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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
COMPETENCIAS INFORMÁTICAS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO EN LA
ASIGNATURA MATEMÁTICAS DEL COLEGIO FISCAL DE
BACHILLERATO “JOAQUÍN GALLEGOS LARA” DE LA
ZONA 8, CIRCUITO 09D03, DISTRITO 3, PROVINCIA:
GUAYAS, CANTÓN: GUAYAQUIL, PARROQUIA:
XIMENA, PERÍODO: 2017-2018.
DISEÑO DE SITIO WEB.
CÓDIGO: BFILO-PIN-17P30
AUTORES: FRANKLIN FABRICIO MACÍAS DEMERA
PAULINA CATALINA CONFORME AGUILERA
TUTORA: MSC. SOMARIS FONSECA MONTOYA
REVISOR: MSC. MARIO ROBERTO VALVERDE ALCÍVAR
GUAYAQUIL ENERO, 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
_________________________ __________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Arq. MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
_________________________ _________________________
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR SECRETARIO GENERAL
iii
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTROUNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
COMPETENCIAS INFORMÁTICAS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA.
PROPUESTA: DISEÑO DE SITIO WEB.
APROBADO
………………………………
Tribunal Nº1
……………………… ………………………
Tribunal N º2 Tribunal Nº 3
________________________ ____________________________ Macías Demera Franklin Fabricio Conforme Aguilera Paulina Catalina CC: 0923114474 CC: 0920613536
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL
PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto en primer lugar a Dios por darme las fuerzas y
fortaleza para continuar con mis metas, a mis padres, por brindarme su
apoyo incondicional, porque gracias a su amor, sacrificio, paciencia,
especialmente por sus consejos y por estar a mi lado en los momentos
difíciles.
Y a Allison mi esposa por sus sabios consejos que me ha dado para
seguir adelante con mi proyecto. A mis hijos Caleb y Elías que son mi
motor para cumplir y luchar por conseguir mis metas.
Franklin Fabricio Macías Demera
Dedico este proyecto a Dios y mi familia, quienes inspiraron mi espíritu
para la conclusión de este proyecto. A mis hijos Irene, Alejandro y a mi
pareja Felipe, también compañeros de estudios quienes me dieron, apoyo
y consejos. A todos ellos se los agradezco desde el fondo de mi alma.
Paulina Catalina Conforme Aguilera
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y, por haberme dado la vida, salud y por estar conmigo
en cada paso que doy. A mis padres por sus sabios consejos en busca de
un mejor futuro.
A mi tutor que sin su ayuda y conocimiento no hubiese sido posible
realizar este proyecto. Al Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara”
por permitirnos realizar el trabajo de Investigación.
Agradezco especialmente a la Universidad de Guayaquil que a lo largo
de estos años se convirtió en mi segundo hogar preparándome para el
futuro.
Franklin Fabricio Macías Demera
Agradezco a Dios, por ser mi guía, a mi tutora por su enseñanza y
paciencia. A la Universidad de Guayaquil por brindarme la oportunidad de
hacerme profesional en la carrera Licenciatura en Informática. Y
especialmente al Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” por
permitir realizar el proyecto para la culminación de la carrera. También a
mis hijos, pareja y mi familia en general por darme su apoyo incondicional.
Paulina Catalina Conforme Aguilera
ix
ÍNDICE
Carátula ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ......................................................... iii
Aprobación del proyecto ............................................................................ iv
Fines legales ............................................................................................... v
Tribunal examinador ................................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice de contenidos .................................................................................. ix
Índice de contenidos ................................................................................... x
Índice de tablas .......................................................................................... xi
Índice de gráficos ..................................................................................... xii
Índice de ilustraciones ............................................................................. xii
Resumen ................................................................................................ xiii
Abstrac...……………..………………………………..…………………..…...xiv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación .......................................................................... 3
Problema de investigación……………………….……….………………….4
Hecho científico ......................................................................................... 5
Causas ....................................................................................................... 5
Formulación del problema ........................................................................ 6
Objetivos: general y específicos ................................................................ 6
Interrogantes de la investigación ............................................................... 7
Justificación ............................................................................................... 7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ........................................................................... 9
Bases teóricas ......................................................................................... 10
Competencias .......................................................................................... 11
x
Clasificación de competencia................................................................... 12
Competencias informáticas ...................................................................... 13
Conocimientos informáticos ..................................................................... 15
Nivel de conocimiento informático ........................................................... 15
Habilidades informáticas .......................................................................... 16
Nivel de habilidades informáticas…………………………………………….17
Las tics en el ámbito educativo ................................................................ 17
Nivel de frecuencia de la utilización ......................................................... 18
Valores ..................................................................................................... 19
Responsabilidad tecnológica ................................................................... 20
Responsabilidad académica .................................................................... 20
Rendimiento académico .......................................................................... 21
Motivación ................................................................................................ 22
Nivel de motivación .................................................................................. 23
Adaptabilidad del estudiante .................................................................... 25
Ambiente familiar ..................................................................................... 26
Metodología de enseñanza ...................................................................... 28
Definiciones de los recursos multimedia .................................................. 29
Fundamentación legal .............................................................................. 30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño metodológico ............................................................................... 33
Tipos de investigación ............................................................................. 34
Población y muestra ............................................................................... 34
Operacionalización de las variables ......................................................... 37
Métodos de investigación ....................................................................... 38
Técnicas de investigación ........................................................................ 39
Encuesta realizada a estudiantes ............................................................ 40
Entrevista a los docentes ……………….……………………………………50
Entrevista a las autoridades………………………………………………….52
Conclusiones……………………...……………………………………………53
xi
Recomendaciones…………………………………………………..…………53
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título ....................................................................................................... .55
Justificación ............................................................................................. 55
Objetivos .................................................................................................. 56
Aspecto teóricos ...................................................................................... 56
Factibilidad ............................................................................................... 61
Descripción .............................................................................................. 61
Guía didáctica .......................................................................................... 62
Conclusiones.........................................................................................…76
Bibliografía general .................................................................................. 78
Referencias bibliográficas ........................................................................ 80
Anexos ..................................................................................................... 81
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No.1: Distribución de población ..................................................... 34
Tabla No.2: Distribución de la muestra ................................................... 36
Tabla No.3: Operacionalización de las variables .................................... 37
Tabla No. 4: Competencias informáticas ................................................ 40
Tabla No.5: Desarrollo de sitios web ....................................................... 41
Tabla No. 6: Proceso de aprendizaje ....................................................... 42
Tabla No. 7: Motivación en matemática ................................................... 43
Tabla No. 8: Rendimiento académico ...................................................... 44
Tabla No. 9: Envió de tareas ................................................................... 45
Tabla No. 10: Recursos tecnológicos ..................................................... 46
Tabla No. 11: Dispositivos móviles ......................................................... 47
Tabla No. 12: Sitio web ........................................................................... 48
Tabla No. 13: Desarrollar sitio web ......................................................... 49
Tabla No. 14: Planificación 1 .................................................................. 67
Tabla No. 15: Planificación 2 .................................................................. 69
xii
Tabla No. 16: Planificación 3 .................................................................. 71
Tabla No. 17: Planificación 4 .................................................................. 73
Tabla No. 18: Planificación 5 .................................................................. 76
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No.1: Competencias informáticas ............................................... 40
Gráfico No.2: Desarrollo de sitios web ..................................................... 41
Gráfico No.3: Proceso de aprendizaje ..................................................... 42
Gráfico No.4: Motivación en matemática ................................................. 43
Gráfico No.5: Rendimiento académico .................................................... 44
Gráfico No.6: Envió de tareas ................................................................. 45
Gráfico No.7: Recursos tecnológicos ...................................................... 46
Gráfico No.8: Dispositivos móviles ........................................................... 47
Gráfico No.9: Sitio web ........................................................................... 48
Gráfico No. 10: Desarrollar sitio web ...................................................... 49
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración No. 1: Pestañas ..................................................................... 57
Ilustración No. 2: Symbolab .................................................................... 59
Ilustración No. 3: Mathpapa ..................................................................... 59
Ilustración No. 4: Wolfram Alpha ............................................................. 60
Ilustración No. 5: Mathway.com .............................................................. 60
Ilustración No. 6: Diseño ......................................................................... 62
Ilustración No. 7: Ingreso ........................................................................ 63
Ilustración No. 8: Principal ...................................................................... 64
Ilustración No. 9: Unidades ..................................................................... 64
Ilustración No. 10: Pestañas ................................................................... 65
Ilustración No. 11: Ayuda ........................................................................ 65
Ilustración No. 12: Evaluación ................................................................. 66
Ilustración No. 13: Intervalos de números reales .................................... 68
Ilustración No. 14: Operaciones con polinomios ..................................... 70
Ilustración No. 15: Ecuaciones e inecuaciones ....................................... 72
Ilustración No. 16: Suma, resta y multiplicación de polinomios ............... 74
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO
Tema: Competencias informáticas en el rendimiento académico de los
estudiantes asignatura matemáticas. Diseño de un sitio web.
AUTORES: Franklin Fabricio Macías Demera
Paulina Catalina Conforme Aguilera
Resumen
El presente trabajo se realizó en el Colegio “Joaquín Gallegos Lara”, ubicado en las calles 48 ava y Chambers, perteneciente al circuito 09D03 del distrito 3 de la zona 8 en el suburbio de Guayaquil en el período 2017-2018, dicha investigación es de vital importancia para ayudar a los estudiantes de primer año de bachillerato especialización administración de sistemas, inciden en el desarrollo de las competencias informáticas que está incidiendo en el bajo rendimiento académico en la asignatura de Matemáticas. Se utilizará como muestra al director de la institución, docentes y estudiantes para demostrar que el problema de investigación es afirmativo además permitirá analizar y obtener una dinámica en el desempeño de todos los estudiantes y la práctica docente, que oriente en la enseñanza de las clases de forma divertida e interactiva con los recursos tecnológicos para mejorar la educación. La comunidad educativa tienen que conocer el avance que ha tenido la educación en Ecuador, bajo el marco de una gran necesidad de saber la situación y aplicar este proyecto para el trabajo investigativo. Dentro de la propuesta se dan a conocer el sitio web donde tiene pestañas de presentación, unidades didácticas con los contenidos curriculares, links de ayuda para las clases y las respectivas evaluaciones para mejorar el rendimiento escolar. Los diversos procedimientos educativos con las herramientas tecnológicas facilitan las actividades diarias en las clases de matemática para su mejor comprensión. Palabras claves: competencias informáticas, rendimiento académico, diseño de sitios web.
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO
TEMA: Competencias informáticas en el rendimiento académico de los
estudiantes asignatura matemáticas. Diseño de un sitio web.
AUTORES: Franklin Fabricio Macías Demera
Paulina Catalina Conforme Aguilera
Abstract
The present work was carried out at the "Joaquín Gallegos Lara" School, located at 48 Ava and Chambers streets, belonging to the 09D03 circuit of District 3 of Zone 8 in the Guayaquil suburb of 2017-2018. vital importance to help first year baccalaureate students specialization systems administration, impact on the development of computer skills that is impacting the low academic performance in the Mathematics subject. It will be used as a sample to the director of the institution, teachers and students to demonstrate that the research problem is affirmative also will allow to analyze and obtain a dynamic in the performance of all students and teaching practice, which will guide the teaching of the classes of Fun and interactive way with technological resources to improve education. The educational community must know the progress that education has had in Ecuador, under the framework of a great need to know the situation and apply this project for research work. Within the proposal are disclosed the website where you have presentation tabs, teaching units with curricular content, help links for classes and the respective evaluations to improve school performance. The various educational procedures with the technological tools facilitate daily activities in the mathematics classes for better understanding. Keywords: computer skills, academic performance, website design.
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación es de gran importancia, contribuirá al desarrollo
de las competencias informáticas de los estudiantes de primer año de
bachillerato especialización administración de sistemas, lo que repercute
sin lugar a duda en su rendimiento académico.
Las competencias es un tema que cada día toma mayor fuerza,
son múltiples los estudios que a nivel internacional y nacional han
abordado esta temática, desde su propia concepción y diferentes
clasificaciones, así como su relación con el rendimiento académico de los
estudiantes.
Dentro de la temática de las competencias varios autores han
presentado diversidad y variedad de criterios, sin embargo una de las
competencias que siempre está presente dentro de la formación de los
estudiantes, en cualquier nivel educativo y que constituye un elemento
clave en su rendimiento académico, son las competencias informáticas.
Precisamente el tema de esta investigación está relacionado con
las competencias informáticas y su incidencia en el rendimiento
académico, la investigación surge a partir de un problema diagnosticado
en el Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara”, relacionado con el
bajo desarrollo de las competencias informáticas de los estudiantes de
primer año de bachillerato especialización administración de sistemas,
que limita su rendimiento académico.
El avance alcanzado por la tecnología ha favorecido el acceso
global a la educación, al permitir la transferencia de información y
velocidad en su generación, también ha mejorado la comunicación en los
procesos donde intervienen los sujetos, como los procesos formativos.
El presente informe de investigación, se encuentra estructurado en
cuatro capítulos, a saber:
2
CAPÍTULO I El problema
En este capítulo se determina el problema de la investigación
como punto de partida, el contexto de la investigación, también el hecho
científico y las causas que producen el problema que se va a investigar,
se establecen los objetivos generales y específicos, se bosquejan las
interrogantes y se justifica la importancia de resolver el problema de la
investigación.
CAPÍTULO II Marco teórico
Este capítulo inicia desde los antecedentes históricos de la
investigación, se construyen las bases teóricas y se establezcan los
objetivos de estudio de las diferentes perspectivas.
CAPÍTULO III Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de
Resultados
Se establece el diseño metodológico de la investigación, los tipos
de estudio, métodos, técnicas e instrumentos de la investigación, se
delimita la población y se calcula la muestra de la investigación, se
efectúa el estudio y explicación de los resultados obtenidos, para dar
finalmente las conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IIII: La Propuesta
En este capítulo se presenta la propuesta, se exponen los objetivos
de la misma, se determinan aspectos teóricos, se delimita la factibilidad
de la propuesta, se describe propuesta y se arriban las conclusiones
generales de la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La presente investigación se desarrolla en el Colegio Fiscal
Técnico "Joaquín Gallegos Lara", la cual guardan relación en la
problemática identificada como: insuficiente desarrollo de competencias
informáticas en los estudiantes de primer año de bachillerato
especialización administración de sistemas, que incide en su rendimiento
académico.
El Colegio Fiscal Técnico "Joaquín Gallegos Lara", ubicado en las
calles 48 ava y Chambers, perteneciente al circuito 09D03 del distrito 3 de
la zona 8 en el suburbio de Guayaquil, un sector muy conocido y
transitado de la ciudad, donde han pasado muchas generaciones y en la
actualidad sigue brindando sus servicios.
En la ciudad de Guayaquil el 28 de Junio de 1976 se inicia como
colegio de ciclo básico de varones en las calles 34 ava y calle Venezuela,
luego por gestión de la rectora de ese entonces Rosa Flores de Adrián se
solicitó un terreno adecuado para el colegio.
En el año de 1984 el Ministerio de Educación y Cultura le concedió
el terreno, por lo que se trasladaron a las calles 48 ava y Chambers, lugar
donde actualmente se encuentra ubicado, en ese entonces compartía el
terreno con la Escuela “Carlos Estarellas Avilés”.
Por el año 1987 se empezó a ofertar el bachillerato técnico en
comercio y administración, en las especialidades de contabilidad y
secretariado en español, también el bachillerato técnico industrial en las
especialidades de mecánica automotriz y electromecánica.
En el 2010 alcanzó la categoría A en la evaluación anual del nivel
técnico a planteles fiscales que realiza el Ministerio de Educación, con
4
una calificación de 174.15 sobre 200, convirtiéndose en los únicos de
Guayaquil que obtuvieron dicha categoría; y ubicándose terceros a nivel
nacional (en primer lugar quedó el Agronómico Salesiano, de Azuay, con
177.05; y en segundo, el Nacional Técnico Tosagua, de Manabí, con
176.80).
Problema de investigación
Situación conflicto
Los escasos conocimientos de los estudiantes de primer año de
bachillerato especialización administración de sistemas, acerca de los
recursos tecnológicos repercuten en su rendimiento académico, implicar
estos recursos en el proceso de enseñanza aprendizaje como medio
didáctico amerita de amplios estudios, dedicación y compromiso.
A criterio de los autores esto podría estar dado por el escás de
recursos tecnológicos que las instituciones educativas presentan, y el
poco acceso que tienen los estudiantes de clase media baja y baja a la
tecnología.
Según la UNESCO los países más afectados y con mayor índice
de analfabetismo digital, están en América Latina y América del Sur. En el
Ecuador las instituciones fiscales, por lo general cuentan con recursos
tecnológicos básicos los cuales han puesto fundamentalmente en las
manos de las autoridades y docentes con la finalidad de mejorar los
procesos dentro de las instituciones educativas.
En el Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” también se
han desarrollado una serie de acciones, para aumentar los conocimientos
informáticos de toda la comunidad educativa, dentro de las que cabe citar
el incremento de los laboratorios informáticos.
Sin embargo aún es insuficiente el desarrollo de competencias
informáticas en los estudiantes de primer año de bachillerato
especialización administración de sistemas, estos limitan el uso de los
5
recursos tecnológicos a programas tan elemental como Word, no
explotando todas las potencialidades que ofrecen los recursos
tecnológicos para el aprendizaje, los limita en el rendimiento académico y
la calidad de la educación.
El avance tecnológico alcanzado en las últimas décadas incide de
forma positiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe constituir
una herramienta para el aprendizaje, sin embargo los estudiantes de
primer año de bachillerato especialización administración de sistemas, no
tienen las competencias informáticas necesarias para desempeñarse de
forma efectiva en el proceso de aprendizaje.
Hecho científico
Poco desarrollo de competencias informáticas que incide en el bajo
rendimiento académico en estudiantes de primer año de bachillerato
especialización administración de sistemas, del Colegio Fiscal Técnico
“Joaquín Gallegos Lara”, período lectivo 2017 – 2018.
El uso de los equipos informáticos a nivel nacional ha crecido
notablemente como lo indica la INEC Instituto Nacional de Estadísticas y
Censo en un 70,5% de la población pero solo el 26,0% no lo utilizan,
además afirman que los jóvenes son los que más frecuentemente lo
emplean para usos educativos, sociales y culturales.
Causas
Deficiente conocimiento de los estudiantes de primer año de
bachillerato especialización administración de sistemas, acerca
de los recursos tecnológicos.
Escaso acceso de los estudiantes a la tecnología.
Utilización incorrecta de los recursos tecnológicos.
Pobre orientación de tareas para resolver, a través de sitios
webs interactivos.
6
Inexistencia en la institución de sitios webs donde el estudiante
pueda interactuar.
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las competencias informáticas en el
rendimiento académico, de los estudiantes de primer año de bachillerato
especialización administración de sistemas del Colegio Fiscal Técnico
“Joaquín Gallegos Lara” periodo 2017-2018?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de las competencias informáticas en el
rendimiento académico de los estudiantes de primer año de bachillerato
especialización administración de sistemas, mediante un estudio
descriptivo y de campo con método científico.
Objetivos específicos
Identificar las tendencias teóricas relacionadas con la formación
por competencias y su incidencia en el rendimiento académico.
Diagnosticar el nivel de desarrollo de competencias informáticas en
los estudiantes de primer año de bachillerato especialización
administración de sistemas del Colegio Fiscal Técnico “Joaquín
Gallegos Lara”, a través de técnicas e instrumentos de
investigación.
Elaborar la guía didáctica en función de las competencias
informáticas a desarrollar, para el diseño de un Sitio Web.
Interrogantes de la investigación
7
1. ¿Qué son las competencias?
2. ¿Qué modelos pedagógicos se sustentan en la formación de
competencias?
3. ¿Cuáles son las competencias básicas que deben tener un
estudiante para ser autónomo?
4. ¿Qué son las Competencias Informáticas?
5. ¿Cómo se podrían desarrollar las competencias informáticas?
6. ¿De qué manera influyen las competencias informáticas en el
rendimiento académico?
7. ¿Qué es el rendimiento académico?
8. ¿Qué factores intervienen en el rendimiento académico?
9. ¿Cómo se podría mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes de primer año de bachillerato especialización
administración de sistemas?
10. ¿Qué beneficios tendrán los estudiantes de primer año de
bachillerato especialización administración de sistemas con un Sitio
Web en la institución?
11. ¿Cómo ayudaría el diseño un Sitio Web al desarrollo de las
competencias informáticas?
Justificación
Este proyecto es muy conveniente porque contribuye al desarrollo
de competencias informáticas en los estudiantes de primer año de
bachillerato especialización administración de sistemas, del Colegio Fiscal
Técnico “Joaquín Gallegos Lara” a su vez mejorar el rendimiento
académico en la asignatura de Matemáticas de primer año de bachillerato
especialización administración de sistemas.
En la actualidad, con el avance de la tecnología es importante que
los estudiantes estén capacitados para utilizar las herramientas
tecnológicas en el proceso de aprendizaje y así contribuir a mejorar el
rendimiento académico en la asignatura de Matemáticas. Los
beneficiados de este proyecto son los estudiantes de primer año de
8
bachillerato especialización administración de sistemas de la institución, e
indirectamente toda la comunidad educativa.
Este proyecto ayudará a resolver los problemas tecnológicos de los
estudiantes de primer año de bachillerato especialización administración
de sistemas en cuanto al desconocimiento de los recursos tecnológicos y
su utilización para poder mejorar su aprendizaje y rendimiento académico.
El aporte práctico es el diseño de un Sitio Web el cual contribuirá a
la solución del problema identificado, en de los estudiantes de primer año
de bachillerato especialización administración de sistemas de el colegio
fiscal técnico “Joaquín Gallegos Lara”.
El aporte teórico de la investigación está dado en la determinación
de la influencia que tiene el desarrollo de competencias informáticas de
los estudiantes de primer año de bachillerato especialización
administración de sistemas en su rendimiento académico.
La información recaudada en este proyecto permitirá apoyar otras
teorías, también ayudará a poder desarrollar futuros estudios para la
actualización y desarrollo de las competencias informáticas de los
estudiantes de primer año de bachillerato especialización administración
de sistemas.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de estudio
Al analizar los diferentes archivos de autores de libros, páginas
webs, universidades de diferentes países como: Colombia, Perú, Chile,
España, entre otras se puedo indicar que se han encontrado diversos
contenidos relacionados con las dos variables de la presente
investigación que se detallan a continuación.
La autora de tesis previa a obtención del título de ingeniero
informático Calahorrano Geovanna (2012) afirma que una competencia en
la educación, es una convergencia de los comportamientos sociales,
afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeño, una actividad o una tarea.
Además indica como las competencias son características
permanentes de la persona, se ponen de manifiesto cuando se ejecuta
una tarea o se realiza un trabajo y están relacionadas con las ejecuciones
exitosas de una o varias actividades, mejorándose el rendimiento laboral y
asegurándose el éxito en todas las actividades que se realicen
asegurando el éxito. En su estudio propone un curso virtual de una
metodología basada en competencias aplicada a la educación, que es
muy ilustrativa e interactiva basada en contenido utilitarios y adecuados
para los estudiantes que la van a obtener.
Las autoras colombianas; Eva Arciniegas, Laura Noreña y Francy
Salazar (2015) desarrollaron la investigación con el tema: Competencias
Comunicativas Digitales. Las autoras exponen que el uso del internet ha
generado cambios en los procesos y estilos de vida de muchas personas,
y la educación no es ajena a estos cambios, los espacios virtuales han
10
sido utilizados con fines educativos para promover el desarrollo de
diversas habilidades y ampliar el conocimiento.
Los autores enfatizan las ventajas del uso informático y de cómo
las personas han optado de esto con rapidez y como utilizan las redes
sociales como un medio de comunicación instantáneo, para comunicarse
con muchas personas cercanas y a grandes distancias a nivel mundial.
Ellas exponen la potencialidad que tiene el uso de la tecnología en la
educación y como ayuda a todos los usuarios que consumen día a día el
internet dentro de sus hogares, trabajos y hasta los celulares que poseen.
En este mismo año (2012) la autora Noroña Gloria de la
investigación: “Influencia de las estrategias Tics aplicadas por los
docentes en el aprendizaje de los estudiantes”, manifiesta que el uso de
las herramientas tecnológicas facilita el desempeño académico de los
estudiantes, porque interactúan con las diversas aplicaciones informáticas
de manera interactiva.
Cabe destacar como las actividades interactivas que propone la
investigadora dentro de la propuesta de investigación, son dinámicas y
secuenciales de los procedimientos para la asignatura. Si el estudiante
interactúa constantemente con las herramientas tecnológicas mejorar su
rendimiento académico.
Bases teóricas
A continuación se presentarán diversas teorías relacionadas a las
dos variables formuladas en este trabajo investigativo, es decir, a las
competencias informáticas y el rendimiento académico para comprender
un poco más del tema y plantear estrategias de solución; se abordaran
ciertos conceptos que darán un aporte significativo para el desarrollo de la
propuesta de un sitio web en la asignatura de matemática, para
estudiantes de primero de bachillerato.
11
Competencias
Dentro de la definición de competencia existen diversos autores
que catalogan este significado como las habilidades del pensamiento y la
motricidad de los individuos, por lo tanto es necesario plasmar las
diversas definiciones a continuación:
Etimológicamente la palabra competencia tiene dos concepciones
Frade (2011) dice:
Viene del griego agon y agonistes, y que se refiere a aquel
que está preparado para ganar las competencias olímpicas,
con la obligación de salir victorioso y de ahí, aparecer en la
historia. La segunda que se deriva del latin, competer, que
quiere decir te compete, eres responsable de hacer algo. (p.
13)
Dentro del proceso educativo la segunda etimología es empleada,
porque no es suficiente aprender conocimiento, hay que saber emplear y
aprovechar con responsabilidad. El individuo no es lo que sabe, sino lo
que sabe pensar para hacer. Cuando se educa con competencias el
estudiante toma el compromiso de su aprendizaje, se convierte en
competente.
En cambio Tobón, Pimienta y García (2010) plantean que: “Las
competencias no son un concepto abstracto: se trata de las actuaciones
que tienen las persona para resolver problemas integrales del contexto”
(p. vii) Analizando el contenido del texto indica como las competencia
existen desde siempre, porque son destrezas innatas de los seres
humanos.
En el diccionario de la Real Academia Española la palabra
competencia significa “pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo o
intervenir en un asunto determinado”, esto quiere decir, que son las
12
habilidades del ser humano debe forjar para obtenerlo en un tiempo
determinado.
En la actualidad existen diversas competencias que deben tener
las personas según su estilo, pero en la educación los docentes son los
encargados de guiar y orientar a los estudiantes para que desarrollen sus
competencias profesionales, en este caso en el área de informática.
Las competencias informáticas son aplicadas a los estudiantes
mediante estrategias de aprendizaje colaborativo, utilizando diversas
herramientas como computadoras, internet, programas para diseñar
software, entre otras, que al final del bachillerato podrán insertarse en el
ámbito laboral.
Clasificación de competencia
Realizándose diversos análisis de investigación se puede plantear
que se encontraron tres clasificaciones según el ámbito laboral, es decir,
según el dominio de trabajo y educacional, los cuales se describen a
continuación.
Levy clasifica a las competencias en dos grandes grupos: La
primera en competencias esenciales o umbral, es aquella que analiza el
desempeño del trabajador, viene dada con el excelente rendimiento con el
cual trabaja, al equilibrar la situación laboral y la competencia diferencial o
diferenciadora, donde analiza las características de los más eficientes y
los eleva a una función distinta. (Levy- Leboyer 1990)
Al analizar otra clasificación de las competencias son divididas en
seis grupos que son: competencias de logro y acción, competencias de
ayuda y servicio, competencias de influencia, competencia gerenciales,
competencias cognoscitivas, competencias de eficacia personal. Cada
una de estas clasificaciones determina la motivación, el comportamiento,
empatía, desarrollo profesional, protección y seguridad de los individuos.
(Spencer y Spencer 1993)
13
En el ámbito educativo se clasifica las competencias por tres
bloques esenciales que son: competencias genéricas, se refiere a los
comportamientos y actitudes para el aprendizaje. Las competencias
específicas son los aspectos técnicos propio de la actividad educativa y
las competencias básicas son las adquirida dentro del proceso educativo.
(Mertens 1996)
A continuación se describen las competencias informáticas con sus
respectivas definiciones.
Competencias informáticas
Las competencias informáticas se consideran como el sistema de
conocimiento, habilidades y valores que le permiten al ser humano el uso
de los recursos tecnológicos con los que cuenta una entidad, en este caso
investigativo es del establecimiento educativo capacidad que tiene para
reconocer, ubicar, evaluar, la información de forma precisa para toda su
vida profesional.
Como ya se había indicado, las competencias de los individuos son
adquiridas a través del tiempo y de las diversas formas en que las han
aprendido de forma independiente o por los educadores. En cambio en
las competencias informáticas son los conocimientos, habilidades que
desarrolla el individuo con el uso de las tecnologías, como por ejemplo las
computadoras, el celular, tablet, entre otras.
Los estudiantes de primero de bachillerato son adolescentes que
por lo general ya tienen noción del uso de varias aplicaciones en el
computador, como el uso de Microsoft y los programas de Word, Excel,
PowerPoint entre otros, de esta misma gama. Manejan diversas páginas
de las redes sociales, como por ejemplo el uso del Facebook, instagram,
que son las más populares por los estudiantes.
Estas y muchas más competencias informáticas son las que deben
dominar los estudiantes, para que sean capaces de aprender con las
14
diversas herramientas que brinda el mundo de la tecnología. El estudiante
al finalizar el bachillerato debe ser capaz de dominar los diversos
programas brindados en un ordenador, demostrar el uso correcto de los
componentes del mismo.
(Carrasco Aguilar, 2014) Afirma lo siguiente:
En las diferentes organizaciones e instituciones de
educación e información se reconoce la importancia de Alfin
en procesos de gestión del conocimiento; cuya finalidad es
interactuar con la información para crear y compartir
conocimiento desarrollando una competencia informacional
que dinamiza la competitividad entre las organizaciones para
transformar el conocimiento individual en conocimiento
colectivo. (p.18)
El desarrollo de las competencias informáticas es muy necesario
dentro del proceso educativo, permite a cada estudiante mejorar la forma
de aprendizaje que realiza en las diversas asignaturas, en este caso de
matemáticas, porque es una de las materias más complicada o no tienen
la suficiente motivación para aprenderla.
El medio digital proporciona la alfabetización tecnológica para los
estudiantes de primero de bachillerato mediante el uso de aplicaciones
informáticas, que permiten acceder al aprendizaje de las asignaturas de
forma interactiva y dinámica, estas generan motivación e interés por
aprender por muchos estudiantes pasan días enteros en las redes
sociales y consideran que son muy necesarias para aprender y
entretenerse.
Además el aprendizaje con el uso de computador e internet abre
grandes oportunidades para el docente, donde obtendrá mayor control del
trabajo, la debida atención para seguir los procedimientos necesarios al
momento de visualizar los sitios webs que le vaya a enseñar, y poder
desarrollar adecuadamente cada tema donde sea necesario.
15
El aprendizaje es secuencial y progresivo para que el contenido
recibido en clases, entre otras actividades que pueden ser desarrolladas
con los educandos durante un tiempo determinado optimizando los
recursos que se cuentan y sobre todo convertirlos en aprendizaje
significativos.
Las competencias son relacionadas con el comportamiento del ser
humano en el desempeño diario y en este caso los dominios que tiene el
estudiante frente a los programas o herramientas de aprendizaje por
medio de sitios webs que pueden contar para aprender mucho más e
interactuando con la asignatura para encontrarla novedosa y entretenida.
Conocimientos informáticos
Los conocimientos informáticos permiten conocer hasta que saben
los estudiantes y desde donde se puede empezar a desarrollar las
actividades de un tema determinado. Revisando diversas investigaciones,
se ha observado como dentro de los instrumentos de investigación se
diseñan rubricas con diversos contenidos, los cuales son respondidos por
personas según el caso.
El aprendizaje informático en muchas ocasiones es de forma
empírica porque los adolescentes aprenden con agilidad el uso del celular
tecnológico, las laptop, computadores entre otras herramientas con mayor
facilidad sin que algún adulto le enseñe paso a paso.
Acosta (2013) En su investigación presenta una guía para
identificar conocimientos informáticos, puntualizando once áreas y su
respectiva descripción, donde formulan interrogantes relacionadas al
conocimiento de diferente software que dominan o las redes sociales
donde proponen actividades interactivas para mejorar el aprendizaje.
Nivel de conocimientos informáticos
La forma de identificar el nivel de conocimiento informático de los
estudiantes es a través de las interrogantes de la encuesta y del
16
desempeño de los estudiantes en el manejo y uso de las tics, donde se
puede apreciar si saben la manipulación de los mismos con los diferentes
programas que tiene la computadora, detectando hasta qué punto pueden
desarrollar las actividades en un sitio web.
Existen diversas categorías para reconocer o identificar el nivel de
conocimiento informático, el más adecuado o sencillo es clasificar en
altos, medios y bajos, es decir que se le plantee diversas preguntas
relacionadas al manejo de páginas webs y se tabule la cantidad de
estudiantes que conocen sobre el tema.
Una vez detectado el nivel de conocimiento informático se puede
utilizar esta información para el diseño del sitio web de la forma más
sencilla, así los estudiantes puedan ingresar sin dificultad y puedan
aprender la asignatura de Matemática con las herramientas tecnológicas.
Los conocimientos informáticos son aquellos que los estudiantes
han adquirido desde los primeros años de escolaridad hasta la actualidad,
esto quiere decir que si el aprendizaje del manejo correcto del
computador lo realizo desde el establecimiento educativo o desde sus
hogares quedara registrada en ellos de forma alucinada.
El uso de las herramientas informáticas son utilizadas en primero
de bachillerato por la especialidad técnica con las diferentes asignaturas
como: Elaboración de sitios webs, Aplicaciones informática, informática
aplicada a la educación entre otras.
Habilidades informáticas
Las habilidades de los estudiantes son las que deberán que
adquirir para que sean independientes, sobre todo competentes en el
manejo de los programas informáticos desenvolviéndose de manera
espontánea y autónoma. Los estudiantes deben ser capaz de dominar el
uso del computador, de programas esenciales para el trabajo diario y otra
habilidad es utilizar los sitios webs de manera independiente.
17
Comprender cada uno de los pasos para utilizar un determinado
sitio web es indispensable como aprender a leer y escribir, tanto así que
se denomine una competencia informática, el uso de los diversos
programas del computador es esencial para el desenvolvimiento del
educando.
Nivel de habilidades informáticas
En la actualidad existen diversos niveles de habilidades
informáticos que tiene el ser humano, algunos aprenden empíricamente,
otros porque los han educado desde la educación primaria, estas
habilidades informáticas se deben diagnosticar para conocer lo que saben
y desde donde se puede empezar.
Andrade (2014) “Clasifica el nivel de habilidades informáticas
según su género, edad, situación económica o aprendizaje” (p. 15). Esto
quiere decir que todo influye en el ambiente donde viven los estudiantes,
las formas de aprendizaje que ha tenido, además, según el sexo porque
en su investigación se determina que el 68% de las mujeres tienen más
habilidades informáticas que los varones.
Pero este tipo de habilidades se pueden desarrollar en el
transcurso del primero de bachillerato, con una planificación detenida
según el contenido de las clases en la especialización de informática,
entonces, es necesario que se analice el pensum académico para que
resulte favorable el uso del sitio web, sin descuidar el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño del nivel o subnivel de educación
que se aborda en el proceso de enseñanza-aprendizaje; adecuándose las
actividades con los contenidos nuevos con las herramientas tecnológicas.
Las tics en el ámbito educativo
Dentro del ámbito educativo, los educadores deben centrarse en
conocer el nivel de habilidades informáticas tienen los estudiantes para
poder utilizar las tics como medios de aprendizaje, esto quiere decir que
18
todo depende de los conocimientos que tienen los educandos para poder
empezar el aprendizaje con el uso de las herramientas tecnológicas.
En el libro de competencias y estándares tic Salazar (2015)
mencionan lo siguiente:
Dicho modelo ha sido enriquecido considerando dos
aspectos: 1) las competencias diferenciadas para diseñar,
implementar y evaluar escenarios educativos apoyados en
TIC, y 2) se describen niveles de conocimiento, utilización y
transformación de prácticas educativas con apoyo de las
TIC. (p. 17).
Dentro de este folleto de la UNESCO, determina como es
necesario tener un nivel de apropiación de las tics, por tanto es necesario
utilizar las tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje con dos fases de
apropiación con la organización o diseño del pensum académico, aplicar o
implementar los contenidos y evaluar periódicamente el proceso, además
los niveles de conocimiento que tienen los educandos del contenido que
conocen.
Nivel de frecuencia de la utilización
El nivel de frecuencia de la utilización de las tics se debe estipular
en la propuesta como un currículo agregado u oculto para el aprendizaje
de la asignatura de Matemática, pero se debe aplicar en ciertos tiempos
determinados, según la necesidad y el contexto educativo.
Para ser más específico con la frecuencia de la utilización de las
herramientas informáticas, se deben hacer una conciencia social llena de
valores morales que permitan un aprendizaje significativo, pero sin el
abuso y el descontrol de las mismas, evitando que se genere
despreocupación de la asignatura.
Esto quiere decir que dar clases de Matemática en la pizarra no
será suficiente o que es innecesario utilizar el método tradicional, porque
19
el uso de las herramientas tecnológicas debe ser de forma regulada y
orientada para que los estudiantes utilicen el laboratorio de cómputo
utilizándose páginas webs adecuadas en el proceso de aprendizaje.
Es necesario que se analicen los valores y compromisos que
asumen todos los estudiantes, con una serie de normas adecuadas
cuando se ingresa al laboratorio de computación para evitar el abuso en
el uso de estas aplicaciones, evitando que se distraigan y el objetivo
central de aprendizaje se pierda.
Valores
El significado de valor en el diccionario de la Real Academia
Española lo define como: “Alcance de la significación o importancia de
una cosa, acción, palabra o frase”. Esto se entiende de las cualidades que
el ser humano adopta desde los primeros años de vida de sus familiares,
el entorno donde vive y las formas de expresarse con respeto hacia los
demás.
En cambio (Benavides, 2014) dice: “Educar en valores significa
favorecer el desarrollo del pensamiento, del análisis del razonamiento y la
afectividad, educar no solo con la razón sino con el corazón” (p. 7). Los
valores que tiene la sociedad en el ámbito educativo es una situación
crítica, por varios factores que están en las familias.
Dentro de los valores de las personas debe existir la
responsabilidad social, el uso responsable de la tecnología y la conciencia
académica, la cual deben tener las instituciones educativas frente a los
nuevos desafíos tecnológicos que tiene la sociedad actual.
El compromiso social frente al uso adecuado de las tics, es de
todos los miembros de la comunidad educativa sin llegar a las
exageraciones con el uso de estas herramientas tecnológicas, para
conocer un poco más de esto se determina la siguiente definición.
20
(Márquez, 2016) Menciona la responsabilidad social lo siguiente:
Para entablar el tema de responsabilidad Social se asumen
dos concepciones desde el ethos: a nivel interno y externo,
el primero hace referencia a la ética o morada donde
filosóficamente el ser o la conciencia direcciona las acciones
del hombre según el libre albedrio; y el segundo, se expresa
en los hábitos o costumbres de la sociedad establecida en
un territorio, cuyas actuaciones se establecen bajo una
normas legitimadas por la misma comunidad (p. 23).
La responsabilidad social de las personas involucradas dentro del
proceso educativo son los docentes, estudiantes, padres de familia y las
autoridades, por tanto es necesario entablar un compromiso con todos los
involucrados para que cada quien cumpla con su función y así poder
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Responsabilidad tecnológica
Si bien es cierto que en los párrafos anteriores se menciona los
valores morales, sociales que deben tener todos los involucrados en el
proceso de enseñanza, aprendizaje, es importante dentro de esta
investigación comprometer a los docentes en el uso correcto de la
tecnológica.
El educador es el principal orientador de las responsabilidades que
deben tener los estudiantes para el uso de la tecnología, donde se debe
plantear un compromiso para que cuando ingresen al laboratorio de
cómputo ellos sean responsables en el uso y cuidado de los
computadores, evitar el uso de alimentos dentro del mismo.
Responsabilidad académica
Los estudiantes deben apoderarse del compromiso académico con
no solo aplicar las diversas actividades educativas, si no también que se
21
responsabilicen en mejorar el rendimiento escolar de las clases de
Matemática, porque se deben aprender de diversas maneras.
El compromiso académico también lo debe asumir el docente de
Matemática para que este tipo de actividades sean promovidas durante el
periodo lectivo y que no se exagere en el uso de las páginas webs para
otros fines académicos o de redes sociales para evitar la distracción.
Rendimiento académico
El rendimiento académico es el resultado de las actividades
programadas durante el año escolar por el docente y el cumplimiento de
las mismas por el estudiante, por lo tanto es la responsabilidad mutua de
lo que se desarrolla dentro y fuera de clases.
Para (Farías, 2010) “El rendimiento se define, como la
productividad del sujeto, el producto final de su esfuerzo en una aplicación
determinada, matizado por sus actividades, rasgos y la percepción más o
menos correcta de las tareas solicitadas”. (p. 37) El rendimiento
académico es el resultado de la atención que presta el estudiante cuando
un docente le explica la clase de Matemática, por ejemplo cuando se le
enseña a multiplicar de forma metódica es complicado llegar a la
memorización de las fastidiosas tablas de multiplicar.
Barría (2011) por su aporte define “El rendimiento académico es
definido de manera simple, teniendo como principal indicador las
calificaciones y notas, las cuales se traducen en un sistema de medida
para los procesos y logros que los estudiantes tienen en su quehacer
académico”. (p. 35) la medición de las habilidades, destrezas de los
estudiantes es a través de las evaluación que se le aplican a los
estudiantes y que estos pueden obtener con el cumulo de las notas para
verificar que tanto saben de una asignatura determinada.
Para que exista un buen rendimiento académico, se requiere de
motivación para generar el interés que necesita el estudiante para que
22
atienda con interés los diversos contenidos de Matemática, a veces
cuesta mucho captar la atención para que el aprendizaje sea más
dinámico.
Motivación
Para muchos psicólogos la motivación es el estado de ánimo de las
personas con la interacción con el entorno, es un rasgo personal sino la
forma de interactuar una persona con otra y todo esto depende del
momento, el tiempo y las circunstancias en las que se encuentran las
personas.
(Solis, 2013) Dice lo siguiente sobre la motivación:
Tomando en cuenta que la motivación resulta imprescindible
en todo acto de enseñanza aprendizaje porque nos permite
establecer que la mayor parte de los problemas en los
aprendizajes de los escolares, es el resultado de la falta de
una adecuada motivación por parte del docente (p. 7).
En el plano educativo la motivación resulta un poco complicado, no
solo porque los docentes no sepan motivar, es que en si la asignatura de
Matemática no se presta para animar a los educandos porque existen
ocasiones que se necesita concentración absoluta para el aprendizaje.
Pero como llegar a motivar a los estudiantes y cambiar los
esquemas mentales de los educadores, es una gran pregunta se debe
analizar dentro de esta investigación, porque en sí muchos estudiantes no
les gusta, dentro de los resultados de la Prueba Ser Bachiller lo afirman
con las bajas notas que expresan las tabulaciones de la Ineval.
La motivación debe ser regulada sin exagerar para evitar el
descontrol con los estudiantes, deben establecer compromisos entre
todos para una sana convivencia armónica y que hagan cotización de los
compromisos establecidos, por lo tanto es indispensable mejorar el
desempeño escolar.
23
Para Rodriguez (2015) la motivación es:
Las consecuencias de la falta de motivación son obvias:
ausencia de expectativas de éxito; falta de incentivos para el
estudio; aburrimiento; apatía escolar; decepción constante;
disminución de la propia autoestima y auto concepto;
relaciones interpersonales insatisfactorias; afectividad
maltrecha; actitudes negativas hacia la escuela y el
aprender; escaso rendimiento (p. 7).
Muchos de los docentes de la catedra de Matemática son
considerados como los más exigentes o que su asignatura es la más
complicada, porque en el estado ecuatoriano se le ha dado ese tipo de
concepciones, pero en el nuevo diseño curricular se ha considerado que
todas las asignaturas tienen mucha importancia.
Retomando el concepto de motivación, se deben considerar cinco
principios de motivaciones como: la predisposición, la consecuencia, la
repetición, la novedad y la vivencia, cada una de ellas facilitara el trabajo
que se requiere dentro de la asignatura de matemática.
Nivel de motivación
Para Espinoza (2017) indica que “existen cuatro niveles de
motivación que son: el deber, la convicción personal, el interés personal,
el dinero”. (s/n) Si lo analizamos en el contexto educativo se refiere a la
responsabilidad que se tiene por cumplir un objetivo desea, en cambio, la
convicción personal se refiere a que el estudiante tiene la certeza que es
para aprender, también en el interés personal es para aprender y en
referencia al dinero se refiere que se obtendrá una excelente calificación.
Aunque estos términos no van acordes a la educación, la autora
pone hincapié a que pueden aplicarse a cualquier contexto de la vida, la
presente investigación la considera de esa manera para su aplicación
dentro del desempeño escolar de los estudiantes.
24
Entonces normalizar el nivel de motivación el docente debe tener
bien claro lo que debe realizar dentro del salón de clases, es decir que
debe aplicar el interés personal de cada estudiante por aprender la
asignatura, estar convencido que le ayudará en el futuro y sobre todo para
obtener un excelente resultado en su rendimiento académico.
Para Chávez (2017) la motivación “permite averiguar por qué se
mueven los individuos, que quieren, que necesitan, y como satisfacen sus
necesidades”. (p. 16) Se infiere que el nivel de motivación del colaborador
está determinado por las expectativas y las recompensas del trabajo, así
como por la tarea que debe realizar, ya sea intelectual o de repetición,
entonces, el líder debe saber cómo encaminar estas expectativas en pos
de los objetivos de la organización.
Lo que menciona Chávez (2017) en su expresión es que el docente
de Matemática debe analizar el contexto y la realidad educativa de cada
estudiante, porque es necesario que los escolares busque un interés
personal por aprender, sabiendo que es para que lo aplique en la vida
cotidiana.
Dentro del nivel de motivación existe uno adecuado para este tema
que es la convicción personal, esto quiere decir que los docentes deben
ofertar o promocionar la asignatura como una novedad educativa, para
que sea llamativa e interesante, con diferentes estrategias de aprendizaje
los cuales no solo en la educación básica más bien se debe continuar en
el bachillerato.
Todas estas expresiones llegan a un mismo fin, el de buscar la
innovación del procedimiento de las clases de matemática, la elaboración
de interrogantes del diario vivir es una buena estrategia porque razonan,
analizan y codifican la información de un tema determinado. Regularizar o
identificar el nivel de motivación, que se deben emplear con los
estudiantes es indispensable para no llegar a la desorganización o
descontrol del comportamiento.
25
Según Pichucho (2013) motivar es:
Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos
por los valores y contenidos de la materia, excitando en ellos
el interés de aprenderla, el gusto de estudiarla y la
satisfacción de cumplir las tareas que exige el estudio. (p.
70)
Entonces el rol del educador es importante para que los
estudiantes tengan el necesario interés por aprender dentro y fuera del
salón de clases, sin motivación no hay disposición para aprender, todo
educador debe buscar las estrategias adecuadas según el contenido
curricular que imparta.
Por otra parte Rojas (2013) “Las actitudes hacia la matemática se
refieren a la valoración y el aprecio de esta disciplina y al interés por esta
materia y por su aprendizaje, subrayan más el componente afectivo que el
cognitivo” (p. 31). Para llegar a un buen rendimiento académico es
necesario innovar las cátedras de matemática, debido a que se necesita
de mucho interés y disposición de los estudiantes. Es necesario que se
cambien los esquemas mentales de los docentes para mejorar el
desempeño escolar, mejorar la adaptabilidad del estudiante a los
diferentes entornos del aprendizaje.
Adaptabilidad del estudiante
Es necesario tomar en cuenta este tema de la adaptabilidad porque
es un elemento principal de la educación de hoy en día, porque el docente
puede llevar a su clase toda la motivación que quiera realizar en la
jornada escolar, pero la predisposición del estudiante no permite trabajar
adecuadamente.
La adaptabilidad del estudiante no es otra cosa que la habilidad del
sistema familiar para modificar la estructura del ambiente de aprendizaje
de los estudiantes, por ejemplo, si el estudiante viene de su hogar con
26
problemas por equis motivos, no va a estar con la predisposición de
aprender.
El estrés, problemas en el hogar, la falta de alimentación, las
responsabilidades del hogar o los roles que desempeñan en el hogar son
características que no permiten una adecuada adaptabilidad del
estudiante en el salón de clases.
“Bajo el nombre de factores personales que influyen en el
rendimiento escolar, revisamos las variables que forman parte del alumno
frente a la experiencia de enseñanza-aprendizaje” (Suárez, 2013, pág.
35). El proceso de la clase debe ser desarrollada durante los cuarenta y
cinco minutos, con todos los pasos del ciclo de aprendizaje, por lo tanto
se debe analizar la importancia de planificar bien una asignatura.
Pero es un desafío que debe asumir el docente constantemente
para que de buenos resultados en la asignatura, comprometiendo a los
estudiantes para tener un buen desempeño académico y cambiar la
manera de pensar, porque es una asignatura común y requiere de un
aprendizaje constante.
Otro factor que incide en el rendimiento escolar es el ambiente
familiar en el que vive cada individuo porque influye en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, los diversos estilos de aprendizaje basado en la
forma de aprender, permite detectar su aprendizaje mediante actividades
que motiven en la asignatura de matemática.
Ambiente familiar
El ambiente familiar de los estudiantes es parte fundamental para
el rendimiento académico de los estudiantes, porque marcan las
convicciones sociales y morales de la persona, formas del ser humano
construidas para el futuro, en ello se analiza lo que vive diariamente sus
expresiones, formas de trabajo en clases, dedicación, entre otras
27
características que adopta de sus padres, abuelos, primos, tíos, y todo el
núcleo familiar.
(Tirado, 2017) El ambiente familiar es:
Para los estudiantes, padres de familia y docentes el
ambiente familiar tiene gran representatividad en el
desempeño escolar, de forma positiva especialmente para
los docentes quienes manifestaron la presencia de algunas
actitudes negativas en los estudiantes principalmente la falta
de atención en el proceso de enseñanza aprendizaje
repercutiendo en el rendimiento académico (p. 10).
El ambiente familiar puede resultar favorable o desfavorable en el
proceso de aprendizaje, porque si un estudiante tiene sembrado en si los
valores morales, la responsabilidad, la equidad, solidaridad y muchos
más, podrá ser un individuo con grandes características de aprendizaje,
en cambio sí es todo lo contrario a lo antes mencionado, no podrá
desempeñarse de la mejor manera.
Los padres son agentes activos para la construcción de la carrera
profesional de los estudiantes, interactuar con ellos los hace importante
en la educación, para mejorar el rendimiento académico de sus hijos y
evitar el fracaso escolar, donde se genere la confianza entre la trilogía de
la educación.
En el proceso educativo debe existir un lazo estrecho entre los
docentes, padres de familia y estudiantes, para lograr un rendimiento
académico en óptimas condiciones, para el bienestar de los estudiantes,
en vista que necesitan un acompañamiento constante de parte de los
representantes legales.
Si bien es cierto los docentes forman parte del circulo educativo los
padres de familia, también son la base de la construcción del
conocimiento de sus hijo y se requiere el apoyo familiar para que exista
28
un compromiso y dedicación constante obteniendo buenos resultados en
las evaluaciones.
Para Castillo (2016) el ambiente familiar es:
El apoyo familiar, es un elemento importante en el proceso
educativo y está relacionado con el grado de involucramiento
de los padres en las actividades escolares de sus hijos, el
cual tiene un efecto positivo sobre su desempeño
académico, al igual que el tiempo dedicado por la familia
para ayudar en la realización de las tareas escolares. (p. 28)
El apoyo de las familias es importante para la existencia de un
compromiso en el proceso educativo, donde ellos controlen las
actividades que deben desarrollar en casa y las que van a realizar dentro
de la institución, la visita periódica para revisar las actividades fijadas con
el docente.
Metodología de enseñanza
Las diversas metodologías de enseñanza en el área de matemática
han sido con los procedimientos obsoletos porque analizándose las
planificaciones que presentan los docentes del Colegio “Joaquín Gallegos
Lara” son con el método inductivo, deductivo, observación directa,
indirecta entre otras que no es que son malas, sino que no se acoplan a la
realidad del contexto educativo.
(Vega, 2015)
De acuerdo con los avances tecnológicos y su papel en la
actualidad, surge la necesidad de crear metodologías
adaptadas a una sociedad tecnificada, y en especial, nuevas
modalidades de aprendizaje que permitan orientar de la
mejor manera posible la información que se encuentra en la
red. (p. 172)
29
Los autores de esta investigación comparten el planteamiento
realizado por Vega (2015) porque el uso de las herramientas tecnológicas
facilitan el aprendizaje de los estudiantes, motivan constantemente el uso
del computador y mucho más aún si ellos tienen que desarrollar
actividades donde requiere mucha concentración.
Vega (2015) afirma que los estudiantes mejoraron notablemente
las calificaciones del área de Matemática al utilizar diversos programas
que diseñaron en la mencionada institución, un sitio web con diversas
funciones para el proceso de aprendiza basada en los contenidos de la
asignatura.
Son estrategias tradicionales más que todo la solución de
problemas, la que más se repite en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de primero de bachillerato de forma repetitiva en la planificación,
comprendiendo que es el mismo procedimiento en todas las clases que
se imparte sin la debido motivación.
Definiciones de los recursos multimedia
Los recursos multimedia es la implantación de recursos gráficos,
audiovisuales y multimedia de los cursos de tele formación pretende
ayudar al alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se utilizan
elementos como imágenes, audios, videos, comics, animaciones, juegos
entre otros.
Revisando los contenidos curriculares de primero de bachillerato,
existen diversos contenidos que requieren del uso de los recursos
tecnológicos como el computador, internet, calculadoras con funciones
avanzadas, proyector, programas gratis de internet.
Además se ha evidenciado que ciertas páginas no han sido
desarrolladas, si bien es cierto que el educador puede tomar el contenido
que considere pertinente, es necesario que se utilicen las herramientas
tecnológicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de matemática.
30
(Alvarez, 2013) Define los recursos multimedia en:
Las presentaciones multimedia pueden hacer que los
programas diseñados con fines educativos no sean unas
pantallas estáticas por el contrario cuando se habla de
multimedia nos estamos refiriendo una combinación de
texto, arte gráfico, sonido, animación y vídeo que llega a
nosotros por medio de la computadora. (p. 21)
Es aconsejable que los docentes utilicen las herramientas
tecnológicas para dinamizar el trabajo y dar otro tipo de motivación a los
estudiantes, porque es necesario que cada uno de ellos busque las
soluciones de los problemas planteados en el texto o por el docente.
Fundamentación Legal
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural y Bilingüe se
establece lo siguientes artículos:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la 21 política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
31
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive. 22
Art. 29.-El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
Art 44.- El estado la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes, y
aseguraran el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Los niños, niñas y adolescentes, tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y sus capacidades, potencialidades y
32
aspiraciones en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
efectividad y seguridad.
El reglamento general a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Capítulo IV. De las acciones de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico.
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico. A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los
estudiantes finalicen el grado escolar sin haber cumplido con los
aprendizajes esperados para el grado o curso, los establecimientos
educativos deben cumplir, como mínimo, con los procesos de evaluación,
retroalimentación y refuerzo académico que se detallan en los artículos a
continuación.
Art. 205.- Difusión del proceso y de los criterios de evaluación. Los
docentes obligatoriamente deberán notificar al estudiante y a sus
representantes legales, al inicio del grado escolar, cómo serán evaluados
los estudiantes hasta el término del grado escolar.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
En este capítulo se presenta los tipos de investigación para su
mejor comprensión, analizándose la población y la toma de muestra, que
este es no probabilística, además se presenta el cuadro de operación de
las variables, los métodos a utilizar y las técnicas e instrumentos de
investigación.
Es necesario determinar la importancia que tienen las
competencias informáticas en la formación integral del estudiante de
primero de bachillerato, realizándose una investigación cualitativa y
cuantitativa. Se considera un enfoque mixto porque se basa en el
cualitativo donde se expresan los puntos de vista de los entrevistados y
las encuestas desarrolladas para comprobar si el planteamiento del
problema es factible.
En cambio el cuantitativo ayuda a desarrollar las tabulaciones de
las interrogantes que se han planteado en las encuestas para analizar con
tablas y gráficos lo que han contestado los estudiantes. Además, por el
objetivo de la investigación esta direccionada hacia la determinación de la
incidencia de las competencias informáticas en el rendimiento académico.
Además el uso de los diferentes tipos de investigación, métodos e
instrumentos facilitan el proceso de la tabulación de los resultados
obtenidos de la entrevista, encuesta realizadas a la muestra que se
obtuvo de la población.
34
Tipos de investigación
El presente estudio es:
Descriptivo.- Porque le permite a los autores de la investigación
describir el comportamiento de las variables para determinar el problemas
sus causas y efectos y así poder proponer una alternativa de solución sin
incidir en el comportamiento de las variables.
De campo.- Porque se realiza en el Colegio Fiscal Técnico
“Joaquín Gallegos Lara” donde se aplican los diversos instrumentos de
investigación, como las entrevistas a autoridades y docentes y la
encuesta a los estudiantes, para conocer los puntos de vista que tienen
cada uno de ellos para confirmar las variables planteadas.
Acción participativa. - porque todos los elementos que conforman
la muestra junto con los investigadores participan de forma directa en la
investigación como son estudiantes, docentes, autoridades y los
investigadores.
Población
La población es el grupo de personas que se han determinado en
el establecimiento educativo, por parte del proceso investigativo, para
este trabajo es importante determinar cuáles son los involucrados en esta
investigación en el colegio “Joaquín Gallegos Lara”.
Tabla Nº 1 Distribución de la población
Nº Detalle Personas
1 Directivos 3
2 Docentes 4
3 Estudiantes 130
Total 137
Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Demera Franklin y Conforme Aguilera Paulina
35
Muestra
La muestra es la toma de un subconjunto de la población, en este
caso se quiere aclarar que será desarrollada con la muestra
probabilística, es decir, que dentro de esta investigación las personas son
tomadas de forma aleatoria para con una cantidad determinada según la
población antes presentada. A continuación se detalla la cantidad de
personas que se le aplicará los instrumentos de entrevista y encuesta.
La muestra para este estudio fue calculado usando la siguiente
fórmula:
Dónde:
N= Población
E= Error admisible (0.05)
n= Tamaño de la muestra.
Reemplazando valores en la fórmula para calcular el tamaño de la muestra o número de encuestas a realizar.
n= N
E2 (N-1) + 1
n= 130
(0,05)2 (130-1) + 1
n= 130
(0,0025) (129) + 1
n=
130
0,3225 + 1
n= 130
1,3225
n= 98.29
36
Luego de obtenida la muestra que en este caso es de 122 y como
tenemos estratos, se aplica la siguiente fórmula para la determinación de
la fracción muestra:
Dónde:
F= Fracción muestra
N= Población
n= Tamaño de la muestra
Fracción muestra: 2,5
0,74 x 3 autoridad= 2 0,74 x 4 docentes = 3 0,74 x 130 estudiantes = 98
La muestra es una extracción de la población considerada de
personas a continuación se detalla:
Tabla Nº 2: Distribución de la muestra
Nº Detalle Personas
1 Directivos 3
2 Docentes 4
3 Estudiantes 98
Total 105
Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Demera Franklin y Conforme Aguilera Paulina
F= n
N
F= 98
130
F=
0,75
37
Tabla Nº 3: operacionalización de variables
Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Var.
Independiente
competencias
informática
Conocimientos
informáticos
Nivel de conocimientos
informáticos
Utilización de conocimientos
informáticos
Aplicación continua de los
conocimientos informáticos
Habilidades
informáticas
Nivel de habilidades
informáticas
Utilización de las tics
Nivel de frecuencia de la
utilización
Valores
Responsabilidad social
Responsabilidad tecnológica
Responsabilidad académica
Var.
Dependiente
Rendimiento
académico
motivación
Nivel de motivación
Interés por la asignatura
Adaptabilidad del estudiante
Ambiente familiar
Integración familiar
Apoyo familiar
Comunicación
Metodología de
enseñanza
Tipos de estrategias
utilizadas por el docente
Métodos de enseñanza
Utilización de los recursos
multimedia
38
Método de investigación
A continuación se detallan los métodos que se van a utilizar en esta
investigación, por la importancia de los mismos y sobre todo por la
necesidad de la utilización de ellos.
Métodos teóricos.- Son los que permiten organizar las bases
teóricas para obtener nuevos conocimientos de la presente investigación
donde se analizan en la tabla de operacionalización de las variables.
Análisis-síntesis.- Permite analizar las variables, las dimensiones
y los indicadores separándolas para construir una nueva teoría en la
investigación, relacionándose la influencia que tiene el desarrollo de las
competencias informáticas en el rendimiento académico de los
estudiantes.
Histórico-Lógico.- Facilita la recopilación de las diversas fuentes
bibliográficas desde los inicios de la teoría de forma secuencial de las dos
variables analizadas en esta investigación.
Inductivo- Deductivo.- Se utilizó particularmente en el diagnóstico
y la propuesta de la investigación les permite a los autores a partir de los
resultados obtenidos en el diagnostico proponer un sitio web para mejorar
el rendimiento académico de los estudiantes.
Inductivo.- Permitirá en el proceso de análisis de las preguntas
formuladas con una perspectiva general, donde se interpretará los
resultados que se obtengan.
Deductivo.- Se explicará la comprobación y verificación de los
índices de las categorías que se presentan en las alternativas
desarrolladas.
39
Métodos empíricos.- Este método permite experimentar con los
diferentes sitios webs que se pueden desarrollar, para mejorar el
rendimiento académico adecuado según la necesidad de los estudiantes
de primero de bachillerato, donde el personal docente de la asignatura
matemática tenga la oportunidad de cambiar los procedimientos
metodológicos de la asignatura.
Observación.- Se emplea la observación dentro del proceso
investigativo para verificar el nivel de habilidades informáticas que tienen
los estudiantes en el uso de las páginas webs, analizar el compromiso
social de los educadores.
Técnicas e instrumentos de investigación
Encuesta.- La utilización de la encuesta, es muy necesaria para
verificar y comprobar que la teoría planteada en este proyecto es verídica
y que se puede proporcionar una propuesta para solucionar el problema
existente en el establecimiento educativo.
Entrevista.- Con este instrumento, permitirá la verificación de la
teoría que se ha planteado desde el inicio de la investigación,
analizándose lo que piensa el director sobre este proyecto.
Revisión bibliográfica.- Es importante contar con la revisión
bibliográfica relacionada con el proceso investigativo y las información de
las dos variables para poder desarrollar una propuesta factible.
Matemáticas-Estadística.- Elabora las tabulaciones gráficos de lo
que han contestado en las interrogantes de la investigación por parte de
los encuestados.
40
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS A ENCUESTA DE
ESTUDIANTES
Tabla No. 4: Competencias informáticas
¿Consideras que tienes las competencias informáticas necesarias para tu desarrollo integral?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 5 5 %
Ítem Bastante 9 9 %
1 Suficiente 39 40 %
Poco 45 46 %
Nada 0 0 %
Total 98 100 % Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Gráfico No. 1: Competencias informáticas
Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Comentario: La frecuencia determina que de forma insuficiente se
desarrollan las competencias informáticas para el desarrollo integral de
los conocimientos de la asignatura de Matemática. Por lo tanto es
necesario que se implemente actividades con sitios web para mejorar el
desempeño escolar de los estudiantes de primero de bachillerato del
Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara”.
Mucho 5%
Bastante 9%
Suficiente 40%
Poco 46%
Nada 0%
41
Tabla No. 5: Desarrollo de sitio web
¿Consideras que las competencias informáticas se pueden desarrollar con el uso de sitios webs continuamente?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 13 13 %
Ítem Casi Siempre 32 33 %
2 A veces 51 52 %
Casi nunca 2 2 %
Nunca 0 0%
Total 98 100 % Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Gráfico No. 2: Desarrollo de sitio web
Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Comentario: Los estudiantes determinan en una frecuencia superior que
las competencias informáticas se pueden desarrollar con el uso de sitios
webs, el empleo de la tecnología facilita el desarrollo de las competencias
informáticas de los educando facilitando el proceso de enseñanza-
aprendizaje, para obtener excelentes resultados en el desempeño de
estudiantil, por lo tanto es recomendable que los educadores innoven los
procedimientos de la asignatura de matemática.
Siempre 13%
Casi Siempre 33%
A veces 52%
Casi nunca 2%
Nunca 0%
42
Tabla No. 6: Proceso de aprendizaje
¿Consideras que tienes competencias informáticas para enfrentar el proceso de aprendizaje en la asignatura de Matemáticas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 3 3%
Ítem Bastante 14 14%
3 Suficiente 33 34%
Poco 28 29%
Nada 20 20%
Total 98 100% Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Gráfico No. 3: Proceso de aprendizaje
Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Comentario: La mayoría de los estudiantes indican que bastante,
suficiente, poco y nada tienen competencias informáticas para enfrentar el
proceso de aprendizaje en la asignatura de Matemática, todavía no llegan
a óptimo desempeño académico y por lo tanto es necesario buscar
estrategias adecuadas para el proceso de las clases, uno de estos
cambios puede ser el uso de los sitios webs destinados para los procesos
de problemas matemáticos.
Mucho 3% Bastante
14%
Suficiente 34% Poco
29%
Nada 20%
43
Tabla No. 7: Motivación
¿Te sientes motivado por la asignatura de Matemáticas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 4 4 %
Ítem Bastante 10 10 %
4 Suficiente 23 24 %
Poco 52 53 %
Nada 9 9 %
Total 98 100 % Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Gráfico No. 4: Motivación
Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Comentario: Es preocupante considerar este índice de motivación que
tienen por la asignatura por diversas situaciones dentro del salón de
clases, es de forma escasa y que es una estrategia necesaria para
despertar el interés por aprender porque desde el inicio de las clases se
debe ambientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además el uso de
los sitios webs genera motivación por aprender, porque todo lo que tiene
que ver con la tecnología genera curiosidad de los educandos.
Mucho 4% Bastante
10%
Suficiente 24%
Poco 53%
Nada 9%
44
Tabla No. 8: Rendimiento académico
¿Tu rendimiento académico en la asignatura de Matemáticas es?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Sobresaliente 0 0%
Ítem Alto 12 12%
5 Medio 34 35%
Bajo 41 42%
Insuficiente 11 11%
Total 98 100% Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Gráfico No. 5: Rendimiento académico
Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Comentario: Es preocupante este rendimiento académico por parte de
los estudiantes, dificultando el proceso de aprendizaje, como lo indica
esta interrogante porque no llegan al sobresaliente, existen diversos
factores que impiden la concentración y dedicación en el desempeño
escolar de los estudiantes para que puedan obtener buenas
calificaciones. Es importante destacar las innovaciones con el uso de las
herramientas tecnológicas para mejorar el desempeño escolar.
Sobresaliente 0%
Alto 12%
Medio 35% Bajo
42%
Insuficiente 11%
45
Tabla No. 9: Deberes con recursos tecnológicos
¿Los docentes de Matemáticas te envían deberes para que utilices los recursos tecnológicos como herramienta de aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 7 7%
Ítem Casi Siempre 11 11%
6 A veces 23 24%
Casi nunca 36 37%
Nunca 21 21%
Total 98 100% Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Gráfico No. 6: Deberes con recursos tecnológicos
Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Comentario: Es necesario innovar con las diversas herramientas que
actualmente se pueden aplicar dentro del salón de clases, los debidos
procedimientos con el uso de diversos recursos tecnológicos que cuenta
el establecimiento educativo, por lo tanto es necesario que los
educadores se innoven para facilitar el aprendizaje y así obtener buenos
resultados en el desempeño académico de cada parcial y quimestre para
evitar el fracaso escolar de los educandos.
Siempre 7%
Casi Siempre 11%
A veces 24%
Casi nunca 37%
Nunca 21%
46
Tabla No. 10: Uso de recursos tecnológicos
Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Gráfico No. 7: Uso de recursos tecnológicos
Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Comentario: El uso frecuente de las herramientas tecnológicas facilita la
labor educativa con los estudiantes, por lo tanto es necesario que se
innove constantemente los recursos que se emplean diariamente para
renovar los procedimientos metodológicos según el contenido curricular y
el ambiente del aprendizaje, así obtener buenos resultados en el
desempeño escolar de los estudiantes de primero de bachillerato del
Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara”.
Siempre 3% Casi Siempre
11%
A veces 32%
Casi nunca 29%
Nunca 25%
¿Los docentes utilizan recursos tecnológicos como medio didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 3 3%
Ítem Casi Siempre 11 11%
7 A veces 31 32%
Casi nunca 29 29%
Nunca 24 25%
Total 98 100%
47
Tabla No. 11: Uso de Dispositivos
¿Utilizan dispositivos móviles en las clases de Matemáticas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 1 1 %
Ítem Casi Siempre 5 5 %
8 A veces 14 14 %
Casi nunca 27 28 %
Nunca 51 52 %
Total 96 100 % Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Gráfico No. 8: Uso de Dispositivos
Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Comentario: En diversas situaciones el uso de las herramientas
tecnológicas permite un aprendizaje significativo, que se requiere de uso
de aplicaciones informática por lo general ayudan de muchas maneras a
los estudiantes y facilita la labor educativa de los educadores, permitiendo
diversos procedimientos adecuados con la innovación de los recursos
multimedia como es el dispositivo móvil que la mayoría de los estudiantes
posee de alta tecnología e incluso internet de forma personal o distribuido
por el Municipio de Guayaquil.
Siempre 1%
Casi Siempre 5%
A veces 14%
Casi nunca 28%
Nunca 52%
48
Tabla No. 12: Sitio Web en el establecimiento
¿La institución cuenta con un sitio web que contribuya a desarrollar competencias informáticas y mejorar tu rendimiento académico en la asignatura de Matemáticas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 2 2 %
Ítem Casi Siempre 9 9 %
9 A veces 35 36 %
Casi nunca 31 32 %
Nunca 21 21 %
Total 98 100 % Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Gráfico No. 9: Sitio Web en el establecimiento
Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Comentario: Dentro del establecimiento educativo existe dos aplicadores
o sitios webs que ofrece la Municipalidad de Guayaquil, que no son
utilizados por los educadores, tiene computadoras, internet, y horarios
para ingresar al laboratorio, esto conlleva a analizar que este tipo de
herramientas tecnológicas son utilizadas muy poco por los educadores y
ocasiona desinterés de los alumnos por aprender la asignatura más
complicada en comprender.
Siempre 2% Casi Siempre
9%
A veces 36%
Casi nunca 32%
Nunca 21%
49
Tabla No. 13: Sitio Web para el aprendizaje
¿Estarías dispuesto a utilizar un sitio web para el aprendizaje de la asignatura de Matemáticas y desarrollar competencias informáticas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 41 42%
Ítem Casi Siempre 37 38%
1 A veces 13 13%
Casi nunca 2 2%
Nunca 5 5%
Total 98 100% Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Gráfico No. 10: Sitio Web para el aprendizaje
Fuente: Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara” Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Comentario: Los estudiantes están en su mayoría de acuerdo con utilizar
un sitio web para mejorar el aprendizaje de la asignatura de Matemática
para desarrollar las competencias informáticas. Esto quiere decir que la
propuesta es una herramienta muy necesaria para los estudiantes la cual
genera motivación e interés por aprender por lo tanto es necesario
realizar una propuesta con este tipo de actividades para las clases diarias.
Siempre 42%
Casi Siempre 38%
A veces 13%
Casi nunca 2%
Nunca 5%
50
Interpretación de resultados
En la entrevista desarrollada de los docentes en el mencionado
establecimiento educativo afirmaron desde su punto de vista lo siguiente:
Es necesario desarrollar competencias informáticas en los
estudiantes porque ayuda a la creatividad e innovación, además facilita el
proceso de enseñanza-aprendizaje con los procedimientos tecnológicos
innovando las clases que en la actualidad se están realizando.
Los docentes indican que utilizan las calculadores profesionales
para ciertos contenidos curriculares, pero en ocasiones no las traen para
evitar pérdidas, el uso del laboratorio de computación es muy escaso,
debido a la inexperiencia de ciertos educadores frente a la tecnología,
indican que en ocasiones suprimen los contenidos porque son muy
amplios y se requieren de contenidos que no han sido promovidos por el
Ministerio de Educación.
Los docentes entrevistados que los estudiantes vienen centrados a
no aprender solo quieren estar en el celular, escuchando música, no
existe preocupación para aprender las clases, algunos no presentan
tareas, no quieren salir a la pizarra cada día la educación está decayendo
porque los padres de familia no se preocupan en el rendimiento de sus
hijos y ya se ven asustados cuando están por perder el año escolar.
El procedimiento de las calificaciones de los estudiantes de primero
de bachillerato es el trabajo diario que hacen en clases, las tareas
escolares, lecciones según la necesidad, trabajos de investigación y la
evaluación quimestral. Así se evalúan a los estudiantes de todos los
cursos.
Pueden ser utilizadas las de aprendizaje por proyectos que es algo
que se puede aplicar diariamente en los cursos. Otro indica que es
necesario el aprendizaje basado en problemas que es el que es necesario
porque la asignatura implica mucha concentración y dedicación.
51
No prestar atención, incumplimiento de tareas, desinterés por la
asignatura, Matemáticas falta de control y compromiso de los padres,
contenidos curriculares no dados en los años escolares anteriores, bajas
calificaciones desde los primero años de escolaridad, todas esas fueron
las respuestas que dieron los docentes respecto a esta interrogante.
Solo un docente de los entrevistados indico que utiliza los
proyectos del laboratorio de computación, pero eso es de forma
esporádica para presentarle algún video educativo no relacionado con las
clases de matemática porque consideran que no son tan necesarias para
la educación de dicha asignatura.
Manifestó que internet, computadoras para cada estudiante,
proyector, micrófonos, parlantes, aire acondicionado, pizarra de tiza
liquida, videos educativos, software del Municipio de Guayaquil en la
asignatura de Inglés.
Algunos de los docentes consideran que si puede aportar
notablemente a la asignatura un sitio web para las clases de matemáticas
y así mejorar el rendimiento académico de los estudiantes porque
motivaría al aprendizaje.
Los docentes indican que si aplicarían el sitio, siempre y cuando
pero si es que se me otorga una capacitación adecuada para la
manipulación de los contenidos que tendría, en su mayoría es lo que
contestaron los docentes.
52
Entrevista a las autoridades del colegio fiscal técnico "Joaquín
Gallegos Lara"
La autoridad del establecimiento educativo afirma que sí es muy
importante que los educadores se actualicen con todos los procesos
tecnológicos para que den diversas estrategias de aprendizaje
innovadoras, no es justificativo el desconocimiento, porque cada uno de
ellos debe aprender constantemente. Las competencias informáticas no
deben ser solo para los estudiantes, también deben ser promovidas para
los docentes que imparten las diversas asignaturas.
Además afirma que solo ha visto a un docente utilizar los
laboratorios de cómputo pero no para desarrollar competencias
matemáticas, sino para ver videos sobre las reflexiones, esto es fuera de
contexto de la asignatura, aunque existiendo horarios y recomendaciones
para el uso de estos laboratorios.
El directivo indica que los estudiantes son descuidados, porque no
ponen interés por la materia, si ellos no presta la debida atención no
podrán desarrollar las actividades diarias y sobre todo porque a veces
faltan al colegio y no se preocupan por ponerse al día, despreocupándose
por los contenidos curriculares impartidos y después no saben que
contestar cuando le preguntan algo relacionado al tema.
La máxima autoridad el establecimiento educativo está de acuerdo
con el desarrollo de esta investigación porque dicen que sirve para
renovar los procesos metodológicos de los docentes y es bien aceptada,
e incluso dio la bienvenida, apertura para desarrollarlo.
53
Conclusiones
Los estudiantes consideran en su mayoría que las competencias
informáticas son necesario para su desarrollo integral dentro de las
actividades diarias de las clases de matemática elaboradas con
sitios webs para el proceso de aprendizaje.
La motivación es poca, porque el rendimiento académico es menos
de siete en la mayoría de los estudiantes, indican que se
rendimiento es medio debido a que no utilizan diversas
herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El establecimiento educativo a veces contribuye en el desarrollo de
competencias informática para mejorar el rendimiento académico
de la asignatura de matemática, donde el educando se encuentra
predispuesto a utilizar diversos sitios webs.
Los educadores utilizan solo calculadoras como recurso
tecnológico dentro de las clases de matemática, seguido de los
textos escolares emitidos por el Ministerio de educación.
El diseño de un sitio web es una herramienta tecnológica basada
en actividades relacionadas a la asignatura de matemática según
el pensum académico de primero de bachillerato beneficiando
notablemente el desempeño escolar de los estudiantes.
El trabajo investigativo permite conocer el desenvolvimiento de los
estudiantes dentro del proceso educativo, para que mejoren el
rendimiento académico de la asignatura de matemática dentro de
las calificaciones.
54
Recomendaciones
Se recomienda utilizar los sitios webs en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las actividades diarias de la asignatura de
matemática para desarrollar las competencias informáticas.
Desarrollar diversas actividades que generen motivación para que
los estudiantes mejoren su rendimiento académico utilizando
herramientas tecnológicas.
La máxima autoridad debe considerar el uso de los recursos
tecnológicos para mejorar las competencias informáticas de los
estudiantes con los sitios webs.
Innovar los recursos tecnológicos dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de matemática.
El uso de las herramientas tecnológicas dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje son actividades que facilitan las clases que
se imparten en matemática puesto que son innovadoras a la hora
de enseñar y dinamizan los conocimientos de la asignatura.
Es necesario que se emplee por lo menos dos veces a la semana
el diseño de sitio web de matemática dentro del laboratorio de
computación del establecimiento educativo para que los
estudiantes mejoren el rendimiento académico.
.
55
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de un sitio web para mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes de primero bachillerato en la asignatura de matemática.
Justificación
Se vuelve una necesidad imperiosa utilizar los recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para elevar la
calidad educativa a través del desarrollo colaborativo e interactivo de los
educandos, es por ello la importancia que tiene la presente propuesta de
un sitio web que contribuya a mejorar el rendimiento académico de la
asignatura de matemática que le permitan desarrollar las competencias
informáticas para mejorar su rendimiento académico.
El sitio web les permite a los estudiantes desarrollar competencias
informáticas, es decir, el sistema de conocimiento, habilidades y
destrezas para utilizar los recursos tecnológicos como un recurso de
aprendizaje o técnica y mejorar el rendimiento académico.
Es necesario en los momentos actuales la actualidad contar con el
diseño de un sitio web para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes en la asignatura de matemática porque es una estrategia
metodológica innovadora para el Colegio “Joaquín Gallegos Lara” en el
presente período lectivo 2017-2018.
Los docentes también son beneficiarios de este trabajo
investigativo porque podrán contar con esta herramienta por los próximos
cuatro años curriculares que tiene la nueva propuesta del Ministerio de
Educación y podrá dinamizar las actividades con los estudiantes.
56
Objetivos
Objetivo general
Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la
asignatura matemática a través del sitio web.
Objetivos específicos
Desarrollar competencias informáticas en los estudiantes de
bachillerato de la asignatura de matemática.
Fomentar la motivación de los estudiantes por las matemáticas
mediante actividades interactivas.
Elevar la calidad de la educación en el Colegio Fiscal Técnico
“Joaquín Gallegos Lara” para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes de primero bachillerato en la asignatura de matemática.
Aspectos teóricos
Un sitio web es la agrupación de diversas herramientas
informáticas compuestas de imágenes, contenidos pedagógicos, textos o
guías de aprendizaje, videos interactivos, diversas evaluaciones
diseñadas para un determinado aprendizaje.
El uso de los diversos sitios webs son muy comunes en la
actualidad porque presentan diversos aprendizajes educativos, para
aquellos que necesitan aprender una asignatura especifica o simplemente
para navegar en internet, en ocasiones ha sido necesario navegar en
diferentes paginas para aprender algún tema que no ha quedado claro en
las clases, mucho más aun en la asignatura de matemática.
Reinoso (2014) Un sitio web es una colección de páginas web
relacionadas y comunes a un dominio de Internet o subdominio
57
de la Word Wide Web en Internet, organizadas jerárquicamente
que enlazadas hipertextualmente constituya un conjunto
homogéneo al cual se puede acceder a través de su dirección
o URL, que llevara a su Home Page o página de INICIO. (p. 9)
Esto quiere decir que un sitio web puede contener más de una
página para un determinado aprendizaje, en este sentido la presente
propuesta es diseñar diversas páginas que tengan contenidos adecuados
para la enseñanza de la asignatura de matemática donde permitirá un
aprendizaje más participativo y dinámico.
El sitio web está compuesto de cuatro secciones: pantalla de
inicio, unidades didácticas a desarrollar, ayuda informática y evaluación.
Dentro de la pantalla de inicio se presenta el logotipo de la institución
educativa y la propuesta de los investigadores, en la siguiente página
muestra las unidades didácticas a estudiarse, la ayuda informática es
donde el estudiante puede buscar información relacionada con la
asignatura y la evaluación de cada una de las unidades insertadas en el
sitio web.
Ilustración No. 1: Tabla general
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Dentro de las unidades didácticas tenemos los siguientes
contenidos:
Unidad temática 0
Intervalos de números reales
Operaciones con polinomios
Ecuaciones de primer grado
58
Unidad temática 1
Operaciones con polinomios • Suma, resta y multiplicación de
polinomios
Ecuaciones e inecuaciones • Suma, resta y multiplicación de
polinomios
Unidad temática 2
Función afín a trozos
Operaciones con funciones reales
Unidad temática 3
Límite de funciones polinómicas y racionales en un punto
Derivadas y las Tic
Unidad temática 4
Operaciones con vectores
Ángulo entre dos vectores
Unidad temática 5
Ecuaciones de la recta.
Matemáticas y tic`s. Geogebra
Unidad temática 6
Tablas y gráficos con TIC
Uso de TIC
En la ayuda informática tenemos los siguientes link de aprendizaje
interactivo:
59
Ilustración No. 2: Symbolab
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Una calculadora online extremadamente conocida que ofrece una
sección “paso a paso”. Podemos navegar por el menú izquierdo para
seleccionar las diferentes funciones, así como abrir algunos de los
ejemplos para entender mejor lo que ofrece y el formato en el que
tendremos que incluir la información.
Ilustración No. 3: Mathpapa
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
No tiene el mejor diseño del mundo, pero es fácil comprobar cómo
los resultados son bastante buenos a la hora de mostrar el paso a paso
de ecuaciones y cálculos de varios tipos.
60
Ilustración No. 4: Wolfram Alpha
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Wolfram Alpha (también escrito Wolfram|Alpha o WolframAlpha)
es un buscador de respuestas desarrollado por la compañía Wolfram
Research.
Ilustración No. 5: mathway.com
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Una de las más conocidas y sencillas de usar. La versión
completa muestra el paso a paso de la solución de problemas, y para el
uso de la versión básica no es necesario el registro.
Factibilidad de su aplicación
A continuación se detalla la factibilidad de la aplicación de la
propuesta:
61
Financiera: El trabajo investigativo cuenta con los recursos
financieros autogestionados por los investigadores para el
desarrollo del diseño del sitio web.
Legal: El presente trabajo tiene todo el sustento legal del Ministerio
de Educación con su ley, reglamentos, acuerdos ministeriales que
permiten desarrollar la investigación.
Técnica: Se cuenta con el uso de la tecnología para el desarrollo
investigativo de las actividades que se han implementado en el
diseño.
De recursos humanos: En este trabajo investigativo se tiene la
predisposición de las autoridades del establecimiento educativo,
los docentes, padres de familia, estudiantes para desarrollar con
normalidad las actividades programadas.
Descripción
A continuación se presenta las actividades a realizar en el diseño del sitio
web que contiene los diferentes contenidos curriculares de primero de
bachillerato con el uso de actividades recreativas e interactivas:
62
Ilustración No. 6: Portada
DISEÑO DE
SITIO WEB
MATEMÁTICA
Colegio Fiscal Técnico
“Joaquín Gallegos Lara”
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
63
Contenido del sitio Web
Actividad 1: Pasos para ingresar al sitio web
Objetivo: Conocer los procesos de ingreso al sitio web mediante
diapositivas para seguir los pasos adecuados.
Procesos:
1. Buscar en el escritorio el icono de página principal del sitio web.
(Se encuentra comprimido) dar clic y se desplaza las opciones.
2. Luego seleccionar inicio para que se desplaye el sitio web.
Ilustración No. 7: Archivo WinRAR
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
3. Una vez abierto el sitio web, se encontrara con el logotipo de la
institución educativa y con cuatro celdas de actividades.
64
Ilustración No. 8: Sitio Web
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
4. Desplace las celdas de inicio, unidades, ayuda informática y
evaluación donde podrá conocer cada una de las actividades a
realizar en el salón de cómputo con el docente de matemática.
Ilustración No. 9: Unidades de estudio
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
65
5. En las unidades se cuenta con el respectivo despliegue de los
temas más importante de primero de bachillerato.
Ilustración No. 10: Detalle de unidades de estudio
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
6. En la opción de ayuda informática se cuenta con diferentes sitios
que permiten desarrollar las actividades previstas para el
aprendizaje.
Ilustración No. 11: Ayuda Informática
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
66
7. En la opción de evaluación se cuenta con actividades destinadas al
desempeño académico para el aprendizaje de la asignatura.
Ilustración No. 12: Proceso evaluativo
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Fuente:
file:///C:/Users/user/AppData/Local/Temp/Rar$EXa0.857/matematicasi
nformatica/evaluacion.html
67
Tabla No. 14: Planificación 1
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
Nombre de la institución Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara”
Nombre del Docente Franklin Macías y Paulina Conforme Fecha
Área Grado/Curso Año lectivo 2017-2018
Asignatura Matemática Tiempo 90 min
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad Promover el aprendizaje del sitio web mediante diapositivas para mejorar el desempeño escolar de la asignatura de matemática.
Criterios de Evaluación Conocer el sitio web siguiendo los pasos.
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Actividades
Indicadores de Evaluación
Técnicas de Evaluación
Aprendizaje del sitio web por medio de los pasos estipulados en PowerPoint
Seguir los siete pasos para ingresar al sitio web. Buscar en el escritorio el icono de página principal del sitio web. (Se encuentra comprimido) dar clic y se desplaza las opciones. Luego seleccionar inicio para que se desplaye el sitio web. Una vez abierto el sitio web, se encontrara con el logotipo de la institución educativa y con cuatro celdas de actividades. Desplace las celdas de inicio, unidades, ayuda informática y evaluación donde podrá conocer cada una de las actividades a realizar en el salón de cómputo con el docente de matemática. En las unidades se cuenta con el respectivo despliegue de los temas más importante de primero de bachillerato. En la opción de ayuda informática se cuenta con diferentes sitios que permiten desarrollar las actividades previstas para el aprendizaje. En la opción de evaluación se cuenta con actividades destinadas al desempeño académico para el aprendizaje de la asignatura.
Sitio web Proyector Computadoras
Reconocer las partes que conforman el sitio web
Técnica: observación Instrumento: Rúbrica
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
68
Actividad 2: Intervalos de números reales
Objetivo: Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las
propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de
problemas relacionados con otras áreas del conocimiento.
Procesos:
1. Dar clic en el escritorio para ingresar al sitio web.
2. Seleccionar la unidad temática 0 y escoger el contenido a trabajar.
Ilustración No. 13: Unidad temática
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
3. Leer el contenido científico.
4. Interactuar con los procedimientos del concepto.
5. Desarrollar las actividades planteadas en el sitio web.
6. Finalizar con la evaluación y registrar su calificación en el registro
de notas.
Fuente:
file:///C:/Users/user/AppData/Local/Temp/Rar$EXa0.857/matematicasi
nformatica/evaluacion.html
69
Tabla No. 15: Planificación 2
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
Nombre de la institución
Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara”
Nombre del Docente Franklin Macías y Paulina Conforme Fecha
Área Grado/Curso
Año lectivo 2017-2018
Asignatura Matemática Tiempo
Unidad didáctica 0
Objetivo de la unidad Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras áreas del conocimiento.
Criterios de Evaluación I.M.5.1.2. Halla la solución de una ecuación de primer grado, con valor absoluto, con una o dos variables; resuelve analíticamente una inecuación; expresa su respuesta en intervalos y la gráfica en la recta numérica; despeja una variable de una fórmula para aplicarla en diferentes contextos. (I.2.)
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Actividades
Indicadores de Evaluación la
unidad
Técnicas e instrumento
s de Evaluación
M.5.1.7 Aplicar las propiedades de orden de los números reales para realizar operaciones con
intervalos (Unión, intersección, diferencia y complemento) de manera
gráfica (en la recta numérica) y de manera
analítica.
Experiencia Representación concreta, gráfica y simbólica de los números reales en la recta numérica y de intervalos. Resolución de problemas de aplicación de los números reales. Conceptualización Uso de diagramas que resuman los principales conceptos, propiedades y procedimientos con logaritmos. Uso de softwares que refuercen la resolución de ecuaciones e inecuación. Aplicación ¿Por qué es importante el uso y aplicación de los números reales? Planteamiento y resolución de problemas que involucren números reales, ecuaciones e inecuaciones Reflexión ¿Qué diferencia el conjunto de los números reales del resto de conjuntos estudiados? Identificación de las propiedades de los logaritmos que se pueden aplicar en cada ejercicio o problema. Reflexión y análisis sobre la aplicación de las propiedades de los logaritmos y la relación con la potenciación de números reales
Sitio web Proyector Computadoras
Criterios de evaluación CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos de las propiedades algebraicas de los números reales para optimizar procesos, realizar simplificaciones y resolver ejercicios de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotéticos.
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
70
Actividad 3: Operaciones con polinomios
Objetivo: Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las
propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de
problemas relacionados con otras áreas del conocimiento.
Procesos:
1. Dar clic en el escritorio para ingresar al sitio web.
2. Seleccionar la unidad temática 1 y escoger el contenido a trabajar.
Ilustración No. 14: Unidad 1
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
3. Representar concreta, mediante gráficos de las funciones
racionales y poligonales.
4. Usar diagramas que resuman los principales conceptos,
propiedades y procedimientos con logaritmos.
5. Formular interrogantes como: ¿Por qué es importante el uso y
aplicación de los números reales? ¿Qué diferencia el conjunto de
los números reales del resto de conjuntos estudiados?
Fuente:
file:///C:/Users/user/AppData/Local/Temp/Rar$EXa0.857/matematicasi
nformatica/evaluacion.html
71
Tabla No. 16: Planificación 3
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
Nombre de la institución
Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara”
Nombre del Docente Franklin Macías y Paulina Conforme
Fecha
Área Grado/Curso Año lectivo 2017-2018
Asignatura Matemática Tiempo
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad Comprender que es un polinomio, y resolver ejercicios con polinomios
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Actividades
Indicadores de Evaluación la
unidad
Técnicas e instrumentos
de Evaluación
Realizar operaciones de suma, multiplicación y división entre funciones polinomiales, y multiplicación de números reales por polinomios, en ejercicios algebraicos de simplificación.
Experiencia
Representación concreta, mediante gráficos de las funciones racionales y poligonales. Conceptualización
Uso de diagramas que resuman los principales conceptos, propiedades y procedimientos con logaritmos. Aplicación
¿Por qué es importante el uso y aplicación de los números reales? Reflexión
¿Qué diferencia el conjunto de los números reales del resto de conjuntos estudiados?
Texto - Cuaderno - Videos (sitios web) - Pizarra - Calculadora
M.5.3.1. Grafica funciones reales y analiza su dominio, recorrido, monotonía, ceros, extremos, paridad; identifica las funciones afines, potencia, raíz cuadrada, valor absoluto; reconoce si una función es inyectiva, sobreyectiva o biyectiva; realiza operaciones con funciones aplicando las propiedades de los números reales en problemas reales e hipotéticos.(I.4.)
Reconocer, interpretar, graficar, analizar las características y operar con funciones de variable real (lineal, cuadrática, exponencial, logarítmica, trigonométrica, polinomiales y racionales).
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
72
Actividad 4: Ecuaciones e inecuaciones
Objetivo: Emplea conceptos básicos de las propiedades algebraicas de
los números reales para optimizar procesos, realizar simplificaciones y
resolver ejercicios de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos
reales e hipotéticos.
Procesos:
1. Dar clic en el escritorio para ingresar al sitio web.
2. Seleccionar la unidad temática 1 y escoger el contenido a trabajar.
Ilustración No. 15: Unidad 1 Tema 2
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
3. Representar concreta, gráfica y simbólica de los números reales en
la recta numérica y de intervalos
4. Uso de software que refuercen la resolución de ecuaciones e
inecuación
5. Plantear y resolver problemas que involucren números reales,
ecuaciones e inecuaciones.
6. Identificar las propiedades de los logaritmos que se pueden aplicar
en cada ejercicio o problema.
Fuente:
file:///C:/Users/user/AppData/Local/Temp/Rar$EXa0.857/matematicasi
nformatica/evaluacion.html
73
Tabla No. 17: Planificación 4
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
Nombre de la institución Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara”
Nombre del Docente Franklin Macías y Paulina Conforme Fecha
Área Grado/Curso Año lectivo 2017-2018
Asignatura Matemática Tiempo
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad Aplicar las propiedades de orden de los números reales para resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita y con valor absoluto.
Criterios de Evaluación Emplea conceptos básicos de las propiedades algebraicas de los números reales para optimizar procesos, realizar simplificaciones y resolver ejercicios de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotéticos.
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Actividades
Indicadores de
Evaluación la unidad
Técnicas e instrumentos
de Evaluación
Resolver analíticamente sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas utilizando
diferentes métodos (igualación, sustitución,
eliminación).
Experiencia Representación concreta, gráfica y simbólica de los números reales en la recta numérica y de intervalos Resolución de problemas de aplicación de los números reales. Conceptualización Uso de diagramas que resuman los principales conceptos, propiedades y procedimientos con logaritmos. Uso de software que refuercen la resolución de ecuaciones e inecuación Aplicación ¿Por qué es importante el uso y aplicación de los números reales? Planteamiento y resolución de problemas que involucren números reales, ecuaciones e inecuaciones. Reflexión ¿Qué diferencia el conjunto de los números reales del resto de conjunto de estudiados? Identificación de las propiedades de los logaritmos que se pueden aplicar en cada ejercicio o problema. Reflexión y análisis sobre la aplicación de las propiedades de los logaritmos y la relación con la potenciación de números reales
Texto - Cuaderno - Videos (sitios web) - Pizarra - Calculadora
I.M.5.1.1. Aplica las propiedades algebraicas de los números reales en productos notables, factorización, potenciación y radicación.
Comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para el manejo de operaciones algebraicas, como Productos notables y factorización,
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Actividad 5: Suma, resta y multiplicación de polinomios
74
Objetivo: Producir, comunicar y generalizar información de manera
escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y
honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas,
entender las necesidades y potencialidades de nuestro.
Procesos:
Ingresar a la unidad temática 1 opción 3 para observar el contenido
científico.
Analizar la resolución de problemas de aplicación de funciones.
Luego utiliza el software que refuerce la resolución de ecuaciones e
inecuaciones.
Además plantear y resolver problemas que involucren funciones reales y
racionales.
Ilustración No. 16: Unidad 1, tema 3.
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
Identificar en ejercicios o problemas de las características de las
funciones, dadas mediante su expresión algebraica o su gráfico.
75
Reflexionar y analizar sobre la aplicación de las funciones en el entorno.
Realizar la evaluación propuesta en el aplicativo.
Fuente:
file:///C:/Users/user/AppData/Local/Temp/Rar$EXa0.857/matematicasi
nformatica/evaluacion.html
76
Tabla No. 18: Planificación 5
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
Nombre de la institución
Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara”
Nombre del Docente Franklin Macías y Paulina Conforme Fecha
Área Matemática Grado/Curso
Año lectivo 2017-2018
Asignatura Matemática Tiempo
Unidad didáctica 2
Objetivo de la unidad Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro.
Criterios de Evaluación
E.M.5.1. Emplea conceptos básicos de las propiedades algebraicas de los números reales para optimizar procesos, realizar simplificaciones y resolver ejercicios de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotéticos.
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Actividades
Indicadores de
Evaluación la unidad
Técnicas e instrumentos
de Evaluación
Realizar operaciones de suma, multiplicación y división entre funciones polinomiales, y multiplicación de números reales por polinomios, en ejercicios algebraicos de simplificación.
Experiencia
Resolución de problemas de aplicación de funciones. Conceptualización
Uso de software que refuercen la resolución de ecuaciones e inecuaciones Aplicación
Planteamiento y resolución de problemas que involucren funciones reales y racionales. Reflexión
Identificación, en ejercicios o problemas de las características de las funciones, dadas mediante su expresión algebraica o su gráfico. Reflexión y análisis sobre la aplicación de las funciones en el entorno.
Texto - Cuaderno - Videos (sitios web) - Pizarra - Calculadora
Emplea el teorema de Hor-ner y el teorema del residuo para factorizar polinomios; con la ayuda de las TIC, escribe las ecuaciones de las asíntotas, y discute la validez de sus resultados
Se utiliza estos aprendizajes en la resolución y despejes de fórmulas, y la resolución de ecuaciones e inecuaciones en Matemática y en otros campos. Se resuelve sistemas de ecuaciones por varios métodos, incluyendo el gráfico, aplicando las propiedades de orden y las propiedades de las igualdades y desigualdades
Elaborado por: Macías Franklin y Conforme Paulina
77
Conclusiones
Se identificaron las tendencias teóricas relacionadas a la formación
de competencias de los estudiantes para conocer la incidencia que
tenían en el rendimiento académico y sus beneficios para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dentro de los conocimientos informáticos se pudo diagnosticar el
desarrollo de las competencias de los educandos, analizando que
son de su entero agrado y su aprendizaje es muy significativo.
Se desarrolló sitio web para el desarrollo de las competencias
informáticas en los estudiantes de primero de bachillerato, a través
del uso del sitio web.
Recomendaciones
Se recomienda utilizar los sitios webs en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las actividades diarias de la asignatura de
matemática para desarrollar las competencias informáticas.
Desarrollar diversas actividades que generen motivación para que
los estudiantes mejoren su rendimiento académico utilizando
herramientas tecnológicas.
La máxima autoridad debe considerar el uso de los recursos
tecnológicos para mejorar las competencias informáticas de los
estudiantes con los sitios webs.
Innovar los recursos tecnológicos dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de matemática.
78
BIBLIOGRAFÍA
Alvarez Paredes, L. (2013). Uso de los recursos didacticos tecnologicos
para la optimizacion del aprendizaje de matemática. Quito :
Universidad Central del Ecuador. p.30
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rendimeinto académico en seleccionados universitarios. Valdivia-
Chile: Universidad Austral de Chile.p. 21
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estudiantes de octavo ciclo. Cuenca: Universidad de Cuenca.p. 14
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alumnos de segundo grado de educación primaria. Piura-Perú:
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del Distrito 15D02. Ambato: Universida Técnica de Ambato.p. 24
Educación, M. d. (3 de octubre de 2016). ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-
2016-00094-A. Quito, Quito, Ecuador.p. 17
Farías Toledo, S. (2010). La influencia del liderazgo pedagogico en el
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2014, de Hipertextual: http://appleweblog.com/2011/10/las-30-
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Estatal de la Peninsula de Santa Elena.p. 23
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aprendizaje de la matematica de los estudiantes de décimo.
Ambato: Universidad Técnica de Ambato.p. 22
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rendimiento escolar . Quito: Universidad Central del Ecuador.p. 26
Tirado, S. (2017). El ambiente familia en el aprendizaje de los niños y
niñas . Ambato: Universidad Técnica de Ambato.p. 27
Vega Vega, J. (2015). Enseñanza de las matemáticas básicas en un
entorno e-Learning: un estudio de caso de la Universidad Manuela
Beltrán Virtual. Revista EAN, (79), 172-187.p. 28
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congnitivas y el aprendizaje significativo. Ambato: Universidad
Técnica de Ambato. p. 26
80
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rendimeinto académico en seleccionados universitarios. Valdivia-
Chile: Universidad Austral de Chile.p. 21
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alumnos de segundo grado de educación primaria. Piura-Perú:
Universidad de Piura.p. 28
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del Distrito 15D02. Ambato: Universida Técnica de Ambato.p. 24
Farías Toledo, S. (2010). La influencia del liderazgo pedagogico en el
rendimiento escolar. Temuco - chile: universidad de la frontera.p.
21
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Universidad de Huelva.p. 20
Rojas, C. (2013). Interés por las matemáticas. Quito: Universidad Técnica
del Norte.p. 25
Solis, J. (2013). Influencia de la motivación en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la matematica de los estudiantes de décimo.
Ambato: Universidad Técnica de Ambato.p. 22
Suárez Folleco, Y. (2013). Incidencia del uso del laboratorio en el
rendimiento escolar . Quito: Universidad Central del Ecuador.p. 26
Vega Vega, J. (2015). Enseñanza de las matemáticas básicas en un
entorno e-Learning: un estudio de caso de la Universidad Manuela
Beltrán Virtual. Revista EAN, (79), 172-187.p. 28
81
82
83
84
85
86
87
88
89
.
90
91
92
93
Evidencias fotográficas
94
Tutorías
95
Encuesta a los docentes
96
Entrevista a las autoridades
Encuesta a los estudiantes
97
98
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADOR DE INFORMÁTICA
ENCUESTAS
Dirigida a: Estudiantes del Colegio
Objetivo: Determinar la influencia de las competencias informáticas en el rendimiento académico de los estudiantes de primer año de bachillerato especialización administración de sistemas, mediante un estudio descriptivo y de campo en el Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara”, para el diseño de un Sitio web.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: coloque una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO.
Núm. Encuesta: Fecha encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE INVESTIGACIÓN
1.Edad 2.Género 3.Educación Femenino Edu. básica Ninguna Masculino Bachillerato
1.- ¿Consideras que tienes las competencias informáticas necesarias para tu desarrollo integral? Nada Poca Suficiente Bastante Mucho 2.- ¿Consideras que las competencias informáticas se pueden desarrollar con el uso de sitios webs continuamente? Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
99
3.- ¿Consideras que tienes competencias informáticas para enfrentar el proceso de aprendizaje en la asignatura de matemáticas? Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 4.- ¿Te sientes motivado por la asignatura de matemáticas? Nada Poca Suficiente Bastante Mucho 5.- ¿Tu rendimiento académico en la asignatura de matemáticas es? Insuficiente Bajo Medio Alto Sobresaliente 6.- ¿Los docentes de matemáticas te envían deberes para que utilices los recursos tecnológicos como herramienta de aprendizaje? Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 7.- ¿Los docentes utilizan recursos tecnológicos como medio didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje? Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 8.- ¿Utilizan dispositivos móviles en las clases de matemáticas? Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 9.- ¿la institución cuenta con un sitio web que contribuya a desarrollar competencias informáticas y mejorar tu rendimiento académico en la asignatura de matemáticas? Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 10.- ¿Estarías dispuesto a utiliza un sitio web en el aprendizaje de la asignatura de matemáticas para desarrollar competencias informáticas? Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
Gracias por su colaboración
100
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADOR DE INFORMÁTICA
ENTREVISTA
Dirigida a: Docentes del Colegio
Objetivo: Determinar la influencia de las competencias informáticas en el rendimiento académico de los estudiantes de primer año de bachillerato especialización administración de sistemas, mediante un estudio descriptivo y de campo en el Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara”, para el diseño de un Sitio web.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: coloque una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO.
Núm. Encuesta: Fecha encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE INVESTIGACIÓN
1.Edad: 2. Género Femenino Masculino
1.- ¿Considera Ud. necesario el desarrollo de competencias informática para el desarrollo integral de los estudiantes que los estudiantes? Argumente: 2.- ¿Cuáles son las herramientas informáticas más utilizadas por los estudiantes para desarrollar los deberes en las clases de matemáticas? Argumente:
101
3.- ¿Cuáles son las causas que a su criterio inciden en la motivación de los estudiantes de primero de bachillerato? Argumenté: 4.- ¿Cómo evalúa el desempeño académico de los estudiantes de primero de bachillerato de la asignatura de Matemáticas? Argumenté: 5.- ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que Ud. utiliza para desarrollar competencias informáticas en los estudiantes? Argumenté: 6.- ¿Desde su punto de vista cuales son las cusas que inciden en el bajo rendimiento académico de los estudiantes de primero de bachillerato en la asignatura de Matemáticas? Argumenté: 7.- ¿Cuáles son los recursos multimedia que más utilizan los docentes de matemáticas en las clases como medio didáctico para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes? Argumente: 8.- ¿Cuáles son los recursos multimedia con los que cuenta la institución? 9.- ¿Considera Ud. que un sitio web contribuirá al desarrollo de las competencias informática en los estudiantes de primero de bachillerato en la asignatura de Matemáticas? 10.- ¿Aplicaría Ud. un sitio web en las clases de Matemáticas para desarrollar competencias informáticas de los estudiantes de primero de bachillerato?
Gracias por su colaboración
102
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADOR DE INFORMÁTICA
ENTREVISTA
Dirigida a: Las autoridades
Objetivo: Determinar la influencia de las competencias informáticas en el rendimiento académico de los estudiantes de primer año de bachillerato especialización administración de sistemas, mediante un estudio descriptivo y de campo en el Colegio Fiscal Técnico “Joaquín Gallegos Lara”, para el diseño de un Sitio web.
1.- ¿Considera Ud. importante para la formación integral de los estudiantes que desarrollen competencias informáticas? 2.- ¿Cuáles son las herramientas informáticas que más se utilizan en el proceso enseñanza de las matemáticas? 3.- ¿La institución desarrolla cursos de capacitación a los docentes en recurso tecnológico para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes? 4.- ¿Desde su punto de vista cual es la causa fundamental que inciden en el bajo rendimiento académico de los estudiantes en la materia de matemática? 5.- ¿Estaría dispuesto en contribuir en el diseño e implementación de un sitio web para la materia de matemática?
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Competencias informáticas en el rendimiento académico de los estudiantes de
primero de bachillerato en la asignatura matemáticas del colegio fiscal de
bachillerato “Joaquín Gallegos Lara” de la zona 8, circuito 09d03, distrito 3,
provincia: Guayas, cantón: Guayaquil, parroquia: Ximena, período: 2017-
2018.diseño de sitio web
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Macías Demera Franklin Fabricio y Conforme Aguilera Paulina Catalina
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. Fonseca Montoya Somaris y MSc. Valverde Alcívar Mario Roberto
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la Educación
ESPECIALIDAD: Carrera: Informática
GRADO OBTENIDO: Licenciatura
FECHA DE PUBLICACIÓN: 28 /11 /17 No. DE PÁGINAS: 103
ÁREAS TEMÁTICAS: Matemática, Informática.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Competencias informáticas, rendimiento académico, diseño de sitios web.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo se realizó en el Colegio “Joaquín Gallegos Lara”, ubicado en las calles 48 ava y Chambers, perteneciente al circuito 09D03 del distrito 3 de la zona 8 en el suburbio de Guayaquil en el período 2017-2018, dicha investigación es de vital importancia para ayudar a los estudiantes de primer año de bachillerato especialización administración de sistemas, inciden en el desarrollo de las competencias informáticas que está incidiendo en el bajo rendimiento académico en la asignatura de Matemáticas. Se utilizará como muestra al director de la institución, docentes y estudiantes para demostrar que el problema de investigación es afirmativo además permitirá analizar y obtener una dinámica en el desempeño de todos los estudiantes y la práctica docente, que oriente en la enseñanza de las clases de forma divertida e interactiva con los recursos tecnológicos para mejorar la educación. La comunidad educativa tienen que conocer el avance que ha tenido la educación en Ecuador, bajo el marco de una gran necesidad de saber la situación y aplicar este proyecto para el trabajo investigativo. Dentro de la propuesta se dan a conocer el sitio web donde tiene pestañas de presentación, unidades didácticas con los contenidos curriculares, links de ayuda para las clases y las respectivas evaluaciones para mejorar el rendimiento escolar. Los diversos procedimientos educativos con las herramientas tecnológicas facilitan las actividades diarias en las clases de matemática para su mejor comprensión.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0959059218
0988820372
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: facultad de filosofía ,letras y ciencias de la educación
Teléfono: 2-391345
E-mail:[email protected]
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