga la capacidad de interactuar con
su entorno.
Por eso es de suma importancia la aplicación de la compresión
lectora para desarrollar las diferentes habilidades que los estudiantes
deben ir forjando desde muy pequeños a través de didáctica que forman
parte del dinamismo que el docente aplica cuando imparte su cátedra y que
no solo permita el interés por la lectura si no a su vez desarrolle el educando
un pensamiento crítico de las cosas.
Docentes
Los docentes consideran que es de suma importancia la aplicación
de la compresión lectora para el desarrollo de sus estudiantes, ya que leer
y comprender son dos procesos diferentes pero se complementan en la
actividad diaria, y estos a su vez cumplen uno de los papeles más
importantes de los estudiantes a nivel educativo, porque incrementa una
mejor expresión oral , facilita al lector un lenguaje más fluido por lo que
contribuye a su capacidad de juicio y análisis.
Los docentes consideran que la propuesta de dinamizar el
aprendizaje mediante una guía didáctica les servirá como herramientas
metodológicas para fomentar el objetivo de que los educandos tomen
interés por la lectura y compresión, y al realizar estas acciones se estimula
el desarrollo de su pensamiento divergente, y al estimular estos
pensamientos, le damos cabida a los educando de crecer como personas
seguros de sí mismos.
Estudiantes
Los estudiantes consideran que la implementación de estos métodos
de enseñanza que colabora más al dinamismo en el salón de clases, les
contribuye de manera productiva, ya que muchos de los estudiantes no
tenían mucho interés hacia la lectura ni mucho menos hacia la compresión,
121
por lo que tampoco rendían a su 100% académicamente, y al momento de
interactuar con el docente, no todos en conjunto lo hacían.
Por lo cual la aplicación de la compresión lectora mediante los
modelos de educación de inclusión ha contribuido a desarrollar sus
capacidades de lectura y compresión se ve reflejado en el rendimiento
académico que tienen ahora los estudiantes.
Representantes Legales
Los docentes han cumplido su rol de manera importante por medio
de los juegos de salón que han aplicado en el aula de clases, y esto les ha
colaborado a que haya una mejor relación entre docente y estudiante. Para
lo cual se ha logrado garantizar que los representados rindan mejor
académicamente ya que han desarrollado la capacidad de lectura, escritura
y habla, por lo que se desenvuelven mejor.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los docentes conocen la importancia de la lectura compresiva pero
aun así no utilizan los métodos que permitan el desarrollo de la comunidad
educativa.
Existe un acuerdo entre los docentes los representantes legales en que
se debe dar capacitaciones en la calidad de la lectura mediante lecturas
ilustrativas.
Se puede comprobar que los docentes se encuentran preparados
acorde a su especialización, pero no utilizan los métodos adecuados y
necesarios para lograr una buena lectura que desarrolle el estudiante con
un criterio independiente.
122
A los representantes legales se puede apreciar que no están
preparados para ayudar a sus representados con lectura compresiva en
sus domicilios, pues desconocen de actividades adecuadas para lograr el
buen desarrollo de la lectura.
Los resultados que se obtuvieron nos dicen que es de suma importancia
y necesidad el aplicar una Guía de didáctica con técnicas inclusivas para la
comprensión lectora.
Recomendaciones
La educación en este contexto es un concepto amplio que busca
posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen
habilidades, por ende, los docente deben de aplicar con mayor intensidad
métodos que le permitan a los estudiantes desarrollarse.
Para tener una mejora en la comprensión de lectura es necesario que la
persona que presenta dificultades mejore el nivel de atención,
concentración y memoria, que aprenda a ser más organizado con sus
cosas, y los padres de familia deben intensificar su apoyo con sus
representados y en el caso de no conocer preguntar al docente para que
exista una ayuda por parte del docente y representante.
Debe existir capacitaciones que les permitan a los padres de familia
comprender y aplicar con los estudiantes la lectura mediante lecturas
ilustrativas.
Los docentes deben de utilizar metodologías que vayan acorde a las
necesidades de los estudiantes ya que es recomendable tener innovación
utilizando métodos, estrategias para tener una enseñanza aprendizaje la
cual utilizar una guía didáctica en el cual sea inclusiva y se pueda
desarrollar la comprensión lectora.
123
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE EN DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Justificación
Desde el punto de vista metodológico se está generando la aplicación
de un nuevo método de investigación para generar la aplicación de una
guía con la finalidad de obtener un apoyo al docente y se beneficien los
estudiantes para una mejor relación de enseñanza aprendizaje donde sea
válido y confiable dentro del área de Lengua en lo particular y de la
Compresión Lectora.
Asimismo la investigación puede dar lugar a nuevas plataformas para
implementar actividades para la reducción de la falencia de la compresión
lectora que se están subsistiendo en el establecimiento educativo de este
modo contribuiría a la elevación de la calidad educativa con esta
investigación será posible generar un progreso en el sistema educativo
local.
Teniendo en cuenta el valor de la reflexión y la compresión cabe
resaltar la evidente eficaz teoría de que aporta significativos datos sobre la
importancia del ambiente en el que se desenvuelven los estudiantes,
teniendo relación directa con la conducta humana el ser humano puede
percibir su entorno del mismo modo que el ambiente donde se desenvuelve
otras teorías como en el área de lengua son importantes para el desarrollo
de esta investigación.
Porque en ellas se considera a la conducta solo en un contexto,
mientras el desarrollo es tal como lo percibe no obstante esta relación es
124
culminante en una respuesta determinada a la compresión lectora con
buenos resultados beneficiando a los estudiantes de inclusión educativa.
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica a modo de ejemplo, sobre cómo trabajar
en la compresión lectora dentro de las aulas de educación primaria
manifestadas en la información de la base teóricas.
Objetivo Específicos
Aplicar nuevas metodologías para una buena lectura crítica en su
entorno.
Realizar actividades de lectura compresiva para el desarrollo crítico
de los estudiantes de inclusión.
Desarrollar actividades con técnicas inclusivas donde el estudiante
desarrolle su lectura crítica dentro de su entorno.
Aspectos Teóricos.
Estructura de una Guía Didáctica en una Aula Invertida.
En primer plano, como contenido fundamental, se incluye una
exposición sistemática de los conceptos básicos que permiten tener una
visión global del sistema financiero y de los distintos servicios prestados en
el mismo, cubriendo las facetas más destacadas, junto a lo anterior, se
incluyen también varios apartados donde se recogen cuestiones
relacionadas con el presupuesto familiar y los indicadores económicos.
125
Ausubel D (2010) dice que:
El ser humano no actúa sobre la realidad directamente, sino por
medio de esquemas que poseen, los cuales contribuyen a la
construcción de su propio conocimiento, por tanto, su
representación del mundo dependerá de dichos esquemas, por
supuesto, la interacción con la realidad hará que los esquemas del
individuo vayan cambiando al tener más experiencia con
determinadas aportaciones en este sentido. (p.15).
En segundo lugar, se aborda, de manera independiente, un amplio
abanico de cuestiones de interés para el usuario de los servicios
financieros.
Asimismo, se recoge un glosario de conceptos, ordenados
alfabéticamente, en el que se proporciona una noción sintética de los
términos más usuales en el ámbito financiero. Junto al glosario de
conceptos, se ha introducido una sección dedicada a los acrónimos que
aparecen en la guía.
Finalmente, se incorpora un conjunto de ejercicios prácticos,
consistentes en preguntas tipo test, comprensivos de la totalidad de los
apartados contenidos en esta guía. Cada uno de ellos dispone de cuatro
posibles respuestas, siendo sólo una de ellas correcta. Las soluciones de
los ejercicios prácticos se incluyen a continuación de los mismos.
Importancia de una Guía Didáctica
Las guías didácticas constituyen un recurso esencial del cual no se
debe prescindir en los procesos de aprendizaje, sobre este medio se centra
el presente artículo cuyo objetivo es enfatizar en su uso por la significación
que adquiere actualmente para optimizar las labores del profesor y del
estudiante.
126
Martínez (2010) afirma que.
Constituye un instrumento fundamental para la organización del
trabajo del alumno y su objetivo es ofrecer todas las orientaciones
necesarias que le permitan integrar los elementos didácticos para
el estudio de la asignatura para una mejor compresión obteniendo
los resultados deseados. (p.8).
Aunque las guías didácticas constituyen un recurso tradicional en el
proceso enseñanza aprendizaje, actualmente su uso no es el que
realmente debe tener por parte del profesor para perfeccionar su labor
docente, especialmente en lo concerniente al trabajo independiente del
estudiante.
Precisamente, el trabajo independiente y el desarrollo de la actividad
cognoscitiva que este proporciona, son aspectos fundamentales a tener en
cuenta en el proceso docente educativo, la independencia cognoscitiva se
caracteriza por el dominio de conocimientos, hábitos y habilidades y por las
relaciones de los individuos hacia el proceso de la actividad, sus resultados
y condiciones de realización.
Es importante tener en cuenta, en este sentido, las relaciones del
estudiante con el objeto de aprendizaje, y otorgarle al profesor una función
orientadora y mediadora en dicho proceso con el único proceso de obtener
confiabilidad calidad de conocimientos en cada uno de los educandos.
Destrezas del área de lengua y literatura
Escuchar es prestar atención a lo que se oye y hace referencia a
aplicar el oído para oír algo, atender a un aviso, consejo o sugerencia y
hablar o recitar con pausas afectadas. Es él quien orienta y dinamiza el
aprendizaje del estudiante, adquiriendo la figura de intermediario entre éste
y los contenidos, de manera que juegan un papel importante en esa
127
mediación las guías didácticas como elemento didáctico orientador y
motivador del aprendizaje autónomo en la educación.
Conviene que el maestro ejercite en sus alumnos la capacidad de
concentración al escuchar mensajes e instrucciones orales. Se deberá
incentivar el respeto nomas elementales de atención y escucha, a las
opiniones de los demás y a los turnos en el uso de la palabra, además
cultivar el gusto e interés por la literatura.
Factibilidad de su aplicación
Este proyecto es factible porque tiene un gran índice de confiabilidad
realizado y proyectado con técnicas metodológicas de innovación con
recursos gratuitos necesarios en su totalidad con el fin de posesionar
conocimientos cognitivos, reflexivos, pedagógicos y tecnológicos por parte
del docente y estudiantes.
Existen diferentes programas donde el docente, estudiante pueda
visualizar y beneficiarse de la tecnología como es Pawer Point, Prezi,
YouTube, wiki paces para publicación de videos entre otros recursos de
tecnología actuales, las cuales facilitan el uso de estas ventajas ya que son
herramientas esenciales y necesarias tanto en el campo educativo como el
campo social.
Financiera
Es financiera porque su objetivo es aprender a analizar la viabilidad
económica de un proyecto de emprendimiento y trabajar la planificación, la
responsabilidad, cumplimiento de normas y tareas y el razonamiento de la
compresión lectora en el área de lengua y literatura.
Se hará una descripción teórica de conceptos económico-financieros
para el análisis de la viabilidad del proyecto adaptado al perfil de los
docentes beneficiarios y su aplicación a través de una metodología donde
128
el estudiante tenga importancia a la lectura compresiva con mayor interés
en su diario vivir.
Técnica
Factibilidad Técnica, el análisis de factibilidad técnica evalúa si el
equipo y software están disponibles o, en el caso del software, si puede
desarrollarse y si tienen las capacidades técnicas requeridas por cada
alternativa del diseño que se esté considerando, los estudios de factibilidad
técnica también consideran las interfaces entre los sistemas actuales y
nuevos, mejora del sistema actual disponibilidad de tecnología que
satisfaga las necesidades.
Humana
Este proyecto tiene factibilidad humana porque de ellas podemos
diseñar, elaborar un buen diseño de guía metodológica.
Descripción de la propuesta
Esta propuesta es diseñada con el fin de que sea utilizada donde los
docentes empleen técnicas innovadoras, donde sus clases sean de gran
importancia, en la que los estudiantes generen interés y desarrollen sus
habilidades y destrezas durante su enseñanza aprendizaje. Esta guía será
utilizada por los docentes de la Escuela Fiscal “13 de abril” ubicada en la
Provincia de los Ríos del Cantón Buena Fe con el objetivo de emplear
paradigmas en dicha institución.
Es fundamental hoy en día el que se pueda disponer de diversas
herramientas educativas avanzadas, con el fin de mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, es necesaria la utilización de actividades
prácticas que permitan enseñar lo teórico de una forma más amigable,
sirvan de incentivo en la profundización del conocimiento según las
necesidades particulares de cada estudiante.
129
AUTORAS: SALTOS ARRIAGA VIRGINIA ELIZABETH CARRANZA SALAZAR CARELYS NICOLASA
QUEVEDO 2017
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE EN
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
130
ACTIVIDAD 1
Tema: FAMILIA Y AFECTO
Objetivo: Respetar la diversidad de sus compañeros, para aprender a vivir
y desarrollarse en armonía.
Desarrollo:
Colorear el grupo que más personas felices tenga
Leer el cuento
Sacar ideas principales de lo leído
Contar las experiencias vividas
131
Planificación N°1
DESTREZA CON
INDICADORES
ESENCIALES ACTIVIDAD DE
CRITERIO DE ACTIVIDADES RECURSOS DE EVALUACIÓN / EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO
INDICADORES DE LOGRO Técnica / Instrumento
PROCESO.
EJE Cuento Indicador esencial. Página 18 y 19 del texto Comunicación verbal Experiencia del alumno.
y no verbal
Observar para textos del cuento ―El niño Imágenes Ordena diferentes
triste‖ y relacionarlo con situaciones reales actividades de acuerdo a - Encierra el
COMPONENTES Texto secuencias temporales dibujo de la
Comprensión, Reflexión respuesta correcta
expresión oral y Narrar el cuento por parte de la maestra Organizador Indicador de logros. - Observa
escrita Establecer comparaciones con Cognitivo las láminas del
experiencias personales Guía Se expresa cuento y pinta las
5.1 Escuchar correctamente Manteniendo el respuestas
narraciones sobre Conceptualización: orden lógico (conciencia correctas
el ambiente escolar
Explicar las razones por las que el niño sintáctica)
ACTIVIDAD 2
Tema: A leer todo lo que nos rodea
Objetivo: Comprender instrucciones escritas para expresar sus ideas y
enriquecer sus opiniones y reflexiones sobre todo texto leído.
Desarrollo: El maestro introduce la actividad explicando qué es un
afiches, una cartelera de cine y vía pública, así como las características
de cada uno. Recorrerá con los estudiantes la escuela y los alrededores.
Instrucciones: Luego de las orientaciones del maestro
Lee de nuevo la guía atentamente
Trabaja en grupo
Pega la guía en tu cuaderno
Tiempo para trabajar: 30 minutos
Materiales: cuadernos, lápices, marcadores, cartulina.
Actividades:
1. Lee, anota lo escrito en los carteles que encuentras en el recorrido
en tu cuaderno y contesta las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el mensaje de cada uno de los carteles del
recorrido?
b. ¿Por qué c
c. crees que los mensajes de afiches, una cartelera
Planificación N° 2 DESTREZA CON INDICADORES ESENCIALES ACTIVIDAD DE
CRITERIO DE ACTIVIDADES RECURSOS DE EVALUACIÓN / EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO INDICADORES DE LOGRO Técnica / Instrumento
PROCESO.
EJE Cuento Indicador esencial. Página 31 y 39 Comunicación verbal Experiencia del alumno.
y no verbal
Observar para textos del cuento ―El niño Imágenes Ordena diferentes
triste‖ y relacionarlo con situaciones reales actividades de acuerdo a - Encierra el
COMPONENTES Texto secuencias temporales dibujo de la
Comprensión, Reflexión respuesta correcta
expresión oral y Narrar el cuento por parte de la maestra Afiches Indicador de logros. - Observa
escrita Establecer comparaciones con las láminas del
experiencias personales Guía Se expresa cuento y pinta las
5.1 Escuchar
correctamente Manteniendo el
narraciones sobre Conceptualización: orden lógico (conciencia
el ambiente escolar
Explicar las razones por las que el niño sintáctica)
134
ACTIVIDAD Nº 3
Tema: LA MOCHILA
OBJETIVO: Comprender el significado de las palabras y frases para emplearlos
en las expresiones de su vida cotidiana.
DESARROLLO:
Leer el cuento
Describir y decir lo que leyó
Realizar preguntas de la lectura
Desarrollar el taller en clase.
La mochila
Hace poco tiempo, mi mamá me había comprado una mochila azul para la
escuela. El primer día que la usé fue muy normal, pero el segundo día, algo raro
pasó. Sentí que alguien me hablaba y me viré hacia atrás, vi que nadie me
seguía. De pronto, una voz me dijo:
—soy yo, tu mochila
135
—¿mi mochila?
—grité asustada.
—Sí, soy tu mochila.
—Pero si las mochilas no hablan, le contesté
__ Lo sé, sé que las mochilas no hablan, pero yo soy única, soy mágica y puedo
hablar contigo. Por ejemplo, puedo convertir un trozo de madera en una
mariposa y te puedo ayudar con tus tareas de la casa y de la escuela. También
puedo contarte cuentos por la noche. Pero todo esto es si me cuidas y si adivinas
la adivinanza que te diré es que haré todo lo que te dije.
Entonces yo, muy sorprendida y contenta, acepté su
propuesta Ella complacida, inmediatamente, me hizo
saber la adivinanza:
Una cajita blanca Blanca como
la cal,
Todos me saben abrir
Y nadie me sabe cerrarYo le respondí que era el huevo. Entonces,
me felicitó y me dijo: Así me gusta, me gusta tener una dueña
astuta e inteligente, por
eso te quiero mucho, por tu inteligencia.
136
Planificación N° 3
DESTREZA INDICADORES ACTIVIDAD DE
CON CRITERIO ACTIVIDADES RECURSOS ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DE EVALUACIÓN / Técnica / Instrumento
DESEMPEÑO INDICADORES DE
LOGRO
Leer láminas o PROCESO - Pinturas Indicador esencial. - Formula
carteles que Pre lectura - Láminas oraciones. acompañan a las -
Observar lo que hacen los - Describe las
exposiciones y niños/as en la lámina de la características de comprender los naturaleza.
entorno en que vive. TÉCNICA:
mensajes. - Conversar sobre el contenido Observación
de la lámina. Indicador de logros.
137
ACTIVIDAD Nº 4
Tema: EL BOSQUE
OBJETIVO: Disfrutar de la lectura de imágenes demostrando interés y
participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.
DESARROLLO:
Observar escuchar el cuento.
Decir el contenido de lo que escucho
Identificar los mensajes de la lectura
Había una vez, un bosque bellísimo, con muchos árboles y flores de todos
colores que alegraban la vista a todos los chicos que pasaban por ahí. Todas las
tardes, los animalitos del bosque se reunían para jugar. Los conejos, hacían una
carrera entre ellos para ver quién llegaba a la meta. Las hormiguitas hacían una
enorme fila para ir a su hormiguero. Los coloridos pájaros y las brillantes
mariposas se posaban en los arbustos. Todo era paz y tranquilidad. Hasta que...
Un día, los animalitos escucharon ruidos, pasos extraños y se asustaron
muchísimo, porque la tierra empezaba a temblar. De pronto, en el bosque
apareció un brujo muy feo y malo, encorvado y viejo, que vivía en una casa
abandonada, era muy solitario, por eso no tenía ni familiares ni amigos, tenía la
cara triste y angustiada, no quería que nadie fuera feliz, por eso... Cuando
escuchó la risa de los niños y el canto de los pájaros, se enfureció de tal manera
que grito muy fuerte y fue corriendo en busca de ellos. Rápidamente, tocó con
138
su varita mágica al árbol, y este, después de varios minutos, empezó a dejar caer
sus hojas y luego a perder su color verde pino. Lo mismo hizo con las flores, el
césped, los animales y los niños. Después de hacer su gran y terrible maldad,
se fue riendo, y mientras lo hacía repetía:-¡Nadie tendrá vida mientras yo viva!
Pasaron varios años desde que nadie pisaba ese oscuro y espantoso lugar,
hasta que una paloma llegó volando y cantando alegremente, pero se asombró
muchísimo al ver ese bosque, que alguna vez había sido hermoso, lleno de niños
que iban y venían, convertido en un espeluznante bosque.-¿Qué pasó aquí?...
Todos perdieron su color y movimiento... Está muy tenebroso ¡Cómo si fuera de
noche!... Tengo que hacer algo para que éste bosque vuelva a hacer el de antes,
con su color, brillo y vida...
139
Planificación N° 4
DESTREZA CON INDICADORES
ACTIVIDAD DE
CRITERIO DE ACTIVIDADES RECURSOS ESENCIALES
DE EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO EVALUACIÓN / Técnica / Instrumento
INDICADORES DE
LOGRO
PROCESO:
Indicador esencial.
Discriminar Experiencia: - Texto - Discrimina e - Con los dibujos
visualmente - Observar las imágenes y detallar el - Láminas
identifica los fonemas redacte su propio
objetos cuento. - Sonidos (sonido) al inicio, final cuento
imágenes o y en medio de las - Colorea los trazos de acuerdo Reflexión:
palabras. dibujos de la
a sus - Caracterizar objetos e imágenes
Indicador de logros.
actividad.
140
Actividad N° 5
Tema: Juguemos a la ronda
Objetivo: Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y
rondas, desarrollando la capacidad de expresión y creación
Descripción de la actividad: Se inicia la actividad explicando el maestro
qué son adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y rondas y la tradición en
el uso de las mismas. Seguidamente se proyecta el video de la ronda
Instrucciones: Luego de las orientaciones del maestro
Lee de nuevo la guía atentamente
Trabaja en grupo (4)
Pega la guía en tu cuaderno
Tiempo para trabajar: 30 minutos
Materiales: Laptop, proyector, papelógrafos, marcadores, cuaderno,
lápiz, cartulinas con retahílas y adivinanzas
Actividades:
1. Escucha la ronda que reproduce el maestro
a. ¿Conocías esta ronda?
b. ¿Dónde la escuchaste?
c. ¿Conocen otras rondas? ¿Cuáles son?
141
d. Intercambia con tus compañeros otras rondas que
conozcas y seleccionen una para decirla a sus
compañeros de curso
2. Lean las retahílas que le entrega en cartulinas el maestro y entre
todos los integrantes del grupo respondan las siguientes
pregunta:
a. ¿Para qué sirve la primera retahíla?
b. ¿Para qué se utiliza la segunda retahíla?
c. ¿Conocen otras retahílas?
d. Escriban una retahíla de las que conocen para que la
digan a sus compañeros de curso
Retahílas que se entregan en cartulinas a los estudiantes
142
3. Trata de adivinar las respuesta de las adivinanzas que dice el
maestro
a. Intercambia con tus compañeros algunas adivinanzas y
seleccionen dos para presentarlas a sus compañeros de
curso
Zumba que te zumbarás, van y vienen sin descanso, de flor en flor trajinando y nuestra vida endulzando.
(Las abejas)
Mi picadura es dañina,
mi cuerpo insignificante,
pero el néctar que yo doy
os lo coméis al instante.
(La abeja)
En alto vive, en alto mora,
en alto teje, la tejedora.
(La araña)
143
Trabajar, siempre mucho trabajé;
aunque nunca estudié
en la escuela me conocen bien;
algunos dicen de mí: «terco bicho es»
y Pinocho mucho se asustó
cuando en mí casi se convirtió.
(El burro)
No lo parezco y soy pez,
y mi forma la refleja
una pieza de ajedrez.
(El caballito de mar)
144
Planificación N° 5
DESTREZAS
PRECISIONES PARA LA EVALUACIÓN
CON CRITERIOS DE RECURSOS
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE INDICADORES TÉCNICA E
DESEMPEÑO
ESCENCIALES INSTRUMENTO
PROCESO
Comprender Reconocer:Lasituaciónde - Textos de - Escucha TÉCNICA:
conversaciones comunicación en las conversaciones. lengua y
conversaciones Observación
exploratorias e - Leer el cuento sin palabras y conversar literatura , identificar el
informales desde el sobre lo que sucede. - Láminas propósito INSTRUMENTO
análisis del propósito
- Reconocer nombres de lugares,
personajes - Fichas comunicativo y :
comunicativo, la y frases claves para comprender aspectos - Pinturas emite
Lista de cotejo.
formulación de de la conversación. -
Lápiz Guía opiniones
opiniones y Seleccionar: relacionadas comentarios - Distinguir palabras relevantes en la con el tema. relacionados con el conversación.
tema. - Seleccionar diversos elementos como:
los
sonidos en las palabras, las palabras en las
145
Actividad N°6
Tema: Conversación exploratoria
Objetivo: Comprender lecturas exploratorias con el proceso comunicativo para
tener comentarios relacionados al tema y a la vida diaria.
DESARROLLO:
De la lectura obtener diferencias y semejanzas.
Realizar conversación activa en clase.
Identificar los personajes de la lectura
Reconocer cada acción y consecuencia.
146
Planificación N° 6
DESTREZAS CON
PRECISIONES PARA LA
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE RECURSOS
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE INDICADORES TÉCNICA E
DESEMPEÑO
ESCENCIALES INSTRUMENTO
RECONOCER
Escuchar
- Reconocer la situación
comunicativa - Fábulas Escuchar TÉCNICA:
narraciones de (fábula). - Gráficos narraciones de Prueba escrita
fábulas de - Imágenes fábulas de Pruebas orales
distintos autores SELECCIONAR - Variedad distintos
desde la - Agrupar los diversos elementos en las
de textos. Guía autores desde INSTRUMENTO:
identificación de fabulas en situaciones superiores y la identificación Cuestionario
sus significativas. de sus objetivo.
características - Las palabras en las oraciones, las características
textuales oraciones en párrafos. textuales Este cuestionario
específicas. ANTICIPAR específicas. se encuentra en
147
ACTIVIDAD 7
Tema: Lectura cotidiana
Objetivo: Realizar lecturas para la buena comprensión del texto
Desarrollo: El maestro introduce la actividad, retomando la estructura de un
cuento y las características de los cuentos de hadas. Posteriormente
proyectará el video cuentos infantiles: La isla de las hadas, en el que se narra
el viaje de un niño a la isla de las hadas
Organizará grupos de 3 estudiantes para el trabajo en equipo
Instrucciones: Luego de las orientaciones del maestro
Lee de nuevo la guía atentamente
Trabaja en grupo (3 estudiantes)
Pega la guía en tu cuaderno
Tiempo para trabajar: 30 minutos
Materiales: Laptop, proyector, papelógrafos, marcadores, cuaderno, lápiz
148
Planificación N° 7
DESTREZAS CON PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
RECURSOS
APRENDIZAJE
INDICADORES TÉCNICA E
DESEMPEÑO
ESCENCIALES INSTRUMENTO
ESTRUCTURA
Reconocer la - Leer el título y observar la ilustración. - Fábulas
Reconoce la TÉCNICA:
estructura de la
- Comentar sobre lo que piensa que va a tratar - Imágenes
estructura de Prueba escrita
fabula para el la fábula. - Gráficos la fabula Pruebas orales
desarrollo de la - Revisar la estructura de la fábula ―La abeja y la - Tarjetas para el
historia. paloma. - Texto desarrollo de INSTRUMENTO:
- Localizar en la fábula. - Cuaderno de la historia. Cuestionario Mixto
1) El titulo y pintar de color.
trabajo. Guía
2) El inicio y pintar de color. Este cuestionario
3) El nudo de la fábula. se encuentra en
4) El final las páginas
149
ACTIVIDAD 8
Tema: Reglas de juego.
Objetivo: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de
todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como
una herramienta de intercambio social y de expresión personal.
Desarrollo: El docente explica los elementos a tener en cuenta para trabajar las
órdenes de juego. Se proyectará a los estudiantes el video sugerido (Videos de
juegos tradicionales.
(Duración 4 minuto 25 segundos) en el cual se presentan diferentes juegos
tradicionales del Ecuador. Posteriormente se procede a desarrollar la guía por
parte de los estudiantes (25 minutos), el profesor pasa por los puestos de trabajo
y selecciona el mejor para presentarlo en el colectivo y se autoevalúan los
estudiantes (10 minutos)
Las actividades que se van a desarrollar se encuentran explicadas en las
orientaciones, en este caso el docente le entrega la guía al estudiante explicando
las instrucciones. Proyecta el video (4 minutos 25 segundos). Posteriormente
vuelve a leer las orientaciones de la guía, da un tiempo de 20 minutos
150
Planificación N° 8
DESTREZAS CON
PRESICIONES PARA LA ENSEÑANZA Y
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
RECURSOS
EL APRENDIZAJE INDICADORES TECNICA E
DESEMPEÑO
ESENCIALES INSTRUMENTO
PRELECTURA
Comprender - Dialogar sobre; si saben adivinanzas, - Adivinanzas - Comprender TÉCNICA:
adivinanzas, trabalenguas, etc. - Trabalenguas adivinanzas, Prueba escrita.
trabalenguas, retahílas, - Decir trabalenguas, adivinanzas, etc. - Chistes trabalenguas,
refranes y chistes desde LECTURA - Refranes retahílas, INSTRUMENTO:
la valoración del aspecto - Pronunciar lo más rápido posible los - Retahílas refranes y Cuestionario
lúdico de la lengua como trabalenguas
- Texto chistes desde Objetivo
elemento para construir - Resolver adivinanzas. - Cuaderno de
la valoración
nuevas realidades. - Leer y explicar lo que significa un refrán.
trabajo de del aspecto
- Repetir retahílas.
Lengua y lúdico de la Este cuestionario
- Leer chistes.
Literatura. lengua como se encuentra en
POST LECTURA
- Hojas Guía
elemento para las páginas 74 del
151
ACTIVIDAD 9
Tema: Adivinanza
Objetivo:
Comprender adivinanzas trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la
valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas
realidades.
Desarrollo:
Dialogar sobre la adivinanza
Leer, explicar y resolver adivinazas
Trabajar en grupos
152
Planificación N° 9
153
Actividad 10
Objetivo: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en chistes y
trabalenguas.
Desarrollo:
Leer detenidamente la lectura
Desarrollar criterios entre compañeros
Descubrir la repuesta correcta
Elaborar un cuento con cada una de las respuestas.Leer detenidamente la lectura
Desarrollar criterios entre compañeros
Descubrir la repuesta correcta
Elaborar un cuento con cada una de las respuestas.
154
Planificación N° 10
DESTREZAS CON PRESICIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE RECURSOS
APRENDIZAJE INDICADORES TECNICA E
DESEMPEÑO
ESENCIALES INSTRUMENTO
Escuchar cuentos PRELECTURA - Laminas Escucha TÉCNICA
breves desde la - Activar los conocimientos previos sobre el cuento ―El -
Imágenes cuentos breves Pruebas orales y
identificación de estofado del Lobo‖. - Texto desde la escritas.
sus elementos - Solicitar que describan lo que ven en la página 122 -
Cuaderno identificación de
narrativos del texto.
de trabajo. Guía sus elementos INSTRUMENTO
básicos. - Decir de que creen que se tratará. narrativos Cuestionario
- Observar el dibujo. básicos. objetivo.
LECTURA
- Leer el titulo del cuento. Desarrollen las
Preguntar actividades del
¿Qué puede haber sucedido al final del cuento? cuaderno de
¿Cuál es tu cuento favorito? Lengua y
- Leer varias veces el cuento. Literatura en las
155
Conclusiones
Es fundamental hoy en día el que se pueda disponer de diversas
herramientas educativas de avanzada, con el fin de mejorar los procesos
de aprendizaje de los estudiantes, es necesaria la utilización de actividades
prácticas que permitan enseñar lo teórico de una forma más amigable,
sirvan de incentivo en la profundización del conocimiento según las
necesidades particulares de cada estudiante.
El uso adecuado de tecnologías virtuales y la disponibilidad de la
información, han permitido mejorar la calidad de diferentes modalidades
académicas de orientación hacia el auto aprendizaje, que permiten al
estudiante obtener el conocimiento individual a partir de una serie de
eventos simulados.
La dinámica de sistemas en modelos virtuales, se utiliza como una
nueva herramienta de aprendizaje y análisis de contextos industriales, con
ella se estudia toda la información de un sistema en particular y se analiza
su comportamiento ante cualquier decisión que se tome.
Esta herramienta también ha sido de gran ayuda para complementar
e innovar en el área de la enseñanza, con el fin de crear una estructura
autodidacta para el estudiante, este artículo presenta una guía simulada
para el aprendizaje con el juego de la cerveza mediante el uso del software.
La cual propone actividades de análisis que le permiten al estudiante
complementar los conocimientos adquiridos previamente en la materia
Logística Industrial, finalmente, para medir el impacto, se realizó una
prueba piloto con todos los estudiantes que están cursando dicha materia.
156
Bibliografía
(Parrilla, 2007). personas con discapacidad están situadas en
nuestro país.
(Moriñas, 2004), territorio de la vulnerabilidad.
Castel, (2004), cuando no de lleno en el de la exclusión.
Dixon (2010) La educación inclusiva significa.
Dyson (2010) amplios principios de justicia social, equidad educativa.
(Álvarez et al, 2005) dice que: Podemos ver reflejadas las necesidades.
Freire (2010) dice que: Propone que el acto de solidarizarse.
Guía de Orientación versión actualizada (2012-2013).La planificación
de las adaptaciones curriculares.
(Bajtín 2010) manifiesta que: La riqueza y diversidad de los géneros La
cláusula transitoria sexta de la Constitución (2008) señala que, el
Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, entre otros, deberá
constituirse como el Consejo Nacional para la Igualdad discursivos es
inmensa.
Bracker, (2010) dice que, sirve para analizar diferentes aspectos de la
calidad de los servicios.
Consuelo, (2012) define que:Queridos maestros, es indispensable
desarrollar y fortalecer los tres niveles de comprensión en los
alumnos.
(Durkin, 2010) considera que: En la década de los 70 y los 80, los
investigadores adscritos al área de la enseñanza, la psicología y la
lingüística.
157
Sánchez Miguel, E. (1989) ―Procedimientos para instruir en la
compresión lectora
Sánchez, Emilio: ―LA COMPRENSIÓN LECTORA‖ Cuadernos de
Pedagogía nº330, pp. 56-59.
Sole Isabel Estrategias de lectura. (1999) Editorial GRAO. Décima
España. Pág2.
Pérez Rodríguez, 2012 sugiere que:El desarrollo exitoso de una
investigación se garantiza con el conocimiento por parte del investigador,
de la estructura interna o etapas.
Levin & Rubin (2010) dice que:Una población es un conjunto de todos
los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos
sacar conclusiones.
Francis Bacon 2008, sugiere que: Acérrimo defensor del método
inductivo.
Bacon 2010 dice que:Sostenía que había que estudiar a los hombres y
a los entornos de una manera más concreta y personalizada y la novedad
que agrega.
Bracker, (2010). Sirve de mucho para analizar diferentes aspectos de
la calidad de los servicios y también para diferentes temas
Vernor Muñoz (2010), dice que:La ONU sobre los derechos a la
educación de las personas con discapacidades
(Plan de Estudios, 2011). Las dos primeras son fundamentales y la base
para las otras competencias, ya que propician un aprendizaje
Yolanda Argudín (2013) dice que:Leer bien es razonar bien y ejercitar
uno de los más elevados procesos mentales, que incluye diferentes
formas del pensamiento. Thomas de Kempis (2015). Haz de los libros tu cena.
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Referencias web
http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/para-
trabajarclase/estrategias-para-la-comprension-lectora-
actividades.php.
http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art23002
http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1024
http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/para-trabajar-
clase/estrategias-para-la-comprension-lectora-actividades.php
http://www.psicocentro.com 3. http://50
http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-
URL_ID=5125&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html.ht
tp://www.psicopedagogia.com
http://www.libroadicto.com
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1P%20Ficha_7.P
http://www.slideshare.net/Magdajorquera/dificultades-comprensin-
lectora-presentation-697560
ANEXOS
Guayaquil, 3 de marzo del 2017
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Aprobación del consultor Académico
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educación Primaria, el día 3 de marzo del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrante Virginia Elizabeth Saltos Arriaga con C:C: 1204176091 y Carelys Nicolasa Carranza Salazar con C:C: 1201907886 diseño el proyecto educativo con el Tema: Modelo de inclusión educativa en el nivel de compresión lectora, en los estudiantes de quinto grado de la Escuela de educación básica “13 de Abril”, período lectivo 2015-2016.Propuesta: Diseño de una guía didáctica con técnicas inclusivas para la comprensión lectora.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
…………………………………………….
MSc. Tacle Estrada Carlos Jeovanny
Consultor Académico
Realizando las actividades con los estudiantes de quinto grado
Con los estudiantes de quinto grado exponiendo las actividades
realizadas
Entrevista a los docentes
Tema: Influencia del modelo de inclusión educativa en el nivel de
compresión lectora, en los estudiantes de quinto grado de la Escuela de
educación básica “13 de Abril”
No PREGUNTAS
1
¿El docente desempeña bien su rol aplicando la lectura de
compresión?
2
¿Cree usted que el uso de la lectura ha facilitado la comunicación entre
usted y el docente?
3
¿Cree usted que el uso de la lectura ha desarrollado su capacidad de
aprendizaje a gran escala?
4
¿Considera usted que es beneficioso el uso de la lectura para fomentar
el interés de la compresión en el aula?
5
¿Cree usted que analizar textos que sean de su agrado permita
desarrollar su interés por la lectura?
6
¿La tura ha mejorado la comprensión del contenido recibido en el aula?
7
¿Está de acuerdo en que las lecturas contribuyan a usted para un
aprendizaje más eficaz?
8
¿Cree usted que la lectura sea necesario utilizar método de
enseñanza sean aplicados de manera indefinida?
9 ¿Está de acuerdo en que el docente utilice materiales didácticos que le
permitan fomentar la lectura en hora clase?
10
¿Usted considera que la lectura compresiva debe ser aplicada de manera indefinida en el campo educativo?
Entrevista a la Autoridad
Tema: Influencia del modelo de inclusión educativa en el nivel de
compresión lectora, en los estudiantes de quinto grado de la Escuela de
educación básica “13 de Abril”
No PREGUNTAS
1
¿Considera que existen deficiencias en la comprensión lectora de los
estudiantes?.
2
¿Cree conveniente que se debe fomentar hábitos de lectura en los
estudiantes, en edades tempranas?
3
¿Considera importante la comprensión lectora para el desarrollo de
habilidades de los estudiantes?
4
¿Cree Ud. que la falta de preparación del docente para aplicar técnicas
lectura para que los estudiantes comprendan lo que leen?
5
¿Cree que se debe implementar un material que ayude a fomentar la
comprensión lectora en los estudiantes?
Encuesta a los estudiantes
No PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1
¿El docente desempeña bien su rol aplicando la lectura de
compresión?
2 ¿Cree usted que el uso de la lectura ha facilitado la comunicación entre
usted y el docente?
3 ¿Cree usted que el uso de la lectura ha desarrollado su capacidad de
aprendizaje a gran escala?
4 ¿Considera usted que es beneficioso el uso de la lectura para fomentar
el interés de la compresión en el aula?
5 ¿Cree usted que analizar textos que sean de su agrado permita
desarrollar su interés por la lectura?
6 ¿La tura ha mejorado la comprensión del contenido recibido en el aula?
7
¿Está de acuerdo en que las lecturas contribuyan a usted para un
aprendizaje más eficaz?
8
¿Cree usted que la lectura sea necesario utilizar
método de enseñanza sean aplicados de manera
indefinida?
9 ¿Está de acuerdo en que el docente utilice materiales didácticos que le
permitan fomentar la lectura en hora clase?
10
¿Cree que se debe implementar un material que ayude a fomentar la
comprensión lectora?
Encuesta a los representantes legales
No PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1
¿El docente desempeña bien su rol aplicando la lectura de compresión?
2 ¿Cree usted que el uso de la lectura ha facilitado la comunicación entre
usted y el docente?
3 ¿Cree usted que el uso de la lectura ha desarrollado su capacidad de
aprendizaje a gran escala?
4 ¿Considera usted que es beneficioso el uso de la lectura para fomentar
el interés de la compresión en el aula?
5 ¿Cree usted que analizar textos que sean de su agrado permita
desarrollar su interés por la lectura?
6 ¿La tura ha mejorado la comprensión del contenido recibido en el aula?
7
¿Está de acuerdo en que las lecturas contribuyan a usted para un aprendizaje más eficaz?
8 ¿Cree usted que la lectura sea necesario utilizar método de enseñanza sean aplicados de manera indefinida?
9 ¿Está de acuerdo en que el docente utilice materiales didácticos que le
permitan fomentar la lectura en hora clase?
10 ¿Cree que se debe implementar un material que ayude a fomentar la comprensión lectora?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Modelo de inclusión educativa en el nivel de compresión lectora, en los estudiantes de quinto grado de la Escuela de educación básica “13 de Abril”, período lectivo 2015-2016.Propuesta: Diseño de una guía con técnicas inclusivas para la comprensión lectora.
AUTORES: Carranza Salazar Carelys Saltos Arriaga Virginia
TUTOR: MSc. TACLE ESTRADA CARLOS JEOVANNY
REVISORES: MSC. FRANKLIN BARROS MORALES
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2017 No. DE PÁGS: 186 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: Licenciadas en Educación Primaria
ÁREAS TEMÁTICAS: Lenguaje UNIDAD EDUCATIVA: “13 de Abril”
PALABRAS CLAVE: ( Modelo de educación Inclusiva) ( Comprensión Lectora) (Guía didáctica)
RESUMEN:
Este trabajo presenta una investigación que fue llevada a cabo con alumnos de quinto grado de educación básica de la ciudad de Buena Fe, la investigación se centró en describir el proceso de comprensión lectora en el modelo de inclusión educativa que siguen los estudiantes para abordar un texto con el propósito de comprenderlo. Para lograr el objetivo se utilizó el diseño de una guía didáctica con estrategias y enfoque con criterio de desempeño, en la primera fase cuantitativa, se estableció el nivel del lector en los estudiantes, para lograr esto se aplicó un examen de comprensión lectora, se hizo dos grupos uno de los altos lectores y otro de los bajos. Con los datos recabados se elaboró un modelo de muestra el camino que siguen los alumnos al leer y la forma en la que afectan este proceso las creencias acerca de la lectura y el uso del pensamiento meta cognitivo, a partir del modelo se concluye que las creencias acerca de la lectura están relacionadas con un abordaje de la lectura activo o pasivo y se propone la enseñanza de estrategias de comprensión lectora como herramienta para alterar las creencias acerca de la lectura que tiene los alumnos con dificultades en este proceso e indagar si el cambio en las creencias produce cambios en el nivel de comprensión lectora.
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