proyecto final "portafolio digital"
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NUEVOS CONOCIMIENTOS, APRENDIZAJES NOVEDOSOSTRANSCRIPT
PROYECTO FINAL
PORTAFOLIO DIGITAL
SILVIA ELIZABETH QUIROA MAZARIEGOS
Carnet No.2475-09-48-74
Coatepeque, 20 de mayo de 2012.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: METODOLOGIAS DIDÀCTICAS DE LA EDUCACIÒN SUPERIOR Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martìnez
INTRODUCCION
El curso de Metodologías Didácticas en la Educación Superior en el desempeño de sus diferentes actividades le presenta su PORTAFOLIO DIGITAL, el cual se conformó con la finalidad de crear un archivo general de cada una de las tareas que dentro y fuera de clase se realizarán. Siendo las siguientes:
SITUACION DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
RESUMEN ANALÍTICO
CUADRO COMPARATIVO
ENCUESTA
ESTRRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
INVESTIGACION DE ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE POR TEMA GENERADOR
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
ENSAYO-LIBROS DE TEXTO
Posteriormente las conclusiones y el comentario personal.
TAREA NÚMERO UNO
SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
SILVIA ELIZABETH QUIROA MAZARIEGOS
Carnet No.2475-09-48-74
Coatepeque, 20 de mayo de 2012.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: METODOLOGIA Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martìnez
CASO NÚMERO 1.
ES FUNDAMENTAL QUE EL GRUPO ESTÉ CONFORMADO POR UNA
CANTIDAD ADECUADA DE ESTUDIANTES, DONDE EXISTA EMPATÍA Y
RECIPROCIDAD ENTRE AMBOS, PARA QUE DE ESA FORMA TODOS SUS
INTEGRANTES PUEDAN SER PARTE DEL TRABAJO A REALIZAR Y DEL
APRENDIZAJE QUE SE ADQUIERA; GUIADOS POR UN COORDINADOR DE
EQUIPO QUIEN DEBE PROMOVER EL TRABAJO DE FORMA CORRECTA Y
PRINCIPALMENTE CON RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO. TOMANDO
EN CUENTA QUE TODO LO QUE SE REEALICE ALCANZARA ÉXITO DESEADO
DEBIDO A LA BUENA ORGANIZACIÓN O AL FRACASO DE LA ACTIVIDAD POR
LA MALA ORGANIZACIÓN.
CASO NÚMERO DOS.
PRIMERO EL DOCENTE DEBE SABER QUÉ ES EL TRABAJO EN EQUIPO ASÍ
COMO LOS DISCENTES DEBEN TENER CLARO QUE EN EL TRABAJO EN
GRUPO, TODO EL EQUIPO DEBE TRABAJAR HASTA QUE TODOS LOS
MIEMBROS ENTIENDAN Y COMPRENDAN LA FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD
Y EL ÉXITO QUE TODOS DESEAN ALCANZAR.
CONSIDERO QUE EN ESTE CASO EL ACTUAR Y LA SERIEDAD DE LOS
ESTUDIANTES PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD DEPENDE DEL
INCULCAMIENTO DE VALORES COMO EL DE LA RESPONSABILIDAD QUE
DEBE EXISITIR POR PARTE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO AL MOMENTO
QUE SE DEBA EJECUTAR LA MISMA.
EN CONCLUSION EL ÉXITO QUE SE ALCANCE CON LOS
ESTUDIANTES EN EL TRABAJO EN EQUIPO, DEPENDERÁ MUCHO
DE LA PERSUASIÓN DEL DOCENTE COMO MEDIADOR O
INTERMEDIARIO DE LA INTERACCIÓN EDUCATIVA QUE LOS
PROTAGONISTAS DEL TRABAJO RELICEN CON EL FIN DE ALCANZAR
SUS OBJETIVOS.
TAREA NÚMERO DOS
RESUMEN
EL GRUPO Y LA INTERACCION EDUCATIVA
SILVIA ELIZABETH QUIROA MAZARIEGOS
Carnet No.2475-09-48-74
Coatepeque, 20 de mayo de 2012.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: METODOLOGIA Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martìnez
INTRODUCCION
A continuación encontrará un resumen del Tema Grupo y la Interacción
Educativa, los cuales se evidencian día con día en el contexto del aula
cuando el educador delega el trabajo a realizar dentro del salón o para
trabajar en casa. En donde se manifiesta que en la educación es relevante
que exista trabajo de equipo cooperativo y la interacción misma entre
estudiantes.
Es fundamental que se realice dentro de los salones de clase; pero
fomentando con responsabilidad la participación de los estudiantes que
conforman el equipo.
EL GRUPO Y LA INTERACCIÓN EDUCATIVA
En el proceso de enseñanza es fundamental hablar de aprendizaje cooperativo, porque siempre hay existencia de grupos de estudiantes que aprenden. Un grupo de trabajo es “una colección de personas que interactúan entre sí y que ejercen una influencia recíproca”. Esta implica interacción comunicativa en la que se intercambian mutuamente señales que pueden ser palabras, gestos, imágenes y textos entre las mismas personas, de manera continua en un proceso dado, en donde cada integrante con sus conductas, creencias, valores, conocimientos, opiniones coadyuva a enriquecer el aprendizaje de su equipo de trabajo. La interacción cara a cara es más efectiva en diferentes contextos de aprendizaje significativos, aunque en determinados momentos la tecnología también es de mucho apoyo para interactuar en el trabajo en equipo, haciendo uso de la computadora, conversaciones telefónicas, el correo electrónico, etc. La interacción educativa evoca que los protagonistas actúen de forma simultánea y recíproca en un contexto determinado, entorno a una tarea de aprendizaje, con la finalidad de lograr los objetivos propuestos. Asimismo se da la interacción docente-estudiante y estudiante-estudiante, lo cual promoverá construcción de conocimientos de forma compartida. El rol del docente es el de actuar como mediador o intermediario ente los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los estudiantes para asimilar los diferentes conocimientos. En el trabajo en equipo cobran importancia los valores, así como las actitudes y habilidades sociales mostradas por los estudiantes y profesores como: el respeto, la ayuda mutua, la tolerancia, diálogo, porque de todo ello dependerá si el grupo se conforma como tal y si se genera la cooperación entre ambos.
CONCLUSIONES 1. Es importante dentro del contexto educativo la realización de la
interacción cara a cara, para promover de manera más efectiva el
aprendizaje entre los educandos y de igual forma entre educadores,
para que sea de calidad.
2. Es de relevancia que el educador promueva el aprendizaje
cooperativo; asimismo la interacción alumno-docente, y estudiante-
estudiante; dentro del cual el docente se convierte en el mediador de
las actividades de aprendizaje así como de los contenidos de
aprendizaje. No obviando la importancia que hay de la practica de
valores en las actitudes y hábitos sociales del educador como del
educando para que el aprendizaje sea significativo.
TAREA NÚMERO TRES
CUADRO COMPARATIVO
GRUPO COOPERATIVO-GRUPO TRADICIONAL
SILVIA ELIZABETH QUIROA MAZARIEGOS
Carnet No.2475-09-48-74
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: METODOLOGIA Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martìnez
INTRODUCCION
A CONTINUACIÓN ENCONTRARÁ UN CUADRO COMPARATIVO, DE LAS
CARACTERÍSTICAS DE TRABAJO DE GRUPO COOPERATIVO Y DEL GRUPO
TRADICIONAL, LOS CUALES SE EVIDENCIAN DÍA CON DÍA EN EL CONTEXTO
DEL AULA CUANDO EL EDUCADOR DELEGA EL TRABAJO A REALIZAR
DENTRO DEL SALÓN O PARA TRABAJAR EN CASA.
LA EDUCACIÓN CON TRABAJO DE EQUIPO COOPERATIVO ES FUNDAMENTAL QUE SE REALICE DENTRO DE LOS SALONES DE CLASE; PERO FOMENTÁNDOLA CON RESPONSABILIDAD EN LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE CONFORMAN EL EQUIPO.
NO.
GRUPO COOPERATIVO
GRUPO TRADICIONAL
01 Rendimiento académico
recíproco
Rendimiento individual
02 Organización conjunta Falta de organización
03 Trabajan por objetivos comunes Cada quien por su lado
04 Trabajo en equipo Individualista
05 Reciprocidad de aprendizaje No hay participación
06 Se logran metas compartidas Metas mínimas
07 Relación de socialización No hay socialización
08 Intercambio de ideas para
conformar su trabajo.
Repartición de información
09 Incremento de aspiraciones Explotación del único que
trabaja
10 Aportes de criterios de cada
participante del equipo
Disposición por compartir es
mínima.
CONCLUSIONES EN LA ACUALIDAD EL EDUCADOR DEBE PROMER EL TRABAJO EN CLASE CON GRUPOS COOPERATIVOS, PARA QUE DE ESA FORMA LOS PARTICIPANTES DEL MISMO ADQUIERAN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. EL TRABAJO COOPERATIVO ES FUNDAMENTAL EN LOS SALONES DE CLASE, PORQUE PROMUEVE LA PARTICPACIÓN INTERACTIVA DE TODOS SUS INTEGRANTES, EN CAMBIO EN EL GRUPO TRADICIONAL SOLO UN DISCENTE ES QUIEN PARTICIPA DEL PROCESO Y EL ES EL UNICO QUE APORTA SUS IDEAS, HAY MUCHO INDIVIDUALISMO.
TAREA NÚMERO CUATRO
RESPUESTAS DE ENCUESTA
SOBRE
TRABAJO EN EQUIPO
Estudiante:
Silvia Elizabeth Quiroa Mazariegos
Carnet No.2475-09-4874
Coatepeque, Quetzaltenango, 27 de mayo de 2012
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología Didácticas de la Educación Superior Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martínez
INTRODUCCION
LA CONCIENTIZACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO DE FORMA CORRECTA EN
EL ESTUDIANTE ES DE MUCHA UTILIDAD, DEBIDO A QUE EL MISMO ES DE
MUY PARA EJERCER DIFERENTES FORMAS DE TRABAJO.
A CONTINUACION LOS DATOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS
ESTUDIANTES A CERCA DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE ELLOS
POSEEN SOBRE TRABAJO EN EQUIPO.
PREGUNTA No. 1. TE GUSTA TRABAJAR EN EQUIPO?
La mayoría respondió que SÍ les gusta trabajar en equipo. POR LO SIGUIENTE:
PORQUE HAY MAS IDEAS Y SE PUEDE APRENDER MÁS.
PORQUE EL TRABAJO O LA ACTIVIDAD SE REALIZA DE LA MEJOR MANERA, PORQUE TODOS PARTICIPAN DE FORMA ACTIVA.
PORQUE EN EL TRABAJO HAY FLUIDEZ DE LLUVIA DE IDEAS DEL TEMA A DESARROLLAR; LO CUAL PROVOCA UN TRABAJO BIEN REALIZADO Y CON LA PARTICIPACION DE TODOS.
PORQUE SE FACILITA EL TRABAJO.
PORQUE ADEMÁS DE SOCIALIZAR SE OBTIENEN MEJORES RESULTADOS LOGRANDO CON FACILIDAD LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
PREGUNTA No. 2. SABES LA DIFERENCIA ENTRE EQUIPO Y GRUPO? Los estudiantes encuestados respondieron que SÍ saben la diferencia entre equipo y grupo. Y MANIFESTARON LO SIGUIENTE:
QUE EN UN GRUPO NO HAY COORDINACIÓN Y TODOS VAN EN DIRECCIONES CONTRARIAS. EN UN EQUIPO TODOS REMAN A UNA MISMA DIRECCIÓN CON CONCIENCIA DE QUE LA RESPONSABILIDAD ES DE TODOS.
QUE EN UN GRUPO SOLO UNOS TRABAJAN, MIENTRAS QUE EN UN EQUIPO TODOS LO HACEN CON RESPONSABILIDAD.
QUE EN UN GRUPO SOLO HAY AGLOMERACION DE PARTICIPANTES. MIENTRAS QUE EN UN EQUIPO HAY ORGANIZACIÓN PARA EMPRENDER CUALQUIER ACTIVIDAD.
QUE GRUPOS PUEDEN HABER DE ESTUDIO, MIENTRAS QUE EQUIPO SON LOS QUE TRABAJAN DE FORMA ORGANIZADA.
PREGUNTA NO. 3. APRENDES MEJOR AL TRABAJAR EN EQUIPO? De igual manera los estudiantes respondieron que SÍ aprenden de mejor manera al trabajar en equipo. POR LO SIGUIENTE: PORQUE TIENEN LA OPORTUNIDAD DE CONOCER PROPUESTAS INDI-
VIDUALES, APRENDEN A ORGANIZARSE, A PLANIFICAR Y A REALIZAR UN BUEN TRABAJO EN EQUIPO.
PORQUE SE LOGRA CONOCER DIFERENTES CRITERIOS.
PORQUE APRENDEN A ACEPTAR OPINIONES DE LOS DEMÁS. (TOLERANCIA.)
PORQUE HAY INTERCAMBIO DE IDEAS Y SE VEN LAS SITUACIONES DE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA.
PREGUNTA NO. 4. QUÉ DESVENTAJAS ENCUENTRAS AL TRABAJAR EN EQUIPO? Las desventajas que nombraron los estudiantes son:
QUE AL ATRABAJAR EN EQUIPO NO TODOS PARTICIPAN, Y SOLO DOS O
TRES ESTUDIANTES SON QUIENES APORTAN, MIENTRAS QUE LOS
DEMÁS NO HACEN NADA.
EN OCASIONES ALGUNOS INTEGRANTES SE ACOMODAN ESPERANDO
QUE OTROS HAGAN EL TRABAJO Y ELLOS EL DIA DE LA ENTREGA DE LA
TAREA, SALUDAN CON SOMBRERO AJENO.
NINGUNA
QUE SI NO SE SELECCIONA BIEN CON QUIEN TRABAJAR, HAY
DESORDEN, IMPUNTUALIDAD, DESORGANIZACIÓN Y
ACOMODAMIENTO.
CONCLUSION
COMO DOCENTES EJECTUAR DIFERENTES METODOLOGIAS DE
TRABAJO QUE PROMUEVAN LA PARTICIPACION ACTIVA DE LOS
ESTUDIANTES EN SUS EQUIPOS DE TRABAJO.
FOMENTAR VALORES EN LOS ESTUDIANTES COMO POR EJEMPLO LA
RESPONSABILIDAD PARA TRABAJAR CON CONCIENCIA EN EL EQUIPO
DONDE SE DESENVUELVAN.
PROMOVER EN EL ESTUDIANTE LA PARTICIPACION ACTIVA, DANDO A
CONOCER SUS CRITERIOS INDIVIDUALES A CERCA DE DETERMINADO
TEMA DE ESTUDIO.
TAREA NÚMERO CINCO
ESTRATEGIA UTILIZADA EN EL SALON DE
CLASES.
Estudiante:
Silvia Elizabeth Quiroa Mazariegos
Carnet No.2475-09-4874
Coatepeque, Quetzaltenango, 03 junio de 2012
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología Didácticas de la Educación Superior Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martínez
ASPECTOS
TÉCNICA ---ESTRATEGIA
POR QUÉ UTILIZARLA?
OBSERVACION
MEMORIZACION
IMAGINACION
ANÁLISIS
REFLEXION
OPINION PERSONAL
TÉCNICA DEL OMIARO
Porque es una estrategia metodológica en la cual educando lleva a la práctica diferentes funciones de trabajo, las cuales le ayudan a mejorar: sus habilidades visuales, lectora, retentiva, a mejorar su redacción, ortografía, su creatividad al momento de realizar composiciones, pero; principalmente a dar su punto de vista acerca del tema que se está trabajando. A muchos les encanta trabajar esta técnica y la llevan a la práctica en sus
salones de clase.
TAREA NÚMERO SEIS
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS
Estudiante:
Silvia Elizabeth Quiroa Mazariegos
Carnet No.2475-09-4874
Coatepeque, Quetzaltenango, 27 de mayo de 2012
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología Didácticas de la Educación Superior Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martínez
INTRODUCCION
La utilización de diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje
ayudan a orientar y guiar a los aprendices en los contenidos a desarrollar.
Dentro de los modelos e enseñanza de mayor significancia están:
Aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, enseñanza
directa, aprendizaje como investigación, entre otros.
a). QUÉ TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UTILIZÓ DURANTE LA CLASE?
ESPACIO
TÉCNICA O ESTRATEGIA
RAZONES
INICIO
ESTRATEGA REFLEXIVA TRANSMITIR AL EDUCANDO SENTIMIENTOS, ACTITUDES POSITIVAS, QUE LO MOTIVEN A SEGUIR ADELANTE EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE, NO IMPORTANDO LAS ADVERSIDADES QUE PODAMOS ENCONTRAR.
DURANTE
MAPAS COGNITIVOS DIFERENTES
PORQUE A TRAVES DE LA ELABORACIÓN VARIADA Y COLORIDA DE LOS MISMOS EL ESTUDIANTE CAPTURA CON INTERÉS LOS PUNTOS RELEVANTES DEL TEMA Y SUBTEMAS A TRABAJAR
AL TÉRMINO
ESTRATEGIA REFLEXIVA “LA PARTE ECOLÓGICA”,
Y FRASES MOTIVACIONALES.
CONCIENTIZAR EN EL EDUCANDO QUE ES FUNDAMENTAL QUE EL CONTEXTO DONDE SE TRABAJE ESTÉ SIEMPRE LIMPIO. Y LAS FRASES MOTIVACINALES PARA HACER SENTIR AL ESTUDIANTE LO IMPORTANTE QUE ES ÉL EN EL MEDIO COMO PROFESIONAL Y COMO PERSONA. GRACIAS A DIOS HE LOGRADO MUCHOS CAMBIOS EN ELLOS PONIENDO EN PRACTICA LAS FRASES MOTIVACIONES O EN SU MOMENTO UNA REFLEXION FINAL.
b). ¿CUÁNTAS Y CUALES ESTRATEGIAS FUERON PLANIFICADAS DE ANTEMANO Y CUÁNTAS
Y CUALES OTRAS DECIDIÓ UTILIZAR SOBRE EL PROCESO EN MARCHA?
ESTRATEGIAS RAZONES
PLANIFICADAS
EL OMIARO, MAPAS COGNITIVOS, CUADROS COMPARATIVOS, RAE,
TRIADAS, PORTAFOLIO, TEXTO PARALELO
SON TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS QUE PERMITEN QUE EL EDUCANDO REALICE SU PROCESO DE APRENDIZAJE DE DIFERENTES FORMAS, DONDE EL EDUCANDO LLEVA A LA PRACTICA SU CREATIVIDAD Y FORMA PARTE DE SU PROPIO APRENDIZAJE.
SOBRE EL PROCESO
HE PUESTO EN PRACTICA LAS NUEVAS QUE APRENDÍ EN LOS CURSOS DE ACTUALIZACIÓN POR EJEMPLO:
EL CIRCULO ACTIVO
APRENDIZAJE POR TEMA GENERADOR
EN EL CIRCULO ACTIVO, EL ESTUDIANTE PUEDE INTERACCIONAR CON TODOS SUS COMPAÑEROS NO SOLO CON LOS MISMOS DE SU EQUIPO Y COMPARTIR SU CRITERIO SOBRE DETERMINADO TEMA. SON TÉCNICAS MUY BUENAS DONDE TODOS PARTICIPAN Y COMPARTEN SUS IDEAS PARA CREAR NUEVOS TEMAS, DERIVADOS DE UNO, POR MEDIO DE RECORTES, DIBUJOS, PINTURAS, ETC.
C). QUE TANTA EFECTIVIDAD CONSDIERA QUE OBTUVO POR EL USO DE DICHAS
ESTRATEGIAS EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS.
PROGRESO DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:
Definitivamente con el uso de diferentes técnicas y
metodologías los educandos adquieren muchos conocimientos
y principalmente un progreso bastante grande en su
aprendizaje.
EFECTIVIDAD DE SU ENSEÑANZA: Si el estudiante ha adquirido un
aprendizaje bueno, mediremos la efectividad de nuestra
enseñanza por medio del trabajo mismo que el estudiante
realice, y la forma en que el lleve a la practica en su contexto
laboral todo lo aprendido.
CLIMA DE INCENTIVACIÓN Y DISCIPLINA: Este es uno de los
elementos importantes que el docente no debe olvidar en el
proceso de enseñanza, porque el clima de incentivación o
motivacional siempre debe existir en el salón de clases
asimismo la disciplina de los educandos en el desarrollo de la
clase y las actividades que realicen.
HEMOS UTILIZADO ADECUADAMENTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AL
MOMENTO DE APLICARLAS?
Considero que como docentes si vamos a utilizar una estrategia o una técnica de
trabajo con los educandos, es fundamental que nosotros sepamos utilizarla
correctamente al momento de su aplicación, porque si no no habría razón de
hacerlo.
SEGÚN SU EXPERIENCIA ¿CUÁLES ESTRATEGIAS FUNCIOANAN MÁS EN LAS
AULAS UNIVERSITARIAS?
Funcionan ambas, las individuales y las grupales.
CUÁL ES LA ESTRATEGIA MÁS USADADA EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS.
No hay una en específico, porque son varias las que se utilizan constantemente,
EJEMPLO: TRIDAS, RAES, OMIAROS, CUADROS COMPARATIVOS, Y MAPAS
CONCEPTUALES.
QUÉ DICE AUSBEL SOBRE LA ENSEÑANZA EXPOSITIVA.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser
igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede
darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede
lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también
es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
CONCLUSIONES
ES NECESARIO QUE LOS DOCENTES UTILICEN
METODOLOGIAS DE ENSEÑANZAS ACTUALIZADAS PARA QUE
EL PROCESO DE APRENDIZAJE SE DE CON FACILIDAD EN LOS
EDUCANDOS.
EL HACER USO DE TECNICAS Y METODOLOGIAS
INNOVADORAS PROVOCAN INTERÉS DE PARTE DE TODOS
LOS EDUCANDOS PARA POSTERIORMENTE LLEVARLAS A LA
PRACTICA.
TAREA NÙMERO SIETE
INVESTIGACION DE ESTRATEGIAS
Estudiante:
Silvia Elizabeth Quiroa Mazariegos
Carnet No.2475-09-4874
Coatepeque, Quetzaltenango, 03 junio de 2012
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología Didácticas de la Educación Superior Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martínez
INTRODUCCION
La aplicación de diferentes metodologías de trabajo en la clase como, la línea de tiempo, hace que el discente descubra nuevos conocimientos y realice aportaciones a cerca de hechos ocurridos. La matríz de Clasificación nos refiere a las prácticas de aprendizaje en donde el educando realiza identificación de diferentes elementos que posteriormente clasificará en un listado; así mismo la Mnemotecnia que es una técnica en donde debe memorizar, recordar contenidos o información mediante el establecimiento de relaciones del contenido con ciertas letras.
Estas son técnicas metodológicas; que promueve el aspecto lúdico enfocado a lo educativo, así también a que el estudiante supere sus propios retos.
LÍNEA DE TIEMPO
Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa de tiempo, siguiendo una secuencia cronológica. Características: a). Construir una recta bidireccional dividida en segmentos b). Según la lectura, seleccionar las fechas o períodos c). En cada uno de los segmentos anotar la información más sobresaliente. LÍNEA DE TIEMPO CRONOLÓGICA Permite iniciarse en el manejo histórico. Comprende lo siguiente:
1. Definir la primera y última fecha que se va a representar. 2. Decidir la unidad de medida a utilizar (milenio, siglo, año, etc).
3. Colocar sobre la línea el año que inicia el período a representar. Encima de cada uno de los demás segmentos verticales que sobresalen de la recta se colocará la cifra del año que corresponde a la unidad de medida hasta el último año del período referido. 4. Escribir debajo de la línea de tiempo los hechos importantes que se hacen coincidir con la fecha que es necesario situar. El inicio y el final se han de marcar con flechas cuyas puntas han de señalar el inicio y el final del período representado.
EJEMPLO 1.
Edad Antigua Edad Media EPOCA MODERNA E. Contemp. E. Actual
S. Va. C. S. XV a C. S. XVIII dC. S. XX d. C.
Ejemplo 2.
1910 1913 1917 1928 1938
REVOLUCION CONTRARREVOLUCION CONSTITUCION ACTUAL MAXIMATO
MEXICANA EXPROPIACION PETROLERA
MATRIZ DE CLASIFICACIÓN
Es la estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información específica.
CARACTERÍSTICAS:
Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer un listado. Organizarlos en grupos Determinar los elementos y las categorías que se van a clasificar Identificar las características que hacen a cada categoría distinta de
otra. Verificar si las características de los elementos cubren las necesidades
de las categorías Dar una conclusión de los resultados de la clasificación de los
elementos.
Una matriz de clasificación ordena todos los casos del modelo en categorías, determinando si el valor de predicción coincide con el valor real. A continuación, se cuentan todos los casos de cada categoría y los totales se muestran en la matriz. La matriz de clasificación es una herramienta estándar de evaluación de modelos estadísticos a la que a veces se denomina matriz de confusión. El gráfico que se crea cuando se elige la opción Matriz de clasificación compara los valores reales con los valores de predicción para cada estado de predicción especificado. Las filas de la matriz representan los valores de predicción para el modelo, mientras que las columnas representan los valores reales. Las categorías usadas en el análisis son falso positivo, verdadero positivo, falso negativo y verdadero negativo. Una matriz de clasificación es una herramienta importante para evaluar los resultados de la predicción, ya que hace que resulte fácil entender y explicar los efectos de las predicciones erróneas. Al ver la cantidad y los porcentajes en cada celda de la matriz, podrá saber rápidamente en cuántas ocasiones ha sido exacta la predicción del modelo.
EJEMPLO 1.
EJEMPLO 2.
VUELA NO VUELA CONCLUSION
1. KIWIS X
2. PATOS X
3. GANSOS X
4. PALOMAS X
5. PAVOS X
6.PINGUINOS X
7. LOROS X
8. GALLINAS X
PAISES DE AMERICA
IDIOMA INGLÉS
NO IDIOMA INGLÉS
CONCLUSION
1. BAHAMAS X
2. BRASIL X
3. CANADA X
4. BARBADOS X
5. PERU X
6.GUATEMALA X
7. JAMAICA X
8. SURINAM X
LA MNEMOTECNIA
Esta estrategia se utiliza para memorizar, recordar contenidos o información mediante el establecimiento de relaciones del contenido con ciertas letras.
La mnemotecnia o nemotecnia es el proceso intelectual que consiste en establecer una asociación o vínculo para recordar una cosa. Las técnicas mnemotécnicas suelen radicar en vincular las estructuras y los contenidos que quieren retenerse con determinados emplazamientos físicos que se ordenan según la conveniencia.
Estas técnicas pueden consistir en un término especial, una expresión o una rima que se emplea para que recordar algo (como una lista) resulte más sencillo. La mnemotecnia, de esta forma, no apela sólo a la repetición para el recordatorio, sino que también se basa en las asociaciones entre grupos de datos para lograr la construcción del recuerdo.
Por lo general, las sucesiones usadas por la mnemotecnia deben tener sentido. Se considera que la mnemotecnia aleatoria no siempre colabora con la memoria.
Existen técnicas para incrementar el nivel de la retención, como la creación de palabras con las iniciales de cada término que se desea memorizar, la conformación de casilleros mentales y las conversiones numéricas.
En el caso de los denominados casilleros mentales, consiste en crear un listado de términos en la mente que resulta conocido y que tiene un cierto orden, que se vincula con las palabras que se pretenden memorizar. En cuanto a las conversiones numéricas, el procedimiento reside en la conversión de números en consonantes y, con dichas consonantes, construir palabras agregando vocales con libertad.
Características:
Determinar los elementos a recordar Asignar un significado personal, mediante la búsqueda de relación
entre ciertas letras o elementos.
Veamos un ejemplo de mnemotecnia:
Para recordar la medida de un nudo, que es equivalente a 1,852 kilómetros por hora, se utiliza la frase “Un ocho sin codos”.
Otro ejemplo:
Resuelve la siguiente ecuación lineal y elabore una mnemotécnica que exprese los pasos para encontrar la solución de ecuaciones del tipo: ax+b=c.
2x+3 =7 2x =7-3 Propiedad del Inverso Aditivo 2x =4 Propiedad de Clausura X =4/2 Propiedad del Inverso Multiplicativo
Una mnemotecnia, podría ser: ACM
CONCLUSIONES
1. Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa de tiempo, siguiendo una secuencia cronológica.
2. Una matriz de clasificación ordena todos los casos del modelo en
categorías, determinando si el valor de predicción coincide con el valor real
3. Las técnicas mnemotécnicas suelen radicar en vincular las estructuras y los contenidos que quieren retenerse con determinados emplazamientos físicos que se ordenan según la conveniencia.
BIBLIOGRAFÍA
METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA, Guía para la planeación docente. 120
Páginas.
WEBGRAFIA
http://definicion.de/mnemotecnia/
TAREA NÙMERO OCHO
APRENDIZAJE POR TEMA GENERADOR.
(Paulo Freire)
Estudiante:
Silvia Elizabeth Quiroa Mazariegos
Carnet No.2475-09-4874
Coatepeque, Quetzaltenango, 10 de junio de 2012
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología Didácticas de la Educación Superior Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martínez
INTRODUCCION
La pedagogía del Oprimido escrita por Paulo Freire, conlleva a una
educación recíproca que debe existir entre educando y educadores, por
medio de la interacción que ambos deben realizar del contexto social en
donde se desenvuelven; para cultivar nuevas experiencias de aprendizaje
por medio de situaciones de la vida cotidiana en que nuestros individuos se
desarrollen.
1. PAULO FREIRE QUE EN LA PEDAGOGIA EL INDIVIDUO (EDUCANDO)
DEBE APRENDER A CULTIVARSE A TRAVÉS DE SITUACIONES DE LA VIDA
COTIDIANA QUE ÉL MISMO VIVE; LO CUAL LE AYUDARÁ A APORTAR
EXPERIENCIAS QUE SEAN ÚTILES PARA QUE EL MISMO GENERE
SITUACIONES DIVERSAS DE APRENDIZAJE.
2. EL INDIVIDUO SE FORMA ASI MISMO EN SU INTERIOR Y CREA
CONCIENCIA POR TRANSFORMAR LA REALIDAD Y LIBERARSE DE LA
OPRESIÓN A LA QUE LO HA INSERTADO LA PEDAGOGIA TRADICIONALISTA,
POR LO CUAL ES FUNDAMENTAL QUE EL DISCENTE ADQUIERA UNA NUEVA
FORMA DE PENSAR.
3. LA EMPRESA DEL OPRIMIDO EN SU IDEOLOGIA SE SINTETIZA A
TRAVÉS DEL APRENDIZAJE QUE LA ESCUELA REALMENTE DEBE DAR AL
ESTUDIANTE, DE CAMBIO EN SU STATUS, CON VISION, EN DONDE EL
DISCENTE A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE SISTEMÁTICO APRENDA A LUCHAR
POR LA SUPERACIÓN Y LA CRÍTICA CONSTRUCTIVA.
4. LA EDUCACION DEBE TENER UN ENFOQUE LIBERADOR EN DONDE EL
INDIVIDUO TIENE QUE EMPRENDER ACTOS COGNITIVOS QUE CONLLEVEN
A LA COMPRENSIÓN Y ANALISIS DE CONTENIDOS, CON UN ENFOQUE
BIDIRECCIONAL Y DEJAR POR UN LADO LO UNIDIRECCIONAL, DE ESA
MANERA CONTRIBUIR A LA EDUCACION INTEGRAL PARA EDUCANDO Y
EDUCADOR.
5. ES FUNDAMENTAL QUE EL INDIVIDUO INTERACCIONE CON SU
ENTORNO, CON SU GENTE, SUS COSTUMBRES, SUS TRADICIONES, PARA
QUE DICHA RELACION PUEDA GENERAR NUEVOS CONOCIMIENTOS EN SU
APRENDIZAJE. (Nadie educa a nadie, se educa a sí mismo).
TAREA NÙMERO NUEVE
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
COMO TÉCNICA DIDÁCTICA.
Estudiante:
Silvia Elizabeth Quiroa Mazariegos
Carnet No.2475-09-4874
Coatepeque, Quetzaltenango, 24 junio de 2012
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología Didácticas de la Educación Superior Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martínez
INTRODUCCION
El aprendizaje basado en problemas es uno de los métodos de enseñanza
aprendizaje de mucha relevancia en las instituciones de educación
superior.
Es una técnica didáctica, es decir, una forma de trabajo que puede ser
usada por el docente en su curso, combinada con otras técnicas didácticas y
delimitando los objetivos de aprendizaje que se desea descubrir.
Conoceremos los aspectos positivos, negativos e interesantes de ésta
técnica didáctica, así mismo un cuadro comparativo de la enseñanza
tradicional y la realizada con la técnica del aprendizaje basado en
problemas, la cual es una técnica excelente.
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Es una estrategia de
enseñanza aprendizaje
en la que tanto la
adquisición de
conocimientos como el
desarrollo de habilidad
ya actitudes resulta
importante.
Busca que el alumno
comprenda y
profundice
adecuadamente en la
respuesta a los
problemas .
Es un método de
trabajo activo.
Se orienta a la solución
de problemas.
El maestro se convierte
en un tutor o facilitador
Es una transición difícil.
Hay modificación
curricular.
Se requiere de más
tiempo.
El ABP es más costoso.
Los profesores carecen
de la habilidad de
facilitar.
Interacción de estudiantes
para entender.
Aprendizaje del
conocimiento propio
Importancia para trabajar
en equipo.
Habilidad de análisis y
síntesis.
Estimula el desarrollo del
sentido de colaboración.
Aprendizaje significativo.
Habilidades interpersonales
Incremento de
Autodirección
Mejoramiento de
comprensión
Habilidad de trabajo en
equipo
Actitud motivada de los
del aprendizaje. participantes.
BASADO EN PROBLEMAS TRADICIONAL
ROL DEL DOCENTE 1. Son facilitadores,
tutores, guías,
coaprendices, mentores,
asesores.
2. Diseñan su curso
basado en problemas
abiertos.
3. Buscan mejorar la
iniciativa de los alumnos y
motivarlos.
1. Asume el rol de experto
o autoridad formal.
2. Organizan el contenido
en exposiciones.
3. Los alumnos son vistos
como receptores pasivos.
ROL DEL ALUMNO 1. Trabajan en equipo
para resolver problemas.
2. Los alumnos toman la
responsabilidad de
aprender y crear alianzas
entre alumno y profesor.
3. Localizan recursos y los
profesores lo guían.
4. Los alumnos se
conforman en grupos
pequeños e interactúan
con el docente.
1. La comunicación es
unidireccional, solo
transmisión de
información a un grupo de
alumnos.
2. son receptores pasivos.
3. solo se les transmite
información
4. Trabajan por separado.
CONCLUSIONES
En el aprendizaje basado en problemas el profesor a cargo del grupo actúa
como tutor en lugar de ser un maestro convencional experto y transmisor
de conocimientos.
El tutor es quien motiva a realizar el trabajo, y quien guía al estudiante a
alcanzar las metas de aprendizaje.
El aprendizaje basado en problemas ayuda a que el educando pueda
detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
El aprendizaje basado en problemas promueve la participación
constructivista y apoya al proceso de grupo.
TAREA NÙMERO DIEZ
ENSAYO- LIBROS DE TEXTO
Estudiante:
Silvia Elizabeth Quiroa Mazariegos
Carnet No.2475-09-4874
Coatepeque, Quetzaltenango, junio de 2012
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología Didácticas de la Educación Superior Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martínez
LOS LIBROS DE TEXTO
Los libros de texto ocupan un lugar de suma importancia en la tarea
docente y el saber que circula a través de ellos legitima un
conocimiento oficial, para todas aquellas personas que los utilizan,
en determinados momentos se considera que existe
descontextualización de saberes presentados en el tiempo, espacio
y significatividad que estaría obstruyendo la posibilidad de construir
conocimiento relevante en los diferentes lectores y bloqueando la
construcción de una ciudadanía crítica. Es preciso saber: ¿ LOS
LIBROS DE TEXTO SON SABERES UNIVERSALES O
DESCONTEXTUALIZADOS ?
Los libros de texto no serán en ningún momento de nuestro historia
documentos descontextualizados, sino que al contrario seguirán
siendo saberes universales; debido a que con los mismos no se
trata solo de que pensemos a quién van a beneficiar los
contenidos?, es preciso que tomemos en cuenta diferentes
aspectos de nuestra realidad social para llegar a conclusiones de
documentos tan importantes de la historia como lo son los libros.
El educador debe analizar al momento de plasmar su plan de
trabajo lo importante que es que el discente realice durante el
lapso del curso la lectura de una obra o varias obras; esto con la
finalidad de que por este medio el joven conozca diferentes
realidades de nuestra sociedad, los conflictos sociales, los bajos
niveles de formación lectora que existe en nuestro medio
educativo; y principalmente hacer concientizar que la lectura, el
uso de libros es de relevancia en el enriquecimiento de nuestro
acervo cultural; esto coadyuvará a que el estudiante trabaje,
reflexione, y pueda ser parte fundamental con su carácter
perseverante al acceso de nuevos conocimientos.
La sociedad y la globalización actual exigen muchos cambios; entre
ellos hombres y mujeres sabios, que conozcan sobre las diferentes
realidades sociales de su país, y esto se logra por medio del
enriquecimiento lector; sin necesidad que exista una actividad
educativa directa de docente –educador,
porque la formación académica puede darse en cada individuo, por
medio de su construcción y concientización de su propio
pensamiento creativo construyendo él mismo críticas reflexivas,
sobre su propia experiencia recibida.
Según Vigotsky el conocimiento se concibe por medio del
intercambio social; por lo cual es necesario observar el aprendizaje
desde el contexto de la interacción del educando-educador en el
salón de clases, en el proceso de construcción del conocimiento.
En nuestro medio es de relevancia que el educando relacione lo
que lee, lo que estudia, cada uno de esos temas de aprendizaje, con
su realidad social, con la vida cotidiana, que promueva interacción
con lo académico y sus propias experiencias.
Cada facilitador del proceso de aprendizaje debe tener claro su
estrategia de trabajo para que exista un aprendizaje significativo en
el estudiante, para que el mismo no sea únicamente un recipiente
donde se vacíen contenidos sin que haya relación de éstos con su
entorno y su realidad.
Entonces es evidente que gran número de textos escolares en
diferentes partes del mundo, nos muestran una serie de rasgos
discursivos que pueden facilitar o dificultar en su momento la
formación y la comprensión de los estudiantes. Por ello debe haber
mediación del texto en el salón de clases, para que se cubran las
deficiencias que este pudo presentar en determinado momento
para que el aprendizaje sea significativo y de gran nivel para los
educandos.
CONCLUSIONES
REALIZAR UN PORTAFOLIO DIGITAL FUE UNA EXPERIENCIA MUY
IMPORTANTE PARA ENRIQUECER NUESTRO APRENDIZAJE COMO
PROFESIONALES DE LA RAMA EDUCATIVA.
EL UTILIZAR LA HERRAMIENTA ISSUU FUE UNO DE LOS RETOS
DIGITALES QUE ME TOCÓ ENFRENTAR; PERO QUE FUE BASTANTE
ENRIQUECEDOR EL PODER TRABAJARLA.
COMENTARIO PERSONAL
EL CURSO DE METODOLOGÍAS POR MEDIO DEL
TRABAJO EN PLATAFORMA MOODLE, EN REALIDAD
FUE UNA EXPERIENCIA MUY BONITA, PARA MÍ Y
PARA TODOS MIS COMPAÑEROS DE CLASE.
AGRADECIDOS POR LA OPORTUNIDAD QUE SE NOS
BRINDA DE ACTUALIZARNOS CONSTANTEMENTE EN
ARAS DE MEJORAR DÍA CON DÍA LA CALIDAD
EDUCATIVA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
SUPERIOR; PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA
SIGNIFICATIVO EN CADA UNO DE ELLOS.
MUCHAS GRACIAS LICENCIADA NANCY MARTÍNEZ,
POR LLEVARNOS DE UNA FORMA AGRADABLE POR
LOS CAMINOS DE LA PLATAFORMA DIGITAL.