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Proyecto Educativo Institucional
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL Equipo de Gestión Centro Educacional
“SENDERO” 2020
Proyecto Educativo Institucional
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INDICE TEMATICO
1 PRESENTACION.
1.1 INTRODUCCION. 3
1.2 ANTECEDENTES 4,5,6,7
1.3 REFORMA EDUCACIONAL CHILENA 8,9
1.4 Lineamientos de Educación Básica 10,11,12
1.5 IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO. 13,14
2 PRINCIPIOS DE DEFINICIÓN DE PERFILES
2.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE 15,16
2.2 PERFIL DEL PROFESOR 17,18,19
2.3 PERFIL DEL APODERADO 20,21,22
2.4 PERFIL ADMINISTRATIVO Y/O PEDAGOGICO 22,23,24,25,26,27,28,29
2.5 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACION. 30,31,32,33
2.6 PERFIL ADMINISTRATIVO Y AUXILIARES. 34,35,36,37,38,39
3 ORGANIGRAMA. 40
4 RESEÑA 41,42,43
5 RECURSOS. 43,44,45,46,47
6 SIMBOLO IDENTIDAD CULTURAL Y 47
6.1 MISION. 51,52
6.2 VISION. 53
6.3 VALORES INSTITUCIONALES 53,54
7 PROYECTO CURRICULAR 81
7.1 SUSTENTO DEL PROYECTO CURRICULAR. 81
7.2 OBJETIVO GENERAL 81
7.3 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 82,83
8 DECRETOS 84,85,86,87,88,89
9 CONSTRUCTIVISMO 90,91,92,93,94
10 TEORIA VYGOTSKIANA 95
11 TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL 96,97
12 TEORIA DE LA INTELIGENCIAS MULTIPLES 98,99
13 DEFICIT INTELECTUAL 100,101,102,103,104,105,106
14 DIMENSIONES 107, 108,109,110,111,112,113,114,115
15 AREAS 116,117,118,119
16 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN 119,120,121
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1. PRESENTACIÓN
1.1 INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Especial Nº180 "Sendero", es un
documento que contiene los principios y orientaciones que dan vida a este Centro
Educativo, es un instrumento orientador de nuestra gestión institucional que contiene, en
forma explícita, principios y objetivos, que permiten programar la acción educativa
otorgándole carácter, dirección, sentido e integración.
El principio orientador que guía a este PEI pretende el mejoramiento continuo,
promoviendo la idea de incrementar la calidad con la sistematicidad de las acciones, la
vinculación de sus procesos a la obtención de metas, revisión y ajuste permanente de
estrategias de resultados de las prácticas de gestión del Establecimiento.
Por tanto, más que pensar en grandes acciones, está enfocado de manera atingente
a solucionar nuestras necesidades según la realidad actual de nuestra Institución y
Comunidad Escolar, teniendo como objetivo principal el logro de los aprendizajes de
todos los estudiantes del establecimiento.
1.2 ANTECEDENTES
Las funciones de las instituciones educativas han sufrido a lo largo de la historia cambios
notables y también han conservado elementos esenciales, a saber, aprendizaje de escritura
y lectura, la adquisición de hábitos y normas de comportamiento y el dominio del cálculo.
Estos aspectos dotan a las personas del bagaje necesario para su integración social y
cultural y para la inserción en la vida activa del grupo a que pertenece.
Así la escuela y por analogía las diferentes instituciones educativas han ejercido funciones
que pueden interpretarse en forma doble:
En ocasiones puede identificarse como de inducción social o integración en el
sistema sociocultural dominante en el territorio al que pertenecen,
en otras como de liberación y de crecimiento personal y colectivo si han producido
cambio sociales, políticos o culturales orientados al progreso de las libertades, los
derechos, la crítica, la participación y el control del poder por parte de los
ciudadanos.
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Actualmente vivimos en un mundo de cambio y de incertidumbre, donde no bastan los
conocimientos acumulados, la nueva posición de la educación en la sociedad postindustrial
está demandando de ésta el ejercicio más pleno de su función de ampliación de los
horizontes del capital cultural disponible de los educandos.
Debemos enseñar a nuestros estudiantes para un mundo futuro que requiere flexibilidad
de pensamiento, apertura a lo nuevo y diferente, capacidad para trabajar en equipo y
habilidad para aprender en forma permanente.
Bajo esta mirada, cabe recordar a Castells al caracterizar el término del siglo XX como el fin
de un estado relativamente estable interrumpido por una serie de acontecimientos
importantes que se suceden con gran rapidez y ayudan a establecer la próxima etapa
estable, señalando que el final del siglo XX es uno de esos momentos transicionales. “Un
intervalo caracterizado por la transformación de la cultura material por obra de un nuevo
paradigma tecnológico organizado en torno a las tecnologías de la información “
Esta nueva época, plantea el autor, está caracterizado por cambios drásticos y rápidos en
muchos de los aspectos de la vida y en la base material de la sociedad, cambios que han
significado un desplazamiento desde las funciones mecánicas concretas y reiterativas de la
sociedad industrial hacia el ejercicio de un pensamiento abstracto e innovador que se ha
traducido a los términos de la informática.
La globalización de las economías y de la política configura un panorama de
interdependencia planetaria. El mundo del capital lleva a cabo una reestructuración
profunda que implica mayor flexibilidad en la gestión, descentralización de las empresas,
aumento del poder del capital sobre el trabajo, diversificación creciente del trabajo. Por
otra parte, los cambios sociales han minado profundamente las formas de organización
social tradicionales: la estructura de la familia, el patriarcado, disgregación de los núcleos
de pertinencia. La conciencia medio ambiental ha ido ganando terreno formando parte de
las reivindicaciones, no solo de los grupos de elite, sino que de numerosos grupos
marginales que quieren proteger su entorno.
Es menester señalar que las condiciones de complejidad descritas representan un enorme
desafío a los sistemas de formación, no solo por las condiciones cada vez más complejas de
los desempeños sociales, económicos y laborales, como se ha descrito, sino que,
fundamentalmente por la rapidez de la transformación del conocimiento y de la flexibilidad
e inestabilidad de las condiciones de utilización del mismo, de manera que por sobre los
contenidos cobran importancia los procesos formales que es necesario manejar para el
aprendizaje: el aprender a aprender.
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Dado estas transformaciones de la sociedad actual, los nuevos requerimientos generales
que demandan las nuevas labores profesionales se concentran en:
Capacidad creativa, de trabajo autónomo, espíritu emprendedor y condiciones
para la adaptación a situaciones emergentes.
Desarrollo de la potencialidad para estar constantemente actualizándose
Competencias para trabajar en grupos de carácter interdisciplinarios, incluyendo
las potencialidades comunicacionales que dé el manejo de herramientas
informáticas y el dominio tanto del idioma materno como de otros idiomas
universales
Habilidades para identificar, acceder y utilizar información relevante en el
momento oportuno.
De estos requerimientos, surge la necesidad de repensar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, desde un enfoque basado en los contenidos/objetivos del programa de la
asignatura a otro orientado a la formación de competencias personales, sociales y
cognitivas, siendo estas tres orientaciones ejes fundamentales de cualquier acto educativo
formal. Los sistemas educativos se deben hacer cargo de ellas para no quedarse atrás
respecto de las grandes transformaciones culturales y sociales que están ocurriendo en la
sociedad.
La formación personal está asociada a la capacidad que pueda alcanzar el individuo para
actuar en su mundo con autonomía, para crecer permanentemente a lo largo de la vida en
el plano físico intelectual y afectivo. La capacidad para vivir con plena conciencia las
diversas etapas de la evolución humana pasando de la adolescencia a la adultez y a la
madurez que culmina con la preparación para aproximarse al final de la vida.
La formación social está vinculada al comportamiento en los diversos niveles de grupos
humanos con los cuales debe interactuar la persona a lo largo de su vida. Estos van desde
las funciones familiares y desempeño doméstico hasta los compromisos de participación
social, de comportamiento solidario y de formación ciudadana, pasando, por cierto, por las
capacidades para el trabajo en grupo y la interacción con sus pares.
La formación cognitiva debe entenderse como el conjunto de habilidades para aprender,
como el aprender a aprender, el desarrollo de las habilidades para resolver problemas,
para la lectura crítica y reflexiva, para ordenar, clasificar, etc. A su vez estas destrezas
desarrolladas con conciencia por parte del individuo le permiten hacer uso de los
instrumentos cognoscitivos que le son propios y a través de los cuales interactúa con el
entorno y enriquece su visión del mundo.
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No obstante, la educación deberá seleccionar cuidadosamente los conocimientos y
habilidades que imparte, de modo de no atosigar al alumno con un exceso de materias.
Deberá evitar, asimismo, el reduccionismo de visar sólo objetivos económicos con
desmedro de la formación integral del ser humano, que es su finalidad auténtica, y del
respeto y cultivo de las vocaciones individuales que no pueden quedar sacrificadas a
ningún interés colectivo.
A pesar que los colegios han perdido el monopolio sobre la transmisión del conocimiento,
el rol de los establecimientos escolares como agentes de socialización ha sido y seguirá
siendo relevante, por el solo hecho, que niños y jóvenes participan en una institución en la
cual construyen su identidad social como alumnos durante muchos años de su vida. El
convivir cotidiano en los establecimientos escolares, está sujeto a normas y sistemas de
reglas que regulan las interacciones, los estilos, las posibilidades de participación y de toma
de decisiones, etc. Los establecimientos funcionan como microsociedades regidas por su
propia normatividad, adicional y complementaria a la que norma y regula el conjunto
social, y esta normatividad, por cierto, no es inocente ni neutra respecto a los procesos de
formación de los estudiantes.
1.3 LA REFORMA EDUCACIONAL CHILENA:
La Reforma Educacional iniciada en nuestro país se ha abocado a mejorar la calidad y la
equidad de la educación, para responder a las grandes transformaciones culturales y
sociales del país y del mundo.
Para cumplir con tal objetivo se está modificando un modelo de gestión y organización del
Estado que presenta como características básicas, en opinión de Martínez Nogueira (1995),
la centralización, el formalismo y la segmentación.
“El sistema educativo establecido, reconocía, un centro fuerte y poderoso construido sobre
el supuesto de una capacidad de regulación de los comportamientos fundada en el poder,
en las normas y reglamentaciones, en el control de su cumplimiento y en la aplicación de
sanciones. Los niveles intermedios eran cadenas de transmisión de una jerarquía piramidal
y la escuela la base de la misma sin capacidad de decisión, cerrada y ejecutora de acciones
educativas uniformes y rutinizadas”
“Separada la función de programación de la ejecución de la tarea, el maestro no ejercía
discrecionalidad alguna, el director era una instancia de supervisión sin iniciativa hacia
arriba, y el inspector zonal era una correa de transmisión con funciones exclusivamente
centradas en el control”
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Así, el principal desafío, durante las últimas décadas está definido por el paso de un
sistema centralizado y jerárquico, a un sistema en el cual se tiende hacia una
descentralización y flexibilización a nivel comunal, con la intención de llegar a un desarrollo
local del sistema educativo, siendo en el establecimiento donde se determina la forma en
que se introducen las intervenciones educativas.
Estos cambios requieren sustituir la programación de detalles por la gestión estratégica
integral, el trabajo en equipos y el control por los resultados. Su logro depende de la
solidez de la cultura organizacional que los refuerce, y de la capacidad del colectivo para
reflexionar y construir respuestas a los desafíos que se planteen.
La educación, entonces, puede pensarse como una instancia intermedia entre el estado y la
sociedad civil, entre las familias y el mercado que cumplirá simultáneamente diversas
funciones:
Formadora de recursos humanos para los procesos productivos.
Formadora de sujetos de su propio desarrollo.
Formadora de ciudadanos capaces de ejercer sus derechos y deberes en pro del
bien común.
Personas capaces de sí mismas en busca de su auto realización.
No le corresponde a un gobierno la consecución de ese objetivo último, pero sí el generar
las condiciones sociales que ofrezcan las oportunidades para que todos los ciudadanos del
país, sobre la base de sus propias capacidades y potencialidades, busquen la propia
realización en el marco de redes sociales que posibiliten simultáneamente la auto
realización de todos.
1.4 Lineamientos de Educación Básica
La educación básica es el nivel educacional que se orienta hacia la formación integral de
los alumnos, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y
espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y
actitudes definidos en las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley,
y que les permiten continuar el proceso educativo formal.
La educación básica tendrá como objetivos generales, sin que esto implique que cada
objetivo sea necesariamente una asignatura, que los educandos desarrollen los
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:
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EN EL ÁMBITO PERSONAL Y SOCIAL:
Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico de
acuerdo a su edad.
Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos.
Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica y pacífica, conocer
sus derechos y responsabilidades, y asumir compromisos consigo mismo y con los
otros.
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias entre
las personas, así como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y
desarrollar capacidades de empatía con los otros.
Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia,
responsabilidad y tolerancia a la frustración.
Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
Adquirir hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo y salud.
EN EL ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO Y LA CULTURA:
Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.
Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información y conocimientos, de
manera sistemática y metódica, para la formulación de proyectos y resolución de
problemas.
Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que implica comprender diversos
tipos de textos orales y escritos adecuados para la edad y expresarse
correctamente en forma escrita y oral. Educación Básica
Acceder a información y comunicarse usando las tecnologías de la información y la
comunicación en forma reflexiva y eficaz.
Comprender y expresar mensajes simples en uno o más idiomas extranjeros.
Comprender y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos básicos, relativos a
números y formas geométricas, en la resolución de problemas cotidianos y
apreciar el aporte de la matemática para entender y actuar en el mundo.
Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad
geográfica, humana y sociocultural, así como su cultura e historia local, valorando
la pertenencia a la nación chilena y la participación activa en la vida democrática.
Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo
humano y tener hábitos de cuidado del medioambiente.
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Aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica, para conocer y
comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y de
aplicaciones tecnológicas de uso corriente.
Conocer y apreciar expresiones artísticas de acuerdo a la edad y expresarse a
través de la música y las artes visuales.
Con el propósito de efectuar revisión y actualización permanente, ya justada a lo definido
por la propia comunidad educativa para este ejercicio. Se ha establecido la revisión anual
del documento en el periodo del término del año lectivo. Sin perjuicio de que los
integrantes de la comunidad educativa podrán realizar sugerencias mediante las
encuestas y diagnostico participativo de la institución.
Se deja manifiesto que el actual documento ha sido actualizado con fecha 05 de enero
2018
Información Institucional
Escuela Especial N° 180, “Activación de la inteligencia Sendero”, está autorizada para
atender a estudiantes desde los 7 años de edad, hasta los 26 años aproximadamente, que
presenten alguna necesidad educativa especial y necesidad educativa especiales
múltiples. Desde los niveles Básicos y Talleres Laborales.
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1. 5 IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre del Colegio: Escuela Especial Nº180 “Sendero”
Dirección: La lechería Nº 3040.
Comuna: Puente Alto.
Teléfono: 998984451 - 933872285
Déficit que atiende: Déficit Intelectual. Decreto Nº87/90
Decreto 170/ 10
Decreto 83/15
Decreto 67/18
Directora: Viviana Garay Tapia
Coordinadora Técnica:
Dependencias o tipo de establecimiento: Corporación Educacional Multisenluz
Docente Colaboradora: Maria Jose Zarate
Niveles que atiende: Básicos, y Talleres Laborales.
Jornadas: Mañana y Tarde
Antecedentes específicos:
La escuela especial “Sendero” atiende en sus áreas de estudios
Cantidad de cursos
Discapacidad Intelectual
Básicos 6 cursos
Talleres Laborales 2 cursos
Talleres Internos.
Alimentación Saludable
Carpintería
Artesanía
Dotación Docente:
Tienen el rol de liderar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva
integral y en bienestar de las niñas y niños, planificando, implementando, evaluando y
promoviendo prácticas docentes y pedagógicas de calidad para todas las niñas y niños, los
equipos pedagógicos y la comunidad educativa en su conjunto. Reflexiona sobre su
práctica pedagógica junto a su equipo, promoviendo el trabajo colaborativo con la
comunidad educativa, y las familias. Debe trabajar en conjunto con la directora, para que
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la comunidad educativa en su totalidad alcance la visión, misión, los objetivos y principios
definidos en el Proyecto Educativo Institucional.
Área DI:
5 Docentes con título de Educación Diferencial Mención Deficiencia Mental
2. PRINCIPIOS DE DEFINICIÓN DE PERFILES
2.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante que egresa de la Escuela debe haber adquirido principios antropológicos que
le permitan comprender el verdadero significado de la persona en sí, y así aprender a vivir,
en el principio de respeto hacia los demás y consigo mismo.
Deben asumir los valores fundamentales como:
Honestidad
Lealtad
Amistad
Justicia
Respeto
Responsabilidad
Tolerancia
Solidaridad
Igualdad
Otras características deseables del Modelo de hombre que se desea formar:
El estudiante o el estudiante egresado de la Escuela Especial Nº180 “Sendero”, deberá
poseer las siguientes habilidades y competencias:
Motivado por el estudio para el desarrollo personal.
Capaz de utilizar herramientas tecnológicas en beneficio de su aprendizaje.
Capaz de expresarse en forma oral y escrita de manera adecuada y comprensible.
Capaz de indagar e investigar.
Capaz de extraer información de diversas fuentes y seleccionarlas según su
propósito
Capaz de resolver problemas, de forma autocrítica y positiva.
Capaz de conocer sus habilidades y aplicarlas en diferentes ámbitos.
Autónomo e independiente en su aprendizaje
Que utilice su capacidad creativa para expresarse, resolver problemas e innovar.
Que reconoce la importancia y valor de su propio cuerpo y el de otros.
Motivado por la actividad física
Consciente de alimentarse en forma balanceada
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Que explore sus capacidades físicas y artísticas y las entrene
Capaz de expresarse y comunicarse corporalmente de acuerdo a sus necesidades
personales y las de su entorno
Analítico: capaz de comprender la naturaleza social del ser, identificando los
elementos culturales que intervienen en su formación y que le permita aprender
para la vida.
Crítico, en base a los conocimientos y sentido práctico adquirido; asumiendo una
postura personal fundamentada, que lo transformará en un agente de cambios
creativo, capaz de generar alternativas.
Selectivo: capaz de evaluar y elegir todos aquellos aspectos de la cultura que le
ayuden a la adquisición de principios y valores que le permitan una adecuada
proyección de su vida.
Creativo: capaz de generar ideas de una forma original, eficiente, fluida y flexible,
lo cual implica generalmente el logro de una meta.
Participativo: como miembro activo dentro de la sociedad de personas en que se
desenvuelve.
Agente de ayuda sin egoísmo e individualidades, respetando las diferencias
sociales y personales, que encontrará.
Gestor activo de su educación permanente, interesándose por continuar su
desarrollo intelectual que le permita aprovechar sus capacidades y competencias,
para sí mismo y para la sociedad.
Defensor entre sus pares, de los elementos estructurales y funcionales de la
naturaleza, resguardando sus bienes para las generaciones venideras.
Promotor entre sus compañeros de la defensa del medio ambiente y el
autocuidado.
2.2 PERFIL DEL PROFESOR
El profesor de la Escuela, debe tener Capacidad creativa, de trabajo autónomo, espíritu
emprendedor y condiciones para la adaptación a situaciones emergentes. Como así
también responsabilizarse y comprometerse con su labor Educativa frente a los
educandos, insertos en una Comunidad educativa de alta complejidad.
Desarrollo de la potencialidad para estar constantemente actualizándose
Competencias para trabajar en grupos de carácter interdisciplinarios, incluyendo
las potencialidades comunicacionales que dé el manejo de herramientas
informáticas y el dominio tanto del idioma materno como de otros idiomas
universales
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Habilidades para identificar, acceder y utilizar información relevante en el
momento oportuno.
Asumir a cabalidad los fines y objetivos del proyecto educativo y aplicar las
teorías modernas de aprendizaje que estén con concordancia con el mismo.
Demostrar permanentemente un espíritu de superación personal y profesional,
desarrollando sus habilidades, aumentando y/o actualizando sus conocimientos,
de modo de lograr un mejoramiento continuo en su quehacer pedagógico.
Planificar, coordinar y controlar eficientemente un trabajo docente, en lo
relativo a los programas de asignaturas, de cursos, de unidades, de clases y de
actividades extracurriculares complementarias.
Sumir como misión fundamental su función en el desarrollo de las actitudes,
aptitudes, habilidades y competencias de los estudiantes.
Dirigir a los estudiantes con un etilo que facilite en ellos los hábitos de disciplina
y autocontrol que les permita vencerse a sí mismo, en todas las circunstancias.
Poseer un espíritu de investigación que le permita diagnosticar, evaluar y
corregir y/o mejorar problemas académicos y/o metodológicos en su quehacer
educacional.
Motivar a los estudiantes con el espíritu de investigación.
Ser modelo positivo de vida para sus alumnos, expresado y testimoniado en
acciones enmarcadas en el contexto ético y moral de los valores fundamentales
de nuestra cultura.
Mantener excelentes relaciones interpersonales con todos los miembros de la
comunidad escolar, basadas en la práctica constante del respeto hacia los
demás, honestidad y lealtad.
Tener una disposición favorable hacia la evaluación del desempeño de su
gestión pedagógica.
Velar por la seguridad física e integral de sus estudiantes.
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Tener capacidad para canalizar las energías y crear compromiso con la misión
formativa y educacional del Proyecto Educativo del Colegio.
Demostrar un alto sentido de responsabilidad y compromiso, cumpliendo con
las normas administrativas que regulan el Colegio, en lo que compete a
asistencia, puntualidad, presentación personal y en lo relativo a los
procedimientos metodológicos, evaluativos y de orientación.
Se requiere que el Docente de Sendero, sea poseedor de los niveles de competencias
genéricas como:
COMPETENCIAS GENERICAS Muy bajo Bajo Medio Alto Muy
alto
Empatía x
Respeto y aceptación a la autoridad x
Responsabilidad x
Respeto y consideración hacia otros x
Honestidad y confiabilidad x
Trabajo en equipo x
Aceptación de normas x
Comunicación efectiva x
Autocontrol x
Iniciativa x
Motivación al logro x
Orden y precisión x
Persistencia x
Adaptación al cambio x
Tolerancia al estrés x
Concentración x
Vocabulario amplio y lenguaje técnico x
Presentación personal Adecuada y cuidada x
2.3 PERFIL DEL APODERADO
Ningún sistema educacional puede alcanzar niveles óptimos de rendimiento si no cuenta
con el apoyo de una sólida estructura familiar. La familia tiene la primera y fundamental
responsabilidad en la educación de los hijos. El temprano desarrollo de las capacidades
cognitivas y morales ocurre en el seno de la familia. Allí empieza el uso del lenguaje que es
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la base de todas las habilidades simbólicas requeridas para vivir en comunidad y que es
además el principal medio para los aprendizajes posteriores en el Colegio. También se
establecen las primeras relaciones sociales del niño, inicia en la familia su comunicación
con otros, su contacto con la cultura y adquiere las primeras señas de su identidad. Gran
parte del éxito de la empresa educacional depende, por lo mismo, de la estabilidad
emocional, la riqueza de estímulos y las oportunidades de desarrollo temprano que ofrece
la familia.
Algunas de las obligaciones y derechos de los Apoderados son:
Estar informado a través de los canales adecuados del comportamiento
académico y desarrollo de hijo o pupilo.
Apoyar en forma activa la labor educativa del establecimiento aportando
esfuerzos y recursos para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.
Mantener una estrecha y permanente comunicación entre el hogar (familia) con
el establecimiento, especialmente profesor(a) jefe de curso, de modo tal de
estar oportunamente informado del quehacer de su pupilo y el avance en el
plano cognitivo, emocional, conductual y proceder a implementar las medidas
remediales cuando procediere.
Proporcionar al estudiante un ambiente familiar sano y con el máximo de
estabilidad para un mejor cumplimiento de sus deberes y obligaciones
escolares.
Proporcionar al estudiante, oportunamente, los materiales necesarios para
llevar a cabo la tarea educativa.
Plantear a través de los canales adecuados, sus intereses sobre la educación y
formación de sus hijos o pupilos.
Plantear, a los canales jerárquicos establecidos, toda inquietud o duda ya sea
relacionada con su pupilo en particular, del curso o del Colegio en general.
Proteger por medio de la palabra y de la acción el prestigio del Colegio y de los
miembros de su comunidad.
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El apoderado(a) no podrá inmiscuirse en aspecto técnicos-pedagógicos los
cuales le competen exclusivamente al personal Docente-Directivo, de acuerdo a
la legislación vigente.
Respaldar la función educativa que cumple el Colegio en la formación de sus
hijos.
Conocer y aceptar las normas que rigen el desarrollo de la función educativa de
la Institución.
Participar en las actividades planificadas para mejorar el rol formativo del
Colegio.
Preocuparse de los hábitos higiénicos, de comportamiento y presentación de su
hijo o pupilo en las actividades dentro y fuera del Colegio.
2.4 PERFIL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y/O TÉCNICO PEDAGÓGICO
ADMINISTRADORA
Respetar al personal del Establecimiento Escuela Especial “Sendero" en su
dignidad de persona y en la calidad de su función docente, cuando corresponda.
Pagar remuneraciones en conformidad a las estipulaciones legales contractuales.
Instruir adecuadamente y con los medios necesarios acerca de los beneficios
otorgados por los organismos de seguridad social y Previsional.
Informar a cada miembro del personal del Establecimiento Educacional de las
funciones y labores a realizar según contrato.
Promover el perfeccionamiento profesional de los docentes procurándoles en
medida de sus posibilidades y las que otorgue el MINEDUC a través de sus
departamentos respectivos.
Promover el perfeccionamiento del personal no docente en conformidad a la
legislación sobre capacitación laboral.
Atender a los reclamos que formule el personal del establecimiento educacional ya
sea directamente o a través de sus representantes, respetando los plazos legales.
Informar y hacer cumplir a la Directora del Establecimiento, la normativa emanada
del MINEDUC.
Otorgar las facilidades necesarias para que puedan realizarse eficazmente la labor
de supervisión e inspección al establecimiento por parte de los organismos
superiores respectivos, conforme a la legislación vigente.
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Mantener el Establecimiento en condiciones necesarias para ejercer la docencia
sin perjuicio de la salud de los trabajadores y estudiantes, según lo establecido en
la normativa legal.
El sostenedor garantizará a cada uno de sus trabajadores un ambiente laboral
digno, para ello tomará todas las medidas necesarias, para que todos los
trabajadores laboren en condiciones acordes a su dignidad.
Proporcionar instancias de esparcimiento, recreación y autocuidado del personal
que labora en el Establecimiento.
Se requiere que el personal administrativo, sea poseedor de los niveles de
competencias genéricas como:
COMPETENCIAS GENERICAS Muy bajo Bajo Medio Alto Muy
alto
Empatía X
Respeto y aceptación a la autoridad X
Responsabilidad X
Respeto y consideración hacia otros X
Honestidad y confiabilidad X
Trabajo en equipo X
Aceptación de normas X
Comunicación efectiva X
Autocontrol X
Iniciativa X
Motivación al logro X
Orden y precisión X
Persistencia X
Adaptación al cambio X
Tolerancia al estrés X
Concentración X
Vocabulario amplio y lenguaje técnico X
Presentación personal Adecuada y cuidada X
ADMINISTRADOR RECURSOS HUMANOS.
Es la persona responsable del funcionamiento administrativo del Establecimiento escolar y
tiene a su cargo el personal de aseo, choferes y profesores, en éste ámbito. Las funciones
específicas son:
Mantener los insumos suficientes para el buen funcionamiento en relación al
aseo, seguridad del local escolar.
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Organizar y coordinar horarios específicos del personal del Establecimiento.
Recibir informes, redactar cartas, memos etc.
Autorizar permisos o ausencias del personal del Establecimiento.
Realizar sumatoria mensual libro asistencia trabajadores.
Informar asistencias trabajadores a contabilidad.
Revisar, subir y firmar liquidaciones.
Gestionar todo tipo de documento y antecedentes del personal.
COMPETENCIAS GENERICAS Muy bajo Bajo Medio Alto Muy
alto
Empatía X
Respeto y aceptación a la autoridad X
Responsabilidad X
Respeto y consideración hacia otros X
Honestidad y confiabilidad X
Trabajo en equipo X
Aceptación de normas X
Comunicación efectiva X
Autocontrol X
Iniciativa X
Motivación al logro X
Orden y precisión X
Persistencia X
Adaptación al cambio X
Tolerancia al estrés X
Concentración X
Vocabulario amplio y lenguaje técnico X
Presentación personal Adecuada y cuidada X
DIRECTORA
Es el docente que, como jefe del establecimiento educacional, es el responsable de la
dirección, organización y funcionamiento del mismo, de acuerdo a las normativas
educacionales legales y reglamentarias vigentes.
Son deberes de la Directora:
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Dirigir el establecimiento de acuerdo a los principios de la administración
educacional, teniendo siempre presente que la principal función del
establecimiento es educar, y prevalece sobre la administrativa y otra, en cualquier
circunstancia y lugar.
Dirigir los Consejos Escolares, Gabinete Técnico, Plan Integral de Seguridad Escolar
y otros de acuerdo a las disposiciones legales.
Determinar los objetivos propios del establecimiento en concordancia con los
requerimientos de la comunidad escolar.
Coordinar y supervisar las tareas y responsabilidades del personal a su cargo.
Proponer la estructura organizacional técnico - pedagógico de su establecimiento
que estime conveniente, debiendo salvaguardar los niveles básicos de dirección,
planificación y ejecución.
Propiciar un ambiente de respeto y compañerismo, en un ambiente limpio y
ordenado.
Propiciar un ambiente educativo en el establecimiento, estimulante al trabajo de
su personal y creando condiciones favorables para la obtención de los objetivos
institucionales.
Impartir instrucciones para establecer una adecuada organización, funcionamiento
y evaluación del PEI, Plan Anual, PME, y Proyecto curricular en forma permanente,
procurando una eficiente distribución de los recursos asignados.
Presidir los diversos consejos técnicos y delegar funciones cuando corresponda.
Velar por el cumplimiento de las normas de prevención, higiene y seguridad dentro
del establecimiento educacional.
Cumplir las normas e instrucciones emanadas de las autoridades educacionales
competentes.
Remitir a las autoridades en los plazos establecidos los documentos, información,
actas, etc. Que sean exigibles conforme a la reglamentación y legislación vigente.
Propiciar las medidas necesarias para que se realice normalmente la supervisión y
la inspección del MINEDUC, conforme a las instrucciones que emane de este.
Delegar en el Coordinador(a) Técnico(a) el control de las actividades propias del
establecimiento en caso de ausencia.
Informar personalmente en forma verbal o escrita de alguna amonestación a algún
funcionario del establecimiento educacional.
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Se requiere que el/el Director (a) de Sendero, sea poseedor de los niveles de
competencias genéricas como:
COMPETENCIAS GENERICAS Muy bajo Bajo Medio Alto Muy
alto
Empatía X
Respeto y aceptación a la autoridad X
Responsabilidad X
Respeto y consideración hacia otros X
Honestidad y confiabilidad X
Trabajo en equipo X
Aceptación de normas X
Comunicación efectiva X
Autocontrol X
Iniciativa X
Motivación al logro X
Orden y precisión X
Persistencia X
Adaptación al cambio X
Tolerancia al estrés X
Concentración X
Vocabulario amplio y lenguaje técnico X
Presentación personal Adecuada y cuidada X
COORDINADORA TECNICA
Es el docente responsable de asesorar a la Directora y de programar, organizar y evaluar el
desarrollo del Proyecto Curricular y las actividades desprendidas de este. Sus funciones
específicas son las siguientes:
Diagnóstico: Participar en el diagnóstico, adecuación y evaluación del Proyecto Curricular
del Colegio y Aulas. Realizar diagnóstico psicopedagógico, cuando corresponda con el fin
de orientar el proceso educativo de los estudiantes en referencia.
Tratamiento: favorecer las condiciones para realizar las clases y efectuar planes
complementarios, apoyándolos personalmente.
Asesoría: asesorar y supervisar el desarrollo de las acciones técnicas referidas al Proyecto
Curricular y a las normativas vigentes.
Supervisar, orientar y realizar sugerencias a la clase y planificaciones.
Procurar reuniones técnicas de nivel.
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Asesorar y orientar a las madres, padres, apoderados y familiares en el
conocimiento y aceptación de la condición de su hijo o hija, con el propósito de
comprometerlo en el PEI.
Prevención: diagnosticar, programar y evaluar acciones preventivas con el equipo
de gestión y profesionales especialistas de la Escuela.
Instruir al personal docente y no docente sobre los Programas Preventivos
emanados de las autoridades competentes.
Coordinación: coordinar y participar en la planificación, desarrollo y evaluación de
los objetivos propuestos, a nivel de: personal docente, estudiantes, familias,
comunidad, etc.
Coordinar las funciones del equipo técnico y multidisciplinario.
Colaborar con la dirección del Establecimiento, en la coordinación de actividades.
Elaboración, coordinación y ejecución de proyectos internos y externos.
Extensión: Propiciar las acciones de extensión y difusión, en relación con otros
organismos afines.
Informar y orientar a las familias, profesionales, instituciones (públicas o privadas),
estudiantes en práctica, empresas y comunidad en general, acerca de los objetivos
y características de la Unidad Educativa.
Gestionar los exámenes de validación de Enseñanza Básica, la reinserción y
seguimiento de los estudiantes a las Escuelas Regulares y a la vida laboral de los
jóvenes con discapacidad intelectual.
Gestionar, organizar y coordinar trabajo educativo con redes de apoyo.
Investigación: Incentivar, organizar y participar en el desarrollo de las acciones de
investigación, con el fin de optimizar la calidad y equidad en los procesos
educativos.
Visitar a los estudiantes en caso de inasistencias prolongadas.
Incentivar el perfeccionamiento interno.
Se requiere que el/la Coordinador (a) Técnica de Sendero, sea poseedor de los niveles de
competencias genéricas como:
COMPETENCIAS GENERICAS Muy bajo Bajo Medio Alto Muy
alto
Empatía X
Respeto y aceptación a la autoridad X
Responsabilidad X
Respeto y consideración hacia otros X
Honestidad y confiabilidad X
Trabajo en equipo X
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Aceptación de normas X
Comunicación efectiva X
Autocontrol X
Iniciativa X
Motivación al logro X
Orden y precisión X
Persistencia X
Adaptación al cambio X
Tolerancia al estrés X
Concentración x
Vocabulario amplio y lenguaje técnico X
Presentación personal Adecuada y cuidada X
2.5 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACION
Profesionales no docentes, o asistentes de la educación, son aquellos que no desempeñan
funciones docentes, pero que sin embargo trabajan con los estudiantes, tales como:
psicólogo, fonoaudiólogo, kinesiólogo. Sus obligaciones son aquellas que deriven de su
propia actividad profesional, estas estarán establecidas considerando las necesidades de
la Unidad Educativa
PSICOLOGA
Diagnóstico: Evaluar a los estudiantes externos del colegio, informando y orientando a sus
padres u apoderados de los resultados obtenidos.
Tratamiento y/o derivación: Realizar interconsultas y reevaluaciones cuando sea
necesario.
Prevención terciaria: Orientar a aquellas personas que inciden directamente en el
entorno de los educandos.
Organizar, planificar, realizar y evaluar talleres para padres, madres, estudiantes y
docentes de acuerdo a las necesidades de la comunidad escolar.
Asesorar a los docentes en técnicas de manejo conductual u otras temáticas de
acuerdo a las necesidades de la comunidad escolar.
Informar oportunamente de orientaciones y tratamiento al docente a cargo del
educando.
Observar en aula conductas sociales del educando.
Acoger por cualquier medio las necesidades del docente que respecte a un
educando en particular.
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FONOAUDIOLOGA
Diagnóstico: Evaluar a alumnos y alumnas del colegio, informando y orientando a sus
padres u apoderados de los resultados obtenidos.
Tratamiento y/o derivación: Realizar interconsultas cuando sea necesario y
reevaluaciones.
Prevención terciaria: Orientar a aquellas personas que inciden directamente en el
entorno de los educandos.
Organizar, planificar, realizar y evaluar talleres para padres, madres, alumnos y
alumnas y docentes de acuerdo a las necesidades de la comunidad escolar.
Asesorar a los docentes en técnicas de manejo comunicativo u otras temáticas de
acuerdo a las necesidades de la comunidad escolar.
Informar oportunamente de orientaciones y tratamiento al docente a cargo del
educando.
Observar en aula conductas comunicativas del educando.
Acoger por cualquier medio las necesidades del docente que respecte a un
educando en particular.
KINESIOLOGA
Diagnóstico: Evaluar a los estudiantes del colegio, informando y orientando a sus padres u
apoderados de los resultados obtenidos.
Tratamiento y/o derivación: Realizar interconsultas cuando sea necesario y
reevaluaciones
Prevención: Orientar a aquellas personas que inciden directamente en el entorno de los
educandos.
Organizar, planificar, realizar y evaluar talleres para padres y/o apoderados,
estudiantes y docentes de acuerdo a las necesidades de la comunidad escolar.
Asesorar a los docentes en técnicas de manejo kinésico u otras temáticas de
acuerdo a las necesidades de la comunidad escolar.
Informar oportunamente de orientaciones y tratamiento al docente a cargo del
educando.
Observar en aula conductas kinésicas del educando.
Acoger por cualquier medio las necesidades del docente que respecte a un
educando en particular.
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Se requiere que los asistentes profesionales de la educación de La Escuela Especial N°180
Sendero, sea poseedor de los niveles de competencias genéricas como:
COMPETENCIAS GENERICAS Muy bajo Bajo Medio Alto Muy
alto
Empatía X
Respeto y aceptación a la autoridad X
Responsabilidad X
Respeto y consideración hacia otros X
Honestidad y confiabilidad X
Trabajo en equipo X
Aceptación de normas X
Comunicación efectiva X
Autocontrol X
Iniciativa X
Motivación al logro X
Orden y precisión X
Persistencia X
Adaptación al cambio X
Tolerancia al estrés X
Concentración X
Vocabulario amplio y lenguaje técnico X
Presentación personal Adecuada y cuidada X
2.6 DESCRIPCION PERFILES ADMINISTRATIVOS Y AUXILIARES.
JEFE DE MANTENCION.
Es la persona responsable del funcionamiento administrativo del Establecimiento escolar y
tiene a su cargo el personal de aseo, choferes y profesores, en éste ámbito. Las funciones
específicas son:
Mantener los insumos suficientes para el buen funcionamiento en relación al
aseo, seguridad del local escolar.
Realizar y actualizar inventarios de cada dependencia del Establecimiento
Educacional.
Organizar y coordinar horarios específicos del personal del Establecimiento.
Verificar el correcto funcionamiento de artefactos y artículos electrónicos.
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Cotizar, comprar, reparar repuestos mecánicos para los vehículos de transporte
de estudiantes.
Mantener revisiones técnicas al día.
Realizar mantenciones de vehículos.
COMPETENCIAS GENERICAS Muy bajo Bajo Medio Alto Muy
alto
Empatía X
Respeto y aceptación a la autoridad X
Responsabilidad X
Respeto y consideración hacia otros X
Honestidad y confiabilidad X
Trabajo en equipo X
Aceptación de normas X
Comunicación efectiva X
Autocontrol X
Iniciativa X
Motivación al logro X
Orden y precisión X
Persistencia X
Adaptación al cambio X
Tolerancia al estrés X
Concentración X
Vocabulario amplio y lenguaje técnico X
Presentación personal Adecuada y cuidada X
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CONDUCTOR:
Es la persona encargada de conducir el o los vehículos del establecimiento.
Los deberes y funciones del Conductor son las siguientes:
Conducir en forma responsable, lenta y precavida en todo momento.
Transportar a los estudiantes desde y hacia el establecimiento en el transporte
escolar.
Conducir en salidas pedagógicas y recreativas del establecimiento.
Conducir y ejecutar encargos emanados de la Dirección.
Acompañar en el vehículo en visita de la Coordinación Técnica o Dirección a casa
de los estudiantes, escuelas, redes de apoyo en general.
Mantener limpio y en orden el vehículo a su cargo.
Informar al Jefe Administrativo de cualquier incidente, accidente y/ o problema
durante el recorrido del transporte escolar en relación con el vehículo o con algún
estudiante.
Mantener una actitud deferente con los padres, madres, apoderados, docentes y
personal en general.
Mantener al día sus documentos.
Mantener al día revisiones y mantenciones de los vehículos de transporte escolar.
Entregar a los educandos a un adulto o domicilio respectivo.
AUXILIAR DE TRANSPORTE.
Es la responsable directa de velar por la seguridad de los estudiantes durante el trayecto de
ida y regreso, desde y hacia el establecimiento educacional.
Los deberes y funciones de la auxiliar de transporte serán las siguientes:
Velar por el orden y sana convivencia dentro del furgón.
Retirar a los estudiantes desde el establecimiento educacional, hacia el transporte
escolar.
Retirar o dejar a los alumnos desde el domicilio o punto de encuentro,
previamente establecido con el apoderado.
Revisar el vehículo al término del recorrido, con el fin de asesorarse de la entrega
de los niños.
Avisar a los apoderados, con anticipación cambios o variaciones de horarios en
salidas o ingreso de los estudiantes.
Informar requerimientos solicitados por los apoderados a docente responsable del
estudiante.
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ASISTENTE TECNICO DE AULA
Es responsable de apoyar y complementar el proceso educativo. Las funciones del o la
Asistente en Aula son las siguientes:
Apoyar la labor del docente de aula.
Realizar labores asistenciales en aula (mudas, cambios de ropa, alimentación, etc.)
Favorecer el desarrollo de habilidades sociales, hábitos, valores y actitudes en los
estudiantes.
Colaborar y participar en las actividades extraescolares que se le confíen.
Revisar y mantener al día cuadernos, registros, estadísticas, inventarios, archivos,
etc., que le sean encomendados.
Atender a los estudiantes en sus necesidades dentro y fuera del aula.
Organizar, planificar y evaluar actividades recreativas y lúdicas para los recreos.
AUXILIAR ASEO Y TAREAS MENORES
El o la Auxiliar de Aseo o de Servicios Menores, es el o la responsable directo del orden y de
la limpieza en el recinto escolar.
Los deberes y funciones del o la Auxiliar de Aseo serán los siguientes:
Mantener el aseo y el orden en todas las dependencias del establecimiento y
exterior de éste.
Mantener el riego de árboles, jardines y/ o plantas dentro y fuera del
establecimiento.
Desempeñar funciones de portero(a).
Retirar, repartir y franquear mensajes, correspondencia y otros dentro del
establecimiento educacional.
Ejecutar encargos debidamente avisados por la autoridad respectiva del
establecimiento.
Informar a la Administración o Dirección según sea el caso de algún incidente,
accidente, problema, falta de insumos, etc., con la debida prontitud.
Se requiere que el Perfil del personal administrativo de Sendero, sea poseedor de los
niveles de competencias genéricas como:
COMPETENCIAS GENERICAS Muy bajo Bajo Medio Alto Muy
alto
Empatía X
Respeto y aceptación a la autoridad X
Responsabilidad X
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Respeto y consideración hacia otros X
Honestidad y confiabilidad X
Trabajo en equipo X
Aceptación de normas X
Comunicación efectiva X
Autocontrol X
Iniciativa X
Motivación al logro X
Orden y precisión X
Persistencia X
Adaptación al cambio x
Tolerancia al estrés X
Concentración X
Vocabulario amplio y lenguaje técnico X
Presentación personal Adecuada y cuidada x
.”
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3.
ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y/O TÉCNICA PEDAGÓGICA
ORGANIGRAMA
4 Reseña histórica
La Escuela Especial “Sendero”, se ubica en la Calle la Lecheria #3040, Comuna de
Puente Alto. Su número de teléfono es el 998984451 y los correos electrónicos son:
[email protected]. Esta escuela tiene acceso a servicios públicos, Municipalidad
y comercio. Los niños que se atienden provienen de comunas de San Bernardo, Puente
Alto y La Pintana, de sectores y poblaciones altamente vulnerables cercanas a la Escuela,
por lo cual el grupo de alumnos que asiste al Establecimiento, provienen de familias muy
heterogéneas, con de privación a nivel económico, cultural, y social.
Departamento Provincial
de Educación
Administradora Dirección Administración
Asistentes
no docentes
Asistentes
de Aula
Administrativos Psicóloga
Consejo
Escolar
UTP Fonoaudióloga
Equipo de Gestión
Docentes
Aula
Cursos
Talleres Laborales
Básicos
Kinesióloga
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En el área de déficit intelectual, responde a la necesidad de preparar a los alumnos
con necesidades educativas especiales a su inserción escolar o laboral, en igualdad de
condiciones, ya que hoy en día estamos frente a una sociedad competitiva e individualista
por lo tanto es de suma importancia preparar, desarrollar y potenciar al máximo las
habilidades innatas de los niños, niñas y jóvenes.
De esta forma el Establecimiento, es reconocido como una de las mejores Escuelas
Especiales de la Comuna, respondiendo como una escuela participativa e inclusiva en
todos sus estamentos, en la cual se propicie una educación de calidad y equidad, clima
de convivencia armónico entre todos los integrantes de la comunidad y preocupación
permanente por innovación y mejorar las practicas pedagógicas, lo que de define como
Colegio de Excelencia Académica.
Se propone la entrega de una educación de calidad a los niños, niñas y jóvenes
abriéndose a toda la comunidad y formando redes de apoyo que avalarán el trabajo
realizado, contando además con un equipo de especialistas comprometidos con el
desarrollo de dinámicas de interacción lúdicas, activas, integrales y ecológicas, motivando
así la participación de padres y apoderados en esta tarea.
El área de Déficit Intelectual atiende a los alumnos, en los Niveles Básicos, cuyas
edades van desde los siete y dieciséis años. Además, cuenta con Talleres Laborales, que
atendería a jóvenes de entre 16 y 26 años. Y también atiende Cursos con Necesidades
Educativas Especiales Múltiples (NEEM) en sus niveles Básicos y Laborales, con proyección
de atención de Jóvenes mayores de 26 años con Discapacidad Intelectual.
La Unidad Educativa cuenta con un equipo de gestión multidisciplinario, formado por
Profesores Diferenciales Especialistas en el área y profesionales no docentes: Psicólogo,
Fonoaudiólogo y Kinesiólogo.
Además, cuenta con asistentes de furgón, de aseo y Conductores. Junto a ello cuenta con
Servicio de Transporte Escolar gratuito, alimentación otorgada por Junaeb y todos los
beneficios que esto implica.
Por otra parte, en el área de déficit intelectual, responde a la necesidad de preparar a los
alumnos con necesidades educativas especiales a su inserción escolar o laboral, en
igualdad de condiciones, ya que hoy en día estamos frente a una sociedad competitiva e
individualista por lo tanto es de suma importancia preparar, desarrollar y potenciar al
máximo las habilidades innatas de los niños, niñas y jóvenes.
De esta forma el Establecimiento, aspira a ser reconocido como una de las mejores
Centros Educacionales de la Comuna, que abarca ambas áreas, respondiendo como una
escuela participativa e inclusiva en todos sus estamentos, en la cual se propicie una
educación de calidad y equidad, clima de convivencia armónico entre todos los
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integrantes de la comunidad y preocupación permanente por innovación y mejorar las
practicas pedagógicas.
Se propone la entrega de una educación de calidad a los niños y niñas, abriéndose a toda
la comunidad y formando redes de apoyo que avalarán el trabajo realizado, contando
además con un equipo de especialistas comprometidos con el desarrollo de dinámicas de
interacción lúdicas, activas, integrales y ecológicas, motivando así la participación de
padres y apoderados en esta tarea.
Mantenemos una red estrecha con la comisión Mixta organizada por el Consultorio Raúl
Silva Henríquez, Centro de Rehabilitación Paso a Paso, Comisaria de Carabinero
5. RECURSOS
RECURSOS HUMANOS:
Directora.
Coordinación Técnica.
Administrador.
Profesores especialistas en Educación Diferencial.
Asistente Técnico Educación Diferencial.
Auxiliar aseo y tareas menores.
Psicóloga.
Fonoaudióloga.
Kinesióloga.
Chóferes de transporte escolar.
Auxiliares de transporte escolar.
RECURSOS MATERIALES
Material audiovisual (televisor, DVD, VHS y Equipo modular.).
Insumos audiovisuales
Vestuarios y caracterizaciones.
Láminas
Juegos: memorice, loterías, secuencias etc.
Computadores
Bibliotecas de aulas
Rompecabezas.
Materiales específicos Educación física.
Cuentos, revistas, diccionarios, atlas etc.
Materiales senso percepciones.
Materiales funciones básicas: nociones temporo espacial, lateralidad etc.
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Instrumentos musicales
Materiales para categorías específicas.
Radios
Espejos
Materiales ejercicios praxias fono articulatorias: bombillas, globos etc.
Legos
Bloques lógicos
Letras móviles
Números móviles.
Ábacos
Pizarras
Calendario de anticipación
INFRAESTRUCTURA
Salas de clases
Sala multiuso
Sala kinesiología.
Bodega de material didáctico.
Oficinas: Dirección, Coordinación Técnica, administrador, psicóloga, fonoaudióloga.
Cocina
Comedor.
Sala de profesores.
Patio techado
Baños de estudiantes (varones y damas, con ducha personal)
Baño personal damas y varones.
Baño manipuladoras.
Discapacidad intelectual.
4 salas de clases. Cada una contará con:
Ocho mesas bipersonales
16 sillas para los alumnos
Mesa o pupitre para el profesor.
Silla para el profesor
Mueble biblioteca.
Repisa
Radio
Pared interactiva
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Calendario con fecha y clima
Tableros de responsabilidad y asistencia
El Establecimiento pretende a futuro crear lazos importantes con las familias
comprendiendo que es desde ellos que nacerán las mejores críticas y sugerencias hacia
nosotros, validando la comunicación y confianza entre ambas a partes, comprendemos
que todo padre y madre quiere lo mejor para sus hijos, y eso lo consideramos como
nuestro mayor compromiso, nuestra premisa es la confianza considerándola frágil y de
mucho cuidado permanente. Ha sido de gran importancia en nuestra historia el vínculo
con las redes comunitarias del sector otorgando un servicio desde especificidad, hasta
materiales, entendiéndose que somos una comunidad abierta y dispuesta a apoyar a
quien requiera de nosotros.
Hemos incorporado metodologías centradas en los valores, con un enfoque formativo
centrados en la persona, resolución pacifica de los conflictos desde la perspectiva
preventiva, involucrando en los procesos a las familias, como una escuela transparente. A
nivel de resultados pedagógicos la permanencia de nuestros egresados en los
establecimientos de continuidad es satisfactoria, ya que han logrado adaptarse
exitosamente. Tenemos también un profesor de educación física. Realizamos Comentario
Noticioso, que tiene por finalidad incrementar la habilidad comunicativa y prosódica de
los estudiantes fomentando así la capacidad de opinar frente a diversos temas. Lecturas
domiciliarias, implementación de una biblioteca y sala de ciencias
Los docentes que trabajan en el establecimiento, son activos, participativos, creativos
flexibles, ya que han sabido asumir de forma permanente y responsables los desafíos que
son planteados para incrementar el potencial de los estudiantes, ajustándose y
respondiendo eficazmente frente a las exigencias emanadas desde dirección, además
poseen una motivación de logros centrados en la tareas y las personas, en perfecto
equilibrio, además poseen un desarrollo personal y profesional ya que están en
permanente perfeccionamiento, transfiriendo los conocimientos de lo aprendido a sus
compañeros
Estamos convencidos que el conocimiento es un instrumento que permite desarrollar
destrezas y habilidades, potenciando la creatividad, el espíritu crítico, fomentando el
intercambio a través del diálogo y la búsqueda de la verdad, llevando al alumno a la
reflexión de lo correcto, que le permitirán enfrentar nuevos desafíos en una sociedad
cambiante y evolucionada.
Nuestras innovaciones educacionales se centran en el desarrollo de las habilidades
cognitivas, sociales, emocionales e interpersonales, que apoyen el desarrollo y progreso
integral del estudiante y que sustentan el quehacer diario de sus profesionales en
conjunto con el apoyo de los padres y apoderados.
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6. SÌMBOLO IDENTIDAD CULTURAL DE LA ESCUELA
“El sendero de la vida es como una escalera. Hay que subir para llegar a lo más
alto.
Puedes detenerte, descansar, pero al final lo que cuenta es hasta dónde has
llegado.
Si caminas con nosotros, no te quedarás en el mismo peldaño.”
Sello educativo
Nuestro principal sello es promover una educación de calidad, sistemática, oportuna y
pertinente, tendiente a favorecer el aprendizaje y desarrollo integral y en bienestar de los
niños y niñas desde una perspectiva inclusiva.
Estos son una construcción social de carácter amplio, que otorga sentido a todas las
acciones de los integrantes del colegio, las cuales están comprometidas con las siguientes
líneas educativas:
Ambiente acogedor, comprensivo, dialogante que reconoce y valora la diversidad
de sus estudiantes.
Buena convivencia y participación de toda la comunidad educativa.
Clima adecuado y de sana convivencia para todos los miembros de la Unidad
Educativa.
Promoción y desarrollo de las culturas, las artes, las ciencias y el deporte.
Formación de niños, jóvenes y adultos en un marco de respeto a la diversidad.
Educación integral (desarrollo científico, humanista, deportivo y artístico)
Modelo de gestión pedagógica participativa y crítico basado en el respeto de los
derechos de todos sus miembros.
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Inclusivo, con énfasis en la formación de ciudadanos participativos.
Desarrollo de los estudiantes con necesidades educativas especiales
Formación basada en los principios de inclusión e integración.
Búsqueda en forma permanente de oportunidades que permitan desarrollar a los
estudiantes, el máximo de sus capacidades, habilidades y destrezas.
Espacios e instancias para el desarrollo integral del estudiante. (artísticas,
culturales, sociales).
Programas específicos de Autoestima y Valores, así también de Afectividad
Sexualidad y Género
Metodologías innovadoras con el fin de integrarlos a la educación regular, y/o a la
sociedad.
Habilidades sociales y laborales.
Inserción escolar de los estudiantes, a la educación básica regular
Trabajo en equipo: gestión, profesores, consejo escolar, seguridad, convivencia
escolar, desarrollo docente, estudios de casos, etc
Integrar a la familia al quehacer educativo con el fin de mejorar los aprendizajes.
Conciencia del cuidado del cuerpo y la salud a través de actividades promotoras de
salud. (alimentación saludable, actividad física)
Prevención en el consumo de alcohol y drogas.
Prevención el Abuso Sexual y la Violencia Intra Familiar (VIF) con programas y
especiales.
Recursos y actividades pedagógicas adecuadas para desarrollar en ellos su
creatividad.
Ambiente que estimule la formación de alumnos capaces de elegir y construir su
futuro
Enseñanza personalizada, que recoge los conocimientos previos de sus alumnos,
activos, motivadores, contextualizados, vivenciales, humanizados, centrados en el
niño como actor principal de su proceso de aprendizaje
Establecimiento que respeta los ritmos individuales de aprendizaje.
Fomento del desarrollo de alumnos hábiles socialmente, capaces de integrar los
conocimientos, de trabajar en equipo, de aprender en forma permanente, y
preocupados y solidarios con su entorno social y natural.
Participación en relaciones basadas en el cariño, aceptación y confianza que
ayuden a ser mejores personas
Abre sus puertas a la comunidad, relacionándose con sus organizaciones más
cercanas
Incorpora a las familias como el agente activo y colaborador del proceso de
enseñanza aprendizaje.
La imaginación y pensamiento divergente
La resolución pacífica de problemas
Instancias de socialización y comunicación entre pares
El trabajo con material variado, motivador e interesante.
La estimulación de habilidades lingüísticas, sociales, cognitivas
La realización de actividades entretenidas y estimulantes
La participación creativa y flexible
El amor por la naturaleza y su cuidado
Estudiante autónomo, protagonista de sus aprendizajes
Experiencias concretas a través de salidas pedagógicas.
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Los sellos educativos antes mencionados apuntan a todas las dimensiones y sub
dimensiones del proceso de gestión para una posterior evaluación de los mismos
Gestión: Pedagógica
Gestión Curricular
Enseñanza y Aprendizaje en el Aula
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
Gestión: Liderazgo
Liderazgo del Sostenedor
Liderazgo del Director
Planificación y Gestión de Resultados
Gestión: Convivencia Escolar
Formación
Convivencia
Participación y vida Democrática
Gestión de los Recursos Educativos
Gestión del Personal
Gestión de los Recursos Financieros
Gestión de los Recursos Educativos
Gestión: Resultados Definición:
Este análisis incluye la observación de los logros de aprendizaje y/o notas y calificaciones
de los estudiantes en los diferentes cursos y asignaturas del currículum nacional. A su vez,
esta área considera los logros alcanzados por el establecimiento educacional en las
mediciones estandarizadas nacionales, y en los otros Indicadores de la Calidad Educativa.
Estos resultados educativos deben ser observados en sus tendencias y/o trayectorias a
través del tiempo (meses, años, bienios, etc.) y analizados en contraste y comparación con
otros resultados y procesos de la organización escolar.
6.1 MISIÓN
“Nuestra Escuela Especial Sendero junto a la comunidad educativa y equipo
multidisciplinario trabaja para potenciar al máximo en los estudiantes las distintas
habilidades que los conlleve al desarrollo de capacidades cognitiva sociales y socio –
laborales en un marco de respeto y solidaridad hacia las personas y medio ambiente y así
favorecer una adecuada transición para la vida adulta laboral y la reinserción a la
educación general básica”.
Proveer a sus estudiantes de los instrumentos y actividades
pedagógicas adecuadas para desarrollar en ellos su creatividad, su
capacidad de expresión en sus diferentes formas, su interés por
descubrir, experimentar y conocer el entorno, como también su
habilidad para solucionar problemas.
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37
Crear un ambiente escolar y de trabajo donde cada persona se
descubra y pueda desarrollarse, siendo respetuoso de las
diferencias individuales y abiertas a la diversidad. Un ambiente que
estimule la formación de alumnos capaces de elegir y construir su
futuro, seguros de sí mismo, con una adecuada autoestima, con
empatía por los otros y con sentido de responsabilidad y logro en su
quehacer estudiantil.
Entregar una enseñanza más personalizada, que recoja los
conocimientos de sus alumnos, activa, motivadora, contextualizada,
vivencial, humanizada, centrada en el niño como actor principal de
su proceso de aprendizaje, capaz de respetar los ritmos individuales
de aprendizaje.
Entregar una enseñanza que fomente el desarrollo de alumnos
cultos, capaces de integrar los conocimientos, de trabajar en
equipo, de aprender en forma permanente, y preocupados y
solidarios con su entorno social y natural.
Generar relaciones basadas en el cariño, aceptación y confianza que
ayuden a ser mejores personas, en las cuales se vivencien los
valores que se buscan promover en los alumnos. Relaciones
enmarcadas en un espíritu constructivo y colaborativo, con más
espacio y tiempo para compartir lo pedagógico, como otros temas
que sean de interés del momento.
Abrir sus puertas a la comunidad, relacionándose con sus
organizaciones más cercanas, ya sea facilitando sus espacios físicos
y/o realizando actividades en conjunto con ellas en busca de
beneficios comunes, y promover, los cambios necesarios para lograr
una mejor calidad educacional en la comuna.
La escuela Especial “Sendero”, junto con proporcionar un servicio educativo de formación
integral, con un alto nivel educacional y de calidad de sus profesionales y asistentes, con
metodologías efectivas, activas y motivadoras para los educandos, en paralelo a la
orientación de padres y apoderados, y un trabajo colaborativo con redes sociales;
responderá asì a los principios de integración e inclusión, tanto educacional como social,
y que son el fundamento hoy en día de nuestro quehacer pedagógico.
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6.2 VISION
“La Escuela Especial Sendero contribuye a reinsertar e insertar a los estudiantes con NEE a
la Educación Regular Básica y al mundo laboral, elevando y potenciando la autoestima e
independencia personal, valorando la vida y la diversidad en su proceso escolar y vida
cotidiana.”
6.3 Valores Institucionales
La concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, y que está presente en las grandes tradiciones espirituales del país, tienen por
base la convicción fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega
en procesos de desarrollo y autoafirmación personal y de búsqueda permanente de
trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A la libertad
que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes, le es intrínseca la
acción de razonar, discernir y valorar, acciones que son, a su vez, fundamentos de la
conducta moral y responsable.
En el ejercicio de esa libertad, los individuos se agrupan para alcanzar su pleno desarrollo
y perfección. El Estado debe reconocer y amparar a los grupos intermedios por medio de
los cuales la sociedad se organiza y se estructura, y garantizarles la adecuada autonomía
para cumplir sus propios fines específicos.
La finalidad del Estado es promover el bien común, para lo cual debe contribuir a crear las
condiciones sociales que permitan, a todos y a cada uno de los integrantes de la
comunidad nacional, su mayor realización espiritual y material posible.
El derecho a la educación y la libertad de enseñanza constituyen derechos esenciales, que
emanan de la naturaleza del hombre y que el Estado ha de asegurar y respetar, en orden a
cumplir su fin último de promover el bien común.
La educación debe ofrecer a todos los estudiantes la posibilidad de desarrollarse como
personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos.
Asimismo, tiene que contribuir a forjar en ellos el carácter moral regido por el amor, la
solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el
afán de trascendencia personal.
Definiciones y Sentidos Institucionales
La escuela especial “Sendero”, necesita formalizar su identidad y lineamientos propios de
trabajo, que la distingan de otras instituciones y le den a este proyecto educativo
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institucional su sello particular. Es por eso que la manera de contribuir al pleno desarrollo
de las habilidades de nuestros alumnos y alumnas es por medio de metodologías lúdicas,
participativas y mediadoras.
Por lo cual el accionar teórico de nuestro plan educativo se basa en los siguientes
lineamientos:
La Familia y la Escuela
Educación de la Emociones
Educación en Valores
Déficit Intelectual. Decreto Nº87/90
Decreto 170/ 10
Decreto 83/15
Decreto 300/94
Retos Múltiples. Decreto Nº 815/90
Currículo Ecológico Funcional
Constructivismo
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje pro descubrimiento
Educación ecologista
Inteligencias múltiples
FAMILIA Y ESCUELA: EDUCAR PARA VIVIR EN COMUNIDAD
La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas
y tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos.
La complejidad de la realidad actual se le escapa y esto repercute en la vida del niño,
conllevando problemas escolares y familiares que surgen en la realidad diaria: desinterés,
falta de motivación, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., que
no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o a los alumnos,
de manera independiente, sino que la interacción de todos ellos es la que propicia esta
situación
De ahí surge la necesidad de una formación específica en este nuevo campo de trabajo
pedagógico, el familiar, para que cualquier intervención que se intente llevar a cabo tenga
en cuenta la visión global de su contexto.
El niño comienza su trayectoria educativa en la familia que la escuela complementa. Por
tanto, familia y escuela son dos contextos próximos en la experiencia diaria de los niños,
que exige un esfuerzo común para crear espacios de comunicación y participación de
forma que le den coherencia a esta experiencia cotidiana. La razón de este esfuerzo se
justifica en sus finalidades educativas dirigidas al crecimiento biológico, psicológico, social,
ético y moral del niño, en una palabra, al desarrollo integral de su personalidad. Esto exige
una formación de padres a través de programas.
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La familia juega un importante papel en este sentido, pero hay que ayudarla a tomar
conciencia de ello. Los cambios de la sociedad actual deben encaminarla hacia una
estructura participativa y de compromiso, de modo que cada uno de sus integrantes
desempeñe su función, y tenga conciencia de su identidad individual como miembro de
esa comunidad. ¿Cómo? Dentro un clima de comunicación se establece pautas para la
distribución y organización de tareas en función de las necesidades y posibilidades de cada
miembro. En este contexto, la comunicación adquiere un valor esencial si desea educar
para la vida comunitaria, y se convierte en la mejor manera de superar dificultades,
conflictos, contrastes y contradicciones de la realidad cotidiana que surgen de la propia
convivencia del hogar, y fuera de él.
La escuela se sitúa en el segundo espacio, de vital importancia, en la vida de los niños y
niñas. Entre sus objetivos se encuentra: fomentar la participación, cooperación y
colaboración entre los alumnos. En consecuencia, la puesta en práctica de los valores
comunitarios y democráticos que se proponen en la familia y la escuela, formarían parte
de las experiencias y vivencias de los alumnos, desde los dos ámbitos en los que
interactúa cada día, configurando su identidad y el concepto que de sí mismo van
adquiriendo.
La experiencia temprana en la familia de formas de comunicación basadas en el diálogo y
el consenso sustentarán actitudes democráticas de participación, colaboración y
cooperación. Este aprendizaje será reforzado en la escuela si pone en práctica actividades
en las que los alumnos trabajen en equipo, utilicen la negociación para resolver sus
conflictos y pongan en práctica los valores de la vida comunitaria, en los que se han
iniciado en el hogar.
Es esencial que padres y profesores se pongan de acuerdo sobre cómo hacer efectiva la
participación de la familia en la escuela, para que sus relaciones sean de ayuda mutua y
hacer frente a los desafíos que les presenta este mundo en cambio, lo que va a repercutir
de forma positiva en la educación de los niños y va dar coherencia a sus experiencias.
Cuando los padres participan en todos los aspectos de la vida escolar se incrementan los
efectos positivos sobre el rendimiento de sus hijos puede ayudarles a valorar las
consecuencias de su apoyo en la tarea educadora de la escuela, en la que tienen una
función a desempeñar.
Medidas innovadoras a utilizar.
a) Enviar una breve nota, proponiendo cuestiones de este tipo, para conocer:
• Temas que les preocupan den la educación de sus hijos
• Necesidades que sienten ante la educación de sus hijos
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• Dificultades que tienen para educar a sus hijos
• Día de la semana y horario que les viene mejor para convocar una reunión
Las respuestas facilitarán información desde dos ángulos:
1) Un primer análisis de la realidad sobre el interés de los padres en temas,
necesidades y dificultades relacionadas con la educación de sus hijos, que
permitirá priorizar objetivos y actividades a plantear.
2) El nivel de respuesta indicará cómo organizar un encuentro. En la reunión que
se convoque se puede establecer un calendario para responder a las
necesidades de las familias, desde sus necesidades. Este aspecto, es relevante.
Generalmente, se planifican las actividades a partir de lo que el diseñador de
las mismas considera como importante, sin embargo, es aconsejable trabajar
desde la realidad de los padres, de sus conocimientos y teorías implícitas.
b) Grabar algunas sesiones de clase e invitar a los padres a ver esta grabación
Muchas veces los padres desconocen las conductas de sus hijos en el colegio, porque
éstos se comportan de diferente forma a como lo hacen en el hogar. De manera, que en
ocasiones la comunicación entre el profesorado y la familia se dificulta. A los padres les
resulta difícil creer la información que le proporciona el tutor.
La invitación para ver el vídeo puede tener dos funciones:
1) Conocer la conducta de sus hijos trabajando en el aula, puede facilitarles pistas
para reforzar estrategias que faciliten el estudio en el hogar.
2) Conocer el trabajo del profesor, lo que permitirá valorar su tarea docente y,
por otro lado, el comportamiento de los alumnos. A partir de esta experiencia,
se pueden intercambiar ideas, preocupaciones, problemas, etc., y comenzar a
organizar encuentros para tratar los aquellos temas que les interesan. Esta
experiencia, puesta en práctica por dos profesores de Educación Infantil, en
nuestra provincia, les ha dado muy buenos resultados para implicar a los
padres en la escuela y mejorar sus relaciones.
c) Otras sugerencias para fomentar la participación de los padres
Para aumentar dicha implicación se sugieren las siguientes formas de convocatoria:
• Convocatorias por cartas a través de los alumnos o delegados de los cursos.
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• Pancartas: Para anunciar alguna actividad, se hacen en paneles de papel que se
colocan en la entrada de la escuela o en los alrededores (deben reservarse para
ocasiones excepcionales).
• Murales: También se utilizan para anunciar actividades. Se pueden hacer mediante
collages o montajes con fotos, recortes de periódicos, etc.
• Megafonía: Instalada a la entrada del centro o bien en un coche, con la
información previamente grabada en una cinta
• Cuñas radiofónicas: Por medio de las radios municipales se puede ofrecer la
información
• Agendas de los periódicos. Hay periódicos que ofrecen gratuitamente un espacio
en su agenda informativa.
• Recordatorio: En una cartulina o un papel de 20 x 5 cm. Se recuerda la fecha, hora
y lugar de la actividad
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LAS AULAS
La educación emocional: el concepto.
William James, desde la tradición psicofisiológica, señalaría que la experiencia emocional
es la consecuencia de cambios corporales, o respuestas fisiológicas, que se dan como
reacciones ante hechos excitantes. Su pensamiento quedaría reflejado en la famosa frase
“No lloramos porque estamos tristes, sino que estamos tristes porque lloramos”. −
Cannon y Bard, en el ámbito de la neurología, pondrán énfasis en lo contrario, plantean
que el estímulo emocional origina unos impulsos que, a través del tálamo, llegan a la
corteza cerebral. Al mismo tiempo, el tálamo envía impulsos a las vísceras y músculos para
que produzcan cambios comportamentales. –
Para Freud su estudio de las emociones se lleva a cabo desde el psicoanálisis. El
psicoanálisis, más que una teoría de la emoción, es una teoría de los trastornos
emocionales, según la cual, por un lado, la vida afectiva del adulto depende de cómo
hayan sido sus experiencias afectivas pasadas y, por otro lado, la mente relega al
inconsciente las emociones traumáticas. –
La corriente conductista, por su parte, se ha preocupado por estudiar el proceso de
aprendizaje de las emociones, el comportamiento manifiesto que permite inferir estados
emocionales y los condicionamientos que provocan emociones. Aunque, a nivel teórico,
las aportaciones del conductismo han sido pobres, lo cierto es que en lo que se refiere a
intervención clínica en alteraciones emocionales, el paradigma conductista se ha revelado
especialmente fructífero.
También Lang, en 1968, propuso la teoría de los tres sistemas de respuesta emocional
(cognitivo, fisiológico y motor), que plantea que la respuesta emocional no es un
fenómeno unitario, sino multidimensional.
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Según estos autores la inteligencia emocional consiste en la habilidad de manejar los
sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para
dirigir los propios pensamientos y acciones.
Uzcategui en 1998, define la inteligencia emocional como el conocimiento, luego se
transforma en capacidad socioafectiva que facilita al individuo.
Ryback (1998), por su parte, afirmará que la mejor manera de definir la inteligencia
emocional es considerar que se trata de la capacidad de aplicar la conciencia y la
sensibilidad para discernir los sentimientos y subyacentes de la comunicación
interpersonal, para resistir la tentación que mueve a reaccionar de una manera impulsiva
irreflexiva, obrando en vez de ello con receptividad, autenticidad y sinceridad.
A pesar de existir todas estas definiciones, con cierta relevancia, de inteligencia
emocional, ninguna se aproxima a la repercusión de la de Goleman y su estudio al
respecto.
Goleman define la inteligencia emocional como la capacidad de reconocer los
sentimientos propios y ajenos, de poder automotivarse para mejorar positivamente las
emociones internas y las relaciones con los demás. También señala que la inteligencia
emocional permite la conciencia de los propios sentimientos en el momento en el que se
experimentan, dándole una atención progresiva a los propios estados internos. Goleman
también señala, en Inteligencia emocional, que ésta es un concepto de amplia
significación que incluye la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones,
controlar impulsos y demorar gratificaciones, regular los estados de humor, evitar que las
desgracias obstaculicen la habilidad de pensar, desarrollar empatía y esperanza.
Para Goleman, el CE (coeficiente emocional) puede sustituir en un futuro al CI (coeficiente
de inteligencia) que ya lleva cien años de existencia. Este planteamiento se basaría en que
la inteligencia es una meta−habilidad, que determina en qué medida podremos utilizar
correctamente otra habilidades que poseemos, incluida la inteligencia.
Desde esta perspectiva, la inteligencia emocional es una de las habilidades de vida que
deberían enseñarse en el sistema educativo. La inteligencia personal debería ocupar un
lugar eminente dentro de la inteligencia emocional. La inteligencia personal está
compuesta por: ·
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La inteligencia interpersonal, en función de la cual observamos a los demás, intentamos
comprenderlos y tratamos de buscar la mejor forma de relacionarnos productivamente
con ellos. ·
La inteligencia intrapersonal, que se refiere a la capacidad de formarse un modelo preciso
de sí mismo y de utilizarlo de forma adecuada para interactuar de forma efectiva a lo largo
de la vida.
Para Goleman la inteligencia emocional se desarrollaría en cinco direcciones: ·
Conocer las propias emociones: Tener conciencia de las propias emociones es la
competencia emocional fundamental sobre la cual se construyen las demás. Es necesario
distinguir entre conocer las propias emociones y el controlarlas. En la medida en que uno
percibe que tiene emociones negativas que le desestabilizan tiende a actuar para
cambiarlas. Para desarrollar la conciencia emocional es imprescindible disponer de
palabras para denominar las emociones. Una carencia de esta habilidad nos impide tomar
conciencia de nuestras emociones y, por consiguiente, controlarlas. De esto se deriva la
importancia de potenciar el desarrollo del vocabulario emocional desde el sistema
educativo. ·
Manejar las emociones: El equilibrio emocional es el objetivo prioritario. Mantener las
emociones perturbadoras a raya es clave para el bienestar emocional. Ni emociones
demasiado frías, ni emociones incontroladas. Aunque desde la perspectiva de la
educación emocional lo que interesa es el control de las emociones, no se puede perder
de vista una concepción más integradora de la persona, desde la cual el control emocional
incide en el control del comportamiento y del pensamiento, así como de los impulsos
fisiológicos. Es desde esta perspectiva que nos referimos al autocontrol. Entre las formas
de manejar las emociones negativas están las siguientes: reestructuración cognitiva,
relajación, ejercicio físico, diversiones, placeres sensuales, tener éxito, ayudar a los demás.
·
Motivarse a sí mismo: Quizá dentro de los estudios académicos uno de los aspectos
olvidados sea la motivación. Lo que realmente se necesita saber, desde el sistema
educativo, es si un individuo seguirá adelante cuando se encuentre con dificultades,
fracasos y frustraciones. Motivarse a uno mismo está relacionado con la inteligencia
emocional en el sentido de que las emociones son un factor de motivación. Se puede
sugerir de cara a la automotivación lo siguiente: ·
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Controlar los impulsos: La capacidad para demorar las recompensas inmediatas a favor de
otras a largo plazo pero de orden superior se considera un indicador de madurez personal
y emocional, además de formar parte esencial de la regulación emocional. ·
Optimismo y esperanza: Ambos son estados que reflejan una gran expectativa de que las
cosas, en general, irán bien en la vida, a pesar de los retrasos, dificultades y frustraciones.
Desde el punto de vista de la inteligencia emocional, el optimismo es una actitud que
impulsa a las personas a no caer en la apatía, desesperanza o depresión. Sin embargo, es
importante distinguir entre el optimismo realista y el ingenuo (que podría llevarnos a
situaciones desastrosas). Desde el enfoque de la atribución causal, el optimismo se
relaciona con la forma en que la gente se explica a sí misma sus éxitos y fracasos. Los
optimistas consideran que los fracasos son debidos a causas modificables y, por lo tanto,
en un futuro podrán triunfar. Los pesimistas, por el contrario, culpan del fracaso a alguna
característica personal que es imposible de cambiar. Estas atribuciones causales tienen un
efecto profundo en la forma de enfocar la vida. Es por ello que Goleman asegura que el
optimismo es una actitud emocional inteligente, puesto que influye de forma positiva en
la motivación y en los resultados. Por otro lado, el optimismo y la esperanza se pueden
aprender (al igual que el pesimismo y la desesperanza), como consecuencia de una buena
percepción de auto−eficacia (creencia de que uno es capaz de dominar los
acontecimientos de la vida de forma satisfactoria). Como plantea Bandura, la habilidad no
es una propiedad fija y, por ello, lo que las personas creen sobre sus habilidades tiene un
efecto profundo sobre las mismas. ·
Reconocer las emociones de los demás: La palabra empatía fue utilizada por primera vez
por Titchener en los años veinte. La empatía se construye sobre la toma de conciencia de
sí mismo (cuanto más abiertos estemos para captar nuestras propias emociones, más fácil
nos será reconocer las de los demás) y consiste en comprender lo que otras personas
sienten en diversas situaciones. La empatía, además es la raíz del altruismo (la
comprensión de lo que otras personas sienten en situaciones de perturbación mueve a la
gente a la ayuda) y también de la moral. ·
Establecer relaciones: la competencia social reside, en cierta manera, en la forma de
expresar las propias emociones. Paul Ekman llama reglas de manifestación al consenso
social sobre qué sentimientos pueden ser expresados y cuándo.
Estas reglas varían dependiendo de la cultura, pero las básicas y más universales son:
La minimización de la expresión emocional (lo que denominamos cara de poker),
La exageración (muy habitual en niños)
La sustitución (sonreír de manera forzada en presencia de una frustración).
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Otro aspecto importante del establecimiento de relaciones desde el punto de vista
emocional es el que se refiere a la capacidad que tenemos las personas de contagiar las
propias emociones.
No es casualidad que la gente prefiera estar con personas capaces de transmitir energía
positiva que con aquellas que muestran un estado de ánimo deprimido. Esto es una
muestra de la influencia que nuestras emociones y cómo las transmitimos tienen sobre las
personas con las que nos relacionamos. Es por ello que se es capaz de transmitir un estado
de ánimo positivo contagioso denota inteligencia emocional por nuestra parte.
En estos cinco pilares se asienta la inteligencia emocional, para Goleman y también para la
mayoría de psicólogos hoy en día.
La importancia de la educación emocional en el aula.
La educación en emociones o emocional es, quizá, una de las más importantes tareas
pendientes en nuestra sociedad, prácticamente hasta las década de los noventa no se
produce un avance significativo en su estudio. Goleman (1995) se referirá a los elevados
costes del analfabetismo emocional (crímenes, violencia, arrestos, uso de armas de fuego,
suicidios, inseguridad ciudadana, depresión, ansiedad, estrés, desordenes de la
alimentación, abuso de drogas y alcohol).
Todo ello implica estrategias de prevención y alfabetización emocional necesarias a través
del sistema educativo.
La educación emocional es la respuesta a un déficit en la formación básica del estudiante.
Los objetivos de la educación emocional
Los objetivos generales de la educación emocional se pueden resumir en los siguientes
términos: ·
Adquirir un mejor conocimiento de las emociones propias. ·
Identificar las emociones de los demás. ·
Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones. ·
Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas. ·
Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. ·
Desarrollar una mayor competencia emocional. ·
Desarrollar la habilidad de automotivarse. ·
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
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Objetivos específicos, en función del contexto de intervención.
Desarrollar la capacidad para poder controlar el estrés, la ansiedad y los estados
depresivos.
Tomar conciencia de los factores que inducen al bienestar subjetivo. ·
Potenciar la capacidad del ser humano de ser feliz. ·
Desarrollar el sentido del humor. –
Desarrollar la capacidad para demorar recompensas inmediatas en favor de otras
de mayor nivel pero a largo plazo. ·
Desarrollar la resistencia a la frustración.
La educación emocional conllevarían resultados tales como los siguientes: ·
Aumento de habilidades sociales y de relaciones interpersonales satisfactorias.
Disminución de pensamientos autodestructivos. ·
Mejora de la autoestima. ·
Disminución del índice de violencia y agresión. ·
Menor conducta antisocial o socialmente desordenada. ·
Menor número de expulsiones de clase. ·
Mejora del rendimiento académico. ·
Disminución en la iniciación en el consumo de drogas. ·
Mejor adaptación escolar, social y familiar. ·
Disminución de la tristeza y sintomatología depresiva. ·
Disminución de la ansiedad y el estrés. ·
Disminución de desórdenes relacionados con la comida.
Justificación y necesidad de la educación emocional.
En el marco de la orientación psicopedagógica se pueden distinguir cuatro grandes áreas,
veamos: ·
La orientación profesional. ·
La orientación en los procesos de enseñanza−aprendizaje. ·
La atención a la diversidad. ·
La orientación para la prevención y el desarrollo.
El desarrollo de la personalidad del individuo.
Ejemplos característicos de esta área son las habilidades sociales, el entrenamiento
asertivo, el autocontrol, la autoestima, las habilidades de vida, todos ellos componentes
de lo que denominamos educación emocional. Además de ello, podríamos destacar
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numerosos argumentos para justificar la educación emocional, vamos a ver los más
significativos: ·
Desde la finalidad de la educación:
El fin de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad integral del alumnado. En
este desarrollo pueden distinguirse como mínimo dos grandes aspectos: el desarrollo
cognitivo y el desarrollo emocional. El primero ha recibido un énfasis especial, en
detrimento del segundo, que ha quedado casi olvidado por la práctica educativa.
La educación emocional propone un énfasis especial en este aspecto con objeto de
otorgarle la importancia que merece. ·
Desde el proceso educativo:
El proceso educativo se caracteriza por la relación interpersonal. Toda relación
interpersonal está impregnada por fenómenos emocionales. En el proceso de aprendizaje
individual y autónomo también está presente la dimensión emocional, de modo que es
necesario que se le preste una atención especial por las múltiples influencias que las
emociones tienen en el proceso educativo. ·
Desde el autoconocimiento:
Seguramente el lema “conócete a ti mismo ha sido uno de los objetivos del ser humano
desde la antigüedad, además de estar presente en la educación. Dentro de este
autoconocimiento, uno de los aspectos fundamentales es la dimensión emocional. ·
Desde la orientación profesional:
Hoy el índice de desempleados es un elemento de preocupación social. Se estima que en
el futuro la mayoría de las personas pasarán por etapas de desempleo. Esto induce a que,
desde la orientación profesional, se contemple la necesidad de añadir una dimensión
hasta ahora olvidada: preparar para el paro. Como se sabe, el paro puede provocar una
disminución de la autoestima, estados depresivos y otras secuelas en la salud física y
psíquica del individuo. Abordar esta problemática desde la prevención implicará preparar
para la vida desde una perspectiva que contemple estas posibles eventualidades. ·
Desde el fracaso escolar:
En la actualidad existen unos índices elevados de fracaso escolar, dificultades de
aprendizaje, estrés ante los exámenes, abandono en los estudios universitarios y otros
fenómenos relacionados con el fracaso escolar. Estos hechos provocan estados
emocionales negativos como la apatía, la depresión, la falta de motivación, la disminución
de la autoestima y, en algunos casos, llegan a intentos de suicidio. Todo ello está
íntimamente relacionado con déficits en la madurez y el equilibrio emocional. ·
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Desde las relaciones sociales:
Las relaciones sociales pueden ser una fuente de conflictos, tanto en la profesión como en
la familia, en la comunidad, tiempo libre y cualquier contexto en que se desarrolle la vida
de una persona. Estos conflictos afectan a los sentimientos, de forma que a veces pueden
llegar a producirse respuestas violentas incontroladas. ·
Desde la salud emocional:
A menudo estamos recibiendo estímulos que nos producen tensión emocional. Esos
estímulos pueden ser estresores del trabajo, conflictos familiares, noticias, interrupciones,
reveses económicos, pérdidas, enfermedades Estas tensiones emocionales pueden
adoptar la forma de irritabilidad, falta de equilibrio emocional, ansiedad, estrés,
depresión, problemas de relación. La frecuencia con que se producen estos fenómenos
debe llevar consigo una atención preventiva. ·
Desde la teoría de las inteligencias múltiples:
Hacia la mitad de la década de los años noventa ha tenido una amplia difusión la teoría de
las inteligencias múltiples de Gardner. Entre ellas están la inteligencia interpersonal y la
intrapersonal. Esta teoría supone un reto para el futuro de la investigación, en el cual
deben tener cabida aspectos educativos hasta ahora olvidados. Entre ellos están las
emociones. Como señala Gardner, concentrarse en las capacidades lingüísticas lógicas
durante la escolaridad puede suponer una estafa para los individuos que tienen capacidad
en otras inteligencias. Por otro lado, el no tomar en consideración la inteligencia
emocional en el sistema educativo puede suponer una atrofia de considerables
consecuencias para el desarrollo personal y social. ·
Desde la Inteligencia emocional:
El que una obra como Inteligencia emocional, de Daniel Goleman , en la que se pone de
manifiesto la necesidad de poner inteligencia a las emociones, se haya convertido en un
test seller es un indicador más del interés social por estos temas, lo cual pone en evidencia
una necesidad a veces desatendida. ·
Desde el analfabetismo emocional:
Tecnológica y cienfíficamente hemos avanzado mucho a lo largo del siglo XX., pero quizá
no en lo que respecta a las emociones. El analfabetismo emocional se manifiesta de
múltiples formas: conflictos, violencia, ansiedad, estrés, depresión, dificultades de
relación Esto se da durante toda la vida, pero tiene una virulencia particular durante la
edad escolar. ·
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Desde la revolución de las tecnologías de la información y de la comunicación:
Hemos entrado de lleno en la sociedad de la información y la comunicación de masa,
donde se corre el peligro de que las relaciones interpersonales queden sustituidas por las
tecnologías de la comunicación (Internet, televisión, radio, cd−rom, radio). Esto puede
provocar un aislamiento físico y emocional de las personas. Como sustitutos de la relación
de afecto a veces se utilizan programas de radio, televisión, animales de compañía,
consumo de drogas Paralelamente, la sociedad de la información ofrece una inmensa
oferta documental ante la cual es preciso escoger. Esto podrá conducir a situaciones de
confusión, sensación de impotencia y desánimo. De todo ello se deriva un argumento más
a favor de educar emocionalmente a las nuevas generaciones para afrontar con éxito los
nuevos retos que aventura el futuro. ·
Desde el nuevo rol del profesor:
Hoy en día vemos más claro que el rol tradicional del profesor, centrado en la transmisión
de conocimientos, está cambiando. Esta modificación se debe en parte a lo que
comentábamos anteriormente de las nuevas tecnologías, que permiten al alumno acceder
a cualquier conocimiento que necesiten de forma inmediata. De esta forma, el rol de
transmisor de conocimientos del profesor queda obsoleto, de lo que se deriva la
necesidad de que éste se centre más en aportar una relación emocional de apoyo al
alumnado.
El profesor emocionalmente competente.
Generalmente, cuando tenemos que recordar a nuestros mejores profesores, es
decir, aquellos que más nos aportaron sobre todo beneficios, el 90% de las
cualidades que les solemos atribuir son de carácter socio-emocional: cercanía,
confianza, credibilidad, capacidad para motivar, respeto, disponibilidad… Sólo un
10% de cualidades tienen carácter cognitivo-académico (explicaba muy bien, sabía
mucho, era muy culta…). Esto puede indicarnos la importancia que estos aspectos
tienen para los alumnos presentes y pretéritos.
También cuando se pregunta a profesionales de éxito en diferentes campos
(deportistas, científicos, artistas…) a qué atribuyen el mismo, las respuestas van
por los mismos derroteros: consideran que han tenido mucho que ver
competencias socio-emocionales tales como la fuerza de voluntad, la
perseverancia, la fortaleza mental o la capacidad de superar obstáculos. Podemos
por tanto llegar a la conclusión de que los aspectos socio-emocionales están bien
presentes en el proceso educativo, pero también en cualquier faceta personal o
profesional que se emprenda.
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Para poder desarrollar en otros sus competencias socio-emocionales, hay que
empezar por uno mismo. El profesor debe atender a una doble faceta debido a que
se encuentra en la situación de líder socio-emocional en el aula: por un lado, debe
formar a los alumnos en competencias socioemocionales y por otro lado, debe
autoformarse él/ella: para cumplir con creces su misión; para sentirse mejor y para
educar a sus alumnos; para que éstos se sientan mejor.
Sólo un profesor emocionalmente competente podrá ayudar a desarrollar en sus
alumnos las competencias socioemocionales necesarias para que se genere un
clima de trabajo efectivo y de plena convivencia.
Las competencias socio-emocionales son el factor fundamental que caracteriza a
los profesores eficaces, emocionalmente saludables y benéficamente influyentes
sobre el alumnado.
Ante las mismas situaciones, hay profesores que salen airosos convirtiendo los
problemas en desafíos profesionales, mientras que otros sucumben
sumergiéndose en un mar de críticas y culpabilizaciones, generalmente hacia los
demás.
El profesor emocionalmente competente es el que sabe jugar su bazas de la mejor
forma posible; en lugar hundirse en quejas infructuosas. Las bazas son las variables
presentes en el aula y sobre las cuales cada profesor debe desarrollar capacidad de
intervención para modificarlas en pro de los objetivos perseguidos. La intervención
sobre todas esas variables modificables presentes en el aula es lo que llamamos
Gestión del aula. La capacidad de gestión del aula debería formar parte del bagaje
de competencias profesionales imprescindibles para ser eficaz en las aulas. Existen
numerosas razones que apoyan la relevancia de las competencias socio-
emocionales en la educación, Juan Vaello en
El profesorado socio-emocionalmente competente destaca las siguientes: - Son
instrumento de poder (objetivo social). Las competencias socio-emocionales son
un poderoso instrumento de influencia social, siendo la vía más directa y efectiva
para conseguir cambios beneficiosos en pensamientos, sentimientos, actitudes y
comportamientos de los alumnos. –
Facilitan la consecución de logros (objetivo instrumental). De la madurez
emocional depende el éxito en el trabajo, en los estudios, el acierto en la elección
de los amigos o el éxito social, por encima de la brillantez académica:
competencias como el esfuerzo, la perseverancia, la resiliencia o el autocontrol,
están en la base de cualquier logro académico o personal. - Son vehículo de
satisfacción (objetivo afectivo).
Las relaciones constructivas y seguras, basadas en la aceptación mutua y el
respeto, sirven para aumentar la sensación de bienestar, factor nada desdeñable
en una actividad que nos ocupa muchas horas cada año. –
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Sirven para adaptarse eficazmente al contexto (objetivo ecológico). Las emociones
en los profesores están ligadas a la capacidad para adaptarse funcionalmente a un
escenario-aula y de responder a situaciones a menudo problemáticas. Las
emociones positivas multiplican las probabilidades de adaptación, mientras que las
negativas las merman considerablemente, al nublar nuestros recursos racionales. -
Tienen valor protector (objetivo preventivo). Sirven para proteger la autoestima y
el equilibrio emocional, generando efectos saludables que arman frente a los
conflictos, combatiendo activamente problemas de salud en forma de burnout,
crisis de ansiedad u otras alteraciones anímicas. Y vistos los numerosos beneficios
Competencias necesarias para dirigir con inteligencia emocional.
Pues bien, un estudio sobre las características personales que predicen el éxito, la Agencia
de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional identificó las siguientes
competencias. En un 80% se trata de competencias emocionales:
1. Habilidad para detectar y aprovechar oportunidades.
2. Iniciativa o capacidad de desarrollar nuevos servicios anticipándose a la demanda social.
3. Perseverancia y resistencia al desánimo ante los obstáculos.
4. Interés por realizar un trabajo de calidad.
5. Esfuerzo, dedicación y sacrificio para alcanzar los objetivos propuestos.
6. Búsqueda de la eficiencia.
7. Autoconfianza para enfrentarse a los retos y asertividad en las relaciones con los
demás.
8. Capacidad de persuasión y utilización de estrategias de influencia.
9. Reconocimiento de la importancia de las relaciones interpersonales.
10. Seguimiento y supervisión estrecha del trabajo para garantizar que las cosas se hagan
correctamente.
En un 20% eran competencias cognitivas:
1. Capacidad de resolución de problemas e innovación, de generar nuevas ideas y aportar
soluciones novedosas.
2. Análisis de alternativas, anticipación a los obstáculos y planificación sistemática de
acciones.
Así, el líder emocionalmente inteligente o competente debe generar un clima de
entusiasmo y flexibilidad en el que las personas se sienten estimuladas para ser más
creativos y dar lo mejor de sí mismos. Esto no significa que las tareas principales del líder
sean generar excitación, optimismo, pasión por el trabajo, sino alentar un clima de
cooperación y confianza que solo es posible mediante la inteligencia emocional.
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Alumno emocionalmente competente.
En el trato continuado con los alumnos y para poder ayudarlos, es necesario tener
presente su vida emocional para detectar las conductas antisociales o
emocionalmente deficitarias que se ponen de manifiesto en las relaciones
interpersonales que se dan en el aula.
La comunicación es imprescindible para el tratamiento de la vida emocional. Para
generar una buena comunicación con el alumnado, se ha de crear un vínculo con
cada uno de los alumnos, y para ello es necesario que exista un ambiente cordial y
sin ansiedad.
La educación socioemocional forma parte de la educación integral de la persona,
finalidad base de cualquier enseñanza obligatoria.
Las habilidades socio-emocionales (fuerza de voluntad, perseverancia,
responsabilidad, autocontrol…) son el lecho sobre el que se asientan los éxitos
académicos. –
La mayoría de conflictos en el aula son de índole interpersonal o emocional. Por
razones de supervivencia, el profesor necesita mejorar los índices de respeto y
comportamiento prosocial en el aula.
La educación consta de una vertiente inhibidora (aprender a dejar de hacer),
imprescindible y complementaria de la otra cara impulsora (aprender a hacer).
Vemos por todo ello que no es posible no educar socio-emocionalmente. Así, es
importante desarrollar en las aulas programas de alfabetización emocional, ya que
se ha demostrado que éstos mejoran las calificaciones académicas y también el
desempeño escolar.
En un momento en que muchos niños carecen de la capacidad de manejar sus
problemas, de prestar atención o de concentrarse, de controlar sus impulsos, de
sentirse responsables por su trabajo o de interesarse en su aprendizaje, cualquier
cosa que sostenga estas habilidades ayudará a su educación.
Características de los alumnos emocionalmente inteligentes: ·
Poseer un buen nivel de autoestima ·
Aprender más y mejor ·
Presentar menos problemas de conducta ·
Sentirse bien consigo mismos ·
Ser personas positivas y optimistas ·
Tener la capacidad de entender los sentimientos de los demás ·
Resistir mejor la presión de sus compañeros ·
Superar sin dificultad las frustraciones ·
Resolver bien los conflictos ·
Ser felices, saludables y tener más éxito
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Podemos darnos cuenta por estas características del alumno emocionalmente
competente, de la incuestionable importancia de educar en emociones desde las
aulas.
La gestión de aula basada en la educación emocional
El profesor emocionalmente competente y convencido de la importancia de la
educación emocional puede abrir un horizonte de soluciones y ser resistente a
posibles adversidades. La mentalización o actitud debería acercar al profesor hacia
un perfil de clase con unas características cercanas a las siguientes, según nos dice
Vaello Orts en La gestión de aula basada en la educación Socio-Emocional: Segura,
donde nadie pueda incumplir. Todos se tienen que sentir seguros, y el primero el
profesor, por su propio interés y porque es la garantía de la seguridad de los
demás. Atrayente, donde nadie quiera incumplir. El interés y atractivo que la clase
aporte a los alumnos debería superar o al menos parecerse al que los alumnos
traen de fuera. Respetuosa con los derechos de todos, alumnos y profesores, sin
resquicio para los abusos y sin dictadores ni encima ni debajo de la tarima virtual.
Empática, donde imperen las relaciones armoniosas y positivas. Es el complemento
al respeto: un plus en la relación.
Es la vía para pasar de dar clase a disgusto a alumnos que la reciben a disgusto a un
planteamiento que permita a todos estar a gusto, más allá de las diferencias.
Asequible, donde todos tengan posibilidades de éxito con un esfuerzo rentable y
proporcionado.
Evitar clases imposibles para algunos. Exigente, donde se planteen retos
razonables que promuevan el crecimiento académico y personal mediante
liberación de esfuerzo, requisito imprescindible de cualquier meta que se
emprenda. Integral, donde tengan su espacio todas las capacidades que
caracterizan a la persona, cognitivas, sociales, emocionales, creativas o motrices,
entre otras, y donde los alumnos deficitarios en capacidades cognitivo-académicas
las puedan compensar con el desarrollo de otras competencias. Inclusiva, donde
todos y cada uno de los presentes tenga posibilidades, atención, ayudas,
motivaciones e intereses y donde no quede nadie excluido por características
personales, familiares, sociales, étnicas, religiosas o políticas.
Una clase donde quepan todos. En una clase académica no caben todos (todos no
pueden ser buenos alumnos), pero en una clase formativa e integral sí (todos
deberían ser personas).
Naturalmente. Sin agobios ni abusos. En esta clase debe tener cabida el control
comportamental, para ello hay que desarrollar los siguientes puntos: -
o la asertividad: siempre que se garantice el respeto mutuo. –
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o la empatía: Hay que hablar/escuchar/entender/comprender en la relación
cotidiana educativa. –
o el autocontrol: Es preferible desarrollar actitudes proactivas que reactivas
ante los conflictos. –
o los roles: Es importante canalizar los roles adoptados por los alumnos, ya
que los roles vienen por conductas repetitivas que pueden acabar siendo
problemáticas. - la comunicación: Debe darse transmitiendo por parte del
profesor su interés por el alumno y confianza en que quiere mejorar su
conducta. –
o la autoestima: La autoestima es uno de los motores del ser humano, por
ello hay que generar autoestima en nuestro alumnado.
Si el control comportamental es para que el alumno “no haga”, la motivación es para “que
haga”. Veamos cómo:
expectativas: hay que transmitir expectativas positivas a todo el alumnado y
proponer objetivos alcanzables.
motivación: intrínseca. Los contenidos deben generar interés.
atención: es importantes conocer y manejar los canales atencionales de los
estudiantes para que no se disperse.
Diversidad: el profesor no debe pedir a todos lo mismo, debe tiene que ajustar sus
expectativas a las posibilidades reales de cada alumno.
Actividad: el estudiante está activo tiene más posibilidades de mantener la
atención y de aprender.
atribución : el estudiante se da cuenta de que la mejora de su rendimiento
depende sólo de su esfuerzo, y no de otras variables que él no controla, se sentirá
más motivado para seguir esforzándose.
EDUCACION EN VALORES
En adición a las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas para la formación de los
valores, existen otro tipo de actividades que aun cuando parecieran ser muy simples
contribuyen enormemente a su fomento y educación
El trabajo de la enseñanza de valores no debe quedar reducido a actividades ocasionales y
desordenadas, por el contrario el maestro debe programar experiencias que favorezcan al
autoconocimiento, la reflexión y la práctica activa y consciente, en torno a los valores
dentro de los diferentes contenidos de las materias que imparte.
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No se trata de que el maestro de una clase de valores sino que la enseñanza de valores se
encuentre inmersa en toda su práctica educativa.
Un aspecto importante para lograr la adquisición de valores y actitudes, es la creación de
un ambiente que favorezca la vivencia y desarrollo de estos.
Al respecto el autor José Luis Zurbano (1997) presenta algunas recomendaciones:
La forma de organizar los espacios, los horarios y los materiales puede y debe
contribuir a facilitar la asimilación de actitudes y valores como: el respeto, la
solidaridad, colaboración.
Los sectores de influencia en la creación del clima escolar son: los maestros, los
alumnos, la familia y el entorno escolar. Si existe coherencia entre el ambiente y lo
que se pretende educar los resultados son muy positivos.
Una organización democrática del aula, basada en la participación de los alumnos,
donde sea posible la discusión de todos los temas, la adopción de normas y la
solución de conflictos de forma consensada.
Sobre lo anterior la autora Teresa Mauri (1997), propone algunas formas de
intervención que pudieran apoyar a los maestros en la creación de ambientes favorables
para la adquisición de valores y actitudes:
Intervención del maestro en la construcción de valores y actitudes:
1. El grupo escolar debe tener claramente establecido los criterios de valor por los
cuales se rigen y compartir las normas que los regulan. El alumno estará dispuesto
a comportarse de una determinada manera o a acatar una norma si siente que
existe consenso al respecto entre los miembros del grupo y fundamentalmente
entre aquellos a quienes aprecia o atribuye valor o autoridad.
2. El profesor debe facilitar el conocimiento y el análisis de las normas existentes en
la escuela y en el grupo para que los alumnos puedan comprenderlas y respetarlas.
Asimismo, deberán quedar claramente establecidas las formas de participación,
para que los alumnos contribuyan a mejorar las normas, a cambiarlas por otras o a
anularlas si se requiere.
3. El profesor deberá ayudar a los alumnos a que relacionen significativamente las
normas con determinadas actitudes que se pretende desarrollen en situaciones
concretas (en el laboratorio en el trabajo grupal, en el recreo, en la salida).
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4. El profesor deberá propiciar la participación entre estudiantes para debatir
opiniones e ideas sobre los diferentes aspectos que atañen a su actividad en el
centro escolar (la relevancia o no de aprender cierto contenido, los objetivos, las
costumbres, el uso de espacios comunes, las evaluaciones, etc.)
5. El profesor deberá contar con una determinada organización de las actividades de
aprendizaje de contenidos que permitan facilitar el aprendizaje de ciertas actitudes
importantes, tales como la cooperación, la solidaridad, la equidad, la fraternidad.
Las actitudes que se busca fomentar deberán estar planificadas expresamente
(informar sobre sus características, ejemplificar, debatir, atribuirles significado
identificándolas en situaciones cotidianas y reales para los alumnos), para evitar
que los alumnos aprendan otras menos significativas
6. El profesor deberá procurar modelar las actitudes que se pretende que los
alumnos y alumnas aprendan en la escuela y facilitar el apoyo y el tiempo
necesario para que estos puedan ensayar, probar e imitar. El profesor debe estar
preparado para apoyar al alumnado en aquellos momentos en que se siente
inseguro o manifiesta resistencia al cambio.
Todos sabemos que los valores no se transmiten por medio de discursos teóricos y fríos
sino mediante modelos vivos y reales que se presentan, se aprenden y se imitan.
CURRICULUM ECOLOGICO FUNCIONAL
El enfoque Ecológico Funcional, es la educación que ocurre en ambientes naturales y
contextuales de la vida diaria. Se trabajar con miras en las habilidades y potencialidades
de los niños y no en las carencias o en las habilidades que los niños no llegarán a
alcanzar. Los propósitos se deben encaminar a lograr que estas habilidades sean
funcionales y le permitan a los niños controlar y desenvolverse en el medio que los rodea.
El modelo funcional y ecológico: Identifica las necesidades actuales y futuras del alumno,
considerando las expectativas familiares y contexto social y cultural que están insertos.
Así como también, identifica habilidades prioritarias que el alumno necesita para actuar y
participar en todos los ambientes de su cotidiano visando más independencia y autonomía
en el futuro.
El “currículo” puede ser definido como “el contenido a ser enseñado”, en el modelo
funcional y ecológico, se enseñan competencias y habilidades. Se debe determinar “que” y
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“por qué” enseñar es necesario decidir “como” enseñar, o sea, como poner en práctica lo
planeado. Es en este contexto de la práctica, de las decisiones tomadas y que serán
implementadas, que se define la instrucción como la elaboración de un plan específico
para cada alumno, con estrategias para cada actividad, aplicando métodos de evaluación
de los progresos. El currículo y el programa educativo individualizado, son elaborados para
dar respuesta a las siguientes cuestiones: ¿el qué?, ¿por qué?, ¿cómo?, ¿dónde?,
¿cuándo?, ¿quién será enseñado?, ¿quién vaya a enseñar?
Componentes del currículo funcional
1. actividades funcionales y significativas;
2. preferencias de los padres;
3. expectativas de los padres;
4. elecciones y preferencias del alumno;
5. áreas de dominio:
a. escuela;
b. casa;
c. comunidad;
d. ocupacional y trabajo;
e. recreación y ocio.
6. materiales y actividades apropiados a la edad cronológica;
7. instrucción en ambientes naturales;
8. participación total o parcial con intervención en grupos
9. integración con otras personas sin deficiencias: inclusión.
10. abordaje multidisciplinario.
7. PROYECTO CURRICULAR.
7.1 SUSTENTO DEL PROYECTO CURRICULAR.
La Escuela Especial Nº 180 “Sendero”, con el fin de lograr llevar a cabo los objetivos
propuestos a nivel pedagógico, realiza adecuaciones curriculares a nivel de planificación
de aula, en el área de Déficit intelectual, a partir del Decreto 87/1990 y en el Marco
Decretos Nº 815/90, 83/15, 170/10 y 87/2018
7.2 OBJETIVO GENERAL: DEFICIT INTELECTUAL
La educación para deficientes mentales basa su plan en desarrollar con mayor énfasis
las habilidades socio- laborales, con el fin de que sus estudiantes se integren al mundo
laboral, es por este motivo una carga horaria secuenciada y aumentada del área
vocacional, respondiendo a las necesidades y características de muchos establecimientos
de esta área.
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Sin embargo la escuela especial “Sendero”, postula que todos los estudiantes
independientes de su capacidad intelectual, tienen posibilidades reales de un aprendizaje
significativo, si por un lado la intervención es temprana y por otra las metodologías son
creativas e innovadoras.
El Establecimiento Educacional, tiene en sus aulas un gran porcentaje de estudiantes
provenientes de escuelas básicas del sector, que han cursado primero, segundo, tercero y
en algunos casos cursos del segundo ciclo básico.
Con una carga horaria que favorece mayormente, el área vocacional, la intervención
que se realizaba era mínima para lograr la reincorporación de estos estudiantes a la
educación regular, es por ello que realizamos las adecuaciones curriculares pertinentes,
acorde al diagnóstico inicial de los estudiantes y al nivel del aula.
El Objetivo General del Proyecto Curricular de La Escuela Especial “Sendero” es:
“Fomentar en los estudiantes las competencias cognitivas, artísticas y sociales,
habilidades y destrezas de sus estudiantes, con necesidades educativas especiales, en un
marco de respeto y solidaridad hacia las personas y el medio ambiente, con el fin de
integrarlos a la familia, a la sociedad, al trabajo, y/o a la educación regular, a través de
estrategias innovadoras"
Los diferentes miembros de esta comunidad educativa tenemos un propósito en común
“velar por la educación de nuestros alumnos, contribuyendo en su tratamiento, con un
ambiente óptimo para ello.”
Como entidad educativa, con el propósito de lograr nuestros objetivos, nos hemos
propuesto trabajar como un gran equipo, existiendo una estrecha relación entre la
dirección, los docentes, profesionales especialistas (fonoaudióloga, psicólogo,
kinesiólogo ) personal administrativo, auxiliares, padres y apoderados, vinculados
ciertamente a las redes de apoyo existentes.
Nos proponemos como Centro Educacional, realizar el tratamiento adecuado a cada uno
de nuestros estudiantes y como meta esperamos ver en el transcurso del año escolar
avances significativos en la evolución de este trastorno.
7.3 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Propender al desarrollo de los estudiantes con necesidades educativas especiales
en un contexto de respeto y solidaridad basado en valores humanistas.
Desarrollar una acción formadora basada en los principios de inclusión e
integración.
Buscar en forma permanente oportunidades que permitan desarrollar a los
estudiantes, el máximo de sus capacidades, habilidades y destrezas.
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Generar espacios e instancias para el desarrollo integral del estudiante. (artísticas,
culturales, sociales).
Desarrollar la autoestima de los estudiantes, a través de programas específicos y el
respeto hacia ellos.
Favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, a través de metodologías
innovadoras con el fin de integrarlos a la educación regular, y/o a la sociedad.
Favorecer el desarrollo de habilidades sociales básicas con el fin de integrarlos a la
familia, escuela y / o sociedad.
Favorecer el desarrollo de habilidades sociolaborales con el fin de integrar a los
estudiantes con necesidades educativas especiales egresados de taller a la vida
laboral.
Desarrollar las destrezas y habilidades de los estudiantes a través de programas
artísticos.
Desarrollar las destrezas y habilidades de los estudiantes a través de programas
deportivos.
Desarrollar en los estudiantes el respeto, cuidado y valoración del medio
ambiente.
Apoyar el desarrollo cognitivo, emocional, social y la inserción escolar de los
estudiantes, a través del trabajo en equipo.
Integrar a la familia al quehacer educativo con el fin de mejorar los aprendizajes.
Desarrollar en los estudiantes conciencia del cuidado del cuerpo y la salud a través
de actividades promotoras de salud. (alimentación saludable, actividad física)
Favorecer el desarrollo del Autoestima con el fin de prever el consumo de alcohol y
drogas.
Favorecer el desarrollo del Autoestima y autoafirmación personal con el fin de
prever el Abuso Sexual y la Violencia Intra Familiar (VIF).
Los objetivos de la Escuela “Sendero”, están basados además en las normativas actuales
y vigentes de la educación. Se hará referencia a la base legal ministerial de las normativas
legales relativas a deficiencia mental.
8 DECRETO 83/2015
Básicos
El propósito de decreto N° 83 /2015, es permitir a los estudiantes acceder a procesos de
aprendizaje que tengan como referentes los Objetivos de Aprendizajes(OA) que
presentan las bases curriculares correspondientes a educación básica, con las
adecuaciones y ajustes que correspondan desde los primeros cursos del nivel de
educación Básica. Se establece que el curriculum regular es el referente de al modalidad
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de educación especial, por tanto, las escuelas Especiales que educan estudiantes con
discapacidad múltiples y Discapacidad en sus diferentes grados deben adoptar la
denominación de los cursos de educación básica, permaneciendo el Nivel laboral sin
modificaciones, sigue vigente el Decreto N°87/1990 hasta la existencia de un decreto con
criterio y orientaciones de un decreto para la Educación media.
CODIGO DE GRADO GLOSA DE GRADO
1 1°Basico
2 2°Basico
3 3° Básico
4 4°Basico
5 5°Basico
6 6°Basico
7 7°Basico
8 8°Basico
31 Laboral 1
32 Laboral 2
33 Laboral 3
Código de enseñanza 212: Educación Especial Discapacidad Intelectual
Al momento de conformar los cursos, se debe utilizar la nomenclatura que corresponde a
los niveles de Educación Básica, conservando
los códigos de enseñanza propios de la Educación especial. Los cursos de estos
establecimientos Educacionales deben conformarse deacuerdao a sus edades
cronológicas correspondientes a dicho curso con una flexibilidad de hasta 2 año como se
indica en el Oficio Ordinario N°05/1470 2018 dela división de educación General .Sin
embargo, en el caso de las escuelas que educan a estudiantes con discapacidad múltiple
esta flexibilidad podrá ampliarse hasta 3 años, por los años 2.019 y 2.020 y sin
combinación de curso. Una vez egresados los estudiantes de 8° año Básico ingresaran al
nivel Laboral.
Combinación de cursos.
Los establecimientos que impartan la modalidad de Educación especial tienen la
posibilidad de combinar cursos lo que les permite una mayor flexibilidad en la
conformación de estos. Se encuentran constituidos por estudiantes de distintos cursos
pero de un mismo nivel de enseñanza .En este contexto, y deacuerdo con el Articulo 8 de
Decreto Supremo N° 8144 de 1980,del Ministerio de Educación ”En Educación
Especial,1Alumno como mínimo y 15 como máximo”.
En relación a lo anterior el artículo 9° del Decreto con Fuerza de ley N°2 de 1998 de
mineduc, señala que “Los establecimientos que atiendan alumnos con Discapacidad
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Visual, Auditiva, Disfasia Severa, Deficiencia Mental Severa o con Multideficit,qye
deacuerdo a las necesidades educativas especiales de dicho estudiantes deben ser
atendidos en curso de no más de 8 alumnos, y percibieran por ellos un incremento de ala
Subvención”.
Es necesario que la combinación de curso presentada a Secreduc respectiva, sea analizada
en el contexto global del establecimiento educacional y su entorno, en el marco de la
aplicación del decreto N°83/2015 del ministerio de Educación, asimismo se podrán
combinar como máximo hasta 2 cursos de 1 mismo nivel de enseñanza sin exceder 15 u 8
estudiantes según corresponda.
Existirá un proceso de validación y certificación de estudios que corresponde la totalidad
de las asignaturas del plan de estudios conforme a las bases curriculares del nivel
educativo o curso correspondiente a partir del año 2019; junto con las Actas de Registros
de calificaciones finales de promoción o repitencia de los cursos, que deben ser enviadas a
las unidades de registro curricular regionales, según la fecha de entrega señalada en el
calendario escolar.
EVALUACION INTEGRAL
Es un proceso dinámico, flexible y funcional que debe basarse en un enfoque
multidisciplinario y global y no solo en la aplicación de instrumentos formales o técnicas
específicas aisladas, sino que debe entregar información cognitiva, sensorial,
comunicación, motricidad, habilidades de la vida diaria, y socio afectiva. Además deben
señalarse los recursos y apoyos que el estudiante requiere a para alcanzar su máximo
desarrollo y aprendizaje.
En caso de lso estudiantes con mayores dificultades se debe realizar un Plan de Apoyo
Individual ,donde se indican las necesidades de apoyo requeridas en cada una de las áreas
evaluadas.Tambien se deben regisrtrar las mediadas de apoyo curricuar particular y las
adecuaciones curriculares en un documente denominado Plan De Adecuacion Curricukar
(PACI)
BASES CURRICUlARES.
Las Bases Curriculares constituyen deacuerdo con la Ley 20370/2009 ,Ley General de
educación y el Decreto Con Fuerza de Ley 2 del 2009,del ministerio de educación, el
documento principal del curriculum Nacional y ofrecen una base cultural comun para la
totalidad de estudiantes del país ,mediante los Objetivos de Aprendizajes(OA)establecidos
para cada curso. Estos integran habilidades, conocimientos y actitudes relevantes para los
estudiantes con un desarrollo armónico e integral,que les permite enfrentar su futuro con
las herramientas necesarias y participar y de manera activa en la sociedad.}
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Loa programas de estudio entregan una organización temporal de los OA para su logra en
el año escolar, constituyendo una propuesta de organización curricular. Se define una
secuencia de objetivos, una estimación de tiempo escolar requerido, indicadores de logros
y ejemplos de actividades de aprendizaje y evaluacion.Las escuelas pueden elaborar sus
propias propuestas de programas cde estudios para todas o algunas de sus asisnaturas.
Los planes de estudiol se refieren a la organización del tiempo escolar y establecen la
duración y el tiempo mínimo que se estima necesario a para asignar a cada una de las
asignaturas. Se expresan en terminos de un minimo de horas pedagógicas anuakes y de
permite la flexibilidad para organixar sus horarios.
Para la priorización de los aprendizajeas básicos imprescindibles se sugierrew analixar los
niveles oncrecion curricular para la toma de decisiones en cuanto a la implementación
curricuar de cada escuela;analizar los palnes y programas de estuduo de las asignaturas y
sus respectivas progresiones.
Se distinguen 4 niveles de concreción curricular en el decreto 83/2015,es decir 4 nivees de
toma de decisiones para la implementación curricular con la participación de los
diferentes actores de la comunidad educativa.Estos son:
Primer nivel de Concrecion: Curriculum Nacional con Bases curriculares de Educacio Bsaica
Segundo Nivel de Concreción: Proyecto Educativo Institucional
Tercer Nivel de Concreción: Programación/Planificación de curso
Cuarto Nivel de Concreción: Adecuaciones Curriculares Individualizadas.
PROGRSIONES DE APRENDIZAJE EN ESPIRAL Y ORIENTACIONES PARA SU
IMPLEMENTACION.
Corresponden a una propuesta de priorización de aprendizajes básicos imprescindibles
del Curriculum Nacional para favorecer el desarrollo personal y social, de lo estudiantes su
participación e inclusión social, en el marco del decreto exento N°83/2015 .Esta propuesta
ofrece una selección de objetivos de aprendizajes, respecto de 4 asignaturas:
Lenguaje y Comunicación
Matemáticas
Ciencias Naturales
Historia y geografía y Ciencias Sociales.
Consideradas como prioritarias para estudiantes con discapacidad, o discapacidad
múltiple o sordoceguea.
Por su funcionalidad para a vida cotidiana y su formación de ciudadanos responsables de
sí mismo y su entorno. Siendo un pilar fundamental el Enfoque Ecológico Funcional.
Son esenciales también el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan de Mejoramiento
Educativo (PME)
ADECUACION CURRICULAR.
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Como se señala en el documento y sus orientaciones las adecuaciones curriculares se
entienden como los cambios a los diferentes elementos curriculares que se traducen en
ajustes en la programación del trabajo en aula. Considera la diferencias individuales de los
estudiantes que presentan NEE con el fin de asegurar su participación, permanencia y
progreso en el sistema escolar :
Adecuaciones curriculares de acceso o Adecuaciones Curriculares en los objetivos de
aprendizajes
Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras o la participación, el
acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando el progreso del estudiante
en su trayectoria educativa
Adecuaciones curriculares de acceso:
1-Presentacion de la información: A través de múltiples y variados modos alternativos de
presentación de la información.
2- Formas de respuesta: La realización de tareas, actividades y evaluaciones a través de
diferentes formas, dispositivos y diversas ayudas técnicas y tecnológicas.
3- Entorno: La organización del espacio físico y equipamiento especial para favorecer su
autonomía y desarrollo de sus actividades,
4-Organización del tiempo y espacio: Parar favorecer el acceso autónomo y permanencia
del estudiante en el aula y escuela, pudiendo estructurar el tiempo y horario acorde a sus
necesidades Educativas Especiales múltiples.
Adecuaciones Curriculares en los objetivos de aprendizajes:
Se debe considerar el tipo de criterios seleccionar, desde la perspectiva de los objetivos
básicos imprescindibles de las asignaturas, el enfoque ecológico funcional y las
características y necesidades educativas múltiples que presentan los estudiantes.
Estas son :
Graduación del Nivel de complejidad
Priorización de objetivos de aprendizaje
Temporalización
Enriquecimiento del curriculum
Eliminación de objetivos de aprendizaje
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OBJETIVOS GENERALES DECRETO 87/90
Laboral
Fortalecer la autoestima y seguridad personal para lograr la integración dinámica al
medio familiar, escolar y social
Explorar y desarrollar destrezas específicas tanto en la función del sujeto como de sus
reales posibilidades laborales
Lograr un manejo funcional de las técnicas instrumentales básicas: lectura, escritura y
cálculo
Orientar la participación activa del grupo familiar en las acciones educativas
propiciadas por la escuela
Favorecer la adquisición de aprendizajes que posibiliten el desempeño del joven en la
vida del trabajo
Atender a los estudiantes, proporcionándoles una formación de tipo laboral que les
permita realizar un trabajo semi calificado en forma independiente, supervisada o
cooperativa
Buscar en conjunto con el grupo familiar alternativas laborales acordes a las
características del alumno
9 EL CONSTRUCTIVISMO
El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye
activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.
Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos
interiorizados, las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser
aplicados en un contexto de mundo real y práctico. De acuerdo con Jerome Bruner y otros
constructivistas, el profesor actúa como facilitador que anima a los estudiantes a
descubrir principios por sí mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolución
de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos.
Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del
conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también
pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.
Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.
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TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO
La Formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget,
que articuló, los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que
aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los
individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación
ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna
del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es el
proceso de remarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas
experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el
incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo
funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva
experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo, aprendemos de cada
experiencia.
Es importante observar que el constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo
pedagógico determinado (se trata de un modelo pedagógico). De hecho, el
constructivismo describe como sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende
utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intentan diseñar un aeroplano.
En ambos casos, la teoría del Constructivismo sugiere que construyen su conocimiento El
Constructivismo como descripción del conocimiento humano se confunde a menudo con
las corrientes pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante la acción (las
corrientes pedagógicas se justifican mediante la acción) buscar cómo afecta en la
sociedad, de que sirve que estudiemos educación, en que nos va a beneficiar.
El Constructivismo se ha convertido en la base fundamental del quehacer educativo
contemporáneo, lo que permite orientar el proceso de aprendizaje desde distintas
perspectivas, poniendo énfasis en el rol activo de los niños.
Vygotsky, incorpora los conceptos de zona de desarrollo próximo, entendida como la
distancia entre el nivel de resolución de una tarea en forma independiente y el nivel que
puede alcanzar con la mediación de otro individuo mas experto, y doble formación
proceso en el cual se inicia el aprendizaje a partir de la interacción con los demás y luego
pasa a ser parte de las estructuras cognitivas del individuo, como nuevas competencias.
La aplicación constructivista al aula significa el reconocimiento de que cada persona
aprende de diversas maneras, debiendo diseñarse estrategias metodológicas pertinentes
que potencien al alumno y promuevan su desarrollo activo.
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TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitivas previa
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno, no solo se trata de saber la cantidad de información que posee, si no
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura
cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta
ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el
aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues no es así, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: “Si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, anunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente”.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983: 18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva
información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un
concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
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disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
“anclaje” a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que estas adquieren un
significados y son integrados a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los pre existentes y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
Aprendizaje Significativo (D. Ausubel), postula que el aprendizaje debe ser significativo, no
memorístico, y para ellos los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes
previos que posea el aprendiz.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye
una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos
y su transferencia a diversas situaciones
Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y
comprende lo que es relevante, las estructuras.
Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos
adquiridos
El “método del descubrimiento” puede ser especialmente apropiado para ciertos
aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una
disciplina en particular, pero para dar la adquisición de volúmenes grandes de
conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel, por otro lado, el
“método expositivo” puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por
recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de
aprendizaje – enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la
información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por
el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva
información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
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Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto),
ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el
conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y
original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la
resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje
sino más bien la base del mismo.
EDUCACION ECOLOGICA AMBIENTALISTA
El concepto de medio ambiente se vincula fundamentalmente al sistema natural
(ecosistema) en el que viven los seres vivos, pero con una tendencia clara a la
consideración de los elementos socioculturales y de interacción social, económica y
política, que ampliaría sustancialmente el concepto inicial. Algunos países reconocen
explícitamente la evolución producida en los últimos años a favor de esta dimensión más
amplia, si bien cada uno de ellos se halla en una determinada fase de esa evolución. En
cuanto al origen de la educación ambiental debe situarse mayoritariamente en la década
de los 70, período en el que surge una toma de conciencia sobre el deterioro ambiental,
con una participación importante de las organizaciones no gubernamentales y de la
educación no formal. Como consecuencia, aparecen iniciativas y acuerdos en el ámbito
institucional y de la educación formal, con el apoyo, en algún caso, de gobiernos
extranjeros. Dichas iniciativas van desde la introducción de unos primeros paquetes
didácticos y unidades de aprendizaje aislados, hasta la progresiva concreción en
programas estratégicos de educación ambiental; a partir de estos programas se intenta
introducir la educación ambiental en el sistema educativo, sobre todo en niveles iniciales.
El ámbito institucional de la educación ambiental está ligado a la administración o
departamentos de gestión ambiental, aunque se observa su presencia, cada vez más, en la
administración educativa, sobre todo en los niveles de enseñanza básica. Los
departamentos de gestión ambiental disponen a menudo de unidades de promoción
educativa en determinadas direcciones generales. Las reformas elaboradas desde el
sistema educativo tienden a incorporar la educación ambiental como una prioridad, sobre
todo en los niveles de enseñanza básica, como respuesta a los planes estratégicos
establecidos por los departamentos de gestión ambiental. Excepcionalmente existen
centros de coordinación institucional específicos.
Es así como la escuela Jesús del Bosque aspira a reforzar en los niños y miembros de la
comunidad educativa la idea de que el hombre es parte del mundo natural y que debe
relacionarse armónicamente con él, reconociendo que todo cambio en éste influye en el
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desarrollo humano. Por lo cual se propicia el respeto, cuidado y amor por los elementos
del medio ambiente.
10. LA TEORIA VYGOTSKIANA
Como un intento de formar educadores que medien el proceso de enseñanza aprendizaje,
la postura epistemológica que sustenta este proyecto curricular es la Teoría Vygotskiana.
Esta teoría postula que:
El conocimiento no es un objeto que pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognitivas que se inducen en la
interacción social.
El desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente
del medio social en que está inmersa la persona.
El desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano
social y después en el nivel individual.
Vygotski postula como principio fundamental el plano social para cualquier intento de
aprendizaje. Bajo esta premisa el constructivismo es la concepción que permite dar forma
a esta teoría.
Para la concepción constructivista, aprendemos cuando somos capaces de elaborar una
representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos
aprender. Esta elaboración implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la
finalidad de aprehenderlo; no se trata de una aproximación vacía, desde la nada, sino
desde las experiencias, intereses y conocimientos previos.
La teoría Vygostkiana y la concepción Constructivista coinciden en que los educadores
deben tener conciencia que en el proceso de aprendizaje, no solo modificamos lo que ya
poseíamos, sino que también interpretamos lo nuevo de forma peculiar, de manera que
podamos integrarlo y hacerlo nuestro.
11. TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA
Se considera un modelo que permite entender el funcionamiento de los componentes de
la inteligencia- funciones- cognitivas- y restituir alguno de sus déficit.
Esta teoría ha desarrollado un programa sobre evaluación y otro para el mejoramiento de
los procesos de la inteligencia.
La filosofía que fundamenta esta teoría, plantea la necesidad de saber cómo utilizar las
diferentes modalidades del pensamiento humano. En la práctica encontramos un grupo
de personas que carecen de modalidades mínimas de actuación y comunicación, lo que les
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impide beneficiarse del aprendizaje y de la información, fuentes esenciales para la
adaptación1.
Otro aspecto que fundamenta esta teoriza son las nuevas hipótesis sobre el
funcionamiento del sistema nervioso y de la filosofía del cerebro (Khun). Estos nuevos
planteamientos han dado lugar a considerar la plasticidad del cerebro y la flexibilidad del
mismo. Es así como estas hipótesis permiten que, en el campo de la educación y de la
sicología, se considere la inteligencia como algo que se puede aprender y no como una
entidad fija.
¿Es entonces posible aprender a ser inteligentes? Para contestar esta pregunta debemos
considerar necesariamente la Modificabilidad como una característica de la inteligencia
del hombre. Así entonces, pasa a ser de primera prioridad, enseñar al ser humano a ser
inteligentes, aprovechando su flexibilidad y auto plasticidad2.
Un tercer argumento que sustenta esta teoría es el valor y sentido que Feuerstein le da a
la cognición. El rol de la cognición en la vida humana, es de regulación y control del
comportamiento de modo de hacerlo eficaz y permita al sujeto adaptarse al medio.
Feuerstein plantea que los procesos cognitivos juegan un papel importante cuando el
individuo tiene que hacer frente a las experiencias, cuando tiene que tomar decisiones por
sí mismo (situación que se da cada vez desde más jóvenes). La toma de decisiones exige
una cierta competencia, capacidad de definir el problema, de comparación e
independencia para decidir por una u otra opción.
La importancia de la cognición nos lleva a preguntarnos ¿Cuál sería el objetivo principal de
la Educación?
En este contexto el objetivo de la educación sería enseñar a las personas cómo aprender,
como usar el pensamiento de una forma más eficaz para el aprendizaje. El aprendizaje en
general y los conocimientos en particular, deben servir para aprender a adaptarse y
enfrentar nuevas situaciones.
Podemos referirnos a un cuarto aspecto, basándonos en la tesis de Vygostki, en cuanto al
potencial oculto que tienen los individuos para aprender, potencial que a su vez crea
nuevo potencial para aprender. El resultado del cambio del sujeto puede llegar mucho
más allá de los niveles de funcionamiento pronosticados para él según su desarrollo.
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MODIFICABILIDAD.
Feuerstein define la Modificabilidad como “Un cambio en las estructuras, cambios que se
alejan de la curva normal del desarrollo previsto por las condiciones genéticas,
neurofisiológicas y /o educativas.
Considera al organismo humano como un sistema abierto que busca la modificación lo
que hace que su rendimiento sea variable.
La Modificabilidad, plantea Feuerstein, “es una condición que puede generarse”. Para él,
los seres humanos de ejecución retardada son susceptibles de Modificabilidad,
independientemente de las causas que lo hayan llevado a ese estado, ya se trate de
causas genéticas, orgánicas o ambientales.
La noción de Modificabilidad Estructural dice, “es la capacidad que tiene el individuo de
modificarse según las modalidades de funcionamiento diferentes de aquellas que son
generalmente utilizadas” (Feuerstein, 1990) es decir, no se trata de lo que el individuo
aprendió, sino si este aprendizaje modifica su modalidad de acercarse a este tipo de
conocimiento, si es capaz de crear nuevos saberes.
12. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983 por
Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa
diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la
inteligencia como la «capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas».
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía
intuitivamente: que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la
vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad
intelectual pero incapaz de, elegir bien a sus amigos. Simplemente las inteligencias
pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una habilidad.
Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo solamente innato. Se
nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho (en el sentido de
aprovechar más o menos la parte innata). Tanto es así, que, en épocas muy próximas, a los
niños con necesidades educativas especiales, no se les educaba, porque se consideraba
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que era un esfuerzo inútil, cuando en realidad existe tanto la parte innata (genética) como
la parte adquirida (mayor o menor provecho de la parte innata a lo largo de la vida).
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de nueve modos diferentes.
Según el análisis de las ocho inteligencias todo somos capaces de conocer el mundo a
través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una
comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde
los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en
que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar diversos problemas y progresar en distintos ámbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos.
Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede
aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y
universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.
13. DEFICIT INTELECTUAL
La escuela especial “Sendero”, postula que todos los estudiantes independientes de su
capacidad intelectual, tienen posibilidades reales de un aprendizaje significativo, si por un
lado la intervención es temprana y por otra las metodologías son creativas e innovadoras.
El Establecimiento Educacional, tiene en sus aulas un gran porcentaje de estudiantes
provenientes de escuelas básicas del sector, que han cursado primero, segundo, tercero y
en algunos casos cursos del segundo ciclo básico.
Con una carga horaria que favorece mayormente, el área vocacional, la intervención que
se realizaba era mínima para lograr la reincorporación de estos estudiantes a la educación
regular, es por ello que realizamos las adecuaciones curriculares pertinentes, acorde al
diagnóstico inicial de los alumnos y a nivel de aula.
El Objetivo General del Proyecto Curricular de La Escuela Especial “Sendero” es:
“Favorecer el desarrollo de destrezas y habilidades manuales y / o cognitivas que
permitan al alumno y alumna lograr las capacidades y competencias necesarias para
integrarse a la familia, sociedad, a la educación regular y/o a la vida laboral, a través de
metodologías innovadoras.”
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OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Proveer a los estudiantes de los recursos y actividades pedagógicas adecuadas para
desarrollar en ellos su creatividad, su capacidad de expresión en sus diferentes
formas, su interés por descubrir, experimentar y conocer el entorno, como
también su habilidad para solucionar problemas.
Crear un ambiente escolar y de trabajo donde cada persona se descubra y pueda
desarrollarse, siendo respetuoso de las diferencias individuales y abiertas a la
diversidad.
Propiciar un ambiente que estimule la formación de alumnos capaces de elegir y
construir su futuro, seguros de sí mismo, con una adecuada autoestima, con
empatía por los otros y con sentido de responsabilidad y logro en su quehacer
estudiantil.
Entregar una enseñanza más personalizada, que recoja los conocimientos previos
de sus alumnos, activos, motivadores, contextualizados, vivenciales, humanizados,
centrados en el niño como actor principal de su proceso de aprendizaje, capaz de
respetar los ritmos individuales de aprendizaje.
Entregar una enseñanza que fomente el desarrollo de alumnos hábiles
socialmente, capaces de integrar los conocimientos, de trabajar en equipo, de
aprender en forma permanente, y preocupados y solidarios con su entorno social y
natural.
Generar relaciones basadas en el cariño, aceptación y confianza que ayuden a ser
mejores personas, en las cuales se vivencien los valores que luz de Luna busca
promover como el respeto y empatía por su entorno, fomentando relaciones
enmarcadas en un espíritu constructivo y colaborativo,
Abrir sus puertas a la comunidad, relacionándose con sus organizaciones más
cercanas, ya sea facilitando sus espacios físicos y/o realizando actividades en
conjunto con ellas en busca de beneficios comunes, y promover, los cambios
necesarios para lograr una mejor calidad educacional en la comuna.
Incorporar a las familias como el agente activo y colaborador del proceso de
enseñanza aprendizaje, facilitando la participación y asignando roles
determinantes en el proceso
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Propender al desarrollo de los estudiantes con necesidades educativas especiales
en un contexto de respeto y solidaridad basado en valores humanistas.
Desarrollar una acción formadora basada en los principios de inclusión e
integración.
Buscar en forma permanente oportunidades que permitan desarrollar a los
estudiantes, el máximo de sus capacidades, habilidades y destrezas.
Generar espacios e instancias para el desarrollo integral del estudiante. (artísticas,
culturales, sociales).
Desarrollar la autoestima de los estudiantes, a través de programas específicos y el
respeto hacia ellos.
Favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, a través de metodologías
innovadoras con el fin de integrarlos a la educación regular, y/o a la sociedad.
Favorecer el desarrollo de habilidades sociales básicas con el fin de integrarlos a la
familia, escuela y / o sociedad.
Desarrollar las destrezas y habilidades de los estudiantes a través de programas
artísticos.
Desarrollar las destrezas y habilidades de los estudiantes a través de programas
deportivos.
Desarrollar en los estudiantes el respeto, cuidado y valoración del medio
ambiente.
Apoyar el desarrollo cognitivo, emocional, social y la inserción escolar de los
estudiantes, a través del trabajo en equipo.
Integrar a la familia al quehacer educativo con el fin de mejorar los aprendizajes.
Desarrollar en los estudiantes conciencia del cuidado del cuerpo y la salud a través
de actividades promotoras de salud. (alimentación saludable, actividad física)
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Favorecer el desarrollo del Autoestima con el fin de prever el consumo de alcohol y
drogas.
Favorecer el desarrollo del Autoestima y autoafirmación personal con el fin de
prever el Abuso Sexual y la Violencia Intra Familiar (VIF).
Los objetivos de la escuela, están basados además en las normativas actuales y vigentes
de la educación. Se hará referencia primero a la base legal ministerial del área de lenguaje
que complementa su trabajo con las matrices curriculares de párvulo, para luego
continuar las normativas legales relativas a deficiencia mental.
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo
Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo
personal y a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carácter más
amplio y general; se considera que atañen al nivel completo de la Educación Básica y que
su logro depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar,
tanto en el aula como fuera de ella, sin que estén asociados de manera específica a una
asignatura en particular
Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura Son objetivos que definen los
aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada año
escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos
que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Ellos se ordenan en torno a
los objetivos generales que establece la Ley General de Educación para el ámbito del
conocimiento y la cultura, pero también se enfocan al logro de aquellos que se refieren al
ámbito personal y social; de este modo, se busca contribuir a la formación integral del
estudiante desde cada una de las áreas de aprendizaje involucradas. Los Objetivos de
Aprendizaje relacionan en su formulación las habilidades, los conocimientos y las
actitudes plasmados y evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el
estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que
declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. Las habilidades son
capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y
adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz,
afectivo y/o social. Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e
información sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definición
contempla el conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fenómenos,
símbolos) y como comprensión; es decir, la información integrada en marcos explicativos
e interpretativos mayores, que dan base para discernimiento y juicios. Las actitudes son
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disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a
objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos que
inclinan a las personas a determinados tipos de acciones. Los conocimientos, las
habilidades y las actitudes se abordan en estas Bases Curriculares de forma integrada. A la
vez, para cada asignatura se destaca y secuencia de manera explícita las habilidades que le
son propias, y las actitudes y los valores relacionados con aquellos Objetivos de
Aprendizajes Transversales del ciclo que se prestan especialmente para ser desarrollados
en el contexto de esa asignatura.
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecen metas de carácter comprensivo y
general para la educación escolar, referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y
social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende de la totalidad de
elementos que conforman la experiencia escolar. Esto significa que deben ser promovidos
a través del conjunto de las actividades educativas durante el proceso de la Educación
General Básica, sin que estén asociados de manera exclusiva con una asignatura o con un
conjunto de ellas en particular.
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en las
clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida escolar.
Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las asignaturas, los
ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de los adultos y las
dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos.
Históricamente, los objetivos transversales que han formado parte del currículum nacional
han respondido a la necesidad de favorecer una identidad formativa que promueve
valores e ideales nacionalmente compartidos. En el caso de las actuales Bases
Curriculares, la relevancia de promover estos valores e ideales se ve reforzada por lo
establecido en la Ley General de Educación (LGE). Esta ley define un concepto de
educación de acuerdo al cual:
“La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de
la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético,
moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de
valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de
nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma
plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y
activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.”
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Adicionalmente, la relevancia de mantener unos Objetivos de Aprendizaje Transversales
en las Bases Curriculares se sustenta en los objetivos generales que establecen la LGE para
la Educación Básica y Media.
Esta ley define objetivos que, sin necesidad de constituirse en una asignatura en sí
mismos, aluden tanto al desarrollo personal y social de los estudiantes como al desarrollo
relacionado con el ámbito del conocimiento y la cultura
En las Bases Curriculares se mantienen los Objetivos Transversales previamente
existentes, dado que son consistentes con los propósitos que establece la LGE y han
demostrado responder a un alto grado de acuerdo. Las modificaciones realizadas sobre la
base de dichos objetivos son de carácter puntual y están orientadas a:
• organizar estos objetivos de acuerdo a categorías que permitan agruparlos con
mayor precisión y que, a la vez, posean mayor consistencia con los ámbitos o
dimensiones señalados en la LGE (artículo 19)
• simplificar la redacción
• incluir de manera más directa o explícita algunos propósitos establecidos por la
LGE
• considerar matices para la Educación Básica y Media que aseguren la pertinencia
de estos
14. Objetivos para la edad de los estudiantes de estos dos niveles
A. DIMENSIÓN FÍSICA
Integra el autocuidado y el cuidado mutuo, y la valoración y el respeto por el
cuerpo, promoviendo la actividad física y hábitos de vida saludable.
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la
valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante de hábitos de higiene,
prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.
practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
B. DIMENSIÓN AFECTIVA
Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de los estudiantes a través de la
conformación de una identidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y el
auto valía, del desarrollo de la amistad y la valoración del rol de la familia y grupos
de pertenencia, y de la reflexión sobre el sentido de sus acciones y de su vida.
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
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adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza
en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus
potencialidades como de sus limitaciones.
comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva,
espiritual, ética y social para un sano desarrollo sexual.
apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el
desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
C. DIMENSIÓN COGNITIVA
Los objetivos que forman parte de esta dimensión orientan los procesos de
conocimiento y comprensión de la realidad; favorecen el desarrollo de las
capacidades de análisis, investigación y teorización, y desarrollan la capacidad
crítica y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que se les plantean a
los estudiantes.
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar
la información relevante acerca de un tópico o problema.
organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y
establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y
social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera
creativa conceptos y criterios.
diseñar, planificar y realizar proyectos.
D. DIMENSIÓN SOCIO-CULTURAL
Los objetivos que se plantean en esta dimensión sitúan a la persona como un
ciudadano en un escenario democrático, comprometido con su entorno y con
sentido de responsabilidad social. Junto con esto, se promueve la capacidad de
desarrollar estilos de convivencia social basadas en el respeto por el otro y en la
resolución pacífica de conflictos, así como el conocimiento y la valoración de su
entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven y del medioambiente.
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Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de
la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica,
pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y
asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar
contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al
emprender proyectos.
participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la
familia, del establecimiento y de la comunidad.
conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el
patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y
apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo
humano.
E. DIMENSIÓN MORAL
Esta dimensión promueve el desarrollo moral, de manera que los estudiantes sean
capaces de formular un juicio ético acerca de la realidad, situándose en ella como
sujetos morales. Para estos efectos, contempla el conocimiento y la adhesión a los
derechos humanos como criterios éticos fundamentales que orientan la conducta
personal y social.
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía
personal, de acuerdo avalores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la
honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad.
conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas
las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica, y actuar en concordancia con el principio ético que
reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos
Humanos, Artículo 1º).
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valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad
que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía
con los otros.
reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y
creencias distintas delas propias en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento,
superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
F. DIMENSIÓN ESPIRITUAL
Esta dimensión promueve la reflexión sobre la existencia humana, su sentido, finitud y
trascendencia, de manera que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las
grandes preguntas que acompañan al ser humano.
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
reconocer la finitud humana.
reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascendente y/o religiosa de la
vida humana.
G. PROACTIVIDAD Y TRABAJO
Los objetivos de esta dimensión aluden a las actitudes hacia el trabajo que se espera
que los estudiantes desarrollen, así como a las disposiciones y formas de involucrarse
en las actividades en las que participan. Por medio de ellos se favorece el
reconocimiento y la valoración del trabajo, así como el de la persona que lo realiza.
Junto con esto, los objetivos de esta dimensión fomentan el interés y el compromiso
con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, así como la capacidad de
trabajar tanto de manera individual como colaborativa, manifestando compromiso con
la calidad de lo realizado y dando, a la vez, cabida al ejercicio y el desarrollo de su
propia iniciativa y originalidad.
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en
los ámbitos personal, escolar y comunitario.
trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianzamutua.
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un
lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el
asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y
la consumación exitosa de tareas y trabajos.
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reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de
desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común,
valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la
persona que lo realiza.
Objetivos Estratégicos
Los objetivos estratégicos, determinan los propósitos institucionales que se establecen a
mediano y largo plazo, puesto que responden a los diferentes ámbitos de acción o
dimensiones en las cuales la institución está comprometida.
PLAN OPERATIVO:
El Plan Operativo corresponde a la concreción del Proyecto Educativo del colegio, en un
conjunto articulado de Proyectos Específicos de desarrollo que organizan las iniciativas y
posibilidades de cambio, plasmando en la práctica del colegio la Misión que se quiere
alcanzar. En la elaboración de éstos participarán nuevos equipos de acuerdo a las
diferentes dimensiones de la gestión educativas.
ÁMBITO COMUNITARIO:
Este ámbito alude a las relaciones de convivencia que establece el colegio con las
organizaciones sociales, culturales y empresariales de la comuna.
En la Misión del colegio se declara en este ámbito
META:
“Crear una comunidad educativa abierta y participativa, formadora de personas con
espíritu crítico y creativo, capaces de adaptarse e integrarse a los continuos cambios de
nuestra sociedad”.
OBJETIVO ESTRATÉGICO:
Favorecer la integración de la comunidad escolar con las demás organizaciones e
instituciones comunales para promover una mejor educación, y calidad de vida en los
integrantes del colegio.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Conocer y generar vínculos con las diversas organizaciones sociales, económicas y políticas
que rodean al colegio.
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FUNDAMENTACIÓN:
Fomentar el desarrollo de una comunidad educativa abierta, participativa en las cual sus
estudiantes desarrollen un espíritu crítico, creativo, requiere necesariamente, que los
estudiantes tengan en forma sistemática oportunidades de conocer y compartir con
personas e instituciones que realizan diversas funciones en favor del bien común de la
comunidad local. Cabe señalar, al respecto, que el conocimiento y sensibilización de los
alumnos con su entorno, es un aprendizaje esencialmente experiencial, es decir, es a
través de experiencias concretas de solidaridad, tolerancia, compromiso y responsabilidad
con su entorno; la manera como los niños y jóvenes van internalizando un modo de
relacionarse con su medio.
Líneas de acción:
1. Información y difusión acerca de la oferta social disponible y de las distintas
organizaciones que operan en la localidad.
2. Crear reuniones de coordinación con las organizaciones, facilitando el colegio
como alternativa de sede para encuentros.
3. Desarrollar encuentros y actividades culturales, recreacionales, deportivas, etc.,
con diferentes organizaciones de la comuna.
4. Crear talleres de servicio a la comunidad de estudiantes y apoderados.
ÁMBITO INTERNO:
Alude a las relaciones de convivencia interna entre los diferentes estamentos que forman
la comunidad escolar.
META:
Crear y mantener un ambiente de trabajo de respeto, compromiso, y reflexión constante
que promueva la integración de los apoderados, estudiantes y docentes en el quehacer
educativo del colegio, conformando de esta manera, una comunidad con propósitos y
metas compartidos.
OBJETIVO ESTRATÉGICO:
Favorecer las relaciones con las familias, constituyendo al colegio en un espacio de
intercambio y participación para debatir acerca de las necesidades e intereses de las
familias y del establecimiento en la formación de sus alumnos.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Crear los lineamientos e implementación de una Escuela para Padres con la participación
de padres y docentes.
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FUNDAMENTACIÓN:
Dado los drásticos cambios, impulsados en su mayor parte, por el desarrollo vertiginoso
de las tecnologías de la información; actualmente se plantea que nuestras sociedades
atraviesan por una “crisis de situación”; entendiendo por ésta, un estado de
transformación y mutación permanentes que ha modificado las bases de la convivencia
interna de la familia, y material de la sociedad.
Líneas de Acción:
1. Crear una escuela para Padres en conjunto con padres y
Profesores.
2. Encuentros que promuevan un mayor conocimiento y acercamiento
entre padres e hijos.
ÁMBITO PEDAGÓGICO:
Se refiere a los fines específicos de la institución escolar en la sociedad. Contempla las
prácticas específicas de enseñanza y aprendizaje, los contenidos curriculares, la selección
de textos, práctica de evaluación, entre otras.
META:
Crear una comunidad educativa, abierta y participativa, formadora de personas con
espíritu crítico y creativo, capaces de adaptarse y aportar a los cambios de nuestra
sociedad.
OBJETIVO ESTRATÉGICO:
La Escuela Especial Sendero, se propone mejorar la calidad y cantidad de aprendizajes de
sus alumnos, centrando la enseñanza en el desarrollo de contenidos y experiencias que
promuevan: la observación, el análisis crítico, la formulación de problemas y el desarrollo
de estrategias para resolverlos, competencias, que les permitirán una constante
actualización de sus conocimientos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Perfeccionamiento docente en el área de convivencia escolar
Unificar criterios de evaluación coherentes con estas innovaciones, para evaluar el
trabajo de los alumnos.
Establecer mecanismos efectivos del ingreso de los alumnos
Crear redes de perfeccionamiento entre los profesionales de la educación
FUNDAMENTACIÓN:
La sociedad actual se caracteriza por rápidos cambios sociales y culturales, que
representan un enorme desafío a los sistemas de formación, no sólo por las condiciones
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cada vez más complejas de los desempeños sociales, económicos y laborales, sino que
fundamentalmente, por la rapidez de la transformación del conocimiento y de la
flexibilidad e inestabilidad de las condiciones de utilización del mismo. Las contradicciones
con el currículum tradicional son evidentes al constatar que éste preparaba al estudiante
sobre la base de responsabilidades, funciones y tareas que han dejado de tener sentido, o
tienden a desaparecer. Actualmente es necesario un currículum que promueva una
educación continúa, por medio de aprendizajes significativos y pertinentes en el plano de
las destrezas culturales básicas, en el plano de las habilidades y capacidades cognitivas
como el aprender a aprender, la resolución de conflicto, entre otras.
Líneas de Acción:
Talleres que permitan unificar criterios de evaluación coherentes con las nuevas
metodologías de enseñanza.
15. ÁREA LIDERAZGO
Objetivos Estratégicos Metas Estrategias Encargados
1 Mejorar los procesos de
evaluación, seguimiento y
reflexión sobre la
planificación del PME.
Instaurar un
proceso de
evaluación
interna del PME
Reuniones 1 vez al
mes para el
seguimiento del
PME
Equipo de gestión
monitorea el PME
2. Estimular y comprometer
a la comunidad educativa
con el logro de los
aprendizajes
Mejoras en el
rendimiento
académico.
Plan de
Mejoramiento
Educativo
Dirección,
ÁREA GESTIÓN CURRICULAR
Objetivos Estratégicos Metas Estrategias Encargados
Generar instancias de
planificación grupal con los
docentes del establecimiento
Instalar la
articulación de
los programas
con la cobertura
curricular
Establecer horario
de trabajo
colaborativo para
cada docente.
Observaciones de UTP.
Reuniones técnico
pedagógicas
semanales.
Generar instancias de
intercambios, estrategias
metodológicas y estudios de
caso.
Realizar
reuniones
técnicas, y/o
talleres de
intercambio.
Establecer horarios
de trabajos para
intercambiar
estrategias
metodológicas
entre docentes y
Equipo de gestión
Coordinadora técnica.
Profesionales.
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realizar estudios de
caso.
Instalar capacitaciones para
los docentes en post de una
mejora continua de
aprendizajes
Realizar dos
capacitaciones
semestrales.
Trabajos en
equipo, diálogos
foros.
Equipo de Gestión
Monitoreo permanente a
docentes.
Supervisar y
retroalimentar a
los docentes 1
vez al mes.
Realizar
acompañamiento
docente
Pauta de
observación en el
aula.
Filmación de
clases.
Análisis de clases
UTP
Dirección
ÁREA CONVIVENCIA
Objetivos Estratégicos Metas Estrategias Encargados
Fomentar y difundir la
cultura de la sana
convivencia orientada
estudiantes, padres y
apoderados.
Realizar talleres de
convivencia
escolar.
Brindar a los
padres y
apoderados
talleres educativos
y formativos en
convivencia
escolar
Charlas mensuales
y/o en reuniones
de apoderados.
Talleres de deporte
y recreación,
salidas
pedagógicas,
dramatizaciones,
etc.
Presentación a la
comunidad del
reglamento interno
de convivencia del
establecimiento.
Presentación plan
gestión
convivencia
Equipo de gestión.
Coordinadora técnica.
Docentes.
Asistentes.
Padres y apoderados.
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escolar.
Incentivar la adecuada
interacción entre pares y
todos los miembros de la
unidad educativa.
Crear y fomentar
relaciones
interpersonales
enfocadas a una
sana convivencia
escolar
Talleres de
prevención de
bullying.
Aplicación
reglamento interno
convivencia del
establecimiento.
Aplicación plan
gestión
convivencia
escolar.
Equipo de gestión.
Coordinadora técnica.
Docentes.
Asistentes.
Padres y apoderados.
ÁREA RECURSOS
Objetivos Estratégicos Metas Estrategias Acciones
Realizar capacitaciones al
equipo directivo y asistentes
de la educación
Generar en el
personal las
competencias
necesarias para
desarrollar de
manera adecuada
sus funciones
Asistir a charlas,
talleres, cursos,
seminarios.
Equipo de
gestión
Coordinadora
técnica
Docentes
profesionales
16. MECANISMOS DE COMUNICACIÓN A LA COMUNIDAD
Para mejorar y propiciar los procesos de comunicación con la Comunidad Educativa, se
utilizarán varias estrategias de comunicación:
El Proyecto Educativo Institucional estará disponible en el establecimiento para los
alumnos, padres, madres y apoderados.
El Proyecto Educativo Institucional será entregado a cada apoderado al momento
de la matricula del año académico vigente.
El alumno y apoderado lo tendrán en su poder a través de la Libreta de
Comunicación Escolar
Se trabajará con profesor jefe en reunión de apoderados y en consejo de curso
Se trabajará con director y profesores en consejos generales.
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1. El Diario Mural, mensual: que se encuentra a la entrada del establecimiento y está
relacionado con los temas y valores del mes. Además de una actualización diaria
de acuerdo a actividades que se vayan realizando.
2. Expresión Oral en las diferentes formaciones y actividades que desarrolla la Escuela
generalmente todos los lunes para informes a docentes y estudiantes
3. Utilización periódica de libreta de comunicaciones medio único y formal de
comunicación entre padres y profesores
4. Reuniones semanales entre los diferentes estamentos de la comunidad.
5. Participación en eventos con otras instituciones
6. Correo Electrónico: Por medio de correos electrónicos para agilizar información.
7. Publicaciones en Fun Page con información periódica de actividades
8. Talleres para Padres: Es un encuentro familiar, de carácter obligatorio, creado
para desarrollar procesos de capacitación, formación, orientación y
acompañamiento a la labor pedagógica y formativa de los padres de familia,
igualmente busca descubrir las posibilidades para mejorar cualitativamente la
calidad de vida, a través de un contacto grupal, diálogo franco, concertación y
compromiso de cada uno de los miembros de la familia.
9. La Institución también usa diferentes medios que hacen posible la comunicación
con la comunidad educativa entre ellos: resoluciones, actas, convenios,
memorandos, circulares, llamadas telefónicas (celulares) o mensajes de texto.
Todo lo anterior como mecanismos de comunicación entre los integrantes de la
comunidad educativa.
10. Dialogo y participación con las redes de apoyo