proyecto enamorándome de la lectura maría teresa arias...
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Proyecto Enamorándome de la Lectura
María Teresa Arias Penagos
Gladys Balcero Guerrero
Carolina Valencia Goyes
Curso de formación a educadores
Universidad de San Buenaventura
Armenia Quindío
Junio, 2017
Proyecto Enamorándome de la Lectura
María Teresa Arias Penagos
Gladys Balcero Guerrero
Carolina Valencia Goyes
Presentado a. Luz Stella Quintana Hernández
Universidad de San Buenaventura
Armenia Quindío
Junio, 2017
Tabla de contenido
Introducción …………………………………………………………………………………………………………………………………………..7
1. Descripción del Problema ........................................................................................................................ 8
1.1 Roles de los Actores ……………………………………………………………………………………………………………………..…8
2. Pregunta Central del proyecto ……………………………………………………………………………………………………………9
3. Objetivos ................................................................................................................................................ 10
3.1.Objetivo General ............................................................................................................................... 10
3.2.Objetivos Específicos: ...................................................................................................................... 10
4. Definición de Categorías Conceptuales y de Análisis ............................................................................ 10
5. Marco Conceptual .................................................................................................................................. 11
5.1.Lectura: .............................................................................................................................................. 11
5.1.1 Definición……………………………………………………………………………………………………………………………..11
5.1.2 Tipos de lectura. ......................................................................................................................... 11
5.2.Procesos psicológicos ........................................................................................................................ 12
5.3Estrategias Pedagógicas ..................................................................................................................... 17
5.3.1 Definición………………………………………………………………………………………………………………………………17
5.3.2 Cuento como estrategia para la lectura …………………………………………………………………………………17
5.3.3 Tipos de Cuento ……………………………………………………………………………………………………………………19
5.4 Inclusión educativa y proceso de lectura .......................................................................................... 19
6. Componente de intervención ................................................................................................................ 21
7. Diseño de Actividades y Cronograma .................................................................................................... 22
7.1 Sesión 1: Enamorándome de la lectura.............................................................................................. 22
7.2 Sesión 2: Animación a la lectura ........................................................................................................ 23
7.3 Sesión 3: Aprendiendo a ser solidario ................................................................................................ 24
7.4 Sesión 4: Reconociendo valores ......................................................................................................... 25
7.5 Sesión 5: ¡Crea tu cuento ................................................................................................................... 26
8. Estimación de Recursos ......................................................................................................................... 28
9. Evaluación .............................................................................................................................................. 28
10. Creación del Equipo de Trabajo. ............................................................................................................ 29
11.Socialización del Proyecto ………………………………………………………………………………………………………………..30
12. Referencias ….…………………………………………………………………………………………………………………………………32
Anexos
Lista de Ilustraciones
Ilustración 1. . Categorías conceptuales ........................................................................................ 10
Ilustración 2. Foto de Asistentes a Socialización del Proyecto con Docentes de preescolar
y primerode la Institucion ........................................................................................ 30
Ilustración 3. Foto de Asistentes a Socialiacion del Proyecto con Docentes de la Institucion. .... 31
Ilustración 4. Foto de Asistentes a Actividad realizada con los niños y niñas de grado preescolar
y primero de la Institución ....................................................................................... 32
Ilustración 5. Exposición de trabajos ............................................................................................ 32
Lista de tablas
Tabla 1. Enamorándome de la lectura........................................................................................... 22
Tabla 2. Animación a la lectura .................................................................................................... 23
Tabla 3. Aprendiendo a ser solidario ............................................................................................ 24
Tabla 4. Reconociendo valores ..................................................................................................... 25
Tabla 5. ¡Crea tu cuento! .............................................................................................................. 26
Tabla 6. Cronograma…………………………...………………………………………………..27
Tabla 7. Evaluación Intervención Didáctica Docente ................................................................... 28
Tabla 8. Intervención Formativa Estudiantes ............................................................................... 28
Lista de Anexos
Anexo 1. Carta rector IECD
Anexo 2.Acta de Socialización de Proyecto con Docentes de la Institucion
Anexo 3. Acta de Socialización de Proyecto con Padres de familia de los niños y niñas de grado
preescolar y primero de la Institución
Anexo 4. Acta de Actividad realizada con los niños y niñas de grado preescolar y primero de la
Institución
Introducción
La Institución Educativa Ciudad Dorada de la ciudad de Armenia (Quindío), se rige bajo el
modelo pedagógico Constructivista, el cual fomenta el aprendizaje significativo, por medio del
cual los estudiantes relacionan la información nueva con la que ya conocen; reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones.
Sin embargo, en la actualidad algunos docentes continúan con un modelo tradicional de
transmitir su conocimiento como una verdad absoluta, mutilando el pensamiento crítico y
autónomo de sus estudiantes, a esto se suma el desinterés que evidencian los padres para
acompañar en el proceso académico de sus hijos y la poca formación académica de estos,
llevando en su conjunto a crear una apatía frente al proceso de aprendizaje que además de ser
significativo, debe ser placentero; una de las mayores dificultades encontradas está en el proceso
lector, lo cual afecta el desempeño académico en todas las áreas.
Por esto surge la necesidad de crear este proyecto dirigido hacia los estudiantes de los
primeros grados de escolaridad, rediseñando y adaptando estrategias para motivar el proceso
lector, entre las cuales se encuentra aprovechar el juego, la lúdica y el dialogo con los chicos tal
como lo sugirió Vygotsky (1997).
el juego es, ante todo, una de las principales, o, incluso, la principal actividad del niño. Con esto
Vygotsky señala el carácter central del juego en la vida del niño, subsumiendo y yendo más allá, de
las funciones de ejercicio funcional, de su valor expresivo, de su carácter elaborativo (Pag.5)
Así, a partir de las estrategias didácticas, se busca fomentar el interés por la lectura, tomando
conciencia de la prioridad de mejorar las competencias lectoras y comunicativas en los niños.
.
1. Descripción del Problema
La Institución Educativa Ciudad Dorada se encuentra ubicada en el sur occidente de la
ciudad de Armenia (Quindío), en el barrio del mismo nombre, el cual hace parte de la comuna 3;
los estudiantes de ésta Institución pertenecen a estratos socioeconómicos 1, 2 y 3.
Es posible encontrar en algunos de los estudiantes problemáticas sociales, culturales,
económicas y familiares, tales como: consumo y venta de sustancias psicoactivas, violencia
intrafamiliar, así como, dificultades en las pautas y prácticas de crianza, dentro de las cuales se
observa inconvenientes en los hábitos de lectura.
Lo anterior, se evidencia en las aulas de clase con los estudiantes de grado preescolar y
primero, quienes ante la presencia de espacios de lectura o actividades que requieran leer,
muestran dificultad en centrar su atención para escuchar o leer, además, de las expresiones
verbales y gestuales, que pueden interpretarse como desmotivación y apatía.
1.1 Roles de los Actores
Es importante mencionar que, en repetidas ocasiones, docentes, estudiantes y padres de
familia han expresado y evidenciado la dificultad con el hábito lector de la siguiente forma:
Los docentes dicen que, los niños cuando se inicia la lectura de cuentos, historias o fabulas,
manifiestan desinterés por la misma, prestan poca atención y presentan reiteradas quejas y
peticiones de terminar pronto la lectura; así como, al momento de iniciar una actividad donde los
estudiantes deben leer o reproducir la lectura (cuento, fabula o leyenda), muestran dificultad para
realizarlo, tergiversando la información y evadiendo la realización de la actividad. En este punto
es de anotar que en la dinámica empleada por los docente para llevar a cabo las actividades
concernientes a la lectura se encuentran dos grupos; en el primero se encuentran docentes que
emplean poco material y mínimas estrategias didácticas que logren despertar el interés por la
lectura y el segundo grupo se conforma por algunos docentes que se interesan por fomentar la
lectura de manera didáctica, lo cual es de iniciativa propia, por tanto, tiene poco impacto.
Referente a la postura y roles de los estudiantes, puede decirse que manifiestan que, “los
profesores colocan a leer esos cuentos o nos ponen a escuchar los cuentos y eso es muy aburrido,
es mejor las películas o pintar los dibujos”
En cuanto a los padres de familia, se evidencia la falta de hábito lector y normas de
autoridad; manifiestan que se dificulta la lectura en casa ya que el tiempo que tienen para
compartir con sus hijos es muy corto; los padres de familia que poseen el tiempo, manifiestan
desmotivación por esta actividad y prefieren entregar a sus hijos herramientas tecnológicas como
el televisor, Tablet, computador o celular para evitar que los niños y niñas exijan tiempo y
atención de ellos.
Se espera con el Proyecto pedagógico, tener cambios en la forma como las personas que
inciden directamente en el que hacer pedagógico y específicamente en el procesos lector,
asumen sus roles.
A partir de lo expuesto en este apartado, se definió como problema que guía la Propuesta
Pedagógica, la falta de interés en la lectura en los niños de 5 y 6 años de edad, de los grados de
preescolar y primero, de la Institución Educativa Ciudad Dorada.
2. Pregunta Central del Proyecto
¿De qué manera se puede generar en los niños y niñas de grados preescolar y primero de
la Institución Educativa Ciudad Dorada el interés por la lectura?
3. Objetivos
3.1.Objetivo General
Promover en los niños de los grados preescolar y primero el amor por la lectura.
3.2.Objetivos Específicos:
Identificar los temas de interés por la lectura en los niños de los grados preescolar y
primero.
Diseñar estrategias motivadoras apropiadas para la animación a la lectura en los niños de
los grados preescolar y primero.
4. Definición de Categorías Conceptuales y de Análisis
Ilustración 1. . Categorías conceptuales
INTERÉS POR LA LECTURA
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Definición
Cuento como Estrategia Pedagogica
Tipos de Cuento
LECTURA
Definición
Tipos de Lectura
PROCESOS PSICOLÓGICOS
Sensación y Percepción
Memoria y Atención
Motivación y Aprendizaje
INCLUSIÓN EDUCATIVA
5. Marco Conceptual
Dentro de este apartado se dará una mirada a los constructos que hacen parte del proyecto,
se describen los insumos a tener en cuenta al momento de incentivar los niños, de acuerdo a su
edad y al desarrollo cognoscitivo, todo esto con el fin único de promover el amor por la lectura
en los niños. Estos constructos son:
5.1. Lectura:
5.1.1 Definición. La lectura, además de ser un proceso informativo, es un proceso
de comunicación social. El concepto de comunicación nos remite al proceso mediante el cual los
diversos objetos, fenómenos y procesos del mundo material, entran en relación o “ponen en
común” algunos elementos que les son propios y característicos. (Carvajal L, 2013)
Es importante mencionar que la lectura involucra no solo el proceso mismo de leer, sino
también la comprensión de lo que se lee en su forma y contenido, lo cual en el proceso escolar es
realizado inicialmente por el docente, donde se abarca el proceso de la escucha, y en ella la
escucha comprensiva, donde el sujeto debe afinar su oído para realizar comprensión de lo leído
por el docente, para así dar cuenta de lo relatado; es allí donde se encuentra la importancia de la
buena ejecución de estrategias de escucha que permitan al estudiante comprender adecuadamente
y encariñarse de la lectura, para posteriormente realizar el proceso de forma independiente, por
sus propios medios, aspectos que ayudan a los sujetos a en su proceso sociocultural y el
desarrollo cognoscitivo (Valencia y Osorio, 2011).
5.1.2 Tipos de lectura. Existen varios tipos de lectura que se explican a continuación
a) Lectura oral: lectura en voz alta, hecha por el mismo sujeto que lee o realizada por otro,
en este proceso, contribuyendo a la agudización del proceso de escucha
b) Lectura silenciosa: realizada por personas que tienen interiorizado el proceso de lectura,
las cuales logran realizar la lectura sin necesidad de escucharse para procesar la información, lo
que significa que han logrado crear un circuito cerebral directo de entendimiento de la lectura,
indicando que se realiza de manera involuntaria en la gran mayoría de las veces.
c) Superficial: cuando se realiza un barrido de la información que se pretende leer
d) Lectura por imágenes: el individuo a través de gráficos, imágenes o videos puede
comprender lo que implícitamente se pretende comprenda, esto favorece el proceso de
comprensión de la información y creación según experiencias vividas o recuerdos (cuentos
anteriores)
5.2. Procesos psicológicos
Los procesos psicológicos “permiten a la persona tomar conciencia de sí misma y de su
entorno, se encuentra en el origen de cualquier manifestación conductual y hacen posible el
ajuste del comportamiento a las condiciones y demandas socio-ambientales” (Domínguez,
Fernández y Martin, 2011).
Sensación: La sensación se define como el proceso a través del cual los receptores
sensoriales captan los estímulos del ambiente y los envían a la corteza cerebral con el fin de ser
procesado en una fase más compleja denominada percepción. La sensación se caracteriza por ser
un proceso netamente fisiológico, que va siempre acompañado de movimientos del organismo
que se ajustan para obtener una mejor recepción del estímulo. Por otra parte, es necesario aclarar
el concepto de umbral, es decir, aquella cantidad mínima de excitación que un receptor necesita
para captar un estímulo presente en el ambiente; el umbral puede ser de dos tipos: absoluto
(cantidad mínima de excitación para que un estímulo sea captado por primera vez) y diferencial
(cantidad mínima de excitación necesaria para distinguir un cambio del estímulo inicial). La
sensación, como proceso psicológico se da a través de los sentidos. (Mestre & Palmero, 2004)
Percepción: El proceso inmediatamente posterior a la sensación es la percepción. A
diferencia de la sensación, la percepción es un proceso cognitivo encargado de procesar la
información obtenida por los receptores sensoriales, convirtiéndose así en una interpretación
única de cada individuo (función subjetiva).
La percepción se ve influida a nivel individual, por dos tipos de factores que influyen en la
interpretación de los estímulos: factores internos y externos. Los primeros se refieren a los
aspectos psicológicos y biológicos propios del individuo que promueven la interpretación de los
estímulos; estos son: motivación, expectativas, estilos cognoscitivos, antecedentes culturales y
emoción. En cuanto a los factores externos, se encuentran las influencias del ambiente que
modifican la percepción en cada individuo; entre ellas están las leyes de la Gestalt como: figura-
fondo, agrupamiento, intensidad, contraste, continuidad, entre otras (Mestre & Palmero, 2004).
En la lectura interviene este proceso, ya que el niño o niña se expone a un estímulo, visual
(lectura u observación de láminas o videos) y auditivo (escucha de lectura) (Hernández, 2012).
Memoria: La memoria juega un rol trascendental en la configuración de la vida mental de
un individuo. Se caracteriza básicamente por la codificación, la capacidad de almacenamiento y
la duración de la información. Se pueden catalogar dos grupos o tipos de memoria: la memoria
explicita o declarativa, que se encarga de almacenar información sobre personas, lugares y
sucesos que se ubican en la conciencia. La recuperación de este tipo de memoria está
determinada por un esfuerzo consciente proveniente de experiencias y vivencias previas. La
memoria explícita, a su vez, se divide en dos tipos según la clase de información: la memoria
episódica y la memoria semántica. La primera, se encarga de recordar eventos o sucesos
ocurridos (vivencias, acontecimientos), mientras que la segunda tiene la función de recopilar
información acerca de significados y determinar las relaciones existentes entre estos.
Por otro lado, se encuentra la memoria implícita o no declarativa, la cual se caracteriza por
no tener una conciencia del recuerdo, es decir, que tiene un carácter reflejo o automático, por lo
que puede ser evocado de forma involuntaria (sin esfuerzo consciente).
En este tipo de memoria se pueden encontrar destrezas cognitivas, motrices e incluso
algunos efectos del condicionamiento clásico.
Atención: La atención tiene un modo de operación un poco particular en la codificación y el
análisis de los estímulos respecto a los otros procesos psicológicos básicos (sensación,
precepción, memoria, motivación y emoción), sin importar que ocurran de manera simultánea.
Este proceso psicológico está enmarcado por varias características que permiten abordar más
fácilmente su funcionalidad, la estimulación proveniente del medio y el proceso de adaptación de
los individuos, estas características son: la orientación, focalización, concentración, ciclicidad,
intensidad, estabilidad y el Arousal o energía de activación. (Londoño, 2009).
La orientación hace referencia a la capacidad del individuo de encaminar los recursos
cognitivos a estímulos que son de mayor relevancia para este; la focalización está relacionada
con la habilidad de poder estar concentrado en varios estímulos a la vez; la concentración tiene
que ver con la cantidad de atención que se utiliza para una actividad en específico; en cuanto a la
ciclicidad la atención además está enmarcada por los ciclos básicos de vigilia y sueño; por otro
lado está la intensidad que indica que la atención puede expresarse en diferentes grados, es
decir, establecer una especie de jerarquía (interés) desde los que representan un mayor desinterés
hasta los que demandan toda la atención y concentración del individuo; por su parte la
estabilidad es el tiempo en el que se enmarca el proceso atencional respecto a una actividad
particular; y por último el Arousal o energía de presentación que es la influencia que tiene la
formación reticular del tallo cerebral, generando el tono cortical necesario para que la corteza
cerebral pueda recibir, procesar y almacenar información.
Motivación: La motivación es un factor que permite llevar a cabo las conductas
consecuentes a las metas a corto y largo plazo del individuo. Teniendo en cuenta esto, la
motivación es un proceso encargado de excitar e inhibir ciertos grupos funcionales, los cuales
producen el impulso necesario para ejecutar una conducta que tiene como fin saciar necesidades
tanto fisiológicas como psicológicas. Algunas de las características principales de la conducta
motivada que se genera a partir de la necesidad de consecución de metas son la intensidad y la
cualidad; la primera hace referencia a la magnitud de la motivación dependiendo de la cercanía
de la meta, es decir, para las metas a mediano y largo plazo se habla de la intensidad en su
dimensión tónica, mientras que para las metas a corto plazo se habla de la intensidad en su
dimensión fásica; la segunda hace referencia al tipo de motivación que mueve la conducta.
A su vez, la motivación está compuesta por la activación, dirección y consecución de metas.
En lo que a la activación concierne, se habla de los estímulos captados por los receptores,
que implican un cambio fisiológico en el organismo y que posteriormente se evidenciarán en una
conducta motivada (Mestre & Palmero, 2004)
De acuerdo a lo anterior, este proceso psicológico contribuye a desarrollar y mantener el amor
por la lectura, puesto que, si se logra generar estímulos externos de lectura satisfactoria, se
iniciará el proceso interno de automotivación que permitirá ejecutar a lectura de manera
voluntaria y placentera, logrando un hábito de lectura como valor agregado.
Aprendizaje: Es un proceso psicológico superior a través del cual o se adquieren o se
modifican ideas, habilidades, destrezas, conductas o valores, como resultado o con el concurso
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento o la observación; contribuyendo al
cambio de conducta, relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una
experiencia, también permite la adquisición de nuevos conocimientos a un grado de generar
nuevas conductas (Díaz, 2013).
El proceso de aprendizaje se puede generar a partir de:
a) Aprendizaje Basado en problemas: este permite exponer un problema desafiante a los
aprendices buscando trabajo colaborativo para dar la solución teniendo en cuenta las
habilidades de cada uno.
b) Aprendizaje por Proyectos: Proponemos a los aprendices elaborar un producto que
responda a una necesidad o problemática la cual permite organizar y planificar dando a cada
uno responsabilidades n buscando una solución.
c) Aprendizaje Colaborativo: Consiste en formar grupos de trabajo para lograr
intercambio de conocimiento hasta lograr construir un aprendizaje significativo.
d) Aprendizaje por investigación: se toma un tema de interés construyendo respuesta a los
interrogantes. Tiene cinco pasos:
1) Identifica la pregunta
2) Formula los supuestos.
3) Recolección de las evidencias.
4) Evaluar la hipótesis.
5) Sacar conclusiones.
e) Aprendizaje por Discusión: Consiste en plantear un tema y por medio de controversia y
construir conocimiento, permitiendo escuchar y reconocer puntos de vista diferentes.
f) Aprendizaje por inducción: Formula y analiza conceptos y principios partiendo de
situaciones reales, formulando preguntas con el fin de reflexionar y motivar la
comprensión y el aprendizaje. Aprendizaje por inducción formula y analiza conceptos
partiendo de situaciones reales, realizando preguntas con el fin de reflexionar discutir,
comprender y motivar a los aprendices (Yamile, 2012)
5.3 Estrategias Pedagógicas
5.3.1 Definición. Se entiende por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el
maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formación teórica del maestro.
5.3.2 El cuento como Estrategias Pedagógicas para la Lectura. El cuento es un tipo de
texto que se ha perpetuado tradicionalmente, el cual tiene múltiples definiciones, una de ellas es
la de la Real Academia Española, que define el cuento como:
Narración breve de ficción.
Relato, generalmente indiscreto, de un suceso.
Relación, de palabra o por escrito, de un suceso falso o de pura invención.
Cómputo. El cuento de los años.
Embuste, engaño. Tener mucho cuento. Vivir del cuento.
Chisme o enredo que se cuenta a una personapara ponerla mal con otra.
Quimera, desazón. Ana tiene cuentos con María (Real Academia Española, 2005).
Lo anterior evidencia que el cuento es una narración de tipo oral, que puede escribirse, el
cual ha sido una tradición cultural, inicialmente estos se realizaban de manera únicamente oral,
hecho por los ancianos de la comunidad, y posteriormente se fue usando sistemáticamente como
forma de adquisición del conocimiento cultural y social.
Otra definición del cuento es “un relato en el que lo que interesa es una cierta tensión, una
cierta capacidad de atrapar al lector y llevarlo de una manera que podemos calificar casi de fatal
hacia una desembocadura, hacia un final” (Cortázar, citado por Toledo, 2013:2).
Es importante diferenciar dos tipos de cuento: el cuento popular y el cuento literario; el
primero hace referencia al cuento como actualmente lo conocemos, el cuento ancestral, en donde
se observa la narración popular, que recolecta las creencias, ritos, costumbres y todo lo que
enmarca la cultura de una sociedad, un cuento puede ser el mismo en cada cultura, pero con
algunos matices dependiendo de la misma. Estos se componen principalmente de relatos
anónimos y breves, que pueden ser la base de juegos, canciones, leyendas, refranes,
trabalenguas, retahílas, etc. (Toledo, 2013)
Los cuentos infantiles hacen parte de este tipo de cuentos, puesto que desde la antigüedad se
han implementado, para enseñar a los niños y niñas la importancia de los valores, normas y
reglas, además que se usan a la hora de dormir
Por otro lado, el cuento literario es el resultado de la unión entre el cuento popular y la
forma personal y original en escritos. En estos textos los autores recurren a la brevedad y
condensación del asunto de la historia para desarrollar un tema original, con el que expresa una
visión personal de la realidad o de la fantasía (Toledo, 2013).
5.3.3 Tipos de cuento infantil. Según Bryant, citado por Toledo en el 2013, los cuentos
infantiles se dividen en:
Cuento de hadas: compuesto por narraciones maravillosas y fantásticas, donde existe
una moraleja al finalizar, que puede ser de tipo: moral, aumento de autoestima,
autogestión, etc.; por ejemplo, Peter Pan
Cuento burlesco: se compone por aspectos puramente festivos; por ejemplo,
Cuento basado en hechos científicos: son cuentos basados en animales y plantas; por
ejemplo, La liebre y la tortuga.
Cuentos históricos: Son relatos basados en hechos y personajes históricos, donde se
cuenta cómo los grandes hombres han luchado contra la adversidad, transmitiéndole sus
nobles acciones; por ejemplo, El quijote de la mancha. (Toledo, 2013)
Tipo de personajes que componen el cuento:
El héroe o heroína.
El agresor o villano.
El falso héroe.
La princesa o el padre de ésta.
El que pide ayuda.
El mandatario (el que envía al héroe).
El donante (el que da el objeto mágico).
El auxiliar (el que ayuda al héroe) (Toledo, 2013)
5.4 Inclusión educativa y proceso de lectura
La inclusión hace parte de la base de nuestro proyecto pedagógico ya que, en el nuevo
método de aprendizaje aplicado, los niños están desarrollándose en conjunto – como colectivo –
incluidos sin diferencia alguna; siendo la escuela un agente de modelación. No obstante, el
respeto es un elemento incondicional del cual parte la inclusión social.
Uno de los autores más representativo en cuanto a la educación Inclusiva es Paulo Freire1,
quien menciona que el conocimiento se construye en correlación entre educador y educando,
donde ninguno de los dos tiene la verdad absoluta, sino que, se encuentra importante el
conocimiento de los dos, que crean uno nuevo.
El autor en mención desarrolló la teoría de la pedagogía critica, a través de la cual esperaba
que los seres humanos tuvieran como base en su vida el optimismo; pretendía con la pedagogía
hacer conscientes a las personas sobre la realidad, para transformar su realidad, venciendo el
fatalismo (Fernández, Gadotti, Gómez y Mafra, 2008)
Freire menciona la importancia de eliminar la educación bancaria, ya que esta solo pretende
introducir el conocimiento en los estudiantes, donde uno solo es el que tiene la información
correcta (profesor), y los estudiantes son personas sin conocimientos que deben ser llenados de
este; a cambio propone la educación Problematizadora, donde tanto profesor como estudiantes,
conviven en el mismo lugar, en donde ninguno tiene la verdad absoluta, los dos se convierten en
un grupo de investigación critica que tiene como fin la creación de conocimiento (Pontificia
Universidad Católica Madre y Maestra, 2011)
Además, Freire plantea la pedagogía de la autonomía, donde el profesor tiene el deber de
empoderar al estudiante sobre su proceso escolar, enseñando a cambiar el paradigma tradicional,
planteando la clase de carácter investigativo y participativo y no magistral, procurando el
pensamiento crítico, desde la estética y la ética, formando a personas con mente abierta y de
carácter integral (Freire, 1996).
1 Paulo Freire nació en 1921 en Brasil, fue nombrado experto en la UNESCO, y profesor de la universidad de
Harvard; propone la escuela pública y de calidad para todos, de 1989 a 1992 asume la secretaria de Educación de la
prefectura de Sao Pablo y es profesor de la universidad del mismo sitio. A través de sus escritos permitió la palabra
a los que han sido callados y excluidos, eliminando las prácticas de dominación y logrando la reflexión desde lo más
simple a lo más complejo, descubriendo y conquistando los terrenos del conocimiento (Fragtman, 2013).
De acuerdo a lo anteriormente mencionado, Freire es un autor sumamente importante para el
proyecto puesto que se pretende lograr que los estudiantes hagan uso del recurso creativo,
recreando el cuento e inventando nuevos; así también se requiere de la potencialización de las
habilidades de los docentes para lograr cautivar la atención de los estudiantes, logrando la
comprensión del mismo, para posteriormente evaluar si existe un aprendizaje significativo, que
contribuya no solo en el área académica, sino también como base para solución de problemas y
conflictos en la vida diaria.
6. Componente de intervención
Para lograr el objetivo de la Propuesta Pedagógica, Promover en los niños de los grados
preescolar y primero el amor por la lectura; se planteó como uno de los objetivos específicos
Diseñar estrategias motivadoras apropiadas para la animación a la lectura en los niños de los
grados preescolar y primero; para ello a partir del recorrido conceptual realizado, se propone una
secuencia didáctica compuesta por estrategias metodológicas, que se orientan hacia estrategias
formativas y didácticas, que buscan en el docente traspasar el método de enseñanza tradicional y
que asuma el papel como mediador del proceso de aprendizaje, creando espacios para el
desarrollo de la autonomía de sus estudiantes permitiéndoles ser críticos, reflexivos y abordar el
aprendizaje desde sus conocimientos previos, convirtiéndose en el eje principal de su propio
aprendizaje.
Retomando lo anterior podemos acercarnos a lo planteado por Ferreiro (2006):
¿En qué consiste ese "saber" pre-escolar? Básicamente, en una primera inmersión en la
"cultura letrada": haber escuchado leer en voz alta, haber visto escribir; haber tenido la
oportunidad de producir marcas intencionales; haber participado en actos sociales donde leer
y escribir tiene sentido; haber podido plantear preguntas y obtener algún tipo de respuesta
(Pag.1)
De igual forma esta propuesta está anclada a la pedagogía critica como una propuesta de
enseñanza que incita a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que les
imparten, y a construir desde los conocimientos previos que los estudiantes llevan consigo al
aula ya que son el reflejo visible y fiable de las realidades sociales (Freire, 1996).
7. Diseño de Actividades y Cronograma
A continuación se presentan las actividades propuestas para cumplir los objetivos del
Proyecto Pedagógico.
7.1 Sesión 1: Enamorándome de la lectura
Tiempo estimado: 45 minutos
Objetivo: Sensibilizar a los padres de familia en la importancia del acompañamiento de sus hijos
en el proceso lector.
ACTIVIDAD RECURSOS
Reunión de padres de familia de los grados preescolar y
primero.
-Lectura reflexiva:
Lecturas reflexivas para padres - tenga presente esos 8
minutos
Luego de hacer la lectura se da pie para que se inicie un
debate con los diferentes puntos de vista de los padres
de familia y/o acudientes.
Lectura Ocho minutos
www.delsaber.com/padre/tenga
_presente.php
Tabla 1. Enamorándome de la lectura
Construcción Propia
7.2 Sesión 2: Animación a la lectura
Tiempo estimado: 45 minutos
Objetivo: Lograr que los niños de grado preescolar y primero lean por iniciativa propia.
Tabla 2. Animación a la lectura
Construcción Propia
7.3 Sesión 3: Aprendiendo a ser solidario
Tiempo estimado: 45 minutos
ACTIVIDADES RECURSOS
Nuestro mayor reto es lograr llegar a la motivación intrínseca de
nuestros estudiantes es dándole a conocer libros sobre sus propios
intereses para que así disfrute de la lectura. hay que tener en cuenta su
nivel de competencia lectora, sin dejar de explorar niveles ligeramente
superiores para proponerle retos asumibles.
Las pautas más sencillas para introducir a los niños en la lectura son las
siguientes:
Leer nosotros mismos: los niños, especialmente los más pequeños,
aprenden por imitación y, si no ven leer a los adultos, es muy difícil que
adquieran el hábito.
En el aula iniciaremos haciendo lectura de los siguientes cuentos cortos:
El caracolillo Gustavillo
David y la ballena
Uga la tortuga
Las moscas
El niño y los clavos
Al final de la lectura se entrega imágenes para colorear
Cuentos
Fotocopias
Colores
Objetivo: Motivar a los estudiantes para que participen activamente en la lectura de cuentos
infantiles
ACTIVIDAD RECURSOS
1. Establecimientos de acuerdos para el desarrollo de la
actividad. Un conjunto de normas de convivencia
claras y pertinentes para llevar a buen término el
desarrollo de la actividad como lo son: respeto mutuo,
esperar el turno para participar, no levantar la voz,
desarrollar las actividades propuestas.
2. Se les enseña a los niños la carátula del cuento “los
tres cerditos”, la cual se ha fijado en el tablero,
iniciando con preguntas como: ¿De qué creen que se
tratará este cuento? ¿Quiénes serán estos personajes?
¿En qué lugar sucederá esta historia? ¿Qué sucederá
con estos personajes? ¿Qué relación existirá entre
ellos? ¿Cómo serán en su forma de ser?
3. Se les presentara el video del cuento “los tres
cerditos”.
4. Se fijarán en el aula varios afiches con imágenes y
frases sobre el cuento, como motivación para la
lectura de éste.
5. Se informará a los estudiantes sobre el tiempo y
horario en el cual se van a desarrollar: las actividades:
Colorear y realizar la secuencia lógica del cuento, los
niños explicarán la secuencia realizada en clase, los
niños con la ayuda de sus padres traerán de la casa el
cuento escrito de acuerdo a lo que recuerdan.
6. Retroalimentación: Se le entrega a cada niño un
Cuento “los tres cerditos”
Fichas de trabajo para
colorear.
Elaboración del cuento
rompecabezas sobre el cuento para que lo armen,
coloreen en casa y dialoguen con sus padres sobre los
personajes que aparecen allí.
7. Se socializará el trabajo en la próxima clase.
Tabla 3. Aprendiendo a ser solidario Construcción Propia
7.4 Sesión 4: Reconociendo valores
Tiempo estimado: 45 minutos
Objetivo: Fortalecer la lectura a partir de cuentos por imágenes.
ACTIVIDAD RECURSOS
1. Establecimientos de acuerdos para el desarrollo de la
actividad.
Un conjunto de normas de convivencia claras y pertinentes
para llevar a buen término el desarrollo de la actividad como lo
son: respeto mutuo, esperar el turno para participar, no levantar
la voz, desarrollar las actividades propuestas.
2. Indagación de saberes previos. Se preguntará a los niños
acerca de qué cuentos conocen, si leen en sus casas, si tienen
libros, si les gustan. Registro de respuestas por parte de la
docente en el tablero.
Luego de la indagación, se observa el registro y entre todos,
mencionamos los cuentos que conocemos.
3. Se les muestra a los niños la caratula de cuento ¨los siete
Cabritos¨ y se les preguntará: ¿Cómo se llamará el cuento? ¿De
qué tratará? ¿Cuáles son los personajes?
1. Cuento “Los siete
Cabritos”.
2. TV
3. Fotocopias para colorear.
4. Colores.
5. Cuadernos de los niños.
4. Se presentará el video de ¨Los siete Cabritos¨.
5. Se hará una reflexión del cuento, permitiendo que sean los
niños los que lleguen a la conclusión de que los cabritos por
desobedientes tuvieron una mala experiencia.
6. En grupos de tres niños, se entregarán imágenes del cuento,
para que ellos las coloreen y ordenen en forma lógica.
7. La docente pasará por cada grupo y los niños narrarán el
cuento de acuerdo a la secuencia que le dieron a las
imágenes.
8. Los niños con la ayuda de sus padres traerán de la casa
escrita una anécdota que les haya ocurrido por desobedientes.
En clase cada niño socializará lo que escribió.
9. En grupo se sacarán conclusiones de la importancia de ¨El
valor de la Obediencia¨.
10. La docente escribirá en el tablero las conclusiones para que
los niños las transcriban en los cuadernos.
Tabla 4. Reconociendo valores Construcción Propia
7.5 Sesión 5: ¡Crea tu cuento!
Tiempo estimado: 45 minutos
Objetivo: crear cuentos cortos a partir de imágenes.
ACTIVIDADES RECURSOS
Se hace entrega a los entrega a los niños de imágenes para que
creen sus propios cuentos.
Fotocopias
Colores
Lápices
Hojas de trabajo
Tabla 5. ¡Crea tu cuento! Creación Propia
Cronograma
Fase Proyecto Actividad Fecha probable 2017
marzo abril mayo junio Julio Agosto Septiembre
Octubre
Fase 1: Caracterización
Descripción del problema Descripción de Roles
del Proyecto Definir Pregunta central
Planteando Objetivos
Definición de las categorías conceptuales
Fase 2 Formulación del
Elaboración del marco conceptual
proyecto Definición componentes de intervención
Fase 3 Plan operativo del
Diseño de actividades y cronograma
proyecto Estimación de Recursos
Planteamiento de Indicadores
Fase 4 Ejecución del
Creación de un equipo de trabajo
proyecto Sensibilización a padres de familia
Enamorándome de la lectura
Animación la lectura 28 11
Aprendiendo a ser solidario
25
Reconociendo valores 08
Crea tu cuento 22
Evaluación del proyecto con padres de familia
06
Exposición de los trabajos realizados por los estudiantes
27
Tabla 6. Cronograma Construcción Propia
8. Estimación de Recursos
Para la realización del Proyecto Pedagógico, se requieren los siguientes recursos
Personales: Padres de familia, niños y niñas, docentes de preescolar y primero de primaria,
docentes líderes del proyecto.
Técnicos: Televisión y DVD o computador
Papelería: Cuentos, Lecturas – Fotocopias, Fichas de trabajo, cuadernos de los niños,
lápices, colores.
9. Evaluación
A continuación se presentan los indicadores para evaluar el logro de los objetivos
INTERVENCION DIDACTICA
DOCENTE MEDICION
Aplicación de talleres.
Adaptación de los cuentos según la
necesidad o gusto de los niños.
Cambio de paradigmas del método
tradicional al constructivista.
Los niños realizaron los talleres sugeridos
Los docentes reconocen las necesidades de
los niños.
Los docentes utilizan metodologías
diferentes a la tradicional
Tabla 7. Evaluación Intervención Didáctica Docente
Construcción propia
INTERVENCIÓN FORMATIVA
ESTUDIANTES MEDICIÓN
Exposición de trabajos realizados por los
niños.
Trascender de la lectura silenciosa a la oral.
Manifestar deseo de conocer otros cuentos.
Creación de cuentos.
Los niños del grado preescolar y primero
exponen los trabajos realizados.
Los niños tienen la capacidad de leer de
forma clara utilizando buena acentuación.
Los niños manifiestan el deseo de conocer
nuevos cuentos.
Los niños crean sus propios cuentos.
Tabla 8. Intervención Formativa Estudiantes
Construcción propia
10. Creación del Equipo de Trabajo.
Para obtener la aprobación de realización del Proyecto Pedagógico, se solicitó la autorización
del rector Oscar Eliecer Bañol Vargas, quien brido su apoyo y expidió una carta constándolo el
día 26 de abril (Anexo 1)
A pesar de haber estado en el paro de maestros, se convocó el día 12 de Junio del presente
año a una reunión los docentes de preescolar y primero, en donde se les socializo el proyecto
“enamorándome de la lectura”, donde se expuso la falencia que se encontró en los niños hacia el
proceso lector, y cómo este proyecto podría llegar a contribuir positivamente en este proceso
invitándolas a hacer partícipes; después de esta reunión las siguientes docentes se
comprometieron a ejecutar el proyecto: Roció Pachón, docente de preescolar; Doria Restrepo,
docente de primero; Luz Marina Espinosa, docente de primero y Angélica Paloma, docente de
primero. Dicha socialización se realizó por las docentes María teresa Arias Penagos, Gladys
Balcero Guerrero y Carolina Valencia Goyes. Se firmó acta (Anexo 2)
Ilustración 2. Foto de Asistentes a Socialización del Proyecto con Docentes de preescolar y
primero de la Institución.
11. Socialización del Proyecto a la Comunidad
En la ejecución del proyecto se realizó en un segundo momento una reunión con los padres
de familia de los niños de los grados preescolar y primero, para socializar con ellos el proyecto
“enamorándome de la lectura”, donde se expuso la importancia de la colaboración de ellos en el
proceso lector de los niños y niñas, y como a través de la colaboración y diferentes estrategias
planteadas en dicho proyecto contribuirán positivamente en este proceso, dicha socialización se
realizó por las docentes María teresa Arias Penagos, Gladys Balcero Guerrero y Carolina
Valencia Goyes. Se firmó acta de asistencia (Anexo 3)
Ilustración 3. Foto de Asistentes a Socizaliacion del Proyecto con Docentes de la Institucion.
En la etapa de ejecución del Proyecto, se logró la asistencia de padres de familia con los
niños y llevar a cabo el taller lúdico pedagógico con los niños y niñas de grados preescolar y
primero, donde se ejecutó la secuencia didáctica “Reconociendo Valores”, Al finalizar los niños
expusieron los trabajos realizados en la secuencia didáctica. La actividad la realizaron las
docentes María teresa Arias Penagos, Gladys Balcero Guerrero y Carolina Valencia Goyes. Se
firmó acta (Anexo 4)
Ilustración 4. Foto de Asistentes a Actividad realizada con los niños y niñas de grado
preescolar y primero de la Institución
Ilustración 5. Exposición de trabajos
12. Referencias Bibliográficas
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ANEXOS
Anexo 1. Carta rector IEC
D
Anexo 1.Acta de Socialización de Proyecto con Docentes de la Institución.
Anexo 3. Acta de Socialización de Proyecto con Padres de familia de los niños y niñas de
grados preescolar y primero de la Institucion.
Anexo 4. Acta de Actividad realizada con los niños y niñas de grado preescolar y primero
de la Institución