proyecto gestión curricular - comunidad tic en el instpecam

Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB / Instituto Tecnológico de Monterrey – ITESM

Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación

Curso: Gestión Curricular e Incorporación de Tecnología Educativa

Unidad 4. Gestión de proyectos TIC en las instituciones educativas

Actividad 2. Organizar la estructura del proyecto.

Por:

Angelmiro Arenas Vargas (aarenas76) - [email protected]

Sandra Patricia Bustamante Caballero (pbustamante) - [email protected]

Roymer David López Arteaga (rlopez) - [email protected]

GRUPO 3

Tutora:

María Cristina Serrano Guzmán

Valledupar (Colombia) Junio, 2011.

Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga

Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo

"INSTPECAM"

Proyecto Gestión Curricular

Implementación de una comunidad de docentes activos en la adquisición y mejoramiento de competencias TIC en la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo que conlleven a la innovación del trabajo académico con

sus estudiantes.

Por:

Angelmiro Arenas Vargas - [email protected]

Sandra Patricia Bustamante Caballero - [email protected]

Roymer David López Arteaga - [email protected]

Rectora:

Mariela Solano Noriega

Valledupar (Colombia) Junio, 2011.


Contenido

Presentación..................................................................................................................................4

Identificación de la Institución........................................................................................................5

Reseña Histórica...........................................................................................................................6

Contextualización..........................................................................................................................7

Identificación de Fortalezas y Debilidades....................................................................................8

Infraestructura tecnológica.........................................................................................................8

Fortalezas y Debilidades............................................................................................................8

Evaluación curricular de la institución.........................................................................................11

Análisis de Necesidades de Formación......................................................................................14

Propuesta a Ejecutar “Adquisición y Mejoramiento de Competencias TIC por parte de los Docentes Instpecamistas”...........................................................................................................18

Justificación..............................................................................................................................18

Objetivo General......................................................................................................................19

Objetivos Específicos...............................................................................................................19

Competencias..........................................................................................................................19

Metodología.............................................................................................................................21

Contenidos...............................................................................................................................21

Planificación.............................................................................................................................22

Cronograma de Actividades.....................................................................................................23

Estrategias Pedagógicas.........................................................................................................24

Evaluación................................................................................................................................25

Recursos..................................................................................................................................26

Referencias..................................................................................................................................27


Presentación

En la actualidad toda institución de carácter educativo debe contar con una planta

docente de profesionales idóneos en todos sus saberes, altamente calificados y capaces de

poner en ejercicio sus conocimientos, sacándole provecho a esto apoyándose en las

herramientas contemporáneas, sabiendo que nos encontramos en una era digital donde es de

notar como las objetos tecnológicos hacen parte de la cotidianidad y la educación no la

excepción, en esta también se demanda su utilización e inclusión en el currículo. Por ello surge

la iniciativa de implementar una comunidad de docentes activos en la adquisición y

mejoramiento de competencias TIC en la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro

Monsalvo, y que esto a su vez conlleve a la innovación del trabajo académico de los docentes

para con sus estudiantes.


Identificación de la Institución

Nombre:

Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo “INSTPECAM”.

Lema:

“Educación para la vida, la superación y el trabajo”.

Ubicación:

Dirección: Carrera 19 Nº 11-60 Barrio Alfonso López, Valledupar (Cesar).

Conmutador: (5) 5843543 – 5733486

Telefax: (5) 5711394

Email: [email protected]


Reseña Histórica

La Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo - "INSTPECAM",

antes llamada Escuela de Artes y Oficios de Valledupar, debe su creación al doctor Pedro

Castro Monsalvo, quien ante el congreso de la república presento proyecto de ley con tal fin en

1934. Seguido a ello en 1936 se inició la construcción de la edificación, el propósito inicial era

el de capacitar indígenas Arhuacos, Guajiros y Motilones.

El primer rector fue el profesor Joaquín E. Ribón en 1939 y le siguió el profesor Arturo

Vives. En febrero de 1940 comenzó labores la escuela con los talleres de Herrería, Carpintería,

Sastrería. Como homenaje póstumo al desaparecido doctor Pedro Castro Monsalvo, el senador

José Ignacio Vives Echeverría logró la aprobación de una ley en diciembre de 1969 por medio

de la cual el congreso colombiano cambia el nombre de la antigua “Escuela de Artes y Oficio”

por “Instituto Industrial Pedro Castro Monsalvo” a la vez que se elevó su categoría. Con los

años en el INSTPECAM se han consolidado 8 talleres con especialidades en Dibujo técnico,

Informática, Modelería, Metalistería, Fundición, Electricidad, Mecánica industrial y Mecánica

automotriz.

En el presente año el INSTPECAM, como también es reconocido en el medio, cumplirá

72 años desde su fundación 1939 – 2011.


Contextualización

Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo - "INSTPECAM", cuenta

con una sede principal de bachillerato y dos escuelas anexas de primaria, con una planta

docente de 40 para bachillerato, 30 para primaria y 40 que son del área técnica industrial, para

un total de 110 profesionales, 8 directivos docentes, entre otros funcionarios administrativos,

celadores y servicios generales. Esto para cubrir una población estudiantil de 2300 estudiantes

en la sede principal (bachillerato) y 900 estudiantes más distribuidos en sus dos sedes de

primaria, a la institución acuden estudiantes de los estratos socioeconómicos 1, 2 y 3.

No cuenta con un sitio web oficial o plataforma educativa, pero si se hace uso de

frecuente del alojamiento y organización de archivos compartidos para la comunidad docente,

estudiantil y de acudientes, en sitios web libres1, el fluido de la información a nivel institucional

se maneja en gran parte de forma electrónica. Sin embargo existe parte de la planta docente

que está nula en el manejo de los medios tecnológicos, viendo en ellos entonces un

distanciamiento más prolongado hacia la integración de las TIC en sus aulas de clases.

En general los docentes son profesionales y conocedores de sus áreas de desempeño,

se le abona también su saber pedagógico, observando en ellos entonces que el problema

inicial está es en la apropiación de las TIC, en la falta de las competencias tecnológicas. Puesto

con sus competencias específicas y pedagógicas se les facilitará la integración de dichas

herramientas en el aula, el docente logrará innovar con las TIC cuando esté apropiado de las

mencionadas herramientas.

1 Sitios libres como www.mediafire.com para compartir archivos; Blogs en www.blogger.com; www.webs.com, www.galeon.com que son sitios para la creación de páginas gratuitas; entre otros, con el propósito de publicar e interactuar con la información académica y administrativa.


Identificación de Fortalezas y Debilidades

Infraestructura tecnológica

La infraestructura tecnológica de la institución en la sede principal, a disposición

académica es:

3 salas de cómputo con 15 computadores cada una.

Conexión a Internet

Red inalámbrica (WiFi) en toda la sede

2 video proyectores (video beam) con una CPU para el préstamo.

1 computador Portátil.

Fortalezas y Debilidades

A continuación se identifican fortalezas y debilidades que se presentan relacionadas

tanto con el curriculum formal (al prescrito) como con el nivel de la práctica (curriculum

enseñado).

CURRICULUM PRESCRITO(nivel formal)

CURRICULUM ENSEÑADO(nivel de la práctica)

Fortalezas Identificadas Fortalezas Identificadas

Al iniciar el año los docentes entregan los planes de estudio de cada asignatura impartida en la Institución Educativa. Acogiéndose a estándares u orientaciones curriculares. Los reciben los coordinadores quienes revisarán e indicarán modificaciones si son necesarios.

Los coordinadores efectúan las indicaciones para la reestructuración de los planes entregados previamente.

La institución cuenta con recursos tecnológicos: salas de informática, Internet, Video proyectos con los cuales pueden apoyar sus clases.

Algunos docentes implementan en sus clases el uso del Video proyector y hasta con su propio con su propio computador portátil, intentando así favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.


Personal calificado tanto en la parte pedagógica como en el saber específico en cada una de las asignaturas impartidas.

Algunos educadores se muestran interesados en su formación o actualización docente, se encuentran realizando estudios de especialización, maestría y doctorado. También cursos sencillos pero igualmente en su desempeño docente.

Mesas de trabajo definidas para las semanas institucionales y reuniones de áreas con los que se busca encontrar aspectos que puedan ser mejorados y establecer estrategias que conlleven a mejorar los procesos en las diferentes áreas en conjunto.

En los espacios institucionales de direccionamiento se establecen mesas de trabajo (grupos) o reuniones generales con las que se evalúa la labor desarrollada por las diferentes áreas académicas y administrativas. Se plantean y gestionan proyectos, se parametriza algunos aspectos teniendo en cuenta lo manifestado por la comunidad de docentes y directivos docentes, buscando siempre implementar acciones y estrategias que acrediten el mejoramiento de los procesos que presentan debilidades.

Debilidades Identificadas Debilidades Identificadas

Incumplimiento del currículo propuesto, a detalle o en el nivel de profundización.

El currículo propuesto difiere al currículo ejecutado dado que pierden horas de clases por diversos motivos como: paros, mal clima, actividades extracurriculares, entre otros.

Ejecución inconclusa del plan operativo según calendario establecido.

Improvisación de algunas actividades, así como se presentan jornadas propuestas por parte del sindicato. También influye el aspecto climático (lluvias), razones que dificultan la ejecución a cabalidad del plan operativo o alteración en las fechas estipuladas.

Proyectos transversales no desarrollados en la práctica (se quedan en el papel).

A pesar de que la normatividad dice que su creación y ejecución de los proyectos transversales son obligatorios, estos no siempre se ejecutan en la institución, algunas veces por los presupuestos (aunque muchas veces son mínimos). Esto cohíbe explotar otras competencias en los estudiantes, que favorezcan en su formación integral.


No se efectúa un seguimiento a las capacitaciones o formaciones ofrecidas por las secretarías de educación, ministerios u otros entes a los docentes.

Existe personal docente que recibe cursos de capacitaciones o formaciones que son ofrecidas por la secretaría de educación municipal, alguno de los ministerios u otros entes que se muestran interesados y hacen convenios para favorecer a la población docente, sin embargo esto en ocasiones no es socializados por quienes reciben dicha formación, y en casos el aprendizaje ni siquiera se ve reflejado en su práctica pedagógica.

Escases en el uso y apropiación de las TIC en el aula, poca implementación de estrategias innovadoras.

A pesar de ser una política nacional (plan decenal, plan TIC) la inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la práctica pedagógica diaria no es significativamente notable. Pocos docentes dan muestra de ello.

Resultados de las pruebas de estado en nivel medio-alto, objeto a mejorar.

El nivel académico de los estudiantes de la Institución es medio-alto, podría mejorarse puesto es una de las instituciones más reconocidas en el municipio, con algunos criterio de calidad y una planta docente con experiencia. En los estudiantes debe incentivarse aún más la motivación por el ingreso a los estudios superiores.


Evaluación curricular de la institución

A continuación se presenta la evaluación curricular aplicada a la Institución Educativa

Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo “INSTPECAM” de la ciudad de Valledupar, soportado

en el Proyecto Educativo Institucional publicado con fecha de 2009.

Evaluación curricularOrganización

(Aspectos de ejecución y organización del trabajo)

Desarrollo docente(Carencias, dificultades, etc.)

Nivel de

rigidez/flexibilidad del

currículum

Los contenidos, objetivos, temas,

actividades están previamente

planteados y definidos.

El currículo debe seguirse

conforme lo planteado sin realizar

modificaciones al mismo.

Nivel de actualización

de la enseñanza

El trabajo está planteado

siguiendo los parámetros

establecidos por el MEN.

Se siguen los parámetros

establecidos por el MEN los

cuales no incluyen la capacitación

ni procesos de actualización

permanentes salvo en los casos

que el docente individualmente y

voluntariamente decide realizar.

Filosofía que lo

orienta

Enfoque constructivista

Institución Educativa Técnico

Industrial.

Si bien existen lineamientos

basados en el enfoque

constructivista, el sistema permite

autonomía por parte del docente.

El problema radica en que

muchos continúan siendo

demasiado conductistas y

estructuralistas reacios al cambio

y a la innovación.





Estructura y tipo de

organización del

currículo

Estructura del currículo basados

en los requisitos propuestos por

el MEN más los requeridos por el

componente Técnico Industrial.

Estructura del currículo basados

en los requisitos propuestos por el

MEN más los requeridos por el

componente Técnico Industrial.

Grado de

interdisciplinariedad

Los planes de estudio

constituyen una guía general de

orientación pedagógica,

destinada a proporcionar al

estudiante principios básicos de

las diversas especialidades que

se ofrecen.

Existe poca participación en el

diseño curricular del personal

docente y de los representantes

del sector productivo y

empresarial.

Presencia de

contenidos actuales:

TIC, metodología de

investigación, temas

éticos, sociales…

Este tipo de innovación

pedagógica no está del todo

contemplada en el PEI ni en el

diseño del currículo como tal.

Los docentes hacen uso de las

TIC en pocas ocasiones siendo

esta una gran limitando dada la

propuesta pedagógica de la

institución ligadamente

fuertemente con el sector

productivo y laboral.





Estrategias didácticas

más generalizadas

Se evidencia falta de

mejoramiento y modificación de

equipos, maquinarias y procesos

productivos. No existen fuertes

programas de promoción y

estimulación de la creatividad y

la innovación tecnológica.

La posibilidad de trabajar con la

innovación, la investigación y el

desarrollo es muy limitada, los

procesos no alcanzan a cubrir las

exigencias para establecer

vínculos que favorezcan la

innovación tecnológica, a pesar

de que cuentan con docentes

conocedores en diferentes

disciplinas y programas

especiales. No existen suficientes

recursos tecnológicos ni espacios

especializados.

Actividades de

formación y

actualización

didáctica del

profesorado

Eventualmente se brindan por

parte de las Secretarias de

Educación, Ministerio de

Educación y/u otras entidades

que interesan en este aspecto.

Internamente en la institución se

han abierto espacios para la

formación, brindada por

miembros de la comunidad

docente especialistas en el

manejo de recursos tecnológicos.

Algunos docente dan continuidad

a los aprendizajes, estos los

aprehenden y los incorporan a su

trabajo. Sin embargo a nivel

general se percibe un

informalismo desde la misma

asistencia a los procesos de

formación y se palpa aún más

cuando por una carencia de

iniciativas, las teóricas y prácticas

efectuadas como ejercicio nunca

son incorporadas al currículo por

parte de los docentes.


Análisis de Necesidades de Formación

Se identifican y describen las creencias, capacidades y carencias detectadas entre los

docentes. Esto es producto de la indagación grupal en respuesta a los ítems planteados en la

plantilla que a continuación se presenta.

Para efectos de mejorar la vista y facilitar la lectura y la comprensión de las plantillas, se

visualiza una completa por página a continuación:


Relacionadas con la formación del profesorado para la introducción de las TIC (competencias de uso).

Cre

en

cia

s

La rapidez de aplicación de las nuevas tecnologías está por detrás de la

velocidad de los cambios en los nuevos currículos, pero, para disminuir esta brecha no

se logra sólo adquiriendo tecnología sino contando con una infraestructura apropiada,

sabiendo cómo se usa la tecnología y qué valores aporta.

Las instituciones educativas deben revisar sus referentes actuales y promover

experiencias innovadoras en el campo de los procesos de enseñanza-aprendizaje

apoyados en las TIC.

Ca

pa

cid

ades

Por problemas económicos, muchas instituciones son inexpertas para

transformar sus estructuras organizacionales, sus programaciones y actividades

básicas. Esta disfuncionalidad entre las actividades habituales y las nuevas. No se

puede pensar en la integración de las TIC en la enseñanza sin los cambios que

necesitan estas como un todo para soportarlos.

Se requiere de la incorporación de nuevos materiales, nuevos comportamientos

y prácticas de enseñanza y nuevas creencias y concepciones.

Ca

ren

cia

s

La falta de capacitación delimitada en nuevas tecnologías por quienes definen

políticas gubernamentales e institucionales ha causado un vacío en la falta de políticas

tendientes a alcanzar un uso eficiente y eficaz de las TIC.

Todo proceso de innovación requiere de un proceso de sistematización,

formalización, seguimiento y evaluación. En muchas instituciones educativas se

implementa el uso de Tic pero no se le hace el debido seguimiento a estos procesos

quedando en el aire muchos proyectos y procesos sin culminar.


Relacionadas con la formación del profesorado para desarrollar nuevas estrategias de diseño, desarrollo y evaluación (competencias pedagógicas)

Cre

en

cia

s

Las TIC se han ido concentrando en distintos sectores con una falta de

programación y en función de objetivos apartados de carentes de calidad y pertinencia

lo que ha llevado a que la sociedad posea una valoración negativa de la educación en

línea.

Si admitimos la necesidad de mano de obra cualificada y la necesidad de

formación continua con respecto a la evolución tecnológica, la introducción de nuevas

tecnologías en las instituciones debe ser necesaria y fundamental para alcanzar los

objetivos propuestos.

Ca

pa

cid

ades

Las nuevas tecnologías nos enfrentan a un cambio del paradigma educativo

que transforma sustancialmente el rol del docente, exigiéndole usar metodologías y

técnicas diferentes a las que tan buenos resultados le han dado en educación

tradicional y a aquellas con las que se formó, le sirvieron de ejemplo y guía.

Se requiere de introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos ya

que implican nuevas formas de comportamiento y una consideración diferente de los

alumnos (Marcela, 2009).

Ca

ren

cia

s

El mundo de la información y del conocimiento, con una estructura curricular

rígida y de escasa movilidad, no promueve el aprendizaje colaborativo ni el progreso de

actitudes como la propia responsabilidad en el proceso de aprendizaje y la

socialización del mismo. Igualmente los estudiantes necesitan una educación orientada

a la certificación que le de valor en un mercado laboral y en la adquisición de

conocimientos.

En algunas instituciones la educación fundamentada o acompañada de TIC

resulta fuertemente afectada por las posibilidades comunicativas que proporcionan las

redes, también la enseñanza presencial puede beneficiarse de dichas aportaciones.


Relacionadas con las oportunidades que ofrecen las TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Cre

en

cia

s

El escaso e inapropiado uso de las TIC en la enseñanza, con docentes que

actúan con viejos paradigmas que no exploran la necesidad de cambiarlo. Y como todo

cambio produce crisis y resistencia provoca diferentes desprecios, respecto de la

calidad y resultados al incorporar estas nuevas herramientas.

La innovación se refleja en acciones que producen cambios en las prácticas,

implicando pues, transformación de las prácticas educativas.

Ca

pa

cid

ades

Los estudiantes deben formarse para que aprendan a aplicar las nuevas

metodologías con el fin de realizar una búsqueda inteligente de la información; saber

distinguir y valorar multidimensionalmente la información relevante mediante una

observación crítica y a la vez, saber organizar el conocimiento válido para la solución

de problemas.

Para ello deben ponerse en juego una variedad de tecnologías de la

comunicación que proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades

individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la

interacción profesor-alumno.

Ca

ren

cia

s

Según Majó (2001, citado por Cormons, 2008) “La profesionalidad docente no

debe centrarse sólo en el diseño y la gestión de actividades y entornos de aprendizaje”,

sino también en la investigación, en la creación de recursos didácticos, y la asesoría de

grupos en una evaluación formativa y en la motivación de los estudiantes.

La incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza superior requiere este

tipo de transformaciones. Como se ha dicho ya, de nada sirve introducir nuevas

tecnologías si no se producen otros cambios en el sistema de enseñanza (Melean,

2010).


Propuesta a Ejecutar “Adquisición y Mejoramiento de Competencias TIC por

parte de los Docentes Instpecamistas”

Se presenta a continuación la propuesta a ejecutar, corresponde al rediseño de los

programas académicos para adecuarlos a la Ruta de apropiación de TIC en el Desarrollo

Profesional Docente de la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo -

"INSTPECAM" de la ciudad de Valledupar.

ADQUISICIÓN Y MEJORAMIENTO DE COMPETENCIAS TICPOR PARTE DE LOS DOCENTES INSTPECAMISTAS

Justificación

Con el fin de contribuir con el desarrollo de la educación en sus

diferentes niveles, al igual que con la cualificación profesional docente,

diversos entes gubernamentales han venido liderando propuestas relacionadas con el

desarrollo de las competencias básicas en el uso de recurso tecnológicos, tales como lo son:

“Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes”, proyecto de la

UNESCO lanzado en 2008.

“Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones 2008 -

2019” del Ministerio de Comunicaciones (República de Colombia).

“Plan Nacional Decenal de Educación 2006 - 2016” propuesto por el gobierno

nacional, en el que se incluye un importante apartado: Renovación pedagógica y

uso de las TIC en la educación.

Todo esto en pro de dar los mejores usos a las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) siendo evidente que hoy día son parte de los procesos de formación y la

cultura social en general. Abriendo consigo un abanico de posibilidades que contribuyen con

el desarrollo en nuestra sociedad.

A fin de brindar posibilidades de formación y de estimular la inclusión de las TIC al

currículo por parte de los docentes de la institución se propone el programa “Adquisición y


mejoramiento de competencias TIC por parte de los docentes instpecamistas”.

Con lo que se pretende que los docentes se hagan partícipes en los procesos

educativos con actitudes innovadoras, llevando al aula los aprendizajes, involucrando

entonces las TIC a sus métodos de enseñanza.

Objetivo General

Involucrar las TIC a los procesos de enseñanza que aplican los docentes

Instpecamistas, logrando innovar su quehacer pedagógico al hacer uso de las herramientas

tecnológicas tanto en las clases como en la preparación de las mismas.

Objetivos Específicos

Conocer las nociones básicas de las TIC.

Identificar los elementos que integra la alfabetización digital.

Reconocer el funcionamiento de herramientas tecnológicas.

Apropiarse del manejo de las herramientas de software básico.

Diseñar materiales educativos, concentrando el esfuerzo en el aprendizaje que se

busca y no en el tratamiento de la información.

Competencias

Competencias Genéricas (transversales):

Instrumental

Capacidad Cognitivas: Analiza, sintetiza, organiza y planifica conocimientos básicos,

sobre su profesión, habilidades básicas en el uso del computador, habilidades para

gestionar la información, soluciona problemas y toma decisiones.

Metodológica: Habilidades en la búsqueda, procesamiento y análisis de información


proveniente de diferentes fuentes.

Tecnológica: Uso y producción de contenidos, tanto en internet como en los medios

digitales en general.

Interpersonal

Trabaja en equipo, es crítico y autocrítico, se relaciona con los demás, es ético, valora

y respeta la diversidad cultural.

Competencia Sistémica

Se apropia del conocimiento y lo comparte integralmente, aplica los conocimientos en

la práctica, investiga, aprende y se actualiza constantemente, es creativo, tiene la

capacidad de motivar y liderar hasta lograr metas comunes, es autónomo, formula y

gestiona proyectos, comprometido con el ciudadano y con la calidad; es responsable

consigo y con todo lo que le rodea.

Competencias Específicas:

Cognitivas

Comprende conceptos relacionado con tecnología y recursos tecnológicos,

identificando los alcances de cada uno de ellos para diseñar currículos coherentes con

una enseñanza más apropiada a los niveles de básica secundaria.

Procedimentales

Aplica las TIC como herramientas al servicio educativo, utilizando técnicas didácticas

como estrategias pedagógicas.

Actitudinales

El docente está abierto a la gama de posibilidades que se brindan con las

innovaciones de la tecnología educativa, asume con liderazgo y aprovecha las

oportunidades de enriquecer los ambientes de aprendizaje-colaborativo, autónomos,


presenciales e inclusive virtuales de manera significativa.

Metodología

El proceso de formación se lleva de manera presencial por

grupos de 15 docentes en espacios dispuestos en las salas de

cómputos, puesto también se trabaja con herramientas de

software en donde se concreta la producción de recursos digitales

por parte de los docentes.

Se utilizarán recursos tecnológicos físicos para las muestras prácticas de su

utilización, de igual forma se hace necesario la utilización de computadoras para el manejo de

software de aplicación local y de internet para trabajar con plataformas públicas de la Web

2.0.

Los docentes serán apoyados en tiempos independientes para que complemente su

proceso de autoexploración y autoformación una vez se haya ya inducido en la temática

tratada. Es un proceso de concientización donde el docente se convierte en partícipe de su

propio aprendizaje.

La metodología pedagógica de Aprendizaje significativo por recepción y posterior

exploración autónoma” es propiciada por las actividades de aprendizaje propuestos.

Contenidos

Unidad 1. Conceptos básicos

Entornos de la sociedad actual (aprendizaje de los estudiantes modernos).

Definición de la terminología (TIC, comunicación, canales).

Estándares tecnológicos (Simbología, lógica de software).

Las TIC en la educación (involucración de las TIC a los entornos escolares).

Las TIC y la metodología (nuevas herramientas-nuevos métodos).


Unidad 2. Alfabetización Digital

Recursos tecnológicos frecuentes (Proyectores, cámaras, redes).

Uso esencial de computador (utilidad práctica).

Uso aplicado del Internet (utilidad práctica, uso ético).

Comunicación por Internet (email, foros, chat, VozIP).

Ofimática básica (procesador de textos, presentador multimedia, imágenes).

Unidad 3. Diseño de materiales educativos

Mecánica de procesos en el trabajo digital (lógica para desarrollar).

Consecución y utilización de recursos educativos abiertos (repositorios de

materiales para los diferentes niveles educativos en diversas áreas del

conocimiento).

Generadores de materiales educativos en línea (diseñando recursos mediante

herramientas en la red).

Herramientas de software para la creación y difusión de materiales educativos

digitales (programas para la educación de uso libre).

Planificación

Modalidad:

Talleres presenciales

Asistencia (presencial, telefónica, consulta escrita o asistencia remota).

Intensidad horaria:

40 horas en talleres presenciales

o 10h – Académicas teóricas

o 5h – Debate

o 10h – Trabajo dirigido

o 15h – desarrollo práctico


10 horas en actividades no presenciales, diseño de materiales.

4 horas de asistencia, tutorías especializadas (colectivas e individuales)

Horario presencial:

6 Sábados de 7 a 11am.

4 días de la semana institucional de 7 a 11am.

Asistencia: prestada de acuerdo a la necesidad del docente.

Cronograma de Actividades

ActividadesSemana:

Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Socialización ante la comunidad educativaDiagnóstico inicial de la población docenteInscripción y selección del personal a formarse

Conceptos básicos

Alfabetización Digital

Diseño de materiales educativosEvaluación y retroalimentaciónPresentación de productos diseñados

Evaluación de resultados

Divulgación a la comunidad educativa

Estrategias Pedagógicas

“Las aptitudes para el acceso y uso de la información constituyen la base para el Aprendizaje continuo a lo largo

de toda la vida. Son comunes a todas las disciplinas, a Todos los entornos de aprendizaje y a todos los niveles de educación.”


(PUCV, 1999, p. 51).

La formación permanente del docente: Capacitación en el entorno laboral y personal,

como una potente herramienta de integración en la Sociedad del Conocimiento.

Convertir los conocimientos teóricos, sus datos, conceptos, teorías, información

adquiridas durante su experiencia docente, en habilidades didácticas para el uso de

TIC’s.

Cambiar actitudes y valores, especialmente las relacionadas con el manejo del

maremagno de información y la adaptación al entorno laboral, deben constituir el

núcleo de los procesos formativos actuales en enseñanza.

Hacer énfasis a los docentes que para la profesionalización dentro del entorno laboral,

se destacan el dominio tecnológico, el trabajo en equipo y la gestión del conocimiento,

y otro aspecto importante: El progreso personal; que tienen ver, con el desarrollo del

espíritu crítico, del aprendizaje a lo largo de la vida o el desarrollo de las habilidades

sociales.

Propiciar en los docentes, el desarrollo de las competencias de análisis, evaluación y

síntesis de la información, de pensamiento estratégico, de forma que cree y genere

nuevo conocimiento aplicable al entorno laboral y social, ambos sometidos a un

proceso de cambio continuo.

La capacitación docente debe hacer frente a la vez a los retos y oportunidades que

abren las tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y

controlar el saber y de acceder al mismo.

Materiales didácticos que incluyen el programa de curso, la bibliografía recomendada,

los ejercicios propuestos y aquellos documentos que, en general, el profesor

considere de interés. Estos materiales no deben ser una plasmación del discurso

presencial sino una ampliación y un eslabón que inciten y orienten al alumno hacia el

aprendizaje autodirigido.


Trabajo en equipo. Condición de trabajo que impacta en los estudiantes de forma

positiva y permite que haya compañerismo y extensión de las relaciones

interpersonales y se den resultados altamente satisfactorios, ya que normalmente se

estimula el entusiasmo para que salgan bien las actividades programadas.

Trabajo Investigativo: Documentarse en las fuentes de consulta sugeridas en cada

una de las semanas.

Espacio de relación entre los propios alumnos-docentes, recursos e información,

soporte computacional, la documentación, en la que destaca la creación de una

biblioteca digital; y la del ámbito docente, se encuentran para complementar y

enriquecer el intercambio que se produce principalmente, con diferentes herramientas

y funcionalidades.

Evaluación

Evaluación de conceptos teóricos: Se presentará 2 cuestionarios

de evaluación digital (para unidades 1 y 2) en la cual se valorarán

el aprendizaje de los conceptos teóricos.

Evaluación unidad 2. Se valora la construcción de un documento y de una

presentación multimedia, ambos desarrollados en un saber específico del docente,

que cumpla con los parámetros ofrecidos en la formación.

Evaluación unidad 3. Se valora la construcción y entrega de una guía didáctica o

folleto de actividades que involucre todos los tópicos tratados en la unidad.

Evaluación sumativa: El docente muestra iniciativa y una actitud colaborativa en el

desarrollo de las actividades.

Evaluación de permanencia: Se valora la asistencia y permanencia del docente en el

proceso de formación, 85% del tiempo presencial es el requerimiento mínimo.


Recursos

Se hace utilización de material teórico y práctico en texto

digital, vídeo y otros herramientas interactivas, las fuentes

iniciales de recursos son:

Conceptos básicos. sites.google.com/site/roymerd

Alfabetización digital. www.aulaclic.es

Diseño de materiales educativos. es.scribd.com/doc/52975980

Herramientas de software. Ardora webardora.net ; Cuadernia

www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/temas/cuadernia

…


http://webardora.net/

http://es.scribd.com/doc/52975980

http://www.aulaclic.es/

http://sites.google.com/site/roymerd

Referencias

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docente para un nuevo modelo educativo. Instituto Politécnico Nacional. Ciudad de

México. Recuperado en junio 4 de 2011 desde:

http://www.cifiu.uni.edu.ni/docs/coordinadores/pdf/commons.pdf

EDUTEKA (2007). El porqué de las TIC en la Educación. Recuperado en mayo 24 de 2011

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herramientas para la enseñanza del profesor. Cartagena (Colombia). Recuperado en

mayo 31 de 2011 desde: http://www.youblisher.com/p/82708-Presentacion-diplomado-

TIC-s

González, Viviana; González, Rosa. (Mayo, 2008). Competencias genéricas y formación

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proyecto gestión curricular - comunidad tic en el instpecam

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