proyecto hábitos de estudio
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RELACIÓN ENTRE LAS HABILIDADES DE ESTUDIO (SEGÚN EL ÁREA DE
CONOCIMIENTO) Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE LA
SEGUNDA FASE DEL PROGRAMA SAMUEL ROBINSON COHORTE 2013-2014
Hernández, L.; Martínez, S.; Recine, N. y Rojas, O.
Universidad Central de Venezuela
Febrero, 2014
Se realizó un estudio con 60 estudiantes del Programa Samuel Robinson pertenecientes a las áreas de conocimiento de ciencias de la salud, ciencias básicas y tecnológicas y ciencias sociales y humanas a fin de determinar qué área se encuentra asociada, en mayor medida, a la eficacia de la utilización de las técnicas de estudio y que tipo de técnicas son más eficaces para cada área de conocimiento. Para esto, se tomó en cuenta la nota que posee cada estudiante en la materia filtro de cada área y en una materia en común. A su vez, estos resultados fueron relacionados con información recopilada por un instrumento acerca de la motivación y las técnicas de estudio, obteniéndose como resultado una gran diferencia entre los grupos en comparación.Descriptores: Técnicas de estudio, aprendizaje, motivación, rendimiento académico.
El fracaso escolar es uno de los factores más alarmantes de nuestra sociedad en la
actualidad, este se encuentra relacionado con abandono a los estudios, ya sea en la
universidad o en el colegio (aunque se ve con mayor frecuencia en el ámbito
universitario), mal manejo de las técnicas de estudio y por factores personales y sociales
que se presenten. La correcta utilización de las técnicas de estudio es capaz de reducir
notablemente el alto índice de deserción escolar y universitaria.
Aunado a esto, las técnicas de estudio son herramientas que los estudiantes
utilizan para obtener una mejor asimilación de los contenidos estudiados, y tomando en
cuenta la variedad de diferencias individuales que poseen las personas, existen técnicas
que se ajustan a las capacidades de cada quien y a las necesidades que demandan los
distintos tipos de materias. Puede apreciarse que una de las principales desventajas del
sistema educativo la constituye el método de aprendizaje que se utiliza.
Siguiendo este orden de ideas, es posible determinar que el aprendizaje por
repetición, el cual constituye el método por excelencia de la mayoría de los sectores
educativos a nivel mundial, no constituye un tipo de aprendizaje significativo y, la escasa
enseñanza de técnicas de estudio imposibilita a los estudiantes obtener buenos
resultados académicos, los cuales son considerados como el indicador oficial del éxito y
rendimiento académico. Es una problemática bastante fuerte el hecho de no enseñar
técnicas de estudio a los individuos, pues de esta forma, se está limitando notablemente
las capacidades que los mismos pueden desarrollar durante su formación educativa,
entorpeciendo su desarrollo personal.
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
Actualmente se puede observar, con mayor frecuencia, que los estudiantes
fracasan académicamente, abandonan los estudios o no sienten una preocupación por los
resultados que puedan obtener en cuanto a sus calificaciones. Esta situación es
generadora de incertidumbre, pues lleva a pensar que existe una falla importante en el
sistema educativo o en la actitud que poseen los mismos hacia los estudios.
Ahora bien, el rendimiento académico es un claro indicador de qué tan exitoso es
llevado a cabo el estudio en un momento particular, y a su vez es un pronosticador de la
posibilidad de completar exitosamente los estudios. Muchas, han sido las investigaciones
que han focalizado la atención en la búsqueda de diferentes variables que tengan que ver
con el rendimiento académico, debido a que en el mismo intervienen diversos factores
que tienen la capacidad de modificarlo.
Por otra parte, Jaimes y Reyes (2008) plantean que, el alumno que no aplica un
procedimiento sistemático para estudiar y lo hace de manera memorística, aunque logre
retener ciertos conocimientos, difícilmente los mantendrá por largo tiempo; en cambio, si
sus motivaciones, metas y actitudes escolares son orientadas con un método de estudio
disciplinado, se podrá establecer en él un hábito que permanecerá en su edad adulta.
Lo que resulta un hecho, es que muy pocas veces se atribuyen las consecuencias
del bajo rendimiento al mal uso o inexistencia de los hábitos de estudio. En la mayoría de
las ocasiones, estos factores se suelen relacionar con el desinterés, gusto por la carrera
de elección, falta de motivación y problemas de actitud de cada estudiante. Sin embargo,
dicha situación puede ser errónea, debido a que, una de las principales causas del
fracaso académico suele ser la mala utilización o inexistencia de los hábitos de estudio.
La importancia de poseer hábitos de estudio, radica en que los mismos acercan a
los individuos a obtener los objetivos que se proponga en el transcurso de su estadía
académica. Por lo tanto, a medida que el mismo mejore sus estrategias de estudio, se le
facilitará llegar al aprendizaje, pues conocerá sus defectos y virtudes con respecto al
estudio y con el tiempo podrá comprobar los avances en cuanto a responsabilidad y
disciplina (Méndez, 2004).
Por otra parte, más allá de la importancia de poseer técnicas de estudio, es
imprescindible que los individuos tengan una buena organización de las mismas que les
permita ponerlas en práctica para obtener desarrollos óptimos, además de poseer altos
niveles de motivación hacia las tareas a realizar en cada materia, pues sin la misma,
poseer buenas técnicas de estudio no será suficiente para obtener buenos resultados
académicos, los mismos son el resultado de una fusión entre las técnicas, la motivación y
el nivel de organización.
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo General
Determinar la relación existente entre los resultados académicos y la utilización de
técnicas de estudio, la organización y la motivación de los estudiantes de cada
área del conocimiento del Programa Samuel Robinson.
1.2.2. Objetivos Específicos
Explorar mediante la utilización del cuestionario “Guía para la supervivencia del
estudiante” la existencia de técnicas de estudio, organización y motivación de cada
uno de los estudiantes.
Se compararán las notas obtenidas por cada estudiante en la materia filtro (que es
diferente para cada área del conocimiento) la materia de pensamiento estratégico
y el promedio académico con los resultados obtenidos en el cuestionario.
Determinar cuál es la relación existente para cada área de conocimiento entre el
rendimiento y las técnicas de estudio.
1.3. Justificación
Atorresi (2010) señala que, “La educación es un factor esencial para la
construcción de sociedades desarrolladas, justas y democráticas”. Desde su fundación, la
UNESCO ha trabajado para que el acceso a una educación de calidad que constituya una
realidad para todos.
Ahora bien, la falta de hábitos de estudio en los estudiantes preuniversitarios es
una de las causas más comunes del fracaso académico, frustración y abandono del
proceso educativo, lo cual va en contra de lo establecido en el artículo 102 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), el cual estipula que:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley. (p. 107 - 108)
Sin embargo, la falta de utilización de hábitos de estudios no es el único factor
influyente en la deserción escolar, pues es bien sabido que la educación, hoy en día, no
aporta al estudiante las herramientas necesarias para desenvolverse en las diversas
carreras de oferta universitaria, pues las bases no son fundamentadas correctamente y el
uso de hábitos de estudio tales como, organización del tiempo, técnicas de estudio y
motivación, ha pasado a un segundo plano. No obstante, la investigación dicha
investigación ha sido la más desatendida.
Ahora bien, debido a los problemas que trae consigo el no poseer hábitos de
estudio, se cree que deben ser más las investigaciones dirigidas hacia este campo, ya
que, en esta etapa se desarrolla el intelecto y habilidades de cada persona. Si no se
toman medidas ante la presencia de estas situaciones, las personas tendrán dificultades
para su desenvolvimiento individual a lo largo de su vida intelectual, dado que los hábitos
de estudio constituyen una importante herramienta para el estudiante y su proceso de
aprendizaje, la falta de utilización, si bien no es inevitable, puede ser tratada a tiempo, con
el fin de evitar la frustración y el fracaso de los individuos, la cual se verá reflejada a futuro
y repercute de forma negativa en su vida.
Por dichos motivos, esta investigación está dirigida netamente al exhaustivo
estudio de la influencia que tiene la utilización de los hábitos de estudio en los estudiantes
del Programa Samuel Robinson (PSR), donde según la carrera por la cual opta el
estudiante, se exige un promedio de notas en determinadas materias, las cuales son
denominadas filtro, lo que requiere el empleo de diversos métodos de estudios para lograr
el promedio requerido, a fin de detectar los efectos que trae sobre su desarrollo
académico y los resultados obtenidos.
Además, se toma como muestra el programa Samuel Robinson debido a la
motivación que los estudiantes poseen para aprobar y obtener un cupo dentro de la
carrera que desean en la Universidad Central de Venezuela, es decir, poseen una
motivación adicional a la de un estudiante de pregrado y secundaria, pues existe el deseo
de poder ingresar a la universidad para formarse como profesional y desempeñarse en el
campo laboral que sea de su agrado.
1.4. Limitaciones
Las limitaciones que pudieran surgir para realizar con éxito este proyecto sería la
poca colaboración de los estudiantes de la segunda fase del Programa Samuel Robinson
para responder el cuestionario para poder obtener los datos necesarios.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Hábitos de estudio y auto eficacia percibida en estudiantes universitarios,
con y sin riesgo académico
Lizeth Eliana Terry Torres en el año 2008 realizó una investigación titulada
“Hábitos de estudio y auto eficacia percibida en estudiantes universitarios, con y sin riesgo
académico” de La Universidad Pontificia Católica de Perú la cual, tuvo por objetivo
determinar la relación existente entre la utilización de hábitos de estudio y la autoeficacia
percibida según la condición académica. La muestra utilizada para este experimento
estuvo conformada por 135 estudiantes de una universidad privada de Lima , en donde se
escogieron un grupo de estudiantes con mal rendimiento académico o en riesgo de ser
expulsados de dicha universidad (68 estudiantes) y otro grupo de 67 estudiantes con
rendimiento académico normal. Los hábitos de estudio fueron medidos con el Inventario
de Hábitos de Estudio de Pozar y la autoeficacia con la Escala de Autoeficacia General de
Schawzer.
Terry obtuvo como resultado de su experimento que tanto para la autoeficacia
percibida, como algunas de las escalas de hábitos de estudio, no se relacionan con la
condición académica de los estudiantes. Al realizar el análisis de correlación, se encontró
una relación significativa entre la autoeficacia percibida y los hábitos de estudio, siendo
esta asociación mayor con algunas escalas como la de asimilación de contenidos y
condiciones ambientales de estudio.
2.1.2. Relación entre los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento
académico de los estudiantes de la escuela profesional de medicina
veterinario de la Universidad Alas Peruanas.
José Gilberto López Vega realizó un estudio para determinar la relación entre los
hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes tercer y
cuarto ciclo la escuela profesional de medicina veterinario de la Universidad Alas
Peruanas con sede en el Distrito de Pachacamac, Provincia de Lima, durante el período
lectivo 2008. Dicho estudio se enfocó en establecer la relación entre las variables: hábitos
de estudio y autoestima con el rendimiento académico. Para su realización, en primer
lugar se emplearon dos cuestionarios; el primero de estos para conocer los hábitos de
estudios y el segundo para conocer la autoestima de la muestra, la cual estuvo
compuesta por una cantidad de 67 estudiantes, entre los cuales el 41,8% fueron de sexo
masculino y el 58,2% de sexo femenino.
Por otra parte, para constatar los promedios ponderados se utilizaron las actas de
rendimiento académico de cada individuo. Los resultados de este estudio demuestran la
existencia de una relación directa entre hábitos de estudio y rendimiento académico, así
como entre autoestima y rendimiento académico.
2.1.3. Influencia de los hábitos de estudio en el Rendimiento Académico de los
estudiantes del I año del Instituto Superior Tecnológico Huando de Perú
Alfonso Vigo Quiñones realizó un estudio en el año 2006 para determinar la
Influencia de los hábitos de estudio en el Rendimiento Académico de los estudiantes del
primer año del Instituto Superior Tecnológico Huando de Perú. Los objetivos del estudio
fueron establecer la relación existente entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico de los estudiantes. Para esto, se realizó un diagnóstico de los hábitos de
estudio presentes en los alumnos y evaluar su rendimiento académico, para lo cual se
aplicó el Inventario de Hábitos de estudio del Dr. Luis A. Vicuña Pieri, el cual está
constituido por 53 ítems que son de tipo cerrado dicotómico, es decir con respuestas
(siempre – nunca).Asimismo se obtuvo datos sobre el rendimiento académico de las actas
semestrales de los estudiantes del I año del IST Huando correspondientes al II semestre
del año 2006.
Para medir los resultados de este estudio, se formaron dos categorías, la de
tendencia negativa que incluye a los estudiantes con malos hábitos de estudio y bajo
rendimiento académico y la de tendencia positiva que incluye a aquellos estudiantes con
buenos hábitos de estudio y un rendimiento académico normal o bueno. En cuanto a los
resultados obtenidos, se tiene que el 64,4% de la población en estudio se ubica en la
categoría con tendencia negativa mientras que el 35,6% en la categoría tendencia positiva
.Los que pertenecen a la categoría tendencia negativa, tienen hábitos inadecuados y
frecuentemente su rendimiento académico es bajo. Respecto a los alumnos que se ubican
en la categoría positiva sus hábitos de estudio son diferentes a los de bajo rendimiento,
no obstante poseen técnicas y formas de recoger información que dificultan un mejor
resultado, siendo necesario revisar sus hábitos de estudio. Por otra parte, se llegó a la
conclusión de que el 97.8% de la población debe corregir sus hábitos de estudio a fin de
continuar su preparación profesional satisfactoriamente.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Definición de hábitos de estudio
García Huidobro (2000), señalan al Hábito de Estudio como: “La repetición
del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y
características iguales. El hábito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la
capacidad de aprender en los alumnos (p.40).
2.2.2. Factores que condicionan un hábito de estudio
Según Alañón (1990) existen una serie de factores que señala como condiciones que
pueden contribuir al éxito o fracaso escolar, estas son:
a) Condiciones ambientales del estudio: Se refiere a los aspectos, familiares,
escolar y personales que influyen en el rendimiento:
Ambiente familiar: las personas que conviven con el alumno pueden ejercer un
influjo directo (si le animan o desaniman de forma explícita al estudio) o indirecto
(la influencia en el rendimiento del alumno del ambiente del hogar como
consecuencia de la confluencia de un conjunto de factores tales como la economía
familiar, el carácter de los padres y hermanos, las relaciones conyugales, etc.).
Ambiente escolar: los compañeros y los profesores influyen directamente en los
quehaceres diarios del alumno.
Ambiente personal: se refiere a lo que el alumno cree y quiere. Destaca cuatro
aspectos que un alumno debe tener claros para conseguir el éxito, los cuales son
(1) llegar al convencimiento de que el estudio es su profesión, importante y digna,
individual y socialmente; (2) ponerse a estudiar con firmeza; (3) convencerse de
que el trabajo de estudiar tiene dificultades y (4) no guardarse para sí los
problemas personales.
b) Condiciones ambientales físicas: Son aspectos que influyen de manera
importante en el rendimiento:
Estudiar en un lugar que permita la concentración.
Estudiar en un lugar cómodo.
Estudiar en un lugar “íntimo y personal”.
c) Comportamiento académico: Se refiere a los aspectos relacionados con el
periodo de clase donde el alumno debe:
Preguntar al profesor cuando algo no se comprende.
Colaborar activamente en las tareas del centro escolar.
Tomar apuntes durante las explicaciones del profesor.
d) Planificación del estudio
Horarios: es importante el aprovechamiento del tiempo, para lo cual resulta
fundamental confeccionar un horario de estudio personal cuyo cumplimiento sea
un hábito, donde se consideren todas las asignaturas, espacios de descanso,
tiempos para repasar, etc.
Organización: se refiere a los hábitos de buena organización que los alumnos
deben presentar como, tener todo en su sitio, los apuntes bien clasificados, los
materiales necesarios para estudiar, etc.
e) Utilización de materiales
La lectura de los materiales que han de estudiarse, debe ser adecuada puesto que
es una de las herramientas más potentes que posee el alumno para estudiar.
Los libros y otros materiales de apoyo son fundamentales para completar los
apuntes de clase y, por tanto, para completar la formación de los alumnos.
Los esquemas y resúmenes. Son necesarios para crear en el alumno hábitos de
orden, claridad, asimilación, etc.
f) Asimilación de contenidos
Corresponde a dos procesos cognitivos fundamentales para la obtención del éxito
escolar memorización y personalización. Tras la revisión de la literatura existente sobre
hábitos y técnicas de estudio, debemos concluir que la mayoría de los trabajos giran en
torno a propuestas de intervenciones simples y concretas, guías para el buen estudiante,
y consejos escasamente comprobados científicamente.
2.3. Definición de términos básicos
2.3.1 Hábito
Forma de tendencia apetitiva no nativa, que se adquiere por la repetición de los
actos y que dispone a realizarlos con mayor facilidad, rapidez, perfección y con menor
consciencia
2.3.2 Estudio
Se define como el proceso realizado por el estudiante mediante el cual, a través
del aprendizaje, busca incorporar nuevos conocimientos a su intelecto.
CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Nivel de investigación
La investigación realizada corresponde al nivel exploratorio, debido a que se
efectúa sobre un objeto desconocido o poco estudiado. Por esta razón, los resultados
obtenidos corresponden a una aproximación del objeto o fenómeno de estudio.
3.2. Diseño de investigación
El diseño o estrategia aplicada en esta investigación será de tipo documental y de
campo. En primer lugar es documental debido a que su procedimiento se basa en la
búsqueda, análisis y procesamiento de datos secundarios, es decir, que ya fueron
investigados y ejecutados por otros investigadores. A pesar de esto, se mantiene el
mismo propósito, el cual es, el aporte de nuevos conocimientos o la solución a algún
problema.
Por otra parte, la investigación es de campo ya que consiste en la recolección
directa de datos y de la realidad que se desea estudiar (objeto de investigación), sin
manipular o controlar las variables.
3.3. Población y Muestra
La población se encuentra conformada por 60 estudiantes del Programa Samuel
Robinson (Cohorte 2013-2014) de la Universidad Central de Venezuela. Para realizar el
proyecto, se tomará una muestra 20 estudiantes de cada área de conocimiento de la
segunda fase de dicho programa, de esta forma, se tendrán 20 estudiantes del área
“Ciencias de la salud”, 20 del área “Ciencias básicas y tecnológicas” y 20 del área
“Ciencias económicas, sociales y humanas”
3.4. Técnica e instrumento de recolección de datos
Guía para la supervivencia del estudiante (Brown, W. y Holtzman, H.): es una
encuesta que se encuentra formada por tres breves cuestionarios en los cuales se
puede identificar los problemas referentes a la organización. técnicas y motivación
en el estudio, factores que se encuentran claramente asociados al rendimiento
académico de los estudiantes.
CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE RESULTADO
Estadísticos descriptivos
Área N Rango Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Ciencias
humanas
y sociales
Organización 22 10,00 5,00 15,00 10,3636 2,92030
Técnicas 22 11,00 7,00 18,00 13,0455 3,28745
Motivación 22 13,00 6,00 19,00 14,5455 3,50139
Habilidades 22 32,00 18,00 50,00 38,0000 7,54668
Promedio 20 3,40 12,90 16,30 14,2515 ,90953
Filtro 22 6,00 9,00 15,00 11,6818 1,61500
Común 20 11,00 8,00 19,00 15,1500 3,06551
N válido (según lista) 20
Ciencias
de la
salud
Organización 20 10,00 7,00 17,00 12,3000 3,02794
Técnicas 20 18,00 2,00 20,00 13,8500 3,95068
Motivación 20 15,00 4,00 19,00 14,9000 3,52286
Habilidades 20 43,00 13,00 56,00 41,0500 9,24221
Promedio 20 4,30 11,83 16,13 13,4880 1,15079
Filtro 20 11,00 6,00 17,00 11,9250 2,58515
Común 20 8,00 8,00 16,00 11,7000 1,78001
N válido (según lista) 20
Tabla 1: Estadísticos descriptivos de las variables Organización, Técnicas de estudio, Motivación y Habilidades.
Estadísticos descriptivos
N Medi
a
Desv.
típ.
Asimetría Curtosis
Estad
ístico
Estad
ístico
Estad
ístico
Estad
ístico
Error
típico
Estad
ístico
Error
típico
Organización 6211,35
48
2,975
84-,022 ,304 -,406 ,599
Técnicas 6213,22
58
3,226
02-,737 ,304 1,342 ,599
Motivación 6214,87
10
3,159
60
-
1,408,304 2,427 ,599
Habilidades 6239,46
77
7,660
24-,910 ,304 2,052 ,599
N válido (según
lista)62
En la presente tabla podemos evidenciar los distintos valores de los estadísticos
descriptivos de cada variable, tales como media, la desviación típica, el número de datos,
los valores de asimetría y curtosis. De esta manera se observa, que se evaluaron un total
de sesenta y dos (N = 62) datos, el promedio de los puntajes en la variable Organización
es de 11,3, en la variable “Técnicas” fue 13,2; etc. De igual forma podemos identificar que
mientras mayor fuese el puntaje del promedio, mayor seria el valor de las desviaciones
típicas de dicha variable lo cual determina un mayor nivel de dispersión de los puntajes.
Tabla 2: Estadísticos descriptivos de las variables Promedio, Calificación de la materia Filtro y
Calificación de la materia Común.
N Media Desv. típ.
Estadístico Estadístico Estadístico
Promedio 62 13,6816 1,02657
Filtro 62 11,6758 2,11216
Común 62 12,4839 2,96837
N válido
(según lista)62
De igual forma en esta tabla observamos los estadísticos descriptivos: Media, desviación
típica, asimetría y curtosis, de las variables “Promedio”, “Materia Filtro” y “Calificación de
la materia común”.
En este caso los valores promedios de los puntajes en las distintas variables se
encuentran alrededor de los doce (12) puntos y sus desviaciones típicas varían entre uno
(1) y (2) puntos aproximadamente, lo cual nos indica un nivel relativamente bajo de
dispersión en los puntajes de cada variable.
PROMEDIO
Tabla 3: Correlación entre las variables Promedio y Organización.
Correlaciones
Pro
me
dio
Organ
izació
n
Prome
dio
Correlación de
Pearson1 -,026
Sig. (bilateral) ,840
N 62 62
Organi
zación
Correlación de
Pearson
-,02
6
1
Sig. (bilateral),84
0
N 62 62
En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Promedio y
Organización” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un valor
de –0,026 lo cual indica una mínima relación negativa entre las variables Promedio y
organización, por lo que alegamos, que en esencia el valor obtenido del coeficiente de
Pearson no es concluyente, pues es muy bajo para poder determinar que exista relación
alguna entre las variables.
Tabla 4: Correlación entre las variables Promedio y Técnicas de estudio.
Correlaciones
Promedio Técnicas
Promedio
Correlación de
Pearson1 -,114
Sig. (bilateral) ,380
N 62 62
Técnicas
Correlación de
Pearson-,114 1
Sig. (bilateral) ,380
N 62 62
En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Promedio y
Técnicas” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un valor de –
0,114 lo cual indica una relación negativa entre las variables, por lo que alegamos, que
en esencia el valor obtenido del coeficiente de Pearson si es concluyente, pues determina
que existe una relación negativa entre las variables.
Tabla 5: Correlación entre las variables Promedio y Motivación.
Correlaciones
Promedio Motivación
Pro
med
Correlación
de Pearson
1 ,113
io
Sig.
(bilateral),381
N 62 62
Moti
vaci
ón
Correlación
de Pearson,113 1
Sig.
(bilateral),381
N 62 62
En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Promedio y
Motivación” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un valor de
0,113 lo cual indica una relación positiva entre las variables Promedio y Motivación, por lo
que alegamos, que el coeficiente indica una relación positiva entre ambas variables, lo
que sugiere a su vez, que a medida que la motivación sea mayor, mejor será el promedio
de la persona.
Tabla 6: Correlación entre las variables Promedio y Habilidades.
Correlaciones
Promedio Habilidades
Promedio
Correlación de
Pearson1 -,011
Sig. (bilateral) ,935
N 62 62
Habilidades
Correlación de
Pearson-,011 1
Sig. (bilateral) ,935
N 62 62
En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Promedio y
Habilidades” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un valor de
–0,011 lo cual indica una mínima relación negativa entre las variables Promedio y
organización, por lo que alegamos, que en esencia el valor obtenido del coeficiente de
Pearson no es concluyente, pues es muy bajo para poder determinar que exista relación
alguna entre las variables.
FILTRO
Tabla 7: Correlación entre las variables Calificación de la materia Filtro y Organización.
Correlaciones
Filtro Organización
Filtro
Correlación de Pearson 1 ,093
Sig. (bilateral) ,474
N 62 62
Organizaci
ón
Correlación de Pearson ,093 1
Sig. (bilateral) ,474
N 62 62
En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Materia filtro
y Organización” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo
un valor de 0,093 lo cual indica una relación positiva entre las variables Materia
filtro y organización, por lo que alegamos, que, en esencia el valor obtenido del
coeficiente de Pearson sugiere una pequeña relación positiva, esto significa que a
medida que aumenta el nivel de organización, mejor serán los puntajes en la
materia filtro.
Tabla 8: Correlación entre las variables Calificación de la materia Filtro y Técnicas de estudio.
Correlaciones
Filtro Técnicas
Filt
ro
Correlación de
Pearson1 -,037
Sig. (bilateral) ,776
N 62 62
Té
cni
cas
Correlación de
Pearson-,037 1
Sig. (bilateral) ,776
N 62 62
En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Materia
filtro y Técnicas” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un
valor de -0,037 lo cual indica una sutil relación negativa entre las variables Materia filtro y
organización, por lo que alegamos, que, en esencia el valor obtenido del coeficiente de
Pearson es inconcluyente ya que no se puede afirmar a ciencia cierta que exista una
relación significativa entre las variables.
Tabla 9: Correlación entre las variables Calificación de la materia Filtro y Motivación.
Correlaciones
Filtro Motivación
Filtro
Correlación de Pearson 1 ,199
Sig. (bilateral) ,120
N 62 62
Motiv
ación
Correlación de Pearson ,199 1
Sig. (bilateral) ,120
N 62 62
En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Materia
filtro y Motivación” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un
valor de 0,199, esto indica una relación positiva entre las variables Materia filtro y
Motivación, por lo que alegamos, que, en esencia el valor obtenido del coeficiente de
Pearson sugiere una relación positiva bastante significativa, esto quiere decir, que a
medida que aumenta el nivel de Motivación, mejor serán los puntajes en la materia filtro.
Tabla 10: Correlación entre las variables Calificación de la materia Filtro y Habilidades.
Correlaciones
Filtro Habilidades
Filtro
Correlación de
Pearson1 ,102
Sig. (bilateral) ,430
N 62 62
Habilid
ades
Correlación de
Pearson,102 1
Sig. (bilateral) ,430
N 62 62
En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Materia
filtro y Habilidades” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un
valor de 0,102 lo cual indica una relación positiva entre las variables Materia filtro y
Habilidades, por lo que alegamos, existe una relación positiva entre las variables o
directamente proporcional de los valores correlacionados.
COMUN
Tabla 11: Correlación entre las variables Calificación de la materia Común y Organización.
Correlaciones
Común Organización
Común
Correlación
de Pearson1 -,103
Sig. (bilateral) ,424
N 62 62
Organiza
ción
Correlación
de Pearson-,103 1
Sig. (bilateral) ,424
N 62 62
En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Calificación
de la materia común y Organización” a través del coeficiente de Pearson el cual, para
este caso, arrojo un valor de –0,103 lo cual indica una relación negativa entre las
variables, es decir, una relación inversamente proporcional.
Tabla 12: Correlación entre las variables Calificación de la materia Común y Técnicas de estudio.
Correlaciones
Común Técnicas
Común
Correlación
de Pearson1 -,017
Sig. (bilateral) ,897
N 62 62
Técnicas
Correlación
de Pearson-,017 1
Sig. (bilateral) ,897
N 62 62
En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Calificación
de la materia común y Técnicas” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este
caso, arrojo un valor de –0,017 lo cual indica que el coeficiente de Pearson no es
concluyente en esta correlación pues es muy bajo para establecer relación alguna.
Tabla 13: Correlación entre las variables Calificación de la materia Común y Motivación.
Correlaciones
Común Motivación
Común
Correlación de
Pearson1 -,014
Sig. (bilateral) ,913
N 62 62
Motivación
Correlación de
Pearson-,014 1
Sig. (bilateral) ,913
N 62 62
En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables
“Calificación de la materia común y Motivación” a través del coeficiente de Pearson el
cual, para este caso, arrojo un valor de –0,014 lo cual indica que no hay una relación
significativa entre estas variables.
Tabla 14: Correlación entre las variables Calificación de la materia Común y Habilidades.
Correlaciones
Común Habilidades
Común
Correlación de
Pearson1 -,055
Sig. (bilateral) ,672
N 62 62
Habilidades
Correlación de
Pearson-,055 1
Sig. (bilateral) ,672
N 62 62
En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables
“Calificación de la materia común y Habilidades” a través del coeficiente de Pearson
el cual, para este caso, arrojo un valor de –0,055 lo cual indica una relación negativa
entre las variables, es decir, una relación inversamente proporcional.
OTRAS
Tabla 15: Correlación entre las variables Promedio y Calificación de la materia Filtro.
Correlaciones
Promedio Filtro
Promedio
Correlación de
Pearson1 ,600
Sig. (bilateral) ,000
N 62 62
Filtro
Correlación de
Pearson,600 1
Sig. (bilateral) ,000
N 62 62
En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables
“Promedio y Materia filtro” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso,
arrojo un valor de 0,600 lo cual indica una fuerte relación positiva entre las variables,
es decir, una relación directamente proporcional. Significa que a medida que los
puntajes en la materia filtro sean mayores, más alto será el promedio del sujeto.
Tabla 16: Correlación entre las variables Promedio y Calificación de la materia Común.
Correlaciones
Promedio Común
Promedio
Correlación de
Pearson1 ,513
Sig. (bilateral) ,000
N 62 62
Común
Correlación de
Pearson,513 1
Sig. (bilateral) ,000
N 62 62
En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables
“Promedio y Calificación de la materia común” a través del coeficiente de Pearson el
cual, para este caso, arrojo un valor de 0,513 lo cual indica una fuerte relación
positiva entre las variables, es decir, una relación directamente proporcional. Significa
que a medida que los puntajes en la calificación de la materia común sean mayores,
más alto será el promedio del sujeto.
GRAFICOS
Gráfico 1: Correlación entre las variables Área de Estudio y Organización.
En el presente gráfico podemos evidenciar como se distribuyen los puntajes
de la organización en relación al área de estudio. Se observa que a pesar de que las
medias de los tres grupos (Humanidades, Ciencias de la salud y Ciencias Básicas y
tecnológicas) se encuentran relativamente cercanas en cuanto a su módulo, la
distribución gruesa de todos los puntajes es muy distinta una de otra. Aunado a esto,
podemos evidenciar un nivel significativo de dispersión en el modelo, siendo el área
de CByT el de mayor dispersión a lo largo de toda su distribución.
Gráfico 2: Correlación entre las variables Área de Estudio y Técnicas de estudio.
En el presente gráfico podemos evidenciar como se distribuyen los puntajes
de las técnicas de estudio en relación al área de estudio. Se observa que a pesar de
que las medias de los tres grupos (Humanidades, Ciencias de la salud y Ciencias
Básicas y tecnológicas) se encuentran relativamente cercanas en cuanto a su
módulo, la distribución gruesa de todos los puntajes es muy distinta una de otra.
Aunado a esto, podemos evidenciar un nivel significativo de dispersión en el modelo,
siendo el área de CdS el de mayor dispersión a lo largo de toda su distribución
mientras que, en este gráfico, CByT fue el área con una distribución más homogénea,
es decir con el menor nivel de dispersión.
Gráfico 3: Correlación entre las variables Área de Estudio y Motivación.
En el presente gráfico podemos evidenciar como se distribuyen los puntajes de la
Motivación en relación al área de estudio (Humanidades, Ciencias de la salud y Ciencias
Básicas y tecnológicas). Se observó que CdS fue el área con mayor nivel de dispersión
en los puntajes mientras que CByT ocupo el puesto más homogéneo de la muestra por lo
que afirmamos que los niveles de motivación tienden a variar en mayor medida en las
personas que se encuentran en CdS que las de CByT.
Gráfico 4: Correlación entre las variables Área de Estudio y Habilidades.
En el presente grafico obtuvimos una muestra y distribución de valores bastante
homogénea (dada la escala) con algunos valores atípicos, en el contraste entre las
variables Área de estudio y habilidades. Esto refleja que existe un margen estrecho entre
los valores de “habilidades” correspondientes a cada área de estudio.
Gráfico 5: Correlación entre las variables Área de Estudio y Promedio.
En este grafico podemos observar que, en el contraste entre el promedio y el área
de estudio, los puntajes de toda la muestra se encuentran dispersos de una manera
bastante homogénea y los puntajes más altos se encuentran entre diecisiete y quince
(17-15), mientras que los puntajes más bajos se encuentran cercanos a diez (10) esto
nos indica que en líneas generales, la mayoría de los estudiantes tienen un promedio por
encima de la nota mínima aprobatoria sin embargo no logran acceder a los puntajes más
altos como dieciocho o mayores en su promedio.
Gráfico 6: Correlación entre las variables Área de Estudio y Calificación de la materia Filtro.
En este gráfico podemos observar altos niveles de dispersión en la correlación
entre las áreas de estudio y las calificaciones en la materia filtro. Esto significa que,
tanto en CByT como en CdS existe un alto nivel de dispersión en las calificaciones de
las materias filtro, siendo la mayor diferencia, entre el menor puntaje y el mayor, de
aproximadamente 11 puntos. Sin embargo para el caso de HyE los puntajes son
notablemente mas homogéneos que en las otras áreas.
Gráfico 7: Correlación entre las variables Área de Estudio y Calificación de la materia Común.
Por último, el presente gráfico expresa que los estudiantes de HyE tienen el mejor
desempeño en cuanto a la calificación de la materia común obtenida aunque sus niveles
de dispersión son los más elevados en este caso. En su diferencia, los estudiantes de
CByT poseen en menor nivel de dispersión en sus resultados pero, son también, los que
peores calificaciones tienen en el modelo.
Conclusiones
Los hábitos de estudio son rutinas que permiten al individuo generar un
aprendizaje significativo, pues se ha demostrado en estudios anteriores que los sujetos
que estudian de manera repetitiva y memorística, no son capaces de retener tal
información por largo tiempo, de la misma manera que no son capaces de aplicarla en su
vida cotidiana; lo que si permite el aprendizaje significativo generado por el
establecimiento de ciertos hábitos de estudio.
Según el área de conocimiento en el que se encuentre el sujeto, corresponderán
las técnicas que sean pueda emplear de manera que sean de gran utilidad dentro de sus
actividades; sin embargo, la buena aplicación y elección de éstas va a depender de la
motivación que posea el individuo con respecto a la situación en la que se encuentre;
pues se observó a partir de la investigación que los sujetos menos motivados tenían
menor cantidad de técnicas para el desarrollo de sus actividades académicas, es decir,
menos cantidad de técnicas dentro de sus rutinas para el aprendizaje.
La motivación es uno de los factores con mayor relevancia dentro de la formación
de hábitos de estudio y, sobretodo dentro del rendimiento académico, tomando como
medida de rendimiento el promedio de notas; esto debido a que un sujeto que tenga un
impulso para realizar sus actividades académicas y obtener buenas calificaciones, hará
uso de las técnicas de estudio que mejor correspondan con su área de conocimiento y
con sus habilidades.
El desarrollo de habilidades dentro del ámbito académico interviene en el buen
rendimiento del sujeto dentro de sus actividades y, esto aunado a la motivación presente
en el individuo y el uso de técnicas de estudio, son indicadores claves de un buen
desempeño y la formación de aprendizaje sólido. Las habilidades de cada sujeto, además,
contribuyen con la efectividad con la que puedan elegir las técnicas de estudio, y para
realizar cada actividad dentro del área determinada.
Se evidencia también que la organización juega un papel importante dentro de la
determinación de los hábitos de estudios en la correlación que se obtuvo entre éstas
variables; sin embargo, resulta interesante que la organización no tenga una relación
significativa con el promedio que pueda tener el sujeto, lo que quiere decir que la
organización permite el buen establecimiento de hábitos de estudio y ello conlleva a un
buen rendimiento dentro del ámbito académico, sin embargo, no está relacionada
claramente con el desempeño académico, pues no lo afecta de manera directa.
A partir de ello, se entiende que es importante dentro del establecimiento de los
hábitos de estudios la organización que tenga cada estudiante dentro de su vida
cotidiana; lo que se refuerza con lo arrojado por las encuestas, donde resulta común
dentro de los sujetos que sus actividades académicas tienen a ser lo último en su lista de
prioridades, esto se concluye a partir de que se obtuviera gran elección hacia el dejar las
asignaciones para el día antes de la evaluación, lo que indica una falta de hábitos de
estudio, que da paso a un bajo rendimiento académico.
Resulta también relevante dentro del empleo de técnicas de estudio, el área de
conocimiento en el que se encuentren, pues tal como se obtuvo a partir de la
investigación, los sujetos que se desenvuelven en el área de ciencias humanísticas y
sociales suelen emplear diversas técnicas, lo que les ha dado como resultado un buen
rendimiento dentro de sus actividades; sin embargo, los estudiantes de ciencias de la
salud han aplicado técnicas de estudio moderadamente, lo que les ha arrojado un
desempeño un poco menor que el de los estudiantes con mayor aplicación de técnicas de
estudio; y por otra parte, los estudiantes que menos emplearon técnicas de estudio han
arrojado el peor rendimiento dentro de los tres grupos frente a la misma materia.
Esto permite demostrar que la formación de hábitos de estudio resulta beneficiosa
para el rendimiento académico, además la selección de las técnicas está determinada por
las demandas de cada área de conocimiento. Y en la medida en que el sujeto está
motivado dentro de su área de conocimiento, podrá generar mayor organización y hábitos
de estudios, y de esa forma tener un buen rendimiento; esto permitirá que genere un
aprendizaje con bases sólidas, con el que pueda enriquecer sus conocimientos,
desempeñarse dentro de sus actividades con éxito y, tener dominio de cada tema de
tratado.
Todo ello genera autonomía en el aprendizaje de los individuos, lo que es
entendido como la facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le
conduzcan a regular su propio aprendizaje en función de una determinada meta y a un
contexto o condiciones específicas de aprendizaje; lo que generaría a su vez el
denominado pensamiento crítico, que genera opiniones auténticas y brillantes, a partir del
conocimiento adquirido previamente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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