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Nombre de

Docentes:

María Méndez

Edit Moreira

Claudia López

Rocío Peraza

Nombre del Proyecto:

LAS TIC, LA LECTURA Y LA ESCRITURA:

HERRAMIENTAS PARA UNA NUEVA FORMA DE

COMUNICARSE…

Área

Del Conocimiento del

Lenguaje.

Asignaturas

Lectura y Escritura.

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Tem

a:

La historieta.

Nivel educativo/Edad:

Inicial a 6to año.

Involucración de todos los actores que se encuentran

en la institución: Maestros Comunitarios, Maestros de

Apoyo, Maestros más Maestros, Maestros Practicantes,

además de Equipo de Dirección, Docentes de Aula, y

otros.

Fundamentación: Las prácticas de escritura han estado, históricamente, vinculadas con las herramientas disponibles para leer y escribir. En

nuestros días, las tecnologías de la información nos ofrecen nuevas herramientas de escritura y soportes de lectura que, indudablemente,

impactan en nuestro modo de leer y escribir en diferentes contextos y con diversos propósitos. Escribir con un teclado o buscar información en

una pantalla son actividades que se han generalizado de tal modo que muchas de las prácticas sociales de la escriturase han transformado.

También han surgido nuevos modos de intercambio: el chat, los mensajes de teléfono, el correo electrónico etc.

Las experiencias que los educandos tienen y los estímulos que reciben en sus hogares, determinan en gran medida las diferencias en los

grados de competencias lingüísticas y cognitivas.

Marco teórico: el sistema escolar en donde se deben ofrecer las instancias, sistemáticamente planificadas, que le permiten a los alumnos

garantizar el desarrollo de capacidades para aprender a usar la escritura y divertirse usándola.

La imagen social de la escritura más difundida es bastante pobre y errónea ya que no todo el mundo califica de escritor a quien elabora un

informe, notas, apuntes, reseñas, rellena un diario o agenda o realiza anotaciones de uso práctico.

También se suele pensar que la escritura no es fundamental y no encontraremos por ello en los educandos motivos importantes que los lleven

a redactar.

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La escuela, el lugar privilegiado para la reflexión sistemática sobre la escritura y la lectura no puede prescindir del uso de las nuevas

herramientas de escritura ni dejar fuera los modos de intercambio que éstas producen.

La escuela puede ser un medio de democratización o de reproducción de las desigualdades, según el punto de vista que asuma frente al uso

de la tecnología. Mediados con la incorporación de las Plataformas Educativas, como lo es CREA desde el año 2012, la cual ha ido

involucrando cada vez más instituciones escolares, llegando en el 2013 a un nivel muy importante, con evoluciones mayores para el presente

año, incentivado por las figuras de: Maestros Dinamizadores y Maestros de Apoyo Ceibal.

Descripción:

Trabajar con cómic en los distintos grados de educación primaria permitirá acercar a los niños más a la realidad en la

que viven cotidianamente, socializados en una amplia medida por medios audiovisuales.

De esta manera se facilita el conocimiento al código de la imagen, se proporciona una alternativa a la enseñanza clásica

del lenguaje escrito (donde generalmente se trabaja con cuentos) y se crea una conciencia crítica sobre lo que se desea

expresar a través de la narración de la historia.

La potencialidad pedagógica de las historietas, facilitan también en los niños, el desarrollo de la imaginación, el

vocabulario, el trabajo en equipo, la capacidad crítica y sus cualidades narrativas y descriptivas.

Objetivos de

Aprendizaje / Logros

/ Competencias /

Habilidades:

Objetivos curriculares

Favorecer la apropiación de la lectura y

la escritura.

Propiciar la alfabetización del lenguaje

icónico.

Tiempo/ Cantidad de Sesiones

Primer Nivel: Un mes y medio, dos veces por semana, con una

duración de 30 a 40 minutos.

Segundo Nivel: Un mes y medio, dos veces por semana, con una

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Objetivo tecnológico

Promover instancias de aprendizaje

mediadas por el uso diversas

herramientas tecnológicas.

duración de una hora.

Tercer Nivel: Un mes y medio, dos veces por semana, con una

duración de una hora.

Saberes:

Inicial:

Lengua: Lectura: -Las inferencias organizacionales.

-La predicción a partir de elementos para textuales.

Primer nivel:

Lengua:

Lectura:- La verificación del texto leído (Historieta).

Escritura:- La historieta: el lenguaje icónico, los personajes y las viñetas.

Segundo nivel:

Lengua:

Lectura: -Las inferencias organizacionales.

Escritura: -La trama de historietas.

-Los signos de exclamación e interrogación.

Tercer nivel:

Lectura: -La comparación y la metáfora.

Escritura: -El uso de herramientas virtuales para publicar y compartir información (“wikis”, “Blogs”).

Forma de aprendizaje – Individual / Grupal / Presencial / E-learning / Mixto (especifique):

Se planteará instancias de trabajo individual, principalmente atendiendo a los niños del primer nivel, tareas

por equipos con instancia presencial en la clase y trabajo colaborativo virtual.

1 Presentación del Proyecto

2 Conocimiento de algunos programas

básicos de la XO.

3 Conocimiento de algunos sitios de

elaboración on line.

4 Lectura y Escritura icónica, y textual.

5 Reconocimiento de elementos de la

historieta-cómics

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Potenciación de desarrollos en aulas

virtuales.

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Recursos TIC utilizados :

SITIOS WEB: Portal Ceibal, Pixton, Symbaloo.

Plataforma CREA

Actividades de la XO: FotoToon, Grabar, Tux Paint, Navegar.

Requisitos :

XO

Manejo del Aula Virtual: CREA

Proyector

Pantalla de videoconferencia

Laptop

Actividades por Sesión – se indica la actividad del docente y del estudiante

Docente Estudiante

PRIMER NIVEL

Primera sesión

Inicial

Presentar una historieta en soporte papel e indagar acerca de la

información que nos brinda ese texto y qué elementos aparecen

representados.

1° y 2° años

PRIMER NIVEL

Primera sesión

Inicial

Observar la historieta propuesta por la maestra y realizar una lectura

de las imágenes. Comentar que les comunica el texto.

1° y 2° años

Observar distintas historietas.

6

Presentar distintas historietas en soporte papel.

Indagar en qué se parecen y en qué se diferencian.

Plantear interrogantes acerca de qué trata el texto.

Segunda sesión

Inicial

Presentar en un papelógrafo una historieta muda.

Compararla con la trabajada en la sesión anterior.

Indagar a los niños acerca de lo que expresa el texto y qué elementos

aparecen (dibujo, globo).

1° y 2° años

Presentar historietas en formato virtual (creadas por el docente con el

recurso online Pixton), mediante la proyección en la sala de

videoconferencia o con el proyector.

Indagar acerca de qué elementos aparecen.

Enseñar que algunos elementos característicos de las historietas son:

viñeta, globo y personajes; y la importancia que tiene cada uno de

ellos para dar coherencia al texto.

Tercera sesión

Inicial

Escribir los diálogos de la historieta a partir de los aportes de los niños.

Leer los textos.

Realizar comparaciones: destacando semejanzas y diferencias (sobre

la silueta del texto, los elementos que se representan y la temática

tratada).

Segunda sesión

Inicial

Comentar semejanzas y diferencias (con respecto a dibujos, globos,

textos escritos) entre la historieta trabajada anteriormente y la

historieta muda propuesta por la maestra.

Realizar la lectura de la imagen y verbalizar que narra la historia.

1° y 2° años

Observar historietas virtuales.

Comentar los elementos que en ella aparecen (cantidad de viñetas, de

personajes, globos) y la relación que existe entre ellos.

Tercera sesión

Inicial

Proponer en forma oral lo que dirán los personajes, la maestra lo

alguno de los niños lo escribirá en los globos.

1° Y 2° años

Cada equipo comenta en forma oral acerca de qué trata su historieta.

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Ir relacionando los diferentes grafemas con los del abecedario de

clase.

1° y 2° años

Presentar una historieta muda en soporte papel, por equipo de 3

integrantes.

Plantear interrogantes acerca del tema que tratará cada viñeta.

Colaborar con los niños en la escritura de sus textos de manera

individualizada.

Cuarta sesión

Inicial

Presentar a cada niño una historieta muda.

Plantear interrogantes acerca de qué tratará el texto.

Escribir un mensaje en los globos (esto permitirá al docente conocer la

etapa de escritura en la que se encuentra el niño).

1° y 2° años

Guiar la puesta en común de los trabajos de escritura realizados por

los niños.

Quinta sesión

Inicial

Presentar una historieta con dos viñetas, por equipo de tres

integrantes, los niños realizarán la lectura de la imagen del primer

Posteriormente realizan su escritura.

Cuarta sesión

Inicial

Cada niño observa su historieta y comenta acerca de qué trata.

Realiza la escritura de su texto.

1° y 2° años

Cada equipo presenta al resto de la clase su historieta.

Quinta sesión

Inicial

Leer la primera viñeta y realizar un dibujo de cómo continuó la

historia en la segunda viñeta.

1° y 2° años

Observar la historieta presentada por la maestra.

Agregar los textos y dibujos que faltan para poder comprender el texto.

Sexta sesión

Inicial - 1° y 2° años

En equipos de niños del nivel, proponer un tema y en base a él, crean

una historieta.

Séptima sesión

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cuadro y continuarán la historia mediante el dibujo. en el segundo

cuadro.

1° y 2° años

Presentar una historieta incompleta para que cada niño le dé un final.

Es una tarea individual donde el docente recorrerá las mesas

colaborando con las escrituras de los niños.

Sexta sesión

Inicial - 1° y 2° años

Trabajará Nivel 5 junto a los niños de 1° y 2°.

Plantear a los niños un tema y en equipos de tres integrantes

elaboren una historieta.

Séptima sesión

Inicial - 1° y 2° años

Guiar la puesta en común de las historietas creadas por los niños.

Octava sesión

Inicial

Guiar el trabajo en la Actividad Tux Paint, donde en equipos de tres

integrantes los niños realizarán un dibujo .

1° y 2° años

Se trabajará con la Actividad Grabar y FotoToon de la XO.

Inicial - 1° y 2° año

Cada equipo compartirá el trabajo realizado a los demás compañeros.

Octava sesión

Inicial

En la Actividad Tux Paint realizar un dibujo en el que aparezca

representado por lo menos un personaje.

1° y 2° año

Tomar dos fotografías con la Actividad Grabar de la XO.

Ir a la Actividad FotoToon e incorporar esas fotografías en ella.

Novena sesión

Inicial

Retomar el dibujo creado en Tux Paint e incorporar globo de diálogo y

texto.

1° y 2° años

Retomar el trabajo de la Actividad FotoToon.

Escribir un título para la historia.

Incorporar globos y textos escritos.

Décima sesión

Inicial

Compartir las historietas creadas con el resto de los compañeros de la

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El docente planteará las consignas:

*En equipos de dos integrantes se tomarán dos fotografías.

*Ingresar a la Actividad FotoToon y colocar las imágenes.

Colaborar con los niños en la realización de la tarea, recorriendo las

mesas, detectando necesidades y solucionando inconvenientes de

orden técnico con la Actividad.

Novena sesión

Inicial

La consigna docente será la de incorporar globo de diálogo y texto a la

historieta creada en la sesión anterior. La maestra recorrerá las mesas

colaborando con los niños en esta actividad.

1° y 2° años

Colaborar con los niños en la escritura de la historieta creada en la

Actividad FotoToon.

Décima sesión

Inicial

Guiar la puesta en común de la tarea realizada en la XO.

1° y 2° años

Consigna docente: descargar imágenes desde Internet y elaborar una

historieta (se trabaja con las Actividades Navegar y FotoToon).

Colaborar con los niños en la realización de la tarea, recorriendo las

clase.

1° y 2° años

Descargar dos imágenes desde Internet, empleando la Actividad

Navegar.

Colocarlas en la Actividad FotoToon.

Completar la historieta con un título y globos de diálogo.

Décima primera

Inicial

En la Actividad Tux Paint, agregar una imagen desde el Diario de la

XO, realizar modificaciones de color, agregar sellos e incorporar o no

un globo con un texto escrito, creando así una historieta personal.

1° y 2° años

Compartir con el resto de los compañeros la tarea realizada en la

sesión anterior en torno a las Actividades Navegar y FotoToon.

Décima segunda

Inicial - 1° y 2° años

Los niños compartirán la tarea realizada en la XO en las Actividades

Tux Paint y FotoToon.

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mesas, detectando necesidades y solucionando inconvenientes de

orden técnico con las Actividades, así como en la producción escrita.

Décima primera

Inicial

Colocar en el Diario de las XO dos imágenes descargadas desde

Internet para que los niños seleccionen una y elaboren una historieta.

Colaborar en la tarea de incorporar la imagen escogida en la Actividad

Tux Paint y en lo que los niños lo soliciten mientras se recorre las

mesas.

1° y 2° años

Mediar en la puesta en común de la tarea realizada en la sesión

anterior.

Décima segunda

Inicial - 1° y 2° años

Guiar la puesta en común de trabajos realizados en las Actividades de

la XO: Tux Paint y FotoToon.

SEGUNDO NIVEL

Primera sesión:

-Acceder al aula virtual y proponer la lectura de la imagen del “Inicio”:

“Bienvenidos” con los personajes de Quino.

SEGUNDO NIVEL

Primera sesión:

-Ingresar al Aula Virtual y realizar inferencias a partir de la lectura del

“Bienvenidos” del inicio.

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-Trabajar la realización de inferencias a partir del planteo de

interrogantes a responder en forma oral: ¿Qué dice el globo?,

¿Quiénes lo dicen?, ¿Cuál es la expresión de su cara?, ¿Reconocen

algunos de los personajes? ¿Sólo aparecen letras en el globo?, ¿Cuál

es la función de los signos utilizados?

-Ingresar a la unidad de trabajo creada para el presente proyecto,

guiar a los alumnos a la actividad donde se encuentra el objeto de

aprendizaje del Plan Ceibal con el que se trabajará: ¿Quién es Quino?

http://www.ceibal.edu.uy/ODEAS/Paginas/quien-es-quino.aspx

Reconocer la imagen trabajada previamente y a Quino como el autor

de los personajes que aparecen en la misma. Explicar el propósito del

recurso presentado.

-Proponer el visionado colectivo de un video que les permitirá

descubrir quién es Quino y cuáles fueron sus logros profesionales. (Se

utiliza el proyector o sala de videoconferencias.)

http://www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/Qui

enesQUINO_Srealini_29_10_2013.elp/quino_es.html

-Invitar a los alumnos a participar de un foro de debate acerca de qué

consideran que es una historieta.

-Proponer como tarea domiciliaria que lean las intervenciones de todos

-Responder interrogantes oralmente.

-Establecer relaciones entre el recurso presentado y su autor.

-Visionar documental informativo para conocer al dibujante.

-Participar de un foro compartiendo ideas acerca de la historieta.

-Registrar la tarea domiciliaria.

Segunda sesión:

-Observar las historietas con el objetivo de identificar si hay alguna de

Quino.

-Ingresar al Aula Virtual a la unidad de trabajo. Identificar las

características de una historieta.

-Leer la historieta indicada por el docente en el objeto de aprendizaje

presentado.

-Analizar dicha historieta, reconocer en ella las características

trabajadas previamente.

-Responder interrogantes en forma individual.

-Registrar la tarea domiciliaria.

Tercer sesión:

-Leerlas historietas traídas del hogar, identificando en ellas los

elementos verbales. Autoevaluar el trabajo realizado en el hogar.

-Responder interrogantes individualmente en el aula Virtual.

-Completar un crucigrama.

Cuarta sesión:

-Planificar con el docente una guía de escritura de una historieta.

-Elaborar un bosquejo de una historieta en base a la guía elaborada

junto al docente.

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los compañeros en el foro y que investiguen qué es una historieta,

trayendo ejemplos a clase.

Segunda sesión:

-Realizar la observación de las historietas traídas por los alumnos.

Reconocer si hay alguna de Quino.

-Comparar las historietas, identificando semejanzas y diferencias.

-Acceder al Aula Virtual, ingresar a la unidad de trabajo vinculada al

proyecto y en ella a la actividad ¿Quién es Quino? Avanzar en el

objeto de conocimiento por las páginas ya trabajadas.

-Proponer la lectura de la historieta que allí aparece, identificando los

personajes y la trama. Leer en forma colectiva la información aportada

debajo de la historieta, realizando el análisis de la misma.

-Observar la secuencia de viñetas y analizar si cumple con las

características leídas anteriormente.

-Plantear interrogantes individualmente en el Aula Virtual, así

evaluaremos la incorporación de nuevos conocimientos a las

estructuras cognitivas.

-Plantear la siguiente actividad como tarea domiciliaria: Elige una de

las historietas que trajiste a clase, pégala en tu cuaderno de deberes y

señala: viñetas, dibujo, globos, carteleras y onomatopeyas.

Tercera sesión:

-Trabajar los elementos del lenguaje verbal a partir de las historietas

en base a las que seleccionaron los alumnos en la tarea domiciliaria.

Realizar la corrección colectiva de la identificación de viñetas, dibujos,

globos, carteleras y onomatopeyas.

Quinta Sesión:

-Producir una historieta en la actividad FotoToon en forma

colaborativa con un compañero.

Sexta sesión:

-Compartir con las familias los trabajos realizados.

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-Evaluación respondiendo interrogantes en el objeto de aprendizaje

sobre Quino y las historietas.

-Indicar que completen el crucigrama que se presenta en el objeto de

aprendizaje trabajado.

Cuarta sesión:

-Planificar en forma colectiva la creación de una historieta, utilizando

como guía el objeto de aprendizaje del Plan Ceibal. Guiar al alumno a

la página “Si quieres hacer una historieta…”

-Formar grupos de dos alumnos y proponer que realicen un bosquejo

del contenido de la historieta en base a la guía trabajada previamente.

Quinta sesión:

-Creación de una historieta utilizando actividades de la XO: con la

selección de la actividad FotoToon realizar en forma integrada con un

compañero una historieta. Para la misma, realizar capturas de

imágenes con la actividad Grabar.

-Integrar en la misma, los elementos trabajados hasta el momento.

Sexta sesión:

-En clase abierta, mediada por el uso de proyector o sala de

conferencias, realizar presentación de las historietas confeccionadas

por los compañeros. Valoración de las mismas.

-Análisis y reflexión ante los resultados.

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TERCER NIVEL

1. Inicio en forma conjunta con los estudiantes: acceso, recorrido y

manejo de las secciones en plataforma desde la Vista Usuario.

Identificación del espacio de Foros, y presentación de foro creado para

conocimiento de alumnos y docente.

2. La lectura y la escritura en nuevos textos y contextos: EL CÓMIC.

Foro de Debate “¿Qué son los Comics? El/la docente trabajará con el

foro, reconociendo sus diversas herramientas, permitiendo además del

acceso al mismo y realización de comentarios, la inclusión de

imágenes referentes al tema.

Link a proporcionar al alumno y debatir en forma conjunta:

…….http://www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTM

L/ComosehaceCOMIC_SRealini_6_11_2013_S.elp/index.html

3. Con uso de proyector y laptop o sala de videoconferencias

establecer un análisis y trabajo cooperativo en el acercamiento de

contenidos, objetivos y creación de CÓMICS.

Indicación de sitio Web para creación de Cómic:

http://www.pixton.com/es/.

Dando seguridad en el uso de recursos y sitios web, la docente incluirá

en la Plataforma Crea, un marcador social (Symbaloo) dando

directamente el acceso al mencionado sitio.http://www.pixton.com/es/

4. Valoración del objeto de aprendizaje determinado por el link dado en

TERCER NIVEL

1. Investigación de las secciones y breve intervención en un foro de

“presentación”.

2. Desarrollo de participación, previa investigación en foro de Debate,

sobre los Cómic.

En forma conjunta, los estudiantes realizarán un comic, mediante

actividades de la XO: incluyendo sus elementos. Realizar capturas de

pantallas y subir a foro.

3. Mediante ingreso a Navegador, y acceso al sitio de Pixton, en

secuencia con guía docente, realizarán creación de una cuenta de

acceso, y posterior visualización de las opciones brindadas por el sitio.

Esta propuesta se irá realizando en varias instancias, determinado por

la necesidad de reconocimiento y apropiación de los recursos que la

misma brinda.

4. En forma cooperativa, máximo de tres niños inician procesamiento

de la información brindada desde los “elementos” determinantes en el

comic: Lenguaje visual, Lenguaje verbal y Signos convencionales.

Usando actividades de la XO, se comienza aprestamiento de

construcción de cómic. Selección de posibles imágenes, gestión de

anotaciones desde los posibles mensajes.

5. Promocionar entre los integrantes el espacio de reflexión sobre

inicios, generando espacios de consultas, de cooperación.

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paso anterior.

5. Puesta en común de lo obtenido.

6. Creación directa de Cómic en Pixton. Entrega de link de elaboración

en foro creado.

6. Etapa final: elaboración de comics en sitio on line, con presentación

posterior a pares, comunidad escolar.

PRODUCTO

FINAL (CIERRE):

Los alumnos realizarán clases abiertas con invitación a sus familiares y actores sociales de la institución. Las temáticas

de los cómics serán de actualidad e impronta para promover concientización:

Contaminación Sonora.

Circulación de peatones.

Acceso y tránsito en colectivos.

Otros.

Se realizarán impresiones y las mismas serán entregadas en centros de la ciudad.

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EVALUACIÓN Plantea claramente criterios, tipos

e instrumentos de evaluación que

corresponden a lo planificado

Los mismos no contemplan

todas las posibilidades

El planteo no dan satisfacción a

las necesidades

Cuando realizamos un proyecto empleamos una metodología que busca reducir al máximo posible el umbral de incertidumbre que siempre

existe tras una decisión tomada luego de un diagnóstico situacional.

En el caso de la educación reglada, implica la planificación de actividades tendientes a cubrir, dar satisfacción a uno o varias necesidades del

grupo meta en un contexto y momento determinado. No es un fin en sí misma, es un instrumento que tal vez nos permitirá lograr de mejor

manera el éxito, es decir, concretar nuestros objetivos. Ninguna metodología puede asegurar el éxito absoluto dado que es imposible lograr un

conocimiento cabal de todas las variables y todos los factores que entran en juego.

Hay factores que surgen en el momento de la implementación, es por ello que la planificación es una práctica compleja. Tras esta última

afirmación subyace una noción de realidad que reconoce en ella un alto grado de complejidad, dinamismo e independencia respecto de lo que

podría ser deseable y de nuestras decisiones. Se articulan en la planificación un conjunto de contenidos con opciones metodológicas,

estrategias, recursos que le permiten secuenciar las actividades que se van a realizar.

Las tecnologías tomadas como recursos para mediar o enriquecer las prácticas ofrecen experiencias auténticas1 de aprendizaje, que podemos

enmarcar dentro del “aprendizaje situado2” y el “aprendizaje experiencial3” (Kohn).

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1 el aprendizaje autentico es activo, reflexivo, colaborativo

2 el aprendizaje situado o contextualizado o anclado. Modelo que considerada al aprendizaje como un proceso de construcción que parte de los saberes previos, pero

inseparable de la situación en la que se producen -el proceso tiene lugar “en” y “a través” de la interacción con otras personas, de las que puede recibir andamiaje; pero que al ser una actividad “situada”, los conocimientos y el entorno deben guardan íntima relación. Es un tipo de aprendizaje promovido por una situación específica; donde los estímulos ambientales producen conocimiento 3 Para Kolb “el aprendizaje es el proceso mediante el cual el conocimiento es creado a través de la transformación de experiencias. El conocimiento resulta de la

combinación de tomar experiencias y transformarlas.” http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles/kolb.html

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Reflexión personal

En este proyecto quisimos plasmar el uso de un texto narrativo como la historieta, con todo su potencial educativo tanto para lectura como para

escritura, y aprovechar distintas herramientas tecnológicas que permiten motivar y encontrar otra manera de crearlas, no sólo en formato

papel.

Mientras investigamos para el proyecto descubrimos que las historietas:

fomentan la creatividad en los niños;

facilitan avances en los procesos de lectura y escritura por el uso de breves textos;

favorecen los hábitos de lectura, posibilitando su uso en todos los niveles educativos y sobre una gran diversidad temática;

desarrollan el pensamiento lógico del niño.

El valor de las herramientas tecnológicas que propusimos radica en que:

favorecen la alfabetización tecnológica, digital y audiovisual;

permiten la interactividad entre docente-alumno y alumnos entre sí;

posibilitan el trabajo cooperativo, potenciando el trabajo en equipos;

permiten acceder a distintos recursos tanto online, o con aquellos que ya se encuentran en las XO o se descargan y quedan allí sin

necesidad de contar en todo momento con conectividad;

son entornos atractivos y sencillos que facilitan su apropiación por parte de los alumnos.

Se concibe así con la inclusión de las herramientas tecnológicas en las prácticas educativas nuevas formas de aprender y de enseñar, nuevos

roles para alumnos y para docentes.

Rocío Peraza